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2012 El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

El infinito en las
Matemticas de la
Enseanza
Secundaria
Trabajo Fin de Mster

Dirigido por:
Claudia Lzaro del Pozo
Toms Recio Muiz

Sergio Jato Canales


Julio 2012
[1]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

V B:

Claudia Lzaro del Pozo Toms Recio Muiz


El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Agradecimientos

El presente Trabajo fin de Mster fue realizado bajo la supervisin de D. Toms


Recio y D. Claudia Lzaro, a quienes me gustara expresar mi gratitud por la
labor realizada.

As mismo quiero agradecer a D. Roberto Antnez, profesor del I.E.S Augusto


Gonzlez Linares, por su aportacin a mi formacin como docente durante mi
estancia de prcticas.

Por ltimo, y no por ello menos importante, quiero mostrar mis agradecimientos
a mi familia, en especial a Madre y Patri, y a todos l@s que comparten mis das
()

La capacidad de un individuo,

radica en el significado que le d

a la palabra infinito (Annimo)


El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

NDICE

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN. ................................................................................. 2

2. OBJETIVOS. ......................................................................................................................... 3

3. EL INFINITO.......................................................................................................................... 4

3.1. CONCEPTO. ................................................................................................................. 4

3.2. TIPOS. ........................................................................................................................... 5

3.3. EL INFINITO A LO LARGO DE LA HISTORIA. ............................................................ 7

3.4. EL SMBOLO DEL INFINITO ...................................................................................... 10

3.5. EL INFINITO EN LAS MATEMTICAS DE LA ENSEANZA SECUNDARIA. .......... 11

4. ESTUDIO DE OPININ DEL ALUMNADO DEL I.E.S AUGUSTO GONZLEZ LINARES


SOBRE EL CONCEPTO DE INFINITO A TRAVS DE UNA ENCUESTA. .............................. 22

4.1. MUESTRA. ....................................................................................................................... 22

4.2. METODOLOGA. .............................................................................................................. 23

4.3. RESULTADOS. ................................................................................................................ 23

4.4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. ................................................................................ 29

5. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 34

6. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 37

ANEXO I ...................................................................................................................................... 39

ANEXO II ..................................................................................................................................... 40
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN.

El infinito ha sido, es y seguir siendo un tema de reflexin matemtica y


pedaggica. Se trata de un concepto que muchas veces contradice la lgica
elemental a travs de la cual interpretamos el mundo. Este hecho puede
provocar cierto rechazo a su estudio y comprensin, e incluso provocar ciertos
conflictos mentales.
An as la idea del infinito es inherente al pensamiento humano. Desde
temprana edad asociamos este concepto con su parte opuesta; la percepcin
de la finitud que nos rodea. Incluso en nuestro lenguaje cotidiano usamos con
frecuencia este trmino; tener una paciencia infinita, un espacio infinito,
infinitas veces Todos entendemos el significado de estas expresiones y sin
embargo nos presenta gran dificultad reflexionar sobre ellas. Profundizar en el
concepto de infinito nos genera un tremendo esfuerzo y requiere una gran
disposicin sobre ello.
Todo esto se pone de manifiesto tanto en alumnos como en docentes, a la hora
de manejar este concepto en la enseanza.
Desde los primeros aos de formacin escolar el infinito comienza a formar
parte de nuestras estructuras mentales, ya sea asociado a procesos cclicos
(como por ejemplo la alternancia entre el da y de la noche), a procesos de
conteo (por ejemplo, de nmeros naturales) o a travs del infinito geomtrico
(la lejana de las estrellas o del horizonte).
El verdadero conflicto sucede al enfrentarse al clculo infinitesimal, alrededor
de los diecisiete aos. ste aparece siempre en la escena matemtica, muchas
veces sin preparacin previa suficiente, presentando a los estudiantes
conflictos difciles de solventar.
Con todo esto, en el presente trabajo se ha descrito el camino del infinito a lo
largo de la Historia, adems de realizar un estudio de su presencia en la
Enseanza Secundaria.
A travs del anlisis de diversas cuestiones planteadas al alumnado, se han
mostrado las concepciones que los estudiantes tienen sobre el concepto de
infinito, describiendo sus principales dificultades de asimilacin.

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Por ltimo se han propuesto una serie de posibilidades pedaggicas con el fin
de facilitar la explicacin y compresin de este concepto.

2. OBJETIVOS.

El presente Trabajo Fin de Mster pretende realizar un recorrido por el infinito


matemtico, haciendo principal hincapi en su integracin en las Matemticas
de la Enseanza Secundaria.

Para ello se plantean los siguientes objetivos:


Examinar la presencia del infinito en los contenidos de la
Enseanza Secundaria.
Mostrar y analizar las concepciones que el alumnado de
Secundaria tiene sobre el infinito.
Describir las principales dificultades que presenta el concepto de
infinito en la Enseanza Secundaria.
Plantear posibilidades pedaggicas que faciliten su descripcin y
comprensin.

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

3. EL INFINITO.

3.1. CONCEPTO.

Desde la antigedad el concepto de infinito ha resultado ser complejo de


asimilar, tanto en la investigacin matemtica, como en la sociedad y el
lenguaje. Resulta ser un trmino del cual se tiene cierta intuicin, vindolo
como algo que no termina o algo que no tiene final, pero que resulta difcil
de definir.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua recoge las siguientes


acepciones del concepto infinito:
(Del lat. infintus).
1. adj. Que no tiene ni puede tener fin ni trmino.
2. adj. Muy numeroso o enorme.
3. m. Lugar impreciso en su lejana y vaguedad. La calle se perda en el infinito.
4. m. En una cmara fotogrfica, ltima graduacin de un objetivo para enfocar
lo que est distante.
5. m. Mat. Valor mayor que cualquier cantidad asignable.
6. m. Mat. Signo () con que se expresa ese valor.
7. adv. m. Excesivamente, muchsimo

Analizando estas acepciones se reflejan diferentes modos de abordar el infinito.


La primera de ellas lo describe como algo que no tiene fin, y que por lo tanto
existe, y como algo que no puede tener fin en el caso de que existiera. Las
acepciones segunda, tercera y sptima se refieren a percepciones del
concepto; algo enorme, muy lejano, con exceso En cuanto a la cuarta se
trata del concepto que se usa, en trminos fotogrficos, para designar
distancias tras las cuales el enfoque ser el mismo. Finalmente, la quinta y
sexta se refieren al infinito desde la perspectiva matemtica.

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Se observa que, aunque todas estas acepciones se refieren a ideas de espacio


y tiempo infinitos, no definen con claridad un concepto, sino ms bien las
cualidades que debe tener algo que sea infinito.
Para comprender mejor el trmino se suele recurrir al conjunto de los nmeros
naturales, cuya serie no tiene final.
Dentro de este conjunto, los nmeros pares que, por supuesto, no son todos
los nmeros naturales, son infinitos al igual que la serie completa. Adems a
cada nmero natural le corresponde un nmero par. De tal modo que,
paradjicamente siendo los nmeros pares una parte del conjunto, existen
tantos como nmeros naturales, chocando con la idea lgica de que la parte no
puede ser de igual tamao que el todo.
Seguidamente, y para intentar profundizar ms en el trmino, se hablar de los
distintos tipos de infinito.

