Siempre Unidos Ao 14 Nmero 11 Gratuita febrero 2011
Contenido
2 Siempre Unidos
enero
febrero
Es una publicacin gratuita, dirigida a todas
2011 las generaciones de la Universidad La Salle
y egresados lasallistas, fundada en 1997.
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Universidad La Salle
Rector
Mtro. Martn Rocha Pedrajo, fsc
Vicerrector Acadmico
Ing. Edmundo G. Barrera Monsivis
Vicerrector de Bienestar y Formacin
Dr. Jos Antonio Vargas Aguilar
La Ciudad de Mxico,
un encuentro permanente
4 La Ciudad de Mxico: Un reto
para las generaciones futuras
8 Reinventa las noches capitalinas
10 Tortas: Gastronoma muy
chilanga
Cultura
12 Recomendacin de Jazz
Teologa
14 Libertad religiosa
Educacin
18 Oportunidades educativas en
Mxico. Equidad y educacin
superior
20 Aprendizaje autorregulado en la
era digital
24 El derecho de la lengua dentro
de la escuela rural autctona
como una alternativa para la
construccin de las identidades
culturales de nios, nias y ado-
lescentes indgenas en Mxico
Salud
28 La importancia de la deteccin
oportuna del cncer infantil.
Casa de la Amistad Para Nios
con Cncer, I.A.P.
Nutricin
30 La Obesidad
Ciencia
34 2011 la Qumica:
nuestra vida, nuestro futuro
Tecnologa
38 Auditora de Tecnologas de In-
formacin: Su historia, avances e
importancia en la actualidad
Internado Infantil Guadalupano
40 La misin del Internado Infantil
Guadalupano, quehacer de
todos
Vida ULSA
42 Editorial De La Salle presente en
la 24 edicin de la FIL
43 Conferencia Magistral del Ing.
Cuauhtmoc Crdenas
43 Realiza importante donacin de
libros el Ing. Guillermo Salazar
Polanco
44 Visita a la Planta en Santa Clara
de Bayer de Mxico
45 Encuentros Empresariales 2010
Facultad de Ingeniera
47 Taller Bicentenario en
Casa Tetela
48 Ecos del grito del Bicentenario!
La juventud mexicana presente
en Japn. Treinta presentaciones
de la Estudiantina de la Univer-
sidad La Salle
Editorial
La Ciudad de Mxico
La Ciudad de Mxico, la otrora Re-
gin ms transparente, la Ciudad de
los Palacios, es, desde hace varias d-
cadas, una enorme megalpolis que
enfrenta cotidianamente enormes con-
flictos. Es el asiento de una creciente
poblacin que debate su vida en una
superficie de no ms de 1,500 quil-
metros cuadrados, que necesita y exi-
ge, da a da, ms y mejores servicios.
Es una ciudad cuyo gobierno enfren-
ta serios problemas para su funciona-
miento armnico: el difcil y costoso
suministro y aprovechamiento del
agua, vialidades saturadas y medios
de transporte siempre insuficientes;
hacinamiento en zonas depauperadas
que propician ambientes de insegu-
ridad; produccin de grandes canti-
dades de desechos domsticos, ur-
banos e industriales, una imparable
metroplolizacin de espacios en los
que se arrasa zonas verdes y se con-
dena la vida rural a la forzada urbani-
zacin so riesgo de acentuar an ms
su marginacin en la construccin
econmica y social de la, ahora, Gran
Mancha capitalina, en la que el com-
portamiento ciudadano no siempre
es acorde con los requerimientos de
interrelacin personal, de contacto so-
cial y de respeto al entorno. Sera sta
una vasta lista de vicisitudes que pa-
recen asfixiar a los millones de per-
sonas que viven y trabajan en ella,
pero, cul gran urbe no padece stos
y otros problemas?
La Ciudad de Mxico, a pesar de su
complejidad, tiene la esperanza que
le da ser una ciudad joven si se le
compara con otras ciudades superpo-
bladas del mundo; joven por su anti-
gedad fundacional y, ms an, por
el promedio de edad de quienes la pue-
blan y construyen. Es a pesar de todo,
una ciudad viva, productiva y bella.
Posee una interesante oferta artsti-
ca y cultural acorde con su espritu
histrico; participa importantemente
en el Producto Interno Bruto del pas
por los bienes y servicios que genera
y por la cantidad de mercanca que
mueve diariamente; cuenta con in-
fraestructura ingenieril y arquitect-
nica modelo para propios y extraos;
cuenta con las mejores universida-
des y con museos, templos, calzadas,
monumentos y plazas, y un espritu
culinario tan rico y variado como la
envidia que genera en otros lares.
Es esta Ciudad una ciudad de contras-
tes; ciertamente que lo es. Con sus gran-
des problemas y con sus indiscutibles
bondades, es un espacio del que los
mexiqueos, los mexiquenses y los
mexicanos deben sentir profundo or-
gullo; para los primeros, porque es
su tierra, su lugar de nacencia; para
los segundos, porque en sus fbricas,
oficinas y aulas hacen y logran gran
parte de su vida; y para los terceros,
los mexicanos todos, porque la muy
controvertible pero muy leal Ciudad
de Mxico, ms que la capital federal,
es un territorio comn que ha tenido
siempre sus puertas abiertas y se ha
debatido, muy a pesar de sus autn-
ticas posibilidades, por tratar de pro-
porcionar a todos oportunidad de asien-
to y trabajo.
Amarla, cuidarla y disfrutarla, lograr
su crecimiento armnico y, sobre todo,
hacerla ms humana es, por tanto, ta-
rea de todos, pero primordialmente
de los universitarios, los abocados a
hacer conciencia para s y para los
dems de lo que ha representado, re-
presenta y representar nuestra gran
y querida urbe en el futuro de Mxi-
co y del mundo.
Es sta y no otra la intencin de Siempre
Unidos de dedicarle algunos pensa-
mientos y unas cuantas lneas; el siem-
pre buscado espacio para la reflexin.
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 La Ciudad de Mxico...
La Ciudad de Mxico: Un reto
4
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febrero
2011
para las generaciones futuras
Edgar Osvaldo Tungi Rodrguez *
A
ctualmente, la megalpolis en que se ha
convertido la Ciudad de Mxico junto con
la Zona Metropolitana del Valle de Mxi-
co, comprende 16 delegaciones del Distrito
Federal, 58 municipios del Estado de Mxi-
co y un municipio del Estado de Hidalgo,
con cerca de 20 millones de habitantes de
los que casi nueve millones viven en el Distrito Federal.
Cuenta con una superficie de 1,485 kilmetros cuadrados
que la ubica como la entidad federativa ms pequea en
nivel nacional. En contraste, la Ciudad de Mxico aporta el
18% del Producto Interno Bruto total, mantenindose en
primer lugar nacional por encima del Estado de Mxico,
Nuevo Len y Jalisco.
Revisar el cmulo de elementos que entran en juego para
mantener el funcionamiento del motor metropolitano, es
verdaderamente apasionante.
Para darnos una idea, tan slo el Distrito Federal tiene
ms de cuatro millones de vehculos motorizados, se con-
sumen 13 millones de litros diarios de combustibles y se
realizan 13 millones de viajes al da. El 81% de los habitan-
tes viajan en transporte pblico y el 19% en automviles
particulares. Cuenta con el Aeropuerto Internacional ms
grande del pas que mueve 20 millones de pasajeros al ao
y las cuatro terminales de transporte pblico forneo ms
importantes. Es el centro neurlgico y de mayor dinamis-
mo en el pas, aqu confluyen cinco autopistas y 12 carre-
teras federales.
Para dimensionar el tamao de la capital, basta mencio-
nar que anualmente genera 5.9 millones de toneladas de
residuos urbanos; mueve 145 mil millones de toneladas de
carga, de las que 25 mil corresponden a la rama alimen-
ticia; requiere ms de 13 mil Gigawatts hora de energa
elctrica, equivalentes a ms del 7% del consumo nacional.
La red primaria y secundaria de distribucin de agua as-
ciende a 13,130 kilmetros, suministrando anualmente a
los habitantes de esta ciudad 1,500 millones de metros c-
bicos de agua potable.
Se lee fcil; sin embargo, contar con la infraestructura que
tiene actualmente la ciudad ha sido el producto del esfuerzo
de miles de personas a lo largo de varias decenas de aos.
Este esfuerzo deber ser continuo, con el fin de alcanzar la
equidad en los niveles de bienestar que se requiere para los
habitantes de esta gran ciudad.
Ms all de las grandes obras de infraestructura que se
han construido y que hacen menos difcil vivir en esta
megalpolis, la Ciudad de Mxico, como parte de la gran
urbe que representa la Zona Metropolitana del Valle de
Mxico, enfrenta varios retos hacia el futuro para conso-
lidarse como una ciudad competitiva en nivel mundial.
En materia de infraestructura vial y de transporte, el Go-
bierno de la Ciudad ya est avanzando con varios proyec-
tos que harn posible disminuir los tiempos de traslado,
tener ahorros en combustible y reducir la emisin de con-
taminantes. En este mismo ao se otorgaron los ttulos de
concesin y se arranc la construccin de la Autopista Ur-
bana, este nuevo sistema vial se conformar por la Va Sur
Poniente y los tramos elevados del Anillo Perifrico Norte
y Perifrico Sur.
el norte, deber construirse desde la Avenida Mario Coln
en Tlalnepantla hasta el entronque con el Circuito Exterior
Mexiquense (CEM).
En varios tramos, la vialidad se aloja en la margen dere-
cha del Ro de los Remedios, cuyo cauce es lmite natural
entre el Estado de Mxico y el Distrito Federal, por esta
razn se requerir de la voluntad y de la inversin conjun-
ta de ambas entidades federativas. Para el Arco Oriente
continuara desde el mismo entronque del CEM por Calle
7, Canal de San Juan y Canal de Garay hasta Canal de Cue-
manco en la zona de Xochimilco.
Tratndose del transporte pblico, tema prioritario de la
presente administracin para desalentar el uso del auto-
mvil, ha quedado demostrado la gran utilidad y benefi-

La Va Sur Poniente enlazar de manera rpida el polo

de desarrollo econmico que representa la zona de Santa
Fe con el sur de la ciudad. La vialidad elevada del Anillo
Perifrico que en el norte se construir en el tramo de 4

*Jefe de la unidad Tcnica de Planeacin y

Sistemas de Calidad. Catedrtico de la
Caminos al Distribuidor Vial San Antonio, adems la par-
te del Anillo Perifrico Sur, que en una primera etapa se

Facultad de ingeniera
llevar a cabo en los tramos de San Jernimo hacia la zona
de la Glorieta de Vaqueritos, extendindose posteriormen-
te hacia la zona de Muyuguarda y un ramal por Viaducto
Tlalpan hacia la salida de Cuernavaca. Por su magnitud,
este grupo de obras que conforman la autopista urbana
beneficiarn a ms de 800 mil personas.

Sin duda, otro gran proyecto en ejecucin, es la Lnea 12

del Sistema de Transporte Colectivo Metro, obra que im-
pactar de manera positiva, se reordenar la vialidad y el
transporte en su recorrido, por lo que se dejarn de emitir
anualmente 400 mil toneladas de emisiones contaminantes
hacia la atmsfera.
A lo ambiental debe agregarse la reduccin en el tiempo
de traslado, se acortarn los viajes de dos horas a slo 45
minutos en el recorrido Tlhuac-Centro, adems de aho-
rros en el costo promedio del pasaje en un 60%.
Tambin en el tema vial, slo por mencionar algunos de
los proyectos que debern hacerse realidad en el futuro
prximo, est pendiente concluir el Anillo Perifrico en la
parte norte y en el arco oriente, se requiere construir poco
ms de 40 Km de longitud de vialidad a nivel, as como 22
puentes vehiculares para convertirla en una vialidad de ac-
ceso controlado, eliminando los cruces semaforizados. En
cio de los dos primeros Corredores de Metrobs, Lnea
1 de Insurgentes y Lnea 2 del Eje 4 Sur, con su construc-
cin y operacin actualmente se atiende una demanda de
ms de 410 mil usuarios en da hbil.
Por esta razn, deber mantenerse la perspectiva de con-
tinuar construyendo ms lneas de Metrobs; al menos se
tienen 10 rutas adicionales que ya se han estudiado, sien-
do todas factibles de llevar a cabo.
En materia de agua potable y drenaje, de acuerdo con infor-
macin que ha publicado el Sistema de Aguas de la Ciudad
de Mxico, existen al menos dos grandes proyectos que de-

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 La Ciudad de Mxico...
6 del actual portal de salida del Tnel Emisor Central. Esta
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bern llevarse a cabo para garantizar la sustentabilidad de
esta gran metrpoli:
El suministro de agua potable al Distrito Federal es un tema
de la mayor trascendencia, las fuentes de abasto propias se
han venido mermando y otras externas tradicionales como
la zona de Lerma y del Sistema Cutzamala cada vez estn
ms comprometidas. Por ello se ha considerado la posibi-
lidad de traer agua del Acufero de Tula en Hidalgo que
implicar una inversin superior a los 4 mil millones de pe-
sos, al tener que construir un acueducto de 89 Km para un
caudal aproximado de 5,000 litros por segundo, 90 pozos
de extraccin, 50 Km de lneas de interconexin de pozos
y al menos tres plantas de bombeo y dos tanques.
El drenaje de la Ciudad se ha incrementado en su capaci-
dad de desalojo con la construccin de cuatro plantas de
rebombeo, el mantenimiento al Emisor Central y la repa-
racin de los interceptores Centro, Poniente y Oriente del
drenaje profundo que en alguno de estos casos desde hace
15 aos no haban recibido mantenimiento.
No obstante ello, para prevenir una inundacin de la Ciu-
dad de severas consecuencias, se requiere avanzar con
determinacin en la construccin del Tnel Emisor Orien-
te (TEO), que permitir desalojar 150 metros cbicos de
aguas residuales por segundo y que actuar de manera
paralela al Emisor Central.
El Tnel Emisor Oriente tendr una longitud aproximada
de 62 kilmetros, siete metros de dimetro. Estar com-
puesto por 24 Lumbreras con profundidades que van de
26 hasta 150 metros. El tnel inicia en la segunda lum-
brera del tnel interceptor del Ro de los Remedios, y ter-
minar en el municipio de Atotonilco en Hidalgo, cerca
monumental obra de ingeniera abatir el riesgo de inun-
daciones en la Ciudad de Mxico y su zona conurbada.
Para concluir, al abordar el tema de la construccin de in-
fraestructura, sobre el concepto de desarrollo sustentable
y tratar de definirlo, creo que todos estaramos de acuerdo
con que se trata de acrecentar el bienestar de la poblacin,
mediante el aprovechamiento y transformacin de nues-
tros recursos, sin comprometer su disponibilidad para las
generaciones del futuro. En torno de estos aspectos, vale
la pena compartir algunas reflexiones del Ing. Jos Pia
Garza, quien es consultor mexicano:
La poblacin en la Zona Metropolitana del Valle de Mxi-
co (ZMVM) a la que est dirigida nuestra atencin, alcanza
aproximadamente un total de 19.6 millones de habitantes.
Despus de un elevado crecimiento demogrfico, la tasa de
incremento se ha reducido, del 3.5% anual a casi el 1%.
Parecera que hemos dejado atrs la expansin incesante
para enfrentar ahora, sin presiones demogrficas, la fase in-
dispensable de ordenamiento y mejora del entorno urbano.
No es as; el crecimiento va a continuar, pero no tanto por
el aumento de la poblacin, como por su estructura y por el
alarmante rezago en la creacin de empleo.
En efecto, los 19.6 millones de habitantes de la ZMVM, se
integran en 4.7 millones de familias; de esta poblacin, casi
la mitad corresponde a menores de 24 aos, que formarn
prximamente cuatro y medio millones de nuevos hogares
en cinco lustros, al tiempo que habrn de emigrar y desapa-
recer poco ms de un milln de familias.
En consecuencia, a lo largo de los prximos 25 aos, la ZMVM
albergar a cuando menos tres millones de hogares adiciona-
les. Esto equivale al 60 o 70% ms de lo que actualmente existe,
aunque slo se tenga el 20% de aumento en la poblacin, que
llegar a 23 millones de habitantes al cabo de este plazo.
Los estudiosos en los temas metropolitanos coinciden en
sealar que los nuevos asentamientos que se derivarn
del crecimiento poblacional en la ZMVM seguramente se
dirigirn hacia el norte y el oriente del Distrito Federal,
y que existir un acelerado proceso de urbanizacin de
estas zonas en las prximas dos dcadas.
Como puede apreciarse, ante una situacin de crecimiento,
que prcticamente duplicar el nmero de hogares en los
prximos 25 aos, el reto que se tiene por delante es gigan-
tesco. Se requerir construir infraestructura suficiente para
comunicar y dar transporte a esos nuevos asentamientos,
centros escolares, hospitales, centros de abasto, comerciales
y de servicios, nuevas fuentes de abastecimiento de agua
potable, sistemas de alumbrado pblico y de drenaje efi-
cientes, por citar algunas de entre muchas otras prestacio-
nes que ser necesario otorgar a las nuevas comunidades.
 La Ciudad de Mxico...

Reinventa las noches capitalinas

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enero
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2011

Claudia Bulnes *

S
i hay una ciudad que tiene historia en el
continente americano, es sin duda la de
Mxico, y su Centro Histrico en el punto
donde convergen tradicin, historia, mi-
tos y esperanzas de los mexicanos. El Z-
calo y sus alrededores han resurgido los
ltimos aos con un programa de recupe-
racin de la zona: y los capitalinos hemos podido recorrer
y redescubrir espacios que nos han acompaado a lo largo
de nuestras vida.
Si no lo has hecho hasta ahora, realmente te recomiendo
que dejes de padecer el DF y empieces a disfrutarlo, para
hacer esto, un buen recorrido es el propuesto por el pro-
grama de la Secretara de Cultura de la Ciudad de Mxico
que, siguiendo los pasos de ciudades en todo el mundo,
abre los museos por las noches para que los puedan visitar
las personas que normalmente no pueden hacerlo.
Este ao se han apuntado 20 recintos que el ltimo mir-
coles de cada mes permanecern abiertos al pblico hasta
las 10:00 de la noche.
Antiguo Colegio de San Ildefonso
Centro Cultural de Espaa en Mxico
Museo Mural Diego Rivera
Escuela de Iniciacin Artstica No. 2.
El Palacio de la Escuela de Medicina
El Museo Nacional de Arte
Museo del Telgrafo
Cada Noche de museo es nica y cuenta con un programa
especial, te recomiendo que visites la pgina de la Secre-
tara de Cultura y organices una noche especial disfrutan-
do nuestra querida Ciudad de Mxico de forma especial
y diferente.
En www.cultura.df.gob.mx puedes enterarte de muchas
actividades accesibles a todos los presupuestos y descu-
brirs que la cultura es, en realidad, divertidsima.
*Editora de Sociales, peridico Reforma.

