Memria e Educao

Caminho para a reflexo e a diversidade

Zeila de B. F. Demartini
Abordarei, em primeiro lugar, os dois elementos envolvidos: a
memria e a educao. Em relao primeira, muitas
discusses surgiram nas ltimas dcadas, por autores diversos,
mas a maioria delas aponta para a necessidade de incorpor-la
tanto na anlise de questes do passado, como em questes
atuais. Michael Pollak, discutindo alguns dos autores clssicos,
mostra como a memria um fenmeno construdo social e
individualmente. Deste modo cria-se a ligao com o senti-
mento de identidade.
Pollak destaca como elementos constitutivos da memria,
individual ou coletiva: 1) os acontecimentos, vividos pessoal-
mente ou por associao; 2) as pessoas/personagens e 3) os
lugares da memria, isto , lugares ligados a uma lembrana. O
autor chama a ateno para os fenmenos de projeo e trans-
ferncia que podem ocorrer dentro da organizao da memria
individual ou coletiva e, principalmente, para o fato de que a
memria seletiva. O que seria, ento, a memria da educao?
Depende do que entendemos por educao. Se nos
pautarmos por um conceito amplo, a educao pode ser
compreendida tanto como a ao educativa elaborada e
exercida por diferentes instituies orientadas para este fim,
como o processo de socializao que se realiza ao longo de toda
a vida, em casa, no trabalho e no lazer. Teramos, ento, trs

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 Zeila de B. F Demartini Caminho para a reflexo e a diversidade

dimenses: a da educao escolar, a educao extra-escolar e a

educao infantil ou difusa.
Como costumamos definir em nossos trabalhos, educao
formal ou escolar aquela que se realiza atravs de agncias
tecnicamente orientadas para este fim: as escolas.
Educao no-formal ou extra-escolar, por sua vez,
qualquer atividade educacional organizada e sistemtica, fora
do sistema formal de ensino, voltada para clientelas mais
amplas que a dos jovens, e visando fornecer tipos selecionados
de conhecimentos a grupos particulares da populao.
A educao informal ou difusa corresponde ao processo
de socializao que se realiza ao longo de toda a vida, em casa,
no trabalho, no lazer ou por outras vias, e que no especifica-
mente organizado para propsitos de aprendizado.
Memrias da educao poderiam ser as memrias que
acompanham toda a aprendizagem dos indivduos, realizadas ao
longo de sua vida, seja em casa, no trabalho, na escola, pelos
meios de comunicao de massa ou em associaes. Haveria
memrias sobre as mais diversas situaes de aprendizagem,
como a educao escolar, educao informal e no-formal,
envolvendo tambm personagens variados - professores,
administradores, pais, treinadores, colegas, amigos - em lugares
distintos casas, escolas, fbricas, movimentos sociais ou
mesmo simples brincadeiras. Abordar ou refletir sobre essas
memrias importante para que se possa compreender a
complexidade das questes educacionais nos dias atuais, e
como estes diferentes tipos de educao foram se interligando
ao longo do tempo.
A memria social tambm pode se identificar com a
educao, entendida em seu sentido mais amplo. Citamos aqui
a interessante reflexo de Ceclia Souza a este respeito, baseada
nos escritos de Antonio Nvoa sobre a histria da profisso
docente. Segundo ela: Nvoa, baseando-se em Edgar Morin,
contrape a conhecida idia de Erasmo a de que o indivduo
no se torna homem a no ser pela cultura idia menos
lembrada de que cultura tambm no , em si mesma, um

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sistema auto-suficiente, uma vez que depende, para se perpe-

tuar, da aprendizagem da criana. Nessa linha de raciocnio,
Nvoa sublinha que a sociedade , portanto, um sistema
fenomenal dotado de uma memria geradora e regeneradora: a
educao. Assim, esses termos, num sentido amplo, se
confundem: a educao a memria social.
Como educadores, no podemos ignorar o fato de que a
educao escolar uma das facetas da educao. H, assim,
muitas discusses a serem compreendidas quando pensamos
em memrias na educao, um campo ainda aberto pesquisa
e reflexo por parte dos educadores. Podemos afirmar que
este caminho vem sendo trilhado j h vrios anos, acompa-
nhando o movimento de retomada da temtica da memria por
disciplinas variadas, e especialmente pela adoo de metodolo-
gias de pesquisa qualitativa nas cincias sociais e na educao.