3.2. TIPOS.

El hombre, al igual que su entorno, es de carcter finito y, sin embargo, a


menudo recurre al concepto de infinito, incorporndolo a su vida diaria de un
modo que acaba siendo necesario para poder comprender la finitud que lo
rodea.
El hombre estudia y maneja el infinito mediante la creacin matemtica, que
formaliza la reiteracin, la comparacin, la ordenacin y la clasificacin,
procesos bsicos del quehacer matemtico. La reiteracin y la comparacin
permiten alcanzar dos conceptos distintos de infinitud. (Lorenzo 2001).
A continuacin se describen los diferentes tipos de infinito.

3.2.1. EL INFINITO POTENCIAL.


El infinito potencial nace de la posibilidad de hacer reiteradamente una accin
sin aparente limitacin. Se trata de las acciones que jams tienen fin porque
siempre hay un ms all. (Lorenzo 2001).

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Para tratar de aclarar este hecho se usar de nuevo el conjunto de nmeros


naturales, a modo de ejemplo. A cada nmero natural le sigue siempre otro y
no se puede definir un ltimo nmero ya que ste tendra a su vez un sucesor.
No importa como de grande sea un nmero natural, ya que siempre se puede
definir el siguiente aadiendo una unidad.
Tener esa posibilidad de hacerlo, en este caso, de seguir generando nmeros
naturales, es lo que define al infinito potencial.
Del mismo modo se puede analizar el infinito potencial con el ejemplo de la
recta. Euclides, en su obra Elementos de geometra considera a las rectas
como segmentos cuya longitud la podemos hacer todo lo larga que
queramos.. Esta percepcin de las rectas claramente hace alusin al infinito
potencial. Igualmente, al anunciar que los nmeros primos son infinitos, lo
expresa diciendo Hay ms nmeros primos que cualquier cantidad de
nmeros primos propuesta, evitando as considerar el infinito actual. (Gracin
2011).
Esta concepcin del infinito potencial va ligada con la idea de lmite,
concretamente con la operacin de paso al lmite. Esto es as ya que estos
conceptos existen a modo de tendencia o, lo que es lo mismo, en potencia.

3.2.2. EL INFINITO ACTUAL.


El infinito actual nace al considerar a ste como un objeto y aparece al superar
la operacin de paso al lmite. (Costa y Otto 2005).
Por consiguiente esta apreciacin apunta a que existen diferentes tipos de
infinito, con tamaos distintos, lo que a menudo genera dificultades en su
comprensin y estimacin.
Siguiendo con la lnea de argumentacin de los conjuntos de nmeros
naturales y de los nmeros pares se consideran que son infinitos aunque sus
tamaos no sean iguales.
Aparece aqu cierto conflicto ya que se definen dos conjuntos del mismo modo,
infinitos, aunque no presenten igual tamao. Para evitar dicho conflicto se
define un conjunto infinito como aquel en el que se pueda establecer
correspondencia biunvoca con una parte del mismo.

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

3.3. EL INFINITO A LO LARGO DE LA HISTORIA.

A lo largo de la Historia el Hombre ha sentido curiosidad e incluso temor al


concepto de lo infinitamente grande, relacionndolo incluso con cuestiones
teolgicas y/o divinas. En parte todo esto est relacionado con los sistemas
fsicos que le rodean, ya que stos son finitos y no siempre el concepto de
infinito se muestra a su alcance.
Las antiguas civilizaciones, como la azteca o la egipcia, posean sistemas de
numeracin finitos, con una terminologa que no superaba ciertos valores.
Otras civilizaciones, como los babilonios y las mayas, incluyeron numeraciones
posicionales intentando representar valores con la cantidad mnima de
smbolos, y an as su sistema se vea limitado en valores.
La primera intuicin sobre el concepto de infinito llegara a travs de la
sucesin de los nmeros naturales, ya que como es sabido, este conjunto
presenta un primer trmino pero carece de uno final.
Se encontrarn las primeras especulaciones sobre lo infinito en la cultura
griega. Concibieron el trmino, de carcter filosfico, peiron que significaba
sin lmites. Su idea era que cualquier cosa existente lo es en funcin de sus
lmites. Esta nocin de lo sin lmites se refera a lo indefinido y a partir de l se
formaba todo lo existente a travs de ciertas limitaciones. Todo esto conllev a
asociar el trmino peiron con las diferentes concepciones religiosas de Dios.
(Gracin 2010).
Ms adelante Zenn (Elea, 490 a.C. dem, 430 a.C.), perteneciente a la
Escuela Eletica describi una serie de paradojas que negaban la existencia
del movimiento, la validez del espacio y el transcurrir del tiempo.
Aristteles (Estagira, 384 a.C. Isla de Chalcis 322 a.C.), influenciado por las
paradojas de Zenn, realiz la distincin entre infinito actual e infinito potencial,
aunque manifest la prohibicin de que en su escuela se aceptase el infinito
actual. Esta percepcin aristotlica se aceptara durante los siguientes dos mil
aos.
Poco despus Euclides (325 a.C. Alejandra, 265 a.C.) trat el infinito de un
modo sutil en sus postulados, siempre evitando nombrarlo directamente. En su

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

obra Elementos de geometra considera a las rectas como segmentos cuya


longitud la podemos hacer todo lo larga que queramos., haciendo alusin al
infinito potencial. Igualmente, toma esta actitud al expresar: Hay ms nmeros
primos que cualquier cantidad de nmeros primos propuesta.
Fue muy posteriormente cuando el hombre se acerc al concepto del infinito
actual. Los matemticos indios del siglo IX introdujeron el cero en el sistema de
numeracin. Consideraron que si a un quebrado con denominar cero se le
sumaba o restaba cualquier cantidad, permaneca invariable. A este valor se la
denomin cantidad infinita. Todo esto llev a que el infinito se representase
como 1/0 y que este concepto perdurara en las matemticas rabe-medieval y
ms adelante en Europa. (Fedriani y Tenorio 2010)
Ya en el siglo XVII Bonaventura Cavalieri (Miln, 1598 Bolonia, 1647),
estimulado por los trabajos de Euclides, formul la Teora de los indivisibles
que estudia magnitudes geomtricas indivisibles o formadas por infinitos
elementos de rea y volumen. Describi que sumando los infinitos elementos
de rea de un cuerpo se obtiene su rea, sucediendo lo mismo con su
volumen.
Tambin Galileo (Pisa, 1564 Florencia, 1642) estudi lo infinitamente
pequeo aunque lleg a situaciones contradictorias. Por ejemplo en 1636 logr
comprobar la existencia de la misma cantidad de nmeros cuadrados como de
naturales, y ante tal hecho, su conclusin fue que todos los infinitos tienen el
mismo tamao.
A partir de aqu se empezaron a idear los procesos infinitesimales. Fueron
Newton (Woolsthorpe 1642 Londres, 1727) y Leibniz (Leipzig, 1646 -
Hannover, 1716) los artfices del desarrollo del clculo integral y diferencial.
An as el primer matemtico en emplear el smbolo para referirse al infinito
fue John Wallis (Ashford, 1616 Oxford, 1703). Ms adelante, en el presente
trabajo, se hablar ms detalladamente sobre este hecho.
Esta aparicin permiti definir el punto y la recta en el infinito, conceptos
bsicos de la Geometra Proyectiva, permitiendo a artistas y arquitectos pintar y
dibujar rectas paralelas que coincidan en un punto que por supuesto no se
vea en la realidad. Fue Grard Desargues (Lyon, 1591 dem, 1661) quien

