Guia Complexivo 4.1

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias Naturales

Seccin Biologa Bsica y Aplicada
Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1)

Examen complexivo
Gua Didctica
10 crditos
Titulacin Ciclo
Gestin Ambiental IX
Autores:
Diego Armijos Ojeda
Jos Ramiro Morocho Cuenca
Paulo Ignacio Herrera Vargas
Nixon Leonardo Cumbcus Torres
La Universidad Catlica de Loja

Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1) Examen complexivo
Gua Didctica
AUTORES TEMAS
Matemtica para las ciencias biolgicas
Zoologa
Diego Armijos Ojeda
Diversdiad Animal
Tcnicas de Biologa de Campo
Diseo de Investigacin Cientfica
Introduccin a las ciencias ambientales
Jos Ramiro Morocho Cuenca
Ecologa Humana
Educacin y Comunicacin Ambiental
Qumica General
Bioqumica
Paulo Ignacio Herrera Vargas
Biologa General
Bioestadstica
Botnica
Botnica Aplicada
Nixon Leonardo Cumbcus Torres
Ecologa
Ecosistemas del Ecuador
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC 4.0, CC BY-NY-SA
Diagramacin, diseo e impresin:

EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera Edicin
ISBN fsico - 978-9942-08-939-7
Maquetacin y diseo digital

EDILOJA Ca. Ltda.
Primera Edicin
ISBN digital - 978-9942-25-028-5
La versin impresa y digital, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-SA: Reconocimient-No comercial-Compartir igual;
la cual permite: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales y se
permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al ser divulgada. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abril, 2016
2. ndice
2. ndice............................................................................................................................................................. 3
3. Introduccin............................................................................................................................................. 7
4. Bibliografa............................................................................................................................................... 8
4.1. Bsica......................................................................................................................................... 8
4.2. Complementaria..................................................................................................................... 8
5. Orientaciones generales para el estudio.............................................................................. 12
6. Proceso de enseanza- aprendizaje para el logro de competencias................ 15
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja................. 15

6.2. Planificacin para el trabajo del alumno........................................................................ 16
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre).............. 24
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias........................... 25
UNIDAD 1. MATEMTICAS PARA CIENCIAS BIOLGICAS............................................................... 25

1.1. Introduccin............................................................................................................................. 25
1.2. Planteamiento del problema.............................................................................................. 25
1.3. Contenidos temticos para abordar el problema......................................................... 26
1.4. Preguntas de retroalimentacin........................................................................................ 33
Autoevaluacin 1................................................................................................................................. 35
UNIDAD 2. QUMICA GENERAL............................................................................................................ 36

2.1. Introduccin............................................................................................................................. 36
2.4. Preguntas de retroalimentacin....................................................................................... 40
Autoevaluacin 2................................................................................................................................. 42
UNIDAD 3. BIOQUMICA....................................................................................................................... 44
3.1. Introduccin............................................................................................................................. 44
Autoevaluacin 3................................................................................................................................. 47
UNIDAD 4. BIOLOGA GENERAL.......................................................................................................... 49
4.1. Introduccin............................................................................................................................. 49
Autoevaluacin 4................................................................................................................................. 55
UNIDAD 5. BIOESTADSTICA................................................................................................................ 57
5.1. Introduccin............................................................................................................................. 57
Autoevaluacin 5................................................................................................................................. 62
UNIDAD 6. ZOOLOGA............................................................................................................................ 64
6.1. Introduccin............................................................................................................................. 64
Autoevaluacin 6................................................................................................................................. 73
UNIDAD 7. BOTNICA........................................................................................................................... 75
7.1. Introduccin............................................................................................................................. 75
Autoevaluacin 7................................................................................................................................. 80
UNIDAD 8. BOTNICA APLICADA........................................................................................................ 82

8.1. Introduccin............................................................................................................................. 82
Autoevaluacin 8................................................................................................................................. 86
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja................. 89

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno........................................................................ 90
UNIDAD 9. DIVERSIDAD ANIMAL....................................................................................................... 98

9.1. Introduccin............................................................................................................................. 98
Autoevaluacin 9................................................................................................................................. 104
UNIDAD 10. TCNICAS DE BIOLOGA DE CAMPO............................................................................. 106
10.1. Introduccin............................................................................................................................. 106
Autoevaluacin 10............................................................................................................................... 114
UNIDAD 11. DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.................................................................... 116

11.1. Introduccin............................................................................................................................. 116
Autoevaluacin 11............................................................................................................................... 122
UNIDAD 12. ECOLOGA.......................................................................................................................... 124

12.1. Introduccin............................................................................................................................. 124
Autoevaluacin 12............................................................................................................................... 128
UNIDAD 13. ECOSISTEMAS DEL ECUADOR........................................................................................ 130

13.1. Introduccin............................................................................................................................. 130
Autoevaluacin 13............................................................................................................................... 132
UNIDAD 14. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES....................................................... 134

14.1. Introduccin............................................................................................................................. 134
Autoevaluacin 14............................................................................................................................... 140
UNIDAD 15. ECOLOGA HUMANA........................................................................................................ 142

15.1. Introduccin............................................................................................................................. 142
Autoevaluacin 15............................................................................................................................... 148
UNIDAD 16. EDUCACIN Y COMUNICACIN AMBIENTAL.............................................................. 150
16.1. Introduccin............................................................................................................................. 150
Autoevaluacin 16............................................................................................................................... 156
7. Solucionario.............................................................................................................................................. 158
8. Referencias Bibliogrficas.............................................................................................................. 174
PRELIMINARES Gua didctica: Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1)
3. Introduccin
El componente denominado Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Practicum 4.1): Examen complexivo
se imparte en el noveno ciclo de la Titulacin de Gestin Ambiental de la Universidad Tcnica Particular
de Loja, forma parte del grupo de asignaturas denominadas practicum y tiene un valor de 10 crditos. El
componente se aborda al final de la carrera para los estudiantes que han decidido graduarse mediante
la opcin del examen complexivo.
El componente comprende la recopilacin e integracin de otros componentes que dan el fundamento

o sustento a la formacin de la carrera, principalmente constituidos por las que se consideran las ciencias
bsicas. La parte de formacin profesionalizante ser revisada en el Practicum 4.2, que se convierte en el
complemento del presente componente.
Por otro lado, este componente ha sido diseado para que el profesional en formacin cuente con las
herramientas indispensables para rendir el examen complexivo, el cual evaluar principalmente las
competencias para las cuales se form de acuerdo al perfil profesional declarado.
Es importante aclarar que este componente no pretende abordar y ensear todo el cuerpo de
conocimientos de la carrera, ya que se entiende que el estudiante ha cursado los cinco aos de estudios
con suficiente responsabilidad y dedicacin. Por lo tanto, este componente es una oportunidad para
revisar todos los conocimientos impartidos de manera ordenada y sistematizada.
En este sentido, en la mayora de los casos, cada unidad aqu desarrollada ser abordada a partir de un
problema planteado, sin embargo se proponen tambin estudios de caso y resolucin de problemas de
acuerdo a la temtica abordada, para lo cual ser necesario que el estudiante construya una solucin en
base a los contenidos temticos que se proponen al final de estas.
La temtica en general aqu tratada, es de suma importancia, ya que con el avance del desarrollo de las
sociedades humanas y los diferentes problemas ambientales que se presentan, el profesional del campo
ambiental requiere slidas bases que le permitan proponer soluciones tcnicas e integrales de acuerdo
a cada realidad local.
Bajo las premisas expuestas, el propsito de este componente acadmico, es que usted desarrolle los
conocimientos necesarios y las herramientas que le puedan ayudar a prepararse de forma correcta para
la solucin de problemas en los distintos escenarios que se le presentan en el ambito ambiental, y de
manera inmediata, para rendir el examen complexivo.
Esta gua didctica, se encuentra estructurada en 16 unidades, cada una representa la revisin de
una asignatura impartida en la carrera organizadas en dos bimestres, por lo que se recomienda
mantener a mano los textos base y las guas didcticas de esos componentes pues en la mayora de
casos la retroalimentacin del aprendizaje a travs de la resolucin de los problemas, significa enlazar
conocimientos de base de ms de una asignatura.
De sta forma distinguido (a) profesional en formacin, queremos expresarle la ms cordial bienvenida a
este componente acadmico esperando que lo aqu analizado le sea de mucha utilidad en su formacin
profesional y le brinde las competencias necesarias para la vida laboral.
EXITOS!

7
Gua didctica: Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1) PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1. Bsica
Armijos-Ojeda D., Morocho R., Herrera P., Cumbcus N. (2016). Desarrollo del Trabajo de Titulacin
(Practicum 4.1) Examen Complexivo. Loja, Ecuador: Ediloja.
La presente gua comprende 16 unidades temticas que incluyen la presentacin de un problema

especfico de la profesin y una recopilacin de conceptos importantes principalmente de lo que se
consideran las ciencias bsicas de la titulacin.
El texto bsico intenta presentar al estudiante casos prcticos que le sirvan para refrescar los
conocimientos adquiridos a lo largo de sus estudios y a su vez, le motiven a buscar nueva informacin y
plantearse soluciones innovadoras para la resolucin de problemas ambientales.
4.2. Complementaria
Las caractersticas y diversidad de temas del componente hacen que adems de sugerir un texto bsico,
se considere de suma importancia tener en cuenta las guas didcticas y los textos base que ha recibido
durante el avance de su carrera. Todos estos materiales didcticos son indispensables para poder
desarrollar este componente en el presente ciclo acadmico.
Los textos a los que hacemos referencia a continuacin, permiten reforzar el contacto entre el alumno
y el profesor, ya que a la medida de que usted pueda revisar cada una de las guas didcticas y los
textos, podr plantearse ms interrogantes, las cules los docentes que estamos a cargo del presente
componente, estaremos muy gustosos de contestarlas.
Matemticas para Ciencias Biolgicas
Swokowski, Earl W. y Cole Jeffery A. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.,
Thomson Editores, S.A, 12 edicin.
Se propone este libro como bibliografa bsica para el estudio de las matemticas, no solo en el campo de
las ciencias biolgicas sino para cualquier rea del conocimiento. En el libro se hace una clara exposicin
de los temas seleccionados para el estudio de la presente unidad. Adems, muestra a los estudiantes una
gran variedad de problemas y ejercicios e informacin que pueden ser aplicados para el desarrollo de
sus habilidades para la comprensin de los diferentes temas.
Qumica general
Burns, R. (2003). Fundamentos de Qumica. Cuarta Edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Este texto ha sido preparado especialmente para los estudiantes que saben poco o nada de qumica.
Est dirigido a la amplia diversidad de estudiantes que se estn preparando para cursos posteriores
de qumica y de otras ciencias. Es muy til para quienes se forman como profesionales en Gestin
Ambiental, ya que pone en manifiesto el proceso de la ciencia, la importancia al lenguaje de la qumica
y proporciona aplicaciones al mundo real.
8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Bioqumica
Feduchi, E., Blasco, I., Romero, C., Yez, E. (2015). Bioqumica: Conceptos Esenciales. Espaa: Mdica
Panamericana. 379 pp.
ste texto se adapta perfectamente a los requerimientos cientficos que el profesional de Gestin
Ambiental debe conocer, y adems su estructura se adapta al sistema de estudios a distancia, ya que los
temas son abordados en forma clara y concreta, completando los diferentes temas con actividades de
autoaprendizaje.
Biologa General
Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., Massarini, A. (2008). Biologa. Sptima Edicin. Buenos Aires Argentina:
Editorial Mdica Panamericana.
El libro de Biologa de Helena Curtis y N. Barnes 7ma Edicin, pone a disposicin un completo anlisis
de los temas elementales de la Biologa. Aporta adems contenidos de fcil navegacin, imgenes
descriptivas y la capacidad de agregar interaccin con el aprendizaje de cada captulo, lo que hace
que el estudio de la biologa sea una experiencia muy instructiva, aparte de interactiva. El texto aporta
con informacin general en cuanto al desarrollo de las competencias propuestas para el componente
acadmico.
Bioestadstica
Clifford, B. y Taylor, R. (2008). Bioestadstica. Mxico: Pearson Education.
El libro aborda la bioestadstica a travs de la resolucin de problemas de carcter biolgico, los cuales
se aplican tambin a las ciencias ambientales. Posee una estructura bastante sistemtica; los primeros
capitulos referentes a los principios bsicos de la estadstica, a las formas de organizar y describir la
informacin que constituyen la estadstica descriptiva y luego expone las tcnicas de inferencia para
datos numricos y categricos. Adems cuenta con recursos en lnea (www. biostats-hs.com) referentes
a todos los temas de texto.
Zoologa
Saa, L.R. (2011). Fauna de Ecuador y el Mundo. Primera Edicin. Loja-Ecuador: Editorial UTPL
Para el estudio de la presente unidad, se recomienda el libro Zoologa: Fauna de Ecuador y el Mundo
como texto bsico, el cual se adapta a la realidad y sirve para que el estudiante desarrolle los contenidos
con facilidad, ya que tiene un sinnmero de fotografas y ejemplos que le ayudarn a entender los
diferentes temas de esta unidad. La gua est elaborada siguiendo los lineamientos y clasificacin de
Hickman et al. (2008) en Taxonoma.
Botnica
Cern, C. (2003). Manual de Botnica Sistemtica, Etnobotnica y mtodos de estudio en el Ecuador. Quito,
Ecuador.
Este libro ha sido seleccionado como texto base ya que contiene una descripcin de los principales
grupos, familias y sus especies vegetales, explica sus caractersticas, sus nombres comunes, su utilidad,
adems de mostrar lminas de las principales especies.

9
Curtis, H., Barnes, N., Schnek, A., Massarini, A. (2008). Biologa. Sptima Edicin. Madrid- Espaa: Editorial
Mdica Panamericana.
El texto nos acerca al conocimiento del origen de las plantas, divisin del Reino Vegetal, Protistas,
Lquenes, etc. Por lo que se muy necesaria para la comprensin sobre el origen y evolucin de las plantas.
Botnica Aplicada
Cern, C. (2003). Manual de Botnica Sistemtica, Etnobotnica y mtodos de estudio en el Ecuador. Quito,
Ecuador.
Este texto contiene una descripcin de los principales grupos, familias y sus especies vegetales, explica
sus caractersticas, sus nombres comunes, su utilidad, adems de mostrar lminas de las principales
especies adems de los diferentes anlisis e interpretacin de datos.
Diversidad Animal
Daz, J. A., Santos T. (1998). Zoologa: aproximacin evolutiva a la diversidad y organizacin de los animales.
Madrid, Espaa: Editorial Sntesis.
En este texto se explica cada uno de los contenidos bsicos para el estudio de los diferentes grupos
animales. Ah se explican las diferencias evolutivas, las adaptaciones que desarrollaron y las caractersticas
particulares entre cada grupo. El texto est escrito en un lenguaje sencillo para facilitar su comprensin.
Tcnicas de Biologa de Campo
El material que se recomienda para la presente unidad es el texto gua facilitado cuando recibi el
componente Tcnicas de Biologa de Campo, el cual comprende bibliografa especfica por cada tema
abordado. Esto por la dificultad de encontrar en un solo libro todos los temas pertinentes para esta
materia.
Diseo de la investigacin cientfica
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2014). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill
Education/Interamericana Editores.
En este texto se explica cada uno de los contenidos bsicos para el estudio de la metodologa de
investigacin apoyndose con esquemas grficos, resmenes de informacin esencial, listas de conceptos,
ejemplos y ejercicios que cimentarn su aprendizaje y le permitirn tener una mayor comprensin del
proceso de la investigacin cientfica y que puede ser aplicada en el estudio del ambiente.
Ecologa
Smith, T., y Smith, R. (2007). Ecologa. Madrid: Editorial Pearson Education S.A. Sexta edicin.
El texto es didctico e ilustrativo que permite alcanzar un mayor entendimiento acerca de los diferentes
tpicos. Esta obra incluye dentro de cada unidad casos de estudios, lo cual permite al lector palpar
aplicaciones reales de los diferentes temas.
Ecosistemas del Ecuador
Sierra, R. (Ed.). (1999). Propuesta Preliminar de un Sistema de Clasificacin de Vegetacin para el Ecuador
Continental. Proyecto INEFAN/GEF-BIRF y EcoCiencia. Quito, Ecuador.

Este libro contiene un anlisis claro de la vegetacin a nivel regional, explica los diferentes sistemas
de clasificacin de la vegetacin y permitir identificar las caractersticas ecolgicas de las diferentes
formaciones vegetales tanto a nivel regional como local.
Introduccin a las Ciencias Ambientales
Mena, P., Manosalvas, R. (2011). Introduccin al estudio del ambiente. Edt. UTPL. Ecuador.
Este texto nos muestra de forma clara y sucinta, diferentes temticas obligatorias a abordar al iniciar la
formacin profesional en el campo de las ciencias ambientales. De esta forma, aqu se analizan aspectos
bsicos del ambiente, la historia evolutiva del mismo as como del ser humano en especial, los problemas
ambientales que hoy en da se evidencian a nivel global, nacional y local as como una propuesta de
sostenibilidad como forma de su solucin o mitigacin.
Ecologa Humana
Marten, G. (2001). Ecologa Humana: Conceptos Bsicos para el Desarrollo Sustentable. Earthscan
Publications. Mxico.
Este libro presenta un enfoque adecuado de la relacin sistemas humanos-sistemas naturales y hace
una explicacin muy puntual de cada concepto que se aborda y los procesos que analiza la Ecologa
Humana. Por otro lado, el libro presenta diagramas y figuras de fcil comprensin y asimilacin y que le
sern de mucha ayuda para el estudio y retroalimentacin de los contenidos aqu planteados.
Educacin y comunicacin ambiental
Zimmermann, M. (2013). Pedagoga Ambiental para el planeta en emergencia. Tercera edicin. Colombia:
Ecoe Ediciones.
Este libro encuentran los contenidos bsicos que son la base del entendimiento de la Educacin y
Comunicacin Ambiental, adems por su claridad en el tratamiento de los mismos le ser muy sencillo
su revisin. Por otra parte, al final del mismo, el texto aporta herramientas metodolgicas que puede
utilizar en su prctica cotidiana y que fortalecern sus competencias profesionales.

11
5. Orientaciones generales para el estudio
La presente gua didctica, constituye un instrumento de apoyo para la preparacin del estudiante
que ha elegido al examen complexivo como opcin para su titulacin. Se abordan los temas bsicos
que le permitirn obtener las competencias necesarias en la integracin de los contenidos de cada
componente. As tambin, aqu se incluyen herramientas que es necesario aplicarlas para una correcta
comprensin de las temticas abordadas y para su adecuada formacin profesional.
Los materiales bsicos para el desarrollo de la presente componente son: La presente gua, que
constituye el texto bsico y las guas didcticas de cada una de las asignaturas/componente/
materia que aqu se abordan, la presente gua didctica (con sus evaluaciones a distancia), las
lecturas complementarias y la herramienta de Internet en el caso que usted desee profundizar ms
sus estudios o para realizar consultas que le permitan apoyarse en la resolucin de los problemas
planteados y en la realizacin del trabajo a distancia.
Es importante aclarar que la presente gua didctica, contiene a ms de las orientaciones para
el estudio del componente explicaciones o ampliaciones de temticas puntuales, sin embargo
se debe tener siempre en cuenta que es importante apoyarse en los textos bsicos de cada
componente.
El estudio en la Modalidad Abierta y a Distancia requiere voluntad y disciplina, lo que podra

alcanzar dedicando por lo menos una hora diaria de estudio del componente y su respectiva
retroalimentacin, cumpliendo puntualmente con las fechas para la entrega de las evaluaciones y
complementando los contenidos con lecturas relacionadas. Recomendamos revisar la planificacin
del alumno, aqu encontrar una herramienta til para la planificacin del estudio. Otras tcnicas
de estudio puede desarrollarlas acudiendo al texto de Metodologa de estudio que la Universidad
ha puesto a su disposicin.
Le sugerimos que elabore un calendario de actividades estudiantiles para de esta manera cumplir
no solamente con este componente sino tambin con las otras actividades que se encuentre
realizando.
Antes de iniciar el estudio, consulte e interiorice las orientaciones temticas que se proporcionan
en esta gua didctica, facilitando de esta manera, el estudio de lo propuesto.
Realice una lectura comprensiva de los temas planteados, si es necesario, repita las lecturas una y
otra vez, hasta comprender el contenido.
Extraiga lo fundamental de cada tema, no haga lecturas mecnicas de los contenidos; elabore
resmenes, cuadros sinpticos, subrayados u otras tcnicas que le permitan comprender la
temtica analizada y que le servirn como base de estudio para las evaluaciones presenciales.
Realice consultas, respecto a alguna duda que se genere en el desarrollo de la asignatura.

Actualmente el desarrollo tecnolgico nos ha permitido brindar a los estudiantes de la Modalidad
a Distancia la facilidad de interactuar con su profesor, lo cual usted puede hacerlo a travs de
una comunicacin directa Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) (www.utpl.edu.ec) o en su defecto
utilizando el correo. As mismo usted cuenta con las posibilidades de interaccin mediante las
tutoras telefnicas o va Skype.

En el EVA podr encontrar diferentes anuncios explicativos e informativos respecto a las

actividades inherentes a este componente, ello relacionado con: contenidos, evaluaciones a
distancia, evaluaciones presenciales, etc. As tambin, podr acceder a material complementario
como presentaciones, documentos, artculos, entre otros, que se colocar oportunamente.
Desarrolle los ejercicios de autoevaluacin; es importante hacerlo sin ayuda de los textos o de la
gua, esto le permitir reforzar sus conocimientos adquiridos, evaluar sus avances o retroalimentar
el proceso. Las autoevaluaciones no tienen asignado un puntaje y no debern remitirse al profesor.
Aunque no es una actividad obligatoria, se sugiere que despus de revisar cada captulo resuelva
las actividades recomendadas que encontrar al final de los mismos, ello le ayudar a evaluar por
cuenta propia cmo se encuentra en la comprensin y asimilacin de nuestro componente.
Es necesario que revise y utilice bibliografa complementaria, esto le permitir profundizar en el

estudio de los temas propuestos, as como el desarrollo de los trabajos a distancia.
Existen muchos mtodos para estudiar, seguramente Usted, conoce algunos de ellos, puede
hacer uso de los mismos o puede optar por el que le proponemos segn las caractersticas de este
componente, es preferible hacer uso de la lectura global para luego realizar una lectura detallada
la misma que nos conducir a encontrar las ideas principales, los detalles importantes; podremos
construir frases, comentarios y diagramas.
Tenga presente que el ambiente para trabajar debe ser acogedor, tenga buena iluminacin,
temperatura ambiental y haga uso de descansos planificados.
En la medida de lo posible se le sugiere, que relacione los aspectos tericos con escenarios
reales, esto le permitir desarrollar sus destrezas y adquirir experiencia que le ser til en su
desenvolvimiento profesional.
El nmero de evaluaciones a distancia es de dos en el semestre. No est por dems recordarle

que su desarrollo y presentacin a ms de ser un requisito obligatorio previa presentacin a
las evaluaciones presenciales, trabajarlas anticipadamente ser de gran utilidad para reforzar el
aprendizaje y adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para aprobar este
componente.
Tenga en cuenta que la nueva labor tutorial incluye el desarrollo de actividades en lnea (chats,
foro, cuestionario), las cuales son opcionales y se encuentran debidamente programadas en el
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

13
6. Proceso de enseanza- aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja

Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Trabajo en equipo.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.
Organizacin y planificacin del tiempo.

15
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno.
16
COMPETENCIAS COMPETENCIAS CRONOGRAMA
INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ORIENTATIVO
ESPECFICAS DE LA ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
TITULACIN COMPONENTE UNIDADES /TEMAS TIEMPO ESTIMADO
Comprender los Aplica conceptos Considera los Unidad 1: Lectura comprensiva de SEMANA 1
fundamentos tericos de Matemticas en contenidos temticos Matemtica para las ciencias los contenidos de la
8 horas de
matemticos, fsicos, la resolucin de necesarios para aplicar biolgicas. unidad correspondiente
autoestudio. 2 horas
qumicos, bioqumicos y problemas las matemticas en los
1.1. Introduccin Lectura de las de Interaccin.
biolgicos relacionados ambientales problemas de su
instrucciones y asesora de
con los procesos especficos profesin 1.2. Planteamiento del problema la gua didctica.
ambientales.
1.3. Contenidos temticos para Construccin de
Comprender el abordar el problema definiciones propias y
funcionamiento y
anlisis del mbito de la
estructura de los 1.3.1. Ecuaciones e Inecuaciones asignatura.
ecosistemas para
sustentar las estrategias 1.3.2. Sistema de Ecuaciones y Desarrollo de las
de manejo y Matrices actividades recomendadas
conservacin. y autoevaluaciones de la
1.3.3. Fundamentos de Geometra gua didctica.
Describir la problemtica
ambiental global y local Analtica Revisin de anuncios,
como fundamento para 1.4. Preguntas de retroalimentacin lecturas complementaras e
Gua didctica: Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1)
proponer alternativas de interaccin general en el

manejo y conservacin Entorno Virtual de
de los recursos Aprendizaje (EVA).
ambientales.
Desarrollo secuencial de la
Formular y evaluar evaluacin a distancia
proyectos cientficos y
tcnicos para generar y
aplicar conocimiento en
la solucin de problemas
ambientales.
PRELIMINARES

Obtener, describir, Aplica conceptos Considera los Unidad 2: Lectura comprensiva de SEMANA 1
analizar y modelar datos de Qumica contenidos temticos Qumica General. los contenidos de la
8 horas de
ambientales, para Ambiental en la necesarios para aplicar unidad correspondiente
PRELIMINARES
generar conocimiento resolucin de la Qumica Ambiental 2.1. Introduccin

Lectura de las de Interaccin.
que respalde las problemas en los problemas de su 2.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de
propuestas de manejo y ambientales profesin
2.3. Contenidos temticos para la gua didctica.
conservacin de los especficos

recursos ambientales. abordar el problema Construccin de
definiciones propias y
Analizar e integrar datos 2.3.1. Qu es la contaminacin? anlisis del mbito de la
ambientales para
2.3.2. Cules son las principales asignatura.
desarrollar sistemas de
manejo de los recursos sustancias contaminantes del Desarrollo de las
naturales. actividades recomendadas
medio ambiente?
y autoevaluaciones de la
Administrar y evaluar
2.3.3. Cmo las sustancias qumicas gua didctica.
sistemas de manejo y
proteccin para pueden afectar al ser humano? Revisin de anuncios,
fomentar el uso lecturas complementaras e
sostenible de los 2.3.4. Qu efectos tiene la
interaccin general en el
recursos naturales. contaminacin en animales, Entorno Virtual de
vegetales? Aprendizaje (EVA).
Evaluar impactos
ambientales y proponer Desarrollo secuencial de la
2.3.5. Qu se puede hacer para
medidas para prevenir, evaluacin a distancia
mitigar y compensar sus evitar el uso y contaminacin
efectos. con sustancias qumicas que
Analizar y proponer pueden afectar a la poblacin
alternativas de manejo y el medio ambiente?
de residuos y
contaminantes con la 2.3.6. La qumica inorgnica
finalidad de disminuir
2.3.7. Clasificacin de los
sus efectos sobre el
ambiente. compuestos inorgnicos
2.3.8. Algunos ejemplos de
compuestos inorgnicos
2.4. Preguntas de retroalimentacin.
17
CONTENIDOS
18
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE ORIENTATIVO
Implementar sistemas Aplica conceptos Considera los Unidad 3: Lectura comprensiva de SEMANA 2
integrados de gestin de Bioqumica en la contenidos temticos Bioqumica. los contenidos de la
16 horas de
segn la normativa resolucin de necesarios para aplicar unidad correspondiente
3.1. Introduccin autoestudio. 4 horas
vigente para garantizar problemas la Bioqumica en los
procesos sostenibles ambientales problemas de su 3.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de
especficos profesin
abordar el problema Construccin de
3.3.1. Qu es el metabolismo? anlisis del mbito de la
3.3.2. Ejemplo de una ruta asignatura.
metablica Desarrollo de las
actividades recomendadas
3.3.3. Qu es una enzima?, Cul es y autoevaluaciones de la
su funcin en los organismos? gua didctica.
3.3.4. Qu es el glifosato y cmo Revisin de anuncios,

lecturas complementaras e
acta en las clulas de las
plantas? Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).

evaluacin a distancia
PRELIMINARES

Aplica conceptos Considera los Unidad 4: Unidad 4. Biologa General. Lectura comprensiva de SEMANA 3
de Biologa en la contenidos temticos 4.1. Introduccin los contenidos de la
16 horas de
resolucin de necesarios para aplicar unidad correspondiente
autoestudio. 4
PRELIMINARES
problemas la Biologa en los 4.2. Planteamiento del problema

Lectura de las horas de
ambientales problemas de su 4.3. Contenidos temticos para instrucciones y asesora de Interaccin.
especficos profesin abordar el problema la gua didctica.

4.3.1. La clula Construccin de
4.3.2. Tipos de clulas anlisis del mbito de la
4.3.3. Estructura de la clula asignatura.
Desarrollo de las
4.3.4. Tipos de organismos
4.3.5. La informacin gentica y autoevaluaciones de la
4.4. Preguntas de retroalimentacin. gua didctica.
Revisin de anuncios,
Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
19
20
Aplica conceptos Considera los Unidad 5: Lectura comprensiva de SEMANA 4

de Bioestadstica en contenidos temticos Bioestadstica. los contenidos de la
16 horas de
el anlisis de datos necesarios para aplicar unidad correspondiente
para la resolucin la Bioestadstica en el
de problemas anlisis de los 5.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de
ambientales problemas de su
especficos profesin
5.3.1. Biodiversidad anlisis del mbito de la
5.3.2. Cmo podemos medir y asignatura.
evaluar esta diversidad? Desarrollo de las
5.3.3. Evaluacin de impacto y autoevaluaciones de la
ambiental. gua didctica.
5.3.4. Mtodos para el anlisis de la Revisin de anuncios,

vegetacin.
5.3.5. Anlisis matemticos e Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
interpretacin
5.3.6. rea basal evaluacin a distancia
5.4. Preguntas de retroalimentacin
PRELIMINARES


de Zoologa en la contenidos temticos Zoologa. los contenidos de la
16 horas de
PRELIMINARES
problemas los temas abordados 6.1. Introduccin

ambientales por la Zoologa en los 6.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de
especficos problemas de su
profesin

6.3.1. Qu significa el protozoo? anlisis del mbito de la
6.3.2. Qu son las esponjas? asignatura.
6.3.3. Qu son los placozoos? Desarrollo de las

6.3.4. Qu son los Cnidarios? y autoevaluaciones de la
gua didctica.
6.3.5. Qu son los Ctenforos?
6.3.6. Qu son los platelmintos? lecturas complementaras e
6.3.7. Qu son los nemertinos? interaccin general en el
Entorno Virtual de
6.3.8. Qu son los gnatostomlidos? Aprendizaje (EVA).
6.3.9. Qu son los rotferos? Desarrollo secuencial de la
6.3.10. Qu son los moluscos?
6.3.11. Qu son los anlidos?
21
INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
22
ORIENTATIVO

de Botnica en la contenidos temticos Botnica. los contenidos de la
16 horas de
problemas los temas abordados
ambientales por la Botnica en los 7.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de
profesin
7.3.1. Descripcin y origen de las anlisis del mbito de la
plantas asignatura.
7.3.2. Caracteres ecolgicos Desarrollo de las
7.3.3. Botnica sistemtica y autoevaluaciones de la
7.3.4. Jerarquas Taxonmicas gua didctica.
7.4. Preguntas de retroalimentacin. Revisin de anuncios,
Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
PRELIMINARES

Aplica conceptos Considera los Unidad 8: Estudio de los contenidos SEMANA 7

de Botnica contenidos temticos Botnica Aplicada. del primer bimestre.
16 horas de
Aplicada en la necesarios para aplicar
Repaso de la parte objetiva autoestudio. 4 horas
PRELIMINARES
resolucin de los temas abordados 8.1. Introduccin

de la evaluacin a de Interaccin.
problemas por la Botnica Aplicada 8.2. Planteamiento del problema distancia.
ambientales en los problemas de su
especficos profesin 8.3. Contenidos temticos para Revisin de las

abordar el problema autoevaluaciones.
8.3.1. El proceso de coleccin,
tratamiento y almacenamiento
de muestras.
8.3.2. Mtodos para el estudio de
vegetacin
8.3.3. Anlisis de datos
EVALUACIN BIMESTRAL Entrega de evaluaciones a SEMANA 8
distancia en el Centro
16 horas de
Universitario o a travs del
EVA
de Interaccin.
23
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestre)

Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Evaluacin a Evaluacin
1. Autoevaluacin *
distancia ** presencial
3. Coevaluacin
Interaccin en el
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
EVA***
Competencia: criterio
Comportamiento tico x x x x x
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
responsabilidad
x x x x x
Esfuerzo e inters en los trabajos x x x x x

Respeto a las personas y a las normas
de comunicacin
x x
Creatividad e iniciativa x x
Habilidades
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
x
Presentacin, orden y ortografa x x

Emite juicios de valor
argumentadamente
x x
Dominio del contenido x x x x x

Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
x
Aporta con criterios y soluciones x x x

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
x x x x
Mximo 3 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

presenciales y en el
Estrategia de
evaluacin a
(completa la
aprendizaje
distancia)
Actividades
EVA
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 puntos
Para aprobar el componente se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.
**Recuerde: que la evaluacin a distancia del primero y segundo parcial consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla y enviarla a travs del EVA segn las fechas establecidas
***Estrategias de aprendizaje opcionales y de tipo colaborativo: foro, chat y videocolaboracin con una valoracin de
un punto cada una.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 1. MATEMTICAS PARA CIENCIAS BIOLGICAS
Matemticas para las Ciencias Biolgicas, es un componente que se imparte como base para el estudio
de las Ciencias Biolgicas y Ambientales. Tiene como finalidad contribuir al desarrollo tecnolgico como
base fundamental para el beneficio de las diferentes reas de la ciencia.
Esta especialidad es una de las ramas ms importantes para la humanidad, puesto que nos ayuda a
entender el mundo que nos rodea, por ejemplo, el realizar clculos de reas de bosques, dar costo a
las cosas o actividades que realizamos; todo en nuestra vida tiene relacin con los nmeros, la edad,
la fecha de nacimiento, miembros de la familia, y as podemos detallar muchas ms aplicaciones de las
Matemticas en nuestro diario vivir. Lo que la hace tan importante para los estudiantes de la escuela
son sus diversas aplicaciones en el rea de gestin ambiental porque el conocimiento de los nmeros
es fundamental en el desarrollo de su campo ocupacional, en el medio ambiente y en la sociedad en
general.
Recuerde que la matemtica est presente en todos los aspectos de la vida cotidiana y que su
conocimiento requiere de la dedicacin y de la perseverancia de quienes la estudien para lograr una
mejor comprensin de nuestro entorno.
1.1. Introduccin
La importancia de las matemticas ha sido reconocida desde tiempos antiguos. Se trata de una asignatura
con una gran versatilidad: puede servir para realizar clculos de diferente naturaleza y resolver problemas
cuantitativos en diferentes reas; abarca el estudio de las formas mediante las diferentes geometras;
permite construir modelos de la realidad para estudiar su comportamiento; en fin, su fundamento lgico
permite un razonamiento correcto. Todas estas consideraciones le dan una validez para ser utilizada
en campos como la biologa y su estudio aporta a la conformacin de competencias para profesiones
relacionadas con esta rea.
1.2. Planteamiento del problema

En el caso de esta unidad, y al ser un tema base para la gran parte de reas del conocimiento, se requiere
que sobre todo se realice una revisin de algunos contenidos tericos impartidos a usted en el desarrollo
del componente.
Por las caractersticas de las matemticas como ciencias exactas, no se plantea un problema en especfico,
sin embargo, el trabajo consiste en la resolucin de ejercicios que permitan reforzar los contenidos
revisados.
Le recomendamos tambin, revisar a su gua didctica del componente Matemticas para Ciencias
Biolgicas, que fue impartida en los primeros aos de la carrera.

