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Do u t o r a d o
Hi s t r i a e Fi l o s o f i a d a Ed u c a o
PUC- SP
1997
Ka z u mi Mu n a k a t a
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Resumo do Trabalho
Introduo............................................................................................................ 1
Captulo 1
De volta caverna ................................................................................... 15
Captulo 2
Um grande negcio ................................................................................. 35
Captulo 3
Estado e mercado .................................................................................... 61
Captulo 4
Como se faz livro, inclusive didtico e paradidtico .............................. 79
Captulo 5
Livros e editoras .................................................................................... 105
Captulo 6
Profissionais da edio .......................................................................... 119
Captulo 7
Autor: professor no texto....................................................................... 154
Eplogo.............................................................................................................. 199
Triste constatar que uma casa editorial, a quem a cultura brasileira deve
grandes e valiosos servios, escancare suas portas para que mercadores
pratiquem rasteiro mercantilismo, funcionando como receptadora de
coisas subtradas ao trabalho alheio, para revend-las aps nenhuma
maquiagem. [...]
E quanto aos estudantes e professores, para quem dirige-se
especialmente o livro didtico? Que tipo de considerao podem
esperar os consumidores compulsrios dessa pseudo-cultura,
amestrados por uma longa tradio que transformou o ensino numa das
mais rentveis atividades econmicas do Pas? Ora, quando o prprio
Ministrio da Educao foge sua responsabilidade de informar a
sociedade sobre os livros repletos de erros que, s suas custas, so
comprados para distribuio nas escolas, o plgio de Jobson & Piletti
parece coisa pequena e talvez no merea ateno, j que honestidade
intelectual, a exemplo da honestidade administrativa, coisa fora de
moda. Mas, isso apenas pequena parte de um grande mosaico de
improbidades, a transformar os programas educacionais em algumas
das maiores mentiras nacionais. Assim, enquanto o Ministrio da
Educao teima em defender os interesses de certa indstria livresca, os
estudantes so enganados como sempre, orientados por desinformados
professores, ingenuamente influenciados por educadores apenas
versados na mais estreita e malandra dialtica do lucro fcil e ilcito.
Mais ainda, em vez de combater as pragas que proliferam em seu
quintal, as autoridades educacionais viram refns de poderoso e
empresarial sistema de ensino, que envolve algumas editoras e
autores, fundaes e instituies privadas formadoras de lobbies
custa de alguns polticos, sensibilizados a partir de procedimentos que
so de domnio pblico, defendem vigorosamente os interesses desses
usineiros da cultura espria.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]
3
Consultado pelo jornal, Piletti, um dos acusados, apresentou a sua verso dos
acontecimentos:
[...] ele e Arruda tinham duas obras [...] j publicados pela tica sobre
histria antiga e medieval e histria moderna e contempornea. A
editora decidiu, ento, segundo ele, fundir os dois trabalhos num
nico e eles teriam concordado com isto. O problema [...] que a
editora contratou um redator para fazer a fuso e, segundo ele, essa
pessoa teria cometido o plgio e no eles.
[O Estado de S.Paulo, 30/5/1996.]
[...] fui contratado para fazer uma reproduo de obras publicadas pela
Editora tica, de autores da tica tais como Histria Antiga e
Medieval e Histria Moderna e Contempornea, de autoria de Jos
Jobson de Andrade Arruda; Histria Moderna e Contempornea e
URSS, Formao e Queda de um Imprio (suplemento de atualizao),
dos autores Alceu Pazzinato e Maria Helena Valente Senise; Histria
do Brasil, de Nelson Piletti; Histria do Brasil Contemporneo, de
Francisco M. P. Teixeira; O Ensino da Geografia e as mudanas
recentes no espao geogrfico mundial, de Jos William Vesentini.
Alm destes, foram-me fornecidas apostilas de cursinho e cpias
xerocadas de livro sem identificao de autoria, sempre trabalhos de
autores da tica. [...]
A tarefa consistia em redigir um livro de 400 pginas ou pouco mais,
com os devidos exerccios para estudantes a cada captulo, previamente
intitulado Toda a Histria - ou seja, a trajetria humana da pr-Histria
aos nossos dias.
Uma vez que fui contratado para realizar uma reproduo autorizada,
de livros editados pela tica, caberia aos autores, todos relacionados
com a editora, conferir, fiscalizar e constatar a autenticidade da obra. A
eles caberia revisar o contedo e dar a obra como boa.
tica caberia entender-se com os autores sobre como e quem
assinaria a obra; creditar fotos e ilustraes; e decidir sobre a listagem
das obras usadas no trabalho de reproduo, sob forma de
bibliografia ou fontes.
[O Estado de S.Paulo, 11/7/1996.]
Todo esse episdio que ainda mereceria rplica de Jobson Arruda a Miceli
(O Estado de S.Paulo, 6/6/1996) e comentrios do articulista Elio Gaspari (O Estado
5
Esse episdio pode ser lido e certamente o ser como prova cabal de que
os livros didticos, ao menos no Brasil, so produzidos com desleixo, de modo
inescrupuloso, visando apenas o lucro. Indstria cultural!, denunciaro, dedo em
riste, seus detratores, que tero assim comprovado as teses de que a produo cultural
sob o capitalismo est irremediavelmente corrompida. Aos adeptos de totalizaes, o
caso ser tomado como sintoma de um sistema educacional falido, ineficaz,
disfuncional ou mesmo a-sistmico, expresso de uma certa fase do modo de
produo capitalista.
Mas os espritos menos exaltados podem reter do episdio no o anedtico,
no as pessoas diretamente envolvidas, nem tampouco a generalidade do seu
contexto, mas os indcios, as pistas, que possam contribuir para desvendar as relaes
peculiares, constitudas por agentes determinados, em que esse tipo de incidente pode
ocorrer. Esses agentes l esto: a empresa editorial, o editor, o autor, o redator, o
crtico, a mdia. Eles estabelecem entre si relaes precisas, que constituem as
condies e o circuito de produo, distribuio e divulgao de uma mercadoria
tambm determinada, o livro didtico (e paradidtico).
1 Agenda do professor para disciplinas de Geografia, Histria, OSPB, Educao Moral e Cvica,
Sociologia, Filosofia e Ensino Religioso, da editora tica, referentes a 1995, 1996 e 1997. Essas
publicaes, contendo agenda diria e textos publicitrios, so distribudas no final de ano via mala
direta aos professores cadastrados, segundo rea e grau de ensino em que atuam.
6
Mas esse protocolo nem sempre pde ser observado risca. Nem preciso
mencionar as limitaes de ordem pessoal (e logstico). Do lado da assim chamada
realidade objetiva, inmeros impedimentos ocasionaram o quase colapso da
investigao proposta.
O que primeira vista parecia o momento mais fcil da pesquisa quantificar
a produo de livros didticos e paradidticos no Brasil revelou-se uma quase
impossibilidade. Ningum nenhum rgo ou entidade, nenhum centro de pesquisa
sabe quantos ttulos ou exemplares so produzidos efetivamente no pas. Um critrio
fcil seria contabilizar to somente os livros catalogados oficialmente, isto , pela
Biblioteca Nacional, segundo as normas internacionais do ISBN (International
Standard Book Number), mas, como se sabe, poucas editoras encaminham a esse
rgo suas publicaes. Alm disso, o prprio fichrio da Biblioteca Nacional, ao
menos em sua verso eletrnica (em CD-ROM) apresenta uma srie de problemas,
como ausncia de co-autores e erros de digitao, o que faz com que o mesmo autor
comparea em registros diferentes. Uma incurso ao Bienal do Livro (o de 1996), em
So Paulo, dissiparia as iluses de alcanar a totalidade: h muito mais editoras que
produzem livros didticos e paradidticos do que as que possam estar relacionadas
nos catlogos e nas listas disponveis mesmo que sejam editoras de um s livro!
7
Esse tambm um dos motivos pelos quais se abandonou o exame dos livros
infanto-juvenis embora muitos dessa categoria sejam concebidos como instrumentos
auxiliares do ensino (notadamente para alfabetizao) e tenham um uso paradidtico.
Mas o que para livros didticos e paradidticos aparece como grande dificuldade , no
caso dos infanto-juvenis, praticamente uma impossibilidade: no h como recensear a
imensa quantidade de pequenas editoras (muitas delas quase caseiras) e muito
menos a sua produo nessa rea dos infanto-juvenis. Alm disso, como separar as
obras que efetivamente se prestam a uso didtico ou paradidtico dos que no tm ou
que no mereceram essa utilizao?
Feitas as contas, restou um universo de 2.117 livros, didticos e paradidticos,
destinadas a um pblico de pr-escola e de todas as sries do 1o e do 2o graus.2 A base
para a constituio desse universo foram as listas publicadas pelos sucessivos
nmeros da revista Lecionare,3 qual se acrescentaram dados colhidos de catlogos
de editoras. No portanto um universo homogneo e h evidentes lacunas
(sobretudo na rea de lnguas estrangeiras), mas que ao menos permite vislumbrar
uma tendncia geral.
A falta de homogeneidade marca tambm as sries de dados referentes
quantidade de livros, produzidos e adquiridos pelo governo ou diretamente pelo
usurio final. As fontes so diversas e os critrios de organizao dos dados, dspares
e nem sempre transparentes. Muitos dados no so sequer confiveis, pois da
tradio das empresas editoriais brasileiras ocultar ou maquiar os nmeros relativos
produo e venda. O jornal Leia ao publicar os resultados da pesquisa Quem
quem no mercado editorial j comentava em 1988:
2 Aqui, entende-se por livro a unidade de publicao que compreende o livro propriamente dito e,
quando houver, o manual do professor, o caderno de atividades e demais anexos. Optou-se por essa
definio para contornar as dificuldades que adviriam com o emprego do termo ttulo, que abrange,
no caso de livros didticos, todos os volumes seriados. Assim, por exemplo, uma obra didtica em
quatro volumes (para 1, 2, 3 e 4 sries do primeiro grau) e seus respectivos manuais e cadernos foi
desdobrada em quatro livros. Esse critrio se imps, pois, nas obras didticas, ao contrrio do que
ocorre em demais gneros literrios, os volumes so, de modo geral, adquiridos separadamente por
mais que se suponha continuidade entre os volumes.
3 Lecionare uma publicao anual, editada pela Free Shop Editora e Comunicaes, de So Paulo. O
seu primeiro nmero data de 1993 e prometia reunir os principais lanamentos de livos didticos,
paradidticos, literatura e magistrio para o 1o e o 2o graus (Lecionare, n 1, set. 1993, p. 2). A revista,
cujo contedo resume-se praticamente a esse catlogo bibliogrfico, no traz, portanto, a totalidade de
livros didticos, paradidticos etc., alm de no seguir normas de catalogao, apresentando uma srie
de equvocos e lacunas.
8
Por sinal, o jornal Leia que antes se chamava Leia Livros e se tornaria uma
revista (Leia. Uma revista de livros, autores e idias) constitui uma fonte
privilegiada de pesquisa aqui proposta, no apenas por veicular importantes
informaes sobre o mundo editorial, mas tambm por publicar sees sobre livros
didticos, muitos dos quais resenhados. As sua extino, em 1991, deixou uma
irremedivel lacuna, que no seria preenchida por suplementos de jornais e
publicaes pretensamente similares.4
Se essas disparidades de dados dificultam a construo de uma histria da
produo de livros didticos, um outro aspecto da pesquisa praticamente
impossibilitou que ela se constitusse como uma pesquisa histrica, ao menos na
acepo que confunde histria com cronologia: os livros didticos, em sua quase
totalidade, no so datados e no contm nem tampouco o nmero da edio! No foi,
portanto, possvel acompanhar as alteraes que um livro sofre nas sucessivas edies
adaptao do estilo do texto ao gosto da poca, modificaes introduzidas na
diagramao e no uso de ilustraes e de outros elementos grficos etc. ou as
modificaes nas estratgias de planejamento da produo e de divulgao e venda.
No se pde tampouco confrontar essas alteraes com as transformaes da
demanda, definidas tanto pelas polticas pblicas para o setor quanto pelo perfil do
consumidor final, isto , os estudantes de 1o e 2o graus, alm daqueles na faixa pr-
escolar.
4 Entre estas merece citar a natimorta revista Livros Etc. (transformada em Livros & Artes a partir do
nmero 3, para desaparecer aps a publicao do nmero seguinte) uma aventura editorial da
Projetos Editoriais S/C Ltda. e, depois, da S3 Editora e Consultoria em Comunicao Ltda., esta ligada
ex-ministra Zlia Cardoso de Mello e que, segundo o expediente da revista, contou com o apoio do
Ministrio da Cultura, Secretaria Poltica Cultural e Funarte.
9
Outras temporalidades
Esse, porm, no era mesmo o principal objetivo desta pesquisa. Ela pretende-
se histrica, sim, mas no por aderir a esse tempo da cronologia da contabilidade
empresarial ou das decises governamentais. Certamente que, produo para o
mercado, os livros didticos e paradidticos passam pela sobredeterminao das
esferas macroestruturais. Isso, porm, implicaria dizer que o livro didtico no tem
uma histria prpria no Brasil (Freitag et alii 1993, p. 11)? Segundo esse argumento,
essa
5 Aqui, obviamente, o disparate cronolgico situando o Estado Novo em 1930 deve ser creditado
licena potica para construir o binnio Novo/Nova...
10
Da Histria a histrias
Mas essa busca do todo, que Darnton no hesita em denominar viso holstica
do livro (p. 112), nada tem em comum com a reduo, em nome da totalidade, da
histria do livro (didtico ou no) a leis e estruturas. Se elementos econmicos,
polticos, jurdicos, culturais, educacionais, psicolgicos etc. tm relao com o livro
nesse circuito simplesmente porque a histria do livro refere-se a coisas e pessoas
cuja efetividade histrica visada como seu objeto. Cada uma das fases do circuito,
diz Darnton,
7 Um dos envolvidos no episdio do suposto plgio, Joo Guizzo foi entrevistado antes que a questo
viesse baila, razo pela qual no seu depoimento no h meno ao ocorrido.
13
***
Esta resenha foi solicitada pela revista Isto. Por motivos ignorados
pela autora, o texto foi publicado com vrios cortes e com um outro
ttulo. [p. 113.]
Escrever e publicar
Nesse sentido, tanto Chartier como Darnton relatam uma pesquisa (de D. F.
MacKenzie), segundo a qual transformaes tipogrficas aparentemente diminutas e
insignificantes (Chartier 1990, p. 127), como a do formato do livro, tornaram o
obsceno e desregrado William Congreve em um autor pudico neoclassista
(Darnton 1990, p. 128).
As anlises de Chartier sobre a coleo Bibliothque Bleue (muitas vezes
traduzida indevidamente como literatura de cordel) tambm apontam para
elementos grficos como constitutivos do significado do livro. Inicialmente,
acreditou-se que esses livros, difundidos nos sculos XVII e XVIII, na Frana,
populares pelo material empregado, pelo preo e pelo sistema de distribuio e venda,
eram-no tambm pelo tema, restando decidir a questo: a literatura popular
adaptao de obras eruditas ou, ao inverso, emerge, s vezes, nas obras dos literatos?
(Chartier e Roche 1976, p. 109). Posteriormente, investigaes mais cuidadosas
revelaram que
1.Davis (1990) introduz a distino entre audincia e pblico para distinguir, respectivamente, os
que efetivamente liam os livros daqueles a quem os autores e editores destinavam seus trabalhos
(pp. 159-160) .
19
Do mesmo modo, o ttulo do primeiro captulo da obra de Nyssen (1993) sobre edio
adverte: Este no um texto (p. 11) o que o leitor tem diante de si j um livro. E
um manual de um programa de editorao eletrnica para computador cita o escritor
ingls Edward G. E. Bulwer-Lytton em epgrafe: Uma coisa escrever, outra
publicar (Holtz 1990, p. IX).
Bittencourt tambm constata que o que se destaca entre esses vrios enfoques
possveis do livro didtico a linha que privilegia avaliaes de seus diversos
contedos (p. 3).
De fato, os dados colhidos pelo Projeto Livro Didtico,3 embora j
desatualizados, mostram que dos 426 ttulos pesquisados sobre livro didtico, entre
livros, artigos, teses, eventos etc. (alguns deles catalogados mais de uma vez), 256
(60%) classificam-se na rubrica contedo/mtodo (cf. Unicamp 1989). Desses, uma
parte no desprezvel dedica-se a denunciar a ideologia dominante subjacente nos
livros didticos o que contribuiria para a manuteno e a reproduo da dominao
burguesa. Variante desse enfoque so as anlises que desmascaram os preconceitos
raciais, culturais e sexuais que se insinuam nos livros didticos.
