Sesin No.

EVALUACIN ACREDITACIN Y MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Proyecto de evaluacin de la calidad (Parte 2)

CURSO:
Calidad en Educacin

Nombre del alumno:

Dante Gutirrez Cruz

Grupo: 04T

Nombre del asesor:

Mtro. Mario Noel Ocaa Ferreyra

Fecha de entrega: 12 de octubre del 2017

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 INTRODUCCIN
La calidad de la educacin es un tema controvertido en estos tiempos porque son amplias las definiciones y
concepciones que de ella se tiene pero es innegable que debe comprender el pasado, ser relevante en el presente
y visualizar el futuro. Entonces, la calidad en la educacin est relacionada con la construccin de conocimientos,
habilidades y destrezas por cada individuo de manera independiente y en la colectividad social al relacionarse
con los dems. Como lo menciona Pigozzi en Las diez dimensiones de la calidad en educacin: Una educacin
de calidad refleja la naturaleza dinmica de la cultura de los lenguajes, el valor del individuo en relacin al
contexto ms amplio, y la importancia de vivir de una manera que promueva la equidad en el presente y ayude
a construir un futuro sustentable. (UNESCO-OIE, 2008)

De acuerdo a la UNESCO, que considera la educacin como un derecho fundamental, existen diez dimensiones
para la calidad educativa resultantes del nivel del estudiante y el nivel del sistema. En el caso de este trabajo
cobra vital importancia el contenido como materiales y vehculos de alfabetizacin y desarrollo de destrezas para
la vida; tambin lo hace el entorno de aprendizaje considerando que las polticas escolares deben promover
ambientes de salud, higiene y armona; por otra parte la implementacin de buenas polticas es imprescindible
para aumentar los niveles de conciencia de administradores educativos, docentes y estudiantes en torno a
garantizar la alta calidad educativa y generar mecanismos para su implementacin y cumplimiento considerando
las leyes y reglas que existan para tal efecto en el marco legal. Finalmente, la medicin de los resultados de
aprendizaje hace plantear la interrogante de si la educacin posibilita a los estudiantes conocimientos, valores,
destrezas, competencias y comportamientos. (UNESCO-OIE, 2008)

De este ltimo parte la importancia de considerar la evaluacin de los centros escolares, en especial de los que
ofrecen educacin superior, pues a la conclusin de la educacin superior los educandos se encuentran en el
momento de enfrentar la vida laboral, social y cultural de cara al futuro de una nacin, pueblo y familia. Por tal
motivo el desafo de la calidad educativa trasciende al orden internacional e impacta en las transformaciones
globales de orden econmico, poltico, social y tecnolgico poniendo especial inters en los sistemas educativos
porque En ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad y por lo tanto, se
instituyen en la instancia decisiva que est a la base de la carrera tecnolgica.

Tomando las consideraciones anteriores este trabajo se ocupa de evaluar una institucin educativa de nivel
superior mediante un proyecto de evaluacin de la calidad, desarrollando en esta primera etapa las cuatro fases
iniciales de la metodologa de evaluacin.

La Institucin Superior Privada elegida fue la Universidad Univer Milenium, desde su misin, visin y objetivos,
hasta sus resultados en cuando a calidad educativa. Como parte fundamental para determinar el nivel alcanzado
en los estndares de calidad, la evaluacin juega un papel importante en este trabajo, por lo que se proponen
los instrumentos a utilizar para realizar para dicha evaluacin y los objetivos del trabajo mismo.

DESARROLLO
I. INSTITUCIN
La Universidad Univer Milenium es una universidad abierta a la diversidad cultural y socioeconmica que busca
y promueve la pluralidad del conocimiento cientfico, tecnolgico y social, posicin en la que integra su
perspectiva humanista para contribuir a la formacin de profesionales que afronten con una tica de
responsabilidad social la complejidad de la dinmica del entorno nacional e internacional para apoyar
eficazmente el bienestar integral de la sociedad y la elevacin de su calidad de vida.