25
1.3. Contenidos temticos para abordar el problema

1.3.1. Ecuaciones e Inecuaciones
1.3.1.1. Ecuaciones
Dentro de lgebra es muy importante el estudio de ecuaciones, ya que muchas de las aplicaciones
de la matemtica requieren del planteamiento y resolucin de diversos tipos de ecuaciones. Ahora es
necesario que defina qu es una ecuacin, para ello guese en los conceptos de la literatura recomendada
y analice cada uno de los ejemplos propuestos. A continuacin se muestra un ejemplo:
Es necesario conocer que la parte izquierda de una ecuacin se conoce como primer miembro y la
parte derecha luego del igual como segundo miembro. La incgnita puede estar ubicada en cualquier
miembro o en ambos.
Ponga mucha atencin en la resolucin del siguiente ejemplo, donde se hallar el valor de la incgnita
x.
7x 2 = 4x + 1
Todos los factores que contengan la incgnita se agrupan en el primer miembro, se efectan operaciones
bsicas de matemtica teniendo en cuenta las leyes de los signos y se despeja la incgnita para hallar
su valor.
7x 4x = 1 + 2
3x = 3
x=3/3
x=1
Al resolver el ejercicio propuesto, hemos obtenido que el valor de la incgnita x es igual a 1. Es

conveniente realizar la verificacin del resultado, esto de la siguiente manera: sustituir el valor x = 1 en
la ejemplo planteado.
7x 2 = 4x + 1
7 (1) 2 = 4 (1) + 1
72 = 4 + 1
5=5
Entonces se comprueba una igualdad en la ecuacin planteada.
1.3.1.2. Ecuaciones Cuadrticas
Para resolver este tipo de ecuaciones existen varios mtodos, entre los que podemos destacar:
Factorizacin
Completacin del cuadrado, y
Frmula cuadrtica

Se le sugiere revisar en qu consiste cada uno de estos tres mtodos.
1.3.1.3. Inecuaciones
Hablar de inecuaciones es sinnimo de hablar de desigualdades. Cabe indicar que en una desigualdad
se emplean algunos smbolos que determinan una inecuacin. Estos son:
Mayor que ( > )
Menor que ( > )
Mayor o igual que ( )
Menor o igual que ( )
El conjunto solucin de una desigualdad generalmente se lo expresa en sobre una recta numrica o en
notacin de intervalos. Adems debe considerar que:
Para una mejor comprensin del tema, resolveremos un ejemplo que despejar algunas inquietudes.
Representar en notacin de intervalos y en forma grfica la siguiente desigualdad:
3x7
Al observar los smbolos se puede dar cuenta que se trata de un sistema cerrado, en donde debemos
utilizar corchetes para expresar en intervalo la desigualdad planteada. Esto significa que los valores de la
variable x son mayores o iguales a 3 y menores o iguales a 7.
[3,7]
En forma grfica, el intervalo se expresa sobre una recta numrica de la siguiente manera:
1.3.2. Sistema de Ecuaciones y Matrices
A qu conocemos como un sistema de ecuaciones lineales?
Es una coleccin de dos o ms ecuaciones lineales, cada una con dos o ms variables a las que llamamos
incgnitas.

27
Una solucin de un sistema de ecuaciones lineales consta de valores de las variables para los cuales cada
ecuacin del sistema se verifica y generalmente se usan llaves para indicar un sistema.
Aqu algunos ejemplos sobre sistemas de ecuaciones:
Existen mtodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales, entre ellos:
Mtodo grfico.
Mtodo de sustitucin.
Mtodo de eliminacin por adicin.
Regla de Cramer.
Mtodo de la matriz aumentada.
Mtodo de matrices.
Se le sugiere revisar en qu consiste cada uno de estos mtodos.
SISTEMA DE INECUACIONES
Resolver una desigualdad para x y para y significa hallar todas las soluciones del sistema. La grfica de
esa desigualdad es el conjunto de todos los puntos de un plano x, y que corresponden a las soluciones.
Es preciso que tenga presente lo siguiente:
Dos inecuaciones son equivalentes si tienen las mismas soluciones.
Para trazar la grfica de una desigualdad en x y y, se debe seguir los siguientes pasos:
1. Cambiar el smbolo de desigualdad con un signo de igual.
2. Graficar la ecuacin resultante.
3. Sombrear si los puntos son parte del conjunto solucin.
Con un ejemplo podemos ilustrar el tema de las inecuaciones y sus grficas.
Al resolver las dos ecuaciones dando valores a la variable x, se obtiene conjuntos de pares ordenados,
mismos que se representan sobre un plano cartesiano, siendo la solucin de este sistema la interseccin
de las regiones soluciones.

ALGEBRA DE MATRICES
Una matriz de orden mn es todo arreglo rectangular de elementos ah dispuestos en m lneas

horizontales (filas) y n verticales (columnas) de la forma:
No debe olvidar que el nombre de la matriz se denota con letra mayscula y el de los elementos con
minscula. Los subndices indican la posicin del elemento dentro de la matriz, el primero denota la fila
(i) y el segundo la columna (j). Por ejemplo:
El elemento a25 ser el elemento de la fila 2 y columna 5.
Recuerde: la relacin m x n se denomina orden o tamao de la matriz.
Las operaciones de las matrices, son:
Trasposicin de matrices.
Suma y diferencia de matrices.
Producto de una matriz por un nmero.
Producto de matrices.
Matrices inversibles.

29
Revise en qu consiste cada una de las operaciones de las matrices.
1.3.3. Fundamentos de Geometra Analtica
Aqu se revisarn algunos conceptos bsicos sobre curvas cnicas como por ejemplo: elipse, hiprbola
y parbola; las mismas que han sido de mucha importancia en la vida del ser humano, ya que gracias a
ellas se han podido desarrollar diferentes aparatos, artefactos y cosas con el fin de beneficiar y facilitar la
vida de toda la humanidad.
1.3.3.1. Parbolas
Qu es la parbola?
Observe la figura dada y d su propia definicin de parbola. Anote en su cuaderno de trabajo y luego
comprela con el concepto dado en su texto bsico.
Es preciso sealar que la parbola en matemtica se define como:
Es importante enumerar los elementos de una parbola. Consulte en su texto bsico a la definicin de
cada uno de ellos: los elementos son:
Eje focal.
Vrtice.
Cuerda.
Cuerda focal.
Lado recto.
Radio focal.
Y para calcular los elementos de una parbola, debemos emplear las siguientes frmulas, las mismas que
debe analizar y memorizar en caso de ser necesario:
a) La ecuacin de la parbola de vrtice en el origen y eje focal el eje X, es de la forma:

La ecuacin de la directriz: x = -p
Si p < 0, la parbola se abre hacia la derecha.
Se p > 0, la parbola se abre hacia la izquierda.
b) La ecuacin de la parbola de vrtice en el origen y eje focal el eje y, es de la forma:
La ecuacin de la directriz: y = -p
Si p > 0, la parbola se abre hacia arriba.
Se p < 0, la parbola se abre hacia abajo.
1.3.3.2. Elipses
La Elipse es el lugar geomtrico de los puntos del plano tales que la suma de las distancias a dos puntos
fijos llamados focos es constante y mayor que la distancia entre los dos focos.
La ecuacin de la elipse con centro C (h, k) en matemtica se define como:
Es preciso detallar los elementos de una elipse, los mismos que son:
Eje focal.
Vrtices.
Centro.
Eje mayor.
Eje normal.
Eje menor.
Cuerda.
Cuerda focal.
Lado recto.
Radio focal.

31
Y para calcular los elementos de una elipse, debemos emplear las siguientes frmulas:
a) La ecuacin de la elipse de centro en el origen y eje focal el eje x, es de la forma:
En este caso el eje mayor de la elipse se dar en el eje de las x o eje de las abscisas.
b) La ecuacin de la elipse de centro en el origen y eje focal el eje y, es de la forma:
En este caso el eje mayor de la elipse se dar en el eje de las y o eje de las ordenadas.
c) En cada caso a es la longitud del semieje mayor, b es la longitud del semieje menor y c
es la distancia del centro a un foco.
Estas tres magnitudes estn ligadas por la siguiente ecuacin.
1.3.3.3. Hiprbolas
Una hiprbola es el lugar geomtrico de los puntos en un plano, para los que la diferencia de sus
distancias a dos puntos fijos (denominados focos) es una constante y menor que la distancia entre los
dos focos. Una hiprbola tiene dos ejes; el eje que corta a la hiprbola es su eje transverso; el punto en el
que se cortan los ejes es el centro de la curva.
La ecuacin de una hiprbola que tiene su centro C (h, k) puede escribirse como:
A continuacin sealaremos cules son los elementos de la hiprbola:

Eje focal.
Vrtices.
Centro.
Eje transverso.
Eje normal.
Eje conjugado.
Cuerda.
Lado recto.
Radio focal.
Dimetro.
Para calcular los elementos de una hiprbola debemos usar las siguientes frmulas:
a) La ecuacin de la hiprbola de centro en el origen y eje focal el eje x, es de la forma:
En este caso la hiprbola ser paralela al eje de las y o eje de las ordenadas.
b) La ecuacin de la hiprbola de centro en el origen y eje focal el eje y, es de la forma:
En este caso la hiprbola ser paralela al eje de las x o eje de las abscisas.
c) En cada caso a es la longitud del semieje transverso, b es la longitud del semieje conjugado
y c es la distancia del centro a un foco.
Estas tres magnitudes estn ligadas por la siguiente ecuacin.

Resuelva completando el cuadrado las siguientes expresiones:
1. x2 + 6x + 7 = 0
2. 4x2 12x 11 = 0

33
Coloque en el recuadro V si la respuesta es verdadera y F si es falsa.
3.() La suma de dos matrices es posible si tienen el mismo tamao.
4.() Matriz nula es aquella de orden 1 x 1.
5.() La diferencia entre una elipse y una hiprbola, es que la elipse es el lugar geomtrico,
tal que el valor absoluto de la suma de las distancias a sus focos es constante y la
hiprbola es el lugar geomtrico de los puntos del plano, tal que el valor absoluto de
la diferencia de sus distancias a los puntos fijos es constante.

Autoevaluacin 1
Coloque entre los parntesis V si la respuesta es verdadera y F si la respuesta es falsa.
1.() El smbolo de interseccin se usa para denotar los elementos que son comunes a dos
conjuntos.
2.() Una desigualdad es un enunciado de que dos cantidades o expresiones son iguales.
3.() La solucin de la ecuacin 4x 4 = 2x + 8 es 1.
4.() Inecuacin es antnimo de desigualdad.
5.() Una solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos variables es una pareja
ordenada de nmeros reales que hace que ambas ecuaciones sean verdaderas.
6.() En el mtodo de eliminacin se sustituye una variable por otra.
7.() Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si tienen las mismas soluciones.
8.() La suma de matrices se denota por A+B.
9.() Las hiprbolas son las curvas planas obtenidas al cortar la superficie cnica con un
plano que es paralelo a dos rectas generatrices.
10.() La diferencia entre una elipse y una hiprbola, es que la elipse es el lugar geomtrico,
tal que el valor absoluto de la suma de las distancias a sus focos es constante y la
hiprbola es el lugar geomtrico de los puntos del plano, tal que el valor absoluto de
la diferencia de sus distancias a los puntos fijos es constante.
Por favor, remtase al solucionario.

35
UNIDAD 2. QUMICA GENERAL
La qumica est en todas partes, en todo lo que nos rodea, en lo que podemos tocar u oler, en los
materiales ordinarios y en aquello que est por ser descubierto. Vivimos en un mundo de sustancias
qumicas, muchas de origen natural y otras sintticas, manifestadas en el color de una flor hasta los
brillantes pigmentos sintticos.
El estudio del componente de Qumica General es de suma importancia para los profesionales titulados
en Gestin Ambiental, ya que junto con otras materias bsicas, se puede lograr la edificacin de buenas
bases que permitan al estudiante la mejor comprensin de los fenmenos naturales y elaboracin de
productos qumicos que facilitan nuestra vida cotidiana. El profesional debe manejar con el debido rigor
los conceptos, principios, mtodos y aplicaciones de la Qumica as como aplicarlos y relacionarlos en
situaciones cotidianas y en la investigacin.
2.1. Introduccin
En esta unidad, con el propsito de abordar el componente de Qumica General, se plantear un hecho
problemtico encarado en una situacin real apegada a su ejercicio profesional como titulado en
Gestin Ambiental. Frente a este problema usted deber analizar y compartir con sus compaeros y
tutor los principales aspectos tericos y prcticos segn se presente en el caso. Esto demostrar sus
habilidades de anlisis, evaluacin y solucin de problemas. El problema no tiene como objetivo buscar
una respuesta nica y correcta sino ms bien de usar sus habilidades como profesional para tomar
decisiones razonables frente a un hecho posible.

Para esta unidad se analizar un estudio de caso denominado: Efecto de la contaminacin por herbicidas
en los habitantes de una poblacin del Ecuador.
NOTA: El estudio de caso siguiente se ha planteado en funcin de suposiciones de un hecho real. No

pretendemos por ningn motivo hacer algn tipo de campaa en pro o en contra de los productos o
sustancias mencionados. Nuestro objetivo es estrictamente educativo.
Los habitantes de una localidad X, se han dedicado en las ltimas tres dcadas a la actividad agrcola
como su principal fuente de ingresos. Algunas familias tambin se dedican a la ganadera y la crianza de
animales de corral.
Lamentablemente, en esta comunidad, sus habitantes han comenzado a presentar algunos problemas
de salud, los cuales son ms constantes desde aproximadamente un ao atrs. Los sntomas ms
comunes son dolores intestinales y vmitos, diarreas, dolores de cabeza y mareos, ardor de ojos y piel,
sarpullidos y dificultad para respirar, entre otros.
Con el objetivo de resolver esta problemtica, las autoridades sanitarias han dirigido un programa
de evaluacin mdica de la poblacin. Los resultados preliminares sugieren que las personas estn
afectadas por la exposicin a alguna sustancia qumica txica.
Luego de algunas encuestas realizadas a todas las familias de la comunidad, se sospecha del excesivo
uso de herbicidas y plaguicidas. Algunos agricultores comentaron que usan diversas presentaciones
comerciales de herbicidas para controlar malezas en sus cultivos como pastos anuales y perennes, hierbas
de hoja ancha y tambin algunas especies leosas. Sorpresivamente, entre los herbicidas apareci un

producto llamado Roundup, cuyo principio activo es el glifosato. El uso masivo de este herbicida ha
sido objeto de controversia desde el punto de vista toxicolgico y ambiental.
Aspectos a resolver
Como profesional de la Gestin Ambiental, a usted se le ha encargado dirigir un grupo

de profesionales para evaluar si verdaderamente los daos en la poblacin estn siendo
causados por el glifosato u otra sustancia qumica contaminante. Si hubiere tal dao es
importante que se elabore un plan de descontaminacin y de una forma alternativa de
cuidado de los cultivos.

Abordemos y recordemos algunas generalidades que son puntos clave para entender el problema. A
continuacin planteamos unas pocas preguntas que tienen adems una breve respuesta y algunas
sugerencias para profundizar en los temas correspondientes con el nimo de invitar a Ud. a que
investigue y despeje dudas que le servirn para dar solucin al estudio de caso planteado.
2.3.1. Qu es la contaminacin?
La contaminacin es la introduccin de sustancias contaminantes en un medio (ecosistema, un ser

vivo o un medio fsico), haciendo que cambien sus caractersticas y se vuelva inseguro para los seres
vivos, atente contra la calidad de los recursos naturales y por tanto, no aptos para su uso. Est Ud. de
acuerdo con esta definicin? Si tiene alguna mejor que se adapte al significado formlela para un mejor
aprendizaje.
2.3.2. Cules son las principales sustancias contaminantes del medio ambiente?
La contaminacin puede surgir por causas naturales o debido a causas antropognicas, estas ltimas
son producto de varias actividades productivas del hombre como por ejemplo, la industria, agricultura,
actividades domiciliarias, transporte, etc.
Son muchos los tipos de sustancias que pueden causar contaminacin. Algunos ejemplos son: los gases
txicos que son emanados a la atmsfera; desechos industriales que son irresponsablemente vertidos
en al agua; la basura generada en nuestros hogares y que es desechada en suelos y agua.
En el siguiente grfico se presenta algunos ejemplos de agentes contaminantes del medio ambiente, la
mayora producidos por actividades antropognicas.

37
Grafico Nro. 1. Contaminantes en el medio ambiente
Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/3500/3670/html/1_agentes_
contaminantes.html
Actividad complementaria: Para recordar y profundizar en este tema, le pedimos que investigue
ejemplos de al menos diez sustancias que estn causando contaminacin en el suelo, agua o
atmsfera. Adems, investigue las consecuencias que stas generan en el medio ambiente.
2.3.3. Cmo las sustancias qumicas pueden afectar al ser humano?
Se conoce muy bien que la contaminacin afecta al medio ambiente incluidos todos los seres vivos que
en el habitan; deteriora a nuestro planeta, atenta contra la vida de las plantas, animales y el hombre.
Actualmente, es habitual escuchar o leer noticias de los efectos de la contaminacin en el ser humano. Por
ejemplo, de los efectos del glifosato en las personas expuestas a las fumigaciones en la frontera Ecuador-
Colombia. Se conoce que los daos que puede causar esta sustancia van desde dolores intestinales
y vmitos, diarreas, dolores de cabeza, ardor en ojos o piel, etc., hasta incluso problemas ms graves
como el cncer y daos genticos. En la siguiente imagen usted podr ver unos de los productos ms
utilizados de esta sustancia.

Grafico Nro. 2. Producto comercial de glifosato
Fuente: https://nomasvenenosencanarias.wordpress.com/category/noticias-campana-glifosato/
Actividad complementaria: Investigue tres ejemplos de sustancias contaminantes que

afecten la salud del hombre. Adems le recomendamos leer el artculo disponible en el
siguiente enlace: http://www.ipsnoticias.net/2007/06/colombia-ecuador-nuevos-estudios-
exponen-danos-del-glifosato/
2.3.4. Qu efectos tiene la contaminacin en animales, vegetales?
Actividad complementaria: En la respuesta a la pregunta anterior mencionamos que adems

la contaminacin atenta contra la vida de animales y plantas. Le invitamos a investigar un
ejemplo de los efectos de contaminacin por cualquier sustancia/agente en animales y otro
en vegetales.
2.3.5. Qu se puede hacer para evitar el uso y contaminacin con sustancias qumicas que pueden afectar a
la poblacin y el medio ambiente?
Existen varias alternativas que deberan ser manejadas por quienes causan la mayor cantidad de polucin,
como los grandes pases industrializados y las grandes ciudades sper-pobladas. Una industria podra por
ejemplo mejorar su tecnologa, usando motores ms eficientes, redisear equipos e instalaciones, reducir
el consumo de energa; cambiar insumos y usar pigmentos que no contengan metales pesados, emplear
solventes menos txicos, etc. Sin embargo tambin podemos ayudar a evitar la contaminacin qumica
desde nuestra casa. Mencionemos algunos ejemplos: utilizar solo productos ecolgicos o naturales para
limpiar la casa, usar productos de higiene personal ecolgicos como pasta de dientes, desodorantes y
cosmticos, evitar la quema de basura, plsticos y llantas, evitar el uso excesivo de automotores, etc.
Qu otras maneras Ud. podra sugerir para contrarrestar los problemas de contaminacin ambiental?
2.3.6. La qumica inorgnica
La qumica inorgnica estudia la composicin, formacin, estructura y las reacciones qumicas de los
elementos y los compuestos inorgnicos, es decir, realiza los estudios de todos aquellos compuestos en
los que no participan los enlaces carbono-hidrgeno.

39
2.3.7. Clasificacin de los compuestos inorgnicos
Los compuestos inorgnicos se suelen clasificar en binarios, ternarios y cuaternarios, segn estn
formados por dos, tres o cuatro elementos respectivamente. En el siguiente grfico se puede visualizar
mejor esta clasificacin.
Grafico Nro. 3. Clasificacin de los compuestos inorgnicos
Fuente: http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/quimica/clasificacin_de_los_compuestos.html
2.3.8. Algunos ejemplos de compuestos inorgnicos
Hay ciertos compuestos inorgnicos que contienen carbono y se consideran como inorgnicos, dado
que no contienen enlaces carbono-carbono y que sus propiedades son semejantes a este tipo de
compuestos, entre los cuales est el monxido de carbono (CO) y el dixido de carbono (CO2).
Otros ejemplos de estos compuestos son: agua (H2O), cloruro de sodio (NaCl), monxido de Nitrgeno
(NO), cido clorhdrico (HCl), hidrxido de sodio (NaOH), etc.

Basado en las fuentes de informacin bibliogrficas dadas al final de esta gua y en otras adicionales
que usted pueda conseguir, responda a las siguientes preguntas. Esto le ser til para dar solucin al
problema planteado.
1. Qu tipo de sustancia es el glifosato?
2. Qu hara usted para comprobar que el glifosato es el responsable de los problemas de salud
presentados por la poblacin de la comunidad?
3. Qu hara usted para evitar el uso de glifosato?
4. Qu alternativas propone usted para el cuidado de los cultivos?

Indicaciones generales para resolver el caso de estudio:
1. Lea cuidadosamente el caso e identifique los hechos ocurridos.

2. Describa los principales hechos.
3. Formule objetivos de aprendizaje.
4. Evale los datos y analice su importancia.
5. Replantee nuevamente el problema y las consecuencias.
6. Investigue y colecte informacin sobre los temas clave.
7. Describa alternativas de solucin para el problema y sus posibles consecuencias.
8. Elija las alternativas de solucin ms adecuadas, tome decisiones.
9. Elabore un plan de accin para poner en prctica la solucin elegida.
10. Comparta y discuta la informacin ms relevante de su estudio.

41
Autoevaluacin 2
Lea con atencin y seleccione la respuesta que considere correcta.
1. Una sal es el producto de la reaccin entre:
a. Un metal y el oxgeno.
b. Dos no metales entre s.
c. Tres cidos distintos.
d. Una base y un cido.
2. Un ejemplo de cido hidrcido es:
a. HClO3.
b. HCl.
c. FeO.
d. H2SO4.
3. Los aminofosfonatos son anlogos de:
a. Protenas.
b. Hidrocarburos.
c. Herbicidas.
d. Aminocidos.
4. El sistema de nomenclatura IUPAC sirve para:
a. Crear nuevos compuestos qumicos.

b. Nombrar a los compuestos qumicos.
c. Estudiar a los elementos qumicos nuevos.
d. Desarrollar nuevos productos de beneficio para el hombre.
5. Un ejemplo de contaminante qumico puede ser:
a. La materia orgnica en descomposicin.

b. La radiacin electromagntica generada por equipos electrnicos.
c. Un producto clorado usado en el hogar.
d. Un residuo urbano domstico.
6. Cul es la frmula qumica del ion cloruro?
a. ClO3-
b. ClO2-
c. ClO-
d. Cl-

7. El nmero de oxidacin del Ca es:
a. +1
b. +2
c. +3
d. +4
8. El oxgeno es:
a. Un compuesto.
b. Un elemento.
c. Una mezcla homognea.
d. Una sal.
9. Cuando disolvemos sal en agua, llega un momento en que no es posible disolver ms. A este tipo
de disoluciones se les denomina:
a. Concentradas.
b. Saturadas.
c. Sobresaturadas.
d. Miscibles.
10. Cules son los estados fsicos de la materia?
a. Materia-Amorfo-Gas
b. Slido-Lquido-Gas-Magma
c. Slido-Lquido-Gas
d. Gas-Lquido-Amorfo

43
UNIDAD 3. BIOQUMICA
La Bioqumica constituye un pilar fundamental de las ciencias biolgicas, y se ha consolidado como una
disciplina esencial para abordar los grandes problemas y enfermedades actuales y del futuro, tales como
el cambio climtico, la escasez de recursos agroalimentarios ante el aumento de poblacin mundial,
el agotamiento de las reservas de combustibles fsiles, la aparicin de nuevas formas de alergias, el
aumento del cncer, las enfermedades genticas, la obesidad. etc. Es una ciencia experimental y por
ello recurre al uso de numerosas tcnicas instrumentales propias y de otros campos, pero la base de su
desarrollo parte del hecho de que lo que ocurre en vivo a nivel subcelular se mantiene o conserva tras el
fraccionamiento subcelular y a partir de ah, podemos estudiarla y extraer conclusiones.
El haber estudiado bioqumica tuvo como propsito que usted como profesional en Gestin Ambiental
pueda reconocer la estructura de las molculas, como funcionan y como se relacionan con su entorno. Es
preciso indicar que el aprendizaje de ste componente exige la comprensin y aplicacin de conceptos,
leyes y fundamentos que son especialmente importantes para la Bioqumica.
3.1. Introduccin
Con el objetivo de abordar el componente de Bioqumica, se plantear un hecho problemtico encarado
en una situacin real apegada a su ejercicio profesional en Gestin Ambiental.
Frente a este problema, usted deber analizar y compartir con sus compaeros y tutor los principales
aspectos tericos y prcticos segn se presente en el caso. Esto demostrar sus habilidades de anlisis,
evaluacin y solucin de problemas. El problema no tiene como objetivo buscar una respuesta nica
y correcta, sino ms bien de usar sus habilidades como profesional para tomar decisiones razonables
frente a un hecho posible.

En esta unidad se trabajar en funcin del anlisis del estudio de caso denominado: Efecto de los
herbicidas en los cultivos.
NOTA: El estudio de caso siguiente se ha planteado en funcin de suposiciones de un hecho real. No

pretendemos por ningn motivo hacer algn tipo de campaa en pro o en contra de los productos o
sustancias mencionados. Nuestro objetivo es estrictamente educativo.
Basados en el mismo problema causado por el efecto de glifosato en una poblacin ecuatoriana,
mencionado en la unidad anterior, abordaremos tambin el tema bioqumico. Para esto, debe volver a
leer el problema planteado en el apartado de qumica en la unidad 2.
Ahora bien, el glifosato como principio activo de la presentacin comercial Roundup fue aplicado
comnmente para controlar malezas en cultivos de la comunidad. Generalmente, se usa este producto
por ser muy efectivo para matar cualquier tipo de planta, en este caso, cualquier tipo de maleza que
crece en el terreno de cultivo. Sin embargo, cuando esta sustancia es aplicada, no solamente tiene su
efecto en la maleza que se quiere destruir, sino que tambin podra tener efectos en otras especies de
plantas.

Aspectos a resolver
Para ayudar a optar por otras opciones para el cuidado de los cultivos, se elaborarn campaas de manejo y
prevencin de sustancias nocivas. A usted como profesional de la Gestin Ambiental, se le pide que explique
a la comunidad como funciona el glifosato en la eliminacin de la maleza. Para ello, debe comprender
claramente cmo acta esta sustancia a nivel celular, es decir, debe entender la accin de la sustancia en el
metabolismo de la planta. Luego, deber transmitir sus conocimientos en trminos ms sencillos a la
comunidad. Deber estar en la capacidad de responder todas las cuestiones que la gente le haga. El objetivo
es que Ud. evale si es conveniente seguir usando el glifosato para tratar las malezas en los cultivos.

Abordemos y recordemos algunas generalidades que son puntos clave para entender el problema. A
continuacin planteamos unas pocas preguntas que tienen adems una breve respuesta y algunas
sugerencias para profundizar en los temas relacionados con el caso de estudio.
3.3.1. Qu es el metabolismo?
El metabolismo se refiere a todos los procesos celulares fsicos y qumicos que generan o usan energa.
El metabolismo se divide en dos procesos conjugados, el catabolismo y el anabolismo. Las reacciones
de catabolismo o catablicas liberan energa mientras que las del anabolismo o anablicas utilizan
energa. La liberacin de energa en los procesos catablicos estn relacionados con la degradacin de
compuestos (por ejemplo la glucosa), y por el contrario, en el anabolismo se usa la energa para construir
componentes celulares como las protenas.
Actividad complementaria: Investigue acerca de estos tres ejemplos de procesos metablicos: gluclisis,
fotosntesis y fermentacin. Son ejemplos de procesos anablicos o catablicos? Explique su respuesta.
3.3.2. Ejemplo de una ruta metablica
En bioqumica, una ruta metablica o va metablica es una sucesin de reacciones qumicas catalizadas
por enzimas que producen uno o varios productos desde un sustrato inicial. Un ejemplo de ruta
metablica es la gluclisis, y puede ser esquematizado paso a paso. La gluclisis es la va metablica
encargada de oxidar la glucosa y as obtener energa para la clula. La ruta metablica inicia con glucosa
6 fosfato y termina con dos molculas de piruvato. Observe el esquema en el grfico a continuacin.
Grfico Nro. 4. Esquema de la gluclisis
Fuente: http://www.vi.cl/foro/topic/7227-biomoleculas-metabolismo-cuestiones-resueltas/page-2

45
Actividad complementaria: Le invitamos a elaborar un esquema completo de la gluclisis con todas las
enzimas y las molculas que se forman en cada uno de los pasos del proceso. Le recomendamos investigar
una imagen completa en internet y dibujar a mano el esquema. No es necesario memorizar el proceso.
Nuestro objetivo es que entienda como ocurre una ruta metablica.
3.3.3. Qu es una enzima?, Cul es su funcin en los organismos?
Las enzimas son molculas proteicas que catalizan reacciones qumicas y actan sobre unas molculas
llamadas sustratos, y los convierten en molculas diferentes llamados productos. Son capaces de
aumentar la velocidad de las reacciones qumicas disminuyendo la energa de activacin propia de la
reaccin.
En un organismo, catalizan todas las reacciones bioqumicas. Se encargan de unir, cortar, transferir y
modificar los grupos qumicos que participan de las reacciones bioqumicas vitales para la vida.
3.3.4. Qu es el glifosato y cmo acta en las clulas de las plantas?
El glifosato es un herbicida inhibidor de la sntesis de aminocidos en plantas, bacterias, algas,

hongos, algunos parsitos apicomplejos. Una vez absorbido por la planta, el principio activo del
glifosato (N-fosfonometil-glicina) acta bloqueando la enzima EPSPS (5-enolpiruvil shikimato 3-fosfato
sintasa),que es la responsable de la formacin de los aminocidos aromticos fenilalanina, tirosina y
triptfano, esenciales para la vida.
EPSP sintasa es una enzima muy importante en la ruta metablica del shikimato, la cual produce muchos
productos aromticos como las ligninas, alcaloides, flavonoides, cidos benzoicos y fitohormonas,
adems de algunos de los aminocidos necesarios para la sntesis de protenas. Especficamente, la
enzima normalmente se encuentra dentro de los cloroplastos, donde cataliza la reaccin de sikimato-3-
fosfato (S3P) y fosfenolpiruvato para formar 5-enolpiruvilsiquimato-3-fosfato (ESP).
Para una mayor informacin, la respuesta fue obtenida desde las siguientes pginas web, le
recomendamos leerlas:
http://herbicidaglifosato.jimdo.com/glifosato/inhibicin-del-aminocido/ y
http://www.glifosato.es/mecanismo-de-accion-del-glifosato
Actividad complementaria: Luego de leer el contenido de las pginas web recomendadas y la bibliografa al
final de la unidad, le invitamos a elaborar un esquema donde se explique el modo de accin del glifosato en
las clulas a nivel bioqumico, es decir en una ruta metablica. Adems, le invitamos a pensar/investigar: 1) El
glifosato acta en una ruta anablica o catablica?; 2) Si el glifosato es capaz de matar cualquier planta, cmo
es posible de que no mueran tambin las plantas cultivadas?; y 3) Son peligrosos los residuos del glifosato que
quedan en el suelo?

Basado en el estudio de caso planteado y en las fuentes de informacin bibliogrficas dadas al final de
esta unidad y en otras adicionales que usted pueda conseguir, responda a las siguientes preguntas:
1. Cul es el efecto del glifosato sobre el metabolismo de las plantas?
2. Podra el glifosato afectar a otras especies aparte de las malezas? Si es as, Qu efectos causara
en esas especies? Comente algunos ejemplos.
3. Considera Ud. que es conveniente seguir usando el glifosato en los cultivos?

Autoevaluacin 3
1. Las molculas menores que componen una biomolcula reciben el nombre de:
a. Monomolculas.
b. Polmeros.
c. Monmeros.
d. Subunidades moleculares.
2. El ATP es:
a. Una moneda de energa.

b. Un compuesto inorgnico.
c. Un compuesto presente slo en los animales.
d. Un compuesto presente slo en las plantas.
3. Las reacciones qumicas que ocurren en los seres vivos se encuentran catalizadas por:
a. Enzimas.
b. cidos nucleicos.
c. Protenas estructurales.
d. Elementos qumicos.
4. Las enzimas son:
a. Cadenas de ADN.
b. Protenas estructurales.
c. Catalizadores biolgicos.
d. ATP y ADP.
5. La suma de las reacciones qumicas que ocurren en los seres vivos es:
a. El catabolismo.
b. El anabolismo.
c. El metabolismo.
d. La oxidacin y reduccin.
6. El glifosato, un herbicida sistmico, puede matar a las plantas al inferir en la sntesis de protenas
por inhibicin de la sntesis de:
a. Carbohidratos.
b. Aminocidos.
c. CO2.
d. ADN.

47
7. Los aminocidos son precursores de:
a. Protenas.
b. Neurotransmisores.
c. cidos nucleicos.
d. Lpidos.
8. En relacin a los orgnulos celulares y sus funciones bioqumicas:
a. Las mitocondrias son los generadores de energa solar de las clulas eucariotas.
b. El complejo de Golgi es el sistema a travs del cual se comunica el ncleo con el citoplasma.
c. Los ribosomas constituyen la maquinaria celular del metabolismo oxidativo.
d. Los lisosomas son los cuerpos digestivos de los que carecen las plantas.
9. Las mitocondrias estn asociadas con todas las siguientes caractersticas, excepto:
a. Sntesis de ATP.
b. Sntesis de ADN.
c. Sntesis de protenas.
d. Hidrlisis de varias macromolculas a pH bajo.
10. Los tomos ms importantes en los seres vivos:
a. No tienen posibilidad de hibridacin de orbitales.

b. Son los que el ms abundante es el carbono.
c. Son los que poseen mayor tamao.
d. Suelen formar fcilmente enlaces covalentes.

UNIDAD 4. BIOLOGA GENERAL
La Biologa General, es un componente clave en la carrera de Gestin Ambiental, cuyo propsito

fundamental es brindar al nuevo profesional el conocimiento, anlisis y claridad de sus conceptos de
partida que son el sustento de conocimientos especficos que se adquirieron en toda la carrera, como
Botnica, Zoologa, Ecologa, Agroecologa, entre otras.
4.1. Introduccin
La Biologa estudia las caractersticas, origen y evolucin de los seres vivos. Este amplio espectro temtico
implica conocer desde estructuras que estn formando una clula hasta la diversidad de organismos que
habitan el planeta y sus procesos evolutivos. Un panorama similar se presenta si a ms de estructuras
pretendemos conocer el funcionamiento, de la unidad estructural esencial en los seres vivos. En esta
unidad, brevemente usted tendr la posibilidad de recordar algunos conceptos clave del estudio de la
biologa, y le dar una pauta a seguir para rendir con xito el examen complexivo.
Para abordar la unidad de Biologa General, plantearemos un ejercicio con el que ustedes como nuevos
profesionales en Gestin Ambiental, demuestren que tienen los conocimientos bsicos del componente.
Le invitamos a leer la bibliografa dada al final de la unidad, especialmente el libro base y a responder con
criterio a cada una de las interrogantes planteadas.

En esta unidad se trabajar en funcin del anlisis del estudio de caso denominado: Tipos celulares
Un grupo de investigadores estaban analizando a travs del microscopio una muestra de diferentes
tipos celulares. En la observacin se distinguieron dos tipos celulares como los que se muestran en el
grfico a continuacin.
Grfico Nro. 5. Tipo celular N 1.
Observacin en microscopa ptica 100x. Observacin en microscopa electrnica.
Fuente: http://biologiacampmorvedre.blogspot. Fuente: http://www.lapizarradeyuri.com/2010/12/

com/2015/04/2-bach-solucion-celula-1.html

49
Grfico Nro. 6. Tipo celular N 2.
Observacin en microscopa ptica 100x.
Fuente: Claudia Mendes. http://www.fiocruz.br/ioc/media/comciencia_02.pdf
Aspectos a resolver
ACTIVIDAD 1. En base a la simple observacin, qu podra decir Ud. sobre estos tipos celulares?
Observe los grficos y piense en al menos tres caractersticas que tenga cada tipo celular.
ACTIVIDAD 2. Luego de un anlisis ms exhaustivo los investigadores han descrito algunas

caractersticas para cada tipo celular. Indique a cul de los dos tipos celulares pertenece cada
una de ellas. Es posible que no todas estn relacionadas con los tipos celulares investigados.
a. Est constituido por una sola clula.
b. Cada clula tiene muchos ncleos celulares.
c. Viven agrupados, pero tambin pueden vivir como clulas independientes.
d. Tienen organelas celulares.
e. No poseen un ncleo definido.
f. El tamao de este organismo alcanza hasta aproximadamente 5 micras de longitud.
g. Tienen forma esfrica.
h. Son parte de un tejido.
ACTIVIDAD 3. En un esquema explique brevemente la funcin de los orgnulos que forman la

clula animal y vegetal. Tambin es recomendable graficar la clula vegetal y animal para una
mejor comprensin.


