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Adilson Cesar Arajo

Cludio Nei Nascimento da Silva


Organizadores

Ensino Mdio
Integrado no Brasil:
fundamentos, prticas
e desafios

Braslia
2017
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Braslia
CONSELHO NACIONAL DAS INSTITUIES DA REDE FEDERAL DE
Reitor Coordenao de Publicaes Editora IFB EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA (CONIF)
Wilson Conciani Daniele dos Santos Rosa

Pr-Reitor de Ensino Produo Executiva Seminrio Nacional do Ensino Mdio Integrado


Adilson Cesar de Araujo Sandra Branchine

Pr-Reitor de Extenso e Cultura Diagramao, Projeto Grfico e Capa Comisso Tcnico-Cientfica Comisso Organizadora
Cristiane Batista Salgado Gabriel Felipe Moreira Medeiros Adilson Csar Arajo (IFB/FDE) Carolina Gonalves de Souza
Adriana dos Reis Ferreira (IFG) Carolina Soares Mendes
Pr-Reitora de Pesquisa e Inovao Reviso de Texto Camila Lima Santana e Santana (IF-Baiano) Claudio Nascimento Silva
Luciana Miyoko Massukado Carolina Soares Mendes Carlos Andr O. Cmara (IFMT) Delzina Braz da Silva
Cludia Luiza Marques Carmem Paola Torres Alvarez (IFAC) Ftima Bandeira Hartwig
Pr-Reitora de Administrao Danzia Queiroz Christiane Menezes Rodrigues (IFF) Mara Lcia Castilho
Simone Cardoso dos Santos Penteado Eufrzia Rosa Clarice Monteiro Escott (IFRS) Sandra Maria Branchine
Lidiane Szerwinsk Camargos Degmar Francisca dos Santos (IFG) Tiago Borges dos Santos
Pr-Reitora de Gesto de Pessoas Rodrigo dos Santos Camilo Delmir da Costa Felipe (IFMT) Virgnia Barbosa Lobo da Silva
Rodrigo Mendes da Silva Edlamar Oliveira dos Santos (IFPE) Yvonete Bazbuz da Silva Santos
Elinilze Guedes Teodoro (IFPA)
Organizao Elisa Antnia Ribeiro (IFTM)
Adilson Cesar Arajo Geraldo Gonalves de Lima (IFTM)
Cludio Nei Nascimento da Silva Glaucia Franco Teixeira (IF Sudeste de MG)
SGAN 610, Mdulos D, E, F e G
Luiz Alberto Rezende (IFTM)
CEP: 70830-450 Braslia-DF
Fone: +55 (61) 2103-2108 Maria Lucilene Belmiro de Melo Acacio (IFAC)
www.ifb.edu.br Mary Roberta Meira Marinho (IFPA)
E-mail: editora@ifb.edu.br
2017 Editora IFB Nilva Schroeder (IFB)

