Actitudes ante el plagio digital en los estudiantes del Programa

Nacional de Formacin en Informtica del IUT de Valencia.

rea temtica: Educacin
Gregoria Romero E.1, Coordinadora y docente de Proyecto Sociotecnolgico III.
Yumaira Machuca C.2 Coordinadora de Comisin TIC y docente de Proyecto
Sociotecnolgico IV. Betty Medina3 Docente de Proyecto Sociotecnolgico I.
Solveig Villegas4 Docente y Coordinadora de Proyecto Sociotecnolgico I. Hctor
lvarz5 Coordinador y docente de Proyecto Sociotecnolgico IV. Wilmer Baric6
Docente de Proyecto Sociotecnolgico III.
Resumen
Se indaga acerca de las actitudes hacia el plagio digital del participante de los Programas
Nacionales de Formacin (PNFs) del IUT de Valencia. Se plantea determinar algunos
desempeos docentes para desarrollar consensuada y colectivamente, estrategias de
sensibilizacin y formacin sobre la temtica del plagio en las construcciones escriturales
acadmicas, visto como un fenmeno cultural que impacta la tica, el aprendizaje, la
edificacin armnica del conocimiento y la propiedad intelectual. En esta primera fase se
revisan las actitudes y percepciones ante el plagio desde el contexto de la unidad curricular
Proyecto Sociotecnolgico III (PSTIII) del PNF en Informtica. La investigacin es
descriptiva con un diseo de campo y triangulacin de fuentes e informantes. El diagnstico
inicial de las actitudes ante el plagio de estudiantes y docentes contempl la aplicacin de
instrumentos en lnea autoadministrados tipo escala de Likert. Los hallazgos preliminares
evidencian alta insensibilidad hacia el plagio como problemtica cultural acadmica, la
apreciacin de un contexto altamente consustanciado con la comisin del plagio de forma
cotidiana y la sobrevaloracin del estudiante ante la declaracin de no cometer plagio y la
evidencia manifestada por los docentes de altos niveles de comisin de plagio por parte del
estudiantado. Las reflexiones apuntan a rehacer esquemas de revisin y realimentacin
sobre las producciones escritas y a la diversificacin de los mtodos y formatos de
instruccin en PST (normas de citado, referencias).

Palabras claves: Plagio digital, Ciudadana digital, Competencia digitales.

Abstract
Its inquire about attitudes toward digital plagiarism participant of National Training
Programmes (NFP) of the IUT of Valencia. It is planned to determine some teachers
performances to develop consensus and collectively awareness strategies and training on
the topic of plagiarism in academic homework-building, seen as a cultural phenomenon that
impacts ethics, learning, the harmonic construction of knowledge and intellectual property . In
this first phase the attitudes and perceptions of plagiarism are reviewed from the context of
socio-technological project curricular unit III (PSTIII) of PNFI. The research is descriptive
with a field design and triangulation of sources and informants. The initial diagnosis of
plagiarism attitudes of students and teachers watched the implementation of online self-
administered instruments Likert scale type. Preliminary findings show insensitivity to high
academic plagiarism and cultural problems, the appreciation of a highly inseparable context
with the commission of plagiarism on a daily basis and the overvaluation of the student
before the declaration of non-plagiarism and the evidence shown by teachers in high context
commission levels of plagiarism by the student. Reflections schemes aim to review and redo
feedback on written work and the diversification of methods and forms of instruction in PST
(standards cited references and building references).

Keywords: Plagiarism digital, digital citizenship, digital competence.

