Concurso Pblico

006. Prova Objetiva

Professor II Histria

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno, contendo50 questes objetivas, um tema de redao a ser
desenvolvido e a folha de redao para transcrio do texto definitivo.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e nas folhas de respostas e de redao.
A folha da redao dever ser destacada com cuidado e assinada apenas no local indicado; qualquer identificao feita
pelo candidato no corpo deste caderno ou no verso da folha de redao acarretar a atribuio de nota zero redao.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Redija o texto definitivo com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, na folha de redao. Os rascunhos no
sero considerados na correo. A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do candidato.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, a letra correspondente
alternativa que voc escolheu.
A durao das provas objetiva e de redao de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de
respostas e a transcrio do texto definitivo.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorrida a metade do tempo de durao das provas.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de redao, a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o
rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

17.08.2014 | tarde
 conhecimentos pedaggicos
01. Em sua obra Textos Pedaggicos I, Silva (2000) retoma
princpios importantes do Mtodo Montessori.
Com relao ao processo educativo envolvendo a esco
la, o professor e os alunos, o autor afirma que, para
Montessori, o(a)
(A) aluno deve manter-se em silncio e quieto durante a
aula, para que possa aprender passivamente o que
o professor ensina.
(B) professor precisa ser aquele que quebra a vontade
da criana, preparando-a para uma vida futura que
exigir humildade e acatamento.
(C) escola tem de considerar a criana um pequeno
adulto que se vai educando de acordo com as caracte
rsticas prprias da vida adulta.
(D) criana forma-se do exterior para o interior, cabendo
escola impor a ela as regras e os valores que nor
teiam o bom convvio social.
(E) educao verdadeira e slida uma autoeducao,
em que a criana tem de escolher daquilo que lhe
oferecem o que til.
02. Ao tecer alguns comentrios sobre a cultura, a educao
e o currculo oficial, Apple (1997) defende o ponto de vis
ta de que o(a)
(A) alfabetismo tem uma funo no poltica, e seu obje
tivo deve ser desenvolver nos alunos habilidades
para desempenhar atividades econmicas.
(B) cultura uma produtora e reprodutora de sistemas
de valores e relaes de poder e resulta das divises
da sociedade.
(C) livro didtico contm o capital cultural da sociedade
como um todo, sem privilegiar um grupo social em
detrimento de outro.
(D) currculo escolar uma forma de conhecimento neu
tro, pois no resulta de complexas relaes de poder
e luta de grupos sociais.
(E) sucesso da educao ser garantido mediante a pri
vatizao das escolas pblicas, devido injeo do
capital das empresas.
3 PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
03. Em virtude das rupturas dos modelos morais nas socie
dades ps-industriais, faz-se necessrio discutir um novo
modelo de educao que considere as novas demandas
sociais. Diante disso e de acordo com a obra A educao
no sculo XXI: os desafios do futuro imediato, correto
afirmar que o sistema educativo e a coletividade docente
precisam
(A) fazer o ajuste entre o conjunto de saberes e valores
considerados necessrios e as caractersticas dos
jovens que constituem a comunidade escolar.
(B) ter como objetivo principal e nico a seleo das
pessoas para o mercado de trabalho e a legitimao
das diversas posies sociais.
(C) moldar os alunos imagem do homem do Renasci
mento, do filsofo-cientista-artista que podia abran
ger o conjunto de saberes de seu tempo.
(D) rejeitar quaisquer tentativas de se atribuir escola
a funo de transmissora de critrios e normas de
comportamento, pois sua funo a construo de
conhecimentos.
(E) delegar exclusivamente famlia a responsabilidade
pelo desenvolvimento dos jovens em conformidade
com as normas de conduta sociais.
04. Com relao articulao entre a avaliao, o processo
educativo e o desempenho do aluno, analise as seguin
tes afirmaes:
I. Tem a funo de permitir um ajuste recproco apren
diz/programa de estudos (seja pela modificao do
programa, que ser adaptado aos aprendizes, seja
pela orientao dos aprendizes para subsistemas de
formao mais adaptados a seus conhecimentos e
competncias atuais). Precede a ao de formao.
II. Tem a funo de verificar se as aquisies visadas
pela formao foram feitas. Faz-se um balano das
aquisies no final da formao, com vistas a expedir,
ou no, o certificado de formao. Ocorre depois da
ao de formao.
III. Tem como funo principal contribuir para uma boa
regulao da atividade de ensino. Trata-se de adaptar
melhor o contedo e as formas de ensino s caracte
rsticas dos alunos reveladas pela avaliao. Situa-se
no centro da ao de formao.
De acordo com Hadji (2001), as afirmaes referem-se,
correta e respectivamente, aos seguintes casos de ava
liao:
(A) prognstica; formativa; cumulativa.
(B) formativa; prognstica; cumulativa.
(C) cumulativa; prognstica; formativa.
(D) prognstica; cumulativa; formativa.
(E) formativa; cumulativa; prognstica.
05. A teoria desenvolvida por Vygotsky (1984) trouxe uma
importante contribuio para a anlise da relao entre
o desempenho do aluno e o desenvolvimento de suas
potencialidades cognitiva, afetiva e histrico-social. Des
taca-se o conceito de Zona de Desenvolvimento Proxi
mal, que, segundo o autor, diz respeito distncia entre
o nvel de desenvolvimento
(A) natural e o nvel de desenvolvimento humano-cultural.
(B) psicolgico e o nvel de desenvolvimento social.
(C) gentico e o nvel de desenvolvimento intelectual.
(D) real e o nvel de desenvolvimento potencial.
(E) cognitivo e o nvel de desenvolvimento scio-his
trico.
06. Atualmente, ao se discutir a prtica pedaggica nas diver
sas reas do conhecimento, alguns educadores apontam
a contribuio que a utilizao de jogos com finalidades
educativas tem trazido. Vygotsky (1984), com relao
ao papel do brinquedo no desenvolvimento de crianas,
defende o ponto de vista de que
08. Com relao estrutura e histria do sistema de ensi
no, analise as afirmaes a seguir, classificando-as como
V (verdadeira) ou F (falsa).
( )A Escola, investida pela Sociedade de uma funo
nica e exclusivamente tcnica, mantm uma rela
o unvoca com a economia dessa sociedade.
( )A tarefa da escola a reproduo da estrutura das
relaes de classe, pois, uma vez que no possui
autonomia alguma, cabe a ela moldar-se segundo a
lgica de estruturao da sociedade.
( )O sistema de ensino possui uma autonomia relativa,
isto , tem o poder de reinterpretar as exigncias
externas e tirar partido das ocasies histricas para
realizar sua lgica interna.
De acordo com o ponto de vista que Bourdieu defende
em sua obra A reproduo: elementos para uma teoria do
sistema de ensino, assinale a alternativa que apresenta a
classificao correta das afirmaes, de cima para baixo.
(A) V; V; V.
(B) F; V; V.

(A) o prazer precisa ser visto como a caracterstica fun (C) V; F; F.

damental e definidora do brinquedo, sua essncia e
razo de existir. (D) F; V; F.

(B) uma criana, ao brincar, comporta-se em uma situa (E) F; F; V.

o imaginria sem regras, por isso ela lhe d prazer
e a sensao de preenchimento.