Este livro foi financiado pela Fundao de Avaliadores Ad Hoc


Apoio Pesquisa do Distrito Federal, por Adriana dos Reis Ferreira Maria Francisca Morais De Lima
meio do Edital 2/2017, processo nmero Adriana Pionttkovsky Barcellos Maria Lucilene Belmiro De Melo Accio
193.000.769/2017 Affonso Celso Thomaz Pereira Maria Raquel Caetano
Aldo Rezende Maringela de Araujo Rybalowsky
Ana Cludia Ucha Arajo Mary Roberta Meira Marinho
Ficha Catalogrfica elaborada pelo BibliotecrioRafael Costa Guimares (CRB1/2822) Carlos Andre de Oliveira Cmara Monique Seufitellis Curcio
Clarice Monteiro Escott Nilva Schroeder
E59 Daniel Louzada da Silva Paola Alvarez
Ensino mdio integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios / Degmar Anjos Paula Reis de Miranda
Adilson Cesar Arajo e Cludio Nei Nascimento da Silva (orgs.) Delmir da Costa Felipe Reinaldo Reis Jr
Braslia: Ed. IFB, 2017. Elinilze Guedes Teodoro Renato Pazos Vazquez
569 p. Erika Barretto Fernandes Cruvinel Roberta Cantarela
Fernanda Marsaro dos Santos Robson Santos Camara Silva
Vrios autores. Glaucia Franco Teixeira Rosa Amelia Pereira Da Silva
Glauco Vaz Feij Rosana Antunes Palheta
ISBN: 978-85- 64124-49- 3 Hlder Sousa Santos Rosane de Ftima Batista Teixeira
Italan Carneiro Rosangela Gonalves de Oliveira
1. Ensino mdio - Brasil. 2. Ensino tcnico - Brasil. I. Arajo, Adilson Juliana Ferreira Leite Silvia Maria dos Santos Stering
Cesar (org.). II. Silva, Cludio Nei Nascimento da (org.). Juliana Piunti Simnia Peres da Silva
Leonardo de Paiva Barbosa Sinara Pollom Zardo
CDU 373.5:377(81) Mairon Marques Dos Santos Sonia Maria da Costa Mendes
Mara Lcia Castilho Teodoro Zanardi
2017 Editora IFB
Marcio Almeida Co Valdirene Alves de Oliveira
A exatido das informaes, as opinies e os conceitos emitidos nos artigos so de exclusiva Marcos Pavani de Carvalho Washington Csar
responsabilidade dos autores. Todos os direitos desta edio so reservados Editora IFB. Maria Do Rosrio Cordeiro Rocha
permitida a publicao parcial ou total deste peridico, desde que citada a fonte. proibida a
venda desta publicao.
APRESENTAO Arajo e Cludio Nei Nascimento da Silva que, ao lado da Comisso
Organizadora, corajosamente coordenaram tambm a realizao do
seminrio; aos integrantes do Conif, com particular meno Cmara

E sta obra rene uma amostra de importantes pesquisas realizadas


por profissionais da Rede da Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica. Os autores apresentam reflexes,
de Ensino, coordenada pela reitora do Instituto Federal Catarinense,
Snia Regina Fernandes; ao FDE, pelos intensos debates dedicados
ao tema deste livro; Comisso Tcnico-Cientfica, que expe aqui
defesas e ponderaes que, para muito alm de um registro bibliogrfico, o cumprimento de uma rdua responsabilidade; aos Avaliadores
merecem ser abertamente compartilhadas com os mais diversos Ad Hoc e, na pessoa do reitor Wilson Conciani, equipe do Instituto
pblicos, por possurem carter tcnico e tambm inspirador. Por isso Federal de Braslia que dedicou ao Conif o suporte necessrio.
seu lanamento ocorre durante o Seminrio Nacional do Ensino Mdio
Integrado, realizado na capital federal, com a presena de especialistas
de todo o Pas. Francisco Roberto Brando Ferreira
Presidente do Conselho Nacional das Instituies da Rede Federal de
Ambos pensados pelo Frum de Dirigentes de Ensino (FDE) e pela
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (Conif) Gesto 2017
Cmara de Ensino do Conselho Nacional das Instituies da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (Conif), o
seminrio e esta publicao so duas iniciativas que se complementam,
no sentido de incentivarem o aprofundamento de uma anlise coletiva
dos desafios apresentados no contexto das transformaes previstas
na Lei n 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Importante destacar que
os resultados dessas aes consolidaro as premissas institucionais
apresentadas ao Ministrio da Educao ainda em 2017.
Nestas pginas, 35 artigos abordam teorias, fundamentos,
experincias e propostas relativos ao ensino mdio integrado. Aqui esto
reunidos relatos de estudos pormenorizados acerca de experincias
pontuais da Rede Federal, incluindo uma anlise do sistema educacional
brasileiro luz do modelo finlands; a relao curricular do ensino com
a pesquisa e extenso; as perspectivas dos estudantes sobre o ensino
mdio integrado; a educao profissional no campo; uma leitura
histrica sobre a reforma do ensino mdio; o Programa de Jovens e
Adultos neste contexto, alm de vrias outras importantes abordagens
esclarecedoras.
E como no poderia deixar de ser, faz-se indispensvel manifestar
especial agradecimento a todos os que esto diretamente envolvidos
neste processo de aprofundamento das discusses sobre o Ensino
Mdio Integrado na Rede Federal; aos incansveis Adilson Cesar
Sumrio
9. introduo 227. POLTICA EDUCACIONAL E POLITECNIA:A EXPERINCIA DO RIO GRANDE DO SUL
Jos Clovis de Azevedo
20. ENSINO MDIO INTEGRADO: LUTAS HISTRICAS E RESISTNCIAS EM TEMPOS DE RE-
GRESSO Marise N. Ramos 242. O ENSINO INTEGRADO NO IFRS E SEUS POTENCIAIS DE ENFRENTAMENTO A DUALI-
DADE Fbio Maral, Jorge Alberto Rosa Ribeiro
44. INTEGRAO CURRICULAR ORGANIZADA POR CLULAS EM TRILHAS FORMATI-
VAS: UMA EXPERINCIA DE CRIAO COLABORATIVA Juliana Piunti, Altami- 257. PERSPECTIVAS DOS ALUNOS SOBRE O ENSINO MDIO INTEGRADO: POR QUE O FA-
ro Xavier de Souza, Patrcia Horta ZEM? Dbora Martins Artiaga, Daniela Alves de Alves

