CEIP M JESUS RAMIREZ DIAZ PROYECTO EDUCATIVO

VI.6. MATERIALES Y RECURSOS:

N uestro objetivo es crear, en las aulas y en el entorno educativo

en su conjunto, una organizacin de los espacios y una
dotacin de recursos para el alumnado y el profesorado que
faciliten el desarrollo de dos fines:

Crear "el espacio ideal" donde tanto el alumnado como el

profesorado dispongan de las herramientas ms eficaces que les
ayuden a construir un tipo de conocimiento a partir de la interaccin
con sus iguales (trabajo en equipo).

Con los recursos que contamos en el centro y los medios que aportan
las nuevas tecnologas, audiovisuales, software, ordenadores, redes de
informacin, (Internet e intranet) generar procesos de aprendizaje
basados fundamentalmente en el aprendizaje, por descubrimiento, y
que a su vez, ayuden tanto al alumnado como al profesorado a
elaborar productos de mayor calidad. Esto es lograr tanto una mayor
profundizacin en la exploracin de ideas y conceptos como en la
representacin de los mismos.

Con dichos fines buscamos los siguientes objetivos:

Priorizar los recursos a disposicin del aprendizaje del alumnado: recursos

educativos.

Enriquecer las infraestructuras dirigidas a las actividades complementarias y

extraescolares: instalaciones culturales y deportivas.

Utilizar las nuevas tecnologas en el currculum ordinario.

Los materiales que se utilizarn sern aquellos que determinemos teniendo

en cuenta los siguientes aspectos:

Los objetivos promovidos por el Centro.

Coherencia con los contenidos de las reas.

Acertada progresin de los contenidos y objetivos.

1
Pgina

La adquisicin de las CCBB.

Adecuacin a los criterios de evaluacin de nuestro Centro.

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Variedad de actividades para la atencin a las diferencias

individuales.

DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO:

L a eleccin de los libros de texto por el centro se realiza tomando

siempre en consideracin la normativa actual vigente de la
Comunidad Autnoma de Canarias al respecto y puede ser
revisada como lo marca la normativa, cada cuatro aos o cuando hubiera
cambio normativo.

Para su eleccin, el centro se pone en contacto con varias editoriales y el

equipo de ciclo junto con el equipo directivo, seleccionan los textos y toma
una decisin teniendo en cuenta los valores el ideario del centro, as como
las caractersticas propias de los alumnos y familias del centro (nivel
sociocultural, econmico, curricular, etc.).

SELECCIN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO:

El Coordinador del Plan de lectura y los encargados de la biblioteca

junto a las aportaciones del resto del claustro seleccionarn los
textos, con diferentes niveles de dificultad.
La eleccin de los libros con los que se trabaje es de gran
importancia.
Se atender a los siguientes aspectos a la hora de elegir libros de
lectura:

El maestro debe tener inquietud por

Informacin y formarse e informarse sobre los gneros,
formacin. temticas, autores de prestigio y principales
colecciones de la Literatura Infantil.

El libro elegido ha de ayudar a desarrollar el

Calidad literaria gusto esttico, estimular la aficin por la
del texto. lectura y el descubrimiento y fomentar la
creatividad.

La parte grfica del libro ha de despertar la

imaginacin para lo cual se han de ofrecer
Calidad de las
2

variedad de tcnicas y estilos para

Pgina

imgenes.
enriquecer la sensibilidad del lector. Se
buscar la armona de las ilustraciones con
el relato: lo complementa?, lo enriquece?,

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entorpece su interpretacin? Las imgenes

han de poseer carcter narrativo propio y
cada una habr de estar acorde con el
contenido de la pgina. Habr de existir
proporcin entre texto e imagen, en funcin
de la edad.

Han de ser apasionantes, bien

caracterizados psicolgicamente, con los
Personajes. que sea apetecible identificarse y que
impacten al lector por sus actitudes y
sentimientos, ms que por sus acciones.