4.3.1. La clula
Robert Hooke, en el ao de 1665, descubri que todos los seres vivos estn formados por estructuras
microscpicas elementales, que l denomin como clulas.
La teora celular es uno de los fundamentos de la biologa moderna. Esta teora afirma que:
La clula es la unidad anatmica de todo ser vivo, todos los organismos estn compuestos por una
o ms clulas.
La clula es la unidad fisiolgica, las reacciones qumicas de un organismo vivo, incluidos los
procesos que liberan energa y las reacciones biosintticas, ocurren dentro de las clulas.
Las clulas se originan de otras clulas.
La informacin hereditaria pasa de clulas progenitoras a clulas hijas.
4.3.2. Tipos de clulas
Existen dos tipos fundamentalmente distintos de clulas: las procariontes y las eucariontes. Entre los
procariontes, las caractersticas bioqumicas han permitido distinguir a dos grandes grupos: Bacteria
y Archaea. Entonces, actualmente se reconocen tres grandes dominios que agrupan a los seres vivos:
Bacteria, Archaea y Eukarya.
Cuadro Nro. 1. Diferencias entre clulas procariontes y eucariontes
CLULA PROCARIONTE CLULA EUCARIONTE

Son clulas de bacterias, cianobacterias y Estn en animales, plantas, protozoarios, hongos
arqueas. y algas.
La clula animal no posee pared celular.
Posee pared celular de peptidoglucano
La clula vegetal y fngica tienen pared celular.
Ncleo ausente.
Ncleo presente, y contiene al material gentico.
El material gentico se encuentra en el citoplasma
ubicado en la regin nuclear (nucleoide).
El ADN se dispone en una sola molcula circular. El ADN se organiza en cromosomas lineales.
No hay nuclolos. Tienen uno o ms nuclolos.
Solo hay ribosomas, no tienen ms organelas. Tienen organelas con membrana.
Se reproducen por fisin binaria. Se reproducen por mitosis y meiosis.
Su tamao oscila entre 10 y 100 micrmetros.
Su tamao oscila entre 1 y 10 micrmetros.
Algunas se pueden ver a simple vista.
Fuente: http://fibromas4u.xyz/pdf/diferencia-entre-celula-eucariota-y-procariota-pdf
Actividad complementaria: Le recomendamos dibujar una clula procariota y una eucariota con
todas sus partes. Considere las diferencias explicadas en la tabla anterior.

51
4.3.3. Estructura de la clula
Estas son las partes estructurales bsicas de la clula:
Membrana plasmtica. La membrana celular mantiene separada a la clula del medio que la
rodea y regula la entrada y salida de sustancias. Est formada por fosfolpidos, protenas y, en
algunos casos, colesterol.
Citoplasma. Es el compartimiento de las clulas eucariontes delimitado por la membrana

plasmtica y las membranas de las organelas subcelulares.
Material gentico. Formado por los cidos nucleicos ADN y ARN
Orgnulos. Tienen funciones especficas dentro de la clula. Casi todos estn rodeados de
membrana.
4.3.4. Tipos de organismos
Unicelulares
Se componen de una sola clula que cumple con todas las funciones vitales. Necesitan vivir
en medios acuosos, y pueden agruparse para formar una colonia. Cada clula lleva una vida
independiente del resto. Los reinos Moneras, Protoctistas y hongos unicelulares son organismos
unicelulares.
Pluricelulares
Compuestos por un gran nmero de clulas. Cada grupo de clulas que forman el organismo
estn especializadas para realizar una funcin, y cada grupo presenta una morfologa especfica.
Todas las clulas derivan de una clula inicial o cigoto, producto de la fecundacin.
Las clulas con caractersticas y funciones similares se agrupan en tejidos, stos se agrupan en
rganos, los cuales se organizan en aparatos y sistemas para formar un ser completo. Las funciones
coordinadas de todas las clulas del organismo mantienen la vida del organismo completo.
Los organismos pluricelulares se presentan en todos los reinos, excepto en Moneras. Observe la
figura a continuacin.
Grfico Nro. 7. Organismos pluricelulares
Fuente: http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/los_seres_vivos/ud4/1_1.html

Es importante recordar que Desde 1995 se conoce un gran grupo dentro del Reino Monera, es decir,
organismos unicelulares procariotas, pero con unas caractersticas muy diferentes al resto de las bacterias,
las Archeobacterias, unos organismos procariotas con una pared celular muy diferente al resto de las
bacterias, que les permite vivir en ambientes extremos (alta salinidad, alta temperatura, alta acidez, etc.).
En la actualidad existe consenso entre la mayora de los cientficos, para considerar a este grupo como
un sexto Reino, quedando la clasificacin as:
1. Archeobacterias.
2. Eubacterias.
3. Protista.
4. Hongos.
5. Plantas.
6. Animales.
4.3.5. La informacin gentica
El ADN es el material hereditario de casi todos los organismos. La mayora del ADN se encuentra en el
ncleo celular (denominado ADN nuclear), pero existe una pequea cantidad de ADN que se encuentra
en las mitocondrias (denominado ADN mitocondrial).
El ADN contiene el cdigo para crear y mantener todo organismo. Este cdigo es llamado cdigo
gentico, y se lee segn el orden o la secuencia de cuatro bases qumicas: la adenina (A), la citosina (C),
la guanina (G) y la timina (T) del mismo modo en el que se unen las letras del abecedario para formar
palabras, oraciones o prrafos.
Las bases de ADN se agrupan en pares, A con T y C con G para formar unidades llamadas pares de bases.
Cada base est unida a una molcula de azcar y a una molcula de fosfato. En su conjunto, la base, el
azcar y el fosfato, se denominan nucletido. Los nucletidos se disponen en dos largas cadenas que
forman un espiral denominado una doble hlice, semejante a una escalera, con las pares de bases que
atraviesan el medio como travesaos y las molculas de azcar y fosfato en los laterales.
Grfico Nro. 8. Estructura del ADN
Fuente: http://experience.grupandia.com/wp-content/uploads/2013/05/adn2.jpg

53
El ADN constituye los genes, unidades de la herencia molecular. Un gen es una unidad de informacin
de ADN que codifica un producto funcional, o ARN o protenas.
Los genes se encuentran en los cromosomas, en el ncleo de las clulas. Por ejemplo, en la especie
humana tenemos 23 pares de cromosomas (para formar cada par heredamos un cromosoma del padre
y otro de la madre), y de ellos, 22 pares son autosomas y un par son cromosomas sexuales (XX en el caso
de las mujeres y XY en el de los hombres).
Es importante tener la cantidad correcta de material cromosmico, ya que los genes que encontramos en
los cromosomas, son los encargados de dar todas las instrucciones a las clulas del organismo. Cualquier
cambio en el nmero, tamao o estructura de los cromosomas (mutaciones) puede significar un cambio
en la cantidad o reorganizacin de la informacin gentica, y por tanto anomalas que impiden el
correcto funcionamiento del organismo.

En base a las lecturas realizadas, le invitamos a resolver las siguientes interrogantes.
1. En qu nivel de organizacin de la materia se encuentra los organismos tipo 1 y 2?
2. A qu tipo de organismos pertenecen?
3. Con base a las caractersticas de cada ser vivo qu tipo de clulas lo forma? Explique su respuesta.
4. En un cuadro sinptico explique cinco diferencias y cinco semejanzas entre ambos organismos.
5. Cmo transmiten la informacin gentica a sus descendientes?
Importante: Para una mayor informacin le recomendamos leer los temas del texto base que
considere ms importantes. Puede preguntar a su tutor sobre ellos.

Autoevaluacin 4
1. El ADN est compuesto por:
a. Aminocidos.
b. Nucletidos.
c. Glcidos.
d. Cadenas carbonadas.
2. 2n = 24, significa que cada clula diploide tiene:
a. 12 cromosomas.
b. 48 cromosomas.
c. 24 cromosomas.
d. 2 cromosomas.
3. La secuencia de una cadena de aminocidos determina la:
a. Funcin de la protena.
b. Estructura primaria de la protena.
c. Estructura de los genes.
d. Calidad de la protena.
4. En los seres pluricelulares, las mutaciones solo pueden heredarse cuando:
a. Permiten evolucionar.
b. No causarn anomalas.
c. Afectan a las clulas reproductivas.
d. Afectan a las clulas somticas.
5. El genoma en la mujer est contenido en 23 pares de cromosomas, de los cuales veintids son
autosmicos y uno es sexual. Cuntos pares de cromosomas tiene el hombre?
a. 22.
b. 23.
c. 24.
d. 46.

55
6. Con qu nombre se conoce a la asignacin de tripletes de nucletidos (codones) en el ARN

mensajero (ARNm) que codifican a cada uno de los aminocidos que formarn una cadena
polipeptdica?
a. Sntesis de protenas.
b. Cdigo gentico.
c. Transcripcin.
d. Cromosomas.
7. La constitucin gentica de un individuo se conoce por su:
a. Cariotipo.
b. Fenotipo.
c. Genotipo.
d. Metabolismo.
8. Los cromosomas pueden sufrir cambios o alteraciones que pueden alterar la viabilidad o la
fertilidad de un organismo, o mantenerse como parte de la variabilidad gentica de la poblacin.
Estas alteraciones se conocen como:
a. Mitosis y meiosis.
b. Mutaciones.
c. Alteraciones numricas.
d. Alteraciones estructurales.
9. La fase del ciclo celular donde se duplica el ADN es:
a. G1.
b. G2.
c. S.
d. M.
10. Quin propuso la Teora de la Seleccin Natural fue:
a. Lammarck.
b. Newton.
c. Darwin.
d. Lewis.

UNIDAD 5. BIOESTADSTICA
La Bioestadstica se orienta al desarrollo de mtodos estadsticos y aplicacin de principios estadsticos

al estudio de fenmenos biolgicos. Cuando se trata de analizar datos provenientes de experimentos u
observacin simple, el objetivo es obtener conclusiones confiables a partir de un conjunto limitado de
datos.
Entendemos que despus de estudiar estadstica usted ya tiene la capacidad de resolver y entender
la compleja metodologa para dar respuesta a hiptesis, como tambin su capacidad de organizar el
proceso de investigacin, desde su planteamiento, muestreo, recoleccin y anlisis de la informacin,
hasta la presentacin de los resultados. Estos son temas muy importantes en su formacin profesional, y
por tanto necesariamente evaluados en el examen complexivo.
5.1. Introduccin
Con el objetivo de abordar y recordar algunos contenidos importantes del componente de Bioestadstica,
se plantear un hecho problemtico que implique una situacin real apegada a su ejercicio profesional
en Gestin Ambiental. Frente a este problema usted deber analizar y compartir con sus compaeros
y tutor los principales aspectos tericos y prcticos segn se presente en el caso. Esto demostrar sus
habilidades de anlisis, evaluacin y solucin de problemas. El problema planteado tiene como objetivo
el usar sus habilidades como profesional para tomar decisiones razonables frente a un hecho posible.

En esta unidad se trabajar en funcin del anlisis del estudio de caso denominado: Estudio florstico
como elemento clave en una evaluacin de impacto ambiental.
En una localidad X, ubicada en la regin oriental del Ecuador, se pretende realizar una explotacin a
gran escala de recursos mineros. Sin embargo, en la zona a explotar existe un bosque prstino en el que
abundan algunas especies de plantas y animales.
Para evaluar los efectos posibles de la explotacin, se ha contratado un equipo multidisciplinario del
cual usted es parte. Su trabajo consiste en realizar un levantamiento de informacin para la evaluacin
del impacto ambiental del componente flora, especficamente especies arbreas.
Para ello, se ha establecido un transecto de 100 m x 2 m en la zona de explotacin. Se hizo un submuestreo

de las especies y se recolect datos de las especies y el DAP (dimetro a nivel del pecho). Los datos se
detallan en la siguiente tabla:

57
Cuadro Nro. 2. Datos de muestreo
N. Localidad Familia Especie DAP

1 San Francisco MYRSINACEAE Myrsine_sp 9,59
2 San Francisco RUBIACEAE Psychotria_sp 15,92
3 San Francisco AQUIFOLIACEAE Ilex_sp 6,68
4 San Francisco MELASTOMATACEAE Miconia_sp4 15,92
5 San Francisco AQUIFOLIACEAE Ilex_sp 9,07
7 San Francisco EUPHORBIACEAE Hyeronima_sp4 9,84
8 San Francisco MORACEAE Ficus trapezicola Dugand 21,11
10 San Francisco CLUSIACEAE Vismia_tomentosa_Ruiz_&_Pav. 16,49
11 San Francisco RUBIACEAE Psychotria tinctoria Ruiz & Pav. 9,00
13 San Francisco RUBIACEAE Sommera_sp 22,47
16 San Francisco CLUSIACEAE Clusia_elliptica_Kunth. 6,05
17 San Francisco ANNONACEAE Rollinia_sp 9,29
18 San Francisco ARALIACEAE Schefflera_acuminata_(R_&_P)_Harms 9,07
19 San Francisco MYRTACEAE Myrcianthes_sp 9,55
20 San Francisco FABACEAE Inga_acreana_Harms 23,11
Fuente: Registros de campo
Aspectos a resolver:
Tomando como base los datos presentados, resuelva las siguientes interrogantes que sern
utilizadas en el informe para el estudio de impacto ambiental:
Cul es la especie ms frecuente en la zona de estudio?
Segn el ndice de valor de importancia, cul es la especie ms importante dentro de la

zona?
Contiene el sitio una alta diversidad de especies arbreas?
Segn los datos calculados, cree conveniente que se realice la explotacin minera del sitio de
estudio? Justifique su respuesta.
Recomendacin: Para mejorar su conocimiento, se le recomienda hacer los clculos manualmente. Los
mtodos para el anlisis de la vegetacin se encuentran disponibles en el libro de texto de Ceron (2003). Dada
la importancia de las preguntas a desarrollar, usted puede aumentar ms datos en la tabla dada, como ms
especies o individuos.


5.3.1. Biodiversidad
El trmino biodiversidad se acu a finales de los 80 y significa diversidad o variedad biolgica (Moreno,
2001). La biodiversidad de un ecosistema puede abordarse desde distintas perspectivas, por ejemplo,
variabilidad gentica dentro de poblaciones de seres vivos, diversidad de especies, heterogeneidad en
los hbitats, etc. En una regin concreta, la diversidad vegetal es observable al primer golpe de vista
como manchas en el territorio de distinto color, textura y cobertura de las plantas, etc.
5.3.2. Cmo podemos medir y evaluar esta diversidad?
La medicin de la biodiversidad es una tarea que posee una problemtica propia y necesita herramientas
nuevas capaces de medir la variacin de atributos biolgicos a una escala espacial en la cual las
interacciones ecolgicas relacionadas con la diversidad tienen poca relevancia (Moreno, 2001). La
diversidad tiene dos componentes fundamentales: la riqueza especfica que es el nmero de especies
que tiene un ecosistema y, la equitabilidad que mide la distribucin de la abundancia de las especies,
es decir, cmo de uniforme es un ecosistema. En 1960, Whittaker propuso los trminos de alfa, beta y
gamma diversidad con el objeto de estimar la diversidad a distintas escalas de un paisaje o regin.
La diversidad alfa es la riqueza de especies de una comunidad particular a la que consideramos

homognea, la diversidad beta es el grado de cambio o reemplazo en la composicin de especies entre
diferentes comunidades en un paisaje, y la diversidad gamma es la riqueza de especies del conjunto de
comunidades que integran un paisaje, resultante tanto de las diversidades alfa como de las diversidades
beta (Moreno, 2001; Whittaker, 1972).
Para medir la biodiversidad existen varios ndices que se utilizan para poder comparar la biodiversidad
entre diferentes ecosistemas o zonas. Por ejemplo, los ndices de Margalef, el de Shannon Weaver y el
de Simpson. Es importante tener en cuenta que la utilizacin de estos ndices aporta una visin parcial,
pues no dan informacin acerca de la distribucin espacial de las especies, aunque s intentan incluir la
riqueza y la equitabilidad.
5.3.3. Evaluacin de impacto ambiental.
Es el procedimiento tcnico-administrativo que sirve para identificar, prevenir e interpretar los impactos
ambientales que producir un proyecto en su entorno en caso de ser ejecutado, con el fin de que la
administracin competente pueda aceptarlo, rechazarlo o modificarlo.
Este procedimiento jurdico administrativo se inicia con la presentacin de la memoria resumen por
parte del promotor, sigue con la realizacin de consultas previas a personas e instituciones por parte
del rgano ambiental, contina con la realizacin del EsIA (Estudio de Impacto Ambiental) a cargo del
promotor y su presentacin al rgano sustantivo. Se prolonga en un proceso de participacin pblica
y se concluye con la emisin de la Declaracin de Impacto Ambiental por parte del rgano Ambiental.
Recomendacin: Para un a mayor informacin, vase: https://es.wikipedia.org/wiki/Evaluacin_de_impacto_

ambiental.
5.3.4. Mtodos para el anlisis de la vegetacin.
Los mtodos pueden variar dependiendo de los objetivos de la investigacin, el sitio y el rea de estudio,
el tiempo disponible, etc.

59
Algunos de los mtodos ms conocidos son: colecciones al azar, transectos, parcelas permanentes,
punto cuadrado, relevamientos fitosociolgicos, entre otros.
Recomendacin: Para recordar en que consiste cada uno de los mtodos se le invita a investigar en la
bibliografa recomendada al final de la gua o en la fuente de informacin que usted desee. Su objetivo debe
ser el entender y saber cundo se usan los distintos mtodos.
5.3.5. Anlisis matemticos e interpretacin
El anlisis de los resultados implica tomar en cuenta los datos crudos ms los diseos estadsticos. Para
transectos, parcelas permanentes y punto cuadrado, generalmente los clculos son similares. Se usan
los ndices de:
Valor de Importancia (IVI).
Diversidad (ID) de Simpson, Jaccard, Shannon-Weaver,
Similitud (IS) como el de Sorensen, etc.
Recomendacin: Se le invita a investigar el cmo se calculan estos ndices y su utilidad en la evaluacin de la

biodiversidad.
Estas son las frmulas para algunos de los ndices mencionados:
Fuente: Muoz, et al. 2013

5.3.6. rea basal
El rea basal es la superficie de una seccin transversal del tallo del individuo a determinada altura desde
el suelo. Se expresa en metros de material vegetal por unidad de superficie de terreno. En los rboles la
medicin se hace a 1.30 m del suelo, a la cual se llama DAP (Dimetro a la Altura del Pecho).
Importante:
Adems de los temas vistos para resolver el problema planteado, se le recomienda investigar en el libro base
y otras fuentes bibliogrficas otros temas que son de suma importancia en el estudio de la estadstica. Por
ejemplo: probabilidades, estadstica descriptiva, hiptesis y contraste de hiptesis, etc.

61
Autoevaluacin 5
1. El nmero de veces que aparece un determinado valor en un estudio estadstico se conoce como:
a. Suma de frecuencias.
b. Frecuencia relativa.
c. Frecuencia absoluta.
d. Mediana.
2. Para comparar correctamente, desde un punto de vista descriptivo, dos o ms variables debe
usarse:
a. Desviacin Estndar.
b. El Coeficiente de Variacin.
c. La Covarianza.
d. La Desviacin Media.
3. La Distribucin Normal es:
a. Asimtrica.
b. Una distribucin de probabilidad de variable discreta.
c. Asinttica.
d. Bimodal.
4. La tasa de cambio en especies de dos comunidades vegetales adyacentes se conoce como

diversidad:
a. Alfa.
b. Beta.
c. Gama.
d. Alfa y Beta.
5. Una funcin de valor numrico definida sobre alguna caracterstica observable en los individuos
de una poblacin, se define como:
a. Muestra.
b. Parmetro.
c. Variable.
d. Probabilidad.

6. Un ndice de similitud es el de:
a. Shannon-Weaver.
b. Simpson.
c. Sorensen.
d. Shannon.
7. La media, moda y mediana son:
a. Medidas de variabilidad.
b. Lo primero que hay que calcular.
c. Medidas de la tendencia central.
d. Los tres parmetros poblacionales.
8. En una distribucin normal:
a. La moda, media y mediana tienen el mismo valor

b. La media es mayor que la mediana
c. La mediana es mayor que la moda
d. La moda es mayor.
9. En el muestreo:
a. No debe haber error.

b. Es importante conseguir un tamao muestral amplio.
c. Se calcula el tamao ptimo para un determinado nivel de error.
d. El error no debe superar el 3%.
10. La probabilidad de que ocurra un evento A, se refiere a:
a. La posibilidad de que no se realice A.

b. La frecuencia relativa de que suceda A.
c. El nmero de veces que ocurre A.
d. El 50% de aparicin de A.

63
UNIDAD 6. ZOOLOGA
El conocimiento del mundo animal requiere del uso activo de varios principios fundamentales de
Zoologa, por ello, esta unidad tiene como finalidad reforzar los conocimientos que servirn de base
para la investigacin de la fauna en general y la ejecucin de estrategias de manejo y conservacin de
los recursos faunsticos.
La unidad constituye un refuerzo a lo abordado en el componente de Zoologa por lo que se explicar de

manera general los temas abordados en la componente. Se recomienda hacer uso de la gua didctica
proporcionada para el efecto como material de apoyo para esta revisin.
El estudiante deber resolver el problema planteado y considerar las sugerencias tericas que se propone
en esta unidad. As mismo ser importante que desarrolle las preguntas, y ejercicios de autoevaluacin
que se describen en la gua.
6.1. Introduccin
La importancia de los contenidos abordados en la presente unidad es que dentro del perfil de egreso
del Gestor Ambiental, se debe crear la capacidad de reconocer los diferentes grupos animales, lo cual les
servir para poder realizar proyectos ambientales diversos.
Vamos a realizar una breve revisin de Zoologa, la misma que es el estudio cientfico de los animales,
afirmacin basada en los datos objetivos que han sido obtenidos durante el transcurso de muchas
investigaciones que la realizan los zologos.
Teniendo en cuenta el propsito e importancia de la Zoologa, se revisarn los siguientes temas:

Invertebrados (protozoos, radiados: Cnidarios y Ctenoforos; bilaterales: acelomados, pseudocelomados,
moluscos, anlidos, artrpodos, protostomos, lofoforados y equinodermos); as como su relacin con el
ser humano.

A continuacin se expone un problema hipottico que enfrenta una poblacin, al cual usted como
gestor ambiental deber contribuir a su resolucin.
El barrio San Miguel es un poblado rural, de aproximadamente 2000 personas, ubicado en un ecosistema
costero y que se caracteriza por el desarrollo de actividades pesqueras y agropecuarias. En los ltimos
aos, han existido grandes problemas de contaminacin en el barrio, lo cual se ha asociado a la prdida
constante de reas naturales en buen estado de conservacin.
En San Miguel se han venido presentando diferentes problemas asociados a la presencia de

enfermedades que afectan tanto a la salud humana como a los cultivos y animales de crianza. Entre las
principales enfermedades que afectan a los pobladores estn: la amebiasis, la malaria, y la teniasis. Entre
las enfermedades y problemas que afectan en cambio a plantas y animales de crianza estn: infecciones
del ganado vacuno por nemertinos y nematodos; y afectaciones por babosas de jardn.
Supngase usted, que tanto el Ministerio de Salud, como el Ministerio de Agricultura y Ganadera le
solicitan en calidad de especialista del campo ambiental para que capacite al personal de ambas
instituciones sobre las caractersticas de los organismos que provocan estos inconvenientes. Usted

deber estar en la capacidad de explicar cada uno de los grupos taxonmicos, sus caractersticas y
formas de vida, las diferencias que tienen y la relacin que tienen con el ser humano.
Aspectos a resolver
Elaborar una presentacin para capacitar al personal del Ministerio de Agricultura y Ganadera
acerca de las enfermedades y problemas que afectan a cultivos y animales de crianza

6.3.1. Qu significa el protozoo?
La palabra protozoo significa Primer animal, los mismos que son organismos unicelulares eucariontes,
que cumplen con las funciones bsicas de todos los seres vivos; esto implica que tienen un tipo nutricin
holozoica o saprobitica, es decir que necesitan ingerir sustancias que luego sern digeridas en el interior
de los organismos todo esto por medio de la fagocitosis y pinocitosis.
Los protozoos son organismos microscpicos, unicelulares, auttrofos o hetertrofos que viven en
medios lquidos y que se reproducen asexualmente por biparticin, aunque en determinadas situaciones
ambientales no favorables tambin pueden recurrir a procesos parasexuales. En el siguiente grfico se
muestra un ejemplo del mismo.
Grfico Nro. 9. Protozoo
Fuente: http://e-ducativa.catedu.es
Existen numerosas enfermedades que causan dao tanto a las personas como a los animales, y muchas
de ellas son problemas de salud pblica en el mundo entero. A continuacin vamos a enumerar las
principales enfermedades causadas por protozoos:
Coccidiosis.
Malaria.
Chagas.
Enfermedad del sueo.
Amebiasis.
Tripanosomiasis.
Giardiasis.

65
6.3.2. Qu son las esponjas?
Las esponjas son un filo de animales invertebrados acuticos (Porferos) clasificados en el subreino
Parazoa. La mayora son marinos, inmviles y carecen de autnticos tejidos. Son filtradores gracias a un
desarrollado sistema acufero de poros, canales y cmaras que genera corrientes de agua provocados por
el movimiento de unas clulas flageladas llamadas coanocitos. Existen unas 9000 especies de esponjas
en el mundo, de las cuales solo unas 150 viven en agua dulce. En el siguiente grfico podr visualizar
algunas de sus estructuras que las componen.
Grfico Nro. 10. Esponjas
Fuente: http://www.bioscripts.net
Las formas adultas son ssiles, es decir que permanecen fijas en el fondo del mar, pero su etapa larvaria
es mvil; son de colores muy variados y de diferente tamao (desde varios centmetros a varios metros).
Tienen formas muy diversas.
6.3.3. Qu son los placozoos?
Posiblemente sea el animal de estructura ms simple existente en nuestro planeta. Vive en aguas
marinas y presenta el aspecto de una torta minscula compuesta por multitud de clulas. Trepa a las
rocas y devora cualquier alga que viva sobre ellas. Aunque es un organismo algo ms complejo que los
protozoos, no posee ningn rgano especializado. Al principio se pens que se trataba de la larva de
algn animal. En el siguiente grfico se tiene un ejemplo de un placozoo.
Grfico Nro. 11. Placozoo
Fuente: http://www.taringa.net

Los Placozoos son animales parazoos cuyo nico representante es el T. adhaerens, el mismo que es muy
estudiado por los zologos con fines educativos.
6.3.4. Qu son los Cnidarios?
El primer filo de los animales radiados son los Cnidarios, llamados as porque posee Cnidos: (ortiga,
que pica) en su estructura, son animales que viven en los mares (medusas o agua viva) en aguas dulces
(hidras), se forman a partir de plnulas ciliadas.
Los Cnidarios presentan dos formas:
Forma PLIPO
Forma MEDUSA
La forma plipo es la fase asexual y vive fija al fondo. Tienen forma de saco en cuya parte superior se abre
la boca, que tambin hace las veces de ano, y que se halla rodeada de tentculos, tal como se ejemplifica
en el siguiente grfico.
Grfico Nro. 12. Cnidarios
Fuente: http://www.sobiologia.com.br
6.3.5. Qu son los Ctenforos?
Los Ctenforos, dentro de los radiados, son birradiados. Son metazoos, diblsticos, de simetra bilateral
doble. Poseen poco xito biolgico, poseen 900 especies todas ellas marinas. Poseen formas globulosas
o acintadas. Habitan cerca de las costas, flotando aunque pueden tener natacin activa. Son ectodermos
con cavidad gastrovascular muy ramificada tapizada por endomesodermo y entre ambos hay una
mesoglea. En el siguiente grfico se puede ver un ejemplo de estos organismos.
Grfico Nro. 13. Ctenforos
Fuente: http://www.asturnatura.com

67
En este filo se ubican los denominados peines gelatinosos o peinillas de mar, la palabra Ctenfora
significa portadora de peines porque llevan algunas filas de peines planos que son bioluminiscentes.
6.3.6. Qu son los platelmintos?
Un platelminto es un organismo carente de vrtebras tambin conocido con el nombre de gusano plano
que tiene la caracterstica de ser acelomado, protstomo y triblstico. La mayor parte de este grupo
son parsitos y hermafroditas, y no posee ni aparato respiratorio ni circulatorio. Por otra parte, hay que
decir que muchas de las veinte mil especies de platelmintos no cuentan con aparato digestivo ni tienen
ano, ya que el tubo digestivo funciona como cavidad gastrovascular (es decir, lleva a cabo las funciones
digestivas y distribuye los nutrientes). En el grfico 14 se puede ver un ejemplo de los platelmintos.
Las clases: cestodo y trematodos han desarrollado un modo de vida parsito, por ello es muy importante
su estudio porque muchas especies de platelmintos son problemas de salud pblica en el Ecuador
(como por ejemplo Teniasis).
Grfico Nro. 14. Platelmintos
Fuente: http://www.biologia.edu.ar
Los platelmintos suelen habitar ambientes fluviales, marinos y terrestres hmedos. En funcin de
sus particularidades, adems, pueden segmentarse en cuatro clases: los turbelarios (Turbellaria), los
monogneos (Monogenea), los cestodos (Cestoda) y los trematodos (Trematoda). Estos tres ltimos
conjuntos son parsitos y carecen de cabeza.
6.3.7. Qu son los nemertinos?
Los nemertinos (Filo Nemertinos) o gusanos acintados, como se les llama tambin, son animales largos,
finos y a menudo planos. Suelen mostrar colores muy vivos, especialmente en la parte superior con
varios tonos en rojo, naranja, verde o pardo y con frecuencia tiene lneas que contrastan, como se puede
ver en el grfico 15.
Viven en aguas poco profundas y en la costa. Algunas especies son de agua dulce o terrestre en suelo
hmedo. Cuando se les molesta, como medio de defensa los nemertinos estallan, se fragmentan en
numerosas partes, que por regeneracin y en condiciones favorables producen nuevos individuos.

Grfico 15. Nemertinos
Fuente: http://animaletes.blogspot.com
Estos gusanos planos, al igual que los gnatostomlidos tambin tienen importancia ecolgica por lo
tanto no son considerados como parsitos.
6.3.8. Qu son los gnatostomlidos?
Es un grupo pequeo (100 especies) que ha sido clasificado durante aos dentro de los platelmintos. Sus
tamaos son muy pequeos (de 63 mm a 1 mm) por lo que pueden alcanzar grandes densidades (600
000 individuos por metro cbico).
Presentan una organizacin corporal similar a la de los turbelarios y los gastrotricos. Se diferencian por
el complejo mandibular que utilizan para alimentarse de bacterias, protozoos y hongos que proliferan
sobre la superficie de los granos de arena. Necesitan de poco oxgeno para vivir lo que les permite
penetrar en la zona anaerbica de los sedimentos para alimentarse de bacterias. Un ejemplo de ellos se
puede ver en el siguiente grfico.
Grfico Nro. 16. Gnatostomlidos
Fuente: http://www.bioscripts.net
Son tambin llamados gusanos planos, tienen importancia ecolgica.
6.3.9. Qu son los rotferos?
La palabra rotfera significa que lleva ruedas, son dulciacucolas son los eumetazoos ms pequeos (40
a 500 um) llegando a medir hasta 3 mm. Comprende 3 filos:

69
Filo Acanthocephala. Son los llamados pelos de caballo, el trmino Acanthocephala significa
cabeza espinosa tienen un probscide con espinas recurvadas que los puede evaginar o invaginar.
Filo Nematomorpha. Son animales que tienen forma de hilo (de ah su nombre). Abarcan cerca de
200 especies que nadan libremente.
Filo Nematoda. Dentro de este grupo se encuentran algunos animales parsitos de personas o
animales. Los nematodos como el Ascaris lumbricoides (grfico 17), son un problema de salud
pblica en Ecuador, su prevalencia es alta para ello es importante que sobre todo en las zonas
rurales se tengan normas de aseo adecuadas y sistemas de eliminacin de desechos para prevenirla
as como programas de desparasitacin.
Grfico Nro. 17. Nematodo
Fuente: http://www.fao.org
Existen rotferos con una cutcula relativamente gruesa y rgida que dan al animal una apariencia capsular;
otros son flexibles y de aspecto y movimiento vermiforme. Aunque la gran mayora de rotferos son
nadadores, algunos son ssiles y viven en el interior de tubos o cpsulas gelatinosas. Algunas especies
son xerobiontes, es decir, sus huevos fertilizados se enquistan y crean formas de resistencia capaces de
sobrevivir a los perodos de sequa y desecacin en los que el hbitat acutico desaparece por motivos
estacionales. Al ser rehidratados emergen rpidamente (en menos de dos horas) como organismos con
capacidad natatoria. Algunas especies producen un derivado del azcar con el que crean una sustancia
gelatinosa que ayuda a resistir a la falta de agua ambiental.
6.3.10. Qu son los moluscos?
Los moluscos son invertebrados protstomos celomados y forman uno de los filos ms amplios del reino
animal. Se trata de los invertebrados ms numerosos detrs de los artrpodos, incluyendo a especies
como los pulpos, las babosas, los calamares, los mejillones y las almejas. En total, los cientficos estiman
que existen unas 100.000 especies vivientes. Algunos ejemplos los puede ver en el grfico 18.
Gracias a sus caractersticas fisiolgicas, los moluscos pueden vivir en una gran variedad de ambientes.
De esta manera, pueden hallarse individuos de este grupo a ms de 3.000 metros sobre el nivel del mar
y tambin en profundidades ocenicas de ms de 5.000 metros.

Grfico Nro. 18. Moluscos
Fuente: http://tintorero-wwwartesdepesca.blogspot.com
Los moluscos han tenido una gran utilidad para las personas: Alimentacin, adorno, comercio, etc.
Se subdividen en:
Clase Monoplacphora.
Clase Polyplacphora.
Clase Gastrpoda.
Clase Bivalvia.
Clase Scaphpoda.
Clase Cefalpoda.
6.3.11. Qu son los anlidos?
Los anlidos son gusanos cilndricos segmentados. Son un gran filo de animales invertebrados
protstomos de aspecto vermiforme y cuerpo segmentado en anillos (grfico 19). El cuerpo de los
anlidos est compuesto por numerosos anillos o metmeros (cuerpo segmentado) similares entre as.
En pocas palabras los anlidos son gusanos cilndricos segmentados.
Grfico Nro. 19. Anlido
Fuente: http://biclasificaciondeseresvivos.blogspot.com

71
Entre los anlidos estn las lombrices de tierra, importantes porque viven entre la tierra, ayudando a
descomponer hojas, animales, y aireando el suelo. Actualmente se utiliza la lombriz de tierra para fabricar
abonos orgnicos para los diferentes cultivos. Se construyen camas de madera donde se ubica la basura,
estircol, etc. para que la lombriz los descomponga y as obtendremos un abono de mejor calidad que
los qumicos y no producen daos a la naturaleza.

1. Cul es el concepto de zoologa y cules son sus objetivos?
2. Cules son los principales grupos de invertebrados que se consideran en el reino animal?
3. Cmo se han ido desarrollando diferentes adaptaciones evolutivas en los diferentes grupos
animales estudiados?
4. Cules son las principales enfermedades causadas por los grupos animales estudiados y que
potencialmente pueden afectar al ser humano y causar problemas en la agricultura?
5. Existen beneficios para el ser humano por parte de los grupos estudiados?

Autoevaluacin 6
1. Entre los diferentes organismos protozooarios, existe uno que puede causar la:
a. Fiebre aftosa.
b. Duela del hgado.
c. Malaria.
d. Gripe
2. Los esqueletos de las esponjas estn compuestos principalmente de:
a. Cutina.
b. Colgeno.
c. Calcio.
d. Fsforo
3. Los parsitos que viven dentro del husped u organismo hospedador se llaman:
a. Parsitos externos.
b. Ectoparsitos.
c. Endoparsitos.
d. Neoparsitos
4. Qu tipo de organismos son los ms importantes en el depsito de carbonato clcico en los

arrecifes de coral?:
a. Ctenforos.
b. Protozoos.
c. Cnidarios.
d. Crustceos
5. Los ctenforos presentan generalmente una simetra que puede definirse como:
a. Birradial o bisimetrca.
b. Lateral.
c. Asimetra.
d. Sin forma.
6. Segn la clasificacin de los gusanos planos a qu clase pertenece la solitaria (Taenia solium):
a. Turbelarios.
b. Flagelados.
c. Cstodos.
d. Protozoos

73
7. Dnde viven los gnatostomlidos?
a. Entre las partculas de la arena y los limos.

b. En el intestino grueso y delgado.
c. En el fondo del mar.
d. En ecosistemas extremos.
8. Dnde viven los nemertinos?
a. En los sistemas lacustres altoandinos.

b. Viven en aguas poco profundas y en la costa.
c. En el hgado de algunos animales.
d. En lagos de tierras bajas
9. Qu es el sifn en los moluscos?
a. Es el sistema excretor de los moluscos.

b. Es un mecanismo de regulacin de la temperatura.
c. Es una estructura por la cual fluye el agua.
d. Es un mecanismo de defensa.
10. Las sanguijuelas hematfagas pueden afectar a:
a. Las poblaciones de insectos.

b. Algunos vertebrados.
c. nicamente a los moluscos.
d. Los reptiles.

