PSICOLOGIA DA EDUCAO

UERJ/CEDERJ
Coordenao Ana Lucia Gomes

Aula 7/Texto 1: Metacognio

Ana Lucia Gomes

Metacognio

A metacognio consiste em um fenmeno cognitivo de grande complexidade, estudado

inicialmente, por John Flavell (1928), e que diz respeito capacidade que o indivduo
possui de poder pensar de forma consciente sobre o seu prprio pensamento,
considerando as coisas que aprende (Flavell, Miller e Miller, 1999). Em outras palavras,
a metacognio se refere reflexo intencional realizada pelo indivduo sobre o seu
prprio conhecimento, onde considera aquilo que julga saber e como se relaciona com
este conhecimento. Esta relao ocorre a partir do gerenciamento de sua cognio,
culminando na tomada de conscincia a respeito da situao, permitindo ao indivduo
falar sobre aquilo que supostamente sabe/conhece, levando-o a agir utilizando as
tcnicas e procedimentos que domina (Pozo e Crespo, 1998).

Atravs da figura 1, podemos observar a dinmica existente na experincia

metacognitiva do indivduo, em que se encontram relacionados diferentes saberes:
saber-fazer e saber-conhecer.

Experincia
metacognitiva

Saber Fazer Saber Conhecer

Tcnicas Procedimentos Compreenso Generalizao

Figura 1: Relaes entre os elementos constituintes da experincia metacognitiva

O estudo da metacognio recente, datado na dcada de 70 e consiste em um objeto de

investigao de diferentes reas, como a psicologia, educao e a psicolingustica
(Peixoto, Brando e Santos, 2007). O termo meta refere-se ao conhecimento,
conscincia e controle de uma determinada atividade cognitiva. Sendo um fenmeno
complexo, a metacognio atravessada por vrios conceitos que produzem impactos
no processo de aprendizagem, levando o indivduo a refletir e buscar o melhor caminho
para aprender ou expressar a sua aprendizagem. Assim sendo, esses conceitos,
denominados por metateno, metalinguagem ou metacompreenso, dentre outros, se
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expressam e sofrem a ao prpria da cognio, possibilitando ao indivduo ter

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conscincia sobre o conhecimento que possui e o processo cognitivo que precisa

desenvolver para produzir o resultado esperado (Bencke, 2016).

De acordo com Andretta, Silva, Susin e Freire,

A metacognio permite que se tenha um controle da ao no nvel-objeto

cognitivo, afetivo ou motor, possibilitando uma manipulao de elementos da
cognio para alcanar o propsito de control-la. Nesse sentido o
conhecimento metacognitivo permite decidir sobre eventos, tais como
prosseguir ou no no ritmo atual de estudo, intensificar esforos, reduzir o
empenho ou abandonar a tarefa (2010, p.09).

Neste sentido, as atividades metacognitivas so importantes, pois permitem ao

indivduo tomar conscincia da sua aprendizagem. Atravs da metacompreenso, por
exemplo, o indivduo pode entender que aquilo que est sendo lido, no est fazendo
sentido, sendo necessrio o retorno ao incio do texto ou a elucidao de um termo
especfico, para que a compreenso do assunto possa ser obtida. O mesmo ocorre com a
metalinguagem, se o indivduo perceber que em uma dada situao interativa ele no
est sendo entendido pelo outro, ele pode retomar o seu discurso e criar alternativas,
usando sinnimos ou exemplificaes, que possibilitem ao interlocutor compreender o
seu ponto de vista. Por fim, temos a metateno que se refere ao controle da ateno
pelo indivduo, atravs do monitoramento e regulao dos mecanismos de ateno, que
incidem na percepo dos fatores que podem interferir na qualidade da ateno
necessria ao pleno aproveitamento da atividade.

