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Fichamento:

BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a


formao do leitor (alternativas metodolgicas). 2. ed. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1993.
Anlise
A obra resulta-se de pesquisa das condies e problemas do ensino
de literatura no Rio Grande do Sul, iniciado em 1983 pelo Centro de Pesquisas
Literrias da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
CPL/PUC/RS. Com isto, a finalidade remete a levantar problemas referentes
ao ensino da literatura no nvel fundamental e mdio, tanto no que se refere ao
mtodo de abordagem do texto literrio em sala de aula quanto na recepo
dos textos literrios pelos alunos. A partir do diagnstico levantado 240
alunos e 80 professores de escolas pblicas e particulares de Porto Alegre
foram entrevistados sobre como se procedia ao ensino da literatura em sala de
aula-, as autoras elaboraram propostas metodolgicas de abordagem textual, a
fim de no s orientar o trabalho do professor no planejamento das aulas de
literatura, como tambm formar no aluno o hbito da leitura.
O livro divide-se em nove captulos e sucintamente apresentam :
A) reflexes sobre a leitura, leitor, papel da instituio escolar no
ensino aprendizagem da literatura;
B) Seleo de obras e interesses de leitura;
C) Recomendaes metodolgicas de abordagem do texto.
3. Propostas metodolgicas de abordagem textual
Neste contexto, o capitulo Cap. VI: Mtodo Recepcional
fundamenta-se na na Esttica da Recepo, que valoriza o papel do leitor
como parte do processo de produo da obra, isto , o leitor passa a ser
encarado como co-autor, uma vez que vem dele a possibilidade real de
interpretao e de constituio do significado dos mais diversos textos, o que
podemos perceber em A atitude de interao tem como pr condio o fato
de que o texto e leitor esto mergulhados em horizontes , muitas vezes
distintos e defasados, que precisam fundir-se para que a interao ocorra.
(p.83) e [...] no ato de produo/recepo, a fuso de horizontes de
expectativas se d obrigatoriamente [...] (p. 83)
Neste contexto, o autor fornece ndices para que o leitor possa
desenvolver bem o seu papel, mas no apresenta nenhuma resposta pronta,
visto em
Se a obra corrobora o sistema de valores e normas do leitor, o
horizonte de expectativas permanece inalterado[...] pois a literatura de massa,
pr fabricada para satisfazer a concepo que o leitor tem do mundo dentro de
uma certa classe solcial, alcance os nveis de aceitabilidade. (p.84)
Assim por meio da experincia do leitor, estimulada pelo prprio
texto, que o efeito da obra se far sentir no leitor, dando-lhe condies de
atribuir sentido ao que l; da a leitura apresentar-se como uma relao
dialgica. Desse modo, fundem-se os horizontes trazidos pela obra e os
horizontes trazidos pelo leitor, efetivando-se, assim, a concretizao da obra ou
dos sentidos dela, j que o sentido do texto construdo pela conscincia
imaginativa do leitor que quem pode atualiz-lo; todavia, no se pode pensar
que o leitor livre para imaginar qualquer coisa.
Para a Esttica da Recepo, a atividade de leitura aquela que
insistentemente desafia a compreenso do leitor, por fundar seus pressupostos
no alargamento do seu horizonte de expectativa, ou seja, levar o leitor a uma
nova conscincia crtica de seus cdigos e expectativas habituais. Por ento
consolidar suas bases no leitor, a Esttica da Recepo deixa ainda um legado
muito significativo: faz cair por terra a ideia de uma nica leitura possvel. Se h
diferentes leitores, h, portanto, diferentes leituras para um mesmo texto, e
cada leitura, por conseqncia, torna-se, objeto para outras leituras.
Destarte [...] o processo de recepo se completa quando o leitor, tend
comparado a obra emancipatria ou conformadora coma tradio e os
elementos de sua cultura e seu tempo, a inclui ou no como componente de
seu horizonte de expectativa, mantendo o como era ou preparando para
novas leituras de mesma ordem, para novas experincias de ruptura com os
esquemas pr estabelecidos.(p. 85)