INTRODUCCIN
La comisin del plagio digital en las construcciones escriturales de los
participantes de pregrado y postgrado, se constituye hoy en una de las
preocupaciones reiteradas en los espacios de aprendizaje presenciales, a
distancia y bimodal. En los congresos en reas educativas y de tecnologas,
las indagaciones acerca del plagio digital, ocupan un escenario permanente
como evidencia de la alta tasa de prevalencia del plagio tanto en el sector
estudiantil como docente.
En el orden anterior, el plagio digital como fenmeno cultural y acadmico
est vinculado a los desempeos de lo que conocemos hoy como
Ciudadana Digital y dentro del desarrollo de la alfabetizacin informacional
(Hobbs, 2011), donde se plantea que los alfabetismo en medios, redefinen
las habilidades del individuo en cuanto a la bsqueda, recuperacin y
utilizacin de la informacin y la motivacin de su pensamiento crtico
reflexivo, as como su creatividad en lo individual y en lo colectivo. En este
sentido, en los espacios acadmicos, el plagio digital se haya inserto, en
mayor medida, en las construcciones escriturales de asignaciones
acadmicas que requieren de la presentacin de aspectos que apunten a la
preparacin de marcos tericos referenciales y otras construcciones
textuales donde se expone al participante a la tentacin del plagio en la
nube.
En el mbito de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), la unidad
curricular Proyecto Sociotecnolgico (PST) corresponde al eje integrador en
el cual cobra representacin el componente de investigacin e innovacin del
currculo y se transversaliza a travs del diagnstico, planificacin, desarrollo
y evaluacin de un proyecto, realizado en la mayora de los casos, de forma
colectiva en el seno de la atencin que emerge de una necesidad o un
problema social delimitado en conjunto con la(s) comunidad(es) afectada(s) y
las instituciones municipales, territoriales y nacionales involucradas segn los

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planes y programas establecidos para resolver mancomunadamente las
situaciones problematizadas (Lineamientos para el desarrollo curricular de
los PNF, 2012). En este orden de ideas, la gestin de titulaciones a nivel de
Ingeniera en los PNFs y la Gaceta Oficial Nro. 39.839 de Enero de 2012,
que establece los Lineamientos para la evaluacin del desempeo estudiantil
en los programas nacionales de formacin en el marco de la Misin Sucre y
la Misin Alma Mater, en trminos pedaggicos y acadmicos formales, en la
percepcin de quienes escriben, acrecienta el compromiso para el apoyo del
elemento curricular de investigacin e innovacin, toda vez que dicha gaceta,
en su artculo 15, numeral 3, instituye que el componente Sociointegrador,
debe cumplir con los requisitos mnimos de una investigacin, entre otros
aspectos de inters. Es as como el desarrollo del PST, debe contemplar la
construccin del producto y del documento de investigacin que da cuenta
de la sistematizacin de cada una de sus etapas. La experiencia seala
como aspecto de atencin para el caso de PSTIII, la dimensin de flagelo
que subyace dentro de las construcciones escriturales de nuestros
estudiantes y dentro de las estrategias de enseanza y realimentacin
docente al trabajo presentado por nuestros participantes: el fenmeno
socioeducativo del plagio digital.
El propsito de esta indagacin corresponde a un proyecto multietpico
que en esta fase inicial, aspira revisar el fenmeno del plagio digital en el
espacio de los PNFs que se dictan en el IUT de Valencia, entendido ste
desde la dimensin socio-cultural y a travs de la mirada a las actitudes
hacia el plagio, en la perspectiva del docente, del estudiante y del contexto
acadmico institucional. El mbito investigativo de inicio est enmarcado en
el PNF en Informtica, especficamente en el Trayecto III de formacin.
Posteriormente se contexutalizar la revisin dentro de cada trayecto de
formacin (I, II y IV) del PNFI y en etapas posteriores, en cada eje

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Sociointegrador de cada PNF que se dicta en la institucin (Electricidad,
Materiales Industriales, Procesos Qumicos, Qumica e Instrumentacin).
Objetivos Indagativos: En etapa inicial se abordan los siguientes objetivos
especficos: a) Diagnosticar las actitudes, percepciones y desempeos ante
el plagio del estudiante de PSTIII y (b) Diagnosticar las actitudes,
percepciones y desempeos frente al plagio que presentan los docentes de
PSTIII.
APROXIMACIONES CONCEPTUALES DE REFERENCIA:
Se conoce que los desempeos de la persona estn asociados a factores
multidimensionales vinculados no solamente a la persona sino tambin al
contexto que le rodea. Algunos estudios (Stahlberg y Frey, 1993) proponen
que una conducta o desempeo esta precedida de un componente
tripartito que consta de un aspecto cognitivo, vinculado a las creencias y
percepciones, uno afectivo relacionado a la evaluacin y sentimiento del
individuo hacia el objeto de la actitud y un aspecto cognitivo-conductual que
tiene que ver con la intencin de llevar acabo un determinado desempeo.
En este sentido, Ajzen y Fishbein, 1975; Schifter y Ajzen 1985 citados por
Carpi y Breva (1997), en estudios progresivos, se han apoyado en
constructos sicolgicos para explicar comprensivemente la intencin
conductual integrada, en un inicio por las actitudes y la norma subjetiva
(Teora de la Accin Razonada) para decantar en lo que Ajzen (1988, 1992)
ha planteado como Teora de la Conducta Planificada (TCP) que incorpora
el concepto de Control Conductual Percibido, esta ltima teora plantea: a)
La actitud es una valoracin evaluativa de la realizacin de un desempeo
basada en las creencias; b) La Norma subjetiva: tiene que ver con la
autopercepcin del sujeto acerca de las crencias y opiniones de un grupo
contextual que le influye, c) Control conductual, considera la autopercepcin
de control del individuo acerca de un desempeo, en este sentido, se plantea
que refleja la experiencia pasada. Estos elementos anteceden la

