Educacin Fsica

Fundamentos basicos del voleibol

POSICIN BSICA DEL VOLEO
En el voleibol existen tres posiciones bsicas: alta, media y baja, stas se diferencian entre s por el grado de
flexin de las rodillas.
Posicin bsica baja: Las piernas estn ms separadas y flexionadas. Se utiliza para el apoyo al remate o
cobertura del bloqueo.
Posicin bsica alta: Las rodillas estn ms extendidas y el tronco ms recto. sta se utiliza cuando un
compaero est sacando o cuando se realiza un bloqueo.
Posicin bsica media: Es la ms utilizada, se realiza cada vez que el equipo contrario se dispone a sacar o a
pasar el baln. Las rodillas deben estar un poco flexionadas y el tronco inclinado hacia adelante, para poder
recibir bien el baln.

Voleo de pelotas altas

Voleo de pelotas altas atrs: es un pase que se utiliza con el objetivo de engaar al contrario,
puesto que se le ocasiona a la trayectoria del baln un cambio repentino e inesperado en su
direccin, para des concertar al adversario en su colocacin y organizacin defensiva. Este tipo de
pase algunas veces puede utilizarse en situaciones de apremio, pero, generalmente es el armador o
levantador del equipo quien con ms frecuencia lo utiliza. una de las tcticas de juego ms usadas
es la de dirigir el baln a posiciones o lugares donde el equipo contrario ofrezca menor resistencia y
esto bien puede lograrse con la utilizacin del pase atrs, ya que forma una manera repentina de
sorprender al oponente sin darle tiempo de reaccionar.

Voleo de pelotas altas lateral: este tipo de voleo se realiza con los mismos objetivos tcticos que
el descrito anteriormente. engaar, sorprender y no evidenciarse son los ingredientes que le ponen
el carcter a los sistemas ofensivos de un buen equipo, por esta razn el voleo lateral y el voleo
atrs sern herramientas de trabajo que se utilizarn con bastante frecuencia.
Tcnicamente el voleo lateral se ejecuta de la misma manera que el anterior, la impulsin al baln se
realiza con un movimiento de flexin y extensin total, slo que por el cambio que se le imprime a la
pelota en su trayectoria, en la ltima parte del movimiento se har una pequea inclinacin del
cuerpo hacia el lado donde se ejecuta el voleo.
Saque bajo frontal
Con el saque comienza el juego ofensivo. El jugador puede obtener puntos directos sin la cooperacin de
otros, sin embargo, un error en el saque significa tambin la prdida de la iniciativa en el juego. De la
ejecucin del saque se desprende un efecto moral que debe capitalizarse a favor del equipo propio. Se
conseguir un gran efecto beneficioso cuando se logra evitar errores y dificultar al mismo tiempo el ataque
contrario. La seguridad debe estar antes que el riesgo.

Voleo de pelotas bajas

Voleo de pelotas bajas adelante: Se utiliza para recepcionar la pelota y dirigirla al lugar del
colocador. Este pase tiene su sentido, fundamentalmente, ante un servicio o ante un remate del
equipo contrario.
Ejecucin. Los brazos han de hallarse estirados y firmes, abrazando una mano a la otra. Los
antebrazos deben estar unidos a la altura de los codos. Adems, los brazos se encuentran inclinados
hacia delante en el momento del golpe, con lo que se consigue que el baln salga hacia delante. En
el momento del golpe se utilizar el moviendo resorte.

Saque de tenis
Se denomina de esta forma porque el movimiento realizado por el jugador en su ejecucin, es similar
al del tenista al hacer el servicio.
Para su ejecucin el jugador se coloca frente a la malla con los pies paralelos y con la pelota
sostenida con ambas manos, en la zona del saque a una distancia de separacin de la lnea final
que est de acuerdo fundamentalmente con la fuerza que le vaya a imprimir al baln. Luego lanza el
baln con ambas manos por encima del nivel de la cabeza una altura que le permita golpearlo con la
mano acopada y el brazo extendido, al mismo tiempo que dar uno y hasta dos pasos al frente para
proporcionarle un impulso adicional y mantener elequilibrio del cuerpo. El golpe al baln debe
hacerse por la parte nfero posterior si se le quisiera imprimir una rotacin al baln de tal forma que
su trayectoria sea parablica, io en el centro posterior cuando la intencin es que el baln lleve una
trayectoria indeterminada lo que se conoce con el nombre de saque flotante.
Para concluir, queremos sealar, que cuando un equipo tiene el saque a favor, sus jugadores
debern adoptar una posicin determinada, que les permita defenderse sin mayores dificultades del
posible ataque contrario, dependiendo dicha posicin o formacin del sistema empleado bien, si se
juega con el jugador nmero seis (6) adelantado o atrasado.

El remate
Cada accin de juego se realiza fundamentalmente para alcanzar en forma progresiva la victoria, sin
embargo, pudiramos decir que es el remate quien constituye la accin principal y ltima de
todo proceso ofensivo. El ataque de un equipo comienza en el mismo momento de la recepcin,
contina con el pase levantada y generalmente concluye con el remate. Sin embargo, debe
entenderse que si no existe una buena recepcin y levantada, an ms, una perfecta sincronizacin
en los movimientos de un equipo, esta accin no ser posible.
el remate es un movimiento complejo, difcil de aprender, pero se tiene que tomar en cuenta ya que
es la ms poderosa arma de ataque de un equipo, por esta razn es necesario proporcionarle
suficiente tiempo y dedicacin en cada entrenamiento.
el remate se lleva a efecto despus de una carrera o pasos de impulsos, golpeando la pelota a una
altura que rebase el borde superior de la red, tratando de dirigirla hacia los espacios o lugares donde
la defensa contraria se vea incapacitada para defenderla.
un buen atacante o rematador, no es solamente aquel que salta mucho y golpea fuertemente el
baln, sino aquel que sabe salir airoso en los momentos difciles, el que se adapta con facilidad a los
pases levantada que le envan sus compaeros, tratando siempre de buscar con inteligencia, rapidez
y confianza la mejor solucin.
Durante la ejecucin del remate pueden distinguirse cinco (5) fases fundamentales: la carrera, el
rechazo, el salto, el golpe al baln y la cada.
La carrera es uno de los aspectos al que con cierta frecuencia se le dedica poco tiempo durante
la enseanza del remate, pero hemos de observar que tratndose de la primera accin que prepara
las posteriores, debiera considerarse como una de las ms fundamentales, en tanto que de ella
depender que quien la ejecuta, llegue al lugar exacto y en el momento adecuado para obtener el
mayor beneficio.

