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Ensino Mdio
Integrado no Brasil:
fundamentos, prticas
e desafios
Braslia
2017
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Braslia
CONSELHO NACIONAL DAS INSTITUIES DA REDE FEDERAL DE
Reitor Coordenao de Publicaes Editora IFB EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA (CONIF)
Wilson Conciani Daniele dos Santos Rosa
Pr-Reitor de Extenso e Cultura Diagramao, Projeto Grfico e Capa Comisso Tcnico-Cientfica Comisso Organizadora
Cristiane Batista Salgado Gabriel Felipe Moreira Medeiros Adilson Csar Arajo (IFB/FDE) Carolina Gonalves de Souza
Adriana dos Reis Ferreira (IFG) Carolina Soares Mendes
Pr-Reitora de Pesquisa e Inovao Reviso de Texto Camila Lima Santana e Santana (IF-Baiano) Claudio Nascimento Silva
Luciana Miyoko Massukado Carolina Soares Mendes Carlos Andr O. Cmara (IFMT) Delzina Braz da Silva
Cludia Luiza Marques Carmem Paola Torres Alvarez (IFAC) Ftima Bandeira Hartwig
Pr-Reitora de Administrao Danzia Queiroz Christiane Menezes Rodrigues (IFF) Mara Lcia Castilho
Simone Cardoso dos Santos Penteado Eufrzia Rosa Clarice Monteiro Escott (IFRS) Sandra Maria Branchine
Lidiane Szerwinsk Camargos Degmar Francisca dos Santos (IFG) Tiago Borges dos Santos
Pr-Reitora de Gesto de Pessoas Rodrigo dos Santos Camilo Delmir da Costa Felipe (IFMT) Virgnia Barbosa Lobo da Silva
Rodrigo Mendes da Silva Edlamar Oliveira dos Santos (IFPE) Yvonete Bazbuz da Silva Santos
Elinilze Guedes Teodoro (IFPA)
Organizao Elisa Antnia Ribeiro (IFTM)
Adilson Cesar Arajo Geraldo Gonalves de Lima (IFTM)
Cludio Nei Nascimento da Silva Glaucia Franco Teixeira (IF Sudeste de MG)
SGAN 610, Mdulos D, E, F e G
Luiz Alberto Rezende (IFTM)
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www.ifb.edu.br Mary Roberta Meira Marinho (IFPA)
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2017 Editora IFB Nilva Schroeder (IFB)
54. POR DENTRO DO SISTEMA EDUCACIONAL FINLANDS: ELEMENTOS PARA SE REPEN- 280. INTEGRANDO DISCIPLINAS ENTRE OS NCLEOS DEFINIDOS NA RESOLUO CNE/CEB
SAR O ENSINO MDIO INTEGRADO NO BRASIL Iza Manuella Aires Cotrim- N006/2012: UMA EXPERINCIA DE PRTICAS INTEGRADORAS NO IFAM/CAMPUS MA-
Guimares, Jamyle Rebouas Ouverney-King NACAPURU Danniel Rocha Bevilaqua, Rosngela Santos da Silva
71. PROJETOS DE REFORMULAO DO ENSINO MDIO E INTER-RELAES COM A EDU- 292. DOCENTES, PROFESSORES E CURRCULO DO ENSINO MDIO INTEGRADO: CENAS EM
ANLISE Felipe da Silva Ferreira
CAO PROFISSIONAL: (IM)POSSIBILIDADES DO ENSINO MDIO INTEGRADO Mo-
nica Ribeiro da Silva
307. CURRCULO INTEGRADO UMA PROPOSTA EM CONSTRUO Rose Mrcia da
Silva
90. O ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: AVANOS E DESAFIOS
Danielle de Sousa Santos, Cristiane Letcia Nadaletti, Marta Sen-
ghi Soares 324. DO ENSINO INTEGRADO AO CURRCULO INTEGRADO: RELAO ENTRE MLTIPLO E
UNO Juliana de Almeida Pereira e Santos
106. DIRETRIZES INSTITUCIONAIS E A PERSPECTIVA DA INTEGRAO CURRICULAR NO IF
FARROUPILHA Sidinei Cruz Sobrinho 339. Ensino Mdio Integrado: correlao de fora de uma escola em disputa
Reinaldo de Lima Reis Jnior
141. CURRCULO INTEGRADO NO IF GOIANO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS Simnia
Peres da Silva, Cludio Virote 358. INSTITUTOS FEDERAIS: INOVAO, CONTRADIES E AMEAAS EM SUA CURTA TRA-
JETRIA Isidorio Nascimento Simes, Danilo de Carvalho
150. METODOLOGIAS INTREGADORAS NA EDUCAO PROFISSIONAL: CONSTRUINDO A
377. AVANOS E DESAFIOS NOS CURSOS PROEJA DO INSTITUTO FEDERAL GOIANO CAM-
PONTE ENTRE A BASE COMUM E AS DISCIPLINAS TCNICAS NO ENSINO TCNICO IN-
PUS RIO VERDE Luiza Ferreira Rezende de Medeiros