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1.1. Modelo educativo
En Univer Millenium impulsamos las capacidades y los valores de nuestros estudiantes y colaboradores
a travs de un modelo de formacin integral, para que adems de ser excelentes profesionales, sean
personas de xito, con responsabilidad, compromiso social, actitud innovadora y de emprendimiento.
Los ayudamos a formarse para que sean Profesionales con Valor.

Pero cmo lo hacemos? Como institucin de educacin superior realizamos las tres funciones
sustantivas: la docencia, la investigacin y la extensin. Adems tenemos una funcin adjetiva
denominada administracin. Todas estas funciones estn matizadas por la identidad institucional al ser
una universidad de inspiracin cristiana. Estas funciones estn precisadas en nuestro Modelo Educativo,
que fundamentado en la filosofa educativa y misin lasallista promueve una formacin integral.
Nuestro Modelo Educativo, est conformado por cuatro elementos estructurantes:

Enfoque pedaggico: Son los sustentos tericos, para fundamentar el quehacer educativo y en Univer
Millenium son la Filosofa humanista y al Paradigma pedaggico sociocognitivo.

Relacin con la sociedad y el conocimiento: Es tanto el vnculo como el impacto que la Univer Millenium
tiene con los entornos local y global, y la forma en la que colabora en la solucin de las necesidades
sociales a partir de la formacin tcnica, cientfica y humanista que ofrece y de la generacin del
conocimiento que impulsa.

Procesos educativos: En Univer Millenium reconocemos diversos procesos educativos, entre ellos: los
procesos de enseanza y aprendizaje en los cuales ubicamos como protagonista al estudiante. Los
procesos grupales centrados, en la realizacin de tareas comunes y en la construccin de ambientes
universitarios, y finalmente los procesos de orientacin los cuales contemplan el acompaamiento y la
tutora.

Proyecto acadmico: En Univer Millenium definimos y renovamos constantemente la visin y los ejes
de desarrollo acadmico y formativo de la Universidad lo que nos permite mantenernos a la vanguardia.
Para que los cuatro elementos estructurantes se concreten en el quehacer cotidiano y se potencien los
perfiles, se tienen siete ejes de gestin, consideradas como componentes operativos que dan coherencia,
solidez y direccin a la Universidad. Estos ejes son:

1. Desarrollo curricular y didctico

2. Impacto en la sociedad
3. Soporte acadmico
4. Generacin de conocimiento
5. Integracin de la comunidad
6. Soporte administrativo
7. Permanencia y desarrollo

Con el Modelo Educativo, para aprender, desarrollar y compartir, la Universidad Univer Millenium innova
y se mantiene como un referente en la educacin superior de nuestro pas.
Nuestro Modelo Educativo es la base para formar Profesionales con Valor capaces de transformar el
mundo.

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 1.2. Misin
Formar profesionales altamente competitivos y con reconocimiento en los mbitos laboral y acadmico,
destacados por la de su preparacin, sus niveles de empleabilidad, su carcter indagador, reflexivo e
innovador, su compromiso social y valores de pleno respeto a la dignidad humana y la conservacin del
medio ambiente.

1.3. Visin
La Universidad Univer Millenium ser la institucin educativa privada con mayor prestigio en el Estado
de Mxico por la calidad y pertinencia de su formacin profesional, adems de ser una universidad
abierta a la diversidad sociocultural y econmica de la poblacin y dar muestras de equidad e igualdad,
por lo que logra la plena insercin laboral de sus egresados e incidir exitosamente en el desarrollo estatal
y nacional.

1.4. Enfoque de Calidad Educativa

La calidad acadmica-administrativa de la Universidad Univer Millenium, est reconocida por:

Acreditaciones Institucionales:
Excelencia Acadmica, Secretaria de Educacin Pblica
Universidad con Liderazgo Nacional, Secretaria de Educacin Pblica
Acreditacin Lisa y Llana, Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior.