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conformacin de la intencin conductual que es el factor ms cercano y
directo (Carpi y Brevas, 1997) al desarrollo de un desempeo particular. As
mismo, Ajzen yTimko (1986) contemplan en su estudio el principio de
correspondencia que establece la correlacin positiva entre las actitudes
especficas y el desarrollo de desempeos especficos, considerando dicho
desempeo especfico como tal, el momento y el contexto en el que se
desarrolla este desempeo.
Ahora bien, basados en la comprensin conceptual anterior, los desempeos
reiterativos en cuanto al plagio digital en las construcciones escriturales de
nuestros estudiantes de pregrado y postgrado, deben mover a la ocupacin
permanente en la reflexin y la accin para el abordaje de estrategias que
promuevan su prevencin y el desarrollo de desempeos ticos en el
ejercicio de la ciudadana digital en la educacin universitaria en el mbito
especfico del plagio. En concordancia con lo anterior, solo se precisa
brevemente: se define aqu el Plagio digital desde la visin de Astudillo
(2006) el plagio es un acto por medio del cual una persona presenta una
obra ajena como propia siempre con intencin fraudulenta. El plagiario
siempre ser un impostor. As tambin, el estamento jurdico de nuestro pas
cuenta con la Ley contra Delitos Informticos (2001) donde su artculo 25
establece sanciones para la apropiacin indebida de la produccin intelectual
en medio digitales, dichas sanciones van desde multas de 100 a 500
unidades tributarias a prisin de uno a cinco aos.
En un orden complementario de ideas, se agrega que desde la experiencia
y la sistematizacin de antecedentes, se ha recabado la siguiente tipoliga
para las modalidades con mayor incidencia o motivacin al plagio digital en el
mundo acadmico:
Modalidad de Plagio Caractersticas de la modalidad de plagio
Plagio digital desde fuentes no 1.- Bajar y entregar un trabajo completo y entregarlo como si fuese propio.
citadas 2.- Copiar fragmentos lde texto, sin citarlos y unirlos a travs de conectores
de redaccin, sin fragmentos de aporte propio.
3.- Copiar fragmentos de texto, sin citarlos y unirlos a travs de conectores

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 Modalidad de Plagio Caractersticas de la modalidad de plagio
de redaccin con prrafos de redaccin propia.
4.- Parafraseo o citas indirectas sin citar la fuente.
5.- Tomar informacin desde video conferencias en la plataforma Youtube
diapositivas desde plataformas especficas para tales fines, sin citar los
autores explcitos del contenido.
Plagio digital con la elaboracin 1.- Reproduccin de citas directas textuales sin el uso de comillas.
de citas y/o referencias de 2.- Cita inadecuada desde fuentes oficiales: Gacetas Oficiales, Leyes, otras.
forma inadecuada 3.- Construccin inadecuada de las referencias que impide su ubicacin.
Modalidades fomentan la 1.- Toma de datos aproximados del resultado de otras investigaciones.
comisin de plagio acadmico en 2.- Datos inexistentes que se reportan como resultados de investigaciones.
general 3.- Presentar en diversas revistas o eventos acadmicos el mismo trabajo
bajo identificadores distintos.
4.- Incorporacin como autores en artculos cientficos por favores,
reconocimientos, rendir honores a coordinaciones de reas y sin aportes
reales dentro de los trabajos.
Tabla N1. Modalidades de Plagio. Tomado y reformulado de Tripathi y Kumar (2009) a
partir experiencias y revisiones en investigaciones realizadas.

