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Julio 2010
Universidad del Valle de México, 2010
Texto
Amilcar Eli Escalante Bolibar
Iván Reyes Juárez
Diseño y formación
Francisco Javier Aguilar González
Un agradecimiento especial a:
Juan Antonio Mora Hinojosa, Graciela Díaz Hernandez, Olivia Sotelo Resendez, Lucía
Herrera Gutiérrez, Nicteha Eguren Vargas, Zaida López Reyes y Verónica Aburto
Ibáñez por compartir su experiencia en el Rediseño Curricular 2005 y a Leticia León
Mejía por la recuperación de la información mediante las entrevistas.
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Presentación
En estas páginas se describe una visión sintética del diseño curricular, integrada y
basada en la recuperación de documentos y testimonios orales de personas que
estuvieron directamente involucradas en el proceso, a quienes cumplidamente les
agradecemos la información proporcionada en las entrevistas.
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Antecedentes
La Universidad del Valle de México (UVM) busca la formación integral de las personas
acorde con los cambios del mundo global y a las demandas educativas de la sociedad
mexicana. En la búsqueda de la pertinencia y la calidad educativa ha modificando su
oferta de programas educativos, en congruencia con la dinámica de expansión
institucional, los avances tecnológicos, las transformaciones de los procesos
productivos, las innovaciones en materia educativa y la inserción de nuestro país en la
aldea global del conocimiento.
Estas transformaciones se han realizado en el marco del Modelo Educativo Siglo XXI
(MES XXI), a través de fases sucesivas de diseño y actualización curricular, a saber1:
1987 -1993. Fase I. Con el propósito de instrumentar el MES XXI se realizaron los
procesos de diseño, considerando desde el análisis de teorías curriculares y
psicopedagógicas hasta la elaboración de mapas curriculares para cada programa
educativo con base en el trabajo de comités por áreas de conocimiento. En 1989 se
inició la operación de esta fase.
1993-2003. Fase II. Después del egreso de la primera generación del MES XXI Fase I,
se consideró necesario la revisión y rediseño de los programas educativos. Con este fin
se realizó el PRIMER ENCUENTRO ACADÉMICO MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI, RETOS Y
PERSPECTIVAS, en el cual se presentaron las bases conceptuales de la segunda versión
curricular del MES XXI.
El marco para los trabajos de desarrollo curricular fue establecido en el Instructivo para
el Diseño Curricular MES XXI-II y el Manual Básico de Evaluación Curricular. Modelo
Educativo Siglo XXI-II.
1Universidad del Valle de México (2000) Autoestudio Institucional 2000. Documento interno no
publicado.
2 Universidad del Valle de México (2004) Líneas generales para el diseño curricular. documento
interno no publicado.
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o Primer Encuentro Institucional de Academias Magnas. La Dirección General de
Métodos Educativos convocó a líderes académicos para identificar las necesidades
de cambio de los programas educativos del primer al cuarto semestre (1996).
2000-2001 Actualización Fase II. A los seis años de operación de los programas de
Fase II se realizó su actualización curricular, centrada en la incorporación de nuevos
contenidos, la organización de prácticas y experiencias de aprendizaje, la actualización
de la bibliografía y selección de software. La metodología fue participativa y estuvo
enfocada a la revisión técnica y pedagógica por académicos destacados de la propia
institución.
La actualización curricular mantuvo la congruencia con los principios del MES XXI
relacionada con la flexibilidad, la vinculación con el mercado laboral y la formación
integral. Asimismo, se reubicaron o cambiaron asignaturas, sus contenidos o cargas
crediticias. Los programas de licenciatura actualizados entraron en operación en el
segundo semestre de 2002, previa capacitación del personal académico y
administrativo en cada campus.
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Fase III. PRAXIS MES XXI
El contexto en el que se realizaron los trabajos de la Fase III estuvo singularizado por
las disposiciones emitidas por la SEP en cuanto al sistema de créditos establecidos en
el Acuerdo Secretarial 279 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 10 de julio
del 2000.
La necesidad de mejora de los programas educativos fue evidente con base en una
evaluación diagnóstica aplicada a docentes como parte del proceso de registro de
calificaciones.
Los resultados denotaron las debilidades de la operación del Modelo, por lo que se
concluyó la necesidad de llevar al aula los principios establecidos en el MES XXI,
trascendiendo una postura meramente teórica3. El principal reto era reducir la brecha
existente entre la práctica educativa y su correspondencia con el Modelo Educativo.
