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Resumen
Esta contribucin presenta la valoracin de las estrategias pedaggicas y
didcticas implementadas en una institucin educativa del municipio de
Ubal, Inspeccin Laguna Azul, Bogot-Colombia. Describe su articulacin
con la propuesta de Howard Gardner en 1983, referida al desarrollo
de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo, a travs del
reconocimiento de las formas individuales de aprendizaje y la estimulacin
de procesos cognitivos que conllevan al aprendizaje y construccin del
espacio.
El propsito fue concientizar a estudiantes y docentes respecto de
la significacin que tienen las estrategias pedaggicas y didcticas
desde la propuesta de Gardner y la importancia de una planeacin de
estrategias cotidianas que a partir de su reconocimiento, se transforman
en nuevas formas activas y creativas que estimulan la motivacin hacia
el conocimiento, facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
fortalecen el desarrollo integral del individuo y promueven las inteligencias
mltiples.
1 Magister en docencia de la qumica. Estudiante de doctorado en Innovacin e Investigacin en Didctica, UNED. Docen-
te Escuela Ciencias de la Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las
Ciencias Bsicas. maria.gamboa@unad.edu.co
2 Especialista en enseanza de la Biologa. Estudiante de maestra en Educacin. UPN. Docente Escuela Ciencias de la
Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Bsicas yenny.
garcia@unad.edu.co
Abstract
This study presents an assessment of the teaching and didactics strategies
implemented in a School, located in the city of Ubal, Inspection of
Laguna Azul, Bogot-Colombia. The articulation is described based on
Howard Gardner proposal (1983) which relates to the development of
multiple intelligences and autonomous learning through the individual
forms of learning recognition and cognitive processes stimulation that
lead to learning and knowledge construction.
The main goal was to make students and teachers aware of the teaching
strategies significance from Gardners proposal. Also of the importance
of strategic planning based on daily life environment which after being
recognized becomes an active and creative new ways that stimulate
the motivational process towards knowledge. Thus facilitate student's
learning process, strengthen the development of the individual and
promote multiple intelligences.
Las estrategias pedaggicas son todas las acciones realizadas por el docente,
con el fin de facilitar la formacin y el aprendizaje de los estudiantes.
Componen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades
formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se
logran conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios
del campo de formacin. (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias pedaggicas
suministran invaluables alternativas de formacin que se desperdician por
desconocimiento y por la falta de planeacin pedaggica, lo que genera
monotona que influye negativamente en el aprendizaje.
Existe una articulacin directa entre las estrategias pedaggicas y las estrategias
didcticas, las primeras son la base para la generacin de las segundas, porque
van en concordancia con el principio pedaggico fundante. Las estrategias
didcticas son el resultado de la concepcin de aprendizaje en el aula o
ambiente diseado con esta finalidad y de la concepcin que se tiene sobre
el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas
concepciones determinan su actuacin en el aula. Actualmente, las exigencias
del mundo globalizado hacen necesaria la implementacin de estilos y maneras
de enseanza y que se presenten de formas diferentes los contenidos, para que
el aprendizaje sea dinmico y creativo, y despierte el inters de los estudiantes
como actores de dicho proceso.
Gamboa (2009), indica que la planeacin debe propender por la formacin
cientfica de los estudiantes a travs de la seleccin de estrategias, la unificacin
de planes de curso por rea, las competencias, la definicin de investigacin
en el aula y las acciones pedaggicas y didcticas, ya que as se favorecer el
proceso de enseanza aprendizaje.
Gamboa (2004), seala que los requerimientos plantean la necesidad de un
elemento primordial del aprendizaje, la autoeducacin y el autodidactismo; en
este orden de ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de
construccin del conocimiento en primer lugar y, posteriormente, se convertir
en orientador y acompaante del proceso y fuente alterna de informacin de los
aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia profesoral).