(C) assim como uma situao imaginria tem de conter
regras de comportamento, todo jogo com regras con
tm uma situao imaginria.
(D) qualquer objeto pode ser qualquer coisa para uma
criana quando ela est brincando, pois ela opera
em uma lgica de livre substituio.
(E) a criana age, no jogo, sem qualquer tipo de auto
controle, fazendo o que lhe vem mente sem res
tries.
07. A prtica pedaggica nas diversas reas do conhecimen
to tem sofrido influncias de teorias de desenvolvimento
e de aprendizagem desenvolvidas pela Psicologia. Atual
mente, tm ganhado destaque as posturas crticas, trans
formadoras e emancipadoras que, segundo Loureiro
et alii (2009),
(A) defendem o iderio de que a educao deve objeti
var a adaptao e o ajustamento social do indivduo.
(B) rompem com a ideia de que o desenvolvimento
sempre um pr-requisito para a aprendizagem.
(C) propem a classificao e a rotulao de sujeitos
com dificuldades escolares, sobressaltando-se a
dimenso patolgica.
09. Em relao educao especial e democratizao do
conhecimento escolar, em conformidade com a obra Um
olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania,
correto afirmar que compete escola, ao lidar com indi
vduos com necessidades especiais,
(A) desenvolver exclusivamente as atividades manuais,
no mbito da prtica pedaggica, para superar pro
blemas relacionados s habilidades motoras finas.
(B) realizar um agrupamento de crianas com o mesmo
deficit nas mesmas classes especficas, a fim de que
o trabalho do professor possa ser produtivo.
(C) efetuar um trabalho integrado de todas as capaci
dades humanas, sejam elas fsicas, intelectuais,
afetivas ou sociais, visando humanizao dos
educandos.
(D) reproduzir, linearmente, a especializao que ocorre
no processo produtivo, o que significa formar alunos
para uma atividade industrial especfica.
(E) trabalhar sob a tica da diviso entre prtica e teoria,
para que as crianas no fiquem confusas no desen
volvimento de atividades psicomotoras.

(D) incentivam a utilizao de mtodos, tcnicas e testes

escolares com padres de normalidade institudos e
legitimados pela sociedade.

