185 702 1 PB

Franclin Costa do
Nascimento
Doutorado em Educao na
linha Educao Inclusiva, Nesta obra, cada um
Especialista em Educao dos Temas (opo
Tecnolgica, em Gesto do metodolgica para
Campo e em Gesto desenvolver os
Educacional. Foi captulos) apresenta
Coordenador Nacional de uma histria e um
Educao Inclusiva na contexto em que se
SETEC/MEC, Coordenador iniciou todo
Nacional do Programa referencial terico da
Tcnico-Empreendedor na incluso na Rede
SETEC/MEC, Coordenador Federal, toda
Apresentao da obra experincia adquirida
do Programa Nacional de
Acompanhamento de com a prtica obtida a
O tempo passou rapidamente. Foram onze anos voltados para a construo do atendimento partir do ingresso de
Egressos da Rede EPCT e
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA INCLUSIVA:

UM CAMINHO EM CONSTRUO
s Pessoas com Necessidades Especficas (deficientes, superdotados e com transtornos pessoas deficientes,
professor da Rede desde
globais do desenvolvimento) em Instituies Federais de Educao Profissional e superdotadas e com
1980. Atualmente atua no
Tecnolgica. Durante o perodo de 2000 a 2011, houve discusses e atividades sobre modos transtornos globais do
IFB - Campus Planaltina.
de acesso, procedimentos para a permanncia e possibilidade de sada com sucesso para desenvolvimento, que
esses estudantes em cursos de formao inicial e continuada, tcnicos e tecnolgicos nessa trouxe em seu bojo
Girlane Maria Ferreira
Rede, permitindo seu acesso ao mundo do trabalho e, a partir da, sua emancipao um novo modelo de
Florindo
econmica e social. instituio pblica.
Mestrado em Letras pela
PUC-RJ, especializao em
Lngua Portuguesa,
Assim, cada um dos Temas (opo metodolgica para desenvolver os captulos) apresenta
uma histria e um contexto em que se iniciou todo referencial terico da incluso na Rede
EDUCAO PROFISSIONAL E Por meio desse livro,
educadores em geral
Literatura Infantil e Juvenil e
em Gesto da
Administrao Pblica.
Federal, toda experincia adquirida com a prtica obtida a partir do ingresso de pessoas
deficientes, superdotadas e com transtornos globais do desenvolvimento, que trouxe em seu
bojo um novo modelo de instituio pblica.
TECNOLGICA INCLUSIVA: sabero qual o
resultado obtido ao
longo daquelas duras
UM CAMINHO EM
coordenadora de Aes
Inclusivas e professora do batalhas. Sabero
IFB - Campus Taguatinga
Por meio desse livro, educadores em geral sabero qual o resultado obtido ao longo tambm que, mesmo
daquelas duras batalhas. Sabero tambm que, mesmo sem uma atuao plena do
CONSTRUO
sem uma atuao
MEC/SETEC, a Rede Federal de EPT, por meio de seus NAPNEs e das Assessorias de Aes plena do MEC/SETEC,
Neide Samico da Silva
Inclusivas (e congneres), optou por seguir adiante. a Rede Federal de
Pedagoga e especialista em
EPT, por meio de seus
Psicopedagogia e Educao
NAPNEs e das
Profissional e Tecnolgica.
Assessorias de Aes
Recebeu Moo de Louvor
Inclusivas (e
pela Cmara Distrital pelos
Franclin Costa do Nascimento congneres), optou
trabalhos prestados
por seguir adiante.
Educao Inclusiva pela
atuao com TGD. Atual na Girlane Maria Ferreira Florindo
Coordenao de Nvel
Central da Educao Neide Samico da Silva
Especial e implantou o
Programa de Orientao (Organizadores)
para o Trabalho voltado
para a incluso de
estudantes com deficincias
Ministrio da
na Rede Pblica do DF.
professora da Secretaria de Educao
Educao do GDF.
TEMA 1
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
Educao Profissional
e Tecnolgica Inclusiva:
Um caminho em
construo
Franclin Costa do Nascimento

Girlane Maria Ferreira Florindo
(Organizadores)
EDITORA IFB
BrasliaDF
2013
1
REITOR
Wilson Conciani
PR-REITORIA DE PESQUISA E INOVAO

Luciana Miyoko Massukado
PR-REITORIA DE ENSINO
Adilson Cesar de Araujo
PR-REITORIA DE EXTENSO
Giano Luiz Copetti
PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Rosane Cavalcante de Souza
PR-REITORIA DE ADMINISTRAO
Simone Cardoso dos Santos Penteado
Educao
Profissional e
Tecnolgica Inclusiva:
Um caminho
em construo
Franclin Costa do Nascimento

Girlane Maria Ferreira Florindo
(Organizadores)
EDITORA IFB
BrasliaDF
2013
2013 EDITORA IFB
Todos os direitos desta edio reservados Editora IFB.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, eletrnico ou
mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualque tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem prvia
autorizao, por escrito, da Editora do IFB.
EDITORA SGAN 610, Mdulos D, E, F e G

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www.ifb.edu.br
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Conselho Editorial Carlos Cristiano Oliveira de Faria Almeida Luiz Diogo de Vasconcelos Junior
Cristiane Herres Terraza Marco Antonio Vezzani
Francisco Nunes dos Reis Jnior Reinaldo de Jesus da Costa Farias
Gabriel Andrade Lima de Almeida Renato Simes Moreira
Gustavo Ablio Galeno Arnt Richard Wilson Borrozine de Siqueira
Juliana Rocha de Faria Silva Tatiana de Macedo Soares Rotolo
Katia Guimares Sousa Palomo Vanessa de Assis Araujo
Luciano Pereira da Silva Vinicius Machado dos Santos
Coordenao de Publicaes Juliana Rocha de Faria Silva
Produo executiva Sandra Maria Branchine
Reviso tcnica Arlete Macedo - ANEI Brasil

Gustavo Estevo - IFPE/NAPNE Campus Recife/ ANEI Brasil
Yvonete Santos - IFB/ PREN/ ANEI Brasil
Tiragem 1.000 exemplares
ficha catalogrfica elaborada pela bibliotecria

Lara Batista Botelho CRB - 2434
E24 Educao profissional e tecnolgica inclusiva: um caminho em construo/

Franclin Costa do Nascimento, Girlane Maria Ferreira Florindo, Neide
Samico da Silva (orgs.). _ Braslia : Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Braslia, 2013.
218 p. : il. ; 23 cm.
ISBN 978-85-64124-25-7
1. Incluso social. 2. Incluso social educao profissional educao tcnica.

3. Educao inclusiva. 4. Pessoas com necessidades especiais educao profissional
educao tcnica. I. Nascimento, Franclin Costa do (org.). II. Florindo, Girlane Maria
Ferreira (org.). III Silva, Neide Samico da (org.). IV. Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidades Especficas (NAPNE). V. Ttulo.
CDU 37.014.53
AGRADECIMENTOS
Temos tanto a agradecer a tod@s que contriburam para a construo

desta obra que ficaramos escrevendo sei l quantas folhas s para isso.
Foram vrias pessoas que nos ajudaram (direta e indiretamente) nesta jornada
que, com certeza, deixaremos algum de fora. Assim, agradecemos a cada
autor(a) dos artigos, dando destaque s instituies por elas representadas:
CRAS Ouro Preto/MG, IBC, INES, Instituies da Rede Federal de EPCT e
SEDUC/DF Foi uma grande honra compartilhar com vocs estes momentos
de aprendizado e de construo.
grande Sandra Alonso, in memorian.

SUMRIO
AGRADECIMENTOS 5
APRESENTAO9
PREFCIO11
A questo da incluso na Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
a partir da Ao TEC NEP13
Conceituao e adaptaes na
Educao Profissional e Tecnolgica25
Atendimento aos estudantes com

Deficincia Fsica na Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica43
Atendimento aos estudantes com Deficincia Visual na Rede

Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica57
Atendimento aos estudantes com

Deficincia Auditiva na Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica63
Atendimento aos estudantes com Deficincia

Intelectual na Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica83
Atendimento aos estudantes com Superdotao/
Altas habilidades na Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica97
Atendimento aos estudantes com Transtornos Globais do

Desenvolvimento TGD e com Deficincias Mltiplas
DMU na Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica111
Uso e Desenvolvimento de Tecnologia Assistiva

na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica123
A Equoterapia como ferramenta de incluso social na

Rede Federal de Educao Profissional E Tecnolgica -
Estudo de Caso no IFRS Cmpus Serto139
CONCLUSO183
SOBRE OS(AS) AUTORES(AS)197
ANEXOS207
I PORTARIA DE DESIGNAO DA
GESTO DA AO TEC NEP207
IIGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO

E CONSTRUO DOS APOIOS NECESSRIOS AOS
EDUCANDOS COM NECESSIDADES
ESPECFICAS DA REDE FEDERAL DE EPT212
APRESENTAO
O tempo passou rapidamente. Foram onze anos voltados para a

construo do atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas
(deficientes, superdotados e com transtornos globais do desenvolvimento)
em Instituies Federais de Educao Profissional e Tecnolgica. Durante
o perodo de 2000 a 2011, houve discusses e atividades sobre modos de
acesso, procedimentos para a permanncia e possibilidade de sada com
sucesso para esses estudantes em cursos de formao inicial e continuada,
tcnicos e tecnolgicos nessa Rede, permitindo seu acesso ao mundo do
trabalho e, a partir da, sua emancipao econmica e social.
Este livro apresenta o resultado de um processo poltico de incluso

social timidamente iniciado em 2000, com sua plenitude em 2010 e
bruscamente interrompido em 2011. Essa poltica buscava quitar uma
dvida antiga: a oferta de uma educao profissional e tecnolgica que
atendesse a um pblico bastante expressivo da populao brasileira
(19,5%, segundo o censo de 2010).
Nessas pginas est descrito todo processo desenvolvido ao longo

desses onze anos de luta, em alguns casos, solitrio, por um modelo
correto de poltica pblica que pudesse instrumentalizar a Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica para receber pessoas com
necessidades especficas e garantir-lhes sucesso estudantil e profissional.
Em junho de 2011, com o fim da Coordenao de EPT Inclusiva, na SETEC,
houve um vcuo no desenvolvimento das atividades da Ao TEC NEP,
o que propiciou uma quebra na implementao de aes voltadas para a
incluso por parte daquela Secretaria que, com atividades isoladas, tentou
apresentar uma aparente continuidade dos trabalhos, porm, totalmente
descontextualizada da proposta original daquela Ao e com pessoas
despreparadas quanto a gesto de todo processo.
Assim, cada um dos Temas (opo metodolgica para desenvolver
os captulos) apresenta uma histria e um contexto em que se iniciou
todo referencial terico da incluso na Rede Federal, toda experincia
adquirida com a prtica obtida a partir do ingresso de pessoas deficientes,
superdotadas e com transtornos globais do desenvolvimento, que trouxe em
seu bojo um novo modelo de instituio pblica.
Ao final do livro apresentada uma concluso que sintetiza as

preocupaes, os trabalhos e os xitos obtidos, alm de sugerir aos rgos
pblicos que desenvolvem polticas pblicas solues para as grandes
demandas deste pblico ingressado em instituies da Rede Federal de EPCT.
Por meio desse livro, educadores em geral sabero qual o resultado

obtido ao longo daquelas duras batalhas. Sabero tambm que, mesmo
sem uma atuao plena do MEC/SETEC, a Rede Federal de EPT, por meio de
seus NAPNEs e das Assessorias de Aes Inclusivas (e congneres), optou
por seguir adiante.
Boa leitura!
Os Organizadores
10
PREFCIO
O ttulo da presente publicao : Educao Profissional e

Tecnolgica Um caminho em construo, o que expressa claramente a
que vieram os numerosos textos nela contidos.
Tendo, por um lado, as atividades da Ao TEC NEP Educao,

Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Especficas,
e, por outro, algumas muitas atividades (seminrios, congressos, fruns,
oficinas, cursos, etc) alm das pessoas envolvidas no processo, a Rede Federal
de Educao Profissional e Tecnolgica assumiu o propsito de construir
projetos acessveis voltados para o atendimento a qualquer estudante. Para
isso, se buscou proviso de tecnologia assistiva, equipamentos e outros
dispositivos de estudo ou trabalho e a adequao de metodologias e
instrumentais que contemplassem a singularidade de cada estudante pois,
como diz Romeu Sassaki, ...cada pessoa nica....
Os temas selecionados para compor a riqueza deste livro abrangem

temas como legislao, empregabilidade, tecnologia assistiva, equoterapia,
turismo, habitao, curso de especializao em educao profissional e
tecnolgica inclusiva e relatos de boas prticas. Abrangem, tambm,
todas as categorias de deficincia, a saber: deficincia fsica, deficincia
visual, deficincia auditiva, deficincia intelectual, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades.
A experincia dessa Rede, refletida nos temas, permite-nos acreditar

que j foram acumulados conhecimentos e experincias suficientes para
este atendimento especfico.
Em suma, este livro foi idealizado para oferecer ao() leitor(a) um

documento tcnico-cientfico das aes da Educao Profissional e
Tecnolgica Inclusiva realizadas pelo Ministrio da Educao, por meio da
Ao TEC NEP. Pelo fato de apresentar cada tema dividido em introduo,
desenvolvimento do tema, atividades ou pesquisas desenvolvidas, resultados
e concluso, o livro promete ser de leitura objetiva, clara e agradvel.
Braslia/DF, Dezembro de 2012.
Giano Luis Copetti
Pr-Reitor de Extenso
12
TEMA 1
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA, A
PARTIR DA AO TEC NEP
Franclin Nascimento
Rogrio Faria
Resumo
A Ao TEC NEP, at junho de 2011, teve a preocupao de

instrumentalizar a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica para o acolhimento de pessoas com necessidades
especficas (deficientes, superdotados e com transtornos globais
do desenvolvimento) em cursos de Formao Inicial e Continuada,
Tcnicos, Tecnolgicos e de ps-graduao, possibilitar a sua
permanncia no lcus de formao e, sempre que possvel, promover a
sada com xito para o mundo do trabalho. Essa instrumentalizao se
dava por meio da adequao do material e do procedimento didtico-
pedaggico, pela quebra de barreiras (arquitetnica, educacional e de
comunicao), formao de recursos humanos, uso e desenvolvimento
de tecnologia assistiva e, principalmente, pelo desenvolvimento da
educao para a convivncia, proposta pedaggica em que os
atores da formao so todos(as) os(as) educadores(as) que compem
o espao educacional (seguranas, pessoal de apoio e da limpeza,
pessoal tcnico, socilogos(as), psiclogos(as), pedagogos(as),
docentes e dirigentes).
Introduo
A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica

completou, em 2012, 103 anos de vida e passa por um processo de expanso
tanto pela verticalizao de sua formao quanto pelo acolhimento a todo
cidado e toda cidad que a procuram, se tornando um modelo de formao
profissional em que todo espao escolar se prepara para o atendimento
universalizado, independente de quem deseja ingressar em seus cursos.
Essa poltica de incluso na Rede Federal de Educao Profissional,

Cientfica e Tecnolgica desenvolvida pela SETEC veio ao encontro da
proposta de educao pblica federal que favorece a melhoria das condies
de vida de grupos em desvantagem social e que reconhece, na diversidade,
uma forma de contribuir para o efetivo exerccio de cidadania para todos os
segmentos da sociedade.
A excluso educacional, gerada historicamente pela desigualdade

social, impedia o ingresso de pessoas com necessidades especficas em
cursos tcnicos e tecnolgicos das instituies de educao profissional.
Desde o processo seletivo at a infra-estrutura instalada, tudo favorecia
a reproduo da excluso e da injustia social. A institucionalizao,
em 2000, de uma Poltica de Incluso a partir da Ao TEC NEP (ento
Programa TEC NEP) possibilitou a quebra desse paradigma e, com a
desmistificao do atendimento a esse pblico-alvo, nossas instituies se
tornaram mais humanizadas.
A criao de uma Gesto compartimentada (central, regionais e

estaduais) e dos Ncleos de Atendimento as Pessoas com Necessidades
Especficas NAPNEs tem sido usada como modelo para outras polticas
sociais da SETEC e de outras instituies em todo o Brasil.
14
TEMA 1
Desenvolvimento
A formulao de uma poltica de incluso para a Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica passa, necessariamente, pelo
entendimento de seu processo histrico e de quem e quem deseja ser seu
pblico-alvo. Em 1909, quando foi criada, A Rede Federal de EPCT, com suas
Escolas de Aprendizes Artfices, desejava dar aos desvalidos da sorte uma
possibilidade de terem uma profisso e, ao mesmo tempo, dar-lhes o mesmo
espao fsico em que pudessem, alm disso, ter seus passos acompanhados
pois isso os livraria do crime. Contudo, no necessariamente a propsito,
aquelas escolas possibilitaram a primeira oportunidade de desenvolvimento
de uma instituio inclusiva, pois trazia para dentro de seus muros sujeitos
recm alforriados que no tinham a mnima noo de como seria o seu
amanh, o que haveriam de comer, onde dormiriam e o que pior, onde ou
com que trabalho poderiam gerar renda.
Apenas a partir dos anos 40, com o incio da industrializao, os

cursos tcnicos foram equiparados ao secundrio (que formava as elites
condutoras do pas), o que lhes credenciou a iniciar uma ocupao de um
espao social at ento negado. No entanto, foi somente depois dos anos
70, com a obrigao do segundo grau profissionalizante em todo o pas,
que a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica teve
total visibilidade, se tornando uma ilha de excelncia nessa modalidade
de ensino, anteriormente rejeitada pelas classes altas.
Os anos 80 e 90 deram incio a um processo de amadurecimento

poltico e acadmico a essa Rede Federal, pois, com os egressos dessas
instituies assumindo a gesto das diversas escolas tcnicas, agrotcnicas
e tambm de Centros Federais de Educao Tecnolgica, h o incio
de integrao do ensino com a extenso e, de maneira incipiente, com
a pesquisa. Foi exatamente a partir da que ela passa a se preocupar em
atender sua comunidade circunvizinha, buscando o desenvolvimento local,
regional e nacional, iniciando pela incluso social.
15
No bojo dessa nova situao, em meados do ano 2000, nasce a
primeira experincia de educao profissional e tecnolgica inclusiva, o
ento Programa TEC NEP Educao, Tecnologia e Profissionalizao para
Pessoas com Necessidades especficas (deficientes, superdotados e com
Transtornos Globais do Desenvolvimento), proposto por duas secretarias-
fim do MEC: Secretaria de Educao Especial e a ento Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica.
Os trabalhos foram iniciados com uma pesquisa que identificou

na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
instituies que j desenvolviam, de alguma forma, cursos para pessoas
com necessidades especficas. Depois disso, foram desenvolvidas outras
aes: reunies de trabalho envolvendo as instituies da Rede, Secretarias
de Estado da Educao, Secretarias Municipais de Educao e entidades
representativas e tambm aquelas que j atuavam nesse atendimento a mais
tempo. Dessa busca surgiu a parceria com o Instituto Nacional de Educao
de Surdos INES e com o Instituto Benjamin Constant IBC, dentre outros.
A partir da, foram implementadas outras aes, apresentados nos

seguintes momentos:
MOMENTO 1 (2000 a 2003): Mobilizao e sensibilizao
Objetivando apresentar o ento Programa TEC NEP s Instituies

da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e
apresentar seus representantes em nvel federal, regionais e estaduais, foi
realizada em Braslia, nos dias 05 e 06 de junho de 2000, na Sala de
Atos do Ministrio da Educao Ed. Sede 9 andar, a Oficina de Trabalho:
PNE Uma questo de incluso, com representantes da ento SEMTEC
e da SEESP, com a seguinte participao: Centros Federais de Educao
Tecnolgica: Rio Grande do Norte, Par e Minas Gerais; Escolas Tcnicas:
Santa Catarina, Mato Grosso e Amazonas; Escolas Agrotcnicas: Bento
16
TEMA 1
Gonalves-RS, Cceres-MT e Satuba-AL; Instituto Benjamim Constant/RJ,
Instituto Nacional de Educao de Surdos/RJ e Frum de Educao Especial
das Instituies de Ensino Superior. A oficina buscou mobilizar e sensibilizar
essas instituies no sentido de incluir pessoas com necessidades especficas
em seu projeto poltico-pedaggico e para que se tornassem sedes
regionais que subsidiariam a elaborao de uma proposta de expanso de
oportunidades na Educao Profissional para esse pblico-alvo na regio
administrativa em que se localizavam. Ao longo dos trabalhos, houve a
realizao de vrios painis com a participao de instituies do MEC e de
outras convidadas, tais como o Frum das Instituies de Ensino Superior e a
Federao Nacional das Associaes de Pais e Amigos de Excepcionais. Os
componentes das mesas apresentaram temas pertinentes s suas instituies
e como deveria ser o procedimento inicial da rede na questo da incluso,
que vai desde a sensibilizao at a formao de todos os profissionais
envolvidos (e no somente os docentes), focando o estudante e o contexto
em que est inserido. Alm disso, dever-se-ia envidar esforos para preparar
a infra-estrutura, recursos humanos, materiais e financeiros necessrios ao
processo didtico-pedaggico inclusivo da instituio.
Durante as apresentaes, cada instituio enfatizava a necessidade

de se expandir s ofertas de vagas bem como a alocao das Pessoas com
Necessidades Especficas no mundo produtivo. Ficou evidenciado que urgia,
desde aquela poca, a necessidade de se formar profissionais que atuariam
nessa educao, mas, principalmente, abririam as portas das instituies
da Rede Federal de EPCT para firmarem parcerias com organizaes no-
governamentais e outras instituies que j trabalhavam essa questo.
No perodo foram desenvolvidos 4 eventos regionais, conforme

abaixo:
Sul Sede: ETF S. Catarina
Data: 28 a 30/08/00
17
Centro Oeste Sede: EAF Cceres/MT
Data: 10 e 11/10/00
Sudeste Sede: CEFET/MG
Data: 25 a 27/10/00
Nordeste Sede: CEFET/RN
Data: 06 e 07/11/00
Dessa forma, foram iniciadas as atividades de implantao da Ao

TEC NEP em todo o Brasil, a partir da Rede Federal de EPCT.
O sculo XXI se iniciou com uma grande perspectiva de atendimento

ao preceito legal de que todos so iguais perante a lei. A ao TEC NEP, ao
final desta etapa, adquiriu material didtico-pedaggico especfico e formou
recursos humanos necessrios para iniciar o atendimento especializado s
pessoas com necessidades especficas, de acordo com suas demandas.
MOMENTO 2 (2003 a 2006): Consolidao dos Grupos Gestores, dos

Ncleos de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas
NAPNEs e a estratgia de implantao da Ao TEC NEP
A Ao TEC NEP objetivando descentralizar a gesto e o processo

de expanso da oferta de oportunidades de educao profissional e
tecnolgica s pessoas com necessidades especficas constituiu um Grupo
Gestor Central, com representantes tcnicos da ento SEMTEC e da SEESP.
Depois disso, foram definidos 05 (cinco) Plos com Gestores Regionais,
conforme segue:
Regio Norte: CEFET/PA
Regio Nordeste: CEFET/RN
18
TEMA 1
Regio Centro-Oeste: CEFET/MT
Regio Sudeste: CEFET/MG
Regio Sul: CEFET/SC
Alm destes, foram definidos Gestores Estaduais, na medida em que
iam sendo desenvolvidos os eventos estaduais de sensibilizao.
No mbito interno das Instituies Federais foram criados os Ncleos

de Atendimento s Pessoas com Necessidades especficas NAPNEs, que
era e o principal lcus de atuao do processo de incluso, com o(a)
Coordenador(a) designado(a) por portaria do(a) ento Diretor(a)-Geral. O
corpo de apoio composto por socilogos, psiclogos, pais de estudantes,
docentes, tcnicos e os prprios estudantes que buscam, por meio de
diversos caminhos, possibilidades para o ingresso, permanncia e sada
com sucesso de estudantes com necessidades especficas.
Com o advento dos Institutos Federais de Educao Profissional,

Cientfica e Tecnolgica IFs, a designao das coordenaes se d por
Portaria do(a) Reitor(a) ou do(a) Diretor(a) de Campus. Atualmente esto
constitudos 118 NAPNEs.
Estratgia de Implantao O processo de preparao das instituies

da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica para
integrar o projeto de expanso de oportunidades para pessoas com
necessidades especficas teve como base as seguintes premissas:
A implantao de uma poltica de Educao Profissional para Pessoas

com necessidades especficas, no pas;
A experincia acumulada da Rede Federal de Educao Profissional,

Cientfica e Tecnolgica e o fato de 55% das escolas j oferecerem
cursos para pessoas com necessidades especficas e desenvolverem
projetos com outras instituies que atendem esse pblico-alvo;
19
A importncia da experincia acumulada dos outros atores sociais
sistema pblico de Estados e Municpios, instituies privadas sem
fins lucrativos, entidades filantrpicas, organizaes representativas
do segmentos das pessoas com deficincia, Sistema S, instituies
de ensino superior (Frum de Educao Especial), empresas e
cooperativas no atendimento em educao profissional para pessoas
com necessidades especficas e sua insero no mercado de trabalho;
O conhecimento disponvel sobre o atendimento educacional

pessoa com necessidades especficas como instrumento para
superao de preconceito, melhoria das condies de acesso,
permanncia e sada com sucesso e principalmente como elemento
determinante ao atendimento educacional adequado superao de
barreiras tcnico-didticas ao processo de aprendizagem das pessoas
com necessidades especficas;
A necessidade da criao de espaos para intercmbio entre a Rede

Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e os demais
atores do segmento social pertinente;
A necessidade de iniciar/implementar aes conjuntas entre a Rede

Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e os outros
atores sociais afins;
A importncia de permear todo o processo de preparao com um

trabalho de sensibilizao e mobilizao de esforos com base nos
ideais de uma sociedade solidria que atenda a diversidade;
O compromisso de preparar a Rede Federal de Educao Profissional,

Cientfica e Tecnolgica para a expanso das oportunidades de
Educao Profissional para Pessoas com necessidades especficas e a
relao entre teoria e prtica.
20
TEMA 1
Momento 3 (2007 a 2009): Formao de Recursos Humanos, uso e
desenvolvimento de tecnologia assistiva
Aps a consolidao da Ao TEC NEP em toda Rede Federal de
EPCT, houve a necessidade de formar recursos humanos para o atendimento
adwquado aos estudantes com necessidades especficas que buscassem
essas instituies federais. A experincia maior foi desenvolvida do Curso
de Especializao Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva, uma
parceria entre a SETEC, o ento CEFET Mato Grosso, o INES e o IBC. As
dificuldades encontradas estiveram relacionadas a fatores das mais diversas
ordens. Desde a formao dos recursos humanos que ministrariam as
disciplinas at a composio do material didtico-pedaggico, foi tudo
construdo na formao em servio, pois, alm de tudo, no havia
referencial terico para o curso. Foi um desafio complicado de vencer mas,
com a colaborao de todos, obtivemos xito.
Saliente-se o papel de destaque das Instituies Federais de Educao

Profissional e Tecnolgica como um espao de viabilizao do curso sendo plos
regionais e, por se tratar de formao a distncia, disponibilizar seus laboratrios
de informtica para o alunado (docentes, tcnicos, socilogos, etc.).
Outro fator que enriqueceu a implementao desse curso foi

a possibilidade da participao de profissionais de outras instncias
governamentais (secretarias de estado da educao, municipais de
educao) alm de outras organizaes e no somente da Rede Federal de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Alm deste, foram desenvolvidos cursos de FIC sobre a Libras, o braille,

polticas pblicas de incluso, Tecnologia Assistiva e outros que possibilitaram
a instrumentalizao dessa Rede Federal para a incluso, permanncia e
sada exitosa de pessoas com necessidades especficas em seus cursos.
21
Com o resultado de algumas dissertaes e teses voltadas para uso e
desenvolvimento de tecnologia assistiva, os NAPNEs passaram a pesquisar
essas ajudas tcnicas em seus campi, que teve como resultado:
1. Construo e implementao da habitao universal, que, a

partir da proposta de desenho universal, foi desenvolvida com
acessibilidade para todos, independente de sua condio pessoal.
Experincia-piloto do Campus Bento Gonalves/RS IFRS;
2. Criao do prottipo do Mouse Ocular, em que pessoas

tetraplgicas, a partir dele, podero usar o computador.
Experincia-piloto do Campus Charqueadas IFSulRiograndense;
3. Criao dos Centros de Equoterapia para atendimento clnico-

teraputico e, a partir dele, desenvolver: jardins sensoriais,
zooterapia e trilhas. Experincia-piloto em 6 campi agrotcnicos:
Planaltina/DF, Barbacena/MG, Ceres/GO, Colatina/SC, Rio Verde/
GO e Serto/RS. H uma proposta de expanso para 2011;
4. Desenvolvimento do PROTA Programa de Tecnologia Assistiva

que conserta bengalas, reglete, puno e outros apoios ao
Deficiente Visual. Experincia da UTFPR Campus Curitiba;
5. Implantao do Centro de Formao e Treinamento de Ces-

guia para formao de recursos humanos que multipliquem essa
prtica e, ao mesmo tempo, reparem ces para esse fim.
Dessa forma, a Rede Federal de EPCT passa a ser, a partir dessa

instrumentalizao, referncia para os outros sistemas no s em infraestrutura
instalada mas tambm como possibilitadora de incluso social.
No houve tempo para a implementao do Momento 4, que seria a

instrumentalizao dos NAPNEs (com recursos multifuncionais e formao
de RH) para um melhor atendimento. A SETEC extinguiu a Coordenao de
Aes Inclusivas em junho de 2011.
22
TEMA 1
REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009. Promulgao da

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, DF, 26 ago. 2009, p. 3.
BRASIL. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Braslia:

Corde, 2007.
BRASIL. Decreto Legislativo n. 186, de 9 de julho de 2008. Ratificao

com equivalncia de emenda constitucionalda Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF,
10 jul. 2008. Seo 1, p. 1.
BRASIL. Tecnologia Assistiva, Comit de Ajudas TcnicasSecretaria

Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia,2009
BRASIL. Ao TEC NEP. Documento-base, 2010
CONFERNCIA MUNDIAL DE EDUCAO PARA TODOS. Declarao de

Salamanca. Salamanca, Espanha, 1994.
NORMA BRASILEIRA ABNT NBR 9050. Acessibilidade a edificaes,

mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. Segunda edio 31.05.2004
Vlida a partir de 30.06.2004.
Stio consultado
MEC Ministrio da Educao Disponvel em http://portal.mec.gov.br/
23
TEMA 2
CONCEITUAO E ADAPTAES
NA EDUCAO PROFISSIONAL
E TECNOLGICA
Romeu Sassaki
Resumo
Este captulo apresenta conceituaes antigas e atuais sobre

empregabilidade, adaptaes razoveis, ajudas tcnicas, desenho
universal, paradigmas da integrao e da incluso, acessibilidade
e diversos tipos de tecnologia (incluindo tecnologia assistiva e
tecnologia da informao e comunicao. Aponta essas conceituaes
e suas respectivas formas de execuo na educao, na habilitao,
na reabilitao e no mercado de trabalho, conforme determina
a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. E,
finalmente, apresenta vrios exemplos prticos de ajudas tcnicas e
adaptaes reazoveis.
Introduo
No incio da dcada de 90 do sculo 20, aps o lento declnio

do paradigma da integrao, que durou 40 anos (1949-1989), surgiu o
paradigma da incluso.
Considerando-se os fatores educao profissional e tecnolgica e

empregabilidade em relao pessoa com deficincia, pelo paradigma
integrativista (portanto, tradicional), prevaleceu o entendimento de que o
primeiro fator deveria contribuir para a melhoria do segundo. Ou seja, a
empregabilidade de uma pessoa com deficincia seria melhorada na medida
em que ela recebesse uma boa educao profissional e tecnolgica.
Se, por outro lado, considerarmos um programa de educao profissional

e tecnolgica pelo paradigma inclusivista (portanto, atual), deveremos paut-lo
pelo conceito atual de empregabilidade, segundo o qual a empregabilidade
resulta da somatria entre as qualidades laborais do candidato e as acessibilidades
atitudinal, arquitetnica, metodolgica, instrumental, comunicacional e
programtica da empresa (SASSAKI, 2010d, p.67-68).
Portanto, se a empregabilidade for vista pelo paradigma integrativista,

a pessoa com deficincia ser considerada um candidato no empregvel
pelas empresas que desconhecerem a responsabilidade de prover
acessibilidades, em especial as adaptaes no local de trabalho.
E, segundo o paradigma inclusivista, os recintos e equipamentos dos

programas de educao profissional e tecnolgica devero estar adaptados
para as necessidades especficas de seus estudantes. Devero tambm
prepar-los para que exijam a execuo de adaptaes por parte das
empresas onde iro trabalhar. Tais adaptaes esto previstas na Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, da Organizao das Naes
Unidas. (BRASIL, 2012).
Desenvolvimento
1. Os conceitos de Empregabilidade
Durante vrias dcadas, a palavra empregabilidade foi sempre

pensada como um conjunto de qualidades que a pessoa com ou sem
deficincia deveria ter para ser considerada empregvel.
26
TEMA 2
Portanto, pelo conceito antigo, a empregabilidade faria parte apenas
da pessoa. Caberia to somente ao candidato e a mais ningum a
responsabilidade de adquirir, manter e aperfeioar suas qualidades de
empregvel no mercado de trabalho. O entendimento daquilo que seria a
CONCEITUAO E ADAPTAES NA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

empregabilidade foi responsvel pela produo de todo tipo de inventrios
e testes para medir e definir o nvel de empregabilidade do candidato a
emprego.
Por exemplo, um colegiado composto por 53 empresas e rgos

canadenses, chamado Conference Board of Canada (CANAD, 2000,
in SASSAKI, 2010b, p. 4-5), chegou a elaborar e divulgar um inventrio
espetacular sob o ttulo Employability 2000+ (em traduo livre,
Empregabilidade para os Anos 2000 e Alm). Este inventrio traz como
subttulo: As habilidades que voc necessita para entrar, permanecer e
progredir no mundo do trabalho, seja trabalhando sozinho ou como parte
de uma equipe.
O inventrio est dividido em trs sees: Habilidades Fundamentais

(qualidades necessrias como base para voc se desenvolver mais),
Habilidades de Gesto Pessoal (qualidades pessoais, atitudinais e
comportamentais que impulsionaro o seu potencial para progredir)
e Habilidades de Trabalho em Equipe (qualidades pessoais e atributos
necessrios para voc contribuir produtividade da empresa).
Nas Habilidades Fundamentais, sentencia o inventrio:
Voc estar preparado para progredir no mundo do trabalho quando

voc se tornar capaz de comunicar (5 itens), usar informaes (2 itens), usar
nmeros (3 itens) e pensar e resolver problemas (9 itens). (CANAD, 2000,
in SASSAKI, 2010b, p. 4).
Nas Habilidades de Gesto Pessoal, o postulado :
27
Voc estar capacitado para adquirir maiores possibilidades de sucesso
quando conseguir demonstrar atitudes e comportamentos positivos (5 itens),
ser responsvel (5 itens), ser adaptvel (6 itens), aprender continuamente (5
itens) e trabalhar com segurana (1 item). (CANAD, 2000, in SASSAKI,
2010b, p. 4-5).
J no tpico Habilidades de Trabalho em Equipe, o critrio estabelecido

de que:
Voc estar mais bem preparado para agregar valor aos resultados de
uma tarefa, um projeto ou uma equipe quando voc for capaz de trabalhar
com outros colegas (9 itens) e participar em projetos e tarefas (6 itens).
(CANAD, 2000, in SASSAKI, 2010b, p. 5).
Portanto, est a uma verdadeira bateria de qualidades pessoais

refletindo o nvel de empregabilidade. Como percebemos, o conceito
antigo de empregabilidade responsabiliza unicamente a pessoa que almeje
ser considerada empregvel.
O conceito atual de empregabilidade, aquele que se compatibiliza com

o paradigma da incluso laboral, bastante diferente do antigo. Pelo conceito
inclusivo, a empregabilidade de uma pessoa com deficincia o resultado
da interao que deve ser estabelecida entre o candidato e a funo a ser
exercida. Portanto, o candidato responsvel por 50% do conceito inclusivo
de empregabilidade. Os outros 50% so da responsabilidade da empresa,
que dever assegurar ao candidato a adequao dos seguintes elementos
presentes na funo a ser desempenhada e no local ou posto de trabalho:
acessibilidade arquitetnica e usabilidade (do posto ou local de trabalho,
dos equipamentos e ferramentas de trabalho); proviso de modificaes (na
funo, no fluxograma da funo, no processamento do trabalho); proviso
de tecnologias assistivas e da informao e comunicao; proviso de apoios
(material em braile, intrpretes da lngua de sinais, ensino de noes bsicas
da lngua de sinais etc.), entre outros. (SASSAKI, 2010b, p. 5).
28
TEMA 2
2. A ONU e as adaptaes na escola e no trabalho
Em muitas situaes laborais, a execuo de adaptaes razoveis

ser um fator crucial para que a incluso se torne vivel. (SASSAKI, 2010,

in SASSAKI, 2010a, p. 14-15)
A necessidade de adaptaes razoveis como um meio para

eliminarmos barreiras, principalmente nos locais de trabalho, citada
inmeras vezes no texto da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia (CDPD), adotada em 2006 pela Assembleia Geral da ONU e
que o nosso pas ratificou (BRASIL, 2008) e promulgou (BRASIL, 2009).
Por exemplo, no Prembulo da CDPD, os Estados Partes, reconhecendo

a importncia da acessibilidade aos meios fsico, social, econmico e cultural,
sade, educao e informao e comunicao, para possibilitar
s pessoas com deficincia o pleno gozo de todos os direitos humanos e
liberdades fundamentais (item v), se declaram convencidos de que uma
conveno internacional geral e integral para promover e proteger os direitos
e a dignidade das pessoas com deficincia prestar significativa contribuio
para corrigir as profundas desvantagens sociais das pessoas com deficincia
e para promover sua participao na vida econmica, social e cultural, em
igualdade de oportunidades, tanto nos pases em desenvolvimento como nos
desenvolvidos (item y). (BRASIL, 2012). (grifos meus).
Em seguida, no Artigo 2, a CDPD define adaptaes razoveis como

as modificaes e os ajustes necessrios e adequados que no acarretem
nus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a
fim de assegurar que as pessoas com deficincia possam gozar ou exercer,
em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos
humanos e liberdades fundamentais. (BRASIL, 2012).
A fim de esclarecer mais sobre as adaptaes razoveis sem excluir

as ajudas tcnicas, a CDPD define, no Artigo 2, o conceito de desenho
universal como o principal critrio a ser utilizado no planejamento e
29
execuo dos referidos ajustes e modificaes, definindo-o como a
concepo de produtos, ambientes, programas e servios a serem usados,
at onde for possvel, por todas as pessoas, sem necessidade de adaptao
ou projeto especfico. O desenho universal no excluir as ajudas tcnicas
para grupos especficos de pessoas com deficincia, quando necessrias.
(BRASIL, 2012) (grifos meus).
No Artigo 4, item f, os Estados Partes se comprometem a realizar

ou promover a pesquisa e o desenvolvimento de produtos, servios,
equipamentos e instalaes com desenho universal (...), que exijam o mnimo
possvel de adaptao e cujo custo seja o menor possvel, destinados a
atender s necessidades especficas de pessoas com deficincia, a promover
sua disponibilidade e seu uso e a promover o desenho universal quando da
elaborao de normas e diretrizes. (BRASIL, 2012) (grifos meus).
Encontramos no Artigo 5, item 3, a garantia de que a fim de promover

a igualdade e eliminar a discriminao, os Estados Partes adotaro todas as
medidas apropriadas para garantir que a adaptao razovel seja oferecida.
(BRASIL, 2012) (grifo meu).
O objetivo das adaptaes razoveis tornar acessveis para as

pessoas com deficincia os ambientes, os equipamentos e as ferramentas de
trabalho. A acessibilidade constitui um dos princpios da CDPD, conforme
o Artigo 3, item e (BRASIL, 2012).
De acordo com o Artigo 27, item 1-i, os Estados Partes adotaro

medidas para assegurar que adaptaes razoveis sejam feitas para pessoas
com deficincia no local de trabalho. (BRASIL, 2012).
Na rea da educao de pessoas com deficincia, conforme Artigo

24, item 2-c, os Estados Partes devero assegurar adaptaes razoveis de
acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas (BRASIL,
2012) (grifos meus) e que, de acordo com o Artigo 24, 5, as pessoas com
deficincia possam ter acesso ao ensino superior em geral, treinamento
profissional de acordo com sua vocao, educao para adultos e formao
30
TEMA 2
continuada, sem discriminao e em igualdade de condies (...),
garantindo, para tanto, a proviso de adaptaes razoveis para pessoas
com deficincia (BRASIL, 2012) (grifo meu).

