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COD: 1003121322
TUTOR:
CURSO:
PSICOLOGIA
Teniendo como referente la Unidad 2, frente a los paradigmas cognitivos,
procesamiento de la informacin y constructivismo:
Paradigma Cognitivo:
En el paradigma cognitivo la inteligencia se considera como la
potencia capaz de procesar y estructurar la informacin, para elevar
el cociente intelectual y elevar la competencia.
El pensamiento reflexivo y crtico conduce al individuo a una
actividad interna o un pensamiento, constituida por ideas, juicios y
procesos abstractos, mediante el cual lleva a cabo una autentica
actividad cognoscitiva del mundo exterior, con independencia de la
percepcin directa de los objetos.
Este paradigma utiliza como metfora bsica el ordenador como
procesador de informacin, el cual es un recurso casi continuo. En
este caso la mente es la que dirige el individuo y no los estmulos del
entorno que lo rodean.
Ha tenido importantes implicaciones prcticas en dos reas: lo
educativo y la psicologa clnica.
En psicologa clnica, se han desarrollado intervenciones
teraputicas llamadas cognitivo-conductuales, porque utilizan
muchos de los principios de la intervencin conductual junto con
tcnicas especficamente cognitivas.
Paradigma Constructivista
Segn este paradigma las personas construyen formas de interpretar
la realidad, con las cuales anticipa los eventos para actuar
eficazmente ante ellos.
Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas.
Considera al aprendizaje humano parte de las ideas previas que la
persona tiene confronta los conceptos previos con los nuevos,
estimula la crtica, el trabajo cooperativo, y la solucin de problemas.
Como se asume que el estudiantes es un buscador activo de
conocimiento, y que l acomoda las nuevas experiencias a sus
esquemas anteriores, antes que presentarle un conocimiento
acabado, verdadero, la funcin del maestro es la de retar y guiar
al estudiante a una bsqueda ms profunda.
Las pedagogas basadas en el constructivismo evitan que el profesor
exponga el conocimiento como algo ya dado, sino que invitan al
estudiante a construirlo en el sentido de descubrirlo l mismo,
confiando en su autonoma.
PARADIGMA COGNITIVO
AUTOR APORTES
DESCARTES Caracterizo los dos rasgos ms distintivos de la
filosofa racionalista: la creencia en la posibilidad de un
conocimiento absolutamente cierto y la existencia de
ideas innatas o independientes de la experiencia que
hacen posible dicho conocimiento cierto.
PARADIGAMA CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET Piaget plantea que su epistemologa gentica es
constructivista en el sentido de que en el desarrollo
ontogentico del individuo, ste construye su
conocimiento. Se afirma que construye el conocimiento
porque los esquemas anteriores determinan la
asimilacin de nuevas acciones en cada etapa de
desarrollo.
GEORGE A. KELLY Formul hacia los aos 50s una teora psicolgica a la
que denomin alternativismo constructivo o tambin
llamada Teora de los Constructos Personales, segn
la cual las personas construyen formas de interpretar
la realidad, con las cuales anticipa los eventos para
actuar eficazmente ante ellos
Paradigma Cognitivo
El paradigma cognitivo sin duda alguna plantea una serie de aportes
muy significativos para entender muchos procesos que actan dentro
de diferentes comportamientos humanos. De esta forma esta dems
decir que cada uno de dichos aportes son muy significativos para una
ciencia como la psicologa. Es indudable estudiar el comportamiento
humano sin aceptar que existen una serie de variables internas las
cuales tienen enorme responsabilidad en muchas reacciones y
respuestas del ser humano ante los estmulos que el medio ambiente
le presenta. As mismo hay que tener en cuenta que la importancia
del estudio de los elementos cognitivo dentro de la conducta
humana, pero tambin la importancia de los elementos observables y
medibles, por eso me parece un gran aporte los esquemas
cognitivos-conductuales, ya que se encargan de recoger elementos
internos como externos (en relacin a la conducta humana) para
explicar muchos procesos complejos en los comportamientos del
hombre.
Paradigma Constructivista
Sin duda alguna en la actualidad me parece el paradigma de ms
importancia dentro de muchos contextos de interaccin del ser
humano como el educativo. El enajenar muchos juicios a sistemas ya
creado se convierte en un gran retroceso a la hora de generar
pensamiento y juicios nuevos. De ah la importancia de este
paradigma el cual plantea como se construye una serie de
conocimientos nuevos a travs de la interaccin de elementos
internos como externos. Sin duda alguna el ver al ser humano como
un agente activo a la hora de la construccin de nuevo conocimiento
convierte a este paradigma en uno de los ms interesantes para
descubrir y profundizar.
