CAPITOLUL IV

DESIGNUL CERCETRII

IV. l. Ipoteza cercetrii, scop i obiective

Ipoteza de lucru este un enun a crui valoare de adevr sau fals este probabil,
rezultatele investigrii urmnd s stabileasc acest lucru. Ipoteza constituie un nceput de
dezlegare i de nelegere a problemei, deoarece se avanseaz o propunere sau o
explicaie pentru problema cercetat.
Ipoteza constituie un ghid n organizarea i desfurarea investigaiei, prin ea
dirijndu-se activitatea de culegere, ordonare, sistematizare a datelor observabile, dar i o
modalitate de nregistrare a progresului realizat n cadrul investigaiei.
Ipoteza deschide cmp larg cercetrii propriu-zise (experimentarea, adunarea
materialului faptic), pentru ca, n final, s se realizeze att prelucrarea ct i interpretarea
datelor, a concluziilor ce se degaj din ele. Ea ne sugereaz legturile care urmeaz s fie
surprinse i explicate pe parcursul cercetrii.
Interpretarea datelor trebuie s conduc la transformarea ipotezei n tez,
presupunerea devenind adevr tiinific.
Lucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca educatoare,
precum i rezultatele unei cercetri concrete desfurate n nvmntul precolar.
Aadar, ipoteza tiinific este o predicie, o presupunere privind desfurarea n
perspectiv a unui proces sau fenomen educaional, conceput i proiectat n condiii
naturale sau provocate, n scopul obinerii unor date teoretice i a unor rezultate practice
noi, care s conduc la optimizarea fenomenului sau procesului educaional studiat. n
studiul de fa, ipoteza de la care am pornit este:
Dac are loc o mbinare armonioas ntre metodele tradiionale i cele
moderne, cu cunotinele obinute pe baza observrii dirijate din timpul
desfurrii excursiilor, atunci se optimizeaz procesul nsuirii informaiilor al
precolarilor referitoare la aspecte care in de cunoaterea mediului n nvmntul
precolar.
 Dac, pe lng mijloacele tradiionale de transmitere de cuotine,
dezvoltarea de comportamente i deprinderi privind cunoaterea mediului, utilizm
i excursia ca activitate extracurricular de predare, sistematizare i consolidare,
atunci se optimizeaz procesul nsuirii informaiilor al precolarilor referitoare la
aspecte care in de cunoaterea mediului n nvmntul precolar.

Scopul
Dezvoltarea formativ-educativ a precolarilor prin utilizarea sistematic a
excursiei pentru cunoaterea mediului nconjurtor.

Obiectivele cercetrii
Principalele obiective pe care mi le-am propus n elaborarea acestei lucrri sunt:
importana desfurrii n cadrul nvmntului precolar, n procesul
instructiv-educativ de activiti de cunoatere a mediului;
modalitile de mpletire a metodelor tradiionale cu cel moderne i
extracurriculare n vederea cunoaterii mediului n nvmntul precolar;
evidenierea valenelor formativ-educative ale excursiilor pentru
cunoaterea mediului;
optimizarea randamentului precolarilor.

IV. 2. Organizarea cercetrii:

Conceptul de eantion
Eantionul reprezint o parte a unui ntreg, alctuit dintr-un numr limitat de
subieci, selectat dup criterii tiinifice, pe care se realizeaz sondaje statistice,
determinndu-se, verificndu-se sau atestndu-se anumite caracteristici ale ntregului.
Pentru ca aprecierile s poat fi generalizate la ntreaga mulime din care face
parte eantionul, acesta trebuie s fie reprezentativ pentru mulimea din care a fost ales i
pe care o reprezint att din punct de vedere cantitativ, ct i calitativ.
Numai n condiiile n care este asigurat reprezentativitatea eantionului, putem
vorbi despre cercetri selective, respectiv de cercetri care i propun extrapolarea
concluziilor investigaiilor realizate pe anumite eantioane constituind un substitut al
cercetrilor integrale.