Adems, la vida nocturna de nuestra maravillosa ciu-

dad se ver enriquecida y podremos recuperar los espa-
cios que hemos perdido por nuestras ocupaciones o por
inseguridad, ya que para facilitar el traslado del pblico
durante la Noche de Museos, un tranva sale de la calle
ngela Peralta, a un costado del Palacio de Bellas Artes, a
las 19:00 horas, y recorre un circuito que permitir descen-
der en el recinto deseado, y continuar el mismo despus.

El boleto tiene un costo de $37.00 y es necesario reservar

al telfono 5491-1615. Adems, para este 2011, la Secretara
ha hecho un esfuerzo extra para extender el programa a
otros puntos de la capital, haciendo convenios con otras
instituciones y as ofrecer un amplio programa cultural.

As, las fechas programadas para su realizacin este ao

son: 26 de enero, 23 de febrero, 30 de marzo, 27 de abril,
25 de mayo, 29 de junio, 27 de julio, 31 de agosto, 28 de
septiembre, 26 de octubre y 30 de noviembre.

Las instituciones participantes son:

Archivo Histrico del Distrito Federal

Museo Archivo de la Fotografa
Antiguo Palacio del Ayuntamiento
Museo del Estanquillo
 La Ciudad de Mxico...
Tortas: Gastronoma muy
10
enero
febrero
2011
chilanga
Las Gorditortas
La esquina del chilaquil
La gente hace fila desde las 8 am por una de las creacio-
nes que nos confirma la mxima: todo cabe en un boli-
llo sabindolo acomodar. La especialidad es la torta de
chilaquiles, que sirven con maestra y abundancia. Tienes
la opcin de elegir el relleno verde o rojo, vienen en un
suavecito bolillo del da, retacadas de crema, queso fresco
y pollo deshebrado. La salsa es picosita y la tortilla de los
chilaquiles es ms suave para hacer una excelente combi-
nacin. Tienen cebollitas en escabeche con habanero, per-
fecto toque de acidez y picante. Hay alternativas, como la
de milanesa o cochinita. Las Gorditortas, Alfonso Reyes
esq. Tamaulipas s/n, Condesa, 4751 0059, lunes-viernes
8-12 horas, $ promedio: 30.
Ahogadas El Diablo
La torta sopeada
Digno representante del clsico jarocho, tortas ahogadas
sin mayor complicacin. El encanto de este pequeo es-
tablecimiento se resume en su mismo slogan: Buenos
amigos, buena comida. Un restaurante bsico para ir en
grupo o en familia, ideal para disfrutar del ambiente pre
y post partido en el Azteca y darle una probada a la salsa
picante que acompaa cada platillo. El men es protago-
nizado por las ahogadas, repletas de maciza de cerdo y
acompaadas por un taco dorado, cuya textura contra-
rresta el bolillo empapado en salsa de jitomate. Acept-
moslo, cualquier torta cuya guarnicin es otro clsico gar-
nachero debe ser un predilecto de las masas. Ahogadas El
Diablo, Sta. rsula Maz. 6 Lt. 29, Pedregal de Sta. rsula,
5421 0045, martes-domingo 10-21 horas, $ promedio: 50.
La nueva urbana
After gym
Demasiada tentacin para los que salen del gimnasio en
el piso de arriba de esta plaza recin inaugurada. Cede-
rs a los encantos del pan gourmet recin horneado de la
torta de pulpo o la de arrachera, sus especialidades. Esta
esquina ya era imn para los amantes de las tortas que
iban religiosamente al local de Don Sabi. Ah preparan
unas tortas deliciosas dentro de la miscelnea que resiste
la competencia del vecino. Si tienes ganas de algo menos
gourmet o se te antoja una torta bien servida en la noche,
sta tambin es una opcin. Plaza Gabriel Mancera, 1357
local 3PB, Del Valle, 5605 5079, lunes-sbado 10-19 horas,
servicio a domicilio.
Los Guajolotes
Mejor para llevar
Aunque se recomienda probar la torta de lomo adoba-
do, con rico y picosito chile guajillo y mucho aguacate,
el atractivo principal es la torta a la que le hace honor su
nombre: la de la clebre ave navidea acompaada de
frijolitos, queso, crema, lechuga y un poco de mole para
rematar. El restaurante no es la gran cosa tienes que ir
esperando sabor y no glamour. Son ms caras si las comes
ah, para ahorrar el tip es pedirlas para llevar. Si las comes
en casa te costarn $85 y $18 del refresco, sino preprate
para pagar $149 por torta y $33 por bebida. Los Guajo-
lotes, San Antonio 4, Npoles, 5523 3367, lunes-domingo
8-13 horas, $ promedio: 200.
Las Tortugas
Las plidas de la glorieta
Contrario a su nombre, ofrece un servicio rpido con cada
ingrediente, justo en su lugar dentro del caparazn. Entre
semana a los oficinistas de la zona les basta un break para
saborear una Cubana especial (pierna al horno, jamn,
queso manchego y amarillo) o una Polinesia (pastor, pia
y queso manchego), acompaada con la tradicional agua
de jamaica u horchata y las deliciosas zanahorias en esca-
beche. Agradeceramos un bolillo ms tostado sobre un
plato ms grande para evitar nadar en migajas. Despus
de 40 aos de tradicin, le vendra bien una mejora en am-
bientacin para darle ms onda tortera, aunque eso s, est
muy limpio e iluminado por sus amplios ventanales. Las
Tortugas, Presidente Masaryk 249, Polanco, 5280 1290, $80,
servicio a domicilio y valet parking.
Tortas La Castellana
La dominguera
Las tortas de La Castellana son un clsico entre los comen-
sales sureos desde 1946. La mejor noticia es que ya hay
sucursales en Polanco, Interlomas y Santa Fe. La clsica
torta de bacalao, la de pulpo, la cubana, y dems delicias
domingueras ya estn al poniente. Obligatorio: entrarle a
los chilitos en escabeche. Eso s: ve con paciencia; menos de
20 minutos esperando tu torta ser pura suerte. Pero cre-
nos: bien vale cada mordida de esas tortas hechas como
mandan los cnones de la abuela, con telera calientita, in-
gredientes de calidad probada y vegetales a discrecin. La
Castellana, Santa Fe, Autopista Mxico-Toluca 1235, local
G-8, Plaza Zentrika, 5292 9777, lunes-jueves, domingo de
10-21:30 horas, viernes y sbado, 10-23 horas. San ngel:
Revolucin 1309, 5593 5767, lunes-sbado 8-21:30, domingo
8-20 horas.
La Jalisense
Tortas, tragos y Tlalpan
El 26 de este mes cumple sus 140 aos, noms. As que ya
sea por la atencin personal de Miguel, su dueo, las can-
ciones de don Armando, el trovador solitario, o sus tra-
gos como el bull con vodka y cerveza, es visita obligada.
Su botana es sobresaliente pero sus tortas estn para el
cuadro de honor: la de bacalao es chiquita pero es la ms
socorrida y la especial, en el nombre lleva la virtud, una
generosa dotacin de jamn, queso blanco y un queso de
puerco que te volar la cabeza. Recomendables tambin la
de serrano con manchego, lomo o huevo con chorizo. La
Jaliciencese, Plaza de la Constitucin 6, Tlapan, 5573 5586,
lunes-sbado 12-23:30, $ promedio: 100.
Las Delicias
Las cubanas finas
No ha construido su fama de la noche a la maana, sino
con tenacidad y consistencia, en la calidad de sus tortas. El
secreto est en sus porciones generosas y en la sazn, as
como en la seleccin de sus ingredientes frescos y carnes
fras de primera. La cubana es la clsica que debes probar.
Ambos lados de la telera son untados con frijoles refritos
changarrito de mediados del siglo pasado es un espacio
que sobrevive a la modernidad y nos cuenta cmo era la
vida antes, cuando Mara Felix, entonces vecina y clienta,
acuda a degustar alguna de sus favoritas: la de milanesa
y queso blanco. La Samaritana, Campos Elseos 116 esq.
Hegel, Polanco, 5250 2608, lunes-viernes 8-18 horas, sba-
do 8 a 17 horas.
Tortas y re tortas
El argot tortero tambin tiene su gracia, aqu algunas
frases clebres.
El chesco light
Si uno ha de pecar con sobredsis de migajn, que la
bebida no sea motivo de culpa.
La torta Ninel Conde
De doble pechuga. No necesita ms explicacin.
La torta Juan Gabriel
Una linda forma para pedir que tu torta no lleve chile.

De puestito y restaurante, probamos todo. Unas

raron. Revista Chilango, artculo publicado en la

cumplieron con las expectativas, otras las supe-
y con cebollitas previamente cocidas y aderezadas. Agr-
gale chipotle o rajas, y lo acompaas con alguna de sus Julio Tortazar

edicin de noviembre de 2010.

aguas frescas de horchata o de mango. Un manjar a bajo Aquella torta que al comerla nos hace sentir intelec-
costo. Las Delicias, Prado Norte, $ promedio: 50. tuales.

Tortas Don Polo El extortista

El Valle de las cubanas
Iniciaron hace ms cincuenta aos en un changarro. so y contorsin.
Hoy tienen cuatro sucursales. Sus trabajadores cuentan
orgullosos que aqu se invent la torta cubana (pierna hor-
neada, jamn y queso amarillo) y que fue el primer lugar
en servir tortas calientes. Ahora manejan todo un men
de comida corrida, pero no hay que desviarse del objetivo:
una torta de aguacate con quesillo (no vayas a confundirla
con la de quesillo con aguacate) o la cubana tradicional,
cuya mezcla de sabores es tan perfecta que podras co-
merla toda la semana sin cansarte de su sabor. En fin, las
palabras sobran; slo probndola entenders la verdade-
ra razn por la cual es tan famoso este lugar. Tortas Don
Polo, Flix Cuevas 86-A, Del Valle, lunes-sbado 7-23:30
horas, domingo 8-23:30 horas, 55345760, $ promedio: 70.
Torta que nos hace dao y nos provoca vmito verdo-
Retortijn
Cuando la torta cae pesadita y los intestinos se retuer-
cen con fuerza, mal augurio.
Torta ya nunca ms
Hace alusin a esa peli ochentera que protagoniz
Luismi, es decir, va sin pierna.
Torta bajo el brazo
Esta es un hbrido, pues se trata de una torta de sope.

La Samaritana
La buena
Preparadas amorosamente y sin prisas. Los ingredientes:
aguacate, chipotle, jitomate y frijolitos son incorporados
en un pan que culmina planchado, caliente y doradito. La
obligatoria es la de suave milanesa pero cada una tiene lo
suyo, como el queso blanco y fresco de Michoacn. Este

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 Cultura
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Recomendaciones de Jazz
* Jorge Alberto Castro Jauregui