Sean reales o fantsticos, habrn de ser

siempre verosmiles y convincentes.
Descripcin, narracin, dilogos...?
Aunque con la edad la proporcin
Ambientes
aumentar, los textos tendrn ms accin
que descripcin, y los dilogos sern
frecuentes para incrementar la agilidad y
amenidad.

El lenguaje ser enriquecedor y se adecuar

al nivel comprensivo y madurativo de cada
Lenguaje lector. Se jugar con los dobles sentidos,
juegos de palabras y dems recursos
creativos para potenciar el humor.

Se ofrecer a los nios un abanico lo ms

amplio y variado de temas y
planteamientos, tanto en los argumentos
como en los conflictos a los que se enfrentan
los protagonistas, valorando la verosimilitud y
Temtica
la honestidad con que se trate el tema. Se
valorar especialmente la sensibilidad y
delicadeza con que se traten temas como
la muerte, el
aborto, el divorcio, la violencia domstica,
las drogas o el sexo.

Tambin aqu se buscar la variedad,

huyendo del tpico encasillamiento de las
Gneros
lecturas infantiles en el gnero narrativo. El
teatro, la poesa, el ensayo, el cmic y los
3

libros informativos estarn presentes de

Pgina

modo equilibrado en nuestra seleccin.

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Es fundamental tener en cuenta los aspectos

externos del libro: diseo de la cubierta,
ipografa (tipos y tamaos de letras), papel
(calidad, textura, tintura), encuadernacin,
maquetacin, ilustraciones, prlogos, notas...
Aspectos Rigor cientfico, objetividad y actualidad del
formales contenido
En las obras de referencia, consulta y
documentales, pero tambin en los libros de
imaginacin o creacin.

Es inevitable y aconsejable aplicar criterios

personales en la seleccin. Pero slo sern
Criterios
aceptables aquellos que deriven de una
subjetivos
lectura personal y crtica, que tengan en
cuenta a los destinatarios de cada libro y
que huyan de planteamientos partidistas o
moralizantes.

La edad del lector hay que tenerla en

cuenta, pero nunca como criterio definitivo,
pues es ms importante valorar su momento
El destinatario evolutivo desde el punto de vista
psicolgico, sus gustos, su historial lector (el
itinerario de lectura que ha seguido hasta
ese momento) y su nivel de conocimiento y
manejo de las diferentes estrategias
decomprensin lectora.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN TENER LOS LIBROS DOCUMENTALES:

Exactitud: su planteamiento ha de ser cientfico y riguroso.

Accesibilidad: que se puedan consultar gilmente para lo cual ha

de estar dotado de un sumario, un ndice de materias y un
vocabulario preciso carente de trminos tcnicos innecesarios.

Rigurosa actualidad: que permitan encontrar respuestas interesantes

y convincentes.
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Deben estar escritos por especialistas que dominen el tema pues

Pgina

de ese modo proporcionarn al texto agilidad y se expresarn

con la libertad necesaria para hallar un lenguaje adaptado.

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Los conceptos se presentarn interrelacionados para favorecer

la comprensibilidad y ofrecer al lector la oportunidad de vivir
una experiencia de aprendizaje y lectura accesible y
satisfactoria.
La doble pgina aumenta la claridad y el atractivo porque
permite completar el texto con fotos, croquis y dibujos.
Deben ayudar a jerarquizar la informacin estableciendo las
ideas principales y diferenciando los datos accesorios o
anecdticos.
Mostrarn al lector una idea del mtodo que ha permitido
descubrir los conocimientos expuestos para que la lectura
resulte apasionante, as como con elementos que le enseen a
observar, clasificar y deducir y fomenten su espritu cientfico.

Incluir enlaces, conexiones o referencias tanto directas como

indirectas a las Tic,

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA ELECCIN DE LIBROS EN FUNCIN

DE LA EDAD:
Historias que les diviertan expresadas con
2 ciclo de sencillez, no por ello triviales ni pobres.
Educacin Debe hablarse con los nios de casi todo,
Infantil (de 3 a 5 aunque es muy importante la forma en que uno
aos). se exprese, para que ellos escuchen sin perder la
atencin. Libros de poemas para recitar con el
nio y que ste pueda memorizar.