TEGRADO Liz Carmem Silva-Pereira, Jos Ribamar Azevedo dos San-
tos e Manoel Gonzaga de Oliveira Neto 388. A INTEGRAO CURRICULAR NO ENSINO MDIO E A EDUCAO PROFISSIONAL
NA EDUCAO DO CAMPO Isidorio Nascimento Simes, Danilo de
166. PARA ALM DO ENSINO INTEGRADO: EXPERINCIAS, POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA
ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NO CURRCULO Jaqueline
Carvalho
de Moraes Thurler Dlia, Gabriel Almeida Frazo
403. A ORGANIZAO CURRICULAR DO IFPR CAMPUS JACAREZINHO: PRESSUPOSTOS TE-
RICOS E PRINCPIOS David Jos de Andrade Silva
184. ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: OS DESAFIOS NA CONSO-
LIDAO DE UMA EDUCAO POLITCNICA Mayara Soares de Melo, Ro-
berto Ribeiro da Silva
419. ENSINO MDIO INTEGRADO: FUNDAMENTOS E INTENCIONALIDADE FORMATIVA
Joo Kaio Cavalcante de Morais, Ana Lcia Sarmento Henrique
508. ATIVIDADES INTEGRADORAS: INOVAO NO INTEGRADO Luciano Marcos papel da educao contribuir Por essa razo, o Ensino Mdio
Curi, Laila Lidiane Costa Galvo
para a construo de uma socieda- Integrado, modelo que, no obstan-
525. EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO: CONCEPO E CATEGORIAS de na qual as injustias sociais e hu- te a polissemia que lhe inerente, se
FUNDANTES Ivonei Andrioni
manas sejam enfrentadas da melhor configura como uma proposta de en-
541. UMA PROPOSTA DE INTEGRALIZAO DAS DISCIPLINAS DO NCLEO BSICO COM AS
DO NCLEO TECNOLGICO NO CURSO TCNICO DE NVEL MDIO EM INFORMTICA
maneira. Ainda que a escola no pos- frentamento s chagas histricas que
NA FORMA INTEGRADA Jaidson Brando da Costa sa ser considerada o nico lcus em marcaram profundamente a estrutu-
que a formao humana acontea, ra da sociedade brasileira: a desigual-
550. ENSINO INTEGRADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAO PARA O TRABALHO E PARA A
VIDA Mrcia Helena Milanezi1, Akiko Santos ela deve ser vista como um espao dade econmica, as injustias sociais
privilegiado, uma relevante oportu- e a intolerncia de classe e cultural. O
564. PROEJA E CURRCULO INTEGRADO: UM CAMINHO EM CONSTRUO Jamile De-
nidade na trajetria de estudantes enfrentamento desses desafios tem
lagnelo Fagundes da Silva, Josete Mara Stahelin Pereira
de diferentes origens sociais, uma incio na escola, mas no se limita a
alternativa para se construir valores ela. Isso porque uma formao inte-
que tero impacto positivo na cons- gral, que considera a dimenso social
tituio de uma sociedade mais jus- e humana da realidade e no desvin-
ta e democrtica. O Ensino Mdio , cula o saber fazer do saber pensar;
talvez, uma dessas oportunidades que fortalece a necessidade de uma
nicas de se intervir, diretamente, educao no mundo e no apenas
na formao de uma sociedade em para o mundo; que no se cansa de
constante processo de transforma- se inconformar com as mazelas de
o, pois o seu papel acolher a ge- uma realidade e que avana e recua
rao que, em poucos anos, pode em termos de humanismo e de hu-
ocupar espaos decisrios e fazer manidade; , sem dvida, uma for-
opes em relao aos rumos sociais mao que toma a pessoa humana
a serem tomados. como fim em si mesma e no como
tncias6. Argumentava-se que essa com a sociedade, a elaborao de o horizonte, compreendida como conhecimentos e de modos de vida
seria a lgica necessria adaptao uma nova Lei de Diretrizes e Bases da aquela capaz de proporcionar aos (cincia e cultura), compreende-se,
dos trabalhadores reestruturao Educao Nacional (LDB). Naquele estudantes a compreenso dos fun- tambm, que todos so, potencial-
produtiva, a qual tornava o trabalho damentos cientficos, tecnolgicos e mente, produtores de novos conhe-