UNIDAD 7. BOTNICA
En esta unidad abordaremos las temticas que hemos considerado son las ms relevantes de la Botnica,
el propsito general de este componente es contribuir al conocimiento de las especies vegetales,
considerando cada una de sus numerosas diferencias, sus orgenes, su morfologa externa, taxonoma;
y por otra parte, la importancia de las plantas por los muchos beneficios que ellas dan a los diferentes
organismos y especialmente a los seres humanos.
7.1. Introduccin
Dentro de la botnica, es muy importante aprender a observar y distinguir la morfologa de las plantas
como una herramienta para identificar, conocer la flora de una regin y su estado de conservacin como
un indicador valioso para el manejo de los recursos en una zona.
La Botnica es una ciencia eminentemente prctica, pero es importante como en cualquier otra ciencia
que esta tenga un buen basamento terico. Con la presente unidad, nuestra intencin es retroalimentar
al profesional en formacin en el estudio y conocimiento bsico de este componente para que en el
ejercicio profesional pueda analizar y reconocer cualquier espcimen en el campo.

A continuacin se presenta un estudio de caso sobre el cual se debe trabajar en funcin a la informacin
descrita.
El presente estudio se realiza en el Bosque Nublado del sector San Francisco, catalogado de esta forma
de acuerdo a la Clasificacin de Sierra (1999). Este ecosistema se encuentra localizado entre las capitales
provinciales de Loja y Zamora Chinchipe y se constituye en un lugar de convergencia de las regiones
Amaznica y Andina.
En esta zona, la precipitacin anual promedio es de 2 500 mm en la zonas bajas, y ms de 5 000 mm

en las zonas ms altas que generalmente permanecen rodeadas de nubes o neblina todo el ao; las
temperaturas anuales promedio oscilan entre los 15 a 17 C y 9 a 11C. La mayor precipitacin mayor se
presenta entre los meses de Febrero a Marzo y Junio a Septiembre, ambos periodos seguidos por pocas
ms secas que pueden causar temporadas cortas casi ridas especialmente en los meses Octubre a Enero
(Bussmann, 2002).
En cuanto al rango altitudinal, se distribuye entre los 2 100 m s.n.m. y 3 350 m s.n.m. y abarca uno de
los lugares ms importantes del pas por la concentracin de alta biodiversidad de organismos de flora
y fauna. Es considerado adems como uno de los lugares de mayor importancia hdrica pues en estos
lugares se concentra gran cantidad de humedad.
Conociendo las caractersticas del sitio, se ha planteado la posibilidad de implementar un sendero

ecolgico en una reserva natural del Bosque Nublado de este sector, para lo cual se levant informacin
de campo sobre la flora aqu presente que servir como indicador muy importante para la toma de
decisiones. Dada la relevancia de la flora de este sector, se consider analizar todos los grupos
taxonmicos presentes. El listado de especies encontradas se muestra en el cuadro siguiente:

75
Cuadro Nro. 3. Listado de especies encontradas.
Familia Especie Familia Especie

Stilpnophyllum oellgardii L.
Rubiaceae Lauraceae Endlicheria oreocola
Andersson
Disterigma alaternoides
Gleicheniaceae Sticherus bifidus (Willd.) Ching Ericaceae
(Kunth) Nied.
Disterigma acuminatum
Iridaceae Sisyrinchium chilense Hook. Ericaceae
(Kunth) Nied.
Cyrillaceae Purdiaea nutans Dicranaceae Dicranum frigidum
Rosaceae Prunus opaca (Benth.)Walp. Dicksoniaceae Dicksonia antarctica
Podocarpaceae Podocarpus oleifolius Cyatheaceae Cyatheacaracasana
Sapindaceae Matayba inelegans Clusiaceae Clusia leaver
Pottiaceae Leptodontium viticutosoides Clusiaceae Clusia ducoides Engl.
Jamesoniella rubricaulis
Jungermanniaceae Clusiaceae Clusia sp.
(Nees) Grolle
Hymenophyllum apiculatum
Hymenophyllaceae Clethraceae Clethra revoluta
Mett. ex Kuhn
Chloranthaceae Hedyosmum translucidum Dicranaceae Campylopus richardii Bridel
Hedydosmum anisodorum
Chloranthaceae Alzateaceae Alzatea verticillata
Todzia
Melastomataceae Graffenrieda harlingii Cyatheaceae Alsophilaengelli
Theaceae Gordonia fruticosa Euphorbiaceae Alchornea triplinervia
Eriosorus aureonitens (Hook.)
Pteridaceae Mimosaceae Abarema killippii
Copel
Fuente: Registros de campo


7.3.1. Descripcin y origen de las plantas
Los primeros antecesores de las plantas aparecieron aproximadamente hace 4,5 billones de aos, las
condiciones ambientales fueron muy extremas en estas pocas, los primeros organismos emergieron
de los mares, se formaron por las reacciones qumicas formando compuestos orgnicos que ms tarde
se organizaron en cuerpos microscpicos llamados bacterias, las cuales fueron la nica forma de vida
durante billones de aos en nuestro planeta. Existieron algunas bacterias fotosintticas que empezaron
a producir oxgeno y cambiar las condiciones ambientales, estos organismos evolucionaron para
adaptarse a su contorno durante billones de aos. De estos aparecieron las primeras algas fotosintticas y
las algas verdes las mismas que contienen clorofila a y b y beta-carotenos como pigmentos fotosintticos
y acumulan su reserva de alimento en forma de almidn, adems las algas tienen algunas caractersticas
que comparten con las plantas y otras no.
En la poca en que el antecesor pas del agua a la tierra estas desarrollaron algunas estructuras para
adaptarse y conquistar la tierra tales como: una piel impermeable (cutcula), intercambio controlado
al exterior (estomas), estructura de soporte tallo o tronco, transporte, sistema vascular (sistema de
conductos xilema y floema). Segn Curtis (2003), despus de un tiempo de la transicin en la tierra, las
plantas divergieron en al menos dos linajes separados; el ms antiguo de ellos (a juzgar por la filogenia),
dio lugar las Briofitas, miembros de la divisin Bryophyta que incluye a las clases hepticas, antorcheros
y musgos. En el cuadro a continuacin podr se encuentra el origen y evolucin de las plantas.
Cuadro Nro. 4. Origen y evolucin de las plantas.
Musgos
1. No Vasculares Bryophyta Antoceros
Hepticas
Psilophyta Helechos arcaicos
Lycophyta Licopodios y Selaginellas
2. 2.Vasculares sin
Equisetophyta Equisetum (colas de caballo)
Semilla
Helechos (llashipa, helechos
Polypodiophyta
arborescentes , culantrillo)
Reino Plantae Conferas (Podocarpus, pinos,
Pinophyta
ciprs, Araucarias)
3. Vasculares con semilla
Cycadophyta Cicadceas
(Gimnospermas)
Ginkgophyta Ginkgos
Gnetophyta Gnetofitas
Monocotiledneas (frejol,
4. Vasculares con semilla naranja, aguacate)
Magnoliophyta
(Angiospermas) Dicotiledneas (maz,
orqudeas, pltano)
Fuente: El autor.
7.3.2. Caracteres ecolgicos
Saba usted que los caracteres ecolgicos hacen referencia a los aspectos ecolgicos donde los
organismos se desarrollan, en el caso de las plantas las encontramos en diferentes lugares desde los

77
mares, ros, en la tierra y en otras especies vegetales, dependiendo de la especie; y los lugares donde se
encuentra tienen un tiempo de vida, para conocer esto detallamos a continuacin.
Hbitat
El hbitat es el lugar donde viven las plantas, cuando observamos a nuestro alrededor las plantas viven
o crecen en el suelo (aguacate, mango), sobre otros sustratos como rocas (briofitas) y otras plantas
(epfitas), en el agua marina (Algas, mangles) y dulce (Arroz, Totora).
Forma de Vida
La mayora de las plantas y algas producen su propio alimento a travs de la fotosntesis, por lo que se las
conoce como organismos auttrofos. En cambio los hetertrofos, son aquellos que obtienen su alimento
a partir de la simbiosis con algas, con plantas o degradando materia muerta; las especies parasitas son
un ejemplo de organismos heterotrficos. Si bien, la mayora de las plantas auttrofas tambin forman
simbiosis con hongos a travs de sus races (micorrizas), algunas plantas se han vuelto heterotrficas
tornndose totalmente dependientes de dichos hongos o si no convirtindose en parasitas de otras
plantas (Freire, 2004).
Duracin de vida
La duracin de vida es el tiempo de vida que tiene las plantas, dentro de estas podemos encontrar las
siguientes:
oo Anuales. 12 meses de vida como por ejemplo: arveja, soya, zapallo.
oo Bianuales. Las que germinan y crecen durante su primer ao de vida y florecen, fructifican
y mueren durante su segundo ao de vida por ejemplo: zanahoria, liliaceae, lechuga,
remolacha.
oo Perennes. las que viven de tres aos en adelante por ejemplo: las frutales.
Hbito
Es la forma de vida o forma de crecimiento de las plantas, as tenemos:
oo Herbceas. No presentan ningn tejido leoso, tienen baja estatura y color verde la mayora
de plantas anuales son herbceas, cuando en un paisaje predominan las herbceas, se
conoce como una pradera o como un pajonal.
oo Arbustos. Presentan tejido leoso son de mayor tamao que las herbceas, porte mediano
(hasta 5 m) y presentan ramificaciones desde la base. Plantas perennes; cuando predominan
los arbustos se los conocen como un matorral.
oo rboles. Presentan un tronco bien definido el cual se ramifica por arriba de la base, algunos
presentan grandes ramas desde la base y pueden alcanzar hasta unos 100m de altura DAP;
cuando predominan los rboles en un paisaje se le conoce como un bosque.
oo Arbolitos (arbreo). No llegan ms de 6 m de altura presentan 10 cm de DAP.
oo Subarbustos (arbustivo). Plantas con hbito intermedio entre hierbas y arbustos son
generalmente leosos solamente en la base.

7.3.3. Botnica sistemtica
La botnica sistemtica es la ciencia que estudia la descripcin, clasificacin y denominacin cientfica

de las especies vegetales, esta necesita de otras ciencias, para su comprensin. Existe un ente quien
regula la nomenclatura y clasificacin de las plantas, quien se encarga de dictar principio y reglas
nomenclaturales para nombrar y clasificar una planta (Cdigo internacional de nomenclatura botnico).
7.3.4. Jerarquas Taxonmicas
La gran diversidad biolgica ha obligado a la creacin de subgrupos de muchos niveles de los organismos,
cada grupo tiene un determinado rango, el cual puede ser identificado de otro gracias a una terminacin
o sufijo (Freire, 2004).

1. Cul es la importancia de estudiar las plantas?
2. Cules son las antecesoras a las plantas que conocemos?
3. Cules son los caracteres ecolgicos y morfolgicos que diferencia a los grupos de plantas?
4. Cules son las reglas nomenclatura para escribir correctamente un nombre cientfico?
5. Cules son los principales rangos taxonmicos?

79
Autoevaluacin 7
1. Los helechos aparecieron antes que las:
a. Angiospermas
b. Briofitas
c. Conferas
d. Monocotiledneas
2. Las conferas en el Ecuador estn representadas por una sola familia que es:
a. Moraceae
b. Podocarpaceae
c. Pinaceae
d. Poaceae
3. El nombre cientfico de una especie es la unin entre:
a. Familia y epteto
b. Clase y familia
c. Gnero y epteto
d. Epteto y orden
4. Las monocotiledoneas son las que tienen un solo cotiledn y a este grupo pertenecen las familias:
a. Bromeliaceae y Cyperaceae
b. Cyperaceae y Cyatheaceae
c. Moraceae y Piperaceae
d. Anacadiaceae y Lauraceae
5. El rgano femenino de las flores de las angiospermas se llama
a. Androceo
b. Estambres
c. Pednculo
d. Gineceo o pistilo
6. Las familias que pertenecen al grupo de monocotiledneas son:
a. Melastomataceae y Cyperaceae
b. Caprifoliaceae y Rubiaceae
c. Bombacaceae y Podocarpaceae
d. Poaceae y Bromeliaceae

7. La helechos se caracterizan por reproducirse por :
a. Flores hermafroditas
b. Multiplicacin vegetativa
c. Por esporas
d. Autopolinizacin
8. El hbito de los ctricos es:
a. rbol
b. Arbusto
c. Hierba
d. Epifita
9. Al grupo de la briofitas pertenecen los siguientes grupos:
a. Musgos, helechos y antoceros

b. Selaguinellas, licopodios y helechos
c. Musgos, hepticas y antoceros
d. Monocotiledneas , pteridofitas y hepticas
10. Al grupo de Pinophytas pertenecen las siguientes familias:
a. Podocarpcea, Araucariaceae
b. Piperaceae, Pinaceae
c. Lauracaea, Solanaceae
d. Cupresaceae, Caricaceae

81
UNIDAD 8. BOTNICA APLICADA
El propsito de este componente es contribuir a fortalecer la comprensin de las bases tericas y

prcticas para levantamiento de informacin, de manera que se desarrolle la capacidad de interpretacin
y critica biolgica-estadstica de estudios realizados as como tambin, interpretar los diferentes
parmetros matemticos y ecolgicos de la diversidad florstica aplicados en los diferentes proyectos
de conservacin.
8.1. Introduccin
Actualmente una serie de cientficos nacionales y de todo el mundo han estudiado la flora del Ecuador
cuyos estudios afirman que este pas debe ser considerado como uno de los ms diversos del mundo
en relacin al tamao de su rea, no solo en cuanto a riqueza de especies vegetales se refiere, sino a
otros grupos taxonmicos de inters. Es por ello, que esta diversidad debe ser estudiada, comprendida y
analizada con miras a fomentar el desarrollo de programas adecuados de conservacin y manejo.

A continuacin se expone un caso hipottico de las actividades a realizarse al momento de proponer
la conservacin de un rea natural o inventarios vegetales, por lo que usted deber tener claro qu
acciones realizar para cumplir esta actividad.
El presente estudio se realiza en el Bosque Nublado del sector Utuana, se encuentra ubicado en la regin
sur del Ecuador, en el cantn Calvas y que tiene una rea de aproximadamente 400 ha, es considerado
un bosque de neblina montano y se caracteriza por ser uno de los ltimos tipos de este bosque que
quedan en la regin sur del Ecuador.
En cuanto al rango altitudinal, se distribuye entre los 2 200 y 2 600 m s.n.m. abarcando uno de los lugares
ms importantes por la concentracin de alta biodiversidad de organismos de flora y fauna. Por otra
parte, es considerado adems como uno de los lugares de mayor importancia hdrica pues en estos
lugares se concentra gran cantidad de humedad por su caracterstica de nubosidad.
En esta zona, la precipitacin anual promedio es de 2 500 mm en la zonas bajas, y ms de 5 000 mm

en las zonas ms altas que generalmente permanecen rodeadas de nubes o neblina todo el ao; las
temperaturas anuales promedio se encuentran entre los 15 a 17 C y 9 a 11 C. La mayor precipitacin
mayor se presenta entre los meses de Febrero a Marzo y Junio a Septiembre, ambos periodos seguidos
por pocas ms secas que pueden causar temporadas cortas casi ridas especialmente en los meses
Octubre a Enero.
Considerando esto, se ha visto la necesidad de declarar a esta zona como una rea protegida, por eso es
importante realizar estudios de la biodiversidad a travs de un inventario de la vegetacin.
En este contexto, usted debe estar en la capacidad de poder justificar la aplicacin de los inventarios
vegetales, sus metodologas, proceso y anlisis de datos. Para lo cual, usted seleccionara una metodologa
a la cual debe ser justificada de acuerdo con las caractersticas del rea antes propuesta, adems describir
cuales seran cada uno de los procedimientos y los anlisis que realizaran.


8.3.1. El proceso de coleccin, tratamiento y almacenamiento de muestras.
Las colecciones en el campo son tcnicas que nos permiten obtener muestras o especmenes botnicos
que sirvan para su identificacin y preservacin. Una vez concluido el trabajo de campo, el material
vegetal colectado debe seguir un tratamiento adecuado para su preservacin. Si se quiere establecer
una coleccin botnica, es importante tratar el material vegetal de tal manera para que resista su
manipulacin durante mucho tiempo. A continuacin se presenta una esquematizacin del proceso
indicado.
Grfico Nro. 20. Esquematizacin del proceso.
El proceso de coleccin, tratamiento y almacenamiento de muestras botnicas se desarrolla en 6 pasos.

A su vez para ciertas familias o especies vegetales existen ciertos mtodos que deben aplicarse.
8.3.2. Mtodos para el estudio de vegetacin
En trminos generales, para estudiar una comunidad vegetal (flora) en un rea boscosa, cuenca
hidrogrfica o cualquier otra unidad geogrfica, pueden realizarse varias metodologas las mismas que
se muestran en el grfico a continuacin:

83
Grfico Nro. 21. Principales mtodos para el estudio de vegetacin
Fuente: El autor
Los mapas de la cubierta vegetal, se elaboran en base de imgenes satelitales o fotografas

areas, otras cartas topogrficas, etc. En estos mapas se sealan y delimitan los diferentes tipos de
vegetacin que puedan distinguirse.
Las parcelas permanentes, se mantienen en el tiempo y se usan principalmente para el estudio y

evaluacin de la dinmica y crecimiento del bosque.
Los transectos, sirven para conocer en forma rpida la composicin florstica, diversidad vegetal y
especies dominantes o representativas de un rea.
El punto centro o punto cuadrado, es un transecto de ms de 2 Km de largo, en donde se muestrea

en puntos separados cada 20 m. Debe hacerse un mnimo de 100 puntos (2 000 m).
Las colecciones al azar, es una metodologa que permite resultados rpidamente, por desventaja,
no es posible obtener datos cuantitativos de las especies dominantes, ms frecuentes,
ecolgicamente importantes, etc., por lo que, en ciertos casos resulta ser poco preciso.
8.3.3. Anlisis de datos
Para el anlisis de datos presentamos a continuacin un listado de los principales anlisis:
Valores absolutos
a. densidad
b. Frecuencia
c. rea basal

Valores relativos
a. Densidad relativa
b. Frecuencia relativa
c. Dominancia relativa
ndices
a. Valor de importancia para especies

b. Valor de importancia por familia
c. Similitud
d. Diversidad de Simpson y Shannon Weaver
A continuacin se presentan algunos elementos puntuales, que es necesario tener en cuenta para el
estudio de esta unidad, si bien es cierto usted ya los conoce, es necesario que usted los vuelva a recordar.
Densidad: Es el nmero de individuos (plantas) de una especie o de todas las especies que se
encuentran por unidad de rea o superficie (hectrea).
Frecuencia: Es la presencia o ausencia de una especie en determinada parcela o subparcela.
rea basal: es la superficie de una seccin transversal del tallo o tronco a un DAP determinado
(1.30 m desde la base). Se expresa en m de material vegetal por unidad de superficie de terreno.
Densidad relativa. Es el nmero de individuos de una especie con relacin al total de todos los
individuos de la poblacin.
Frecuencia relativa. Se expresa como porcentaje de la suma de las frecuencias absolutas de todas
las especies. Este parmetro da una primera idea de la homogeneidad del bosque.
Dominancia relativa. Se refiere a la relacin que existe entre el rea basal del conjunto de
individuos de una especie con respecto al rea muestreada. Es un factor que dice mucho de la
estructura del bosque. La dominancia de una especie est dada por su biomasa (rea basal) y su
abundancia (densidad relativa).
ndice de Valor de Importancia para especies (IVI). Indica que tan importante es una especie
dentro de la comunidad.
ndice de Valor de Importancia por Familia (IVIF). Tiene una definicin similar al IVI pero determina
la importancia de una Familia dentro de una comunidad.

1. Cules son las principales metodologas para el estudio de la vegetacin?
2. Las metodologas pueden ser a aplicadas en todos los tipos de ecosistemas?
3. La coleccin de especies plantas no vasculares y las especies herbceas, se colectan de manera

diferente?
4. Cules son los principales ndices de diversidad que se aplican en estudios vegetales?
5. Qu consideraciones se debe de tomar en cuenta al momento de medir el DAP?

85
Autoevaluacin 8
1. El proceso en que las muestras botnicas se colocan sobre cartulinas gruesas blancas de tamao
standard (29 x 41 cm) se denomina proceso de:
a. Montaje.
b. Secado.
c. Archivo.
d. Etiquetado.
2. El proceso de coleccin, tratamiento y almacenamiento para hongos, lquenes y brifitos es:
a. Diferente al que se utiliza para las plantas vasculares

b. Igual al de las familias botnicas Arecaceae y Araceae.
c. Igual al que se utiliza para las plantas vasculares.
d. Diferente que la coleccin de lianas.
3. La identificacin de una muestra consiste en determinar, en la medida de lo posible:
a. El gnero botnico siguiendo varias claves taxonmicas botnicas.

b. La familia, gnero y especie botnica siguiendo varias claves taxonmicas botnicas.
c. La familia botnica siguiendo varias claves taxonmicas botnicas.
d. La clase botnica seguida de varias comparaciones.
4. La metodologa en el muestreo de vegetacin, que puede tener una forma lineal, zig zag o
tomando como centro un rbol se denomina:
a. Punto cuadrado.
b. Transecto.
c. Parcela permanente.
d. Estudio fitosociolgico.
5. Para estudiar la dinmica y crecimiento de un bosque tropical a travs del tiempo se puede utilizar:
a. Parcelas permanentes.
b. Colecciones al azar.
c. Mapas de la cubierta vegetal.
d. Colecciones al azar.

6. De manera general, el registro del DAP de un determinado rbol (dimetro a la altura del pecho)
se lo hace a una altura de:
a. 0,50 metros del suelo.

b. 1,30 metros del suelo.
c. 2,30 metros del suelo.
d. 1,20 metros de suelo.
7. En un estudio de diversidad de bosques montanos la especie Cedrela montana tiene un IVI de

10.12 y Myrsine andina 30.31, por lo tanto:
a. La primera especie sera la ms importante en este ecosistema.

b. La segunda especie sera la ms importante en este ecosistema.
c. Ninguna especie sera la ms importante en este ecosistema.
d. Las dos son las ms diversas del ecosistema.
8. Para el clculo del rea basal de un individuo en un estudio de diversidad, el DAP debe estar en la
unidad de:
a. Metros cuadrados.
b. Centmetros cuadrados.
c. Decmetros cuadrados.
d. Milmetros cuadrados.
9. El ndice de similitud de Sorensen permite conocer la similitud entre par de parcelas de un bosque
y se basa en datos de:
a. Presencia/ausencia de las especies.

b. Presencia/abundancia de las especies.
c. Presencia/cobertura de las especies.
d. Presencia /ausencia de las familias
10. En un estudio de diversidad de un bosque tropical, el ndice de similitud de Sorensen calculado

entre dos transectos es de 0,01, por lo tanto la composicin florstica entre esto dos transectos es:
a. Muy diferente.
b. Muy similar.
c. Medianamente.
d. Medianamente parecido.

87
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja

Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
Trabajo en equipo.
Compromiso e implicacin social.
Comportamiento tico.
Organizacin y planificacin del tiempo.

89
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno.
90
COMPETENCIAS CRONOGRAMA
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ORIENTATIVO
ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESPECFICAS DE LA TITULACIN
COMPONENTE UNIDADES /TEMAS TIEMPO ESTIMADO
Comprender los fundamentos Aplica conceptos de Considera los Unidad 9: Lectura comprensiva de SEMANA 1
tericos matemticos, fsicos, Diversidad Animal en la contenidos Diversidad Animal. los contenidos de la
8 horas de
qumicos, bioqumicos y resolucin de temticos de unidad correspondiente
9.1. Introduccin autoestudio. 2
biolgicos relacionados con los problemas ambientales diversidad animal
procesos ambientales. especficos para utilizarlos en la 9.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de Interaccin.
resolucin de los
Comprender el funcionamiento 9.3. Contenidos temticos para la gua didctica.
problemas de su
y estructura de los ecosistemas abordar el problema
profesin Construccin de
para sustentar las estrategias de
manejo y conservacin. 9.3.1. Peces anlisis del mbito de la
Describir la problemtica 9.3.2. Anfibios asignatura.
ambiental global y local como
9.3.3. Reptiles Desarrollo de las
fundamento para proponer
alternativas de manejo y
9.3.4. Aves y autoevaluaciones de la
conservacin de los recursos
gua didctica.
ambientales. 9.3.5. Mamferos
9.4. Preguntas de Revisin de anuncios,
Formular y evaluar proyectos
retroalimentacin lecturas complementaras e
cientficos y tcnicos para
generar y aplicar conocimiento
Entorno Virtual de
en la solucin de problemas
Aprendizaje (EVA).
ambientales.
Obtener, describir, analizar y
modelar datos ambientales,
para generar conocimiento que
respalde las propuestas de
manejo y conservacin de los
recursos ambientales.
Analizar e integrar datos
ambientales para desarrollar
sistemas de manejo de los
recursos naturales.
Administrar y evaluar sistemas
PRELIMINARES
de manejo y proteccin para

fomentar el uso sostenible de
los recursos naturales.

Evaluar impactos ambientales y Aplica tcnicas de Considera las Unidad 10: Lectura comprensiva de SEMANA 1
proponer medidas para Biologa de Campo en tcnicas de biologa Tcnicas de Biologa de Campo. los contenidos de la
8 horas de
prevenir, mitigar y compensar la resolucin de de campo para unidad correspondiente
autoestudio. 2
PRELIMINARES
sus efectos. problemas ambientales utilizarlos en la 10.1. Introduccin

especficos resolucin de los 10.2. Planteamiento del problema
Analizar y proponer alternativas instrucciones y asesora de Interaccin.
problemas de su
de manejo de residuos y 10.3. Contenidos temticos para la gua didctica.
profesin
contaminantes con la finalidad

de disminuir sus efectos sobre el
ambiente. 10.3.1. ndices de diversidad anlisis del mbito de la
Implementar sistemas 10.3.2. ndices de similaridad asignatura.
integrados de gestin segn la
10.3.3. Tipos de muestreo de Desarrollo de las
normativa vigente para
garantizar procesos sostenibles vegetacin y autoevaluaciones de la
10.3.4. Muestreo de insectos gua didctica.
10.3.5. Muestreo de
macroinvertebrados interaccin general en el
Entorno Virtual de
10.3.6. Muestreo de peces
Aprendizaje (EVA).
10.3.7. Muestreo de
herpetofauna (anfibios y evaluacin a distancia
reptiles)
10.3.8. Muestreo de aves
10.3.9. Muestreo de mamferos
10.4. Preguntas de
retroalimentacin.
91
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
92
ORIENTATIVO
Aplica conceptos de Considera los Unidad 11: Lectura comprensiva de SEMANA 2
Diseo de Investigacin contenidos Diseo de investigacin los contenidos de la
16 horas de
Cientfica en el diseo temticos de Diseo cientfica. unidad correspondiente
autoestudio. 4
de investigaciones para de Investigacin
11.1. Introduccin Lectura de las horas de
problemas ambientales Cientfica para
instrucciones y asesora de Interaccin.
especficos utilizarlos en la 11.2. Planteamiento del problema la gua didctica.
resolucin de los
problemas de su 11.3. Contenidos temticos para Construccin de
profesin abordar el problema definiciones propias y
11.3.1. Enfoque de investigacin asignatura.
11.3.2. Planteamiento Desarrollo de las
del problema actividades recomendadas
de investigacin
gua didctica.
cuantitativa
11.3.3. Formulacin de lecturas complementaras e
los objetivos de interaccin general en el
Entorno Virtual de
investigacin Aprendizaje (EVA).
11.3.4. Preguntas de Desarrollo secuencial de la

investigacin evaluacin a distancia
11.3.5. Justificacin de la
investigacin
11.3.6. Alcance de la
investigacin
11.3.7. Hiptesis
11.3.8. Presentacin de
resultados
11.4. Preguntas de
retroalimentacin.
PRELIMINARES

Ecologa en la contenidos Ecologa. los contenidos de la
16 horas de
resolucin de temticos de unidad correspondiente
autoestudio. 4
PRELIMINARES
problemas ambientales Ecologa para 12.1. Introduccin

especficos utilizarlos en el 12.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de Interaccin.
anlisis de los
problemas de su

profesin abordar el problema Construccin de
12.3.1. Niveles de organizacin anlisis del mbito de la
en ecologa asignatura.
12.3.2. Medio Fsico Desarrollo de las
12.3.3. Adaptacin y evolucin y autoevaluaciones de la
12.4. Preguntas de gua didctica.
retroalimentacin.
Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
93
94
Ecosistemas del Ecosistemas del Ecosistemas del Ecuador. los contenidos de la
16 horas de
Ecuador en la Ecuador y sus unidad correspondiente
resolucin de caractersticas, para
problemas ambientales abordar los 13.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de Interaccin.
profesin
abordar el problema. Construccin de
13.3.1. Lmites de las anlisis del mbito de la
comunidades asignatura.
13.3.2. Tipo y tamao del rea Desarrollo de las
13.3.3. Factores que y autoevaluaciones de la
condicionan la gua didctica.
distribucin de las Revisin de anuncios,
especies lecturas complementaras e
13.3.4. Sistemas de clasificacin Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
de la vegetacin
13.4. Preguntas de Desarrollo secuencial de la
retroalimentacin. evaluacin a distancia
PRELIMINARES

bsicos de las Ciencias contenidos bsicos Introduccin a las ciencias los contenidos de la
16 horas de
Ambientales en la de las Ciencias ambientales. unidad correspondiente
autoestudio. 4
PRELIMINARES
resolucin de Ambientales para

14.1. Introduccin Lectura de las horas de
problemas ambientales utilizarlos en la
instrucciones y asesora de Interaccin.
especficos resolucin de los 14.2. Planteamiento del problema la gua didctica.
problemas de su

profesin 14.3. Contenidos temticos para Construccin de
abordar el problema definiciones propias y
14.3.1. El efecto invernadero asignatura.
14.3.2. Cambio climtico global Desarrollo de las
14.3.3. Prdida de la capa de actividades recomendadas
ozono gua didctica.
14.4. Preguntas de
retroalimentacin.
Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
95
96
Aplica conceptos de Considera las bases Unidad 15: Lectura comprensiva de SEMANA 6
Ecologa Urbana en la de la Ecologa Ecologa Humana. los contenidos de la
16 horas de
resolucin de Urbana para unidad correspondiente
problemas ambientales utilizarlas en la
especficos resolucin de los 15.2. Planteamiento del problema instrucciones y asesora de Interaccin.
problemas de su
profesin
15.3.1. Interacciones no anlisis del mbito de la
sustentables entre seres asignatura.
humanos y ecosistemas Desarrollo de las
15.3.2. Interacciones
sustentables entre seres gua didctica.
humanos y ecosistemas Revisin de anuncios,
15.3.3. La coexistencia de los lecturas complementaras e
ecosistemas urbanos con Entorno Virtual de
la naturaleza Aprendizaje (EVA).
15.3.4. Resiliencia y Desarrollo Desarrollo secuencial de la

Sustentable evaluacin a distancia
15.3.5. Desarrollo Adaptativo

15.4. Preguntas de
retroalimentacin.
PRELIMINARES

Aplica conceptos de Considera los Unidad 16: Estudio de los contenidos SEMANA 7
Educacin y mtodos para Educacin y Comunicacin del SEGUNDO bimestre.
16 horas de
Comunicacin utilizar la Educacin Ambiental. Repaso de la parte objetiva autoestudio. 4
PRELIMINARES
Ambiental en la y Comunicacin
16.1. Introduccin de la evaluacin a horas de
resolucin de Ambiental en la
distancia. Interaccin.
problemas ambientales resolucin de los 16.2. Planteamiento del problema
especficos problemas de su Revisin de las

profesin 16.3. Contenidos temticos para autoevaluaciones.
abordar el problema
16.3.1. Educacin y
comunicacin ambiental
16.3.2. La misin de la
pedagoga ambiental
para formar una
verdadera consciencia
ambiental.
16.3.3. Herramientas
comunicacionales
para informar
ambientalmente
16.3.4. Comunicacin y
participacin
16.3.5. Metodologa 4P
16.3.6. Metodologa Enseanza
de Ecologa en el Patio
de la Escuela (EEPE)
16.4. Preguntas de
retroalimentacin.
EVALUACIN BIMESTRAL Entrega de evaluaciones a SEMANA 8
distancia en el Centro
16 horas de
Universitario o a travs del

autoestudio. 4
97
EVA.
horas de
Interaccin.
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
UNIDAD 9. DIVERSIDAD ANIMAL
Todos los organismos vivos en el planeta se mantienen estrechamente relacionados al ambiente en

el que se desenvuelven, es ms, el ambiente en s se ve modificado por los seres vivos, su estado y su
dinmica poblacional.
Los animales cumplen funciones especficas en cada ecosistema (nicho ecolgico), por lo cual el estado
del ecosistema depender de la actividad animal que en l se realice. Por lo tanto los animales no son
solo importantes en un ecosistema sino ms bien imprescindibles. Cada grupo de animales presta
diferentes beneficios tanto al ambiente como al ser humano por lo que es importante conocer estas
bondades de acuerdo a cada grupo e identificar las amenazas que tienen tanto a nivel de comunidades
como de cada especie.
En este contexto, el tratamiento de esta temtica tiene su importancia como parte del currculo de un
profesional en gestin ambiental, en razn que constituye parte de las bases profesionales de la carrera,
que permitir comprender la complejidad del reino animal, lo cual naturalmente explicar de manera
apropiada los procesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza para brindarle un manejo adecuado
y cuidado oportuno.
9.1. Introduccin
La presente unidad pretende hacer un recordatorio al estudiante sobre los principales grupos de
vertebrados. Cada grupo ser analizado independientemente, se revisarn sus caractersticas principales,
clasificacin e importancia. Este componente es una herramienta bsica para reconocer e identificar la
fauna presente en nuestro medio, con lo cual se estar dotando al estudiante de habilidades y destrezas
para caracterizar la fauna a travs de herramientas taxonmicas y difundirlas como notas cortas o
informes tcnicos.
En el Ecuador, el tema es an ms importante debido a la riqueza biolgica que posee 1616 especies
de aves, 951 de peces continentales, 550 especies de anfibios y 403 de reptiles, pues la fauna de
vertebrados constituye un recurso valioso para el ser humano en diferentes dimensiones que van desde
su importancia ecolgica a su potencial econmico, basado en el aprovechamiento sostenible de este
patrimonio.

A continuacin se expone un caso hipottico que deber resolver:
En la actualidad una de las principales causas que ocasionan la degradacin del medio ambiente es la
perdida de la biodiversidad. Sus componentes como la flora y fauna no pueden sobrevivir al acelerado
proceso de destruccin de hbitats a los que se ven sometidos.

As mismo, la contaminacin ambiental en general y sus efectos estn ocasionando efectos catastrficos
sobre las poblaciones silvestres, pues en algunos casos pequeos cambios en las condiciones ambientales
representan extinciones de especies de flora y fauna.
Por ello es necesario conocer la riqueza biolgica del pas y de la regin, para de esta manera aportar
con medidas que permitan su conservacin ante el desarrollo de las diferentes actividades humanas,
as como la proteccin de espacios que garanticen la perpetuidad de las especies y la salud de los
ecosistemas.
Suponga que la Autoridad Ambiental Nacional se ha contactado con usted con el fin de establecer nuevas
reas de conservacin para la biodiversidad en su regin. Para ello usted deber justificar tcnicamente
la diversidad biolgica que ah existe. Esto deber entregarlo en un informe tcnico elaborado a partir
de una fuerte revisin de literatura respecto a estudios que se hayan realizado.
Dentro de este informe a usted le corresponder elaborar la parte correspondiente a la fauna de

vertebrados y otro especialista deber abordar la diversidad vegetal.
Aspectos a resolver
Elaborar un informe tcnico de la fauna silvestre del pas para dar a conocer la diversidad faunstica por
cada grupo de vertebrados en el Ecuador.