O conceito de nus indevido, de acordo com a Comisso de
Oportunidades Iguais de Emprego, do governo federal americano, se
refere dificuldade financeira e s adaptaes que sejam indevidamente
extensivas ou disruptivas ou que fundamentalmente alterariam a natureza
ou a operao da empresa. (SASSAKI, 2010a, p. 17). Este entendimento
foi acolhido na CDPD ao definir que as adaptaes no acarretem nus
desproporcional ou indevido (BRASIL, 2012, artigo 2) (grifos meus).
3. Adaptaes com tecnologia
A CDPD contempla profusamente o uso de tecnologias como

recursos de apoio ao desempenho das pessoas com deficincia em todos os
contextos da sociedade. Assim, a CDPDeste primeiro tratado internacional
de direitos humanos do sculo 21veio a disciplinar o uso de produtos e
procedimentos tecnolgicos, j sonhados desde a dcada de 80 em vrias
partes do mundo. (SASSAKI, 2010a, p. 15)
Por exemplo, o jornal International Rehabilitation Review, da

Rehabilitation International, publicou um monumental artigo escrito por
John F. Moses (MOSES, 1988, in SASSAKI, 2010a, p. 15) sobre o impacto
das novas tecnologias no emprego de pessoas com deficincia. O artigo
veio ilustrado com um interessante cartum, abaixo reproduzido:
Cartum publicado em 1986 pelo Departamento do Trabalho da Nova Zelndia.
31
Como adendo ao artigo de Moses, a Rehabilitation International
(SASSAKI, 2010a, p. 15) preparou uma bibliografia comentando 49
publicaes sobre este assunto. Mas, as seguintes publicaes no
constaram naquela bibliografia:
O livro Adapting work sites for people with disabilities: ideas from
Sweden, escrito por Gerd Elmfeldt e outros (ELMFELDT et al, 1981,
in SASSAKI, 2010a, p. 15), enriquecido com fotos e ilustraes de
tecnologias nos locais de trabalho.
O artigo Technology: a tool to facilitate the career development

and employment of hearing impaired individuals, de autoria
de Jack R. Clarcq (CLARCQ, 1983, in SASSAKI, 2010a, p. 15), do
Instituto de Tecnologia de Rochester, Nova York. O autor relata o
processo de desenvolvimento de carreira de pessoas surdas, no
contexto da aquisio de competncias tcnicas, pessoais, sociais e
comunicacionais para ingressar e permanecer no local de trabalho
com tecnologias e adaptaes razoveis.
A Organizao Internacional do Trabalho publicou o livro Adaptation

of jobs and the employment of the disabled (OIT, 1984), traduzida
para o portugus e publicada no Brasil 13 anos depois (SASSAKI,
2010a, p. 15). Esta publicao tambm contm fotos e ilustraes de
tecnologias para o trabalho.
Voltando CDPD no que ela defende a proviso de tecnologias,

no Artigo 4, item g, constatamos que, para atingir a acessibilidade, os
Estados Partes se comprometem a realizar ou promover a pesquisa e o
desenvolvimento, bem como a disponibilidade e o emprego de novas
tecnologias, inclusive as tecnologias da informao e comunicao, ajudas
tcnicas para locomoo, dispositivos e tecnologias assistivas, adequados a
pessoas com deficincia, dando prioridade a tecnologias de custo acessvel
(BRASIL, 2012). E, conforme Artigo 4, item h, tambm a propiciar
informao acessvel para as pessoas com deficincia a respeito de ajudas
32
TEMA 2
tcnicas para locomoo, dispositivos e tecnologias assistivas, incluindo
novas tecnologias bem como outras formas de assistncia, servios de apoio
e instalaes (BRASIL, 2012). (grifos meus).

Conforme estabelece o Artigo 20, Os Estados Partes tomaro
medidas efetivas para assegurar s pessoas com deficincia sua mobilidade
pessoal com a mxima independncia possvel: Facilitando s pessoas com
deficincia o acesso a tecnologias assistivas, dispositivos e ajudas tcnicas
de qualidade, e formas de assistncia humana ou animal e de mediadores,
inclusive tornando-os disponveis a custo acessvel (BRASIL, 2012, item
b); incentivando entidades que produzem ajudas tcnicas de mobilidade,
dispositivos e tecnologias assistivas a levarem em conta todos os aspectos
relativos mobilidade de pessoas com deficincia (BRASIL, 2012, item
d). (grifos meus).
Quanto questo da habilitao e reabilitao, a CDPD afirma, no

Artigo 26, item 3, que os Estados Partes promovero a disponibilidade, o
conhecimento e o uso de dispositivos e tecnologias assistivas, projetados
para pessoas com deficincia e relacionados com a habilitao e a
reabilitao (BRASIL, 2012). (grifos meus).
No campo da cooperao internacional, de acordo com o Artigo

32, item 1d, os Estados Partes adotaro medidas dentre as quais a de
propiciar, de maneira apropriada, assistncia tcnica e financeira, inclusive
mediante facilitao do acesso a tecnologias assistivas e acessveis e seu
compartilhamento, bem como por meio de transferncia de tecnologias.
(BRASIL, 2012). (grifos meus).
4. Princpios metodolgicos da adaptao: Escola e Trabalho
A Learning Disabilities Association of America estabeleceu que as

adaptaes precisam levar em considerao tanto as limitaes fsicas da
pessoa quanto os mtodos alternativos de desempenhar tarefas ou atividades
33
que permitam pessoas com deficincia participar sem comprometer
resultados (LDAA, s/d, in SASSAKI, 2010c, p. 13). (grifo meu).
Por sua vez, Dale Susan Brown (BROWN, 2000, in SASSAKI, 2010c,
p. 13) apresenta os princpios que podem ajudar a criar e implementar
adaptaes de baixo custo para pessoas com qualquer tipo de deficincia,
adaptaes essas reformuladas por mim, conforme segue:
1. Analise a tarefa que lhe apresenta problema. Defina a exata

natureza do problema.
2. Analise o aspecto da sua deficincia que esteja contribuindo para

aumentar o problema.
3. Crie solues (adaptaes) usando a tcnica do brainstorming.

Considere alteraes no ambiente de trabalho, seu estilo de
trabalho, seu estilo de comunicao e do seu supervisor, e a tarefa
propriamente dita.
4. Implemente uma das solues. Se no der certo, implemente

outra.
5. Avalie se a adaptao est atendendo s suas necessidades.

Compartilhe feedback com o seu supervisor e implemente os
ajustamentos necessrios na rotina do seu trabalho a fim de obter
sucesso.
Segundo a Learning Disabilities Association of America, os princpios

das adaptaes razoveis so os seguintes: (1) As adaptaes devem ser
individualizadas, (2) As necessidades individuais da pessoa com deficincia
devem ser atendidas na mesma extenso das necessidades de pessoas sem
deficincia, (3) As modificaes podem ser feitas em programas comuns ou
a proviso de programa diferenciado poder ser necessria (LDAA, s/d, in
SASSAKI, 2010c, p. 13). (grifo meu).
34
TEMA 2
5. Exemplos de Ajudas Tcnicas e Adaptaes Razoveis
A Learning Disabilities Association of America cita como exemplos de

ajudas tcnicas a proviso de ledores, a proviso de textos em udio, as

mudanas nas formas como os testes e exames so realizados, a proviso
de professores auxiliares, e o sentar-se na primeira fila em salas de aulas
(LDAA, s/d, in Sassaki, 2010c, p. 12).
Para Feldblum (FELDBLUM, s/d, in SASSAKI, 2010c, p. 12), as

adaptaes razoveis incluem, entre outras, reestruturao do trabalho,
modificao da programao do trabalho, redesignao de trabalhador para
outra funo, aquisio ou modificao de equipamentos e dispositivos,
modificao do material de treinamento, proviso de ledores e intrpretes
de lngua de sinais. Dever haver, para o empregador, flexibilidade na
determinao para ele fazer uma adaptao razovel. No interessante
artigo Job accommodations for people with learning disabilities, Dale
Susan Brown (BROWN, 2000, in SASSAKI, 2010c, p. 12) revela que o rgo
federal Job Accommodation Network, citada por Miguez (MIGUEZ, 1993,
in SASSAKI, 2010c, p. 12) catalogou mais de 200.000 solues prticas
de adaptao para problemas que podem dificultar ou impedir o pleno
funcionamento de pessoas com deficincia no local de trabalho. Essa
quantidade contempla todas as categorias de deficincia (fsica, intelectual,
visual, auditiva, psicossocial e mltipla). Permeando todas as categorias,
as dificuldades de aprendizagem esto sujeitas s barreiras nos locais e
processamentos de trabalho.
Brown relaciona 79 solues de adaptao e ajuda tcnica de baixo

custo para trabalhadores com dificuldades de aprendizagem. Dessas
solues, selecionei as seguintes:
35
Problema: Voc tem dificuldade em seguir instrues faladas.
Adaptaes:
Pea s pessoas para lhe passar as informaes importantes devagar e

claramente e em local silencioso.
Pea que lhe passem as instrues por escrito.
Solicite que lhe passem as instrues mais tarde por e-mail.
Pea que lhe demonstrem as tarefas e observe a demonstrao.
Anote as instrues e pea ao supervisor para revisar a anotao.
Repita as instrues ao supervisor e confira se a sua interpretao

estava correta.
Grave em udio os procedimentos e instrues importantes, podendo

depois ouvi-los e aprend-los.
Problema: Voc esquece os prazos de entrega das tarefas.
Adaptaes:
Obtenha um software de computador que lhe permita programar

lembretes em seu notebook.
Use um organizador de voz para relembrar os eventos programados.

Alguns sistemas de correio telefnico possuem campainhas que
tocam no horrio desejado e at repetem a mensagem do lembrete.
Pea ao supervisor para relembrar voc dos prazos ou para revisar

prioridades e prazos regularmente.
36
TEMA 2
Problema: Voc tem dificuldade em fazer mais de uma tarefa ao mesmo
tempo em que interrompido pelos colegas de trabalho.
Adaptaes:

Coloque no uniforme de trabalho a etiqueta adesiva Por favor,
no perturbe quando voc realmente precisa trabalhar sem ser
interrompido.
Anote o que voc estava fazendo quando foi interrompido, para que
possa continuar o trabalho logo em seguida.
Execute uma tarefa por vez. No comece outra tarefa enquanto no

terminar a que comeou a fazer.
Tome a iniciativa de telefonar ao invs de ficar esperando que os

outros liguem para voc.
Problema: Voc tem dificuldade em ler mensagens escritas a mo ou em

escrever mensagens.
Adaptaes:
Use computadores.
Use computador ativado por voz (voc fala e ele digita).
Dite para um colega o que voc precisaria escrever.
Ensine os outros a ler a sua escrita.
Fale em vez de escrever.
Use sistemas de correio de voz que lhe permitam enviar mensagem a

um grupo de pessoas em vez de digitar mensagens.
Use um notebook para fazer anotaes.
37
Problema: Voc se distrai facilmente quando trabalha em espaos abertos.
Adaptaes:
Pea que transfiram sua tarefa para um espao mais fechado.
Consiga que possa fazer parte do trabalho em casa.
Solicite que possa trabalhar em locais distantes de barulho (mquinas,

rudos do trfego etc.).
Consiga que salas de arquivos, escritrios privativos, reas para

estoques de mercadorias sejam utilizados como espaos alternativos
para executar suas tarefas.
Concluso
Foi mostrado neste captulo que a quebra de paradigma, passando

da viso integrativa para a viso inclusivistaocorrida no incio da
primeira dcada do sculo 21 -, foi fundamental para o grande avano
que conquistamos no campo da educao profissional e tecnolgica. O
novo paradigma inverteu o processo integrativista, no qual a educao
profissional e tecnolgica das pessoas com deficincia se voltava para tentar
adaptar estas pessoas ao sistema educacional, considerando que o fator
deficincia era a causa das suas dificuldades de insero escolar e de
aprendizagem. Este entendimento levou, e ainda leva, muitos educadores a
se preocuparem com as coisas que o aluno com deficincia no conseguia
fazer por causa da deficincia e, na sequncia, a conclurem que o aluno
no foi capaz de se adaptar ao sistema. Mas, as prticas integrativas
deixaram boas lies importantes sobre o que no fazer, o que no deu
certo etc. Estas lies acabaram mostrando que outras prticas deveriam ser
idealizadas e executadas. Ento, foi ficando claro, no mundo inteiro, que
os sistemas comuns da sociedade precisariam ser modificados, adaptados,
38
TEMA 2
adequados s habilidades, potencialidades, necessidades e preferncias das
pessoas, com ou sem deficincia. Este novo processo, ao mesmo tempo
inclusivo e inclusivista, se utiliza de ferramentas, equipamentos, apoios,
ajudas tcnicas, tecnologias e outros recursos para adaptar e adequar a

sociedade para que qualquer pessoa possa nela existir, funcionar, trabalhar,
estudar, divertir-se, enfim viver com acessibilidade ampla, irrestrita e total.
A diferena entre adaptar e adequar est em que, quando o ambiente fsico
ou humano e um ordenamento jurdico ou programtico ainda existem
com barreiras, ns os adaptamos e, ao concebermos um futuro ambiente
fsico ou humano e um ordenamento jurdico ou programtico, ns os
adequamos j sem barreiras.
REFERNCIAS
BRASIL. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. 4

edio. Braslia: Secretaria de Direitos Humanos/Secretaria Nacional de
Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia, 2012.
______. Decreto Legislativo n. 186, de 9 de julho de 2008. Ratificao

com equivalncia de emenda constitucional da Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF,
10 jul. 2008. Seo 1, p. 1.
______. Decreto n. 6.949, de 25 de agosto de 2009. Promulgao da

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Dirio Oficial
da Unio, Braslia, DF, 26 ago. 2009, p. 3.
BROWN, Dale Susan. Job accommodations for people with learning

disabilities. Cornell University, 2000.
CANAD. Employability Skills 2000+. Ottawa: Conference Board Canada,

2000.
39
CLARCQ, Jack R. Technology: a tool to facilitate the career development
and employment of hearing impaired individuals. Journal of Rehabilitation,
v. 49, n. 3, jul./set. 1983, p.31-34 e 72.
ELMFELDT, Gerd e outros. Adapting work sites for people with disabilities:
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Econmicos e Sociais em 7/12/2005 para a reunio do Comit Ad Hoc da
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, realizada de
16/1 a 3/2/2006. Nova York: Naes Unidas, 2005. Disponvel em http://
www.un.org/esa/socdev/enable/rights/ahc7bkgrndra.htm
REHABILITATION INTERNATIONAL. International Rehabilitation Review,

Nova York, v. XXXIX, n. 2 e 3, dez. 1988.
40
TEMA 2
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos.
8 edio. Rio de Janeiro: WVA, 2010d.
________________. Adaptaes razoveis sob o crivo inclusivista. Reao,

So Paulo, ano XIV, n. 76, set./out. 2010c.
________________. Pessoas com deficincia: empregabilidade. Rio de

Janeiro: Instituto Muito Especial, 2010b.
________________. Adaptaes razoveis sob o crivo inclusivista. Reao,

So Paulo, ano XIV, n. 75, jul./ago. 2010a.
41
TEMA 3
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Wanderley Flor da Rosa
Resumo
Atualmente, muito se tem falado sobre incluso, um termo que

aparenta estar na moda. Mas de fato, o que incluso? Quais suas
implicaes? Incluso na sociedade, ou no mercado? E no contexto
educacional, como praticar a incluso? E especificamente sobre
Deficincia Fsica, como a sociedade (o mercado) e a escola devem
se portar? Estas so algumas reflexes exploradas neste breve texto,
algumas possuem respostas, outras, esto em construo.
Introduo
A Incluso pode ser definida, de acordo com Sassaki (2006) como

o processo de adequao da sociedade s necessidades de todos os seus
componentes, para que os mesmos, estando nela includos, possam exercer
plenamente a sua cidadania. Ou seja, da interao entre Sociedade e
Pessoas com Deficincia que a incluso viabilizada.
Os princpios norteadores da Incluso, a despeito da diversidade

humana, devem estar pautados na aceitao das diferenas individuais,
assim como na valorizao de cada sujeito, no respeito e convivncia,
valorizando a cooperao entre pessoas. A equiparao de oportunidades,
que o processo por intermdio do qual os sistemas gerais da sociedade
(meio fsico, habitao, transporte, servios sociais, servios de sade,
servios educacionais e oportunidades de trabalho, a vida cultural e social,
as instalaes esportivas e de recreao, etc.) devem ser viabilizados de
forma a ser acessvel a todos. Dessa maneira, uma sociedade inclusiva seria
um modelo de rejeio zero, que consistiria em no rejeitar uma pessoa,
por qualquer que seja a razo, seja pelo fato de possuir uma deficincia ou
por causa do grau de severidade da mesma (SASSAKI, 2006).
Desenvolvimento
O mundo do trabalho, num sistema capitalista, um meio notadamente

marcado como preconceituoso e discriminatrio. Como uma conseqncia
indesejvel do abismo existente entre o mundo do trabalho e as instituies
especializadas no atendimento de Pessoas com Deficincia tem sido a
quase total dificuldade enfrentada pelos usurios no ato de conseguir a
empregabilidade.
Hoje, existe o discurso de que o mercado de trabalho est mais

sensibilizado e conscientizado sobre as questes que envolvem as
deficincias, mas, constata-se na prtica, que no o suficiente para incluir de
fato essas pessoas, mesmo as qualificadas profissionalmente. A preparao
profissional insuficiente e inadequada dos usurios das instituies
especializadas no trabalho com Pessoas com Deficincia e questes das
ordens arquitetnicas e atitudinais das empresas no trato de trabalhadores
com deficincia reforam a problemtica.
Outra conceituao de Incluso, tambm social, seria o processo pelo

qual a sociedade se adapta visando estar preparada para receber de forma
plena em seus sistemas sociais as pessoas com necessidades especficas,
que se preparam e se tornam aptas para assumir de forma plena seus papis
44
TEMA 3
na sociedade (SASSAKI, 2006). Caberia, entretanto, s empresas (como
as representantes do mundo do trabalho) eliminar as barreiras fsicas e
atitudinais para que as pessoas com necessidades especficas possam ter
acesso integral ao trabalho. Pode-se afirmar, portanto, que h incluso de
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
fato quando a empresa no exclui funcionrios ou candidatos a emprego em
funo de atributos individuais do tipo: etnia, gnero, cor, nacionalidade,
deficincia (fsica, mental, visual, auditiva ou mltipla), aparncia (gorda,
magra, bonita, feia, alta, baixa), idade, dentre outros. Ou seja, todos os
empregados trabalham juntos em uma instituio inclusiva, apresentando
ou no atributos diferenciais individuais.
Do ponto de vista das empresas, benefcios podem ser obtidos,

dependendo do grau de empenho e investimento visando implementao
de aes concretas que levem incluso social no ambiente de trabalho,
como: melhoria nas relaes de trabalho, aumento da produtividade com
qualidade, elevao da satisfao de empregados e dirigentes. Outra
observao importante no contexto competitivo do mercado, embora se
apresentando como uma das contradies do sistema, a implementao
de uma poltica de incluso pode levar tambm melhoria da imagem da
empresa perante a comunidade, melhorando sua competitividade.
Empresas inclusivas deveriam ser motivadas a contratar pessoas com

deficincia por acreditarem que a presena da diversidade humana um
fator estratgico no objetivo de serem mais produtivas, criativas e at mais
competitivas, no sob a ameaa de um sistema legal de cotas, mas de forma
espontnea. O ideal seria a transformao da sociedade como um todo. Porm,
dentro de um contexto capitalista e liberal, as aes e alternativas definidas
em uma multiplicidade de leis, documentos nacionais e internacionais,
polticas sociais, etc, quaisquer aes tomadas tambm sero liberais, uma
vez que a transformao radical da sociedade no est em questo.
45
Tradicionalmente a deficincia tem sido visto como um problema, do
indivduo e, por isso, o prprio indivduo teria que se adaptar sociedade
ou ele teria que ser mudado por profissionais atravs da reabilitao ou
cura (Fletcher, 1996). Superado o modelo caritativo, no modelo mdico
a deficincia ganha certa visibilidade, mas passa a ser tratada como um
problema do individuo, portanto, neste paradigma cabe a ele se adaptar
sociedade, e no o contrrio. Esta se considerava estar pronta, adequada
grande maioria das pessoas. O diferente, neste caso, a pessoa com
deficincia, que teria que aceitar e fazer o que fosse necessrio para se
adequar a esta realidade, ou ento, teria que se submeter aos profissionais
da reabilitao ou da cura para que pudesse chegar o mais prximo possvel
do que seria considerado como normal.
Atualmente, pode-se afirmar que a concincia das caractersticas

funcionais das deficincias, especialmente as fsicas, contribui para a
reverso de preconceitos com esta populao. O ideal seria conhecer as
implicaes vislumbrando as potencialidades.
Segundo o Ministrio da Educao, deficincia fsica corresponde a

diferentes condies motoras que acometem as pessoas comprometendo
a mobilidade, a coordenao motora geral e da fala, em conseqncia
de leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, ou ms formaes
congnitas ou adquiridas.
A seguir, alguns exemplos de leses que podem levar deficincia

fsica:
Leses neurolgicasreferem-se deteriorao ou leso do sistema

nervoso, como a paralisia cerebral, leso medular e traumatismo
cranioenceflico.
Leses neuromusculares compreendem em alteraes que afetam

o funcionamento adequado dos msculos, as mais comuns so as
distrofias musculares progressivas.
46
TEMA 3
Leses ortopdicas ou osteoarticulares- caracterizam-se por provocar
destruio, deformidade ou processo inflamatrio comprometendo
os ossos e/ou articulaes, como a artrite e osteognese imperfeita.
A deficincia fsica quanto ao tempo de aquisio ou durao pode ser:
1. Congnita (j presente no nascimento) ou adquirida (adquirida

aps o nascimento);
2. Aguda (manifestao intensa) ou crnica (manifestao de longa

durao, sem quadro intenso);
3. Permanente (no vai mais desaparecer ou curar) ou temporria

(presente por um certo perodo, depois do qual pode desaparecer
ou ser curada); e
4. Progressiva (que evolui) ou no-progressiva (que no progride).
Quanto ao comprometimento a funo fsica pode-se apresentar sob a

forma de:
1. Tetraplegia/ tetraparesia envolvimento dos quatro membros
2. Triplegia/ triparesia envolvimento dos trs membros
3. Paraplegia/paraparesia envolvimento dos membros inferiores
4. Hemiplegia/hemiparesia envolvimento de um lado do corpo

(direito ou esquerdo)
5. Monoplegia/monoparesia envolvimento de um membro do

corpo.
47
A terminao plegia corresponde a ausncia total de movimento e
paresia a existncia de movimentos residuais.
Considerando a variedade, a quantidade e a complexidade das

deficincias fsicas, torna-se difcil de se retratar todas elas. A seguir so
apresentadas apenas as deficincias fsicas mais comuns, com algumas de
suas causas e implicaes.
Deficincias neurolgicas:
Poliomielite
A poliomielite, tambm chamada por plio ou paralisia infantil uma

doena aguda, provocada por um vrus (poliovrus) que ataca a medula,
destruindo as clulas motoras. O vrus geralmente se aloja na coluna
anterior da medula, provocando seqelas como paralisia nas reas motoras
correspondentes, preservando, entretanto, a sensibilidade. O conhecimento
destes fatores pode auxiliar no entendimento das reais necessidades da
pessoa com poliomielite, visando a adequao ou mesmo a criao de
equipamentos que facilitem a vida diria.
Traumatismo cranioenceflicoTCE
Caracteriza-se por uma leso traumtica na cabea (crnio). O

TCE pode produzir ou no sintomas de dficit neurolgico, evoluindo
sem deixar sequelas. Os comprometimentos fsicos envolvem falta de
coordenao, dificuldade para planejar e estabelecer a seqncia de
movimentos, espasticidade muscular (tnus aumentado nos msculos),
dores de cabea, distrbios de fala, paralisia e crises convulsivas, alm de
uma srie de comprometimentos sensoriais (que englobam problemas de
viso e audio).
48
TEMA 3
Os comprometimentos sociais, emocionais e comportamentais podem
abarcar, entre outros: variaes de humor, falta de motivao, baixa auto-
estima, egocentrismo, incapacidade de monitorar a si mesmo, dificuldade
de controlar impulsos, depresso, disfuno sexual, riso ou choro excessivo
e dificuldade de relacionamento com os demais.
Leso Medular
Leso medular o termo comumente utilizado para se referir a qualquer

dano que ocorre na medula espinhal. O trauma ou doenas que altere a funo
medular produz, como conseqncia, alm de dficits sensitivos e motores,
alteraes viscerais, sexuais e trficas. A medula espinhal corresponde a
uma via de comunicao entre as diversas partes do corpo e o crebro e
um centro regulador que controla funes como a respirao, circulao, a
bexiga, intestino, controle trmico e a atividade sexual.
O grau da leso pode ser classificado como: completa, quando

atinge todas as vias motoras e sensitivas (plegia), e incompleta: quando
compromete somente algumas vias motoras e sensitivas (paresia).
Agregada a perda da motricidade e sensibilidade a leso medular

pode gerar outras complicaes no organismo
Espinha bfida
Defeito congnito caracterizado pela formao incompleta da medula

espinhal e das estruturas que protegem a medula. O nome est relacionado
ao fechamento inapropriado do processo espinhoso.
49
Paralisia Cerebral
Corresponde ao resultado de um dano cerebral que leva uma

perturbao do controle da postura e movimento do corpo. A Paralisia
Cerebral (PC) no uma doena, no progressiva e quase sempre resultado
de falta de oxigenao ao crebro, o qual ocorre no perodo da infncia.
Cerebral quer dizer que a rea atingida o crebro e paralisia refere-

se ao resultado do dano ao crebro, provocando dificuldades em controlar
os msculos ou articulaes. As crianas que tm paralisia cerebral podem
ter dificuldades para andar, falar, comer ou brincar da mesma forma que a
maioria das outras crianas.
A pessoa com a paralisia cerebral possui inteligncia normal,

ou mesmo at acima do normal, mas tambm pode apresentar atraso
intelectual, no s devido s leses cerebrais como tambm pela falta de
experincias conseqentes e resultantes da sua deficincia. Os espasmos
faciais e a deficincia na fala, relacionada ao descontrole dos movimentos,
podem dar uma aparncia de atraso mental que na realidade no existe.
Por vezes, aliados aos problemas motores, problemas visuais, de audio e
cognitivos podem estar associados paralisia cerebral.
Deficincias neuromusculares
As deficincias neuromusculares compreendem alteraes que afetam

o funcionamento adequado dos msculos. A Distrofia Muscular Progressiva
(DMP) caracteriza-se por uma degenerao progressiva do tecido muscular.
Deficincias neuromusculares podem atingir crianas e adultos de ambos
os sexos, todas afetam a musculatura, mas os msculos atingidos podem ser
diferentes de acordo com o tipo de distrofia.
50
TEMA 3
Deficincias osteoarticulares
As deficincias osteoarticulares caracterizam-se por provocar

destruio, deformidade ou processo inflamatrio comprometendo os ossos
e/ou articulaes. Um exemplo a osteognese imperfeita, mas conhecida
por ossos quebradios.
A osteognese imperfeita um problema hereditrio no qual a

formao dos ossos defeituosa. Uma causa desconhecida provoca um
defeito na matriz protica das fibras de colgeno, e esse defeito reduz a
quantidade de clcio e fsforo (sais dos ossos), o que por sua vez, provoca
o enfraquecimento da estrutura ssea. Os ossos se tornam quebradios.
Quando cicatrizam, assumem uma aparncia mais curta e arqueada.
M formao congnita ou adquirida
Um exemplo de m formao congnita, ou adquirida, pode ser o caso

de uma amputao. O termo amputao designa a perda de um membro
inteiro ou de um segmento especfico do membro. As amputaes podem
ser classificadas em adquiridas e congnitas.
As amputaes adquiridas podem resultar de doena, tumor ou

trauma. As congnitas ocorrem quando o feto no se desenvolve de forma
correta nos trs primeiros meses de gestao. Na maioria dos casos, as causas
da ausncia congnita de um membro, total ou parcial, so desconhecidas.
De modo geral, existem dois tipos de deformidades congnitas. Em

um dos tipos, o segmento medial do membro est ausente, mas as partes
proximal e distal esto intactas. Esse fato conhecido como focomelia.
Nesse caso, a mo ou o p esto diretamente ligados ao ombro ou ao
quadril, sem o restante das estruturas anatmicas.
51
O outro tipo de deficincia semelhante amputao cirrgica, na
qual no h estruturas normais como mos ou dedos abaixo do segmento
que falta. Entretanto, em muitos casos, brotos semelhantes a dedos podem
estar presentes.
A despeito de todas estas variedades de tipos de deficincia,

infelizmente o tema da deficincia ainda possui muito pouca visibilidade nas
polticas para o desenvolvimento e reduo das diferenas e desigualdades.
Conseqentemente o tema excludo dos programas e projetos nestas
reas. Fica demonstrada a existncia do que denominado de ciclo de
invisibilidade da deficincia.
Durante dcadas, a sociedade conviveu passivamente com a existncia

deste ciclo de invisibilidade da deficincia. O que isso significa? Que
antigamente no havia deficientes? Ou no que no existiam tantos quanto
hoje? No, de forma alguma. A deficincia, mais precisamente, a pessoa
com deficincia, ficava escondida, havendo, portanto, uma invisibilidade
desses sujeitos. E qual a conseqncia disso?
A conseqncia do ciclo de invisibilidade que, como a pessoa com

deficincia no aparece, porque est escondida num cmodo de trs,
a comunidade tem a percepo de que no precisa fazer nada, alterar
nada, pois tudo ocorre dentro dos padres estabelecidos como normais ou
mesmo naturais. No h, portanto, servios e to pouco incluso, j que se
pressupe que todos esto inseridos na comunidade e esta no necessita
ser alterada. A discriminao e a falta de conscientizao permanece num
processo contnuo de manuteno do status quo, processo que cclico.
Atividades/pesquisas desenvolvidas
Com relao incluso, no atual momento que passa a educao

brasileira, mister considerar a pessoa com deficincia fsica como um
sujeito que possui especificidades que o diferencia dos demais estudantes,
52
TEMA 3
mas capaz sim de responder com competncia s exigncias do meio
(competitivo e excludente), desde que, obviamente, lhes sejam oferecidas e
garantidas as condies mnimas para tal.
A escola, por meio de aes conjuntas com seus gestores, educadores,
funcionrios, estudantes e pais, deve promover a poltica de incluso, a
acessibilidade, atuar na remoo das barreiras arquitetnicas, promover
adaptaes de seu mobilirio, e ainda atuar na produo de materiais
didtico-pedaggicos adaptados de acordo com suas necessidades
educacionais de seus estudantes.
Em relao aos aspectos pedaggicos, muitos recursos podem ser

utilizados, desde a explorao dos movimentos residuais de cada estudante
com deficincia fsica, considerando suas necessidades, seja para aplicao
educacional e profissional, como nas atividades da vida diria. Esses recursos
tambm so conhecidos por Ajudas Tcnicas ou Tecnologias Assistivas. No
entanto, recomendado sempre um parecer de um profissional como um
terapeuta ocupacional ou mesmo fisioterapeuta visando as recomendaes
para um uso adequado. Alguns exemplos de Ajudas Tcnicas que visam
auxiliar nos movimentos residuais so: pulseira com peso colocada no
pulso para inibir os movimentos involuntrios, muito presentes em pessoas
com paralisia cerebral, ou adaptao no mouse para facilitar o duplo clique,
dentre outros.
Das categorias de Tecnologias Assitivas que podem ser teis para

pessoas com deficincia fsica destacam-se: Auxlios para a vida diria , CAA
(CSA)Comunicao aumentativa (suplementar) e alternativa, Recursos de
acessibilidade ao computador, Sistemas de controle de ambiente, Projetos
arquitetnicos para acessibilidade, rteses e prteses, Adequao Postural,
Auxlios de mobilidade, Adaptaes em veculos.
Observe que a maioria das categorias de Tecnologia Assistiva podem

ajudar a resolver problemas associados Deficincia Fsica. Neste contexto,
necessrio chamar a ateno para o fato de que a Rede Federal de Educao
53
Tecnolgica pode, e deve, atuar de forma incisiva na pesquisa e na produo
de Tecnologia Assistiva, nas diversas categorias elencadas acima.
Alguma pessoas com deficincia fsica mais comprometidos

fisicamente, requerem acompanhamento de um professor ou at mesmo de
um monitor dentro da sala de aula para acompanhar as aulas e resolver as
tarefas. A composio de uma equipe multiprofissional pode ser necessria
tambm e est prevista no Parecer CNE/CEB n 17/2001.
Abaixo algumas sugestes para adaptao nas aulas (SASSAKI, 1997),

quanto ao:
TamanhoAdapte o nmero de itens que voc espera que o estudante

aprenda ou complete.
TempoAdapte o tempo designado e permitido para a aprendizagem,

a realizao de tarefas ou a avaliao.
Nvel de apoioAumente a quantidade de assistncia pessoal para um

determinado estudante.
InputAdapte a maneira como o ensino passado para o estudante.