No por acaso, os livros de Histria e disciplinas correlatas (como Estudos
Sociais), so particularmente visados por essa vertente de anlise. Segundo Cordeiro
(1994), nos anos 70 e 80 publicaram-se, entre artigos e livros, 13 textos sobre livros
didticos de Histria, cuja maioria [...] tem operado em termos da anlise ideolgica,
examinando os seus textos quanto consistncia terica e aos contedos veiculados
(p. 141). Os ttulos e os subttulos de algumas dessas publicaes j indicam o teor
das acusaes: verso fabricada, histria mal contada, belas mentiras.4
Um caso exemplar a anlise de Franco (1982), que se prope a examinar
2. O trecho citado de Alan Choppin, Lhistoire des manuels scolaires: une approche globale, Histoire
de lducation. Paris, INRP, n 9, dc. 1980, pp. 1-25.
3. Projeto executado em 1987-1988 por pesquisadores da Biblioteca Central, da Faculdade de
Educao e do Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
com o financiamento do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep). Seus dados
foram posteriormente publicados em livro (Unicamp 1989).
4. Essas expresses encontram-se nos ttulos de, respectivamente, Franco (1982), Telles (1984) e Deir
(s.d.).
21
(p. 37), e de violncia forneceriam o ndice da adeso de cada autor dos livros
didticos a uma
5. O. R. Holsti. Content analysis for the social sciences and humanities. California, Addison-Wesley,
1969.
22
Esse mesmo padro de interpretao que tem tambm parentesco com a obra
de Ferro (1983) sobre livros de Histria desenvolvido no Brasil por Deir (s.d.),
em conhecida obra que procura desmascarar as belas mentiras divulgadas por livros
didticos na rea de Comunicao e Expresso (disciplina de Portugus) adotados, em
1977, nas quatro primeiras sries do 1 grau das escolas da rede oficial de Esprito
Santo. Tambm nessa obra constitui-se a priori uma ortodoxia (o Referencial
23
Terico, pp. 18-28), luz do que se pode flagrar a insdia da ideologia dominante.
Esta se insinua por toda parte, como nessas trs singelas frases:
Segundo Pretto, as
6. Analisaram-se os livros de Cincia mais utilizados em Salvador, Bahia. O trecho acima mencionado,
sobre a natureza como provedora de recursos, do livro mais utilizado, de Joanita Souza (Ainda
brincando, 2 srie, So Paulo, Editora do Brasil).
7. Extrado de Geraldo Soares, Cincias como prtica de vida, 4 srie, Recife, Inojosa, pp.128-129.
25
Mas, quando aparecem perguntas do tipo Pesquise e descubra nos livros de sries
mais avanadas, isso no significa que ao aluno j permitido obter a resposta por si
mesma, pois a criana j estar condicionada a pedir auxlio de algum que
supostamente saiba mais, por exemplo, os pais. a que a ideologia revela toda sua
perversidade:
Em suma, ruim sem pesquisa, pior com ela. A ideologia fecha o cerco, o que leva
Pretto a concluir:
Esse contato foi propiciado pela entrevista realizada com alunos de uma escola
pblica, supostamente com maior freqncia de crianas de origem operria, e com os
de uma escola particular, logo, burguesa. Alm disso, o mtodo adotado
dialeticamente inovador: a escola particular cujos alunos foram entrevistados no
adota nenhum livro didtico, ao menos nas primeiras sries do 1 grau (p. 16). Isso
possibilita examinar no o contgio ideolgico por livros didticos de que a criana
vtima, mas efetuar a comparao entre o contedo do livro didtico e a percepo
que as crianas fazem deste mesmo contedo (p. 12). Por esse mtodo pode-se
27
chegar a concluses de grande alcance: na rede pblica, o livro didtico serve para
reforar a ideologia dominante de que a instituio escolar reprodutora, anulando a
contradio entre a experincia da criana proletria e o contedo dessa ideologia; em
crianas burguesas, ao contrrio, apesar de no ser adotado livro didtico na sua
escola, seu discurso muitas vezes idntico ao do livro (p. 77). A pesquisa, que teve
como referencial terico a ubiqidade da ideologia dominante e sua constante
reproduo, encontrou, no final do percurso, a ideologia dominante sendo reproduzida
em todo lugar, exceo, talvez, de livros de alfabetizao, de Cincias e de
Matemtica.
Freitag et alii (1993), no entanto, apresentam uma srie de objees a esse
procedimento. Em primeiro lugar, o mtodo de Faria impossibilita determinar qual
exatamente a responsabilidade do livro didtico na formao ideolgica, pois
[...] parece ignorar que durante esse mesmo perodo a criana estava
sendo simultaneamente ideologizada por possveis aulas de catecismo,
pelas novelas de rdio e televiso, por revistas em quadrinhos, pelos
prprios pais e parentes e assim por diante. [p. 90.]
Esse, por sinal, parece ser o grande problema desse padro interpretativo que
pretende denunciar as belas mentiras: a ideologia pode ser encontrada em todo
lugar onde se queira encontr-la at mesmo em passeio pela praia, na narrativa do
eletricista sobre magnetismo ou na sugesto de atividade de pesquisa. Mas,
dependendo do ponto de vista, isso tambm pode ser uma grande vantagem, pois tudo
pode ser facilmente demonstrado.
Alm disso, o que se discute efetivamente nessas anlises de contedo so
as idias contidas nos livros didticos e to somente o que elas apresentam de
concordncia ou divergncia em relao a outras idias, justas e corretas, ditadas pela
28
ortodoxia. Nessa etrea esfera em que as idias relacionam-se livremente entre si, no
h lugar para outros elementos, por exemplo, professores e alunos. Como constata
Cordeiro (1994), essas anlises tm realizado poucos avanos na investigao dos
usos concretos desse tipo de obra praticados por professores e alunos (p. 141). A
presena destes na investigao, quando ocorre, serve apenas para ilustrar a gravidade
da situao educacional, na qual os professores encontram-se despreparados para
efetuar a crtica consistente do livro didtico (Pretto 1985), ou para constatar a
ideologizao dos alunos, com ou sem livro didtico (Faria 1991). Na maioria das
vezes, a discusso das idias dos livros didticos se faz pela sua cristalizao em
contedos unvocos, monossmicos, com o que s resta atribuir-lhes as rubricas de
verdadeiro ou de falso. As vrias estratgias didticas que o professor eventualmente
elabora em torno dos livros didticos; a possibilidade mesma de eles propiciarem
melhores condies ao professor de gerenciar os problemas de sala de aula, mais ou
menos independentemente da eficcia pedaggica (Oliveira et alii 1984, p. 76); as
diversas leituras possveis que o professor e o aluno, individualmente ou em grupo,
fazem desses livros; enfim, as mltiplas prticas que eles implicam nada disso faz
parte desse mundo platnico de idias. O livro propriamente dito e os agentes reais
nele envolvidos devem ser buscados em outro lugar.
Repulsa da mercadoria
Ainda quanto aos livros didticos, outro ponto importante que no foi
muito levado em conta na maioria das anlises realizadas na poca o
seu carter de mercadoria alis, mercadoria muito consumida.
[p. 149.]
Esse aspecto, ao que parece, o que mais repugna aos estudiosos do livro didtico:
um terreno sujo, mesquinho, em que prevalecem interesses materiais, capitalistas, em vez de
elevados ideais educacionais ou cientficos. Por sinal, Srgio Waissman, um empresrio do
ramo, no mede palavras para confirmar o carter mercantil da sua atividade: a indstria
editorial no composta de sociedades filantrpicas: o lucro a mola mestra para o seu
desenvolvimento (apud Pretto 1985, p. 40). Freitag et alii (1993) ratificam:
8 Segundo nio Silveira, editor da Civilizao Brasileira, foi ele o responsvel pela introduo, no
Brasil, de ilustraes nas capas dos livros, que em nosso pas seguiam o modelo francs, ainda
basicamente tipogrficas. At o meu sogro [o editor Octalles Marcondes Ferreira, da Companhia
Editora Nacional-CEN, que ento detinha o controle acionrio da Civilizao Brasileira] se horrorizou.
Aquilo s se fazia em livros de pouco prestgio cultural, como os publicados nas colees populares da
CEN. Alm disso, o editor, que no prima pela fama de inescrupuloso argentrio, confessa: audcia
suprema, fiz uma campanha publicitria intensa sobre nossos lanamentos (nio Silveira. Memrias
provocadoras de um editor tambm. Leia. Uma revista de livros, autores e idias. Ano XII, n 146,
dez. 1990, p. 36).
32
[...] final dos anos 70 e incio dos 80, o movimento de ampliao das
pesquisas histricas e do repensar do ensino acompanhado por um
processo de mudanas nas relaes entre o conjunto da Indstria
Cultural e as instituies educacionais produtoras de conhecimento. A
indstria editorial passa a participar ativamente do debate acadmico,
adequando e renovando os materiais, aliando-se aos setores intelectuais
que cada vez mais dependem da mdia para se estabelecerem na
carreira acadmica. [...]
[...]
[...] No caso do ensino de Histria, ocorre um fenmeno interessante.
Na medida em que se amplia o campo das pesquisas histricas, a
exemplo do ocorrido na Europa, atravs da ampliao dos campos
temtico e documental, ao mesmo tempo que comeam a ser publicadas
experincias alternativas no ensino de Histria, o mercado editorial
aponta tambm suas novidades.
Constatamos um duplo movimento de renovao. Um tratou de rever,
aperfeioar o livro didtico de Histria. Como uma mercadoria
altamente lucrativa, procuraram ajust-las aos novos interesses dos
consumidores. Renovaram os conceitos, as explicaes de acordo com
as novas bibliografias. Propuseram mudanas na linguagem, na forma
de apresentao e muitas buscaram alternativas, tais como a seleo de
documentos escritos, fotos, desenhos e seleo de textos de outros
autores. Um outro movimento foi o lanamento de novas colees de
livros visando atingir o leitor mdio. Os livros destas colees,
denominados paradidticos, tornaram-se um novo campo para as
publicaes dos trabalhos acadmicos. A nova produo
historiogrfica, abordando temas at ento pouco estudados, tornou-se
mercadoria de fcil aceitao no mercado de livros. [pp. 142-143 e
144-145.]
33
Praticamente nada se sabe sobre os autores dos nossos livros didticos, seus
mtodos de trabalho, a maneira como so escolhidos pelos editores. Eles
seriam, em sua maioria, professores em exerccio de ctedra ou autores
profissionais? Seus mtodos de trabalho seriam cientficos, com base em
pesquisa, testados e validados ou meramente empricos? Seus originais
seriam submetidos aos editores por iniciativa prpria ou sob encomenda
prvia? [p. 219.]
1 A equipe era composta de Samuel Pfromm Netto, Nelson Rosamilha e Cludio Zaki Dib.
37
Crescimento do setor
A divulgao que equipe de Pfromm Netto faz do livro didtico coincide com a
expanso, no Brasil, do mercado dos livros didticos, sobretudo dos chamados
consumveis ou descartveis livros que, tal qual os de texto programado,
apresentam espaos a serem preenchidos, impossibilitando, portanto, a sua reutilizao.
Embora os dados disponveis no permitam avaliar a participao dos livros didticos no
total da produo brasileira de livros at o incio da dcada de 70, h certo consenso de que
nesses anos verificou-se um grande crescimento na rea. Segundo dados do IBGE (apud
Andrade 1978, pp. 41 e 145) houve em 1969 a produo de 904 ttulos (primeira e demais
edies) de manuais escolares, somando 37 milhes de exemplares, para um total de
5.114 ttulos e 68 milhes de exemplares menos de 1/5 de ttulos, mas mais da metade de
exemplares produzidos. Nesse ano, a rea de manuais escolares j ocupava o primeiro
lugar em tiragem, sendo seguida de generalidades (5,4 milhes), religio e teologia (4,7
milhes), literatura (4,5 milhes), ensino e educao (4,2 milhes) e literatura
infantil (3,2 milhes). No se sabe exatamente em que consiste essa rea de ensino e
educao, mas ela certamente iria englobar a de manuais escolares nos dados de 1973,
quando atingiu o primeiro lugar em tiragem, com mais de 50 milhes de exemplares e
1.232 ttulos, seguida de generalidades (26,5 milhes), filologia, lingstica e literatura
(22 milhes) e religio e teologia (7,8 milhes). Os dados totais desse ano (Andrade
1978, p. 42) so inverossmeis.
Para 1974, os dados elaborados pelo Sindicato Nacional dos Editores de Livros
(SNEL) tambm so de difcil interpretao: a categoria que apresenta maior nmero de
ttulos (2.093) e de exemplares (91 milhes) de cincias sociais que, como explica uma
nota de rodap, engloba livros didticos at o 1 grau (Andrade 1978, p. 43). Em seguida
vem o grupo 2 outros da categoria obras gerais, com 1.471 ttulos e 36,5 milhes de
exemplares; depois literatura (1.577 ttulos e 23,7 milhes de exemplares) e literatura
infanto-juvenil (grupo 1 de obras gerais, com 13,3 milhes de exemplares, mas apenas
424 ttulos). Sem apoio nos dados que cita, Andrade (1978) acrescenta uma informao: O
Mobral/Supletivo representa 40,60% e o 1 Grau 43,78% do total dos didticos lanados,
39
101.194.385 exemplares (p. 43). Em todo caso, esse nmero total tem a confirmao de
Hallewell (1985, p. 588), que tambm afirma que o crescimento da rea de livros didticos
sofreu um estancamento no final dos anos 70:
Uma outra srie, produzida pela Fundao Joo Pinheiro em convnio com a
Cmara Brasileira do Livro, mostra o comportamento do setor de didticos na dcada de
90.3 Em 1990, da produo total de 239 milhes de exemplares de todos os gneros, foram
vendidos 72,8 milhes de livros didticos. Em 1991, entre primeira edio e reedies
produziram-se 303.492.000 exemplares, dos quais 139.549.804 (46%) foram catalogados
como didticos at 2o grau. Desde ento (e at ao menos o ano de 1995), ao mesmo
tempo em que se verificava uma retrao na produo editorial, a categoria dos didticos
passou a representar mais da metade do total de exemplares publicados, como se pode ver
na Tabela 2.1:
Tabela 2.1
Produo editorial no Brasil
Nmero de exemplares: total e do setor didticos
(primeira edio e reedies)
1992-1995
3 Os dados da CBL/Fundao Joo Pinheiro, no entanto, tm de ser examinados com reserva, como adverte em sua
entrevista o editor Jaime Pinsky (da editora Contexto), ele prprio diretor da CBL:
[...] estas pesquisas da Fundao Joo Pinheiro so pssimas. Eu tentei cotejar algumas delas. Elas no
bateram minimamente. Eu falei para as meninas que estavam fazendo isso. Da elas simplesmente...,
sabe, so nmeros manipulados. [...] Esses nmeros podem te dar uma ordem de grandeza, mas no
so confiveis.
41
Tabela 2.2
Produo editorial no Brasil
Nmero de ttulos: total, didticos e obras gerais
(primeira edio e reedies)
1992-1995
43 L* 63 1.204 19.110
Pelo novo critrio, a tica, que estava em 12 lugar em 1986, passou no ano seguinte
para o quarto e a Editora do Brasil, de 25 para o dcimo. Observe-se, no entanto, que
essas posies referem-se ao nmero de ttulos publicados e no ao total dos
exemplares. Se este fosse considerado para classificar as editoras, a tica estaria em
primeiro lugar j em 1987, a Saraiva, em segundo, a Editora do Brasil em terceiro
todas elas atuando na rea de didticos e paradidticos , e s ento, em quarto lugar,
apareceria a Record.
Os dados relativos tiragem mdia por ttulo indicam a disparidade entre as
editoras de livros didticos e paradidticos e as que (quase) no participam dessa fatia
do mercado: enquanto, em 1987, a mdia da Record, apesar de lanar best-sellers com
tiragens de dezenas de milhares de exemplares, de 9.948 por ttulo, a da Editora do
Brasil de 35.133, a da tica, 29.322, a da Saraiva, 25.680 e a da L, em 43 lugar
em relao ao total de ttulos, de 19.110. Essa disparidade pode tambm ser
constatada numa mesma editora: em 1987, a Saraiva, [...] manteve uma mdia de
tiragem de 5.200 exemplares para os livros jurdicos e 52 mil exemplares para os
didticos (Os cinco maiores editores do pas. Leia, ano X, n 116, jun. 1988, p. 25).