Servicio o saque
Cada punto se inicia con un saque del baln desde detrs de la lnea de fondo. Se lanza el baln al
aire y se golpea hacia el campo contrario buscando los puntos dbiles de la defensa del adversario.
Se puede hacer de pie o en salto. Es importante la orientacin del saque porque el jugador contrario
que se ve obligado a recibir el tiro, queda limitado para participar en el subsiguiente ataque.
Se puede hacer de diferentes maneras:

Saque de tenis: las piernas estn abiertas a la anchura de los hombros poniendo la contraria a
la mano de golpeo adelantada, el cuerpo extendido y ligeramente rotado hacia la mano de
golpeo, la mano de golpeo se sita detrs de la nuca, se extiende el brazo, girando el cuerpo
simultneamente, con la mano contraria se lanza el baln para golpearlo en el punto ms alto de
su trayectoria y a la altura de la cabeza.
Mano baja: el baln se sujeta quieto en una mano y se impulsa con la otra en un movimiento de
pndulo. Se emplea en las etapas de formacin de los jugadores.
Mano alta: el baln se lanza al aire hacia adelante y sin rebasar al sacador, luego el baln se
golpea con la mano y el brazo estirado. El baln baja con fuerza una vez que sobrepasa la red.
En suspensin: es similar al anterior, solo que el baln va flotando hasta que pierde fuerza y cae
muerto en el campo contrario.
Salto flotante: tiene un parecido al anterior, solo que el baln se coge con las manos dando dos
pasos, se lanza y se le da un golpe seco haciendo que vaya flotando con mucha fuerza.
Salto potencia: el baln se lanza al aire y el jugador hace una especie de "batida" haciendo que
el baln vaya mucho ms fuerte.
Gancho flotante: se efecta lanzando el baln levemente al aire y golpendolo con ambos
brazos, de abajo hacia arriba.
Gancho fuerte: tiene una similitud con la anterior, sin embargo una mano sostiene al baln y la
otra lo golpea.
Saque por abajo: el atleta debe colocar los pies por detrs de la lnea de servicio, abiertos a la
altura de los hombros y en perpendicular a la lnea de fondo . El atleta hace lo siguiente: sostiene
el baln en la mano libre enfrente del tronco, la palma de la mano hacia arriba. Con la mano libre,
lanza el baln en lnea recta hacia arriba unos 3 metros aproximadamente. Cuando el baln est
bajando, mover la mano dominante con el puo cerrado a travs del cuerpo en un movimiento
natural apuntando al tercio inferior del baln y en direccin a la red. La cantidad de fuerza que el
 atleta tiene que aplicar depende de hasta dnde quiere que llegue el saque dentro de la parte
contraria de la cancha.

La recepcin
Recepcin con manos bajas frontal Con saque flotante Un pie debe estar levemente adelantado.
En zona 5 el pie izquierdo est sutilmente adelantado; en zona 6 estn levemente paralelos, y en
zona 1 el pie derecho est ligeramente adelantado. Estas posiciones hacen que el envo tenga ms
precisin a la zona del armador.
Las piernas deben estar semi-flexionadas y los brazos, de igual manera, a la anchura de los pies y
con las palmas hacia arriba. Desplazamiento lateral, adelantando el pie izquierdo.
Se debe estar observando el baln desde que es golpeado por el contrario, y ejecutar unos ligeros
movimientos en el lugar, para llegar a la posicin correcta en el momento de contacto.
Las manos se unen de forma tal, que la parte ms plana de la parte media de la zona distal de los
brazos sean los que golpeen el baln. El cuerpo debe tener una inclinacin hacia adelante. En el
momento del contacto, los brazos deben realizar un empuje hacia adelante y hacia arriba donde los
hombros siguen este movimiento con una extensin de las piernas.
Despus del contacto, el cuerpo se dirige a la direccin del baln y adelante, preparndose para la
siguiente accin. Recepcin lateral Con saque flotante, un pie debe estar levemente adelantado: en
zona 5, el pie derecho esta ligeramente adelantado, y en zona 1 es el pie izquierdo el que debe estar
un poco adelantado; estas posiciones hacen que el envo tenga ms precisin a la zona del armador.
Las piernas deben de estar semiflexionadas, y los brazos de igual manera, a la anchura de los pies
con las palmas hacia arriba.
Se debe estar observando el baln desde que es golpeado por el contrario y ejecutar unos ligeros
movimientos en el lugar, para llegar a la posicin correcta en el momento de contacto.
Las manos se unen, de forma tal que la parte ms plana de la parte media de la zona distal de los
brazos, sean los que golpeen el baln. El cuerpo debe tener una inclinacin hacia adelante. En el
momento del contacto, los brazos deben realizar un empuje lateral hacia arriba, donde los hombros
siguen este movimiento con una extensin de las piernas.
Despus del contacto, el cuerpo se dirige a la direccin del baln y adelante, preparndose para la
siguiente accin.

Naturales
Mezclas homogneas:
- Son totalmente uniformes, es decir, no presentan discontinuidades al ultramicroscopio.
- Presentan iguales propiedades y composicin en todo el sistema,
- Estas mezclas homogneas se denominan soluciones.
- Se separan mediante procedimientos fsicos, tal como lo es la destilacin, que permite la
separacin de sustancias de diferente punto de ebullicin y consiste en procesos de evaporacin -
condensacin en los cuales se va enriqueciendo la fase vapor en el componente ms voltil.
Algunos ejemplos de soluciones son: la salmuera, el aire.

Mezclas heterogneas:
- No son uniformes; en algunos casos, puede observarse la discontinuidad a simple vista, en otros casos
debe usarse una mayor resolucin para observar la discontinuidad.
- Se separan mediante procedimientos mecnicos. Por ejemplo a travs de una filtracin, permite separar
slidos suspendidos en un lquido. Implica el pasaje de todo el lquido a travs de un filtro, una placa de
vidrio, etc.
Algunos ejemplos de estas mezclas son el agua y el azcar, cuando esta ltima est en una concentracin
muy alta (solucin sobresaturada) y el solvente no permite su total dilucin, de modo que se observan ambos
componentes o cada fase.

Estructura del nmero atmico y sus partes

En el tomo distinguimos dos partes: el ncleo y la corteza.
- El ncleo es la parte central del tomo y contiene partculas con carga positiva, los protones, y partculas
que no poseen carga elctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un protn es
aproximadamente igual a la de un neutrn.
Todos los tomos de un elemento qumico tienen en el ncleo el mismo nmero de protones. Este nmero,
que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los dems, es el nmero atmico y se representa con la
letra Z.
- La corteza es la parte exterior del tomo. En ella se encuentran los electrones, con carga negativa. stos,
ordenados en distintos niveles, giran alrededor del ncleo. La masa de un electrn es unas 2000 veces menor
que la de un protn.
Los tomos son elctricamente neutros, debido a que tienen igual nmero de protones que de electrones. As,
el nmero atmico tambin coincide con el nmero de electrones.
Istopos
La suma del nmero de protones y el nmero de neutrones de un tomo recibe el nombre de nmero msico y se
representa con la letra A. Aunque todos los tomos de un mismo elemento se caracterizan por tener el mismo nmero
atmico, pueden tener distinto nmero de neutrones.
Llamamos istopos a las formas atmicas de un mismo elemento que se diferencian en su nmero msico.