scio-histricos da produo. Supe- cimentos e capazes de apreenderem
6 Um estudo sobre esta poltica pode ser encontrado em Ramos (2001).
7 As ideias aqui expostas foram sistematizadas originalmente em Frigotto, Ciavatta e Ramos
(2005). A concepo de educao politcnica pode ser recuperada em Saviani (2003).
mentos a que o estudante poder ter Bsica manteve-se como uma exi- trabalho se reduzia ao mercado de Uma formao, baseada na uni-
acesso, em quantidade e qualidade, gncia. As condies, para isso, eram, trabalho. A cincia se delimitava por dade entre o trabalho, a cincia e a
pelo lugar ocupado na diviso social tambm, disciplinadas, a exemplo da essas compreenses, subsumindo o cultura, como dimenses fundamen-
do trabalho. Ao contrrio, na Educa- elevao da carga horria e da exis- processo de ensino-aprendizagem a tais da vida, implica abordar o conhe-
o Bsica, o estudante teria acesso tncia de escolas especializadas para uma finalidade instrumental e prag- cimento em sua historicidade. Isso
ao conjunto de conhecimentos que esse fim. A Lei n 9.394/1996 mante- mtica, prejudicando-se o contedo significa que os contedos de ensino
lhe possibilitaria compreender a to- ve a possibilidade da formao pro- de formao geral em nome dos co- no so considerados abstraes a
talidade da vida social e produtiva, fissional no Ensino Mdio, desde que nhecimentos considerados especfi- serem apreendidas na sua formali-
assim como conhecer e desenvolver atendida a formao geral do edu- cos para a formao tcnica, aspecto dade ou na sua instrumentalidade.
suas habilidades em diversos cam- cando. O Decreto n 2.208/1997 ig- este que, associado represso da preciso que esses contedos ad-
pos: nas Cincias Fsicas, nas Cincias norou tal dispositivo, separando-se, ditadura civil-militar, rarefez o ensino quiram concreticidade pela relao
Humanas e Sociais, na Matemtica, ento, uma formao da outra, pelo das Cincias Humanas e Sociais, ex- com as necessidades e os problemas
nas Linguagens, nas Artes dentre ou- impedimento de que ambas ocorres- cluindo, por completo, contedos de que a sociedade reconheceu e/ou se
tras. sem no mesmo currculo. Filosofia e de Sociologia dos currcu- colocou, os quais levaram ao desen-
Uma formao, desse tipo, no A contrariedade, a essa reforma, los. A compreenso da cultura, como volvimento das cincias em um de-
anteciparia as definies de futuro se vocalizou, muitas vezes, como a modo de vida, com expresses tc- terminado sentido, produzindo-se,
para os jovens. Ao contrrio, como defesa do retorno integrao da nicas, ticas e estticas, interpunha a assim, novos modos de vida e nova
diria Antonio Gramsci (1968), as es- Educao Profissional ao Ensino M- identidade entre cultura e manifes- cultura.
colhas profissionais seriam feitas dio. No obstante, essa ideia precisa taes artsticas ou entre cultura e
aps o estudante ter sido levado a ser questionada, posto que a experi-
um grau de maturidade intelectual. ncia anterior, realizada sob a gide
Nesse sentido, no projeto original de 9 Um estudo sobre o conceito de cultura pode ser encontrado em Ramos e Moratoria (2017).
da Lei n 5.692/1971, integrava, for- 10 interessante notar que, nas Instituies da Rede Federal, as atividades culturais so fre-
LDB, que derivou da Carta de Goi- malmente, em um mesmo currculo, quentes, mesmo que, muitas vezes, no tenham composto o currculo formal. No entanto,
nia, aprovada pelos educadores reu- ambos os tipos de formao, mas sua a existncia de condies de infraestrutura, de professores dessa rea e da disponibilidade
nidos na IV Conferncia Brasileira de de um tempo livre incentivado pelos docentes, a ser usado, criativamente, faz com que a
determinao economicista, orienta- presena de tais atividades tenha resistido s reformas que visaram conter os s de
Educao (CBE), de 1986, no previa educao politcnica que essas Instituies guardam (SAVIANI, 1997).