9.3.1. Peces
Ms del 50% de los cordados en el planeta son peces. Son animales vertebrados netamente acuticos
que poseen branquias cuando son adultos. Sus extremidades son en forma de aletas (caudales, dorsales,
anales, laterales, pectorales y ventrales). Existen alrededor de 25 000 especies vivas. Poseen metamera
verdadera.
El cuerpo posee capa de escamas, placas seas o crneas; estn cubiertas por una delgada capa
epidrmica que presenta clulas con pigmentos y le dan color caracterstico, en ciertas especies se
transforman en placas seas.
Cuando el pez absorbe agua y la expulsa a travs de las branquias, el O2 disuelto atraviesa la delgada
membrana de las branquias y se disuelve en la sangre, mientras el CO2 sale y se disuelve en el agua
Pocas especies como los dipnoos (peces pulmonados) respiran por medio de un pulmn bien
desarrollado.
Los peces seos tienen un rgano que utilizan para controlar su flotacin, la vejiga natatoria, que es una
cmara que comunica con el canal alimentario y se llena de oxgeno y nitrgeno extrados de la sangre
(funcin: adaptar al pez a la presin existente a diferentes profundidades para que tenga una capacidad
de flotacin neutra)
Los peces se clasifican en dos superclases: Agnatos y Gnatostomados.
Los agnatos. Se los conoce con el nombre comn de peces sin mandbulas, Ej.: anguilas y lampreas.
Poseen estructura y forma parecida a las culebras, no poseen extremidades y tienen aleta. Son
poiquilotermos y no poseen mandbulas, la boca permanece todo el tiempo abierta. Presentan
orificios nasales. Se creen que los primeros individuos eran de agua dulce y que su cuerpo tena
huesos.
99
Los Gnatostomados. (tiburones, rayas y quimeras) existen alrededor de 3 000 especies. Poseen
mandbulas y aletas torxicas y plvicas. Tienen orificios nasales. El cuerpo es netamente
cartilaginoso y poseen escamas drmicas que parecen y simulan dientes. Poseen columna
vertebral y tienen una aleta al final. Respiran por branquias y tienen dos cmaras en el corazn:
una aurcula y un ventrculo. En stos ya aparece la estructura del estmago. Poseen diez pares de
nervios craneales y sentidos bien desarrollados.
Los Gnatostomados se dividen en las siguientes clases:
Placodermos (fsiles, todos extintos. Poseen placas)
Condrctios (tiburones, rayas y quimeras)
Ostectios (atn, sardina, corvina, etc.)
De los Ostectios se conocen alrededor de 20 000 especies. Poseen esqueleto seo. Los hay marinos y
dulceacucolas.
(Para ampliar informacin acerca de los peces del Ecuador se le recomienda revisar el libro Fauna del
Ecuador, de Patzelt 2004).
9.3.2. Anfibios
La palabra anfibio significa organismo de doble vida, es decir que vive tanto en el agua como en la tierra.
Los charcos son fundamentales para la reproduccin, pues es all o cercanos a ellos donde depositan sus
huevos. Cuando estn en estado de renacuajos respiran por las brcteas.
Una vez que les han salido las cuatro patas, el pulmn derecho se desarrolla primero que el izquierdo.
Pero tambin tienen intercambio de gases a travs de la piel. La clase anfibios de divide en tres rdenes:
Anura, Caudata y Ceclidos.
Los Anuros tienen 4 dedos en las patas delanteras y 5 en las traseras. El cuerpo y la cabeza estn unidos
y no poseen cuello. Tampoco poseen cola. Poseen tmpanos que estn descubiertos. Los anuros brindan
cuidado parental a sus cras. Cuando poseen colores llamativos es un indicativo de que poseen veneno.
Al igual que los insectos pasan por una fase de metamorfismo.
Los urodelos son en cambio los anfibios que poseen cola, la cual si la pierden tienen la capacidad de
regenerarla. Existen algunas que son ciegas y se guan por el olfato. Viven en lugares humedecidos. En
Ecuador existen 6 especies de salamandras, 4 de ellas ocurren en el Oriente y 2 en los bosques nublados.
Pero todas estn amenazadas por la deforestacin.
Los Ceclidos en cambio son anfibios sin patas, pero su cuerpo se parece ms bien a una lombriz. Por eso
tambin se las conoce con el nombre de Apodos. Viven exclusivamente dentro del suelo. Poseen colores
claros y son bien babosas.
(Para ampliar informacin acerca de los anfibios del Ecuador se le recomienda revisar la pgina web
http://zoologia.puce.edu.ec/Vertebrados/Anfibios/AnfibiosEcuador/Default.aspx).
9.3.3. Reptiles
Son animales ectotermos, que dependen del ambiente para regular su propia temperatura. Su cuerpo
est recubierto por placas dispuestas de tal forma que se sobreponen en los bordes de stas.

Los reptiles se clasifican en 4 rdenes: Esquamata (Suborden Sauria, Suborden Serpentes, Suborden
Amphisbaena), Chelonia, Crocodilia y Rincocephalia.
Dentro del orden Squamata, se encuentran los saurios, que poseen una cabeza aplanada, con el hocico
piramidal, tienen dos fosetas nasales pequeas que estn arriba del hocico y el tmpano est protegido
por una escama. Los ojos estn protegidos por prpados y todo el cuerpo est protegido por escamas
epidrmicas o subcutneas. Si se diferencian cabeza, cuello y cuerpo y adems se diferencian sus
extremidades.
Las Serpientes en cambio s poseen patas pero estn tan atrofiadas que son imperceptibles al ojo
humano. Poseen una columna vertebral que va desde el crneo hasta el final de la cola. Su visin es
bastante atrofiada y en su defecto el rgano que compensa esta deficiencia es el olfato, junto con las
fosetas termorreceptoras. En la parte ventral son sensitivas y pueden detectar las vibraciones a largas
distancias. Otro sentido desarrollado es la lengua, que es quimiorreceptora.
Los huesos de la cabeza son an ms sensibles que los de los saurios. Poseen costillas pero no poseen
esternn, por ello cuando deben tragar su alimento se inflan, ya que las costillas se expanden para que
el alimento pueda pasar por su tracto. A la vez, tambin desprenden la mandbula. Debido a la forma de
los dientes, ellas no mastican, solo tragan (engullen).
En cuanto al veneno, todas las serpientes son venenosas, pero los colbridos se diferencian de los
vipridos por la presencia de dientes especializados para inyectar el veneno. El veneno es considerado
una secrecin salival txica, este se encuentra constituido por enzimas como fosfolpidos A2, enzimas
proteolticas, enzimas pro-coagulantes y toxinas que no tienen actividad enzimtica.
Los organismos del orden amphisbaenios no poseen patas, son reptiles que tienen sus escamas como
un lagarto (duras y speras). Generalmente, viven en el suelo y hacen huecos para ello. No muerden al
menos que las perturben.
El orden Chelonia abarca en cambio a tortugas marinas y terrestres. Las tortugas terrestres tienen sus
extremidades bien marcadas, aunque sus dedos son bien pequeos, tienen uas que son como garras
y pueden vivir hasta 150 aos. Ponen los huevos escarbando en la arena. Se alimentan de hierba y de
lagartijas de menor tamao y tambin de frutos. Pueden llegar a pesar 385 Kg y medir 1,2 m. Las tortugas
son lentas en tierra pero rpidas en el agua. Hay dimorfismo sexual, la hembra es ms grande que el
macho.
Las tortugas marinas poseen en sus aletas los cinco dedos que los seres humanos poseemos en nuestras
manos, es decir que slo se han modificado para nadar. A pesar de ser acuticas, salen a la orilla para la
puesta de huevos. Su reproduccin es ovpara. Pueden vivir hasta 10 aos. Ponen de 10 a 12 huevos y
tienen un mecanismo para expulsar la sal. Las tortugas dulceacucolas se asemejan mucho a las tortugas
marinas, la nica diferencia es que no poseen mecanismos para la expulsin de sal.
En el orden Crocodylia en cambio estn caimanes y cocodrilos. Tienen la columna vertebran que va desde
la cabeza hasta la cola. Hay de todos los tamaos, el ms grande puede llegar a medir hasta 3 metros
y el ms pequeo mide 4 cm. Viven en lugares secos, la cabeza no es frgil y tiene forma triangular.
Sus extremidades son bien cortas, por lo que es un poco torpe fuera del agua. Dentro del agua sus
extremidades son ptimas para nadar y adems lo hacen con la cola (movimientos ondulatorios).

101
Finalmente, al orden Rhincocephalia pertenecen las tutaras, que son los nicos sobrevivientes de una
especie de antiguos reptiles que vivieron hace ms de 200 millones de aos. Los animales hoy en da
viven en unas pequeas islas frente a la costa de Nueva Zelanda. Son animales nocturnos, duermen
durante el da y cazan insectos, aves o pequeos lagartos por la noche. Mientras un depredador agarra
la cola del tutara, el animal puede fcilmente desprenderse del apndice y crecerle otra cola nueva.
(Para ampliar informacin acerca de los reptiles del Ecuador se le recomienda revisar el libro Reptiles del
Ecuador de Valencia et al. 2008).
9.3.4. Aves
Las aves presentan huesos huecos, que carecen de mdula y estn conectados con un sistema de
sacos areos dispersos por todo el cuerpo. Esto les permite eficiencia en el vuelo. Las mandbulas se
alargan como picos sin dientes, esta ausencia de dientes reduce el peso del crneo. No tienen glndulas
sudorferas y no pueden enfriar su cuerpo por transpiracin.
Las plumas protegen contra el fro. Las especies que soportan fuertes inviernos tienen un plumaje ms
denso que sus parientes de otros climas. Las aves nadadoras tienen plumas duras que repelen el agua.
Las aves adultas mudan al menos una vez al ao. Sin embargo, en algunas aves de gran tamao (guilas y
grullas), la muda puede durar hasta 2 aos. Estas estructuras estn sujetas a desgaste fsico, se decoloran
y/o se vuelven quebradizas tras largas exposiciones a la luz del sol. Los ciclos de muda se correlacionan
con otros ciclos, como la reproduccin (despus) y la emigracin (antes).
Poseen ojos grandes (son activas al alba y atardecer, o las que viven dentro del bosque). Los ojos estn
localizados a los lados de la cabeza. No tienen buena percepcin de profundidad, pero pueden ver ms
sin girar la cabeza. Se comunican por vocalizaciones y se reconocen por sonidos.
Las aves han evolucionado por la necesidad de los diferentes tipos de alimentos que tienen, por ello
tienen diferentes tipos de picos y patas, as como tambin hay diferente tipo de colas. De igual forma,
existen diferentes tipos de alas (redondeadas como las de las pavas y loros, y alargadas como las
golondrinas y diferentes tipos de buche (liso o esponjado). A las aves tambin se las clasifica por el tipo
de alimentacin que tengan, como por ejemplo las frugvoras, las insectvoras, pescadoras, carpinteros,
trepatroncos, carnvoras y carroeras.
Las aves son sumamente importantes porque dispersan semillas y son polinizadores, adems son
recicladoras porque se alimentan de materia muerta, mientras que otras son controladoras de plagas
porque se alimentan de insectos.
En Ecuador se han registrado 1616 especies, de las cuales 14 son endmicas para Ecuador continental y
38 para las islas. Debido al nmero de especies que posee el pas, est considerado dentro de los 10 pases
ms importantes para la conservacin y observacin de stas. Estas 1616 especies estn agrupadas en
22 rdenes.
(Para ampliar informacin acerca de las aves del Ecuador se le recomienda revisar el libro Aves del
Ecuador de Ridgely y Greenfield 2006).
9.3.5. Mamferos
Los mamferos son los animales ms evolucionados y se diferencian entre: macro y micromamferos.
El cuerpo de los mamferos est totalmente cubierto de pelos. Son organismos de sangre caliente y se
reproducen sexualmente. Las cras nacen vivas, slo exista una especie, ya extinta, que tena una forma
de reproduccin ovpara, los monotremas.

Se han descrito alrededor de 5 000 especies de mamferos en el mundo, distribuidos en todos los pisos
altitudinales y ecosistemas. Evolucionaron a partir conocida como musaraa hace aproximadamente
250 millones de aos.
Para clasificar a los mamferos se cuenta las frmulas dentarias (dientes incisivos, caninos, premolares y
molares).
En los mamferos terrestres est bien desarrollado el sentido del olfato y en los cetceos y quirpteros
(murcilagos) el odo. La vista est bien desarrollada en los felinos, principalmente en el leopardo. El
sentido ms atrofiado es el gusto y tacto.
En Ecuador existen 13 rdenes de mamferos que encierran a ms de 370 especies, de las cuales 30 son
endmicas.
(Para ampliar informacin acerca de los Mamferos del Ecuador se le recomienda revisar el libro Mamferos
del Ecuador de Tirira 2007).

1. A qu se debe el hecho de que Ecuador sea considerado un pas megadiverso?
2. Cules son los aspectos que influyen en el desarrollo de la megadiversidad biolgica en el

Ecuador?
3. Cul es la riqueza de especies por grupos de vertebrados en el Ecuador?
4. Qu lugares en el Ecuador son considerados como los ecosistemas con mayor concentracin de
la diversidad biolgica?
5. Cul es el rol que cumple en el ecosistema, cada uno de los grupos de vertebrados estudiados?

103
Autoevaluacin 9
1. Seleccione el filo al cul pertenecen los vertebrados:
a. Chordata.
b. Equinodermos.
c. Mammalia.
d. Protstomos.
2. Los peces pueden vivir en ambientes:
a. Solo de agua salada.

b. Acuticos y terrestres.
c. Solo de agua dulce.
d. De agua salada y dulce.
3. La respiracin de los peces se realiza a travs de:
a. La nariz .
b. Branquias y pulmones.
c. Las branquias.
d. Los pulmones.
4. La caracterstica ms importante de los Condrctios es el esqueleto:
a. Duro.
b. Incompleto.
c. Organizado por escamas.
d. Cartilaginoso.
5. Ejemplo de Ostectios son:
a. Pulpos.
b. Estrellas de mar.
c. Piraas.
d. Las rayas.
6. Los anfibios se caracterizan principalmente por tener:
a. 4 dedos en las patas posteriores.

b. Esqueleto osificado.
c. Piel hmeda.
d. Escamas alrededor del cuerpo.

7. Una caracterstica que define a los reptiles es:
a. La capacidad de poner huevos.

b. Que poseen extremidades anteriores y posteriores.
c. La respiracin por la piel.
d. La presencia de escamas.
8. Elija la afirmacin que considere correcta las aves:
a. Poseen una vejiga natatoria que les permite sumergirse en el agua.

b. Se caracterizan por poseer huesos huecos.
c. Son el nico grupo de vertebrados que vuelan.
d. Se caracterizan por la presencia de escamas bajo su plumaje.
9. Cul de las opciones siguientes NO corresponde a un mamfero?
a. Pingino.
b. Murcilago.
c. Delfn rosado.
d. Lobo marino.
10. La importancia ecolgica de los murcilagos radica principalmente en:
a. Que son roedores con extremidades modificadas en forma de alas.

b. Las adaptaciones evolutivas que poseen para su vida en la tierra.
c. Su potencial como reguladores de plagas, y dispersin de polen y semillas.
d. Su capacidad de recorrer grandes distancias de bosque.

105
UNIDAD 10. TCNICAS DE BIOLOGA DE CAMPO
El conocimiento de los mtodos de estudio y caracterizacin de plantas y animales permite al profesional

en ciencias ambientales tener la capacidad de levantar lneas bases de los componentes flora y fauna, lo
cual servir para ejecutar eficientemente los diferentes estudios ambientales que se realicen, as como el
diseo y ejecucin de planes de manejo adecuados y acordes a la realidad de cada lugar.
El objetivo de esta unidad es dar a conocer a los estudiantes las tcnicas bsicas de recoleccin, muestreo
y tratamiento de la informacin biolgica y las consideraciones que deben tener antes y despus del
trabajo de campo, y en algunos casos en el laboratorio. Al culminar este componente, el estudiante
repasar contenidos para fortalecer las destrezas en la aplicacin de las tcnicas de campo y podr
utilizarlas en diferentes entornos y necesidades con un criterio cientfico y/o tcnico.
10.1. Introduccin
Dentro de las tcnicas de biologa de campo es muy importante aprender a observar, preguntar,
investigar y comunicar los hechos que suceden en la naturaleza con la finalidad de conocer lo que
queremos conservar. A lo largo del ejercicio de la profesin, en el campo Ambiental, se presentarn
diferentes situaciones de investigacin por lo que el estudiante ser capaz de elaborar informes de
evaluacin de impacto ambiental, monitoreo de vida silvestre, informes tcnicos, etc., con un criterio
tcnico y cientfico.
Para esto se tiene que utilizar varias herramientas como: diseo de experimentos, anlisis estadstico,
mtodos de muestreo de grupos indicadores y sus diferentes tcnicas de recoleccin de datos biolgicos.
Tambin es muy importante poder hacer observaciones de campo y aprovechar el laboratorio vivo que
tenemos a nuestra disposicin.
Los grupos faunsticos que pueden ser indicadores en general juegan un papel importante en el
establecimiento de parmetros de calidad en los ecosistemas, su presencia o ausencia son indicativos de
cambios en su hbitat. Actualmente existen varios grupos que pueden ser utilizados como bioindicadores,
sin embargo, es necesario tener en cuenta el ecosistema, el hbitat o el lugar que se quiere evaluar.
Dentro de todos los organismos, los insectos por ejemplo, constituyen importantes componentes de
los ecosistemas por su riqueza, abundancia y la diversidad de nichos que ocupan. Muchos de ellos
son utilizados como bioindicadores del estado de conservacin de hbitat. Dentro estn los insectos
acuticos como los macroinvertebrados bnticos (Ephemeroptera, Plecoptera y Trichoptera). De igual
manera estn los vertebrados como como los anfibios, peces, reptiles, aves y mamferos.
Lo que se pretende con esta unidad es desarrollar las herramientas para la caracterizacin de
componentes de biodiversidad para contribuir al conocimiento, conservacin y buen aprovechamiento
de la biodiversidad.

La Licencia Ambiental, es la autorizacin que otorga la autoridad ambiental competente a una persona
natural o jurdica, para la ejecucin de un proyecto, obra o actividad que pueda causar impacto ambiental.
En ella se establecen los requisitos, obligaciones y condiciones que el proponente de un proyecto debe
cumplir para prevenir, mitigar o remediar los efectos indeseables que el proyecto autorizado pueda
causar en el ambiente.

Para iniciar el proceso de licenciamiento es necesaria la realizacin de un Estudio de Impacto Ambiental,

el cual incluye el levantamiento de una lnea base de los factores biticos, abiticos, socioeconmicos
del rea de influencia donde se desea implementar el proyecto.
Imagine que usted ha implementado una compaa que se dedica a brindar servicios de Consultora
Ambiental y ha sido contactado(a) por parte de una empresa minera que realiza explotacin de oro en
un rea sensible cerca de un Parque Nacional. La empresa tiene inters en contar con sus servicios para el
levantamiento de la lnea base biolgica, para ello requiere que usted elabore los trminos de referencia
para el muestro biolgico con la finalidad que sean aprobados por la Autoridad Ambiental.
Usted deber elaborar entonces toda la descripcin metodolgica para la recopilacin de informacin
en el campo que permita contar con la lnea base de los componentes: flora y fauna (insectos,
macroinvertebrados, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos).
Aspectos a resolver
Elaborar un protocolo metodolgico para el levantamiento de una lnea base de flora y fauna (insectos,
macroinvertebrados, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos) dentro de un Parque Nacional Protegido.

10.3.1. ndices de diversidad
Antes de empezar a explicar algunas caractersticas y clculos de los ndices de diversidad queremos
diferenciar dos trminos muy usados, parecidos y a veces confundidos, stos son la riqueza de especies
y la diversidad de especies. La riqueza se refiere al nmero de especies pertenecientes a un determinado
grupo (plantas, animales, bacterias, hongos, mamferos, rboles, etc.) existentes en una determinada
rea. En cambio, la diversidad de especies, en su definicin, considera tanto al nmero de especies, como
tambin al nmero de individuos (abundancia) de cada especie existente en un determinado lugar.
En la actualidad, estos ndices son criticados porque comprimen mucha informacin que puede ser ms
til si se analiza de manera diferente. A pesar de ello, los estudios florsticos y faunsticos recientes los
utilizan como una herramienta para comparar la diversidad de especies, ya sea entre tipos de hbitat,
tipos de bosque, etc. Normalmente, los ndices de diversidad se aplican dentro de las formas de vida (por
ejemplo, diversidad de rboles, hierbas, etc.) o dentro de estratos (por ejemplo, diversidad en los estratos
superiores, en el sotobosque, etc.). A una escala mayor, no es posible calcular ndices de diversidad, ya
que aparte de conocer las especies, es necesario conocer la abundancia de cada una de stas. Los ndices
de diversidad son aquellos que describen lo diverso que puede ser un determinado lugar, considerando
el nmero de especies (riqueza) y el nmero de individuos de cada especie. Existen ms de 20 ndices
de diversidad, cada uno con sus ventajas y desventajas. En esta gua solo se mencionan los ndices ms
importantes.
ndice de Shannon-Wiener.- Es uno de los ndices ms utilizados para determinar la diversidad de especies
de plantas de un determinado hbitat. Para utilizar este ndice, el muestreo debe ser aleatorio y todas
las especies de una comunidad vegetal deben estar presentes en la muestra (Mostacedo y Fredericksen,
2000).
10.3.2. ndices de similaridad
Los coeficientes de similaridad han sido muy utilizados, especialmente para comparar comunidades con
atributos similares (diversidad Beta). Sin embargo, tambin son tiles para otro tipo de comparaciones, por

107
ejemplo, para comparar las comunidades de plantas de estaciones diferentes o micrositios con distintos
grados de perturbacin (por ejemplo: bosque perturbado vs. bosque poco perturbado). Existen muchos
ndices de similaridad, pero, los ndices ms antiguos siguen siendo los ms utilizados; entre stos estn
el ndice de Sorensen, ndice de Jaccard y el ndice de Morisita- Horn. Los ndices de similaridad pueden
ser calculados en base a datos cualitativos (presencia/ ausencia) o datos cuantitativos (abundancia).
ndice de Sorensen.- Este ndice es el ms utilizado para el anlisis de comunidades y permite comparar
dos comunidades mediante la presencia/ausencia de especies en cada una de ellas. Los datos utilizados
en este ndice son de tipo cualitativos, de todos los coeficientes con datos cualitativos, el ndice de
Sorensen es el ms satisfactorio.
10.3.3. Tipos de muestreo de vegetacin
a. Transectos
El mtodo de los transectos es ampliamente utilizado por la rapidez con se mide y por la mayor
heterogeneidad con que se muestrea la vegetacin. Un transecto es un rectngulo situado en un lugar
para medir ciertos parmetros de un determinado tipo de vegetacin. El tamao de los transectos puede
ser variable y depende del grupo de plantas a medirse. Por ejemplo, Gentry (1995) aplic los transectos
de 2x50 m para medir rboles y bejucos con DAP (dimetro a la altura del pecho) mayor a 2.5 cm. Dentro
de los transectos, evalu el nmero de individuos presentes, tomando nota de la altura y dimetro de
cada planta. Sin embargo, este tamao de transecto no sera adecuado para evaluar la vegetacin del
sotobosque de un bosque hmedo; en este caso, ser necesario reducir el tamao del transecto (por
ejemplo a 2x4 m). Al contrario, si se quiere evaluar la vegetacin arbrea con DAP mayor a 20 cm, en
un transecto de 2x50 m el nmero de rboles de esta categora sera poco representativo, lo que indica
que el tamao del transecto debe aumentarse (por ejemplo 10x50 m o 10x100 m). Los profesionales
forestales, para inventariar una determinada rea forestal, generalmente utilizan transectos de 10x100 m
o 20x100 m, puesto que slo necesitan muestrear algunas especies de su inters y con categoras de DAP
mayores. En los transectos, generalmente se miden parmetros como altura de la planta, abundancia,
DAP y frecuencia.
b. Transectos variables
Este mtodo es una variante de los transectos y fue propuesto por Foster et al. (1995), para realizar
evaluaciones rpidas de la vegetacin. Este mtodo tiene como base muestrear un nmero estndar
de individuos en vez de una superficie estndar y no requiere tomar medidas precisas de los datos. El
mtodo consiste en muestrear un nmero determinado de individuos a lo largo de un transecto con
un ancho determinado y el largo definido por el nmero estndar de individuos a muestrearse. Con
este mtodo, se pueden muestrear todas las plantas o clases de plantas, separadas por formas de vida
(rboles, arbustos, bejucos, hierbas, epfitas), familias (por ejemplo; palmeras), o individuos de una sola
especie. Tambin, se puede hacer agrupaciones por estratos (plantas del dosel, del estrato alto, del
estrato medio, del sotobosque). Para considerar el nmero de plantas a muestrear, se debe tomar en
cuenta que usualmente es mejor hacer muchos muestreos pequeos que pocos muestreos grandes.
Foster et al. (1995) mencionan que 50 individuos de muestreo para cada clase de plantas puede ser un
nmero adecuado, con el cual se pueden hacer varios muestreos representativos en un solo da. El ancho
del transecto es variable y depende de la clase de plantas y la densidad de individuos. Por ejemplo, si
se quiere muestrear rboles, en bosques densos el ancho del transecto ser menor, mientras que en
reas quemadas o pastoreadas (pocos rboles) tendr que aumentarse. Para rboles medianos (10-30
cm DAP), el ancho puede variar de 10 a 20 m y para los arbustos, rboles pequeos (1-10 cm DAP) y
hierbas, la anchura puede ser de 1 a 2 m.

c. Cuadrantes
El mtodo de los cuadrantes es una de las formas ms comunes de muestreo de vegetacin. Los cuadrantes
hacen muestreos ms homogneos y tienen menos impacto de borde en comparacin a los transectos.
El mtodo consiste en colocar un cuadrado sobre la vegetacin, para determinar la densidad, cobertura
y frecuencia de las plantas. Por su facilidad de determinar la cobertura de especies, los cuadrantes eran
muy utilizados para muestrear la vegetacin de sabanas y vegetacin herbcea (pastizales, pramos,
Praderas). Hoy en da, los cuadrantes pueden ser utilizados para muestrear cualquier clase de plantas.
El tamao del cuadrante est inversamente relacionado con la facilidad y velocidad de muestreo. El
tamao del cuadrante, tambin, depende de la forma de vida y de la densidad de los individuos. Para
muestrear vegetacin herbcea, el tamao del cuadrante puede ser de 1 m2 (1x1m); el mismo tamao se
utiliza para muestrear las plntulas de especies arbreas. Para muestrear bejucos o arbustos, el tamao
puede ser de 4 m2 (2x2 m) o 16 m2 (4x4 m). Para rboles (mayor a 10 cm DAP), los cuadrantes pueden
ser de 25 m2 (5x5) o 100 m2 (10x10). El tamao de los cuadrantes depende de la densidad de las plantas
a medirse; para refinar el tamao adecuado, es necesario realizar pre-muestreos, ya que de no ser as,
habr muchas parcelas con ausencia de individuos o, al contrario, se tendrn cuadrantes en los que se
utilizar mucho tiempo.
d. Punto centro cuadrado
El punto-centro-cuadrado es uno de los mtodos usados, principalmente, para el muestreo de rboles.

Las ventajas de este mtodo son la rapidez de muestreo, el poco equipo y mano de obra que requiere
y, adems, la flexibilidad de medicin, puesto que no es necesario acondicionar el tamao de la unidad
muestreal a las condiciones particulares de la vegetacin (Matteuci y Colma, 1982). Este mtodo est
basado en la medida de cuatro puntos a partir de un centro. Especficamente, consiste en ubicar puntos
a travs de una lnea (senda, picadas, lnea imaginaria). En esta lnea, cada cierta distancia (50 o 10 m)
o al azar, se debe ubicar un punto a partir del cual se har el muestreo de la vegetacin. En este punto
se cruzan dos lneas imaginarias, con las cuales se obtienen 4 cuadrantes con ngulos de 90. En cada
cuadrante se debe ubicar el rbol ms cercano al punto central y tomar la distancia respectiva. Al final,
en cada punto se consideran solo 4 rboles, de los cuales se pueden tomar medidas adicionales como
especie, altura, DAP, forma de copa e infestacin de bejucos. Los principales parmetros obtenidos con
este mtodo son especies, densidad, DAP y frecuencia.
10.3.4. Muestreo de insectos
Muestreo directo.- Consiste en la bsqueda directa, a vista, de insectos en los hbitats que ocupan.
Adems de ejemplares adultos y de restos que pueden ser identificables, muchas veces este mtodo
proporciona larvas que tienen que ser criadas hasta el estado adulto para poder ser identificadas. Sus
ventajas son que permite encontrar especies que escapan a otros mtodos de muestreo y que permite
establecer una relacin directa entre la especie encontrada y su hbitat (Barbalat, 1995).
Extraccin. Para organismos muy pequeos como caros, pueden tomarse trozos de madera y
someterse a extraccin por calor o por flotacin.
Trampas invisibles de captura en vuelo. Tambin llamadas trampas de interceptacin o trampas

ventana. Consisten en la colocacin de algn tipo de panel transparente con el cual chocan los
insectos en vuelo. Esos insectos son recogidos en un recipiente colocado en la parte inferior del
panel. Una variante utiliza dos paneles transparentes, cruzados entre s a modo de aspa. Este tipo
de trampa no da informacin directa sobre el microhbitat de desarrollo larvario (a diferencia del
muestreo directo o las trampas de emergencia) pero es ms eficiente como mtodo de muestreo
y de cara a la comparacin de sitios de muestreo.

109
Trampas libres. Se sitan suspendidas entre dos rboles o estacas (Chapman & Kinhorn, 1955;
Grove, 2000). Por su colocacin, es susceptible de capturar insectos que no son estrictamente
saproxlicos.
Trampas junto a troncos. Se clavan o atan a troncos muertos en pie (Grove, 2000) o a cuerpos
fructferos de hongos (Kaila, 1993). De ese modo aumenta la especificidad de la trampa por
insectos saproxlicos.
Trampas visibles de captura en vuelo. El principio de funcionamiento es similar al de las trampas

invisibles o trampas ventana, pero en lugar de utilizar una superficie invisible emplean una
superficie visible para los insectos, pero en la cual no logran aterrizar adecuadamente tras el
choque con la misma.
Trampas de Lindgren o multiembudo. Consisten en una columna formada por embudos de

plstico negro que se cuelga de una rama o de una estaca (Lindgren, 1983). Posee una tapadera
superior para protegerla de la lluvia, y un recipiente de recogida inferior.
Trampas Malaise. Consisten en una especie de tienda con un panel vertical de color negro, provisto
de dos paredes laterales y cubierto por un tejadillo. Los insectos en vuelo chocan contra el panel
y, desviados por las paredes laterales, tienden a volar hacia arriba y terminan en el tejadillo, que a
modo de embudo los dirige hacie un recipiente recoletor en un vrtice del tejadillo. Versiones mini
de la trampa Malaise se pueden colocar en las copas de los rboles (Barbalat, 1995). Peck & Davies
(1980) presentan una variante de muy bajo presupuesto, consistente en una Trampa Malaise sin
tejadillo ni lados, o una tela que haga una funcin similar, extendida entre dos rboles y con un
recipiente recolector en la parte inferior. Esta variante hace de hbrido, de gran tamao, entre una
trampa visible y una trampa ventana.
Trampas con cebo. Estas trampas, de variada morfologa, se basan en un cebo atrayente que se
sita sobre o dentro de un recipiente en el cual quedan atrapados los insectos. En funcin de la
naturaleza del cebo se vern atradas unas u otras especies.
Trampas pegajosas. Consisten en recubrir varios tipos de sustrato, natural (corteza) o artificial
(malla metlica, cartn, cristal), cubierto de pegamento comercial no secable tipo Tanglefoot o
similar. Las superficies pueden ser planas (Younan & Hain, 1982) o cilndricas (trozos de tubera
negra; Chnier & Philogene, 1989).
Trampas de luz. Consisten en una sbana o pieza de tela blanca dispuesta verticalmente, junto
a la cual se coloca una fuente de luz que atrae a los insectos. Normalmente se usan tres puntos
de luz, uno a cada lado de la sbana y un tercero ms alto que se utiliza como atrayente a larga
distancia.
10.3.5. Muestreo de macroinvertebrados
Al igual que las anteriores comunidades, la metodologa de colecta se define en base a los objetivos del
estudio y en base a los sustratos disponibles en los diferentes ecosistemas acuticos.
Red tipo D-net
Esta red se usa para hacer un barrido a lo largo de las orillas o recodos de la corriente donde no es
posible llegar con la red de pantalla. Tiene la ventaja de que su forma triangular se adapta bien a las
superficies irregulares de las orillas. Su uso debe ser intensivo hasta cubrir un rea representativa del
lugar de muestreo (10 m a lo largo de ambas orillas). El material recolectado se vaca sobre un cedazo, o

simplemente sobre una red, para lavar el exceso de lodo o arena, luego se guarda en una bolsa plstica o
un recipiente de plstico con alcohol al 70% para ser examinado posteriormente en el laboratorio.
Red de mano o pantalla
Consiste en usar una red de ms o menos 1 m2 con un ojo de malla de 500 m aproximadamente; la
red esta sujetada a dos mangos de madera o aluminio. Una persona se coloca en contra de la corriente
y sostiene la red con ambas manos, mientras la otra, colocada en direccin de la corriente, remueve
el fondo con los pies o con las manos (se recomienda usar guantes fuertes). El material removido se
acumula en la red y con l, las larvas que haya en el sustrato. Este procedimiento debe repetirse por lo
menos tres veces o hasta que se haya cubierto un rea de unos 6 m2 aproximadamente. Es recomendable
examinar en el mismo campo el material acumulado en la red; de no ser posible por razones de tiempo,
se procede de la misma manera descrita para la red D-net.
Recoleccin manual
Consiste en levantar rocas, piedras, ramas sumergidas y troncos en cuya superficie se encuentran
numerosos organismos adheridos. Los organismos deben ser tomados con pinzas de aluminio u
otro material suave o con la ayuda de pinceles con el fin de no daar las estructuras externas de los
organismos recolectados. El material se guarda directamente en viales o frascos pequeos con alcohol
al 70%. Esta prctica debe repetirse muchas veces hasta cubrir un rea que se considere representativa
(10 a 15 m2). El muestreo se considera suficiente cuando comienzan a aparecer de manera repetitiva los
mismos organismos.
Red Surber
Consta de un marco metlico de 30 x 30 cm, al cual est sujeta una red de unos 80 cm de longitud y con
una abertura de malla de aproximadamente 500 . El marco se coloca sobre el fondo y en contra de la
corriente y con las manos se remueve el material del fondo, quedando atrapados los organismos en la
red. Esta operacin se repite al menos tres veces en cada estacin de muestreo, pudindose calcular el
nmero de organismos por m2. El material colectado se vaca luego en un recipiente con alcohol al 70%
para ser separado en el laboratorio. El material biolgico recolectado tambin puede convertirse en
peso seco y expresado en g/m2.
10.3.6. Muestreo de peces
Los mtodos para el estudio de peces, se basan principalmente en los mtodos tradicionales de
muestreo. As tenemos:
Trasmallo (de 3 a 7 metros).
Para lagos o arroyos grandes se usa redes en forma de sacos o bolsas.
Las atarrayas son tiles para pescar en sitios abiertos y poco profundos o en las orillas de los lagos
o lagunas.
En las comunidades de nuestra amazonia se frecuenta pescar con barbasco (tcnica con muchos
impactos) o anzuelos (tcnica selectiva).
Tcnica con el uso de shock elctrico.

111
10.3.7. Muestreo de herpetofauna (anfibios y reptiles)
Transectos Auditivos e Inspecciones en sitios de apareamiento
El transecto auditivo se basa en que un observador detecta las vocalizaciones de las ranas machos. Las
inspecciones auditivas requieren que los investigadores sean capaces de reconocer numerosos tipos
de vocalizaciones en un lugar. Para considerar el canto de un individuo con respecto a otro hay que
asegurarse que al menos estn a una distancia mayor a 100 m. una de la otra.
Parcela de hojarascas
Los cuadrantes no son muy recomendados para establecer en terrenos caracterizados por laderas muy
pendientes. El muestreo se debera iniciar en el extremo lmite de la parcela, el equipo debe recorrer y
remover lentamente toda la hojarasca y despojos fuera de la parcela.
Inspeccin de larvas y huevos
Proveen informacin tanto de la riqueza como de la actividad reproductiva y fenologa de la especie.

