1.

INFORMAES BIBLIOGRAFICAS
RICCI, Rud. O perfil do educador para o sculo XXI: de boi de coice a boi de
cambo. Educ. Soc. [online]. 1999, vol.20, n.66, pp.143-178.

Resenhado por:
Marilda P. de S. Siqueira
Faculdade UnYLeYa

2. DADOS SOBRE O AUTOR

Rud Ricci um cientista poltico formado em Cincias Sociais pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP) na dcada de 80. Mestre em
Representao Sindical no Brasil pela Unicamp e Doutor em Cincias Sociais pela
mesma instituio. Diretor-geral do Instituto Cultiva em Minas Gerais. Lecionou em
cursos de graduao e ps-graduao em algumas das principais instituies de ensino
superior de Minas Gerais. Entre 1994 e 2005, foi professor da PUC Minas. Passou
tambm pela Newton Paiva, Universidade Vale do Rio Verde (Unincor) e Escola Superior
Dom Hlder Cmara. Os pais de Rud Ricci sempre optaram por matricular o filho em
colgios pblicos. Ao longo da vida escolar, na pequena cidade de Tup, interior de So
Paulo, ele conviveu com colegas de diversas camadas da sociedade. Educado para no
fazer diferenciao, assimilou que se deve olhar a pessoa como indivduo, independente
da classe social que ela pertena.

3. DADOS SOBRE A OBRA

Este texto O perfil do educador para o sculo XXI: de boi de coice a boi de
cambo foi publicado na revista Educao & Sociedade e faz parte de uma coletnea
de escritos elaborada para pesquisa do curso de neuroaprendizagem na disciplina de
Dificuldades/Distrbios da Aprendizagem e a Neuroaprendncia, pela faculdade Unyleya
prof Ana Paula Rabello Chaves. A obra, em numero total de 177 pginas, tem como
ideia central discutir a polemica faceta de se incumbir a escola na formao de cidados,
e como a partir dos anos 80, do sculo passado, a educao ganhou a face que hoje se
nos apresenta. O artigo tambm traa um esboo do que foi a educao no sculo XX
no Brasil, e como hoje trazendo assim, suas contribuies para a aprendizagem.
dirigido a um pblico leigo, partindo de uma breve explanao. A ideia principal do texto
trazer luz a um tema que tem sido muito discutido nos ltimos tempos.
4. POSICIONAMENTO CRTICO
Diante de um cenrio sociocultural to mutvel e com caractersticas to
complexas, aparecem inmeras dificuldades no contexto escolar por parte das famlias e
instituies escolares. Fica difcil acompanhar essas mudanas e assim as dificuldades
de aprendizagem emergem como sintomas e fica difcil articular educao e vida. Assim,
muito se discute sobre o perfil do professor do sculo XXI diante das demandas que se
apresentam no dia a dia de uma escola e de uma sala de aula. Trata-se de um assunto
que tem sido debatido em congressos, jornadas pedaggicas e encontros que se
dedicam exclusivamente a falar de educao, e motivado por experincias bem e mal
sucedidas no mbito escolar. Frente a tudo isso este artigo vem analisar os embates que
todas essas mudanas provocam na prtica educativa de ensino fundamental e mdio.
No artigo, o autor discorre sobre as transformaes ocorridas em relao aos
projetos pedaggicos utilizados nas dcadas de 50 e 70 e que passaram a ser vistos
como barreiras quando se pensa em novos desafios pedaggicos. O texto faz uma
abordagem, tambm, sobre as reformas educacionais implementadas nos anos 80 e 90
e conclui falando do impacto dessas mudanas sobre o perfil dos educadores dos
nossos dias.
Ao se referir Era Digital, o texto abre uma grande discusso que se
descortina, pois o autor, Ricci, categrico ao atribuir a ela a mxima culpa das
constantes transformaes da educao ocorridas no sculo passado e sua influncia
constante sobre os sistemas educacionais, donde cada passo dado pela tecnologia
acaba por entrar de certa forma numa constante disputa com a educao, colocando-a
num turbilho de novos mtodos, e todos eles vinculados dinmica do capital. Tudo
isso, tem seu clmax na segunda metade dos anos 70 quando surgem as grandes
mudanas na estrutura de produo e emprego e isso acaba colocando por terra todo o
esforo da educao em formar um trabalhador padronizado, disciplinado e
especializado. A tecnologia acaba criando um novo patamar de competitividade e novas
exigncias funcionais. O homem-boi sucumbiu e, com ele, toda a estrutura da escola
fordista.
Partindo desse princpio, o trabalhador dos anos 80 precisa desenvolver o
raciocnio analtico e seu poder de deciso, agora ele precisa adquirir novos
conhecimentos num processo de formao contnua e se antecipar s inovaes.
nesse contexto que esse turbilho de mudanas abala os fundamentos da escola fordista
dos anos 70. No h mais necessidade de formao de trabalhadores disciplinados ou
especializados.