(E) rejeitam a tese de que aprendizagem e desenvolvi

mento esto inter-relacionados ao longo de todo o
processo educacional.
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10. De acordo com a obra O pndulo das ideologias: a edu
cao popular e o desafio da ps-modernidade, cor
reto afirmar que, para avanar, a Educao Popular (EP)
precisa
(A) entrar em relao com a Pedagogia, resgatando a
tradio pedaggica, interpelando e fazendo estudos
comparativos de correntes e autores.
(B) diferenciar o aspecto educativo do aspecto poltico,
cabendo EP considerar unicamente as questes
ideolgico-polticas.
(C) negar a educao tradicional (entendida como aque
la realizada nas escolas), j que no possvel esta
belecer com ela um dilogo.
(D) colocar-se margem do debate educativo, afirman
do sua autossuficincia em relao s experincias
educativas do passado.
(E) considerar a clareza ideolgica algo suficiente para
desenvolver processos formativos de grupos e comu
nidades, dedicando-se anlise da conjuntura social.
11. Com relao aos saberes necessrios prtica edu
cativa, analise as afirmaes a seguir, classificando-as
como V (verdadeira) ou F (falsa).
( )O papel do professor progressista no apenas o de
ensinar matemtica ou biologia, mas sim, tratando a
temtica que objeto de seu ensino e da aprendiza
gem do aluno, ajudar o aluno a reconhecer-se como
arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva.
( )A prtica educativa vivida com afetividade e alegria
prescinde da formao cientfica sria e da clareza
poltica dos educadores ou educadoras.
( )Todo ensino de contedos demanda de quem se
acha na posio de aprendiz que, a partir de certo
momento, assuma a autoria tambm do conheci
mento do objeto.
De acordo com Freire (2009), assinale a alternativa que
apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima
para baixo.
(A) V; V; V.
(B) V; F; V.
(C) F; V; F.
(D) F; V; V.
(E) F; F; V.
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12. Na histria da educao no Brasil, Paulo Freire desta
ca-se pela contribuio que sua teoria trouxe s prti
cas pedaggicas. Freire (1987), para quem o educar
um ato poltico, critica a educao bancria, segundo
a qual os oprimidos
(A) libertam-se da cultura da dominao, expulsando os
mitos criados e desenvolvidos na estrutura opres
sora.
(B) vo desvelando o mundo da opresso e vo com
prometendo-se, na prxis, com a sua transformao.
(C) superam a contradio opressores-oprimidos, por
meio de uma mudana revolucionria.
(D) assumem uma posio passiva diante de educado
res que os conduzem memorizao mecnica de
contedos.
(E) desvencilham-se da ideia de que o futuro algo
preestabelecido e assumem um papel ativo na cons
truo do porvir.
13. Com relao mediao do professor como prtica cul
tural de significao do conhecimento, Maturana (1998)
defende o ponto de vista de que o(a)
(A) educao um processo contnuo que dura toda
a vida, e que faz da comunidade onde vivemos um
mundo espontaneamente conservador, ao qual o
educar se refere.
(B) mundo do educar no muda, e a educao, como
sistema de formao da criana e do adulto, tem
efeitos de curta durao.
(C) educao no deve levar a criana a fazeres (sabe
res) relacionados com seu viver cotidiano, mas con
vid-la a um pensar distante do cotidiano.
(D) professor precisa saber como interagir com os meni
nos e meninas aplicando a disciplina quando eles no
se comportarem como as exigncias culturais dizem
que devem.
(E) educao tem de estimular a competio com o
outro, pois, em um mundo globalizado, o sucesso
individual depende da capacidade de autoafirmao
profissional.
14. De acordo com o documento Poltica Nacional de Edu
cao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,
correto afirmar que o(a)
(A) educao especial deve ser organizada de forma
paralela educao comum, pois essa a forma
mais apropriada para a aprendizagem dos alunos
que apresentam deficincia.
(B) ensino regular no est apto para atender todos os
alunos e, portanto, no pode enfrentar a situao de
excluso escolar das crianas com deficincia.
(C) incluso escolar tem incio no ensino fundamental, e
sua oferta deve ocorrer, preferencialmente, em cen
tros educacionais em interface com os servios de
sade e assistncia social.
(D) atendimento educacional especializado, em funo
da complexidade na elaborao e organizao de
recursos pedaggicos especficos, restringe-se ao
ensino fundamental.
(E) educao especial atua de forma articulada com o
ensino comum, orientando para o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos.
15. No que diz respeito ao trabalho com alunos surdos no
ambiente escolar, conforme a obra Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclu
siva, correto afirmar que
(A) devido diferena lingustica, o aluno surdo no
deve estar com pares surdos em turmas comuns na
escolar regular, a fim de que no se isole dos demais
alunos sem deficincia.
(B) para a incluso dos alunos surdos, nas escolas
comuns, o atendimento especializado ofertado tan
to na modalidade oral e escrita, quanto na lngua de
sinais.
(C) o atendimento educacional especializado realizado
mediante a atuao de profissionais com conheci
mentos especficos no ensino da Lngua Portuguesa
na modalidade escrita como primeira lngua.
(D) para atuar na educao especial, o professor deve
possuir, no mnimo, curso de ps-graduao (lato
sensu), com conhecimentos gerais para o exerccio
da docncia e conhecimentos especficos da rea.
(E) os conhecimentos de gesto de sistema educacional
inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de pro
jetos incluindo todas as reas, devem ser exigidos
unicamente de coordenadores pedaggicos.
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16. Em conformidade com a Constituio Federal, art. 208, o
dever do Estado com a educao ser efetivado median
te a garantia de
(A) educao infantil, em creche e pr-escola, s crian
as at 7 (sete) anos de idade.
(B) ensino profissional obrigatrio e gratuito aos jovens
que concluram ou esto cursando o ensino mdio.
(C) atendimento educacional especializado aos portado
res de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino.
(D) oferta de ensino noturno supletivo aos adolescentes
com mais de 14 (catorze) anos que estejam traba
lhando na condio de aprendiz.
(E) progressiva universalizao do ensino superior nas
faculdades e universidades mantidas pelo Poder
Pblico.
17. A verificao de rendimento escolar observar, den
tre outros critrios, a avaliao e
do desempenho do aluno, com pre
valncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo do perodo sobre os de even
tuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respecti
vamente, as lacunas do texto, de acordo com o art. 24,
inciso V, da Lei n. 9.394 de 1996.
(A) contnua cumulativa
(B) prognstica formativa
(C) normativa diagnstica
(D) criteriada quantitativa
(E) interna externa
18. Com relao poluio e outros crimes ambientais cuja
pena prevista de recluso, de um a cinco anos, analise
as seguintes afirmaes, classificando-as como V (ver
dadeira) ou F (falsa).
( )Tornar uma rea, urbana ou rural, imprpria para a
ocupao humana.
( )
Causar poluio hdrica que torne necessria a
interrupo do abastecimento pblico de gua de
uma comunidade.
( )Dificultar ou impedir o uso de praias.
Assinale a alternativa que apresenta a classificao cor
reta das afirmativas, de cima para baixo, de acordo com
a Lei n. 9.605 de 1998.
(A) F; F; V.
(B) V; F; F.
(C) F; V; F.
(D) V; V; V.
(E) F; V; V.
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19. Com relao ao direito profissionalizao e proteo
no trabalho, de acordo com o Estatuto da Criana e do
Adolescente, ao adolescente maior de quatorze anos de
idade
(A) assegurada bolsa de aprendizagem de, ao menos,
1 (um) salrio-mnimo.
(B) so assegurados os direitos trabalhistas e previden
cirios.
(C) proibido qualquer tipo de trabalho, mesmo na con
dio de aprendiz.
(D) so proibidas atividades de trabalho que ultrapas
sem 3 (trs) horas dirias.
(E) permitido trabalhar entre as vinte e duas horas de
um dia e as cinco do dia seguinte.
20. De acordo com a Lei Orgnica do Municpio de So Jos
dos Campos, correto afirmar que
(A) as salas de aula podero abrigar mais que trinta e
cinco alunos, respeitando o limite mximo de qua
renta.
(B) o ensino religioso no ser remunerado, cabendo
escola encontrar professores voluntrios que o
ministrem.
(C) as salas de aula provisrias podero ser utilizadas
por mais de um ano letivo, desde que sua infraestru
tura seja adequada.
(D) a prtica esportiva escolar obrigatria a todos os
alunos das escolas municipais, e, em hiptese algu
ma, eles sero dispensados dessa prtica.
(E) o Municpio perseguir, por todas as formas, o obje
tivo de implantar a jornada integral na rede municipal
de ensino.
7 PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
conhecimentos especficos
21. O compartilhamento dos alimentos entre os membros
dos primeiros grupos humanos permitiu a socializao.
Aos poucos, nossos ancestrais mais antigos aprenderam
tambm a transmitir os conhecimentos acumulados s
geraes futuras. Compartilhando vveres e conhecimen
tos, tornaram-se mais capacitados diante dos perigos da
natureza e das ameaas de seus competidores na dis
puta por recursos alimentares.
(Fabio Pestana Ramos, Alimentao, In Carla Bassanezi Pinsky
(org.), Novos temas nas aulas de Histria, 2009. Adaptado)
poca de que trata o trecho citado, a busca por recur
sos alimentares foi uma das marcas do processo de
(A) sedentarizao do homem.
(B) inveno da escrita.
(C) desenvolvimento das manufaturas.
(D) humanizao da espcie.
(E) diminuio da populao humana.