1.5 Calidad educativa dentro de cada Institucin de la Universidad Univer Milenium

En Univer Millenium ofrecemos servicios educativos de nivel superior y posgrados, promoviendo grandes
posibilidades de desarrollo en nuestros alumnos dentro del campo profesional, con educacin de primer
nivel.
Se aborda la calidad desde diferentes puntos:
Sociedad: que incluye lo poltico, lo cultural, lo econmico y lo social;
Individuo: su desarrollo personal, competencias sociales; y
Sistema: las disciplinas, la pedagoga.

II. FASE 1: DEFINICIN DE OBJETIVOS.

Los objetivos estn descritos teniendo en cuenta las caractersticas de la Universidad Univer Millenium y estn
asignados a un modelo de evaluacin que cumpla su expectativa como estrategia para mejora de la Institucin
Educativa.

Conocer la situacin actual de la Universidad Univer Millenium, de todos sus componentes organizativos
y funcionales, en el momento en que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de evaluacin adecuado a la Universidad Univer Millenium, en
funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de evaluacin
elegido.
Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.
Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de evaluacin, propiciando y facilitando
la consecucin de metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del modelo.
Valorar los resultados obtenidos.

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 II. FASE 2: OBJETO O MBITO DE LA EVALUACIN.
Los componentes y elementos que sern evaluados se describen en la siguiente tabla
AMBITOS DIMENSIONES
I. Valoracin del proceso de enseanza y 1. Condiciones materiales, personales y funcionales:
aprendizaje Infraestructuras y equipamiento
Plantillas y caractersticas de los profesionales
Caractersticas del alumnado
Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios.
2. Desarrollo del currculo:
Programaciones didcticas de reas y materias
Plan de atencin a la diversidad
Plan de accin tutorial y plan de orientacin acadmica y profesional
3. Aprovechamiento escolar del alumnado
II. Valoracin de la organizacin y 1. Documentos estructurales del centro:
funcionamiento Plan de Gestin Anual y memoria
2. Funcionamiento
rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin
rganos didcticos
Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios
Asesoramiento y colaboracin
3. convivencia y colaboracin
III. Valoracin de las relaciones con el entorno. 1. Caractersticas del entorno
2. Relaciones con otras instituciones
3. Actividades extracurriculares y complementarias
IV. Valoracin de los procesos de evaluacin, 1. Evaluacin, formacin e innovacin
formacin e innovacin.
Fuente: Modelos de instrumentos para realizar la evaluacin interna de los centros. Plan de Evaluacin de los Centros
Docentes de la Comunidad de Castilla-La Mancha (2014)

III. FASE 3: DEFINICIN DE INDICADORES

Los indicadores a abordar para este proyecto son 54 los cuales se encuentran divididos en diez componentes los
cuales se muestran a continuacin.
INDICADORES DEL MODELO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
COMPONENTES INDICADORES META
1.1Tipo de localidad La institucin debe contribuir a la
1.2Caractersticas de la localidad satisfaccin de necesidades de la
1. Contexto
1.3Servicios de la localidad comunidad y en medida de lo posible al
desarrollo de la misma.
2.1 Visin de la comunidad La institucin deber preservar,
2.2 Cmo se involucra la comunidad en las difundir, crear y recrear, hacia el
actividades de la institucin interior de la misma y en su entorno
2. Participacin Social
2.3 Opinin de los padres de familia social, los valores universales.
2.4 Opinin de los alumnos.
2.5 Promocin cultural.