54. POR DENTRO DO SISTEMA EDUCACIONAL FINLANDS: ELEMENTOS PARA SE REPEN- 280. INTEGRANDO DISCIPLINAS ENTRE OS NCLEOS DEFINIDOS NA RESOLUO CNE/CEB
SAR O ENSINO MDIO INTEGRADO NO BRASIL Iza Manuella Aires Cotrim- N006/2012: UMA EXPERINCIA DE PRTICAS INTEGRADORAS NO IFAM/CAMPUS MA-
Guimares, Jamyle Rebouas Ouverney-King NACAPURU Danniel Rocha Bevilaqua, Rosngela Santos da Silva

71. PROJETOS DE REFORMULAO DO ENSINO MDIO E INTER-RELAES COM A EDU- 292. DOCENTES, PROFESSORES E CURRCULO DO ENSINO MDIO INTEGRADO: CENAS EM
ANLISE Felipe da Silva Ferreira
CAO PROFISSIONAL: (IM)POSSIBILIDADES DO ENSINO MDIO INTEGRADO Mo-
nica Ribeiro da Silva
307. CURRCULO INTEGRADO UMA PROPOSTA EM CONSTRUO Rose Mrcia da
Silva
90. O ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: AVANOS E DESAFIOS
Danielle de Sousa Santos, Cristiane Letcia Nadaletti, Marta Sen-
ghi Soares 324. DO ENSINO INTEGRADO AO CURRCULO INTEGRADO: RELAO ENTRE MLTIPLO E
UNO Juliana de Almeida Pereira e Santos
106. DIRETRIZES INSTITUCIONAIS E A PERSPECTIVA DA INTEGRAO CURRICULAR NO IF
FARROUPILHA Sidinei Cruz Sobrinho 339. Ensino Mdio Integrado: correlao de fora de uma escola em disputa
Reinaldo de Lima Reis Jnior
141. CURRCULO INTEGRADO NO IF GOIANO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS Simnia
Peres da Silva, Cludio Virote 358. INSTITUTOS FEDERAIS: INOVAO, CONTRADIES E AMEAAS EM SUA CURTA TRA-
JETRIA Isidorio Nascimento Simes, Danilo de Carvalho
150. METODOLOGIAS INTREGADORAS NA EDUCAO PROFISSIONAL: CONSTRUINDO A
377. AVANOS E DESAFIOS NOS CURSOS PROEJA DO INSTITUTO FEDERAL GOIANO CAM-
PONTE ENTRE A BASE COMUM E AS DISCIPLINAS TCNICAS NO ENSINO TCNICO IN-
PUS RIO VERDE Luiza Ferreira Rezende de Medeiros
TEGRADO Liz Carmem Silva-Pereira, Jos Ribamar Azevedo dos San-
tos e Manoel Gonzaga de Oliveira Neto 388. A INTEGRAO CURRICULAR NO ENSINO MDIO E A EDUCAO PROFISSIONAL
NA EDUCAO DO CAMPO Isidorio Nascimento Simes, Danilo de
166. PARA ALM DO ENSINO INTEGRADO: EXPERINCIAS, POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA
ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NO CURRCULO Jaqueline
Carvalho
de Moraes Thurler Dlia, Gabriel Almeida Frazo
403. A ORGANIZAO CURRICULAR DO IFPR CAMPUS JACAREZINHO: PRESSUPOSTOS TE-
RICOS E PRINCPIOS David Jos de Andrade Silva
184. ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL: OS DESAFIOS NA CONSO-
LIDAO DE UMA EDUCAO POLITCNICA Mayara Soares de Melo, Ro-
berto Ribeiro da Silva
419. ENSINO MDIO INTEGRADO: FUNDAMENTOS E INTENCIONALIDADE FORMATIVA
Joo Kaio Cavalcante de Morais, Ana Lcia Sarmento Henrique