Para capturar larvas de los charcos o pozas en riachuelos, puede utilizarse trampas para pececillos, redes
profundas, redes barrederas o redes D con mango largo.
Cercas de desvo
Esta tcnica se basa en trampas de fosas para capturar animales, stas son intiles para aquellas especies
que tienen la habilidad de trepar (tcnica costosa). Para armar las cercas utilice de 3 a 4 cercas de 10 a 15
m de largo unidas todas en un punto central. Entierre las cercas unos 20 cm y deje por lo menos unos 30
cm sobre el suelo. Utilice cubos como fosas tanto en los extremos como en el centro.
10.3.8. Muestreo de aves
Uso de redes de neblina
Para capturar aves se prepara una trocha de 1 m de ancho x 38 m de largo. En cada trocha se coloca 3
redes de neblina de 12 m x 2,5 m abarcando una longitud de 36 m de largo. Las redes de neblina deben
permanecer abiertas por dos das continuos, desde las 06H00 de la maana hasta las 12H00 del da. En
caso de lluvia cerrarlas y esperar que escampe.
Observaciones directas (puntos de conteo)
Se registra todas las aves observadas o los trinos escuchados en un rea o radio limitado (o ilimitado).
Registrar especie, nmero de individuos, sexo (si es posible), estrato del bosque donde fue observada
(arbreo, arbustivo, herbceo), y tipo de registro (visual/auditivo). Se recomienda escoger al azar
el transecto de inicio en cada salida de campo realizada. Cada punto debe ser de 500 m de distancia
durante dos veces al da (maana y tarde: 08H00 a 10H00 14h00 a 18h00), se utiliza binoculares.
10.3.9. Muestreo de mamferos
Los mamferos son difciles de estudiar, y existen una gran diversidad de mtodos, tanto directos
(observacin del propio animal), como indirectos (observacin de evidencias como huellas, excrementos,
etc.).

Los mtodos directos son mtodos indiscutibles, que permiten calcular densidades de poblacin, pero
dependen de muchos factores, como la experiencia de quien realiza la observacin, la climatologa,
etc. Algunos de los mtodos directos que hay son el diseo de itinerarios, tanto diurnos (a pie o en
vehculo, con por ejemplo, crvidos), como nocturnos (usando puntos de luz, en espacios abiertos, con
por ejemplo, lagomorfos o zorros); las estaciones de censo o el trampeo (captura-marcaje-recaptura).
El uso de trampas es una tcnica que se utiliza principalmente para la captura de mamferos pequeos
(micromamferos) y mamferos medianos (mesomamferos); las ms utilizadas son las conocidas como
trampas vivas, aunque tambin se utilizan las llamadas trampas de golpe.
Las trampas de golpe son las ms comunes, econmicas y las que con mayor facilidad se pueden conseguir
en el mercado; por esta razn son encontradas con frecuencia en los hogares para matar ratas y ratones
domsticos. Las ms frecuentes pertenecen a la marca Vctor. La ventaja de este tipo de trampas radica
en la disposicin bidimensional que presentan, lo que permite que el animal sea atrado por el cebo con
mayor rapidez que si se tratara de una trampa viva. Sin embargo, presentan serios inconvenientes, pues
en la mayora de los casos matan al animal capturado, daan parte de su crneo o cuerpo; adems, si el
espcimen no fue retirado a tiempo, en especial en climas tropicales hmedos, la accin de hormigas
y otros insectos destruir la muestra; tambin se debe tomar en cuenta lo incmodo y peligroso que
resulta para la persona encargada de activar las trampas (Surez y Mena 1994).
Dentro de las trampas vivas se incluyen las trampascaja, siendo las ms frecuentes las de tipo Sherman
y Havahart, para micromamferos, y Tomahawk para mesomamferos, nombres que tienen relacin con
sus respectivas casas productoras. Aunque estas trampas son fabricadas en serie, resultan algo ms
costosas que las anteriores y adems no es fcil conseguirlas en el mercado ecuatoriano. Las ventajas
que presentan las trampascaja son varias, en especial la captura del animal vivo, lo que permite, si es
necesario, poder liberarlo. Sin embargo, debido a la forma tridimensional, en especial las de tipo Sherman,
y ms aun las que poseen una sola entrada, presentan una menor probabilidad de captura, debido a que
el animal necesitar mayor tiempo de adaptacin a la trampa para decidirse a entrar (Surez y Mena
1994).
En la actualidad el mtodo ms empleado es el uso de cmaras trampa, las cuales brindan un excelente
resultado (se obtienen mayores evidencias) y no provocan impactos sobre las poblaciones estudiadas.

1. Cul es la diferencia entre la riqueza y la diversidad?
2. Cules son los principales ndices que nos permiten evaluar la diversidad y la similitud?
3. Qu mtodos existen para los estudios florsticos?
4. Qu mtodos permiten estudiar a los macroinvertebrados acuticos?
5. Cules son las tcnicas de campo ms comunes para el estudio de vertebrados terrestres?

113
Autoevaluacin 10
1. El ndice de Sorensen permite evaluar:
a. El nivel de similitud entre dos lugares estudiados.

b. El nivel de diversidad de un rea estudiada.
c. La dominancia de especies que existe en un lugar determinado.
d. La riqueza especfica de un rea.
2. El ndice de Shannon permite evaluar:
a. Las diferencias entre organismos de una misma comunidad.

b. La diversidad de un rea determinada.
c. Las diferencias existentes entre distintos ecosistemas.
d. La riqueza especfica de un rea.
3. Cul de los siguientes mtodos permite estudiar la vegetacin?
a. Cercas de desvo.
b. Foto trampeo.
c. Punto centro cuadrado.
d. Relevamiento por encuentros visuales
4. La tcnica de las Trampas Malaise sirven para:
a. El estudio de las comunidades de macroinvertebrados acuticos.

b. El estudio en campo de los insectos.
c. La experimentacin en laboratorio con insectos.
d. El estudio de peces
5. La D-Net consiste en :
a. Una red tipo pantalla de un rea aproximada de 1m2.

b. Una red pequea que ayuda a remover la hojarasca de la orilla para la captura de
macroinvertebrados.
c. Una red que se coloca a lo ancho del ro con el fin de capturar todos los organismos presentes.
d. Un tubo de forma cnica que recoge los macroinvertebrados del agua en un frasco plstico.
6. El uso de la tcnica de grabacin de cantos o sonidos permite el estudio de:
a. Anfibios.
b. Herpetofauna (Anfibios y Reptiles).
c. Peces.
d. Macroinvertebrados

7. Las cercas de desvo es una tcnica de campo para el estudio de:
a. Mamferos medianos.
b. Cualquier tipo de insectos acuticos.
c. Anfibios y reptiles.
d. Aves
8. Los puntos de observacin son una tcnica que conjuntamente con el uso de redes de neblina
permiten caracterizar la avifauna de manera:
a. Cuantitativa.
b. Subjetiva.
c. Eficiente para conocer el 100 % de las especies.
d. Emergente, cuando no se puede aplicar otra tcnica.
9. Seleccione una tcnica para el estudio de mamferos voladores:
a. Redes de neblina.
b. Cmaras trampa.
c. Trampas de cada.
d. Red tipo D-Net
10. El registro de huellas constituye un tipo de registro:
a. Indirecto.
b. Directo.
c. No vlido en estudios cientficos.
d. Cuantitativo

115
UNIDAD 11. DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Esta unidad corresponde a algunos aspectos que se abordan en el diseo de investigacin cientfica,
por lo tanto, se analizarn temticas que tienen como finalidad la esquematizacin o sistematizacin
de los procesos que se realizan para entender el funcionamiento de determinados equipos, sistemas o
problemas.
Es preciso poner en prctica varios aspectos bsicos que este campo de estudios pone a nuestra
disposicin pues son la base fundamental para cualquier trabajo de investigacin cientfica pura o de
tipo tcnico que ejecute, ya que del nivel de conocimientos que tenga de estos aspectos depender su
nivel de desenvolvimiento profesional. Por este motivo, el anlisis que se realiza a continuacin le ser
de mucha utilidad para que identifique y comprenda cmo se dan los procesos en la investigacin para
que luego proponga alternativas para manejar las situaciones ambientales puntuales en funcin a su
realidad local sin descuidar la pertinencia nacional o mundial de los mismos.
11.1. Introduccin
Para desarrollar adecuadamente esta unidad, ser necesario que tenga en cuenta que no todo lo que se
analiza en el componente de base est condensado aqu, sino que se abordan temticas muy puntuales
para resolver el problema planteado, por tanto es posible que se deba recordar o revisar algunos
aspectos estudiados previamente en esta asignatura, es as que se le sugiere que en cualquier momento
que no los recuerde haga una revisin rpida siendo a la vez primordial su retroalimentacin con las
explicaciones finales y con la consulta bibliogrfica respectiva.

A continuacin, se expone un caso hipottico que denota algunos problemas que enfrenta una cuenca
hidrogrfica y que usted deber resolver. Si bien el contexto es una situacin real, los datos han sido
modificados con la finalidad de que tengan un uso exclusivamente acadmico.
El cantn de Nuevo Amanecer, es un cantn ubicado en el norte de la regin amaznica de Ecuador; este
cantn cuenta con una poblacin de 50 500 hab. En su cabecera cantonal La concepcin, se asienta el
40% de la poblacin del cantn, esto es 40 400 habitantes mientras que el resto vive en la zona rural. Esto
hace que se la pueda catalogar como una ciudad de tamao medio en comparacin con otras ciudades
del pas; de esta poblacin un 26% est compuesta por nios menores de 10 aos, y un 5% personas
de mayores de 60 aos, es decir poblacin altamente vulnerable ante riesgos de enfermedades. Las
principales actividades econmicas que aqu se llevan a cabo son en el siguiente orden: ganadera,
agricultura intensiva, comercio y turismo, actividades que representan el 80% del ingreso econmico
de la poblacin.
Dado que la inversin en desarrollo de infraestructura sanitaria en los ltimos 20 aos ha sido mnima
debido a las malas administraciones municipales sobre todo para el tratamiento de agua para consumo
humano, la ciudad La concepcin siempre ha sufrido de desabastecimiento del lquido vital al punto de
tener una dotacin de mximo 4 horas diarias (a pesar de encontrarse en una regin donde el agua es
un recurso abundante), dentro de las cuales la poblacin tiene que abastecerse y almacenar el agua para
su consumo a lo largo del da. Por otro lado, la planta de tratamiento de agua potable ha sobrepasado su
tiempo de vida til al igual que todo el sistema de distribucin domiciliaria que tiene que ser intervenido
constantemente para su reparacin generando ms costos para la administracin municipal.

As tambin, el hecho de que las cuencas hidrogrficas abastecedoras de agua para la ciudad no
cuenten con una proteccin ni manejo adecuado, ha hecho que el avance de las actividades ganaderas
y agrcolas se d por encima de las cotas donde se encuentran los sistemas de captacin, lo que llega
a levantar sospechas de que nos encontramos ante un eminente problema de contaminacin del agua
por las excretas del ganado vacuno y por residuos de agroqumicos usados en la agricultura. Por otro
lado, en la parte baja de la cuenca hidrogrfica donde se asienta la ciudad, existe tambin sospecha
de contaminacin pues las aguas servidas se conducen sin ningn tratamiento al ro Blanco, principal
afluente cuyas aguas son luego utilizadas para el riego de cultivos que se consumen de forma local pero
cuya produccin tambin se vende en otras ciudades cercanas.
En los ltimos 20 aos se han incrementado la frecuencia de ocurrencia de las EDAS (enfermedades
diarreicas agudas) principalmente en la poblacin infantil vulnerable que est ocasionando graves
problemas de salud pblica que cada vez tiene que invertir ms recursos para contrarrestar la situacin,
adems de que se han referido quejas desde todos los sectores para que se atienda los problemas de
contaminacin existentes.
Ante lo descrito, tanto la poblacin como las autoridades se encuentran preocupadas por el escenario
que se presenta pues creen que de no tomarse cartas en el asunto podra agravarse al punto de poner
en riesgo la vida de muchas personas.
Al no tener informacin concreta de lo que ocurre con el agua en la ciudad de La Concepcin, se ha visto
la necesidad de determinar el real problema respecto a la calidad, as como sus causas y consecuencias.
En este sentido, usted deber disear un perfil de proyecto de investigacin que aporte con el inicio de
la solucin al problema presentado. En este contexto, lo que deber lograrse es: definir la razn para que
este estudio tenga enfoque de investigacin cuantitativo, y en funcin de ello plantear el proceso para
desarrollar la investigacin, luego, definir el alcance de la investigacin a realizar (exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa), y finalmente desarrollar un esquema de presentacin de resultados.

11.3.1. Enfoque de investigacin
Segn Hernndez et al. (2014), escoger el enfoque de investigacin es importante pues permitir
enfrentar el problema de investigacin, para ello tenemos el enfoque cuantitativo y cualitativo. Ambos
emplean procesos cuidadosos, metdicos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento. En
trminos generales, estos mtodos utilizan cinco estrategias similares y relacionadas entre s:
1. Llevan a cabo la observacin y evaluacin de fenmenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como la consecuencia de la observacin y evaluacin

realizadas.
3. Demuestran en grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o anlisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar

las suposiciones e ideas o incluso generar otras.

117
En cuanto al enfoque cuantitativo, es un conjunto de procesos, es deductivo, secuencial, probatorio y

analiza la realidad objetiva, esto se da de forma secuencial de manera que cada paso es obligatorio. Parte
de una idea que va acotndose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigacin, se
revisa la literatura y se construye un marco terico. De las preguntas se establecen hiptesis y determinan
variables, se traza un plan para probarlas, se miden las variables en un determinado contexto y se extrae
una serie de conclusiones respecto a las hiptesis (Hernndez et al., 2014).
Por su parte, el enfoque cualitativo, tambin se gua por reas o temas significativos de investigacin.
Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis preceda a
la recoleccin y al anlisis de los datos (como en la mayora de estudios cuantitativos), los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin de
datos. Con frecuencia estas actividades sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de
investigacin ms importantes; y despus, para perfeccionarlas y responderlas (Hernndez et al., 2014).
Las diferencias entre estos enfoques estn en que: El enfoque cualitativo busca principalmente la
dispersin o expansin de los datos e informacin, mientras que el enfoque cuantitativo pretende
acotar intencionalmente la informacin (medir con precisin las variables del estudio) (Hernndez et
al., 2014).
Un estudio cuantitativo se basa en investigaciones previas, el estudio cualitativo se fundamenta

primordialmente en s mismo. El cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de
manera lgica en una teora o esquema lgico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento
de una poblacin; y el cualitativo, para que el investigador se forme creencias propias sobre el fenmeno
estudiado, como lo sera un grupo de personas nicas o un proceso particular (Hernndez et al., 2014).
Aunque es posible escoger cualquiera de estos enfoques, se puede tambin poner en prctica un
enfoque mixto, es decir un mtodo en el cual se lleven a cabo de forma simultnea y complementaria el
enfoque cualitativo y cuantitativo, esto sin embargo se puede hacer siempre y cuando los su empleo de
valor agregado al estudio en comparacin con utilizar un nico enfoque (Hernndez et al., 2014).
Con estas breves explicaciones es momento de que fundamente en funcin a las caractersticas de
cada enfoque, el que va a utilizar para su investigacin. Una vez que ha escogido el enfoque con el cual
trabajar su investigacin, deber determinar el proceso a seguir para el planteamiento del problema que
no es otra cosa sino afinar y estructurar mejor la idea de investigacin con la que partir para resolver el
problema descrito en la ciudad La Concepcin.
11.3.2. Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Para resolver el problema presentado, se requiere del enfoque cuantitativo, no obstante, tenga en cuenta
que bajo el mismo, el planteamiento del problema debe apegarse a uno de los siguientes criterios
(Hernndez et al., 2014):
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o variables.
El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedades.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica.
11.3.3. Formulacin de los objetivos de investigacin
Los objetivos de investigacin sealan a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con
claridad pues son las guas del estudio. Deben contribuir a resolver el problema, probar una teora o

aportar evidencias empricas a favor de ella (Hernndez et al., 2014). As mismo, los objetivos deben
ser claros, especficos, medibles, apropiados y realistas. Tenga muy en cuenta la forma en la que se los
redacta, que debe ser en infinitivo, pues esto es clave para su comprensin.
11.3.4. Preguntas de investigacin
Las preguntas de investigacin se las plantea de forma adicional a los objetivos. Estas tienen como
finalidad el hacer un planteamiento directo del problema que se va a estudiar. Estas preguntas no
siempre abarcan el problema que se quiere abordar en su totalidad sino que sirven para resumirlo.
Con frecuencia, las preguntas de investigacin se platean en trminos de qu?, por qu? y cmo?
(Hernndez et al., 2014).
Finalmente, hay que tener en cuenta algunas de las sugerencias que siempre se indican para el
establecimiento de preguntas de investigacin, es decir, hacer preguntas que no sean demasiado
generales ni tampoco demasiado especficas, lo importante es que la pregunta sea precisa y que nos
conduzca a resolver el problema a abordar. Hernndez et al., (2014), proponen algunos aspectos a
considerar para formular preguntas de investigacin:
Que no se conozcan las respuestas.
Que puedan responderse con evidencia emprica.
Que implique usar medios ticos.
Que sean claras.
Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial.
11.3.5. Justificacin de la investigacin
Adems de lo que visiblemente justifica la investigacin, es decir el problema que hay que resolver, hay
que aportar con sustento adicional del por qu es necesario llevar a cabo el estudio o investigacin y los
beneficios que se derivan de ella (Hernndez et al., 2014).
En algunos casos la justificacin podra tener como respaldo un sustento de la normativa legal que se
debe cumplir obligatoriamente pero que por cualquier situacin no se ha hecho, lo que promover el
inters de obtener los resultados necesarios que muestren el camino para resolver el problema.
11.3.6. Alcance de la investigacin
Los diferentes tipos de alcance de la investigacin que puede tener un estudio o investigacin cuantitativa
son: exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo. Hay que considerar lo que menciona Hernndez
et al., (2014) y es que no se deben considerar los diferentes alcances como tipos de investigacin, ya
que ms que una clasificacin, constituyen un continuo de causalidad que puede tener un estudio. En
la prctica, cualquier investigacin puede incluir elementos de ms de uno de estos cuatro alcances.
Hernndez et al., (2014), describen algunas caractersticas de cada alcance de investigacin que se
resume a continuacin en el siguiente cuadro:

119
Cuadro Nro. 6. Alcance de la investigacin y sus caractersticas
Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco

estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando
Estudios
la revisin de la literatura revel que tan solo hay guas no investigadas e ideas
exploratorios
vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre
temas y reas desde nuevas perspectivas.
Se busca especificar las propiedades, las caractersticas, y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un
Estudios
anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera
descriptivos
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto
es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan estas.
Tienen como finalidad conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o
Estudios ms conceptos, categoras o variables en una muestra o contexto en particular. En
correlacinales ocasiones solo se analiza la relacin entre dos variables, pero con frecuencia se ubican
en el estudio vnculos entre tres, cuatro o ms variables.
Estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos y sociales.
Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno
Estudios
y en qu condiciones se manifiesta o por qu se relacionan dos o ms variables. Van ms
explicativos
all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos.
Fuente: Hernndez et al. 2014. Metodologa de la investigacin.
11.3.7. Hiptesis
Las hiptesis indican lo que se trata de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno
investigado. Se derivan de la teora existente y deben formularse a manera de preposiciones. De hecho
son respuestas provisionales a las preguntas de investigacin.
No en todas las investigaciones cuantitativas se plantean hiptesis. El que se formule o no hiptesis

depende de un factor esencial: el alcance inicial del estudio. Las investigaciones cuantitativas que
formulan hiptesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance ser correlacional o
explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo, pero intentan pronosticar una cifra o un hecho
(Hernndez et al., 2014)
Al hablar de variables, estamos refirindonos a aquella que es una propiedad que puede fluctuar y cuya
variacin es susceptible de medirse u observarse. Las variables adquieren valor para la investigacin
cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si forman parte de una hiptesis o teora
(Hernndez et al., 2014)
Tome en cuenta as tambin los diferentes tipos de hiptesis y las caractersticas que estas deben tener.
En el presente caso no se desarrolla el mtodo de muestreo, de recoleccin de datos o de los anlisis

cuantitativos por ahora no sern objeto del anlisis de los contenidos de esta unidad, sin embargo,
tngalos en cuenta pues posiblemente sea necesario desarrollarlos en otros tipos de estudios similares.
11.3.8. Presentacin de resultados
Una vez que se ha llegado a contar con los resultados de nuestro trabajo es muy importante reportarlos
y como usted sabe, la forma de cmo lo hagamos, depender de las razones por las cuales surgi la
investigacin, los usuarios del estudio y el contexto en el cual se presentar, esto debido a que de ello
depende el diseo por as decirlo de nuestro reporte, por ejemplo si se da en un contexto acadmico o
tcnico, si est dirigido a la poblacin en general, a tcnicos o a polticos, entre otros.

1. Qu importancia tiene un claro enfoque de investigacin al momento de aplicarlo en la solucin

de nuestro problema?
2. Cul es la diferencia entre el enfoque cuantitativo y cualitativo para llevar a cabo una investigacin?
3. Qu caractersticas deben tener las preguntas de investigacin a plantearse?
4. Cundo es necesario establecer una hiptesis para nuestro estudio?
5. Qu estructura seguir para el reporte de resultados, ya sean cuantitativos como cualitativos?

121
Autoevaluacin 11
1. Cuando se trabaja en una investigacin de tipo social, en donde se requiere estudiar la percepcin
de la poblacin respecto a un problema ambiental, qu enfoque utilizara?
a. Cualitativo.
b. Cuantitativo.
c. De investigacin.
d. Social
2. Un enfoque cuantitativo se utiliza cuando se requiere:
a. Hacer una aproximacin de datos cuantitativos.

b. Que el investigador se forme creencias propias sobre el fenmeno estudiado.
c. La expansin o dispersin de los datos o informacin.
d. Establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin.
3. Uno de los siguientes criterios es indispensable para el planteamiento de un problema en

investigacin cuantitativa, el problema:
a. No requiere de la descripcin de variables.

b. Debe expresar la relacin de una sola variable.
c. Debe expresar la relacin de entre dos o ms variables.
d. Se requiere una variable mixta.
4. El establecer objetivos de investigacin tiene por finalidad?
a. Permite analizar la informacin del sustento terico.

b. Es una gua de estudio que contribuye a resolver un problema.
c. Permite justificar el trabajo de investigacin o estudio a realizar.
d. Establecer hiptesis del problema planteado.
5. La justificacin de la investigacin es importante porque:
a. Permite concluir el cumplimiento o no de las hiptesis.

b. Define el enfoque de investigacin.
c. Establece los beneficios que se derivan de la investigacin.
d. Define las hiptesis a plantearse.

6. Un alcance de estudio exploratorio se lo utiliza cuando:
a. El objetivo es construir un listado de las variables a estudiarse.

b. Se busca especificar un fenmeno sometindolo a un anlisis.
c. Se requiere explicar por qu ocurre un fenmeno y la relacin que existe entre las variables.
d. El objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado.
7. Si se necesita estudiar la dependencia del crecimiento de una planta en funcin del tipo de
nutrientes del suelo que la contiene, qu alcance de estudio utilizara?
a. Correlacional.
b. Explicativo.
c. Descriptivo.
d. Acumulativo
8. Si se requiere analizar la baja tasa de escolaridad y su disminucin progresiva en los ltimos 10

aos en una comunidad, qu alcance de estudio de investigacin utilizara?
a. Explicativo.
b. Descriptivo.
c. Exploratorio.
d. Histrico.
9. Una hiptesis tiene como finalidad:
a. Definir los resultados de investigacin.

b. Establecer tentativas del fenmeno investigado.
c. Establecer los alcances de la investigacin.
d. Hacer cumplir con los objetivos de la investigacin
10. Respecto al diseo de la presentacin de resultados:
a. Se sigue un mismo esquema para cualquier investigacin.

b. Depende de la experiencia que tenga el investigador para mostrar los resultados obtenidos
en el estudio.
c. Depende de las razones de la investigacin, de los usuarios y el contexto para el que va a
ser presentado.
d. Est en relacin a los resultados obtenidos en un estudio.

123
UNIDAD 12. ECOLOGA
Es preciso tener claro, que la Ecologa es la ciencia que estudia las interacciones entre los organismos
y su ambiente, por lo tanto es importante que usted comprenda los diferentes procesos ecolgicos
que ocurren dentro de los ecosistemas lo que permitir un conocimiento claro de los mismos para su
posterior manejo y conservacin.
12.1. Introduccin
En esta unidad abordaremos las temticas que hemos considerado son las ms relevantes de la Ecologa,
el propsito general de este componente es retroalimentar los conocimientos necesarios que le permitan,
como profesional en formacin, comprender la relacin que guardan los seres vivos con su entorno, de
manera que se genere un completo entendimiento y una participacin propositiva orientada hacia un
manejo sustentable de los recursos.

A continuacin se presenta un problema hipottico que deber analizar para finalmente establecer
propuestas de solucin al mismo.
La contaminacin de las aguas ocasionada por desechos orgnicos tanto biodegradables como no
biodegradables trae graves consecuencias para la calidad de las aguas. El rio Guayabal ubicado en el
valle de Catamayo, provincia de Loja, es uno de los tantos ros que sufre estos problemas. Por otra parte,
la accin humana poco consciente sobre la cubierta vegetal avanza muy rpidamente, agravada por la
fragilidad del ecosistema, lo que contribuye a la degradacin ambiental que est fomentando la erosin,
la reduccin de la fertilidad de los suelos, la sedimentacin del cauce del ro y a su vez comprometiendo
la calidad y cantidad de agua. Otro de los factores de contaminacin es la biolgica y qumica por las
descargas de aguas negras y el uso de qumicos agrcolas en zonas de plantaciones de caa de azcar,
tomate y maz.
En la microcuenca del rio Guayabal la cubierta vegetal est totalmente degradada, existiendo muy poco
bosque nativo, este originalmente estaba compuesto por matorral bajo xeroftico y pajonal, vegetacin
pionera que resiste a las quemas constantes que se efectan anualmente, por lo tanto no existe la accin
protectora de la vegetacin al terreno. Si bien en las partes ms altas y hmedas de la cuenca y que
presentan menor pendiente la vegetacin natural presenta mejores condiciones de conservacin, los
cultivos contrarrestan esta efectividad ya que se realiza contra toda norma conservacionista.
La mayora de los suelos poseen pendientes superiores al 30%, y son aquellas crcavas enormes situadas
a los mrgenes de los drenes, que ocupan la mayor extensin; en las partes altas existen reas un poco
planas en donde se realizan las actividades agrcolas contra toda norma elemental de conservacin de
suelos, por lo que se propicia una fuerte erosin.
En la cuenca se presenta un clima del tipo subtropical (clido-seco a muy seco) un clima seco tropical, se
caracteriza por desarrollarse en zonas con bajas precipitaciones que oscilan entre 500 y 1 000 mm y una
temperatura entre 20 y 27 C. (Albuja et al., 2011). Segn el mapa de Sierra (1999) la cuenca corresponde
a un bosque Semideciduo Montano Bajo de los andes occidentales.
La temporada invernal generalmente es de tres meses (Febrero,- Abril), destacndose que durante la
poca veraniega (Mayo a Enero) se tienen espordicos periodos de lluvia (Septiembre a Enero). Los
meses ms secos se los encuentra entre Junio a Agosto.

El principal drenaje de la zona es el ro Guayabal, el mismo que atraviesa el Valle de Catamayo con
direccin preferencial Norte Sur. En su recorrido recibe el aporte de varias quebradas conformando un
patrn rectangular; entre los aportantes se destacan las quebradas: De la Via, Trapichillo, Los Tejares,
Los Cuyes e Indiucho. El ro Guayabal en el sector sur este del valle de Catamayo desemboca en el ro
Catamayo.
El Caudal del ro Guayabal en poca de estiaje (principalmente Julio - Agosto - Septiembre) vara de 700 a
850 l/s, afectando las actividades agrcolas de toda la regin, ya que este ro constituye la principal fuente
de abastecimiento de agua para riego de los cultivos. Se debe destacar que muchos asentamientos
humanos se encuentran muy cerca de los drenajes naturales y debido a la insuficiencia de servicios
bsicos las aguas servidas inevitablemente son vertidas a los ros y quebradas (Figueroa, 2008).
La vegetacin del Valle de Catamayo se distribuye en la parte baja junto a la rivera de los ros Guayabal
y Catamayo, es muy pobre en diversidad, con un color verde oscuro que la caracteriza y su forma
serpenteada siguiendo los causes de los ros. Este tipo de cubierta vegetal se distingue por la presencia
de ciertas especies, que tienen caractersticas de rgimen hmedo. El estrato de la vegetacin puede
alcanzar hasta 5 m y/o 15 m
La fauna en el Valle de Catamayo corresponde a especies que ocupan menor espacio y en su mayora
son aves, y la diversidad es muy baja debido a que es una zona de caaverales. Algunas especies se han
adaptado a hbitats perturbados y/o matorrales antrpicos, pero se encuentran en constante amenaza
y declinacin debido a que son perseguidos. Las especies que podemos encontrar son: mamferos
(zorrillo, armadillo, conejo, guanchaca, aango y ardilla); aves (margarita, matorralero, gaviln, paloma,
garrapatero, mirlo, tordo, quinde, loro, picaflor, chilalo, lechuza, sucaca o sotorrey y buitre o gallinazo);
ofidios (culebra, equis, pacazo y macanche); peces (bagre, vieja, y blanco).
La poblacin de Catamayo es el asentamiento humano ms importante de la zona de estudio. De acuerdo

a los datos del VI Censo de poblacin realizado por el INEC en el ao 2010, la poblacin de Catamayo
cuenta con 17 140 habitantes que corresponde al 63,5% de la poblacin del cantn Catamayo, de ellas
2204 personas viven en la periferia de Catamayo y 7156 en las parroquias rurales. Tienen un promedio de
3 hijos por familia, notndose un ligero porcentaje mayor de la poblacin femenina sobre la masculina.
En este contexto, usted deber definir e identificar: los factores biticos y abiticos, ambientes que estn
dentro de la microcuenca y las adaptaciones de las especies al medio ambiente, para posteriormente,
encontrar y proponer medidas de solucin que se puedan plantear y que puedan ser acogidas tanto por
la poblacin como por las instituciones y autoridades. Tenga en cuenta cada una de las interacciones que
existen e intente ser muy concreto en sus planteamientos

12.3.1. Niveles de organizacin en ecologa
Los niveles de organizacin en la ecologa que trata de sobre los ecosistemas, tiene distintos niveles de
estudio, organizados de forma progresiva de la siguiente manera:
La especie o individuo.- Unidad fundamental de la ecologa, es un conjunto de individuos

semejantes que transmiten su parecido de generacin en generacin y dejan descendencia frtil.
Poblacin.- Es el conjunto de organismo de la misma especie, que viven en una misma zona en
un momento determinado.

125
Comunidad.- Es el grupo de poblaciones que habitan un rea comn e interactan entre s de

forma directa o indirecta.
Ecosistema.- En trminos generales est formado por dos componentes bsicos que interactan:
el componente vivo o bitico y el fsico o abitico.
12.3.2. Medio Fsico
Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su tipo de ambiente en el que vive, as
tenemos:
a. Clima
Es importante reconocer que en muchas ocasiones el trmino clima suele ser confundido con tiempo
atmosfrico. La diferencia entre estos dos radica en que el tiempo atmosfrico es la combinacin de
temperatura, humedad, precipitaciones, viento, nubosidad y otras condiciones atmosfricas que
suceden en un momento y lugar determinados, mientras que el clima es el patrn promedio del tiempo
atmosfrico a largo plazo y puede ser local, regional o global.
Ambientes
b. Ambiente acutico
Evidentemente el Agua es abundante sobre la mayor parte de la superficie terrestre y dentro del rango
de temperaturas habitualmente la encontramos en forma lquida. La temperatura de los organismos
en ambientes acuticos tiende a mantenerse relativamente constante y homognea (Ricklefs, 1998). Es
importante recordar que el agua tiene una capacidad inmensa para disolver sustancias lo que las hace
accesible a los sistemas vivientes.
Generalmente los ecosistemas acuticos se dividen en dos grandes categoras: aguas saladas o marinas
y aguas dulces, estas a su vez se subdividen en varias categoras, de acuerdo a: profundidad/corriente del
agua, el sustrato, y el tipo de organismos dominantes (plantas).
Es necesario tomar en cuenta, que todos los ambientes acuticos de aguas marinas y de aguas dulces
estn relacionados directa o indirectamente como componentes del ciclo del agua, que es el proceso a
travs del cual, el agua viaja en una secuencia desde el aire a la tierra y regresa a la atmosfera.
c. Ambiente terrestre
El ambiente terrestre, es de alto grado de variabilidad, tanto en tiempo como en espacio, ya que las
variaciones trmicas en la tierra (aire) son mucho mayores que las del agua. Por lo tanto, las fluctuaciones
en la temperatura y humedad ejercen un efecto de corto plazo en los procesos metablicos y una
influencia de largo plazo en la evolucin y distribucin de las plantas y animales terrestres.
12.3.3. Adaptacin y evolucin
No olvidemos que es el proceso a travs del cual, los organismos mejor adaptados desplazan a los menos
adaptados mediante la acumulacin lenta de cambios genticos favorables en la poblacin a lo largo de
las generaciones.
Como describi Charles Darwin la seleccin natural es producto de dos condiciones:

1. La variacin entre los individuos de una poblacin de alguna caracterstica o rasgo es

heredable.
2. Que la variacin de la caracterstica conduzca a diferencias entre los individuos en cuanto a

la supervivencia y la reproduccin.
Otra parte importante es la eficacia biolgica, la cual se mide como la contribucin de un individuo a
la siguiente generacin de la poblacin. La eficacia biolgica es un carcter cuantitativo que engloba
a muchos otros relacionados con: la supervivencia del ms apto y la reproduccin diferencial de los
distintos genotipos o alelos. Los individuos ms aptos tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la
edad reproductora y, por tanto, de dejar descendientes a las siguientes generaciones.

1. Qu es la ecologa y qu estudia?
2. Cules son las interacciones de una comunidad bitica y su entorno abitico?
3. Cules son los efectos del calentamiento global en los ecosistemas terrestres?
4. El ciclo del agua es?
5. Cules son las adaptaciones que han sufrido a las plantas?

127
Autoevaluacin 12
1. La interaccin de una comunidad bitica y su entorno abitico es referido como:
a. Individuo.
b. Poblacin.
c. Especie.
d. Ecosistema.
2. A medida que aumenta la altitud:
a. La presin atmosfrica y la temperatura disminuyen.

b. Disminuye la presin atmosfrica y la temperatura aumenta.
c. Aumenta la presin atmosfrica y la temperatura.
d. Se mantiene la humedad y temperatura.
3. Los organismos acuticos generalmente requieren menos soporte estructural (por ejemplo:
esqueleto), debido a que el agua tiene condiciones altas de:
a. Calor especfico.
b. Flotabilidad.
c. Tensin superficial.
d. Presin.
4. Los rasgos especficos de un organismo en particular que le permite sobrevivir, crecer y reproducirse
en un entorno determinado se llaman:
a. Mutaciones.
b. Genes.
c. Adaptaciones.
d. Alelos.
5. Qu es el ambiente?
a. El entorno donde se encuentran los organismos.

b. Los factores que afectan los organismos.
c. La vida de la comunidad de cada especie.
d. Los recursos con los que cuenta un organismo.

6. Muchas plantas estn adaptadas a perder agua a travs de sus:
a. Hojas.
b. Races.
c. Tallos.
d. Meristemas.
7. En comparacin con las plantas terrestres, las plantas acuticas sumergidas carecen de :
a. Estomas.
b. Hojas.
c. Clorofila.
d. Cutcula.
8. Para escapar de los riesgos de los largos y fros inviernos muchos animales terrestres poiquilotermos
y unos pocos mamferos entran en un torpor estacional prolongado conocido como:
a. Torpor.
b. Hibernacin.
c. Clima.
d. Reposo.
9. La va fotosinttica C4, es ms comn en:
a. Angiospermas.
b. Arbustos, hierbas en climas clidos y secos.
c. Algas, brifitos y helechos.
d. Gimnospermas.
10. Los mtodos por los cuales las distintas especies se diferencian unas de otras se denominan
mecanismos:
a. De aislamiento.
b. Morfolgicos.
c. Fisiolgicos.
d. De respuesta.