O desempenho da Atual, editora especializada em literatura infanto-juvenil e
paradidticos, digno de nota: embora sua posio em relao ao total de ttulos
tivesse cado, entre 1987 e 1989, de 13 lugar a 55, sua tiragem mdia por ttulo
subiu de 17.838 para a surpreendente cifra de 45.945.
Um artigo da revista Leia faz um balano do crescimento do setor de didticos
e paradididticos em meio estagnao geral:
Tabela 2.4
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(total e didticos)
1990-1995
Tabela 2.5
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(total e didticos)
1o semestre de 1995 e 1o semestre de 1996
O Estado cliente
1 No momento em que o presente trabalho est sendo escrito, esse o nome oficial do Ministrio da Educao. Ele
j se chamou simplesmente Ministrio da Educao e, antes, Ministrio da Educao e Cultura, do qual todas as
denominaes posteriores herdariam a sigla MEC.
47
2.Segundo Oliveira et alii (1984 pp. 52 ss.), o decreto que cria a COLTED teve duas verses. A primeira, o
decreto n 58.653, de 16/6/1966, criava o Conselho (e no Comisso) do Livro Tcnico e Didtico, o qual deveria
exercer suas atribuies em colaborao com a Aliana para o Progresso, no escondendo a ligao desse rgo
com o acordo MEC-USAID.
48
3 . Sobre a FAE, ver Hfling (1993). Salvo indicaes em contrrio, as informaes a seguir sobre o PNLD
baseiam-se nos relatrios de pesquisa do Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas (NEPP) da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp): Unicamp-NEPP (1988, pp. 268 ss.) e Unicamp-NEPP (1989, pp. 383 ss.).
49
Medidas para facilitar a escolha dos livros pelo professor tambm foram tomadas. Por
exemplo, em 1986, a FAE
4 No raramente suspeitas foram levantadas sobre a lisura desse processo de escolha. Em 1996, no
municpio de Morrinhos (Gois), constatou-se que todas as escolas haviam escolhido um mesmo livro e
todas as fichas que o indicavam estavam preenchidas com a mesma caligrafia. As investigaes, no
entanto, revelaram que por motivos didticos todos os professores, com a anuncia da Secretaria
Municipal de Educao, haviam decidido adotar um mesmo livro e encarregado uma pessoa para
preencher as fichas (O Estado de S.Paulo, 24/6/1996 e Folha de S.Paulo, 26/6/1996).
50
Tabela 2.6
Material distribudo pelo PLIDEF/PNLD
1971-1988
5 Contato telefnico com a FAE revelou o quo difcil obter diretamente da fonte dados relativos aos exemplares
distribudos pelo PNLD: peregrinando de ramal em ramal sim, pois, como se sabe, a FAE no se dedica somente
a livros didticos! , chegou-se finalmente a uma pessoa que pde informar que conseguir os nmeros dos livros
adquiridos e distribudos ano a ano s seria possvel vasculhando os arquivos para encontrar os processos
correspondentes. pergunta de se no haveria algum relatrio peridico das atividades da FAE (pois existe e seu
ttulo varia de ano para ano: Relatrio FAE, Relatrio da FAE etc.), essa pessoa transferiu a ligao para um outro
ramal. Neste, a mesma pergunta recebeu como resposta um gentil convite para visitar o rgo. Como os dados da
FAE no esto exatamente entre as prioridades da presente pesquisa, tal visita, infelizmente, no pde se realizar.
51
bem provvel que os dados se refiram somente a 1993 (ou a 1994), embora no
coincidam com os da Tabela 2.6. Os dados para 1995 e 1996 esto contidas na
promessa do presidente Fernando Henrique Cardoso, que, em julho de 1995, em seu
programa de rdio Palavra do Presidente, anunciou:
6 Tambm no h que duvidar do clculo presidencial, segundo o qual 110 milhes o dobro do que estamos
distribuindo neste ano, em 1995. Embora a pesquisa da CBL/Fundao Joo Pinheiro aponte para a cifra superior
a 130 milhes de exemplares vendidos em 1995 para a FAE, isso no necessariamente coincide com a quantidade
efetivamente distribuda no ano, que poderia ter sido mesmo a metade de 110 milhes, isto , 55 milhes ou 57
milhes, de acordo com os dados da Tabela 6 ou, ainda, 60 milhes, como anunciaria o presidente em 1996 (cf.
nota abaixo).
52
Tabela 2.7
Unidades de ensino e matrculas iniciais
Primeiro grau
Brasil
1984-1995
Os dados no so muito homogneos nem tampouco precisos (a soma dos valores dos
campos 1a-4a sries e 5a-8a sries nunca coincidem com o total das matrculas), mas
permitem avaliar a ordem de grandeza desses dados. O que salta aos olhos que o
crescimento das matrculas (em torno de 24%) praticamente acompanha o
crescimento da populao brasileira (23,5% entre 1980 e 1991). O que mais
surpreende a grande disparidade entre o crescimento das matrculas de 1a a 4a sries
(6%) e o das 5a a 8a sries (63%).
Para comparar esses dados com os do PNLD preciso levar em conta no o
total das matrculas, mas apenas as efetuadas em escolas pblicas, pois as particulares
no so atendidas pelo Programa. Alm disso, entre as matrculas das escolas pblicas
deve-se levar em conta apenas as de 1a a 4a sries, pois, apesar das intenes
proclamadas na sua criao, a FAE s passaria a distribuir livros aos alunos de 5a a 8a
sries em 1996 o que talvez explique grande salto de 110 milhes para 1996. A
incluso de 5a a 8a srie no PNLD tambm foi anunciado pelo presidente da
Repblica:
53
7 Em tese, pois so freqentes as denncias pela imprensa das irregularidades e atrasos na distribuio dos livros
(e tambm dos materiais escolares, merendas etc.). Dessas denncias, talvez a mais grave tivesse sido a notcia,
veiculada no Jornal Nacional (da Rede Globo) de 13/7/1995, segundo a qual um empresrio contratado para
distribuir sete milhes livros didticos comprados pela FAE, em So Paulo, teria reciclado parte desse estoque sob
sua responsabilidade para fazer papel higinico. Em 1995, o Tribunal de Contas da Unio considerou irregulares as
contas de 1991 da FAE, multando trs diretores do rgo. Segundo a Folha de S.Paulo, de 9/2/1995, as
irregularidades envolvem transporte de livros escolares. Em relao ao atraso, sintomtico que os sucessivos
governos promovam sistematicamente campanhas publicitrias em que se afirma que naquele ano os livros
didticos chegaram (ou chegaro) no prazo, antes do perodo letivo. Em setembro de 1994, por exemplo, uma
propaganda oficial do MEC, veiculada pela televiso, afirmava que naquele ano 50 milhes de exemplares haviam
chegado s escolas antes do incio das aulas. Em 1995, no j mencionado programa de rdio, o Presidente da
Repblica tambm afirmou: E mais, os livros de 96 chegaro s escolas at o dia 28 de fevereiro e sero
melhores (Folha de S.Paulo, 19/7/1995). No ano seguinte, de fato, o presidente anunciaria: No livro didtico [...]
ns multiplicamos de 60 milhes para 110 milhes o nmero de livros distribudos. [...] E ns fizemos com que
isso fosse atendido at maro a 98% dos municpios (Folha de S.Paulo, 7/5/1996). Mas, como alertaria a Folha
de S.Paulo (2/4/1996), o compromisso do governo, de entregar os livros em 90% dos municpios at o comeo de
maro, s foi atingida nos Estados onde a operao foi centralizada. Onde a escolha, compra e transporte do livro
ficou por conta dos governos estaduais, a operao atrasou, como em SP e RJ, Estados que, at o incio de maro,
s haviam distribudo 26% dos 21,6 milhes de livros segundo a FAE. O mesmo jornal denunciou em 2/4/1996:
O governo do Estado de So Paulo ainda no distribuiu 8,4 milhes de livros didticos, dos 12,5 milhes que
deveriam ter chegado at maro s 6.800 escolas de sua rede. Um relato pormenorizado dos sucessos e dos
fracassos do esquema de distribuio dos livros didticos montado para 1996 encontra-se em O Estado de S.Paulo,
5/4/1996.
Uma outra irregularidade que parece ser freqente a venda dos livros comprados pela FAE. O Estado de S.Paulo
(20/5/1996), noticiou denncias de que escolas vm cobrando dos alunos os livros didticos distribudos
gratuitamente pelo governo. As reclamaes, geralmente de pais de alunos, partiram de So Paulo, Gois, Esprito
Santo, Bahia, Minas Gerais e Mato Grosso. Em fevereiro de 1997, a prpria FAE fez publicar nos jornais anncio
de um quarto de pgina, alertando:
Livro Didtico do MEC.
No compre.
No venda.
[...]
Os livros distribudos pelo Governo Federal levam o selo MEC/FAE e no podem ser
vendidos. A Fundao de Assistncia ao Estudante FAE tem recebido denncias
de que livros do Programa Nacional do Livro Didtico, que devem ser distribudos
gratuitamente, estariam sendo comercializados. O MEC pede a colaborao de toda a
comunidade alunos, pais, professores, diretores de escolas, autoridades estaduais e
municipais para que fique atenta e denuncie esse tipo de fraude. [...]
[Folha de S.Paulo, 20/2/1997.]
54
Verdadeira ebulio
Mais do que isso, um mercado sem riscos, apontam Freitag et alii (1993):
Quase toda a produo, portanto, est previamente vendida antes mesmo da execuo
da impresso e do acabamento. E no apenas vendida, como j paga, ao menos
parcialmente: em 1985/1986, as editoras receberam da FAE, no ato da encomenda,
70% do valor total; e em 1986/1987, 50%. No por acaso, afirmou o Relatrio do
Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas da Unicamp (Unicamp-NEPP) relativo a
1987:
[...] Nos dois ltimos anos, a FAE comprou e distribuiu [...] 45 milhes
de exemplares [...] e neste incio do ano letivo mais 56 milhes de
volumes devero chegar s escolas. [...]
[Leia, ano IX, n 100, fev. 1987, p. 53.]
De acordo com a notcia, dos 160 milhes de exemplares/ano de livros escolares (pr-
escola at o 2o grau), cerca de 70 milhes eram destinados aos alunos da 1a a 8a srie
e desses 70 milhes, 80% teria como cliente a FAE. O artigo tambm indicou os
principais fornecedores do governo As dez maiores editoras, que controlam 92%
do mercado:
8 Em 1993, cada habitante do Brasil consumiu, em mdia, 1,85 livro, segundo Folha de S.Paulo, 17/8/1994
(Caderno especial sobre a Bienal do Livro).
55
Tabela 2.8
Dez livros mais solicitados para a FAE
1987
9. A polmica foi suscitada pelo fato de um dos editores dos livros selecionados ser membro da prpria
comisso de seleo dos ttulos a serem adquiridos pela FAE.
56
didticos, mas, no Brasil, cinco mil exemplares por ttulo (ou 10 mil, caso a
municipalidade decida comprar os mesmos livros indicados pela FAE) representa um
mercado que tambm no pode ser desprezado. Alm disso, em 11/1/1994, a Folha de
S.Paulo anunciou na seo Boa Notcia, da primeira pgina, a entrega, pela
Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo, de 234.176 livros s 1.358 escolas-padro. Segundo o artigo
propriamente dito, referente a essa notcia, essa distribuio
[...] faz parte de uma segunda fase de implantao dos CICs (Centros
de Informao e Criao) os substitutos das bibliotecas nas escolas
ditas padro.
Foram gastos CR$ 264 milhes (cerca de US$ 750 mil), segundo Cesar
Callegari, 40, diretor executivo da FDE (Fundao para o
Desenvolvimento da Educao). Cada escola receber um conjunto de
84 livros. [...]
Na primeira fase do projeto dos CICs, [...] as 306 escolas padro
criadas em 1992 receberam 1.090 cada; as 1.052 criadas em 1993
tiveram um acervo menor, de 701 livros, por causa da falta de recursos
para a secretaria [...].
A idia da segunda fase a cada ano enviar materiais novos como
livros que esto em evidncia , para estimular tanto os alunos quanto
os professores a fazerem uso das bibliotecas, diz Pedro Braz, 37,
diretor de Projetos Especiais da FDE. [Folha de S.Paulo, 11/1/1994,
p. 3-4.]
Adequao demanda
10. H pelo menos um aspecto duvidoso: se cada uma das 1.358 escolas-padro recebeu um lote de 84 livros, o
total dos exemplares deveria ter sido 1.358 x 84 = 114.072, e no 234.176.
57
atividades, em apenas 105 dias. Diz, a respeito, um diretor da editora Atual, uma das
que foram multadas:
Naquele ano, apenas oito editoras cumpriram o prazo. Isso gerou uma grande
movimentao do setor, representado pela Cmara Brasileira do Livro. O prazo foi
prorrogado para 31/1/1987.
O problema do prazo era agravado pela grande concentrao dos contratos em
poucas editoras. Em 1985/1986, a Editora do Brasil e a IBEP que no cumpriram o
prazo estipulado eram responsveis por, respectivamente, 25% e 17% das edies
do PNLD. Em 1986/1987, cinco editoras acumularam 85% da demanda do Programa,
ficando 15% restantes distribudos entre 40 editoras. 11 Em outras palavras, cinco
editoras ficaram encarregadas de produzir cerca de 47 milhes de materiais (quase 10
milhes por editora) em 2,5 meses e, depois da prorrogao do prazo, em 3,5 meses.
Atender a tal demanda exigiria recursos tecnolgicos de que poucas editoras
dispunham poca. Por sinal, a relao entre defasagem tecnolgica e atraso na
entrega dos livros encomendados pela FAE fez parte das discusses do 7 Congresso
Brasileiro de Indstria Grfica, realizada em 1987. Concluiu-se ento que o governo
era o principal responsvel pelo no-cumprimento dos prazos, pois a proibio de
importao de equipamentos induzia o setor grfico ao atraso tecnolgico.12
Atribuio de culpas parte, no improvvel que as editoras tivessem
buscado adequar-se demanda, incorporando recursos tecnolgicos que estavam
disponveis. Convm lembrar que ocorreu justamente nesses anos 80 a introduo, no
Brasil, da informtica para executar vrias fases da produo de livro a chamada
editorao eletrnica ou, em ingls, desktop publishing. Uma pequena nota em uma
revista especializada em editorao eletrnica permite visualizar o grau de
aprimoramento pelo que passou o setor de livros didticos:
11. Segundo Hfling (1993), muito significativo o fato de que as editoras envolvidas no Programa Nacional do
Livro Didtico nunca tenham sido citadas nominalmente nos Relatrios anuais da FAE, exceo feita ao de 1987
[...], que aponta as Editoras Brasil, tica, IBEP, FTD e Scipione como aquelas que mais venderam para a FAE (p.
118).
12 Cf. Jornal do Brasil, 12/5/1986, apud Unicamp-NEPP 1989, p. 420.
58
13 O documento a que esta pesquisa teve acesso uma fotocpia do texto original que provavelmente
faz parte do edital de concorrncia pblica para licitao da compra de livros didticos do Projeto
Nordeste parte do PNLD destinada especificamente a Estados do Nordeste, em que livros so
adquiridos mediante licitao.
59
A nota mxima (cinco) obtm-se com uma apresentao quase simetricamente oposta:
1. MIOLO
Papel branco no revestido
gramatura: 70-75 g/m2 com variao de + ou - 5%
espessura: 0,095 mm com variao de + ou - 5% para 75 g/m2
2. CAPA
Papel carto branco, revestido de um s lado e plastificado
gramatura: mnima de 250 g/m2 com variao de + ou - 5%
espessura: 0,225 mm com variao de + ou - 5% para 250 g/m2 [...].
[Concorrncia UCP/SEED n 001/94. Anexo II.]
bem possvel que o papel do Estado como principal cliente do setor de livros
didticos aumente ainda mais. Em dezembro de 1996, o MEC anunciou para janeiro
de 1997 a fuso da FAE com o Fundo para o Desenvolvimento da Educao (FNDE),
o que daria origem a um superrgo, como classificou a Folha de S.Paulo
(21/12/1996). De fato, segundo Jos Antnio Carletti, presidente desse superrgo
j criado, o MEC pretende comprar mais e mais livros no-didticos, isto , de
literatura e obras de referncia (Folha de S.Paulo, 26/2/1997).
Todo esse papel que o Estado assume no justificaria, afinal de contas, a
afirmao de que o livro didtico e agora tambm os no-didticos no tem uma
histria prpria, mas apenas uma histria de seqncia de decretos, leis e medidas
governamentais? Para Freitag et alii (1993) a resposta , obviamente, afirmativa:
Censura?
