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Avaliao desmistificada
HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001
Sntese elaborada por Carlos R. Paiva
Avaliao distingue-se:
-implcita: se revela por meio de seus efeitos;
-espontnea: formula-se e subjetiva;
-instruda: operacionaliza-se por meio de instrumentao para produzir as informaes sobre
as quais se basear o julgamento.
-o aluno saber onde anda, tomar conscincia de suas dificuldades, reconhecer e corrigir
seus prprios erros.
A avaliao contnua, e as correes a serem feitas dizem respeito a ao de ensino do
professor e a atividade de aprendizagem do aluno.
Obstculos a emergncia da avaliao formativa
O objeto ou o acontecimento no pode ser visto sob uma nica dimenso. A medida no
pode ser objetiva. As variaes de nota que se verificam entre um examinador e outro para o
mesmo trabalho vo bem alm da incerteza normal.
A leitura sempre seletiva, no medida. E a avaliao, como toda leitura, orientada. Por
sua essncia, a avaliao no pode ser objetiva. O avaliador tem um p no deve ser, que
representa o contedo de uma expectativa especifica. Assim, avaliar implica dizer em que
medida ele adequado, ou no, ao desempenho que se podia esperar desse aluno. A relao
de avaliao de no-diferena com o objeto avaliado.
A avaliao e a leitura da realidade se fazem pela construo critrios elaborados a partir de
um sistema plural de expectativas (da comunidade), e a seleo obedecer a um critrio de
prioridades.
No se deve julgar o xito do aluno, mas dar-lhe a informao de que precisa para
compreender e corrigir seus erros. A avaliao descritiva a nica compatvel com tal relao
de ajuda. Toda relao de ajuda exclui o julgamento. Contribuir para tornar o aluno autor de
sua aprendizagem.
Objetivos: privilegiar a auto-regulao, construir por meio do ensino, de maneira que o aluno
perceba o alvovisado, aproprie-se dos critrios de realizao e de xito, e esteja em
condies de julgar sua situao, tornando-se o professor capaz de fundamentar as
remediaes feitas sobre o diagnstico elaborados e de diversificar sua prtica pedaggica.
Modalidades: o professor no deve limitar sua criatividade e sua imaginao; deve ter a
preocupao de falar correta e pertinentemente.
Condies tcnicas: relacionar o exerccio de avaliao ao objeto avaliado; explicar os
exerccios; especificar o sistema de expectativas e os critrios; ampliar o campo das
observaes; tornar a avaliao informativa.
Deontologia do trabalho do avaliador: no se pronunciar levianamente; construir contrato
social, fixando as regras do jogo, refletir e identificar o que julga poder esperar dos alunos;
desconfiar de evidencias; denunciar valores em nome dos quais se tomam decises; no se
deixar levar pelo dever de reserva ou de reteno, desconfiar dos entusiasmos e dos abusos
de poder.
Proposta para uma avaliao com inteno formativa, para o professor:
-desencadear comportamentos a observar;
-interpretar os comportamentos observados;
-comunicar os resultados da anlise;
-remediar as dificuldades analisados.
Avaliar significa escolher provas e exerccios, construir uma avaliao e determinar condies.
Dizer sobre o que ser a avaliao, quando ocorrer, o tempo que lhe ser concedido, as
tarefas que o aluno dever realizar, que atuao ser levado em conta, etc. Toda avaliao
instituda exige dispositivo elaborado.
A avaliao s formativa se for informativa, tem por funo preparar uma tomada de deciso
de ordem didtica. essencial articular contedos sobre a aquisio dos quais h um
questionamento com exerccios capazes de informar sobre essa aquisio.
O erro pode se expressar por dificuldades (de leitura, com os tempos dos verbos, com os
advrbios, com as relaes, com a anlise) ou confuses entre a ordem de apresentao e a
ordem cronolgica. essencial compreend-lo para super-lo, deve ser um meio para tornar a
avaliao informativa.
o professor deve tomar cuidado para que sua comunicao seja clara, preocupar-se em
formular frases, designar objetivamente o que se quer descrever, esforar-se para abrir dilogo
com o aluno, sugerir sugestes para melhorar o seu desempenho.