So Paulo, campus Sertozinho dos diagnsticos, a nova Comisso Ainda durante o processo de
E-mail: julianapiunti@ifsp.edu.br constituda ponderou a necessidade construo da matriz curricular, a Co-
de sua formao terica para funda- misso passou a preocupar-se com
mentar as futuras propostas. Iniciou- os impactos da implantao da nova
1. HISTRICO DE CONSTRUO DA necessidade de repens-la, conside- se, assim, um perodo de estudos, proposta, que se desenhava ousada.
rando as demandas da ampliao da que compreendeu leitura e discus-
PROPOSTA Entrou em contato, portanto, com
Rede Federal e do prprio campus, so de documentos e legislao e a Pr-reitora de Ensino do IFSP, em
Este artigo relata uma experin- bem como a experincia acumulada participao em eventos que contri- especial com sua Diretoria de Educa-
cia de construo de um modelo de com a modalidade. buram para a discusso do EMI. o Bsica para apresentar a propos-
integrao curricular a ser aplicado A Comisso de Estudos para Re- Essa etapa de estudos fortaleceu ta e solicitar apoio ao projeto.
modalidade de Educao Profissional estruturao dos Cursos Mdios Inte- a comisso na definio de concei-
Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao grados ao Tcnico do campus Serto- A proposta obteve imediato aco-
tos a serem compartilhados com a lhimento, pois vinha ao encontro das
Ensino Mdio (EMI). Essa experincia zinho, como se chamou o grupo de comunidade escolar e, a partir de discusses e reflexes acerca do EMI
ocorreu no campus Sertozinho do docentes que conduziu preliminar- ento, iniciar a construo colabora- que j ocupavam as atenes da ges-
Instituto Federal de Educao, Cin- mente o trabalho, iniciou suas ativi- tiva da proposta de reestruturao. to do IFSP. Em 2015, o IFSP promo-
cia e Tecnologia de So Paulo (IFSP), dades em julho de 2014. Identificou, A primeira iniciativa foi apresentar veu diversas aes que envolviam o
no perodo de 2014 a 2017, motivada logo nas primeiras reunies, a neces- aos segmentos docente e tcnico EMI, como: reformulao colabora-
pela busca de concretizao do ideal sidade de pensar a reestruturao -administrativo os conceitos norte- tiva da Organizao Didtica para o
de um Ensino Mdio tica e politica- dos cursos de EMI do campus a par- adores da proposta preliminar. Em EMI, envio de servidor para oficinas
mente comprometido com os jovens tir de um diagnstico o mais amplo seguida, executou-se uma dinmica sobre integrao curricular promo-
que frequentam a educao pblica. possvel, a fim de identificar o que de grupos, na qual os membros ela- vidas pelo CONIF, organizao do
Vale destacar que o campus Ser- foi bem-sucedido no seu desenvol- boraram propostas de componentes Congresso de Educao Profissional
tozinho do IFSP trabalha com a vimento e o que precisaria ser mo- curriculares que pudessem compor e Tecnolgica (CONEPT) com o EMI
modalidade EMI desde 2006 e foi a dificado. O trabalho de diagnstico o currculo, a partir do conceito de como tema, fomento participao
primeira unidade dessa instituio a foi executado ao longo do segundo integrao e indissociabilidade entre de servidor no programa Professores
implant-la. Ainda que considerada semestre de 2014 e envolveu os seg- cincia, tecnologia, trabalho e cultu- para o Futuro.
pela comunidade escolar como uma mentos: estudantil, docente, tcnico ra (BRASIL, 2007).
experincia de sucesso, sentiu-se a -administrativo e de egressos. Em outubro de 2016, a Diretoria
o geral e formao profissional. No que se repete nos textos normativos gica mercantil (SILVA, 2008, p. 76).