Captulo 3
Estado e mercado
Censura! foi o que quase gostariam de ter dito editores e autores de livros
didticos quando, em maio de 1996, o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC)
anunciou que vrios livros distribudos pela FAE continham erros graves (Folha de
S.Paulo, 18/5/1996). Iniciava-se a talvez mais grave crise no relacionamento entre a
indstria editorial e o Estado. Mas no foi a primeira. Nessas ocasies, a mdia tem
desempenhado um papel de atiador da crise, muitas vezes fomentando tenses e
conflitos.
Denncias na mdia
outros insetos com oito patas (Folha de S.Paulo, 21/4/1994, p. 3-1). Idiotizao da
criana; exerccios mecnicos de repetio e cpia, sem atividades ldicas,
desafios; inadequao dos ttulos (por exemplo, uma obra denominada Meio
Ambiente, Vida e Sade induziria a idia de ambiente independente dos seres
vivos); e privilgio conferido fico, o que pode transformar a leitura e o
aprendizado em uma tarefa descolada da realidade da criana essas so, segundo o
jornal, outras tantas crticas apresentadas pela comisso (Folha de S.Paulo,
21/4/1994, p. 3-1).
As crticas mais duras eram endereadas aos livros de Estudos Sociais, que
no levam os alunos compreenso da realidade e ainda impedem que eles se
situem no espao e no tempo da realidade social brasileira, indispensveis para a
formao da cidadania (Folha de S.Paulo, 23/4/1994, p. 3-4). Assim, os
Pior que tudo, como denuncia o ttulo de um artigo, livros didticos estimulam o
preconceito:
1 De modo geral, como mostra Darnton em Jornalismo: toda notcia que couber, a gente publica
(1990, pp. 70-97), as decises sobre a pauta ou o estilo do texto passam por razes muito mais
prosaicas do que as imaginadas por tericos-crticos da indstria cultural, que deduzem o carter de
uma reportagem, um artigo, de um editorial etc. com base na anlise da configurao geral do
64
A lista negra
capitalismo. Em todo caso, bem possvel que esses motivos prosaicos sejam j sintomas dessa
configurao geral hiptese que tem a grande vantagem de no ser passvel de comprovao.
2. O primeiro fascculo do Atlas Geogrfico Mundial foi lanado em 14/8/1994, quando a edio da Folha de
S.Paulo, segundo o jornal, alcanou a tiragem indita (no Brasil) de 1,1 milhes de exemplares. Com o sucesso do
empreendimento, o jornal relanaria o primeiro fascculo em 19/8/1994. Cf. Folha de S.Paulo, 15/8/1994, pp. 1-1,
1-3 (coluna Painel do Leitor), 1-5 e 1-6.
3 Salvo indicaes em contrrio, o relato desse episdio baseia-se na srie de artigos (quase dirios) da Folha de
S.Paulo e de O Estado de S.Paulo de maio/junho de 1996. A revista Veja, na sua edio de 3/7/1996, noticiou
tardiamente o episdio.
65
Quais livros? O MEC s fornecia alguns exemplos de livros vetados, o que irritou os
editores desses livros, expostos execrao pblica, enquanto outros podiam
continuar no anonimato. Segundo a imprensa, editoras tentavam manobras para retirar
suas obras do processo de avaliao, evitando assim a eventual incluso desses livros
na lista negra.
O MEC, que alimentava a imprensa com informaes a conta-gotas, anunciou,
em 23/5/1996, que no iria mais divulgar a lista dos livros condenados, alegando que
o objetivo da avaliao no era de expor os erros. Isso convinha s editoras, menos
quelas cujos livros tinham sido divulgados para servir de exemplo dos erros
encontrados. Esse foi o caso do IBEP (Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas),
tradicional fornecedor da FAE. Seu presidente, Jorge Yunes, que tambm
proprietrio da editora Nacional, afirmou:
Isso para mim virou uma questo moral. Eles no me enviaram laudo
algum com os problemas dos livros. Trataram-me como se eu fosse um
aventureiro no mercado. Nosso trabalho srio. O que queremos que
eles divulguem toda a lista.
Nesse aspecto, o diretor da tica retomava a crtica que Luiz Imenes, da Abrale, j
havia formulado em relao comisso de avaliao:
Fenmeno de mercado
5 Lecionare n 4 (out. 96) e Informativo Abrale, de jan. 1997 (ano 1, n 2) tambm contm artigos com
teor semelhante.
71
tinha uma coleo para atender a rea de Geografia, por exemplo, hoje
ela tem trs colees; isso tambm na rea de Histria, na rea de
Cincias, na rea de Matemtica, todas as reas. Em todas as reas ela
ampliou os lanamentos para atender ao mercado de maneira mais
completa e diversificada hoje a tica tem livro didtico da pr-escola
universidade. Isso ela fez tambm na literatura infantil, se
desenvolveu muito tambm na rea de paradidtico uma rea que
praticamente foi ela que inovou, porque ela se imps com algumas
colees muito diferentes, muito inovadoras. E o paradidtico, hoje a
empresa atende tambm a todas as reas, com diversas linhas muito
diversificadas, muito variadas.
Isso foi acontecendo aos poucos; de dez anos para c com muito mais
intensidade. Eu acho que h um grande trabalho das editoras de
colocarem muitos livros no mercado, mercado editorial se tornou muito
competitivo, muito cheio de ttulos. Ento, h uma prpria dinmica do
mercado. H um nmero de ttulos cada vez maior, uma concorrncia
cada vez mais acirrada.
6Tambm perguntado se a compra dos livros didticos pelo governo no teria contribudo para o boom
do setor, Francisco Moura, a sim, reconheceu:
Sem dvida que fundamental, porque eu acho que a guinada do livro [didtico] se
deu na dcada de 70, quando o governo comeou a comprar. Mas, por outro lado,
muita gente que no tinha acesso ao livro didtico passou a ter. Ento, eu acho que
no d para ver s o lado negativo da questo. Eu acho que, sem dvida, a compra
pelo Estado alterou radicalmente a questo numrica, porque s com as escolas
particulares ou com a compra pelo aluno no se chegaria a esses nmeros de jeito
nenhum.
73
Afinal, vale a pena vender para o Estado? Jaime Pinsky, editor da Contexto,
bastante categrico:
7A mesma posio foi assumida quando Pinsky era professor universitrio e diretor da Editora da
Unicamp:
As editoras comerciais tm um interesse muito grande na venda de livros para esses
programas [como o PLIDEF] e se empenham de todas as formas para serem
agraciados com as verbas pblicas que no so nada desprezveis. fora de dvida
que vrias delas cresceram muito no apesar do poder pblico, mas exatamente por
causa dele.
74
Desta forma no ser impertinncia alguma afirmar que o estado subsidiou editoras
comerciais, comprando grande nmero de seus livros. claro que a est o segredo
de parte das editoras.
[Pinsky 1985, p. 25.]
75
Vamos responder isso fazendo uma conta, est bom? Essa coleo de 1a
a 4a srie, que a nica que ns temos no programa da FAE. Neste ano
aqui, ela vendeu, aproximadamente... Foi algo em torno de 600 mil
livros, 600 mil livros vezes o preo de cada livro..., vamos jogar para
trs reais. Ento, 1 milho e 800. Agora, isso a gente multiplica por
2%: ns estamos naquele caso que cai para metade. Vezes 2%,
36.000,00 reais, divido por trs [autores]. Ento, a minha receita foi de
12.000,00 reais, vendendo 600 mil livros, certo? Bom, isso bom ou
ruim? Se isso comparado com sala de professor, uma fortuna.
Agora, se comparado com o salrio de um especialista, porque para
fazer isso que eu estou fazendo... Se isso comparado com o que ganha
um especialista, digamos, com uma capacitao e uma formao
equivalente minha, mestrado e tal, em outras reas como Engenharia
etc., e considerando que isso aqui trabalho de anos... Isso irrisrio!
76
Tabela 3.1
Produo editorial no Brasil
Exemplares vendidos e faturamento
(Didticos, FAE e Obras gerais)
1995
Olha, a minha rea onde o Estado est mais presente: a FAE compra
para 1a a 4a [sries]; se sobra ela atinge de 5a a 8a. A minha produo
menos significativa a produo que feita para a FAE, porque a FAE
77
Descontinuidades
O leitor de O nome da rosa, de Umberto Eco, certamente sabe o que significa livro
que deve ser escondido.
80
Livro no apenas um objeto da cultura, do mesmo modo que, como lembra Darnton
(1996), o Iluminismo tambm negcio.1
Em relao aos manuscritos, h unanimidade na literatura quanto
instabilidade do texto, que variava de uma cpia para outra. Isso decorria tanto da
ignorncia do copista a respeito do assunto sobre o qual trabalhava por exemplo,
trechos em grego deixados em branco , quanto da sua tentativa de interpretar
passagens que lhe parecessem obscuras ou incompletas (Martins[2] 1996, pp. 98-99;
McMurtrie 1982, pp. 97-98). somente com o advento do impresso que o texto do
livro iria adquirir fixidez, mesmo porque a produo de vrios exemplares de uma
mesma matriz tornaria praticamente invivel (mas no impossvel) verses diferentes.
Mais do que isso: por mais que os detratores da indstria cultural tentem demonstrar
que prprio dela, dessa mercenria da cultura, o menosprezo para com a sagrada
escritura do autor, o inverso mais prxima da verdade. Nunca se buscou to
obstinadamente o Texto Definitivo como nesses tempos de indstria cultural
plenamente consolidado. Algumas vezes, a obsesso pela exata fixao do texto
implacvel at mesmo com o prprio autor: como mostra Nestrovski (1994),
descobriu-se que na belssima passagem soiled fish of the sea (peixe sujo do mar),
em White Jacket, Melville apenas havia escrito um prosaico coiled fish of the sea
1. A bem da exatido, convm lembrar que a partir do sculo XIII desenvolveu-se uma outra
modalidade de manuscritos, em estreita associao com a expanso das universidades e de sua
clientela. Para atender ao novo pblico leitor que assim emergia, surgiram artesos copistas que
produziam manuscritos para ser vendidos aos universitrios. Aqui, o livro, embora manuscrito, j
81
O cdice define, portanto, o espao que se denominaria pgina, e o papel ser seu
suporte predominante. A introduo do papel foi crucial:
mercadoria. (Febvre e Martin 1992, pp. 26 ss.; Arajo 1986, pp. 43-44). Torna-se ento legtimo falar
em transio do manuscrito para o livro, contanto que se caracterize bem a natureza desse manuscrito.
2. A obra citada Almuth Grsillon. Elments de critique gnetique: lire les manuscrits moderns. Paris,
PUF, 1994. Segundo Lima, edio crtica no se confunde com edio gentica: aquela
[...] tem como perspectiva a obra; a outra, o processo. O editor crtico apresenta um
texto considerado definitivo em sua inteireza; o crtico gentico organiza
fragmentos, transcreve hesitaes e incompletudes.
[1994, p. 196.]
82
O processo de composio, pela qual a pgina vai sendo montada por partes,
perduraria por sculos, mesmo com a alternncia das tcnicas: tipos mveis, em que
cada palavra, cada frase, cada pargrafo e cada pgina so montados letra por letra,
manualmente; o monotipo e o linotipo, em que, respectivamente, letras ou linhas so
fundidas medida que vo sendo digitadas num teclado; e a fotocomposio, pela
qual letras, linhas e colunas de texto so fotografadas e depois coladas (paste-up)
numa base de papel (diagrama) para montar a pgina, que ento novamente
fotografada para produzir um filme (fotolito) do qual se tira a chapa gravada. nessa
fase de fotocomposio, em que por meios fotomecnicos se produz a chapa gravada
da pgina (ou do conjunto de pginas), que a tcnica de impresso acaba se
assemelhando da gravura. o que acontece tambm nos procedimentos de
editorao eletrnica, em que a pgina inteira, muitas vezes j com insero de
ilustraes, montada no computador e visualizada no monitor para, depois, gerar
sada (output) em papel (do qual se obtm fotolito), em laserfilme (que substitui o
fotolito) ou, diretamente, em fotolito (Martins[2] 1996, pp. 255 ss.; Arajo 1986, pp.
350 ss.; Burns et alii 1990, p. 10 ss.).
Vale, por fim, mencionar uma inveno importante, por Aldo Mancio (ou
Aldus Manutius), que tornaria mais fcil a circulao do livro: o formato porttil do
livro, isto , que se pode levar de um lado a outro, livros como so feitos at hoje, e
no no formato antigo, de mesa (Nestrovski 1995).4 Paralelamente, desenvolveram-
se outros elementos e partes do livro, tal qual se conhece hoje: pgina de rosto,
numerao de pginas, disposio do texto em linha corrida etc. (Febvre e Martin
1992, pp. 117 ss.).
Quadro 4.1
Letras serifadas e sem-serifa
Normalmente, os tipos serifados so usados para textos mais longos por causarem
menos fadiga aos olhos do que os sem-serifa. Por isso, comum o corpo do texto ser
composto em letras serifadas e os ttulos e as legendas, mais curtas, em letras sem-
serifa embora tal soluo, por demais convencional, repugne aos artistas grficos.
Pesquisas sobre legibilidade, como as apontadas no Captulo 2, procuraram
consolidar cientificamente um padro tipogrfico na confeco de livro. A esse
respeito, afirma um artigo transcrito em Tecnologia Educacional:
4. A respeito da inveno de Aldo Mancio, ver tambm: McMurtrie (1982), pp. 226 ss.; Martins(2)
(1996), pp. 202 ss.; e Febvre e Martin (1992), p. 137.
5. O fato de nos pases do chamado socialismo real os livros serem (ou terem sido) distribudos
gratuitamente ou a preos exguos no abole esse carter de mercadoria: constituem apenas casos de
mercadoria com preo subsidiado.
6. Caixa alta e caixa baixa tm esses nomes porque, na tipografia propriamente dita, os tipos
correspondentes a letras maisculas eram dispostos em caixas situadas acima das que continham as
letras minsculas.
85
A tinta sobre o papel no forma apenas as letras que compem o texto. Otoni
(1985), expondo a concepo de texto como imagem, distingue trs elementos que
constituem, no livro, a relao entre o lingstico e o icnico:
Quadro 4.2
Exemplo de fio e tarja
Fio:
Tarja: Pode haver texto dentro
87
Trabalhos
10.Aqui, Oliveira et alii (1984) mencionam o uso de celofane para preparao de matrizes (p. 78), o
que altamente improvvel: como se sabe, celofane bastante sensvel umidade, que a deixa
enrugada; ora, impresso, mesmo em tecnologias eletrostticas, implica sempre umidade da tinta.
Talvez tenha havido confuso com acetato ou laserfilme.
88
O Artista de Layout
O Fotgrafo
O Impressor
O Encadernador
O Distribuidor. [p. 24.]
Segundo Arajo (1986), o grau dessa interveno a que o texto original submetido
maior quando se tratar de ensaio ou congneres:
11. Do ingls copydesk. Copidesque designa tanto a tarefa como o seu executor.
89
indefectvel a(o) nvel de (Unesp 1994, p. 11; O Estado de S.Paulo 1990, p. 56;
Folha de S.Paulo 1992, p. 53).
Um requisito fundamental em copidesque a capacidade de perceber que algo
est errado no texto e saber buscar solues: pressentir falha numa srie de dados,
imaginar se no haveria termo em portugus para certo topnimo (por exemplo,
Anvers = Anturpia) etc. Muitas vezes, copidesque tambm inclui corte ou acrscimo
de palavras, frases ou trechos inteiros para adequar o texto s normas editoriais e s
vezes simples questo de paginao: eliminar, por exemplo, duas linhas que
ocupam uma pgina inteira. No toa, essa a fase em que se geram os principais
atritos e mal-entendidos entre o autor e a editora como ficou patente no caso
Jobson-Piletti. Em outras palavras, no e pelo copidesque que inmeras obras so
a(du)lteradas. No se pode, porm, menosprezar os casos em que o copidesque
participa da melhoria do original, tornando-o aceitvel aos padres estilsticos (e at
mesmo lingsticos) vigentes.
12. Embora no se disponha de dados sobre esta editora, parece tratar-se de uma espcie de filial da
Editora do Brasil, sediada em So Paulo.