Artista: Magos Herrera

Disco: Mxico Azul
Ao: 2010

De nuevo la gran cantante de jazz mexicano, Magos He-
rrera, nos lleva a otra dimensin musical al interpretar al-
gunas melodas populares de los aos treinta y cuarenta
(unas mexicanas y otras no) con arreglos meramente ja-
zzsticos provenientes de esta artista, as como de otras
genialidades del mismo gnero en nivel internacional.
El folclor popular tambin es posible expresarlo en di-
cho ritmo sincopado, y qu mejor que llevarlo a cabo con
canciones como Luz de Luna y Seguir mi viaje de
lvaro Carrillo; Lamento Jarocho y Noche Criolla de
Agustn Lara; Angelitos Negros, interpretada alguna
vez por Pedro Infante; as como Tres Palabras, del cuba-
no Osvaldo Farrs, entre otras.
As lo hizo Magos Herrera en su disco titulado Mxico
Azul, que se lanz el ao pasado en conmemoracin de
los festejos del Bicentenario. En esta ocasin, la acompaa
una agrupacin de Nueva York de primera lnea confor-
mada por Tim Hagans, Luis Perdomo, Adam Rogers, John
Patitucci, Alex Kautz y Rogerio Boccatto, producido por
Tim Ries. Adems la solista nos presenta su talento como
compositora en la cancin Voz Antigua (Mi Tierra), de-
mostrando que ella, aunque radica en Estados Unidos des-
de hace unos aos, no ha perdido su esencia mexicana.
Conocida por su voz rtmica y cantar tanto en espaol
como en ingls y portugus, Herrera ha grabado varios
discos entre los que incluyen: Orqudeas Susurrantes
(2000), Todo puede inspirar (2006) y Distancia (2009). Aun-
que el jazz es su gnero predilecto, tambin se ha movido
a otros terrenos con ritmos latinos como sones cubanos y
mexicanos adems de boleros, conservando un estilo muy
personal que la hace estar dentro del mundo jazzstico:
razn por la que sigue estando entre las favoritas en la
escena de este gnero en nuestro pas. Se ha presentado
en muchos festivales y salas de concierto, tanto en Mxico
como en EUA y Europa.
Al final de cuentas, la grabacin de Mxico Azul no slo
es una demostracin ms de su talento musical, sino un
descubrimiento de grandes autores mexicanos y de otras
latitudes que recatan al Mxico mestizo, plural, de sangre
indgena, criolla y negra.
Evidentemente es una propuesta fresca y nueva, con arre-
glos contemporneos, pero con esencia de aquellos que
dieron vida a una parte de la cultura nacional.
Artista: Tino Contreras
Disco: Jazz Mariachi
Ao: 2010
Jazzista de corazn, compositor nato, artista por excelen-
cia, innovador, pianista, trompetista, vocalista, chihu-
ahuense, mexicano, pero antes que nada baterista de gran
altura. stas son algunas de las caractersticas que presen-
ta Tino Contreras, msico que por ms de cinco dcadas,
44 discos grabados, tanto en Mxico como en el extranje-
ro y haber recorrido varios pases, se ha mantenido como
una de las grandes figuras del jazz en nivel internacional,
dejando en cada regin el color inconfundible de dicho
gnero.
Ahora nos vuelve a impresionar con uno de sus recientes
lanzamientos, Jazz Mariachi (2010), un proyecto que es-
per un poco ms de 10 aos para que se consolidara de
esta forma.
Aunque uno pensara que por el nombre incluye alguna
obra del acervo de la msica mexicana, no es as, ya que
en su lugar contiene piezas creadas totalmente por Con-
treras, juntando su estilo nico con la sonoridad tpica de
los mariachis, a quienes los considera como msicos muy
capaces que ven la partitura, le dan una sola vuelta y ya
se la saben.
Es un material de 13 canciones en donde no deben faltar
los ritmos sincopados del jazz, uno que otro solo de bate-
ra, percusin y piano, adems de armonas agradables y
sencillas del mariachi. El resultado es una nueva sono-
ridad agradable, llena de vida y jbilo; por momentos las
trompetas, el guitarrn y la vihuela te harn sentir como
al son de la negra.
Los msicos que forman la banda son: Jaime Reyes (pia-
no), Olson Joseph (trompeta), Luis Salgado (bajo), Eduardo
Flores (bong), Mayra Sorcia (tumbadora), Vicente Rodr-
guez (violn) como invitado especial para Amores gita-
nos, y, por supuesto, Tino Contreras en la batera.
Temas recomendados: Luna Taxquea, Sombrero cha-
rro, Fausto Blues y Doa Orleada, aunque cada can-
cin con tan slo escucharla unos segundos te contagiar
con sus ritmos y melodas.
* Exalumno de la Licenciatura en Filosofa, generacin 2004- 2008.
 Teologa
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Libertad religiosa
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2011
Luciano Barp Fontana *
L
ibertad religiosa, va para la paz es el ttulo del
mensaje del papa Benedicto XVI para la Jornada
Mundial de la Paz del ao 2011. El tema es de
mxima actualidad, ya que en nuestro pas y en
el mundo entero se registran diversas formas de
limitacin o de negacin de la libertad religiosa, llevadas
hasta la persecucin y la violencia.
A los lectores de Siempre Unidos ofrecemos este artculo
que se limita a aclarar la terminologa bsica acerca del
fenmeno religioso en general.
1. Explicacin de los trminos
Religin. Es la virtud anexa a la justicia que nos inclina
a rendir el debido culto a Dios como principio creador
providente de todas las cosas, aunque no podemos devol-
verle todo lo bueno que hemos recibido de l. Por cierto,
el ser humano es por naturaleza religioso: el sustantivo
(ser humano) deriva del verbo griego pecialmente piezas de madera. As, la palabra Iglesia in-
que significa mirar hacia lo alto.
Libertad. La libertad es la propiedad inmaterial de la vo-
luntad, por la que elegimos entre dos o ms opciones que
la inteligencia nos presenta. La libertad radica directa-
mente en la voluntad, pero tiene como condicin previa
una deliberacin, que es un acto de nuestra inteligencia
prctica. La operacin de la eleccin se expresa con verbos
sinnimos: decidir, elegir, determinar o autodeterminar-
se. Libre es quien sabe lo que quiere. Esclavo es quien no
sabe lo que quiere.
Laico. Frecuentemente entendemos este adjetivo como
quien no tiene ordenes sagradas, no-consagrado; sin em-
bargo, laico significa del pueblo (la palabra griega
significa pueblo) y as, laico se refiere a todo ser humano
que quiere promover la unidad de la comunidad. En este
sentido, todos tendramos que ser laicos.
Iglesia. Esta palabra deriva del griego que sig-
nifica asamblea. El trmino asamblea deriva del francs
antiguo: ensembler, que significa unir, juntar, ajustar, es-
dica reunin de personas ensambladas por su mentalidad
unificadora. Tales personas sufren cuando hay divisiones
y cultivan el hbito del perdn como nico camino para
reconstruir la unidad perdida.
Laicidad. Significa el mutuo respeto entre Estado e Igle-
sia, fundamentado en la autonoma de cada una de las dos
partes.
Laicismo. Significa una indiferencia o una hostilidad en
contra de la religin.
Laicidad nos laicismo. La laicidad del Estado no debe
equivaler a una indiferencia o una hostilidad en contra
de la religin o de la Iglesia. La verdadera laicidad debera
ser compatible con la cooperacin de todas las religiones
dentro de los principios de la libertad religiosa. Por cierto,
practicar la religin es un derecho constitucional benefi-
cioso para la sociedad.
2. El fenmeno religioso
El fenmeno religioso es exclusivo del ser humano y no se
encuentra entre los dems seres vivientes. Desde la anti-
gedad hasta nuestros das los diversos pueblos perciben
aquella fuerza misteriosa superior que influye en el de-
sarrollo del cosmos y de la vida humana. El ser humano,
ayer como hoy, espera de la religin una respuesta a sus
enigmas existenciales.
Historiadores, antroplogos, etnlogos, telogos y filso-
fos de todos los tiempos concuerdan en reconocer la uni-
versalidad del fenmeno religioso.
Aristteles (384-332 a. C.) dice: Todos los hombres admi-
ten la existencia de los dioses.
Cicern (106-43 a. C.) dice: Entre las muchas
especies, ningn animal, excepto el hombre,
tiene la nocin de la divinidad. Entre los hom-
bres no hay gentes tan salvajes y feroces que no
puedan darse cuenta que es necesario admitir
la existencia de Dios, aunque ignoren la mane-
ra de concebirlo.
San Agustn de Hipona (354-430), representan-
te de la filosofa patrstica, ensea que nada de
lo creado puede ser entendido sin esta religa-
cin objetiva, es decir, sin su dependencia de
Dios, quien es ms intimo a m mismo que mi
misma intimidad.
Ludwig Feuerbach (1804-1872), humanista de
inspiracin materialista, dice: La religin es la
base de la distincin esencial entre el ser huma-
no y las bestias; las bestias no tienen religin.
Henri Bergson (1859-1941), filsofo vitalista, observa:
Hubo en el pasado (y tambin hoy pueden encontrarse)
sociedades sin cultura, sin ciencia, sin arte, sin filosofa,
pero nunca hubo sociedades sin religin.
Ahora bien, todos los testimonios citados nos dicen que
es razonable afirmar que el ser humano, adems de ser sa-
piens, loquens, ludens, faber, es tambin religiosus. Por cierto,
no puede concebirse civilizacin antigua, moderna o con-
tempornea, sin la religin. En efecto, la religin sostiene
las personas en las dificultades; ofrece explicaciones en los
momentos de angustia y desesperacin; mitiga el sufri-
miento; infunde la esperanza y ayuda a dar con confianza
el paso hacia la muerte corporal.
3. Definicin de religin
Entre las innumerables definiciones de religin citamos la
siguiente de Santo Tomas de Aquino (1227-1274):
Se dice propiamente ligari (ser ligada) la persona que est
tan vinculada con alguien, que se encuentra como privada de
la capacidad de dirigirse hacia otro. En cambio, re-ligatio im-
plica un ligamen reiterado y, por ello, significa que volvemos
a ser ligados a alguien a quien nos encontrbamos unidos y
de quien nos habamos separado. Ahora bien, cada criatu-
ra existe en la mente de Dios antes de existir en s misma;
despus, procediendo de Dios en el momento de la creacin,
inicia en cierto sentido a encontrarse lejos de l. Por ello, la
criatura racional debe reconectarse (re-ligari) con Dios, en el
que se encontraba unida antes de ser creada, para que todos
los ros regresen a la fuente de la que han nacido (S. Toms,
Contra quienes impugnan el culto y la religin de Dios, c. 1).
El mismo autor nos ofrece esta otra definicin de tipo
operativo:
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 Teologa
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EI culto se llama tambin religin, porque, en cierto modo,
el hombre se ata (re-ligat) a Dios para no apartarse de l; y
tambin porque, por un cierto instinto natural, se siente obli-
gado (ob-ligato) a tributar reverencia a la naturaleza de aquel
que es el principio de su existir
(S. Toms, Summa contra gentiles, n.119)
Ahora bien, consta que la unanimidad de las diversas vi-
vencias del fenmeno religioso revela la existencia real de
un ser supremo con el cual los hombres se comunican y a
quien llamamos Dios.
Asimismo, el derecho internacional declara que los cre-
yentes tienen derecho a manifestar en pblico sus creen-
cias: as lo afirma expresamente la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, promulgada por la Organizacin de
las Naciones Unidas en 1948: Toda persona tiene derecho
a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin;
este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o
de creencia, as como la libertad de manifestar su religin
o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pbli-
co como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto
y la observancia (art. 18).
Lo mismo afirma el Pacto internacional de derechos civiles y
polticos, aprobado en 1966 por la Organizacin de las Na-
ciones Unidas: Toda persona tiene derecho a la libertad
de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de tener o de adoptar la religin o las
creencias de su eleccin, as como la libertad de manifes-
tar su religin o sus creencias, individual o colectivamen-
te, tanto en pblico como en privado, mediante el culto,
la celebracin de los ritos, las prcticas y la enseanza
(art. 18). Ahora bien, ningn Estado
que haya suscrito estos tratados inter-
nacionales puede prohibir las mani-
festaciones pblicas de la fe religiosa.
4. El nombre propio de Dios
La palabra castellana Dios deriva del
latn Deus que a su vez proviene del
griego Zeus, que, en la mitologa grie-
ga, era el dios de los dioses. Los roma-
nos aceptaron las divinidades griegas
y les dieron nombres latinos. Zeus,
el padre de los Dioses, se denomin
Zues Pater, que usualmente se trans-
form en Jues Piter o Jpiter.
Ahora bien, entre todos los nombres
que se pueden aplicar a Dios, el ms
significativo es El que es. Por cierto,
ste es el nombre que l mismo se dio
(xodo, 3,14).
El que es es el nombre divino que se ajusta con la sabi-
dura teolgica clsica centrada en El mismo existir subsis-
tente que es el nico ser que es el mismo ser. l es la razn
del existir de todo lo dems y de todos los dems.
Sus atributos entitativos son: Dios es infinito, es simple
por ser inmaterial e incorpreo, es uno y nico, inmenso
e omnipresente, inmutable y eterno. Sus atributos opera-
tivos son: Dios es espritu y es la primera persona; es la
misma inteligencia y la misma bondad.
El que es es el nombre divino que se ajusta fundamen-
talmente con la sabidura teolgica prehispnica centrada
en el Ometotl (ome: dos, totl: dios) que es el supremo Dios
uno y dual, con un rostro masculino y con un rostro feme-
nino. Por el rostro masculino es el agente generador. Por el
rostro femenino es quien concibe y da a luz.
Sus principales atributos son: El Seor que a s mismo se
piensa; noche y viento, es decir, invisible como la noche e
impalpable como el viento; aquel quien unifica la plurali-
dad; dueo del cerca y del junto, es decir, el omnipresen-
te; aquel por quien se vive, que da la vida a todo cuanto
existe: al reino vegetal, al reino animal y a nosotros los
humanos.
El que es es el nombre divino que se ajusta fundamen-
talmente con la sabidura teolgica de Israel centrada en
Yahve (nombre que deriva lingsticamente de haya, va-
riante del trmino hawa, que significa: l es).
Sus principales atributos son: el Omnipotente, el Altsimo,
el Santo, el Fuerte, el Poderoso, el que posee la plenitud
del poder, el Seor soberano y juez.
El que es es el nombre divino que se ajusta fundamen-
talmente con la sabidura teolgica del Islam centrada en
Allah, que en rabe significa el Dios.
Sus principales atributos son: el nico, el viviente, el crea-
dor, el todopoderoso, el sempiterno, el omnisapiente, el
omnividente, el congregante.
5. Eplogo
La cosmovisin clsica y la prehispnica, la juda y la isl-
mica no se contradicen en lo fundamental, en cuanto que
admiten la existencia de un Dios nico quien es la razn
de la existencia del ser humano y del universo.
Ahora bien, todas estas sabiduras pueden activar un pro-
ceso de humanizacin mediante un dilogo interreligioso,
en cuanto que unnimemente admiten la presencia de un
Dios que es el viviente y que es el principio del que todos
participamos el existir, la vida y la unidad.
Asimismo, el Dios nico, viviente y subsistente, creador y
todopoderoso es el fundamento universal de la igualdad
de todos los humanos, en la diversidad personal de cada
individuo.
As, Dios es el primer promotor de los derechos huma-
nos universales. l nos habilita para que adquiramos una
mentalidad unificadora. En efecto, en la unidad el ser hu-
mano se encuentra realizado, mientras que en la divisin
el ser humano se encuentra desintegrado.
Asimismo, Dios es el principio y el fundamento nico e
unificador de la universalidad de la naturaleza humana.
Existimos totalmente por l y en su mente creadora se
encuentra el modelo original de ser humano al que que-
remos ajustarnos progresivamente para alcanzar nuestra
plena realizacin individual y social. En efecto, somos
criaturas creadoras de nuestra historia.
Es interesante notar que la ltima etapa de nuestro desa-
rrollo personal se denomina madurez. Por cierto, el adje-
tivo Maduro es un trmino que deriva de la palabra lati-
na Matura, que denomina a la diosa a la que los pueblos
romanos ofrecan los mejores frutos de sus cosechas. Por
tanto, madura es aquella persona que lleg a ver en la tras-
cendencia el origen y la finalidad de su propia existencia.
* Investigador de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Profesor emrito
de filosofa, Ciencias Religiosas y Letras Clsicas, lbf@ulsa.mx
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febrero
2011
 Educacin
18
enero

Oportunidades educativas en Mxico

febrero
2011

Equidad y educacin superior

Lorena del Carmen Alejo Prez y Luis de Gonzaga Lara Lemus *

E
s comn escuchar que Mxico es un pas de j-
venes, pero con frecuencia se omite decir que
tambin es un pas que no crece, que no genera
oportunidades suficientes, y que las condiciones
de vida de la mayor parte de la poblacin se van
deteriorando. De mantenerse esta situacin, en pocas d-
cadas habitaremos un pas de viejos, y, adems, pobres.
Este problema se hace ms perceptible ante la opinin p-
blica, ya que recientemente se ha dirigido la atencin al
fenmeno de la desocupacin en los jvenes mexicanos.
Con el eufemismo ninis se ha-ce referencia a los jvenes
que no estudian ni trabajan, y cuyas edades van de los 14
a los 29 aos.
Reflexionar sobre las condiciones de acceso de los jvenes
al empleo y a la educacin implica comenzar a enfrentar la
responsabilidad de procurar el bienestar de la poblacin;
de generar riqueza en este pas, en estos aos que la demo-
grafa brinda la oportunidad de tener un elevado nmero
de mexicanos en edad de trabajar y producir, antes que se
conviertan en la mayora de habitantes econmicamente
dependientes.
Durante el ciclo escolar 2008-2009, en Mxico, cerca de 2.8
millones de jvenes estaban matriculados en educacin
superior dentro de diversos programas acadmicos. El ta-
mao de esta cifra pierde fuerza cuando se compara con
la cantidad de jvenes en edad de efectuar estudios supe- nencia, la equidad es claramente identificable en las polti-
riores, pues representa alrededor del 26% del total. La pro- cas de educativas nacionales.
porcin es baja, sobre todo si se confronta con otros pases,
con niveles de desarrollo similares, por ejemplo, Brasil 35%, Viene al caso plantearse una pregunta: Qu entienden
Chile 51% y Argentina 73%. Evidentemente las diferencias por equidad los responsables de la educacin superior en
aumentan en la comparacin con pases de regiones como Mxico? Por las acciones emprendidas, es posible afirmar
Norteamrica y Europa, ya que tienen en promedio 70% de que la equiparan con la ampliacin del acceso a la educa-
cobertura. cin superior, poniendo un cierto nfasis en el incremento
de las oportunidades para los jvenes de sectores social-
La existencia y el crecimiento de oportunidades para in- mente desfavorecidos. Por tal razn, las acciones en la ma-
gresar en la educacin superior frecuentemente se presen- teria se han concentrado en la creacin de nuevas institu-
ta como una evidencia de equidad social; situacin que ciones y el otorgamiento de becas. El Programa Sectorial
puede inducir a pensar que la gran cantidad de estudian- de Educacin 2007-2012 retoma el objetivo de incrementar
tes rechazados por la educacin superior se debe a que los la cobertura hasta llegar a una tasa de atencin de 30%
mejores estudiantes son quienes logran ingresar, perma- de la poblacin entre 19 y 23 aos. Durante los tres aos
necer y egresar de mximo nivel educativo. La realidad de gobierno de Felipe Caldern se han creado 75 nuevas
no es tan simple, el acceso a las oportunidades, en este instituciones y proyecta abrir otras veinte fundamental-
caso de educacin superior, no es equitativo para todos, mente de carcter tecnolgico. En lo relativo con las becas,
cuando existen grandes desigualdades en las condiciones la meta es beneficiar a 400 mil jvenes, y para el ltimo
de vida de la poblacin mexicana. No representa el mismo ciclo escolar ya sumaban 300 mil.
esfuerzo estudiar, para alguien que vive en
una zona rural, que para alguien que vive en
una ciudad; tampoco es lo mismo cuando al-
guien puede dedicarse de tiempo completo
al estudio, que para otra persona que tiene
la necesidad de trabajar y estudiar al mismo
tiempo; un ambiente familiar con estmulos
culturales, con antecedentes de formacin
superior, implica un grupo de factores que
marca diferencias drsticas que dejan en cla-
ra desventaja a quienes viven con restriccio-
nes o en la marginalidad cultural y educa-
tiva. Para ilustrar tales desigualdades, baste
comparar la proporcin de jvenes mexica-
nos cuyas edades oscilan entre 19 y 23 aos,
y que se encuentran estudiando educacin
superior, atendiendo al estrato social que
pertenecen: en el caso del estrato social con
mayores ingresos es el 58%, mientras que en
el estrato ms bajo de ingresos es slo el 5%
de jvenes.

La oportunidad de efectuar estudios supe-

riores significa ms que un logro acadmico.
Para mucha gente representa la posibilidad
de acceder a mejores condiciones de vida,
por supuesto materiales, pero tambin la
posibilidad de crecer en la totalidad de las
dimensiones de la persona. Hablar de opor-
tunidades en educacin superior remite a re-
flexionar sobre la equidad.

La equidad es una cualidad que se procura

para la educacin, especialmente la superior,
desde la dcada de los ochenta del siglo XX.
Junto con la cobertura, la calidad y la perti-