Estructura del nmero msico y sus partes

El Nmero msico nos indica el nmero total de partculas que hay en el ncleo, es decir, la suma de protones y
neutrones. Se representa con la letra A y se sita como superndice a la izquierda del smbolo del elemento.
Representa la masa del tomo medida en uma, ya que la de los electrones es tan pequea que puede
despreciarse.

En el ejemplo, tendramos un tomo del elemento nen, con 10 protones en su ncleo y 10 electrones en su corteza (es neutro). Tendra
tambin: 22-10 = 12 neutrones.

La masa atmica relativa de un elemento, es la masa en gramos de 6.02 1023 tomos (nmero de Avogadro,
NA) de ese elemento, la masa relativa de los elementos de la tabla peridica desde el 1 hasta el 105 esta
situada en la parte inferior de los smbolos de dichos elementos. El tomo de carbono, con 6 protones y 6
neutrones, es el tomo de carbono 12 y es la masa de referencia para las masas atmicas. Una unidad de
masa atmica (u.m.a), se define exactamente como 1/12 de la masa de un tomo de carbono que tiene una
masa 12 u.m.a. una masa atmica relativa molar de carbono 12 tiene una masa de 12 g en esta escala. Un
mol gramo (abreviado, mol) de un elemento se define como el numero en gramos de ese elemento igual
al nmero que expresa su masa relativa molar. As, por ejemplo, un mol gramo de aluminio tiene una masa de
26.98 g y contiene 6.023 1023 tomos.

Sustancias simples y sustancias compuestas

Sustancia simple: Es aquella que esta integrada solamente por un mismo elemento qumico. Es
decir que no la podemos desintegrar o separar en otros elementos. Por ejemplo el hierro (Fe), el
oxgeno (O2), el nitrgeno (N2), el hidrgeno (H2), el calcio (Ca), etc, etc.
Sustancia compuesta: En estas sustancias existen o coexisten dos o ms elementos diferentes
en determinadas relaciones o proporciones. Es decir, que mediante ciertos mtodos se los
podra separar en los elementos qumicos constituyentes. Como ejemplos podramos citar al
agua (H2O) sin dudas una de las ms conocidas. De ella se pueden separar al hidrgeno y al
oxgeno, de hecho es un proceso industrial muy utilizado. Otros son los xidos, como los xidos
de hierro (FeO) o (Fe2O3), el de aluminio (Al2O3), hidrxidos como el de calcio Ca(OH)2 o el
hidrxido frrico (Fe(OH)3), todas las sales conocidas como los nitratos o sulfatos, etc. Tambin
todos los compuestos de la qumica orgnica que tienen entre sus estructuras al carbono,
hidrgeno y a veces oxgeno y dems elementos.
No se debera confundir a estos trminos con el de sustancia pura. Algunos podran pensar que
sustancia pura es lo mismo que sustancia simple. Pero una sustancia pura podra ser
compuesta. Pura se refiere en realidad a que solo esta esa sustancia y no esta mezclada con
otra. Sino ya estaramos hablando de soluciones o mezclas.
Disolucin
Una disolucin es una mezcla homognea a nivel molecular o inico de dos o ms sustancias puras que no
reaccionan entre s, cuyos componentes se encuentran en proporciones variables.12 Tambin se puede definir
como una mezcla homognea formada por un disolventey por uno o varios solutos.
Un ejemplo comn podra ser un slido disuelto en un lquido, como la sal o el azcar disueltos en agua; o incluso
el oro en mercurio, formando una amalgama. Tambin otros ejemplos de disoluciones son el vapor de agua en el
aire, el hidrgeno en paladio o cualquiera de las aleaciones existentes.
El trmino tambin es usado para hacer referencia al proceso de disolucin. De acuerdo con Jns Jacob Berzelius,
la diferencia entre soluciny disolucin fue sealada por Antoine Lavoisier.