90
No basta, portanto, ser exmio conhecedor do vernculo; preciso ter olhar treinado
para descobrir erros. Assim, uma professora do Departamento de Literatura da
Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista (Unesp),
responsvel pela reviso dos textos dos cadernos do Programa de Qualificao do
Ensino de Histria no 1o Grau, no conseguiu identificar um erro to primrio como
a vrgula separando o sujeito do predicado, por exemplo, na seguinte frase: Para os
escravos, que durante muitos sculos foram forados e acostumados a trabalhar e a
obedecer, esses novos valores difundidos pelo homem branco, [sic] no serviam.13
13.A frase encontra-se no Caderno 6, do referido Programa, pgina 22, e no um caso isolado. A
respeito do Programa de Qualificao do Ensino de Histria no 1o Grau, desenvolvido por uma equipe
de professores da Unesp em convnio com a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP)
da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, ver Martins(1) (1996), pp. 91 ss.
91
Por causa da natureza desse ofcio, h editoras que distribuem pginas soltas
entre os revisores exatamente para for-los a no se envolverem com o sentido do
texto, mas to somente com as letras. Pela mesma razo, conveniente que o
copidesque e a reviso de um texto sejam executados por pessoas diferentes, mesmo
que um determinado profissional tenha habilidade para realizar ambas as tarefas. O
autor a pessoa menos indicada para fazer tanto o copidesque como a reviso: sua
leitura quase sempre consiste em rememorar o que sabe que havia escrito e quase
nunca em enxergar as letras, as palavras e as frases distribudas sobre o papel. No
Brasil, comum realizarem-se duas revises por obra, mas Arajo (1986) considera
que trs ou quatro seriam o mnimo aceitvel e que h trabalhos que [...] exigiriam
at oito ou dez revises (p. 390).
A arte (como so chamados tanto essa rea como quem nela trabalha) deve
distribuir o texto composto e as ilustraes pelas pginas de acordo com tais padres,
levando tambm em conta que o nmero de pginas no pode ser muito (ou, conforme
o caso, nenhum pouco) diferente do planejado. At meados dos anos 80,
aproximadamente, esse processo era feito mo, colando-se o texto composto (em
papel fotogrfico) e as ilustraes em um papel carto (diagrama); mas com a
introduo das tcnicas de editorao eletrnica a composio e a paginao
condensaram-se em um nico processo. A insero de elementos como fios, tarjas e
numerao das pginas tambm pode ser feita pelo computador. Alm disso,
dependendo do recurso utilizado e da qualidade de arte-final desejada, possvel obter
o fotolito (ou equivalente) diretamente de equipamentos conectados ao computador.
O material assim produzido enviado fotomecnica (caso seja necessrio o
fotolito) e grfica e passa por processos de impresso, refilamento (corte) e
acabamento. Empacotados, os livros so encaminhados distribuio e divulgao.
Todas essas fases, desde a entrega dos originais pelo autor at a impresso,
constituem um processo demorado. Segundo os clculos de Medeiros et alii (1995), a
Didticos: peculiaridades
15. Trechos deste texto idntico Apresentao, por Jos Bantim Duarte (diretor editorial da tica),
para a obra de Pinto (1993).
95
Takahashi, ento da editora tica, revela alguns dos critrios para recrutamento de
autores:
Por isso, muitos livros apresentam snteses, concluses e sumrios [...] ao fim ou no
incio de cada captulo ou unidade (p. 38). Muitas pesquisas tambm indicam que
Com base no que foi visto [...], parece razovel concluir que possvel
elaborar textos didticos mais adequados, desde que sejam levados em
considerao os resultados at agora realizados a respeito. [...]
Melhorar um texto, aumentando as possibilidades de aprendizagem a
partir de sua leitura, deveria ser, portanto, preocupao dos redatores e
editores de textos didticos, de tal forma que se aumentasse a confiana
do professor na escolha de livros ou textos avulsos a serem utilizados
em aula. [p. 91.]
100
Alm disso, Molina prope uma srie de estratgias auxiliares do texto pr-testes,
sumrios (ou resumos do contedo), organizadores prvios e questes adjuntas (pp. 92
ss.) sobre as quais h vrias pesquisas, cujos resultados poderiam ser levados em
conta quando da confeco de livros didticos.
Definies
Takahashi (1980), aps ressaltar o duplo aspecto do livro didtico como agente
cultural e mercadoria (p. 21), observa:
Essa coleo foi Para Gostar de Ler, ento dirigida pelo editor Jiro
Takahashi, que, segundo Zamboni (1991) teria sido o prprio responsvel pela
denominao paradidtico, lanada numa poltica de marketing com finalidade
comercial (p. 11). Jaime Pinsky, diretor da Contexto, com extenso catlogo de
paradidticos, confirma esse aspecto mercadolgico:
Em suma, o que define os livros paradidticos o seu uso como material que
complementa (ou mesmo substitui) os livros didticos. Tal complementao (ou
substituio) passa a ser considerada como desejvel, na medida em que se imagina
que os livros didticos por si sejam insuficientes ou at mesmo nocivos. A carncia de
paradidticos e desqualificao dos didticos so faces da mesma moeda. A rea de
Histria e assemelhados, que lida com temas da atualidade, particularmente propcia
para fomentar essas carncias. Mas os paradidticos podem proliferar em qualquer
rea: como todo assunto , em tese, verticalizvel, o seu temrio inesgotvel. A
crtica, tambm freqente, de que o livro didtico traz verdades prontas e acabadas
abre brechas para lanamento, por uma mesma editora, de paradidticos sobre o
mesmo tema, a ttulo de confronto de idias.
resto, o custo de sua produo baixo se comparado com o dos didticos (p. 12).16 A
produo de um paradidtico relativamente simples e muitas vezes o seu texto
assume carter jornalstico. No toa, muitos jornalistas, acostumados a redigir
laudas e laudas por dia e num estilo acordado previamente, so convocados para
escrever esses livros. O custo tambm se reduz na medida em que os paradidticos so
concebidos como coleo, com um mesmo projeto grfico para todos os ttulos.
Muitas dessas colees constituem-se de enlatados, isto , obras de origem
estrangeira que so compradas com o fotolito, dispensando assim todos os trabalhos
referentes pesquisa iconogrfica, diagramao e arte final, bastando substituir no
espao correspondente o texto original pelo texto traduzido. Com os enlatados, a
editora economiza o tempo de produo, os direitos de utilizao da iconografia (j
embutidos no pacote adquirido editora cedente) e grande parte da edio de arte.
16. Zamboni (1991) explica a reduo dos custos pela mudana da concepo da mancha grfica, na
qualidade de papel e no tamanho das letras (p.12). Convm observar que essas mudanas no podem
ser generalizadas; h colees de paradidticos muito sofisticadas, a ponto de seus crticos reclamarem,
como se viu, do uso de artifcios grficos para seduzir o consumidor.
Captulo 5
Livros e editoras
1 Como j se afirmou na Introduo, muitos livros de literatura infantil so classificados nessas categorias e,
efetivamente, so utilizados com finalidades de alfabetizao. Desse grupo heterogneo de livros, muito
difcil distinguir os didticos dos paradidticos.
Tabela 5.1
Livros didticos e paradidticos por grau
Brasil
1995
Tabela 5.2
Dez primeiras editoras em nmero
de livros didticos e paradidticos
Brasil 1995
Definio de um padro
Dessas dez editoras, a editora tica sozinha responsvel por quase 15% do
total de livros analisados.2 Criada em 1965, a tica originou-se da Sociedade Editora
do Santa Ins Ltda., setor do Curso de Madureza Santa Ins criado para imprimir as
apostilas e que se tornara empresa independente (Editora tica 1996, p. 159). Hoje a
tica est sediada num prdio prprio de cinco andares, com um auditrio no trreo
para cursos destinados aos professores e conta, em 1996, com cerca de 450
funcionrios, dos quais uns 80 trabalham diretamente na rea editorial (texto e arte).
Joo Guizzo, j como gerente editorial da tica, explica que a editora ampliou
seu mercado, introduzindo novidades:
1 Aqui no est em questo a tiragem de cada livro, um dos segredos que o editor brasileiro costuma
guardar a sete chaves. A respeito, diz Jaime Pinsky, da Contexto:
Nessa rea, eu acho que tem um rano antigo, um rano pr-capitalista ainda. E as
pessoas no dizem nmeros, como se fosse uma coisa meio mgica: se eu digo
nmero eu dou azar ou se eu digo nmero meu adversrio vai saber.
2. No levantamento de dados aqui apresentado, o nmero de livros da tica obviamente est
subestimado. De acordo com Zamboni (1991), a tica lidera o mercado de publicaes com
seiscentos e nove ttulos, a partir de 1988. Segundo Jos Bantin, seu diretor editorial, a empresa est
atingindo a marca dos mil e oitocentos ttulos em catlogo, espera chegar a dois mil e cem em 1991 e
manter a atual liderana em publicaes, atravs do investimento nos livros didticos para jovens e em
textos de leitura extra classe (pp. 14-15). Convm lembrar, porm, que os nmeros mencionados por
Zamboni incluem tambm os livros que no so didticos ou paradidticos.
109
didtico, que era um livro formal, um livro pesado, muitas vezes com
capa dura, com poucas ilustraes, ilustraes assim muito na base de
fotografias ou esquemas muito srios. Alis, poucos livros eram assim
coloridos; basicamente s os livros de Geografia eram coloridos. A
tica inovou lanando livros com uma linguagem muito mais informal,
mais leve, mais rpida, uma linguagem mais comunicativa, uma
comunicao direta com o aluno; livros com contedo tambm mais
leve, menos pesado, contedo mais simples, mais acessvel ao aluno e,
por outro lado, uma visualizao grfica muito mais alegre, mais
variada, mais atraente, introduzindo at a histria em quadrinhos, essa
comunicao direta com o garoto, fazendo livros coloridos, livro com
quatro cores praticamente em todas as reas, em Histria, Geografia,
Cincias, Matemtica. Ento isso modificou muito o perfil do livro.
E o professor que ingressava no magistrio na poca, dcada de 60..., j
grandes levas de professores vinham de classes menos privilegiadas,
aquele professor diferente do professor antigo que era visto assim
como um elemento privilegiado socialmente, economicamente ; esse
professor novo que entrava era oriundo de uma classe mdia mdia,
classe mdia baixa; esse professor no tinha qualificao profissional
formal do professor antigo. Esse professor ento se adaptou muito bem
a esse tipo de livro que inovou tanto. A tica, nesse sentido, foi uma
pioneira.
Por outro lado, ela inovou tambm lanando o livro chamado
consumvel, o livro em que o aluno tem espao para escrever, ele
estuda e faz os exerccios no prprio livro, escreve tudo no prprio
livro. E outra grande inovao foi isso tirado muito do modelo
americano de livro didtico de oferecer ao professor o exemplar dele
com todas as respostas preparadas. Ento, o professor passou a ter um
elemento extremamente prtico: o professor de Matemtica no precisa
perder horas em casa preparando aulas, resolvendo todas as contas, os
problemas: todos os exerccios que ele vai passar, ele tem j tudo
prontinho no livro. Professor adorou esse tipo de livro e adotou em
massa. Foi assim um estouro, os livros, alguns livros chegavam a ter
assim edies de 400, 500 mil exemplares. Isso naquela poca, dcada
de 60, 70. Espantava at os gerentes de grfica, que ficavam na dvida
se a ordem de servio estava certa ou no.
Frmula alternativa
3.Em forma de revista, esse material promocional contm vrios artigos, entre os quais o mencionado,
assinado por Elvira de Oliveira. Professores universitrios Laura de Mello e Souza e Circe M. F.
Bittencourt tambm assinam artigos, como que dando chancela acadmica coleo, embora no
faam nenhuma meno explcita a ela.
112
conceito prprio, que define desde o contedo at o projeto grfico. Em todo caso, um
livro didtico deve obedecer a todos os requisitos j apontados no captulo anterior.
Mais ainda, a existncia do livro do professor quase obrigatria, uma vez que ela faz
parte dos critrios de avaliao da FAE, como foi visto no Captulo 3. A FAE, como
se viu, tambm faz exigncias em relao a aspectos grfico-editoriais, indicando
como devem ser a capa, a folha de rosto e seu verso, que
devem conter ttulo, autoria, srie, editora, local, data, edio, dados
sobre os autores e ficha catalogrfica. O sumrio deve permitir a rpida
localizao da informao.
[MEC/SEF/CENPEC 1996, p. 12.]
4 Os livros da srie aqui analisados apresentam uma estrutura caracterstica de livro consumvel.
Provavelmente os que a FAE recomenda no so esses, mas uma verso adaptada, que geralmente
resume-se na supresso de espaos a serem preenchidos pelo aluno, sem alterao da paginao. Nesse
caso, porm, difcil imaginar como se fez a supresso de espaos e linhas pontilhadas que chegam
quase a ocupar pginas inteiras.
115
Por sinal, o movimento desse olhar conduzido por tarjas que dividem o espao da
pgina, induzindo os movimentos horizontal e vertical. O desenvolvimento dos temas
se faz basicamente com o recurso de imagens caricaturas que se poderiam
classificar como popular. Nesse caso tambm se trata de indagar se tal projeto
funcional no processo de ensino/aprendizagem.
Estratgia da transparncia
Ao que parece, as editoras esto cada vez mais preocupadas com essas
questes ou com o interesse que o pblico possa ter dessas questes. Elas explicam,
como se viu, o processo de produo do livro em seus materiais promocionais;
tambm mostram, com flechas e outros recursos grficos, as partes de que se compe
uma pgina do livro que publicam. O efeito dessa publicidade talvez seja a idia de
que cada pgina cuidadosamente planejada e executada, de modo profissional e
no emprica (ou amadorstica).
A tica, por exemplo, procura dirigir o olhar do seu cliente, mostrando como
se organizam as pginas dos livros de Histria e de Geografia da editora,
identificando-lhes as partes que, mediante recursos de diagramao, constituem
unidades de contedo. Para isso, a editora produziu um material publicitrio em que
mostra as pginas dos livros de suas colees, indicando as sees que as compem:,
acompanhadas de pequenas explicaes,
Reorganizao do trabalho
freelancer [o chamado frila fixo], que tem que cumprir carga horria,
praticamente acabou. Como todos os processos relacionados com
freelancer, ele ganhava o Sindicato ganhou todos at hoje, todos ,
isto , as empresas tiveram que pagar todos os encargos sociais desses
cidados, ento as prprias empresas hoje no querem mais esse tipo de
freelancer. Ento, como o freelancer hoje? O freelancer hoje ou um
cara terceirizado, que tem uma empresinha, que presta servios para
empresa, ou o cara que leva o servio para fazer em casa... e recebe
com nome de outra pessoa.
difcil o sindicato assumir uma posio de ser contra o freelancer.
claro que no ntimo a gente contra, porque a gente quer que todo
funcionrio tenha algum vnculo, porque a gente acha importante o
trabalhador ter vnculo. Agora se voc sair por a falando contra o
freelancer, voc vai jogar o corpo contra voc. Isso a uma realidade
que antiga, a gente encontra uma dificuldade muito grande para
organizar os freelancers. Se j existe dificuldade em organizar a
categoria que tem vnculo, os que trabalham na categoria, os que no
tm vnculo muito, muito mais difcil ainda. E ele quer ser livre, isso
que problema.
Trajetrias
Bom, aqui na tica eu comecei como redator em 75. Entrei via anncio
de jornal, que pedia um copy [copidesque], copy de didticos, e como
eu tinha experincia de trabalho em texto, eu era redator, ento eu me
candidatei e fui admitido, como redator, em 1975.
Eu sou formado em Letras e em Cincias Sociais. Me formei nesses
dois cursos, Cincias Sociais na USP, de modo que esses cursos me
deram uma base boa para esse trabalho que eu fao: o curso de Letras
me habilitando no trabalho com texto e o curso de Cincias Sociais
porque ele d uma base cultural ampla muito boa, ao mesmo tempo
uma base terica e uma base informativa muito ampla, muito boa, para
esse tipo de trabalho. Comecei dessa forma e, dentro da tica, logo
depois de um ano de trabalho, mais ou menos, passei a coordenar uma
pequena equipe de profissionais de texto tambm redatores que
passaram a trabalhar em texto, fazer o copy de textos didticos. Hoje a
equipe um pouco maior, so 25 pessoas comigo.
Ento, eu acompanhei bastante esse crescimento da empresa se bem
que um pouco, assim, como crescimento de um filho, porque quando o
filho vai crescendo, quem nota que o filho cresceu so os outros. Assim
tambm na tica: ela foi crescendo, crescendo, aumentando e eu aqui
dentro. Lgico, de vez em quando, se eu pro para fazer um balano, eu
me dou conta desse crescimento, mas no dia-a-dia a gente no observa.
Ento, ela foi crescendo nesse sentido, foi crescendo. Eu, pessoalmente,
de redator passei a assistente editorial, depois a assessor e, finalmente,
a gerente, que o cargo que tenho hoje.