3 Universidad del Valle de México (2004) Praxis MES XXI. Elementos cuantitativos a considerar para
la fundamentación del diseño curricular. documento interno no publicado.
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desarrollo de habilidades de los docentes y de los estudiantes. Por ello, la Fase III
PRAXIS MES XXI se propuso4:
4Universidad del Valle de México (s/f) La construcción de una nueva identidad de la UVM.
Documento ppt.
5Universidad del Valle de México (s/f) La construcción de una nueva identidad de la UVM.
Documento interno no publicado.
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Preparar profesionistas que tengan mayor efectividad, en empresas más ligeras y
productivas.
Generar productos y servicios que se diferencien por su calidad y confiabilidad.
Formar profesionistas con capacidad de responder velozmente ante la modificación
de los ciclos de producción.
Promover un actuar que considere las preocupaciones y las diferencias personales
con inteligencia emocional.
Manejar adecuadamente la incertidumbre laboral.
Tener capacidad para enfrentar la ambigüedad de procedimientos y clientes.
Contar con la capacidad de trabajar con pocos apoyos administrativos.
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principales características para los planes y programas de estudio6. Estos documentos
contaron con la revisión por parte de la Secretaría Técnica quién realizó
recomendaciones para el registro ante la SEP, entre las cuales destacaba la
conveniencia de elaborar programas sintéticos para una mayor flexibilidad en el
contenido. En este marco, se estableció que los componentes que debieran ser
abordados como parte del diseño curricular fueron:
Fundamentación:
Perfil de ingreso.
Objetivos curriculares:
Plan de estudios:
6Universidad del Valle de México (2004) Líneas generales para el diseño curricular PRAXIS MES XXI.
Documento interno no publicado, y Universidad del Valle de México (2004) Instructivo para el diseño
curricular PRAXIS MES XXI. Documentos interno no publicado.
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Mínimo de 2400 horas dentro de la Institución y 2400 de aprendizaje
independiente.
Mapa curricular:
Programas de estudio:
Identificación de la asignatura.
Asignación de horas.
Objetivo general.
Objetivos específicos por Unidad Temática.
Temas y subtemas.
Estrategias de Enseñanza.
Experiencias de Aprendizaje.
Software.
Bibliografía.
Evaluación del curso.
Prácticas extra Aula.
Prácticas académicas, en escenarios internos o externos.
Elementos complementarios:
Catálogos de materias.
Bibliografía.
Software.
Escenarios.
Para ello se organizaron comités por cada una de las carreras, conformados por
docentes y administrativos que se habían formado y certificado en el marco PRAXIS.
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Estos comités contaron cinco miembros provenientes de diversos campus y líder que
fungía como representante y coordinador del grupo, a saber:
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ARTE Y HUMANIDADES
Campus Querétaro Diseño Gráfico
Arquitectura
Diseño de la Moda e Industria del vestido
Diseño Industrial
TECNOCIENCIAS
Campus Lomas Verdes Ingeniería Mecánica Industrial
Ingeniería Mecatrónica
Ingeniería Civil*
Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica
Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial y de Sistemas
Licenciatura en Administración de Tecnologías de
Información
ECONÓMICO ADMINISTRATIVO
Campus San Rafael Administración de Empresas
Administración Pública
Relaciones Públicas
Gestión de Negocios Turísticos
Comercio Internacional
Administración de Negocios Internacionales
Economía Financiera
Administración del Capital Humano
Mercadotecnia
Administración de Negocios Gastronómicos
Contaduría Pública y Finanzas
Administración del Deporte y Recreación
CIENCIAS SOCIALES
Campus Tlalpan Ciencias de la Comunicación
Derecho
Pedagogía
Psicología
Relaciones Internacionales
CIENCIAS DE LA SALUD
Campus Chapultepec Químico Farmacéutico Biólogo
Otros comités fueron organizados para atender aspectos curriculares específicos como
el rediseño del área sello y el área común, integrados por actores de diversas
disciplinas. El comité pedagógico y de validación interna que tuvo como sede campus
Tlalpan y revisó la documentación generada con base en los requisitos y orientaciones
señalados. Asimismo, el comité normativo integrado por la Dirección General
Académica y la Secretaría Técnica.