Reacciones qumicas
Una reaccin qumica, tambin llamada cambio qumico o fenmeno qumico, es todo proceso
termodinmico en el cual una o ms sustancias (llamadas reactantes o reactivos), se transforman, cambiando
su estructura molecular y sus enlaces, en otras sustancias, llamadas productos. Los reactantes pueden
ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reaccin qumica es la formacin de xido de hierro producida al
reaccionar el oxgeno del aire con el hierro de forma natural, o una cinta de magnesio al colocarla en una llama se
convierte en xido de magnesio, como un ejemplo de reaccin inducida.
A la representacin simblica de cada una de las reacciones se le denomina ecuacin qumica.
Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las condiciones bajo las que se da la
reaccin qumica. No obstante, tras un estudio cuidadoso se comprueba que, aunque los productos pueden variar
segn cambien las condiciones, determinadas cantidades permanecen constantes en cualquier reaccin qumica.
Estas cantidades constantes, las magnitudes conservadas, incluyen el nmero de cada tipo de tomo presente,
la carga elctrica y la masa total.
 Sociales
La desobediencia en los jvenes y su mala decisin
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todas las personas tienen sentimientos de rebelda, como adolescentes pueden ser ayudados a controlar esos sentimientos; sin
embargo, los adolescentes a menudo demuestran agresividad fsica que en ocasiones es reforzada por los padres tratando de
manejar el comportamiento. Como cuando comienzan a responder r agresivamente o cuando se pelean por cosas sin mayor
importancia; los padres buscan justificar la accin de sus hijos adolescentes manifestando que la manera utilizada por el joven es solo
para demostrar su poder y llamar la atencin.
A nivel internacional, en varias investigaciones se ha demostrado que los adolescentes fsicamente agresivos desde temprana edad,
tienden a continuar dicho comportamiento progresivamente en su desarrollo. Igualmente, los estudios han demostrado que los
adolescentes expuestos a la violencia y a la agresin repetidamente por la televisin, los videos y las pelculas son alineados, por lo
cual su actitud es agresiva.
2.- DELIMITACION DEL PROBLEMA
El presente estudio sobre la evaluacin de los factores que inciden en la rebelda de los adolescentes, se realizar en la parroquia
Francisco Ochoa del municipio San Francisco del estado Zulia, centrndonos especficamente en la comunidad de Sierra Maestra.
En el inicio de la investigacin se realizo en febrero de 2007 y culmino en abril de 2007. Entre los investigadores que sustentan
la investigacin se encuentra Sadock, Sorasan, Rives, Kaplan y Ajariaguerra.
3.- OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
3.1.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Definir al adolescente rebelde y sus tipos
Sealar las caractersticas del adolescente agresivo
Describir los factores que componen la rebelda
Estudiar los tipos de rebelda de los adolescentes de la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco del estado Zulia.
3.2.- OBJETIVOS GENERALES
Diagnosticar los factores que inciden en la rebelda de los adolescentes de la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco
del estado Zulia.
4.- JUSTIFICACION
La rebelda en los adolescentes es algo innegable, no obstante, durante un largo tiempo se ha pensado que el adolescente es una
criatura pura y blanda, minimizando as sus reacciones agresivas. En la actualidad se puede decir que desde muy temprano se
manifiestan las pulsiones rebeldes y que estas pueden ser analizadas y descritas siguiendo su evolucin al tiempo que es vlido
destacar, la rebelda es un termino que se suele utilizar muy ampliamente en el sentido de una aproximacin de casos y personas o de
trato con las fuerzas externas, es decir, al hablar de rebelda se debe hablar de conductas agresivas, entendiendo con ello un patrn
de comportamiento que tiene muchas complejidades. Hay conductas innatas que provienen de simples reflejos y cuyos patrones
complicados dependen ms del aprendizaje.
Sin duda, cada adolescente se desarrolla de una manera diferente, los adolescentes manifiestan una serie de peculiaridades y estado
de animo aparentemente innato sobre lo que los padres tienen poco o ningn control.
Es cierto que siempre ha habido adolescentes revoltosos, inquietos y destructivos al grado que en ocasiones son poco controlados por
los adultos.
En el presente estudio se justifica partiendo de los supuestos anteriores, por el hecho de ser un tema de amplio y
relevante inters como es la rebelda en los adolescentes. Desde el punto de vista terico, se demarca la importancia que tiene el
tema en cuestin para el logro del establecimiento de los conocimientos, tomando en cuenta que brindara un aporte educativo a la los
profesores y padres de la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco, ya que es un forjador de seres activos,
participativos y creativos ms no agresivos.
5.- IMPORTANCIA
Este tema que se esta presentando a continuacin, como lo es la agresividad de un nio es muy importante ya que a menudo se
presentan casos de nios agresivos, que presentan o manifiestan actitudes como patadas, araazos, gritos, empujones, etc., a otras
personas.
La agresividad de un nio es comn ya que empiezan a hacer agresivos cuando cumplen un ao, porque un bebe tiene impulsos
amorosos y agresivos, por eso sus padres tienen la responsabilidad de que su nio no tenga esas actitudes agresivas. Por eso es
importante tratar de que un nio no reciba maltratos fsicos y psicolgicos en sus hogares y su comunidad, porque empiezan a
maltratar aptitudes agresivas en cualquier sitio.
Las recomendaciones que se pueden dar en estos casos es que los nios tengan respeto y calma con sus padres y su comunidad,
tratar de evitar confrontaciones, lo mejor que hay que hacer es darle todo el animo posible y resaltar los logros y xitos, para que as
sea un nio normal y tranquilo.
BASE TERICA
Para alcanzar los objetivos planeados en el presente estudio, los investigadores presentan un fundamento terico amplio y detallado
con los aspectos ms resaltantes de la variable.
2.1.- Definir rebelda
Concepto muy importante en el trato del adolescente ya que es una de las caractersticas ms sobresalientes de esta etapa. Este tema
es muy amplio y evidentemente habr personas que compartan mis ideas y otras no. La razn de este tema es brindar ideas que
podran ser tiles en algunos casos; en otras personas pudiera llegar a no ser suficiente y requieran de una consulta profesional:
psiclogos, psiquiatras, orientadores, etc.
La rebelda se define como una sublevacin, faltando a la obediencia debida. Indcil, desobediente, opuesto con tenacidad. Tambin
podemos definir a la rebelda como la actitud de oposicin violenta y tenaz a lo prescrito o slo establecido.
En la mayora de los casos esta rebelda se puede interpretar como un desacuerdo respecto a lo establecido por los padres, maestros,
o cualquier autoridad. Esto incluye a lo establecido en relacin a conductas, estructuras, ideas, valores, etc. Los adolescentes
manifiestan ese desacuerdo, oposicin, sublevacin de distintas formas; verbalmente (murmurando, gritando, reclamando, etc.); en su
comportamiento (lanzando o golpeando objetos) o violenta (agresiones fsicas hacia las personas).
2.1.1.- Definir adolescencia
La adolescencia es el principio de un gran cambio en el que empezamos a tomar decisiones propias, y en el que a medida que va
pasando el tiempo, sabemos que esas decisiones antes tomadas, tendrn una consecuencia buena o mala. Es el principio de nuestra
propia vida.
La adolescencia es aquella etapa de la vida en que todo nos parece gris, parece que todo el mundo nos ataca, parece que el mundo
se nos viene sobre nosotros. Es el minuto en que comenzamos a conocernos y enfrentamos duros cambios, que nos llevaran a ser
hombres y mujeres fuertes. Es la etapa en que conocemos nuestras fuerzas internas y debemos aprovechar al mximo este minuto.
Esto nos llevara a engrandecernos como seres humanos. (Gina Madariaga).
La rebelda adolescente
La personificacin de los enemigos adolescentes es inevitable. Muchas veces los padres, los profesores, o personas de su entorno,
ocupan el lugar de lo que los adolescentes toman como opuesto, en lugar de quienes defienden conductas, estructuras, ideas, valores,
etc.
 Los adolescentes manifiestan ese desacuerdo, oposicin, sublevacin de distintas formas, murmurando, gritando, reclamando, y en su
comportamiento hostil traducido en violencia fsica directa (hacia otras personas, las peleas son muy comunes entre los jvenes) o
destruyendo objetos como smbolo de su bronca y desencanto.
Como manejar la rebelda de los adolescentes
Antes que nada, debemos enfocarnos en lo qu es la adolescencia. Esta etapa en la vida de todo ser humano esta llena de momentos
crticos como: cambios fsicos, sociales, emocionales, de ideas, etc. Las emociones estn a flor de piel y casualmente coincide con la
etapa de los 40-50"s donde los padres estn muy susceptible a causa de cambios hormonales, se tienen muchos proyectos de vida sin
definir (hacia a donde vamos, a dnde nos queremos dirigir), etc. En total son muchos cuestionamientos y es una poca muy difcil.
La mayora de los adolescentes atraviesan por una etapa de rebelda en la cual comienzan a tener un comportamiento desafiante y
una actitud cnica. Hoy en da muchos padres no saben como enfrentar un hijo con este tipo de comportamiento, el adolescente
reclama la atencin de sus padres y al mismo tiempo les acusa de controlarlos demasiado. Este comportamiento se traduce en
muchas ocasiones en irritabilidad y en conductas agresivas.
La rebelin generalizada es inevitable y es parte del proceso de hacerse mayor, aunque es pasajera. Pero, comprender a su hijo no
significa aguantarle todo, ante un trato cnico y desconsiderado, el padre debe molestarse y definir limites.

Resultados de la investigacin
1.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados a travs de tablas con frecuencia absoluta y frecuencia relativa, obteniendo as un grafico
explicativo de cada tem y opcin de la respuesta.
En primer lugar se analizara las respuestas de los nios de segunda etapa de la Escuela Bsica Bolivariana Jess Obrero, para
posteriormente comparados con las aportadas por los docentes.

Conclusin
Los adolescentes con rebelda requieren de mucha atencin tanto en el hogar como en la escuela.
Los padres y representantes deben tratarles como verdaderos amigos escuchando y poniendo en prctica sus ideas por muy sencillas
y alocadas que estas parezcan
La familia es para el adolescente rebelde el mejor lugar para sus iniciativas, pero puede convertirse en el lugar menos deseado por l,
por lo tanto deben tomarse todas las medidas necesarias para que l vea en la familia el lugar ideal donde pueda ser escuchado.