1 Trata-se, na verdade, de Abril Cultural, que editava livros em forma de fascculos. A Editora Abril
uma empresa jornalstica, que concentra sua produo basicamente na rea de revistas.
123
do livro didtico que estava saindo daquela fase primeira, em que havia
Autores, os medalhes, havia praticamente o livro nico... Ns
pegamos o livro didtico quando estava passando para aquela fase mais
variada, mais diversificada, mas ainda um livro de qualidade muito
baixa, um livro com uma ateno muito voltada para estudo dirigido,
uma coisa muito... pouco, digamos, que mexia pouco com o aluno, que
mexia pouco com o professor e que tinha uma qualidade grfica ruim.
Mas o negcio foi expandindo, as vendas foram aumentando, muitas
editoras trabalhando com... Havia uma concorrncia muito grande. A
concorrncia obriga a melhorar. Voc tem que ser melhor para manter a
condio conquistada. E a tica foi se postando em primeiro lugar e
ramos ns que fazamos os livros da tica! Ento, no tnhamos mais
condies de s aquele grupo pequeno fazer tudo. A comeamos a
pedir que contratassem outras pessoas, no tnhamos mais condio de
a gente pegar de cabo a rabo. Comeou a entrar gente para fazer
pesquisa, para nos fornecer material, e com isso que os departamentos
foram, de uma certa forma, se diferenciando, formando departamentos
especficos.
Antes disso, para aproveitar o pessoal que estava ali na Casa Alfa, o
Barros, que era um dos diretores naquela poca, resolveu reeditar o
Vestibular o Novo Vestibular e me encarregou de tomar conta
disso. E foi um banho, porque eu no sabia nada na rea editorial. Eu
tinha experincia pedaggica, eu no sabia como que era a edio, eu
no sabia quais eram os processos. O pessoal se divertia muito s
minhas custas, n? Porque falavam: forca que forca o qu?! Essas
coisas que eu no tinha a menor idia do que fosse. Couch eu
achava que era touch.2 Foi um pega para capar mesmo. E o pessoal
que trabalhava nessa rea, nessa poca, me ensinou muito. E depois do
Novo Vestibular, veio a reedio do Literatura Comentada, que eu
tambm coordenei. Isto tambm foi..., reedio foi feita toda pelo
Pedro Paulo, pela PPP,3 mas coordenao e aprovao, essas coisas, eu
que fazia. A, o pessoal da Abril foi despedido, aquele mundaru de
gente para fora. E eu liguei para a Ceclia, que a nossa editora-chefe,
para marcar uma entrevista, e ela ficou bastante interessada no meu
perfil, nesse conhecimento dos professores, nesse treinamento que
havia dado e nessa experincia, pequena que fosse, na rea editorial.
A, comecei a trabalhar aqui.
2 Forca o final de um pargrafo que fica sobrando no alto de uma pgina. Couch tipo de papel.
3 Empresa de servios editoriais, fundada por Pedro Paulo Poppovic, antigo diretor da Abril Cultural.
127
4 Ciano = prova cianogrfica, isto , uma prova do livro feita em cor azul (cian) para a ltima reviso,
antes da impresso.
130
Na Contexto no h espao fsico em que caiba tantas atividades. Mas essa foi
a opo tomada, explica Jaime Pinsky:
Segundo Liznias Souza de Lima, alguns desses autores por encomenda podem at
ser remunerados previamente:
Por que no interessa? Segundo Helena de Brito que trabalha com livros de
Portugus, sempre contendo textos para leitura muitos originais so inadequados:
132
Cada vez mais agora que j se foram 20 anos dessa poltica [editorial]
j h uma srie de autores que esto acostumados, que j esto
melhor entrosados com essa forma de trabalhar. H maior
profissionalizao do autor.
Eu acho que h uma evoluo sim. H autores que a gente nota que vo
evoluindo, vo se aperfeioando e, depois de alguns anos, se dedicam
praticamente a essa tarefa de produzir, de reformular, reciclar material,
readaptar e manter o material sempre vivo, sempre atualizado.
134
Bem entendido: maior profissionalizao do autor no significa que haja cada vez
mais textos intocveis. O copidesque continua sendo uma exigncia se se pretende
que os livros de uma coleo sigam um padro homogneo. Profissionalizao do
autor ento significa maior conhecimento e aceitao, por parte do autor, dos
procedimentos editoriais, que, por sinal, esto especificados no contrato. Explica
Isabel Simes:
Profissionalizao do editorial
Este ltimo livro um enlatado e, v-se na capa, foi selecionado para o Programa
Sala de Leitura/Bibliotecas Escolares. FAE/INL. No caso, o profissionalismo da
editora mas no necessariamente a competncia mede-se pela presena (ao menos
no expediente) de uma pessoa encarregada de adaptao para a edio brasileira, o
que inclui a verificao da existncia ou no de similares nacionais para topnimos,
obras citadas etc., alm da alterao de trechos do texto que faam referncia a
situaes e hbitos do cotidiano do pas em que o livro foi originalmente produzido e
que possam ser incompreensveis para o leitor mdio brasileiro.
Expedientes de dois livros da mesma coleo, publicados em tempos
diferentes, fornecem um exemplo da evoluo da profissionalizao. O Renascimento,
de Nicolau Sevcenko, faz parte da coleo Discutindo a Histria, da Atual, e foi
publicado em 1985 (na poca, em co-edio com a Editora da Unicamp). Em seu
expediente aparecem apenas os nomes dos responsveis pela capa, fotos e mapas. A
obra O Apartheid, de Marta Maria Lopes, da mesma coleo, j de 1990, e o
expediente bem mais volumoso: editor; assistentes editoriais; preparao de texto;
reviso; diagramao; arte; produo grfica; projeto grfico; fotos; mapas;
composio; fotolito. No que no tivesse havido na edio de 1985 preparao de
texto, reviso, diagramao etc., mesmo porque essas atividades so intrnsecas
137
A edio de arte nos livros didticos, deixou de ser mera arte, enfeite s para
embelezar o produto ao menos para alguns profissionais do setor. Rosiane Oliveira
Silva, editora de arte da FTD, explica:
138
eficiente, mais gil, que elas entendam melhor. Porque se voc coloca
tudo muito partidinho vai tornar muito difcil.
Por exemplo, voc fala de uma barata. Quando voc ilustra um texto
que conta da barata, essa barata pode ter a fama que voc imagina que
ela tem. Agora em Cincias, no. Ela s pode ser uma barata: ela tem
que ter as perninhas tal qual a barata, ela tem que ter a cor da barata.
Matemtica, por exemplo: difcil para mim, eu acho difcil trabalhar,
colocar o visual. Como a gente ainda est muito viciado, de que em
Matemtica dois e dois e pronto, ento, qualquer coisa que voc faa
a mais j no pode. Mas eu acho que isso uma questo pessoal,
profissional, porque tm outras pessoas que j adoram fazer
Matemtica, Fsica, Qumica, que trabalham com mil frmulas.
A ilustrao..., por exemplo, se voc coloca daqui para cima [da cintura
para cima], criana pequena no entende isso. Ela pensa que ele
aleijado. Ento, voc tem que colocar as pessoas inteiras. Ento, a
caricatura, por exemplo, um humor muito refinado. No adianta voc
colocar para criana. Ela no entende. Ento, os livros tm que ser
cuidados nesse nvel. A ilustrao tem que estar muito clara. Ela no
pode estar..., por exemplo, sugerir para criana: voc fala isso, ela
continua. Para criana pequena no adianta.
Ou ento exerccio em que o enunciado comea numa pgina e vai na
outra. No pode! O exerccio comea na pgina e tem que terminar
aqui, para criana pequena. O tamanho da linha de escrever: tem que
deixar uma paginona assim. Inclusive, para pr-primrio, tem que usar
[papel de] 90 gramas. No adianta, tem que usar 90 gramas: no tem
essa de ele escrever s levezinho, se ele quiser, mete o lapiso mesmo.
Ento, existe toda essa coisa que precisa ver, que as editoras foram
adquirindo aos poucos.
Todos esses conhecimentos, ao que parece, fazem parte de uma certa cultura
profissional. Em outras palavras, eles no foram adquiridos de um modo
acadmico, pela leitura, por exemplo, de obras de psicopedagogia sobre legibilidade
e inteligibilidade. No constituem cincia, mas um savoir-faire. Rosiane Oliveira
Silva afirma que esse saber foi se formando mediante tentativa-e-erro. E acrescenta:
Liznias de Souza Lima, ao contrrio, diz que fez estudos especficos, mas no
fornece muitos detalhes e logo muda de assunto:
Isabel Simes refora a idia de uma cultura consolidada, que pode at mesmo
ter tido origem em livros, mas que ningum mais l:
Tamanho do corpo para leitura, cor de papel, tipo isso uma tradio
antiga. Quer dizer, mesmo quando no havia grupos editoriais, s havia
o editor, o seu autor e a reviso, j havia um certo consenso. E h uma
literatura internacional sobre isso: textos corridos para voc ler tem que
ser corpo serifado, pequenos textos podem ser sem serifa. Existem
estudos, sim..., mas so to antigos e to consensuais que ningum mais
cita. Livro de curso primrio tem que ter letra grande, as crianas no
conseguem ler letras pequenas isso h estudos, mas so velhos. Ou
seja, h um consenso, h um conhecimento que j existe no meio; h
uma cultura que j indica essas coisas.
Paixo e orgulho
uma coisa da criao mesmo, em que voc vai pensando. Ela no tem
um limite, por exemplo, eu sento aqui e vou pensar s aqui. No, sabe?
Eu vou embora, eu posso estar fazendo outra coisa, eu saio na rua,
qualquer imagem que eu vejo vai ser um estalo. Ento, um acrscimo
ou no. uma coisa que vai acontecendo. E a, como voc vai
pensando sobre, voc tambm tem o lado seletivo, voc vai
142
Wilma Silveira Rosa de Moura conta a sua experincia de ter assumido a rea
de 1 a 4a sries do 1o grau:
a
fcil mexer com material, mesmo escolher material, para pessoa que
tem tipo de formao semelhante minha. Quando eu ca no mundo do
livro da criana foi uma outra realidade. Uma realidade muito
interessante. Gosto para caramba. Sou uma pessoa que tem um
envolvimento com o trabalho; at um certo ponto eu gostaria que fosse
um pouco mais equilibrado. Acabo fazendo disso assim, meio que a
minha vida, n?
O didtico no livro
Para Joo Guizzo, quem determina o aspecto didtico dos livros o prprio autor,
porque o autor que normalmente est em sala de aula; ele tem mais
contato, ele sabe mais. Ento nessa parte da adequao do contedo
faixa etria, a srie em que o aluno est, a gente se baseia muito na
experincia do professor, nas pessoas que a gente consulta e no
trabalho do autor mesmo. J o profissional do texto no pode interferir
muito, ele interefere mais na formulao, no tipo de linguagem usado.
Mediao do mercado
Wilma Silveira Rosa de Moura vai alm e afirma que o fato de certos livros
atenderem a um mercado mais convencional, mas bem amplo, possibilita realizar
edies de obras mais arrojadas:
147
Crtica da crtica
5 Todos, isto , todos aqueles a quem foi perguntado sobre as crticas ao livro didtico.
149
eles dizem: No, eu tenho que analisar o que seria bom, eu no tenho
que dizer que Silvio Santos bom s porque o que o pessoal assiste.
Eu j vi argumentos deste tipo de intelectuais relativamente
prestigiados.
Isabel Simes tambm acha que muitas das crticas nada tem a ver com a realidade.
Um desabafo
status muito mais legal voc publicar uma tese. Mas em termos de
trabalho, em termos de alcance social, voc fazer um livro didtico
outra histria. Voc est participando da formao dessa moada, dessa
crianada. Agora, duro voc se expor, porque fcil voc criticar o
livro; quero ver escrever. Ento, isso eu fico muito irritada. A gente
est aqui, a gente est exposta. A gente est aqui levando bordoada de
tudo quanto lado. E querendo arranjar gente boa para fazer o texto.
Agora, se no me aparecem autores altura, eu tenho que trabalhar
com os autores que eu tenho. Eu tenho que trabalhar com aquilo que
chega, melhorando naquilo que eu posso, interferindo. O que a gente
tenta fazer? A gente tenta fazer os livros, os mais honestos possveis,
dentro da proposta que chega. s vezes, a gente percebe que o livro
tem um potencial, que o autor..., e que se voc conversar um
pouquinho, ele vai por um caminho mais interessante. A gente tenta
isso e j tivemos coisas muito interessantes. Muito interessantes. No
fcil. Realmente no fcil. Eu tenho uma conscincia muito clara de
qual a nossa funo aqui: fazer livros que vendam e que sejam bons.
Eu quero..., realmente tento fazer livros serem bons. Mas eu tenho a
impresso de que o pessoal que faz as anlises no srio. Um pessoal
que s quer saber de ganhar dinheiro, que no est nem a, que no
acha qualquer coisa. Um pessoal que nunca acompanhou um trabalho
editorial, que no tem a menor idia de que para fazer um livro didtico
como esse, que eles rejeitam em cinco minutos, a gente demora uns
dois anos para fazer, trabalhando duro.
Captulo 7
Autor: professor no texto
Por isso, segundo Oliveira et alii (1984), o autor uma pea na engrenagem e acaba por
ganhar muito dinheiro quando faz a mquina editorial funcionar bem (p. 74). Talvez
rico, mas desprestigiado, o autor aparece para muitos crticos do livro didtico como
traidor, que vendeu a alma e a Educao no Brasil para a indstria cultural, para o
capitalismo, para o projeto de dominao burguesa etc. Mesmo que no seja assim, h,
segundo Oliveira et alii (1984), uma
Mas quem so esses autores, de quem se faz uma condenao to genrica quanto
moralista? Embora sem pretender quebrar o sigilo bancrio de ningum, talvez fosse
interessante averiguar melhor o perfil dessas pessoas, levando em conta tambm que essas
condenaes foram levantadas em outras pocas.
155
Autoras, autores
Quadro 4-1
Autores com mais de dez livros didticos
e paradidticos publicados
Brasil
1995
escreveu duas colees de Histria Geral para o 1 grau: a que formado por dois livros
intitulados Histria geral e a que se compe dos livros Histria geral Antiga e
Medieval e Histria geral Moderna e Contempornea. Tambm escreveu, para o 2
grau, dois livros denominados Histria do Brasil. Jos Ruy Giovanni autor de vrias
colees de livros intitulados A conquista da matemtica, algumas das quais em parceria
com seu filho Jos Ruy Giovanni Jr. Biologia merece exposies variadas por Jos Luis
Soares, em duas colees, da Scipione, para o 2 grau. A primeira formada por:
Biologia bsica. Volume 1. Clulas/tecidos/embriologia;
Biologia bsica. Volume 2. Seres vivos/estruturas/funes; e
Biologia bsica. Volume 3. Gentica/evoluo/ecologia.
Por fim, como que a resumir tudo isso, o autor tambm publicou pela Scipione o livro
Biologia. Volume nico, para o 2 grau.
Os prestigiados
1.A obra em questo Grard Lebrun, Blaise Pascal. Voltas, desvios e reviravoltas, So Paulo, Brasiliense
(col. Encanto Radical n 26), 1983. Mesmo composto em corpo 9, o livro tem 132 pginas (mais quatro de
publicidade), cerca de 20 pginas a mais do que o padro da coleo.
159
sucesso de Marilena Chaui, O que ideologia da coleo Primeiros Passos, que pode
ser considerada um dos ancestrais dos paradidticos , tambm da Brasiliense, no ficou
to grande como o de Lebrun, mas a obra ali anunciada, da mesma autora, O que
represso sexual, teve de ser publicada como um livro comum, tamanho normal
(14 cm x 20,5 cm), com 235 pginas, sob o ttulo de Represso sexual: essa nossa
(des)conhecida, em 1984, quatro anos aps o anncio.
A meno a esses autores no vem por acaso. Em julho de 1982, a revista Isto,
anunciando o lanamento nos prximos meses (sic!) do livrinho sobre represso
sexual, comentou a respeito da participao desses intelectuais nesse mercado ento
considerado muito comercial, ou seja, sujo:
2. A respeito do impacto de O que ideologia, que teria vendido em pouco mais de um ano cerca de 120 mil
exemplares, ver Hallewell (1985 p. 556).