Redescoberta das pessoas

As metodologias qualitativas, por romperem com as formas
tradicionais de pesquisa, aproximaram os pesquisadores das
pessoas, dos sujeitos, isto , dos participantes das situaes de
aprendizagem. Nesse processo, como analisa Maria Isaura
Pereira de Queiroz, ocorreu a valorizao do singular, dos
relatos pessoais, das testemunhas confiveis. No mbito da
histria, alguns autores discutem as mudanas epistemolgicas
dessa nova abordagem, em que o historiador vai se dirigindo
para a questo da memria da histria cultural, conversando
com as pessoas em um dilogo que transforma o entrevistador e
o entrevistado, fazendo nascer uma nova sntese. Ferrarotti fala
do processo dialgico que se estabelece na produo do conhe-
cimento entre o entrevistado e o entrevistador. Os sujeitos
ganham vida, suas memrias ganham fora.
A memria social que se identifica com a educao, em
seu sentido mais amplo, vai sendo retomada e discutida. Os
educadores, quando pensam em memria da educao, esto
voltados mais para a educao escolar. sobre ela que a maior

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parte dos estudos e dos escritos so elaborados. Cada vez mais

professores, alunos e diretores comearam a ser ouvidos, a
contar suas experincias, suas memrias. Mas at mesmo a
memria da educao escolar ainda pouco conhecida e,
principalmente, discutida, embora a escola, como instituio,
esteja presente na memria de todos os brasileiros.
A escola, como instituio assumida pelo Estado, tem no
Brasil uma histria diferenciada: alm do lento processo de criao
e expanso, as escolas que se instituem no so para todos. uma
longa histria de seleo e excluso por parte do sistema educa-
cional e, por outro lado, de luta pela incluso e permanncia no
mesmo, de acesso cultura escolar. Esta vivncia, de uma escolari-
zao difcil, parece explicar a presena marcante da escola na
memria dos brasileiros. A escola parece configurar-se como um
cenrio privilegiado de lembranas nas histrias de vida de
diferentes sujeitos: 1) os que nela no conseguiram ingressar, ou na
qual permanecem por pouco tempo; as lembranas da excluso, a
memria pautada na ausncia; 2) os que passaram por um processo
de escolarizao mais prolongado; as lembranas do processo de
aprendizagem, do mundo dos livros, dos professores, dos prdios
escolares, das trocas interculturais, dos processos de incluso e
excluso, dos preconceitos, dos projetos e ideais vigentes etc.
As lembranas no remetem a uma escola comum e
nica. As memrias registram os diferentes tipos de escola a
que as pessoas tiveram acesso ou conhecimento. As escolas
oficiais, mantidas pelo Estado, para atender igualitariamente
a todos, mas que nas lembranas surgem como extremamente
diversas e excludentes de alguns grupos sociais, como, por
exemplo, os grupos escolares de grandes centros urbanos,
pequenas escolas reunidas, escolas isoladas de pequenas vilas e
propriedades rurais, escolas noturnas. As escolas particulares,
mantidas por ordens religiosas ou por leigos, para atendimento
a clientelas e interesses variados, como escolas de grupos
imigrantes, escolas religiosas, escolas para negros, escolas
indgenas, escolas para crianas rfs etc.