CUESTIONARIO #1
Dirigida a: Padres y representantes de adolescentes de la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco del estado
Zulia.
A continuacin te presentamos varias pregunta con opciones de respuestas, encierra en un circulo la respuesta que consideres
correcta.
1.- Tienen ustedes hijos que presentan sntomas de rebelda adolescente?
SI___
NO___
2.- Han sido agredidos verbal o fsicamente por el hijo rebelde?
SI___
NO___
3.- Le han aconsejado en familia la hijo rebelde?
SI___NO___
4.- Son cariosos con el hijo rebelde?
SI___NO___
5.- Se rene tu hijo rebelde con jvenes del mismo comportamiento?
SI___
NO___

TIENEN USTEDES HIJOS QUE PRESENTAN SINTOMAS DE REBELDIA ADOLESCENTE?

SI NO TOTAL %
10 14 24 100
Grafico N 1
De las personas entrevistadas un 42% afirmo tener hijos con rebelda en la etapa de su adolescencia, el restante 58% afirmo no tener
hijos en esa condicin.
Tabla N 2
HAN SIDO AGREDIDOS VERBAL O FISICAMENTE POR EL HIJO REBELDE?
SI NO TOTAL %
05 19 24 100
Grafico N 2

Un 21% de los padres y representantes entrevistas aseguran que han sido agredidos por sus hijos rebeldes, mientras que el restante
79% aseguran no haber sido agredidos.
Tabla N 3
LE HAN ACONSEJADO EN FAMILIA AL HIJO REBELDE?
SI NO TOTAL %
12 12 24 100
Grafico N 3

El 50% de las personas encuestas afirman que se renen en familia para orientar y aconsejar a los adolescentes rebeldes, el 50%
restante respondi no hacerlo nunca.
Tabla N 4
SON CARIOSOS CON EL HIJO REBELDE?
SI NO TOTAL %
16 08 24 100
Grafico N 4

Las personas encuestadas afirmaron positivamente en 67%, mientras el restante 3% aseguro no ser cariosos con los adolescentes
rebeldes.
Tabla N 5
SE REUNE SU HIJO REBELDE CON JOVENES DEL MISMO COMPORTAMIENTO?
SI NO TOTAL %
09 15 24 100
Grafico N 5
Comunicacin y Lenguaje
Reglas de Ortografa
Uso de la B, V y W
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja,
amable, broche, brillante, descubrir.
Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, subir,
prohibir, recibir, descubrir y suscribir.
Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER. Ejemplos:
bebimos, debers, caba, sabremos, haba, ha habido.
Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -BAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera
conjugacin. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.
Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA.
Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.
Se escribe B cuando va seguida de consonante o est al final de palabra. Ejemplos: obsequio,
club, objeto, obstculo, obtener, Job. Excepto ovni.
Llevan B las palabras que empiezan por las slabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos,
buscar, burla, buque, bulla, burgals y buuelo.
Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver, disolver, y
volver.
Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de ir,
voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.
Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos:
vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.
Se escribe con B el pretrito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, bamos, ibais e
iban.
Uso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las slabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se
escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.
Se escribe C en las slabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z,
como Zaragoza, zoquete y zumo.
Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz,
perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.
Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia lxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos:
adiccin (adicto), reduccin (reducto).
Uso de la G, J, GU y G
El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI.
Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.
El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J. Ejemplos:
caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.
Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U lleve
diresis. Ejemplos: antigedad, desage, vergenza y cigea.
Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje, garaje, hereje y
equipaje.
Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una consonante.
Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.
Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar, coger y fingir.
Excepciones: tejer y crujir.
Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografa, geometra y
geologa.
Se escriben con G las palabras que terminan en -GLICO, -GENARIO, -GNEO, -GNICO, -
GENIO, -GNITO,-GESIMAL, -GSIMO y -GTICO: anglico e ingenio.
Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de decir, dije,
dijeron; de traer, trajimos, trajeron.
Uso de la H
Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo
ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.
Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio
Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.
Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo,
hierba, hierro, hueco, huevo. Excepcin: iatrognico.
Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra.
Menos oquedad, orfandad, osamenta, valo, oscense y oler.