Para a avaliar preciso ter a sensao do que as coisas valem, o que implica relao no
indiferente com o mundo. O professor deve estabelecer bases de confiana no sentido tico,
pois a avaliao formativa envolve afetividade. Com isso ele deve aceitar o principio da
discusso e do questionamento e buscar imperativos vlidos para se alcanar os objetivos,
fazer o que for necessrio e legitimo pela comunidade se fazer referncia a pessoa humana
Avaliao desmistificada - Charles Hadji
Da utopia realidade: seria finalmente possvel passar ao? Avaliao como prtica
pedaggica a servio da aprendizagem Aprendizagem assistida por avaliao. A
"avaliao formativa" poder, de algum modo, mudar de estatuto e, de utopia, tornar-se
realidade? preciso compreender para agir. Primeira parte - Compreender 1 -
Compreender que a avaliao formativa no passa de uma "utopia promissora" A
avaliao formativa o horizonte lgico de uma prtica avaliativa em terreno escolar.
1.1 - Avaliaes implcita, espontnea e instituda * Avaliao implcita: se revela por
meio de seus efeitos. * Avaliao espontnea: formula-se, mas sem nenhuma
instrumentao especfica. * Avaliao instituda: operacionalizao de uma
instrumentao especfica. 1.2 - Avaliao de referncia normativa e criteriada - Fala-se
de avaliao normativa para designar uma avaliao que impusesse, de fato, normas (de
comportamento). dita normativa uma avaliao cuja ambio situar os indivduos
uns em relao aos outros. - Avaliao criteriada: designa-se por essa expresso uma
avaliao que aprecia um comportamento, situando-o em relao a um alvo (o critrio,
que corresponde ao objetivo a ser atingido). - Toda avaliao normativa em parte
criteriada e vice-versa, ambas podem ser formativas, depender da posio da ao
formativa. 1.3 - Avaliaes prognstica, formativa e cumulativa * Avaliao formativa
trs grande casos (critrios exterior) so possveis: * Avaliao prognstica: precede a
ao de formao. Tem a funo de permitir um ajuste recproco aprendiz/programa de
estudos. * Avaliao cumulativa: ocorre depois da ao. Sempre terminal, mais global
e refere-se a tarefas socialmente significativas. Avaliao formativa: regulao do
ensino, centro da ao de formao. * E toda avaliao tem ou deveria ter uma
dimenso prognstica. 1.4 - A avaliao formativa como utopia promissora Trs
caractersticas da avaliao formativa: * A avaliao torna-se formativa na medida em
que se inscreve em um projeto educativo especfico, o de favorecer o desenvolvimento
daquele que aprende, deixando de lado qualquer outra preocupao * O professor, que
ser informado dos efeitos reais de seu trabalho pedaggico, poder regular sua ao a
partir disso e o aluno, que no somente saber onde anda, mas poder tomar conscincia
das dificuldades que encontra e tornar-se- capaz, na melhor das hipteses, de
reconhecer e corrigir ele prprio seus erros. * "corrigir sua ao, modificando, se
necessrio, seu dispositivo pedaggico, com o objetivo de obter melhores efeitos por
meio de uma maior "variabilidade didtica". A idia de avaliao formativa corresponde
ao modelo ideal de uma avaliao: - colocando-se deliberadamente a servio do fim que
lhe d sentido: tornar-se um elemento, um momento determinante da ao educativa; -