4. A nivel grupal
Autores:
Alvarez-Conrad, Jennifer
Zoellner, Lori A.
Foa, Edna B.
Fuente:
Applied Cognitive Psychology, Dec2001, Vol. 15 Issue 7, pS159-170, 1p,
4 Charts
Tipo de documento:
Article
Descriptores:
LINGUISTICS
TRAUMATISM
PATHOLOGY
PATHOLOGICAL psychology
Resumen:
The present study examined how specific linguistic elements in trauma
narratives were associated with post-treatment psychopathology and
physical symptoms. We analysed the narratives of 28 female assault victims
being treated for chronic PTSD. During exposure therapy, participants were
asked to recount their assault as if it was happening now. These trauma
narratives were videotaped, transcribed, and analysed using a linguistic
coding program. In particular, narratives containing words about death and
dying were associated with worse post-treatment functioning. This
relationship could not be accounted for by assault-related characteristics.
The focus on death and dying in the trauma narrative may reflect the
concept of mental defeat, suggesting a possible target for intervention in
cognitive-behavioural treatment of PTSD. Copyright 2001 John Wiley &
Sons, Ltd.
Nmero d
os
Traduccin:
Resumen:
RAI
Fuentes http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=10&sid=738512f8-2d0f-
Referencia 4327-a635-
das 09112c18f1d9%40sessionmgr111&hid=122&bdata=Jmxhbmc9ZXMm
c2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=pbh&AN=11823052
Autor de Y.Z.S.
RAI
Fecha de 16/05/2013
Elaboraci
n del RAI
Justificacin:
Se puede justificar la investigacin del tema propuesto teniendo en cuenta
las mltiples problemticas que se presentan en los colegios en relacin al
aprendizaje, si se tienen elementos claros de cules son las posibles
causas de interferencia se tendrn mejores elementos para realizar
intervencin y aplicar tcnicas y mtodos ms adecuado para la
construccin del aprendizaje en los estudiantes.
Objetivos:
El principal objetivo de esta temtica de investigacin seria identificar en
algn colegio pblico de una ciudad; las causas que dificultan la obtencin
del aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Especficos
Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin (encuestas) para identificar
las posibles causas.
Realizar entrevista personalizadas a los estudiantes para de esa forma
obtener ms informacin acerca de la problemtica estudiada.
Realizar socializaciones con los profesores para tener mayor claridad
acerca de las dificultades.
Metodologa
Sin duda alguna la metodologa utilizada seria de carcter cualitativa pues
se va a tener una nocin explicativa acerca de las causas que influyen
dentro de las temticas de aprendizaje. Si bien se propone una encuesta el
anlisis de esta posee elementos cualitativos, por lo cual se sigue
incluyendo dentro de los paradigmas explicativos
Otro paradigma que tiene que ver de manera bastante estrecha con la
construccin y elaboracin del conocimiento es el Paradigma
Procesamiento de la Informacin. Dicho paradigma nos explica como en
nuestro aparato cognitivo se procesa, almacena y recupera la informacin.
La importancia de este paradigma tiene mucho que ver con el
entendimiento de procesos como la memoria y las diferentes formas de
esta. Si entendemos bien como se procesa la informacin en nuestro
aparato cognitivo ser ms fcil elaborar estrategia que posibiliten que el
almacenamiento de la informacin sea significativo, tambin para poder
entender problemas de aprendizaje relacionados con el mal funcionamiento
de la retencin y recuperacin de informacin. La memoria juega un papel
muy fundamental a la hora del proceso de aprendizaje, en la UNAD
debemos muchas veces memorizar algunas teoras, nombres o fechas y en
general aprender los conocimientos planteados por los mdulos. Para que
un conocimiento sea significativo debe estar estrechamente relacionado en
el aparato cognitivo de las personas, he ah que muchas estrategias como
las lecciones evaluativas, reconocimientos y quiz van orientados a que el
estudiante pueda crear un proceso de aprendizaje significativo y dinmico
que se complementa con las estrategias que este utiliza para la
construccin de los trabajos.
Sin duda alguna este paradigma (procesamiento de la informacin) es uno
de los ms llamativos para docentes y psiclogos que interactan en
procesos de construccin de aprendizajes.