22. Nos grupos humanos precedentes Revoluo Agrcola
havia uma diviso sexual de tarefas: aos homens cabia
a caa e a preparao de todo equipamento para essa
atividade, enquanto as mulheres colhiam e cuidavam das
crianas pequenas. Embora as atividades econmicas
fossem complementares e a coleta fosse de fato a que
propiciasse na maioria das vezes mais alimentos ao gru
po, a caa, por sua raridade, era simbolicamente mais
valorizada.
(Carla Bassanezi Pinsky, Gnero, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
O exemplo da pr-histria dado no trecho evidencia que
(A) as diferenas entre homens e mulheres so naturais,
pois so quase imutveis e existem desde que surgi
ram as primeiras espcies de homindeos.
(B) h semelhana entre a diviso sexual e a diviso
social de tarefas, pois os trabalhos da mulher e do
homem esto relacionados s caractersticas fsicas
de cada sexo.
(C) o que traduz a desigualdade no a diviso do tra
balho em si, mas a importncia e o significado que as
sociedades atribuem s atividades desempenhadas.
(D) as mulheres s passaram a ter maior respeito e
r
econhecimento social quando comearam a criar
os seus filhos no ambiente domstico.
(E) a autoridade histrica dos homens sobre a proprie
dade e a famlia aleatria, pois as mulheres con
seguiam mais alimentos do que os homens com o
seu trabalho.
23. Nesse formato de Histria, tanto os povos primitivos da
pr-histria como os povos indgenas da Amrica e da
Oceania, alm dos povos africanos, orientais e asiticos,
aparecem na escala inferior do processo evolutivo, e o
mundo natural aparece apenas como um recurso ou um
empecilho no caminho da civilizao.
(Carlos Renato Carola, Meio ambiente, In Carla Bassanezi Pinsky
(org.), Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
A concepo inadequada de Histria a que o trecho se
refere, muitas vezes ainda presente nas salas de aula,
est relacionada
(A) contraposio ao etnocentrismo.
(B) valorizao das diferentes identidades tnicas e
culturais.
(C) perspectiva de defesa da sustentabilidade e das
populaes tradicionais.
(D) ao ponto de vista do multiculturalismo.
(E) tica do progresso e da evoluo.
24. A palavra biografia significa, em vrias lnguas ociden
tais, a escrita de uma histria de vida, e, nesse sentido,
j era empregada na Antiguidade clssica, de onde vem
um modelo ainda utilizado: a obra de Plutarco sobre a
vida de Alexandre, o Grande. Essa, inclusive, a mais
simples e direta das definies de biografia: o relato da
vida de uma pessoa.
(Kalina Vanderlei Silva, Biografias, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
Uma das marcas da trajetria do imperador citado foi
(A) a vitria sobre os persas, a conquista da Fencia e do
Egito e a formao do mundo helenstico.
(B) a imposio do latim como lngua nica e a oficializa
o do cristianismo como religio oficial do imprio.
(C) a tentativa mal sucedida de expandir a forma poltica
da democracia ateniense para outras cidades, tais
como Esparta e Alexandria.
(D) o conflito com o Imprio Romano, que tambm esta
va se expandindo para o Oriente e que tinha o milita
rismo como base da sua organizao social.
(E) a derrota para as cidades gregas, organizadas em
um levante liderado por Esparta e Tebas, posterior
mente destrudas pelo imperador.
PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
25. No final do sculo XIX, em relao ao ensino de Histria,
o Estado, sem a interveno da Igreja, permaneceu como
o principal agente histrico, visto agora como o condutor
da sociedade ao estgio de civilizao. Abandonou-se a
identificao dos Tempos Antigos com o tempo bblico da
criao e o predomnio do sagrado na Histria. A perio
dizao, ainda construda com base no currculo francs,
continuou a privilegiar o estudo da Antiguidade do Egito
e da Mesopotmia, momento histrico relacionado, no
novo contexto, gnese da Civilizao.
(BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Histria.
Braslia: MEC/SEF, 1998. Adaptado)
Para o ensino de Histria do final do sculo XIX, esse
momento histrico de gnese da Civilizao associado
(A) ao surgimento do cristianismo e do pensamento
racional.
(B) consolidao do trabalho assalariado e da norma
tizao das relaes de trabalho.
(C) ao incio da filosofia ocidental e do antropocentrismo.
(D) ao desenvolvimento das corporaes de ofcio e da
produo monocultora.
(E) ao aparecimento do Estado centralizado e da escrita.
26. O eixo das pluralidades culturais tambm est relacio
nado com um dos temas que mais demandam a ao
escolar, ou seja, a promoo de cultura da paz, defi
nida pela Unesco como o conjunto de comportamentos,
smbolos e valores centrados no conceito de tolerncia,
marco referencial no processo de construo do enten
dimento, do respeito mtuo, da solidariedade. Esse eixo
de debate pode, por exemplo, ser aplicado no contedo
de Histria que aborda as tenses entre o mundo cristo
e o muulmano, a partir da Idade Mdia.
(Marcos Napolitano, Cultura, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009. Adaptado)
No currculo de Histria da educao bsica, correto
identificar o contedo citado
(A) no reinado de Carlos Magno, quando muitos muul
manos foram convertidos fora ao cristianismo.
(B) nas Cruzadas, que ops a cristandade ocidental ao
mundo rabe islmico na busca dos cristos pela
Terra Santa.
(C) na Guerra dos Cem Anos, em que os reinos euro
peus se empenharam em derrotar os mouros que
ocupavam a Pennsula Ibrica.
(D) na Jacquerie, revolta popular crist que eclodiu na
Andaluzia contra as autoridades muulmanas que
governavam o sul da Espanha.
(E) na queda de Constantinopla, quando catlicos e orto
doxos se uniram na luta pela conquista da capital isl
mica do Imprio Otomano.
8
27. Foi por tais motivaes que, em plena ditadura do
E
sta
do Novo (1937-1945), o presidente Getlio Var
gas assinou o Decreto-Lei declarando o dia 19 de abril
como Dia do ndio. Com isso, a temtica indgena, antes
quase a usente, foi introduzida no calendrio escolar
brasileiro. At hoje, a data comemorada nas escolas
com diversas atividades.
(Pedro Paulo Funari e Ana Pin,
A temtica indgena na escola, 2011. Adaptado)
As motivaes, a que se refere o texto, podem ser cor
retamente relacionadas
(A) ao esforo de gramticos e linguistas em incorpo
rar os americanismos como guau, mirim, pipoca,
peteca, cacau, chocolate e mandioca Lngua Por
tuguesa ensinada nas escolas, com o objetivo de
constituir uma lngua que fosse reflexo da miscige
nao.
(B) s primeiras polticas de proteo aos povos ind
genas, adotadas nos pases latino-americanos por
influncia da antropologia em desenvolvimento na
Europa, que via os povos nativos da Amrica e da
frica como grupos folclricos que deveriam ser pre
servados.
(C) aos governos nacionalistas do continente americano
nos anos 1930 e 1940, que encontravam nos ndios
uma contrapartida local aos heris usados por outros
nacionalistas na Europa, como no caso dos germa
nos na Alemanha ou os antigos romanos na Itlia.
(D) valorizao do bandeirante pelos paulistas no con
texto da Revoluo Constitucionalista de 1932, o que
levou Getlio Vargas a engrandecer os povos ind
genas, perseguidos e escravizados pelos bandeiran
tes no sculo XVII, em contraposio ao imaginrio
paulista.
(E) ao projeto de educao dos povos nativos pela in
troduo de toda uma parafernlia de objetos e de
mandas que levariam assimilao do ndio, que
se considerava j ter perdido a sua cultura original e
seria a nica sada que os levaria a uma vida melhor.
28. Tratar da partilha europeia e da conquista da frica
significa repor o protagonismo europeu no momento em
que so traadas as modernas fronteiras do continente
na Conferncia de Berlim (1884-85), desencadeando-se
um processo cujas consequncias se fazem sentir at
os dias atuais. Nesse sentido, a conferncia o grande
marco na expanso do processo de roedura do con
tinente iniciado por volta de 1430 com a entrada portu
guesa na frica.
(Leila Leite Hernandez, A frica na sala de aula:
visita Histria contempornea, 2010)
Em relao ao processo descrito no trecho, correto
afirmar que
(A) at o sculo XIX, o controle poltico europeu direto
era muito reduzido, limitando-se a pequenos encla
ves, meras plataformas comerciais no continente
africano.
(B) a motivao inicial para as navegaes pela costa
africana foi a procura por escravos a serem comer
cializados com a Amrica.
(C) a principal consequncia foi o conflito intenso com
os povos nativos africanos e o posterior desapareci
mento de alguns deles, tais como bantos e iorubs.
(D) o pioneirismo portugus na frica deveu-se simul
tnea chegada ao Brasil, o que estimulou as rotas de
comrcio no Atlntico Sul.
(E) a navegao de cabotagem teve importncia secun
dria, pois os colonizadores preferiam as rotas inter
nas, por terra, para penetrar no continente.
29. Um ponto importante da expanso martima portuguesa
diz respeito a uma gradual mudana de mentalidade,
notvel em humanistas portugueses. No plano coletivo,
as mentalidades no mudam rapidamente, e o imaginrio
fantstico continuou a existir, mas a expanso martima
foi mostrando cada vez mais como antigas concepes
eram equivocadas e como era necessrio valorizar o
conhecimento baseado na experincia.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
Entre as concepes equivocadas superadas nesse con
texto, possvel citar
(A) o heliocentrismo descrito por Nicolau Coprnico.
(B) a descrio do mundo na Geografia de Ptolomeu.
(C) a teoria da rbita elptica da Terra, elaborada por
Plato.
(D) a teoria do universo infinito, de Giordano Bruno.
(E) o mtodo emprico, de Galileu Galilei.
9 PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