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 3.1 Niveles educativos que imparte
3.2 Cantidad de alumnos aspirantes
3.3 Matricula que atiende la institucin
3. Demanda 3.4Matricula de alumnos que egresan
satisfactoriamente de la institucin
3.5 Cantidad de alumnos que quedan rezagados
3.6 Porcentaje de alumnos con beca
4.1 Cantidad de profesores (cantidad de alumnos
que atiende cada profesor)
4.2 Preparacin de los profesores
4. Recursos humanos 4.3 Participacin de los profesores en actividades
de formacin permanente
4.4 Actualizacin docente de los profesores
4.5 Estabilidad del personal
5.1 Cantidad de aulas (nmero de alumnos en cada
aula)
5.2 Caractersticas de la infraestructura
(Condiciones de los salones)
5.3 Nmero de equipos de cmputo disponibles
para docentes
5.4 Nmero de equipos de cmputo disponibles
5. Recursos fsicos
para alumnos
5.5 Servicios con los que cuenta la escuela (internet,
agua potable, electricidad, etc.)
5.6 Transporte escolar
5.7 Servicio de comedor
5.8 Laboratorios y aulas de recursos
5.9 Instalaciones deportivas
6.1 Estructura del plan de estudios
6.2 Carreras que ofrece
6. Plan de estudios 6.3 Crditos necesarios para titulacin
6.4 Crditos prcticos para titulacin
6.5 Enseanza de lengua extranjera que ofrece
7.1 Perfil de egreso que ofrece a los alumnos
7.2 Porcentaje de alumnos que egresan
7. Resultados 7.3 Porcentaje anual de abandonos
7.4 Alumnos que siguen estudiando en otras
instituciones despus de egresar
La institucin debe ser reconocida por
la sociedad como una institucin de
excelencia acadmica
La institucin debe promover el
desarrollo del personal con el que
cuenta para lograr el propsito de
asegurar el bienestar de los
trabajadores y mejorar la
productividad de estos a partir del uso
de sus competencias
La institucin debe procurar mantener
una operacin equilibrada procurando
optimizar los recursos con los que
cuenta y promover la adquisicin de
nuevos recursos.
La institucin debe ofrecer a la
comunidad oportunidades para el
desarrollo personal de cada uno de los
educandos.
La institucin debe formar
integralmente a sus estudiantes para
asegurar a la sociedad que sus
egresados podrn responder con un
trabajo de calidad a sus necesidades.

En cuanto al tipo de evaluacin se abordara la evaluacin global (por su extensin) pues permitir abarcar todos
los componentes del centro educativo, adems de que esto dar a conocer si la institucin realmente est dando
una educacin de calidad pues no solo ser la opinin de los estudiantes sino tambin de los maestros.

Pero si nos basamos en los tipos de evaluacin tambin podremos dar cuenta de que no solo se relaciona en esa
pues tambin puede realizarse la evaluacin segn el momento de su aplicacin en este caso sera la procesual
pues permitir valorarla a travs de la recoleccin continua y sistemtica de datos, del funcionamiento del centro
educativo durante un curso escolar as como datos referentes al plan de estudios.

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IV. FASE 4: OBTENCIN DE INFORMACIN Para recabar la informacin se cuenta con los siguientes instrumentos de evaluacin:

Actualmente ha iniciado un proceso de Auto evaluacin en el plantel, para ingresar al Sistema

Nacional de Escuelas de Nivel Superior, en el que participarn diversos actores del proceso
educativo: Directores, Profesores y Estudiantes. Como eres una parte esencial de dicho proceso tu
participacin ser directamente, y de forma annima, al resolver las preguntas que s e te presentan
a continuacin.

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V. FASE 5: ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el anlisis de resultados se contrastan los resultados obtenidos con el constructo de calidad educativa
planteado en las primeras fases de la evaluacin y se compara la calidad o situacin real del programa o
institucin, con dicho constructo, permitiendo llevar a cabo acciones concretas que acerquen ms al centro
educativo a las metas planteadas. En esencia las fases del anlisis de datos se reflejan bsicamente en la
siguiente propuesta:

a) Identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones.

b) Codificar los datos y proceder a su refinamiento.
c) Relativizar los descubrimientos.