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enero
febrero
2011
 Educacin
20 Ser suficiente esta visin de la equidad? Para poder ha-
enero
febrero
blar de una equidad en educacin, que trascienda el dis-
2011 curso y la buenas intenciones, es necesario garantizar el
acceso, pero sobre todo la permanencia de los estudiantes
de escasos recursos en el sistema escolar, y, adems, asegu-
rar una equitativa distribucin de los beneficios derivados
de la escolaridad obtenida, esto tiene al menos dos impli-
caciones. Una es que tales oportunidades abarquen tanto
el acceso a opciones educativas que respondan a las condi-
ciones y aspiraciones de los diferentes sectores de la socie-
dad como el desarrollo de procesos que garanticen resulta-
dos educativos relevantes. La otra remite a que los criterios
de distribucin de este bien pblico no estn determinados
por las caractersticas socioeconmicas y culturales de los
jvenes. Es decir, que la equidad educativa implica que los
jvenes provenientes de los sectores ms pobres tengan ac-
ceso a una educacin de calidad y desarrollen habilidades
que les permitan beneficiarse para mejorar sus condiciones
de vida.
Un acercamiento ms preciso a esta realidad la obtenemos
si manejamos la tasa neta de matriculacin, esto es la pro-
porcin de jvenes de 19 a 23 aos que efectivamente es-
tn estudiando alguna licenciatura o estudios de tcnico
superior. Los clculos realizados por Gil, Mendoza, Rodr-
guez y Prez indican que en esta situacin slo se hallan
16 de cada 100 jvenes mexicanos. En pocas palabras, es
enorme la cantidad de jvenes excluidos de un espacio
que, basado en el conocimiento, contribuye a potenciar
una vida digna con calidad creciente. El sistema educa-
tivo mexicano falla en el primer paso hacia la equidad: la
garanta del acceso al nivel.
Existe, entonces, una cobertura de la educacin superior
muy limitada. Y a esto se agrega que quienes s llegan,
lo hacen sobre todo a carreras que poco aportarn al de-
sarrollo cientfico, tecnolgico y econmico del pas. Las
expectativas de crecimiento mediante la inversin en edu-
cacin superior se diluyen.
No hay que perder de vista que existe una expansin de
la educacin superior del sector privado, con efectos mo-
derados por lo que se refiere a la cobertura, que permite
a restringidos grupos sociales el acceso a una formacin
profesional, pero a la larga refuerza las condiciones de
desigualdad imperantes, pues en su mayora las institu-
ciones particulares que recuperan a los estudiantes recha-
zados por las universidades pblicas y por los costos de
las particulares de mayor prestigio, operan como institu-
ciones abiertamente mercantiles con servicios educativos
de calidad cuestionable y sin la adecuada regulacin legal,
acadmica, administrativa, etc., lo que sin lugar a dudas
repercute en la formacin de estudiantes y en la relevancia
social de las profesiones.
A este panorama cargado de rezagos y deficiencias, habr
que sumar los costos de la crisis econmica, poltica y so-
cial que vive el pas.
Cabe destacar que un componente indispensable para la
existencia de equidad, pero poco perceptible y frecuente-
mente ignorado, lo constituyen las expectativas educati-
vas de las personas. Se trata de las motivaciones y aspira-
ciones que, en nivel individual, pueden tener las personas
para efectuar estudios superiores. Emerge otra interro-
gante: Qu expectativas puede tener un joven para ir a la
universidad, cuando proviene de una familia de escasos
recursos econmicos, que habita en una zona marginal
con bajo acceso a la cultura, a los mismos campos de desa-
rrollo profesional, que seguramente es el primer miembro
de la familia que ha logrado efectuar estudios de bachille-
rato y que como consecuencia es candidato a la educacin
superior? Por principio de cuentas este joven debe ser un
estudiante ejemplar con habilidades y una trayectoria es-
colar notables para incrementar sus aspiraciones de con-
seguir un lugar en una institucin del sistema nacional
de educacin superior. Los fines formativos plasmados en
los programas acadmicos y en los proyectos educativos
de las universidades, qu nivel de concordancia pueden
tener con los anhelos de nuestro joven, que probablemente
slo est pensando en salir de la pobreza?
Algo ms confrontante an, es el hecho que por nuestro
joven existen, cuando menos, otros tres que no lograron
siquiera ingresar en la educacin media superior; Qu
significar para ellos, no digamos la universidad, simple-
mente estudiar? Qu podrn hacer con sus condiciones
de pobreza, con sus mismas vidas?
En conclusin, no basta con ampliar las oportunidades edu-
cativas, es indispensable mejorar las condiciones de vida de
la poblacin, dejar de lado aquello que genere o agranda las
desigualdades; producir riqueza es un componente clave.
Una estrategia que puede adoptarse como sociedad es ge-
nerar un crculo virtuoso en el que la produccin propicie
mejores condiciones de vida para aprovechar las oportu-
nidades educativas; y que a partir de stas se formen los
profesionales que fortalezcan los diversos campos que ge-
neran riqueza.
Fuentes
Muoz Izquierdo, C., Relaciones entre la educacin superior y el sistema pro-
ductivo, en: Arredondo, M. (coord.), La educacin superior y su relacin con el
sector productivo, ANUIES/Secofi, Mxico, 1992.
Silva, M., La calidad educativa de las Universidades Tecnolgicas: su relevancia,
su proceso de formacin y sus resultados, ANUIES, Mxico, 2006.
Gil, et.al., Cobertura de la Educacin Superior en Mxico Tendencias, retos y
perspectivas, ANUIES, Mxico, 2009.
Tercer informe de Gobierno Felipe Caldern Hinojosa (Anexo estadstico).
* Encargada de Informacin Interna de la Coordinacin de Planeacin y Evaluacin
Institucionales y Subcoordinador de Evaluacin Curricular, Coordinacin de
Planeacin Curricular, respectivamente.
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febrero
2011
 Educacin
Aprendizaje autorregulado en la
22
enero
febrero
2011
era digital
Ma. de Lourdes Ascencio Huertas *
La educacin debe ayudar a los alumnos a ser conscientes de su pensamiento, a ser estratgicos y a dirigir su
motivacin hacia metas valiosas. Su objetivo es que los alumnos aprendan a ser sus propios maestros, y en
este sentido se habla de la necesidad de pasar de la enseanza a la prctica autorreflexiva
E
n los ltimos aos, las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC) han revolucio-
nado los diferentes mbitos de la vida. Inevita-
blemente la educacin se ha visto afectada, pues
adems de integrar a los individuos en la socie-
dad, y lograr el desarrollo integral de stos, ahora debe
prepararlos adecuadamente para vivir en la sociedad del
conocimiento y afrontar los retos que de ella se deriven.
Desde este panorama, la educacin ha logrado dar grandes
pasos, por ejemplo, llegar a lugares remotos y desconoci-
dos, lograr la comunicacin sncrona y asncrona, perso-
nalizar el proceso de enseanza, diversificar los modelos
educativos, e incluso reconceptualizar el proceso en s mis-
mo, redefiniendo funciones y responsabilidades que deben
asumir los sujetos que intervienen en ste.
En este contexto, el estudiante juega un papel determinan-
te al desempear la figura primordial del proceso educa-
tivo, y ser responsable de su propio aprendizaje, determi-
nando el nivel de alcance y profundidad del conocimiento
por adquirir. El aprendizaje por su parte, resulta tambin
una premisa muy particular, pues ms que caracterizarse
por ser memorstico y poco reflexivo, ahora debe ser signi-
ficativo, transferible a otros contextos, y, sobre todo, auto-
rregulado, es decir, un proceso activo en el que los estu-
diantes establecen los objetivos que guan su aprendizaje
intentando monitorizar, regular y contralar su cognicin,
motivacin y comportamiento con la intencin de alcan-
zarlos. (Rosario, 2004: 4. Citado por Nez, 2006: 140).
Este proceso puede resultar, sin duda, un reto que puede
considerarse difcil de asumir, pero en el que el rol de la
educacin es clave, porque facilita los elementos necesa-
rios para que el alumno lo lleve a cabo. Por ejemplo, el
aprendizaje autorregulado considera aspectos cognitivos,
a la vez que reconoce la intervencin de factores como el
estilo de aprendizaje, el autoconcepto y la automotivacin,
entre otros. As, las personas que regulan su propio apren-
dizaje presentan, en comn, las siguientes caractersticas:
Conocen y saben emplear una serie de estrategias
cognitivas.
(Schunk y Zimmerman, 1998).
Saben cmo planificar, controlar y dirigir sus proce-
sos mentales hacia el logro de sus metas personales.
Presentan un conjunto de creencias motivacionales y
emociones adaptativas.
Planifican y controlan el tiempo y el esfuerzo que van
a emplear en las tareas.
Muestran mayores intentos por participar en el con-
trol y regulacin de las tareas acadmicas, el clima y
la estructura de la clase.
Son capaces de poner en marcha una serie de estra-
tegias volitivas, orientadas a evitar las distracciones,
para mantener su concentracin y su motivacin
durante las tareas acadmicas. (Torrano y Gonzlez,
2008:2-3).
El aprendizaje autorregulado es un proceso que debe ir de-
sarrollndose parcial y paulatinamente, y algunos factores
pueden propiciarlo e incluso potenciarlo, como es el uso de
la tecnologa, ya que, aunque hay quienes pueden conside-
rarlo como una prctica que entorpece el proceso, al tener el
potencial de distractor, la realidad es que es, precisamente,
el uso de la TIC lo que puede enriquecer el aprendizaje au-
torregulado al fomentar las siguientes determinantes:
Genera la necesidad de planificar, explicar y revisar
las acciones que hay que realizar con la mquina, en
un primer momento para despus automatizar esas
acciones.
Posibilita la identificacin y el anlisis de los proce-
sos que sigue el estudiante (metacognicin).
Brinda la posibilidad de enfrentarse con fenmenos
que se transforman en el tiempo, de manera similar
a lo que ocurre en la resolucin de problemas autn-
ticos.
Presenta la informacin multimedia, ajustndola a
cada objeto o destinatario especfico.
Propicia la reflexin sobre los propios procesos de
aprendizaje, a travs de la navegacin por documen-
tos hipermedia. Como menciona Moreno (2005:54).
En este sentido, es claro que el aprendizaje se ha visto fa-
vorecido con el uso de las TIC. De transmitir el conoci-
miento de manera terica y lineal, ahora existe una amplia
gama de posibilidades que lo facilitan y enriquecen, como
videos, audios (podcast), ilustraciones, grficos, artculos
cientficos, juegos, simuladores, entre otros. De hecho,
estudios realizados por NTL Institute for Applied Beha-
vioral Science, indican que el aprendizaje significativo se
fortalece ms cuando se utilizan diferentes herramientas
y recursos que cuando se lleva a cabo slo la clase magis-
tral, como se ilustra en la pirmide de aprendizaje que se
muestra en la
Figura 1:
El aprendizaje en la era digital es toda una experiencia, la
TIC otorga la posibilidad de generar una amplia gama de
recursos, que hacen que aprender adquiera una nueva di-
mensin, pasando de ser un proceso lineal y al ritmo de la
educacin tradicional, a uno interesante, ilustrado, din-
mico, atractivo e incluso, divertido.
Autorregular el aprendizaje y asumir la responsabilidad
que ello implica, es una meta que si bien requiere compro-
miso y esfuerzo, tambin es cierto que nos brinda muchos
beneficios y gratificaciones. Para coadyuvar a su desarro-
llo, a continuacin se presentan algunas de las estrategias
que pueden implementarse:
1. Reconocer las cualidades, limitaciones y tomar cons-
ciencia del aprendizaje propio.
2. Organizar y distribuir el tiempo entre las diferentes
actividades (trabajo, estudio, vida personal, diver-
sin, esparcimiento, etc.).
3. Identificar el estilo de aprendizaje propio y a partir de
ello, seleccionar los mtodos de estudio adecuados.
4. Ejercitar y mantener la higiene de la memoria.
5. Focalizar la atencin, afinando las habilidades de lec-
tura y comprensin.
6. Desarrollar las competencias que requiere el uso de
la tecnologa.
7. Desarrollar una actitud abierta, responsable y crtica
ante las aportaciones de las nuevas tecnologas.
8. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento
con las TIC, y reconocer su poder de adiccin y/o de-
pendencia.
9. Identificar la utilidad de lo aprendido en diferentes
contextos.
10. Generar estrategias de automotivacin, planificacin,
autorregulacin, autoevaluacin y apoyo continuo en
el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autorregulado ofrece respuestas a las ne-
cesidades socio-educativas que implican la formacin de
personas capaces de adoptar una considerable autonoma
en su formacin y que desarrollen una serie de herra-
mientas que le permitan un aprendizaje continuo, de esta
forma adems de enriquecer el rendimiento acadmico
contribuyen a regular muchos aspectos cognitivos, moti-
vaciones, y conductuales.
A manera de conclusin, puede decirse que el aprendiza-
je autorregulado es a la vez, una necesidad y un reto que
plantea la sociedad actual. Este proceso involucra el auto-
concepto, la automotivacin y hasta el estilo de aprendizaje
propio, y es un aspecto que debe fortalecer la educacin en
tanto que sta debe proporcionarle los elementos necesarios
que lo favorezcan. En estos trminos, la tecnologa resulta,
afortunadamente, un elemento a favor, ya que gracias a sus
caractersticas y dinamismo, logra captar la atencin de los
estudiantes, haciendo que el aprendizaje adquiera una nue-
va dimensin, posibilitando una nueva forma de aprender.
Finalmente, una vez que se adquieren las habilidades y
competencias para llevarlo a cabo, el aprendizaje autorre-
gulado puede ser de uso permanente, til y enriquecedor.
Pueden conocerse ms propuestas de actualizacin para
propiciar y potenciar el aprendizaje autorregulado, en la
oferta de la Coordinacin de Educacin a Distancia de
Universidad La Salle, especialista en la optimizacin de
los procesos de aprendizaje-enseanza, con el respaldo
acadmico y prestigio de la Comunidad Educativa ms
grande del mundo, De La Salle.
Referencias bibliogrficas.
Euceda, Armando (Sin fecha). Cmo aprende la gente?Cmo aprendes t?.
[Consultado el 11 de octubre de 2010 en: http://actualidadunah.files.wor-
dpress.com/2010/03/el_cuestionario_vark_y_la_piramide_del_aprendiza-
je_unah1.pptx].
Garrido, Fandos y Gonzlez A. P. (2009). Estrategias de aprendizaje ante las
nuevas posibilidades educativas de las TIC. Conferencia Internacional de Mul-
timedia ICT en Educacin, Lisboa. [Consultado el 11 de octubre de 2010, en:
http://www.formatex.org/micte2005/227.pdf].
Hernndez, Jorge y Borges frica. (2005). Un programa de aprendizaje autorre-
gulado para personas de altas capacidades mediante el uso de herramientas telem-
ticas. En Revista electrnica de investigacin psicoeducativa. Nm. 7, Vol.
3. p. 233-252 [Consultado el 11 de octubre de 2010, en: http://www.inves-
tigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/7/espannol/Art_7_78.pdf].
Moreno Carles, (coord.). (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a co-
laborar, a comunicarse, a participar y aprender. Barcelona: Grao.
Nez, Juan Carlos, et al. (2006). El aprendizaje autorregulado como medio y
meta de la educacin. En Revista Papeles del psiclogo. Ao/vol. 27. Nm.
003. [Consultado el 14 de octubre de 2010 n http://redalyc.uaemex.mx/re-
dalyc/pdf/778/77827303.pdf].
* Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas, Diseadora Instruccional de
la Coordinacin de Educacin a Distancia de Universidad La Salle, mdlah@ulsa.mx,
tel. 52 78 95 00 Ext. 2361.
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enero
febrero
2011
 Educacin
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enero
febrero
2011 El derecho de la lengua dentro de la
escuela rural autctona como una alternativa
para la construccin de las identidades culturales de
nios, nias y adolescentes indgenas en Mxico
Jorge Armando Fonseca Gurrola *
E
l presente artculo gira en torno del derecho de
la lengua dentro de las escuelas rural autcto-
na, en favor de los nios, nias y adolescentes
indgenas en Mxico. Por ser un tema complejo
que conlleva diversas problemticas, se orienta
a abordar cada una de ellas mediante un enfoque inter-
disciplinario e intercultural, esto es, a travs de una base
terica y metodolgica pluriperspectivista. As, se debe
partir de los conceptos lingsticos bsicos (lengua, idio-
ma, dialecto, entre otros), que directamente tienen que ver
con aspectos antropolgicos con respecto de la identidad
de los pueblos e individuos (identidad, pueblo, raza, na-
cin), adems de los aspectos legislativos y constituciona-
les que protegen las garantas individuales y los derechos
fundamentales de nuestra infancia y juventud indgena
mexicana, en vas de la consolidacin de las identidades
y de la integracin al modelo mexicano de nacin contem-
pornea, como parte del potencial acadmico y laboral
que contribuya a que en nuestro pas se proporcione una
verdadera justicia social, asimismo, una educacin equita-
tiva, digna y de calidad.
Otro de los puntos importantes que nos preocupa, es el
que se deriva de la falta de unidad o estructura interdisci-
plinaria que permita objetivar, mediante un plan de traba-
jo coordinado, los esfuerzos comunes de las ciencias y dis-
ciplinas acadmicas cientficas y humansticas, hacia un
mismo objetivo. Esto es, orientar todos los conocimientos
a una aplicacin prctica especfica, por ejemplo, la crea-
cin de talleres de investigacin, comunicacin y lenguaje
dentro de las escuelas indgenas con el fin de difundir y
preservar la lengua madre, adems de recopilarla en li-
bros y materiales didcticos. Es necesario pues, integrar
la metodologa de las distintas disciplinas y enfocarlas
al trabajo en los distintos niveles educativos e inter ins-
titucionales, no slo para lograr un trabajo en conjunto,
sino para proyectar resultados reales de mediano y largo
plazo, a travs de la unificacin de esfuerzos y el trabajo
interdisciplinario.
Se hace necesaria una metodologa fenomenolgica y et-
nogrfica, con la finalidad de analizar los fenmenos y
problemticas de la manera ms objetiva posible en cada
una de las comunidades originales de nuestro pas, de-
jando de lado las hiptesis demasiado arriesgadas, con el
propsito de emitirlas una vez que se conozca el contexto
sociocultural real de manera plena.
As, es urgente atender de inmediato los aspectos que se
han descuidado en la capacitacin y prctica docente en
el medio rural indgena mexicano, a travs de proyectos
de intervencin educativa innovadores y a travs de la
introduccin de infraestructura y tecnologa aplicada a
la educacin intercultural. Pues en la actualidad se sigue
atentando directamente contra los derechos humanos de la
niez indgena de nuestras comunidades originarias al ne-
grseles, lamentablemente, una verdadera educacin equi-
tativa y de calidad. Se sigue impidiendo a nuestros nios,
nias, adolescentes y jvenes indgenas el ejercicio del de-
recho de aprender a leer y escribir en lengua madre, en de-
trimento de la preservacin de sus identidades culturales.
Es necesario rescatar, pues, las implicaciones educativas,
legales, sociopolticas y culturales, en pro de la generacin
de estrategias curriculares, que logren normatizar algu-
nas necesidades apremiantes que abarcan aspectos como
son el derecho de la lengua, la educacin intercultural y
la poltica educativa indgena en el mbito de la educa-
cin bsica, media y superior, en las poblaciones escolares
dentro de las comunidades originarias de Mxico. Con la
finalidad de abrir nuevas lneas, entablar el dilogo, ha-
ciudadanos y derechos humanos fundamentales de nues-
tra infancia, pues respetar este derecho es determinante en
la formacin de la identidad cultural de los aprendientes,
basada en la educacin, si se pretende incorporar a la infan-
cia y juventud indgena a la sociedad mexicana, de acuerdo
con la convencin de los derechos de los nios, nias y ado-
lescentes, donde se plantea la perspectiva de que la infancia
requiere de cuidados especiales en pro del desarrollo pleno
y armonioso de su personalidad e identidad cultural, con el
fin de que el individuo est plenamente preparado para una
vida independiente en sociedad y ser educado en el espri-
tu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones
Unidas y, en particular, en un espritu de paz, dignidad, to-
lerancia, libertad, igualdad y solidaridad. Teniendo debida-
mente en cuenta, adems, la importancia de las tradiciones
y los valores culturales de cada pueblo para la proteccin y
el desarrollo armonioso del nio.1
En sntesis, la propuesta va encaminada a disear una
serie de proyectos de intervencin educativa, esto es, la
creacin de talleres o modelos educativos constructivistas
alternativos que proporcionen soluciones reales a proble-
mticas de los contextos socioculturales especficos, a tra-
vs de la escuela y la participacin activa de las comunida-
des. Consecuentemente, uno de los objetivos reales de esta
1
ONU. Convencin sobre los Derechos del Nio.2006. Cfr. Examen de los informes

cer propuestas psicopedaggicas y didcticas innovado- presentados por los estados partes en virtud del artculo 44 de la convencin en http://

ras que propicien una verdadera equidad educativa, so- contralinea.info/archivo-revista/index.php/2009/10/04/fracasa-conafe-en-llevar-educacion-

cial y de gnero para nuestros nios, nias, adolescentes a-comunidades-rurales/.8 de junio del 2010.

y jvenes indgenas, basada en el respeto de los valores

e identidades y en el intercambio
cultural de las lenguas y las razas
mexicanas. Todo esto, fundamenta-
do en un marco histrico (Historia
de la educacin indgena en Mxi-
co), poltico y legal (anlisis de las
leyes, tratados y polticas en materia
de educacin, derechos humanos,
garantas individuales de la infancia
y adolescencia indgena, adems de
las reformas constitucionales que el
estado ha ejercido al respecto), que
nos permita rescatar los aspectos
positivos y reorientarlos inter insti-
tucionalmente, mediante un enfo-
que plural y perspectivista.