30. A chegada da Companhia de Jesus e o projeto de cate
quese dos jesutas podem ser vistos a partir de sua vin
culao ao Conclio de Trento (1545-1563), o qual, por
sua vez, foi uma resposta s ideias de Martinho Lutero
de 1517 que se relacionavam com a postura da Igreja
Catlica no sculo XVI.
(Marcos Vincius de Morais, Histria Integrada, In Carla Bassanezi Pinsky
(org.), Novos temas nas aulas de Histria, 2009. Adaptado)
O trecho citado pode ser corretamente associado
(A) averso que Portugal tinha s igrejas protestantes,
devido ao fato de que o seu maior inimigo, a Espa
nha, havia se tornado oficialmente luterana.
(B) interiorizao da ocupao portuguesa na Am
rica, que ocorreu por meio da ao jesutica, com o
objetivo de impedir a posse do territrio por pases
protestantes.
(C) ao projeto portugus de colonizao da Amrica,
que inclua a ausncia de conflitos na relao com
os ndios e a proximidade com a Igreja Catlica.
(D) s reformas pombalinas, que organizaram a Igreja
na colnia e normatizaram a relao entre os jesu
tas e os povos indgenas.
(E) converso de ndios pelos jesutas com o objeti
vo de recompor o nmero de fiis catlicos perdidos
para o protestantismo.
31. Alguns historiadores rejeitam o conceito de civilizao
por consider-lo impregnado de uma perspectiva evolu
cionista e otimista face aos avanos e domnios tecnol
gicos, isto , com uma culminncia de etapas sucessivas
em direo a uma cultura superior antecedida por pero
dos de selvageria e barbrie.
(BRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais:
Histria. Braslia: MEC/SEF, 1998)
Ao desconstruir o conceito de civilizao em sala de aula,
o professor de Histria pode associ-lo
(A) defesa do Antigo Regime pela aristocracia fran
cesa no final do sculo XVIII.
(B) ao imaginrio do imperialismo europeu do final do
sculo XIX.
(C) reao da Igreja Catlica Reforma Protestante,
ocorrida no sculo XVI.
(D) ao discurso dos comerciantes europeus da Baixa
Idade Mdia.
(E) ao dos persas e gregos contra o Imprio Romano.
PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
32. Se considerarmos que, ao seguir a vida de um persona
gem, qualquer personagem, seguiremos inevitavelmente
o curso da histria em sua poca, ao tratar, por exem
plo, do Imprio Espanhol, podemos escolher fazer isso a
partir da vida de Cervantes, pois, mais do que expoente
maior das letras na Espanha renascentista barroca, Cer
vantes foi uma ilustrao viva do cotidiano e das estrutu
ras do prprio Imprio.
(Kalina Vanderlei Silva, Biografias, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
Uma das discurses que o professor pode propor acerca
da Histria da Espanha poca de Cervantes, entre
meados do sculo XVI e incio do sculo XVII, sobre o
fato de que o Imprio Espanhol
(A) s perdia para Inglaterra em termos de possesses
coloniais, poderio blico e conquista de territrio, o
que levou a Espanha a conquistar o vizinho portu
gus e unificar as coroas em torno da Unio Ibrica.
(B) era o principal imprio do perodo, vencendo as guer
ras contra a Inglaterra e os Pases Baixos, constituin
do-se como potncia hegemnica pelo menos at o
sculo XVIII, poca da Revoluo Industrial inglesa.
(C) passou por um processo de encolhimento e decadn
cia, com o fim da Unio Ibrica e a perda de colnias
na Amrica, o que transformou a Espanha em um pas
desimportante no contexto internacional do perodo.
(D) sofreu uma de suas mais graves derrotas no conflito
entre a Inglaterra e a Invencvel Armada espanhola,
o que resultou em um investimento crescente da
Inglaterra na sua marinha, transformando-a em uma
potncia naval.
(E) tratava-se do alvorecer de um imprio, at ento pou
co reconhecido pelos pases vizinhos, mas d epois
admirado no seu poderio militar, com uma econo
mia baseada nas manufaturas e pouco desenvolvida
comercialmente.
33. O desabrochar da conscincia histrica, no decorrer dos
sculos XVII e XVIII, ser o fato de natureza intelectual
condicionante do incio do desenvolvimento dos direi
tos humanos e da prpria ideia de revoluo. Sem ela,
a moderna noo de igualdade dos cidados diante do
Estado primeiro passo dado no longo processo de afir
mao da era dos direitos no teria sido imposta no
bojo das revolues liberais burguesas.
(Marco Mondaini, Direitos Humanos, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
Acerca da mudana intelectual discutida no trecho, cor
reto afirmar que
(A) o Renascimento marcou o surgimento de uma luta
poltica antiabsolutista.
(B) a ideia de revoluo esteve, desde o princpio, asso
ciada aos ideais socialistas.
(C) a Revoluo Francesa foi a primeira expresso pol
tica do pensamento liberal.
(D) o Iluminismo representou a ruptura com o plano
natural e do divino.
(E) os ideais liberais no foram significativos para a
exploso da Revoluo Inglesa.
10
34. O mundo colonial foi afetado por um fator importante: a
tendncia a limitar ou a extinguir a escravido, manifes
tada pelas maiores potncias da poca, ou seja, a Ingla
terra e a Frana. comum ligar-se essa tendncia ao
interesse britnico em ampliar mercados consumidores,
a partir da vantagem obtida sobre os concorrentes com a
Revoluo Industrial. Entretanto, essa afirmao contm
apenas uma parte da verdade. A ofensiva antiescravis
ta decorre tambm dos novos movimentos nascidos nos
pases mais avanados da Europa, sob a influncia do
pensamento ilustrado e mesmo religioso, como o caso
da Inglaterra. Acrescente-se a isso, no caso francs, a
insurreio de negros libertos e escravos nas Antilhas.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
Tal insurreio resultou
(A) no massacre da populao negra haitiana por parte
do colonialismo francs, que reprimiu brutalmente a
revolta.
(B) na represso violenta e na posterior intensificao
da explorao do trabalho escravo no Haiti, resultan
do no aumento da produo aucareira.
(C) no fim da escravido no Haiti, acordada com os
revolucionrios franceses, mas com a manuteno
dos laos coloniais com a Frana.
(D) na solidariedade de escravos de outras regies com
os escravos haitianos, provocando sucessivas revol
tas antiescravistas.
(E) na independncia revolucionria do Haiti, que levou
ao fim da escravido e expulso do governo colo
nial francs.
35. Reiterava-se o domnio europeu no continente africano
acentuado pela conquista da Etipia, antigo sonho da
Itlia, na esteira de um nacionalismo fascista que se
alimentava de velhos e reatualizados objetivos de con
quista, exacerbando o orgulho da nao italiana e ali
mentando o seu prestgio nacional.
(Leila Leite Hernandez, A frica na sala de aula:
visita Histria contempornea, 2010)
A invaso discutida no trecho marcou
(A) a aproximao entre a Itlia e a Alemanha e o fra
casso da Liga das Naes.
(B) o isolamento geopoltico da Itlia, condenada por
toda a comunidade internacional.
(C) a consolidao da formao do imprio italiano, que
duraria at os anos 1960.
(D) a concretizao de um projeto imperial italiano que
superava os imprios de Frana e Inglaterra.
(E) a exacerbao dos sentimentos racista e antissemita
na Itlia, com a criao de campos de extermnio.
11
36. Falar da Primeira Guerra Mundial tambm reconhecer
que esse fato histrico encerrou um primeiro conjunto de
acontecimentos que estremeceu a estrutura do colonia
lismo mundial.
(Leila Leite Hernandez, A frica na sala de aula:
visita Histria contempornea, 2010)
Em sala de aula, possvel discutir tal estremecimento
a partir
(A) do desmoronamento dos imprios alemo, austro
-hngaro e otomano e na celebrao das ideias de
autogoverno e democracia representativa.
(B) da derrota da Frana e da Inglaterra na guerra, e no
consequente enfraquecimento dos seus respectivos
imprios coloniais.
(C) da diviso das possesses coloniais da Alemanha
entre a Itlia e a ustria, pases vencedores da guer
ra que se apossaram dos territrios alemes.
(D) do aumento da presena europeia na frica depois
da guerra, devido ao temor dos pases europeus de
que eclodissem lutas de independncia no continen
te africano.
(E) da concesso da independncia a algumas col
nias portuguesas, como Cabo Verde e Moambique,
como estratgia para a sobrevivncia econmica de
Portugal.
37. Em torno do nome de Che Guevara existe um intenso
debate. Heri mximo de uma esquerda latino-ameri
cana socialista que proliferou entre as dcadas de 1960
e 1990, a imagem de Che como revolucionrio se tornou
icnica ainda em vida, e aps sua morte foi transformada
em smbolo maior dos opositores dos regimes militares
latino-americanos.
(Kalina Vanderlei Silva, Biografias, In Carla Bassanezi Pinsky (org.),
Novos temas nas aulas de Histria, 2009)
Entre as aes de Che Guevara que o conduziram ao
lugar de heri, est a participao na revoluo cubana,
(A) nas manifestaes de maio de 1968 em Paris e nas
revoltas estudantis na Cidade do Mxico.
(B) na Revoluo Cultural chinesa e na Primavera de
Praga, na Repblica Tcheca.
(C) na guerra de independncia do Congo e na guerrilha
socialista na selva boliviana.
(D) nas manifestaes contra a guerra do Vietnam e na
luta pelos direitos civis dos negros nos EUA.
(E) na guerra de independncia de Angola e no governo
socialista de Allende, no Chile.
PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
38. Aps enfrentar uma guerra de guerrilhas de 1954 at
1962, a Arglia conquistou uma independncia que
inclua um difcil processo de por fim ao apartheid e ao
dio entre as comunidades de colonos europeus e a de
muulmanos rabes e berberes que l viveram por mais
de um sculo.
(Leila Leite Hernandez, A frica na sala de aula:
visita Histria contempornea, 2010)
Uma das marcas da guerra citada no trecho era
(A) a ausncia de conflito com as foras de seguran