METODOLOGA
Participantes y contexto: El estudio se ha abordado en la unidad curricular
PSTIII del turno diurno perteneciente al tercer trayecto de formacin 2014-
2015 del PNF en Informtica; contempla una muestra de 18 estudiantes,
72% de los cuales son hombres (13) y 28% mujeres (05) con un promedio
de edad de 24 aos, una edad mnima de 22 aos y una edad mxima de 30
aos; todos con conocimientos y la experiencia de haber trabajado con el eje
de PST en los dos trayecto de formacin anteriores (aspectos metodolgicos
de la investigacin y marco lgico para el diagnstico y la planificacin). En
la perspectiva docente, la muestra est compuesta de 06 profesores del eje
de PST (trayectos II, III y IV), 50% son hombres (03) y 50% son mujeres
(03), la edad promedio es de 52 aos, una edad mnima 46 aos y una edad
mxima de 60 aos. Un 67% de los docentes tiene el escalafn Asociado
(04), todos stos cursantes de programas doctorales y 03 de ellos con
acreditaciones vigente o por reingreso ante el Programa de Estmulo a la
Investigacin y la Innovacin (PEII); 01 docente Agregado y un docente
contratado Instructor. Solo el 33,3 % (02) report haber realizado
publicaciones.

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Instrumentos y procedemiento: Se han aplicado: (a) un instrumento para la
perspectiva estudiantil y (b) dos instrumentos para la perspectiva docente.
Tanto para la perspectiva docente como la del estudiante, un instrumento
abarc un componente de informacin sobre datos demogrficos y una
escala tipo Likert contextualizada desde la investigacin de Rathore, Waqas,
Marjan, Mavrinac y Farroq (2015) cuyo coeficiente de confiabilidad fue
estimado con un Alpha de Cronbach de 0,73 (considerado por Ruiz Bolvar
(s/f) como alto). El componente de escala de Likert en ambos instrumentos
consta de los factores: Actitudes, Norma subjetiva, Comisin del plagio,
Percepcin del plagio en el otro y Competencias digitales percibidas en sus
docentes. La primera prueba piloto ha aplicado para la mejora de la
contextualizacin del instrumento, de la redaccin de los reactivos y de la
relevancia y pertinencia de cada tems en su factor. Se aspira ajustar las
escalas y reaplicar para el recalculo de la consistencia interna y la
confiabilidad. En la prctica, el grupo en estudio ha proporcionado la
sistematizacin de varios aspectos para la valoracin de la prevalencia del
plagio en la construccin del diagnstico y la planificacin del PSTIII as
como la vivencia de algunas estrategias para su prevencin. El segundo
instrumento aplicado a los docentes refiere los desempeos en
sensibilizacin y revisin del plagio en los trabajos escriturales de sus
estudiantes, as como la valoracin de la reflexin sobre medidas
disciplinarias para el estudiante y el docente, desde su perspectiva.
RESULTADOS
Parte de los resultados en la perspectiva estudiantil indican, en la valoracin
de la actitud negativa hacia el plagio, que ms de la mitad de la muestra est
indecisa o presenta una actitud favorable hacia el plagio; en este mismo
sentido, en las actitudes positivas hacia el plagio, los datos indican ciertos
niveles de insensibilizacin o incomprensin de lo que representa en realidad

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el plagio digital (tems 1, 11 y 18) como problemtica socio-acadmica, tal
como se muestra en la Figura N 1:

Figura N 1. Actitudes positivas hacia el plagio. Fuente: Los autores.

El estudiante atribuye a sus compaeros mayor comisin del plagio de

trabajos totales que la que manifiesta l ejecutar (ver Figura N 2) y atribuye
y manifiesta en igual grado, la realizacin de construcciones textuales
plaginando prrafos desde varias fuentes digitales y aplicando solo
conectores apropiados.

Figura N 2. Comisin y Atribucin del plagio. Fuente: Los autores.