Use diferentes recursos visuais. Planeje exemplos mais concretos. Propicie
atividades prticas. Coloque estudantes em grupos cooperativos.
DificuldadeAdapte o nvel de habilidade, o tipo de problema ou as

regras sobre como o estudante poder abordar a sua tarefa.
Permita o uso de equipamentos auxiliares. Simplifique as instrues

da tarefa. Mude as regras para atender as necessidades do estudante.
OutputAdapte o como o estudante poder responder ao ensino.
Permita-lhe dar respostas orais. Use um caderno de comunicao

estudante-professor com alguns estudantes. Permita que os estudantes
demonstrem conhecimento usando materiais prticos.
54
TEMA 3
ParticipaoAdapte a extenso em que um estudante ativamente
envolvido na tarefa.
Metas alternativas- Adapte as metas ou as expectativas de resultados
utilizando os mesmos materiais.
Contedo e formaEnsine de modo diferente usando materiais

diferentes a fim de atender as metas individuais do estudante.
A flexibilizao e a adequao curricular e da avaliao tambm

podem existir, o ideal adaptar metodologias e equipamentos para que
o estudante com deficincia possa participar conjuntamente das mesmas
atividades com os demais estudantes.
Concluso
A educao e o trabalho devem ser considerados hoje como

constituintes da formao de todo indivduo, com ou sem deficincia.
Porm, na sociedade contempornea, a educao e o trabalho vm se
reproduzindo baseados em modelos que apontam predominantemente
acomodao e adaptao, em prejuzo a uma reflexo mais crtica, e
consequente mudana da sociedade, para a emancipao dos indivduos,
com ou sem deficincia.
Novas e revolucionrias formas de relaes de trabalho devero incluir

no somente os excludos pelas crises econmicas atuais, mas tambm
aqueles excludos pela discriminao e preconceito de uma sociedade que
exclusiva. Uma poltica amadurecida e progressista no Brasil tem que
enfrentar o desafio de incluir e envolver os excludos.
55
Finalmente, deve-se resgatar, e praticar, o conceito de Incluso,
que o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir,
em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade
(Sassaki, 1991).
REFERNCIAS
ADAMS, R. C. Jogos, esportes e exerccios para o deficiente fsico. 3. ed. So

Paulo: Manole, 1985.
BRASIL. A incluso escolar de estudantes com necessidades especficas:

deficincia fsica. Braslia: MEC- SEESP, 2006.
BROMLEY, I. Paraplegia e tetraplegia: um guia terico-prtico para

fisioterapeutas, cuidadores e familiares. 4. ed. Rio de Janeiro: Revinter,
1997.
STILLWEL, G.K. LEHMANN, J.F. Krusen: Tratado de medicina fsica e

reabilitao. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1984, p. 668 697.
GORGATTI, M. G; COSTA, R. F. (Orgs.). Atividade Fsica Adaptada. So

Paulo: Manole, 2005.
SASSAKI, R. K.Incluso:construindo uma sociedade para todos. 7 Ed. Rio

de Janeiro: WVA, 1997.
56
TEMA 4
DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL
Jos Francisco de Souza
Resumo
J vai longe o tempo em que a pessoa com deficincia visual era

vista como algum que necessitava de pena e compaixo. No sculo
XIX, alguns gnios j ousavam desafiar a natureza tentando se
transformar em ser produtivo de bens e servio. Nos nossos tempos,
algumas aes, ora do Estado, ora isoladas, surgiram com objetivo de
resgatar a auto-estima e a cidadania da pessoa que, por um ou outro
motivo se encontrava margem da sociedade.
A profissionalizao das pessoas com deficincia visual vinha inserida

nestas aes como ato de benemerncia de seus executores. Eram
aes que tinham uma caracterstica teraputica e, muitas vezes,
de lazer para distrair e fazer o tempo passar. Apenas na dcada de
1960 o deficiente visual foi visto como uma pessoa capaz de produzir
e consumir como qualquer indivduo. Depois de iniciativas dos
SENAIs do Rio de Janeiro e de S. Paulo e de algumas associaes
espalhadas pelo Brasil, os cursos de qualificao profissional para
este pblico comeam suas atuaes olhando para os excepcionais
como mo-de-obra capaz de produzir bons resultados.
Apenas em 2000, a Ao TEC NEP comea a tornar eficaz e contnua

a formao profissional de pessoas cegas e de baixa viso em cursos
de FIC, Tcnicos e Tecnolgicos na Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Introduo
O homem deve ser sujeito de sua histria, ainda que
no escolhida por ele.
Lukcs
No se pode falar de incluso sem lembrar os movimentos de

libertao das minorias do incio dos anos 60. A declarao dos Direitos
Humanos, os movimentos de liberao feminina, entre outros, serviram de
inspirao nas polticas de ao social e nos atendimentos aos cidados
at ento ignorados pelos Estados e seus governantes. A diviso do mundo
em dois plos de influncia, o ocidente capitalista e o oriente socialista,
obrigou as empresas a procurar novos mercados e nova mo-de-obra para
movimentarem suas fbricas. Deste modo, a expanso do mercado e da
produo tornou indivduos, at ento margem do sociedade, em cidados
agentes econmicos. Assim os negros, as mulheres, os ndios e os mutilados
de guerra, hoje deficientes, viram nascer a possibilidade de serem ouvidos
e criaram seus prprios canais de reivindicao. Este horizonte tornou
possvel aos deficientes visuais mudar de patamar na pirmide social.
Desenvolvimento
A incluso deve ser antes de um processo, uma atitude pessoal. Ela deve
ocupar lugar de destaque como canal de potencializao de possibilidade
de liberdade. Nesta perspectiva, a incluso um conjunto de aes que
visa tornar justo o ser e o fazer social. Todos os procedimentos inclusivos
devem direcionar-se. Para a autonomia e autogesto, considerando as
competncias e habilidades de cada indivduo.
Para as pessoas com deficincia visual, a sociedade tem oferecido,

ciclicamente, oportunidades de exerccios de cidadania plena. Algumas
58
TEMA 4
vezes de forma episdica, outras vezes, como parte integrante de polticas
pblicas. As deficincias tm suas peculiaridades e s a Ao TEC NEP
observou estas caractersticas na efetivao de suas aes inclusivas. Quando
de sua criao, em 2000, a Ao TEC NEP visava incluir na Rede Federal
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
de Educao Profissional pessoas com necessidades especficas (hoje,
necessidades especficas). Para isso, buscou parcerias com entidades de e
para pessoas com deficincia, com o intuito de adquirir conhecimento com
quem j atuava na rea tradicionalmente. Assim, a Ao criou um equipe
composta por profissionais de entidades parceiras e tcnicos da prpria rede
e deu incio a uma etapa de sensibilizaes e formao para toda rede.
No que se refere formao profissional da pessoa com deficincia

visual, desde a fundao, na cidade do Rio de Janeiro, do IMPERIAL
INSTITUTO MENINOS CEGOS, em 1854, cursos livres como tamancaria,
colchoaria, empalhao de cadeiras, entre outros, j eram oferecidos, com
o objetivo de tornar o deficiente visual produtivo, naquilo que a sociedade
de ento entendia como trabalho compatvel com a deficincia visual.
Naqueles tempos, no havia uma conscincia clara de quem ou o que era
essa deficincia. As prticas pedaggicas seguiam orientaes baseadas em
conceitos carentes de comprovaes cientficas.
Nos dias atuais, os decretos federais 3298/89 e 5296/04 definem os

critrios para a classificao das deficincias. Assim, Deficiente visual toda
pessoa cuja acuidade visual no ultrapasse 0.3 ou 20/60, no melhor olho,
depois de toda correo, cirrgica ou no. Ou, toda pessoa cujo campo
visual seja igual ou menor que 60, considerando ambos os olhos. Mesmo
sem uma definio legal das deficincias, que pudesse nortear claramente
as instituies, algumas aes foram desenvolvidas com o objetivo de
qualificar pessoas cegas e de viso reduzidas. Estas aes, embora isoladas,
produziram alguns efeitos positivos. Em So Paulo, a Associao promotora
dos cegos e o SENAI/ITU promoviam cursos como vassouraria, colchoaria,
rdio amador e outros cursos, levando em conta o poder de concentrao
59
e habilidade manual que acreditavam que todo cego possua. Outras
instituies e associaes foram surgindo no nordeste e em outros estados
alfabetizando e promovendo alguns que chamavam de Prticas Educativas.
Com a chegada das montadoras no Brasil, o INSTITUTO BENJAMIM
CONSTANT formou e encaminhou um grupo de deficientes visuais para as
fbricas que se instalavam por aqui. Apenas a Fbrica Nacional de Motor
contratou 10 profissionais na sua linha de montagem. Na dcada de 1970,
o SENAI/RJ criou um setor para qualificar especificamente pessoas cegas e
de viso reduzida. Nos anos 70, quando da instalao da informtica de
grande porte no Brasil, o IBIS (INSTITUTO BRASILEIRO DE INTEGRAO
SOCIAL) iniciou um curso de programao de computadores eletrnicos
para 20 pessoas cegas e de viso reduzida em So Paulo. Ao fim do curso,
todos estavam contratados em empresas pblicas e privados. Estava assim
aberto mais um campo de atuao para os deficientes visuais.
Resultados
Na rea da deficincia visual, segundo o ltimo levantamento interno

na Rede Federal, de 2008, 584 deficientes visuais estavam frequentando
cursos nos diversos campus da rede, em diversos nveis. Em alguns estados,
o xito desses estudantes incontestvel: No Maranho, um deficiente
visual, egresso do COLUN/UFMA, foi classificado para o servio pblico
federal. No Rio Grande do Sul, estudantes cegos e de baixa viso freqentam
cursos regulares, presenciais e a distncia, em vrios nveis; em quase
todos os estados do Nordeste, comum um estudante com algum tipo de
deficincia regularmente matriculado em um curso regular de educao
profissional de nvel tcnico ou tecnolgico. No Sudeste, duas alunas cegas
concluram o curso de informtica no campus Machado em Minas Gerais.
Outros passaram pelos bancos escolares de algum campus. A experincia
no Rio Grande do Sul tem sido de vanguarda, os profissionais dos NAPNEs
60
TEMA 4
que no se limitam a utilizao de recursos j existentes, como tambm
mergulham em pesquisas que acabam por produzir equipamentos de
tecnologia assistiva que quebram barreiras, aparentemente complicadas.
Deste modo, a Ao TECNEP, hoje, no mais um simples projeto de
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
governo. Tem se caracterizado pela integralidade, no s uma categoria
de cidados e sim, contemplando, todos, sem distino, tendo respeitada
sua limitao. Para os que compem a Ao TEC NEP, deficincia no
limitao, mas um estmulo.
Concluso
A Ao TEC NEP, ao longo desses 10 (dez) anos, se tornou um ao

vitoriosa pelos seus diferenciais:
a) abrangente porque nacional. Suas atividades atingem todas as

instncias de Educao profissional do Brasil (federais ou no);
b) cientfico. Suas solues so resultados de pesquisas em todos os

nveis: desde o trabalho de concluso de curso at o strictu sensu;
c) humano porque no cria cidado de segunda categoria;
d) consistente porque no episdico;
e) necessrio porque eficiente;
f) socialmente correto porque verdadeiramente inclusivo
E, por ltimo, slido pela honestidade dos profissionais envolvidos.
61
TEMA 5
DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE
Adriana da Silva Souza

Angela Deisi Santos Guimares
Helenice de Oliveira Silva
Josiane de Oliveira Fagundes da Silva
Marcia Christina Campos de Albuquerque
Perclia Melgao
Rosngela Maria de Sales Mota
Sandra Alonso O. Pinto
Teresa Cristina Hitomi Kikuchi Bueres
Resumo
Com base nos fundamentos da Educao Inclusiva, o
presente artigo pretende aprofundar uma reflexo acerca das
possibilidades da pessoa com deficincia auditiva no contexto
educacional. Este tema faz parte de diversas discusses que
vem ocorrendo para o redimensionamento da Educao
Inclusiva e busca intensificar o debate sobre a importncia
da compreenso das peculiaridades do estudante surdo, sua
identidade e suas formas prprias de assimilar e se expressar,
nos diversos espaos contemporneos. Considerando ainda as
polticas pblicas atuais voltadas para a Educao para Todos,
diversos estudos apontam que a proposta de incluso no se
concretiza por simples amparo legal, exigindo que a escola e
profissionais afins se identifiquem com determinados princpios
educacionais.
Introduo
A Educao, em seu sentido mais amplo, o fator preponderante

norteador para a vida. Contudo, importante alertar para os limites da
educao inclusiva e destacar que os includos experimentam um conjunto
de vivncias sociais e culturais que o fortalecero em relao ao processo
da ampla incluso.
Considerando que os valores e as orientaes recebidos pelas famlias

desde o nascimento como: a formao escolar, o acesso a informao, a
profissionalizao, o convvio nos espaos de trabalho, lazer, orientao
religiosa, isto tudo faz parte da nossa educao. E atravs dela, somos
preparados com competncias, habilidades, valores e conhecimentos
para conviver em sociedade. Observa-se ainda, a necessidade de apoiar
as polticas nacionais de educao, que atualmente alm de incentivar
a construo de conhecimento e disseminao de contedos, tambm
promovem pesquisas, inovaes, programas e materiais orientados para a
incluso. Desta forma, a escola ter condies de fato para atuar como
agente para o desenvolvimento humano.
As prticas da educao inclusiva so alvos de diversas polmicas que se

do desde a forma da implementao das polticas pblicas dentro das escolas,
at e, principalmente, a (re) ao e efeitos no comportamento dos profissionais
da educao e afins. importante ressaltar o papel do estado e a participao
da sociedade civil nesse processo de construo, reviso e fortalecimento
das polticas direcionadas para as particularidades de cada pessoa. Tambm
se faz necessria a troca de informaes conhecimentos, principalmente da
legislao vigente para que no se permita a violao de direitos.
O presente artigo pretende prestar informaes bsicas e importantes

para o trabalho de incluso de surdos na EPT, para tanto tratamos no primeiro
captulo sobre a trajetria histrica da educao dos surdos com breve
histrico sobre a criao das primeiras escolas de educao de surdos.
64
TEMA 5
No segundo captulo abordaremos as questes da surdez no sentido
fisiolgico e tcnico.
No terceiro captulo tecemos informaes sobre as polticas
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
que promovem as polticas inclusivas para a pessoa surda, fazendo
referncias aos principais documentos legais que tratam das questes
scio-educacionais dos surdos. O quarto captulo aponta algumas aes
e produes desenvolvidas pela Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica.
2. Breve Histrico acerca da Educao de Surdos
Na Antiguidade, as crianas que nasciam com alguma deficincia

eram consideradas seres diablicos ou subumanos, e suas famlias as
abandonavam ou descartavam de alguma forma. No era diferente
com as pessoas surdas que, ao ser constatada a surdez, eram vistas como
seres irracionais, primitivos, no educveis, no cidados. A populao
da poca acreditava que eles eram seres enfeitiados e merecedores de
castigos. Tratados como doentes eram, portanto, privados de qualquer tipo
de instruo. Eram forados a fazer os trabalhos mais desprezveis, viviam
sozinhos e abandonados na misria. Pela Lei da poca, no tinham direitos,
no recebiam comunho nem heranas, e havia sanes bblicas contra o
casamento entre surdos.
At o incio da Idade Moderna no h notcias de experincias

educacionais com as crianas surdas. Em 1620, o espanhol, Juan Pablo
Bonet (1579-1633), publicou o primeiro livro de que se tem conhecimento
sobre educao de surdos, baseado num mtodo oral e voltado para atender
as crianas surdas da nobreza da poca, ensinando-as a falar.
Na Frana, em 1755, foi fundada pelo Abade Charles Michel de LEpe

(1712-1789), a primeira escola para crianas surdas com uso de lngua de
65
sinais, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar
acesso educao. Em 1791, esta escola se transforma no Instituto Nacional
de Surdos e Mudos de Paris, e foi dirigida pelo seu seguidor, o gramtico
Abade Sicard (1742-1822).
Em 1778, na Alemanha em Leipzig, o Pastor Samuel Heinicke (1729-

1790), fundou a primeira instituio de educao para surdos com o ensino
do mtodo oral.
No sculo XIX, os Estados Unidos comeam a utilizar na educao

de surdos a ASL (Lngua de Sinais Americana), com a influncia do mtodo
francs trazido por Laurent Clrc, professor surdo francs e seguidor do
Abade LEpe. Em 1815, Laurent Clrc e o Reverendo Thomas Hopkins
Gallaudet (1787-1851) fundaram a primeira escola americana para surdos
e em 1864 o Congresso autorizou a Instituio conferir graus universitrios.
No ano de 1986 o Congresso dos EUA concedeu o status de Universidade.
No Brasil, em 26 de setembro de 1857, outro professor francs,

Eduard Huet (surdo), com o apoio de D. Pedro II fundou o Imperial Instituto
de Surdos Mudos, atual Instituto Nacional de Educao de Surdos INES.
Esse rgo do Ministrio da Educao MEC, hoje atua como Centro de
Referncia Nacional na rea da Surdez e possui um Colgio de Aplicao
atendendo estudantes surdos desde a Educao Infantil at a Graduao.
Em 15 de agosto de 2005, o INES criou o curso de Pedagogia Bilngue
(Libras-Portugus), sendo a primeira Faculdade Bilngue Libras-Portugus
para surdos e ouvintes da Amrica Latina. A primeira turma de professores
bilnges formada pelo Departamento de Ensino Superior DESU, colou
grau em 18 de maro de 2010.
A Universidade Federal de Santa Catarina UFSC iniciou, em 2002,

a oferta de uma disciplina sobre Libras no Curso de Pedagogia. Nessa
poca, se iniciaram tambm pesquisas sobre a educao de surdos, o que
permitiu em 2006, que a UFSC implantasse o primeiro curso de licenciatura
66
TEMA 5
em Libras na modalidade distncia e com parcerias de diversos plos em
vrios estados brasileiros. A licenciatura e o bacharelado presenciais foram
implantados em 2009.
3. Conhecendo a surdez
A audio um sentido especializado. Recebe os sons pela orelha

externa, amplia esses sons na orelha mdia que os encaminha para a orelha
interna. Na cclea esses sons so transformados em impulsos eltricos e
so encaminhados atravs do nervo auditivo para o crebro, onde sero
codificados e decodificados, permitindo a compreenso do que est sendo
ouvido. um sentido muito importante para a vida dos seres humanos e dos
animais. Sendo o nico que permanece ativo durante as 24 horas do dia.
As pessoas ouvintes que possuem esse mecanismo da audio funcionando
corretamente desenvolvem naturalmente a habilidade da fala, o que no
ocorre com a pessoa surda.
O ouvido um rgo fundamental para os seres humanos, sendo

responsvel pela audio e pelo equilbrio do corpo, quando algum
bloqueio ocorre neste percurso auditivo, a pessoa necessitar se submeter
a uma srie de exames, para que se obtenha um diagnstico preciso e,
com isso, poder se traar um procedimento correto tanto no campo mdico
quanto no educacional.
Ao se diagnosticar uma perda auditiva ou surdez, vrios fatores

devem ser ponderados, porque na perda auditiva ocorre uma reduo na
percepo dos sons. Conforme o grau desta perda fica muito difcil, ou at
mesmo impossvel, a compreenso da fala. Este grau pode ser diagnosticado
atravs de um exame audiomtrico, cujo resultado varia da perda leve at
a perda profunda.
67
3.1 Grau da Surdez
No exame audiomtrico observamos os Decibis (dB) e os Hertz (Hz).
Decibel a unidade de medida utilizada para aferir o volume ou

intensidade dos sons. Hertz a unidade que determina o comprimento
da onda sonora e envolve a freqncia do som, ou seja, a capacidade de
perceber sons graves e agudos. A no percepo desses sons prejudica a
qualidade e at mesmo a emisso espontnea da fala.
3.2 Classificao BIAP (Bureau International dAudiophonologic)

Grau Perda Em dB Percepo sonora Causas habituais
Normal 0-20 0-15 Normal
No percebe a
voz sussurada Otite serosa
Ligeira 21-40 16-25
Pode Perder as Perfurao timpnica
consoantes surdas
Percebe os sons mais Perda neurossensorial
Leve 26-40
sonoros da fala Timpanosolerose
Otite crnica
Reconhece leitura
Mdia ou
41-70 41-65 labial para perceber Anomalia do ouvido mdio
Moderada
uma conversa normal
Perda neurossensorial
S percebe se gritar
Severa 71-90 68-95
junto ao ouvido
Profunda 91-119
11/4 grau =90 Perda neurossensorial ou mista

No percebe a fala,
>95
21/4 grau 91-100 ouve rudos intensos
31/4 grau >100

Total >120 No ouve nada
BIAPOZ ANSI
Fonte: http://surdinfo.surduniverso.pt/info/DetArticleNews.aspx?id=1
68
TEMA 5
Segundo Davis e Silverman, 1966, os nveis de limiares utilizados
para caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva so:
Limiares entre 0 a 24 dB
Audio Normal
nvel de audio
Limiares entre 25 a 40 dB
Deficincia Auditiva Leve
nvel de audio
Deficincia Auditiva Limiares entre 41 e 70 dB

Moderna nvel de audio
Limiares entre 71 e 90 dB
Deficincia Auditiva Severa
nvel de audio
Deficincia Auditiva
Limiares acima de 90 dB
Profunda
Fonte: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/deficiencia-auditiva.htm
A pessoa que perdeu a audio aps adquirir a linguagem oral

desenvolveu a memria auditiva, facilitando assim, a reabilitao oral e
o aprendizado da fala. Nos casos de surdez nos primeiros anos de vida, e
quanto mais severo for o grau da perda, o atendimento especializado deve
ser iniciado logo que tenha sido diagnosticada a surdez, principalmente o
ensino da Libras, para que a criana possa adquirir o mais precocemente
possvel uma lngua, e, com isso, no sofra um atraso de linguagem e
alteraes de comunicao, dificultando tambm o processo educacional.
Mesmo os surdos severos e profundos que receberam atendimento

especializado durante anos, tm dificuldades de compreender integralmente
a leitura labial de seu interlocutor. O mesmo acontece em relao fala. Na
maioria das vezes a fala no tem legibilidade fontica necessria para que as
pessoas ouvintes consigam compreender com perfeio a mensagem falada.
69
4. Metodologias e Filosofias
Ao longo da histria observa-se uma evoluo das filosofas

educacionais para surdos. Destacam-se trs grandes vertentes educacionais:
Oralismo: objetiva o aprendizado da fala e a lngua ensinada

atravs de estruturas sistemticas. Para que este aprendizado seja
desenvolvido utilizam-se algumas tcnicas especficas como: o
treinamento auditivo, o desenvolvimento da fala e a leitura labial.
Valoriza as prteses auditivas aparelhos de amplificao sonora
individual (AASI) e implantes cocleares (ouvido binico) e visa a
reeducao auditiva, inclusive a dos surdos profundos, para estimular
seus resduos auditivos atravs da amplificao dos sons. Esse mtodo
de educao pressupe que a pessoa surda ao aprender a falar tenha
facilitada a sua incluso na sociedade. No entanto, aps anos de
tentativas e experincias na educao de surdos, percebemos que
nem todos os surdos atingem nvel satisfatrio de fala.
Comunicao total: defende a idia de que o surdo pode e deve utilizar

todas as formas de comunicao (gestos naturais, portugus sinalizado,
Lngua Brasileira de Sinais Libras, alfabeto datilolgico, fala, leitura
labial, leitura e escrita) para desenvolver-se lingusticamente. Possui
uma flexibilidade de meios de comunicao oral e gestual, seu maior
objetivo promover a comunicao e o ensino da lngua oficial do
Pas.
Bilinguismo: uma corrente que defende o uso das duas Lnguas no

processo educacional da pessoa surda. Para Ferreira Brito (1993),
numa linha bilngue, o ensino do portugus deve ser ministrado para
os surdos da mesma forma como so tratadas as lnguas estrangeiras,
ou seja, em primeiro lugar devem ser proporcionadas todas as
experincias lingusticas na primeira lngua dos surdos (lngua de
sinais) e, depois de sedimentada a linguagem nas crianas, ensina-se
a lngua majoritria (a Lngua Portuguesa) como segunda lngua.
70
TEMA 5
A educao bilnge a proposta de ensino atual que preconiza o
acesso a duas lnguas no contexto escolar, considerando a lngua de sinais
como lngua natural e partindo desse pressuposto para o ensino da lngua
escrita com uma metodologia de ensino de segunda lngua. Essa proposta
busca resgatar o direito da pessoa surda de ser ensinada em sua lngua,
levando em considerao os aspectos sociais e culturais em que est inserida.
5. Poltica Inclusiva para Surdos
Atualmente, a escola brasileira segue um modelo inclusivo definido

na Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien
(Tailndia, 1990); baseada tambm nos pressupostos da Declarao de
Salamanca (Espanha, 1994) produzida na conferncia mundial sobre
Necessidades especficas: Acesso e Qualidade. Esse documento indica
a necessidade dos surdos terem acesso educao atravs da Lngua de
Sinais do seu pas.
No Brasil necessrio e importante tambm, o aprendizado da

Lngua Portuguesa, por ser a Lngua majoritria do Pas, conforme descrito
no pargrafo nico do artigo 4 da Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002,
que diz:
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais Libras no poder

substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
O Decreto n 5.626 de 2005, define pessoa surda e deficincia

auditiva, com isso, poderemos traar condutas pedaggicas especficas e
adequadas para cada situao:
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela

que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio
de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso
da Lngua Brasileira de SinaisLibras.
71
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral,
parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
Procurando estar em consonncia com a viso mundial, o Ministrio

da EducaoMEC tem publicado Leis, Decretos e Diretrizes que norteiam os
pilares da Educao Especial, assegurando e garantindo s pessoas surdas o
acesso comunicao, informao e educao em todos os nveis, etapas e
modalidades de educao, inclusive em instituies federais de ensino. Ampara
a formao profissional das pessoas surdas e busca atender s demandas
de mercado no que diz respeito sua incluso. Com isso, orientando que
as escolas devem prover servios de apoio pedaggico especializados que
atendam as necessidades especficas dos estudantes, tais como: distribuio dos
estudantes com necessidades especficas pelas vrias classes do ano escolar em
que forem classificados, professores capacitados e especializados, tradutores/
intrpretes em Libras/Portugus nas salas de aula e em todo ambiente escolar,
salas multifuncionais, flexibilizaes e adaptaes curriculares, servios de
apoio pedaggico especializados, flexibilizao e adaptaes na avaliao
pedaggica valorizando o contedo semntico, sustentabilidade do processo
inclusivo mediante aprendizagem cooperativa, entre outros.
Dessa forma, verificamos que para desenvolver um espao scio-

educacional apropriado para o desenvolvimento do surdo devemos
considerar este sujeito como algum que apreende o mundo por meio das
experincias visuais e que partilha o conhecimento com seus pares atravs
da Lngua de Sinais, de modo a propiciar o seu pleno desenvolvimento
cognitivo, emocional e social. A surdez ento definida como um espao
de produo de diferenas construdo histrico e socialmente por meio de
prticas de significao e de representao compartilhadas e vivenciadas
nos conflitos sociais entre surdos e ouvintes. (Skliar, 1998)
A Libras associada Lngua Portuguesa pode promover s pessoas

surdas uma melhora na qualidade de vida, ainda que complexa e demorada
a aquisio da Lngua portuguesa, ela, efetivamente, possvel de ser
aprendida pela pessoa surda.
72
TEMA 5
A Tecnologia Assistiva definida na Norma Brasileira ABNT
9050 como: Conjunto de tcnicas, aparelhos, instrumentos, produtos e
procedimentos que visam auxiliar a mobilidade, percepo e utilizao do
meio ambiente e dos elementos por pessoas com deficincia. Esses recursos
pretendem contribuir com a independncia das pessoas com deficincias,
para um melhor desempenho das atividades. No caso da surdez, o acesso a
informao e a comunicao atravs da Libras, portugus escrito, imagens,
telefones celulares com vibrador e torpedos, internet com a comunicao
de emails e chats, televiso com closed caption, filmes legendados em
portugus, quadrinho com intrpretes Libras/Portugus na TV, aparelhos de
amplificao sonora, implantes cocleares, dentre outros.
Para as pessoas surdas oralizadas que tm a lngua portuguesa como

a sua primeira lngua, as tecnologias so ferramentas importantes para a
permanncia destas pessoas no mundo profissional e scio-educacional,
visto que elas tm na lngua portuguesa o seu territrio de interseo entre
a surdez e a oralidade.
Os Institutos Federais foram criados pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro

de 2008, integrando a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica. Para atender a legislao vigente, atualmente esto sendo criados
em cada campus o Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades
Especficas NAPNEs para dar suporte a esse processo de incluso. No Portal
do MEC, encontramos a seguinte definio para esse Ncleo:
o setor da instituio que articula pessoas e instituies
desenvolvendo aes de implantao e implementao da
Ao TEC NEP no mbito interno, envolvendo socilogos,
psiclogos, supervisores e orientadores educacionais, tcnicos,
administrativos, docentes, discentes e pais. Tem como objetivo
principal criar na instituio a cultura da educao para a
convivncia, aceitao da diversidade, e, principalmente,
buscar a quebra das barreiras arquitetnicas, educacionais e
atitudinais.
73
6. Aes da Rede Federal de Educao Profissional eTecnolgica
Descrevemos a seguir algumas aes e produes desenvolvidas no

mbito da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
1. MEC/SETEC/TECNEP e INES
O Ministrio da Educao em 2008/2009, atravs da Secretaria

de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC, organizou um CURSO
DE ESPECIALIZAO: EDUCAO PROFISSIONAL TECNOLGICA
INCLUSIVA visando a capacitao dos profissionais da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica, neste Projeto o Instituto Nacional
de Educao de Surdos foi responsvel pela disciplina Necessidades
especficas de estudantes com Deficincia Auditiva.
2. CEFET Celso Suckow da Fonseca / Rio de Janeiro
Criao do NAPNENcleo de Atendimento s Pessoas com

Necessidades Especficas, CEFET/RJ.
O NAPNE participou da organizao do Concurso Pblico para

seleo de professor efetivo da disciplina Libras, para os cursos de
Licenciatura em Fsica, desenvolvido nas UNEDs de Petrpolis e
Friburgo.
O NAPNE participou da Semana de Extenso 2010 cujo tema

foi: Cincia para o Desenvolvimento Sustentvel: O CEFET/RJ, a
Biodiversidade e Voc, objetivando promover a educao inclusiva
no Centro. Na oportunidade foram desenvolvidas algumas atividades,
dentre elas a demonstrao do Atlas Geogrfico Interativo Bilngue:
Libras Portugus, desenvolvido pelo INES.
Com vistas a possibilidade de desenvolver um curso de Libras, o DRH

do CEFET est fazendo uma consulta na comunidade, com o objetivo de
verificar o interesse em curso de Libras para o ano de 2011.
74
TEMA 5
3. IF Rio de Janeiro
Criao do NAPNE Ncleo de Atendimento s Pessoas com

Necessidades Especficas Campus Nilpolis.
Processo de seleo de professor substituto para a disciplina
obrigatria de LIBRAS, elaborao de norma de ao com critrios
especficos para a anlise de currculo e desempenho na entrevista
tcnica. (EDITAL N 056/2008)
Desde 2008, os cursos de Licenciatura em Qumica, Fsica e

Matemtica contam com a disciplina obrigatria de LIBRAS I, com
54 horas semestrais, e LIBRAS II, optativa para os demais cursos, com
a mesma carga horria.
Curso de formao continuada para professores e Tcnico

administrativos com durao de 50 horas/semestrais com certificao
pela Pr-Reitoria de Extenso. Mdulo I (1 semestre de 2009) e
Mdulo II (2 semestre de 2009).
Relato de experincia publicado na revista arqueiro n 17/INES,

Artigo: Uso de ambiente virtual de aprendizagem como suporte em
sala de aula entre professora deficiente auditiva e estudantes ouvintes.
Disponvel:http://www.ines.gov.br/paginas/publicaes/Arqueiro/
Arqueiro17.pdf.acesso em 10-11-2010.
Concurso para provimento de vagas para professor efetivo para a

disciplina: Ensino de Lngua Brasileira de Sinais (Libras) Edital84/2010
para o INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E
TECNOLOGIA DO RIO DE JANEIRO, aps 4 anos de trabalho do
NAPNE e das coordenaes dos cursos de licenciaturas do Instituto.
A presena de professora surda substituta durante 2 anos foi fator
importante para o sucesso da abertura desta vaga. Entretanto o debate
e a formao continuada dos educadores e tcnico administrativos
fator relevante para prticas inclusivas que contemplem toda a
populao de estudantes surdos e metodologias de ensino eficazes
para este segmento.
75
4. CEFET Minas Gerais
Criao do NAPNE Ncleo de Atendimento s Pessoas com

Necessidades Especficas CEFET-BH.
Curso de Lngua Brasileira de Sinais, 120 horas para atender pais de

pessoas surdas, do qual 30 pais participaram com sucesso, Projeto
Incluso Social do Programa Despertando Talentos.
Curso de Lngua Brasileira de Sinais, 80 horas, para jovens surdos

interessados em cursos tcnicos do CEFET-MG e que j dominavam a Lngua
Brasileira de Sinais, cujo objetivo foi prepar-los para interpretao de
enunciados de provas do vestibular. Participaram deste curso 35 estudantes
advindos de escolas pblicas. Projeto Incluso Social do Programa
Despertando Talentos.
5. IF Norte de Minas Gerais
Processo de criao e reconhecimento do NAPNENcleo de

Atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas nos diversos
campus.
Professor concursado para ministrar a disciplina de Didtica,

Fundamentos e LIBRAS nos cursos de Licenciatura em Fsica,
Matemtica e Biologia como disciplina obrigatria (Campus Januria).
Tcnico em assuntos EducacionaisLIBRAS, para planejar e

desenvolver projetos de capacitao em LIBRAS e educao inclusiva
de forma geral.
Garantia de vagas nos concursos e presena do profissional Tradutor

interprete de LIBRAS/Lngua Portuguesa, para candidatos surdos.
6. IF Tocantins
Desenvolveu pesquisa para verificar as dificuldades dos instrutores

surdos de Palmas/TO a terem uma baixo rendimento no exame de
PROLIBRAS. Resumo da dissertao que originou a pesquisa.
76
TEMA 5
A pesquisa foi desenvolvida com o propsito de desvendar as
dificuldades que levam os instrutores surdos de PalmasTocantins a terem
um baixo rendimento no exame nacional de proficincia em LIBRAS, tendo
em vista o problema do alto ndice de reprovao dos surdos tocantinenses
no programa PROLIBRAS. Para tanto, precisou-se investigar a formao
lingustica dos educadores surdos para o ensino da Lngua Brasileira de
Sinais, na condio de L1, em Palmas Tocantins. Foram coletados dados
sobre os instrutores surdos na capital do estado para detectar as deficincias
lingusticas desses profissionais da LIBRAS na cidade, A coleta ocorreu por
meio de filmagem da entrevista semi-estruturada de grupo, do levantamento
bibliogrfico, e aplicao de questionrio. A anlise dos dados seguiu a
linha de pensamento sociolinguista, pois, levantou-se a hiptese de que
os surdos do Tocantins falavam uma variante lingustica da Librasuma
variante prxima ao portugus sinalizado modalidade que mistura
a lngua portuguesa e a lngua de sinais, e com isso houve a descoberta
da existncia de um isolamento lingustico da comunidade surda do
Tocantins, ocasionando uma barreira de dificuldades na interpretao dos
sinais mostrados durante o exame do PROLIBRAS. Ao final percebeu-se
a necessidade da formao em nvel superior da graduao em Letras/
Libras para os instrutores surdos. Entendendo-se como fundamental para
ultrapassar a viso do senso comum e desenvolver saberes aplicados ao
ensino de Libras em Palmas-TO.
7. IF Piau
Ofereceu o curso: Especializao em Lngua Brasileira de Sinais

em 2008/2009, carga horria 400 horas, sob a coordenao das
professoras Zita Coutinho e Helenice de Oliveira Silva;
Curso de Pintura em Tela 60h (surdo e outras deficincias);
Curso de Bijuteria 60h (surdo e outras deficincias);
Curso de Artesanato em Papel 60h (surdo e outras deficincias);
77
Curso de Informtica Bsica 60h (surdo e outras deficincias);
Curso de Modelagem em Cermica, Papel Mach, Sabo 60h(surdo

e outras deficincias);
Curso de bsico de Iniciao Escrita de Sinais (Sign Wrigting) e

Fundamentos lingusticos de Libras 40h;
Implantao da Disciplina de LIBRAS, nos cursos de Licenciatura

(carga horria de 60h);
Implementao das Disciplinas de Educao Inclusiva e Novas

Tecnologias, nas Licenciaturas de Qumica, Fsica, Matemtica e
Biologia (carga horria de 60h);
Orientao aos professores das disciplinas pedaggicas;
Pesquisas de campo com os estudantes sobre as deficincias (na

internet e em instituies que prestam atendimento s Pessoas com
Deficincia);
Aprovao do projeto Formao Continuada (semi-presencial) de

Professores da Educao Bsica, em Tpicos Especiais na Perspectiva da
Educao Inclusiva.
8. IF Baiano
Criao do NAPNENcleo de Atendimento s Pessoas com

Necessidades Especficas.
Realizao de Especializao em Libras.
Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos com

Necessidades Especiais.
78
TEMA 5
Concluso
A educao inclusiva um desafio tanto para o professor quanto

para o estudante surdo. As escolas devem se adaptar, proporcionar
condies necessrias as especificidades de cada necessidade especial.
Devendo o professor moldar estratgias de ensino, respeitar e se adequar
individualidade dos seus estudantes, modificando e reestruturando
atividades. As estratgias de avaliao, os critrios devero ser adequados,
adaptados e respeitando as leis vigentes. Esse processo inclusivo, deve
estar apoiado em toda a Escola, com a participao desde o agente de
portaria, os colegas de turma, os professores, a direo geral, enfim, todos
os componentes da Insittuio em que o estudante est incluso. Para a plena
realizao do processo de incluso necessrio a formao contnua dos
profissionais envolvidos e ainda o real desejo de realizar a mudana pelas
pessoas envolvidas com a educao para todos.
REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050.

Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos.
Rio de Janeiro, 2004.
________ . NBR 15290. Acessibilidade em comunicao na televiso. Rio

de Janeiro, 2005.
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O INES e a Educao de Surdos no Brasil: aspectos da trajetria do Instituto
Nacional de Educao de Surdos em seu percurso de 150 anos. Elaborao:
Solange Rocha. Rio de Janeiro: Edio INES, 2007.
79
_______. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao
especial na educao bsica. Secretaria de Educao Especial MEC
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Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989
Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996
81
Lei n 10.048, 08 de novembro de 2000
Lei n 10.098, 19 de dezembro de 2000
Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002
Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008
Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999
Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004
Decreto n 5.626, de 22 de dezembro 2005
Portaria Ministerial N 3.284, de 7 de novembro de 2003
82
TEMA 6
DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE
Adriana da Silva Souza.