Es sumamente apremiante que se

generen prcticas que tengan que
ver directamente con el respeto a la
educacin en el sentido de ejercer
el derecho de aprender y escribir
en lengua madre como parte de las
garantas constitucionales de los

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enero
febrero
2011
 Educacin
26
enero
febrero
2011
propuesta es lograr que los nios, nias, adolescentes y
jvenes indgenas ejerzan su derecho a la lengua, a travs
de la formacin de un taller de traductores, donde ellos
mismo se conviertan en productores de textos de una for-
ma colaborativa, recopilando a su vez la tradicin oral y
costumbres de sus ancestros para evitar su prdida con
el tiempo y lograr la consolidacin de identidades cultu-
rales. Adems, lograr traducciones del castellano a su len-
gua, mediante textos literarios de importancia nacional o
universal para propiciar as, el desarrollo intercultural de
las comunidades originales en Mxico, ejerciendo el dere-
cho a expresarse y tener textos en su propia lengua madre.
La relevancia de la presente propuesta reside en que abre
la posibilidad de analizar de manera profunda y concien-
zuda el atraso, la injusticia, la marginacin y la desigual-
dad que existe en Mxico, sobre todo en las minoras t-
nicas, en cuestiones de educacin, gnero y derechos de
la infancia indgena. Esto permite a su vez establecer pro-
blemticas especficas y generar soluciones que tengan un
impacto real en los contextos socioculturales marginados.
Pues es bien sabido que a pesar de la generacin de leyes,
reformas educativas, aparatos institucionales y reformas
constitucionales, en nuestro pas parece haber un retro-
ceso, pues segn el informe final del relator especial so-
bre el Derecho a la Educacin de Naciones Unidas, Vernor
Muoz, revela que en Mxico entre 1 y 2 por ciento de la
poblacin de seis a once aos no acude a la escuela ante la
incapacidad del sistema nacional para ofrecer formacin
primaria en comunidades rurales pequeas o aisladas, as
como a nios migrantes o discapacitados, enfatizando
sobre todo que las poblaciones pobres reciben una edu-
cacin pobre.2
Segn este informe, los responsables y planeadores de la
educacin en Mxico no toman en cuenta que 70 por ciento
de las comunidades rurales tiene apenas 100 habitantes, lo
que deja a estas localidades sin oportunidades educativas
o bien a cargo de facilitadores o promotores, contratados o
becados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo,3
quienes imparten clases en escuela multigrado, muchas ve-
ces en instalaciones en muy mal estado y sin servicio de
saneamiento adecuado.4
Aunado a esto nos encontramos con cifras alarmantes en
cuanto a la desercin escolar: Esto implica que alrededor
de ocho de cada 100 alumnos de primarias y secundarias
pblicas abandonaron la escuela, y casi dos de cada 100,
en los planteles privados.5 Los mandos y dirigentes de
la educacin han ofrecido gran cantidad de becas y pro-
gramas de apoyo para procurar la retencin. No obstante,
ms que contentarse con los estndares de matriculacin
en la escuela primaria, el Estado debe continuar ocupn-
dose con determinacin de garantizar la trayectoria exito-
sa a lo largo de todo el proceso educativo de las personas.6
El relator especial de la ONU recomienda al gobierno
federal, entre otras cosas desarrollar las bases jurdicas
para el reconocimiento y legitimacin de movimientos
sindicales de educacin independientes y plurales, pero
tambin para impulsar un proceso amplio de consulta,
que incluya a la sociedad civil: respecto de las necesida-
des y desafos de la calidad de la educacin, con las fina-
lidad de incluir las reformas necesarias a los programas
vigentes.7
As pues, la importancia y trascendencia de la presente
propuesta no slo reside en que deben analizarse deteni-
damente los puntos arriba mencionados, sino que adems
permite la generacin de una serie de propuestas psicope-
daggicas encaminadas a contribuir con la resolucin de
problemticas tan complejas que se derivan de la educa-
cin de nuestra infancia indgena. Esto, a travs de diseos
de ambientes de aprendizaje que proporcionan perspecti-
vas de anlisis, nuevas propuestas curriculares como eje
para proponer un diseo curricular intercultural, a travs
de la introduccin de la tecnologa (TICs) a los diversos
contextos socioculturales, la creacin y consolidacin de
talleres de jvenes indgenas intrpretes o traductores al
rescate de la tradicin oral de sus pueblos, que a su vez se
conviertan en interventores y gestores que trabajen com-
prometidamente con el desarrollo socioeconmico y cul-
tural de sus comunidades propias comunidades.
2
Peridico La Jornada, jueves 17 de junio de 2010, p. 37.
3
Cfr. Snchez, Mayela, Fracasa Conafe en llevar educacin a comunidades rurales.
En: Contralnea, periodismo de investigacin, 4 de octubre de 2009.
4
La Jornada, jueves 17 de junio de 2010, p. 37.
5
Ibdem.
6
Ibdem.
7
Ibdem.
* Especialidad en Estrategias Psicopedaggicas en la prctica educativa, Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales, Universidad La Salle Mxico, generacin 2007-
2008, jorgefonsec@hotmail.com
 Salud
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enero
febrero
La importancia de la deteccin
oportuna del cncer infantil
2011
Casa de la Amistad para nios con cncer, I.A.P.
Mara Busto Busto *
Las primeras seales del cncer infantil
En Mxico, el cncer infantil es la segunda causa de mor-
talidad en el grupo de 5 a 14 aos de edad. Se calcula que
en nuestro pas cada ao se presentan 7,000 nuevos casos
de cncer en nios.
Aproximadamente el 70% de los nios y jvenes con cn-
cer pueden recuperar la salud, siempre y cuando se de-
tecte en tiempo su enfermedad y tengan oportunidad de
acceder al tratamiento adecuado. La deteccin temprana
tambin hara que la duracin y costo del tratamiento fue-
ran menores.
Es importante observar a los nios, y ser capaces de dis-
tinguir ligeros cambios en su aspecto y su comportamien-
to, ya que puede ser la clave para descubrir si tienen una
enfermedad grave.
Existen diferentes seales de alarma por las que se pue-
de suponer que un nio padece alguna enfermedad seria.
Aunque hay distintos tipos de cncer, al menos el 85% de
los casos en nios y jvenes presentan una sintomatologa
inicial parecida que, desafortunadamente, en el principio
de la enfermedad es un poco vaga.
Seales de alarma
Cansancio crnico
Fiebres prolongadas y sin causa aparente
Prdida de peso
Abdomen inflamado o de forma anormal
Palidez
Ganglios inflamados
Infecciones frecuentes
Sangrados sin causa y exceso de moretones
Desviacin de uno o ambos ojos
Mancha blanca en la parte colorida del ojo
Anemia
Dolores de cabeza persistentes acompaados a veces
de vmito nocturnos
*Fuente: American Cancer Society
Si algn nio o joven presenta uno o varios de estos snto-
mas, debe acudir cuanto antes al mdico para que le haga
un diagnstico, ya que podran ser seales de otras en-
fermedades infantiles. Slo un mdico especialista puede
dar el tratamiento adecuado a cada enfermedad.
Si se detecta algn tipo de cncer en un nio o joven, debe
empezar su tratamiento inmediatamente, ya que mientras
ms pronto se haga, ms posibilidades hay de que se cure
totalmente.
Tipos de cncer ms frecuentes en menores de 18 aos
en nuestro pas
Leucemias
Linfomas
Tumores del Sistema Nervioso Central
Retinoblastoma
Tumores seos
Tumores renales
Tumores germinales
Sarcomas de partes blandas
Neuroblastoma
*Fuente: Centro Nacional para la Salud de la Infancia y la Adolescencia de
la Secretara de Salud.
En las siguientes entregas se hablar brevemente de cada
una de estas enfermedades pues, aunque en algunos ca-
sos, al principio los sntomas son parecidos, posterior-
mente se presentan grandes diferencias entre ellas.
Antecedentes de Casa de la Amistad para Nios con
Cncer, I.A.P.
Casa de la Amistad para Nios con Cncer, I.A.P. es una
institucin de asistencia privada fundada en 1990 por un
grupo de personas comprometido y decidido a enfrentar
el grave problema de salud pblica que presupone el cn-
cer infantil y juvenil dentro del sector de escasos recursos
en nuestro pas.
Muchos de esos nios y jvenes adems se ven obligados
a viajar a la Ciudad de Mxico en busca de tratamiento
mdico.
La misin de Casa de la Amistad para Nios con Cncer,
I.A.P. es brindar apoyo integral a nios y jvenes de esca-
sos recursos que padecen cncer en Mxico.
Programas distintivos de Casa de la Amistad para Ni-
os con Cncer, I.A.P.
Los nios y los jvenes beneficiarios de Casa de la Amis-
tad para Nios con Cncer tienen acceso a siete Programas
distintivos que les permiten llevar una vida digna mien-
tras estn en tratamiento oncolgico, y que dejan huella en
ellos logrando su desarrollo futuro integral como personas
listas para incorporarse a la vida productiva.
Programa de medicamentos: Un banco central ubicado en
la Ciudad de Mxico les suministra el tratamiento oncol-
gico completo de manera gratuita con medicamentos de
patente, incluyendo prtesis y endoprtesis, trasplantes
de mdula, estudios especiales, vacunas diversas, comple-
mentos alimenticios, restauradores de mdula, citoprotec-
tores, antibiticos, antiemticos, catteres, etc.
Un Programa de Descentralizacin: con 19 bancos de me-
dicamentos descentralizados ubicados stos en 17 Estados
de la Repblica Mexicana, que nos permiten hacer entre-
ga de los respectivos tratamientos sin tener la necesidad
de trasladar a los nios y jvenes beneficiarios al Distrito
Federal.
Albergue en la Ciudad de Mxico: Habitaciones con bao
privado para el nio y uno de sus padres, ropa, despensa,
transporte a los hospitales y pasaje viaje redondo desde
su lugar de origen al D.F.
Apoyo nutricional en la Ciudad de Mxico: Tres alimen-
tos al da para el nio y su acompaante de acuerdo con
las dietas indicadas por los mdicos.
Programa educativo: Apoyo personalizado a los nios (y
a sus padres, si ellos lo desean) para que continen sus
estudios durante su tratamiento con validez oficial por la
SEP, Colegio de Bachilleres e INEA. Lo mismo que apoyo
acadmico a invidentes y dbiles visuales a consecuencia
del cncer.
Apoyo emocional: Psicoterapia individual, Proyecto RIO
(Resiliencia Infantil Oncolgica, para nios, adolescentes
y padres), biblioterapia, formacin continua, sala de ado-
lescentes.
Talleres creativos: Msica, dibujo, pintura, barro, manua-
lidades. Talleres ocupacionales que se imparten tanto a los
nios albergados como a sus familiares.
La responsabilidad social ante el Cncer Infantil en
Mxico
En 20 aos de trabajo, Casa de la Amistad para Nios con
Cncer ha apoyado a 5,898 nios y jvenes de escasos re-
cursos que clamaban desde el fondo de sus corazones bus-
cando una esperanza y un poco de alivio a su situacin.
Casa de la Amistad para Nios con Cncer funciona con
el apoyo de un Patronato comprometido, la capacidad de
su plantilla de profesionales, el espritu de servicio de su
grupo voluntario y la solidaridad de la sociedad mexicana.
Dentro del grupo voluntario, se cuenta con el esfuerzo
diario e incansable de exalumnas lasallistas que dan fe
de lo que su Alma Mater sembr en ellas: la necesidad
imperiosa de retribuir a la sociedad, en la medida de sus
capacidades, algo de lo que recibieron durante sus vidas
de sus familias y de las instituciones educativas a las que
tuvieron la fortuna de pertenecer.
Recurdalo: No debemos permitir que ningn nio con
cncer se quede sin tratamiento. Casa de la Amistad para
Nios con Cncer, I.A.P., trabaja para hacer posible la cu-
racin de tantos nios enfermos; para ello tiene autoriza-
cin de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico para
expedir recibos deducibles del Impuesto sobre la renta a
sus donantes. Tambin cuenta con el apoyo de PriceWater-
HouseCoopers como auditor externo, con lo que se garan-
tiza la transparencia en la administracin de los recursos
obtenidos.
Si quieres conocer ms sobre Casa de la Amistad para Nios con Cncer,
I.A.P., y deseas saber cmo puedes sumarte a tan noble esfuerzo en favor
de la juventud, y, por tanto, del futuro de nuestro pas:
Visita la pgina web: www.casadelaamistad.org.mx
Sguela por: Facebook, Twitter y YouTube.
Visita el albergue en:
Aldama No. 2 Colonia San Juan Tepepan. Xochimilco, Mxico, D.F.
C.P. 16020
Conmutador: 3000-6900, 01800 112 1129
* Exalumna de la Licenciatura en Ingeniera Qumica, Universidad La Salle, genera-
cin 1979-1983, mbusto@prodigy.net.mx
29
enero
febrero
2011
 Nutricin

La Obesidad
30
enero
febrero
2011

Araceli Martnez Coronado *

T
odava recuerdo en mi infancia, cuando pasaba cin Mundial de la Salud (OMS) define el sobrepeso como
una nia con mejillas sonrosadas y un poco gor- un IMC igual o superior a 25, y la obesidad como un IMC
dita que mi abuelita me deca: Ves hijita, ella si igual o superior a 30.
come muy bien.
Por ejemplo: una persona pesa 83 kg y mide 1.65 metros
Qu hizo que cambiaran los conceptos de peso, salud e quedara de la siguiente manera Peso estatura2 = Kg/
imagen corporal? mts.2 = 83 1.65 2= 30.48. El diagnstico sera Obesidad.
Actualmente, esto ya no sucede, de hecho la preocupacin
es por esos kilitos de ms, cuando antes era smbolo de
bienestar y salud.

Qu es la obesidad?
La obesidad y el sobrepeso se defi-
nen como una acumulacin anormal
o excesiva de grasa que puede ser
perjudicial para la salud.