En la perspectiva docente, los datos expresan ms plagio digital atribuido
que el que dicen realizar; al igual que los participantes, perciben un ambiente
cotidiano y habitual de plagio. A pesar de ser docentes de PST, la mayora
con aos de experiencia y maestra terminadas, el 66,7% (04) no ha
publicado trabajos.

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DISCUSIN Y APROXIMACIONES CONCLUSIVAS
Al igual que en el estudio de Comas, Sureda, Casero y Morey (2011), en este
trabajo, tambin la atribucin del plagio (su ejecucin por parte de los dems)
es mayor que la manifestada o declarada por el participante y el docente, lo
que puede dar cuenta de la tendencia en diversos contextos (pases y
universidades diferentes) de percibir el plagio (desde fuentes digitales y otras
modalidades) como un componente cotidiano y recurrente de la cultura
acadmica, en trminos ticos rechazado y reprobable pero, de ocurrencia
comn y frecuente. Rathore, Waqas, Marjan Zia, Mavrinac, M. y Farooq (2015)
asocian en parte, la prevalencia del plagio en el trabajo de sus estudiantes al
hecho de que sus docentes estn, en su mayora, en el grado Demonstrator
(correspondiente al escalafn Instructor de las instituciones universitarias
venezolanas), dado que el grado Demostrator, esta vinculado a docentes que no
poseen formacin de postgrado e investigativa, por lo cual, al realizar las tutoras
en el aspecto metodologgico y de escritura del trabajo investigativo, suelen
tener debilidades que impactan al estudiante. En el caso de nuestro estudio, los
docentes poseen preparacin a nivel de maestras, especializaciones y algunos
son cursantes de programas doctorales y su escalafn est, en su mayora,
entre Agregado y Asociado, no obstante, aunque los docentes manifestaron
realizar revisiones y chequeos antiplagios, los participantes expresaron tener
desempeos reiterativos de plagio digital de forma histrica a lo largo de sus
estudios, por lo que pareciera entonces, que la problemtica del plagio
estudiantil, trasciende la perspectiva de formacin acadmica e investigativa de
los docentes para tomar cuerpo en preocupaciones ticas y de valores de
honestidad acadmica que no se estn atendiendo, amparados tal vez en que
no nos corresponde a TODOS los docentes y en especial a los docentes de
PST esta formacin en tica y consolidacin de la integridad acadmica de
nuestros participantes?.

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REFERENCIAS

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Programas Nacionales de Formacin. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de
Formacin. Caracas, Venezuela (Papel de trabajo).
Grupo de Investigacin
Gregoria Romero E.: Docente ordinario del IUT de Valencia. Coordinadora de Proyecto Sociotecnolgico III. Ingeniero en Informtica, especialista en
tecnologas de la computacin en educacin, magister en tecnologas de informacin y comunicacin, cursante del Doctorado en Educacin en
Universidad de Carabobo.Investigadora acreditada PEII 2012, 2014.
Yumaira Machuca C.: Docente ordinario del IUT de Valencia. Coordinadora de Comisin TIC y docente de PSTIV. Licenciada en Computacin,
especialista en ingeniera de software, magister en tecnologas de informacin y comunicacin, cursante del Doctorado en Educacin ULAC.
Betty Medina: Docente ordinrio del IUT de Valencia. Docente de PSTII. Ingeniero en Computacin, magister en gerencia avanzada de la educacin,
cursante del Doctorado en Educacin UC.
Solveig Villegas Zerlin. Docente ordinario del IUT de Valencia. Coordinadora de Proyecto Sociotenologico I. Magster en Filologa Hispnica por el
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Madrid. Licenciada en Educacin mencin Lengua y Literatura por la Universidad de Carabobo;
cursante del Doctorado en Ciencias Sociales, mencin Estudios Culturales de la misma universidad. Investigadora acreditada PEII 2012, 2014.
Hctor Alvarez: Docente ordinario del IUT de Valencia. Coordinador de PSTIV. Ingeniero en Sistemas, magister en educacin superior UNEFA.
Wilmer Barico: Docente contratado del IUT de Valencia. Docente de PSTIII. TSU en Informtica, Licenciado en Educacin mencin Informtica, cursane
de la Maestra en Investigacin Educativa de la UC.

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