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A lo largo del proceso se registraron dificultades para coordinar los trabajos colegiados.
El mayor obstáculo consistió en la confusión, desconcierto e inconformidad de docentes
ante la existencia de diferentes versiones de programas de estudio; esta situación fue
producto de la difusión anticipada de los programas elaborados por los comités, incluso
los registrados para RVOE contenían modificaciones realizadas por los asesores
externos encargados de su validación. La sustitución de contenidos fue identificada en
las licenciaturas de Diseño Gráfico y de Comunicación, fundamentalmente.
Resultados
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o Elaboración de las planeaciones didácticas de las asignaturas de los programas
educativos rediseñados de los primeros tres semestres.
o El rediseño contempló la armonización de los programas educativos de la UVM con
los de la Red Sylvan, proceso necesario para que existiera correspondencia de
contenido para futuros intercambios académicos en el área económico-
administrativa y tecnociencias.
Conclusiones
Fortalezas
Debilidades
o El limitado tiempo del que se dispuso para la modificación curricular, lo que provocó
falta de supervisión por parte de área central y dispersión de la información
generada.
o El insuficiente análisis del contenido de los programas de estudio y su seriación, lo
cual afectó la fundamentación de los programas. Asimismo, la falta de una revisión
formal sobre la actualización bibliográfica.
o El desequilibrio en la distribución de carreras a rediseñar entre los campus líderes.
o La falta de transparencia en los procesos de revisión y validación, lo que originó
inconformidades y la duplicación de tareas, centradas en la corrección de aspectos
formales y gramaticales.
o Las confusiones generadas por la existencia de diferentes versiones de los
programas rediseñados, lo que originó la complejidad en la organización
documental.
o Los problemas en la consolidación de la información, de manera particular en la
contaminación de programas con errores.
o La falta de respaldos de información en un área concentradora, para evitar la
pérdida de información.
o La incorporación de personal poco experimentado en el proceso curricular.
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o La falta de claridad en los liderazgos, ante los cambios de funcionarios que
encabezaron el proyecto.
De allí que se deriven las siguientes sugerencias para futuros ejercicios de evaluación y
actualización curricular:
Aún continuamos en la Fase Curricular III, y posterior a 2005 se han realizado diversas
acciones y proyectos encaminados a la consolidación gradual de nuestros programas
educativos, lo cual será objeto de análisis en reportes posteriores.
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Referencias documentales
UVM. (s/f). Manual básico de evaluación curricular. Modelo Educativo Siglo XXI-II.
UVM. (1994). Consolidación e innovación del MES XXI. Lineamientos básicos para la
evaluación y el diseño curricular.
UVM. (1994). Modelo Educativo Siglo XXI-II. Lineamientos básicos para la conformación
de los nuevos planes y programas de estudio del nivel licenciatura (Julio, Distrito
Federal).
UVM. (1999). Consolidación e innovación del MES XXI. Lineamientos básicos para la
evaluación y el diseño curricular. (Enero, Distrito Federal).
UVM. (2004). Instructivo para el diseño curricular. Praxis MES XXI. (Enero).
UVM. (2004). Líneas generales para el diseño curricular. Praxis MES XXI. (Enero).
UVM. (2005). “Praxis. MES XXI”. Ciudad de México. Año 6, Núm 14. Agosto.
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Documentación en presentaciones Power Point
UVM. (s/f). Taller sobre las nuevas carreras para rectores. (Enero).
Entrevista a Leticia Lucía Herrera Gutiérrez realizada por Leticia León Mejía, Ciudad de
México (19 octubre de 2009).
Entrevista a Nihteha Egurén Vargas realizada por Leticia León Mejía, Ciudad de México
(19 octubre de 2009).
Entrevista a Zaida López Reyes realizada por Leticia León Mejía, Ciudad de México (21
octubre de 2009).
Entrevista a Verónica Aburto Ibáñez realizada, por Leticia León Mejía, Ciudad de
México (21 octubre de 2009).
Entrevista a Graciela Díaz Hernández realizada, por Leticia León Mejía, Ciudad de
México (22 octubre de 2009).
Entrevista a Olivia Sotelo Reséndez, realizada por Leticia León Mejía, Ciudad de México
(23 octubre de 2009).
Entrevista a Juan Antonio Mora Hinojosa, realizada por Leticia León Mejía, Ciudad de
México (27 octubre de 2009).
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