Outros conceitos surgem atrelados ao fenmeno da metacognio, tais como: fenmeno

ponta-da-lngua e sensao de saber (Matlin, 2004). O fenmeno ponta-da-lngua diz
respeito sensao vivenciada pelo indivduo quando lhe fazem uma pergunta e ele tem
conscincia de que sabe a resposta, mas no capaz de responder, por
momentaneamente, no se lembrar. No senso comum, este fenmeno entendido como
a sensao de ter a resposta na ponta-da-lngua. A sensao de saber, por sua vez, diz
respeito concepo que o indivduo possui sobre suas habilidades e competncias, que
o levam a desenvolver um julgamento pessoal, sobre a real capacidade que possui para
realizar uma atividade. Atravs da sensao de saber, o indivduo julga se e quo
capaz para realizar determinada ao com desenvoltura e sucesso (Matlin, 2004).

Teoria do Processamento da Informao

O processamento da informao consiste em uma das possibilidades de tratamento

terico da metacognio. Essa perspectiva tem como objetivo estudar a compreenso
textual luz do fenmeno da metacognio, considerando que a mente consiste em um
sistema cognitivo que viabiliza a interao com o meio, auxiliando o indivduo na sua
adaptao, por meio das atividades mentais de monitorao, autorregulao e
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potencializao do prprio sistema (Andretta, Silva, Susin e Freire, 2010).

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A teoria do processamento da informao trabalha, portanto, com as estratgias

metacognitivas que possibilitam ao indivduo, no decorrer de suas atividades usar
diferentes recursos para adquirir, organizar e empregar o conhecimento que possui
visando a regulao do seu processamento cognitivo (Ribeiro, 2003), conforme pode ser
visto com a figura 2. Assim sendo, o indivduo torna-se capaz de demonstrar que
compreende a finalidade da tarefa proposta, planejando como ser a sua realizao e
elaborando, caso seja necessrio, as alteraes que sejam pertinentes para o xito da
atividade.

1 Planejar

4 Monitorar o Controle 2 Selecionar

conhecimento metacognitivo estratgias

3 Avaliar
aprendizagem

Figura 2: estratgias metacognitivas empregadas na resoluo de uma atividade

A compreenso textual consiste em uma atividade de natureza cognitiva, por envolver

aspectos como: percepo, memria, inferncia e deduo. Neste processo, tambm
verificamos a importncia dos conhecimentos de natureza lexical (referente ao aspecto
grfico da palavra) e semntico (referente ao significado da palavra). Juntos, esses
aspectos estruturam-se de forma dinmica, a fim de atribuir sentido s atividades
textuais desenvolvidas pelo indivduo. Segundo Neves,

Os psiclogos voltados ao estudo do processamento da informao delineiam o

processamento do texto na memria do seguinte modo: no primeiro momento,
ocorre a percepo da apresentao grfica, seu arranjo em maisculas e
minsculas e as formas cursivas. A seguir, ocorre a traduo das letras em sons,
o encadeamento desses sons em uma palavra. Em seguida, o leitor calcula o
significado da palavra, repetindo o processo palavra por palavra, at o final do
texto. Para tanto, necessrio que o leitor domine os processos lxicos que so
usados para identificar as letras e as palavras e para ativar a informao
relevante na memria sobre essas palavras (2006, p. 41).

Neste sentido, a metacognio, atravs da teoria do processamento da informao,

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permite ao indivduo pensar sobre o texto atravs da construo de modelos mentais,

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que organizam as informaes buscando correlacionar de forma significativa, os

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aspectos explcitos e implcitos ao texto, viabilizando a compreenso textual pelo

indivduo.

Neste processo, os modelos mentais observados com frequncia, so: esquemas

(conjuntos especficos de informaes), planejamento (conjuntos de conhecimentos que
definem o desenvolvimento de estratgias), roteiros (conjuntos de conhecimentos que
produzem aes predeterminadas para contextos especficos) e superestruturas
(conjuntos de conhecimentos articulados sobre os diferentes textos existentes, que se
formam a partir do contato do indivduo com a prtica da leitura). Cada um desses
modelos possuem suas especificidades e funcionam de forma concomitante e integrada,
no havendo distino quanto ao momento em que um ou outro modelo ocorre (Neves,
2006).