Descrierea grupei de precolari

Demersul cercetrii s-a desfurat la Grdinia cu Program prelungit Floarea
Soarelui din Craiova, pe parcursul anului colar 2016-2017.
Pentru verificarea ipotezei de lucru i atingerea obiectivelor, mi-am orientat
atenia asupra unui eantion reprezentnd o grup de 23 de precolari (grupa mare
ngeraii), cu vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani. Chiar dac grupa nu este este echilibrat
n ceea ce privete numrul de fete i de biei, ea este relativ omogen din punct de
vedere al vrstei copiilor, precum i al nivelului experienial al acestora. Frecventarea
grdiniei a nregistrat un procent normal: aprox. 80% zilnic, absenele fiind doar din
motive obiective (condiii climatice nefavorabile, probleme de sntate). Trebuie s mai
precizm faptul c 40% dintre prinii copiilor au studii superioare, iar 60% studii medii,
constatndu-se o mare deschidere spre cunoatere, preocupare constant pentru a asigura
copiilor o ct mai bun educaie.
innd seama de obiectivele cercetrii ntreprinse, cunoterea ntregului potenial
bio-psihologic i intelectual al copiilor s-a impus ca o necesitate.
Toate metodele i tehnicile pe care le-am utilizat n cunoaterea copilului au
subsumat n esena desfurrii lor contactul nemijlocit cu copilul.
Dintre metodele de studiere a individualitii (test, anchet, studiu de caz), cea
care ne-a oferit cele mai multe posibiliti de cunoatere a fost observaia; prin
intermediul ei am reuit s observm copilul n timpul diferitelor activiti din grdini i
din afara ei.
Observaiile efectuate au fost consemnate n fiele de observaie, fiind comunicate
i prinilor, n calitatea lor de parteneri n educaie, participani activi la modelarea
personalitii copiilor.
Cunoterea copiilor s-a bazat pe fapte i date concrete. Pentru a culege un material
faptic corespunztor, am desfurat aceast munc, pe baza unui plan general stabilit n
prealabil care a cuprins jaloanele studierii psihologice a copilului, n jurul crora am
sintetizat materialul necesar.
 IV. 3. Metode de cercetare
n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:
recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat
fi observate, nregistrate i msurate reaciile subiectului la aciunea direct sau indirect
a diferiilor stimuli externi;
utilizarea unor metode care s fac posibil abordarea sistematic a
fenomenului investigat;
folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea
fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specifice;
Am folosit experimentul psihopedagogic, metoda testelor, chestionarul, dar i
observaia. n funcie de cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i
mijloace de informare:
observarea precolarilor n timpul activitilor desfurate;
analiza unor lucrri i materiale realizate de copii;
sondaje privind preferinele i interesele copiilor;
analiza corelaiilor dintre rezultatele obinute nainte i dup introducerea
experimentului.
Cercetarea s-a realizat n mai multe etape, cuprinznd acelai colectiv de copii.
Am apelat al urmtoarele metode de investigare principale:
1. Metode constatative:
a. Observaia;
b. Convorbirea;
c. Experimentul pedagogic;
d. Testul oral de evaluare;
e. Metoda anchetei Chestionarul;
f. Analiza produselor activitii.
n afar de acestea, se mai pot folosi i alte metode pentru acumularea empiric i
tiinific a datelor, cum ar fi: analiza documentelor colare (instituionale), interviul,
testul sociometric, metoda aprecierii obiective, metoda panel, metoda biografic, studiul
de caz, tehnici de nregistrare audio-video.1
2. Metode de interpretare:
a. Metode statistice i de interpretare a rezultatelor;
b. Metoda grafic.

1.a. Metoda observaiei

Este una dintre cele mai rspndite tehnici de cercetare tiinific. Ca pondere de
cunotere tiinific ea const n contemplarea intenionat, metodic, sistematic a unui
subiect uman, a unor manifestri psihice ale acestuia n desfurarea lor natural i
nregistrarea ct mai exact a faptelor psihologice semnificative.
Ea are un rol hotrtor n cercetarea pedagogic i presupune urmrirea
intenionat i sistematic a fenomenelor instructiv-educative studiate, a faptelor
educaionale, aa cum se desfoar ele n condiii obinuite.
Valoarea ei const n faptul c surprinde direct, pe viu, modul de producere i
manifestare a fenomenelor, furniznd date asupra activitilor psihice desfurate normal
n condiiile vieii de toate zilele. Se folosete n toate etapele cercetrii i ajut, de obicei,
toate celelalte metode, oferind date suplimentare n legtur cu diverse aspecte ale
fenomenului investigat.
Observaia tiinific este provocat, ntreinut, lrgit i perfecionat de
interesul celui care i propune s fac serios cercetarea.
Ca metod de cunoatere a copilului, observaia vizeaz urmrirea copilului n
situaii diferite, subliniind aspecte tipice ale activitii i comportrii acestuia.
Observaia poate fi pasiv, spontan (cnd se ajunge la observaii n mod
ntmpltor) i activ cnd cercettorul este preocupat s obin observaii.2
Folosind observaia ca metod de cercetare tiinific i ca metod de cunoatere a
copilului, am avut n vedere:
- elaborarea planului de observare;
- stabilirea scopului ce urmeaz a fi realizat;