Anglica Moura Siqueira Cunha
Christine Vianna Algarves Magalhes
Resumo
O presente artigo traz uma reflexo sobre a postura dos educadores

frente aos estudantes com deficincia intelectual na Rede Federal
de EPCT, uma vez que, muito mais comum do que se imagina ou
que aparece nas estatsticas, as limitaes que esta deficincia traz,
a coloca como aquela mais exige quebra de barreiras atitudinais e
significativas adaptaes curriculares. A incluso de pessoas com
Deficincia Intelectual se constitui numa das pesquisas e prticas
mais instigantes e desafiadoras para essa Rede Federal.
Educao s acontece na convivncia social, base de todo e qualquer

processo de ensino e aprendizagem, onde as zonas de desenvolvimento
proximal, na qual nos encontramos, vo articulando nosso potencial
e assim ampliando nosso nvel de desenvolvimento real. Quanto
mais diversificada for a convivncia, mais rica, para todos, ser a
educao. Assim sendo, a Educao Profissional s o ser, se tiver
como meta e prtica a incluso educacional e social, o compromisso
com o desenvolvimento do ser humano, respondendo, cada vez mais,
s necessidades especficas de cada um dos seus educandos.
Palavras-chave: deficincia intelectual, incluso, educao

profissional.
Introduo
A incluso, tanto escolar quanto social, inicia-se com a garantia da

qualidade da educao, num percurso escolar que realmente oferea a
todos os educandos, bases slidas e ferramentas adequadas para atuar
como cidados participantes de uma sociedade. Porm, mesmo sendo
garantida por leis e decretos, a educao inclusiva ainda constitui-se em
um longo caminho a percorrer dentro das instituies de ensino. Com
propriedade, nos lembra Carvalho (2004, p.9) que:
A letra das leis, os textos tericos e os discursos que proferimos
asseguram os direitos, mas o que garante so as efetivas aes,
na medida em que concretizam dispositivos legais e todas as
deliberaes contidas nos textos de polticas pblicas. Para
tanto, mais que prever h que prover recursos de toda ordem,
permitindo que os direitos humanos sejam respeitados de fato.
Assim, com o advento da universalizao educacional, ns educadores,

teremos que nos preparar para um trabalho que valorize a diversidade
dos educandos que nos chegam, e entre eles esto os estudantes com
Deficincia Intelectual (DI)1. Esses estudantes configuram-se como um dos
maiores desafios educacionais, pois apresentam limitaes significativas no
processamento das informaes e no comportamento adaptativoalicerces
para a construo do conhecimento acadmico. Ento, como proceder?
Como desenvolver uma estrutura educacional de qualidade para esses
estudantes, garantindo-lhes o ingresso, a permanncia e a sada exitosa da
Rede Federal de EPT?
1 Embora ainda seja utilizado em documentos oficiais o termo Deficincia Mental (DM),
neste estudo ser adotada a terminologia Deficincia Intelectual (DI), haja vista que essa
expresso passou a ser mundialmente utilizada em 1995, quando a ONU realizou o
simpsio Deficincia Intelectual: Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro, sendo
posteriormente aprovada em 2004 pela Organizao Pan-Americana da Sade e a OMS
atravs do documento Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual. (SASSAKI,
2005).
84
TEMA 6
Apesar de os estudantes com DI ainda chegarem de forma
muito discretapois at pouco tempo atrs, no faziam parte dos
quadros representativos das escolas federais de educao profissional
e tecnolgicaeles precisam ser respeitados. Muitos no trazem consigo
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
uma cultura letrada, centrada na educao sistematizada, pois dela no
tiveram oportunidades adequadas de participao. Porm, timidamente,
com inmeras barreiras que se colocam a sua frente, a cada ano vem
conseguindo alguma representatividade, fazendo jus a um direito que de
todos. Chegam, juntamente com seus familiares, trazendo esperanas e
desejos, apostando a vida na escola, enxergando-a como uma ponte (talvez
a nica), que os levar rumo ascenso social, melhoria da qualidade de
vida, dignidade, valorizao pessoal e profissional.
Nesse contexto, se faz extremamente necessrio um novo

posicionamento, revisando conceitos e mudando atitudes; no s da
comunidade escolar, mas de todo segmento social. preciso que a
Educao Brasileira, e em particular o ensino oferecido na Rede Federal
de EPT, estabelea um novo olhar para que estes cidados possam nela
encontrar seu lugar de direito e seu espao de aprendizagem, respeitado
suas limitaes e valorizado seu potencial.
A pessoa com deficincia intelectual na perspectiva da educao

profissional inclusiva
A perspectiva de anlise que envolve a Educao Profissional, Cientfica

e Tecnolgica InclusivaEPCTI de estudantes com Deficincia Intelectual
(DI) invoca diversas variveis de estudo, haja vista que atualmente ainda
so escassas as experincias e conhecimentos sobre essa temtica em nosso
meio. A carncia de conhecimentos tericos, agravada pela ausncia da
experincia da incluso escolar, faz com que as pessoas com DI ainda hoje
sejam afastadas dos processos educacionais e laborais, ficando relegadas
prpria sorte e merc das crenas sociais e culturais, carregadas de
esteretipos e preconceitos.
85
Segundo Jannuzzi (2004), no perodo colonial no h registros de
polticas destinadas a esse seguimento populacional, os fatos parecem
mostrar que o poder ento constitudo no se encontrava alerta e muito menos
responsivo ao fenmeno, j que a sociedade desescolarizada da poca, no
necessitava dessa mo-de-obra, nem como fator de ideologizao.
Os primeiros estudos cientficos sobre as pessoas com DI foram

construdos na Frana, inteiramente dentro do saber mdico, ao sabor dos
fatores socioculturais e histricos da poca. Assim, o primeiro mtodo
de ensino para pessoas com DI foi sistematizado pelo mdico Itard em
1800, inspirado na experincia do Selvagem de Ayeron (Sul da Frana),
que acreditando na importncia do convvio social, utilizou uma srie
de materiais e a repetio de experincias positivas. Posteriormente, em
1840, Edouard Sguin continuou esses estudos com os ento chamados
deficientes mentais no Hospital dos Incurveis de Bictre, trabalho
posteriormente utilizado por Bourneville e Montessori no incio do sculo
XX. Cabe aqui lembrar que o mtodo desenvolvido por Montessori, para as
crianas deficientes foi amplamente aplicado em escolas e turmas regulares.
Sob uma forte influncia mdica, a educao das pessoas com

DI no Brasil passou ento a ser oferecida nas classes escolares anexas
vinculadas a hospitais psiquitricos. Em 1904, os mdicos Juliano Moreira
e Fernando Figueira fundaram o pavilho Bourneville no Rio de Janeiro,
anexo ao Hospcio da Praia Vermelha, criado para tratamento e educao
dos pequenos infelizes. Essas pessoas (crianas, jovens e at mesmo os
adultos com DI), eram mantidas em atividades e vigilncia constantes,
cujos procedimentos educativos incluam jogos, instrues de bons hbitos
de higiene, e se possvel, trabalhos manuais. (JANNUZZI, 2004)
Somente a partir da primeira metade do sculo XX a defesa da

educao e profissionalizao das pessoas com DI foi penetrando muito
timidamente em nosso meio. Os estudantes passaram a ser atendidos em
classes e instituies especiais, a maioria de carter privado e filantrpico,
86
TEMA 6
em Oficinas Abrigadas de Trabalho2. Um exemplo dessa travessia foi
criao em So Paulo do Centro de Treinamento Itaim (CTI) em 1967, [...]
destinado ao atendimento de adolescentes excepcionais mentais treinveis,
de ambos os sexos, em regime de semi-internato, para reabilit-los a adquirir
hbitos, experincia e atividades indispensveis ao ajustamento vocacional
e profissional. (MAZZOTTA, 1996, p. 48)
Com uma forte influencia dos testes de coeficiente intelectual (QI) da

poca, classificava-se os estudantes com DI em nveis: educvel (grau leve),
treinvel (grau moderado) e dependente (grau severo e profundo). Assim,
tendo por base parmetros quantitativos com nfase no aspecto cognitivo e
estabelecendo categorias de desenvolvimento rgidas dentro de cada nvel,
no havia possibilidades de mudanas ou evolues.
Tais oficinas profissionalizantes, criadas com o intuito de proteger

abrigar e normalizar os estudantes com DI, acabaram limitando as
expectativas sobre o que esses estudantes eram realmente capazes de
realizar, reforando as causas provveis de suas dificuldades e desviando-
se a ateno dos fatores que poderiam realmente ajud-los.
Somente a partir da dcada de 90, com a aprovao da Declarao

de Salamanca3 em 1995, o termo incluso comeou a penetrar no mbito
educacional, estruturando-se leis, polticas e programas oficiais voltados para
a incluso das pessoas com deficincia na educao e no mundo de trabalho.
2 As Oficinas Abrigadas so consideradas como unidades supervisionadas, situadas no

interior de instituies pblicas ou beneficentes, com a finalidade de desenvolver programas
de habilitao profissional para adolescentes ou adultos com deficincia, promovendo
trabalho remunerado com vista emancipao econmica e pessoal relativa. (DECRETO
n.3.298/99)
3 Entre 7 e 10 de junho de 1994, os representantes de 88 governos e de 25 organizaes
internacionais reunidos em assemblia em Salamanca, Espanha, reafirmam o
compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia
do providenciamento de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades
especficas dentro do sistema regular de ensino e re-endossam a Estrutura de Ao em
Educao Especial (Declarao de Salamanca, 1994).
87
Dentre estas, destaca-se a criao da Ao TECNEP4 em 2000, visando garantir
o ingresso, permanncia e sada exitosa dos estudantes com necessidades
especficas5 nas escolas de educao profissional da rede federal.
Atualmente, na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica

e Tecnolgica, encontramos educadores que desenvolvem projetos de
extenso para a comunidade que atendem as necessidades especficas das
pessoas com deficincia intelectual e estudantes com DI associado a outros
transtornos. Essa experincia de incluso na Rede Federal deve ser cada
vez mais ampliada, pois representa uma oportunidade para pensar sobre a
realidade educativa.
Segundo a Associao Americana de Deficincia Intelectual

e Desenvolvimental AAIDD (2002), a deficincia intelectual
caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e
no comportamento adaptativo habilidades prticas, sociais e conceituais
originando-se antes dos dezoito anos de idade (CARVALHO; MACIEL, 2003).
Essa concepo de DI traz inovaes tericas e empricas em relao aos
modelos anteriores, dando nfase no sistema de apoio, que se aproxima do
conceito de zona de desenvolvimento proximal ZDP6 de Vygotsky.
4 Ao Tecnologia, Educao, Cidadania e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades

EspecficasTECNEP. uma poltica de incluso da Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica SETEC do Ministrio da EducaoMEC, criada com a finalidade de estruturar
a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica para receber estudantes
com necessidades especficas (deficientes, superdotados e com Transtornos Globais do
desenvolvimento).
5 A expresso estudante com necessidade educacional especial, empregada atualmente
nos documentos oficiais, engloba os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento,
altas habilidades e deficincias (BRASIL, 2008).
6 Para Vygotsky, a ZDP a distncia entre a independncia da pessoa e os nveis assistidos
de soluo de problemas. Essa zona definida pelos aspectos que esto em processo de
construo, potencializada atravs da interao social, com a ajuda do adulto ou atravs da
colaborao entre os pares. Representa o caminho que a criana vai andar para desenvolver
aquisies que esto em processo de amadurecimento, e que com a interferncia de outros
ir se consolidar. (OLIVEIRA, 1997)
88
TEMA 6
Portanto, esta mudana da perspectiva da posio puramente
quantitativa para uma concepo scio-histrico-cultural, amplia nossos
direcionamentos epistemolgicos e empricos sugerindo novas prticas de
incluso, passando ento, a ser concebida como uma condio, medida
que as necessidades da pessoa com DI sejam respondidas, visando seu
desenvolvimento globaI.
A Educao inclusiva tem como proposta a Educao para todos

e nestes casos precisamos entender o ritmo de cada estudante e suas
necessidades especficas para o aprendizado. Alguns estudantes com DI
podem assimilar os contedos curriculares referentes ao ensino fundamental,
renem condies suficientes para adaptar-se socialmente atravs da
atuao independente na comunidade, adquirindo formao profissional
que lhes garanta o sustento na vida adulta. Outros apresentam condies de
desenvolver o domnio das habilidades lingsticas bsicas para o processo
de aquisio de leitura e de escrita, e outros ainda, so capazes de cuidar
de si prprios, realizando atividades rotineiras, sob superviso.
Faz-se necessrio pedagogia passar de uma perspectiva de dfit a uma

perspectiva de produo(...), tarefa que exige conhecimento, investigao
e uma capacidade de criao de novas prticas, por parte dos professores,
para descobrirem como esses estudantes aprendem (MG/SEE, 2006, p.22).
Numa concepo inclusiva, a adequao ao contedo escolar

realizada pelo prprio estudante a sua emancipao intelectual. Esta
emancipao uma consequncia do processo de auto-regulao da
aprendizagem. O professor, na perspectiva de uma educao inclusiva, no
aquele que diversifica para alguns, mas aquele que prepara suas atividades
diversas para os seus estudantes ao trabalhar um mesmo contedo curricular.
89
Atividades e Pesquisas Desenvolvidas
Conforme citado anteriormente, h na Rede Federal de Educao

Profissional, Cientfica e Tecnolgica iniciativas de incluso de pessoas
com Deficincia Intelectual. Dentre estas destacamos o projeto realizado
por um professor da Rede, estudante do curso de Educao Profissional
Tecnolgica Inclusiva EPTI da Ao TECNEP. O projeto realizou-se atravs
da Universidade Tecnolgica Federal do Paran Campus Cornlio Procpio
(UTFPR-CP) representada pelo seu Ncleo de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especficass (NAPNE), em parceria com a Escola de Educao
Especial Procopense (EEEP), por meio do Projeto Universidade Tecnolgica
Aberta Diversidade (UTADI).78
TITULO
A Zona de Desenvolvimento Proximal e Neuroplasticidade no desenvolvimento de

capacidades fsicas relativas sade em deficientes mentais praticantes de basquetebol
PAULINO, Paulo Cesar7 & MAGALHES, Christine Vianna Algarves8
RESUMO
A deficincia intelectual a de maior incidncia na populao brasileira e de difcil

incluso pelos tabus e preconceitos estabelecidos. O objetivo do estudo mostrar a
possibilidade da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) provocar a ocorrncia de
neuroplasticidade no desenvolvimento das capacidades fsicas relacionadas sade
em deficientes intelectuais praticantes de basquetebol adaptado. A metodologia
utilizada foi a pesquisa bibliogrfica aos meios especializados e entrevista para a
aplicao de um construto de percepo quanto ao estilo de vida. Os deficientes
intelectuais so produtivos quando estimulados adequadamente e os que fizeram
parte da pesquisa apresentaram melhoras cognitivas, interacionais e fsico/esporiva.
7 Professor da Universidade Tecnolgica Federal do Paran Campus Cornlio Procpio,

Especialista em Metodologia do Ensino Tecnolgico pela UTFPR e em Educao Profissional
Tecnolgica Inclusiva, Mestrando em Ensino de Cincias e Tecnologia na UTFPR-PG.
8 Professora, orientadora no curso EPTI, Ao TECNEP, Especialista em educao especial,
Doutoranda em Cincias da Educao
90
TEMA 6
DESENVOLVIMENTO
As atividades se desenvolveram com a participao de estudantes da Universidade

que, durantes as aulas, auxiliavam os deficientes intelectuais na execuo dos
exerccios, representando a ZDP, e registraram fotograficamente e textualmente o
trabalho realizado, disponibilizando o material em forma de relatrios divulgados
como artigos em eventos cientficos e palestras ministradas para a comunidade.
CONCLUSES
Segundo o relato das diretoras e professores das escolas de origem dos deficientes
intelectuais, no ocorreram apenas evoluo nos fundamentos da modalidade e
capacidades fsicas, mas mudanas no comportamento que vieram a facilitar
o envolvimento em suas tarefas do cotidiano. Outro benefcio do projeto foi o
convvio dos estudantes da universidade com os deficientes intelectuais, provando
que o respeito diversidade importante para a formao das pessoas e propicia
a formao de profissionais crticos e preocupados com as necessidades sociais de
seu entorno.
Resultados
Considerando a trajetria da educao profissional para as pessoas

com DI, j descrita anteriormente; e apesar de j existirem na rede algumas
aes no atendimento e esse pblico, torna-se ainda difcil apresentar
resultados significativos no trabalho referente aoseducandos com Deficincia
Intelectual, principalmente no que diz respeito aos procedimentos de seleo
aos cursos, na permanncia dos mesmos e sada com xito da rede.
Mais do que resultados, trazemos provocaes que nos fazem

refletir sobre a quem se destina a educao profissional e como podemos
transformar a expectativa que se tem acerca do estudante que ingressa
91
na rede federal de educao profissional e tecnolgica, considerando a
diversidade e o multiculturalismo to presentes em nossa sociedade e no
modelos prontos.
Neste sentido, questionamos se estamos de fato oferecendo uma

educao profissional a todos e, se estamos, de que forma este grupo to
alijado da sociedade tem tomado cincia da oferta de um ensino que busca
contemplar suas necessidades especficas. Ou seja: Como efetivamente, na
prtica, est se dando a entrada do estudante com DI? Se o estudante com
DI no ingressa na educao profissional e tecnolgica, em que momento
do seu percurso escolar ele ficou detido? Ou ser que processo de seleo
no atende nem considera as limitaes que a deficincia intelectual impe?
Analisando os dados parciais do Censo Interno realizado pela Ao

TEC NEP (somente 45% dos dados tabulados) no ano de 2010, observamos
a presena de apenas 5 estudantes com DI em toda a Rede Federal de EPT.
Apesar de no corresponder ao quantitativo total, tal ndice j nos permite
questionar sobre o acesso do estudante em nossa Rede.
Salientamos, entretanto que no defendemos a mera insero do

estudante com DI na Rede Federal de EPT, o que consistiria como uma
assistncia imediata, como um sopro de oxignio que melhora as condies
de vida de seus beneficirios sem transform-las (COLLECTIF, 1991).
Refletir sobre o acesso do estudante com deficincia intelectual

na Rede Federal de EPT implica considerar a formao profissional dos
docentes (inicial e continuada), a reestruturao da metodologia de ensino
e aprendizagem, a produo de materiais didticos que reconheam as
necessidades singulares destes estudantes no processo pedaggico. Somam-
se a estes fatos, especificidades acerca do desenvolvimento global destes
estudantes e o papel exercido por familiares, grupos sociais de apoio e de
apoio especfico dentro do contexto escolar.
92
TEMA 6
Nesta perspectiva, apresentamos como resultado favorvel a criao
da Comisso de Deficincia Intelectual que atuar como apoio na Rede
Federal de EPT s demandas relativas a identificao e trabalho com as
pessoas com esta deficincia.
Atualmente, tem-se um momento diferenciado na educao brasileira
com a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
dentro da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
Lei 11.892, de 29/12/2008.
De acordo com a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

(SETEC) do Ministrio da Educao, o atual governo afirma a Educao
Profissional e Tecnolgica como uma poltica pblica, no se tratando
somente de oramento e recursos de origem pblica, condio
indispensvel para tal, a poltica pblica assenta-se em outros itens tambm
obrigatrios, como estar comprometida com o todo social, enquanto algo
que funda a igualdade na diversidade (social, econmica, geogrfica,
cultural, etc.) e ainda estar articulada a outras polticas (de trabalho e renda,
de desenvolvimento setorial, ambiental, social e mesmo educacional) de
modo a provocar impactos nesse universo (MEC, 2008).
Sob este prisma, a SETEC afirma a existncia de um novo desenho

das escolas tcnicas, que vai desde a ampliao do atendimento oferecido,
passando pela alterao do perfil de ingresso (discente e docente), pelo novo
modelo didtico-pedaggico, at nfase na formao inicial e continuada
de recursos humanos.
Salientamos a importncia deste momento para a legitimao de

aes afirmativas de acesso, permanncia e sada exitosa das pessoas com
DI na Rede Federal de EPT (o que consistir em um marco), nos diversos
cursos e nveis de escolaridade que esta atualmente se prope.
93
Concluso
Neste cenrio, nossa tarefa como profissionais da educao muito

sria, e necessita ser concebida com muita acuidade e conscincia.
Precisamos contribuir para que esse momento histrico seja marcado de
conquistas por todos ns, precisamos fazer a diferena, contribuindo para
a humanizao na Rede Federal de EPT.
Sabemos que a tarefa no fcil. No h cursos nem especializaes

que ofeream respostas aplicveis a todas as perguntas que surgiro pelo
caminho, tampouco tcnicas especializadas e receitas prontas. Teremos
que inovar, que ousar. Precisaremos assumir uma postura de pesquisadores,
educadores reflexivos em nossa prtica do dia-a-dia, procurando entender
como os educandos com DI constroem o conhecimento; percebendo se
realmente estamos contribuindo para a construo de sua autonomia, de
uma aprendizagem significativa e emancipatria.
Precisamos mudar, a cada vez que preciso for, nossa ao em

todo mbito educacional. No devemos esquecer nunca que o ensino e
aprendizagem, assim como a convivncia scio-cultural so questes
primordiais da educao e, portanto, merecem um olhar extremamente
cuidadoso essa a nossa funo enquanto educadores na Rede Federal
de EPT, comprometidos com a transformao e equidade social.
Assim, para que se conceba caminhos adequados que levaro esses

estudantes autonomia da construo cognitiva e social, e tambm como
forma de auxiliar a comunidade escolar na identificao das especificidades
do discente no s dos educandos com DI, mas de todos aqueles que
apresentam necessidades especficaselaboramos um guia-orientador, que
servir de alicerce para as atividades inclusivas do fazer pedaggico dentro
da Rede Federal de EPTver anexo.
94
TEMA 6
Sugerimos ainda, na consolidao do trabalho educacional junto aos
estudantes com DI, um olhar atento para incluso destes no mercado de
trabalho, construindo apoios, acompanhamentos e adaptaes que garantam
sua insero e permanncia neste segmento e na sociedade como um todo.
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96
TEMA 7
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES
COM SUPERDOTAO/ALTAS
HABILIDADES NA REDE FEDERAL
Cacilda Silva de Souza Filha

Luiz Antonio Almeida Serique
Mrcia Maria Xavier Veloso
Scheilla Abbud
Resumo
A proposta dos princpios filosficos da educao inclusiva favorecer

o pleno desenvolvimento das Altas habilidades/Superdotao, ao
educativa para todos, ampliar fronteiras do conhecimento e respeitar
a diversidade. As polticas pblicas para a educao se voltam nesta
direo e novas propostas surgem para o contexto escolar. Pretende-se
com isso evidenciar a importncia da identificao destes estudantes
para uma incluso mais verdadeira no contexto educacional. Utiliza-
se como aporte terico Gardner (1995), Renzulli (2004) entre outros
autores que auxiliam com suas teorias. As consideraes feitas a
respeito das altas habilidades evidenciam a importncia de uma
grande ateno frente ao processo de identificao e atendimento na
escola e a relevncia deste para a real incluso dos estudantes com
altas habilidades no contexto educacional. No sendo identificados e
atendidos estes estudantes podem no estar recebendo a orientao
necessria para se conhecer e desenvolver o potencial. Para
construo do conhecimento prtico utilizamos o atendimento no
Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao Par, onde
realizamos todo o processo de identificao e atendimento a esses
estudantes h anos.
Introduo
Esse artigo se baseia nos princpios tericos utilizados na identificao

e atendimento dos estudantes que possuem Altas Habilidades/Superdotao
explorando principalmente as teorias de Gardner e Renzulli entre outros
e sua aplicao na identificao e atendimento na regio norte onde os
participantes deste, atuam no programa de atendimento destes estudantes.
Enfatizamos tambm a incluso e o enriquecimento tipo I, II, III e
aprofundamento curricular.
A preparao de educadores por meio de formao para identificarem

as diferenas peculiares dos superdotados e talentosos no sentido de
desenvolvimento das potencialidades desses.
Na sociedade, na escola, o educador um profissional responsvel para

a identificao de estudantes superdotados e o responsvel pelas adaptaes
curriculares que permitam ao estudante, aprendizagens significativas.
A avaliao educacional e a identificao de estudantes com

superdotao deve se basear no programa a ser implementado para o
atendimento de suas necessidades, na utilizao de vrias fontes de:
entrevistas, observaes, sondagens do rendimento e desempenho escolar,
anlise de produes e outros, no conhecimento das caractersticas
especficas desse estudante e das diferentes fases de desenvolvimento pelas
quais as pessoas passam em cada faixa etria.
H sinais que comeam a ser percebidos pela famlia e a escola

e/ou professor devem observar a criana atentamente e realizar um
acompanhamento permanente para evitar a indicao de um caso de
precocidade como possvel superdotao, evitando expectativas prematuras.
A avaliao educacional um ponto fundamental. Seu objetivo

conhecer o perfil de inteligncia de cada estudante. As escalas de caractersticas
de superdotao para identificar esses estudantes so teis para que o professor
98
TEMA 7
selecione desempenhos que considera superiores a todos os seus estudantes,
considerando que aproximadamente 3 a 5 % da populao apresentam
potencial acima da mdia estimada, em diversos contextos sociais
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
O conceito das inteligncias mltiplas visto como combinaes
harmoniosa de diversas habilidades. Gardner (2000) criou o conceito de
inteligncias mltiplas e oferece subsdios importantes para entender e
reconhecer esse processo de construo dos diferentes saberes. Assim sendo,
elas se completam entre si. Oito so as inteligncias caracterizadas pelo
autor e assim nomeadas: lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal
cinestsica, naturalista, musical, intrapessoal e interpessoal. Cabe ento,
atravs da observao sistemtica dos indicadores de altas habilidades/
superdotao, determinar como estes mecanismos se manifestam nestas
pessoas, considerando seus diferentes perfis.
Renzulli (1986) constatou a partir de uma anlise e pesquisas com

estudantes com altas habilidades/superdotao, que existem trs traos
marcantes que refletem uma interao entre trs grupamentos bsicos dos
traos humanos e cada trao corresponde a um anel: habilidades gerais e/
ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com
a tarefa e elevados nveis de criatividade. Para o autor, a habilidade acima
da mdia consiste no potencial de desempenho superior em qualquer
rea determinada do esforo humano e que pode ser caracterizada por
dois aspectos: a habilidade geral e a especfica. O comprometimento
com a tarefa diz respeito a um grande interesse que o estudante tem
sobre algum tema que o faz buscar mais informaes acerca do assunto,
aprofundando seu conhecimento. uma forma refinada ou focalizada
de motivao, que funciona como a energia que colocada em ao
em relao a uma determinada tarefa, problema ou rea especfica do
desempenho. A criatividade envolve aspectos que geralmente aparecem
juntos na literatura, tais como: fluncia, flexibilidade e originalidade
de pensamento e, ainda, abertura a novas experincias, curiosidade,
sensibilidade e coragem para correr riscos.
99
Assim, a interseco dos trs traos que configuram a superdotao.
Os trs anis no precisam estar presentes ao mesmo tempo e nem na
mesma intensidade, mas necessrio que interajam em algum grau para
que possa resultar em um alto nvel de produtividade. Porm as influncias
da personalidade do indivduo e do ambiente tambm so relevantes para
que as pessoas com altas habilidades/superdotao possam desenvolver seu
potencial de forma harmnica, sendo necessrio, para tal, o envolvimento
da famlia, da escola e da sociedade, pela forma sistmica como tais
comportamentos interagem entre si.
O autor ressalta que os trs traos que constituem os comportamentos

de superdotao so potenciais trazidos hereditariamente pelo sujeito e
sustentados pelos fatores de personalidade, afetivos e sociais, representados
pelo apoio da famlia, dos colegas, da escola, da sociedade.
Um ponto a ser destacado nas duas teorias sobre a prpria

conceituao das altas habilidades/superdotao, descomprometendo
o sujeito de apresentar um desempenho superior em todas as reas do
desenvolvimento humano.
O processo de avaliao Educacional no Ncleo de Atividades

de Altas Habilidades/Superdotao do Par, se inicia em casa, pela
observao natural dos pais de seu desenvolvimento precoce. Na escola,
pela observao sistemtica dos professores da sala de aula do ensino
regular, atravs do reconhecimento prvio das caractersticas j citadas
que lhes oferecida por uma equipe de assessoramento psicopedaggico,
que realiza visitas s escolas, principalmente da rede pblica, orientando
esses professores quanto ao processo de identificao. Aps a observao
o professor preenche uma escala de caractersticas na qual o estudante que
obtiver o maior nmero de respostas positivas, dever ser encaminhado a
uma Avaliao Educacional, realizada por uma equipe interdisciplinar, que
atua seguindo abordagem dos tericos citados.
100
TEMA 7
Para o Ministrio da Educao, na Perspectiva da Educao
Inclusiva, na Poltica Nacional de Educao Especial, os estudantes com
altas habilidades/superdotao(1984) so definidos como aqueles que
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas
ou combinadas:intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e talento
para artes. Tambm apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. ressaltado
que essa definio deve ser contextualizada e no se esgota na mera
categorizao e especificaes de comportamentos atribudos nela, pois o ser
humano est em contnua mudana. O destaque numa determinada rea
sempre o primeiro indicador que qualquer pessoa percebe nesses educandos,
no necessitando para tal nenhuma formao especfica.
Nesse sentido, a incluso, direcionada para a educao, traz consigo

um objetivo, que aceitar a diferena no contexto escolar e possibilitar
seu acesso ao conhecimento. Um princpio importante da incluso a
Declarao Universal de Direitos Humanos (1948) Todo se humano
elemento valioso qualquer que seja a idade, sexo, idade mental, condies
emocionais e antecedentes culturais que possui, ou grupo tnico, nvel
social e credo a que pertena. Seu valor inerente natureza do homem e
s potencialidades que traz em si.
A incluso oferece ateno a estes estudantes, cada qual com suas

especificidades e vivncias, oportunizando alternativas para consolidar
sua formao e sua aprendizagem. A educao inclusiva est direcionada
e preocupada com as diferenas individuais que se encontram no
ambiente educacional, entendendo esta como uma construo pessoal
e intransfervel, pois cada estudante traz consigo experincias, formas de
compreenso, dificuldades e capacidades que precisam ser levadas em
considerao no ato educativo.
Na escola o atendimento do estudante que possui Altas Habilidades

/Superdotao contm adaptaes curriculares, ampliaes curriculares,
101
tutorias especficas e monitorias. A adaptao curricular, implica em
alteraes importantes de contedos, metodologia, atividades e avaliao.
necessrio atingir os contedos bsicos, optativos e transversais. Esta ao
envolve toda a equipe escolar. Logo, as atividades de enriquecimento e
aprofundamento escolar so uma proposta de tornar o processo educativo o
mais individualizado possvel, sem perder de vista parmetros e as necessidades
scio-afetivas do(a) estudante. As adaptaes curriculares tambm se referem
a ampliaes de certos contedos de algumas disciplinas curriculares por
meio do aprofundamento dos contedos e variao das atividades.
A ampliao vertical ou restrita a uma rea especfica, atinge apenas

uma disciplina, que tem seu contedo ampliado e aprofundado, para
atender principalmente ao estudante com talento especfico. A ampliao
horizontal envolve vrias disciplinas integradas em um projeto. As duas
abordagens mencionadas podem ser aplicadas a indivduos ou grupos.
Portanto, projetos pedaggicos necessitam de flexibilidade para que

possibilitem combinaes variadas no atendimento a qualquer estudante
com necessidades especiais . Entre as opes para o enriquecimento
dos contextos de aprendizagem, esto a diversificao curricular, o
enriquecimento combinados com agrupamentos flexveis. Todas essas
modalidades atingem a escola, no que diz respeito a sua prontido para
receber e atender diferentes demandas, o nvel de conhecimento prvio, a
capacidade de trabalho e estilos de aprendizagem e expresso de cada um.
Enriquecimento, agrupamento e acelerao sugerem que esse

atendimento s altas habilidades ocorra dentro da escola. Alencar e Fleith
(2001), defendem que, perante as dificuldades na execuo desse tipo
de programas na prpria sala de aula, pode ser vantajoso desenvolv-
los por meio de atividades extraclasse, centros de aprendizagem ou
clubes de cincias, msica, literatura, matemtica etc. Os programas
de desenvolvimento pessoal implementados em pequenos grupos,
buscam promover o desenvolvimento das habilidades de relacionamento
interpessoal, de reflexo e a atrao pelo conhecimento.
102
TEMA 7
O desenvolvimento de trs tipos de atividades: experincias
exploratrias, atividades de aprendizagem e projetos individuais ou em
grupos o Modelo de Enriquecimento Escolar de Joseph Renzulli (1986).
Atividades exploratrias gerais: expem o estudante a idias, campos do
conhecimento que normalmente no fazem parte do currculo regular,
mas so de interesse deles. So realizadas pelo uso de diferentes materiais
audiovisuais, filmes, programas de televiso, internet, para estimular novos
interesses a serem aprofundados em atividades criativas e produtivas .
Podem tambm assistir filmes, shows, concertos , visitar museus, bibliotecas,
hospitais, parques, antiqurios, feiras, universidades, centros de pesquisa,
laboratrios, exposies, promover palestras e debates ,fazer demonstraes
e simulaes , artigos de revistas e jornais , promover passeios ecolgicos,
promover atividades esportivas , jogos entre outros.
Realizar projetos individualmente, ou em pequenos grupos, com

os estudantes, com o objetivo de investigar problemas reais, aprofundar o
conhecimento em uma rea de interesse, usar metodologias apropriadas
para resolver os problemas, gerar conhecimento. Fazer com que os
estudantes trabalhem com recursos humanos e materiais avanados,
encoraj-los a dialogar com profissionais que atuam na rea investigada e
a apresentar seus produtos a uma audincia. Atividades de aprendizagem
usando metodologia adequada rea de interesse, fornecendo instrumentos
e materiais, ensinando tcnicas que contribuam para o desenvolvimento
de habilidades criativas e crticas, habilidades de pesquisa e habilidades
pessoais como liderana, comunicao, autoconceito etc.
As atividades voltadas aos programas de atendimento aos estudantes

com Altas Habilidades/Superdotao necessitam de estruturas adequadas
dotadas de recursos humanos fsicos e materiais, capazes de promover o
103
desenvolvimento de atividades tericas e prticas que lhes permitam uma
aprendizagem significativa, dentro de um programa dinmico, que rena o
enriquecimento e o aprofundamento curricular, fundamentados na teorias
de Renzulli e outros autores.
As pesquisas e o atendimento educacional especializado, se realizam

em salas de recursos, museus, Instituies de ensino superior pblico
e privado, centro de pesquisas cientficas e o uso de parcerias com a
comunidade, onde os estudantes so estimulados a desenvolver seus
talentos e potencialidades especficas oportunizando-os a investigao
cientfica e a descoberta de novos caminhos.
O atendimento aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotao

no Estado do Par consta de uma metodologia diversificada quanto ao
enriquecimento do tipo I,II, e III proposto por Renzulli, com parcerias e
visitas: ao Parque ambiental do Utinga, a EMBRAPA, ao Museu Emilio
Goeld, e desenvolvida a pesquisa experimental em Cincias. E Tambm
em Laboratrio Multidisciplinar, quando se trata de atividades prticas
voltada a cincia experimental.
Quando se trata de enriquecimento voltado mais a pesquisa,

as atividades passam a ser realizadas em salas de recursos e/ou sala de
informtica para que os estudantes possam fazer uma interao maior do
uso das mdias em suas pesquisas.
Quando o processo de enriquecimento envolve atividades de campo,

primeiro realiza-se um projeto sobre a atividade a ser abordada, com a
finalidade de se viabilizar transporte, alimentao e materiais que estudantes
e professores iro utilizar durante a pesquisa de campo. Segundo, que todo
o material coletado em campo e as anotaoes feitas pelos estudantes,
serviro como subsdios pedaggicos para as atividades que se realizar no
Laboratrio multidisciplinar, local este aonde a pesquisa ir se completar.
A exemplo disso, tivemos estudantes que fizeram estgio no Museu Emilio
104
TEMA 7
Goeld a partir de uma visita que a equipe fez ao local. A pesquisadora
convidou o estudante ao perceber o interesse do mesmo pela fauna e
flora Amaznica. A partir da o estudante encontra-se trabalhando rea
ambiental, no Mangal das Garas. Portanto, durante e ou aps a realizao
das prticas educativas, observa-se, que caso algum estudante, tenha se
destacado melhor, em sua atividade em relao ao grupo, sobre a atividade
proposta, o professor e os tcnicos ligados ao processo de enriquecimento
das altas habilidades, buscam parcerias, centro de pesquisa e outros meios
onde este estudante tenha condies de melhor desenvolver seu potencial
criativo.
Utilizar com o estudante estratgias que possibilitem uma investigao

mais ampla e profunda a respeito dos tpicos que esto sendo ensinados,
utilizando o estudante um maior nmero de fontes de informao para
dominar e conhecer uma determinada matria ou assunto. Solicitando ao
estudante o desenvolvimento de projetos originais em determinadas reas
de seu interesse. Ento o Enriquecimento I, se inicia na sala de aula e
corresponde s atividades exploratrias. O estudante entra em contato com
uma srie de experincias e atividades, para que se possa descobrir seus
interesses e programar as atividades do tipo II. Enriquecimento tipo I possui
o seguinte processos: participar de excurses, palestras, centros de interesse
e entrar em contacto com materiais audiovisuais diversificados.
Uma possibilidade oferecer ao estudante cursos em horrio alternado

com o da escola regular ou durante as frias, que abordem temas de seu
interesse e que contribuam para o desenvolvimento de suas habilidades
e o fortalecimento de atributos de personalidade, como independncia,
perseverana e autoconfiana. Ele pode ser levado a efeito, portanto, tanto
na prpria sala de aula como atravs de atividades extracurriculares.
No atendimento realizado no NAAH/S Par, alm dos agrupamentos

em oficinas e atendimento individual, tambm enviamos os estudantes que
j esto preparados para realizarem cursos na comunidade e na prpria
105
escola onde funciona o Ncleo. A exemplo disso, tivemos na prpria escola
o curso de pintura em cermica e desenho ministrado pelos nossos ex-
estudantes. E destacamos aqueles que j esto cursando cursos universitrios
e aqueles que j so profissionais atuando na comunidade.
Na rea de Literatura visitamos a Casa da Linguagem, recebemos

a visita da Fundao Tancredo Neves (Biblioteca Itinerante), participao
na Feira Pan Amaznica do Livro com livros de Poesias dos estudantes,
Participao na Bienal Internacional do Livro, em Braslia, visita ao Instituto
Cervantes em Braslia; Atividades realizadas na rea de teatro de fantoche,
brinquedos cantados, contao de estrias, construo de sucatas, etc).
No atendimento de Histria visitamos Museus, Teatros de Belm e

prdios no estilo Barroco, visita ao Centro Histrico da Cidade enfatizando
a pesquisa aos tipos de azulejos com gravuras do sculo XVIII.
Na oficina de Artes Plsticas visitamos o Centro de Icoaraci, onde

os artesos apresentam o Artesanato Marajoara, os estudantes participaram
de oficina de preparao de estrias em quadrinhos no CENTUR, visita e
registros na cidade histrica de Vigia, tambm estudos de biodiversidade da
vrzea em parceria com a Oficina de Cincias. Construo e apresentao
de pinturas em telas, estrias em quadrinhos, construes com sucata,
Na rea da Matemtica, tivemos destaque dos estudantes nas

Olimpdas da Matemtica que trouxe como consequncia o convite de um
professor para alguns estudantes participarem de aulas no Centro de Exatas
na Universidade Federal do Par. Oficinas de Origami nas escolas.
O Atendimento se faz tanto na capital como no interior, atravs

de oficinas pedaggicas coletivas ou individualmente, expandindo
cada vez mais, com Formao e Capacitao de professores da rede
regular de ensino que recebe em sua sala de aula o estudante com Altas
Habilidades/Superdotao.
106
TEMA 7
Portanto, enriquecimento atravs de experincias que usualmente no
fazem parte do currculo da instituio convencional um dos objetivos,
alm de criar oportunidade para todos os estudantes participarem de
experincias de enriquecimento de seu real interesse.
No tipo de Enriquecimento II so oferecidos a todos os estudantes mtodos
e materiais que visem a promoo de pensamentos e sentimentos, habilidades
avanadas no uso de materiais de referncia: resumos, guias,catlogos, registros,
internet; desenvolver habilidades de comunicao escrita, oral e visual, levando
o estudante a produo uma produo final cientfica.
J o enriquecimento III, composto por atividades que permitam ao

indivduo a investigao que os leve a atuar como profissionais dentro do
assunto pesquisado (Renzulli & Reis, 1997). Entre os objetivos das atividades
de enriquecimento de tipo III, destacam-se a oportunidade para que o
estudante possa: aplicar seus interesses e conhecimentos, idias criativas e
motivao em um problema ou rea de estudo de sua escolha; Adquirir um
conhecimento avanado a respeito do contedo, desenvolver habilidades
de planejamento, organizao, utilizao de recursos, gerenciamento de
tempo, tomada de decises e auto-avaliao e desenvolver motivao/
envolvimento com a tarefa, autoconfiana e sentimentos de realizao
criativa, e habilidade de interagir efetivamente com outros estudantes,
professores e pessoas com nveis avanados de interesse e conhecimento
em um Decidir tpico a ser aprofundado e formular questes a serem
investigadas; Selecionar a metodologia adequada; definir o tipo de produto
final; definir a audincia adequada; definir os instrumentos, materiais e
providncias a serem tomadas ao longo do processo; contactar especialistas
que possam orientar na realizao de projetos; definir um cronograma;
comunicar ou apresentar o produto; avaliar: pessoa, processo e produto
Segundo Renzulli a meta final do Enriquecimento Tipo III e as caractersticas-
chave subjacentes a ele substituir a dependncia e a aprendizagem passiva
pela independncia e a aprendizagem engajada e crtica
107
Resultados
O resultado das atividades de enriquecimento realizado com os

estudantes, so apresentados em feiras de cincias, congressos, seminrios,
participao nas olimpadas nacionais, bienal do livro, da poesia.
REFERNCIAS
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ALENCAR, E. S. de; FLEITH, D. de S. Superdotados: determinantes, educao

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108
TEMA 7
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for creative productivity. In: RENZULLI, S.; REIS, Sally M. The triad reader.
Connecticut: Creative Learning, 1986.
109
TEMA 8
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES
COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO TGD E COM
DEFICINCIAS MLTIPLASDMU NA REDE
Anna Karen Soutello Mendes

Christine Vianna Algarves Magalhes
Gustavo Maurcio Estevo de Azevedo
Jos Geraldo Souza Vale
Mrcia Santos de Souza
Resumo
O presente texto aborda as orientaes pedaggicas indicadas pela

Comisso Tcnica Nacional de Acompanhamento de Estudantes
com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) e Deficincias
Mltiplas (DMU), como atividade da Ao TEC NEP. Esta Comisso foi
criada em 2009 para atender e orientar o acolhimento e atendimento
especfico aos estudantes com necessidades especficas nestas reas
na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Por meio desta atividade, favorecedora das discusses sobre incluso
na Rede Federal de Educao Tecnolgica, busca-se gerar solues, a
partir da reflexo das teorias e das prticas que valorizam a criao, a
descoberta, e a co-autoria do conhecimento dos estudantes com TGD
e DMU, matriculados nessa Rede.
A partir da demanda dos educadores, da alta-gesto e dos Ncleos

de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE),
a Comisso TGD faz-se presente, elaborando um Documento
Orientador, que busca promover as mudanas de atitudes e as
adequaes metodolgicas necessrias para o ensino-aprendizagem
desses(as) estudantes.
Introduo
Historicamente, a educao para a diversidade se concretiza na Rede

Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, com a criao da Ao
Educao, Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades
Especficas TECNEP. Criada como instrumento de poltica voltado para
as classes desprovidas, a Rede Federal se configura na atualidade,
como importante estrutura para que os cidados tenham efetivo acesso s
conquistas cientficas e tecnolgicas. Em 2009, a partir da identificao
de casos de estudantes com Transtornos Globais do Desenvolvimento e
Deficincias Mltiplas matriculados em cursos da Rede Federal, criou-se
a Comisso Tcnica Nacional de Acompanhamento aos Estudantes com
Transtornos Globais de Desenvolvimento e com Deficincias Mltiplas,
que busca abordar os aspectos referentes educao desses, promovendo
uma reflexo sobre os conceitos de incluso, transtornos globais do
desenvolvimento e prticas educacionais mais flexveis.
Por incluso, compreende-se:
como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir,

em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais
e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na
sociedade. A incluso constitui, ento, um processo bilateral no qual
as pessoas, ainda excludas e a sociedade buscam, em parcerias,
equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao
de oportunidades para todos.
Em 2008, a Secretaria de Educao Especial do Ministrio da