Como mtodo de abordagem do texto literrio, a esttica da recepo


exige que por um lado o professor esteja preparado para selecionar textos
referentes realidade do aluno e, ao mesmo tempo, romper com ela; e, por
outro, aponta para a importncia do desenvolvimento da capacidade de refletir
sobre a literatura e seus fatores estruturais.
Tendo em vista que a Esttica da Recepo tem o leitor como elemento
atuante no processo de leitura, o mtodo recepcional de ensino firma-se na
atitude participativa do aluno em contato com os mais diferentes textos.
Partindo do horizonte de expectativa do grupo, em termos de interesses
literrios, o professor oferece, num segundo momento, leituras que propiciem o
questionamento desse horizonte, incitando-o assim a refletir e instaurando a
mudana atravs de um processo contnuo. Nesse sentido, o mtodo
recepcional de ensino da literatura enfatiza a comparao entre o familiar e o
novo, entre o prximo e o distante no tempo e no espao.
Partindo do horizonte de expectativas do grupo, em termos de
interesses literrios, determinados por suas vivencias anteriores, o professor
provoca situaes que propiciem o questionamento deste horizonte(p.85)
Os critrios de avaliao a serem empregados pelo professor abrangem
a dinmica do processo e cada leitura do aluno, que deve evidenciar a
capacidade de comparar e contrastar todas as atividades realizadas,
questionando a sua atuao e a do grupo. A resposta final deve ser uma leitura
mais exigente que a inicial, em termos estticos e ideolgicos.
Etapas do Mtodo Recepcional (p. 91)
So 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do mtodo recepcional: 1)
determinao do horizonte de expectativa; 2) atendimento ao horizonte de
expectativa; 3) ruptura do horizonte de expectativa; 4) questionamento do
horizonte de expectativa e 5) ampliao do horizonte de expectativa. Na ltima
fase do processo, os alunos tomam conscincia das alteraes e aquisies
obtidas atravs da experincia com a literatura. O final dessa etapa o incio
de uma nova aplicao do mtodo, que evolui em espiral, sempre permitindo
aos alunos uma relao mais consciente com a literatura e com a vida.
No quarto e ltimo item do mtodo recepcional, as autoras sugerem 3
(trs) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto
literrio.
Na primeira atividade, as autoras propem diferentes formas de
organizao dos contos de fadas, tradicionais e modernos; na segunda, textos
que destacam os problemas sociais relacionados com a marginalidade no
Brasil; e na ltima atividade, experincias de leitura de poemas lricos de
diferentes perodos literrios, explorando a relao som-sentido.

Apreciao Crtica
As autoras buscam levantar as deficincias no ensino da literatura nos
nveis fundamental e mdio da realidade escolar do Rio Grande do Sul, mas
certamente serve como parmetro para a realidade das escolas de todo pas.
As autoras do voz aos vrios lados da problemtica: a ausncia de
mtodo para a abordagem textual, somado adoo do livro didtico (e seus
efeitos), mais a inadequao dos textos literrios aos interesses e realidade
social do aluno, tm como resultado o paulatino desinteresse do aluno pela
literatura, obstruindo assim a formao do hbito da leitura.
A fim de assegurar o comportamento positivo em relao ao livro,
despertando assim o interesse pela leitura, Bordini e Aguiar formularam, a partir
das expectativas dos alunos e de alguns critrios, um quadro dos interesses de
leitura das crianas e jovens, apostando que a identificao do sujeito com o
que l pode motivar o prazer da leitura.
Tendo diagnosticado, a partir das entrevistas realizadas com professores
e alunos, a baixa aplicao de um mtodo de leitura dos textos literrios, as
autoras procuraram apontar uma soluo para mais essa debilidade. Para
tanto, elaboraram propostas metodolgicas de abordagem textual, j que a
falta de sistema no s dificulta o processo de aprendizagem como tambm
torna o estudo catico.
Apesar de o livro deixar transparecer que, na maioria das vezes, o
professor de literatura constitui a pea fundamental seja para o sucesso ou
para o fracasso do trabalho, e o aluno como aquele merc das fragilidades
indicadas pelas autoras, ele ao menos indica ao professor um caminho que
pode, certamente, ser implementado; e no h dvida que o quadro de
interesses apresentado est defasado, pois as crianas e jovens de hoje no
so com os de 20 anos atrs!
H inda de se dizer que para Bordini e Aguiar a escolha de um mtodo
de abordagem textual de essencial importncia - no por acaso propuseram
8 (oito) mtodos! - no entanto, deixam muito claro que o texto literrio SEMPRE
se coloca como elemento primordial no ensino da literatura. Um outro dado
ainda positivo do livro diz respeito ao conceito que as autoras possuem da
literatura, que primordialmente de ordem esttica. Defendem a autonomia da
significao do texto literrio, da o uso no utilitrio da linguagem e o seu
carter ldico. Para elas, a fruio plena do texto literrio se d na
concretizao esttica das significaes (p.16). Defendem ainda a participao
ativa do leitor, a dimenso crtica do ato de ler (desenvolvimento do esprito
crtico e da criatividade) e a expanso da vivncia cultural e existencial
(expanso dos conhecimentos e das habilidades intelectuais) por meio do texto
literrio.

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