1
Elena Joia, Pedagogie Educaie i curriculum, p. 51
2
I. Nicola, Pedagogia colar, p. 59
 - precizarea cadrului n care se desfoar activitatea;
- instrumentele necesare pentru investigaia datelor.
Informaiile culese au fost notate n fia de observaie a copilului. Datele au fost
analizate, prelucrate i interpretate comparativ. Le-am consemnat fr ca subiecii s-i
dea seama. Aceasta a avut o importan deosebit n realizarea obiectivelor propuse
pentru cercetare.
Am creat condiiile necesare pentru desfurarea natural a tuturor fenomenelor
observate. n urma celor observate am desfurat, n cadrul activitii de diminea,
activitate cu grupe mici sau individuale, pentru recuperarea unor cunotine care nu au
fost nsuite corespunztor, iar cu copiii avansai jocuri execiiu cu un grad de
dificultate mai ridicat, astfel nct dezvoltarea lor intelectual s progreseze.
Am folosit observarea integral, urmrind att modul de mbinare al noiunilor
despre mediul nconjurtor, ct i observarea selectiv, descompunnd procesul
reprezentrilor i noiunilor de cunoatere a mediului n prile sale componente (predare-
nvare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi practice etc.).
Am urmrit prin observaii atitudinea precolarilor fa de activitile de
cunoatere a mediului n condiiile aplicrii diverselor strategii didactice.
Mi-am propus ca scop, s stabilesc cile de formare ale fiecrei reprezentri de
cunoatere a mediului, mijloacele cele mai eficiente de antrenare a tuturor copiilor n
aceste activiti.
Observarea a fost folosit cu succes n activitile de cunoatere a mediului n care
am avut ca tem nsuirea de cunotine cu privire la animale (Pisica- observare,
Ursul- observare), plante (Ghiocelul- observare, Tufnica- observare).
Folosind aceast metod, am constatat c nu toi copiii i-au nsuit noiuni
referitoare la mediul nconjurtor observat prin intermediul excursiilor, noiuni care se
vor nsuii prin participarea acestora la ct mai multe exerciii i antrenarea lor n ct mai
multe jocuri didactice.

1.b. Metoda convorbirii

 Const ntr-un dialog ntre educatoare i copiii supui investigaiei n vederea
acumulrii unor date, opinii n legatur cu anumite fenomene. Atunci cnd se desfoar
n serie, pe baza unor chestionare, mbrac forma anchetei.3
Metoda convorbirii se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri, dialogul
trebuie s fie ct mai natural, cercettorul s manifeste mult elasticitate, punnd ntrebri
colaterale, menite s-l stimuleze pe interlocutor, pentru a-i exprima gndurile i opiniile.
Avantajul acestei metode este c, n timp scurt, se pot obine numeroase date care,
altfel, ar fi greu accesibile observaiei directe.
Am folosit aceast metod deoarece subiecii nu pot s rspund n scris. n
timpul comunicrilor cu copiii am cutat s creez o atmosfer ambiant plcut pentru ca
ei s rspund cu ncredere. n timpul discuiilor am evitat ntrebrile directe nchise, ce
ar fi putut duce la rspunsuri formale, dialogul a decurs ct mai natural, apelnd la
ntrebri colaterale care s-i stimuleze n exprimarea ideilor.
innd cont de tema cercetrii am folosit convorbirea la grupa mare, adresndu-le
ntrebri legate de obiectivele temei de cercetat: noiuni despre mediul nconjurtor,
caracteristicile anotimpurilor, aspecte din viaa animalelor slbatice, prile componente
ale florilor.
Exemplu de activiti n care am folosit ca mijloc de realizare convorbirea: Ce
tim despre anotimpul toamna?, Ce tim despre animalele care triesc n pdure?, Ce
ne aduce Zna Primvara?
Scopul: Se verific capacitatea de generalizare a copiilor i gradul de nsuire a
unor noiuni, posibilitatea raportrii acestor noiuni la respectivele categori integratoare.
Reuita acestor probe depinde de bogia vocabularului, de prezena unor noiuni
generale i de aptitudinea de a exprima n cuvnt un obiect.
Prin aceast metod am cutat ca discuia s se desfoare ntr-o atmosfer de
ncredere. ntrebrile adresate au fost un exemplu de vorbire clar, coerent, precis.