Educao SEESP/MEC passa a adotar o conceito de Transtornos Globais
do Desenvolvimento (TGD), para se referir os estudantes que apresentam
alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao,
um repertrio de interesses e atividades restritas, estereotipado e repetitivo.
Neste grupo esto os estudantes com autismo, sndrome do espectro
do autismo e psicose infantil. A anlise e reflexo dos conceitos acima
mencionados esto dentre os pontos principais das aes da Comisso
112
TEMA 8
Nacional de TGD e DMU e, a partir delas, possvel favorecer a permanncia
e sada com xito destes estudantes em seus cursos. Conseqentemente, os
profissionais da educao envolvidos tm como desafio a contextualizao
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
de atividades e a construo de novas metodologias educacionais, que
incluam os estudantes todas as instncias de aprendizado. [5]
Os trabalhos da Comisso TGD e Deficincias Mltiplas est sendo

desenvolvida junto a Rede Federal deste abril de 2009 e constituda por
profissionais da Rede Federal de EPCT e de Rede parceiras, que auxiliam
na problematizao das discusses e nas possveis solues, de cunho
terico-prticas que valorizam a criao, a descoberta, a construo do
conhecimento, pelos estudantes com Necessidades especficas, cuja ao
fortifica o trabalho desenvolvido pelos Ncleos de Atendimento as Pessoas
com Necessidades Especficas (NAPNEs). Os procedimentos adotados pela
Comisso so baseados na legislao e elaborado um roteiro de visita
tcnica a instituio aps a solicitao da mesma. Neste roteiro realizamos
reunies com a rea pedaggica, os gestores, os professores e a famlia do
estudante. necessrio um levantamento de dados, informaes sobre a
situao escolar, pedaggica, para as possveis intervenes. Durante as
visitas os membros da comisso realizam um Frum de discusso sobre
as polticas pblicas de incluso, adaptaes metodolgicas e avaliao.
Foi criado um roteiro de acompanhamento ao estudante para facilitar aos
professores, a equipe pedaggica e o NAPNE que ser o articulador deste
processo de incluso escolar.
Ao final da visita elaborado um Documento Orientador que entregue

aos gestores e ao NAPNE com as sugestes e orientaes para serem desenvolvidas
com o estudante na instituio e favorecer a permanncia do mesmo de acordo
com a proposta de uma educao para todos, de uma educao inclusiva.
Oferecer subsdios para compreenso do processo da Educao Inclusiva e as
articulaes entre os variados aspectos que a constituemo estudante, a escola
e a famlia, so as demandas mais presentes no interior das Instituies. Por
meio de contedos tericos e prticos, contribui-se para a formao continuada
113
dos profissionais da Rede, com o aprimoramento e a melhoria no processo
ensino-aprendizagem e a conseqente melhora no desempenho escolar dos
estudantes com necessidades especficas. A compreenso dos processos de
construo do conhecimento e de aprendizagem, da relao entre ambos e dos
fatores que neles podem intervir so tambm abordados no decorrer desta ao
de formao. As prticas escolares devem permitir ao estudante aprender e ver
reconhecidos e valorizados os conhecimentos que ele capaz de produzir,
segundo as suas possibilidades,habilidades e limitaes, so prprias de uma
escola que se distingue pela diversidade. O professor, na perspectiva de uma
educao inclusiva, no aquele que diversifica para alguns, mas aquele
que prepara atividades diversas para os seus estudantes ao trabalhar um mesmo
contedo curricular.
Os constantes avanos da cincia e da tecnologia e de como estes vm

modificando as formas de relaes sociais at ento conhecidas nos levam a
reforar a o papel da escola e do fazer pedaggico que se v comprometido
com a formao humana. Nesta perspectiva, a escola se constitui em um
espao privilegiado para encontrar pessoas, para estabelecer relaes de
interao, para desvelar a realidade e construir novos conhecimentos. A
educao, na abordagem histrico-cultural tem a funo de contribuir
para a integrao social atravs da apropriao da cultura e a funo de
construo da prpria identidade do sujeito.
A discusso sobre a educao inclusiva de estudantes com deficincias ou

com necessidades especficas tem se intensificado nestas duas ltimas dcadas
no Brasil e no mundo, levando a uma reflexo sobre como a deficincia
encarada e vivenciada no contexto escolar. Esta incurso exploratria no mundo
da escola que procura ser inclusiva tem sido inspirada na necessidade de
nova avaliao do ensino, sob a influncia de transformaes paradigmticas
que defendem a educao de qualidade para todos.
A incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta para

poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades
especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis
na sociedade.
114
TEMA 8
Desenvolvimento
O trabalho da Comisso Tcnica Nacional de Acompanhamento
aos Estudantes com Transtornos Globais de Desenvolvimento e com
Deficincias Mltiplas de orientar e facilitar aos profissionais uma
abordagem abrangendo toda a diversidade de acordo com a necessidade
de cada estudante com TGD e a demanda do Instituto Federal, para a
construo de metas e solues no dia a dia.
O processo de ensino aprendizagem deve possibilitar o

desenvolvimento das capacidades do estudante. determinante entender
as habilidades em primeiro lugar e no as dificuldades. O estudante deve
ter a oportunidade de desenvolver-se de acordo com seu ritmo.
Com respaldo nos dados e nas informaes sobre as dificuldades

vivenciadas pelos profissionais dos Institutos, que se propem as atividades,
a fim de favorecermos o acesso permanncia dos estudantes com TGD.
Criar estratgias e valorizar as habilidades atravs das atividades

propostas no ensino aprendizagem construir o respeito com o
fazer da diferena de acordo com a individualidade e a histria
de vida de cada um. Referencia-se a construo da subjetividade,
direcionado ao desenvolvimento do estudante e no ao diagnstico.
Em relao ao acesso a educao, Cury afirma que este um meio do
indivduo se auto-construir, de se reconhecer em relao s suas prprias
capacidades e adquirir estima e crticas em relao a si. Neste sentido,
todos os estudantes devem ter acesso escola sem que haja barreiras para
o processo ensino-aprendizagem, preservando, desse modo, sua dignidade.
A realidade atual exige do educador novas posturas, entre elas, o

retomar constante de sua prtica pedaggica e um novo olhar.
Segundo Sassaki, A educao inclusiva se destina s pessoas com

necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de
deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas
como altas habilidades, superdotao ou talentos.
115
O trabalho da Comisso desenvolvido por meio de um conjunto de
aes inclusivas e planejadas, respondendo a uma demanda para facilitar e
possibilitar o processo do ensino aprendizagem dos estudantes com TGD, na
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Para a efetivao da
incluso escolar destes estudante, requer vrias mudanas, tanto nas questes
das adaptaes, as adequaes metodolgicas e nas polticas pblicas da
educao, quanto ao conhecimento e as possibilidades de criar estratgias.
Por iniciativa dos educadores (professores, socilogos, pedagogos,

etc.) e dos gestores que colaboraram com o trabalho da comisso, novas
aes foram incorporadas onde se viam fixadas prticas excludentes e
buscou-se, a partir da, construir conceitos fundamentais sobre a educao
inclusiva e a elaborao de um Documento Orientador, fruto das visitas
tcnicas aos Institutos.
O Documento Orientador aborda, de modo especfico e individualizado,

aps a visita tcnica no Instituto, as mudanas de atitudes e as adequaes
metodolgicas necessrias, para o ensino-aprendizagem dos estudantes com
transtornos globais de desenvolvimento e com Deficincias Mltiplas.
Atividades e pesquisas desenvolvidas (Resultados)
IFRio Grandense
Em 2007 o estudante com necessidades especficas ingressou na

instituio atravs de sorteio, cursando o Ensino Mdio. Foi apresentado
pela famlia apresentou um diagnstico mdico de Transtorno Global
do Desenvolvimento (CID F84). Em 2008 recebeu atendimento
individualizado pelos professores das disciplinas em que reprovou-
se, com o acompanhamento do NAPNE e atendimento psicolgico no
instituto. Iniciou-se as atividades como bolsista do Setor Pedaggico. Em
2009 continuou recebendo atendimento individualizado na disciplina de
matemtica. Neste perodo iniciou-se novas estratgias necessria para a
116
TEMA 8
adaptao curricular: relatrios individuais de avaliao elaborados pelos
professores. E a participao efetiva da famlia, e apresentou-se um novo
diagnstico mdico Sndrome de Asperger (CID F84.5).
IFRS Campus Bento Gonalves
Em 2009 o estudante F, com necessidades especficas ingressou no

PROEJA. Devido ao estudante F possuir dificuldades de memorizao, foi
necessrio trabalhar com ele as operaes matemticas e a construo
de frases, entre outras atividades ldicas. Foram necessrias, tambm,
adequaes dos materiais didticos pedaggicos, e utilizar os recursos
pedaggicos. Para aperfeioar o aprendizado desse estudante foram
utilizados exemplos prticos e aes construtivas em seus afazeres rotineiros
associados com seus contedos em sala de aula. Estas atividades foram
desenvolvidas no Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades
EspecficasNAPNE da instituio, e acompanhado por profissionais
especialistas na rea da educao profissional tecnolgica inclusiva.
Instituto Federal Sudeste de MG Campus Rio PombaVisita Comisso

Tcnica Nacional TGD ano 2009
Foram realizadas 03 visitas tcnicas, (todas devidamente

documentadas), para anlise do caso do estudante A.O.V.B, a princpio
identificado como transtorno. O estudante entrou na escola em 2008 no
curso integrado agrotcnica.
A proposta da comisso de recolher o mximo de informaes sobre

o estudante, realizar um levantamento com dados pedaggicos, analis-las e
posteriormente poder compartilhar com todos os atores envolvidos no processo
de construo de novas diretrizes possveis, para que o estudante tenha o melhor
desempenho, sempre pensando nas subjetividades do caso em questo.
Neste caso, especificamente, houve um esforo conjunto com a

participao de: equipe pedaggica; docentes; direo; me do estudante, enfim
117
todos foram ouvidos e todos tiveram a oportunidade de repassar informaes
de extrema importncia que poderiam auxiliar neste processo de incluso.
Foi um caso de grande defasagem cognitiva, dificuldades de

adaptaes das rotinas dirias, gerando consequentemente, desvio
comportamental preocupante, j que o estudante era morador de uma
residncia estudantil do Campus.
Os resultados foram surpreendentes. Dentre algumas aes que foram

construdas conjuntamente esto: o estudante, passou a ser acompanhado
individualmente, para melhora de seu desempenho cognitivo; foi inserido
no setor audiovisual da escola, dando suporte a professores e estudantes na
montagem e desmontagem de equipamentos; agendamentos de data show,
dentre outras tarefas. A sua insero nesta rea foi extremamente exitosa e
surpreendeu a todos.
Abaixo, parte do texto de um relatrio enviado comisso pelos

responsveis do setor de audio visual, comentando sobre o estudante:
A., com sua presena alegre e humilde provocou uma mudana

substancial no relacionamento da equipe que trabalha comigo na seo
de Recursos Audiovisuais, comprovando que todo ser humano tem
potencialidades e habilidades que devem ser valorizadas em prol de uma
gesto organizacional e social pautada na tica e na solidariedade.
Este depoimento deixa claro que o tempo de cada um precisa ser

respeitado e muitas vezes, estimulado para que o indivduo possa realmente
amadurecer e ser sujeito dentro de um processo, e no apenas a-sujeitado.
Instituto Federal Farroupilha campus So Vicente do Sul- RS
A Comisso de TGD e Deficincias Mltiplas (DMU), realizou as visitas

necessrias para o acompanhamento do estudante FE nesta instituio,
at a sua concluso no curso tcnico em Zootecnia.Participamos da
apresentao de trabalho final, para a avaliao da banca. Mostrou-se capaz
118
TEMA 8
de desenvolver as atividades. FE apresenta dificuldades de aprendizado,
cognitivo, com dficit intelectual, e surpreendeu aos professores suas
condies de aprendizado nas reas tcnicas, onde os mesmos utilizaram
estratgias para o ensino e as adequaes necessrias para a realizao das
tarefas, estgio, os procedimentos do curso, assim como a avaliao.
Concluso
Nas diversas Instituies, os dispositivos e as prticas com os quais

a Comisso manteve contato direto e indireto, detectamos, participamos
e protagonizamos uma srie de tentativas de exerccio de concepes
e realizaes, experincias e vivncias francamente inspiradas e
impulsionadas por um intuito inovador, renovador e, s vezes, quase
revolucionrio. Tais tentativas vieram acompanhadas por seus respectivos
sucessos e demandas. Mesmo tentando centrar-nos nessas novidades, no
poderamos faz-lo, sem enfatizar tambm, nas peculiaridades produtivas
que exigiram nossa interveno nos processos metodolgicos. Nessa
experincia foi possvel perceber e possibilitar aos profissionais da educao
o conhecimento especfico e vrios estudos de caso de estudantes com
Necessidades especficas. As condies histricas e o conhecimento que
permitiram as abordagens metodolgicas que problematizam a relao
entre os profissionais e ato de pesquisar propem uma comparao entre as
finalidades da pesquisa-ao e da pesquisa-interveno, uma proposta de
efetivar a teoria e a prtica da incluso escolar.
A atividade docente no contexto da incluso escolar implica o uso

de metodologia e avaliao que reconheam s especificidades de cada
estudante, o seu tempo e o seu ritmo. Considera-se a avaliao como um
dispositivo facilitador do ato pedaggico, para promover.
119
Os profissionais da educao e as prticas sociais tm como desafio
constante a contextualizao de atividades, para as intervenes e a
construo de novas e adequadas metodologias educacionais, que incluam
os professores e gestores e os estudantes nos contedos da educao inclusiva.
A relevncia deste trabalho , principalmente, mostrar as possibilidades da
incluso escolar na Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica
, criando estratgias com adaptaes curriculares e a aplicao de uma
poltica de incluso
Para que todos tenham condies de enfrentar este desafio, os

educadores e gestores da instituio precisam contar com ajuda e apoio de
outros profissionais e, mediante atividades de formao e assessoramento.
O projeto poltico-pedaggico um instrumento tcnico e poltico que
orienta as atividades da escola, delineando a proposta educacional e a
especificao da organizao e os recursos a serem disponibilizados para
sua implementao.
As adaptaes curriculares propriamente ditas, so modificaes do

planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliao, no currculo
como um todo, ou em aspectos dele, para atender os estudantes com
necessidades especficas na perspectiva da incluso escolar.
A realizao de adaptaes curriculares deve atender as necessidades

especficas de aprendizagem dos estudantes. No entanto, identificar essas
necessidades requer que os sistemas educacionais modifiquem no
apenas as suas atitudes e expectativas em relao a esses estudantes, mas
que se organizem para construir uma real escola para todos, que d conta
dessas especificidades.
Uma escola que se prope inclusiva necessita ter uma definio

operacional do processo de avaliao escolar do estudante com necessidades
especiais e das adaptaes de acesso ao currculo, ou seja, eliminao de
barreiras arquitetnicas e metodolgicas.
120
TEMA 8
REFERNCIAS
Ao TECNEP, documento base, seo4 2010
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes
e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Braslia, p.5-72, dez. 1996.
_______. Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de

Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais
de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias. Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, p.1, dez. 2008.
________. MEC/SEESP. Incluso. R. Educ. esp., Braslia, v. 4, n. 1, p. 1-61,

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CURY, Antonio. Organizao e mtodos: uma viso holstica. 8. ed. So

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CNE/CEB. PARECER N 02/97. Dispe sobre os programas especiais de

formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino
fundamental, do ensino mdio e da educao profissional em nvel mdio.
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TEBEROSKY, Ana; COLl, Cesar; BOLIVAR, Antonio. O Construtivismo na

Prtica 9. Col. Inovao Pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2007.
121
TEMA 9
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA
ASSISTIVA NA REDE FEDERAL
Andra Poletto Sonza
Resumo
A evoluo tecnolgica tem imposto modificaes em diferentes reas

da atividade humana, imprimindo mudanas na forma de perceber e
representar a realidade. reas como a da Educao, particularmente,
tm sido impulsionadas a retomar seus paradigmas, a pensar sua atuao
e a reconhecer uma diversidade de sujeitos que, ao longo da histria,
estiveram muitas vezes alijadas das prticas sociais. Assim, este artigo
busca dar visibilidade tecnologia de apoio s pessoas com necessidades
especiais, tambm denominada de Tecnologia Assistiva. A utilizao de
tais recursos permite o passaporte ao mundo digital para pessoas que
possuem algumas limitaes fsicas, cognitivas ou sensoriais.
Palavras-chave: tecnologia assistiva, incluso sociodigital, informtica

na educao especial.
Introduo
Devido a limitaes sensoriais, cognitivas ou fsicas algumas pessoas

so impossibilitadas de acessar os recursos de hardware ou software que o
mundo digital oferece. Para compens-las existem prteses denominados
de Tecnologia Assistiva (TA). Seu conceito refere-se ao conjunto de artefatos
disponibilizados s pessoas com necessidades especiais (PNEs), que
contribuem para proporcionar-lhes uma vida mais independente, com mais
qualidade e possibilidades de incluso social (Bersch e Tonolli, 2006). O
propsito da TA reside em ampliar a comunicao, a mobilidade, o controle
do ambiente, as possibilidades de aprendizado, trabalho e integrao na
vida familiar, com os amigos e na sociedade em geral.
Nos tpicos a seguir apresentamos alguns dos principais produtos

de TA utilizados atualmente e discutimos brevemente sua utilizao no
contexto do IFRS com estudantes especiais, ao que permite reconhecer e
valorizar a diversidade humana.
Desenvolvimento
Apresentando a Tecnologia Assistiva

Tecnologia Assistiva para Deficientes Visuais
Lupa Eletrnica para TV ou Lupa Eletrnica Manual1. ampliador

de imagens. Aparelho acoplado a um televisor que amplia,
eletronicamente, material impresso. Possui chave para vdeo normal
ou reverso (preto no branco ou branco no preto). (Clik, 2006 e Bengala
Branca, 2005).
Figura 1 - Lupa Eletrnica
Fonte: http://www.clik.com.br/shs_01.html
124
TEMA 9
Impressoras Braille3: Alguns modelos imprimem em ambos os lados
do papel (braille interponto), alguns imprimem tambm desenhos e j
existem modelos que imprimem simultaneamente caracteres Braille e
comuns em linhas paralelas (ePUB, 2006).
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Figura 2 - Linha Braille Alguns modelos de Impressoras Braille
Fonte: http://www.bengalabranca.com.br/informatica.html
Terminal Braille (Linha Braille): equipamento eletrnico que possui

uma linha rgua de clulas Braille, cujos pinos se movem para cima e
para baixo e representam uma linha de texto da tela do computador.
Figura 3 - Linha Braille
Fonte: http://www.acesso.mct.pt/abc/Manualv1.doc
Dosvox6: vem sendo desenvolvido desde 1993 pelo NCENcleo

de Computao Eletrnica da UFRJ (Universidade Federal do Rio
de Janeiro). O Dosvox se comunica com o usurio (em portugus)
por meio de sntese de voz7. Disponibiliza um sistema completo,
incluindo desde edio de textos, jogos, browser para navegao na
Internet e utilitrios.
125
Figura 4 - Interface do Programa Dosvox (tela de abertura e opes do
programa)
Leitores de Tela
Os Leitores de Tela so programas que interagem com o Sistema

Operacional, reproduzindo, de forma sonora, os eventos ocorridos
no computador. Virtual Vision e Jaws so os leitores de tela mais
utilizados no Brasil.
Virtual Vision8: desenvolvido pela MicroPower (SP). Pode ser adaptado

em qualquer programa do Windows. um leitor de telas que informa
aos usurios quais os controles esto ativos em determinado momento.
Figura 5 - Painel de Controle do Virtual Vision
126
TEMA 9
Jaws9: criado pela empresa Henter-Joyce, o Jaws constitui-se um
Leitor de Telas, que interage com o sistema operacional (Windows),
verbalizando todos os eventos que ocorrem no computador.
Figura 6 - Painel de Controle do Jaws

Tecnologia Assistiva para usurios deficientes auditivos e surdos

Player Ryben: desenvolvido pelo Centro de Tecnologia de
Software (CTS Braslia/DF). De acordo com seus desenvolvedores,
selecionando o texto de pginas da Internet e clicando no selo de
acessibilidade do Player Ryben, o software fornece a interpretao
em Libras. (Ryben, 2005).
Figura 7 - Interface do Player Ryben
Fonte: http://www.rybena.org.br/rybena/produtos/webplayer.htm
Teclado Especial: acrescenta ao teclado padro (ABNT), uma nova

configurao, ou seja, para cada tecla foram adicionadas trs ou
quatro configuraes de mo, cabea, ombro, entre outras. A nvel
de hardware, foram representados sobre cada tecla os smbolos
da escrita do sinais (SignWriting). Com isso, o usurio pode teclar
utilizandoos smbolos isolados para formarpalavras escritasem
127
sinais e, ao pressionar o comando especificado visualizar, na tela
do computador, a representao grfica do sinal correspondente.
(Loureiro, 2004).
Figura 8 - Interface do Teclado Especial e Detalhamento das teclas
Fonte: Loureiro (2004)
Teclado Virtual para escrita da Libras: (em desenvolvimento). Permite

a escrita da lngua de sinais. Os smbolos sero inseridos no Editor
Grfico, que estaro em estado mvel, para que o usurio possa
arrast-los livremente no campo de edio, formando assim o sinal
desejado. (Barth e Santarosa, 2006).
Figura 8 - Interface do teclado virtual para escrita da Lngua dos Sinais
Fonte: Barth e Santarosa (2006)
Tecnologia Assistiva para usurios com limitaes motoras e/ou

na fala
Teclados: podemos utilizar teclados adaptados de acordo com a
necessidade do usurio: ampliado, reduzido, de conceitos, para uma
das mos, ergonmico, dentre outros.
128
TEMA 9
Figura 10 - Alguns modelos de teclados especiais

Fonte: http://www.tecnum.net/teclados.htm
Alguns modelos de teclados especiais

Mscara de teclado (colmia): placa de plstico ou acrlico com um
orifcio correspondente a cada tecla, que fixada sobre o teclado, a
uma pequena distncia do mesmo. Sua finalidade a de evitar que o
usurio com limitaes motoras, pressione involuntariamente mais de
uma tecla ao mesmo tempo. (Damasceno e Filho, 2002).
Pulseira de pesos: dispositivo que adaptado no brao do usurio. Os

pesos na pulseira podem ser ajustveis de acordo com as caractersticas
e necessidades do usurio (Damasceno e Filho, 2002).
Apontador ou ponteira de cabea: permitem o acesso do indivduo,

com impossibilidade de movimentao dos membros superiores, ao
teclado ou a qualquer outro dispositivo de acesso.
Figura 11 - Colmia, Pulseira de Pesos e Ponteira de Cabea
Fonte: Damasceno e Filho (2002); Hogetop e Santarosa (2002)
129
Mouses e Acionadores: diversos tipos de mouses ou acionadores11
podem ser adaptados de acordo com as necessidades dos usurios:
Roller Mouse: substitui o mouse convencional. Possui dois roletes

para controle dos movimentos direcionais do cursor, alm de teclas
para toque simples ou duplo e chave tipo liga/desliga para a funo
arrastar (Clik, 2006).
Switch Mouse: substitui a ao do mouse convencional por meio

de sete acionadores de toque simples, permitindo os movimentos
direcionais do cursor, toque simples ou duplo e tecla direita do
mouse. (Clik, 2006).
Plug Mouse: mouse adaptado, que apresenta uma entrada tipo

mini-jack para encaixe do plugue de um acionador. Simula o clique
esquerdo do mouse, (Clik, 2006).
Acionadores de Mouse Tash: Podem ser usados para acionar desde

brinquedos adaptados, controles de ambiente, at programas de
computador com funo de varredura (utilizado em conjunto com o
Plug Mouse) (Clik, 2006).
Acionador de Pedal: sensor de pedal. (Ausilionline.it, 2006).
Acionador Puxe-Clik: acionador que funciona por meio de um

cadaro que puxado pelo usurio para produzir o contato eltrico
(Clik, 2006).
Jouse: um mouse de sopro (Heidrich, 2004). Permite movimentao,

clique esquerdo, direito e duplo clique. (Jouse, 2006).
Mouse Ocular: Os movimentos oculares e piscadas, detectados por

sensores fixados na face, correspondem ao movimento e clique do
mouse. Um teclado virtual acompanha o perifrico. (Projeto Mouse
Ocular, 2005).
130
TEMA 9
Figuras 12 - Mouses e Acionadores

Fonte: www.clik.com.br
Motrix13: desenvolvido pelo NCE/UFRJ. Possibilita acesso ao

computador por pessoas com tetraplegia ou limitaes motoras
severas que impeam o uso efetivo dos membros superiores. Permite
que o usurio fornea comandos de voz para a maior parte das
funes do computador. (Projeto Motrix, 2002).
Figuras 13 - Exemplo de uso e Tela de Configurao do Motrix
Fonte: http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/
HeadDev14: desenvolvido pela Fundao Vodafone/Espanha em parceria

com a Fundao para a Integrao de Incapacidades. A interao
realizada por meio de uma webcam USB convencional, que reconhece
os movimentos e gestos do rosto do usurio. HeadDev O sistema utiliza
a rea do nariz para o movimento do mouse. (Ajudas.Com, 2006).
131
Figuras 14 - Janela de Eventos e de Propriedades do HeadDev e focalizao
da rea do nariz do usurio
PLAPHOONS15: software de comunicao para pessoas com

limitaes motoras graves, que no conseguem se comunicar pela
fala e possuem um controle muito limitado de sua motricidade. O
programa pode ser utilizado como: editor de pranchas para imprimir
em papel ou diretamente como prancha de comunicao, possuindo
assim duas formas distintas de atuao: usurio e edio. O modo
usurio permite a criao de mensagens a partir de pranchas
previamente editadas (Projeto Fressa, 2006).
Figuras 15 - Interface do Plaphoons
132
TEMA 9
Diversas foram as pesquisas e atividades j desenvolvidas utilizando a

TA como instrumento para promover a incluso e autonomia de estudantes
especiais, dentre as quais destacamos:
Atividades: utilizao da interface especializada Dosvox para iniciar

usurios cegos no uso do computador; utilizao de leitores de tela como
Jaws, Virtual Vision, NVDA e Orca para permitir que estudantes inclusos
pudessem ter acesso ao material digital utilizado pelos professores em sala
de aula; utilizao da lupa eletrnica para permitir que estudantes com
baixa viso tivessem acesso a materiais j impressos; utilizao de mouses,
colmia e teclados adaptados para permitir acesso ao mundo digital por
pessoas com limitaes fsico-motoras; utilizao do Player Ryben por
usurios deficientes auditivos.
Pesquisas: para cada software de TA utilizado no contexto do IFRS

foram criados manuais que podem ser capturados do site: http://www.bento.
ifrs.edu.br/acessibilidade/manual.php. Alm disso foram confeccionados
alguns produtos de TA de baixo custo, tambm denominada de Tecnologia
Social Assistiva. Os manuais passo-a-passo dessas construes podem ser
capturados do mesmo site j mencionado.
Resultados
Os resultados at agora percebidos so animadores, no s no sentido

de permitir uma vida mais autnoma, independente, com maior qualidade
s pessoas com necessidades especficas, como tambm auxiliar muito no
processo de incluso desses atores sociais aos bancos escolares e ao mundo do
trabalho. claro que a utilizao por si dos produtos de TA no basta. Tambm
preciso que haja todo um processo de formao no s dos estudantes com
necessidades especificas, mas tambm dos professores e tcnicos que atuam
133
com esses sujeitos, no sentido de ensinar a utilizar o produto de TA atividade
chamada de servio de TA de forma adequada. Dessa forma, aliando produtos
e servios de TA a uma prtica pedaggica comprometida com o verdadeiro
sentido da incluso estamos oferecendo o passaporte para estudantes com
necessidades especiais a um mundo mais justo e igual.
6. Concluso
Ao conhecermos e utilizarmos essas possibilidades tecnolgicas

viabilizamos um acesso facilitado, ou ao menos possvel, ao mundo digital
s pessoas que possuem alguma limitao fsica, sensorial ou cognitiva.
Esse passaporte inclui uma maior autonomia, independncia e qualidade
de vida a esses sujeitos que, ao longo de nossa histria, vm sendo deixados
margem da sociedade. Ao permitirmos autonomia, independncia
e qualidade de vida resgatamos sua autoestima e podemos sinalizar
para maiores chances de acesso ao ensino, lazer e trabalho, conferindo
tambm mais dignidade e igualdade de direitos. E a igualdade de direitos
remonta 1948, quando da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
que estabelece direitos iguais a todo e qualquer cidado, sem restries.
Na contemporaneidade temos Leis e Decretos, como a Lei 10.098/00
sobre Acessibilidade e o Decreto 5.296/04 que regulamenta a referida Lei.
Nesses documentos encontramos disposies sobre a Tecnologia Assistiva
(mencionada como Ajudas Tcnicas) e necessidade de incentivo para a
produo de tais dispositivos e desenvolvimento de pesquisas nessa rea.
Assim, no contexto histrico em que nos encontramos, entendemos

ser relevante a divulgao, formas de utilizao, desenvolvimento e pesquisa
na rea da tecnologia de apoio s pessoas com necessidades especiais.
O ideal seria que tais conhecimentos fossem de domnio pblico, mas
enquanto isso no acontece a pertinncia desse conhecimento deve priorizar
especialmente profissionais que atuam nas reas de reabilitao, educao
134
TEMA 9
e tecnologia, alm das prprias pessoas com necessidades especiais. Dessa
forma comeamos a trilhar um belo caminho rumo incluso sociodigital.
Notas:
Site dos revendedores: http://www.clik.com.br/shs_01.htm http://www.

laramara.org.br/ ou http://www.bengalabranca.com.br/
2 Site dos revendedores: http://www.laramara.org.br/ ou http://www.

bengalabranca.com.br/
3 Site dos revendedores: http://www.laramara.org.br/ ou http://www.

4 Site dos revendedores: http://www.laramara.org.br ou http://www.

5 Site dos revendedores: http://www.laramara.org.br ou http://www.

6 Verso para Windows, disponvel gratuitamente em http://intervox.nce.

ufrj.br/dosvox/download.htm
7 Reproduo de fonemas que so gerados sem o auxlio da pr-gravao.

Significa transformar informao binria (originria do computador) em
sinais audveis. Uma de suas utilidades transformar entrada de texto em
palavras audveis para os deficientes visuais.
8 Site do Fabricante: http://www.micropower.com.br/dv/vvision4/index.asp.

Software gratuito para correntistas deficientes visuais do Bradesco (0800
7010237) ou do Banco Real (0800 2864040).
9 Download (demo) e maiores informaes em http://www.lerparaver.com/

jaws/. Site dos revendedores: http://www.laramara.org.br/softwares.htm ou
http://www.bengalabranca.com.br/.
135
10 Disponvel em http://gies.inf.pucrs.br/
11 Comutadores ou acionadores so dispositivos de hardware conectados

ao computador com a funo de informar ao programa a ocorrncia de
uma resposta. (Hogetop e Santarosa, 2002).
12 Download freeware em http://caec.nce.ufrj.br/saci2/kitsaci2.zip
13 Download freeware em: http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/download.htm
14 Download freeware em: http://www.ajudas.com/prdVer.asp?id=188
15 Download freeware em http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.

htm#PLAPHOONS.)
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PROJETO MOUSE OCULAR. Novas tecnologias para novos desafios.

Fundao Paulo Feitosa Manaus (AM). Material em vdeo2005.
137
TEMA 10
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE
INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL E
TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO
NO IFRS CMPUS SERTO
Marcos Oliveira
Resumo
A educao profissional e o dever de incluir supem consideraes
que extrapolam a simples inovao educacional e que implica
o reconhecimento de que o outro sempre e implacavelmente
diferente, pois a diferena o que existe, a igualdade inventada e
a valorizao das diferenas impulsiona o progresso educacional.
A relevncia deste trabalho a de contribuir para a atual discusso
sobre a utilizao da equoterapia como ferramenta de apoio, em
suas linhas de atuao e suas clientelas. O trabalho se justifica
por entender que a equoterapia uma opo promissora para os
alunos dos cursos tcnicos e superiores do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS)
Cmpus Serto, considerando que as adequaes aos requisitos
da terapia precisam de conhecimentos de equinocultura
ao mesmo tempo conhecer a forma de realizar a educao
inclusiva. Como objetivo principal, portanto, a proposta de formar
profissionais tcnicos e acadmicos visando integrao em
equipes multiprofissionais nos centros de equoterapia, valendo-se
das experincias e constataes resultantes das prticas de ensino
no IFRSCmpus Serto. Trata-se de um estudo descritivo sobre a
incluso social atravs da implantao do projeto de Equoterapia,
na criao do Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo do IFRS
Cmpus Serto, indo ao encontro dos municpios que utilizam
a infraestrutura do Instituto e as primeiras percepes daquilo que
ainda necessitamos realizar. A partir dos pesquisas nos centros de
equoterapia existentes na regio, avaliaram-se as possibilidades e
benefcios da implantao definitiva do Centro de Equoterapia,
visando qualificao profissional dos futuros tcnicos,
ampliando o universo de trabalho. Concluiu-se, aps os resultados
positivos, que o Centro de Equoterapia tem proporcionado espao
para o trabalho de pesquisa das reas de sade e educao.
Haver um ganho para as universidades da regio, no que
tange s oportunidades para capacitao profissional, incluindo
estgios para os estudantes da rea de sade, como fisioterapia,
fonoaudiologia, psicologia, terapia ocupacional, educao fsica,
enfermagem, nutrio e outras. Portanto, a trade esquisa/ensino/
extenso foi plenamente atendida.
Introduo
A Equoterapia, conhecida e desenvolvida no exterior, no Brasil, teve

seu desenvolvimento a partir da dcada de 80 como mtodo teraputico e
educacional. Trata-se de um mtodo que alcana resultados teraputicos
atravs do uso do cavalo (tanto pelo animal em si como pela montaria e
cavalgar neste). Destaca-se que a Equoterapia foi reconhecida como mtodo
teraputico em 1997 pelo Conselho Federal de Medicina.
Uma educao seletiva valoriza mais a capacidade do que os processos;

os agrupamentos homogneos do que os heterogneos; a competitividade
do que a cooperao; o individualismo do que a aprendizagem solidria;
os modelos fechados, rgidos e inflexveis do que os projetos educativos
abertos, compreensivos e transformadores; apoia-se em desenvolver
habilidades e destrezas, e no contedos culturais e vivenciais como
instrumentos para adquirir e desenvolver estratgias que lhes permitam
resolver os problemas da vida cotidiana. A incluso uma possibilidade
que se abre para o aperfeioamento da educao escolar e para o benefcio
de todos os alunos com e sem necessidades especiais. Depende, contudo,
de uma disponibilidade interna para enfrentar as inovaes.
140
TEMA 10
Cumprir o dever de incluir supe consideraes que extrapolam a
simples inovao educacional e que implicam o reconhecimento de que
o outro sempre e implacavelmente diferente, pois a diferena o que
existea igualdade inventada, enquanto a valorizao das diferenas
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
impulsiona o progresso educacional. Entretanto, a lgica positivista
bastante presente e arraigada educao escolar e formao de seus
profissionais, como uma perspectiva hegemnica, esteio de vida e de
homem, e que resiste velocidade e emergncia de novas possibilidades e
disposies compreensivas dos fenmenos humanos e das prticas sociais.
H uma grande distncia entre as disposies paradigmticas da

incluso e a mentalidade predominante dos professores e das instituies
educacionais. A educao inclusiva deve ser vista, portanto, como uma
parcela das conquistas de incluso social, figurando ao lado de definies
relativas s polticas de distribuio de renda, de emprego, de moradia, de
transporte e, principalmente, de educao.
A educao inclusiva aquela na qual o modelo educativo subverte

essa lgica e pretende, em primeiro lugar, estabelecer ligaes cognitivas
entre os alunos e o currculo, para que adquiram e desenvolvam estratgias
que lhes permitam resolver problemas da vida cotidiana e que lhes preparem
para aproveitar as oportunidades que a vida lhes oferea. s vezes, essas
oportunidades lhes sero dadas, mas, na maioria das vezes, tero que
ser construdas e, nessa construo, as pessoas com deficincia tm que
participar ativamente.
Justificativa
A incluso trata de todas as pessoas excludas da Educao e da

sociedade em geral, e no apenas daquelas com necessidades especiais.
Enfatiza o potencial do indivduo, apesar de no negar as suas limitaes.
141
a garantia, a todos, do acesso contnuo ao espao comum da vida
em sociedade, uma sociedade mais justa, mais igualitria e respeitosa,
orientada para o acolhimento diversidade humana e pautada em aes
coletivas que visem equiparao das oportunidades de desenvolvimento
das dimenses humanas. Compreendemos que as dificuldades existem,
mas se faz necessrio mudar o foco do nosso olhar quanto ao conceito
de dificuldades, transformando-as em possibilidades. As pessoas tm
habilidades mltiplas que precisam ser trabalhadas e desenvolvidas em um
ambiente de respeito diversidade e s singularidades de cada individuo.
De acordo com Perez (2008), a incluso escolar na verdade no deveria

ser discutida, mas sim a ideia de pertencimento, de construo e fortalecimento
de laos sociais do sujeito. Esse papel deveria ser inerente escola. O aluno
no tem que ser includo. Se a escola possui um bom projeto pedaggico,
articulado primeiramente no nvel das relaes entre seus atores, o sentimento
de pertencimento naturalao contrrio do que preconiza a integrao escolar,
segundo a qual a responsabilidade pelo sucesso ou fracasso recai inteiramente
sobre o aluno, que deve mostrar-se apto, adequar-se ao sistema de ensino. A
integrao um processo que pressupe nveis de insero no caso dos alunos
com necessidades especiais, que deveriam demonstrar competncia para fazer
parte de uma classe comum.
O que tem sido considerado como educao inclusiva, segundo