160
Aps esta citao, o livro j retornou estante onde aguardar o leitor do futuro.3
Os autores profissionais, no entanto, no podem aguardar pela revoluo que
tirar sua poesia no do passado, mas do futuro. Porque vivem uma situao de mercado
sua atividade no diletante, mas ganha-po! no podem se dar ao luxo de pensar
num livro em que gostariam de ter estudado. Seu pblico real e presente. Afirma
Gilberto Cotrim, presidente da Abrale (gesto 1996/1988), ao narrar sua trajetria como
autor de livros didticos de Histria:
3. O mesmo autor, que nos anos 70 participara com Antonio Mendes Jr. e Ricardo Maranho, da elaborao
de Brasil Histria. Texto e consulta, um quase-didtico da Brasiliense, apresentou um balano dessa
experincia em 1979, durante a 31a Reunio Anual da SBPC, realizada em Fortaleza (Roncari 1980). Ali ele
reconheceu que a obra, ao pretender apresentar uma abordagem que fosse alternativa histria oficial,
patrioteira e hagiogrfica (p. 46), acabou por se fechar numa compreenso um tanto quanto acabada da
histria (p. 48). Mas essas limitaes eram limites [...] em boa parte dados por uma conjuntura qual ele [o
livro] se prendeu muito estreitamente. Fizemos um livro de oposio, o que no um mal em si mesmo, mas
de uma oposio que procurava apenas os pontos em comum, que na maior parte se definiam pela negativa,
pelo contra, mas que ainda no discutia suas diferenas internas e nem suas divergncias (pp. 47-48).
Roncari talvez quisesse dizer que aquela coleo ainda no constitua o livro para futuro. Mas certamente era
um livro do presente, com todas os vcios que isso pudesse acarretar.
162
Percursos
Editora no grfica que imprime o texto que o autor entrega. Mexer no texto,
exigir reformulaes, far adaptaes e estabelecer clusulas e obrigaes. O autor ser
autor porque nunca mais deixar de reescrever o seu texto. Relembra Francisco Moura:
minha surpresa, o trabalho que eu tive depois, com discusso com editor,
trocar unidades inteiras. Muitas vezes a que comea o verdadeiro
trabalho, no pingue-pongue, vai e volta, de uma leitura crtica para
perceber inadequao de linguagem; a gente tem que reescrever; cortes em
funo do nmero de pginas; pequenas alteraes isso demora. O
primeiro livro de 5a srie foi escrito trs vezes. Ns fizemos um primeiro
material extremamente difcil, inadequado, segundo o editor e alguns
professores. O segundo material ficou, digamos, extremamente facilitado;
ns chegamos num material mais adequado numa terceira vez. , ento,
um trabalho muito demorado, que a maioria do pessoal ignora. E eu
percebi a importncia, por exemplo, de um assessor editorial, de um
editor, do revisor. A gente tinha a pretenso de que no deixava escapar
nada, que isso era tudo muito tranqilo e no . Ento, foi um longo, um
longo aprendizado.
Para Maria Lcia de Arruda Aranha esse aprendizado significou tornar-se mais
consciente dos problemas e dos vcios de linguagem:
J Luiz Imenes passou por editora que praticamente era quase uma grfica. E ressalta o
amadurecimento do setor editorial e o aprendizado mtuo, do autor e da editora, cuja
relao muitas vezes conflituosa:
No princpio era difcil. Numa aula voc usa uma determinada linguagem
para atender aquele instante, uma pergunta do aluno. No livro, essa
linguagem s vezes voc no pode usar. Voc usa na aula uma imagem
que para o aluno naquele instante tem um certo valor..., de aprendizagem.
S que essa imagem voc no pode colocar no livro, porque s vezes ela
no cientificamente correta. A imagem s serve para aquele instante.
Aqui na FTD temos mais ou menos um procedimento assim: ns fazemos
a nossa parte que seria a parte inicial, que fazer os originais. Feitos os
originais, eles so levados para o editorial; no caso o editorial de
Matemtica, onde temos um grupo de especialistas que vo examinar.
Alm disso, o editorial de Matemtica costuma passar esse livro para
professores que estejam na ativa, justamente para que eles sintam, para
fazer uma crtica, uma anlise, se o livro no est muito distante da
realidade. Ento preciso colocar o p no cho. Alm disso, ns temos
uma equipe que monta, faz a montagem do livro, um projeto. Esse projeto
discutido com o autor, o autor d suas sugestes. s vezes, h conflito
entre o artista que faz o projeto e o autor que queria uma outra coisa, mas
sempre procura-se chegar a um denominador comum. E depois as prprias
ilustraes, que so muito importantes eu considero que o livro tem que
ter uma ilustrao sria. Embora possa haver ilustraes que sejam
infantis, mesmo essas ilustraes devem mostrar um carter de seriedade,
porque a Matemtica uma matria sria. Alm disso, as ilustraes no
podem ser colocadas, jogadas toa no livro, sem que elas digam nada com
aquilo que est no contedo. Ento, aqui da FTD, ns examinamos todas
as ilustraes, o autor faz as indicaes de fotografias, inclusive. s vezes,
o prprio autor, quando ele tem assim uma fotografia mais especfica, o
prprio autor tira as fotos. E depois, ento, cada colocao no livro
analisado no s pelo autor, mas tambm pelo departamento de arte para
que a gente veja se aquela ilustrao, aquela fotografia, diz respeito, est
boa e assim por diante. Ento, todo um trabalho em equipe, na realidade.
Hoje no s escrever, colocar no papel, entregar e esquecer. No, todo
um trabalho de acompanhamento para mostrar justamente a seriedade
desse trabalho.
H um ponto a que acho que crtico nessa histria: como diz a Slvia
Magaldi [que dirigiu o Telecurso], ns todos somos da gerao
Gutenberg, fomos formados na palavra impressa. E as coisas hoje no so
assim, quer dizer, a imagem tem uma fora fantstica. E a, como que eu
fao no meu caso, um texto de Matemtica como que eu uso a
imagem como texto? Eu no aprendi a fazer isso, eu estou aprendendo e
172
estou aprendendo graas aos meus colegas que entendem disso, que
entendem de programao visual, de linguagem grfica, que sabem fazer
histria em quadrinhos.
Eu vou falar de duas experincias, uma nesse trabalho que a gente est
produzindo agora. Essa relao do autor com arte, ela est, nesse caso,
sendo intermediada pela editora. Ns fizemos um guia para cada ilustrao
da obra. Nesse guia a gente coloca todas as caractersticas da ilustrao, o
que ela deve contemplar, como que a figura dever ser. Bom, no caso de
uma obra de Matemtica, boa parte das ilustraes tcnica; ento, a no
tem nem muito o que inventar, so figuras geomtricas. Agora, h uma
outra parte de figuras, digamos, tcnicas em que h espao para criao, a
gente pede a criao deles, do ilustrador. Voc d as determinadas
caractersticas que ele tem que contemplar e, contempladas as
caractersticas, ento ele deve ser criativo, bolar uma coisa interessante.
Por exemplo, para reproduzir a soluo de um aluno com um problema
qualquer, a gente, s vezes, usa histria em quadrinhos, humor inteligente,
educativo. A fundamental a criao do artista. A o espao de ele criar.
Ento, isso est sendo... nesse trabalho est sendo conduzido dessa forma.
Agora, a outra experincia que a gente teve na relao com a arte, foi na
coleo Pra que Serve Matemtica?. Ela tem uma equipe de ilustradores:
Paulo Tenente relativamente conhecido, trabalhou na Abril , o
Cludio Atlio e a Ceclia [Iwashita]. Bom, cada uma dessas ilustraes foi
discutida com a equipe, os trs autores, mais os trs ilustradores,
discutindo cada uma dessas ilustraes. Quer dizer, no original da gente
havia uma indicao do que a gente queria, e sentvamos, conversvamos
sobre o que a gente desejava. Ento, esse foi um trabalho em que no
houve intermediao.
Marcelo Lellis completa as informaes de Luiz Imenes, seu parceiro, a respeito da arte
do livro que tinham acabado de concluir:
Parcerias
Com a Maria Helena, a gente realmente fez uma diviso de tarefa, porque
a Maria Helena d aula aqui, d aula na ECA [Escola de Comunicao e
Artes, da USP], mas ela mora em Campinas [interior de So Paulo]. E a
gente tem contato, mas no um contato muito freqente. Ento,
dividimos tarefas: ela tinha as unidades que ela tinha que trabalhar, eu
tinha outras. A, a gente trocava idias em funo dessa estrutura inicial do
livro, de como ele haveria de ser montado em cada captulo, quais os
critrios que norteariam o nosso trabalho. E depois a gente fazia
individualmente e trocava os captulos feitos. Ento, eu lia o que ela fazia,
ela lia o que eu fazia e, em funo das nossas crticas, a gente ia
retrabalhando. Eu acho que a gente tinha muita afinidade anterior, pelo
fato de j ter trabalhado junto na escola, n? Em duas escolas, porque ela
trabalhou tambm no Palmares e depois no Galileu. E a o livro era feito
assim, no era to a quatro mos. Quer dizer, ela tocava uma partitura e eu,
outra.
No caso da parceria entre Luiz Imenes, Marcelo Lellis e Jos Jakubo, a co-autoria um
procedimento mais meticuloso e complexo, cheio de regras implcitas. A palavra de
ordem reescrever, reescrever, reescrever. Lellis quem explica:
Eu vou me referir a esse ltimo trabalho que a gente fez e que vai estar
publicado agora em agosto [de 1996]. Essa obra, eu comecei a pensar em
1988. Eu tenho um caderno aqui..., incio desse trabalho..., me enganei
[folheia o caderno]: 11 de agosto de 87 A Matemtica de 5a a 8a srie, e
tinha um ttulo que eu tinha posto Matemtica e Vida, que acabou virando
nome de uma coleo da editora tica. Nessa poca eu estava sozinho;
posteriormente, eu retomei isso com o Marcelo [Lellis]. A, sim, em 88.
Aqui esto... idias para o ttulo..., caractersticas da obra so anotaes
assim completamente desordenadas. Tempestade mental mesmo..., voc
vai botando coisas no papel, as idias importantes, o currculo bsico da
nova proposta curricular da Cenp [Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas, da Secretaria do Estado da Educao de So Paulo], que na
poca era nova. Temas por srie, importante valorizar Matemtica e
Arte, Matemtica e Fsica, o livro precisa trabalhar para facilitar o
trabalho do professor e do aluno... Aqui tem um monte de anotaes..., eu
nem sei mais a ordem dessas pginas, porque eu ia para trs, voltava. A,
entrou o Jakubo, depois deu uma srie de erros. A, j 93. Bom, esse
um registro desse trabalho.
Jos Ruy Giovanni j teve vrios parceiros, mas agora trabalha com seu filho,
Jos Ruy Giovanni Jr. Para ele a identidade de pensamento fundamental para o sucesso
da parceria:
livro meu que no deu certo. Foi realmente uma decepo. um livro
excelente em termos de idias, de contedo, um livro excelente. Ento,
esse livro chamado de livro muleta, ou seja, o professor usa sempre
que ele precisa, para tirar dvidas. Mas ele usa embaixo do brao. Ele no
adota para o aluno, porque o aluno no vai saber, est muito alm da
capacidade do nosso aluno mdio. Talvez h 20 anos ele tivesse sido uma
beleza. Mas, hoje, dentro da realidade nossa em que voc v, por exemplo,
Norte e Nordeste com quase 70% de professores leigos... Ento, dentro
dessa realidade foi um livro que realmente muito bom para prateleira,
para consulta, mas no bom para aula.
Quem o leitor?
Para quem o autor escreve? Como ele imagina que o seu livro ser utilizado? Da
definio dessas questes depende a elaborao de propostas propriamente didticas do
livro. Gilberto Cotrim imagina um perfil do pblico mdio, em que a figura do
professor ou professora, como faz questo de ressaltar adquire contornos mais
precisos:
Para Jos Ruy Giovanni, ele faz livro para o Brasil. Mas ele tem a plena
conscincia de que esse todo bastante segmentado e, por isso, diversifica a sua
produo, pensando principalmente nos professores que vo adotar seus livros:
Propostas didticas
Jos Ruy Giovanni tambm apia-se muito no feedback dos professores. Alm
disso, realiza pesquisas sobre a utilizao de seus livros in loco:
Ns procuramos sempre conversar com os professores e aplicamos as
nossas idias nas escolas nos diversos nveis. Ento, por exemplo, o meu
filho trabalha numa escola de nvel A, que o Loureno Castanho. L
ele aplica as idias, temos os resultados, avaliamos. Eu tenho amigos que
179
Marcelo Lellis fornece mais elementos sobre esse movimento, que internacional
e multidisciplinar, e mostra como isso est presente em seu trabalho:
Nesse ltimo livro, a gente escreveu um livro que possa ser usado e, na
verdade, s possa ser usado por um professor que esteja de acordo com
essas idias, tambm. O livro determina o tipo de atividade e o tipo de
aula. claro que ele d liberdade para o professor criar, mas o professor
tem que estar em comunho com essas idias; seno, o livro no vai ser
um livro til para ele. Agora, como isso foi operacionalizado no livro
complicado explicar, porque foram uma srie de detalhes tcnicos. Por
exemplo, um livro de Matemtica que contm interpretao de texto, o
que uma raridade. Para falar a verdade, o texto do livro de Matemtica
nunca usado pelo aluno. Mas nesse, se o professor resolver fazer
interpretao de texto, ento, o aluno vai ter que ler o texto. Tambm um
livro que prope jogos, aes e coisas assim. Ento, o livro, realmente,
para quem da turma, para quem acredita nesse tipo de ensino. Ele no
uma lista de contedos.
Tambm foi estabelecido uma clara distino entre texto e exerccios,
porque fundamental que o texto seja lido; ento, o texto tem que ser
grande, amplo. O exerccio tem que ter outro corpo, para ficar bem claro a
separao. Tradicionalmente, no livro de Matemtica somente os
exerccios eram usados. No nosso tem que ser usado o texto, porque os
exerccios se referem ao texto, tem uma parte que o ensino est no texto e
na interpretao de texto. Ento, a diagramao do livro dependeu
inteiramente dessa proposta pedaggica, quer dizer, a proposta pedaggica
est implementada pelo livro mesmo, o livro o tal instrumento que a
gente quer. Ele no contm apenas os exerccios, no contm apenas
idias; ele um objeto cuja organizao, cuja construo est de acordo
com as idias que a gente pretendia. Essa concepo a gente adotou para
garantir que o livro fosse utilizado totalmente. Para que ele fosse mesmo
instrumento de trabalho. claro que ele no precisa ser o nico, mas voc
no pode usar o livro como se usava antigamente: Faam os exerccios e
acabou. Esse livro um objeto obrigatrio para ser usado.
Profissionalizao do setor
Achavam que fazer livro era imprimir um texto na grfica e era isso mesmo, como
lembram Luiz Imenes ou Jaime Pinsky (Captulo 6). Desse tempo para c, o que mudou,
na percepo dos autores? Gilberto Cotrim d o seu depoimento:
Rotina de trabalho
Eu levanto, mais ou menos, umas 7h00, 7h30, e at tomar caf, ler jornal
etc..., eu comeo, sento no computador umas 9h00, 9h15 da manh. A, eu
trabalho o dia inteiro. Quer dizer, eu pro um pouquinho para almoar e
retorno. No fim do dia, 17h30, 18h00, eu dou uma paradinha para banho,
um lanche, uma distrao qualquer. s vezes, ainda compulsivamente eu
retorno ao servio e fico at umas nove [21h]. E a a hora que comea o
movimento em casa, que chega marido, filho, e a a gente vai jantar. Todo
dia! Isso interrompido por algumas atividades domsticas, por exemplo,
sair para ir ao supermercado, fazer uma ou outra compra de emergncia. Ir
editora. Geralmente eu vou editora por causa da coleo [Logos], eu
vou a cada dez dias, mais ou menos. Tambm fao outros servios para
editora, eu fao muita leitura crtica para paradidticos de outras colees
da Moderna. Eles tm uma coleo chamada Polmica, eu fao muita
leitura crtica. E eles esto lanando uma nova coleo, e eu no s
coordenei dois desses livrinhos, como fiz todos os encartes dos dez livros
dessa coleo que esto lanando.
Aula, faz dois anos que eu parei, j me aposentei. Ento s escrever. Mas
no sobra tempo para nada, para nada, porque eu estou com cinco livros
escritos, cinco livros didticos para Moderna: Filosofando, Temas de
filosofia, Filosofia da educao, Histria da educao e Maquiavel. O
Maquiavel paradidtico. Esse eu no vou precisar mexer to cedo,
espero. Mas os outros, eu j refiz o Filosofando, terminei esse ano a
reviso do Filosofia da Educao e do Histria da Educao, e agora vou
185
Cursos
Gilberto Cotrim prossegue na descrio de sua rotina para lanar um novo tema:
Ah! Outra coisa: acho que toma muito tempo, isso uma novidade da
rotina de trabalho do autor: so os cursos que o autor d. Isso comeou a
se tornar muito intenso de quatro anos para c: faz parte do trabalho do
autor, treinar professores. No basta ele escrever um livro. Isso no est no
contrato. Ento, uma coisa curiosa. O direito autoral, hoje, remunera
tambm os cursos que o autor d. So cursos antigamente a gente dizia
que eram palestras , mas no so palestras, so cursos. Cursos de dois,
trs dias com um grupo de professores. E eu tenho sentido, cada vez mais,
que esses cursos no tm um carter assim, de propaganda do livro.