entanto, a redao do texto legal do CNE: o que justifica a reformulao No Parecer CNE/CEB n 15/1998,
Por sua vez, o Parecer CNE/CEB n
fluda, dando margens a interpre- do EM e da EPTNM , primeiramente, que estabelece as Diretrizes Curricu-
16/1999 das Diretrizes Curriculares
taes dbias e/ou ambguas. Essa o fator econmico que se apresenta lares Nacionais para o Ensino Mdio,
Nacionais para a Educao Profissio-
fluidez e essas ambiguidades possi- e se define pela ruptura tecnolgica as finalidades desta etapa da Educa-
nal assentado, tambm, na noo
bilitaram o Decreto n 2.208/1997, caracterstica da chamada terceira o Bsica esto vinculadas ade-
de competncias para o mercado.
que se faz presente tambm nas Di- revoluo tcnico-industrial, na qual quao (e subordinao) da escola
Ambas as Diretrizes reiteram o car-
retrizes Curriculares Nacionais (DCN). os avanos da microeletrnica tm s mudanas nas formas de organi-
ter pragmtico que deveria adquirir
um papel preponderante, e que, a zao do trabalho produtivo com
As DCNEM de 1998 e as Diretrizes a formao dos indivduos, prag-
partir da dcada de 80, se acentua base na globalizao econmica e
Curriculares Nacionais para a Edu- matismo oriundo da subordinao
no pas. (na) revoluo tecnolgica. O alcan-
cao Profissional (DCNEP) de 1999 da educao forma alienada do
trazem, ambas, o mote da emprega- Na dcada de 90, [...] o volume de ce da anunciada finalidade levaria ao
informaes, produzido em de-
trabalho em nossa sociedade. Para
bilidade e a ideologia da formao encontro da noo de competncias
corrncia das novas tecnologias, fundamentar esse intento, o Parecer
de competncias para o mercado de constantemente superado, colocan- que, aliada aos princpios da esttica
16/1999 assim se refere noo de
trabalho. As justificativas de reformu- do novos parmetros para a forma- da sensibilidade, da poltica da igual-
o do cidado. No se trata mais
competncias:
lao curricular, naquele momento, dade e da tica da identidade (BRASIL,
de acumular conhecimentos. A for- Quando competncias bsicas pas-
se ancoravam, principalmente, nas mao do aluno deve ter como alvo CNE/CEB, Parecer 15/1998), produzi- sam a ser cada vez mais valorizadas
transformaes tecnolgicas e/ou principal a aquisio de conheci- ria a racionalidade capaz de atender no mbito do trabalho, e quando
mentos bsicos, a preparao cien- s ditas demandas da produo ps a convivncia e as prticas sociais
em outras mudanas que estavam tfica e a capacidade para utilizar as na vida cotidiana so invadidas em
-industrial.
PROEJA 8% do total da oferta. Em Na Tabela 5, observamos que Concomitante ou Subsequente 7093 8543 7781
2016, houve considervel amplia- de 2012 a 2014 o nmero de campi Concomitante ou Subsequente
53 139 40
Ead
o da oferta de cursos integrados
Concomitante ou Subsequente
2177 304 1630
- Rede e-tec Brasil
Integrado 4593 6639 4828
Proeja Integrado 40 227 223
TOTAL 13956 15852 14502
sistemas de ensino, com nfase nas ncia menos recursos a serem inves- para o futuro da prpria Rede Fede-
seguintes reas de conhecimento: tidos em educao sade, e outros ral de Ensino.
Do texto acima citado, pode-se
Linguagens, Matemtica, Cincias da direitos sociais.