Mittler e Mittler (2001, apud PEREZ, 2008, p. 96), a forma de promover
condies de acesso educao, o respeito diversidade das necessidades
e ao percurso educacional de cada um, de forma que esse tenha qualidade
e significado tal que o beneficie na construo de sua autonomia e
independncia como cidado. Essa concepo implica transformao
de todo o sistema de ensino, da estrutura e da qualidade dos servios
formao e construo de um novo perfil do docente e dos demais
profissionais envolvidos nesse processo: A incluso um caminho a ser
trilhado, mais do que um destino, um processo mais do que um objetivo a
ser atingido, compreendendo uma srie de caractersticas distintas..
142
TEMA 10
A questo aqui apresentada a de contribuir para a atual discusso
sobre a utilizao da equoterapia como ferramenta de apoio, em suas linhas de
atuao e suas possveis clientelas, pois no Brasil o trabalho equoterpico tem
sua definio dada pela Associao Nacional de Equoterapia ANDE-BRASIL,
como restrito ao atendimento de pessoas com de necessidades especiais:
Equoterapia um mtodo teraputico que utiliza o cavalo, as
tcnicas de equitao e as prticas equestres, dentro de uma
abordagem interdisciplinar nas reas de equitao, sade,
educao, buscando a reabilitao e/ou o desenvolvimento
biopsicossocial de pessoas portadoras de deficincia (ANDE,
1998, p. 8).
Pretende-se alcanar uma clientela mais ampla daquela preconizada

pela definio da Associao, que apresenta dficits diversos, seja no
desenvolvimento afetivo, cognitivo ou social, alm de formar profissionais
com conhecimento sobre o cavalo, podendo assim utilizar esta ferramenta
com segurana e eficincia em aes multidisciplinares para a formao e
o cuidado com os praticantes.
Desta forma, busca-se, atravs deste trabalho, analisar a importncia

das atividades equoterpicas atravs da incluso no Centro de Equoterapia
do Cavalo Crioulo no IFRS Cmpus Serto, bem como as concepes e
conceitos sobre o ensino e a formao geral dos alunos, como oportunidade de
atuao em equipes multi, inter e transdisciplinar que utilizam a equoterapia,
seguindo-se para uma reflexo da prtica educativa realizadas nos dias atuais
nas escolas regulares e inclusivas, alm de uma abordagem bibliogrfica.
Portanto, espera-se contribuir na capacitao de profissionais para

atuar na elaborao de estratgias e no estabelecimento de formas criativas
das atividades de ensino-aprendizagem, bem como prever proativamente
as condies necessrias e as alternativas possveis para o desenvolvimento
adequado da educao profissional integrada educao especial, considerando
as peculiaridades, as circunstncias particulares e as situaes contextuais
concretas em que programas e projetos deste campo so desenvolvidos.
143
O trabalho se justifica por entender que a equoterapia um
mercado de trabalho promissor para os alunos do IFRS Cmpus Serto,
considerando que as adequaes aos requisitos da terapia precisam de
conhecimentos de equinocultura tais como, manejo, nutrio, reproduo,
sanidade e principalmente etologia9 dos equdeos, integrando- se aos
projetos multiprofissionais desenvolvidos pela equoterapia. Nesse sentido,
visa capacitar alunos do IFRS Cmpus Serto de acordo com as exigncias
da ANDE; formar parcerias com instituies que fazem atendimento
criana especial, bem como universidades e rgos de classe para
formao de equipe profissional composta por fisioterapeutas, psiclogos,
fonoaudilogos, veterinrios e outros, e para aquisio de materiais de
montaria e animais, atravs de compras e/ou doaes para serem utilizadas
na prtica da equoterapia.
O direito de participar implica que todos tenham direito a serem

assistidos nas escolas de sua comunidade, participando nas atividades
com todos os seus companheiros e no currculo comum tanto quanto seja
possvel. Todos os meninos e meninas tm direito a educarem-se em um
contexto comum, que assegure sua futura integrao e participao na
sociedade. O direito educao no significa somente acesso a ela, mas
tambm que essa seja de qualidade e garanta que os alunos aprendam.
O direito educao tambm o direito de aprender e de desenvolver-
se plenamente como pessoa. Para que isso seja possvel, fundamental
assegurar a igualdade de oportunidades, em funo de suas caractersticas
e necessidades individuais.
Nesse sentido, um dos mtodos teraputico e educacional desenvolvido nas

ltimas dcadas a equoterapia, que emprega o cavalo dentro de uma abordagem
interdisciplinar e tem sido utilizado com resultados satisfatrios nas reas de
sade, educao e equitao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de
pessoas portadoras de deficincias e/ou necessidades especiais.
9 Etologia a disciplina que estuda o comportamento animal (do Grego ethos = ser profundo,
logia = estudo).
144
TEMA 10
Portanto, cabe questionar sobre quais os valores que uma equipe
multiprofissional deve ter para esclarecer as dvidas e dar suporte s
pessoas com necessidades especiais, bem como se existem pontos a serem
elucidados quanto ao agente coadjuvante da terapia, que o cavalo. A
utilizao do animal necessita, obrigatoriamente, de um cavalario que
possa trat-lo e trein-lo para essa finalidade e, portanto, que se torne a
ferramenta principal do tratamento.
Objetivos
Geral
Analisar a importncia da utilizao da equoterapia como ferramenta

de incluso social no Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do
Rio Grande do Sul Cmpus Serto e sua contribuies para a disseminao
desta prtica junto aos demais Institutos Federais no Brasil.
Especficos
Desenvolver conhecimentos tericos e prticos de proposta

de educao inclusiva, atravs da utilizao de espao fsico para a
aplicabilidade do projeto, alm de ofertar tratamento a pessoas com
necessidades especiais de forma gratuita;
Contribuir para o desenvolvimento democrtico, participativo e

socialmente responsvel de programas e projetos educacionais, bem como
identificar ferramentas que possibilitem o desenvolvimento de estratgias;
Identificar a integrao e convivncia da comunidade interna com os

praticantes;
145
Analisar a importncia do Centro de Equoterapia na melhoria da
qualidade de vida dos praticantes.
Contextualizao
Educao inclusiva
Nas reflexes relativas educao, estudiosos como Paulo Freire e

Humberto Maturana tm contribudo com a defesa de um tipo de interveno
que merea a dimenso tica como aspecto qualificador. Esse destaque
associa-se, necessariamente, diferena de lugar simblico e hierrquico
ocupado pelos interlocutores do jogo que constitui o encontro educativo.
A identificao de diferentes necessidades que caracterizam a vida

dos sujeitos da educao exprime-se nas diferentes atribuies conferidas
aos mesmos: alunos, professores, gestores, familiares e demais profissionais.
Assim, em termos educacionais significa uma educao com igualdade e
equidade: uma educao para todos, centrada no aluno e que atenda s
necessidades educacionais especiais de todos, desde as diferenas orgnicas
e psquicas s diferenas, culturais, sociais e econmicas.
Os processos de trabalho que os estudantes da rede de educao

profissional podero vir a enfrentar compem uma totalidade histrica e mais
complexa do que a soma das atividades que a constituem. A possibilidade
de esses estudantes compreend-los ao ponto de domin-los e transform-
los exige que se apropriem dos conceitos cientficos que os estruturam.
Para fins curriculares, os saberes cientficos, tcnicos, operacionais,

organizacionais e polticos que estruturam as atividades e as relaes de
trabalho seriam inter-relacionados com base nas respectivas disciplinas
cientficas ou escolares, tendo-se os processos de trabalho como horizonte
de formao, mas com o objetivo de garantir aos trabalhadores o acesso aos
146
TEMA 10
conhecimentos universais historicamente construdos pela humanidade.
Isso, muito alm de possibilitar a realizao de aes tcnicas, possibilitaria
aes polticas e a construo de novos conhecimentos (RAMOS, 2002).
Ao preconizar o aprender a aprender, consideram-se as rpidas
transformaes geradas pelo progresso cientfico e tecnolgico, as novas
formas de atividade econmica e social e a decorrente necessidade de uma
educao geral suficientemente ampla, que possibilite o aprofundamento
numa determinada rea de conhecimento. A educao geral fornece as bases
para continuar aprendendo ao longo da vida. Ela de extrema importncia
para o desenvolvimento de aptides que possibilitem enfrentar novas
situaes, privilegiando a aplicao da teoria na prtica e enriquecendo a
vivncia da cincia na tecnologia e destas no social, por seu significado no
desenvolvimento da sociedade contempornea.
A educao inclusiva, para ser uma realidade, necessita de mudanas

atitudinais diante da viso que se tem da pessoa com necessidades especiais
aceitar as diferenas simplesmente para se cumprir a lei acaba mascarando
o preconceito e impossibilitando o desenvolvimento destes cidados de
direito. O processo de incluso visa abrir as portas para uma educao de
qualidade que atenda a todos, quebrando o circulo das injustias que foram
submetidas s pessoas com necessidades especiais.
De acordo com Mantoan (2003), para incluir necessrio,

primordialmente, melhorar as condies da escola, de modo que nela
se possam formar geraes mais preparadas para viver na sua plenitude
livremente, sem preconceitos, sem barreiras. Confirma-se, ainda, mais
uma razo de ser da incluso, mais um motivo para que a educao se
atualize, para que os professores aperfeioem as suas prticas e para que
escolas pblicas e particulares se abriguem a um reforo de modernizao
e de reestruturao de suas condies atuais, a fim de responderem s
necessidades de cada um de seus alunos e suas especificidades, sem cair
nas malhas da educao especial e de suas modalidades de excluso.
147
Boaventura Sousa Santos (2009, p.44) menciona a importncia de se
respeitar a diversidade: temos o direito de ser iguais sempre que as diferenas
nos inferiorizem; temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade
nos descaracterize. No existe igualdade no sistema educacionalo que
deve haver o respeito singularidade e diversidade que auxiliar na
formao de cidados que viveram em sociedade para todos.
De acordo com Antunes e Padilha (2004), viver conviver, se

relacionar, pois somos seres incompletos e inacabados e necessitamos
do outro para nos completar. Esse carter relacional do ser humano a
grande percepo do humanismo de Paulo Freire. O pensamento de Freire,
segundo os autores, remete-nos ideia de educao inclusiva que aceita as
diferenas e respeita a singularidade. Freire acreditava em uma educao
cidad, democrtica e para todos, sem qualquer tipo de discriminao.
Para Freire (2005), a educao resultado de uma construo coletiva

que s possvel atravs da relao com o outro e o respeito s dificuldades
encontradas nesta relao.
Ao se deparar com um problema, o ser humano se questiona,

questiona outros seres humanos, pesquisa, busca respostas possveis
para solucionar o desafio que est sua frente, testa suas hipteses,
confirma-as, reformula-as, nega-as, abandona-as, retoma-as etc. Por
meio desse movimento, realiza o esforo da aprendizagem para
construir o seu saber, relacionando conhecimentos anteriores aos
atuais, ampliando, construindo novos conhecimentos, novos saberes.
A cada soluo, novos problemas se impem. (ANTUNES e PADILHA,
2004, p. 1).
Segundo Freire (2005), educar muito mais que meramente transmitir

conhecimentos; transpor o educando para uma situao de descoberta;
lev-lo ao encontro da cidadania.
Formar muito mais do que puramente treinar o educando no

desempenho de destrezas e por que no dizer tambm da quase
obstinao com o que falo de meu interesse por tudo o que diz
respeito aos homens e as mulheres, assunto de que saio e que volto
com o gosto de quem a ele se d pela primeira vez. (2005, p. 15).
148
TEMA 10
De acordo com Santos (2008), pensar uma escola capaz de atender
a todos com qualidade e respeito s diferenas um desafio a ser
superado pela sociedade brasileira. Construir uma cultura de valorizao
da diversidade exige, de quem ocupa espaos de tomada de deciso,
coragem e compromisso. Coragem para enfrentar verdades cristalizadas
e grupos politicamente edificados sobre o processo de segregao escolar
e social da pessoa com deficincia. Compromisso com a implementao
dos documentos internacionais ratificados pelo Brasil, relativos ao direito
educao inclusiva. Por fim, contribuir efetivamente para uma profunda
transformao social.
A educao nunca esteve to pautada nos espaos sociais como nesses

ltimos anos. Os conselhos de defesa de direitos da pessoa com deficincia,
juntamente com outros rgos de promoo de direitos humanos e
combate discriminao, tm realizado conferncias municipais, estaduais
e nacionais, seminrios e fruns de debates sobre a realidade e os desafios
enfrentados por tais cidados (SANTOS, 2008).
Desta forma, a equoterapia, como mtodo teraputico e educacional,

pode ser utilizada como meio de se alcanar estimulaes das funes
cognitivas que representam o processo pelo qual um organismo recebe
informaes e as elabora para pautar seu comportamento. O estudo das
diferentes fases de desenvolvimento psicomotor permitiu que distingussemos
trs nveis de organizao do comportamento: nvel sensrio-motor; nvel
da estruturao perceptiva; nvel da representao mental que termina na
simbolizao e na conceptualizao.
Estes trs nveis correspondem a trs modos de tratamento da

informao sensorial e esto sob a dependncia de centros nervosos
diferentes. Ao contrrio do que comumente se admite, essa organizao,
sobretudo em seu nvel mais elevado, no se faz de modo espontneo nas
melhores condies.
149
Uma ajuda trazida estruturao perceptiva , pois, essencial para
permitir a cada criana a melhor utilizao possvel de seu potencial
gentico. Em outras palavras, a inteligncia potencial de um indivduo
manter-se- subempregada se sua educao no lhe der os meios de
organizar as informaes que lhe chegam do meio circundante e de seu
corpo prprio.
Para Piaget apud Sisto (1997), o que coordena todo o processo

de desenvolvimento cognitivo o processo de equilibrao majorante,
consubstanciado em um sistema de autorregulao, que produz as
organizaes estruturais necessrias para evitar a entropia do sistema e,
ao mesmo tempo, dar-lhe uma direo. Sisto (1997) menciona que Piaget
no nega que o fenmeno aprendizagem, responsvel por mudanas no
sistema cognitivo, possa ter esse sistema de autorregulao que, ao mesmo
tempo, permite e limita avanos, e que essas organizaes teriam um
funcionamento lgico-matemtico, caracterizado por leis de compensao.
Os trabalhos de Piaget preconizam que, no sistema cognitivo,

estariam funcionando integradamente diferentes nveis de desenvolvimento,
envolvendo as diferentes reas de relao do ser cognoscente com o
ambiente exgeno, caracterizando um sistema no linear e assimtrico. O
desenvolvimento teria tambm como funo impor um sistema estrutural de
funcionamento ao organismo e suas mudanas durante o seu crescimento
(SISTO, 1997).
Para Sisto (1997), as aprendizagens ocorrem em meio a cinco grandes

reas, sendo as reas perceptiva/atencional, psicomotriz, lingustica, scio/
afetiva e a do pensamento lgico. Consideram que so, atravs dessas cinco
reas, organizadas e estruturadas as aprendizagens bsicas universais. As
ltimas correspondem s funes superiores como linguagem, processos
perceptivos, de ateno e de memria, raciocnio, psicomotricidade,
pensamento lgico e desenvolvimento social, que tm um carter universal,
porque pode ser afirmado que todas as pessoas dependem da aquisio desses
tipos de aprendizagens, independentemente da cultura a que pertencem.
150
TEMA 10
Por outro lado, deve-se pensar que tambm necessrio que ocorra o
desenvolvimento das aprendizagens bsicas instrumentais, que se referem a
quatro grandes reas: linguagem oral, leitura, escrita e matemtica/clculo
(SISTO, 1997).
A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento
afetivo esto intimamente ligados na criana. A relao existente entre a
motricidade, a parte cognitiva e a afetividade pode facilitar a abordagem
global da criana por meio da equoterapia. Este tipo de terapia, por estar
centrada na individualidade de cada praticante, permite que os objetivos
de diferentes reas possam ser alcanados ao mesmo tempo, ou seja, um
mtodo teraputico atravs do qual profissionais como o fonoaudilogo, o
fisioterapeuta, o psiclogo, o pedagogo e o terapeuta ocupacional podem
atingir objetivos gerais e especficos.
A equoterapia indicada no tratamento dos mais diversos tipos

de comprometimentos motores, como paralisia cerebral, problemas
neurolgicos, ortopdicos, posturais; mentais, como a Sndrome de Down;
sociais, tais como distrbios de comportamento, autismo, esquizofrenia,
psicoses; emocionais, deficincias visual ou auditiva, problemas escolares,
tais como distrbio de ateno, percepo, fala, linguagem, hiperatividade,
e pessoas saudveis que tenham problemas de posturas, insnia, stress.
De acordo com Haddad et al. (2005), implica obrigatoriamente ao
interdisciplinar, em funo da natureza de integrao da sade e educao.
Ao andar, o cavalo exige do cavaleiro o ajuste tnico para adaptar seu
equilbrio a cada movimento. Os indivduos que realizam a equoterapia
so chamados de praticantes, isto porque esto agindo sobre o animal e,
no s recebendo estmulos do mesmo.
Na equoterapia, a estimulao que vem do ambiente e dos

movimentos oscilatrios tridimensionais do cavalo, qual o praticante est
exposto, remete ao mesmo uma sensao totalmente inusitada, fazendo
com que a espontaneidade se aflore e o prazer em estar montado em um
animal que superior ao seu tamanho em porte e altura faz com que
151
sua autoestima e autoconfiana aumentemsendo que alguns praticantes
conseguem conduzir o animal. O deambular do cavalo o mais prximo do
caminhar humano, tendo somente 5% de diferena. O movimento rtmico
e tridimensional do cavalo, que ao caminhar desloca-se para frente, para
trs, para os lados, para cima e para baixo, pode ser comparado com a ao
da pelve humana ao andar.
Assim, para uma educao cidad necessrio que os estudantes

percebam as desigualdades de compreenso dos fatos, as posies s vezes
contrrias entre professores na apreciao dos problemas e no equacionamento
de solues, e a diversidade que forma a raa humana. Esta compreenso
dar-se- com o convvio das diferenas e com o respeito s singularidades, ao
ritmo de aprendizagem e desenvolvimento de cada educando.
As representaes sociais
As representaes sociais se manifestam em palavras, sentimentos e

condutas e se institucionalizam. Portanto, podem e devem ser analisadas a
partir da compreenso das estruturas e dos comportamentos sociais. Sua
mediao privilegiada, porm, a linguagem, tomada como forma de
conhecimento e de interao social (MINAYO, 1995, p. 108).
As representaes sociais, segundo Spink (1993), so estruturas

estruturadas ou campos socialmente estruturados porque se referem a um
sujeito social, que apresenta sua histria pessoal e social, inserido em um
determinado grupo e inscrito numa situao social e cultural definida.
Da mesma forma, as representaes sociais so tambm estruturas
estruturantes, capazes de transformar a realidade social, expressando a
realidade intraindividual e exteriorizando o afeto. Spink tambm mostra
que o conhecimento estudado via representaes sociais sempre um
conhecimento prtico; sempre uma forma comprometida e/ou negociada
152
TEMA 10
de interpretar a realidade. Neste sentido, a representao uma
construo do sujeito enquanto sujeito social, pois ele produto e produtor
desta realidade social (GIORDANO, 2000, p.67-8).
A Teoria das Representaes Sociais foi elaborada pelo romeno
naturalizado francs Serge Moscovici no final dos anos 1960 na Frana.
Esse autor no desenvolveu sua teoria no vazio cultural.
Assim, o conceito de representao social abrange todo o indivduo,

com toda a sua experincia. um conhecimento socialmente elaborado e
compartilhado nas experincias do dia-a-dia, bem como pelas informaes
e modelos de pensamento adquiridos e transmitidos por meio de nossas
aes. De acordo com Moscovici (2003, p. 322), ao tentar compreender o
conhecimento do senso comum, preciso apreender o contexto cultural,
histrico e social em que tal conhecimento foi construdo. Assim, quando
se estuda o senso comum, o conhecimento popular, ns estamos estudando
algo que liga sociedade, ou indivduos, a sua cultura, sua linguagem, seu
mundo familiar.
As representaes sociais so, de acordo com Moscovici (2003),

teorias do senso comum que se elaboram coletivamente nas interaes
sociais, sujeito-sujeito e sujeito- instituio, num determinado tempo, numa
cultura e num espao especfico, na tentativa de tornar o estranho familiar e
dar conta da realidade. na interao com o mundo e com os parceiros que
o sujeito elabora o conhecimento e vai se socializando, construindo valores
e se apropriando das ideias que circulam na sociedade.
As representaes sociais tm, portanto, um vnculo com a ao

humana. Elas do sentido ao comportamento, integrando-o numa rede de
relaes, concorrendo para reconstruir e ressignificar os objetos sociais.
Nesse sentido, segundo Jodelet (2001, p.32):
A comunicao o vetor de transmisso da linguagem, portadora em

si mesma de representaes. Em seguida, ela incide sobre os aspectos
estruturais e formais do pensamento social, medida que engaja
153
processos de interao social, influncia, consenso ou dissenso e
polmica. Finalmente, ela contribui para forjar representaes que,
apoiadas numa energtica social, so pertinentes para a vida prtica
e afetiva dos grupos. Energtica e pertinncia sociais que explicam,
juntamente com o poder performtico das palavras e dos discursos,
a fora com a qual as representaes instauram verses da realidade,
comuns e partilhadas.
Moscovici (2003) apresenta os movimentos interativos das relaes

humanas no mundo, sendo que o primeiro configura um conhecimento
interdependente onde nada, nem ningum, excludo. Os saberes so
respeitados. A comunicao, os discursos sustentam o sentido das inter-
relaes na ampla diversidade cultural. O segundo enquadrado na lgica
da competncia. O que difere um saber do outro a funcionalidade.
Assim, a cincia estaria diretamente voltada para o universo reificado e as
representaes sociais tratariam dos universos consensuais para os grupos.
O reconhecimento da necessidade de uma sociedade inclusiva,

segundo Martnez (2006, p.1), supe o reconhecimento do fenmeno de
excluso social como caracterstico da sociedade contempornea, como tem
sido salientado por diversos autores; excluso que se expressa em todos os
campos fundamentais da atividade humana, entre eles o campo da educao.
A designao genrica de pessoas com de necessidades especiais,

por uma anlise enunciativa, indica diferentes sentidos de sujeito. Entre
esses sentidos, o de sujeito deficiente. Segundo Marquezan (2008, p. 470),
isso no quer dizer que o sujeito deficiente no signifique e no tenha um
lugar para de l significar. Observemos a Lei n. 4.24/61 de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, art. 88 e 89:
Art. 88. A educao de excepcionais deve, no que for possvel,

enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na
comunidade.
Art. 89. Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos Conselhos

Estaduais de Educao, e relativa educao de excepcionais,
receber dos poderes pblicos tratamento especial mediante bolsas
de estudo, emprstimos e subvenes.
154
TEMA 10
O enunciado educao de excepcionais est inscrito numa
formao discursiva constituda por uma conjuntura poltica e ideolgica
de legitimao moral, social e humanizao da educao, e aponta para
a direo de um sujeito, o sujeito deficiente. A expresso ganha o sentido
nesta formao discursiva em que produzida a que o indivduo
interpelado em sujeito do discurso (MARQUEZAN, 2008).
Segundo Marquezan (2008, p.472):
A nomeao do sujeito deficiente como pessoa portadora de

deficincia realizada pela Constituio de 1988. Ela consagra
uma nomeao corrente na poca: portador de deficincia ou
simplesmente deficiente. A associao do substantivo pessoa ao
adjunto adnominal portadora de deficincia destaca o propsito de
o texto constitucional tentar marcar o carter humano e digno do
sujeito deficiente. H nessa nomeao, considerando as condies
de produo, uma movimentao do sentido e do sujeito deficiente.
A referncia ao sujeito deficiente como a pessoa, de acordo com Oliveira

(2002, p.46), parece possuir o desejo de inclu-lo no espao da cidadania como
capaz de um comportamento decente e ordeiro, o que produz a supresso
do sentido que o desqualifica como incapacitado para o exerccio dos direitos
e deveres. Isso foi possvel porque as condies de produo da Constituio
Federal se fizeram em clima de abertura, ou seja, num momento histrico da
afirmao da cidadania que permitiu alargar as conquistas sociais.
Essa tentativa de incluso que a palavra pessoa carrega no discurso da

Constituio de 1988 esbarra no termo seguinte da designao portadora.
A palavra portador se vincula linguagem mdica, na sua acepo
sanitarista, e tem o sentido de portar ou conduzir, trazer consigo ou em si;
que hospeda e transmite algo nocivo; que pode contagiar. Com esse efeito de
sentido, a designao portadora atualiza uma memria associada doena,
dor, ao sofrimento, rejeio, morte. Em portadora de deficincia,
a designao deficincia tomada pelo sentido de portadora, ou seja,
de contagiosa. Dessa forma, o discurso legal conduz/mantm a rejeio/
excluso do sujeito deficiente na/pela sociedade (MARQUEZAN,2008).
155
A reduo da produo cientfica sobre incluso parece ser decorrente,
segundo Barbosa e Moreira (2009, p. 347), por um lado, de avanos no
processo de incluso escolar nos pases desenvolvidos e, por outro lado,
de uma concepo de educao inclusiva que no aborda de forma
diferenciada as necessidades educacionais especiais. Ou seja, no coloca
em foco um ou outro grupo de alunoscom deficincia, superdotados,
dentre outros -, pois uma escola s efetivamente inclusiva se ela for capaz
de acolher e promover a permanncia e o sucesso de todos os estudantes.
Os autores reforam que Barbosa, Resgala e Moreira (2006) tambm

constaram que um tema relacionado incluso, mais precisamente a
formao de professores, perdeu espao na comunidade cientfica nos
ltimos anos. Os autores tambm verificaram a tendncia de se abordar
as necessidades educacionais de uma forma geral, sem adotar uma
classificao mdica/psicolgica e/ou pedaggica delas.
Incluso social de pessoas com de necessidades especiais
A terminologia necessidades especiais, segundo Mittler (2003, p.

32), sobreviveu tanto tempo porque no fcil encontrar um substituto
aceitvel para ela e tambm porque est incorporada legislao.
Vigotski (1997, apud LEONARDO, BRAY e ROSSATO, 2009) v

potencialidade e capacidade nas pessoas com deficincia, mas entende que,
para estas poderem desenvolv-las, devem ser-lhes oferecidas condies
materiais e instrumentais adequadas. Para o autor, no a deficincia em
si, no que tange ao seu aspecto biolgico, que atua por si mesma, e sim
o conjunto de relaes que o individuo estabelece com o outro e com a
sociedade, por conta de tal deficincia. Com isso, deve-se oferecer a tais
pessoas condies que lhes oportunize a apropriao da cultura socialmente
construda, para melhores possibilidade de desenvolvimento.
156
TEMA 10
Falar ento do desenvolvimento do processo de simbolizao implica
falar de desenvolvimento do processo de operao com signos. Explicando
este processo, Vigotski (1998, p. 51) diz que a criana no deduz, de
forma sbita e irrevogvel, a relao entre o signo e o mtodo de us-lo. A
atividade de utilizao de signos surge em um processo de desenvolvimento
de operaes nas quais ocorrem transformaes qualitativas.
Segundo Abenhaim (2005), incluir de fato significa mais do que apenas

possibilitar o acesso e a permanncia no mesmo espao fsico. Significa um
novo paradigma no marco conceitual e ideolgico, o qual precisa envolver
polticas, programas, servios e a comunidade em geral. Assim, conforme
a autora, incluir implica aes que envolvam a luta pela conscientizao
do direito cidadania como pr-requisito fundamental para uma reflexo
crtica em torno dos conhecimentos, informaes e sentimentos em relao
s pessoas com deficincia.
Facilitar a incluso envolve o trabalho criativo com esse estado

de elevao da conscincia, redirecionando a energia estreitamente
relacionada ao medo para a resoluo de problemas que promova a
reconsiderao dos limites, dos relacionamentos, das estruturas e dos
benefcios. De acordo com OBrien e OBrien (1999, p. 48), quando esse
redirecionamento fracassa, as pessoas com deficincia permanecem de
fora, ou andam a deriva. Quando esse redirecionamento d certo, a vida
de um grupo modifica-se, de maneira surpreendentemente tranquila, e abre
espao para novos relacionamentos e novas estruturas.
A natureza e o meio ambiente no agem de modo independente

para dar forma ao desenvolvimento de cada criana. Segundo Bee (2003,
p. 41), existe a necessidade de determinadas experincias ambientais para
desencadear um desenvolvimento maturacional especfico. Somado a
isso, possvel que a interao entre natureza e meio ambiente varie de
uma criana para outraem especial, o mesmo ambiente pode ter efeitos
diferentes sobre crianas nascidas com caractersticas diferentes.
157
Deve-se concordar com Piaget (1982) quando diz que o
comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de
condicionamentos. Para ele, o comportamento construdo numa
interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica (epistemo
= conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista. A
inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas, portanto,
est relacionada com a complexidade desta interao do indivduo com
o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for a interao, mais
inteligente ser o indivduo. As teorias piagetianas abrem campo de
estudo no somente para a psicologia do desenvolvimento, mas tambm
para a sociologia e para a antropologia, alm de permitir que os pedagogos
tracem uma metodologia baseada em suas descobertas.
A equoterapia
A equoterapia foi criada para que as qualidades do cavalo pudessem

ser aproveitadas em favor do ser humano. O estudo das reaes do
corpo e da mente humanos em contato com equinos mostrou benefcios
importantes para a recuperao de pessoas com hemiplegia, leses na
medula e paralisia cerebral, alm de alergias diversas, asma e deficincias
visuais. Mais que problemas de ordem fsica, o tratamento ainda auxilia
pessoas com sndrome de Down, esclerose mltipla, autismo e transtornos
de dficit de ateno.
Importante complemento no tratamento de enfermidades e

deficincias congnitas, a equoterapia deve ser objeto de estudo de
profissionais ligados sade, recuperao postural e reas de psicologia,
alm de veterinrios e adestradores.
O cavalo utilizado como recurso teraputico no tratamento de

pessoas com de dificuldades nas reas cognitiva, psicomotora e scio
afetiva. Isto feito atravs da equoterapia, que definida pela Associao
Nacional de Equoterapia (ANDEBRASIL, 2005) como sendo:
158
TEMA 10
Um mtodo teraputico e educacional que utiliza o cavalo dentro
de uma abordagem interdisciplinar, nas reas de sade, educao
e equitao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de
pessoas portadoras de deficincia e/ou com necessidades especiais.
Ela emprega o cavalo como agente promotor de ganhos fsicos,
psicolgicos e educacionais. Esta atividade exige a participao do
corpo inteiro, contribuindo, assim para o desenvolvimento da fora,
tnus muscular, flexibilidade relaxamento, conscientizao do prprio
corpo e aperfeioamento da coordenao motora e do equilbrio. A
interao com o cavalo, incluindo os primeiros contatos, o ato de
montar e o manuseio final, desenvolve novas formas de socializao
autoconfiana e autoestima.
A equoterapia indicada no tratamento dos mais diversos tipos de

comprometimentos motores, mentais, sociais e emocionais. A extensa lista
de indicaes inclui, entre outras: acidente vascular enceflico, atraso
no desenvolvimento neuro-psicomotor, autismo, comprometimentos
emocionais, deficincia auditiva e visual, depresso, dificuldades da
aprendizagem ou linguagem e disfuno na integrao sensorial, distrbio
de ateno, distrbios do comportamento, esclerose mltipla, esquizofrenia,
hiperatividade, insnia, leso medular, problemas ortopdicos, paralisia
cerebral, problemas posturais, sndrome do X- frgil, sndrome de Down,
estresse e traumatismo crnio-enceflico.
Com a evoluo da to falada globalizao, o homem aprimorou seus

conhecimentos e introduziu no mundo da medicina humana o tratamento
com a utilizao do cavalo como instrumento de terapia, a equoterapia.
Esse mtodo j bem conhecido e muito aceito nos mais diversos
tratamentos, pois o cavalo faz o ser humano articular, contrair e movimentar
toda a musculatura simultaneamente, e isso traz excelentes resultados para
o desenvolvimento da coordenao motora dos praticantes, em especial
quelas portadoras de qualquer tipo de deficincia.
A origem desse mtodo denominado equoterapia, segundo Horne e

Cirillo (2007), , sem duvida, curiosa, mas no se tm dados sobre o marco
inicial da tcnica. Atravs de pesquisas nos anais da histria, podemos
observar que, entre 458 e 370 a.C., Hipcrates utilizava o cavalo com
159
o intuito de curar a sade de seus pacientes atravs do animal, alm de
afirmar que a equitao praticada ao ar livre faz com que os msculos
melhorem o seu tnus. Nessa poca, sabia-se que essa prtica beneficiava o
homem, mas os motivos eram obscuros porque no existia nenhum estudo
para desvendar tamanho mistrio.
Em 1569, Merkurialis concluiu que a equitao exercitava o corpo

e, portanto, no detm uma posio secundria entre os exerccios e
ginsticas, pois exercita no somente o corpo, mas tambm os sentidos, j
fazendo meno aos tipos de andadura do cavalo.
Na metade do sculo XX, uma jovem de apenas 16 anos foi

acometida por uma forma de poliomielite, deixando-a invlida por muito
tempo. Como praticava equitao antes da patologia, mesmo contrariando
a todos, continuou a pratic-la. Oito anos mais tarde, nas Olimpadas de
Helsinque, conquistou medalha de prata em adestramento, causando grande
repercusso, sendo a faanha repetida nas Olimpadas de Melbourne, em
1956, despertando a ateno da classe mdica para o inicio dos estudos
sobre o mtodo. A partir de 1965, a equoterapia tornou-se uma matria
didtica, sendo que, em 1969, foi apresentado o primeiro trabalho cientfico
na Frana. Em 1972, foi feita a defesa da primeira tese de doutorado de
medicina em reeducao equestre, na Universidade de Paris.
No Brasil, a partir do ano de 1988, houve o aprofundamento dos

estudos sobre equoterapia. Aps retornarem de viagem de estudos Europa,
Llio de Castro Cirillo e sua equipe criaram, em 1989, a ANDE-BRASIL,
tornando-se entidade mxima da prtica dessa terapia em nosso pas.
De acordo com Ferrucci (2005), Teresa Isoni, vice-presidente da

Associao Nacional de Equoterapia, desenvolveu um estudo o qual mostra
que o cavalo responsvel por melhorar o equilbrio esttico e dinmico
do homem, proporcionando um enrijecimento muscular, alm de elevar a
autoestima e a autoconfiana do praticante.
160
TEMA 10
de fundamental importncia a escolha do animal, por ser este o
instrumento teraputico utilizado na prtica da equoterapia. Faz-se necessrio
priorizar algumas caractersticas durante a escolha do animal, tais como: o
andamento deve ser o trote; macho castrado, por este no sofrer influencias
hormonais que possam criar situaes de risco e de difcil controle durante a
sesso; idade acima dos dez anos, por ser um cavalo maduro e calmo; altura
ideal, no ultrapassando 1,50 metros, com objetivo de facilitar o acesso do
terapeuta ao praticante; bons aprumos, boa ndole, resultando em um cavalo
dcil e de fcil manejo. Verifica-se, com isso, que no existe raa ideal, e sim
caractersticas especficas (MEDEIROS; DIAS, 2002).
Segundo Wickert (1999), o cavalo possui trs andaduras instintivas,

que so: o passo, o trote e galope. O trote e o galope so andaduras saltadas,
isto , entre um lance e outro, seja trote ou de galope, o cavalo executa um
saltoexiste um tempo de suspenso em que ele no toca com seus membros
no solo. Em consequncia, seu esforo maior, seus movimentos mais
rpidos e mais bruscos, e quando ele retorna ao solo, exige do praticante
mais fora para se segurar e maior desenvolvimento para acompanhar os
movimentos do cavalo. Por isso, essas andaduras s podem ser utilizadas em
equoterapia com praticantes em estgio mais avanado. O passo, por suas
caractersticas, a andadura bsica da equitao, e com esta andadura
que executada a maioria dos trabalhos em equoterapia.
O passo se caracteriza por: a) uma andadura rolada ou marchada,

isto , sempre existe um ou mais membros em contato com o solo, no
possuindo tempo de suspenso; b) uma andadura ritmada: cadenciada, a
quatro tempos, isto , ela se produz sempre no mesmo ritmo e na mesma
cadncia, e se ouvem quatro batidas distintas, ntidas e compassadas, que
correspondem ao pousar de cada membro do animal; c) uma andadura
simtrica: isto quer dizer que todos os movimentos produzidos de um lado
do animal se reproduzem de forma igual e simtrica do outro lado, em
relao ao seu eixo longitudinal; d) a andadura mais lenta: em consequncia,
as reaes que por ela se produz so mais lentas e mais fracas, resultando
161
em menores reaes sobre o cavaleiro, e mais duradouras, permitindo uma
melhor observao e anlise por parte da equipe de trabalho; e, e) produzir
no cavalo e transmitir ao praticante uma srie de movimentos sequenciados
e simultneos que tm como resultante um movimento para cima e para
baixo; no plano horizontal, em um movimento para direita e para a
esquerda, segundo o eixo transversal do cavalo; em um movimento para
frente e para trs, segundo o seu eixo longitudinal. A srie de movimentos
completada com pequena toro da bacia do praticante, que provocada
pelas inflexes laterais do dorso do animal (WICKERT,1999).
Os conhecimentos da etologia so fundamentais para todos os

envolvidos com a equoterapia. As reaes dos animais, bem como suas
manifestaes fsicas devem ser observadas sob a viso etolgica. No IFRS
Cmpus Serto, os animais so mantidos em grupo, soltos em pastos
durante o dia, com rea de 10 ha, recolhidos noite eu suas respectivas
baias, preservando seus instintos e facilitando o relacionamento com os
profissionais da equipe.
O animal s contraria as leis de sua natureza quando forado pelo

ambiente ou pelo homem. Segundo Cezarim (2007), o comportamento de um
animal determinado pelas particularidades de construo do seu organismo
e est intimamente relacionado com a capacidade funcional do sistema
nervoso, do desempenho dos diversos sistemas e, com isso, as particularidades
comportamentais ligadas espcie so determinadas, em grande parte, pela
gentica, podendo ser modificadas, at certo grau, pelo ambiente.
Face sua inter-relao com o ser humano, os equinos ficam sujeitos

aos caprichos do homem que, alterando o seu habitat e o modo de viver,
acaba por provocar alteraes comportamentais que muitas vezes so
irreversveis, Estas modificaes podem ocorrer por causas psicolgicas,
fisiolgicas e como consequncia da seleo gentica. As principais
caractersticas sensitivas e psicolgicas do cavalo, que coordenam
basicamente as suas atitudes, so o instinto gregrio, a necessidade de
162
TEMA 10
segurana, o instinto de seguimento, o amor rotina, a excitabilidade e
a coragem. Quanto ao temperamento, os cavalos podem ser classificados
em sanguneos ou linfticos, sendo os primeiros enrgicos e os ltimos por
vezes extremamente calmos (CEZARIM, 2007).
Ainda de acordo com Cezarim (2007), certas atitudes do equino
revelam seu nimo, desnudam seu estado e inteno. Suas orelhas,
por exemplo, se esto displicentemente cadas para os lados, revelam
enfadamento e desinteresse pelo ambiente que o cerca. Da mesma forma,
apontadas horizontalmente para trs, denunciam animosidade e agresso;
empinadas para o alto quando trabalhando, atestam ateno e segurana
naquilo que esto executando.
Assim, a equipe deve estar atenta aos sinais de mudanas

comportamentais mostradas pelas orelhas dos equinos, pois o sentido de
audio, muito desenvolvido, sensvel aos rudos externos, como, por
exemplo, a voz de comando do equitador, que deve ser firme, servindo para
acalm-los e comand-los. Vale lembrar que o tom da voz representa 40%
da comunicao com os cavalos, sendo os 60% restantes por aes gestuais.
Quanto viso, o cavalo muito sensvel a um objeto se deslocando

ao longe, ainda que o objeto mvel esteja em posio frontal, lateral ou
em sua retaguarda. Sua conformao permite at mesmo a ampliao dos
movimentos que ocorrem no limite do seu campo visual, sendo a fuga um
reflexo defensivo do cavalo, ou seja, passa a considerar como hostil todo ser
ou objeto que dele se aproxima por trs, at verificar que isso no representa
qualquer perigo para a sua sobrevivncia (CEZARIM, 2007).
Desta forma, deve-se ter cuidado ao se aproximar de um cavalo em

seus pontos cegos, mantendo-se movimentos lentos e falando de forma
clara, para que no se assuste, evitando acidentes.
163
Quanto ao tato, ainda de acordo com Cezarim (2007), os lbios
possuem pelos tteis em suas extremidades, que funcionam da mesma forma
que a mo humana. Assim, tocar um objeto com a ponta do focinho para o
cavalo to importante quanto v-lo. A associao do tato com o olfato permite
ao praticante de equoterapia uma interao rica de fatores biopsicossociais,
iniciando, ao mesmo tempo, um convvio salutar e de respeito mtuo.
Vale ressaltar tambm, na etologia equina, uma pequena reflexo

sobre o sono, que pode ocorrer nos intervalos de descanso entre as sesses
de equoterapia, pois estes animais tm como peculiaridade dormir de
p. Assim, estes perodos devem ser observados pela equipe, evitando-se
acidentes e situaes embaraosas, caso o animal se assuste.
O cavalo no Brasil
O cavalo exerceu importante papel na formao econmica, social

e poltica do Brasil. No aspecto econmico, desempenhou as funes de
sela (para o vaqueiro e o peo, nas lides comuns pecuria); de carga
(nos comboios ou comitivas); e de trao (motor de veculos de carga
e de moendas). No aspecto social englobando exibicionismo, vaidade,
orgulho e diferenciao social , o cavalo desempenhou seu papel tanto na
funo de sela quanto de trao dos veculos. A partir da segunda metade
do sculo XIX, destacam-se no aspecto social as atividades de esportes e
lazer, como corrida e salto.
Segundo a Confederao da Agricultura e Pecuria do Brasil (CNA,