Entre los factores decisivos en el aprendizaje, estn la parte sensorial y la
parte emocional, ya que son elementos que elevan el nivel de motivacin en
los estudiantes. En el proceso de enseanza-aprendizaje se hace necesario no
slo lograr la motivacin en el estudiante, sino tambin, construir conceptos
Mara Cristina Gamboa Mora, Yenny Garca Sandoval, Marln Beltrn Acosta
Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
que puedan ser utilizados para generar una posible solucin a una situacin
problmica que debe resolver, esta va se describe en la figura 1.
Gamboa (2004), seala que un problema o una situacin problmica es una
situacin ante la cual inicialmente se est perdido, una situacin abierta
que no necesariamente tiene magnitudes numricas y ante la cual, se busca
primero que pueda formularse en forma de pregunta; posteriormente, formular
hiptesis que respondan a la situacin y, finalmente resolver con xito a travs
del empleo de los conocimientos previos; los consultados, los socializados y
las actividades prcticas o comparativas que se requieran.
Refutacin o demostracin
Reflejo creador Suposicin
Causalidad - Experimento
Problema o situacin
Contradiccin Anlisis del contexto
problema
Fuente: diseo con base en Gamboa, M. (2004). Diagnstico sobre las concepciones que
tienen los profesores y estudiantes de las Facultades de Salud e Ingeniera de la Fundacin
Universitaria Manuela Beltrn acerca de las prcticas de Laboratoria de Qumica. Bogot: UNP
La inteligencia
En su sentido ms amplio, representa la capacidad cerebral por la cual se
logra penetrar en la comprensin de las cosas adoptando el mejor camino; la
formacin de ideas, el juicio y el razonamiento son habitualmente sealados
como actos esenciales de la inteligencias, como facultad de comprender. Es
indudable que la inteligencia no constituye slo un elemento neurolgico
aislado, independiente del ambiente. Pierre Lvy (1993), desarroll la nocin
de ecologa cognitiva, en la cual muestra que cada individuo no pensara lejos
de la colectividad, desprovisto de un ambiente; todas nuestras inteligencias no
son nada ms que fragmentos componentes de una ecologa cognitiva que nos
engloba. Por lo tanto, el individuo no sera inteligente sin su lengua; su herencia
cultural, su ideologa, su creencia, su escritura, unos mtodos intelectuales y
otros medios del ambiente.
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Antunes (2000), afirma que no existe una inteligencia general que crezca o se
estanque, sino un catlogo mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos ms
sensibles que otros a la evolucin mediante los estmulos adecuados. Es viable
afirmar, con evidencias cientficas claras, que la inteligencia humana puede
aumentarse bsicamente en los primeros aos de vida, incluso admitiendo que
las reglas de ese aumento estn comprometidas por restricciones genticas,
pues la inteligencia de un individuo es fruto de una carga gentica que va mucho
ms all de la de los abuelos. En efecto, algunos detalles de la estructura de la
inteligencia pueden ser transformados con estmulos significativos aplicados
en momentos cruciales del desarrollo humano. Ese aumento es ms intenso
para la construccin de algunas operaciones que para otras.
La inteligencia puede deteriorase y esto se genera con frecuencia por falta de
estmulos ms que por razones de ndole biolgica. Cada inteligencia tiene su
ventana de oportunidades claramente definida y, aunque esas ventanas se abren
y se cierren al mismo tiempo para todas las personas, su apertura y su cierre
dependen mucho de cada inteligencia en especial. Los circuitos cerebrales
maduran en diferentes periodos de la vida, destacndose la importancia del
estmulo durante la infancia.
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y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
Es importante sealar que los test de coeficiente intelectual (CI) tienen como
base la inteligencia lingstica y el razonamiento matemtico, pero en los
procesos de aprendizaje se pretende que a travs de la planeacin pedaggica
y el conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples, los docentes
seleccionen actividades que potencialicen todas las inteligencias generando un
desarrollo integral de sus estudiantes.
Cerebro: Lobulo frontal
y temporal del hemisferio
izquierdo Manifestacin
Utiliza los dos hemisferios
Inteligencia lingstica
Habilidades para hablar y
porque incluye la prosodia
escribir eficazmente
rea Broca y Wernicke
Produccin de oraciones
gramaticales
Figura 2. Descripcin Inteligencia lingstica. Nota: Diseo con base en la teora de Gardner.