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MEMRIA E EDUCAO

Desvendar as marcas e os significados da incluso e

excluso, neste cenrio escolar privilegiado pela memria,
tarefa instigante e necessria para a escrita da histria da
escola e para a atuao dos educadores nos dias atuais. O que
conhecemos sobre nossos alunos e suas famlias? Nossa
atuao pautada pelos discursos e propostas que chegam s
escolas ou pelo que as memrias desses sujeitos nos permitem
conhecer? Como pensamos nossa experincia e nossa prtica
pedaggica? Para justificar porque considero fundamental na
formao e na atuao de educadores a reflexo sobre as
memrias - prprias e dos envolvidos na prtica pedaggica -,
recorro minha trajetria.

Relatos de professores
Sempre trabalhei com pesquisas sobre questes educacionais,
sobre as relaes entre os diferentes grupos da populao rural e
urbana e a educao escolar. Realizei pesquisas quantitativas e
qualitativas, mas foi atravs da indagao sobre questes mais
atuais que cheguei s memrias de professores e alunos sobre
suas experincias educacionais. Procurei aprofundar questes
ainda pouco esclarecidas nas relaes que se estabeleceram ao
longo do tempo entre diferentes segmentos da populao e o
processo de escolarizao, utilizando para tanto no apenas as
fontes escritas mais usuais, mas especialmente as informaes
dos que de alguma maneira vivenciaram as situaes analisadas.
Privilegiei, portanto, os relatos orais de professores, como
agentes dos sistemas educacionais, isto , fontes diferenciadas,
que poderiam colocar novas indagaes ao conhecimento.
Para exemplificar, apresentarei algumas das pesquisas
que denomino histrico-sociolgicas, em que trabalhei com
as memrias de professores que lecionaram antes de 1937 no
Estado de So Paulo, em fazendas, vilas, cidades do interior e
na capital.
Nestes estudos, abordei: a) as questes educacionais
vivenciadas pela populao rural e a expanso do sistema

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 Zeila de B. F Demartini Caminho para a reflexo e a diversidade

educacional no interior; b) as condies de expanso da rede

educacional na metrpole de So Paulo, que entrava em
processo de rpido crescimento, considerando a diversidade
tnica que caracterizava sua populao e sua diversificada rede
de escolas; c) a origem scio-econmica, a formao e carreira
de professores primrios no incio do processo de expanso do
sistema educacional no estado.
Sobre tais estudos preciso reafirmar que o fato de recor-
rermos s memrias atravs dos relatos orais, e com eles
trabalharmos intensamente, nunca eliminou a utilizao de
outras fontes, escritas e iconogrficas, fundamentais durante o
trabalho de campo de cada pesquisa. Intensificou-se o relacio-
namento e complementaridade entre essas fontes to diversas.
O documento escrito ou uma foto levava aos professores e aos
problemas pesquisados, mas os professores nos levavam a novos
documentos escritos e imagticos, dos quais muitas vezes eram
os nicos possuidores.
No nos deteremos aqui nas discusses que tm sido to
freqentes na sociologia e, atualmente, na histria, sobre a
memria e a subjetividade que envolve este tipo de trabalho, pois
julgamos que alguns pontos fundamentais j foram explorados
por vrios outros autores. Porm existem aspectos que o trabalho
com histrias de vida de velhos professores nos tem levado a
perceber: se h crticas ao trabalho do historiador com memrias,
preciso lev-las em conta e lidar com os relatos que so
parciais, elaborados a posteriori dos fatos em estudo, subjetivos.
Ao mesmo tempo preciso reconhecer que so justamente tais
aspectos que permitem chegar a uma nova elaborao de
questes e discusses das mesmas com os envolvidos, que no
poderiam ser percebidas apenas atravs de outra documentao.
No foram poucos os casos, durante as dezenas de entrevistas
por ns realizadas, de professores que fizeram crticas s suas
prprias atuaes, de outros ou do sistema educacional, assim
como conseguiram relatar fatos importantes sobre os quais no
se havia escrito ou falado antes. Se o tempo pode alterar as
memrias e introduzir novas interpretaes aos fatos vividos,

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pode permitir tambm o trato pelos professores de temas que

seriam proibidos no momento em que os vivenciaram. Se o relato
oral, obtido atravs da presena do pesquisador, aumenta a
subjetividade do documento por ele construdo nessa relao que
estabelece com o entrevistado, por outro lado permite desvendar
as subjetividades nem sempre explcitas contidas em outros
documentos datados. Deve-se descobrir nestes ltimos o que no
foi anotado, discutido, o que ficou oculto.