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

defini el punto del infinito, que no era otro que en el que se cortan las rectas
paralelas. Dicho punto se situaba en la lnea del horizonte (Fedriani y Tenorio
2010).
Pero an no se haba definido con claridad el concepto de infinito, ni siquiera se
poda concebir el infinito actual como tal. Entraron entonces en juego Georg
Cantor (San Petersburgo, 1845 Halle, 1918) y Bernhard Bolzano (Praga,
Bohemia, actual Repblica Checa, 1781 dem, 1848) que describieron al
conjunto finito como aquel con un nmero natural de elementos y al conjunto
infinito como aquel que no es finito. Como puede observarse estas definiciones
sostienen la existencia del infinito actual, pero lo ven como la negacin de lo
finito.
Casi simultneamente, en 1888, todo esto cambi ya que Richard Dedekind
(Brunswick, 1831 dem, 1916) describi al conjunto infinito como aquel
equivalente a una de sus partes y al conjunto finito como lo no infinito.
Con el concepto de infinito ya definido, siguieron apareciendo paradojas y
teoras acerca del mismo. David Hilbert (Knigsberg, 1862 -Gotinga, Alemania,
1943) plante su famosa paradoja del Hotel Infinito donde describi varias
situaciones en las que dicho hotel admita nuevos huspedes, incluso infinitos
nuevos huspedes, aunque se encontrase completo.
Ms adelante, Kurt Gdel (Brnn, 1906 - New Jersey, 1978) comprob que a
partir de la Teora de Conjuntos no se poda demostrar la existencia del
conjunto infinito y el matemtico Jonh Conway (Liverpool, 1937 - ) relacion los
distintos tipos de infinito mediante la siguiente expresin;
(infinito potencial) = (infinito absoluto) . (infinito actual).
Como se ha podido apreciar en este paseo del infinito por la Historia, ha
resultado ser un concepto difcil de alcanzar para el hombre e incluso muchas
veces divinizado. Tanto filsofos como matemticos han intentando
comprender su significado y es tal su complejidad que hoy en da, sigue siendo
un trmino complejo de comprender.

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

3.4. EL SMBOLO DEL INFINITO

A lo largo de la historia de las ciencias la ambicin por resolver diferentes


problemas ha favorecido la creacin de abreviaturas y smbolos con el fin de
facilitar el planteamiento de hiptesis y la simplificacin de demostraciones y
conclusiones (Remnyi 2001).
En el caso del infinito, como ya se ha descrito en el apartado anterior, todo esto
se complicaba debido a las dificultades de comprensin que ha generado este
concepto.
Se le atribuye al matemtico britnico John Wallis (Ashford, 1616 Oxford,
1703) la introduccin del smbolo para representar al infinito. Mucho antes de
emprender su camino por la Matemticas, Wallis se haba ganado prestigio
como filsofo. Se cree que designara el smbolo a partir de la letra latina m.
En concreto de una representacin de la letra m, en cursiva, del siglo VII.
Dicha escritura cursiva se utilizaba como signo del nmero mil y por extensin
de un valor muy grande. De hecho, otros matemticos de la poca, como por
ejemplo Bernhard Nieuwentijt (North Holland, 1654 Purmerend, 1718) en su
Analysis infinitorum, ya utilizaban el smbolo m para referirse al infinito.
Por otro lado, se cree tambin que Wallis pens en reflejar un camino sin fin, a
modo de bucle.
A partir de este momento, la aparicin del smbolo contribuy a la
modernizacin de las matemticas. Apareci cada vez con ms frecuencia a
principios del siglo XVIII, tanto en la literatura matemtica como en la filosfica.
Se le asociada continuamente con lo infinitamente pequeo, debido al
desarrollo del clculo infinitesimal que se estaba produciendo en la poca.
Fue a partir de los trabajos de Leonhard Euler (Basilea, 1707 - San
Petersburgo, Rusia, 1783) cuando se convirti en un smbolo permanente en
las Matemticas.
Ya en el siglo XIX dicho smbolo se utiliz en los procesos de paso al lmite,
sobre todo en series y sucesiones, llegando hasta nuestros das.
Adems, el smbolo no slo ha sido aplicado en relacin a conceptos
matemticos, sino que ha transcendido a diversas reas. Por ejemplo, en

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

determinados contextos religiosos paganos ha sido utilizado en sustitucin del


crculo que aparece sobre las imgenes de los santos representando la
eternidad. (Gracin 2010)
Tambin en el Tarot aparece reflejado en la carta del Mago, concretamente
sobre la cabeza de ste.

3.5. EL INFINITO EN LAS MATEMTICAS DE LA


ENSEANZA SECUNDARIA.

Desde el comienzo de la formacin escolar se empieza a conocer y convivir


con el infinito. Concretamente con el infinito potencial, que paulatinamente va
adquiriendo reflejo en nuestras estructuras mentales, ya sea asociado a
procesos cclicos (como por ejemplo la alternancia entre el da y de la noche), a
procesos de conteo (por ejemplo conteo de nmeros naturales) o a travs del
infinito geomtrico (la lejana de las estrellas o del horizonte).
Se trata de una ida mental que suele estancarse y que no suele presentar crisis
destacables al entrar en conflicto con la intuicin, de tal modo que no supone
un verdadero problema para el estudiante.
Por el contrario, todo esto cambia cuando se trata del infinito actual. ste
aparece siempre en la escena matemtica, muchas veces sin preparacin
previa suficiente, presentando a los estudiantes unas dificultades difciles de
solventar. En concreto, este conflicto entre el infinito actual y el alumno
comienza alrededor de los diecisiete aos, en el estudio del clculo
infinitesimal, y se prolonga en las enseanzas de grado universitarias del
mbito tcnico-cientfico.
Estudios realizados, por Fishbein (1979) y Duval (1983), sobre este concepto,
manifiestan que la mitad de los sujetos no aceptan la existencia del infinito
actual, lo que demuestra que no se trata de una caracterstica de madurez, si
no de una visin que no cambia con la edad. Incluso profesores de Educacin
Secundaria afirman que el infinito actual no debe existir como tal, aunque a la

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

hora de impartir sus clases explican y solucionan ejercicios donde ste juega
un importante papel. (Gracin, 2010).
En este sentido, muchos docentes a la hora de desarrollar explicaciones sobre
la Teora de Conjuntos, estas se cien a la pertenencia a un conjunto o
inclusin de un conjunto en otro y no se dan explicaciones sobre el nmero de
elementos de cada conjunto infinito (cardinalidad).
Al no tratarse percepciones como que un conjunto puede ser igual a una parte
del mismo o que un conjunto acotado sea infinito no se le ofrece al alumno la
posibilidad de abordar trminos que vayan en contra de su intuicin o lgica.