Figura 3. Descripcin Inteligencia Lgico Matemtica. Nota: Diseo con base en la teora de
Gardner.
Todos los seres humanos pueden potencializar sus inteligencias y eso se conoce
como la ventana de oportunidades; las fibras nerviosas capaces de activar el
cerebro necesitan ser construidas, y lo son por los retos y estmulos a que
est sometido el ser humano; el cerebro al inicio es una masa casi inerte
sin las experiencias que le llevan al aprendizaje. En un recin nacido los
dos hemisferios del cerebro an no estn especializados, eso ir ocurriendo
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lentamente hasta los cinco aos y rpidamente hasta los diecisis aos, pero de
modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.
A continuacin se presentan los perodos de mayor apertura en cada una de las
ventanas conocidas. Antunes (2000) seala que el impedimento del aprendizaje
se manifiesta despus de los 72 aos.
Tabla 2. Relacin entre la inteligencia y el aprendizaje
Apertura de la
Inteligencias Lo que ocurre en el cerebro Gimnasias
ventana
Regulacin del sentido de
lateralidad y direccionalidad. Ejercicios fsicos y juegos operatorios
Espacial (lado Perfeccionamiento de la que exploran la nocin de derecha,
De 5 a 10 aos.
derecho) coordinacin motriz y la izquierda, arriba y abajo. Natacin, judo y
percepcin del cuerpo en el alfabetizacin cartogrfica.
espacio.
Los nios necesitan or muchas palabras
nuevas, participar en conversaciones
Lingstica o Desde el Conexin de los circuitos que
estimulantes, construir con palabras
verbal (lado nacimiento hasta transforman los sonidos en
imgenes sobre composicin de objetos,
izquierdo) los 10 aos. palabras.
aprender, cuando sea posible, una lengua
extranjera.
Cantar junto con el nio y jugar a
Las zonas del cerebro
aprender a escuchar la musicalidad de
vinculadas a los movimientos de
los sonidos naturales y de las palabras
Sonora o musical los dedos de la mano izquierda
De 3 a 10 aos. son estmulos importantes, como tambin
(lado derecho) son muy sensibles y facilitan la
el habituarse a dejar un CD, con msica
utilizacin de instrumentos de
suave, cuando el nio est comiendo,
cuerda.
jugando o incluso durmiendo.
Desarrollar juegos que estimulen el tacto,
Cinestsica Desde el Asociacin entre mirar un objeto el gusto y el olfato. Simular situaciones
corporal (lado nacimiento hasta y agarrarlo, as como paso de de mmica y jugar con la interpretacin
izquierdo) los 5 o 6 aos. objetos de una mano a la otra. de los movimientos. Promover juegos y
actividades motoras diversas.
Los circuitos del sistema lmbico Abrazar al nio cariosamente, jugar
Personales (intra Desde el comienzan a conectarse y bastante. Compartir su admiracin por
e interpersonal) nacimiento hasta se muestran muy sensibles a los descubrimientos. Son importantes los
(lbulo frontal) la pubertad. estmulos provocados por otras mimos y estmulos dosificados y en el
personas. momento oportuno.
El conocimiento matemtico
procede inicialmente de las Acompaar con atencin la evolucin
Lgico- acciones del nio sobre los de las funciones simblicas hacia las
matemtica objetos del mundo (cuna, motoras. Ejercicios con actividades
(lbulos De 1 a 10 aos. chupete, sonajero) y evoluciona sonoras que perfecciones el razonamiento
parietales hacia sus expectativas matemtico. Estimular dibujos y facilitar el
izquierdos) sobre cmo esos objetos descubrimiento de las diferentes gamas
se comportarn en otras en todas las fotos y dibujos mostrados.
circunstancias.