As pues, las operaciones bsicas a desarrollar con los datos se concretan en:

1) La depuracin, para evitar la contaminacin de los resultados finales. De esta forma se eliminan las respuestas
mltiples, el no ajustarse stas al modelo propuesto. Esta tarea es especialmente importante cuando se va a
proceder a los anlisis estadsticos mediante tratamiento informtico, 2) La organizacin, para facilitar su
lectura, esto se puede llevar a cabo mediante una simple ordenacin (de mayor a menor, por pesos relativos), lo
que nos permite conocer la situacin de los sujetos en sus grupos, la categorizacin, estableciendo categoras
mediante la diferenciacin de grupos en funcin de las puntuaciones alcanzadas en las diferentes variables
contempladas (edad, sexo, nivel socio-econmico o de rendimiento, personalidad, integracin); la distribucin
de puntuaciones en frecuencias, categoras, grupos. Se trata de conocer las caractersticas generales del conjunto
de datos, ofreciendo una visin conjunta y sintetizada de los mismos, 3) La transformacin que consiste en hacer
inteligibles una serie de datos, para que sean asimilables por el evaluador, a la vez que permita su posterior
tratamiento estadstico.

Del anlisis de los datos se derivarn unas conclusiones que a su vez pueden y deben generar un conjunto de
recomendaciones especialmente tiles para amplios colectivos. Si bien, conviene ser cautos en la extrapolacin
de resultados a colectivos ms amplios.
Para el anlisis de los datos se usa algunas tcnicas estadsticas como son:

Anlisis discriminante, regresin logstica. Regresin y discriminacin no paramtricas (tcnicas de

segmentacin)
Anlisis factorial y las tablas mltiples
Diseos de medidas repetidas y series temporales
Modelos de ecuaciones estructurales
Modelos jerrquicos lineales
El meta-anlisis

VI. FASE 6: ELABORACIN DEL INFORME

Desde la perspectiva de implicacin pedaggica podramos distinguir dos tipos de informes: 1) El divulgativo, el
cual se centra fundamentalmente en la claridad expositiva y en la comprensibilidad del pblico a que se dirige,
en nuestro caso al profesorado ms directamente relacionado con su puesta en marcha, 2) El cientfico, este
debe prestar especial atencin a los aspectos relacionados con el rigor cientfico y metodolgico de los
planteamientos desarrollados. Ello puede dar origen a publicaciones, informes tcnicos dirigidos a las
autoridades u organismos que subvencionan los proyectos.

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En lneas generales en el informe de la evaluacin de programas se deben reflejar los siguientes puntos:

a) Introduccin y marco general dnde se inscribe el proyecto,

b) Definicin clara y concisa del problema que es objeto de investigacin y anlisis,
c) Anlisis del estado de la cuestin, mediante la consulta a diversas fuentes, ya sean de tipo bibliogrfico
o no, de todos los aspectos relacionados con el problema que nos ocupa,
d) Formulacin de las hiptesis de investigacin o de los objetivos de la misma, segn que el enfoque se
encuadre la metodologa cuantitativa o cualitativa,
e) Enfoque metodolgico propuesto, conforma toda la parte operativa del proceso de evaluacin de
programas.

En esta parte se deben recoger los aspectos relacionados con dicho enfoque, haciendo especial hincapi en: 1)
Las variables que intervienen y su definicin operativa en el supuesto concreto que analizamos, 2) Los sujetos
que van a intervenir en la evaluacin, 3) En las propuestas identificadas con el paradigma cuantitativo es
conveniente matizar los diferentes aspectos relacionados con el control de variables extraas, 4) Los
instrumentos de recogida de datos, 5) La recogida de datos, 6) El anlisis de los datos y 7) Conclusiones y
recomendaciones que se pueden derivar del trabajo evaluativo, sin duda configuran la parte ms autnticamente
pedaggica y ligada a la actividad prctica.