A continuacin y a travs de la siguiente tabla, se recogen las apariciones del


infinito, tanto potencial como actual, en los contenidos del currculo de las
Matemticas de la Educacin Secundaria, tanto de la Educacin Secundaria
Obligatoria, como de Bachillerato, segn los Reales Decretos 1631/2006 y
1467/2007. Adems de los contenidos que aparecen reflejados en el BOE, se
incluye una breve explicacin acerca de la relacin de los mismos con el
infinito.

Curso Acadmico Contenido relacionado con el infinito

Nmeros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.


1 E.S.O
(Bloque: Nmeros) Expresiones decimales peridicas y
no exactas Aproximaciones de cantidades con infinitos
decimales

Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes


(Bloque: Nmeros) - Expresiones decimales peridicas y
no exactas Aproximaciones de cantidades con infinitos
decimales
2 E.S.O
Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin:

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad.


Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos. (Bloque:
Funciones y grficas) Crecimiento y decrecimiento
indefinido e infinito. Continuidad de las funciones en
todo R

Utilizacin de calculadoras grficas y programas de


ordenador para la construccin e interpretacin de grficas.
(Bloque: Funciones y grficas) Coma flotante en
calculadoras Infinitos decimales - Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito. Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita

Nmeros decimales y fracciones. Transformacin de


fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales
exactos y peridicos. Fraccin generatriz. (Bloque: Nmeros)
- Infinitos decimales Decimales peridicos

Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado


y redondeo. Cifras significativas. (Bloque: Nmeros)
Expresiones decimales peridicas y no exactas
Aproximaciones de cantidades con infinitos decimales

Representacin en la recta numrica. (Bloque: Nmeros)


Representacin de nmeros irracionales y racionales con
infinitos decimales La recta numrica como
representacin geomtrica infinita

Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y


geomtricas. (Bloque: lgebra) Infinitos trminos de una
progresin

Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones


recurrentes. (Bloque: lgebra) Infinitos trminos de una
progresin
3 E.S.O
Curiosidad e inters por investigar las regularidades,
relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de
nmeros. (Bloque: lgebra) Estudio de conjuntos

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

numricos infinitos

Curiosidad e inters por investigar sobre formas,


configuraciones y relaciones geomtricas. (Bloque:
Geometra) Comparacin entre objetos muy pequeos y
muy grandes

Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan


fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. (Bloque:
Funciones y grficas) Crecimiento y decrecimiento
indefinido e infinito. Continuidad de las funciones en
todo R o continuidad finita

Anlisis de una situacin a partir del estudio de las


caractersticas locales y globales de la grfica
correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos
y puntos de corte. (Bloque: Funciones y grficas)
Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito.
Continuidad de las funciones en todo R o continuidad
finita

Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del


fenmeno que representa una grfica y su expresin
algebraica. (Bloque: Funciones y grficas) Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito. Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita

Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.


(Bloque: Estadstica y probabilidad) Espacios muestrales
como representacin de un conjunto infinito

Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un


intervalo. (Bloque: Nmeros) Intervalos infinitos o
semirectas

Representacin de nmeros en la recta numrica. (Bloque:


Nmeros) Representacin de nmeros irracionales y
racionales con infinitos decimales La recta numrica
como representacin geomtrica infinita

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de


ecuaciones. (Bloque: lgebra) Regiones no acotadas
4 E.S.O Opcin A Recta paralelas

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un


enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de
resultados. (Bloque: Funciones y grficas) - Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito de funciones.
Continuidad de las funciones en todo R o continuidad
finita

Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales:


exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la
informacin para su anlisis. (Bloque: Funciones y grficas) -
Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito de
funciones. Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en


forma de fraccin. Nmeros irracionales. (Bloque: Nmeros)
Expresiones decimales no peridicas y no exactas
Aproximaciones de cantidades con infinitos decimales

Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos.


Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
(Bloque: Nmeros) Representacin de nmeros
irracionales y racionales con infinitos decimales La
recta numrica como representacin geomtrica infinita
Intervalos infinitos.

4 E.S.O Opcin B Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes


contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en
cada caso. (Bloque: Nmeros) Aproximaciones de
cantidades con infinitos decimales

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de


ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras
reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
(Bloque: lgebra) Regiones no acotadas Recta

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El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

paralelas

Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-


error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios
tecnolgicos. (Bloque: lgebra) Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito de funciones.
Continuidad de las funciones en todo R o continuidad
finita. Comportamiento asinttico

Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. (Bloque:


lgebra) Regiones no acotadas Recta paralelas

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un


enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de
resultados. (Bloque: Funciones y grficas) Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito de funciones.
Continuidad de las funciones en todo R o continuidad
finita

La tasa de variacin media como medida de la variacin de


una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de
crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.
(Bloque: Funciones y grficas) Crecimiento y decrecimiento
indefinido e infinito de funciones. Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita.
Comportamiento asinttico

Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de


situaciones reales. (Bloque: Funciones y grficas)
Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito de
funciones. Comportamiento asinttico

Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin


cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Uso de las tecnologas de la informacin en la
representacin, simulacin y anlisis grfico. (Bloque:
Funciones y grficas) Crecimiento y decrecimiento
indefinido e infinito de funciones. Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita.

[16]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Comportamiento asinttico

Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. (Bloque:


Aritmtica y lgebra) Representacin de nmeros
irracionales y racionales con infinitos decimales La
recta numrica como representacin geomtrica infinita
Intervalos infinitos.

Sucesiones numricas: trmino general, monotona y


acotacin. El nmero e. (Bloque: Aritmtica y lgebra)
Infinitos trminos de una progresin Cifras decimales
infinitas

Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.


Matemticas I Clculo de distancias entre puntos, puntos y rectas y dos
rectas. ngulo determinado por dos rectas. Resolucin de
problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
(Bloque: Geometra) Infinito geomtrico Distancias
infinitas

Funciones reales de variable real: Dominio, recorrido y


extremos de una funcin. (Bloque: Anlisis) Crecimiento y
decrecimiento indefinido e infinito de funciones -
Continuidad de las funciones en todo R o continuidad
finita - Comportamiento asinttico

Clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones


polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera,
trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. (Bloque:
Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito
de funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita - Comportamiento asinttico

Aproximacin al concepto de lmite de una funcin en un


punto. Tendencia y continuidad. Estudio de discontinuidades.
(Bloque: Anlisis) Infinito actual - Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita

Aproximacin al concepto de derivada de una funcin en un


punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin

[17]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

en un punto. (Bloque: Anlisis) Infinito actual

Interpretacin intuitiva de las propiedades globales y locales


de una funcin mediante el anlisis de su dominio, recorrido,
crecimiento, extremos, tendencia y continuidad. (Bloque:
Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito
de funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita - Comportamiento asinttico

Esbozo de la grfica de funciones elementales. (Bloque:


Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito
de funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita - Comportamiento asinttico

Nmeros racionales e irracionales. Introduccin a la recta


real. Intervalos. (Bloque: Aritmtica y lgebra)
Representacin de nmeros irracionales y racionales con
infinitos decimales La recta numrica como
representacin geomtrica infinita Intervalos infinitos.

Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin,


redondeo y errores. (Bloque: Aritmtica y lgebra)
Matemticas aplicadas a Aproximaciones de cantidades con infinitos decimales
las Ciencias Sociales I
Funciones reales de variable real. Expresin de una funcin
en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas.
(Bloque: Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido
e infinito de funciones - Continuidad de las funciones en
todo R o continuidad finita - Comportamiento asinttico

Identificacin de la expresin analtica y grfica de las


funciones polinmicas, exponencial y logartmica, valor
absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus
caractersticas. Las funciones definidas a trozos. (Bloque:
Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito
de funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita - Comportamiento asinttico

Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. El lmite


como herramienta para el estudio de las discontinuidades de

[18]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

una funcin. (Bloque: Anlisis) Infinito actual - Continuidad


de las funciones en todo R o continuidad finita

Tendencia de una funcin: lmites infinitos y en el infinito.


Esbozo de asntotas horizontales y verticales. (Bloque:
Anlisis) Infinito actual - Crecimiento y decrecimiento
indefinido e infinito de funciones - Continuidad de las
funciones en todo R o continuidad finita -
Comportamiento asinttico

Representacin matricial de un sistema: discusin y


resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Aplicacin a la
resolucin de problemas. (Bloque: lgebra lineal) Sistemas
de ecuaciones con infinitas soluciones

Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin


de problemas de posiciones relativas entre rectas y planos.
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el
clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes. (Bloque:
Geometra) Infinito geomtrico

Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites. Lmites


infinitos y en el infinito. Asntotas. (Bloque: Anlisis) Infinito
actual Comportamiento asinttico

Continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo.


Matemticas II Tipos de discontinuidad. (Bloque: Anlisis) Continuidad de
las funciones en todo R o continuidad finita -
Comportamiento asinttico

Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma,


el producto y el cociente de funciones y de la funcin
compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de las
propiedades locales de una funcin y a la resolucin de
problemas de optimizacin. (Bloque: Anlisis) Infinito actual

Utilizacin de las propiedades globales y locales de una


funcin para su estudio grfico. (Bloque: Anlisis)
Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito de
funciones - Continuidad de las funciones en todo R o

[19]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

continuidad finita - Comportamiento asinttico

Introduccin al concepto de integral definida a partir del


clculo de reas encerradas bajo una curva. Teorema
fundamental del clculo. Regla de Barrow. Integrales
inmediatas. Tcnicas elementales para el clculo de
primitivas por partes, cambio de variable y descomposicin en
fracciones simples en el caso en que el denominador tenga
races reales de orden uno. Aplicacin al clculo de reas de
regiones planas. (Bloque: Anlisis) Infinito actual Clculo
infinitesimal

Utilizacin de recursos tecnolgicos como apoyo en el


anlisis grfico y algebraico de las propiedades de las
funciones y para su representacin grfica. (Bloque: Anlisis)
Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito de
funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
continuidad finita - Comportamiento asinttico

Interpretacin del significado de las operaciones con matrices


en la resolucin de problemas extrados de las ciencias
sociales. (Bloque: lgebra) Sistemas de ecuaciones con
infinitas soluciones

Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de


inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica. (Bloque:
lgebra) Regiones no acotadas - Paralelismo

Aproximacin al concepto de lmite a partir de la


interpretacin de la tendencia de una funcin. Concepto de
continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de
discontinuidad y de las tendencias asintticas en el
tratamiento de la informacin. (Bloque: Anlisis) Infinito
actual - Crecimiento y decrecimiento indefinido e infinito
de funciones - Continuidad de las funciones en todo R o
Matemticas aplicadas a
continuidad finita - Comportamiento asinttico
las Ciencias Sociales II
Derivada de una funcin en un punto. Aproximacin al
concepto e interpretacin geomtrica. La funcin derivada

[20]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

como expresin de cambio. (Bloque: Anlisis) Infinito actual

Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o


racional sencilla a partir de sus propiedades globales.
(Bloque: Anlisis) Crecimiento y decrecimiento indefinido
e infinito de funciones - Continuidad de las funciones en
todo R o continuidad finita - Comportamiento asinttico

El problema del clculo del rea bajo una curva.


Aproximacin intuitiva a la integral definida. (Bloque: Anlisis)
Infinito actual Clculo infinitesimal

Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de


aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de los
Grandes Nmeros. (Bloque: Probabilidad y estadstica)
Promedios de poblaciones de gran tamao - Sucesin
infinita de variables aleatorias independientes

Se observa cmo a medida que avanzan los cursos acadmicos el infinito va


apareciendo con ms frecuencia en los contenidos, muchas veces de manera
implcita dentro de los mismos (sobre todo el infinito potencial) y otras de un
modo directo (infinito actual).
Concretamente la aparicin del infinito actual surge en los primeros cursos de
Bachillerato, en el bloque de Anlisis, cuando los alumnos se enfrentan al
clculo infinitesimal.

Una vez obtenida esta informacin, a partir de aqu, el presente Trabajo Fin de
Mster tratar de analizar la opinin y la impresin que produce el concepto de
infinito en los alumnos de Educacin Secundaria y se facilitarn diversas
posibilidades pedaggicas que ayuden a su explicacin y comprensin.

[21]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

4. ESTUDIO DE OPININ DEL ALUMNADO DEL I.E.S AUGUSTO


GONZLEZ LINARES SOBRE EL CONCEPTO DE INFINITO A TRAVS DE
UNA ENCUESTA.

Los estudiantes piensan frecuentemente acerca de sus tareas matemticas de


un modo muy original, bastante diferente de lo que esperan sus profesores.
Cuando esta va de pensamiento original se muestra inesperadamente til,
admiramos su poder y decimos que el estudiante ha tenido una comprensin
inusual; pero cuando, por el contrario, este modo personal de pensamiento
omite algo que es esencial, decimos usualmente que el estudiante ha cometido
un error. De hecho, ambos casos tienen mucho en comn, en particular el dato
de que las ideas en la mente del alumno no son las que el profesor espera.
(Brousseau, Davis y Werner, 1986).

4.1. MUESTRA.
El siguiente estudio, sobre la opinin del concepto de infinito del alumnado de
Educacin Secundaria, se llev a cabo en el I.E.S Augusto Gonzlez Linares
de Santander durante el mes de abril de 2012, concretamente durante la sesin
posterior al desarrollo y evaluacin de la unidad didctica Lmites y
Continuidad. Por tanto, los alumnos participantes en el estudio ya conocan
sus calificaciones en dicha unidad, lo que hace que sus respuestas no estn
condicionadas por la sospecha de que las mismas pudieran influir en su
calificacin.

En el proceso del estudio participaron 12 alumnos pertenecientes a la


asignatura Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, de los cuales 6
alumnos haban aprobado la unidad didctica, 4 alumnos la haban suspendido
y los otros no se haban presentado a las pruebas de calificacin.