1.c. Experimentul pedagogic

Este considerat ca fiind o metod nou n contextul obinuit al activitii
pedagogice.

3
I. Nicola, op. cit., p. 71
 Aceast metod menit s optimizeze programul educaional este expresia unei
idei sau ipoteze, iar experimentul nsui se organizeaz pentru a proba ipoteza respectiv.
Experimentul pedagogic se deosebete de observaie prin aceea c provoac
modificri i izoleaz fenomenul supus cercetrii.
Experimentul pedagogic s-a desfurat n trei etape:
1. Etapa constatativ (etapa pretest), n cadrul creia, prin intermediul unor probe
de evaluare bine alese, am urmrit cunoaterea stadiului n care se gsesc copiii la
nceputul experimentului, mai cu seam n ceea ce privete achiziiile noiunilor despre
mediul nconjurtor (nivelul iniial).
2. Etapa propriu-zis cu valoare formativ, care a avut cea mai mare ntindere i
care a constat n antrenarea copiilor ntr-o serie de jocuri didactice, activiti de
convorbire, lecturi dup imagini i participarea direct la activitile desfurate n aer
biber (plimbri, excursii).
3. Etapa final, de verificare (etapa postest), n care copiii au fost supui la acelai
numr de probe ca i n etapa constatativ, dar cu un alt nivel de dificultate. Are un
caracter comparativ, cu privire la rezultatele obinute n urma demersului experimentului
formativ.

1.d. Metoda testelor

Testul reprezint o parte bine definit care implic o tem (sarcin) sau un grup de
teme numite pe baza unui criteriu unitar. Elementele care confer consisten unui test au
cptat denumirea de item.
Testul se poate utiliza n combinaie cu alte metode i el devine un instrument de
sondaj, dar i de evaluare conform cunotinelor.
n literatura de specialitate, testele sunt clasificate astfel:
a) dup numrul subiecilor crora li se aplic:
- teste individuale;
- teste de grup;
- teste colective;
- teste combinate.
b) dup coninutul testelor exist:
 - teste de cunotine;
- teste psihologice;
- teste de personalitate.
Testul de cunotine poate fi utilizat cu succes n determinarea i evaluarea
obiectiv a gradului de formare a deprinderilor, att n tratarea periodic ct i final.
Aplicarea cu succes a metodei testelor depinde de modul n care este folosit i cum sunt
interpretate datele pe care le ofer, de priceperea celor care lucreaz cu ele.
nainte de demararea experimentului propus, am utilizat probe de test pentru a
testa nivelul iniial de cunotine al copiilor (noiuni despre mediul nconjurtor, volumul
vocabularului).
De asemenea, am folosit testul la final de capitol n scopul verificrii nivelului de
cunotine.
n activitatea de diminea (ALA) se pot da teste de recuperare (pentru cazurile n
care sunt sesizate lacune n cunotine), teste de exersare (pentru nsuirea contient a
cunotinelor prestate ntr-o anumit etap), teste de dezvoltare (pentru copiii cu abiliti)
i teste de ealonare (pentru verificarea nivelului cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor).