199. IDEOLOGIA EMPRESARIAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE EDUCAO PROFISSIONAL


CEARENSES Ana Carolina Veras do Nascimento, Dante Henrique
434. CURRCULO INTEGRADO: OS DISTANCIAMENTOS ENTRE A COMPREENSO DO ALU-
NO E A CONSOLIDAO NO AMBIENTE ESCOLAR Paula Reis de Miranda, Ma-
Moura, Edilza Alves Damascena ria da Conceio Ferreira Reis Fonseca

216. PROJETO INTEGRADOR: ANLISE DE UMA EXPERINCIA NO IF GOIANO CAMPUS CE-


449. A REFORMA DO ENSINO MDIO INTEGRADO A PARTIR DA LEI N 13.415/2017: NOVA
RES Adriano Honorato Braga, Eneida Aparecida Machado Mon- LEI VELHOS INTERESSES UM RECORTE HISTRICO A PARTIR DO DECRETO N
teiro, Mairon Marques dos Santos, Flvia Bastos da Cunha 2.208/97 AOS DIAS ATUAIS' Luiz Henrique de Gouva Lemos, Margare-
th Nunes da Silva, Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa, Maria
Vernica de Medeiros Lopes, Stella Lima de Albuquerque

6 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 7


INTRODUO
ENSINO MDIO INTEGRADO:
463. NOS ESTREITOS LIMITES A QUE NOS COAGEM O MERCADO DE TRABALHO E O CURR-
CULO ESCOLAR, AINDA, PODEMOS NOS MEXER: PRXIS DOCENTE NO CONTEXTO DO UMA FORMAO HUMANA, PARA UMA SOCIEDADE MAIS HUMANA
ENSINO MDIO INTEGRADO NA MODALIDADE DE EJA Aldo Rezende, Bruno
dos Santos Prado Moura Adilson Cesar Arajo1, Cludio Nei Nascimento da Silva2
1
e 2 Instituto Federal de Braslia
479. REFLEXES SOBRE A IMPLANTAO DO CURSO TCNICO EM EVENTOS INTEGRADO
AO ENSINO MDIO NO IFB Dayane Augusta da Silva, Juliana Ferira Lei-
ta, Glauco Vaz Feij, Marcos Ramon Gomes Ferreira Ensinar trabalhar com seres humanos,
sobre seres humanos e para seres humanos (TARDIF, 2005).
498. A QUMICA E A HISTRIA EM SUAS RELAES NO SCULO XX: UM CASO DE PROJETO
INTERDISCIPLINAR NA SALA DE AULA Alessandra Ciambarella Paulon,
Daniel Pais Pires Vieira

