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Electrnica
Octavo
REA DE TECNOLOGIA
IPARM UN
2013
Docente:
lcromerol@unal.edu.co
INTRODUCCIN
ElreadeTecnologadelIPARMesunescenarioenconstanteactualizacin,quedeacuerdoa
susprincipalesdinmicasdetrabajosehaidoestructurandosobrelabasedelaexperienciay
de los esfuerzos por encontrar elementos que le permitan sustentarse y desarrollarse. De
acuerdoasto,esimportantereconocerquelosacuerdosqueseestablecenalinteriordelrea
para su desarrollo se dan al momento de emprender un nuevo ao de formacin con los
estudiantes,buscandoconfigurarunespaciodetrabajocoherenteyarticuladoapropsitos
comunesdeformacinentornoalatecnologa,dadoquestacomoobjetodeestudiodentro
deunaperspectivadeEducacinenTecnologa,escambianteyrequieredeunaconstante
reflexinsobresuspropsitosyalcances.
Porotraparte,laEducacinenTecnologaseperfilacomolaposibilidaddemediarporla
construccindeunconocimientogeneradoapartirdelasolucindeproblemasrealesque
fomenteelpensamientoproyectivo,creativoydivergente,ascomolageneracindeacciones
yactitudesconscientesypertinentesfrentealimpactodeldesarrollotecnolgicoenlavida
actual. As mismo,laEducacin en Tecnologaseconstituye en unelementoimpulsor de
accionestendientesprincipalmenteacomprenderyanalizardemaneracrticaelmundoyla
realidad,desdeelabordajedesituacionescercanasalcontextoypropiasdelavivenciadiaria
de las personas que se renen en torno a un pretexto de descubrimiento, conocimiento y
aprendizaje,endondelasolucinaproblemasconcretosnoestdadaenelcampodeunasola
disciplina.
Deacuerdoasto,yteniendoencuentalasnecesidadesdelreadetecnologaentrminosde
laformacinparalosestudiantesdelIPARMenhabilidadesycompetenciasrelacionadascon
el reconocimiento de la tecnologa como una actividad humana que busca resolver
problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la
naturalezamediantelautilizacinracional,crticaycreativaderecursosyconocimientos 1,se
planteaeltrabajodesdelaElectrnicabuscandodespertarenlosestudiantesestasactitudes
desdeelreconocimientodesituaciones,bsquedadeposiblessolucionesjuntoalaevaluacin
constantedelasmismasentrminosdeimpactoambiental,socialydelosposiblesusuarios
vinculadosendichaposibilidad,teniendoencuenta queloscaminosparallegaralamejor
solucinnoestndadosamododerecetario,sinoqueseconstruyenenlamedidaenquese
analiza la evolucin, los intentos existentes y las posibilidades de materializacin en un
contextoreal,desdelascondicionestcnicasquederivasuproceso.
EsascomolaenseanzadelaElectrnicaseusacomoestrategiaparaaportaralaeducacin
en tecnologa teniendo como eje principal la solucin de problemas y el desarrollo y
fortalecimientodelpensamientoproyectivo,creativoydivergente.
1 MEN (2008) Serie Guas No 30: Orientaciones generales para la educacin en tecnologa.
Ser competente en tecnologa: Una necesidad para el desarrollo Pg. 5
Para cumplir con estas metas, se hace necesario en el plan de aula diferentes niveles de
complejidaddondeelestudiantepasaporprocesosquevandesdelaidentificacin,pasando
porelanlisis,lasntesisylasolucin,hastallegaraunprocesofinalderetroalimentacin.
Cada uno de estosprocesossetrabajan durante los diferentes gradosdecuarto aonce, y
especficamenteencadagrado.Enunaspectocognitivolosestudiantespartendeunaetapa
fundamentadaporlasnocionesytrminosbsicossobretecnologa,electricidadyelectrnica,
avanzaranhacialaetapadeconceptospropiosdelaelectrnicayalanlisisdecircuitos,y
finalmentellegaranalaetapadeprofundizacinenfocadahacialaelectrnicadigital,anlisis
ydiseodecircuitos,programacinyrobtica.Paraestefinsellevanacaboclasestericas,
prcticasdelaboratorioysesionesdesimulacinporcomputador,enlasqueadicionalmentese
pretendeformar(oenfatizar)laconcienciadeltrabajoencooperativo,condicinnecesaria
paraeldesarrollodelosproyectosdecadagrado.