Revendo a Histria
preciso lembrar que a anlise de vrias questes educacionais
s foi possvel com a utilizao de relatos orais oriundos de uma
grande diversidade de entrevistados que estiveram em contextos
diferentes, em posies distintas, mesmo quando atuando todos
como agentes ou sujeitos em uma mesma instituio. No
podemos esquecer que h mltiplas memrias.
Tambm se nota nos relatos dos professores a presena de
ideologias existentes nos perodos em que trabalharam, assim
como ideologias atuais, que se mesclam descrio das reais
condies vivenciadas. Trabalhar com estes vrios nveis difcil,
e, nesse caso, o relato oral em sua forma escrita que permite as
anlises por temas e vrias leituras, quando necessrio, para que
comparaes possam ser estabelecidas. A anlise minuciosa dos
relatos que coletei permitiu no s verificar as concordncias e
as discordncias, mas descobrir elementos necessrios ao enten-
dimento de determinadas situaes, elementos estes que
surgiram no s do que foi dito no conjunto dos relatos, mas
tambm, e especialmente, do que no foi dito.
Assim, por exemplo, uma anlise cuidadosa do conjunto de
41 histrias de vidas de homens e mulheres que se formaram
ainda durante a Primeira Repblica, permitiu constatar como a
questo da carreira e ascenso a postos administrativos est
presente em todos os relatos de homens e ausente no das
mulheres, levando no s anlise do magistrio primrio como
profisso feminina, como usualmente tratado, mas como

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 Zeila de B. F Demartini Caminho para a reflexo e a diversidade

profisso de carreira masculina, controlada por homens nas

escolas de formao e na rede de ensino. Atravs das memrias
dos professores, chegamos a revises ou detalhamento de
colocaes tradicionalmente aceitas na rea educacional.
Em relao aos sujeitos dos processos de escolarizao,
pudemos observar, entre outros aspectos: a) a grande valorizao
do estudo, existente entre vrias categorias rurais, j anterior-
mente aos processos de urbanizao e industrializao no estado
de So Paulo, contrariamente s colocaes sobre a indiferena
ou averso escola por parte deste segmento da populao brasi-
leira; b) a leitura e a escrita sendo providenciada pelas prprias
crianas, fora das escolas; c) as especificidades na vivncia do
processo de escolarizao entre as diferentes categorias da
populao rural, j no incio do sculo, contrariamente s
generalizaes realizadas para toda a populao rural; d) as
diferentes estratgias utilizadas, tanto por sitiantes brasileiros
como por colonos e trabalhadores urbanos imigrantes e nacio-
nais, para suprir as deficincias de atendimento do sistema
educacional mediante a criao de escolas prprias, arcando
com os custos de sua manuteno.
Em relao ao funcionamento das escolas no estado de
So Paulo: a) a discriminao efetiva da poltica educacional
do Estado no tocante aos trabalhadores rurais, especialmente
durante o perodo em que se constituram em maioria da
populao a existente, contrariamente s colocaes que
levam a pensar na necessidade de obrigar a populao a
procurar a escola frente a um Estado liberal e provedor; b) as
contradies e ambiguidades entre as foras polticas atuantes
no incio do sculo com relao ao atendimento desta
demanda - a importncia das foras polticas locais, os
coronis, na estruturao do sistema educacional pblico; c) as
relaes de complementaridade e de troca entre as redes de
ensino pblico e particular, muitas vezes na prpria elaborao
de propostas para a escola pblica, contrariamente s vises
segmentadas que so usuais; d) impossibilidade de se analisar
as questes da educao brasileira sem considerar a diversidade