Uso de Y, LL
Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay.
Excepciones: saharaui y bonsi.
Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla,
amarillo, colmillo y parrilla.
Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey,
reyes; ley, leyes; buey, bueyes.
Se escribe con Y la conjuncin copulativa Y. Ejemplos: t y yo. Esa conjuncin es E si la segunda
palabra empieza por I: t e Ins. Excepciones: cinz y hierro.
Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron;
de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.
Uso de la M y N
Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaos. Pero se escribe N antes de V.
Ejemplos: envo, invitar y convivir.
Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, lbum,
currculum y audotrium.
Se escribe M delante de N, como alumno, amnista. Pero se escribir N cuando la palabra est
formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble.
Uso de la R y RR
El sonido R mltiple se escribe RR, como perro y turrn. El sonido simple se representa con R,
como cara, pared, amarillo y arcilla.
Se escriben con R las palabras con sonido simple despus de B, C, D, F, G, K, P y T. Ejemplos:
brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.
Se escriben con R las palabras con sonido mltiple al principio de palabra. Ejemplos: ratn,
regalo, rico, rosa y rubio.
Se escribe R con sonido mltiple cuando va despus de L, M, N y S. Ejemplos: alrededor,
rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.
Uso de la S y X
Se escriben con X las palabras que empiezan por la slaba EX- seguida del grupo -PR-.
Ejemplos: expresar, exprimir, exprs, expresamente y expreso.
Llevan X las que empiezan por la slaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada,
explicar, exploracin. Pero esplendor y espliego.
Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, ms all) y EXTRA-
(fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursin.
Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, rido) y XILO-
(madera). Ejemplos: xenofobia, xerografa y xilfono.
Uso de los acentos
Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aqu. Si
termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.
Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ngel, rbol. Si acaba
en S precedida de consonante s lleva: bceps, cmics.
Las ESDRJULAS se acentan siempre. Ejemplos: pltano, ngeles, lmpara, telfono, Mlaga,
dcimo, guila, cntaro, sbana.
Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre s o con otras abiertas A, O, E.
Si lleva tilde ser en la abierta: acarici, despus.
Llevarn acento las vocales I, U, cuando estn en hiato, sin formar diptongo, como calora,
avemara, bal, Andaluca, bro, Mara, da, camos.
Las palabras SOBRESDRJULAS se acentan siempre. Ejemplos: gnatela,
llvatelo, dgamelo, cmetelo, llvesemela.
Las palabras que tienen una slaba (monoslabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran,
gris, fue, dio, bien, mal.
En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qu, cul, adnde, cmo, cun,
cundo, cunto, dnde y quin. Ejemplo: Qu quieres?
Uso de las maysculas
Se escribir con letra inicial mayscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos,
Luna. Los nombres comunes llevan minscula: nio, perro.
Lleva letra inicial mayscula la primera palabra de un escrito y despus de punto. Ejemplos: El
ciclista corre. T cantas. Santiago baila.
En las palabras que empiezan por LL y CH, slo se escribir con mayscula la letra
inicial. Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.
Llevan mayscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos:
Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.
Usamos minscula para escribir los das de la semana, los meses y las estaciones del ao.
Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.
Se escriben con mayscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa,
Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.
Se escriben con mayscula los nmeros romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan
Carlos I, tomo III, Felipe II.
Interrogacin y exclamacin
Los signos de interrogacin (?) se escriben al principio () y al final (?) de las preguntas:
Qu hora es? vas a ir de excursin?
Los signos de exclamacin (!) se escriben al principio () y al final de la frase (!): Eso es una
injusticia! Qu alegra verte! Ay de m!
Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o exclamacin (?!) no se escribe nunca
punto. Dnde has comprado ese vestido?
Guin y raya
Se emplea guin (-) para separar las slabas de una palabra, especialmente cuando sta no
cabe en un rengln. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fa.
Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirn de manera que la H
comience en el rengln siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.
Se emplea raya o guin largo en dilogos, como en este ejemplo: -Cmo te llamas? -Andrs
Pereda. -De dnde eres? -De Castilla.
Punto
El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Se contina escribiendo en la
misma lnea: Dieron un paseo. La maana era esplndida.
El punto y aparte separa dos prrafos distintos. La primera lnea del nuevo prrafo debe tener
un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un
texto. El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.
Coma
Se emplea coma (,) para separar dos o ms palabras de una enumeracin. Ejemplo: Acudi
toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.
Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las
cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.
Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por
consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en
primer lugar, etc.
Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven ac. Si el vocativo va en medio del
enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Se usa coma para aislar una oracin explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella
es, entre mis amigas, la ms querida.
Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Ejemplo: Dinero,
ya no le queda.
Puntos suspensivos
Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes
hacer lo que te apetezca ms: leer, ver la tele, or msica...
Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilacin. Ejemplo: Ir, no ir... Debo
decidirme pronto.
Cuando se reproduce una cita textual o un refrn, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces
pens: "Ms vale pjaro en mano..." y acept el dinero.
Dos puntos
Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeracin. Ejemplo: Tres son las provincias
aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.
Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayscula.
Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso, luego existo".
Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido
amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que...
Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposicin general y enseguida se explica. Ejemplo:
Dioses eterno: no tiene principio ni fin.
Se usan dos puntos para sealar la relacin causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin
trabajo: no podr ir de vacaciones este verano.
En textos jurdicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D.
Jos lvarez ha seguido el Curso de...
 Punto y coma
Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La
chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa,
corra hacia su casa; sus padres acababan de llegar.
Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por
tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avis que cambiara; pero no quiso.
Parntesis
Se usan los parntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso
aclaratorio. El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua
sentado en el silln.
Para intercalar algn dato o precisin como fechas o lugares: El ao de su nacimiento (1616) es
el mismo en que muri Cervantes.
Se utiliza para evitar introducir una opcin en el texto: En el documento se indicarn el (los) da
(s) en que haya tenido lugar la baja.

Tecnologa
Importancia de las wikis
La importancia de las wikis es, que promueven la informacion necesaria, y una de las principales ventajas es que se
pueden editar y mejorar los contenidos que alli se publican, facilitando su actualizacion por medio del editor del texto.
es un sitio Web, cuyas pginas las pueden editar varias personas de manera fcil y rpida, desde cualquier lugar con acceso a
Internet. Los participantes en un Wiki pueden crear, modificar o borrar un texto compartido. Esto los ha hecho muy populares para
realizar construcciones colectivas, sobre temas especficos, en los cuales los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar
contenidos. '
Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre
dobles corchetes [[(...)]], esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina wiki.' (wikipedia)
ventajas y desventajas de las wikis
Ventajas:
1. Gran utilidad que presentan ya que permiten crear y mejorar las pginas de forma instantnea, dando
una gran libertad al usuario. Esto hace que ms gente participe en su edicin, a diferencia de los sistemas
tradicionales, donde resulta ms difcil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.
2. Una wiki siempre va a contener o al menos eso pretende, contenidos actualizados. Por otro lado,
encontramos los wikis, permiten a los usuarios crear y mejorar pginas de forma instantnea.
3. Favorece la revisin del trabajo, a medida que se va realizando.
4. Incrementa la motivacin de los alumnos, al trabajar en grupo y con las nuevas tecnologas, ya que
rompe la rutina del trabajo tradicional ( papel y lpiz)
5. La autora compartida favorece el aprendizaje cooperativo.
6. Permite realzar /informar sobre la ejecucin de proyectos, realizar brainstorming, seguir la metodologa
de Aprendizaje basado en problemas, para organizar reuniones.
7. Son sistemas simples, abren camino la promocin online y permiten redefinir conceptos.
8. Las wikis son econmicas y excelentes medios educativos.
Desventajas:
1. Al ser un servicio abierto a todo el pblico, cualquiera puede subir, borrar y modificar informacin, por
lo que la veracidad de los contenidos puede ser cuestionada. Se cuestiona esa veracidad debido a que no
existe un control o supervisin de la calidad de los contenidos. Y todo esto puede llevar a un cierto
vandalismo.
2. Y por ltimo, a veces, se introduce material que viola los derechos de autora.
3. No existe supervisin de los contenidos ni de la asidua superposicin de elementos escritos, o de copiar
y pegar, como poco intercambio/ articulacin (no suma lineal) de aportes, con lo que muchas veces se
desvirta su afn de construccin colaborativa y mas aun de produccin de saber, que creemos que lo
posee en un gran potencial.
4. Se halla el vandalismo que borra informacin importante, se reemplazan artculos por obscenidades,
racismos y se ingresa material que viola los derechos de autor.
5. A veces en los wiki conceptuales, los mas usados para fines de formacin en programas educativos de
toda ndole-, se pierde el objetivo estricto de la colaboracin, a medida que se avanza hipertextualmente,
en la produccin escrita.
Danza
Baile de los Micos
Es una danza, exclusivamente dedicada al patrono San Antonio del municipio de Senah Alta
Verapaz. Es acompaada de la hermosa meloda de la marimba.

Baile Rabinal Achi

Es una danza bastante llamativa, puesto que presenta la historia de las luchas que se dieron entre
las dos tribus antiguas: la de Quich y la de Rabinal. Tambin se celebra en los pueblos de las
Verapaces y en el Festival Folklrico Nacional.

Danza de los Diablos

No se conoce su origen. Sin embargo, actualmente la danza es dedicada al Santo de Critiandad,
principalmente en los municipios de San Pedro Carch, Lanqun, San Cristbal Verapaz y en todos
los departamentos de Alta Verapaz. En la antigedad, se haca para venerar a los dioses: de la
lluvia, del viento, de los cerros y del rayo.
Danza del Torito
Esta danza es tradicional, originaria de la conquista de Guatemala. Representa a un terrateniente,
una mujer llamada Catarina y un esclavo indgena vestido de negro, acompaado de un perro. Es
muy frecuente en el departamento de Alta Verapaz.