[22]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

4.2. METODOLOGA.
La recogida de informacin para este estudio se realiz mediante un
cuestionario de carcter voluntario con diversas preguntas abiertas sobre el
concepto de infinito. Dicho cuestionario se muestra al final del presente Trabajo
Fin de Mster a modo de Anexo.
A partir de las respuestas obtenidas se ha realizado un estudio cualitativo,
sobre la visin acerca del infinito por parte de los alumnos de Secundaria,
elaborndose las conclusiones oportunas.

4.3. RESULTADOS.
A continuacin se muestran las respuestas dadas por del alumnado acerca de
las diversas cuestiones planteadas.

Cuestin I.
a) Qu es el infinito?

Alumno 1. Es una cantidad que no se acaba nunca y a la que no se puede


llegar
Alumno 2. Una representacin numrica que indica el mximo valor posible
Alumno 3. Es un conjunto de dgitos, positivo o negativo sin un valor que
determine su fin
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. Un smbolo que representa una cantidad, la cual va creciendo y
creciendo. Para no poner dicha cifra que va aumentando se pone -.
Alumno 6. Un nmero inalcanzable
Alumno 7. Nmero que se utiliza en matemticas
Alumno 8. Un nmero que no tiene fin
Alumno 9. Un nmero infinito de cifras (en Matemticas)
Alumno 10. Algo que no tiene fin
Alumno 11. Es el vocablo que define un conjunto ilimitado de nmeros
Alumno 12. El infinito representa un nmero o un valor muy grande. Puede
ser positivo o negativo

[23]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

b) Cuntos nmeros pertenecen al conjunto de nmeros naturales?


y al conjunto de nmeros enteros? Cul es mayor de los dos
conjuntos? o son iguales?

Alumno 1. Los nmeros positivos. Los nmeros positivos y negativos. Es


mayor el conjunto de nmeros naturales
Alumno 2. NS/NC
Alumno 3. Ambos conjuntos de nmeros son iguales ya que no tienen ningn
valor que les limite
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. Los nmeros naturales son del 0 al 9 y los enteros son aquellos
que no precisan de llevar decimales
Alumno 6. Naturales son los positivos exactos y enteros son los positivos y
negativos exactos. El mayor son los enteros
Alumno 7. Infinito solo los nmeros positivos. Es mayor el de los naturales
Alumno 8. Los nmeros que no tienen decimales. Son iguales
Alumno 9. Infinitos nmeros los dos. No se puede definir el mayor, puesto que
no hay mayor nmero que el infinito
Alumno 10. NS/NC
Alumno 11. No se conoce exactamente. No se sabe si son mayores o iguales
hasta que se demuestre si alguno de los dos o ambos tienen una cifra
limitadora de nmeros"
Alumno 12. "Todos los nmeros que puedas imaginar pertenecen al conjunto
de nmeros naturales. El 0, el 1, el 2, el 3 El mayor es el conjunto de
nmeros naturales.

c) Son todos los infinitos iguales o hay infinitos mayores que otros?

Alumno 1. Hay unos ms grandes que otros


Alumno 2. No son iguales. Hay infinitos por la izquierda e infinitos por la
derecha

[24]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Alumno 3. Todos los infinitos son iguales, la nica diferencia est en el signo
que le precede, ya sea infinito negativo o positivo
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. Est el - y el + y no hay ms
Alumno 6. Son todos iguales
Alumno 7. No, slo infinito que tiende a ms o menos
Alumno 8. Todos iguales
Alumno 9. Hay infinitos positivos e infinitos negativos
Alumno 10. Hay infinitos positivos e infinitos negativos
Alumno 11. En teora hay infinitos mayores que otros pero ambos designan la
misma incgnita
Alumno 12. Todos los infinitos son iguales

d) Puede el infinito ser ms infinito de lo que ya es?

Alumno 1. S
Alumno 2. Cuando es por la derecha
Alumno 3. No
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. No
Alumno 6. No
Alumno 7. No
Alumno 8. No
Alumno 9. No
Alumno 10. S, porque no tiene fin
Alumno 11. No
Alumno 12. No

e) Por qu crees que se representa as: ?

Alumno 1. NS/NC
Alumno 2. Porque da una sensacin de continuidad

[25]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Alumno 3. NS/NC
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. NS/NC
Alumno 6. Porque es un circuito cerrado al que puedes dar infinitas vueltas
Alumno 7. NS/NC
Alumno 8. NS/NC
Alumno 9. NS/NC
Alumno 10. NS/NC
Alumno 11. NS/NC
Alumno 12. Porque abarca todos los nmeros

f) Qu significa la siguiente expresin?

Alumno 1. Esta expresin significa que el nmero al que tiende una sucesin
an cuando n toma valores cada vez mayores es cero
Alumno 2. Tiende a infinito
Alumno 3. Lmite de an cuando n tiende a infinito equivale a cero
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. Lmite de n cuando tiende a infinito es cero
Alumno 6. Lmite de an cuando n tiende a infinito
Alumno 7. Es la expresin de los elementos de un lmite. Lmite de n que
tiende a infinito
Alumno 8. NS/NC
Alumno 9. Un lmite que tiende a infinito
Alumno 10. NS/NC
Alumno 11. Cuando sustituimos por nmeros sucesivamente mayores
Alumno 12. Lmite cando n tiende a infinito es igual a cero

[26]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Cuestin II: El hotel infinito de Hilbert


Un hotel comn est completo. Por tanto, si viene alguien pidiendo habitacin,
no se le puede alojar. Si tenemos un hotel matemtico de infinitas habitaciones
todas completas y viene una persona, podramos alojarla? por qu? Y si
vinieran infinitas personas? por qu?

Alumno 1. Yo creo que s porque hay diferentes infinitos, unos ms grandes


que otros. Por lo tanto si vinieran infinitas personas se les podra alojar
Alumno 2. S, porque al infinito se le pueden sumar ms y sigue siendo
infinito
Alumno 3. Si viene una sla persona s podra ser alojada porque sern
infinitas habitaciones ms uno / Si vienen infinitas personas tambin podran
ser alojadas
Alumno 4. NS/NC
Alumno 5. En el primer caso no, porque hay tantas personas como
habitaciones / No, porque dichas habitaciones infinitas se ocuparan por tantas
personas infinitas
Alumno 6. Nunca pueden estar todas las habitaciones ocupadas al ser
infinitos habitaciones, por tanto siempre podran alojarse ms personas
Alumno 7. Si viene una persona la podramos alojar, ya que el nmero de
habitaciones son infinitas
Alumno 8. S, porque al tener infinitas habitaciones siempre te va a quedar
alguna libre / Lo mismo si vienen infinitas personas
Alumno 9. S, porque al haber infinitas plazas libres es imposible que estn
completas / Si vienen infinitas personas, tambin, porque al haber infinitas
plazas para infinitas personas, pues una plaza para cada persona
Alumno 10. S porque hay infinitas habitaciones, es decir, es imposible
llenarlas / S porque aunque sean infinitas personas las habitaciones tambin
son infinitas
Alumno 11. S, porque todava no se ha demostrado que exista un nmero
finito de cifras numricas / No creo que puedan estar todas completas porque
se dice que hay un nmero infinito de ellas

[27]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Alumno 12. S, porque 1 + =+ / Si, porque + = +

Cuestin III: Aquiles y la tortuga


Aquiles, llamado "el de los pies ligeros" y el ms hbil guerrero de los aqueos,
quien mat a Hctor, decide salir a competir en una carrera contra una tortuga.
Ya que corre mucho ms rpido que ella, y seguro de sus posibilidades, le da
una gran ventaja inicial. Al darse la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la
distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar all descubre que la
tortuga ya no est, sino que ha avanzado, ms lentamente, un pequeo trecho.
Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la
tortuga, sta ha avanzado un poco ms.
Alcanzar Aquiles a la tortuga? Cundo, cmo o dnde? Por qu?