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 O fato de os objetivos das polticas educacionais ocidentais se desmancharem
abre-se uma grande lacuna em relao aos objetivos estratgicos da escola dos anos 90
desencadeando, assim, os movimentos de reformas educacionais e o ponto de
convergncia foi a superao do espao escolar como auto-regulador e autodefinidor e
sua aproximao com a sociedade.
Em outras palavras, a escola deste final de sculo est de certa forma perdida
e procura redefinir sua funo, buscando vnculos que apontem demandas reais, numa
sociedade em constante mutao. A transformao do sistema escolar garantiu o aceso
escola para todos, mas tambm promoveu a falta de qualidade no ensino e o professor
passou a sofrer crticas generalizadas, dos que sem analisar as circunstncias que os
obrigam fazer mal o seu trabalho, considera-os como os responsveis imediatos pelas
falhas no sistema. Hoje, os professores precisam reencontrar estmulos no interior de
seu trabalho, precisam investir no desenvolvimento profissional, individual e coletivo,
criando condies que permitam basear a sua carreira docente no mrito e na qualidade
de trabalho promovendo assim o prestgio e a valorizao da carreira.
Em relao mudana de comportamento social neste final de sculo,
observa-se que o processo de globalizao de mercados define um novo patamar de
competio tecnolgica em todo o mundo. Ser professor no sculo XXI ter
conhecimentos tericos alm das disciplinas a que se prope ministrar e uma gama
diversificada de prticas de ensino. Ser professor no sculo XXI desenvolver os
contedos de modo contextualizado, globalizado e diversificado o suficiente para
envolver os alunos num projeto de ensino aprendizagem capaz de despertar interesse e
motivao. Ser professor no sculo XXI desenvolver prticas de ensino que atendam
diversidade dos processos de aprendizagem dos alunos contemplando s necessidades
individuais num trabalho coletivo de construo de conhecimento.
Se a globalizao unifica os mercados, por um lado, fragmenta a ao social,
por outro. Por sua vez, a competio em todos os nveis da convivncia social e a
profuso de produtos oferecidos sociedade estariam dando ensejo a uma criana e um
jovem mais ansiosos. A nsia por respostas imediatas leva a uma relao tambm
pragmtica com a escola e o professor. Diante de tantas vicissitudes na sociedade, a
ao docente tambm sofre a necessidade de alteraes para se adequar ao contexto
no qual est inserida. Na atualidade, a funo de ensinar caracterizada pela "figura da
dupla transitividade e pelo lugar de mediao". Assim, ensinar a especialidade de fazer
aprender alguma coisa (currculo), a algum (destinatrio da ao).
A leitura do artigo tem por objetivo discutir alternativas e oferecer sugestes
para estudantes universitrios e pesquisadores, a fim de que possam realizar, planejar e
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desenvolver as prprias pesquisas, na graduao e ps-graduao, utilizando-se do rigor
necessrio produo de conhecimentos confiveis. de grande auxilio, principalmente,
queles que desenvolvem trabalhos acadmicos relacionados ao assunto, pois
apresenta os fundamentos necessrios compreenso do tema abordado, bem como
diretrizes que contribuem para o desenvolvimento e progresso do conhecimento.