Danza de los Guacamayos

Esta danza se realiza desde el periodo clsico del imperio Maya, antes fue conocida como Xacoj
Tun. Segn la cultura Maya, los guacamayos representan al dios del sol.

Danza de la Serpiente
Tambin es llamada Xojol Canti, danza de San Jorge y el dragn o Taragn. El instrumento que la
caracteriza es el tamborn. Forma parte de las actividades de San Pedro y San Pablo de Rabinal.
Representa la lucha a muerte entre el bien y el mal.

Danza de Nuestros Viejos Animalitos

Tambin se le llama Kam Man Chicop. Esta danza es de carcter festivo, se lleva a cabo el ltimo
domingo del mes de noviembre, para venerar a la Virgen de Santa Ana. Generalmente es realizada
en el municipio de Rabinal, Baja Verapaz. Su instrumento caracterstico es la marimba.
Danza de los Gegechos
Se realiza en el departamento de Quiche en honor a Jun Toj (dios de la lluvia y salud). Tambin es
llamada danza de Patzca (Quiere decir vestido de harapos). Una de las frases favoritas de dicha
danza es: JAKORIK KA PETN CHIC (Que helada me llega!) Tambin se celebra en el municipio de
Rabinal, Baja Verapaz durante las festividades de Corpus Christi.

Danza de los viejitos

Tambin llamada Danza de los Mazates. Es una de las danzas ms antiguas, celebrada en honor de
la Virgen de Concepcin y de la Santa Cruz, en el municipio de Santa Cruz Verapaz. Dicha danza
posee dos personajes principales: EL Mazate de Anciano denominado Man y el Mazate Pequeo
denominado Chisca.

Danza de los Moros

Es de origen postcortesiano. Varias regiones del pas lo denominan Moros y Cristianos o Moros,
Su nombre indica hechos que ocurrieron durante la larga lucha contra los espaoles, para sacudirse
del yugo Mahometano. El moro michoacano sentimentalmente religioso, baila con devota uncin y
con entusiasmo religioso en el atrio del templo.

Hasta que Santiago (el jefe), sienta satisfecho el fervor de la cuadrilla. Luego pueden atender al
llamado de quienes quieren tener la danza en su casa.
Teatro
Historia del teatro
La Historia del teatro estudia la evolucin del arte dramtico a travs del tiempo. El concepto del teatro es muy amplio:
cualquier grupo de personas que desarrolla un espectculo en un tiempo y espacio determinado forman un espectculo
teatral. El teatro tiene una base literaria, un guion o argumento escrito por un dramaturgo. Pero ese texto dramtico requiere
una puesta en accin, para la cual es imprescindible la interpretacin por medio de actores o personajes que desarrollen la
accin, as como elementos como la escenografa y decorados, la iluminacin, el maquillaje, el vestuario, etc. Ciertos
espectculos pueden ser igualmente sin texto, como en el caso de la mmica y la pantomima, donde destaca la expresin
gestual. Por otro lado, un elemento indispensable para la comunicacin es la presencia de un pblico. El teatro tiene una
funcin de socializacin de las relaciones humanas, ya que presenta cierto grado de ritualizacin.

Los orgenes del teatro se encuentran en antiguos ritos de origen prehistrico, donde el ser humanoempez a ser consciente
de la importancia de la comunicacin para las relaciones sociales. Ciertas ceremonias religiosas tenan ya desde su origen
cierto componente de escenificacin teatral. En los ritos de caza, el hombre primitivo imitaba a animales: del rito se pas
al mito, del brujo al actor. En frica, los ritos religiosos mezclaban el movimiento y la comunicacin gestual con la msica y
la danza, y objetos identitarios como las mscaras, que servan para expresar roles o estados de nimo. Estos ritos reforzaban
la identidad y la cohesin social: los gun de Porto Novo (Benn) hacen el kubit, ceremonia mortuoria donde los participantes,
con tcnicas de prestidigitacin, desaparecen del pblico; los ibo de Nigeria celebran el odo, sobre los muertos que retornan;
los dogon de Mal practican el sigui cada 60 aos, en celebracin del primer hombre que muri; los abidji de Costa de
Marfil tienen el dipri, fiesta agrcola de ao nuevo, donde se clavan cuchillos en el vientre, cicatrizando luego las heridas con
una pasta. En la Amrica precolombina se desarroll una forma de teatro en las culturas maya, inca y azteca: el maya estaba
relacionado con fiestas agrcolas, e ilustraba historias del Popol Vuh; el azteca desarroll notablemente la mmica, y tena dos
vertientes, una religiosa y otra burlesca; el inca, escrito en quechua, serva a intereses del estado.

LOS ORGENES DEL TEATRO EN DISTINTAS CULTURAS

En la mayora de las culturas el espectculo teatral procede de actos religiosos o "dramatizaciones rituales" en los que
toma parte la comunidad. Ya en algunas pinturas rupestres aparecen disfraces de animal, lo que implica algo de ficcin
teatral si no teatro propiamente dicho.