a francesas, que responderam pacificamente aos
movimentos de independncia.
(B) a tentativa francesa de negociar a emancipao pol
tica com os movimentos nacionalistas.
(C) a mobilizao anticolonialista dos oficiais franceses
que lutavam na frica, como ocorreria mais tarde em
Portugal.
(D) a presena de grupos islmicos fundamentalistas,
favorveis ao terrorismo religioso.
(E) a combinao entre uma revoluo nacionalista e
uma revoluo social, evidenciadas na ao da Fren
te de Libertao Nacional.
39. Entre grandes proprietrios rurais e grandes comercian
tes, houve, ao mesmo tempo, pontos de aproximao
e de conflito. O fato de que muitos comerciantes dese
jassem nobilitar-se, por meio da compra de terras e de
casamentos estratgicos, reduziu at mesmo a distino
entre os dois setores. Mas havia fundamento material
para confrontaes, pois os comerciantes influam, em
seu favor, nos preos dos produtos de exportao e
importao, e financiavam as atividades produtivas, tor
nando-se credores dos proprietrios rurais. As disputas
se acirravam quando vinham acompanhadas de uma
diviso de origem entre senhores rurais nativos e comer
ciantes portugueses.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
Um exemplo extremo das divergncias entre os grandes
proprietrios e os comerciantes est presente no currcu
lo de Histria da educao bsica com
(A) a Revolta de Filipe dos Santos, ocorrida em Minas
em 1720.
(B) a Guerra dos Mascates, ocorrida em Pernambuco
em 1710.
(C) a Conjurao Baiana, ocorrida em Salvador em
1798.
(D) a Guerra dos Emboabas, ocorrida em Minas em
1708.
(E) a Conjurao Carioca, ocorrida no Rio de Janeiro
em 1794.
PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
40. Uma lei de 7 de novembro de 1831 tentou pr em
andamento o tratado entre o Brasil e a Inglaterra ao
prever a aplicao de severas penas aos traficantes
e d eclarar livres todos os cativos que entrassem no
Brasil, aps aquela data. O fluxo de escravos continuou e
os dispositivos da lei no foram praticamente aplicados.
Em 1850, partiu do Ministrio da Justia um projeto de
lei, submetido ao Parlamento, para que fossem tomadas
medidas mais eficazes contra o trfico, reforando-se a
lei de 1831. O projeto se converteu em lei em setembro
de 1850. Dessa vez, a lei pegou. A entrada de escravos
no pas caiu de cerca de 54 mil cativos, em 1849, para
menos de 23 mil, em 1850, e em torno de 3300, em 1851,
desaparecendo praticamente a partir da. Que teria acon
tecido entre 1831 e 1850? Por que a segunda lei pegou
e a primeira no?
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
Um dos aspectos fundamentais para responder s ques
tes propostas pelo trecho
(A) o fortalecimento do movimento abolicionista no
Brasil, o que dificultava cada vez mais a entrada de
negros escravizados.
(B) o surgimento, em diferentes provncias, de foras
polticas republicanas, crticas do Imprio e do siste
ma escravista.
(C) o abandono gradual da mo de obra escrava no
sudeste, onde j predominava, em 1850, a utilizao
da mo de obra imigrante.
(D) o incremento da presso inglesa que, por meio do
Bill Aberdeen, autorizava a marinha inglesa a apre
ender os navios negreiros.
(E) a intensificao do trfico interno de escravos, que
era suficiente para abastecer com escravos as
fazendas de caf.
41. A Amaznia viveu um sonho transitrio de riqueza graas
borracha. O avano da produo que vinha ocorrendo
em dcadas anteriores tomou grande impulso a partir de
1880. A verdadeira mania pela bicicleta, nos anos 1890, e
a gradativa popularizao do automvel, a partir da vira
da do sculo, incentivaram ainda mais a produo.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008)
O aspecto transitrio do sonho de riqueza deveu-se
(A) concorrncia da borracha asitica no mercado
internacional.
(B) ao conflito com a Bolvia pelo Acre.
(C) dificuldade de mobilizar trabalhadores na regio.
(D) s polticas de proteo ambiental, que limitaram a
explorao da borracha.
(E) reduo drstica da exportao de borracha devi
do Primeira Guerra.
12
42. Por que o Brasil no se fragmentou e manteve a unidade
territorial que vinha dos tempos da Colnia? As rebelies
provinciais e as incertezas sobre a forma de organizar o
poder central indicam que a unidade do pas no estava
garantida, ao ser proclamada a Independncia. A unida
de foi produto da resoluo de conflitos pela fora e pela
habilidade, e do esforo dos governantes no sentido de
construir um Estado centralizado. Mas no h dvida de
que nesse processo a hiptese de separao das provn
cias foi sempre menos provvel do que a permanncia
da unidade.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008)
Entre as respostas questo colocada no trecho, cor
reto identificar
(A) a mais absoluta afinidade econmica entre todas as
provncias do Brasil, com a utilizao da mo de obra
de negros escravizados, a produo agrcola volta
da para a exportao e as reas prximas do litoral
mais desenvolvidas e mais densamente povoadas.
(B) a oposio e o conflito constante entre as repblicas
da Amrica do Sul e o Imprio do Brasil, o que gera
vam um receio de que a ex-colnia portuguesa
pudesse ser atacada pelos pases vizinhos, unindo
ainda mais as elites das diferentes provncias.
(C) a natureza da elite poltica imperial, homognea
e ideologicamente coesa, capaz de realizar uma
poltica de construo de um Estado centralizado,
e a necessidade que as elites provinciais tinham de
manter o sistema escravista, principalmente na rela
o com a Inglaterra.
(D) o reinado de D. Pedro I, imperador que se esforou
em manter a unidade territorial e era unanimidade
entre os grandes proprietrios das diferentes pro
vncias, sem ter sofrido nenhum tipo de resistncia
a no ser da parte dos escravos que se revoltaram
contra o seu governo.
(E) o sentimento lusitano que aproximava as provncias
e gerava uma identidade nacional complementar
identidade da antiga metrpole, o que s pode ser
compreendido pela caracterstica pacfica e dialoga
da da emancipao poltica.
13
43. Com a introduo do regime poltico republicano e do
direito de voto para os alfabetizados, as polticas edu
cacionais procuravam proporcionar a escolarizao para
um contingente social mais amplo, e novos programas
curriculares buscavam sedimentar uma identidade nacio
nal, por meio da homogeneizao da cultura escolar no
que diz respeito existncia de um passado nico na
constituio da Nao.
(Circe M. F. Bittencourt, Ensino de Histria:
fundamentos e mtodos, 2008)
Entre os smbolos da ptria afinados com esses objetivos
dos programas curriculares, estava a construo do heri
(A) Frei Caneca, mrtir de duas revoltas, uma pela
independncia (1817) e a outra contra o absolutismo
(1824).
(B) Tiradentes, mrtir da conjurao mineira, esquarte
jado pela Coroa Portuguesa, reconhecido como por
tador da imagem de todo o povo brasileiro.
(C) Bento Gonalves, lder da repblica farroupilha,
representante de um dos primeiros movimentos
republicanos da histria do Brasil.
(D) Zumbi dos Palmares, lder de um dos principais qui
lombos do perodo colonial, smbolo da miscigena
o e da riqueza da cultura negra.
(E) D. Pedro I, autor do grito de independncia, primeiro
monarca da nao e responsvel pela primeira cons
tituio do pas.
44. Em relao poltica trabalhista do governo Vargas, as
organizaes operrias, sob controle das correntes de
esquerda, tentaram se opor a seu enquadramento pelo
Estado, mas a tentativa fracassou. Em fins de 1933, o
velho sindicalismo autnomo desaparecera, e os sindi
catos, bem ou mal, tinham-se enquadrado na legislao.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
Um dos mecanismos utilizados por Vargas com o objetivo
de garantir tal enquadramento foi
(A) a obrigao imposta aos trabalhadores de que s
poderiam usufruir de alguns direitos caso seus filhos
estivessem matriculados em escolas pblicas.
(B) a represso aos tenentes e ao tenentismo, de acordo
com o que reivindicavam os trabalhadores organiza
dos, contrrios centralizao poltica.
(C) a legalizao dos grupos polticos de esquerda,
como o PCB e a ANL, respeitada a premissa de
que no organizariam mais greves e manifestaes
de rua.
(D) o abandono do setor cafeeiro e, por extenso, da
oligarquia cafeicultora, favorecendo a adeso do
movimento operrio ao governo.
(E) a vinculao de vrios direitos e benefcios condi
o de que o trabalhador fosse membro de um sindi
cato reconhecido pelo governo.
PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
45. Entre 1950 e 1980, houve a passagem de um Brasil
essencialmente agrcola a um Brasil urbano, industrial e
de servios. No curso desses anos, o Brasil se tornou um
pas semi-industrializado, com o produto industrial mais
elevado de todos os pases do chamado Terceiro Mundo.
Podemos falar em ondas de crescimento, definidas em
fases diferenciadas.
(Boris Fausto, Histria do Brasil, 2008. Adaptado)
As duas primeiras fases, entre o incio dos anos 1950 e o
comeo da dcada de 1960, podem ser caracterizadas,
respectivamente,
(A) pela substituio de importaes de bens de consu
mo no durveis e pelo crescimento da indstria de
bens de capital.
47. Situado ao norte do municpio, numa rea de 301 quil
metros quadrados, So Francisco Xavier tem uma paisa
gem natural privilegiada, com fortes declives e grandes
altitudes.
(http://www.sjc.sp.gov.br/secretarias/planejamento_urbano.aspx
SERVIOS So Jos em dados 2012. Adaptado)
A histria do distrito tem forte relao com
(A) a interiorizao da pecuria e o golpe da Repblica
de 1889.
(B) a Revoluo Federalista e o fornecimento de char
que para as regies mineradoras.
(C) a produo de fumo e o trfico interno de escravos
no sculo XIX.