VII. FASE 7: TOMA DE DECISIONES. PLAN DE MEJORA

Una vez que se cuenta con el informe de los resultados y las recomendaciones derivadas de stos, es necesario
tomar decisiones de manera inmediata. Para ello, se sugiere considerar algunas cuestiones prcticas: 1) Se debe
actuar oportunamente en la toma de decisiones, 2) Propiciar el consenso e integrar a los elementos y personas
implicadas en el proceso de toma de decisiones, 3) Buscar que las agendas sean manejadas de manera
estratgica, 4) Utilizar la comunicacin estratgica a nivel institucional, 5) Identificar las dificultades para el
desarrollo del plan de mejora y la toma de decisiones, 6) Calcular el costo de las acciones derivadas para asegurar
su financiamiento y 7) Asegurar el liderazgo efectivo durante el proceso de toma de decisiones.

La Etapa de Elaboracin del Plan de Mejora consiste en analizar las reas de mejora para formular y definir uno
o varios planes de accin concretos, a travs de objetivos y actividades especficas, evaluables y alcanzables en
un periodo determinado. Los objetivos de esta etapa son:

1. Involucrar a todo el personal de la comunidad del centro escolar en el diseo y puesta en marcha del
Plan de Mejora de la escuela.
2. Seleccionar a los integrantes de los distintos Grupos de Mejora teniendo en cuenta los principios
operativos para su funcionamiento.
3. Disear el Plan de Mejora del centro que comprenda los diversos planes de accin o de mejora a partir
del anlisis de las posibles causas de la problemtica encontrada, a fin de proponer una solucin
fundamentada.
4. Implantar y realizar el seguimiento del Plan de Mejora diseado por el centro.
5. Evaluar los logros del Plan de Mejora del centro, por el impacto consolidado en el tiempo, debido al plan
de accin implantado.

La importancia del plan de mejora permite que las instituciones educativas respondan de forma adecuada y
oportuna, a las necesidades y problemticas que considera prioritarias y estratgicas. Por ello, es un recurso que
facilita la accin creativa, y una intervencin inteligente de solucionar los problemas. Muchos docentes que se
preguntan Por qu un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas cuando toman conciencia de las
razones que le dan sentido a este Plan.

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El plan de mejoras permite:
1. Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
2. Identificar las acciones de mejora a aplicar.
3. Analizar su viabilidad.
4. Establecer prioridades en las lneas de actuacin.
5. Disponer de un plan de las acciones a desarrollar en un futuro y de un sistema de seguimiento y control
de las mismas.
6. Negociar la estrategia a seguir.
7. Incrementar la eficacia y eficiencia de la gestin.
8. Motivar a la comunidad escolar a mejorar el nivel de calidad.

CONCLUSIONES

Como sabemos la evaluacin de calidad es un proceso complejo para el cual es necesario tener bien claros tanto
los conceptos de calidad como los de evaluacin, para que a partir de eso se puedan establecer los componentes
e indicadores pues estos sern de cierta forma la base para dicho proceso, sin embargo es importante conocer
cules son los tipos de evaluacin que podemos aplicar, sobre todo saber qu es lo que queremos obtener de
los mismos.

La educacin de calidad debe asegurar que todos los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen destrezas y
actitudes necesarias que los ayuden a desenvolverse en su vida adulta de manera eficaz; por lo anterior, la misin
de cada escuela de educacin bsica es educar para la vida, es decir, el desarrollo integral de ciudadanos capaces
de transformar la sociedad en la que vivimos.

Un sistema educativo de calidad debe tener capacidad para ser accesible a los educandos, innovar dentro del
aula, educar con equidad y sobre todo con valores universales para formar ciudadanos que puedan convivir de
manera armnica y pacfica.

Para asegurar que una institucin educativa, trabaja con calidad, es importante la evaluacin. Esta es entendida
como un proceso que ayuda a identificar las cualidades de una institucin, los resultados que ha alcanzado segn
sus metas planteadas y facilitar la toma de decisiones para la mejora. Para esto, hay que tener en cuenta el ciclo
de Mejora PDCA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar, por sus siglas en ingls).