propondo-se tanto a contribuir para uma evoluo do aluno quanto a dizer o que,
atualmente, ele ; - inscrevendo-se na continuidade da ao pedaggica, ao invs de ser
simplesmente uma operao externa de controle, cujo agente poderia ser totalmente
estrangeiro atividade pedaggica. 1.5 - Os obstculos emergncia de uma avaliao
formativa * O uso da atividade avaliativa, exigncia da nota, certificao. * Pobreza dos
saberes necessrios, no culpa dos professores, mas sim dos pesquisadores. * O
terceiro obstculo, ... a preguia, ou o medo, dos professores, que no ousam imaginar
remediaes. - A avaliao formativa no nem um modelo cientfico, nem um modelo
de ao diretamente operatrio. 2 - Compreender que avaliar no medir, mas
confrontar em um processo de negociao 2.1 - Avaliao no uma medida. O que
concluir disso, seno que: a) se realmente uma operao de medida, o instrumento de
medida carece totalmente de confiabilidade. Ser ento muito difcil, at mesmo
impossvel, reverter a situao; b) trata-se provavelmente de algo bem diferente que de
uma operao de medida. 2.1.1 - A impossvel reforma do instrumento-avaliador A
subjetividade do corretor a primeira resposta. por essa razo que todos os
procedimentos de reduo de divergncias das notas revelam-se pouco eficazes em
alcanar seu objetivo. A progresso para a objetividade depende, primeiramente, de uma
especificao do objeto da avaliao, de maneira a relacionar coerentemente o objeto
avaliado e o exerccio de avaliao. 2.1.2 - A avaliao um ato que se inscreve em um
processo geral de comunicao/negociao O avaliador no um instrumento de
medida, mas o ator de uma comunicao social. 2.1.3 - Para o aluno, o desempenho
depende do contexto O desempenho , portanto, tanto funo das circunstncias quanto
do prprio aluno (de seu valor escolar). 2.1.4 - A percepo que o examinador tem do
desempenho igualmente dependente do contexto social A ordem das correes revela-
se importante: os primeiros trabalhos corrigidos so superavaliados. 2.1.5 - A avaliao
escolar traduz arranjos em uma dinmica de negociao Esses arranjos so o resultado
de uma negociao, implcita ou explcita, entre um professor que quer manter sua
turma, e alunos que querem alcanar seu objetivo, que o de passar para o ano seguinte.
O avaliador no um instrumento de medida, mas um ator em um processo de
comunicao social. 2.2 - A avaliao um ato de confronto entre uma situao real e
expectativas referentes a essa situao A avaliao no uma operao cientfica. 2.2.1
- A avaliao uma operao de leitura da realidade orientada por uma grade que
expressa um sistema de expectativas julgadas legtimas, que constitui o referente da
avaliao Avaliar no consiste pois, simplesmente, em medir esse desempenho, mas em
dizer em que medida ele adequado, ou no, ao desempenho que se podia esperar desse
aluno. Devemos considerar vrias coisas: a) Critrios b) A leitura em funo dos
critrios c) O ato de avaliar implica em legitimidade. Dar resultado ao aluno, mostrando
como saram e o que era esperado. d) Sistema plural de expectativa. 3 - Compreender
que possvel responder a trs questes pertinentes 1. Deve-se abandonar toda
pretenso objetividade quantitativa? 2. Deve-se recusar-se a julgar? 3. Deve-se...