OBJETIVOGENERAL
LaasignaturadeElectrnica,comounodelosenfoquesdelreadeTecnologadelIPARM,se
basadirectamenteenelobjetivogeneraldel reaelcualestrabajadoencadaunodelos
gradosdesdecuartoaonce:
Consolidarprocesosdeformacinquefavorezcanlacomprensin,apropiacinyusode
la tecnologa por parte de los estudiantes del IPARM, desde una postura crtica y
analticasobresusimpactosenelordensocial,ambientaly ticoydelmismomodo
fomente su participacin en procesos de investigacin e innovacin que desde la
tecnologapermitendarrespuestaanecesidadesydemandasdesuentornoinmediato
involucrandolaidentificacinysolucindeproblemasyeldesarrollodepensamiento
tecnolgico.
Deestamanera,frentea lamisininstitucionalelreadeTecnologasevinculacomouna
oportunidaddeapoyarlaconstruccindelproyectodevidadelosestudiantes,entanto,desde
las dinmicas particulares se proponen diversos escenarios de exploracin de situaciones
articuladasalavidacotidianaquepuedenserabordadasdesdeelplanteamientodesoluciones
que son susceptibles de ser contrastadas y repensadas en favor del reconocimiento de la
Tecnologacomounelementoqueformapartedelavidayqueserelacionaconlosdems
camposdeconocimiento.2
Estosehaceposiblemediante:
Lapromocindeunamiradareflexivasobrelatcnica.
Lacreacindeesquemasdeautoformacindelosalumnos.
Lamotivacinintrnsecayelaprendizajesignificativo.
Para dar cumplimiento al objetivo general y a las metas planteadas como rea, desde la
asignaturadeElectrnicasepropone:
Brindarherramientasalestudianteparafortalecersucapacidaddeanlisis,habilidades
decooperacin,creatividadytomadedecisionesfrentealasolucindeproblemaspara
beneficioindividualysocial.
Planificarlaejecucindeproyectostecnolgicoscontroladospordispositivoselctricos,
electrnicos y mecnicos, anticipando losrecursosmateriales y humanos necesarios,
seleccionandoyelaborandoladocumentacinnecesariaparaorganizarygestionarsu
desarrolloconlosestudiantesdeacuerdoasusnecesidadesycaractersticasgenerales.
Incentivarenlosestudianteseltrabajoenequipomedianteeldesarrollodeprcticasde
laboratoriosyproyectosdesdelaperspectivadeldiseoenelectrnica.
Desarrollarhabilidadesbsicasenelusodesoftwaredesimulacin,preferiblemente
libre,paratenerunaherramientaalternativaalahoradedisearoprobarunproyecto
tecnolgico.
Fortalecerunaconcienciafrentealaimportanciadelatecnologaenelmundoactualy
elimpactoquegeneraenlasociedad.
Fortalecerelpensamientolgicoydivergenteapartirdeldiseo,construccinyanlisis
decircuitos,yeltrabajoenfocadohacialarobticaparalasolucindeproblemasde
ordentecnolgicoinvolucradosenuncontexto.
DESCRIPCIN
ConeldeseodecontribuiralfortalecimientodelosestudiantesdelIPARMenlosprocesosde
formacin para la vida, como parte de la visin institucional, desde la Tecnologa y el
enfoque desde la Electrnica se considera de vital importancia reconocer los aspectos que
posibilitanorientarestosprocesos,paraquedesdeunactuarconscienteyarticuladosepuedan
vislumbrarlosavancesqueentrminosformativosselograndesdeelrea.Enestesentido,se
trabajancuatroaspectos:sociolgicoypsicolgico,epistemolgico,pedaggicoydidctico.
1. Aspectosociolgicoypsicolgico
Elcuestionamientoticosobrelatecnologaconduce,porlogeneral,adiscusionespolticas
contemporneas sobre la misma. Tal cuestionamiento surge cuando algunos desarrollos
tecnolgicos,comoporejemplo,eldescubrimientoylaaplicacindelaenerganuclear,la
contaminacinambiental,lasinnovacionesylasmanipulacionesbiomdicas,entreotros,a
pesardelosbeneficiosqueaportan,planteanasuvezdilemassobresusefectosnegativoso
inciertosenlasociedad.