La expresin pictrica est
Estimular la identificacin de colores.
asociada con la funcin visual
Utilizar figuras, asocindolas con
Desde el y, en ese corto periodo de 2
Pictrica (lado las palabras descubiertas. Juego de
nacimiento hasta aos, se conectan todos los
derecho) interpretacin de imgenes. Aportar
los 2 aos. circuitos entre la retina y la zona
figuras de revistas y estimular el uso de
del cerebro responsable de la
las abstracciones en las interpretaciones.
visin.
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Metodologa
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Resultados y anlisis
Encuesta para estudiantes
tem 1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms
le agrada de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso
indicada.
A los estudiantes se les indag sobre las actividades que ms les agrada, porque
en la validacin de los instrumentos no se identific claramente el concepto de
estrategia didctica. La valoracin de las estrategias didcticas implementadas
por asignatura para los 9 docentes, que intervienen en este proceso, se describe
en las figuras del 4 al 10.
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de sociales
Mesa redonda y debates son las estrategias didcticas predilectas por los
estudiantes en la asignatura de sociales; estas estrategias favorecen el desarrollo
de la inteligencia lingstica o verbal.
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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Espaol e Ingls
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Administracin y contabilidad
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de tica, valores y educacin religiosa
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de artes
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Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de matemticas
Talleres 10 9 8 1 15
Juegos 1 6 5 15 1
Evaluacin 6 1 2 1 1
constante
Consulta 1 2 3 1 1
extraclase
Estrategias Contabilidad y
Biologa Sociales Religin - tica
didcticas administracin
Talleres 6 6 10 10
Juegos 1 2 2 1
Evaluacin 6 2 4 1
constante
Consulta 5 8 2 6
extraclase
Nota: Datos procesados producto del proceso de investigacin.
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6 Menos escritura
Actividades ldicas
ms prctico
Durante todas las clases Tcnicas para resolver problemas, debate simposio y mesa redonda
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Una vez al mes Juegos adivinanzas y acertijo, cunetos y dramatizaciones; una actividad
propuesta por los estudiantes
Una vez a la semana Desarrollo de una actividad propuesta por los estudiantes
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y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
Nivel de
CDIGO GNERO Habilidades
socializacin
Estudiante 1. Compaerista, Comunicativa, Sociable,
F Alto
ACJS Responsable e Inteligente
Estudiante 2. Respetuosa, Amable, Humilde, Atenta e
F Bajo
CJAC Inteligente
Estudiante 3. Inteligente, Deportista, Amable,
M Alto
DUS Compaerista y Extrovertido
Estudiante 4. Respetuosa, Compaerista, Atenta,
F Bajo
GHDK Honrada y Pasiva
Estudiante 5. Amable, Bondadosa, Respetuosa,
F Bajo
JGBD Cariosa; Deportista
Estudiante 6. Respetuoso, Amable, Responsable,
M Bajo
JGJA Tierno, Pasivo
Estudiante 7. Respetuosa, Amable, Responsable,
F Bajo
JGMP Tierna, y, Pasiva
Estudiante 8. Inteligente, gil, Compaerista, Puntual
M Bajo
LPDF y Responsable
Estudiante 9. Inteligente, Amable, Compaerista,
F Alto
LPGA Colaboradora y Sociable
Estudiante Respetuosa, Compaerista, Sociable,
F Alto
10. MAC Tierna y Observadora
Estudiante Pasivo, Respetuoso, Prudente,
M Bajo
11. MCDA Mesurado y Tolerante
Estudiante Lder, Deportista, Inteligente, Puntual y
F Alto
12. PCAM Sociable
Estudiante Respetuoso, Pasivo, Amable, Tolerante
M Bajo
13.PPJA y Tierno
Estudiante Respetuosa, Amable, Responsable,
F Bajo
14. RBNY Sensible y Tierna
Estudiante Responsable, Puntual, Creativa,
F Alto
15. RJSM Inteligente y Deportista
Estudiante Puntual, Atenta, Respetuosa, Pasiva y
F Bajo
16. RDN Tolerante
Estudiante Lder, Extrovertida, Atenta, Responsable
F Alto
17. UYZ y Sociable
Estudiante Lder, Cariosa, Sociable, Tolerante e
F Alto
18. VPNM Inteligente
Alto
Bajo 44%
56%
-Dramatizaciones
-Comprensin de lectura -Talleres
-Elaboracin escritural tica, valores -Trabajo grupal
Ingls y
-Relatoras y educacin -Sopa de letras
lenguaje
-Consultas religiosa -Anlisis de lecturas
-Talleres grupales e individuales -Dramatizaciones
-Ejercicios Listening
-Anlisis de lecturas -Trabajos manuales
-Talleres -Composicin
Administracin
-Exposiciones Artstica -Dibujos
y contabilidad
-Anlisis de ejercicios -Crucigramas
-Tareas -Talleres
-Talleres
-Anlisis de ejercicios
Matemticas
-Tareas
-Trabajo individual y grupal
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Con base en las respuestas de los estudiantes se seleccionan por afinidad las
estrategias didcticas implementadas en el aula, y se valoran de acuerdo con su
frecuencia y el porcentaje que representan.