concluir, em primeiro lugar, que para
atender a oferta da formao tcnica 5. CONCLUSES
Natureza, Cincias Humanas e for- No que tange formao profis-
mao tcnica e profissional. Ao seg- sional, a atual reforma pode invia-
e profissional, a reforma prope um
mentar a oferta e ao reduzir a carga bilizar o processo de expanso dos Em suma, compreendemos que a
aligeiramento dessa formao; em
horria destinada ao cumprimento IFs bem como a oferta do EMI. Em reforma do Ensino Mdio proposta,
segundo lugar, que a proposio de
da Base Nacional Comum Curricular primeiro lugar, porque a previso da no contexto de supresso de direitos
parcerias possibilita a utilizao de
para no mximo de mil e duzentas oferta da formao profissional ape- sociais e reduo de investimentos
financiamento pblico no setor pri-
horas do total da carga horria do nas como nfase contrape-se aos pblicos, representa grande retro-
vado, o que significa transferir recur-
Ensino Mdio, essa reforma nega a princpios da educao integrada. cesso e aprofundamento das desi-
sos pblicos e a responsabilidade da
ideia de uma formao bsica para Alm disso, so conhecidas as dificul- gualdades sociais, dado que, entre
formao para o setor privado. Ainda
todos os jovens. dades estruturais da maioria das re- outras coisas a reforma segmenta e
no mbito da educao profissional,
hierarquiza a formao dos jovens
Ademais consideramos equivo- des de ensino, tanto no que se refere a reforma prev a contratao de
brasileiros. Alm de tudo, destaca-
cada a centralidade dada pela re- s condies materiais, dentre elas profissionais com notrio saber para
mos o carter antidemocrtico e au-
forma questo do currculo, posto a falta de professores. Diante des- ministrar contedos de reas afins
toritrio da reforma, uma vez que,
que, desconsidera outras questes se quadro, cabe questionar de que sua formao ou experincia profis-
desconsidera todo o debate acumu-
importantes como a qualidade do modo as diferentes redes de ensino sional, o que representa na prtica a
lado por diferentes setores e movi-
ensino, as condies fsicas e mate- poderiam ofertar a formao profis- desvalorizao e a precarizao da
sional? A resposta para essa questo mentos sociais em torno da questo,
formao dos professores que atuam
Desde a criao do campus avan- de debates entre os servidores do nessas regies. Essas duas regies Assim, espera-se entender me-
ado Cambuci e a chegada dos pro- campus. Com base nas experincias tm o seu arranjo produtivo voltado lhor as caractersticas de comuni-
fessores, no ano de 2014, a equipe formativas dos professores, a hipte- para o setor agropecurio e so mar- dades rurais de regies agrcolas
pedaggica tem pensado estratgias se levantada foi de que essa caracte- cadas pelo grande uso de agrotxi- importantes para a economia do es-
de ensino, pesquisa e extenso que rstica estaria baseada no desenvol- cos, o que j gerou estudos sobre a tado. Uma vez de posse dos dados,
melhor atendam a populao das re- vimento histrico das regies, o que
gies nas quais atua. Nesse sentido, gerou arranjos produtivos bem dis- 4 Disponvel em: < http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9034881796745555> Acesso
tintos. De toda a forma, essa discus- em: 04 ago.2017.
os processos tecnolgicos da rea educacionais e os aspectos forma- vas de integrao curricular no ensi-
profissional para a qual se pretende tivos que se destacam na referida no mdio integrado busca tambm
transferir a centralidade do ensino, O pressuposto de integrao to-
formar (RAMOS, 2014, p. 213). proposta, assim como o seu entendi- mado no trabalho aqui apresentado
mento pelos professores e estudan- predominantemente focada no mer-
cado de trabalho, de forma imediatis- foi feito a partir de temas e pesquisas
2. DESENVOLVIMENTO tes executores e as ponderaes so- decididos pelos estudantes. Em no-
bre os condicionantes que precisam ta, para uma formao humana com
foco no sujeito e no conhecimento, vembro de 2016, realizou-se uma dis-
O projeto integrador visa, priori- ser refletidos e melhorados na imple-
numa concepo de Escola Unit- cusso com os estudantes, na poca
tariamente, atender s demandas do mentao dessa prtica educativa in-
ria, proposta por Gramsci, que visa ainda matriculados na primeira srie
sujeito em formao preparando-os tegradora.
formar os trabalhadores de maneira do curso Tcnico em Meio Ambiente
para o mundo do trabalho, levando
Outro pressuposto do Projeto integral, instrumentalizando-os para Integrado ao Ensino Mdio, a fim de
em considerao as suas necessida-
Integrador propiciar ao estudante o exerccio da profisso e o dom- se elencar problemas regionais re-
des, as da sociedade local e regional,
o contato com o processo cientfi- nio das tcnicas, dando-lhes acesso levantes. A maioria apontou para a
dando sentido viso e misso da
co da investigao sistematizada a ao conhecimento geral produzido problemtica do lixo, a partir do qual
instituio escolar. Isso significa con-
partir da realidade concreta. Assim, pela humanidade e preparando-os definiu-se o tema O Lixo nas Cida-
ceber homens e mulheres como
a utilizao dessa prtica, como fer- para serem os novos dirigentes da des, que funcionou como um eixo
seres histricos sociais, portanto, ca-
ramenta para o ensino significativo, sociedade. Nesse contexto, Frigotto articulador, por meio do qual foram
pazes de mudar a sua prpria reali-
dinamiza o currculo e favorece a (2005) ressalta: desenvolvidas unidades temticas,
dade(MOURA, 2007, p.21).