Esascomojuntoaconceptostantradicionalescomoelbien,lavirtudylajusticia,lacienciay
latecnologaestndesafiandoalareflexinticaparaqueseinvestiguenydesarrollennuevos
temasqueafectanalasociedad,talescomo elfuturoenpeligro,laseguridad,elriesgoyla
incertidumbre,elambiente,laprivacidadylaresponsabilidad.
Elestudiodelatecnologadesarrollaenlosestudiantesunamiradareflexivaycrticafrentea
lasrelacionesentrelatecnologacomoproductocultural.Laactividadencienciaytecnologa
es,aligualqueotras,unprocesosocialconefectosparalasociedadyelentornoy,portanto,
esnecesarioquelosindividuosparticipenensuevaluacinycontrol;paraesto,esimportante
laformacinparalacomprensin,participacinyladeliberacinsobretemasrelacionadoscon
latecnologa.TalcomoloafirmalaOECD(2004),msalldeproveerinformacinapropiada
enrespuestaalaincertidumbreylaconcienciadelpblicoasociadoconcienciaytecnologa,
laformacindelosciudadanossedebeorientaraincentivaryfacilitareldebatepblico".3
Elcomponentequeinvolucraesteaspecto,eseldeTecnologaySociedad,elcualsepropone
enlas OrientacionesgeneralesparalaeducacinentecnologadelMinisteriodeEducacin
Nacional4. Este componente trata tres aspectos: las actitudes de los estudiantes hacia la
tecnologa,entrminosdesensibilizacinsocialyambiental,curiosidad,cooperacin,trabajo
enequipo,aperturaintelectual,bsqueda,manejodeinformacinydeseodeinformarse.La
valoracinsocial queelestudiantehacedelatecnologaparareconocersupotencialdelos
recursos,laevaluacindelosprocesosyelanlisisdesusimpactos(sociales,ambientalesy
culturales) as como sus causas y consecuencias. Y finalmente, la participacin social que
involucratemascomolaticayresponsabilidadsocial,lacomunicacin,lainteraccinsocial,
laspropuestasysolucionesylaparticipacin,entreotras.5
Deestemodo,latecnologacomofenmenocultural,eselconjuntodeconocimientosqueha
hechoposiblelatransformacindelanaturalezaporelhombre,yquesonsusceptiblesdeser
estudiados,comprendidosymejoradosporlasgeneracionespresentesyfuturas(MEN,1996,
p.14).Esteconjuntodeconocimientossonlabaseparacomprender,utilizar,evaluar,
transformaryproducirartefactos,sistemasyprocesos,permitiendolasolucindeproblemas,
cuyasatisfaccinsloesposibleatravsdelosconocimientostericosyprcticos,losmedios
humanosyfsicos,losmtodos,procesosyprocedimientosproductivos7.
Asimismo,latecnologaincluyelosartefactostangiblesdelentornoartificialdiseadosporlos
humanose intangiblescomo lasorganizacioneso losprogramas de computador,involucra
tambinalaspersonas,lainfraestructuraylosprocesosrequeridosparadisear,manufacturar,
operaryrepararlosartefactos(MEN,2008,p.5).
3. AspectoPedaggico
Enrelacinalaspectopedaggico,separtedelaidentificacindeunatendenciainstitucional
hacia el constructivismo que se veesbozada enelPEIy quese vinculaa las perspectivas
individualesycolectivasquesehanenmarcadoenlasdinmicasdelasdiferentesreas.Enese
sentido y ante tanta diversidad, el rea perfila su enfoque retomando aspectos de corte
constructivista donde se da importancia al rol del sujeto (estudiante) en el ejercicio de
aprender,apartirdelreconocimientodesusparticularidadesdedesarrollo,susconocimientos
previosypotencialidades.
Deestamanera,elvalordelsujetoydesusaportessevereflejadaenlaparticipacinactivade
losmismosenlasdiscusionesgrupalesoeneltrabajocolaborativoalenfrentarseallogrode
propsitoscomunesalrededordeunadinmicadeconocimientodelatecnologa,dondela
tomadeunaposturaindividualylaconcertacinconlosotrosfavoreceelaprendizaje.
Eneseescenario,seidentificadeigualmaneraaldocentedetecnologacomounfacilitador
enlaconstruccindelpensamientotecnolgico,quienestructuralosespaciosdeformacina
travsdeactividadesqueprivilegianlaproblematizacindesituacionesquepermitenquelos
Naturalezaprctica
Carcterinterdisciplinario
Relacinestrechaconlaciencia,latcnicaylasociedad.