Tabla 7. Valoracin de las estrategias empleadas
Anlisis de
4 8,9 Juegos 1 2,2
actividades
Aclaracin o
2 4,4 Lecturas 1 2,2
explicacin
Composicin 1 2,2 Localizacin 1 2,2
Comprensin de
3 6,7 Observacin 1 2,2
lectura
Consultas 1 2,2 Prcticas 1 2,2
Realizacin de
Crucigramas 1 2,2 1 2,2
ejercicios especficos
Dibujos 1 2,2 Relatoras 1 2,2
Socializacin
Dramatizaciones 2 4,4 1 2,2
referentes tericos
Ejercicios Listening 1 2,2 Sopa de letras 1 2,2
Talleres grupales e
Elaboracin escritural 1 2,2 9 20,0
individuales
Exposiciones 4 8,9 Tareas 4 8,9
Incorporacin de la
1 2,2 Trabajos manuales 1 2,2
teria a la prctica
Conclusiones
Las estrategias didcticas referidas por los estudiantes para aprender
corresponden a una pedagoga tradicional y no se relacionan con estrategias
didcticas que favorezcan el aprendizaje autnomo.
Los estudiantes del grado noveno de la institucin refieren los talleres como el
mecanismo predilecto para aprender en clase.
La evaluacin de las estrategias pedaggicas permiti a los docentes tomar
conciencia de la importancia de emplear nuevas estrategias en su que hacer
pedaggico para as poder innovar y mejorar en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
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y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
Referencias bibliogrficas
Fondo de cultura Mxico. (1987, Sep. 23) Las inteligencias mltiples en el siglo XXI.
Recuperado de: www.infoamerica.org/teoria/bandura1.htm
Gamboa, M. (2004). Diagnstico sobre las concepciones que tienen los profesores
y estudiantes de las Facultades de Salud e Ingeniera de la Fundacin Universitaria
Manuela Beltrn acerca de las prcticas de Laboratorio de Qumica. Tesis de Maestra
en Docencia de la Qumica. Bogot-Colombia: Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot: UPN.
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century.
Basic Books.
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Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013
OCDE. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo
milenio en los pases de la OCDE.
UNAD. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Versin 3.0. Bogot: UNAD.
Anexo 1.
COLEGIO: _______________________
Apreciado Estudiante:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta sobre las
estrategias pedaggicas y didcticas que implementan sus profesores en el aula.
1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms le agrada
de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso indicada.
Durante todas Una vez a la
Actividad Cada Quince das Una vez al mes
las clase Semana
Matemticas
Sistemas
Lenguaje e
Ingls
Educacin Fsica
Artstica.
Biologa
Sociales
tica y Valores
Educacin
Religiosa
Contabilidad y
Administracin
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y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.
Anexo 2.
COLEGIO: __________________________________
Apreciado Docente:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta acerca de las
estrategias pedaggicas que implementa y que le gustara implementar en sus
clases.
Asignatura que orienta: ________________________________________
1. De las siguientes actividades, seale con una X cul o cules le gustara
implementar en el desarrollo de su asignatura.
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Fotografa: Jos Enrique Castillo