aprendizagem. Nessa perspectiva, dentre elas: impactos ambientais,
No incio do sculo XX, duas for- a nuclear; desenvolvimento e incio O liberalismo foi revisado e atua- O ensino Mdio brasileiro, ao lon-
mas de organizao de produo do uso da informtica; melhorias nas lizado atravs de referncias compa- go de sua histria, oscilou entre uma
industrial pro-vocaram mudanas condies de trabalho com amplia- tveis com as alteraes no processo finalidade voltada ora para a forma-
_________. Lei n 11.741/08 de 16 Reestruturao do ensino mdio: MANACORDA, Mario Alighiero. His-
SILVEIRA, Zuleide Simas. Contradi-
de julho de 2008: Altera dispositivos pressupostos tericos e de-safios tria da educao: da antiguidade
es entre capital e trabalho: Con-
da lei n 9.394, Ministrio da Educa- da prtica / organizao Jos Clvis aos nossos dias. Traduo de Gaeta-
cepes de educao tecnolgica na
o. Setec. Braslia, 2008. de Azevedo, Jonas Tarcsio Reis. 1 no Lo Manaco. 9.ed. So Paulo: Cor-
reforma do ensino mdio e tcnico.
ed. So Paulo: Fundao Santillana, tez. 2001.
Jundia: Paco editorial, 2010.
CANEDO, Letcia Bicalho. A revoluo 2013.
industrial. 23. ed. Campinas, SP: Atu- MANFREDI, Slvia Maria. Educao
al, 2012. (Coleo Discutindo a Hist- GRABOWSKI, Gabriel. Ensino M- profissional no Brasil. So Paulo:
ria) dio integrado educao profissio- Cortez, 2002.
nal. In: Ensino Mdio integrado
Jaqueline: porque pessoas mais velhas tm dificuldade O professor chama a ateno da turma para a tabela escrita
[os demais alunos riem]. no quadro e retoma a resoluo do exerccio.
Marcelle: Depende...
Jaqueline: u ... Aps o comentrio de Marcelle unicamente porcentagem (expres-
sobre a preocupao da colega Lda so de proporcionalidade que usa-
Marcelle: Mas tm pessoas mais novas que tm dificuldade
com os estudos de Biologia (Lda fa- da em diversos campos) denuncia
tambm [a aluna Lda ri].
lando de biologia: azinho, azo...), o a fragilidade de seu conhecimento
Jaqueline: Gente mais nova com a cabea fresca... [a aluna
professor de Matemtica se insere no sobre possibilidades de interao da
Maria de Ftima ri].
dilogo e, reconhecendo o contedo Matemtica com outras disciplinas
Marcelle: Tem gente que tem dificuldade de aprender, u? de Biologia pela referncia informal a do currculo escolar.
Jaqueline: Aquele negcio na cabea, l... [estrala os de- procedimentos de estabelecimento O estudo de Silva Jnior e Gazire
dos]... que a professora explicou... Como chama? de possibilidade de gentipos (azi- (2009) expe diversas possibilida-
Robertt: Neurnio? nho, azo, bezinho, bezo; Ah...sim! A des de dilogo e articulaes entre
Jaqueline: No...Ventrix ... Aquilo que a professora de Bio- gentica, n?), tenta relacionar o con-vrios assuntos das disciplinas de
logia explicou... esqueci o nome... Abafa o caso [os demais alu- tedo de Biologia com a Matemtica Biologia e Matemtica. Em estudo
nos riem]. estudada no curso (Vocs vero que l especfico com o tema gentica, os
Jaqueline: Aquilo que a professora de Biologia explicou... trabalha o qu? J chegaram na parte autores apontam outras possveis ar-
passou nos slides... de porcentagem?). ticulaes, sugerindo abordagens in-
Lda: O tal de azinho, azo, bezinho, bezo... S penso nis- Com efeito, o tratamento con- tegradas com temas matemticos ou
so... [todos os alunos riem]. ferido aos estudos de Gentica no como aplicao desses. Eles citam,
Professor Romaro: Pessoal [virando de frente para os alu- Ensino Mdio mobiliza diversos co- para isso, vrios contedos matem-
nos], vamos l. O que foi? nhecimentos matemticos e se apoia ticos que esto envolvidos no trata-
Marcelle: S a Lda... [risos]... Essa Lda no existe no. neles, especialmente queles relacio- mento da Gentica com intenes
nados anlise combinatria. Entre- explicativas ou preditivas.