Una de las formas sencillas para sa-

ber como te encuentras respecto al peso es a travs del n-
dice de masa corporal (IMC): el peso en kilogramos entre Tal vez un individuo tiene un peso aparentemente normal
el cuadrado de la talla en metros (kg/m2). La Organiza- o un ligero sobrepeso, pero al medirle la cintura mide ms
de lo recomendado (mujeres no debe medir ms de 80 cm
y en hombres 90 cm mximo), entonces tiene que hacer
cambios en su estilo de vida para reducir esa grasa corpo-
ral abdominal y reducir por lo tanto los riesgos asociados.
Podemos observar en la siguiente tabla que si hay ms
grasa en el abdomen los riesgos son mayores.
Circunferencias de cintura que denotan riesgos con
enfermedades relacionadas con la obesidad
Riesgo Riesgo
Aumentado Substancialmente
aumentado
Hombres 94 cm 102 cm
Mujeres 80 cm 88 cm
Se considera obesidad androide o tipo manzana cuando el
acumulo de grasa est en mayor proporcin en el rea de
la cintura y la ginecoide si la grasa se encuentra en mayor
proporcin en la cadera.
La obesidad tipo androide o manzana es la ms peligrosa
ya que la grasa est localizada en la parte central del cuer-
po, considerndose una grasa metablicamente activa y
muy cercana a los rganos internos, esto significa un ries-
go mayor de las enfermedades asociadas a la obesidad,
como hipertensin, diabetes mellitus o enfermedades car-
diovasculares, etc.
Estadsticas de Obesidad y hbitos adquiridos
En el 2005 haba en todo el mundo aproximadamente 1600
millones de adultos con sobrepeso y al menos 400 millo-
nes de adultos obesos. La OMS calcula que en 2015 habr
aproximadamente 2300 millones de adultos con sobrepeso
y ms de 700 millones con obesidad en el mundo. En Mxi-
co las estadsticas son alarmantes teniendo en primer lu-
gar del mundo a los nios y mujeres como los ms obesos.
En slo 7 aos el sobrepeso y la obesidad en nios de 5 a
11 aos ha aumentado casi un 40%. La cintura en mujeres
aument de 81 cm a 91.1 cm. en 2006. Segn la encues-
ta nacional de salud y nutricin en el 2006 (ENSANUT) la
proporcin de los adultos Mexicanos que registran sobre-
peso u obesidad lleg al 70%.
Qu ha sucedido?
Si damos una mirada a nuestro querido Mxico, vemos
que efectivamente han cambiado los hbitos, antes la dieta
consista en frutas, verduras, avena, arroz, frijoles, etc.., y se
han sustituido por alimentos industrializados. En Mxico,
en promedio se consumen 342 litros de refresco por perso-
na al ao, mientras que el consumo de leche ha disminui-
do drsticamente y en el consumo de frutas y verduras ha
cado en un 30%. De acuerdo a cifras del Beverages Digest
y The Coca Cola Company, Mxico es el pas con mayor
consumo per capita de refrescos y es considerado el mayor
consumidor de coca cola en el mundo. Otro dato interesan-
te es el frjol, el cual se ha despreciado como alimentos de
los pobres. La unin de productores de frjol menciona una
recada del 50% en el consumo, por otro lado destacan que
hay un mayor consumo de sopas instantneas en nuestro
pas, con el 15% del consumo mundial y un consumo de 4.5
millones de sopas al da.
Un sin nmero de modificaciones alimentarias han suce-
dido en nuestro pas, como la presencia de alimentos in-
dustrializados: comida rpida e hipercalrica, jugos cada
vez ms azucarados, porciones agrandadas etc., la comida
basura ha creado una adiccin imperceptible para muchos
y esto ha sido declarado por Cientficos del Instituto de
Investigacin The Scripps, en California (EE. UU.), demos-
traron que el cerebro impide abandonar el hbito de tragar
comida basura, con la misma jugada que la que sufren
fumadores o adictos al sexo, la herona o la cocana.
Causas de Obesidad
El incremento tan abrupto de la obesidad que ha ocurrido
en las ltimas dcadas, as como su gran extensin, obede-
ce principalmente a cambios importantes en la alimenta-
cin de la poblacin, al patrn de actividad fsica y a otros
factores de ndole sociocultural. La causa fundamental de
la obesidad y el sobrepeso es un desequilibrio entre el in-
greso y el gasto de caloras.
A continuacin se enumeran las causas principales de la
obesidad:
1. La tendencia al aumento de la ingesta de alimentos
hipercalricos, ricos en grasas y azcares, pero con
escasas vitaminas, minerales, fibra, etc.
2. La disminucin de la actividad fsica debido a la na-
turaleza cada vez ms sedentaria de muchos trabajos,
a los cambios en los medios de transporte y a la cre-
ciente urbanizacin.
3. Genticas (Genes que influyen en el apetito o que ge-
neran un pobre control del mismo o genes ahorrado-
res aumentados).
4. Problemas en hormonas, por ejemplo, en la leptina y
en los estrgenos (menopausia).
31
enero
febrero
2011
 Nutricin
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5. Mayor nmero de clulas grasas.
6. Eficiencia metablica de almacenar grasa.
7. Gasto energtico en reposo bajo.
8. ndices bajos de oxidacin de grasa.
9. Ciertos frmacos: el uso de hormonas (glucocorticoi-
des, contraceptivos orales, insulina), antidiabticos
orales (sulfonilureas, tiazolidin-dionas, metiglinidas),
antipsicticos (tipo fenotiacina), anticomiciales (val-
proato), antidepresivos tricclicos (ltio, ciproheptadi-
na), isoniacida y la suspensin del uso de nicotina.
10. El alcohol.
11. El estrs (ansiedad y depresin) o problemas psico-
lgicos.
12. Ciertas enfermedades endcrinas: afecciones en el hi-
potlamo, alteraciones en el comportamiento alimen-
tario, sndrome de Stein Leventhal (obesidad ovrica),
sndrome de Cushing, hipotiroidismo, sndromes ge-
nticos malformativos, lipomatosis o lipodistrofias, etc.
Problemas asociados
El sobrepeso y la obesidad tienen graves consecuencias
para la salud por su relacin con las enfermedades cardio-
vasculares, especialmente las cardiopatas y los acciden-
tes vasculares cerebrales, hipertensin arterial, enferme-
dad coronaria; diabetes mellitus, resistencia a la insulina y
sndrome metablico, dislipidemias, gota, enfermedades
del aparato locomotor, y en particular la artrosis; algunos
cnceres como los de endometrio, mama, colon, recto, ve-
scula biliar, prstata, tero, etc.; en el aspecto digestivo
puede presentar litiasis biliar, esteatosis heptica, hernia
de hiato, en el aspecto respiratorio apnea del sueo; en
las mujeres obesas presentan alteraciones ginecolgicas
como metrorragia o amenorrea; otras complicaciones son
trastornos psicolgicos y afecciones cutneas.
Cmo bajar de peso?
El bajar de peso se ha considerado el tema primordial de
la poblacin. En todos (nios, adolescentes y adultos) hay
una preocupacin por el peso e imagen corporales, y este
ambiente obesofbico ha llevado a las personas a come-
ter grandes errores, ciertas prcticas que han repercutido
an ms y han afectado notoriamente su salud. La gente
en su afn por bajar de peso, ha introducido sustancias o
medicamentos, o ha llevado a cabo dietas excntricas o de
moda, han encontrado tanta contradiccin y desinforma-
cin en el aspecto de nutricin que ya no saben qu comer
y en qu cantidad.
La solucin a la obesidad es ms que dejar de comer, es
necesario comer, y comer de todo, pero en la proporcin
correcta. La obesidad, el sobrepeso y las enfermedades
relacionadas con ellos son en gran medida evitables; sin
embargo, muchos han perdido la fe en que en realidad es
posible bajar de peso. Algo importante en mi experiencia
en el rea de la nutricin, es entender que una persona
no debe bajar rpidamente de peso, ya que su cuerpo re-
cuperara rpidamente ese peso perdido (los reguladores
metablicos corporales harn ajustes).
Entonces te preguntars cul es la mejor forma de bajar
de peso? En primer lugar, tienes que asumir que bajar de
peso requiere tiempo, no slo un mes sino uno, dos o tres
aos. Otro requisito es que ests consciente de que tienes
que cambiar tu estilo de vida, y esperar ha que tu cuerpo
responda naturalmente a esos cambios, sin desesperar en
el camino, tal vez pase un mes o dos, tres o hasta seis me-
ses y sanamente empezars a dejar esos kilitos de ms. En
la paciencia encontrars un aliado para un xito rotundo.
No esperes bajar para una fiesta o para los quince aos
de la sobrina, para ese evento o para la navidad, ms bien
empieza a cambiar tu estilo de vida por salud, sin presio-
narte, pero s decidido ha cambiar.
A continuacin te muestro algunas metas o recomenda-
ciones que pueden ayudarte de manera individual para
obtener un peso saludable:
Reducir la ingesta de caloras procedentes de las
grasas y cambiar del consumo de grasas saturadas
(carnes grasosas, crema, mayonesa, mantequilla, ali-
mentos fritos o empanizados, etc.) al de grasas poliin-
saturada de cadena larga (nueces, almendras, aguaca-
te, aceite de uva u oliva etc.; aunque cuidando que sea
en poca cantidad).
Aumentar el consumo de frutas y verduras (cinco
porciones o ms para aporte de fibra, vitaminas y mi-
nerales), adems de agregar granos integrales (avena,
trigo, cebada, etc.) y frutos secos.
Reducir la ingesta de azcares simples (azcar de
mesa, galletas, panes dulces, pasteles, dulces, chocola-
tes, etc.).
Aumentar la actividad fsica (al menos 30 minutos de
actividad fsica regular, de intensidad moderada, la
mayora de los das). Para reducir el peso puede ser
necesaria una mayor actividad.
Bibliografa
Figueroa Pedraza D., Obesidad y Pobreza: marco conceptual para su anli-
sis en Latinoamrica. Sade Soc. So Paulo [en lnea] 2009 [fecha de acceso
23 de octubre de 2009]; 18 (1): 103-117. URL disponible en: http://www.scielo.
br/pdf/sausoc/v18n1/11.pdf .
Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998, Para el manejo integral de la
obesidad.
Calvillo, El poder del consumidor, A.C. 2009.
OMS (Organization Mundial de la Salud), World Health Organization.
Global Strategy on Diet Physical Activity and Health. Geneva, 2003. http://
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Samsioe G. The menopause revisited. Int J Gynecol Obstet. 1995; 51:1-13.
Han TS, Van Leer EM, Seidell JC, Lean ME. Waist circumference action levels
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Key TJ, Allen NE, Spencer EA, Travis RC. The effect of diet on risk of cancer.
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Field AE, Coakley EH, Must A, Spadano JL, Laird N, Dietz WH, Rimm
E, Colditz GA, Impact of overweight on the risk of developing common chronic
diseases during a 10-year period, Arch Intern Med. 2001 Jul 9; 161 (13): 1581-6.
* Nutiloga del CIVE, Vicerrectoria de Formacin, Universidad La Salle,

Establecer hbitos de alimentacin adecuados: mas- nutchelli@hotmail.com

ticar despacio, establecer los horarios de alimentos,

desayuno abundante, comida moderada y cena ligera
y temprano.
Preferir agua natural (de dos a tres litros al da) y evi-
tar tomar aguas azucaradas, refrescos o jugos indus-
trializados con gran contenido de azcar.
Evitar los bocadillos entre y en las
comidas y preferir fruta y/o verdura.

Es muy importante que visites a tu nu-

trilogo para que ajuste tu dieta a tus
necesidades. Si haz detectado que pa-
deces una obesidad severa o mrbida,
es mejor que busques ayuda integral:
nutrilogo, mdico, psiclogo. Se han
observado casos en donde se tiene mu-
cho ms xito con un equipo mdico
integral.

La obesidad y las complicaciones asocia-

das, puedes evitarlas con una dieta balan-
ceada, actividad fsica, una buena pers-
pectiva mental y poder de adaptacin.

33
enero
3febrero
2011
 Ciencia
34

2011 la Qumica:
enero
febrero
2011

nuestra vida, nuestro futuro

Karla Elizabeth Ramrez Gualito *, Roco Aguilar Vzquez, Nataly Gonzlez Gonzlez, Jos Manuel Lpez Zepeda, Georgina Reyes Arroyo **

La declaracin de 2011 como Ao Internacional de la Qumica, es una iniciativa de la IU-

PAC (Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada) y la UNESCO (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization). El objetivo principal de esta declaracin
es llevar a cabo una celebracin mundial por los logros y contribuciones de la Qumica en
favor de la humanidad bajo el lema Chemistry: our life, our future. Esta celebracin coincide
con dos fechas muy importantes en la historia de la Qumica: el centsimo aniversario de la
fundacin de la IACS (International Association of Chemical Societies) y del Premio Nobel
otorgado a Madame Marie Curie, lo que genera un reconocimiento a la contribucin cientfi-
ca de esta mujer ejemplar.

E
s de conocimiento que los Premios Nobel fue-
ron instituidos gracias a las provisiones que
hizo en su testamento Alfred Nobel (1833-1896),
con el objeto de distinguir a las personas que
han contribuido con el bienestar de la huma-
nidad en alguna de las siguientes reas: Fsica, Qumica,
Medicina, Literatura; y el fomento de la paz, en el ao
precedente a la entrega del galardn, sin afn de lucro.
Como reconocimiento a su labor se otorga una medalla
y un incentivo econmico. Sin embargo, lo ms significa-
tivo es el reconocimiento social y mundial que brinda. Es
por ello que en nuestra universidad, donde se cultivan las
ciencias, las ingenieras y las carreras administrativas, no
podemos dejar a un lado dicha celebracin y es de nuestro
inters participar activamente, comenzando por exaltar
la labor cientfica de la nica mujer en la historia que ha
recibido dos premios Nobel en Ciencias:
el primero de ellos en 1903, en Fsica; y
el segundo, en Qumica, ocho aos ms
tarde, por supuesto hablamos de Marie
Sklowdoska.
los abusos que sufran todos los polacos bajo el dominio
de Rusia. Esta sensacin de sometimiento no era indife-
rente para los polacos, de hecho Marie Curie particip ac-
tivamente en algunos de los movimientos nacionalistas.
Las situaciones adversas a las que tuvo que enfrentarse
fue sacrificar por algunos aos sus estudios universitarios
para ayudar econmicamente a su padre y as permitir
que sus hermanos concluyeran los propios con los meno-
res disturbios posibles. Marie siempre se caracteriz por
tener carcter y decisin. La frase que marca sus ideas de
enfrentar el futuro con grandes aportaciones que seran
fundamentales para la humanidad es: Haba odo que
unas pocas mujeres haban logrado seguir ciertos cursos
en Petrogrado o en pases extranjeros, y estaba decidida a
seguir su ejemplo yo sola.

Madame Curie naci en Varsovia, Polo-

nia, el 7 de noviembre de 1867. Su padre,
Wladyslaw Sklodowski, fue profesor de
matemticas y de fsica en una escuela
de Varsovia; y su madre, Bronislawa Bo-
guska, fue maestra y pianista, lo que ge-
ner un equilibrio entre las ciencias y las
artes en la personalidad de Marie Curie.
La prdida de su madre a los nueve aos
fue un acontecimiento muy duro para
una nia de su edad. Fue la ltima de
cinco hijos y vivi una infancia difcil
por las restricciones de su entorno y por Laboratorio cole Physique et Chimie Industrielle 1
 Bitcora de Madame Curie (descubrimiento del radio) 1
En 1891 llega a Pars, ciudad que en ese tiempo era el lugar
ideal para desarrollarse en las ciencias, cuna del desarro-
llo de cientficos como Justus Liebig (creador del primer
fertilizante con base de nitrgeno) Joseph Gay-Lussac (pri-
mero en formular la ley segn la cual un gas se expande
proporcionalmente a su temperatura si se mantiene cons-
tante la presin), William Thomson (creador de la escala
de temperatura Kelvin) entre muchos otros, muchos de los
cuales tambin fueron Premio Nobel y fueron sus maes-
tros. All en Pars, ciudad donde se centralizaba la ciencia
a principios del siglo XIX, Marie llev a cabo sus estudios
de licenciatura ciencias fsicas en la Sorbona entre miles
de hombres. Sus primeros estudios fueron sobre el acero,
siendo una de sus limitaciones ms importantes no contar
con el lugar adecuado para realizar dicha investigacin.
En 1893 concluye sus estudios en Fsica como la nmero
uno de su generacin, al obtener el ttulo de licence s scien-
ces slo otra mujer lo hizo durante su generacin. En 1894,
cuando obtuvo el ttulo de licence s mathmatiques, cuatro
mujeres lo hicieron junto con ella. Ahora es importante
destacar que durante la 2 mitad del siglo XIX, las mujeres
no estaban excluidas al menos en principio de la educa-
cin superior; sin embargo, en la prctica era necesario
contar con un permiso especial del Ministerio de Educa-
cin. Entre 1868 y 1882, 19 mujeres se doctoraron en medi-
cina, entre las que se encontraban slo cinco francesas. En
1901, el nmero de estudiantes femeninas era tan slo del
3% de los alumnos.
Durante su estancia en la Universidad conoce a Pierre Cu-
rie, quien era maestro en ese momento de la Facultad de
Fsica, con quin se casa el 26 de julio de 1895 y as se conso-
lida una pareja que tiene grandes repercusiones sociales y
cientficas. Una vez casados, Marie decide continuar sus es-
tudios y doctorarse, hasta ese momento la nica mujer que
se haba doctorado era Elsa Nuemann de origen alemn.
El paso determinante al decidir llevar a cabo un doctorado
es elegir el tema de tesis y el nico que llamaba su atencin
son los estudios de Becquerel y as este matrimonio dedic
su vida a la investigacin de la radioactividad, teniendo
como base el trabajo de los fsicos Wilhelm Roentgen y
Antoine H. Becquerel. Con sus estudios concluyen que el
Uranio es un elemento capaz de emitir rayos sin importar
las condiciones fsicas y/o qumicas de la sal; concluyen
que cualquier sustancia que contenga uranio es ms activa
cuanto ms sea la concentracin de este elemento. As, los
Curie analizan la pechblenda, mineral que contiene Uranio,
y descubren la emisin de una radiacin de mayor mag-
nitud a la presentada por este elemento, lo que los lleva a
suponer la existencia de elementos ms radioactivos que
ste, que an no haban sido descubiertos. En 1898 anun-
cian el descubrimiento del Polonio nombre que hace alu-
sin al nacionalismo que Marie viva de forma inigualable
y a finales del mismo ao se anuncia el descubrimiento
del Radio.
Al morir Pierre en un desafortunado accidente al ser atro-
pellado por un camin que cargaba ms de cuatro mil ki-
los de material militar, Marie toma posesin del cargo de
su difunto esposo como docente en la Universidad Sorbo-
na, siendo la primera mujer en desempearse como tal en
esa institucin en los 650 aos transcurridos desde su fun-
dacin. A pesar del duelo al que se enfrent, continu con
la investigacin que haba comenzado al lado de su esposo
sobre el radio y sus compuestos. En 1910 Marie Curie pu-
blic un documento en donde describe el descubrimiento
35
enero
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2011
 Ciencia
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enero
febrero
2011

Albert Einstein y Marie Curie en Ginebra 1

de la radioactividad, all se explican y se complementan
los descubrimientos de Becquerel, Rntgen y Poincare
haban hecho aos antes. En ese documento se resumen
los hallazgos sobre las propiedades del Torio por Gerhard
Schmidt, con el cual Marie haba trabajado intensamente;
los estudios y descubrimiento del Polonio y del Radio en
1898. El impacto de estos y muchos otros descubrimientos
relacionados an hoy en da siguen teniendo gran impacto
en el desarrollo de la investigacin bsica, la industria, la
medicina entre otras.
Durante la Primera Guerra Mundial, debido a sus amplios
conocimientos sobre los rayos X, la Cruz Roja nombr a
Marie Curie Jefe de su servicio radiolgico, adems de
impartir cursos formativos a enfermeros y doctores en di-
cha materia, lo que le permiti recibir, en 1911, el Premio
Nobel de Qumica.
Y as como podemos leer a lo largo de este artculo Marie
Curie fue la primera mujer en muchos mbitos por lo cual
no hay mejor estandarte para iniciar las celebraciones del
Ao Internacional de la Qumica que el haber otorgado
el Nobel a una mujer cuyas aportaciones en el campo de
la medicina siguen vigentes y cuyo espritu de lucha, en-
trega y constancia son cualidades dignas de ser imitadas.
Para saber ms
Snchez Ron, J. M., Marie Curie y su Tiempo, Crtica, Espaa, 2009.
Garca. H., La cacera de lo inestable: Marie Curie, Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, Mxico, 1993.
Gohring M. et. Al., Genios y lderes de la Historia, Bilba, Espaa, 1980.
http://www.chemistry2011.org/about-iyc/introduction
* Doctora en Ciencias Qumicas, Docente, Docente de Qumica Orgnica y Laborato-

rio de Ciencias, Facultad de Ciencias Qumicas, karamirezg@prodigy.net.mx

Madame Curie muri el 4 de julio de 1934 a causa de la

leucemia, despus de quedarse ciega, todo ello producto ** Estudiantes de Qumico Farmacutico Bilogo, Facultad de Ciencias Qumicas,

de su labor cientfica. Sus restos fueron trasladados al pan- Universidad La Salle

ten de Pars, con lo cual se convirti en la primera mujer

en ser enterrada en l.