continuar a avaliar? A "avaliao com inteno formativa" ser caracterizada por sua
preocupao constante (em situao de formao) de pr esse ato a servio do aluno que
aprende, isto , de integr-lo em uma prtica pedaggica no sei da qual, todavia, ele no
se anule. Segunda parte Agir Algumas pistas para ao: 1) Do ponto de vista dos
objetivos da prtica avaliativa, compreendemos: - que se devia privilegiar a auto-
regulao; - desvinculando, na medida do possvel, o escolar do social; - pela
designao e pela explicitao do que se espera construir e desenvolver atravs do
ensino; - de maneira que o aluno perceba o "alvo" visado; - aproprie-se tanto dos
critrios de realizao quanto dos critrios de xito... e esteja em condies de julgar sua
situao com conhecimento de causas; - tornando-se o professor capaz de fundamentar
as remediaes feitas sobre os diagnsticos elaborados; - e de diversificar sua prtica
pedaggica, por meio de um aumento de sua "variabilidade didtica". 2) Do ponto de
vista das modalidades da prtica avaliativa, compreendemos: - que o professor no
devia autolimitar sua criatividade e sua imaginao; - que devia ter a preocupao de
falar "correta" e pertinentemente; - privilegiando avaliaes em segunda, at mesmo em
primeira pessoa. 3) Do ponto de vista das condies tcnicas da avaliao,
compreendemos: - que se tratava de relacionar de maneira coerente o exerccio de
avaliao ao objeto avaliado; - de explicitar os exerccios; - de especificar o sistema de
expectativas e os critrios; - de no se afogar em um mar de observveis; - ampliando,
entretanto, o campo das observaes a fim de tornar a avaliao mais informativa. 4) Do
ponto de vista da deontologia do trabalho do avaliador, compreendemos que este tinha o
dever: - jamais se pronunciar levianamente (dever de prudncia); - de construir um
"contrato social", fixando as regras do jogo (dever de clareza); - de despender tempo
para refletir e identificar o que julgava poder esperar dos alunos (dever de reflexo
prvia); - de desconfiar, a esse respeito, do que parece ser evidente (dever de
distanciamento, ou de desconfiana); - de enunciar os valores em nome dos quais se
tomava decises (dever de transparncia); - de no se deixar levar por uma embriaguez
judiciria (dever de reserva ou de reteno). * A avaliao se tornar formativa se
integrar tudo isso. Algumas pistas concretas 1- Agir desencadeando de maneira
adequada 1.1- A questo do dispositivo Efetuar de modo pertinente esse trabalho de
construo de exerccios. 1.1.1 - Determinar as questes que devem ser respondidas por
meio da avaliao A avaliao s formativa se for informativa. E s informativa se
responder a perguntas! 1.1.2 - Determinar as decises que podem ser tomadas aps a
avaliao 1.1.3 - Estabelecer os espaos de observao Precisar bem o espao, definindo
a natureza, a dimenso, o aspecto e/ou comportamento a observar. 1.1.4 - Escolher,
enfim, os instrumentos de coleta de dados 1.2 - A tarefa, como desencadeador
privilegiado O exerccio tem sempre um carter um pouco artificial. 4 dimenses
fundamentais: a) O alvo O alvo ou objetivo da tarefa corresponde ao produto almejado.
b) Os critrios de realizao c) Os critrios de xito Os limiares podero ser
determinados considerando a pertinncia do resultado, sua completude, sua exatido;
sua originalidade. d) As condies de realizao Concluindo provisoriamente O que ,
finalmente, avaliar? No nem medir um objeto, nem observar uma situao, nem
pronunciar incisivamente julgamentos de valor. A avaliao uma operao de leitura
orientada da realidade. Pode a avaliao ser objetiva? No maneira de uma medida,
em funo do que precede. Todavia: a) Nada impede que se tente delimitar melhor o
objeto da avaliao fazendo o esforo de design-lo, o que equivale a constru-lo, no
eixo de uma "linha de coerncia"objetivo (pedaggico) / objeto (a avaliar) / observveis
(a determinar). b) Nada impede que se tente neutralizar, ao menos em parte, os vieses
sociais, progredindo para uma maior transparncia pela determinao de um "contrato
social" que determine e fixe as regras do jogo. Porm, talvez mais do que objetividade,
deve-se buscar a pertinncia e a justia. A avaliao importante? Certamente o em
seus efeitos: construo do destino escolar do aluno; inscrio em uma espiral de xito...
ou de fracasso! Chave da negociao didtica, momento forte no processo de regulao,
A avaliao poder (enfim) tornar-se formativa? Para que a avaliao se torne
formativa, ser necessrio que os professores dem provas, antes de tudo, de coragem.
A coragem necessria para ousar falar, e "julga". A avaliao formativa um combate
dirio.