La evaluacin, debe ser considerada como parte medular de todo sistema educativo, y herramienta fundamental
para la mejora de la calidad educativa. La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, son las formas que
adquiere este constructo, en la mayora de los sistemas educativos de orientacin pedaggica. Sin embargo hay
que tener en cuenta, que las condiciones del contexto son un factor determinante para los resultados estndares
de las evaluaciones, adems en el desarrollo del proyecto podemos realizar conclusiones en especfico en cada
una de sus fases como lo son:

Este documento es su mayora, es producto de una recopilacin de informacin, examinando su validez

de contenido y sustantiva de los indicadores e instrumentos utilizados para evaluar la calidad educativa
en Centros Educativos. Con la finalidad de construir una gua para evaluar la Calidad Educativa que
imparte la Universidad La Salle en sus Programas Acadmicos.

Los resultados de la investigacin de la informacin recopilada indican que los instrumentos de

recopilacin de informacin basados en los indicadores presentan fortalezas y limitaciones. Una
fortaleza importante es la inclusin de ms de una fuente de informacin en la evaluacin de Centros

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 Educativos, el uso de cuestionarios dirigidos a estudiantes, docentes, familias y personal involucrado en
la gestin de la calidad educativa del Centro. Sin embargo persiste dos limitantes importantes, dado que
el documento es elaborado desde afuera de la Universidad Univer Millenium sin conocer en forma real
su gestin educativa, por otro lado para que resulte til el documento tendramos que aplicarlo, siquiera
en una muestra de poblacin de la Universidad La Salle.

Independientemente de ser usado o aplicado el documento en la evaluacin de la Calidad Educativa de

la Universidad Univer Millenium, integra un valor importante en la formacin acadmica y desarrollo
profesional en los estudiantes de maestra en docencia, para que en cualquier momento de su carrera
profesional y cuando sea necesario puedan disear y/o elaborar una gua similar para evaluar la calidad
educativa del Centro al que pertenecen.

Cuando hablamos de anlisis de resultados, nos referimos al anlisis de datos recogidos en la evaluacin,
a la configuracin de una tarea. Los datos analizados nos ayuda a dar sentido a la informacin recogida
y a tener acceso a una serie de intuiciones, valoraciones y validez cientfica a nuestras afirmaciones
futuras.

En la redaccin de informe plasmamos las crticas, desde argumentos cientficos al propio trabajo
evaluativo realizado, as como las posibilidades y limitaciones que de ello se pueden derivar y los campos
que nos puede abrir para futuros estudios especficos.

El plan de mejora, es un documento sumamente importante porque contiene todo el bagaje de medidas
de cambio que toma una Organizacin para mejorar su rendimiento. En caso de un Centro educativo las
medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminucin
del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.

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 REFERENCIAS

Bjar Daz. LA EVALUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO. Extrada el 04/oct/2017 desde

http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1

Blzquez Entonado y Navarro. Evaluacin de Programas Educativos: Modelos, Tcnicas E Instrumentos,

Anlisis de Datos y Elaboracin de Informes. Extrada el 04/oct/2017 desde
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION
%20Y%20CALIDAD%20(UNED)/UNED_6/webdoc6.html

Daz (2014) Evaluacin de la Calidad Educativa [En Lnea] Disponible en:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COM
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Garca Llamas (Universidad Nacional de Educacin a Distancia). Modelos de instrumentos para realizar
la evaluacin interna de los centros. Plan de Evaluacin de los Centros Docentes de la Comunidad de
Castilla-La Mancha. Extrada el 04/oct/2017 desde www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/images?idMmedia=13963

La evaluacin del Centro Educativo. Documento Publicado en el portal del Gobierno de Canarias.
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_EVAL_CEN_EDUC_Go
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Montao. Propuesta de Indicadores de Calidad para Evaluar la Funcin Directiva en Centros Educativos.
Extrada el 04/oct/2017 desde http://www.ugr.es/~recfpro/rev31COL2.pdf

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UNESCO. Foro Mundial de Educacin. Situacin y tendencias 2000. Evaluacin del Aprovechamiento
Escolar. Extrada el 04/oct/2017 desde http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001198/119823s.pdf

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