Alumno 1. S, ya que el espacio que les separa, al ser mayor la velocidad de


Aquiles, ser cada vez menor hasta que este la alcance y la supere
Alumno 2. La alcanzar al final del recorrido
Alumno 3. Dado que el hombre lleva mayor velocidad que la tortuga, la
distancia entre ellos cada vez de reduce ms. Al final tienden a acercarse pero
no llegar a alcanzarla del todo
Alumno 4. S, dentro de algn tiempo, ya que Aquiles recorre mucha ms
distancia que la tortuga
Alumno 5. S, cuando tras seguir Aquiles a esta tortuga y recortando varios
trechos hay un punto en que los dos estn a la par y por velocidad ganar
Aquiles
Alumno 6. S la alcanzar, ya que en el mismo tiempo, Aquiles avanza un
trozo mucho ms largo que lo que avanza la tortuga. Llegar un punto en el
que Aquiles le har falta avanzar muy poco para alcanzar a la tortuga y le ser
muy fcil igualarla
Alumno 7. No la alcanzar. l siempre intenta llegar donde ha estado la
tortuga, pero con el paso del tiempo la tortuga se ha adelantado un poco.

[28]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Alumno 8. S. Cuando la distancia con la tortuga sea ms corta. Ya que el


hombre corre ms que una tortuga, la distancia ser cada vez ms pequea y
algn da la alcanzar
Alumno 9. S la alcanzar, porque aunque la tortuga halla recorrido algo ms
cuando Aquiles llega a su posicin anterior, ese espacio es cada vez ms
pequeo debido a que Aquiles es ms rpido
Alumno 10. No, porque Aquiles no busca adelantarla sino llegar hasta donde
est y cuando llega a donde estaba, la tortuga tambin se ha movido. Slo la
adelantara si el camino no tuviera una meta porque Aquiles le recorta cada vez
ms camino
Alumno 11. S, si sigue corriendo, ya que se acercar ms a la tortuga
Alumno 12. S, porque poco a poco ir avanzando ms que la tortuga

4.4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

En base a las respuestas obtenidas en el cuestionario y mediante la


observacin directa en el aula durante el desarrollo de la unidad didctica
Lmites y continuidad, se concluyen las siguientes opiniones de los alumnos de
Educacin Secundaria acerca del concepto de infinito:

Los estudiantes conciben el infinito como algo que no tiene o no


puede tener fin. No definen con claridad un concepto, sino ms bien las
cualidades que debe tener algo que sea infinito.

[29]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Slo unos pocos estudiantes, hablan del infinito en trminos


matemticos:

La inclusin de un conjunto en otro no genera dificultades de compresin


pero s la comparacin de tamaos entre conjuntos.

Los alumnos no tienen claro si todos los infinitos son iguales o si hay
infinitos ms grandes que otros, mostrando dificultades en su
argumentacin.

[30]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

La mayora de los estudiantes no creen que el infinito pueda ser ms


infinito de lo que ya es, y lo afirman de un modo rotundo.

No comparten las mismas ideas intuitivas del infinito. Cada estudiante


posee sus intuiciones propias que aplica segn la situacin y aunque, se
muestren coherentes, se suelen contradecir.

Por ejemplo el alumno 6 afirma que es mayor el conjunto de nmeros enteros y


ms adelante responde que todos los infinitos son iguales.

[31]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Tambin el alumno 12 se muestra contradictorio al responder que es mayor el


conjunto de nmeros naturales que el de enteros y sin embargo despus indica
que todos los infinitos son iguales.

Aunque varios estudiantes contesten del mismo modo a ciertas


cuestiones, en otras, sin embargo sus argumentos son diferentes. Lo
que hace que no tengan una idea afianzada del infinito.

Los alumnos 1 y 11 coinciden en que no todos los infinitos son iguales,

y sin embargo no comparten la misma idea sobre si el infinito puede ser ms


infinito de lo que ya es:

En general entienden el concepto de lmite como la tendencia hacia


ciertos valores.

[32]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Analizando la paradoja del hotel infinito se observa que les resulta


complicada la idea de que un conjunto infinito pueda estar acotado.

En la paradoja de Zenn la mayora de estudiantes consideran que la


distancia no es infinitamente divisible. Adems usan su intuicin o lgica
para afirmar que Aquiles s alcanzar a la tortuga aunque
matemticamente no sea posible. De este modo consideran al proceso,
finito.

[33]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

5. CONCLUSIONES

En el presente Trabajo Fin de Mster se ha analizado el concepto de infinito, a


travs del estudio de su evolucin a lo largo de la Historia y haciendo principal
hincapi en sus diversas apariciones en los contenidos de la Enseanza
Secundaria.
Es incuestionable que el infinito presenta un importante papel en las
Matemticas actuales y precisamente gracias al hecho de tratar al infinito
desde una visin matemtica ha hecho posible su mayor comprensin.

A continuacin se exponen las conclusiones a las que se ha llegado tras la


realizacin del trabajo:
Actualmente se distinguen dos acepciones del concepto de infinito: el
potencial y actual. Se considera infinito potencial cuando se asocia a la
ausencia de barreras y/o lmites, a lo que no tiene fin o a algo que
siempre puede continuar. Se denomina infinito actual cuando se
considera un proceso acabado o completo, en definitiva cuando se
alcanzan los lmites.
Es el infinito potencial el que aparece a temprana edad, sin provocar
conflictos mentales, asociado a procesos cclicos, de conteo o a travs
del infinito geomtrico. Sin embargo el infinito actual tarda ms en
aparecer y lo hace en contextos conflictivos.
A medida que avanzan los cursos acadmicos de la Enseanza
Secundaria el infinito va apareciendo con ms frecuencia en los
contenidos, muchas veces de manera implcita dentro de los mismos
(sobre todo el infinito potencial) y otras de un modo directo (infinito
actual). Una de la principales apariciones del infinito actual se produce
en los primeros cursos de bachillerato, en el bloque de anlisis, cuando
los alumnos se enfrentan al clculo infinitesimal.
La lgica y/o intuicin se muestra como una barrera para poder abordar
concepciones actuales del infinito. Esto se manifiesta, por ejemplo, a la
hora de considerar que el todo puede ser igual a una de sus partes.

[34]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

A menudo en la Enseanza Secundaria se evitan contextos donde


aparece el infinito actual o se den situacin de un proceso infinito
acabado. Por ejemplo esto sucede la hora de desarrollar explicaciones
sobre la Teora de Conjuntos. Cindose a la pertenencia a un conjunto
o inclusin de un conjunto en otro y no dndose explicaciones sobre el
nmero de elementos de cada conjunto infinito (cardinalidad).
Las dimensiones geomtricas consideradas a la hora de delimitar los
conjuntos numricos son un impedimento para comprender cantidades
infinitas de elementos.