Professor: O que foi, Lda?
tanto a referncia que o professor faz
E-mail: glauco.feijo@ifb.edu.br
_______. O projeto unitrio de en-
sino mdio sob os princpios do tra-
balho, da cincia e da cultura. In: FRI- 1. INTRODUO: OS INSTITUTOS ficar cidados com vistas atuao
GOTTO, Gaudncio. CIAVATTA, Maria profissional nos diversos setores da
FEDERAIS COMO PROJETO DE
(Org.). Ensino Mdio: cincia, cultu- economia, com nfase no desenvol-
ra e trabalho. Braslia: MEC; Semtec, NAO vimento socioeconmico local, re-
2004. p. 37-52. gional e nacional. Fica claro que de-
Em tempos sombrios, bom reto-
marmos um pouco do que foram os senvolver a educao profissional e
SEVERINO, Antnio Joaquim. O co- tecnolgica como processo educati-
nhecimento pedaggico e a inter- Institutos Federais de Educao Ci-
ncia e Tecnologia (IFs) como projeto vo e investigativo de gerao e adap-
disciplinaridade: o saber como inten- tao de solues tcnicas e tecnol-
cionalidade da prtica. In: FAZENDA, e como sonho, antes que tambm a
memria se apague, ou, nesse caso, gicas tem como norte as demandas
Ivani (Org.). Didtica e interdisci- sociais e o desenvolvimento local.
plinaridade. Campinas, SP: Papirus, no seja construda. Fazemos isso
1998. p. 31- 44. antes de entrarmos na experincia Nos IFs, a educao de qualidade
de implantao do Curso Tcnico em deveria ser vista como direito de to-
ZABALA, Antoni. A prtica educati- Eventos Integrado ao Ensino Mdio das as pessoas. Grupos que foram his-
va: como ensinar. Porto Alegre: Art- no Campus Braslia do Instituto Fede- toricamente excludos dos sistemas
med, 1998. ral de Braslia (IFB). de ensino, e territrios, antes pouco
A Lei n 11.892/2008, ao criar os atendidos, deveriam ser a prioridade
IFs, elegeu como suas finalidades de atuao dessas instituies que
a oferta da Educao Profissional e foram criadas para consolidar a ga-
Tecnolgica, em todos os seus nveis rantia de direitos. A educao como
e modalidades, para formar e quali- direito est presente em diversos
1 Esse texto uma verso atualizada do texto originalmente publicado pelos mesmos auto-
res e autoras em: FEIJ, Glauco Vaz; SILVA, Thiago de Faria e. Ensino e Pesquisa em Histria
e Humanidades nos Institutos Federais: Desafios e Perspectivas. Braslia: Editora do IFB,
2017.
viamente, surgiro conflitos entre percurso a partir das intervenes ou no Livro de Vida.
educandos/educadores, educandos/ docentes, relatos reflexivos de vivn- As reflexes parecem sinalizar Todas as reflexes parecem sinali-
educandos. Num processo que en- cias durante o curso, entre outros. que os estudantes so participantes zar o quanto os estudantes se sentem
volve valores sociais, ticos, estti- Cada grupo/estudante decide o ativos do processo, porque apren- comprometidos com seus processos
cos, haver, naturalmente, muitas di- roteiro pertinente ao seu Portflio. dem a problematizar, a relacionar os de aprendizagem. Ao utilizarem ex-
vergncias de ideias. Nesse sentido, o De acordo com Villas Boas (2005, p. conhecimentos adquiridos, a reali- presses como "melhorei muito, nele
Livro de Vida tambm um espelho 43), cada portflio uma criao dade em que vivem. Villa Boas (2005, consigo reconhecer meus erros, posso
do que pode estar implcito ou expl- nica, porque o prprio estudante p.38) lembra que a reflexo pelo es- ver se estou evoluindo e vejo o quanto