Consideraes finais

Desde meados do sculo XX, as teorias psicolgicas buscam explicar como a mente
humana funciona e a metacognio, busca contribuir para esta elucidao, destacando a
dinmica observada no ato de pensar e compreender a informao obtida pela
experincia do indivduo.

A grande contribuio da metacognio para a compreenso do funcionamento da

mente humana consiste na ateno atribuda cognio, ou seja, aos elementos tais
como: memria, ateno, percepo, associada ao objeto do conhecimento (informao)
e a experincia que o indivduo possui, possibilitando a apropriao do saber, atravs da
construo de uma forma de conhecimento funcional e estvel, que pode ser expressa
atravs de trs tipos de conhecimento metacognitivo: declarativo, executivo e
condicional.

O conhecimento declarativo, como o termo indica, declara aquilo que o indivduo tem
conscincia de saber e quais so as estratgias devem ser empregadas. O conhecimento
executivo, por sua vez, refere-se ao conhecimento sobre como o indivduo deve agir, ou
seja, como deve executar sua ao, por fim, o conhecimento condicional, diz respeito, a
como e quando uma determinada ao deve ser realizada.

De acordo com pesquisadores (Costa, 1984; Garner e Alexander, 1989), o conhecimento

metacognitivo desenvolve-se tardiamente, a partir dos 7 ou 11 anos, sendo influenciado
pelo contexto sociocultural. Estudos sugerem que quanto mais variada for a experincia
cultural da criana, permitindo-a circular por diferentes contextos de aprendizagens,
melhor o desenvolvimento de suas habilidades metacognitivas, levando-a a uma
melhor autoapreciao e autocontrole da sua forma de pensar, levando-o a planejar e
monitorar o seu desempenho escolar.

Neste sentido, o educador preocupado em estimular a metacognio do seu aluno deve

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diversificar as tarefas propostas, tendo como objetivo propor uma investigao em que o
aluno levado a pensar, a fazer escolhas dentre vrias alternativas oferecidas e,
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sobretudo, a antecipar as futuras consequncias que podem advir de suas aes,

permitindo-o mudar as suas estratgias mediante a no obteno de um resultado
desejado.

De acordo, com Ribeiro (2003), na perspectiva da metacognio

para aprender preciso aprender como fazer para aprender, que no basta fazer
e saber, mas preciso saber como se faz para saber como se faz para fazer
(Grangeat, 1999). A metacognio pode, ento, ser vista como a capacidade
chave de que depende a aprendizagem, certamente a mais importante: aprender
a aprender, o que por vezes no tem sido contemplado pela escola (2003, p.
115).

Referncias Bibliogrficas:
ANDREATTA, I.; SILVA, J. G.; SUSIN, N. 7 FREIRE, S. D. Metacognio e aprendizagem; como se
relacionam? PSICO, Porto Alegre, PUCRS, 41, (1), 7-13, 2010.

BENCK, D. B. Destrinchando o conceito de metacognio: definies, tipos e estudos. Disponvel em:

http://www.celsul.org.br/Encontros/07/dir/arq30.pdf Acesso em: 24 ago de 2016.

COSTA, A. L. Mediating the metacognitive. Educational Leadership, 42 (3), 57-62, 1984.

FLAVELL, J. H , MILLER, H. P. & MILLER, S. A. Desenvolvimento cognitivo (Trad. Claudia

Dornelles). Porto Alegre. Artmed, 1999.

GARNER, R. & ALEXANDER, P. A. Metacognition: answered and unanswered questions, Educational

Psychologist, 24 (2), 145-158, 1977.

MATLIN, M. W. Psicologia Cognitiva. RJ: LTC Livros Tcnicos e Cientficos. Editora S.A., 2004.

POZO, J. I.; CRESPO, M. A.. A soluo de problemas nas Cincias da Natureza. In POZO, Juan
Igncio(org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. (traduo Beatriz
Affonso Neves) Porto Algre: Artmed, 1998.

RIBEIRO, C. Metacognio: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: reflexo e crtica, 16

(1), 109-116, 2003.
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