En cuanto a las concepciones de los alumnos de Enseanza Secundaria sobre


el infinito se concluye que:
Los estudiantes conciben el infinito como algo que no tiene o no puede
tener fin. No definen con claridad un concepto, sino ms bien las
cualidades que debe tener algo que sea infinito.
La inclusin de un conjunto en otro no genera dificultades de compresin
pero s la comparacin de tamaos entre conjuntos.
Los alumnos no tienen claro si todos los infinitos son iguales o si hay
infinitos ms grandes que otros, mostrando dificultades en su
argumentacin.
La mayora de los estudiantes no creen que el infinito pueda ser ms
infinito de lo que ya es, y lo afirman de un modo rotundo.
No comparten las mismas ideas intuitivas del infinito. Cada estudiante
posee sus intuiciones propias que aplica segn la situacin y aunque, se
muestren coherentes, se suelen contradecir.
Aunque varios estudiantes contesten del mismo modo a ciertas
cuestiones, en otras, sin embargo sus argumentos son diferentes. Lo
que hace que no tengan una idea afianzada del infinito.
En general entienden el concepto de lmite como la tendencia hacia
ciertos valores.
Les resulta complicada la idea de que un conjunto infinito pueda estar
acotado.

[35]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

En la paradoja de Zenn la mayora de estudiantes consideran que la


distancia no es infinitamente divisible. Adems usan su intuicin o lgica
para afirmar que Aquiles s alcanzar a la tortuga aunque
matemticamente no sea posible. De este modo consideran al proceso,
finito.

Una vez realizado este estudio sobre el concepto de infinito y sus


caractersticas y problemas dentro de la Enseanza Secundaria se presenta la
clara necesidad de implantar procesos didcticos que ayuden tanto al
profesorado como al alumnado a vencer la dificultosa asimilacin de dicho
concepto. A continuacin se describen varias propuestas para desarrollar en el
aula por parte del profesorado:
Exponer distintas interpretaciones de situaciones y conceptos
relacionados con el infinito con el fin de contrarrestar ideas previas
errneas del alumnado.
Realizar propuestas pedaggicas dedicadas al estudio y tratamiento del
infinito, de tal modo que ayuden a la interiorizacin del concepto y a
aclarar concepciones e intuiciones sobre el mismo.
No evitar situaciones en las que aparece el infinito actual, sino
aprovecharlas para mejorar su comprensin.
Desarrollar la Teora de Conjuntos de un modo que no vaya ms all de
la simple explicacin de pertenencia y/o exclusin entre conjuntos
numricos.
Uso de materiales dinmicos e interactivos que ayuden a la explicacin y
comprensin del infinito, ya que permiten desarrollar posibilidades
pedaggicas alternativas y/o complementarias al material esttico. Al
final del presente trabajo, mediante el Anexo II, se recoge una coleccin
de actividades pertenecientes al Proyecto Gauss, y realizables a travs
del software interactivo libre Geogebra, donde aparece el concepto de
infinito en varios de sus perfiles; infinito en extensin (mosaicos), infinito
en proceso (series, punto fijo), infinito en tendencia (asntotas),
infinitsimo (lmites, derivadas)

[36]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

6. BIBLIOGRAFA

Legislacin:
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mnimas. Boletn Oficial de Espaa, 6 de noviembre de 2007, 266, pp.
45449 45476.
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J. Durn, A. 2010. La verdad est en el lmite. El clculo infinitesimal.
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Vizmanos, J; Anzola, M, Alcaide, F. 2003. Matemticas GAUSS. 4
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Artculos de revista impresa:
(Lorenzo 2001) Lorenzo, J de. 2001. El infinito matemtico. Investigacin
y Ciencia, nmero 23, pp 4-9.

[37]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

(Remnyi 2001) Remnyi, M. 2001. Historia del signo infinito.


Investigacin y Ciencia, nmero 23, pp 28 - 29.
Artculos de revista digital en lnea:
(Fedriani y Tenorio 2010) Fedriani, E.; Tenorio, . 2010. Matemticas del
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http://www.fisem.org/web/union/revistas/21/Union_021_008.pdf
Waldegg, G. 1996. Identificacin de obstculos didcticos en el estudio
del infinito actual. Revista Mexicana de Investigacin Educativa [en
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1405-6666. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14000108.pdf
Trabajos acadmicos:
(Costa y Otto 2005) Costa, E.; Otto, B. de. 2005. Ideologa y
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REAL ACADEMIA ESPAOLA. 2001. Diccionario de la lengua espaola
(22.a ed.). [Consulta: 25 Mayo 2012]. Disponible en:
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INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACION DE PROFESORADO. 2012. Proyecto Gauss [sitio web].
Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. [Consulta: 28 Mayo
2012]. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/indice.htm
BIBLIOTECA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. 2012. Tutorial de Citas y
Referencias [sitio web]. Cantabria: [Consulta: 3 Junio 2012]. Disponible
en:
http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CITAR/PAG0.htm

[38]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

ANEXO I

[39]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

ANEXO II
Actividades Educacin Secundaria Obligatoria

Uno ms son dos - Geometra


http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/algebra/progresiones/un
o_mas_son_dos/actividad.html
Sector circular lgebra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/algebra/progresiones/sec
tor_circular/actividad.html
Raz cuadrada - lgebra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/algebra/ecuaciones/raiz_
cuadrada/actividad.html
Punto fijo - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/tales_y_pitago
ras/punto_fijo/actividad.html
Circulo y circunferencia - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/figuras_curvas
/circulo_circunferencia/actividad.html
Rumbos (loxodromia) - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/cuerpos/tierra
5/actividad.html
El mtodo de Monte Carlo Estadstica y Probabilidad
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/estadistica_y_probabilida
d/estimacion/montecarlo/actividad.html
La aguja de Buffon Estadstica y Probabilidad
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/estadistica_y_probabilida
d/estimacion/aguja_buffon/actividad.html
Mosaicos peridicos - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/teselados/aper
iodicos/actividad.html
Dardos y cometas - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/teselados/dard
os_cometas/actividad.html
Los 17 grupos de mosaicos peridicos - Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/isometrias/mo
saicos/actividad.html
Los 7 grupos de frisos Geometra
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria/isometrias/fris
os/actividad.html

[40]
El infinito en las Matemticas de la Enseanza Secundaria

Actividades Bachillerato

Lmites laterales y continuidad - Anlisis


http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/bach/actividades/funciones/limites_contin
uidad/limites/actividad.html
Calculadora de lmites de funciones - Anlisis
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/bach/actividades/funciones/limites_contin
uidad/calculadora_limites/actividad.html
Aquiles y la tortuga - Anlisis
http://www.iespravia.com/rafa/zenon/index.html
Teorema del valor medio - Anlisis
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/bach/actividades/funciones/derivadas_int
egrales/teorema_valor_medio/actividad.html

[41]

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