VinculacindirectaconelDiseocomoestrategiametodolgica.
Relacinconlasolucindeproblemasreales.
Intersporpotenciarelpensamientocreativo,proyectualydivergente.
Valoracindelimpactodelosdesarrollosdelmundoactual.
Del mismo modo, las orientaciones construidas hacia el seguimiento de una estructura
curricularrelacionanaspectoscomocompetencias,ambientes,escenarios,contextos,ydivisin
delogrosporgradosyciclosoetapas,loscualessepresentarnmsadelantehaciendonfasis
enlaasignaturadeElectrnica.
4. COMPONENTEDIDCTICO
Valemencionarqueesdentrodelosambientesdeaprendizajedondeelpapeldelmaestroes
muyimportanteenlamedidaenlaqueeselencargadodedireccionar,estimularyorientarel
aprendizaje, contando por supuesto con los intereses e intervenciones de los estudiantes
partcipes. Constituyndose entonces un ambiente de aprendizaje significativo, donde los
pretextos de estudio se configuran con un matiz mediado por intereses y necesidades de
conocimiento, haciendo del aprendizaje algo interesante y funcional en la medida en que
existe la posibilidad de articularlo con otros conocimientos y de obtener producciones
construidasdesdelapropiaintervencin.
La tecnologa, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades
individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin
racional,crticaycreativaderecursosyconocimientos.As,elconocimientotecnolgico,se
adquieretantoporensayoyerror,comoatravsdeprocesossistematizadosprovenientesdela
propiatradicintecnolgicaydelaactividadcientfica.8
Desde laperspectivadelreasedebeasumirelparadigmadelarelacintecnologadiseo
como la metodologa que lleva al estudiante a desarrollar la creatividad en propuestas
susceptiblesdeserlasolucinaunproblemaonecesidadpropiasdeuncontexto.
Enesesentido,lapropuestaquesepresentarecogeelplanteamientodecincoetapasenla
formacin entecnologaencoherencia con lasOrientacionesdel Ministerio deEducacin
NacionalparalaeducacinenTecnologaSerieN30,queplanteaneltrabajodeformacin
8
desde cuatro componentes: Naturaleza de la tecnologa, Solucin de problemas con
Tecnologa,TecnologaySociedady UsoyapropiacindelaTecnologa,sobre loscuales
cadaetapahacemayornfasisdeacuerdoalosobjetivosdelamisma,alreconocimientode
losprocesosdelosestudiantesyasuscaractersticasynecesidadesdeaprendizajeparticulares.
ComponentesparalaEducacinenTecnologa(MEN2008)
Losaspectosqueseabordanencadacomponentesedescribenaqudeacuerdoaloexpuesto
eneldocumentomencionadocomounaformadepresentarsusprincipaleselementosyde
reconocerlaimportanciadeestosparalapropuestadeformacindelreadesdelaElectrnica
quesepresentamsadelante.
ApropiacinyusodeTecnologa:Setratadelautilizacinadecuada,pertinentey
crtica de la tecnologa (Artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de
optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y
potenciarlosprocesosdeaprendizaje,entreotros.
SolucindeproblemasconTecnologa:Serefierealmanejodeestrategiasenypara
laidentificacin,formulacinysolucindeproblemascontecnologa,ascomoparala
jerarquizacindeideas.Comprendeestrategiasquevandesdeladeteccindefallasu
necesidades hasta llegar al diseo y a su evolucin. Utiliza niveles crecientes de
complejidadsegnelgrupodegradosdequesetrate.
Elsiguientecuadroresumeloexpuestohastaaqu,definiendoetapasyobjetivos:
ETAPA OBJETIVOSGENERALES Componentesdela
ETenlosquese
enfatiza
EXPLORACIN Explorar la naturaleza de la Naturaleza de la
tecnologaysuusoyapropiacina tecnologa
partirdecontextospuntuales,que Apropiacinyuso
DAVINCI
permitan el desarrollo de
TRANSICIN A
TERCERO habilidadesasociadasalaintuicin
e imaginacin desde la
manipulacin de material, el
manejo de informacin y la
interaccin con herramientas de
comunicacin.
INDAGACIN Identificaralternativasdesolucin Solucin a
deproblemascontecnologa ylas problemas con
consecuencias que trae la Tecnologa
ARQUMEDES
pertinenciadecadaunadeellasen Tecnologa y
CUARTO ,
QUINTO el entorno, como una alternativa sociedad
para el desarrollo de habilidades
de interpretacin, anlisis y
argumentacin, en escenarios que
potencienlacreatividad.