Cabe destacar que Irene, hija mayor de Pierre y Marie,

junto con su esposo, Frdric Jolio, obtuvieron el Premio
Nobel de Qumica en 1935, por su trabajo en la sntesis
de nuevos elementos radioactivos, lo que dieron origen a
la radiactividad artificial. El discurso de Irene se titul:
Produccin Artificial de Elementos Radiactivos, y el dis-
curso de Frdric: Evidencia Qumica de la Transmuta-
cin de los Elementos.
37
noviembre
diciembre
2010
 Tecnologa
38
enero
febrero
Auditora de Tecnologas de Informacin:
Su historia, avances e
2011

importancia en la actualidad
Alfonso Snchez Leal *

H
ace varias dcadas, la ciencia dio uno de
sus grandes pasos y se invent la compu-
tacin, a travs de aquellos grandes y vo-
luminosos aparatos que poco a poco fueron
teniendo alcances inimaginables y que lle-
garon para cambiar por completo la vida del ser humano.
La computacin inici su camino como una ciencia aisla-
da; sin embargo, con el paso del tiempo ha ido relacionn-
dose con otras ciencias, y hoy en da forma parte de las ac-
tividades ms importantes que se realizan en este planeta.
La medicina, la educacin, las comunicaciones, la investi-
gacin, la milicia, entre otras, son algunas actividades en
las que se manifiestan sus avances, marcan la diferencia
entre cmo se realizaban en la dcada de los 70 y cmo se
hacen en la actualidad.
Mientras la computacin estaba en paales, exista ya des-
de mucho tiempo atrs otra disciplina que con el paso del
tiempo terminaran en relacin. Esta actividad consista
en seguir una serie de normas, encargadas de regular
principalmente los registros contables en las empresas, a
lo que se le ha conocido siempre como auditora.
Estas normas consisten principalmente en revisar dichos
registros contables y comprobar lo realmente acontecido
con las finanzas de un negocio, de manera que pudiera
asegurarse la veracidad de la informacin registrada.
Con los avances de la industria, a principios del siglo XX,
fueron creciendo o surgiendo grandes empresas manufac-
tureras, financieras, de alimentos, entre otras. Como con-
secuencia, sus actividades administrativas, financieras y,
por ende, sus registros contables, fueron tambin acrecen-
tndose y tuvieron que ser revisados ms de cerca, por
medio de auditoras.
De la misma forma que surgieron empresas como las antes
mencionadas, el incremento de las actividades de audito-
ra trajo como consecuencia que surgieran desde entonces
las firmas de auditora; grandes grupos de contadores-au-
ditores que tuvieron la visin de formar estas firmas que
hasta la fecha conocemos como grandes corporaciones in-
ternacionales, y que se han encargado de auditar a la gran
mayora de las empresas alrededor del mundo.
Y si hablamos entonces en trminos de fechas, la Compu-
tacin estaba surgiendo mientras la auditora tena ya casi
un siglo de existir.
Con los avances de la computacin en las ltimas dos d-
cadas, software y hardware evolucionaron a pasos agiganta-
dos, trayendo como resultado que la mayora de las activi-
dades en la mediana y gran empresa, dejaran de realizarse
manualmente y pasaran a ser parte de algn proceso auto-
matizado dentro de algn sistema de informacin.
Hoy en da es muy difcil encontrar alguna empresa im-
portante alrededor del mundo (generalmente mediana y
gran industria), que no dependa casi totalmente de sus
sistemas de informacin para controlar sus procesos ms
importantes como pueden ser su produccin, administra-
cin y finanzas.
Y es as entonces como en algn punto de toda esta histo-
ria la computacin y la auditora se vieron en la necesidad
de encontrarse.
En la dcada de los 90, las empresas importantes empe-
zaron a adquirir o a desarrollar sus sistemas de informa-
cin, empiezan a surgir las grandes reas de Informtica
(como generalmente se les llamaba en aquel tiempo) y los
procesos dejan de ser totalmente manuales para ser auto-
matizados.
Dejamos atrs las pocas de los libros contables que se re-
gistraban manualmente y llegamos a la poca en la que
los registros se realizan y se almacenan en un sistema de
informacin, por lo que se convierte en una necesidad
primaria el auditar dichos sistemas; es ah donde surge la
auditora de tecnologas de informacin.
En las vsperas del ao 2000, la Auditora en Tecnologas Universidad La Salle, Alfonso.sanchezl@nextel.com.mx, alfsanchezleal@yahoo.com.mx
de Informacin se consolida como parte importante den-
tro de las auditoras de los estados financieros, y poco a
poco va convirtindose en una actividad absolutamente
indispensable.
Del ao 2000 a la fecha, la Auditora en Tecnologas de In-
formacin ha tenido su gran salto y se ha convertido en un
puesto clave tanto en las reas de Auditora Interna como
en las grandes firmas de Auditora Externa.
Tomando esto en cuenta, La Universidad La Salle tuvo la
atinada decisin de crear la carrera de Licenciatura en In-
formtica en 1990, misma que tiene bases administrativas
y contables en los primeros semestres, y que con el paso de
los mismos ahonda en temas especficos de sistemas como
son lenguajes de programacin, bases de datos, seguri-
dad de la informacin, redes y telecomunicaciones, entro
otros. Adems, incluye temas relacionados con cuestiones
fiscales, de negocios, mercadotecnia y humanidades.
En la actualidad la Universidad sigue a la vanguardia ac-
tualizando sus planes de estudio con base en las necesida-
des de la industria mexicana e internacional. El nombre
de la carrera cambi a Licenciatura en Tecnologas de la
Informacin y en el 2007, se cre una Especialidad en Au-
ditora, como parte de la misma Licenciatura.
Esta especializacin consiste en profundizar en temas
como Control Interno, Auditora de ciclos de negocio,
Auditora de Seguridad de la Informacin, Auditora en
Controles Generales, y llevar materias especficas de estos
temas durante los ltimos dos semestres, lo que da un pa-
norama bastante amplio a los alumnos de lo que es el mun-
do de la Auditora y del Control Interno en la vida real.
Al mismo tiempo se ha firmado un convenio con una de
las firmas de Auditoria ms importantes en nivel mun-
dial, con el fin de que los alumnos de esta especialidad
tengan la facilidad de ser contratados como becarios los
ltimos dos semestres de la carrera, con la gran oportu-
nidad permanecer definitivamente al trmino de sus es-
tudios en la firma.
En conclusin, la Auditora de Sistemas es una actividad
que ha tenido un auge muy importante en las grandes
empresas, y en los ltimos aos se ha convertido en una
actividad crucial dentro de las mismas. Puede ser una
gran oportunidad para tener un desarrollo profesional ex-
celente. Esperamos que t que nos lees el da de hoy, nos
ayudes a promover tu Universidad, a la carrera de Tecno-
logas de Informacin y a la especializacin en la rama de
Auditora.
* Exalumno de la Licenciatura en Informtica, generacin 1990-1995. Gerente de Audi-
tora Interna Nextel Mxico y Profesor de la Carrera de Tecnologas de la Informacin,
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febrero
2011
 Internado Infantil Guadalupano
40
enero
febrero
La misin del Internado Infantil Guadalupano,
quehacer de todos
2011
David Jess Miranda Len, FSC*
J
uan es un nio de 8 aos que vive hace tiempo en una
casa cuna del D.F. Necesita encontrar un lugar don-
de, por su edad actual, pueda ser atendido. Francisco
tiene 11 aos, es hijo de una madre soltera que tiene
problemas serios de adicciones y que entre las horas
que dedica al comercio ambulante y las que pasa bajo los
efectos de la droga, deja slo a su hijo casi todo el da. Emi-
lio, de 9 aos, proviene de un ncleo familiar desintegrado,
su pap est interno en un centro de readaptacin social y
su hermano mayor ha visitado en dos ocasiones el Consejo
Tutelar, presenta graves problemas de conducta en la escue-
la y en casa. Agustn, de 10 aos de edad, ha sido recogido
por una patrulla en tres ocasiones en que fue encontrado
caminando slo en la calle a altas horas de la noche, an
no ha concluido segundo ao de primaria y cuando el DIF
asumi su caso encontr evidencias para declararlo vcti-
ma de abandono y maltrato familiar.
Juan, Francisco, Emilio y Agustn viven situaciones de alto
riesgo, y alguien (familia, vecinos o instancias oficiales) se
ha puesto en contacto con el Internado Infantil Guadalupa-
no A.C., para rescatarlos de un futuro incierto. La oficina
de Trabajo Social recibe la solicitud, estima el caso e inte-
gra un expediente; cita, despus, a los menores para que se
presenten a una valoracin psicopedaggica y as obtener
un diagnstico. Finalmente, presenta los casos al Consejo
Tcnico del Internado que debe aprobar el ingreso.
Los cuatro nios han sido admitidos y el da de su llega-
da se integran a la seccin domstica (chicos, medianos o
grandes) y al grado de primaria correspondiente, segn
su edad y escolaridad. En breve sern llevados al Servicio
Mdico para practicar una valoracin general de su estado
de salud y para abrir una historia clnica.
Desde que los nios son admitidos, las seis reas de la
institucin se ponen en accin de forma coordinada. As,
el rea Acadmica se encarga de detectar y tratar necesi-
dades educativas especiales y superar el rezago educativo
con el que llegan a la Primaria (que est dentro del mismo
Internado), los acompaa hasta que acreditan la educacin
bsica y los impulsa y apoya para cursar niveles medio
superior y superior. Tambin complementa su accin con
programas de formacin cvica y artstica.
El rea Domstica asume la tarea de acompaar el desa-
rrollo humano y social de los nios. Se preocupa por in-
culcar en los nios y jvenes hbitos de higiene y bienes-
tar personal, adems de generar y favorecer actitudes para
que se inserten adecuadamente en la sociedad. Promueve
la creacin de un mbito domstico-familiar para acoger a
los nios mientras viven en el Internado.
El rea de Animacin pone al alcance de los alumnos re-
cursos para su acompaamiento espiritual. Planea y eje-
cuta acciones para formarlos en valores humanos, morales
y trascendentes.
El rea de Formacin para el Trabajo ofrece a los alumnos
herramientas tiles para integrarse productivamente en la
sociedad, a travs de la capacitacin en un oficio o trabajo
manual en los talleres de Carpintera, Microempresa-Pa-
nadera, Electrotecnia, Mecnica, Mantenimiento y Artes
Plsticas.
El rea de Cuidado Integral de la Salud cumple su tarea
a travs de la coordinacin de Servicio Mdico, Odonto-
lgico y Acompaamiento Psicolgico dentro del Inter-
nado, atencin mdica especializada en diversas institu-
ciones, programas y acciones de prevencin y tratamiento
de adicciones y de acondicionamiento fsico y deportivo.
Tambin integra en sus actividades la supervisin de la
cocina y los mens de los tres alimentos diarios que se
sirven en el comedor.
Por ltimo, el rea Administrativa busca, procura y ges-
tiona los recursos materiales para la operacin del Inter-
nado. Asiste a los alumnos en la integracin de sus ex-
pedientes con documentos oficiales y procesos y asuntos
legales, trmites escolares y el seguimiento de sus cir-
cunstancias y entorno familiar.
Las seis reas del Internado Infantil Guadalupano A.C.,
ejecutan el modelo educativo de atencin y acompaamiento
integral que ofrece a nios como Juan, Francisco, Emilio y
Agustn las herramientas para un proyecto de vida renovado.
sta es la misin del Internado, su operacin es absolu-
tamente gratuita y es posible gracias a las generosas do-
naciones de muchas personas que creen en los nios y
jvenes de Mxico. T puedes ser parte de esta obra, que
es nuestra, es tuya, es lasallista... Ponte en contacto! Hay
muchas formas de ayudar, 170 nios y jvenes cursando
primaria, secundaria, prepa y licenciatura te necesitan.
Internado Infantil Guadalupano A.C. : (55) 56 56 60 78 Ext.
210 (Movilizacin de Recursos).
www.internadoinfantilguadalupano.org.mx
Encuntranos en Facebook: facebook.com/internadoinfantilguadalupano
* Responsable de la comunicacin y difusin del Internado Infantil Guadalupano
41
noviembre
diciembre
2010
 VidaULSA
42
enero
febrero
Editorial De La Salle presente en la 24 edicin de la FIL
2011 Karen Lizzetta Luna Palencia *

La Universidad La Salle, a travs de la Editorial De La Sa-

lle, suma ya tres las ocasiones en la que ha estado presente
en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara. En esta
ocasin, la llamada Fiesta de las Letras, tuvo como invita-
da de honor a Castilla y Len, quin nos ense la Nueva
Gramtica Espaola, el compendio ms grande que se ha
hecho de la segunda lengua ms hablada en el mundo. Pre-
sentaciones de libros, entre ellos Vlad, el ms reciente de
Carlos Fuentes. Adems actividades culturales como pre-
sentaciones musicales, entre ellas el regreso de Caf Quija-
no a Mxico y pelculas que han hecho historia en la regin
como La ta Tula y Funcin de Noche.

Entre los 43 pases presentes, La Salle present sus noveda-

des editoriales 2010, entre ellas: Mxico por la Historia, Cr-
nicas en castellano, en nhuatl y en glifos mexicas, libro conme-
morativo por los centenarios, y acreedor de una mencin
como mejor edicin en la Feria del Zcalo de la Ciudad de
Mxico. Adems de un par de libros que rescatan a dos
de los personajes que haban permanecido annimos en
la Historia de la Mxico: Mariano Jimnez en la de Inde-
pendencia y Leopoldo Hurtado en la Revolucin de 1910,
escritos por el Hno. Jos Mara Alonso Aguerrebere. En la
rama cientfica, el Hno. Ohannes Bulbulin comparti su
conocimiento, en el libro Qumica aplicada para ingenieros
en sistemas computacionales. Y con gran xito fue recibida la
segunda edicin del Manual para el proyecto educativo en la
institucin escolar.