129
UNIDAD 13. ECOSISTEMAS DEL ECUADOR
Ecuador est situado en un lugar excepcional desde el punto de vista de la biodiversidad. Al estar
atravesado por la Cordillera de los Andes, que genera una vasta gama de condiciones ambientales, alberga
una gran variedad de ecosistemas. Por tanto, el estudio de Ecosistemas del Ecuador es fundamental para
su formacin en el contexto del manejo y conservacin de la biodiversidad.
13.1. Introduccin
Esta unidad abordaremos las temticas que hemos considerado son las ms relevantes de Ecosistemas
del Ecuador, el propsito general de este componente es aportar los conocimientos necesarios que le
permitan al profesional en formacin, a contribuir a la comprensin de los procesos ecolgicos que se
desarrollan en los ecosistemas y los factores relacionados con la distribucin de la biodiversidad.

Estimado profesional en formacin, el siguiente ejercicio trata de seleccionar y describir las formaciones
vegetales en las tres regiones del Ecuador, dentro de los primeros pasos seria tener informacin relevante
sobre las caractersticas de cada una de estas, con el fin de realizar diferente proyectos que ayuden a la
conservacin de este tipo de formacin es por esto que invito a realizar la siguiente prctica.
El presente trabajo consiste en realizar una sntesis de tres formaciones naturales propuestas por
Sierra (1999), de cada regin del Ecuador (Costa, Sierra y Oriente), las formaciones seleccionadas
son:
La Costa: Bosque deciduo de tierras bajas, manglares y bosque siempre verde de tierras Bajas de la
Costa.
La Sierra: Paramo herbceo, bosque de neblina montano y bosque siempre verde montano alto.
Amazonia: Bosque siempre verde de tierras bajas, Bosque siempre verde pie montano y bosque
siempre verde de tierras bajas inundable por aguas blancas.
Los parmetros a investigar son:
Factores biticos y abiticos, diversidad de flora y fauna (principales especies de cada formacin).
rea de distribucin (provincias) y los factores que condicionan la distribucin de qu, el bioma al que
pertenecen y reinos zoogeograficos y fitogeograficos.
13.3. Contenidos temticos para abordar el problema.

13.3.1. Lmites de las comunidades
Las comunidades estn limitadas en el espacio, sin embargo, muchas veces resulta difcil definir la
frontera que las separa y en muchos casos lo que se observa es ms bien un cambio gradual a lo largo
de gradientes ambientales (es decir, conforme van variando las condiciones fsicas del entorno). Estos
cambios graduales se conocen como zonacin.
13.3.2. Tipo y tamao del rea
Existen factores ecolgicos que limitan la distribucin de las especies. Sin embargo, existen tambin
otros factores que han jugado un papel muy importante en la conformacin de reas de distribucin,

son procesos que se han dado en escalas muy grandes de tiempo, eventos histricos como la formacin
de montaas, aparicin de islas, deriva continental, etc. Es necesario tener claro este punto porque el
tipo de rea, as como su tamao son, en buena parte, el resultado de estos procesos que se han dado
en perodos de tiempo muy largos.
13.3.3. Factores que condicionan la distribucin de las especies
La distribucin de las especies est limitada por diversos factores, tanto por factores internos, propios de
cada especie, as como externos a esta, es decir restricciones impuestas por el ambiente. A continuacin
se describe cada uno de ellos:
a. Factores internos
Capacidad de propagacin.- Se refiere a las aptitudes que tienen las especies para reproducirse y
dispersarse, lo que est directamente relacionado con la biologa de la especie. La dispersin de
las especies puede ser activa o pasiva.
Amplitud ecolgica.- Otro factor interno tiene que ver con la capacidad de las especies de
acomodarse a condiciones ambientales diferentes a las del rea donde se origin. Si las especies
poseen esta caracterstica podrn sobrevivir en reas con condiciones ambientales diferentes
nicamente con acomodar sus caractersticas morfolgicas, esto sucede solo a nivel fenotpico,
lo que significa que esta adaptacin no es heredable.
b. Factores externos
El rea de distribucin de una especie puede verse limitada por factores geogrficos, como ros,
montaas, ocanos, etc. As mismo, los organismos sobreviven y se desarrollan dentro de un rango de
condiciones ambientales (temperatura, disponibilidad de agua, luz, nutrientes, etc.) que representa una
frontera bioclimtica que limita su distribucin. La temperatura es uno de los factores ms importantes
en la distribucin de las especies, tanto por sus variaciones a lo largo del da como entre estaciones.
Otro factor externo, que puede limitar la distribucin de un organismo, est dado por los factores biticos,
es decir la presencia de competencia, predadores, parsitos, o la ausencia de organismos beneficiosos,
que le sirven como alimento, polinizadores, dispersores, etc.
13.3.4. Sistemas de clasificacin de la vegetacin
La composicin florstica y estructura de una comunidad, as como las caractersticas ambientales bajo
las que se desarrolla, permiten hacer una clasificacin de la vegetacin.
Se han realizado varios intentos para clasificar la vegetacin utilizando diferentes metodologas. Algunas
clasificaciones utilizan como base los criterios climticos, otros los taxonmicos, funcionales, o una
combinacin de estos. Pero como se puede imaginar, es difcil poder enmarcar a la distribucin de la
vegetacin en una clasificacin exacta.

1. Cules son los factores que influyen en la distribucin de la biodiversidad?
2. Cules son los sistemas de clasificacin del Mundo?
3. Cules son los principales sistemas de clasificacin para el Ecuador?
4. Cmo hace un estudio de distribucin?
5. Cules son los sistemas de clasificacin biogeogrfica?

131
Autoevaluacin 13
1. Qu sistema de clasificacin vegetal usa las caractersticas como estructura, apariencia y

asociaciones florsticas para definir el tipo de vegetacin?
a. Microclimatico.
b. Fisonmico.
c. Ecofisiolgico.
d. Bioclimtico.
2. Complete: El nicho. considera la presencia de competencia intraespecfica que puede

existir en el lugar y que restringe el uso del rango completo de condiciones y recursos.
a. Efectivo.
b. Fundamental.
c. Ecolgico.
d. Ambiental.
3. La distribucin uniforme de los individuos de una poblacin puede ser el resultado de:
a. Distribucin heterognea de los recursos adecuados.

b. Competencia por recursos.
c. Comportamiento social.
d. Factores ambientales.
4. Qu bioma se caracteriza por poseer suelos muy frtiles, con alto contenido de materia orgnica?
a. Bosque hmedo tropical.

b. Tundra.
c. Pradera.
d. Taiga.
5. Cul de las siguientes, es la forma de la hoja predominante de ambientes muy fros donde Ia
estacin de crecimiento es muy corta, o donde la disponibilidad de nutrientes limita severamente
la fotosntesis y el crecimiento de las plantas?
a. Caducas de sequa.
b. Perennes y anchas.
c. Aguja perennes.
d. Carnosas.

6. Los individuos de una poblacin no siempre se distribuyen de igual manera en el espacio. qu

tipo de distribucin se espera cuando los individuos de una poblacin se distribuyen de forma
parecida, con una distancia similar entre individuos?
a. Aleatoria.
b. Uniforme.
c. Agregada.
d. Estratificada.
7. Los factores Internos que restringen la distribucin son:
a. Tipos de reproduccin y caractersticas ambientales.

b. Temperatura y disponibilidad de agua.
c. Distribucin ecolgica y agrupamiento.
d. Capacidad de Propagacin y Amplitud ecolgica.
8. La comunidad puede ser descrita de manera general analizando dos caractersticas de las especies
que la conforman:
a. Individuos y especies.
b. Riqueza y abundancia.
c. Factores biticos y abiticos.
d. diversidad y estructura.
9. Holdridge define las asociaciones vegetales de acuerdo a valores promedio de:
a. Temperatura, precipitacin y Humedad.

b. Altitud, latitud y posicin geogrfica.
c. Pendiente, altitud y comunidad.
d. Temperatura, altitud y pendiente.
10. Complete: El nicho de una especie es el .. que tiene una especie en la comunidad.
a. Conjunto de adaptaciones.
b. Rol funcional.
c. Hbitat.
d. Ecosistema.

133
UNIDAD 14. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES
Esta unidad corresponde a las temticas abordadas principalmente en este componente considerando
que el anlisis de las Ciencias Ambientales constituye en el primer paso en la preparacin profesional y
en donde se empieza a adentrarse en el conocimiento y entendimiento de las relaciones ser humano-
naturaleza desde un punto de vista cientfico, y que es justamente lo que se requiere que todo titulado
de Gestin Ambiental desarrolle para un ejercicio profesional adecuado.
En este sentido, se debe precisar que si existen aspectos necesarios para el desarrollo de esta Unidad que
usted no los recuerda o no los tiene claros, ser primordial su retroalimentacin con las explicaciones
finales y con la consulta bibliogrfica respectiva.
14.1. Introduccin
En esta unidad se abordarn algunos de los problemas ambientales ms representativos de hoy en da
que repercuten sobre la estabilidad de todos los sistemas naturales y que muchos de ellos obedecen a
la intervencin ser humano o a las actividades no sostenibles que lleva a cabo. Al finalizar esta unidad
se pretende que usted est en la capacidad de resolver el problema propuesto de una manera tcnica e
integral aportando para ello los conocimientos de base que se requieran poner en juego.

A continuacin se expone un problema hipottico que enfrenta la poblacin de este sector sobre el
calentamiento global y efecto invernadero que deber resolver.
En el cantn Santa Mariana, en la regin andina de Ecuador, las acciones que en materia de concienciacin
ambiental ha emprendido el Gobierno Autnomo Descentralizado han sido muy relevantes puesto que
han permitido, entre otras cosas, ofrecer a la poblacin informacin de primera mano que les permita
conocer de forma clara el problema al que se enfrentan, as como los posibles riesgos de ver disminuidas
algunas de sus actividades que representan un importante ingreso econmico.
La totalidad de las comunidades de este cantn dependen fuertemente de tres principales ingresos
en este orden: la agricultura, la ganadera y el turismo comunitario, ello debido a que se encuentran
ubicadas en el lmite del ecosistema pramo que alberga importantes zonas de humedales altoandinos
valiosos por la biodiversidad que contienen y los servicios ambientales que prestan adems de su belleza
escnica que ha significado un importante recurso ambiental que ha sido explotado para el disfrute de
turistas que llegan de todas las partes del pas y del mundo.
Los pramos y humedales altoandinos estn considerados como uno de los ecosistemas frgiles del
pas y es justamente el calentamiento global uno de los problemas ms serios que enfrenta pues al
encontrarse por sobre los 3000 m s.n.m. se caracterizan por su clima fro y hmedo con niveles altos de
precipitacin (2000 a 3000 mm). Estas mismas caractersticas hacen que estos lugares sean considerados
como productores de agua ya que aqu se originan muchos ros que llegan hasta las regiones costa y
amaznica y cuyas aguas sirven para generar energa elctrica y para el riego de extensos campos de
cultivo. A pesar de la importancia de estos lugares las alteraciones climticas propias del calentamiento
global estn poniendo en peligro estas zonas y de la misma forma uno de los importantes ingresos que
se genera para las comunidades que es el turismo comunitario.
En este sentido, se requiere que todas las comunidades conozcan las causas y consecuencias de este
problema ambiental y las afectaciones a sus actividades. Para que esto se pueda hacer, las autoridades

del GAD municipal del cantn Santa Mariana se han planteado dentro de su programa de adaptacin al
cambio climtico el trabajar fuertemente sobre el componente de capacitacin de tal forma que toda la
poblacin conozca sobre el problema y las formas de minimizar sus efectos adversos.
Aspectos a resolver
Considerando que el GAD municipal del cantn Santa Mariana le ha contratado para que lleve a cabo una
capacitacin a nivel de todas las comunidades que lo conforman en la que se deba explicar las causas y
consecuencias de todo lo concerniente al efecto invernadero y cambio climtico global as como tambin las
formas bajo las cuales es posible aportar a nivel local con prcticas que contrarresten estos problemas
ambientales.

14.3.1. El efecto invernadero
El efecto invernadero por s mismo, es justamente uno de los factores que ha aportado para que la
vida se desarrolle en nuestro planeta, esto porque el clima mundial depende de la concentracin en
la atmsfera de ciertos gases conocidos como gases de efecto invernadero (GEI) que hacen que la
temperatura se mantenga en rangos aceptables gracias a que atrapan la energa calorfica del sol tal
como sucede dentro de un invernadero. En el siguiente grfico se esquematiza como se da el efecto
invernadero.
Grfico Nro. 22. Efecto invernadero
Fuente: http://cambioclimaticoglobal.com/efecto-invernadero
La mayora de los principales gases de efecto invernadero se producen de manera natural pero el
aumento de su concentracin en la atmsfera durante los ltimos aos se debe a actividades humanas.
Otros gases de efecto invernadero constituyen nicamente el resultado de actividades humanas. El
aporte de cada gas de efecto invernadero al forzamiento radiactivo durante un perodo especfico de
tiempo se determina por el cambio en su concentracin atmosfrica durante ese perodo de tiempo y la
efectividad del gas para modificar el equilibrio radiactivo. (IPCC, 2016)

135
Por su parte, el efecto invernadero es un proceso natural normal que se ha dado a lo largo de la historia del
planeta; los GEI, en concentraciones naturales, son indispensables para mantener la vida sobre la tierra
(Mena y Manosalvas, 2011) pero que en la actualidad significa un problema debido a que las actividades
contaminantes que los seres humanos llevamos a cabo ha significado un aumento en la concentracin
de gases de efecto invernadero en la atmsfera y como resultado que la energa calorfica del sol entre
pero muy poca salga hacia el espacio, a esto se le conoce como fenmeno del efecto invernadero; el
resultado, es el aumento de la temperatura global y con ello otros problemas relacionados.
Entre las actividades de origen antropognico que han aportado a que aumente el problema del cambio
climtico global se tienen:
Aumento de la concentracin de gases de efecto invernadero debido a la utilizacin de

combustibles fsiles como petrleo y carbn mineral.
Disminucin de la cobertura vegetal que a su vez disminuye la capacidad de asimilar este tipo de
gases, sobretodo el CO2.
Aumento de los niveles de contaminacin en diferentes medios, aire, agua, suelo.
Aumento del parque automotor y bajos niveles de eficiencia en el consumo de combustibles
Entre otros.
Todas estas actividades obviamente estn relacionadas con el crecimiento poblacional y la demanda
creciente de recursos naturales y es un problema que nos afecta a todos y que decir de los sistemas
naturales que son los ms afectados.
As mismo como consecuencia, se tiene otro tipo de problemas derivados como son:
Elevacin de la temperatura mundial con alteraciones climticas que se ven reflejadas en los
cambios estacionales.
Alteracin del ciclo hidrolgico y sus regmenes pluviales que traen problemas principalmente
para la agricultura.
Aumento del nivel de los mares producto del derretimiento de los depsitos glaciares de agua
como los casquetes polares y glaciares de las montaas.
Prdida de biodiversidad, principalmente de especies susceptibles a cambios imperceptibles para

el ser humano.
Efectos sobre la salud humana.
Cambios imprevistos.
Entre otros.
Finalmente, se puede concluir que el problema del cambio climtico global al que aporta el efecto
invernadero es uno de los ms serios a nivel del planeta ya que afecta a todos, no obstante no todos lo
hemos generado por igual sino que ha sido ocasionado mayormente por los pases industrializados y
por la dependencia casi total de los combustibles fsiles.

14.3.2. Cambio climtico global
Este es probablemente el problema ambiental ms preocupante en la actualidad ya que los efectos que
hoy vemos han provocado daos drsticos en todo el mundo de una u otra forma. Este fenmeno es el
resultado de lo explicado anteriormente que es la alteracin del efecto invernadero.
El trmino cambio global define al conjunto de cambios ambientales afectados por la actividad humana,
con especial referencia a cambios en los procesos que determinan el funcionamiento del sistema Tierra.
Se incluyen en este trmino aquellas actividades que, aunque ejercidas localmente, tienen efectos que
trascienden el mbito local o regional para afectar el funcionamiento global del sistema Tierra. El cambio
climtico se refiere al efecto de la actividad humana sobre el sistema climtico global, que siendo
consecuencia del cambio global afecta, a su vez, a otros procesos fundamentales del funcionamiento
del sistema Tierra. La interaccin entre los propios sistemas biofsicos entre s y entre stos y los sistemas
sociales, para amplificar o atenuar sus efectos, es una caracterstica esencial del cambio global que
dificulta la prediccin de su evolucin (Duarte et al., 2006).
Durante la ltima dcada, varios estudios concuerdan en el hecho de que el incremento en el

calentamiento global y su correspondiente cambio climtico afectan a la biodiversidad en diferentes
escalas y de diversas formas (Buytaert et al., 2014).
El clima de nuestro planeta est cambiando. En el pasado el clima siempre ha sido variable, pero hoy en
da se percibe una preocupacin creciente acerca de los problemas del cambio climtico, tal vez porque
la magnitud de los cambios parece no tener precedentes, pero principalmente porque existen claras
evidencias que sugieren que la humanidad podra ser directamente responsable (UNESCO, 2009).
Hay dos caractersticas del cambio climtico global que hacen que los cambios asociados sean nicos
en la historia del planeta: en primer lugar, la rapidez con la que este cambio est teniendo lugar, con
cambios notables (por ejemplo en concentracin de CO2 atmosfrico) en espacios de tiempo tan cortos
para la evolucin del planeta como dcadas; y en segundo lugar, el hecho de que una nica especie, el
Homo sapiens, es el motor de todos estos cambios (Duarte et al., 2006).
La evolucin de la concentracin de CO2 en la atmsfera tendr indudablemente un impacto en el

sistema climtico, pero los procesos implicados son mltiples, complejos e interactan unos con otros.
Significativos trabajos de investigacin estn siendo llevados a cabo mundialmente para entender mejor
nuestro impacto en el clima cambiante del planeta Tierra. El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre
el Cambio Climtico (IPCC) fue establecido bajo los auspicios de la Organizacin Meteorolgica Mundial
(OMM) y del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) para evaluar, organizar
y sintetizar la informacin cientfica, tcnica, y socioeconmica relevante para nuestra comprensin del
cambio climtico y de sus impactos potenciales. Tambin para proponer posibles medidas de adaptacin
y de mitigacin (UNESCO, 2009).
Los informes de evaluacin peridicos del IPCC constituyen la mejor sntesis del estado de nuestro
conocimiento sobre el cambio climtico. De acuerdo con el IPCC, el aumento del promedio global de
temperatura alcanz 0.6 0.2C a lo largo del siglo XX. Ha habido una reduccin generalizada de los
glaciares de montaa fuera de las regiones polares. Durante la primavera y el verano en el hemisferio
norte la extensin de la banquisa (hielo marino) se ha reducido entre 10% y 15% desde los aos 50. El
contenido de calor en el ocano global ha aumentado desde fines de los aos 50 y el promedio global
del nivel del mar se ha incrementado al menos en 0,1 m durante el siglo XX (UNESCO, 2009).
El IPCC tambin desarrolla posibles escenarios de emisiones antropognicas de modo de predecir futuras
tendencias climticas. Dependiendo de estos escenarios, los modelos climticos predicen que para 2100

137
las concentraciones de CO2 atmosfrico alcanzarn entre 540 y 970 ppm. Se espera que el promedio
global de temperatura en la superficie aumente entre 1,4C y 5,8C durante el perodo 1990 - 2100. El
promedio global del nivel del mar aumentara entre 0,09 m y 0,88 m entre 1990 y 2100. El contenido
total de vapor de agua y las precipitaciones aumentaran durante el siglo XXI, y son altamente probables
mayores variaciones interanuales en las precipitaciones en la mayora de las reas en que se prev un
aumento en el promedio. Tambin se esperan cambios en los eventos meteorolgicos extremos y/o
peligrosos como olas de calor, sequas, lluvias intensas y huracanes tropicales (UNESCO, 2009).
Como usted podr notar entonces las alteraciones en el efecto invernadero estn estrechamente
relacionadas con el calentamiento global y sus efectos pueden ser desde imperceptibles para el ser
humano y en otros casos tan evidentes dado el enorme impacto que tienen sobre el funcionamiento de
determinados procesos naturales.
14.3.3. Prdida de la capa de ozono
Para empezar hay que tener claro que es el ozono. El ozono es una molcula altamente reactiva que
contiene tres tomos de oxgeno (O3). Hay que diferenciar entre el ozono estratosfrico y el ozono
troposfrico, no se trata de gases diferentes sino que el lugar en la atmsfera donde se origina as como
los procesos para ello son distintos.
De esta manera, el ozono estratosfrico es el que se encuentra de forma natural en la estratsfera y se

encuentra en constantemente formacin y destruccin a 10 - 30 kilmetros sobre la Tierra, es justamente
la accin de la radiacin ultravioleta la que separa las molculas del O2 en dos tomos que como dijimos,
al ser altamente reactivos, reaccionan con otra molcula de O2 formando el ozono que en su conjunto es
lo que conocemos como capa de ozono. Sin embargo, tambin es un gas que puede generarse por las
reacciones fotoqumicas (reacciones que implican luz, calor y otro elemento qumico) entre los xidos de
nitrgeno (NOx) y compuestos orgnicos voltiles (COV) que se originan por la quema de combustibles
fsiles y que forma parte del smog fotoqumico, a este gas se le denomina ozono troposfrico (National
Geographic, 2015).
El ozono estratosfrico al formar una capa evita el ingreso de la daina radiacin ultravioleta B emitida
por el sol funcionando a manera de escudo protector de la superficie terrestre, mientras que el ozono
troposfrico puede provocar daos considerables en la salud humana y a otros organismos como el
cncer a la piel (Nebel y Wright, 1999). Un exceso de radiacin B ultravioleta que llegue a la Tierra tambin
inhibe el ciclo del fitoplancton, organismos unicelulares como las algas que componen el ltimo eslabn
de la cadena alimenticia. Los bilogos temen que estas reducciones del fitoplancton provoquen una
menor poblacin de otros animales. Los investigadores tambin han documentado cambios en las
tasas reproductivas de peces jvenes, camarones y cangrejos as como de ranas y salamandras que se
exponen a un exceso de ultravioleta B (National Geographic, 2015).
El ozono estratosfrico es afectado por la presencia de contaminantes producto de las actividades

humanas, de ellos principalmente los que contienen cloro y bromo, entre ellos los denominados
clorofluorocarbonos (CFCs), estos ltimos son sustancias qumicas que se encuentran principalmente
en los aerosoles en spray muy utilizados por las naciones industrializadas durante la mayor parte de
los ltimos 50 aos. Cuando los CFCs alcanzan la parte superior de la atmsfera, se exponen a los rayos
ultravioleta lo que causa que se descompongan en sustancias que incluyen cloro. El cloro hace reaccin
con los tomos de oxgeno en el ozono y destroza la molcula de ozono. Un tomo de cloro puede
destruir ms de cien mil molculas de ozono segn la Agencia para la Proteccin del Medio Ambiente
de los Estados Unidos (National Geographic, 2015).

La capa de ozono sobre la Antrtida ha sufrido un impacto considerable desde mediados de los aos
80. Las bajas temperaturas de esta zona aceleran la conversin de los CFCs en cloro. En la primavera y
el verano del sur, cuando brilla el sol durante largos periodos del da, el cloro reacciona con los rayos
ultravioleta destruyendo el ozono masivamente, hasta el 65%. En otras zonas, la capa de ozono se ha
deteriorado un 20% (National Geographic, 2015).
Aproximadamente el 90 % de los CFCs actualmente en la atmsfera fueron emitidos por pases

industrializados en el Hemisferio Norte incluyendo los Estados Unidos y Europa. Estos pases prohibieron
los CFC en 1996 y la cantidad de cloro en la atmsfera est decreciendo. No obstante, los cientficos
calculan que se tardarn otros 50 aos en devolver los niveles de cloro a su cifra natural (National
Geographic, 2015).
No debe confundirse al problema del calentamiento global con la prdida de la capa de ozono, si bien
es cierto son problemas relacionados con los efectos de la contaminacin de la atmsfera y aunque el
ozono es tambin un gas de efecto invernadero ambos problemas tienen un funcionamiento diferente.

1. Cul es la relacin entre efecto invernadero y calentamiento global?
2. Cules son las consecuencias de la alteracin del efecto invernadero y que se relacionan
directamente con el calentamiento global?
3. Qu evidencia cientfica existe para concluir que el calentamiento global es una realidad y cuya
mxima responsabilidad recae sobre el actuar del ser humano?
4. Qu efectos futuros tendr el calentamiento global para la vida en el planeta y qu alteraciones

se pueden esperar que ocurran?
5. En qu consiste la prdida de la capa de ozono y qu factores influyen en l?

139
Autoevaluacin 14
1. El fenmeno del efecto invernadero es:
a. Un proceso natural normal que se ha potenciado por causa de las actividades humanas.
b. Una alteracin climtica que ha ocurrido en los ltimos aos debido a las actividades
humanas.
c. Un proceso que obedece exclusivamente a consecuencia de las actividades humanas.
d. Un fenmeno provocado por los grandes procesos de extincin de especies que ha
atravesado el planeta.
2. Se puede resumir el efecto invernadero en lo siguiente:
a. Es el funcionamiento del periodo invernal en donde aumenta la temperatura y humedad

dentro de los ecosistemas.
b. La concentracin de vapor de agua y temperatura dentro de una estructura denominada
invernadero.
c. Se da por la concentracin de energa ultravioleta que queda atrapada en la capa de ozono
que se encuentra en la atmsfera.
d. Se da por la concentracin de gases de efecto invernadero en la atmsfera y como resultado
la energa calorfica del sol entra pero no retorna al espacio quedndose atrapada en el
planeta.
3. El efecto invernadero es el producto de la permanencia en la atmsfera de los conocidos gases de

efecto invernadero (GEI) entre ellos:
a. Oxgeno, hidrgeno, gases nobles.

b. Nen, xenn, argn.
c. Dixido de carbono, metano, vapor de agua.
d. Cadmio, cobre, zinc.
4. Entre las principales consecuencias de la alteracin del efecto invernadero estn:
a. La prdida de la capa de ozono y la entrada de los rayos UV.

b. La Evolucin a corto plazo de las especies de flora y fauna.
c. La disminucin y extincin de las especies de flora y fauna por la contaminacin atmosfrica.
d. La Elevacin de la temperatura y alteraciones climticas a nivel mundial.
5. El calentamiento global como problema actual, es un efecto directo de:
a. El efecto invernadero natural del planeta que se ha dado desde mucho tiempo atrs.
b. La alteracin del efecto invernadero producto de las actividades humanas.
c. La presencia de mayores cantidades de ozono troposfrico.
d. La prdida de biodiversidad en los bosques tropicales del planeta.

6. Entre las evidencias de que el planeta se encuentra enfrentando los graves efectos del cambio
climtico se tiene:
a. El aumento del promedio global de la temperatura, la disminucin del hielo marino, y el

aumento del promedio global del nivel del mar.
b. Las altas concentraciones de gases de efecto invernadero, el aumento de la densidad
demogrfica humana, la disminucin de la cobertura vegetal a nivel mundial.
c. El surgimiento de nuevas especies de organismos que se adaptan a los cambios.
d. El desplazamiento del ser humano entre diferentes latitudes del planeta.
7. La principal diferencia entre el ozono troposfrico y estratosfrico es:
a. La composicin qumica que en ambos casos es distinta.

b. El tipo de radiacin ultravioleta que cada uno puede bloquear.
c. La ubicacin en las distintas capas de la atmsfera y su origen.
d. El color de cada tipo es distinta.
8. Una de las principales beneficios que genera el ozono estratosfrico es:
a. Evitar que se produzca el fenmeno del cambio climtico.

b. Ser til para el uso de la industria, sobre todo para la desinfeccin del agua.
c. Evitar el ingreso de la daina radiacin ultravioleta B emitida por el sol funcionando a
manera de escudo protector de la superficie terrestre.
d. Evitar la salida a la estratsfera de otros gases benficos que permiten que ocurrra el efecto
invernadero.
9. Entre los principales contaminantes que afectan al ozono estratosfrico estn:
a. El ozono troposfrico, el vapor de agua y el CO.

b. Cloro, bromo y CFCs.
c. CO2, CO y vapor de agua.
d. Oxgeno, nitrgeno y fosfatos.
10. El principal causante del origen del ozono troposfrico contaminante es:
a. La reaccin fotoqumica entre los NOx y COV generados por la quema de combustibles
fsiles.
b. La interaccin del O2 con la luz ultravioleta.
c. El ozono que se utiliza para la desinfeccin de agua en plantas purificadoras.
d. La respiracin celular de las grandes plantaciones forestales.

141
UNIDAD 15. ECOLOGA HUMANA
Esta unidad abordaremos las temticas que hemos considerado son las ms relevantes de la Ecologa
Humana y que como usted ya conoce tratan sobre todo del anlisis de las relaciones entre los sistemas
humanos y los sistemas naturales, lo que nos facilita comprender de mejor forma las complejas
interconexiones que existen y los resultados que de aqu se derivan tanto positivos como negativos.
Como es de comprenderse, este anlisis es fundamental para el ejercicio profesional de la Gestin
Ambiental pues lo que se intenta es lograr que haya un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza.
Para el desarrollo de esta unidad ser necesario que tenga en cuenta que se requerir tener claro algunos
aspectos estudiados en Ecologa, por lo que se sugiere haga una revisin rpida de tal forma que le
permita desarrollar de forma sencilla el problema planteado ms adelante, nuevamente, ser primordial
su retroalimentacin con las explicaciones finales y con la consulta bibliogrfica respectiva.
15.1. Introduccin
Antes de iniciar recuerde que uno de los principales anlisis de la Ecologa humana es la relacin entre el
crecimiento demogrfico de la poblacin humana y posteriormente las interacciones entre los sistemas
humanos y los sistemas naturales. En este sentido, al finalizar esta Unidad, usted estar en la capacidad
de realizar un anlisis profundo del problema planteado y de presentar alternativas de solucin que sean
viables y que puedan ejecutarse en la realidad, por lo tanto, ser indispensable que ponga en prctica los
conocimientos previamente adquiridos y que aqu los revisaremos brevemente.

A continuacin se expone un problema hipottico que ser de suma utilidad para poner en prctica las
competencias adquiridas en su formacin profesional.
Ecuador es uno de los pases con mayor densidad demogrfica de Sudamrica, que segn los resultados
del Censo de 2010 tena una concentracin de 55,8 hab/km2. As mismo para ese ao se registr una
tasa de crecimiento poblacional anual de aproximadamente el 1% (Indexmundi, 2014). Las provincias
con mayor densidad poblacional en el pas son: Pichincha con 269,5 habitantes por Km2 y Guayas con
227,5 por km2. En cuanto al nmero de habitantes, Guayas es la provincia que registr mayor nmero de
habitantes con 3 573 003, le sigue Pichincha con 2 570 201 y en tercer lugar se encuentra Manab con 1
345 779 (INEC, 2010).
Entre algunos de los aspectos ligados al crecimiento poblacional estn la demanda de recursos
naturales, ya que se debe satisfacer la necesidad creciente de bienes y servicios (por ejemplo, alimentos,
vestimenta, agua, espacio fsico, aire de buena calidad, insumos para las empresas e industrias, entre
otros); as tambin, est la necesidad de que los residuos que generamos puedan ser absorbidos o en
el peor de los casos que podamos disponer de lugares adecuados para su disposicin final y otro de los
aspectos es que se requiere sostener el desarrollo econmico del pas y para ello los recursos naturales
son fundamentales. Sea cual fuere el caso, estos requerimientos implican una fuente de presin sobre
los sistemas naturales y son este tipo de interacciones entre el sistema social humano y el ecosistema los
que pueden provocar graves daos ambientales, sin olvidar tambin que los daos ambientales pueden
tambin afectar de forma severa a los sistemas humanos.

Cuando estas complejas interacciones causan perjuicio sobre el medio ambiente, se generan una serie
de efectos en cadena que pone sobre la mesa de discusin la necesidad de expansin de los sistemas
humanos y la necesidad de preservar los bienes y servicios ambientales indispensables para sostener al
anterior, generndose finalmente conflictos que son indispensables resolver.
En la ciudad de Villa Nueva, ubicada en la zona costanera del pas, se viene dando una problemtica
similar a lo que habamos descrito previamente, la poblacin est en creciente aumento y con ello la
expansin territorial de los asentamientos humanos, adems dadas las oportunidades de trabajo muchas
personas de poblaciones aledaas y de incluso otros pases han venido a esta ciudad para encontrar una
oportunidad de mejorar sus ingresos, las autoridades de la ciudad no haban previsto este problema y
por ende no se haba considerado esta situacin en los planes de desarrollo, lo que ha ocasionado una
serie de efectos sociales adversos sobre la misma poblacin como la delincuencia, alcoholismo, consumo
de drogas, entre otros y por otra parte el crecimiento desordenado ha ocasionado graves impactos
sobre el ambiente difciles de contrarrestar, principalmente en lo que respecta a la contaminacin por
aguas servidas, por desechos slidos y en la calidad del aire. Las autoridades y la misma poblacin ha
empezado a preocuparse, pues desde que estos problemas ambientales se agudizaron, se ha visto que
han generado otro de problemas sobre la misma poblacin como son el aparecimiento de enfermedades
en la piel, gastrointestinales y respiratorios adems de la proliferacin de sus vectores de contagio como
roedores, mosquitos y moscas.
Para solucionar este problema se requiere enfrentar estos problemas desde muchos mbitos, pero el
primer paso es intentar plantear un enfoque de cmo se ha dado la relacin entre el estado en el que se
encuentran los sistemas humanos y los impactos negativos que han provocado a los sistemas naturales.
Esto es posible lograr considerando algunos puntos de vista que los analiza la Ecologa Humana que ahora
mismo es indispensable plantear, estos son: cules son las interacciones sustentables y no sustentables;
el nivel de dependencia y coexistencia entre los ecosistemas urbanos y los ecosistemas; la resiliencia
y el desarrollo sostenible; y, finalmente la posibilidad de implementar un desarrollo adaptativo en las
instituciones involucradas.
Aspectos a resolver
A partir del problema propuesto, deber definir el abordaje de cada punto de vista mencionado y
posteriormente aplicarlo en el problema descrito para posteriormente encontrar medidas de solucin que se
puedan plantear y que puedan ser acogidas tanto por la poblacin como por las instituciones y autoridades
de la ciudad de Villa Nueva. Tenga en cuenta cada una de las interacciones que existen e intente ser muy
concreto en sus planteamientos.

15.3.1. Interacciones no sustentables entre seres humanos y ecosistemas
Estas interacciones nacen del rompimiento de la relacin entre el ser humano y su entorno, a veces esto
se vuelve un paradigma incomprensible, pues no es nada lgico que dependiendo de los ecosistemas
asumamos comportamientos que los degradan y nos restan oportunidades de supervivencia. Algunas de
estas interacciones se dan por desconocimiento de los efectos negativos que pueden darse por nuestras
acciones, pero en otros casos, muchas de estas interacciones se han dado inclusive con conocimiento
de causa de por medio pero sobre los cuales intervienen otros factores como: nivel de educacin y de
cultura, disponibilidad de informacin, presiones econmicas, entre otras.
Algunos de los ejemplos ms relacionados con estas interacciones no sustentables son:

143
Las migraciones humanas, que se han dado por problemas dados en las zonas de origen y
que son llevados a los nuevos lugares llevando el problema consigo (por ejemplo cuando las
personas han emigrado por un desastre ambiental y que este vuelve a repetirse nuevamente
conforme pasa el tiempo en el lugar de acogida),
El funcionamiento del sistema econmico, sobre todo de aquel en el que las demandas del
mercado superan las tasas de reposicin de los recursos naturales renovables y exterminan
en poco tiempo los recursos naturales no renovables, a lo que obligatoriamente debemos
sumarle la explosin demogrfica.
El uso indiscriminado de insumos para la agricultura y la ocupacin de espacio para la

misma, que generalmente responden a la necesidad de satisfacer la demanda de alimento.
La urbanizacin, que implica restarle espacio a la naturaleza y el hecho de que tengamos

ciudades sin ecosistemas naturales al alcance.
El consumismo, que tiene mucha relacin con el funcionamiento del sistema econmico
pero que como resultado del mismo se tiene una produccin indiscriminada de residuos,
muchos de los cuales no se recuperan.
15.3.2. Interacciones sustentables entre seres humanos y ecosistemas
Bsicamente se habla aqu de aquellas interacciones en donde las sociedades generan un desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades (ONU, 2011). En este sentido las interacciones sostenibles sern,
aquellas acciones que el ser humano lleve a cabo sin daar su entorno pero adems que sean adaptativas
a los cambios que deba enfrentar y a la resiliencia (que la abordaremos ms adelante).
Tal vez sea interesante en este punto hacer memoria sobre lo que significa el famoso dilema de la
tragedia de los comunes (Tragedy of the commons) de Garret Hardin (1968) en la que se describe una
situacin en la cual varios individuos, motivados solo por el inters personal y actuando independiente
pero racionalmente, terminan por destruir un recurso compartido limitado (el comn) aunque a ninguno
de ellos, ya sea como individuos o en conjunto, les convenga que tal destruccin suceda (Hardin, 1968).
Si no recuerda el anlisis de esta obra, vale la pena que la consulte pues podra explicar mucho del
comportamiento en el problema de la poblacin de Villa Nueva respecto al uso de los recursos naturales,
sobre todo si son recursos comunes.
Podramos indicar en trminos generales que una sociedad es ms cercana a lo sostenible cuando es
ms eficiente con el uso de los recursos que dispone (recuerde tambin el significado de sostenibilidad
o sustentabilidad). En este sentido, una sociedad podra ser ms eficaz en el uso de sus recursos cuando
cumplen con algunos de los siguientes postulados:
Propiedad y lmites claramente definidos, as como los niveles de responsabilidad.
Un acuerdo sobre las reglas de utilizacin del recurso comn.
Compromiso con el uso sustentable del recurso comn.
Mecanismos internos adaptativos de desarrollo.
Ejecucin de las reglas para una convivencia adecuada.