(B) por dificuldades no balano de pagamentos e pela (D) os tropeiros e as revolues de 1930 e 1932.
estagnao do crescimento per capita.
(E) o movimento abolicionista e a revolta tenentista de
(C) por uma poltica econmica liberal, que retirou o 1924.
Estado da cena econmica, e pelo desenvolvimento
da agroindstria.

(D) por uma forte recesso e pelo investimento na pro
duo de insumos bsicos (petrleo, ao, alumnio,
fertilizantes etc.).
(E) pela entrada crescente do capital estrangeiro e
pelo crescimento econmico combinado ao arro
cho salarial.
48. A posio estratgica de So Jos dos Campos vem con
solidando a cidade como um centro regional de compras
e servios.
(http://www.sjc.sp.gov.br/secretarias/planejamento_urbano.aspx
SERVIOS So Jos em dados 2012. Adaptado)
Tal posio est relacionada

(A) facilidade de acesso ao oeste paulista, possibili

46. Abordagens que se baseiam na valorizao da diversi
dade cultural nos ajudam a ter uma viso mais acurada
na observao da experincia histrica dos ndios, pois
complementam aquela [abordagem] baseada na evolu
o tecnolgica. Essas outras abordagens, chamadas
por alguns de culturalistas, por enfatizar as especificida
des culturais, apresentam uma viso mais difusa do pas
sado indgena e no fazem uma classificao que possa
ser comparada quela proposta pelo evolucionismo.
(Pedro Paulo Funari e Ana Pin,
A temtica indgena na escola, 2011. Adaptado)
Nessa perspectiva, o nomadismo da floresta tropical
explicado como
(A) resultado de uma tecnologia primitiva e pouco desen
volvida, marca dos povos nativos da Amrica.
tando a integrao entre o litoral, o Vale do Paraba e
as cidades de Sorocaba, Campinas e Ribeiro Preto.
(B) aos caminhos entre a cidade de So Paulo e a regio
centro-oeste do pas, utilizados pelas mones nos
sculos XVII e XVIII.
(C) articulao entre a regio industrial da Grande So
Paulo e o Vale do Paraba, principal polo produtor de
alimentos do estado.
(D) ligao entre as duas maiores regies metropolita
nas do pas e proximidade do porto de So Sebas
tio e da Serra da Mantiqueira.
(E) fartura de recursos hdricos do Vale do Paraba,
com fcil acesso s guas do Rio Paraba, do Alto
Tiet e do Sistema Cantareira.