Alguns autores fazem propaganda do livro, mas h um bom segmento que
no faz propaganda. Eles do cursos sobre aspectos da matria que eles
julgam conhecer mais, ou se interessam mais. Ento, h um carter de
treinamento de contedos e tambm, muitos autores, dependendo da sua
experincia, fazem treinamentos tambm na rea de prtica do ensino.
Trazem tcnicas pedaggicas para o professor associadas sua matria,
que eles acabam desenvolvendo, aprendendo, propondo em suas
atividades. Isso tem sido muito intenso. muito comum ao autor no
segundo semestre, que um perodo mais dedicado a esses cursos, ficar
semanas fora de casa, viajando pelo Brasil, ou dentro de So Paulo
mesmo. Interrompe a sua atividade de escrita. E ele no recebe. No
recebe! Uma coisa hiper-excepcional, s vezes, uma entidade que te
convidou pagar uma coisa meio simblica para voc. Mas, no, isso no
regra. Isso j ficou uma prtica sedimentada, as delegacias de ensino, as
escolas falam: Adotamos o livro do autor tal, mas gostaramos que o
autor viesse aqui para falar um pouco do seu trabalho para o corpo de
professores que vo trabalhar com o livro. E ele vai l, fica dois, trs dias,
explicando um pouco do que ele pensa sobre Educao; s vezes os temas
so propostos pelos prprios convidados.
188
Para Elian Alabi Lucci, os cursos so a ocasio para ouvir a opinio dos
professores sobre os livros que produz:
Luiz Imenes viaja constantemente e gosta de manter contato com seu pblico.
Mas se queixa da incompreenso de que vtima por parte dos intelectuais universitrios:
Maria Lcia de Arruda Aranha decidiu que no vai mais participar dos cursos::
De incio, eu viajei muito. Fui para o Par, fui para Mato Grosso, para o
interior de So Paulo, para Braslia, para Vitria. Mas, de repente, eu
comecei a me recusar a ir, primeiro, porque era muito penoso para mim.
Eu, apesar de ter sido professora anos e anos e anos, eu no gosto de
platia. Eu gosto do meu trabalhinho aqui no escritrio e sem muitas
movimentaes. E depois eu fiquei me questionando se valia a pena
mesmo fazer esse tipo de trabalho, parece-me que o professor de Filosofia
no precisa tanto dessa tutela. Ento, o que acontecia? Eu ia para essas
palestras sem saber muito bem qual era o pblico que eu ia encontrar. s
vezes, acontecia de ser aluno de faculdade. s vezes, era aluno de 2o grau.
s vezes, era professor de faculdade. Ento, uma situao muito difcil,
porque se voc vai preparar alguma coisa, voc tem que saber qual o seu
pblico. E eu fui um pouco a esse tipo de trabalho e fui ficando mais
quietinha no meu canto. Eu no gosto...
A editora no obriga. Os professores que vo, sentem-se na obrigao.
Mas sabe o que eu acho que o problema? H uma disputa muito grande
de vendas, n? H uma competio muito grande. Pode ser que em
Filosofia venha haver, mas ela no o fil mingon das editoras. Um livro
de Filosofia vende muitssimo menos do que um de Portugus, de
Matemtica. Ento, eles no me obrigam a isso.
A histria de Jos Ruy Giovanni bem diferente. Ele um desses raros autores
que a editora contrata como se fosse funcionrio. Tambm por isso, ele est disponvel
para viajar e participa de muitos cursos:
190
Profisso: autor
Hoje em dia, no nosso caso, depois de 15 anos com um livro bem colocado
no mercado, d para viver como autor, sim. Eu acho que eu poderia dizer
que hoje posso viver s como autor. Mas depois de quase 15, 16 anos de
trabalho.
Luiz Imenes explica que na verdade vive de antecipao dos direitos autorais:
192
Nos ltimos cinco anos, deu para viver como autor profissional. Em parte,
porque a editora me adiantou. Durante bastante tempo ela me pagava
salrio no salrio, ela me pagava um adiantamento de direitos autorais.
Ela j recuperou tudo. Esse ano, por exemplo, foi o primeiro ano que eu
fiquei quite com a editora, quase o ano inteiro. E, agora, no fim do ano,
acabou meu dinheiro, eles outra vez me deram adiantamento. Ento, deu
para viver e deu para viver um pouco melhor do que como professor.
Porque como professor eu no s tinha horrios rgidos, mas estava no fim
de semana corrigindo prova. Agora, eu estou no fim de semana
escrevendo, mas tudo bem, h fim de semana em que eu no escrevo. L,
se eu no corrigisse a prova seria uma tragdia. Eu tambm ganho mais,
ganho um tero a mais do que como professor. Porque eu era um professor
que ganhava acima da mdia, trabalhando em colgio particular etc. Mas
eu ganho um pouco mais ainda como autor.
Problemas que enfrento como autor..., olha, especificamente, no meu caso,
porque eu tenho uma pesquisa que muito sofisticada em relao massa
dos professores, ento, o problema que eu tenho um certo tipo de
isolamento, uma dificuldade de dialogar. E esse isolamento me atinge do
ponto de vista emocional, porque h poucos autores e poucos professores
com os quais eu posso dialogar no mesmo plano. A no ser nos congressos
de Educao Matemtica. Mas, a, tambm eu sou uma pessoa isolada,
porque eu sou o autor e no... um acadmico. Porque os acadmicos esto
l no grupo e eles tm uma pesquisa. Eu tenho o mesmo nvel de
conhecimento deles e posso dialogar com eles. Mas, infelizmente, eu sou
um autor e isso cria alguns problemas. Agora, junto a outros autores e
junto ao professorado de uma maneira geral, eu me sinto pouco fora do
mundo, pouco isolado. Quando uma professora me pede como ensinar
diviso, eu sei perfeitamente como responder, mas que eu no posso
passar para essa professora em dez minutos, porque envolve..., no s
problema tcnico, toda uma atitude dela que tem que estar de acordo, e
muito difcil responder, ento, essas perguntas num nvel honesto, sem
fazer supersimplificao da coisa. bem difcil isso. s vezes, eu me sinto
muito isolado, eu me sinto chateado de enfrentar essas coisas e no poder
dar as respostas de uma maneira completa, tambm. Porque se eu
simplifico muito eu estou sendo desonesto, mas se eu no simplifico eu me
torno incompreensvel. Complicado isso.
De fato, segundo Gilberto Cotrim, uma das principais tarefas da Abrale efetivar a
triangulao autor, editora e governo.
Em 1995, a Abrale desencadeou uma ofensiva em relao FAE, reivindicando
participao na definio da poltica de aquisio dos livros didticos. Em 17 de maro
daquele ano, o presidente da FAE reuniu-se com a diretoria da Abrale e assegurou que a
comunicao entre os autores e o governo estava oficialmente aberta. Em assemblia, a
Abrale ento aprovou um documento intitulado Propostas da Abrale para a melhoria da
qualidade do livro didtico, que seria encaminhado FAE em 14/6/1995. A Abrale
comeou a freqentar reunies em Braslia, como a mesa-redonda Como melhorar a
escolha do livro didtico, realizada em 20/6/1995, quando a entidade colocou-se
disposio para colaborar na confeco do Guia do professor, que orientaria os docentes
na escolha dos livros a serem adquiridos pela FAE.
A interlocuo e at mesmo a parceria com o governo pareciam estar asseguradas.
Em 4/3/1996, em nova reunio, a FAE reafirmou que a Abrale seria informada sobre cada
etapa do processo da aquisio dos livros pelo PNLD.
Com a palavra, o ento presidente da Abrale, Luiz Imenes para comentar essa
questo e as demais lutas da entidade e da categoria:
Houve outrora um editor de livros que havia sido jornalista. O seu mote
preferido era: Pacincia, Veja errou. Ele no entendeu jamais que, ao contrrio de
jornal ou revista, que envelhecem to logo sejam lidos, o livro tem a durabilidade da
estante. Tambm no conseguiu nunca perceber que as pessoas no costumam
adquirir edies sucessivas de um mesmo livro em que poderiam ver erratas Veja
200
artigos de uma publicao serem reciclados para aproveitamento numa outra basta
comparar os artigos El mundo como representacin e Introduo. Por uma
sociologia das prticas culturais, ambos de Roger Chartier (1991 e 1990),
mencionados na Bibliografia. Se se preferir um similar nacional, h, como mostra
Martins(1) (1996, pp. 81 e 83), uma surpreendente coincidncia de palavras entre
trecho da tese de doutorado de Teresa Roserley Neubauer da Silva, de 1988, e de um
artigo, de 1986, escrito por uma equipe da Cenp, que ela ento dirigia. Tambm h
um caso extravagante de um livro, originalmente uma tese de livre-docncia, em que
trechos inteiros (algo em torno de trs pginas) foram copiadas para pginas adiante
do mesmo livro!
Por fim, resta lembrar que trabalhando como frila o interesse do jornalista
Myltainho era produzir o mximo de laudas possvel no mnimo de tempo. por
essas que Wilma Silveira Rosa de Moura, editora da tica, prefere no trabalhar com
freelancer:
Nesse artigo, em que apenas faz desfilar os velhos chaves manuais Disney,
mecanizao da mente e a passividade diante de atividades de estudo etc., o autor
procura justificar a falta de anlises mais palpveis:
203
Eu teria uma ltima coisa a dizer: que a grande distoro, que no vai
se resolver agora e est h muito tempo se estendendo, o produto
cultural ser regido pelas leis de mercado.
escrevinhador desta tese. Pois, a rigor, livro didtico no para ser lido como se l um
tratado cientfico postura adotada por muitos crticos de contedo dos livros
didticos. Livro didtico para usar: ser carregado escola; ser aberto; ser rabiscado
(no, isso no pode, o livro no pode ser consumvel!); ser dobrado; ser lido em voz
alta em alguns trechos e em outros, em silncio; ser copiado (no se pode consumi-
lo!); ser transportado de volta casa; ser aberto de novo; ser estudado. Raros livros
didticos, a no ser aqueles intrincados produzidos por Imenes e Lellis, so
efetivamente lidos de cabo a rabo, do mesmo modo que ningum l um dicionrio ou
uma enciclopdia de A a Z exceo, claro, daquela japonesa ninja que salvou
James Bond.
Define Lajolo (1996), num artigo significativamente intitulado Livro
didtico: um (quase) manual de usurio:
Didtico, ento, o livro que vai ser utilizado em aulas e cursos, que
provavelmente foi escrito, editado, vendido e comprado, tendo em vista
essa utilizao escolar e sistemtica. [...]
[...]
Assim, para ser considerado didtico, um livro precisa ser usado, de
forma sistemtica, no ensino-aprendizagem de um determinado objeto
do conhecimento humano, geralmente j consolidado como disciplina
escolar. Alm disso, o livro didtico caracteriza-se ainda por ser
passvel de uso na situao especfica da escola, isto , do aprendizado
coletivo e orientado por um professor. [pp. 4-5.]
Objeto para ser usado, livro didtico implica no uma relao direta e imediata
do aluno e do professor com o contedo, esse mundo platnico de formas inteligveis,
mas antes atividades, prticas e fazeres, numa situao efetiva de ensino e
aprendizagem. Nunes (1992) e Cordeiro (1994) j alertavam para essas questes,
como foi indicado na Introduo e no Captulo 1, respectivamente. Tambm
Bittencourt (1993) dedica todo um captulo da sua tese a esse tema:
No se deve abstrair nem tampouco a moblia que serve de suporte material dessas
leituras (p. 321).
Seguindo essa sinalizao, abre-se assim um terreno inteiro a ser explorado: o
das prticas de uso dos livros didticos. Esse o tema que a presente tese, na sua
concluso e como sua pequena contribuio, coloca disposio de quem queira nele
se aventurar.
Bibliografia
1. Fontes
1.1. Entrevistas:
Elian Alabi Lucci Autor (Geografia e E. Sociais) 12/12/1997
Francisco Moura Autor (Portugus) 16/12/1996
Gilberto Cotrim Autor (Histria) 16/121996
Helena de Brito Editor (FTD) 2/12/1996
Isabel Simes Editor (tica) 2/5/1996
Jaime Pinsky Editor (Contexto) 24/9/1996
Joo Guizzo Editor (tica) 2/5/1996
Jos Olavio Dutra SEEL 19/9/1996
Jos Ruy Giovanni Autor (Matemtica) 2/12/1996
Liznias de Souza Lima Editor (FTD) 20/11/1996
Luiz Imenes Autor (Matemtica) 2/5/1996
Marcelo Lellis Autor (Matemtica) 16/12/1996
Maria Lcia de Arruda Aranha Autor (Filosofia) 16/12/1996
Neri E. Stein SEEL 19/9/1996
Ricardo Yorio SEEL 19/9/1996
Rosi Meire M. Ortega SEEL 19/9/1996
Rosiane Oliveira Silva Editor (FTD) 2/12/1996
Sandra Almeida Editor (tica) 6/5/1996
Wilma Silveira Rosa de Moura Editor (tica) 6/5/1996
1.2. Peridicos
ALMANAQUE ABRIL.
BOLETIM INFORMATIVO ABRALE / BOLETIM DA ABRALE / INFORMATIVO ABRALE.
FOLHA DE S.PAULO.
ISTO.
207
ABRALE
s.d. Bem-vindo Abrale!
_________
1995 Propostas da Abrale para a melhoria da qualidade do livro didtico.
Encaminhadas FAE em 14 de junho de 1995.
208
_________
1996 Melhoria da qualidade do livro didtico. Consideraes sobre o estgio atual do
processo de avaliao. Documento da Abrale encaminhado FAE/SEF/MEC em
29 de maio de 1996.
_________
1996 Bienal do Livro teve faturamento de 84,2 milhes de dlares.
MEC/FAE (?)
s.d. Requisitos obrigatrios para os livros didticos do Nordeste.
PARAN (ESTADO)/SEED
1994 Concorrncia UCP/SEED n 001/94.
BURLAND, C. A.
1992 Os incas. So Paulo, Melhoramentos. 2a ed. rev. e ampl. (col. Povos do
Passado).
CHAUI, Marilena
1995 Convite filosofia. So Paulo, tica.
FAUSTO, Bris
1995 Histria do Brasil. So Paulo, Edusp.
209
RONCARI, Luiz
1995 Literatura brasileira. So Paulo, Edusp.
SEVCENKO, Nicolau
1985 O renascimento. So Paulo / Campinas, Atual / Unicamp. 2a ed.
1.6. Livros
MEC/SEF/FAE/CENPEC
1996 Guia de livros didticos de 1a a 4a sries. MEC/SEF/FAE/CENPEC.
_________
1989 Brasil 1987. Relatrio sobre a situao social do Pas. Campinas, NEPP-
Unicamp.
EDITORA NOBEL
CBP (Catlogo Brasileiro de Publicaes) Eletrnico.
FOLHA DE S.PAULO
1996 CD-ROM Folha. So Paulo, Folha de S.Paulo.
210
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1986 A indstria cultural. In: Cohn, Gabriel (org.) Theodor W. Adorno. Sociologia. So
Paulo, tica.
CHARTIER, Roger
s.d. Do livro leitura. Traduo de Maria Auxiliadora Cavazotti e Lgia Regina Klein
(xerox).
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1990 A histria cultural. Entre prticas e representaes. Lisboa/Rio de Janeiro,
Difel/Bertrand Brasil.
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1991 El mundo como representacin. Historia Social, n 10, pp. 163-175.
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CHAUI, Marilena
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DARNTON, Robert
1987 Boemia literria e revoluo. O submundo das letras no Antigo Regime. So
Paulo, Compahia das Letras.
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1990 O beijo de Lamourette. Mdia, cultura e revoluo. So Paulo, Companhia das
Letras.
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1992 Edio e sedio. O universo da literatura clandestina no sculo XVIII. So
Paulo, Companhia das Letras.
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1996 O Iluminismo como negcio. Histria da publicao da Enciclopdia. 1775-
1800. So Paulo, Companhia das Letras.
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