Alternativas de resolucin de conflictos.
Interferencia externa mnima, generacin de sus propias soluciones.
15.3.3. La coexistencia de los ecosistemas urbanos con la naturaleza
Tal vez haya una confusin con el trmino ecosistemas urbanos, sin embargo, quiero aclarar antes de
continuar, que debe tener en cuenta que un ecosistema est compuesto por la comunidad bitica, es
decir un conjunto de organismos que se encuentran interactuando entre s y con el entorno en un espacio
determinado. Entonces, cuando hablamos de un ecosistema urbano, hacemos referencia al ecosistema
que habita en un espacio humano por decirlo de alguna manera, es decir entre lo urbano; en cambio
un ecosistema natural es aquel que no est dentro sino que interacta con el sistema humano, no tiene
mayor relacin el hecho que sea eminentemente natural o que obedezca a leyes naturales (no podra
hacerse una distincin de este tipo, pues cualquier sistema por ms construido o domesticado que sea
depende de factores naturales y por tanto seguira siendo natural).
Entonces la pregunta que nos podemos hacer es: es posible que de alguna manera pueda haber una
coexistencia entre los ecosistemas urbanos con la naturaleza? Al respecto, hay muchos ejemplos a nivel
mundial que nos ensean que si es posible, sobre todo si se parte del hecho de que los ecosistemas
urbanos dependen directamente de los bienes y servicios de la naturaleza, adems se requiere que estos
se encuentren cerca y que sean asequibles (por aspectos operativos y econmicos). Un ejemplo de ello es
que en nuestro pas hay algunos ejemplos de comunidades que viven cerca de los pramos (ecosistema
valioso principalmente por la provisin de agua) y que han emprendido en proyectos de conservacin
y recuperacin de estos lugares, esto porque han llegado a comprender que de su existencia depende
gran nmero de recursos que ellos mismo requieren y adems porque han visto en estos ecosistemas
una alternativa para mejorar su nivel de vida.
15.3.4. Resiliencia y Desarrollo Sustentable
La resiliencia es la capacidad del ecosistema o sistema social para continuar funcionando a pesar de
severos disturbios ocasionales (Marten, 2001) o tambin la velocidad con que se recupera un sistema
despus de un cambio (Malacalza, 2013) Un ejemplo adicional bastar para entender esto.
En el caso del amortiguador de un vehculo la resiliencia sera la capacidad que tiene este de seguir
cumpliendo con su objetivo a pesar de los muchos impactos que tenga que absorber al momento de
pasar por baches o huecos. La alta resiliencia o alta capacidad de funcionamiento, sera cuando funciona
en una camino de herradura y por lo tanto debe soportar ms impactos, esto provoca baja estabilidad
pues puede darse el caso de que ya no soporte las condiciones; en cambio la baja resiliencia implica alta
estabilidad pues se comprende que no hay mayores perturbaciones externas, por ejemplo en un camino
asfaltado. En el grfico siguiente se puede visualizar cmo la resiliencia se relaciona con la estabilidad.
Grfico Nro. 23. Resiliencia y su relacin con la estabilidad

145
Considere tambin que segn Marten (2001), hay algunas formas que los ecosistemas tienen para lograr
resiliencia, estas son:
La Redundancia, es decir la duplicacin y diversificacin de funciones proporciona respaldos es un

principio que abunda en ecosistemas naturales. Por ejemplo, la presencia de diversas especies con
nichos y papeles redundantes contribuye a la resiliencia de los ecosistemas.
Poca dependencia de insumos antropognicos, lo que significa que las interrelaciones sustentables
entre la gente y los ecosistemas estn relacionados con ecosistemas con pocos insumos
antropognicos. La naturaleza se encarga de casi todo. Los grandes insumos antropognicos
reducen la resiliencia porque tarde o temprano algo interferir con la capacidad social de aportar
dichos insumos. El colapso de las civilizaciones de Medio Oriente al taparse con sedimento los
canales de irrigacin es un ejemplo.
As tambin, hay que tener en cuenta que los factores externos al sistema son necesarios solo as
un sistema podra prepararse para los acontecimientos que se presenten, de lo contrario se vuelve
vulnerable.
15.3.5. Desarrollo Adaptativo
El desarrollo adaptativo es la habilidad institucional de enfrentar cambios. Puede contribuir

significativamente al desarrollo ecolgicamente sustentable al cambiar partes del sistema social para
que ste funcione en conjunto con el ecosistema de una manera ms sana. El desarrollo adaptativo trata
los temas de supervivencia y calidad de vida. El desarrollo adaptativo hace ms resiliente la interrelacin
entre humanos y ecosistemas (Marten, 2001).
El desarrollo adaptativo entonces, nos ayuda a enfrentar los problemas pero desde otro enfoque, es
decir, tratando de adaptarnos a las situaciones, solo as podremos ser ms efectivos para solucionarlos.
El desarrollo adaptativo bajo esta lgica, es el camino ms cercano al desarrollo sostenible y sus
elementos bsicos son:
1. Una evaluacin regular de lo que sucede en el ecosistema; y
2. Tomar medidas correctivas.
El desarrollo adaptativo es posible si las sociedades lo hacen posible, es por eso que hoy en da usted
podr encontrarse con diversas tendencias de adaptacin, por ejemplo: al cambio climtico, a las
presiones de los factores ambientales, al mismo comportamiento humano, etc. En este punto, todos los
integrantes de la sociedad juegan un rol protagnico, por ejemplo los gobiernos al delinear polticas
claras para enfrentar un problema (recurdese el principio precautorio), los grupos sociales al participar
con iniciativas propias y la sinergia de esfuerzos y los individuos, pueden aportar una perspectiva de
ecologa humana y un compromiso con el desarrollo sustentable a su empleo, y pueden organizar los
detalles de su vida cotidiana para estar en mayor armona con el medio ambiente (Marten, 2001).
Para finalizar entonces, hemos visto algunos de los temas ms relevantes de la ecologa humana, tal vez
sea necesario recurrir a otras consultas en referencia a otras temticas relacionadas pero hasta mientras
tiene a la mano informacin bsica que le permitir resolver el problema planteado.


1. En qu aspectos de los ecosistemas la sobrepoblacin humana pueda causar las ms grandes
presiones?
2. Cmo una interaccin no sostenible o sustentable como la urbanizacin puede volverse

sustentable? Qu habra que cambiar para que sea as?
3. Qu lecciones nos deja el dilema de la tragedia de los comunes de Garret Hardin respecto al uso
de los recursos comunes?
4. En qu circunstancias es posible que haya una coexistencia entre ecosistemas y ecosistemas

urbanos?
5. Cmo el anlisis de la resiliencia puede permitir que los tomadores de decisiones puedan
establecer medidas para plantear alternativas para un desarrollo adaptativo?

147
Autoevaluacin 15
1. Cul de las razones por las que se dan interacciones no sustentables de los seres humanos y
ecosistemas no es correcta?:
a. Desconocimiento de los efectos negativos.

b. Nivel de educacin y cultura.
c. Posicin social.
d. Desconocimiento de sustentabilidad.
2. Un ejemplo de interaccin no sustentable es:
a. La recuperacin del funcionamiento ecolgico de un rea forestal.

b. El intento por recuperar la poblacin de una especie.
c. La buena prctica ambiental en la agricultura y ganadera.
d. El proceso de urbanizacin que resta espacio a los ecosistemas.
3. Uno de los efectos no sustentable de las migraciones humanas son:
a. Cuando las malas prcticas ambientales se repiten al lugar de acogida.

b. Las personas que migran hacia nuevos lugares.
c. Los problemas sociales que ocasionan las migraciones.
d. Las costumbres y culturas religiosas que llevan consigo las personas.
4. Un ejemplo de interacciones sustentables puede ser aquella donde:
a. No haya ningn tipo de aprovechamiento de los recursos de los ecosistemas.

b. Las actividades de introduccin de especies agresivas en lugares nuevos.
c. La resiliencia de los ecosistemas sea mnima.
d. No se dae el entorno, son adaptativas a los cambios y a la resiliencia.
5. En cuanto a los recursos comunes, una sociedad est ms cerca de la sostenibilidad cuando por
ejemplo:
a. Todos tienen la posibilidad de extraer la mxima cantidad del recurso comn.

b. Cuentan con intervencin externa para solucionar sus conflictos.
c. Existen acuerdos de utilizacin del recurso comn.
d. Los recursos comunes desaparecen y se convierten en privados.

6. Hacemos referencia a un ecosistema urbano cuando nos referimos a un ecosistema que:
a. Ha quedado aislado de todo contacto humano.

b. Habita dentro de un espacio humano.
c. Depende exclusivamente de sus condiciones naturales.
d. Habita en los alrededores de los sistemas urbanos.
7. Cul de los siguientes casos explica mejor la resiliencia de un ecosistema ante un incendio
forestal?
a. Cuando este ha dejado de existir despus del disturbio.

b. Cuando este contina funcionando aunque con alteraciones causadas por el disturbio.
c. Cuando este requiere de la intervencin del ser humano para recuperarse del disturbio.
d. Cuando a pesar de no recibir directamente el dao se encuentra afectado.
8. La relacin entre resiliencia y desarrollo sostenible est en que:
a. Las actividades sostenibles causan menor impacto que puede ser asimilado por los
ecosistemas.
b. El desarrollo sostenible no considera la resiliencia para poder llevarse a cabo.
c. El ser humano establece los lmites de la resiliencia de un ecosistema para que pueda ser
sostenible.
d. La resiliencia y el desarrollo sostenible son conceptos contrapuestos.
9. El desarrollo adaptativo es:
a. La capacidad de los ecosistemas para soportar los cambios.

b. La habilidad institucional para enfrentar cambios.
c. La habilidad de cada ser humano para adaptarse a los cambios.
d. La capacidad del ser humano para provocar cambios.
10. Un ejemplo de desarrollo adaptativo sera cuando:
a. Una persona decide cambiar sus actitudes ambientales negativas.

b. El ecosistema, gracias a su resiliencia, se adapta a las presiones humanas.
c. Un gobierno delinea una poltica para enfrentar un problema ambiental concreto.
d. Una persona provoca daos ambientales en corto tiempo.

149
UNIDAD 16. EDUCACIN Y COMUNICACIN AMBIENTAL
Esta unidad se tratar lo correspondiente a algunos de los contenidos ms relevantes en la prctica

de la Educacin y comunicacin ambiental, algo que ayudar a obtener un mayor conocimiento de
las herramientas y estrategias didcticas educacionales y comunicacionales que se han desarrollado
hasta la actualidad y que permitan a su vez abordar la problemtica ambiental desde el trabajo con las
personas y de esta forma lograr un cambio de actitud y un mayor compromiso para lograr un desarrollo
sostenible.
En un sentido ms amplio, el manejo adecuado de los contenidos de este componente en lo que

respecta a la educacin ambiental, ser el fundamento para lograr una adecuada incidencia sobre las
actitudes negativas de las personas que afectan al entorno natural, mientras que lo correspondiente a la
comunicacin ambiental, incidir en generar y transmitir la informacin pertinente de manera eficiente.
Algunos de los contenidos fundamentales de esta unidad usted ya los conoce, de todas maneras de
ser necesario se sugiere que si no los recuerda o no estn completamente claros los revise para de este
modo desarrollar la unidad fcilmente. Se hace hincapi en que ser primordial su retroalimentacin
con las explicaciones finales y con la consulta bibliogrfica respectiva.
16.1. Introduccin
Ya que en esta unidad revisaremos de forma prctica dos de las metodologas de educacin ambiental
y una herramienta comunicacional para la formacin ambiental, al trmino de la misma, usted estar
en la capacidad de analizar e identificar la problemtica ambiental mediante la participacin de la
comunidad, plantearse productos y plasmarlos en un plan de educacin ambiental, as tambin podr
aplicar la metodologa de enseanza en el patio de la escuela y finalmente establecer una propuesta de
comunicacin e informacin ambiental. Posterior al planteamiento del problema haremos una revisin
de estos temas para ayudarle a refrescar los contenidos.

A continuacin se expone un problema hipottico que enfrenta una poblacin del pas y que ha sido
adaptado de un problema real.
La comunidad de Miraflores, se encuentran asentada dentro de una isla frente a las costas del sur de
Ecuador. La comunidad est conformada por un centro poblado en donde se ubican 75 familias que
suman una poblacin de 300 personas, quienes por aos se han dedicado principalmente a la pesca
artesanal y recoleccin de conchas y cangrejos. La poblacin de la isla ha experimentado en los ltimos
20 aos una tasa de crecimiento del 2,5% y en la actualidad esta ha disminuido al 1,5%, que de todos
modos significa que an la poblacin est en aumento.
Dado que la isla es parte de un archipilago, tiene algunas caractersticas ecolgicas muy particulares
que han dado como resultado el que esta cuente con una belleza paisajstica nica, aqu se encuentran
algunos bosques de manglar, sitios de alta diversidad de avifauna marina y extensas playas. Debido a
estos particulares atributos naturales de la Isla, la comunidad ha emprendido en actividades tursticas en
los ltimos 4 aos, al inicio los visitantes llegaban en pequeo nmero (10 a 20 turistas por mes y hasta
50 en temporada alta) pero al pasar los aos el nmero se increment llegndose a tener alrededor
de 50 a 70 turistas mensualmente y hasta 250 visitas en temporada alta. La actividad turstica se ha
vuelto cada vez ms relevante para la comunidad pues representa ingresos econmicos alternativos a

sus actividades adems de que les ha dado la oportunidad de acceder a ayudas del gobierno y de ONGs
internacionales.
El incremento de la poblacin sumado al nmero de visitas de turistas, ha potenciado algunos problemas

ambientales que anteriormente no eran tan evidentes, al pasar del tiempo se ha notado que hay graves
inconvenientes con el manejo de los residuos slidos que se producen en la isla, la sobre explotacin
de concha y cangrejo, la generacin de aguas servidas y la tala de manglar para el establecimiento de
piscinas camaroneras. Esta ltima actividad ha sido controlada e incluso limitada por los acuerdos a los
que han llegado dentro de la misma comunidad pero tambin por ciertas regulaciones estatales.
Los problemas ambientales antes mencionados estn causando efectos perjudiciales en las principales
actividades econmicas de la poblacin, por ejemplo en lo que corresponde a la sobre explotacin de
concha y cangrejo ya se empiezan a generar conflictos en las cuotas que tienen designadas cada familia,
es decir el nmero mximo permitido de conchas y cangrejos que pueden extraer.
En cuanto a los desechos slidos y aguas servidas, esto perjudica a la actividad turstica, ya que
algunos turistas han manifestado su malestar al encontrar en las playas y dentro de la zona poblada
de la comunidad desechos de todo tipo, que a ms de causar un impacto visual negativo e impactos
ambientales graves sobre la flora y fauna del lugar, podran ser tambin el origen de focos infecciosos
que pueden producir enfermedades.
Ante esta situacin la comunidad se ha organizado para tomar algunas medidas. En el caso de la basura,
han llevado a cabo mingas de limpieza en las playas y en la zona poblada y se ha colocado contenedores
para depositarla, sin embargo esto no ha podido solucionar el problema porque las mismas personas
de la comunidad depositan la basura en cualquier lugar y no se cumplen los compromisos asumidos. El
problema de las aguas servidas se ha solucionado parcialmente instalando pozos spticos pero que no
todas las familias lo tienen. En el caso de la sobre explotacin de concha y cangrejo, se han establecido
acuerdos para respetar las cuotas de extraccin y los lugares de veda, sin embargo el costo de vida
que cada ao aumenta, hace que toda la comunidad en general genere mayor presin sobre estos
importantes recursos naturales.
La actividad pesquera cada da se vuelve ms difcil porque se ha notado una disminucin de estos
recursos marinos a lo que se suma la competencia de otras comunidades aledaas y de grandes empresas
pesqueras. Ante esta situacin la comunidad le ha puesto especial inters a la actividad turstica, porque
resulta ms rentable y significa menos esfuerzo de trabajo, no obstante son conscientes que para que
esta prospere se deben tomar mayores medidas sobre los problemas ambientales que se han suscitado.
Con la ayuda del GAD municipal y las ONGs han diseado un plan de desarrollo local en donde una
de las lneas estratgicas identificadas por la misma comunidad es poner en prctica un proyecto de
educacin y comunicacin ambiental que genere buenos hbitos en dos grupos de inters: adultos y
nios.
Aspectos a resolver
Tomando en cuenta la problemtica descrita, usted deber poner en prctica la metodologa EEPE para
enfocarse en los nios y la metodologa 4P para el anlisis de los problemas locales y la elaboracin de
materiales comunicacionales que incluso podran servir para generar consciencia en los turistas que tambin
son parte del problema. Tome en cuenta todo lo aprehendido sobre estas metodologas y la realidad por la
cual atraviesa la comunidad, de tal forma que pueda establecer una propuesta real y viable de ejecutarse.

151

16.3.1. Educacin y comunicacin ambiental
La educacin y comunicacin ambiental es un proceso informativo y formativo, planificado y

participativo, de comunicacin horizontal y estratgico para lograr un cambio de hbitos, actitudes y
comportamientos en diferentes grupos sociales en lo referente a la valoracin del medio ambiente y el
cuidado del mismo (Haep y Orozco, 2001).
Si se analiza por partes, la educacin ambiental en un sentido amplio, incluye la concienciacin y el

entrenamiento y provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental.
Por su parte la comunicacin ambiental es el uso planificado y estratgico de procesos de comunicacin
y productos mediales para apoyar a la creacin de polticas efectivas, participacin ciudadana e
implementacin exitosa de proyectos dirigindose hacia la sostenibilidad, siendo tambin una
herramienta de gestin (Haep y Orozco, 2001).
16.3.2. La misin de la pedagoga ambiental para formar una verdadera consciencia ambiental
Tal como lo menciona Zimmerman (2013), la informacin ambiental aun siendo abundante, no ser
suficiente para lograr sus objetivos, mientras que la represin tampoco es una solucin porque lejos
de lograr su objetivo, asusta a la gente, no convence y no educa. Hay un dicho popular que dice la
letra con sangre entra que es una interpretacin de una obra artstica del espaol Francisco Goya en
la que en su pintura (a manera de crtica del sistema educativo de final de los aos 1700), retrata a un
maestro golpeando a los nios de su aula. Podramos interpretar este dicho como un mensaje de que en
ocasiones para educar hay que reprender, sin embargo, es una realidad que evidentemente no funciona
as. Entindase a la represin como a la accin de contener, detener o castigar, por lo general desde el
poder y con el uso de la violencia, actuaciones polticas o sociales (RAE, 2015).
No obstante, de acuerdo a lo que Zimmerman (2013) indica, la represin (que en este caso la podemos
entender como el acto de castigar o sancionar una mala actitud), combinada estratgicamente con la
educacin, genera buenos resultados incluso en las culturas ms indisciplinadas.
La pedagoga ambiental por tanto, tiene como misin o finalidad buscar el cambio de actitudes y la
generacin de patrones conductuales de compromiso con los recursos naturales y con el mobiliario de
la ciudad (Zimmerman, 2013). Para lograr en los educandos, nios y/o adultos la toma de conciencia
de sus gestos diarios, hasta de sus microgestos automticos, es necesario establecerse una estrategia
educativa que implica involucrar a las personas en la solucin del problema o que implique observar,
explorar, experimentar, entre otras actividades.
Hay que tener en cuenta que el camino a seguir no es sencillo sino que la educacin ambiental es todo
un proceso que como en cualquiera que implique la formacin de personas, es complejo y no se logra
con actividades puntuales, espordicas y aisladas. Al contrario, se requiere de una planeacin seria, con
fundamentos cientficos, y de un seguimiento a mediano y largo plazo de todo el proceso de formacin
(Zimmerman, 2013).
16.3.3. Herramientas comunicacionales para informar ambientalmente
Se debe tener claro que la comunicacin es un proceso que nos permite transmitir y recibir datos, ideas,
opiniones y actitudes y que por la misma razn nos facilita la sociabilidad, nutre y preserva nuestro
carcter como seres que requerimos de convivencia, promueve la solidaridad social y el espritu
cooperativo entre grupos.

Al ser tambin la comunicacin un proceso, esto significa que hay una secuencia de sucesos, que implica:
primero que una persona requiere comunicar un pensamiento; dicho pensamiento se transforma en una
secuencia lgica; esta secuencia se codifica por medio del lenguaje (por ejemplo palabras o smbolos);
el mensaje pasa por un sistema interno de filtros que nos permiten interpretar el mensaje, estos filtros
estn conformados por nuestras creencias, opiniones, e imagen del mundo o por nuestro estado de
nimo.
En este sentido, considerando que el ser humano requiere siempre de comunicacin para la convivencia,
es que es muy importante que estos sucesos se encaminen hacia lo que nosotros necesitamos y es
transmitir un adecuado mensaje en donde se informe cmo funciona el ambiente y cmo nuestras
acciones pueden llegar a daarlo o a mantenerlo en buenas condiciones que a su vez pueden repercutir
sobre nosotros mismo.
En cuanto a los filtros, estos son: lenguaje, metaprogramas, sistemas de creencias, valores, decisiones y
recuerdos. Si consideramos que cada uno de ellos nos puede llevar a conseguir un xito en la transmisin
y recepcin ptima de nuestros mensajes, vamos a darnos cuenta que los podemos adaptar, mejorar y
potenciar para lograr nuestro objetivo que en este caso podra ser por ejemplo la formacin de conciencia
sobre nuestros actos sobre el entorno natural.
Podemos mencionar algunos ejemplos: cuando hay un caso de degradacin ambiental por incendios
provocados con el propsito de causar un dao de forma premeditada, en muchas ocasiones se recurre
al filtro de los valores en donde nuestras creencias o juicios de valor sobre este acto nos permite
determinar que esto es parte de una mala actitud que se debe evitar, corregir e incluso sancionar. O
por ejemplo, cuando recurrimos al filtro de los recuerdos, hacemos referencia a un estado anterior del
entorno antes de un evento de degradacin, ello nos podra facilitar establecer una conexin con un
escenario deseado en el que se facilita lograr un compromiso para llegar a l.
16.3.4. Comunicacin y participacin
Una de las fortalezas de trabajo en la gestin ambiental es el trabajo en programas y proyectos de

desarrollo local que implica un trabajo directo con los actores involucrados, por esta razn, las destrezas
que logremos desarrollar en la comunicacin son determinantes para el xito en los mismos.
La participacin en la comunicacin significa que se involucra a todos los afectados (o a sus

representantes) en los proceso de decisin y ejecucin, mejorando a la vez en particular la capacidad de
participacin activa de los sectores ms desfavorecidos (desde el punto de vista material y/o educativo)
de la poblacin a travs de medidas de ayuda a la autoayuda (autoayuda es la posibilidad de que todos
los grupos de la poblacin puedan actuar bajo su propia responsabilidad y autonoma en el proceso de
desarrollo) (Haep y Orozco, 2001).
16.3.5. Metodologa 4P
La metodologa 4P tiene cuatro componentes: problema, pblico, producto y plan. Es una metodologa
participativa que suele desarrollarse a travs de talleres de trabajo en donde la participacin de los
actores involucrados es clave para poder identificar las causas y consecuencias del problema ambiental
a solucionar y al final del proceso identificar soluciones que se deben plasmar en un plan que adems
deber incluir la elaboracin de materiales comunicacionales.
La identificacin de los participantes o actores involucrados y la representatividad que ellos tengan es

muy importante ya que con ello podemos asegurarnos que los aportes en el proceso sean vlidos y que
abarquen las diferentes posiciones o aportes que se tengan sobre el problema.

153
El proceso a seguirse en esta metodologa es el siguiente, segn Halasa del Carmelo (2015):
1. Introduccin, realizar una pequea introduccin acerca del plan de comunicacin ambiental que
se quiere realizar (resumen del trabajo realizado o el que se pretende realizar).
2. Priorizacin de los problemas,
Realizar una lista acerca de los lugares escogidos y los problemas ambientales que cada persona
del grupo ha aportado (debajo del nombre de la persona los lugares y problemas).
Determinar cul fue el problema prioritario y por qu se ha escogido dicho problema.
3. Objetivo de la campaa, en base al problema priorizado por los miembros del grupo determinar
el objetivo de vuestra campaa de comunicacin ambiental.
4. Pblico objetivo
Realizar una lista con el pblico elegido que cada persona del grupo ha aportado.
Determinar cul fue el pblico elegido por todos los miembros y el porqu de dicha eleccin.
5. Producto
Realizar una lista con los productos escogidos por parte de todo el grupo para realizar la campaa
educacional.
Determinar los productos potenciales escogidos y porqu se ha escogido dicho producto.
Determinar cul es el mensaje de comunicacin ambiental detrs del producto. Para determinar
el mensaje comunicacional debe de contestar a la pregunta de. Quiero que mi pblico objetivo
sepa que
6. Plan
Realizar un cronograma donde se determine cmo y cundo se van a realizar las actividades de
comunicacin ambiental.
16.3.6. Metodologa Enseanza de Ecologa en el Patio de la Escuela (EEPE)
La metodologa de Enseanza de Ecologa en el Patio de la Escuela (EEPE), esta es otra de las metodologas
que hoy en da se utilizan para la educacin y comunicacin ambiental. Se trata de una metodologa que
nace de la necesidad de encontrar una manera de ensear ciencias naturales y particularmente ecologa
a los nios en el lugar que disponen de primera mano, el patio escolar y que hoy en da se aplica en
muchos pases de Amrica Latina.
Los objetivos de la EEPE son los siguientes, segn Arango et al. (2009):
a) Estimular a los maestros, maestras y otros miembros de la comunidad para que incorporen la
enseanza de ecologa en sus actividades y currculos escolares a partir de su entorno inmediato,
el patio de la escuela.
b) Impulsar el uso de la metodologa denominada Ciclo de Indagacin de primera mano en el

desarrollo de iniciativas y procesos curriculares de las comunidades escolares.

c) Integrar esta metodologa al desarrollo de los contenidos de ciencias naturales y las dems reas
propios de la educacin formal, desde matemtica y ciencias sociales hasta lengua y arte plstica.
d) Incentivar a los investigadores y alumnos universitarios para que participen en el desarrollo de la

propuesta pedaggico-didctica de la EEPE dentro de la comunidad educativa de la zona donde
trabajan.
e) Promover el trabajo conjunto de docentes e investigadores (y alumnos universitarios) para que,

basndose en la complementariedad de sus conocimientos y habilidades, establezcan iniciativas
de indagacin de primera mano para las escuelas de su localidad.
Se trata de una metodologa que se basa en la curiosidad y la observacin natural del ser humano como
motor de la exploracin del mundo y que nos motiva a querer saber cmo son y cmo funcionan las
cosas; a buscar explicaciones para lo que no comprendemos, a avanzar constantemente en terrenos
desconocidos (Arango et al., 2009).
Estas preguntas que nos hacemos nos permite obtener informacin de nuestro entorno ya que as
comparamos, clasificamos, diferenciamos, entre otras cosas, es aqu donde justamente nos valemos de
experiencias anteriores o de informacin que tenemos disponible y en definitiva aprendemos de ello.
Estas indagaciones podran parecer ser simples pero si lo trasladamos al campo cientfico, no es otra
cosa que la indagacin que forma parte del mtodo cientfico que como ya sabemos es tan riguroso
y objetivo. Esta metodologa toma los principios de este mtodo y al utilizar preguntas llega al punto
de resolverlas mediante un trabajo conjunto y de esta forma construir el conocimiento. Aqu tambin
es importante la experimentacin, es decir la accin que nos permite comparar los resultados que se
obtienen y finalmente la reflexin donde radican los resultados del aprendizaje logrado.
Finalizando esta unidad entonces, como habr notado, la educacin y comunicacin ambiental son
herramientas indispensables en la gestin del medio natural cuando de trabajar con grupos de personas
se trata. Probablemente aqu no se pueda explicar todas las bases y relaciones de contenidos que se
abordan en la asignatura, sin embargo se ha analizado lo bsico para resolver el problema propuesto.

1. Cul es la relevancia que tiene la educacin y comunicacin ambiental como aporte a la gestin
ambiental?
2. Cul es el sentido de la pedagoga ambiental para la formacin de consciencia ambiental?
3. Determine el grado de necesidad y la importancia de la participacin en la comunicacin ambiental

mediante la metodologa 4P.
4. Cul es el proceso que sigue la metodologa 4P?
5. Cul es el proceso que sigue la metodologa EEPE?

155
Autoevaluacin 16
1. Cul es la finalidad de la educacin y comunicacin ambiental?
a. Lograr un cambio de hbitos, actitudes y comportamientos en cuanto a la valoracin del

medio ambiente y el cuidado del mismo.
b. Lograr que la capacitacin y formacin para la conservacin del medio ambiente se pueda
incluir en las mallas curriculares formales.
c. Lograr que se apliquen mtodos, herramientas y tcnicas de comunicacin de resultados de
actividades de trabajo ambiental.
d. Permitir el acceso a la informacin ambiental a nios y nias de las instituciones pblicas.
2. Cul de las siguientes caracterstica del proceso de la comunicacin ambiental no es correcta?:
a. Informativo y formativo.
b. Planificado y participativo.
c. Vertical e impositiva.
d. Comunicacin vertical y dirigida.
3. Qu se debe utilizar para crear consciencia ambiental en funcin de los que establece la pedagoga
ambiental?
a. La represin para contener o castigar una accin negativa.

b. La educacin sobre todo en las culturas ms indisciplinadas.
c. Forma combinada y estratgicamente la educacin y la represin.
d. Informacin destinada a las culturas indisciplinadas.
4. Por qu la pedagoga ambiental establece una estrategia educativa participativa?
a. Porque de esta forma se obliga a las personas a educarse y formarse.

b. Porque a travs de la observacin, exploracin, experimentacin, entre otros, las personas
se implican en el problema.
c. Porque se as lo ha establecido la teora sobre pedagoga ambiental aunque no ha sido
totalmente demostrado.
d. Porque establece normativas legales que sancionan los comportamientos negativos.
5. Cul de los siguientes sucesos no es parte de proceso de la comunicacin?
a. Se sigue una secuencia lgica en el mensaje.

b. El mensaje se codifica por medio del lenguaje.
c. Un informe de resultados del proceso de comunicacin.
d. Las palabras o smbolos que son parte del lenguaje.

6. Qu tipo de filtro de sistema de creencias y valores se debera utilizar en una comunidad indgena
para resolver un problema de cacera ilegal de especies?
a. Acudir al hecho de que bajo algunas creencias locales, algunos animales son sagrados.
b. Las sanciones econmicas basadas en normativas legales.
c. A que para resolver el problema es necesario que exista dinero de por medio.
d. A que es preciso solicitar la intervencin de la ley ordinaria.
7. Lo que busca la participacin en la comunidad es que:
a. Los recursos se distribuyan para todos los integrantes de una comunidad.

b. Los afectados de un problema ambiental o sus representantes puedan actuar bajo su propia
autonoma en su desarrollo.
c. Los representantes de las comunidades con la ayuda externa sean los capaces de tomar las
decisiones.
d. Se cumplan las disposiciones de los representantes de las ayudas externas.
8. La metodologa 4P tiene como finalidad:
a. Trabajar con turistas para minimizar los impactos ambientales de su visita a un rea
determinada.
b. Identificar la problemtica ambiental por la que atraviesa un rea protegida.
c. Trabajar en un taller con los gobernantes y establecer un plan de trabajo para solucionar un
determinado problema.
d. Trabajar en un taller de forma participativa con actores clave involucrados para identificar
las causas de un problema ambiental y establecer las soluciones.
9. Uno de los principales productos de la metodologa 4P es obtener:
a. Un listado de los actores clave.

b. Un listado de los problemas a resolver.
c. La construccin de un plan en donde se establezca la problemtica y las soluciones dadas.
d. La redaccin de un informe con los compromisos de las autoridades locales.
10. La metodologa EEPE se aplica cuando se trabaja:
a. En comunidades donde la totalidad de sus integrantes son adultos.

b. Con nios escolares.
c. Con estudiantes universitarios.
d. Con miembros de una asociacin.

157
7. Solucionario
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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias Naturales

Desarrollo del Trabajo de Titulacin (Prcticum 4.1)

La Universidad Catlica de Loja

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramacin, diseo e impresin:

Maquetacin y diseo digital

6.1. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja................. 15

UNIDAD 1. MATEMTICAS PARA CIENCIAS BIOLGICAS............................................................... 25

UNIDAD 2. QUMICA GENERAL............................................................................................................ 36

UNIDAD 8. BOTNICA APLICADA........................................................................................................ 82

6.5. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja................. 89

UNIDAD 9. DIVERSIDAD ANIMAL....................................................................................................... 98

UNIDAD 11. DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA.................................................................... 116

UNIDAD 12. ECOLOGA.......................................................................................................................... 124

UNIDAD 13. ECOSISTEMAS DEL ECUADOR........................................................................................ 130

UNIDAD 14. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS AMBIENTALES....................................................... 134

UNIDAD 15. ECOLOGA HUMANA........................................................................................................ 142

El componente comprende la recopilacin e integracin de otros componentes que dan el fundamento

La Universidad Catlica de Loja

La presente gua comprende 16 unidades temticas que incluyen la presentacin de un problema

Matemticas para Ciencias Biolgicas

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Clifford, B. y Taylor, R. (2008). Bioestadstica. Mxico: Pearson Education.

La Universidad Catlica de Loja

Tcnicas de Biologa de Campo

Diseo de la investigacin cientfica

Ecosistemas del Ecuador

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Introduccin a las Ciencias Ambientales

Educacin y comunicacin ambiental

La Universidad Catlica de Loja

5. Orientaciones generales para el estudio

El estudio en la Modalidad Abierta y a Distancia requiere voluntad y disciplina, lo que podra

Realice consultas, respecto a alguna duda que se genere en el desarrollo de la asignatura.

12 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En el EVA podr encontrar diferentes anuncios explicativos e informativos respecto a las

Es necesario que revise y utilice bibliografa complementaria, esto le permitir profundizar en el

El nmero de evaluaciones a distancia es de dos en el semestre. No est por dems recordarle

La Universidad Catlica de Loja

6. Proceso de enseanza- aprendizaje para el logro de competencias

6.1. Competencias genricas de la Universidad Tcnica Particular de Loja

Compromiso e implicacin social.

Organizacin y planificacin del tiempo.

La Universidad Catlica de Loja

proponer alternativas de interaccin general en el

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

generar conocimiento resolucin de la Qumica Ambiental 2.1. Introduccin

La Universidad Catlica de Loja

3.3.4. Qu es el glifosato y cmo Revisin de anuncios,

3.4. Preguntas de retroalimentacin.

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

problemas la Biologa en los 4.2. Planteamiento del problema

La Universidad Catlica de Loja

Aplica conceptos Considera los Unidad 5: Lectura comprensiva de SEMANA 4

5.3.4. Mtodos para el anlisis de la Revisin de anuncios,

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Aplica conceptos Considera los Unidad 6: Lectura comprensiva de SEMANA 5

problemas los temas abordados 6.1. Introduccin

La Universidad Catlica de Loja

6.3.3. Qu son los placozoos? Desarrollo de las

Aplica conceptos Considera los Unidad 7: Lectura comprensiva de SEMANA 6

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Aplica conceptos Considera los Unidad 8: Estudio de los contenidos SEMANA 7