(B) fruto das escolhas culturais desses grupos, que os

levaram a no quererem adotar outras tecnologias.

(C) consequncia da falta de contato com outros povos

que dominavam as tcnicas da cermica para arma
zenamento de alimentos.

(D) caracterstica das sociedades grafas, mais simples

nas suas formas de se relacionar social e economi
camente.

(E) desdobramento da diviso de tarefas por sexo, em

que o homem o caador e a mulher, quem faz a
coleta.

PMSJ1302/006-Prof-II-Histria 14
49. Na inteno de atrair investimentos industriais para a
cidade de So Jos dos Campos, a Lei Municipal n. 4,
de 13 de maio de 1920, concedia iseno de impostos
por um perodo de 25 anos e terreno gratuito. A primeira
indstria a se beneficiar foi a fbrica de Louas Santo
Eugnio, inaugurada em 1924, e situada na atual Aveni
da Nelson Dvila. Em 1925, foi instalada a Tecelagem
Parahyba, especializada em brim, que depois se trans
formou em fbrica de cobertores.
(http://www.sjc.sp.gov.br/secretarias/planejamento_urbano.aspx
SERVIOS So Jos em dados 2012. Adaptado)

O processo descrito no trecho tomou impulso nos anos

(A) 1930, com o investimento de Getlio Vargas em

i
nds
trias de base, infraestrutura e gerao de
energia.

(B) 1940, com a inaugurao da CSN em Volta Redonda

e a preocupao militar do Brasil com o conflito da
2. Guerra Mundial.

(C) 1950, com a instalao do Centro Tcnico Aeroes

pacial e a inaugurao da Rodovia Presidente Dutra.

(D) 1960, com a criao do Instituto Nacional de Pesqui

sas Espaciais e o aprimoramento da estrutura edu
cacional do municpio.

(E) 1970, com o investimento da ditadura militar em

tecnologia aeronutica devido s questes geopolti
cas do contexto da Guerra Fria.

50. Em meados do sculo 19, So Jos do Paraba j

demonstrava alguns sinais de crescimento econmico,
com a evoluo da agricultura. Em 1864, a Vila foi ele
vada categoria de cidade e, em 1871, recebeu a de
nominao de So Jos dos Campos. Isso se deve, em
parte, ao desenvolvimento da cultura cafeeira no Vale do
Paraba.
(http://www.sjc.sp.gov.br/secretarias/planejamento_urbano.aspx
SERVIOS So Jos em dados 2012. Adaptado)

Contribuiu para esse surto de progresso, pelo qual pas

sou o municpio,

(A) a transio para o trabalho livre, que liberou parte da

mo de obra para o trabalho na cidade.

(B) os primeiros sinais de industrializao, voltada para

o abastecimento de So Paulo.

(C) a expressiva produo de algodo, quase toda

absorvida pelo mercado ingls.

(D) o aparecimento de colnias de imigrantes italianos,

dedicados produo familiar.

(E) a construo da estrada de ferro Santos-Jundia, que

aproximou So Jos do porto de Santos.

15 PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
 Redao

Leia os textos 1, 2 e 3 para elaborar sua redao.

Texto 1

A ideia da inutilidade da arte est longe de ser nova. Um inqurito informal na praa seria o bastante para renegar a arte
para o fundo do ranking de prioridades. O que torna uma atividade til a sua necessidade: a doena viabiliza o mdico, a
vontade de po fresco na manh de sbado glorifica o padeiro, o crime instaura o juiz, a piromania impe o bombeiro. Mas
que necessidade justifica o artista?
Sob essa perspectiva, a arte no a resposta a uma necessidade imperiosa; no to til como a medicina ou a coleta
do lixo, por exemplo, porque a utilidade est aqui associada produo de um bem ou servio para usufruto imediato (o po)
ou para a soluo de um problema (impedir o crime). Estando as necessidades elementares satisfeitas, a arte pode ser con
siderada uma realizao suprflua.
(http://gemeinplatz.blogspot.com.br/2006/10/inutilidade-da-arte.html. Adaptado)

Texto 2

Em entrevista ao jornal O Estado de S.Paulo, o professor de literatura italiana Nuccio Ordine declarou:
No universo do utilitarismo, um martelo vale mais que uma sinfonia, uma faca, mais que uma poesia, uma chave-inglesa,
mais que um quadro, porque fcil entender a eficincia de uma ferramenta. Mas existem saberes que no so fins em si
mesmos e que por sua natureza gratuita e desinteressada, alheia a qualquer vnculo prtico e comercial podem exercer
papel fundamental no cultivo do esprito e desenvolvimento civil e cultural. o que proporciona a literatura, as artes, a cultura
e o ensino: eles constituem o lquido amnitico no qual as ideias de democracia, liberdade, justia, igualdade e solidariedade
podem despontar. Mesmo se, em alguns momentos da histria, o saber e as artes no souberam ou no puderam eliminar de
vez a barbrie, no h outra escolha. Devemos continuar a crer que a cultura e uma educao livre so os nicos meios para
tornar a humanidade mais humana.
(O Estado de S.Paulo, 16.02.2014. Adaptado)

Texto 3

O Dicionrio Houaiss registra para o adjetivo utilitrio: 1- relativo a ou o que visa utilidade, ao proveito que se pode
extrair das coisas; 2- que tem por objetivo a utilidade, o interesse comum; 3- cujo uso ou emprego vantajoso, conveniente
para a realizao de algo; 4- que visa apenas ao que til, que se preocupa apenas por interesses materiais.
(Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Adaptado)

Com base nas informaes dos textos e em seus prprios conhecimentos, elabore uma dissertao, na modalidade-padro
da lngua portuguesa, a respeito do tema:

A importncia das artes em sociedades utilitrias

PMSJ1302/006-Prof-II-Histria 16
 redao
Em hiptese alguma ser considerado o texto escrito neste espao.

H O
U N
S C
R A

NO ASSINE ESTA FOLHA

17 PMSJ1302/006-Prof-II-Histria
 Concurso Pblico

011. PROVA de Redao

(Folha de Redao)

Professor II
DOBRE NA SERRILHA ANTES DE DESTACAR

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A
 ssine apenas no local indicado; qualquer identificao feita pelo candidato no verso desta folha acarretar a atribuio
de nota zero redao.
Destaque esta folha com cuidado.
R
 edija o texto definitivo com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, no espao reservado para tal. Os rascunhos
no sero considerados na correo. A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do candidato.
A
 o sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas, o caderno de questes objetivas e esta folha, podendo levar apenas
o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.

uso exclusivo do fiscal

ausente

Assinatura do candidato

17.08.2014 | tarde
 redao
Texto definitivo

NO ASSINE ESTA PGINA

PMSJ1302/011-ProvaRedao-Folha