La presencia de la Universidad La Salle en la Feria del

Libro ms importante de Iberoamrica , muestra el com-
promiso de nuestra Casa de Estudios con la difusin de la
cultura y del conocimiento, misin de toda Institucin de *Responsable de Publicaciones, Editorial De La Salle, Universidad La Salle,
nivel superior. kllp@ulsa.mx
Conferencia Magistral del Ing. Cuauhtmoc Crdenas
Carlos Alfonso Herrera Anda *
Con motivo de la reciente elevacin a Facultad de la Es-
cuela de Ingeniera y para unirse a los festejos de 2010 de
la Universidad La Salle, la Facultad de Ingeniera invit al
Ing. Cuauhtmoc Crdenas Solrzano a impartir una con-
ferencia sobre el papel de la Ingeniera en la planeacin y
el desarrollo del pas.
El Ingeniero Crdenas arrib en punto de las 18:00 horas,
y fue recibido por el Director de la Facultad de Ingeniera,
Dr. Eduardo Gmez, y el presidente del Consejo Local de
Realiza importante donacin de libros el Ing. Guillermo Salazar Polanco
Carlos Alfonso Herrera Anda *
El 15 de octubre, en una sencilla ceremonia realizada en el
Centro de Multimedios Dr. Manuel de Jess lvarez Cam-
pos, el Ing. Guillermo Salazar Polanco, Director Fundador
de la Facultad de Ingeniera de la Universidad La Salle,
don 28 libros de la coleccin El Universo de las formas y 54
tomos de la coleccin Grandes libros del mundo occidental a
nuestra institucin. En la ceremonia que se realiz en la
Sala de Colecciones Reservadas del Centro de Multime-
dios Dr. Manuel de Jess lvarez Campos, el seor Rector
Alumnos, Sr. Jorge Peniche. Antes de pasar al auditorio
Adrin Gibert dieron un recorrido por las instalaciones
de la Universidad.
En la conferencia, el Ing. Crdenas insisti en la necesidad
de elaborar planes transexenales, sin distinciones parti-
distas, que realmente lleven a generar la infraestructura
que el pas necesita para su desarrollo.
* Jefe de Relaciones Pblicas de la Facultad de Ingeniera, Universidad La Salle,
caha@ulsa.mx
agradeci la donacin al Ing. Salazar Polanco y su perenne
compromiso con la comunidad lasallista. Se le entregaron
obsequios por parte de la Universidad y de la Facultad de
Ingeniera. En el acto, de forma muy emotiva, el Ing. Sala-
zar expres su agradecimiento y cario hacia la universi-
dad y transmiti un poco de su historia con los hermanos,
como la relacin que tuvo con el Hno. Manuel de Jess
lvarez Campos, fundador de la ULSA, y el apoyo que le
dio el Hno. Adrin Gibert para su ingreso en las escuelas
lasallistas.
Al acto asistieron el Dr. Eduardo Gmez Ramrez, Direc-
tor de la Facultad de Ingeniera; el Ing. Rosendo Reyes,
Secretario de Talleres y Laboratorios; el Ing. Ral Ram-
rez de la Torreo, Jefe de la Carrera de Ingeniera Civil; la
Lic. Mara Asuncin Mendoza, Coordinadora del Centro
de Multimedios, Jorge Peniche, Presidente del Consejo de
Alumnos de la Facultad de Ingeniera, adems de colabo-
radores y alumnos.
* Coordinador de Relaciones Pblicas de la Facultad de Ingeniera, Universidad La
Salle, caha@ulsa.mx
43
enero
febrero
2011
 VidaULSA
44 Visita a la Planta en Santa Clara de Bayer de Mxico
enero
febrero
Coordinacin de Idiomas*
2011
Cuando pensamos en Bayer, tal vez nos viene a la mente
una empresa que fabrica medicinas, soluciones para la sa-
lud, tanto de seres humanos como de animales, fertilizan-
tes o insecticidas. Es difcil decir qu pensaramos en Bayer
como una empresa que fabrica plsticos para una infinidad
de usos a partir de las materias primas ms bsicas.
Bayer es una empresa alemana fundada en 1863, en Bar-
men, Alemania. Comenz como una fbrica de tintes, co-
lorantes y pinturas con enfoque en industria textil. Con el
pasar de los aos creci y empez a convertirse en la gran
corporacin que es hoy. En los estrechos valles de Barmen,
el espacio no fue suficiente y esto ocasion que en 1912 se
mudaran a los vastos campos de Leverkusen justo al lado
del rio Rhin.
Bayer tiene tres reas principales: la farmacutica llamada
HealthCare, cuyo producto ms famoso es el cido acetil-
saliclico; la CropScience, dedicada a productos enfocados
en la industria agrcola, como fertilizantes, pesticidas y
dems tratamientos agrcolas; y el rea de MaterialScien-
ce, especializada en policarbonatos poliuretanos, recubri-
mientos y adhesivos.
La planta en Mxico de esta ltima rea est localizada en
la comunidad de Santa Clara en Ecatepec, Estado de Mxi-
co, y la produccin se enfoca en generar productos cono-
cidos como Polioles y Poliuretanos que da con da cia una reaccin; a su vez todos los reactores, tanques, etc.,
nos encontramos en los tableros de automviles, suelas
de zapatos, volantes, recubrimientos para exteriores entre
varios otros objetos cotidianos. El 20 de octubre de 2010,
un grupo de alumnos del nivel 1 de alemn del Centro de
Idiomas, visitaron dicha planta con la finalidad de cono-
cer un poco ms acerca de esta divisin de una empresa
alemana tan importante y reconocida en nivel mundial en
nuestro pas. Los estudiantes que asistieron a dicha visita
pertenecen a tan diversas carreras como Ingeniera Meca-
trnica, Qumico Farmacutico Bilogo y Diseo.
A las 7:15 fuimos llegando los compaeros para a reunir-
nos con nuestro Lehrer Theo Mller. Cuando estuvimos
completos Jorge Arturo Badillo Salas, Norma Pamela
Castillo Collazo, Diego Adrin Espinosa Real, Ximena
Edith Gonzlez Salgado Galindo, Jos Antonio Ledezma
Chvez, Haydee Dafne Lpez Casique, Paulina Romero
Chavarra, Eduardo Alejandro Ogazon Del Toro, Cristina
Vzquez Vela Martnez, Gilberto Roger Cruz Espinosa,
Rubn Armando Ortega Caballero y Jorge Alberto Velz-
quez Prez, emprendimos nuestro viaje hacia Bayer.
Al ingresar en la planta, nos pidieron nuestros celulares
e identificaciones escolares como parte de los procedi-
mientos de seguridad y pasamos a una sala en donde nos
fue explicada la historia de Bayer Mxico. Esta planta co-
menz en 1982 con dos reactores en dnde se producan
los compuestos anteriormente mencionados. El paso del
tiempo y de la tecnologa exigi su crecimiento. Hoy en
da cuenta con tecnologa de punta importada de Alema-
nia, y mejorada, para producir de manera ms eficiente
y ptima sus productos, como claro ejemplo es el In-line
Blending (Mezclado en lnea), que permite incorporar
todos los reactivos, en un solo paso para la obtencin de
un cierto producto y llevarlo directamente al transporte
o almacenamiento deseado. Cabe mencionar que algunos
de los reactivos que se utilizan son altamente explosivos,
corrosivos o txicos, es por esto que la planta cuenta con
sofisticados sistemas de seguridad que manejan cualquier
eventualidad en casos de fugas, derrames o incendios, con
tal de salvaguardar la integridad fsica de todos quienes
laboran en dicho lugar. Ningn trabajo vale la pena si
resultas lastimado es el lema de trabajo en Bayer.
Despus del incesante ruido de los motores y reactores
funcionando, pasamos al rea de control, lugar de ms
tranquilidad, aunque con extrema organizacin, en donde
de manera electrnica se controlan los procesos y reac-
ciones que estn sucediendo en las diferentes zonas de la
planta. A partir de la alineacin de una serie de controla-
dores y dispositivos manejados por computadora, se ini-
se encuentran monitoreados de igual forma, la que a su
vez es vigilada por Bayer U.S. y Bayer Alemania, verifican-
do la optimizacin de las reacciones de manera recproca
entre los tres pases.
Despus de dos horas de recorrido, experimentamos un
ligero dolor de cabeza debido quizs por los solventes que
se respiran en la planta o al casco al que no estamos acos-
tumbrados a usar, adems de un dolor de pies por el largo
recorrido, pero con una sonrisa de satisfaccin en el ros-
tro, termin nuestra visita a BMS Mxico.
Encuentros Empresariales 2010
Facultad de Ingeniera
Carlos A. Herrera Anda *
Con la intencin de acercar a los estudiantes con profe-
sionales destacados en cada una de las carreras que se
ofrecen en la Facultad de Ingeniera, el 18 y 19 de octubre
se realizaron los Encuentros Empresariales 2010, en los
que se presentaron diversos paneles y conferencias con
la finalidad de que los participantes compartan sus expe-
riencias profesionales as como su visin del campo de tra-
bajo, expectativas y retos a los que se enfrentarn quienes
hoy se preparan para ejercer la ingeniera en un futuro
cercano, adems de motivar el espritu emprendedor de
los estudiantes.
En la conferencia sobre El Emprendedor, vida despus
del aula, se mostr un panorama de las franquicias en
Mxico, enfatizando la carencia de emprendedores en el
pas. En la misma temtica de emprendedores, un equipo
de jvenes empresarios integrados a la COPARMEX, ofre-
cieron una charla sobre las consideraciones que se deben
tener antes de emprender un nuevo negocio. Bajo la tem-
tica de Los mitos del Emprendedor, se habl de las conside-
raciones que debe tener presente todo emprendedor para
conseguir el xito en su empresa; finalmente, con el tema
de El Emprendedor de Hoy, Jorge Manuel Corts, Director
General de Best Jobs Mxico, realiz una dinmica de ne- reconocidos en Mxico.
gocio en la que busc sensibilizar a los integrantes de los
inconvenientes de la competencia de los mercados, de la
importancia de su funcin en la administracin empresa-
rial y de la importancia de saber trabajar en equipo. Ade-
ms, y como complemento a lo anterior, se present a los
estudiantes un Simulador de Negocios.
Con destacados profesionistas de la Ingeniera Civil, se
ofreci el panel La creacin de empresas de ingeniera,
mismo que fue moderado por el Ing. Carlos Martn del
Castillo, ex presidente del Colegio de Ingenieros Civiles
de Mxico y Presidente de su Comit de tica, quien ade-
ms enriqueci el panel con una serie de ancdotas estu-
diantiles y profesionales.
Los Ingenieros Luis Miguel Arroyo y Rodolfo Ambriz,
quienes actualmente se desempean en el campo de la
administracin de proyectos, insisti mucho en la impor-
tancia de dominar otros idiomas y en lo indispensable que
es el que la persona profesionista se supere y tienda a ser
su propio jefe. Por ltimo, el Ing. Javier Rib, relat que
desde el principio de su actividad profesional se dedic
al rea de las estructuras, uno de sus profesores le mostr
la capacidad que tiene en esta disciplina y posteriormente
estudi la maestra. Poco antes de concluirla, se le presen-
t la oportunidad de asociarse con uno de sus compae-
ros y a partir de ah, fundaron un despacho de clculo.
Actualmente es uno de los despachos de estructuras ms
Todos los panelistas insistieron en que es necesario que
despus de la carrera se cursen posgrados y que se em-
peen en mantenerse actualizados en su rea profesional.
45
enero
febrero
2011
 VidaULSA
46 Con el tema Teora de Control y sus aplicaciones, particip
enero
febrero
el Dr. Jorge A. Dvila Montoya, Ingeniero en Computa-
2011 cin, maestro y doctor en Control, investigador del SNI
nivel 1 y quien se desempea como especialista en Teora
de Control, cuyas teoras han sido aplicadas en diversas
reas como reactores nucleares, automviles Frmula 1,
desarrollo de misiles. El Doctor Dvila se refiri al desa-
rrollo de mtodos de observacin de variables en sistemas
dinmicos y cmo es posible reconstruir datos adicionales
del sistema, los cuales no son obtenidos con sensores o en
forma directa. Hizo nfasis en la importancia del estudio
de materias de control, sistemas dinmicos, tratamiento
de seales y sobre todo, de profundizar en el rea de las
matemticas para poder desarrollar los modelos necesa-
rios. Para finalizar, mostr ejemplos de su experiencia en
la aplicacin de estos mtodos en la industria automotriz,
con lo que dej ver la manera en cmo un ingeniero puede
desarrollar un concepto innovador y generar de esto un
posible negocio.
Sobre Tecnologa Mdica Aplicada a Rehabilitacin, tema
orientado a los estudiantes de Ingeniera Biomdica, el
Jefe de Carrera, Dr. Vctor Manuel Domnguez Hernn-
dez, quien adems colabora con el Instituto Nacional de
Rehabilitacin, present una mesa de discusin en la que,
junto con el Mtro. Octavio Rodrguez, platic sobre su
vida profesional, su transicin de la Ingeniera Mecnica a
la Ingeniera Biomdica, sobre el amplio campo de desem-
peo que ofrece la Ingeniera Biomdica en la industria,
en campos de la salud y en la investigacin.
El Ing. Eduardo Kuri, egresado de Ingeniera Elctrica y
actual CTO (Chief Technology Officer) de Iusacell, en la
pltica Telecomunicaciones, telefona fija y celular, coment su
experiencia en el medio de las telecomunicaciones y las
expectativas tecnolgicas en dicha rea, lo que permiti
a los estudiantes vislumbrar algunas oportunidades en el
futuro inmediato que un emprendedor preparado puede
aprovechar.
Con respecto a la tecnologa, expuso que la demanda de
servicios y aplicaciones que consumen mayores recursos
como es el ancho de banda, han provocado que los pro-
veedores de servicios de telecomunicaciones orienten sus
esfuerzos a ampliar su capacidad instalada. Por ejemplo,
el servicio de fibra ptica permite recibir televisin de alta
definicin, internet con velocidades de bajada de 20 Mbps
y telefona fija a precios bajos y con excelente calidad. Las
redes mviles de 4 generacin con velocidades de bajada
de hasta 14 Mbps son actualmente una realidad. El futuro
de las telecomunicaciones se observa prometedor sobre
todo en aplicaciones como la medicina, la educacin, la
seguridad, la integracin con otras tecnologas como la
automatizacin y la robtica, por citar algunas.
Asimismo, coment que un recin egresado debe contar
con algunas caractersticas bsicas si es que desea aprove-
char la oportunidades que una compaa le pueda brindar.
El compromiso y la disciplina son dos de estas cualida-
des, la inteligencia si bien es importante, no es necesaria
ni suficiente para poder aprovecharlas. Insisti en que, as
como no es posible improvisar el crecimiento de una com-
paa, el desarrollo profesional de una persona tambin
debe ser planificado, por lo que deben definirse los obje-
tivos y, con base en ellos, disear un plan de accin para
alcanzarlos.
El Ing. Jess Snchez Llaca, egresado de Ingeniera Me-
cnica, present el tema Estrategia de producto en Ingenie-
ra en la que mencion que la estrategia es un conjunto
de acciones para lograr un determinado fin, que requiere
retroalimentarse constantemente de informacin princi-
palmente de mercado y que involucra actividades como
anlisis de escenarios, planeacin anticipada y resulta en
cambio constante.
La pltica se enfoc en la importancia de la industria auto-
motriz en Mxico, uno de los sectores en los que ms se ha
dejado sentir el impacto de la crisis econmica, por lo que
el gobierno ha tenido que apoyar de varias maneras, espe-
cialmente mediante subsidios, para reestructurar el mo-
delo de negocio, lo que ha llevado a una recuperacin pau-
latina. Coment que dado que la produccin automotriz
se est dando cada vez ms en pases como Brasil, Rusia,
India y China, la demanda de autos est sufriendo adap-
taciones lo que origina importantes cambios productivos
que llevan a exigir el diseo de estrategias innovadoras
de producto en ingeniera, lo que requiere de egresados
comprometidos, dinmicos y adaptables, sin dejar de lado
contar con una slida formacin tcnica y humana.
Con el tema Empresas de Servicio de Cmputo, el MCC.
Eliso Jorge Kashiwamoto Ybauta, egresado de Ingeniera
Ciberntica, fundador y socio de la empresa Diseo Espe-
cializado y Unificado de Software y catedrtico de Posgra-
do en nuestra universidad, se abri un espacio de dilogo
para que los alumnos conocieran los servicios que ofrecen
las empresas dedicadas a las TIC, a fin de motivarlos y
encaminarlos hacia la creacin de empresas responsables
y comprometidas y recomend enfrentar los retos y apro-
vechar las oportunidades para la creacin de una empresa
dedicada a proporcionar servicios de calidad en las TIC.
Los Encuentros Empresariales cumplieron muy bien con
las expectativas: que profesionistas destacados compartie-
ran con estudiantes sus experiencias acadmicas y profe-
sionales, retos y soluciones y que diera algunas sugeren-
cias a los futuros ingenieros de la ULSA.
* Coordinador de Informacin y Relaciones Pblicas, Facultad de Ingeniera, Univer-
sidad La Salle, caha@ulsa.mx
Taller Bicentenario en Casa Tetela
Pedro Vzquez Estupin*
Del 23 al 25 de septiembre se desarroll el Taller Bicente-
nario, el lugar sede fue Casa Tetela, en Cuernavaca, Mo-
relos. El objetivo del taller, a iniciativa de las escuelas de
arquitectura de la Universidad La Salle Mxico y Cuerna-
vaca, fue realizar un encuentro de escuelas de arquitectu-
ra lasallistas. Las universidades que participaron fueron:
La Salle Mxico, Morelia, Pachuca, Bajo, Cancn, Victoria,
Saltillo y Cuernavaca. En dicho evento se discutieron te-
mas concernientes a la enseanza de la arquitectura y al
perfil del arquitecto lasallista. Se ofreci una conferencia
magistral y el taller de creatividad as como un gran con-
curso interinstitucional bajo la modalidad presencial y a
distancia de todas las sedes participantes. La propuesta
del proyecto fue la regeneracin de la Plaza Morelos ubi-
cada en la autopista Mxico-Cuernavaca y que marca la
limtrofe del estado de Morelos con el D.F., todo en el mar-
co de la conmemoracin del Bicentenario de la Indepen-
dencia y el Centenario de la Revolucin de Mxico. La ce-
remonia de inauguracin fue presidida por las siguientes
autoridades e invitados especiales del gobierno del estado:
Hno. Manuel Arryave Ramrez, Presidente del Con-
sejo de Gobierno. Universidad La Salle Cuernavaca.
Mtro. ngel Elizondo Lpez, Rector de la Universi-
dad La Salle Cuernavaca.
Mtro. Jorge Manuel Iturbe Bermejo, Director de la Es-
cuela Mexicana de Arquitectura, Diseo y Comunica-
cin, Universidad La Salle.
Mtra. Olivia Vzquez De Mercado Castro, Directora
de la Escuela de Arquitectura, Universidad La Salle
Saltillo.
Arq. Arturo Carlos Seplveda Lerma, Director de la
Escuela de Arquitectura, Universidad La Salle Victo-
ria.
Arq. Luis Manuel Alejo Ramos, Director de la Escuela
de Arquitectura y Diseo, Universidad La Salle More-
lia.
Arq. Pedro Vzquez Estupin, Director de la Escue-
la de Arquitectura, Diseo y Comunicacin, Univer-
sidad La Salle Cuernavaca.
Arq. Claudia Urbaez, representante de la Secretaria
de Turismo del Estado de Morelos.
Arq. Alberto Gutirrez Limn, Director General del
rea Tcnica de la Secretara de Obras Pblicas del
Estado de Morelos.
Arq. Jaced No Ortiz Pineda, representante del Insti-
tuto de Cultura del Estado de Morelos.
Una vez concluido el acto inaugural, se dieron a cono-
cer las bases del concurso y el itinerario oficial de todo
el evento. Ms adelante, los alumnos de todas las sedes
acudieron a la Plaza Morelos para conocer el sitio donde
se desarrollara el proyecto. Por la tarde trabajaron en el
taller para dar inicio a sus actividades y conocer a sus
compaeros de equipo. El 24 de septiembre, el Arq. Mar-
tn Gutirrez Guzmn egresado de la Universidad La Salle
47
enero
febrero
2011
 VidaULSA
48 y ganador del concurso nacional conmemorativo del Arco
enero del Bicentenario, ofreci una conferencia para presentar
febrero
2011 su proyecto. Posteriormente, los profesores tuvieron una
mesa redonda temtica acerca del perfil del arquitecto la-
sallista, en donde maestros de las diferentes sedes discu-
tieron sobre sus experiencias y si existe o si debe existir un
perfil del arquitecto lasallista. Ese mismo da, por la tarde,
se ofreci un taller de creatividad para los profesores, im-
partido por el Arq. Luis Mariano Aceves. Por su parte, los
alumnos continuaron elaborando sus proyectos.
El sbado 25 se realizaron las entregas de los proyectos
por la maana. Mientras tanto los profesores tuvieron una
mesa redonda de los Laboratorios de Arquitectura, rea
pilar en los programas acadmicos. Por la tarde, los maes-
tros representantes de las diferentes sedes deliberaron so-
bre los proyectos entregados, que en total fueron 30, para
finalmente dar a conocer en la ceremonia de premiacin a
los equipos ganadores, en la que el Mtro. ngel Elizondo
Lpez, Rector de la Universidad La Salle Cuernavaca, en-
treg los premios y procedi a la clausura oficial.
Cabe sealar que mientras tuvo lugar el Taller Bicente-
nario se desarroll, de manera simultnea, el concurso a
distancia con la representacin de todas las escuelas de
arquitectura y un total de 100 proyectos entregados.
Ecos del grito del Bicentenario!
La juventud mexicana presente en Japn
Treinta presentaciones de la Estudiantina de la Universidad La Salle.
Ramss Medina Bravo *
Convocados por las autoridades mexicanas del Consu-
lado Mexicano en varias ciudades de Japn, los jvenes
lasallistas nos representaron exitosamente con diferentes
actuaciones en teatros, callejoneadas, centros comunita-
rios y especialmente en la ceremonia del Grito de Inde-
pendencia que tuvo lugar en Osaka y Tokio. Fueron reci-
bidos por el Embajador de Mxico en Japn, el Lic. Miguel
Ruiz-Cabaas, quien no resisti la tentacin de ponerse el
sombrero charro. Recibi emocionado una serenata de los
tunos mexicanos a quienes obsequi medallas conmemo-
rativas de la ciudad.
El embajador Miguel Ruiz-Cabaas dirigi un emotivo
mensaje y convoc a la entonacin del Himno Nacional
Mexicano. Los estudiantes universitarios animaron el fes-
tejo que se extendi hasta la madrugada ante el regocijo
de los asistentes. El embajador felicit a los msicos y les
expres su orgullo por la digna representacin.
El marco de Casa Tetela result esplendoroso para la rea-
lizacin de las actividades, tanto por la atencin brindada
por los anfitriones en cuanto a alimentos y servicios en ge-
neral, como por el espacio fsico que permiti el ambiente
idneo para el desarrollo del taller.
En suma, ha sido una experiencia nica y una gran fiesta
de la arquitectura y el lasallismo, no slo por la riqueza de
los temas y actividades presentados, sino por el ambiente
de fraternidad, alegra y compaerismo que se vivi du-
rante toda la jornada, esperando que sea ste el primero
de muchos encuentros ms.
*Director de la Escuela de Arquitectura, Diseo y Comunicacin,
Universidad La Salle Cuernava
Participaron en esta gira: Irving Ernesto Cuevas Rivera,
Giovani Arnold Fregoso Macias, Jorge Alejandro Riquel-
me Olaizola, Isaac Jimenez Carrillo, Vctor Manuel Tern
Pacheco, Ricardo De La Rosa Velzquez, ngel Gabriel
Vargas Carmona, Vctor Manuel Domnguez Kuri, Kevin
Adrin Aguilar Salazar, Hctor Gandini Zamudio, Ismael
Said Serrano Malagon, Esveyde Garca Bernal, Mirna
Adriana Enrquez lvarez, Alina Kathia Becerra Gmez,
Ma. Fernanda Garca Bernal, Martha Patricia Rub Mota,
Viridiana Tern Pacheco, Ma. Anglica Vargas Carmona,
Ma. Fernanda Chaparro Limn y Michel Karam Crdenas,
dirigidos por Ramss Medina Bravo, vistiendo sus caracte-
rsticos atuendos y trajes tpicos. Interpretaron temas mexi-
canos, msica de estudiantinas, canciones de serenata y la
msica de animacin, portando siempre la bandera y el sa-
ludo de nuestra patria. De esta forma, la sociedad Mxico-
Japonesa festej 200 aos de libertad e Independencia.
* Director de la Estudiantina de la Universidad La Salle