2006), as caractersticas do processo de introduo do cavalo no Brasil
diferem daquelas verificadas nos demais pases do continente americano.
Nos pases de colonizao espanhola, a principal funo do cavalo foi
militar. Na sua segunda viagem Amrica, em 1494, Cristvo Colombo
trouxe alguns exemplares para a Ilha de So Domingo. Na Amrica do Sul,
a introduo do cavalo ocorreu em 1532, utilizado em incurso pelo Peru.
164
TEMA 10
Figura 1: Aquarela de Debret
Quintana IFRS Cmpus Serto
Fonte: Biblioteca Mrio
Oficialmente, a chegada de cavalos no Brasil s foi registrada em 1549,

por iniciativa de Tom de Souza, primeiro governador-geral, importando-os
de Cabo Verde. Assim, nos primeiros anos da Colnia, a sua criao junto
com o gado bovino foi iniciada formalmente e se tornou fundamental para
a formao do Brasil.
A base econmica do Brasil colonial era composta por duas atividades

principais: a aucareira e a criatria. Ressalte-se que a criao de gado
bovino sempre era acompanhada de tropa de cavalos para a lida, mas com
diferenas significativas em suas caractersticas, uma vez que, enquanto a
atividade aucareira limitou-se zona da mata, a pecuria foi o principal
fator de penetrao e ocupao do interior do Brasil.
No Sul, a introduo do cavalo ocorreu de forma distinta. Na regio dos

atuais Estados do Paran e Santa Catarina, misturaram-se os cavalos vindos de
So Paulo (junto com a criao de gado bovino) com os cavalos descendentes
de animais extraviados da viagem de Cabea de Vaca. Rapidamente, a criao
de cavalos no Rio Grande do Sul ganhou importncia, transformando-se em
fornecedor de equdeos para as demais regies.
Neste ponto, deve-se destacar a importncia do comrcio de cavalos

envolvendo vendedores e compradores das mais diversas regies em feiras,
destacando-se a que ocorria em Sorocaba (SP). Essas feiras desempenharam papel
de grande relevncia na formao da infraestrutura unitria do Brasil colonial.
165
Segundo Ferrucci (2005), nos ltimos anos houve um sensvel
aumento no nmero de equinos e de praticantes de equitao de esporte,
lazer e equoterapia. Esses animais necessitam de manejo especializado,
treinamento, servios tcnicos, instalaes elaboradas e alimentao
especializada. H uma grande demanda de pessoas com preparo tcnico
e cientifico para trabalhar no setor em todo o Brasil, mas ainda h a
necessidade da criao de cursos de especializao em equinocultura.
A equinocultura praticada no Brasil assumiu patamares que repercutem

de forma preponderante nos trabalhos de trao, esporte, terapias, entre
outros. Adquire essa relevncia mediante a adoo de prticas desportivas
em todas as regies, especialmente, as prticas de cavalgadas e rodeios
nas regies Sul, as vaquejadas no Nordeste brasileiro e Sudeste do pas e,
atualmente com a equoterapia.
O surgimento do Centro de Equoterapia do

Cavalo Crioulo no IFRS Cmpus Serto
O Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo est situado no Instituto

Federal do Rio Grande do Sul, Cmpus Serto. A Equipe iniciou suas atividades
de Equoterapia em maio/2012. O Centro de Equoterapia conta com uma rea
verde de 40.000 metros, vestirios, sala de recreao, banheiros, picadeiro
coberto, sala pedaggica e rampa de acesso cadeirantes.
No primeiro semestre aps a inaugurao em julho/2012, iniciou-se as

atividades com um nmero de 30 praticantes, variando na idade de 12 40 anos
que so atendidos nas quintas e sextas das 8h s 17h. Para o desenvolvimento
dessa prtica faz-se necessrio a utilizao de cavalos treinados especificamente
para a atividade, atendendo a exigncias previas, materiais pedaggicos e de
montaria utilizados de acordo com o caso clnico do praticante.
O Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo do IFRS Cmpus Serto

um projeto de Extenso desenvolvido a partir de discusses no NAPNE
166
TEMA 10
Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais, cabendo a este o
atendimento com bolsistas, voluntrios e servidores que integram o projeto.
Uma caracterstica importante para o funcionamento do Centro de
Equoterapia foi o estabelecimento de convnios com as APAEs da Regio
do Alto Uruguai e Planalto do Rio Grande do Sul. Dessa forma, o centro
de equoterapia possui convnio com os municpios de Getlio Vargas10 e
Serto, onde est explicito as obrigaes de cada conveniado, tornando
assim possvel a realizao das atividades equoterpicas.
A APAE de Getlio Vargas utiliza o Centro de Equoterapia nas

sextas-feiras nos turnos de manh e tarde com aproximadamente 20
praticantes distribudos em seus turnos e atividades pedaggicas e prticas
equoterpicas, enquanto a APAE de Serto utiliza o mesmo local nas
quintas-feiras no turno da tarde com o atendimento para aproximadamente
10 praticantes. De acordo com o convnio estabelecido entre as partes,
cabe s APAEs a organizao de toda parte documental, bem como quais
alunos participao das atividades de equoterapia.
As APAEs conveniadas so tambm responsveis pelas equipes de

profissionais capacitados para atuarem junto ao Centro de Equoterapia do
Cavalo Crioulo, cabendo a estas a deciso de contratao dos profissionais
especficos de cada rea como: Equitador, Psiclogo, Fisioterapeuta,
Fonoaudilogo, Pedagogo e os demais profissionais que devero estar
envolvidos dependendo da patologia de cada praticante. Cabe aqui ressaltar a
participao das prefeituras envolvidas, uma vez que estas so as responsveis
pelo transporte at o IFRS Cmpus Serto nos dias de atividades de cada
APAE/municpio conveniado. Durante as atividades realizadas junto ao
Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo, o Instituto oferece lanches nos
intervalos, com produtos fabricados pela agroindstria do Cmpus, ou com
frutas colhidas junto aos pomares existentes na instituio.
10 A APAE de Getlio Vargas congrega o atendimento de 05 municpios ao seu entorno, com

aproximadamente 150 alunos.
167
A direo da Instituio, visando ao aperfeioamento da educao
inclusiva e introduo da disciplina de introduo equoterapia no curso
superior de Zootecnia de forma prtica e efetiva, proporcionou ao Coordenador
do Projeto e ao mdico veterinrio do Cmpus, ambos integrantes do projeto,
o curso Bsico de Equoterapia, ministrado pelo Centro de Equoterapia Cel.
Fidlis de Uruguaiana, devidamente credenciado pela ANDE Brasil,
no ms de novembro/2012. Aps a concluso do curso, o entusiasmo e a
motivao pelo conhecimento adquirido, inclusive com possibilidades de
uma qualificao ainda maior atravs de uma ps-graduao latu sensu para
os profissionais envolvidos, e ainda com vistas necessidade de criao
do Setor de Equideocultura do IFRS Cmpus Serto, objetiva melhorar as
condies fsicas para o trabalho de campo da disciplina.
No ano de 2013, no segundo semestre, ser oferecida uma disciplina

de Introduo Equoterapia para o Curso Superior de Zootecnia, esta como
disciplina eletiva, qualificando ainda mais os corpo discente envolvido
nesse curso.
O projeto teve seu incio ainda no ano de 2010 atravs de estudo

e conhecimento dos centros de equoterapia em funcionamento na regio
prxima ao IFRS Cmpus Serto. Dessa forma, foram realizadas visitas
no IFC Cmpus Concrdia, na APAE de Erechim e na APAE de Gaurama
para conhecimento dos projetos e modo de funcionamento da atividade
de equoterapia nestas instituies. Nestas ocasies, foram analisadas as
instalaes existentes, os animais utilizados, as equipes envolvidas nos
projetos e as perspectivas de funcionamento do centro de equoterapia o
qual seria implantado.
Aps a realizao do projeto foi realizada licitao pblica para a

construo do projeto desenvolvido para dar condies ao funcionamento
das atividades. O local escolhido foi na rea de concentrao das atividades
de bovinocultura, destinando um piquete exclusivo para a realizao das
atividades e cuidados com os animais.
168
TEMA 10
O que chama a ateno de todos os que visitam as instalaes do
Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo, o fato de ter sido construdo
atravs de instalaes novas e apropriadas, sem a necessidade de adaptaes
ou reformas de instalaes existentes.
Aps alguns obstculos desde a licitao que deu incio s atividades
de construo do Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo, como a falncia
da empresa que havia vencido a licitao, e ainda a contingenciamento do
oramento no ano de 2010, foi possvel concluir as instalaes no ano de
2012, inaugurando o Centro no dia 06 de julho de 2012.
Vrios projetos ainda sero realizados nas proximidades do Centro

de Equoterapia do Cavalo Crioulo, visando aprimorar o atendimento
e proporcionar um maior atendimento e aconchego aos praticantes
envolvidos. Est em fase de terraplanagem a construo de um picadeiro
externo no espao vazio em frente ao Centro de Equoterapia, bem como a
construo de uma praa adaptada para as crianas que participarem ou
visitarem o Centro de Equoterapia.
Encontra-se tambm em fase de planejamento o projeto de Zooterapia

que ser desenvolvido junto ao Centro de Equoterapia, atravs da construo
de ambiente prprio para tal, com baias apropriadas para alocao de
animais como coelhos, ovelhas, galinhas e acomodao para mais cavalos
que sero incorporados ao projeto de equoterapia.
Cabe aqui destacar uma das atividades que esto sendo realizadas
pelo Centro de Equoterapia e que at ento, no havia sido planejada,
que so as visitas das escolas municipais com alunos das sries iniciais
onde estas conhecem as instalaes e participam de oficina de equitao,
marcando com certeza esse dia em suas vidas.
A recepo proposta de utilizao de um Centro de Equoterapia

excedeu s expectativas e, coincidentemente, nas instituies j existiam
alguns profissionais com qualificao para a integrao de equipes
multiprofissionais de equoterapia, sendo que at a presente data alguns
voluntrios tambm prestam sua valiosa contribuio.
169
O IFRS Cmpus Serto adquiriu todos os equipamentos necessrios
at o momento como Selas, Mantas, Pelegos e demais utenslios necessrios
para o bom atendimento das atividade no Centro. Muitas dvidas e anseios
acompanhavam o projeto desde a sua concepo por parte da comunidade
escolar, especialmente quando relacionadas aos animais.
Conforme havia sido planejado pelo autor e equipe do NAPNE, os

animais foram doados ao Cmpus de forma gratuita por cabanhas que
se sensibilizaram aps a aprovao do projeto. A cabana buti, prxima
ao Cmpus em torno de 20 km realizou a doao de um cavalo macho,
castrado, dcil, crioulo com registro na Associao Brasileira de Criadores
de Cavalos Crioulos, (ABCCC) e a cabana do Proprietrio Jair Dvila doou
outro animal, esta uma fmea tambm com registro na ABCCC. Os animais
foram doados atravs de Termo de Doao Condicional. Estes termos foram
elaborados com clusulas especficas onde consta que os animais devem
ser utilizados exclusivamente para atividades equoterpicas devendo ser
devolvidos aos proprietrios caso sejam utilizados para outros fins. Consta
ainda nos termos de doao clusula especfica que em caso de deixar
de funcionar o projeto de equoterapia, os animais devero ser devolvidos
aos antigos proprietrios ou com aprovao destes, encaminhados a outros
centros de equoterapia existentes na regio.
Para nossa satisfao, recebemos tambm a doao de um pnei para

utilizao nas atividades de equoterapia do Centro, sendo este utilizado
para fins de aproximao com os praticantes, e ainda para aqueles que no
montam ou tm receio quanto aos animais maiores.
As instalaes do Centro de Equoterapia constam de 01 picadeiro com

dois anexos laterais. Nas laterais temos ao lado direito, olhando de frente
01 sala de recepo, 01 sala pedaggica e 03 baias. Na sala pedaggica foi
disponibilizado um aparelho de TV com DVD para envolvimento dos praticantes,
principalmente nos dias de chuva, e para atividades de desenho, trabalhos
manuais e acompanhamento dos familiares que visitam o Centro de equoterapia.
170
TEMA 10
A partir do ano de 2013, o atendimento ser ampliado atravs de
convnio com mais duas APAEs/prefeituras prximas ao IFRS Cmpus
Serto, sendo os municpios de Coxilha e Vila Lngaro, estes distantes
em torno de 12km e 25km respectivamente do Centro de Equoterapia,
proporcionando o atendimento para praticamente 60 praticantes na semana.
A busca pela atividade de equoterapia tem sido muito grande, sendo

recebido visitas de delegaes interessadas em conveniar com a instituio,
visualizando para o prximo ano a possibilidade de proporcionar o
atendimento de atividades de equoterapia para grupos da terceira idade, alm
de Secretarias de Sade que tem buscado junto ao centro a possibilidade de
realizar algumas sesses de terapia, as quais so realizadas nos postos de
sade, junto ao Centro de Equoterapia.
Com a evoluo do nmero de atendimentos e ainda a lista de espera,

que conta com mais do que o dobro de atendimento total, o interesse
da comunidade escolar dos diversos cursos tcnicos e superiores, a
satisfao da comunidade interna (professores e servidores administrativos)
e os benefcios propiciados aos praticantes, relatados pelos familiares
responsveis, percebe-se que o caminho trilhado at o momento deve ser
considerado satisfatrio.
As atividades descritas a seguir foram sistematizadas durante a rotina

de um dia de trabalho: a) preparar o cavalo: a atividade de fazer a limpeza
do cavalo, verificar como est sua sade, encilhar o cavalo. A atividade
comea s 7h e 30 min e dura em torno de 30 minutosantes de o primeiro
praticante chegar, cabendo exclusivamente aos bolsistas envolvidos de
acordo com escala estabelecida. b) fase de aproximao: Na presena da
equipe mnima, o praticante se aproxima do cavalo em que vai realizar
a sesso. A atividade guiada pelo mediador, enquanto o auxiliar-guia
procura manter o cavalo o mais imvel possvel. c) ato de montar: a ajuda
ou orientao dada ao praticante para monte sobre o cavalo. Praticamente
todas as montarias so realizadas junto rampa de acesso para cadeirantes.
171
d) Desenvolvimento da sesso: a atividade desenvolvida nos programas
de hipoterapia, educao/reeducao ou treinamento esportivo, com
durao de at 30 minutos. e) apear: a assistncia dada ao praticante ao
descer do cavalo, sempre pela rampa de acesso. f) fase de despedida do
cavalo: a atividade em que o praticante agradece com afagos o cavalo e se
despede da equipe, e, g) avaliar a sesso: a pausa programada da equipe
para preencher as fichas de acompanhamento, discutir o caso e realizar
outras atividades, como pausa para o caf, ida ao banheiro, tomar gua.
(CHIARAMONTE, 2004).
Os equinos disponibilizados para a prtica da equoterapia tm ateno

e cuidados especiais no que se refere etologia, isto , so manejados em
nvel de pasto, em grupo, suplementados de acordo com suas necessidades
nutricionais com arraoamento ao anoitecer.
O acompanhamento do manejo nutricional, sanitrio e funcional

feito pelos alunos bolsistas envolvidos no projeto dos Cursos Superiores
de Zootecnia, Agronegcio, Licenciatura em Cincias Agrcolas, Gesto
ambiental, alm de voluntrios do Curso Tcnico de Agropecuria. Quanto ao
manejo sanitrio, so feitas vacinaes, vermifugaes e cuidados podolgicos
preconizados para a espcie, alm de inspees rotineiras visando o bem-
estar do animal e seu desempenho funcional, bem como propiciando aos
alunos a vivncia diria da equinocultura, cabendo a superviso ao mdico
veterinrio do IFRS Cmpus Serto, Joo Carlos Berton.
Como mencionado anteriormente, os cavalos utilizados na

equoterapia, devem ser, ao mesmo tempo, dceis, educados, preparados
e resistentes. Entretanto, devido rotina de trabalho, necessitam de
reajustes comportamentais e, desta forma, so trabalhados em instalaes
prprias (picadeiro), pelos alunos do curso, confirmando a importncia
de conhecimento profissional de equinocultura para fazer parte da equipe
multidisciplinar em um centro de equoterapia.
172
TEMA 10
Ainda em relao aos equdeos, tm-se a preocupao com os
equipamentos e acessrios de selaria, que so acondicionados em local
prprio e arejado, inspecionados e limpos aps cada utilizao, sendo que,
semanalmente, as partes em couro que compem os equipamentos recebem
tratamento com leos de origem animal e vegetal e, caso necessrio,
so substitudos por peas novas. No Centro Equoterpico, os modelos
de equipamentos utilizados so variados, para propiciar, aos praticantes
e profissionais, conforto, opes de tratamento e segurana. Dentre os
equipamentos, podemos citar as selas inglesa, australiana, adaptadas,
mantas e cilhes, embocaduras (freios e brides) leves, cabeadas de couro
e rdeas de algodo (confortveis para os praticantes).
No lado esquerdo do Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo,

encontram-se ento, sala especfica para a guarda de todos os acessrios
de selaria, alm de banheiros devidamente adaptados para cadeirantes com
uso de forma individual para masculino e feminino, com acesso especfico,
contando ainda com chuveiros e demais acessrios necessrios.
O Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo do IFRS Cmpus Serto

aps a inaugurao do projeto, passou a ser uma vitrine da Instituio,
sendo apresentado sempre para autoridades e visitantes, como projeto
social, educativo e de extenso, cujos objetivos inicias j foram alcanados
e muitos ainda sero buscados. Despertou, tambm, o interesse da mdia
televisiva, como o da rede de televiso regional, que documentou o projeto
para exibio no telejornal em horrio nobre, veiculando a matria ao meio
dia no Jornal do Almoo, atravs da RBS/TV Passo Fundo e RBS/TV Erechim,
afiliadas da Rede Globo no Rio Grande do Sul.
Alm destas, o Canal Rural 105 da SKY tambm divulgou o projeto

antes de sua inaugurao chamando a ateno de muitas pessoas que aps
essa reportagem entraram em contato com os coordenadores atravs de
e-mail ou via telefone para saber maiores informaes acerca da difuso
dessa terapia envolvendo cavalos e profissionais ligados rea de incluso
social. Da mesma forma, a mdia impressa, tem veiculado sempre matrias
de forma constante sobre o empreendimento do IFRS Cmpus Serto.
173
Segundo Aranha (2001), a incluso social, portanto, no processo
que diga respeito somente pessoa com deficincia, mas sim a todos os
cidados. No haver incluso da pessoa com deficincia enquanto a
sociedade no for inclusiva, ou seja, realmente democrtica, onde todos
possam igualmente se manifestar nas diferentes instncias de debate e
de tomada de decises da sociedade, tendo disponvel o suporte que for
necessrio para viabilizar essa participao. Assim, fundamental que as
pessoas com deficincia frequentem os servios que necessitem para seu
melhor tratamento e desenvolvimento, mas tambm que a sociedade se
reorganize de forma a garantir o acesso imediato da pessoa, atravs da
proviso das adaptaes que se mostrem necessrias.
Sugestes para ampliao da equoterapia

nas demais Instituies
Pesquisas revelam que 19,5% da populao brasileira so pessoas

com necessidades especficas11. No em vo que as secretarias do MEC
criaram o Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Especiais (NAPNE),
tambm responsvel pela disponibilizao de recursos financiadores
mediante apresentao de projetos confiveis.
Os Institutos Federais de Ensino, Cincia eTecnologia (IFs) vocacionados

em agropecuria esto incumbidos de funes educativas, extensionistas,
sociais, humanitrias, entres outras. O compromisso institucional com o
agronegcio, a valorizao do homem, a formao moral e profissional
do cidado, so aspectos compatveis s atividades equoteraputicas, que
preenchem expectativas do instituto.
Entre as principais finalidades dos Centros de Equoterapia esto:
Promover a insero da equoterapia e da equitao como disciplinas

curriculares em instituies de ensino (nveis mdio e superior);
11 importante salientar que este percentual, 19,5%, refere-se ao total das deficincias,
apresentado pelo IBGE. (< http:// www.ibge.gov.br>).
174
TEMA 10
Utilizar a equitao de forma didtico-pedaggica na educao e
formao do carter dos jovens;
Incluso social de pessoas portadoras de deficincia e/ou com
necessidades especiais;
Capacitar recursos humanos nas reas de zootecnia, veterinria,

tcnicos agrcolas e correlatas;
Utilizar competies esportivas como complemento teraputico,

ldico e educativo;
Estimular prticas saudveis e incentivar novos valores.
Na operacionalizao dos Centros de Equoterapia indispensvel o

envolvimento de equipe multidisciplinar composta de profissionais de reas
diversas (sade, educao, meio equestre). Fisioterapeutas, fonoaudilogos,
terapeutas ocupacionais, psiclogos, pedagogos, equitadores, cavalarios,
constituem a rede de agentes inseridos na realizao do trabalho.
Os cuidados dispensados aos animais (alimentao, higiene, manejo,

treinamento), equipamentos e acessrios, implantao e manuteno
da infraestrutura,logstica funcional, sesses teraputicas, aulas de equitao,
assistncia pessoal, entre outros, sugerem mobilizao de contingente
considervel de servidores.
A interao com famlias de praticantes, o oferecimento de vagas para

estagirios de cursos de graduao, as parcerias com instituies afins (APAE e
Escolas de Educao Inclusiva), o recrutamento de professores ligados s reas
de interesse, a possibilidade de incrementao das aulas ministradas aos alunos,
so exemplos dos benefcios expandidos comunidade interna e externa.
Portanto, desde que haja gestores sensvel ao projeto, interesse

da comunidade, equipe de trabalho qualificada, aquisio de parceiros
compatveis e vontade executiva, no h dvidas quanto viabilidade de
175
implantao dos CE nos IFs, afirmao respaldada pelos inumerveis modos
de cumprimento das funes institucionais, atendimento aos interesses sociais
e contribuies para aperfeioamento do ser humano e da equinocultura.
Concluso
Aps os primeiros meses de efetivo funcionamento do Centro de

Equoterapia do Cavalo Crioulo do IFRS Cmpus Serto, podemos perceber
que estamos no caminho certo, principalmente no que se refere qualificao
dos alunos do Curso Tcnico Agropecurio, bem como os Cursos Superiores
do Cmpus Serto, que passam a ter conhecimentos bsicos de equoterapia
e, portanto, aumentam seu campo de atuao profissional.
Quanto ao acolhimento dos praticantes de equoterapia, visando

incluso, tanto social como teraputica, a Instituio passar a oferecer o
servio, no somente ao pblico local, mas tambm ao regional.
Com esta proposta de uma nova filosofia de extenso implantada no

IFRS Cmpus Serto, o Centro tem proporcionado espao para o trabalho de
atividades extensionista e de pesquisa das reas de sade e educao. Em termos
de extenso universitria, o trabalho desenvolvido no IFRS Cmpus Serto foi
apresentado de forma oral pelo grupo de alunos bolsistas e pelo coordenador
no 30 SEURS Seminrio de Extenso Universitria do Rio Grande do Sul,
na cidade de Rio Grande, e ainda no VI SIEPE, Salo Internacional de Ensino,
Pesquisa e Extenso, na cidade de Bag, promovido pela UNIPAMPA.
Desta forma, houve um ganho para as universidades da regio, no que

tange s oportunidades para capacitao profissional, incluindo estgios para
os estudantes da rea de sade, como fisioterapia, fonoaudiologia, psicologia,
terapia ocupacional, educao fsica, enfermagem, nutrio e outras.
Cremos que muito ainda h por se fazer, principalmente no papel dos

Institutos e Universidades Federais do Brasil, tendo em vista que so poucos
176
TEMA 10
aqueles que proporcionam essa atividade de forma filantrpica aos que
necessitam para melhoria da sua qualidade de vida. A realizao dos cursos
Bsicos, Avanados e de Equitadores, so ainda muito restritos alguns Centros de
Equoterapia, cabendo a ANDE a regulao desta certificao, o que geralmente
acontecem nos grandes centros, dificultando a participao de grande parcela de
profissionais interessados na busca de uma melhor qualificao.
Entendemos que o papel principal das Instituies federais necessria

a aproximao das Universidades e Institutos na formao de auxiliares-guias,
bem como profissionais com especializao em equoterapia. Salientamos
que no Brasil existem apenas duas instituies que oferecem o Curso de
Especializao Lato Sensu, estas por sua vez particulares, com valores nem
tanto acessveis queles que desejam se qualificar na rea especfica.
Portanto, necessrio um levantamento da mo-de-obra

especializada existente nas Universidades e Institutos Federais, com uma
organizao prvia e conhecimento da ANDE, onde a mdio prazo, as
qualificaes possam ser oferecidas atravs das Instituies Pblicas
Federais, de forma gratuita e com qualidade.
Ao final deste trabalho, podemos concluir que a trade ensino,

pesquisa e extenso est sendo plenamente atendida. , portanto, sendo
possvel e vivel a implantao de centros equoterpicos em toda a rede de
ensino dos Institutos Federais do Brasil, demonstrado atravs da literatura
pesquisada, bem como pelas experincias vivenciadas ao longo deste
perodo de atividades junto ao Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo no
IFRS Cmpus Serto.
Assim, espera-se que todos reunidos na implantao deste magnfico

trabalho continuem esta importante jornada de integrao, e que para vencer
as dificuldades encontradas utilizem, de acordo com a necessidade, afinal,
segundo o professor Severo, tudo seria maravilhoso se todos percebessem
na essncia da vida o que ser simples, belo e bom.
177
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181
CONCLUSO
O processo de expanso por que passa a Rede Federal de Educao

Profissional, Cientfica e Tecnolgica traz a necessidade de uma profunda
reflexo sobre qual cara daremos a esta Rede de agora em diante.
Verticalizar sua formao (que agora vai desde a formao inicial e
continuada at o ps-doutorado) passa pelo pensar em como acolher todo
cidado e toda cidad que a procura. No entanto, muito mais que acolher, se
deve pensar em como preparar todo seu espao escolar para o atendimento
universalizado, independente de quem deseja ingressar em seus cursos.
E o que atendimento universalizado? aquele em que quebrar

barreiras vai muito alm de fazer rampas. Significa dizer que a Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica dever
pensar em uma proposta de educao pblica que quebre barreiras de
comunicao (com a contratao de Professores e Professoras de Libras,
Tradutores e Intrpretes de Libras, formar recursos humanos em Libras,
que nossa segunda lngua oficial), que dever adequar seu material
pedaggico necessidade especfica de cada estudante e que se esforar
para melhorar as condies de vida de grupos em desvantagem social,
sejam deficientes ou no. O atendimento universalizado se preocupa com
todo o processo formativo, que vai desde a possibilidade de ingresso at o
encaminhamento profissional.
A Ao TEC NEP se props a quebrar o paradigma da excluso. No

entanto, sem o comprometimento da Alta-gesto de nossos institutos, de
nossos CEFETs, das Diretorias de escolas tcnicas vinculadas s universidades
federais e da UTFPR, no ser possvel deixar nossas instituies mais
humanizadas. Em 11 anos de vida, essa Ao at que caminhou muito,
antes de ser interrompida, em junho de 2011, com o fim da Coordenao
de Educao Inclusiva da SETEC. Por isso, sabemos da imensa estrada que
ainda teremos pela frente.
Apresentaremos, a seguir, alguns resultados significativos conseguidos ao

longo desses onze anos:
1) Consolidao do Grupo Gestor (Central, Regional e Estadual);
2) desenvolvimento de um Seminrio Nacional de Avaliao da Ao

TEC NEP, em 2005, o que proporcionou a integrao de todas as atividades
na Rede Federal de EPCT a partir de ento;
3) desenvolvimento de Seminrios Regionais (3 no Norte; 4 no

Nordeste; 3 no Centro-Oeste; 3 no Sudeste e 3 no Sul) que tiveram a
participao dos parceiros estratgicos (INES, IBC, APAEs, FENEIS, etc);
4) desenvolvimento de Seminrios Estaduais de Sensibilizao (AL,

DF, AM, BA, CE, MA, MG, MT, PA, PB, PI, RJ, RN, RS, RO, SC e SE), que
tiveram como objetivo aproximar a Ao TEC NEP de outros programas e
aes da incluso no s estados;
5) desenvolvimento de Encontros Estaduais/Distrital de NAPNEs (MA,

MG, SC e RS), o que fortaleceu muito seu papel e foi uma tima oportunidade
para a troca de experincias e conhecimento de novos procedimentos e de
nova tecnologia assistiva usada e desenvolvida por esses ncleos;
6) implantao de Ncleos de Atendimento s Pessoas com

Necessidades Especficas NAPNEs, que o lcus irradiador de todo
processo de incluso, intracampus e em novos campi. Atualmente, a Rede
Federal de EPCT tem 418 NAPNEs institudos;
7) formao de recursos humanos em contedos de educao

profissional inclusiva, em nvel de Especializao lato sensu, a distncia
(250 inscritos, 171 concluintes, 101 receberam o certificado de Especialista
184
CONCLUSO
em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva) e FIC (libras, braille,
procedimentos bsicos de atendimento especfico, etc);
8) Assistncia tcnico-financeira s instituies que desenvolveram

tecnologia assistiva bem como quelas que, em carter emergencial, pelo
ingresso de estudantes com necessidades especficas, necessitaram adquirir
essa tecnologia. Isso aconteceu at junho de 2011;
9) desenvolvimento de um Banco de Recursos Humanos para

encaminhamento profissional de Pessoas com Deficincias com formao
profissional. Este banco facilitar o cumprimento das cotas por partes
das empresas e possibilitar a gerao de renda dessas pessoas. Aps sua
validao, ser interligado com outros j existentes (MTE, MCT, SNPD, etc);
10) desenvolvimento de um Gerenciador de Contedos Acessveis para

stios da internet. Trabalho feito pelo NAPNE do Campus Bento Gonalves/
RS IFRS. J est disponvel, desde 2008, para toda Rede Federal de EPCT;
11) desenvolvimento de Centros de Equoterapia (Barbacena/MG,

Ceres/GO, Concrdia/SC, Planaltina/DF e Rio Verde/GO) que, alm
das aes teraputicas utilizando cavalos, se propem a formar recursos
humanos para essa atividade como: casqueadores, domadores, tratadores,
administradores desses centros, e outros. Est prevista sua expanso para
outros campi agrotcnicos;
12) desenvolvimento de aes integradas com o PROEJA, com a

Coordenao da Pesca, com o Mulheres Mil, PRONATEC e outros, no
apoio a formao de recursos humanos e na acessibilidade;
13) composio das Comisses Tcnicas Nacionais de

Acompanhamento aos estudantes com Transtornos Globais do
Desenvolvimento, com Deficincia Visual e com Deficincia Intelectual.
Estas comisses subsidiaram as instituies quando ao acolhimento, lida
185
diria e o procedimento didtico-pedaggico adequados. Foi uma ao
muito eficaz e eficiente nos trabalhos;
14) discusso, em nvel nacional, do atendimento especfico aos

estudantes com NANISMO, categorizados na legislao como pessoas com
deficincia fsica. A experincia-piloto se desenvolveu a partir da ANAERJ
Associao de Nanismo do estado do Rio de Janeiro e da Associao de
Nanismo de Itabaianinha/SE;
15) desenvolvimento, em parceria com a Secretaria Nacional dos

Direitos da Pessoa com Deficincia SNPD, do Centro de Formao e
Treinamento de Ces-guia, no Campus Cambori do IF Catarinense;
16) implementao do Projeto UNINTUR Universalizando o

Turismo, que orienta os setores ligados ao turismo quanto a acessibilidade
para a recepo e acolhimento de pessoas com deficincia, a partir da
experincia-piloto do Campus Recife do IFPE;
17) expanso do ESPORTE ESPECFICO e ADAPTADO para toda

a Rede Federal de EPCT, a partir da experincia do Campus So Luiz do
IFMA, com o Futebol de Salo para cegos; do Campus Bento Gonalves/
RS do IFRS, com o Goal Ball e com o Campus Belm do IF Par, com o
Basquete em Cadeira de Rodas;
Em uma viso prospectiva, enxergvamos a nova gesto governamental

(2011/014) com grandes possibilidades de continuidade das aes inclusivas,
com indicativos para desenvolvimento das seguintes aes/atividades:
1) desenvolvimento, em parceria com o Very Special Arts, do Projeto

Arte-Educao-Inclusiva, para toda a Rede Federal de EPCT;
5) implantao, como experincia-piloto, do Curso de Tecnologia:

Comunicao Assistiva, a partir dos campi: Manaus/AM, So Vicente/MT,
Belm/PA, Recife/PE e Teresina/PI;
186
CONCLUSO
6) implantao, como experincia-piloto, do Curso Tcnico em
rteses e Prteses, no Campus Salvador/BA e em outras escolas tcnicas de
sade vinculadas s universidades federais;
7) implantar o SELO INCLUSIVO (ouro, prata e bronze), que

ranquearia as instituies da Rede Federal de EPCT quanto ao processo
de incluso, nos quesitos: quebra de barreiras, uso e desenvolvimento de
tecnologia assistiva e adequao do material pedaggico. Isso deveria ser
considerado quando da liberao dos recursos financeiros e materiais; e
8) instituio, em toda Rede Federal de EPCT, do dia 23 de setembro

(data da criao das Escolas de Aprendizes e Artfices) como dia da incluso.
Neste dia, toda instituio parar para refletir sobre o processo de incluso.
Com esta atividades, entraramos no MOMENTO 4, que seria a fase

da Avaliao Decenal, que foi iniciada com a Reunio de Trabalho realizada
no perodo de 08 a 10 de dezembro de 2010, no Auditrio do Edifcio-sede
do MEC, em Braslia/DF. Participaram desta reunio: a) A Gesto da Ao
TEC NEP (Central, Regional e Estadual); b) o INES e o IBC; c) a SNPD; d) a
SEESP e e) algumas coordenaes de NAPNEs. Alm desses, pela primeira
vez, houve a participao dos(as) Articuladores(as)/Assessores(as) de Aes
InclusivasAAIs e congneres das instituies federais de EPCT. Dos 38 IFs
existentes, vieram para Braslia 26 representantes de AAIs. Sua participao
contribuiu para a avaliao decenal da Ao TEC NEP.
187
Dessa forma, aps debates sobre prs e contras do desenvolvimento
da incluso na Rede Federal de EPCT, foi apresentado o seguinte quadro:
QUESTO/TEMA ENVOLVIDO(S) RECOMENDAO
Gesto da Ao
TEC NEP:
1) No h
articulao entre
os Gestores e
isso dificulta o 1) Cumprir as atribuies apresentadas
desenvolvimento Grupo Gestor na Portaria de designao;
das atividades
2) Definir ferramenta de avaliao
e sufoca a
Gesto Central.
Inclusive, alguns
gestores no so
conhecidos em
sua regio/estado.
2) Falta
desenvolver Desenvolver reunies conjuntas
reunies de Planejamento, com trabalho
conjuntas de e no s informaes.
Planejamento.
3) No h recursos
Criar rubrica especfica no oramento
especficos
(na SETEC e na instituio)
para a Ao
4) Falta formao
Dar curso de formao gestora
para a Gesto
188
CONCLUSO
1) A SETEC deve promover essa
articulao Reitorias/Direes
de campus/NAPNEs;
2) Institucionalizar o NAPNE,
no organograma;
Gesto da 3) Definir, via SETEC, uma

Ao TEC NEP infraestrutura mnima e espao fsico;
e NAPNEs
Grupo Gestor 4) Definir, via SETEC, horas de
1) No h, dentro e NAPNEs trabalho no NAPNE, sem chocar
dos campi, com outras atribuies;
empoderamento
5) Definir a quem o NAPNE
dos NAPNEs.
ficar ligado no organograma
(Sugesto: Ensino)
6) Discutir, legal e pedagogicamente,

forma s de ingresso e
permanncia de estudantes com
necessidades especficas.
1) Composio do
ESTATUTO do NAPNE;
Gesto da 2) Que a Gesto (Central, Regional

Ao TEC NEP e Estadual) visite os NAPNEs;
e NAPNEs: 3) Fazer encontros anuais nos estados
Grupo Gestor
1) No h, dentro para definio de aes conjuntas
e NAPNEs
dos campi, 4) Otimizar a comunicao
empoderamento entre os atores
dos NAPNEs.
5) Contratar profissionais
especficos (docentes da Libras,
intrpretes, tradutores, etc)
189
1) Proporcionar a aproximao
NAPNEs / Setor NAPNE/Ensino;
de Ensino: NAPNEs / Setor 2) Flexibilizar o procedimento
1) No h de Ensino didtico-pedaggico;
comunicao 3) trabalhar, conjuntamente, a
questo da Assistncia; Estudantil
1) Desenvolver plano de
ao NAPNE/Extenso;
NAPNEs / Setor 2) Implantar Banco de

de Extenso: NAPNEs / Setor Recursos Humanos para
de Extenso encaminhamento profissional;
1) Dilogo
pouco eficaz 3) intensificar parcerias
4) intensificar aes com a

comunidade externa
Ao longo da Reunio de Avaliao da Ao TEC NEP, em 2010, as AAIs

se reuniram em um grupo especfico. E, por ser sua primeira reunio coletiva,
houve a necessidade da apresentao do documento que proporcionou a
criao desse setor nas instituies federais de EPCT, para nivelamento dos
presentes. Uma singularidade desse setor que h vrios nomes e no foi
proposto padronizar, respeitando a autonomia das instituies. Assim, aps
os debates foi encaminhado o que segue:
190
CONCLUSO
QUESTO/TEMA ENVOLVIDO(S) RECOMENDAO
AAIs: Definir papel da AAI