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MEMRIA E EDUCAO

de redes existentes e a pluralidade dos grupos tnicos e sociais a

elas relacionados - no h um nico sistema educacional, nem
as mesmas diretrizes para os variados tipos de escola e de
grupos sociais.
Em relao ao magistrio primrio no estado de So Paulo,
durante a Primeira Repblica: a) a impossibilidade de explicar a
opo pelo magistrio sem levar em conta a varivel gnero, pois
eram muito diferentes os determinantes desta opo entre
homens e mulheres; b) a necessidade de considerar os contextos
scio-econmicos em que esta opo ocorria, pois o mercado de
trabalho da poca, diferenciado entre o interior e capital, impli-
cava em variaes; c) a diferenciao das carreiras de homens e
de mulheres no magistrio: os primeiros galgando rapidamente
postos de direo e chefia, as ltimas permanecendo nas salas de
aula; d) a persistncia, at o final da Primeira Repblica, de um
ensino terico nos cursos normais, no dirigido para a realidade
paulista na qual ingressavam esses professores recm-formados;
e) a autonomia dos professores no exerccio da docncia, o
conhecimento dos mtodos e a crtica aos mesmos.

Memria visual
At aqui tratei de memrias escritas, como documentos, cartas
e dirios, e de memrias obtidas atravs de entrevistas sob a
forma de histrias de vida. Mas, segundo Pollack, haveria
tambm uma memria visual que construda e reconstruda.
Algumas fotos (parte delas tiradas pelos prprios professores)
de experincias escolares da primeira metade do sculo XX,
tanto de escolas pblicas como particulares, permitiram
verificar a importncia da memria visual e tambm uma
aproximao ao contexto, ao que se queria preservar da
experincia educacional para o futuro. As questes que ficam
para ns, nos dias atuais, so: como estamos lidando com
nossas memrias sobre educao? Ser que as estamos regis-
trando? De que modo? J pensamos sobre sua importncia em
nossa formao e atuao?

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De modo geral, as memrias sobre educao so funda-

mentais na formao dos educadores, pois permitem a discusso
da atuao dos professores a partir de uma perspectiva histrica
que possibilita o esclarecimento de questes atuais, assim como
fornecem elementos para melhor conhecimento do desenvolvi-
mento da profisso docente e de sua identidade. Tambm
permitem a reflexo sobre a prpria experincia de vida e de
trabalho, o exerccio da comparao atravs das diferentes
memrias, dos vrios professores, sobre as prticas pedaggicas,
as opinies, as trajetrias, os alunos, as famlias etc. e possibi-
litam a convivncia com a diversidade scio-cultural em
oposio tendncia homogeneizadora das propostas oficiais.
Para tanto necessrio que registremos nossas memrias de
diferentes maneiras, sejam escritas, orais ou iconogrficas, e que
as discutamos baseadas em nossas trajetrias e experincias.
Se as memrias da educao do passado so importantes,
por que no nos preocupamos com as dos professores atuais? As
experincias que tm sido realizadas nessa direo evidenciam
que este um caminho promissor para a formao e atuao de
educadores. Como j afirmamos, as memrias da educao tm
sido mais pensadas com relao educao escolar. Ainda nos
preocupamos pouco com a reflexo sobre as demais formas de
educao (informal e extra-escolar) e, especialmente, sobre as
memrias das mesmas. Que vinculaes se estabeleceram ao
longo do tempo entre estes diferentes tipos de educao?
Fala-se muito, nos dias atuais, sobre a ausncia da famlia
na educao dos filhos, em alguns casos, ou sobre a presso dos
pais sobre as escolas, em outros. Mas o que conhecemos,
enquanto educadores, sobre a educao veiculada pelas
diferentes famlias, ao longo do tempo? As memrias de alunos,
pais e professores podem ser importantes fontes para reflexes
dessa natureza, que nos permitam discutir os problemas atuais
com elementos mais esclarecedores e menos discriminatrios.
Temos que seguir em frente.

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BIBLIOGRAFIA
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