Historias de animales domsticos que hablan,

1er ciclo de cuentos maravillosos, mquinas personificadas,
Educacin ambiente familiar (hogar, escuela, juego...) y
Primaria (de 6 a humor. Han de evitarse siempre las reflexiones
8 aos). que el nio no pueda entender, la crueldad y el
terror, el sentimentalismo (sensibilidad, no
sensiblera), la metfora pura (no la comprende)
y las descripciones minuciosas.
El contenido ser adecuado a la edad del nio y
a sus intereses. Con argumento, suspense y
aventura. Debe haber continuidad de acciones
o de movimientos. Pocos personajes, para no
desviar la atencin del nio. Escrito en estilo
directo, con dilogos frecuentes. Onomatopeyas
de animales o de acciones o movimientos.
Desenlace rpido y siempre feliz. No muy largos,
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comprensibles y convincentes. Impregnados de

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alegra y buen humor. Sern atractivos

visualmente. Las ilustraciones (preferiblemente en
color) deben estar sincronizadas con el texto

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para reforzar la comprensin.

Al mejorar la competencia lectora, le interesan

2 ciclo de los personajes con problemas como los suyos y
Educacin las aventuras de pandillas, en las que se
Primaria (de 9 a proyecta. Aunque tambin busca misterio,
10 aos). cuentos fantsticos y clsicos, biografas,
deportes y juegos, pueblos lejanos, humor,
animales reales o fantsticos, inventos, ciencia y
experimentos para nios.
Hay que evitar moralejas. Accin, ambiente y
caracteres vigorosos y dinmicos. No deben
dejar en el nio dudas irresolubles. Frases no
demasiado largas ni complejas.
Tipografa de tamao intermedio. Ilustraciones
acordes al contenido del libro.
Resumen del contenido en la contracubierta.

3er ciclo de Se inicia el desarrollo de la conciencia social por

Educacin lo que busca argumentos que contengan
Primaria (a problemas humanos (sociales o polticos) y
partir de los 11 alterna las lecturas intimistas con la accin y la
aos). aventura.

Atendiendo a la legislacin vigente, en el NOF (incluido en el P.E.), se

recogen algunas orientaciones relativas a los libros de texto y material
didctico adoptados por el Centro.

1. Los libros de texto son gratuitos para todos los alumnos que as lo soliciten.
Debern firmar a principio de curso un contrato comprometindose a cuidar
los libros, forrarlos y poner el nombre en la parte exterior del forro con una
etiqueta. Si los deterioran, rompen o extravan deben reponerlos.
2. Los libros de texto y el material didctico impreso a utilizar en el centro,
contarn con la preceptiva autorizacin, es decir, estarn autorizados como
tales para su uso docente por la Administracin Educativa competente.
3. Los libros de texto y el material didctico impreso utilizados en el centro no
podrn ser sustituidos antes de haber transcurrido un perodo mnimo de uso
de cuatro aos y hasta que el alumno haya agotado el ciclo
correspondiente.
4. Durante el mes de junio, en los tablones de anuncios de las distintas aulas
del Colegio, se expondrn las listas de los libros de texto y material didctico
impreso que se utilizarn en el curso siguiente, haciendo constar los ttulos,
autores y editoriales.
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5. El Equipo Directivo velar por la coherencia y adecuacin en la seleccin

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de los libros de texto y del material didctico y bibliogrfico utilizado en el

Centro.

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6. Una copia de las listas expuestas en los tablones de anuncios de las aulas
del Colegio ser archivada en la documentacin del Centro a efectos de
constancia y para conocimiento de la situacin en cursos prximos. Esta
informacin se incluir en la PGA que se remitir al Departamento de
Educacin al inicio de cada curso.

DECISIONES GENERALES SOBRE LOS MEDIOS DIDCTICOS

Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.

T niendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos
de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de
preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educacin han sido creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.

Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de

facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de
texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
operaciones matemticas bsicas.