1) No h um papel AAIs, NAPNEs e 2) inclu-lo no Manual de
definido de atuao Gesto da Ao Orientao da Ao TEC
(na instituio, nos TEC NEP NEP
campi e junto a
SETEC) 3) Dar curso de formao
1) Pesquisar em outros
2) No se sabe onde
ministrios e outras
captar recursos
organizaes, bancos, etc
A Rede Federal de EPCT chegou ao sculo XXI sustentada por uma

nova proposta de formao. A Lei n 11.892/2008, que define a nova
educao profissional e tecnolgica e cria os Institutos Federais indica, em
seu Artigo 7, que essa Rede deve:
a) Priorizar a Educao de Jovens e Adultos;
b) ministrar cursos de Formao Inicial e Continuada de trabalhadores;
c) estimular e apoiar processos educativos que levem gerao

de trabalho e renda e emancipao do cidado na perspectiva do
desenvolvimento socioeconmico local e regional.
Baseados nesse novo modelo, os estatutos dessas instituies apresentam

a incluso social como princpio norteador, o que pressupe tambm uma
nova dinmica operacional onde no h mais sentido aes isoladas. Dessa
forma, a Ao TEC NEP e os outros programas/aes/atividades de incluso
da SETEC deveriam caminhar ao lado dos diversos Fruns de Pro-reitores, das
cmaras setoriais do CONIF e dos setores articuladores de aes inclusivas,
para otimizao dos recursos (financeiros, materiais e humanos).
191
Deveria ser considerado tambm o documento que foi assinado entre
o MEC/SETEC e a Rede Federal de EPCT, chamado de Acordo de Metas e
Compromissos que, entre outros pontos, firmaram o compromisso de:
a) Reduzir barreiras educativas e com a incluso de pessoas com

necessidades especificas, promover polticas de incluso e assistncia
estudantil;
b) democratizar o acesso e permanncia nos processos formativos;
c) implantar programa de reconhecimento de saberes no formais

para fins de certificao e acreditao profissional;
d) revisar a estrutura acadmica, com a reorganizao dos cursos e

atualizao de mtodos e metodologias de ensino, buscando elevao da
qualidade dos processos formativos;
e) Oferecer curso de PROEJA (tcnico e FIC) na perspectiva de

promover a incluso e atender a demanda regional, conforme o disposto no
Decreto de no 5.840, de 13 de julho de 2006;
f) implementao cursos de Formao Inicial e Continuada e de

programas de reconhecimento de saberes e competncias profissionais para
fins de certificao e acreditao profissional, em pelo menos, uma rea ou
eixo tecnolgico;
g) adotar formas de acesso assentadas em aes afirmativas que

contemplem as realidades locais dos campi;
h) apresentar e desenvolver projetos de ao social...e...implementar

projetos de aes inclusivas e de tecnologias sociais, preferencialmente,
para populaes e comunidades em situao de risco, atendendo s reas
temticas da extenso.
Cada um desses pontos apresentados nos remetia, e ainda remetem, a

necessidade de um trabalho conjunto entre o MEC/SETEC e Rede Federal de
EPCT, dessa vez, trazendo para a interlocuo os recm-criados Ncleos de
192
CONCLUSO
Inovao Tecnolgica, objetivando estimular a organizao de cooperativas
que incentivassem a pesquisa, inovao e o empreendedorismo, como
ferramentas voltadas para a incluso social.
Alem disso, pelo processo de verticalizao da formao dos ingressos

da Rede Federal de EPCT, estudantes com necessidades especficas que
ascendessem ao ensino superior seriam contemplados com o contido
no Decreto nmero 7.234, de 19/07/2010, que normatiza o Programa
Nacional de Assistncia Estudantil PNAES, que tem como objetivo ...
contribuir para a promoo da incluso social pela educao... e garantir
o ...acesso, participao e aprendizagem de estudantes com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotao.
O texto legal ainda diz que essa incluso deve considerar a especificidade
do estudante, as reas de ensino, a pesquisa e a extenso que atendam s
necessidades identificadas por seu corpo discente.
Todo este tempo ensinou que, para viabilizar a igualdade de

oportunidades na Rede Federal de EPCT e possibilitar o ingresso, a
permanncia, a sada com xito e a insero sociolaboral de estudantes
com necessidades especficas no mundo produtivo, ser necessrio, com a
maior brevidade possvel, atender s seguintes demandas:
1 Recursos Humanos
Abrir concurso pblico para a contratao de Professores de Libras

e de Tradutor(a) e Intrprete de Sinais;
Formar educadores na Lngua Brasileira de Sinais
Formar educadores na grafia Braille
Formar educadores em poltica pblica de incluso.
2 Recursos Materiais
Possibilitar a composio de uma Sala de recursos com um kit
193
bsico de incluso (2 notebooks com leitor de telas, 1 impressora
Braille, um aparelho termoform e 1 ampliador de telas)
Adequar, com a ajuda do(a) docente da disciplina, todo material

didtico-pedaggico a ser utilizado no processo formativo.
3 Recursos Financeiros
Proporcionar, em parceria com a instituio, a quebra de barreiras

(arquitetnicas e de comunicao)
proporcionar, em parceria com a instituio, a aquisio de

equipamentos para o esporte especfico e adaptado (cadeiras de
rodas para basquete, bolas com chocalho (guiso), traves alternativas
para anes, etc)
Seguir a NBR 9050 ABNT
Fazer as construes com base no Desenho Universal.
No entanto, o que aconteceu foi exatamente o contrrio:
A SETEC, em junho de 2011 no s decidiu trocar a gesto da

Coordenao de Aes Inclusivas como acabou com a prpria Coordenao.
A partir disso tudo ficou solto e houve uma cobrana intensa por parte dos
NAPNEs, que ficaram sem referncia no rgo central. Sob presso, a ento
Diretoria decidiu colocar uma pessoa para fazer a interlocuo com a Rede
Federal. No entanto, sem nenhuma infraestrutura e por no ser gestora,
essa pessoa no conseguiu manter o que j estava encaminhado nem
expandir as atividades voltadas para a incluso. Se ateve ento a fomentar o
desenvolvimento de eventos estaduais que levaram a um nacional, e tambm
a criao de outros NAPNEs com a promessa de que cada um deles receberia
R$ 60 mil para a construo do espao inclusivo em seus campi.
Ainda h uma longa estrada a ser percorrida at que nossos campi/

UNEDs estejam prontos para o atendimento especfico, fazendo as
adaptaes razoveis que proporcionem igualdade de condies a todo(a)
estudante que ingresse nessas instituies de EPCT.
194
CONCLUSO
Por meio desse documento foram identificados os avanos e os
gargalos no processo de incluso na Rede Federal de EPCT nos ltimos
11 anos. Bom, j foi criado um rumo. s seguir em sua direo.
Devemos sonhar grande, comear pequeno, mas devemos

comear agora...
Autor desconhecido
195
SOBRE OS(AS) AUTORES(AS)
ADRIANA DA SILVA SOUZA
Psicloga, Psicopedagoga e Especialista em Educao Especial;

Mestre em Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2001);
Tcnica em Assuntos Educacionais do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro; Coordenadora de Ensino do Campus
Avanado Arraial do Cabo; Membro do Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidades Especficas neste Campus. Tem experincia na rea de
Educao, com nfase em Educao Inclusiva, atuando principalmente nos
seguintes temas: educao inclusiva, aprendizagem, desenvolvimento e
formao de professores no ensino mdio, na graduao e na ps graduao;
Atua tambm na Psicologia Clnica e Psicopedagogia, atendendo crianas,
adolescentes e adultos; Associada fundadora da Associao Nacional de
Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
ANDRA POLETTO SONZA
Graduada em Computao pela Universidade de Caxias do Sul (1994);

Especialista em Psicopedagogia pela UNISUL (2000); Mestre em Educao
pela UFRGS (2004) e Doutora em Informtica na Educao pela UFRGS
(2008); Assessora de Aes Inclusivas do IF Rio Grande do Sul; Gerente
Nacional do Projeto de Acessibilidade Virtual MEC/SETEC; Atua em EaD
na Informtica na Educao Inclusiva (temas: Pessoas com Necessidades
Especficas, Desenho Universal, Tecnologia Assistiva, Acessibilidade na
Web e Incluso sociodigital; Associada fundadora da Associao Nacional
de Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
ANGELA DEISI SANTOS GUIMARES
Graduada em Terapia Ocupacional pela Escola Superior de Ensino

Helena Antipoff- Pestalozzi, Mestre em Tecnologia Educacional nas Cincias
da Sade pela Universidade Federal do Rio de Janeiro; Especialista em
Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva na modalidade distncia;
Trabalhou por 13 anos na Secretaria Municipal de Sade do Rio de Janeiro
atuando nas reas da sade da criana e do adulto com reabilitao
neurolgica e cognitiva; Iniciou a carreira docente no Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ) nos cursos
de Graduao em Farmcia, Fisioterapia e Terapia Ocupacional atuando
como docente e em projetos de incluso e acessibilidade de alunos com
necessidades educacionais especiais no ensino superior; Implantou e
coordenou o Ncleo de Atendimento s pessoas com Necessidades
Especficas do IFRJCampus Nilpolis, cujas aes estiveram vinculadas
ao programa da SETEC/MEC; Atualmente docente do curso Bilngue
de Pedagogia no Instituto Nacional de Educao de Surdos- INES/RJ
ministrando as disciplinas de tpicos Bilngues e Cognio, corpreidade
e Contexto; Membro da comisso prpria de avaliao desde 2012;
Tem experincia nas reas de Educao e Sade, Ambientes virtuais de
aprendizagem colaborativa e Educao distncia; deficiente auditiva e
utiliza-se de implante coclear/ouvido binico desde 2008 em substituio
audio biolgica.
ANGLICA MOURA SIQUEIRA CUNHA
Mestrado em Educao pela Universidade Federal do Maranho,

(2011).Trabalha no Colgio Universitrio-UFMA. Tem experincia na rea
de Educao, com nfase em Educao Especial, atuando principalmente
nos seguintes temas: educao especial, poltica educacional, incluso.
198
SOBRE OS AUTORES
ANNA KAREN SOUTELLO MENDES
Professora da Educao Especial do Ncleo de Atendimento

Educacional Especializado aos Transtornos Globais do Desenvolvimento,
vinculado a Coordenadoria de Educao Especial do Estado do Par. Com
experincia na rea de Educao, com nfase em EDUCAO INCLUSIVA,
atuando principalmente nos seguintes temas: Autismo, TDAH, Educao
Especial e Interveno Psicopedaggica. Pesquisadora do Grupo Viver
diferente, mas no desigual, com certificao pelo CNPq, vinculado ao
Instituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia de Mato
Grosso - IFMT.
CHRISTINE VIANNA ALGARVES MAGALHES
Graduada em Artes Plsticas pela Universidade do Estado de minas

Gerais UEMG, Especialista em Esquizoanlize e e Esquizodrama, organizao
e Clinica de grupos, FIEMA e Fundao Felix Guattarri, Especialista em
Pesquisa e Ensina das Artes Plsticas, UEMG, Ps graduada em Assistncia
aos usurios de lcool e outras drogas, UEMG, Ps graduada em Gesto de
sade Mental, Escola de sade pblica de Minas Gerais, especialista em
Arteterapia, especialista em educao especial; Coordenadora do Centro de
Ateno Psicossocial infanto juvenil de Ouro Preto, MG, CAPSi, experincia
em atividades desenvolvidas de educao inclusiva e professora de artes
e incluso. Mestranda em Cincias da Educao. Associada-fundadora da
Associao da Associao Nacional de Educadores Inclusivos, ANEI.
FRANCLIN NASCIMENTO
Historiador, Mestre e Doutor em Educao (linha de pesquisa:

educao inclusiva); Especialista em Gesto da Educao Profissional
e Tecnolgica; Especialista em Planejamento Estratgico; Coordenador
199
Nacional dos Programas/Projetos/Atividades/Aes voltadas para a incluso
social do Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (MEC-SETEC) 2000 a 2011; Representante do Ministrio da
Educao no Comit de Ajudas Tcnicas da Presidncia da Repblica/SDH/
CORDE 2004 a 2011; Gestor Central da Ao TEC NEP Tecnologia,
Educao, Cidadania e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades
Especficas (Deficientes, com TGD e com Superdotao/Altas Habilidades)
do Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (MEC-SETEC) 2000 a 2011; Membro da Comisso de
Organizao do Ncleo de Tecnologia Assistiva do IF Braslia / Centro
Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva-Campinas/SP; Professor do
Instituto Federal de Braslia e Coordenador do NAPNE Campus Planaltina;
Presidente da Associao Nacional de Educadores Inclusivos ANEI Brasil.
GIRLANE FLORINDO
Graduada em Letras pelo Centro Universitrio So Camilo Esprito

Santo (1999), Especialista em Lngua Portuguesa pelo Centro Universitrio
So Camilo(2002), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (2006), Especialista em Gesto da
Administrao Pblica pela Universidade Castelo Branco (2007) e mestre
em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (2005).
Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lngua Portuguesa e
Literatura Brasileira e na rea da Educao Especial com nfase em educao
inclusiva, deficincia visual, surdocegueira e deficincia mltipla. Atuou
como professora e chefe da Diviso de Reabilitao, Preparao para o
Trabalho e Encaminhamento Profissional do Insituto Benjamin Constant.
Professora de Lngua Portuguesa e Coordenadora de Aes Inclusivas do
Instituto Federal de Braslia; Associada Fundadora da Associao Nacional
de Educadores Inclusivos ANEI Brasil
200
SOBRE OS AUTORES
GUSTAVO MAURCIO ESTEVO
Mestre em Gesto Pblica (UFPE); Especializao em Capacitao

de Docentes (UFRPE); Graduado em Cincia Jurdica (UNICAP), Tcnico
em Segurana do Trabalho (ETFPE), Pesquisador com artigos publicados
e trabalhos desenvolvidos na rea temtica da educao inclusiva/
acessibilidade/tecnologia assistiva; Docente do Instituto Federal de
PernambucoCampus Recife; Consultor de empresas na rea temtica
da incluso no mercado de trabalho de pessoas com deficincia; Atuou
como Gestor Estadual PE da Ao TEC NEP do MEC/SETEC; Atuou como
coordenador do Ncleo de Atendimento aos Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais/NAPNE do IFPE-Campus Recife; Atuou como
Diretor de Administrao e Planejamento (DAP) e Diretor de Extenso (DEX)
do IFPE/Campus Recife. Associado Fundador da Associao Nacional de
Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
HELENICE DE OLIVEIRA E SILVA
Pedagoga, Licenciada em Educao Artstica, Especialista em Educao

Pr-escolar; Especialista em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva;
Gestora Estadual Piaui da Ao TEC NEP /MEC Educao, Tecnologia e
Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Especiais, da Secretaria
de Educao Tecnolgica do MEC. Portaria N 29 de 25 fevereiro de
2010. (Publicado no DOU do dia 25/02/2010, seo 2, pginas 18 e 19.);
Coordenadora do Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades
Especficas NAPNE Campus Teresina Centro / IFPI; Coordenadora
Estadual do Programas Mulheres Mil; Coordenadora do Programa Escola
que Protege / IFPI; Coordenadora do Curso de Especializao em Libras,
400 hs / IFPI; Coordenadora do Programa de Assistncia Estudantil / IFPI;
Associada fundadora da Associao Nacional de Educadores Inclusivos
ANEI BRASIL.
201
JOS GERALDO SOUZA VALE
Graduado em pedagogia pelo Centro de Ensino Superior de Juiz

de Fora, especialista em Pesquisa e docncia no Ensino Superior com a
monografia Incluso: Um desafio Para o ensino Profissionalizante; Curso
de capacitao para atendimento a pessoas com necessidades especficas
MEC-SETEC; Gestor Regional Sudeste do Ao TECNEP (2009/2011);
Coordenador de Aes inclusivas do Instituto Federal do Sudeste de
Minas Gerais; Associado-fundador da Associao Nacional de Educadores
Inclusivos, ANEI.
MRCIA CHRISTINA CAMPOS DE ALBUQUERQUE
Formada em Pedagogia e Especialista em Educao Tecnolgica

Inclusiva; Atua como Pedagoga no Centro Federal de Educao Tcnica Celso
Suckow da Fonseca na Diviso de Projetos Educacionais, Coordenadora
do Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas. Tem
experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Inclusiva e
Educao a Distncia. Participa da Coordenao Pedaggica do Curso
de Especializao em Educao Tecnolgica do CEFET/RJ desde 2008
atravs do acompanhamento pedaggico, orientao na elaborao de
monografias, membro de bancas de defesas das monografias, organizao
do material didtico.
MRCIA SANTOS DE SOUZA
Pedagogae Psicloga formada pela Universidade do Vale do Itaja/

UNIVALI,DoutoradoInterdisciplinar em Cincias Humanas, Mestradoem
Educao, ambos pela Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC;
Especializao em Orientao Educacional e Terapia Sistmica Familiar,
tambm pela UNIVALI;Professora no Instituto Federal Catarinense
202
SOBRE OS AUTORES
Campus Cambori desde 1995; Fundadora e Coordenadora do NAPNE
Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas do IFC
Campus Cambori de 2006a 2011; Coordenadora do Projeto Ces-guia
do IFC CampusCambori e Coordenadora do Curso de Ps-Graduao
lato sensu, em nvel deespecializao de Treinador e Instrutor de Ces-guia
do IFC Campus Cambori.
MARCOS OLIVEIRA
Graduado em Cincias Agrcolas pela Universidade Comunitria

Regional de Chapec (2002). Especialista em Informtica na Educao
pela Universidade Federal de Lavras/MG. (2002). Mestrado em Cincias,
pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Agrcola da Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro-UFRRJ (2011).
Atuao na rea de ensino de informtica nos cursos de Formao

Pedaggica para Graduados, nvel mdio, Tcnico e Superior. Responsvel
pelo projeto de extenso em Equoterapia, Incluso Digital com a Terceira
Idade de Manuteno de Computadores da Comunidade Escolar do IFRS
Cmpus Serto/IFRS. Atualmente Professor do Instituto Federal de
Educao Cincia e TecnologiaCampus Serto.
NEIDE SAMICO
Graduada em Pedagogia pela Universidade de Braslia, especialista

em Psicopedagogia pela Universidade Cndido Mendes e especialista
Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva pelo Instituto Federal do
Mato Grosso. Recebeu Moo de louvor da Cmara Distrital pelos trabalhos
prestados educao inclusiva pela atuao com TGD. Iniciou a carreira
do magistrio na Secretaria de Estado de Educao do DF (SEDF) atuando
203
em educao inclusiva, projetos pedaggicos, docncia, coordenao
pedaggica. Atuou tambm na coordenao de nvel central da Educao
Especial e implantou o programa de Orientao para o Trabalho voltado pra
a incluso de estudantes com deficincia da rede pblica do DF.
PERCLIA MELGAO
Especialista em Materiais de Construo, Mestre em Engenharia

Civil pela Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC; Professora do
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais- CEFET-MG,
Coordenadora Geral dos NAPNES do CEFET-MG; atua com a formao,
preparao, convvio, e incluso de pessoas com deficincia no mercado
de trabalho, desde 2006. Associada fundadora e Coordenadora em Minas
Gerais da Associao Nacional de Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
ROMEU KAZUMI SASSAKI
Consultor de incluso social desde 1960; Ativista de direitos das

pessoas com deficincia desde 1979; Tradutor oficial da Conveno
sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (2007); Especialista em
Aconselhamento, Avaliao Laboral, Treinamento e Colocao Profissional
de pessoas com deficincia h 52 anos; Conselheiro Titular no Conselho
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia (2009-2010); Membro do
Comit Brasileiro de Tecnologia Assistiva (2009-2010).
SANDRA ALONSO
Fonoaudiloga e Advogada, formada pela Faculdade Cndido

Mendes/RJ; Mestranda em Educao; Especialista em Psicomotricidade;
204
SOBRE OS AUTORES
Gestora Estadual RJ da Ao TEC NEP; Professora do Instituto Nacional de
Educao de Surdos INES; Associada Fundadora da Associao Nacional
de Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
SCHEILLA DE CASTRO ABBUD VIEIRA
Especialista em Educao Especialpela UEPA; Mestre em Educao

pelo Instituto de Cincias da Educao UFPA, linha depesquisa: Currculoe
Formao de Professores; Gestora Regional Norte da Ao TEC NEP /MEC
Educao, Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades
Especiais, da Secretaria de Educao Tecnolgica do MEC. Portaria N 29
de 25 fevereiro de 2010 (publicado no DOU do dia 25/02/2010, seo 2,
pginas 18 e 19.); Integrante do Ncleo de Incluso SocialNIS, da UFPA;
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Juventude, Representao
Social e Educao, do Instituto de Cincias da Educao UFPA.;
Conteudista e Formadora de cursos de aperfeioamento e especializao
pela UAB (EAD); Atua na equipe pedaggica da Coordenao de Educao
Especial COEES/SEDUC-PA; Possui publicaes nas seguintes reas de
atuao: Educao Especial: processos de incluso e participao, Educao
Inclusiva: polticas pblicas para pessoas com Deficincia, Transtorno
Globais do Desenvolvimento e Altas Habilidades/Superdotao, polticas
pblicas para a Diversidade, Assessoria em Tecnologia Assistiva.
TERESA CRISTINA HITOMI KIKUCHI DO VALE
Graduada em Pedagogia pela Fundao Universidade Federal do

Tocantins (2006) com habilitao em Superviso Educacional e Docncia
para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Mestre em Lingstica pela
Universidade Federal da Paraba (2010); Possui conhecimento e experincia
nas reas da Educao de Jovens e Adultos, da Educao Inclusiva e
205
Direitos Humanos; Atualmente servidora concursada do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do TocantinsIFTO, no cargo de Tcnico
em Assuntos Educacionais; Foi Coordenadora Tcnico Pedaggica do IFTO/
Campus Palmas (2008); Coordenou o Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidade Especficas-NAPNE do IFTO/Campus Palmas (2008-2009)
e o Sub Projeto Mulheres Mil (2009-2011); Atualmente desenvolve aes
na Pr Reitoria de Ensino do IFTO na funo de Coordenadora de Aes
Integradas de Incluso e Diversidade nos setores de Educao Inclusiva, de
Polticas Pblicas de Promoo da Igualdade racial e de Polticas Pblicas
de Diversidade Sexual e Igualdade de Gnero e est Gestora Estadual da
Ao TEC NEP da SETEC/MEC no IFTO.
Membro da Associao Brasil Soka Gakkai Internacional-BSGI,

desde agosto de 1970; Associada Fundadora da Associao Nacional de
Educadores InclusivosANEI Brasil,
VANDERLEI FLOR DA ROSA
Doutor em Educao, na linha de pesquisa Polticas Pblicas e

Administrao da Educao Brasileira, pela UNESPCmpus Marilia (2011).
Possui Mestrado em Cincias da Computao e Matemtica Computacional
pela Universidade de So PauloICMC/USP (2001). Professor da UTFPR
Universidade Tecnolgica Federal do Paran onde professor permanente do
Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Humanas, Sociais e
da NaturezaPPGEN (UTFPR Cmpus LD) e professor colaborador do Programa
de Mestrado Profissional em InformticaPPGI (UTFPR Cmpus CP). Atua nos
seguintes temas: Educao a Distncia, Informtica na Educao, e ainda:
Avaliao e Gesto de sistemas, instituies, planos e programas educacionais;
Educao Profissional, Acessibilidade e Educao Inclusiva.
206
ANEXOS
I PORTARIA DE DESIGNAO DA GESTO DA AO TEC NEP
(Publicada no DOU de 26/02/2010, Seo 2, pgina 18)
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

PORTARIA N 29, DE 25 FEVEREIRO DE 2010
O SECRETARIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA,

nomeado pelo Decreto n 5159, de 28 de julho de 2004 e pela Portaria
Ministerial n 824, de 29 de setembro de 2005, no uso de suas atribuies
legais, resolve:
Art 1 Disciplinar a forma de operacionalizao da Ao
Educao,Tecnologia e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades
especficas- TEC NEP, que tem por objetivo a incluso, permanncia e
concluso com xito deste pblico-alvo em cursos de formao inicial e
continuada, tcnicos, tecnolgicos, licenciaturas, bacharelados e ps-
graduao no mbito da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica
e Tecnolgica, como segue:
1Institui os grupos gestores aos quais compete coordenao das
aes de incluso na Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, conforme apresentado abaixo:
IGrupo Gestor Central:
Representantes da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica:
Caetana Juracy Rezende da Silva e Franclin Costa do Nascimento;
IIGrupo Gestor Regional:
Regio NorteSecretaria de Estado da Educao do ParSEDUC/PA
Scheilla de Castro Abbud Vieira;
Regio NordesteInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte / IFRN Narla Sathler Musse de
Oliveira;
Regio Centro-OesteInstituto Federal de Educao Profissional,
Cincia e Tecnologia do Mato Grosso / IFMT Rupert Pereira;
Regio SudesteInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais / IFSMG Jos Geraldo de Souza
Vale;
Regio SulInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de Santa Catarina / IFSCJuarez Pontes;
IIIGrupo Gestor Estadual
AcreInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do AcreMoiss Wendell Silva de Siqueira;
AlagoasInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de Alagoas / IFAL Magda Maria Gomes Brando Zanotto;
AmazonasInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia do Amazonas / IFAMDalmir Pacheco;
AmapInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia do Amap / IFAPMaria de Nazar Ramalho de Oliveira Amorim;
BahiaInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
da Bahia / IFBANadija Gomes Brunelli;
CearInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do Cear / IFCELucineide Penha Torres de Freitas;
Distrito Federal; Distrito FederalInstituto Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica do Distrito FederalIvone Maria Elias
Moreyra;
Esprito SantoInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica do Esprito Santo / IFESrica Giles Bragana;
GoisInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica de Goisrica Fabyanne do Carmo Arajo;
Maranho: Colgio Universitrio/COLUNUFMA Anglica Moura
Siqueira Cunha;
208
ANEXO
Mato GrossoInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia do Mato Grosso / IFMTWillian Silva de Paula;
Mato Grosso do SulInstituto Federal de Educao Profissional,
Cincia e Tecnologia do Mato Grosso do Sul / IFMSMarcelina Maschio;
Minas GeraisInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de Minas GeraisCampus Congonhas Gisele Baeta Neves;
ParInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do Par / IFPAErmelinda Nbrega de Magalhes Melo;
ParabaInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica da Paraba / IFPBRivnia de Sousa Silva;
ParanTecnolgica Federal do ParanUTFPR/Campus Cornlio
ProcpioVanderley Flor da Rosa;
PernambucoFederal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
de PernambucoGustavo Maurcio Estevo de Azevedo;
PiauInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do PiauHelenice de Oliveira Silva;
Rio de JaneiroInstituto Nacional de Educao de Surdos/INESRJ
Sandra Alonso de Oliveira Pinto;
Rio Grande do NorteInstituto Federal de Educao Profissional,
Cincia e TecnologiaMargareth Mria Rodrigues Olimpo Amaral;
Rio Grande do SulInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do SulAndra Poletto Sonza;
RondniaInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de RondniaMarilise Doege Esteves;
RoraimaInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de RoraimaSilvina Faria dos Santos;
Santa CatarinaInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica CatarinenseMrcia Santos Souza;
So PauloInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de So PauloMaura de Castro ArrudaLus Fernando Freitas
Camargo;
SergipeUniversidade Federal de SergipeIsa Regina Santos dos Anjos;
209
TocantinsInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de TocantinsTeresa Cristina Hitomi Kikuchi Bueres.
Art. 2 Os grupos gestores acima especificados, no mbito da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, tero como
incumbncia:
ICentral:
a) implementar polticas pblicas para a incluso de pessoas com
deficincia, superdotao e com transtornos globais do desenvolvimento
alm de outras necessidades especficas na Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica;
b) supervisionar e avaliar, em nvel nacional, as aes voltadas para a
incluso, permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
especficas;
c) fomentar a criao de Ncleos de Atendimento s Pessoas com
Necessidades especficasNAPNEs;
d) fomentar a criao de comisses especficas voltadas para
a orientao quanto diplomao/certificao de estudantes com
Necessidades
Educacionais Especiais;
e) fomentar o uso e desenvolvimento de Tecnologia Assistiva.
IIRegional:
a) implementar, em nvel regional, polticas pblicas para a incluso
de Pessoas com Necessidades especficas em Instituies Federais de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica de sua regio;
b) desenvolver, em nvel regional, as aes voltadas para a incluso,
permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
Especficas;
c) subsidiar tecnicamente, em nvel regional, as Instituies Federais
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica quanto a criao dos
Ncleos de Atendimento s Pessoas com Necessidades especficasNAPNEs.
210
ANEXO
IIIEstadual:
a) implementar, em nvel estadual, polticas pblicas para a incluso
de Pessoas com Necessidades especficas (deficientes, superdotados e com
transtornos globais do desenvolvimento);
b) desenvolver e apoiar, em nvel estadual, as aes voltadas para a
incluso, permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
Especficas;
c) apoiar a criao dos Ncleos de Atendimento s Pessoas com
Necessidades especficasNAPNEs em cada uma das Instituies Federais
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica de seu estado.
Art 3 Os Grupos Gestores podero contar com o assessoramento
tcnico dos Ncleos de Atendimento s Pessoas com Necessidades
especficasNAPNEs e de outros especialistas necessrios construo de
um Projeto Poltico Pedaggico embasado na educao para a convivncia
nas Instituies Federais de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Art 4 A participao dos profissionais de educao na gesto do
TEC NEP ou em aes/atividades voltadas para a incluso no acarretar
qualquer nus financeiro para o rgo e/ou instituio a qual estejam
vinculados.
Art 5 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao e
revogam-se as disposies em contrrio.
ELIEZER PACHECO
IIGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO E CONSTRUO
DOS APOIOS NECESSRIOS AOS EDUCANDOS COM NECESSIDADES
ESPECFICAS DA REDE FEDERAL DE EPT
211
IGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO E
CONSTRUO DOS APOIOS NECESSRIOS AOS EDUCANDOS
COM NECESSIDADES ESPECFICAS DA REDE FEDERAL DE EPT.
1Identificando o educando.
Os membros do NAPNE, como equipe de apoio12, devero estar

atentos demanda de educandos com necessidades especficas que fazem
e/ou faro parte dos quadros discentes. Esses(as) jovens ou adultos podero
ser identificados pelos processos seletivos, inscries nos cursos, conselhos
de classe, demandas dos professores ou agentes educacionais, etc.
importantssimo que essa equipe conhea as especificidades
do educando, sua histria de vida, trajetria escolar, comportamentos
socioculturais, situao econmica, possibilidades, desejos individuais e
familiares.
Objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou
dificultando o processo educativo do estudante com necessidades especficas
e suas mltiplas dimenses, essa pesquisa dever ser feita sob a forma de
entrevista com pais ou responsveis do educando e seus professores.
Aqui colocaremos um guia com questionamentos importantes que
devem ser feitos neste momento.
1. Identificao do Educando com Necessidades especficas:
Nome, sobrenome:
Sexo:
Data do Nascimento: Idade:
Local de Nascimento: Estado: Pas:
Nome dos paisPai:
- Me:
Curso: Srie: Matrcula:
12 Deve ser constituda, dentro de cada Campus, uma equipe de profissionais (servidores),
com representante de todos setores da instituio. A presena dos profissionais da rea
da sade, assistncia social, corpo docente, coordenadores pedaggicos e diretores
educacionais, so imprescindveis para esse momento.
212
ANEXO
2. Entrevista com os pais ou responsveis do discente:
Desde o incio de sua escolarizao, como tem se apresentado o

desenvolvimento acadmico, comportamental e emocional do educando?
O estudante apresenta algum laudo mdico (diagnstico clnico)
que caracterize algum tipo de deficincia, transtorno, doena grave, etc.?
(Anexar o laudo)
O estudante faz tratamento clnico (uso de remdios controlados,
terapias, etc.)? (caso a resposta seja positiva, a equipe dever entrar em
contato com o(s) profissional (ais) da sade responsvel (eis) pelo tratamento)
Como foi o desenvolvimento biolgico/orgnico do educando?
(Coletar dados sobre a gestao, o nascimento, o desenvolvimento infantil,
a infncia e a pr-adolescncia.
Verificar a ocorrncia de doenas graves nesta etapa de vida:
convulses, meningite e rubola, toxoplasmose,sfilis na gestao, etc.)
2.1 Contexto Familiar Social

Onde o estudante reside atualmente? Como apresenta-se a convivncia
entre as pessoas que moram junto ele?
Como tem sido a dinmica dentro da famlia?
Nvel de escolaridade das pessoas da famlia?
Qual a situao econmica da famlia? Recebe ajuda financeira?

(bolsa escola, bolsa famlia, BPC, etc.)
Quais as inseres (participaes) sociais e culturais da famlia

e do educando em especial? (fim de semana, passeios, festas,
esportes, religio, amigos, lazer, convivncia com outras pessoas,
relacionamento com os vizinhos, parentes, etc.)
Doenas graves herdadas ou crnicas na famlia?
Vcios?
213
Mortes imaturas de parentes prximos? Citar tambm as causas.
Separaes, desquites e divrcios? Citar tambm as causas.
O educando precisa de auxilio nas atividades escolares de casa?
Quem seria a pessoa de referncia do estudante na famlia e/ou na

casa que reside atualmente?
Outros dados que paream pertinentes e importantes na concepo

do entrevistador ou, que a famlia queira deixar registrado.
3. Entrevista com a equipe pedaggica e professores:
Conhecimento do educando nas reas especficas (Esta entrevista

dever acontecer com todos os docentes que ministram aulas para o
estudante.)
Exemplo:
Disciplina: Lngua Portuguesa
- Quais os conhecimentos adquiridos e j consolidados pelo estudante
nesta disciplina?
- Quais as dificuldades do estudante e em que situao elas se fazem
mais presentes?
- Quais processos (mentais, meios de expresso, operaes concretas,
etc.) o educando utiliza para resolver as atividades em sala de aula? Em
quais atividades apresenta maior facilidade?
- Quais as estratgias e/ou intervenes pedaggicas j foram, ou
podero ser aplicadas para que o estudante desenvolva autonomia na
aprendizagem?
( importante que a equipe, juntamente com os docentes, busquem
compreender porque o estudante fracassa nas aprendizagens do contedo;
e refletir sobre que intervenes pedaggicas contribuiro para ajudar nas
dificuldades apresentadas pelo estudante.)
214
ANEXO
O educando participa de algum tipo de atendimento pedaggico
no contra-turno da escolarizao ou de algum projeto educacional?
Detalhar.
Outras informaes que a equipe de entrevistadores julgarem

necessrias, ou que a equipe pedaggica queira deixar registrado.
4. Entrevista com o educando
4.1 Escolarizao anterior (Educao Infantil e Ensino Fundamental):

O que a escola representava para voc nesta poca?
Como ocorreu seu processo de escolarizao deste a educao

infantil, at a concluso do ensino fundamental? (Descrever os
aspectos marcantes nessa etapa da escolarizao tanto positiva
e negativamente: alegrias, tristezas, facilidades, dificuldades,
relacionamento com professores e colegas, merenda, transporte, etc.)
Em que disciplina teve suas maiores dificuldades e seus maiores

sucessos? Justifique.
Lembranas dos melhores professores, o que eles tinham de especial?
Nesta poca, houve alguma adaptao (fsica, metodolgica,

procedimental, etc.) na instituio escolar para atend-lo
adequadamente?
Teve incentivo, ajuda e apoio da famlia nos assuntos relacionados

escola?
Parou os estudos em algum momento? Explicar.
215
4.2Escolarizao hoje:
Descrio do ingresso no Campus: Como foi o processo seletivo e o
que te levou a escolher este curso?
Pontos positivos encontrados at aqui?
Qual o horrio de estudo fora da escola?
Como voc estuda? O que utiliza pra estudar (leituras, desenhos,

resumos, esquemas, figuras, vdeos, computador, etc.)
Como est o seu desempenho? Justifique.
Que fatos demonstram mudanas na sua vida prtica, depois de

ingressar no curso?
Como voc est aproveitando as atividades de aprendizagem e de

avaliao? O que pode ser melhorado? Como?
Quais as maiores dificuldades encontradas desde que ingressou na

Rede Federal de EPT? Como podem ser sanadas (sugestes)?
O que voc est fazendo para superar suas dificuldades?
Como a escola tem te ajudado a superar suas dificuldades? Como ela

pode te ajudar?
O que voc espera e deseja para o futuro? Como espera conseguir?
Que tipo de profissional deseja ser?
Quais os interesses e expectativas em relao ao curso?
216
ANEXO
OBS: Ao final de cada entrevista, fundamental que sejam
registradas as fontes das informaes e os profissionais que participaram
destas atividades. Assim, depois de coletados todos esses dados sobre o
educando, a equipe de apoio dever construir um relatrio identificando
a situao real do discente, percebendo todas as variveis que influenciam
na aprendizagem: as de cunho individual e as que incidem ensino e na
convivncia dentro do ambiente educacional. Como prximo passo, devero
apresent-lo a toda equipe educativa da instituio que atende diretamente
o estudante, para que juntos (equipe de apoio e equipe educacional),
possam elaborar solues e alternativas de trabalho que favoream o ensino
e a aprendizagem, a adaptao e convivncia harmnica deste durante seu
percurso educacional na Rede Federal de EPT, e garantir, ao final desta
caminhada, seu ingresso no mercado de trabalho; contribuindo, portanto,
para formao integral do cidado e avalizando sua sada com xito da
instituio de ensino.
217
Esta obra foi composta pela fonte Famlia Optima,
corpo 11 e em papel couche fosco 115g.

185 702 1 PB

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Franclin Costa do

EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA INCLUSIVA:

Franclin Costa do Nascimento

PR-REITORIA DE PESQUISA E INOVAO

PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Franclin Costa do Nascimento

EDITORA SGAN 610, Mdulos D, E, F e G

Coordenao de Publicaes Juliana Rocha de Faria Silva

Produo executiva Sandra Maria Branchine

Reviso tcnica Arlete Macedo - ANEI Brasil

Tiragem 1.000 exemplares

ficha catalogrfica elaborada pela bibliotecria

E24 Educao profissional e tecnolgica inclusiva: um caminho em construo/

1. Incluso social. 2. Incluso social educao profissional educao tcnica.

Temos tanto a agradecer a tod@s que contriburam para a construo

grande Sandra Alonso, in memorian.

A questo da incluso na Rede Federal de

Atendimento aos estudantes com

Atendimento aos estudantes com Deficincia Visual na Rede

Atendimento aos estudantes com

Atendimento aos estudantes com Deficincia

Atendimento aos estudantes com Transtornos Globais do

Uso e Desenvolvimento de Tecnologia Assistiva

A Equoterapia como ferramenta de incluso social na

SOBRE OS(AS) AUTORES(AS)197

IIGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO

O tempo passou rapidamente. Foram onze anos voltados para a

Este livro apresenta o resultado de um processo poltico de incluso

Nessas pginas est descrito todo processo desenvolvido ao longo

Ao final do livro apresentada uma concluso que sintetiza as

Por meio desse livro, educadores em geral sabero qual o resultado

O ttulo da presente publicao : Educao Profissional e

Tendo, por um lado, as atividades da Ao TEC NEP Educao,

Os temas selecionados para compor a riqueza deste livro abrangem

A experincia dessa Rede, refletida nos temas, permite-nos acreditar

Em suma, este livro foi idealizado para oferecer ao() leitor(a) um

Braslia/DF, Dezembro de 2012.

Giano Luis Copetti

A Ao TEC NEP, at junho de 2011, teve a preocupao de

A Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica

Essa poltica de incluso na Rede Federal de Educao Profissional,

A excluso educacional, gerada historicamente pela desigualdade

A criao de uma Gesto compartimentada (central, regionais e

A formulao de uma poltica de incluso para a Rede Federal de

Apenas a partir dos anos 40, com o incio da industrializao, os

Os anos 80 e 90 deram incio a um processo de amadurecimento

Os trabalhos foram iniciados com uma pesquisa que identificou

A partir da, foram implementadas outras aes, apresentados nos

MOMENTO 1 (2000 a 2003): Mobilizao e sensibilizao

Objetivando apresentar o ento Programa TEC NEP s Instituies

Durante as apresentaes, cada instituio enfatizava a necessidade

No perodo foram desenvolvidos 4 eventos regionais, conforme

Sul Sede: ETF S. Catarina

Sudeste Sede: CEFET/MG

Nordeste Sede: CEFET/RN

Dessa forma, foram iniciadas as atividades de implantao da Ao

O sculo XXI se iniciou com uma grande perspectiva de atendimento

MOMENTO 2 (2003 a 2006): Consolidao dos Grupos Gestores, dos

A Ao TEC NEP objetivando descentralizar a gesto e o processo

Regio Norte: CEFET/PA

Regio Nordeste: CEFET/RN

Regio Sudeste: CEFET/MG

Regio Sul: CEFET/SC

SOBRE OS(AS) AUTORES(AS)197