Citandoa(Otlora2010)Lasolucindeproblemassepuedeconsiderarcomolaactividad
esencial que permite configurar en trminos de recorrido, de secuencia, de proceso, la
produccindeconocimientotecnolgico.staactividadtieneenlaformulacindepreguntas
supuntodepartidayenlapostulacinderespuestassupuntodellegada.Deacuerdoaesto,
dentrodelametodologadetrabajoenlaasignaturadeElectrnicasetieneencuenta:
Proyectosdeaulaentecnologa
ActividadesTecnolgicasEscolares:
Lasactividadestecnolgicasescolarescomodispositivospedaggicospropiosdeltrabajo
en tecnologa, se perfilan como estrategias que favorecen la construccin de
conocimientotecnolgicoapartirdesusdiferentesformasdeabordaje.Lasactividades
tecnolgicasquesetrabajandesdelaElectrnicason:
Actividadesdenlisisdeobjetos.
Actividadesdediseodecircuitosyproyectostecnolgicos.
Actividadesdeconstruccinoensambledeaparatososistemas.
Debatessobresituacionesdedesarrolloousotecnolgicoquepermitendiversas
posturas.
De esta manera, durante cada perodo se van desarrollando, por una parte, prcticas de
laboratorioyminiproyectos(aplicacionesdelasprcticasytemastrabajados),teniendoen
cuenta que los proyectos permiten a los alumnos desarrollar competencias as como
habilidadesespecficasparaplanificar,organizaryllevaracabounatareacomnenentornos
reales. As, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y
grupales,realizanindagacionesoinvestigaciones,solucionanproblemas,construyenacuerdos,
toman decisiones y colaboran entre s durante todo el proceso.9. Por otra parte, se van
desarrollandoactividadesdevinculacinentrelatecnologaylasociedadapartirdedebates,
conversatorios,exposiciones, mesasredondasytrabajosescritos deacuerdo acada ciclo o
grado(reseas,ensayos,artculos,entreotros).
Eltrabajotericoprcticoentornoaproblemasespecficospropuestosporeldocenteyotros
porelmismoestudiante,esfundamentalparalograrunaintegracindelosconocimientos
desarrolladosyformarasmismounesprituinvestigativoyunainteraccinmsdinmicacon
la Electrnica. Estas actividades que se mencionan corresponden, tanto a laboratorios
9
prcticos, como a simulaciones hechas por computador llevadas a cabo con el fin de
familiarizar alestudianteconloscomponentesydispositivosdemedicinqueseusarny
buscando prever cualquier riesgo o error en la implementacin y manipulacin de
instrumentos.Encadagradoseplanteandichasactividadesenfocadashacialaejecucindeun
proyectofinalporrea(ltimoperodoacadmico),deacuerdoauntemaoejecentralhacia
elcuallosestudiantesenfocansuproyecto.
Acontinuacinsedescribirlametodologaespecficaadicionalimplementadaenelprimer
ciclocorrespondientealosgradoscuartoyquinto.
Metodologaespecficaparalosgradosoctavoynoveno
Enestetercercicloserealizaunaintroduccinalostemaspropuestosatravsdepreguntasy
reflexionesdecasosdelavidadiaria,situacionesquesonmscotidianasyevidentesparael
estudiante,tratandolosaspectosdirectamenterelacionadosconlostemasdelaasignatura
paraluegollevarlosaactividadesdediscusinoprcticasdelaboratorio.
Sibienlaevaluacinesunprocesoqueintentacompararcuantitativaycualitativamenteunos
objetivosplanteadosconunosresultadosobtenidos,nosedebedejardeladoquestaesuna
forma tambin de conocer al estudiante y reconocer sus debilidades y fortalezas en los
aspectoscognitivo,procedimentalyactitudinal,ysusinteresesyestilosdeaprendizaje,poreso
elerrordebesertomadosimplementecomounaetapanormalenelprocesodeconstruccin
delconocimientodelosestudiantesquepuedeenfocarseparaguiarlosacorregirlosycrear
mejorestcnicasdeestudio.Esteprocesoinvolucratantoadocentescomoaestudiantesy,
dada su importancia para una retroalimentacin, se llevar a cabo por medio de una
evaluacin permanente en la que se tendrn en cuenta de manera general las siguientes
actividades:
Quices,exmenes.