1.e. Metoda anchetei Chestionarul

Metoda anchetei este n msur s furnizeze informaii importante n legtur cu
diferitele aspecte ale temei studiate, de la o populaie mai mare de subieci. Se
investigheaz opinii, atitudini, interese ale subiecilor.
Instrumentul specific acestei metode este chestionarul, pentru care am optat i n
cercetarea de fa, acesta fiind destinat cadrelor didactice.
Chestionarul const ntr-o succesiune de ntrebri adresate n scris subiecilor
cercetrii i la care se ateapt rspunsuri scrise. Aceast metod se folosete n diferite
etape ale cercetrii, alturi de i corelat cu alte metode de cercetare pihopedagogic.
n cazul de fa, s-a utilizat un chestionar aplicat celor 20 de cadre didactice,
educatoare i profesori pentru nvmntul precolar, de la Grdinia cu Program
Prelungit Floarea Soarelui Craiova.
Aceast ancheta a cuprins mai multe etape:
 - alegerea subiecilor de chestionar (cele 20 de educatoare pe care s-a aplicat
chestionarul);
- pregtirea ntrebrilor chestionarului;
- executarea pe teren a anchetei prin interogarea subiecilor;
- elaborarea rezultatelor.
Menionm cteva exigene care s-au respectat n utilizarea acestei metode, cele
mai multe dintre acestea referindu-se la modalitatea de formulare a ntrebrilor:
formularea clar, coerent, accesibil a ntrebrilor;
ordonarea logic i progresiv a acestora;
echilibrarea diferitelor tipuri de ntrebri n structura chestionarului;
mbinarea ntrebrilor apreciate de cercettor ca fcnd interesul subiecilor
cu cele mai puin interesante, dar necesare, evitndu-se astfel neimplicarea motivaional
a acestora sau demotivarea lor;
dozarea optim, sub aspect cantitativ i calitativ, a ntrebrilor, astfel nct
numrul lor s nu fie foarte mare, dar s satisfac totodat inteniile cercettorului;
codificarea ntrebrilor, astfel nct s fie uor de prelucrat;
neimplicarea cercettorului n alegerea rspunsurilor de ctre subieci;
Chestionarul a cuprins dou pri:
Partea introductiv:
- s-a motivat subiecilor necesitatea aplicrii chestionarului;
- s-a precizat scopul i obiectivele cercetrii;
- cine a iniiat cercetarea i de ce;
- recomandri privind modul de completare; s-a insistat asupra sinceritii
completrii lui.
ntrebrile propriu-zise:
- ntrebri nchise au permis alegerea doar a rspunsurilor fixate n chestionar.
Au solicitat rspunsuri nuanate oferite de o scal de genul: n foarte mic msur, n
msur potrivit, n mare msur, n foarte mare msur etc.
- ntrebri deschise au lsat libertatea de a formula rspunsul n maniera dorit.
- ntrebri cu rspunsuri la alegere au constat n prevederea sub form de
evantai a tuturor rspunsurilor posibile la o ntrebare de tip deschis.
 1.f. Metoda analizei produselor activitii
Aceasta este o oglind a personalitii copilului. Metoda ofer indirect
cercettorului date referitoare la aciunea educaional, ndeosebi asupra rezultatelor ei.
Din aceasta cauz, datele respective ofer prilejul unor reflecii retroactive i a unor
comparaii ntre ceea ce constat la momentul respectiv i ceea ce ne ofer alte metode i
procedee. Produsele activitii ne permit s facem previziuni n legtur cu dezvoltarea
personalitii copiilor, pentru a depista cauzele unor manifestri comportamentale ale
acestora.
n funcie de tema aleas, cercettorul poate declana n mod intenionat un
anumit gen de activitate, produsele ei urmnd s fie analizate, studiate. Multe dintre
datele obinute pe aceast cale sunt apoi corelate cu rezultate colare.
Prin folosirea metodei analizei produselor activitii s-au obinut date importante
care prezint stadiul de pregtire a copiilor, care va nivelul de cunotine despre
cunoaterea mediului. Evaluarea cunotintelor prin fie a fcut s se fixeze mai mult
aspecte din lumea nconjurtoare, caracteristici ale anotimpurilor, cunotine referitoare la
vieuitoare, plante, s se dezvolte mai mult gndirea (analiza i sinteza).

2. a. Metode statistice i de interpretare a rezultatelor

Este o aplicare a produselor matematice la manipularea variabilelor, o tehnic
de inducii i interferene n cercetare.4
Valoarea tehnicilor statistice depinde de calitatea i fidelitatea memorrii i de
coninutul psihopedagogic al mrimilor care opereaz.
Tehnici statistice mai des utilizate: ntocmirea datelor, calcularea unor indici
statistici.
Analiza de coninut- permite stabilirea cauzelor de producere a unor fenomene i
prevederea posibilitii de intervenie n sens pozitiv n evoluia lor, iar metoda statistic
i d posibilitatea nregistrrii i interpretrii datelor, relaiilor.

2.b. Metoda grafic

4
Ibidem, op. cit., p. 68
 Aceast metod am folosit-o n strns legtur cu metoda statistic i m-a ajutat
la analiza mai profund, mai exact a fenomenului de studiat.
Reprezentarea grafic a datelor poate fi fcut folosindu-se curbele de
probabilitate, distribuie de frecven, grafice, figuri, tabele.
Conform acestei metode, toi copiii normal dezvoltai pot obine rezultate bune i
foarte bune, dac li se respect ritmul propriu de nvare i beneficiaz de un tratament
pedagogic adecvat.