Segn la tradicin hind el teatro fue creado por el dios Brahma el cual, tras haber construido el universo por medio de
los cuatro libros sagrados o Vedas, consagra un quinto (el Ntya-Veda) al teatro. Pero era un profeta, el Bharata, quien
dirige las representaciones e inspira a los poetas segn los dictados del Nya-Veda. Las representaciones en la India
antigua eran lugares festivos de participacin comn. Comenzaban con la invocacin del mayor danzante al dios Shiva.
Se ejecutaban cantos, danzas junto a otras ceremonias religiosas. Ms adelante se comienzan a narrar hazaas de un
hroe como fue Krishna (origen del Krishnasmo), su nacimiento es el punto central de la conmemoracin. Aparece
tambin representada la madre del hroe y toda la ceremonia tiene cierto carcter escnico. Poco a poco vemos un
elemento nuevo a caballo entre la danza y la msica que tambin cuenta una historia: es el mimo. Asimismo se comienza
a hacer uso de la palabra para contar acontecimientos que no podan ser escenificados por no herir la sensibilidad de los
participantes (la muerte, un combate, etc.). Son toda una serie de innovaciones que van cambiando estas formas rituales
hasta llegar al espectculo teatral.
En Japn el teatro Noh y ms adelante el Kabuki nace de danzas en honor a Buda en las cuales se entonaban canciones
populares sobre las que se insertaba un elemento dramtico que imitaba un suceso o accin. Tambin suele haber un
coro que recita las partes narrativas y puede ser descendiente de los rituales comunitarios que fueron su origen.
En el antiguo Egipto se hacan ritos en torno a la muerte. Eran manifestaciones dramticas expresadas de nuevo por
danzas y canciones. La ms famosa era la celebrada en torno a Osiris. Se haca en el templo o en sus inmediaciones y
en ella participaban el pueblo y los sacerdotes, todos vestidos y adornados para la ocasin. El ritual o celebracin duraba
ocho das, uno por cada acto con los que contaba, y narra los hechos de la diosa Osiris centrados en la muerte de sta,
su resurreccin y entrada en el templo.
Incluso en la Biblia, en el Antiguo Testamento y sobre todo en El Cantar de los Cantares, aparecen alusiones a restos de
danzas rituales pre-teatrales. De hecho el libro se articula en torno a dos personajes que dialogan: el Esposo y la Esposa
y a ambos les responde un Coro.
Tambin Grecia, cuna del teatro occidental, tuvo influencias de las culturas orientales por lo que encontramos
coincidencias.
Es de sobra conocido que el teatro griego pudo originarse en el ditirambo, que debi ser un coro en el que intervenan
cantando un grupo de personas. En ellos se invocaba a los dioses para que se acercaran a la tierra, pero ms en
concreto se invocaba al dios Dionisio, en el que se personifican todas las fuerzas misteriosas de la naturaleza. Las
 danzas se hacan alrededor de un altar ("timbele") sobre el que se colocaba la estatua del dios. Se daban hechos de
trance o histeria colectiva cuyo fin era la liberacin del mal por medio del furor producido, origen de la futura "purificacin
catrtica" del teatro griego.
El teatro en occidente desaparece tras la cada del imperio romano. Pero ya desde la Edad Media se sacan de la Biblia -
libro sagrado por excelencia en el medievo- no slo temas e historias sino tambin lenguajes teatrales de donde vuelve a
surgir una nueva forma de teatro inserto, claro est, en manifestaciones rituales religiosas de tradicin cristiana con un
nuevo simbolismo. Esto significa que de nuevo en la Edad Media el teatro vuelve a surgir de lo religioso. No existen
teoras dramticas medievales, pero s orientaciones litrgicas que son instrucciones para la representacin de carcter
dramtico.
Si nos paramos a pensar, nos daremos cuenta de las muchas relaciones que hay entre cristianismo y teatro, prueba de
ello es que el mundo para la tradicin cristiana es un lugar de "representacin" (idea que siglos despus recoge Caldern
en El gran teatro del mundo) donde a cada cual le ha sido asignado un papel que habr de desarrollar lo mejor posible
para luego rendir cuentas en el juicio final. Pero al margen de esta concepcin "teatral" y simblica de la esencia
humana, la sociedad medieval participaba de la trascendencia religiosa a travs de los ritos catlicos insertos dentro de
la liturgia eclesistica. La comunidad se rene en el "oficio religioso" en torno al sacerdote o clrigo que conduce un acto
del que todos participan con cantos y oraciones, tal y como ocurre en las manifestaciones pre-teatrales de otras
civilizaciones. Entre todos llevan a cabo un ritual a base de signos convencionales (palabra, gestos, msica, etc.) cuyo
significado es aceptado y entendido por todos y todo gira en torno a un personaje fundador, un hroe que est
representado por el sacerdote, personaje central de la liturgia. Es decir, creemos que la ceremonia de la misa tiene
caractersticas de celebracin ritual pre-teatral. Esto justifica el hecho de que ms adelante el teatro profano en Europa
surja de estas mismas "dramatizaciones litrgicas". Parte de los "Autos" que van perdiendo poco a poco su carcter ritual
para adquirir estatus de representacin teatral.

El Teatro En La Actualidad
Desde finales de los sesenta y a lo largo de los aos setenta surge un grupo de dramaturgos y de compaas que se rebelan
contra el teatro comercial que triunfa en escena. Escriben y representan un teatro diferente que encuentra serias dificultades: la
censura por un lado y los empresarios, que no se arriesgan a montar obras dirigidas a un pblico minoritario, por otro. A finales
de los setenta y durante los ochenta la situacin del teatro mejora notablemente, ya que empieza a conocerse la obra de
dramaturgos silenciados.

Los grupos independientes

En 1975 existan alrededor de ciento cincuenta agrupaciones teatrales no comerciales, que aspiraban a que su repertorio fuese la
expresin del grupo, a conseguir una conciencia ideolgica y esttica que los definiera.

Deseaban aproximarse a los pblicos populares, y para eso realizaban seminarios y rompan con la convencin comercial de
representar en un espacio y con un precio determinados.

Teatro realista de denuncia

Los motivos centrales de estas obras son la injusticia social, la explotacin del hombre o las condiciones de vida de la gente
trabajadora. Los personajes son siempre vctimas de la sociedad. Frente al lenguaje pulcro y cuidado de la comedia oficial,
aparece el lenguaje barriobajero, directo, sin eufemismos.

Los principales autores de este tipo de teatro son:

Jos Mara Rodrguez Mndez (1925). La denuncia de una situacin indigna y la crtica social se ven representadas
en Vagones de madera (1958) y La batalla de Verdn (1961), entre otras.
Jos Mara Bellido (1922). Sus obras alegricas pretenden desenmascarar las ideas consagradas que dominan la sociedad.
Son teatro realista Rubio cordero (1970) y Milagro en Londres (1971).
 Carlos Muiz (1927). Desde el realismo (El grillo o El precio de los sueos) evoluciona hacia un neoexpresionismo.
Lauro Olmo (1923-1994). Evoluciona de un realismo cruel hacia formas alegricas y esperpnticas: La camisa (1962), Mare
Nostrum(1966).
Jos Martn Recuerda (1925). Sita sus dramas en una Andaluca trgica y violenta: Las salvajes en Puente San
Gil (1961), Las arrecogas del Beaterio de Santa Mara Egipcaca (1970).
Andrs Ruiz (1928). Representa la tendencia ms realista y cruda del teatro de posguerra: La espera (1961), Como un
cuento de otoo(1964).

Teatro hermtico
Jos Ruibal (1925). Su teatro se caracteriza por el antidramatismo, dobles sentidos y una simbologa animal difcil de
descifrar: Los mendigos (1955), El asno (1962).
Antonio Martnez Ballesteros (1929). Comenz con teatro realista, para evolucionar hacia la alegora y, posteriormente, la
parbola: El pas de Jauja (1963), El camalen (1967).
Manuel Martnez Mediero (1938). Con El ltimo gallinero (1969) se interna en el teatro alegrico: El convidado (1971), Las
planchadoras (1971).

Teatro experimental
Se propone la bsqueda de nuevas formas teatrales experimentando con los recursos de que dispone el actor. El resultado puede
ser desde la falta misma de un texto para ser recitado en las tablas hasta la imprecacin dirigida al espectador.
Fernando Arrabal (1932). Tras la crtica adversa que recibi Los hombres del triciclo (1958) se march a Francia, donde ha
escrito la mayor parte de su obra, ya que consider que el pblico no estaba preparado para asumir su teatro experimental
e inconformista. Los personajes de sus obras (sobre todo en las primeras) no pueden integrarse en un sistema extrao y
ajeno a sus principios: Pic-nic, El triciclo, El laberinto, etctera (ver t83).