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su
dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un
vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del
mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s
mismo un material didctico (slo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS:

A l analizar los medios didcticos podemos identificar los

siguientes elementos:

- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.

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En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y

Pgina

algunos textos.

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- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos

de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En
definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta

como instrumento de mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el
instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio
concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar
su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de
dicho entorno.

COMPONENTES DE LOS MEDIOS:

El sistema de smbolos: textuales, icnicos, sonoros.
El contenido material Software: Los elementos semnticos del contenido, u
estructuracin, los recursos didcticos, las forma de presentacin y el estilo
La Plataforma tecnolgica hardware, sirve de soporte y facilita el acceso al
material:
El entorno de comunicacin con el usuario: proporciona determinados
sistemas de mediacin

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS:

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos

proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas
informticos...
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico
que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico
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siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Pgina

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo

hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

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La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de

manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus
errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una
simulacin)
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo
informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores grficos informticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente
transmiten informacin, tambin hacen de mediadores entre la
realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos
desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

FUNCIONES QUE DEBEN TENER LOS MEDIOS QUE UTILICEMOS:

Proporcionar informacin.
Guiar los aprendizajes del alumnado, instruir.
Ejercitar habilidades, entrenar.
Motivar, despertar y mantener el inters
Evaluar conocimientos y habilidades.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin.
Proporcionar entornos para la expresin y la creacin.

TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS QUE UTILIZAMOS.

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se

sustenten, los medios didcticos, y todos los recursos educativos en general,
se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye
diversos subgrupos:

Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...

- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
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Pgina

Materiales audiovisuales:

- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...

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- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...

- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,
vdeos, programas de televisin...

Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest,
cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y
cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para el

alumnado:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:

- Explicitacin de los objetivos educativos que se persiguen.

- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un
esfuerzo de abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas
a la realidad).
- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de
colores...
- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin
sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin relevante.
... Organizar la informacin:

- Resmenes, sntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de
flujo...

... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades

- Organizadores previos al introducir los temas.

- Ejemplos, analogas...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos
conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su
aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin
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Pgina

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RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZAMOS:

MATERIALES CONVENCIONALES:
Materiales impresos y fotocopiados.
Materiales de imagen fija no proyectados.
Tableros didcticos.
Otros. juegos, materiales de laboratorio.
MEDIOS AUDIOVISUALES:
Proyeccin de imagen fija.diapositiva, trasparencias
Materiales sonoros. Radio, discos, CD, cintas
Materiales audiovisuales. TV, video, montajes AV
NUEVAS TECNOLOGAS:
Programas informticos, servicios telemticos. TV y videos
interactivos

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS

QUE EMPLEAMOS:

C ada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y

posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir
ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para
poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicacin (un material multimedia hipertextual no
es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los
distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:

- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos,

voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias,
cuando pensamos en un contexto concreto de aplicacin, tienen
implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor
las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que

gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan
(introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios
de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso
tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir
muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia
11

con el hacer habitual del profesor, etc.

Pgina

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta

como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se
tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los

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alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de

algunos materiales.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos

determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por
ejemplo, si un material didctico est integrado en una "plataforma-entorno
de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le
proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite
realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y
formativo que hacerlo en un laboratorio.

CRITERIOS QUE UTILIZAMOS PARA SELECCIONAR

LOS MATERIALES DIDCTICOS:

P ara que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos

aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni
tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa.

- Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu
medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades,
tutorizacin, etc.) estn en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo:

- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar

en qu medida el material nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben

estar en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos
trabajando con nuestros alumnos.

- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,

estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didctico requiere
que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que

desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste
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sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos

ordenadores o el mantenimiento del aula informtica es deficiente.
Pgina

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- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la

utilizacin del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciacin de los
contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con el alumnado siempre se

realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin
educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en
cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa
revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear
actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que
aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

BASES DE LA EFICACIA DE LOS MEDIOS QUE UTILIZAMOS:

FORMAS DE USO:
ORGANIZACIN
INTERACCIONES

EFICACIA
CALIDAD POTENCIALIDAD DIDCTICA
ACIERTO EN LA ADECUACIN A:
ELECCIN ESTUDIANTES
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONTEXTO
ESFUERZO PERSONAL DEL PROFESOR

Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas

prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilizacin en el
marco de unas actividades de aprendizajes que, en funcin del contexto, le
pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios
alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un
material multimedia hipertextual no es "por s solo" mejor que un libro
convencional.

LOS 3 APOYOS CLAVE QUE UTILIZAMOS PARA UNA BUENA

UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS:

L a utilizacin de recursos didcticos con el alumnado siempre

13

supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que

las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos
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como nos parecan, que los nios u nias se entusiasman con el medio pero
lo utilizan solamente de manera ldica...

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Por ello y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin

educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar
un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:

- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y

funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que
vamos a precisar.

- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material

y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculum.

- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los

espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los
alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos
(directiva, semidirectiva, uso libre del material)

Los recursos didcticos son todos los objetos, acciones o situaciones que
nos son tiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un
buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso
realizar una seleccin y establecer unos criterios de uso en la presente
concrecin Curricular y que estos sean compartidos por el equipo docente.

Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo
son de los alumnos. Los primeros deben servir para orientar el proceso de
planificacin de la enseanza.

A la hora de elegir los materiales dirigidos al alumnado deben tenerse en

cuenta estos criterios:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.
Que no degraden el medio ambiente.
Emplear materiales de bajo coste para crear hbitos de ahorro.
Que sean apropiados al alumnado al que van dirigidos.
Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.
Resistente y duradero.
Atractivos y atrayentes.
Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas reas
y de las competencias bsicas.

B.- OTROS MATERIALES

T
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eniendo en cuenta los criterios generales para todo el Centro en

cuanto a la seleccin de materiales, se destaca:
Pgina

Recursos materiales:

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a) Material de las distintas reas del ciclo.

b) Material de psicomotricidad.

c) Juegos de Lenguaje, comprensin y lgica-matemtica.

d) Otros juegos y materiales manipulativos: puzzles, poliedros, rompecabezas,

regletas, fichas geomtricas, parchs, domin, juegos de monedas,
pictionary, tab)

e) Material fungible: cartulinas, colores, rotuladores, pinturas, tizas de colores,

papel continuoetc.

Recursos audiovisuales:

a) Radio, CD, grabadora, casette.

b) Tableros, murales, fotografas.

c) Televisin, vdeo, DVD

d) Diapositivas, Cintas de vdeo.

Recursos informticos:

a) Programas informticos del aula Medusa para:

- Aprender el manejo del ordenador.

-Desarrollar contenidos de las diferentes reas.

Recursos impresos:

a) Libros de texto.

b) Materiales curriculares como desarrollo de nuestro Proyecto Educativo

c) Libros de Biblioteca de aula y de Centro.

d) Prensa diaria y prensa especializada (revistas del profesorado, revistas de

literatura infantil.
15
Pgina

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COMO EVALUAMOS LOS MEDIOS?

E valuar significa estimar en qu medida el elemento evaluado

tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que
han sido especificadas a partir de la consideracin de unos
criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin,
una medicin y un juicio.

Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad

y unos destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir
de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la
evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se
puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema,
cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms
adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los
destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes, los diseadores de
materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con
la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios

didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la
eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de
aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende
bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma
en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos
de evaluacin:

- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la

calidad de los medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo

de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales
del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de
materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e
instituciones acadmicas quieren hacer una evaluacin en profundidad de
un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos
especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la

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consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos

indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los
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materiales que se evalan.

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 CEIP M JESUS RAMIREZ DIAZ PROYECTO EDUCATIVO

Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad

hoc" (ms o menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin)
que incluyen diversos apartados: identificacin del producto, valoracin de
acuerdo con los indicadores, evaluacin global y comentarios.

La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en

la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La
mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado
contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales
didcticos de calidad.

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