Actividadesdecomprensindelectura.
Producciones textuales: resmenes, reseas, descripcin de actividades, informes de
laboratorio,entreotros.
Prcticasdelaboratorio.
Actividadesparalacasa.
Actividadesdeclase:exposiciones,talleres,videocineforo
Miniproyectosyproyectos.
Participacinenclase.
Enrelacinalaevaluacindeasprcticasdelaboratorio,esfundamentaltenerencuentalo
siguiente:
Materialdetrabajo(seasignaporgrupo,porloquecadaestudiantesehacecargode
unapartesegnloacordadoconsuscompaeros)
Trabajoenclase:acadaestudianteseleevalaelaporteasugrupoyeldesempeo
individualencadaprcticaoproyecto.
Sustentacin:deacuerdoalgrado,cadaestudiantedebedarcuentadelacomprensin
delostemasinvolucradosenlasprcticasoproyectos.
Productofinal:deacuerdoalasprcticasdelaboratoriooproyectosplanteadospara
cadagrado,sedebeconcretarunproductofinalqueserevaluadotambinteniendoen
cuentaelfuncionamiento,eldiseoylaesttica.
Informedelaboratorio:deacuerdoacadagrado,seplanteanlascaractersticasque
debellevarcadainformecomoresultadodecadaprcticadelaboratorio.
Aunqueeltrabajosedesarrollaengrupo,lavaloracindecadaactividadsehacede
maneraindividual.
De acuerdo a lo anterior, todos los aspectos hacen parte del proceso de aprendizaje y
evaluacin,porloqueelcumplirconunooalgunosdeellosdificultarealizarunaevaluacin
adecuadayenlosmismostrminosquealosdemsestudiantes.
Entotalsontresaspectosqueseevalandurantetodoelprocesodecadaclaseydurantecada
perodoacadmico:actitudinal,procedimentalycognitivo.Elaspectoactitudinalinvolucrala
participacinenclaseyensugrupo,elcompromisocontareasyactividadesdeclase,aportes
algrupo,seguimientodeinstruccionesynormasparaeltrabajoenellaboratorioymanejode
instrumentos,disposicinparaelaprendizajeyactituddecambiofrenteasusdificultades.El
aspecto procedimentaltienequever conel desempeo enlas prcticas delaboratorio,las
habilidades adquiridas o fortalecidas y el manejo de herramientas, componentes e
instrumentos. Finalmente, el aspecto cognitivo se evidencia principalmente en la
argumentacin (fundamentos tericos) teniendo en cuenta los procesos de identificacin,
anlisis,sntesis,solucinyretroalimentacindelasactividades.
Actividadesdenivelacin
10
TEMAS,LOGROSEINDICADORESDELOGROS
Acontinuacinsepresentalaorganizacinportemas,logroseindicadoresdelogrospara
grado octavo, discriminado por bimestre, etapa y ciclo, como se mencion en el aspecto
pedaggico.Adicionalmentesepresentaelobjetivogeneraldelaetapayloscomponentesque
setrabajanportemas.
Estructura por temas, logros e indicadores de logros
rea de Tecnologa
Electrnica
Grado OCTAVO
Etapa de Profundizacin
THEO JANSEN
Objetivo general: plantear diversas alternativas de solucin a problemas soportadas bajo argumentos tericos que correspondan a una
visin interdisciplinar, creativa y crtica del problema, que evidencie el desarrollo de un pensamiento tecnolgico, combinando en su
proceso el reconocimiento de herramientas virtuales.
MEN.Orientacionesgeneralesparalaeducacinentecnologa.SercompetenteenTecnologa:
unaoportunidadparaeldesarrollo.2008
PRIETO, Manuel F., GONZLEZ, Adolfo y MIRANDA, Jairo. (2005) rea de Tecnologa e
InformticaPropuestaPedaggicayEstndaresCurriculares.Bogot:CITED.
FundamentacinyObjetivosreadeTecnologaIPARM2013.
Bibliografasugeridaparalaasignatura
GONZLEZ,Felipe.(1989)30Exprimentosmecanoelectrnico.Colombia:CEKITS.A.
Manualprcticodeelectricidadyelectrnica.CrculoEditorialUniversitario.
BIGNELL, James W. y DONOVAN, Robert L. (1997) Electrnica Digital. (G. Urbina, Trad.)
Mxico:CECSA.
ECGSemiconductors