508. ATIVIDADES INTEGRADORAS: INOVAO NO INTEGRADO Luciano Marcos papel da educao contribuir Por essa razo, o Ensino Mdio
Curi, Laila Lidiane Costa Galvo
para a construo de uma socieda- Integrado, modelo que, no obstan-
525. EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO: CONCEPO E CATEGORIAS de na qual as injustias sociais e hu- te a polissemia que lhe inerente, se
FUNDANTES Ivonei Andrioni
manas sejam enfrentadas da melhor configura como uma proposta de en-
541. UMA PROPOSTA DE INTEGRALIZAO DAS DISCIPLINAS DO NCLEO BSICO COM AS
DO NCLEO TECNOLGICO NO CURSO TCNICO DE NVEL MDIO EM INFORMTICA
maneira. Ainda que a escola no pos- frentamento s chagas histricas que
NA FORMA INTEGRADA Jaidson Brando da Costa sa ser considerada o nico lcus em marcaram profundamente a estrutu-
que a formao humana acontea, ra da sociedade brasileira: a desigual-
550. ENSINO INTEGRADO NA PERSPECTIVA DA EDUCAO PARA O TRABALHO E PARA A
VIDA Mrcia Helena Milanezi1, Akiko Santos ela deve ser vista como um espao dade econmica, as injustias sociais
privilegiado, uma relevante oportu- e a intolerncia de classe e cultural. O
564. PROEJA E CURRCULO INTEGRADO: UM CAMINHO EM CONSTRUO Jamile De-
nidade na trajetria de estudantes enfrentamento desses desafios tem
lagnelo Fagundes da Silva, Josete Mara Stahelin Pereira
de diferentes origens sociais, uma incio na escola, mas no se limita a
alternativa para se construir valores ela. Isso porque uma formao inte-
que tero impacto positivo na cons- gral, que considera a dimenso social
tituio de uma sociedade mais jus- e humana da realidade e no desvin-
ta e democrtica. O Ensino Mdio , cula o saber fazer do saber pensar;
talvez, uma dessas oportunidades que fortalece a necessidade de uma
nicas de se intervir, diretamente, educao no mundo e no apenas
na formao de uma sociedade em para o mundo; que no se cansa de
constante processo de transforma- se inconformar com as mazelas de
o, pois o seu papel acolher a ge- uma realidade e que avana e recua
rao que, em poucos anos, pode em termos de humanismo e de hu-
ocupar espaos decisrios e fazer manidade; , sem dvida, uma for-
opes em relao aos rumos sociais mao que toma a pessoa humana
a serem tomados. como fim em si mesma e no como

8 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 9


meio para qualquer outro fim huma- Ao se fortalecer a concepo de do papel da educao e tende a ge- Infelizmente, o movimento que
namente ilegtimo. integrao no Ensino Mdio, o que rar seres igualmente precrios, par- se desdobra, a partir da recente re-
A concepo de Ensino Mdio se espera garantir que as novas ge- ciais e limitados. forma educacional do Ensino Mdio,
Integrado, eixo em torno do qual os raes sejam formadas com a neces- Mais uma vez, cabe recorrer vi- afirma o carter tecnicista e produ-
captulos deste livro orbitam, expres- sria capacidade de compreender talidade do pensamento de Gramsci, tivista da educao, indo na contra-
sa-se, na percepo de Ramos (2008, o mundo e as contradies que lhe o qual, no incio do sculo XX, j aler- mo de um Ensino Mdio politcni-
p. 3), como uma formao que con- so intrnsecas. Essa noo de tota- tava para a necessidade de constru- co, o qual trabalha com a perspectiva
templa trs sentidos: o sentido da lidade do real, cuja complexidade o de um processo educativo que da integrao entre trabalho, cincia
omnilateralidade, que considera a desafiante, s ser alcanada pela no operasse apenas a partir da ra- e a cultura; para a superao da frag-
formao com base na integrao racionalidade humana caso haja um zo instrumental: mentao do conhecimento, bem
de todas as dimenses da vida no modelo de formao que gere, nos como para a construo de saberes
A escola profissional no deve se
processo formativo; o sentido da in- indivduos, um apreo pelo pensa- transformar numa incubadora de significativos e contextualizados
tegrao, que considera a indissocia- mento filosfico, pela criticidade, pequenos monstros aridamente realidade social, econmica e cultu-
pela audcia e pela ao poltica. instrudos para um ofcio, sem ideias ral.
bilidade entre Educao Profissional gerais, sem alma, mas apenas com o
e Educao Bsica; e, por fim, a inte- Como nos lembra Gramsci (1978, p. olho infalvel e mo firme. Tambm O Ensino Mdio Integrado (EMI)
grao entre conhecimentos gerais 11), preciso demonstrar que todos atravs da cultura profissional
pode ser um contraponto ao mode-
so filsofos, ainda que a seu modo, possvel fazer brotar do menino um
e conhecimentos especficos, como homem; desde de que essa cultura lo de Ensino Mdio hegemnico no
totalidade (RAMOS, 2008, p. 16). inconscientemente (porque, inclusi- seja educativa e no s informativa, Brasil. Este se caracteriza pela uni-
ve na mais simples manifestao de ou no s prtica e manual (MO-
ficao do tempo escolar, por um
Nesse sentido, o conceito de in- uma atividade intelectual qualquer, NASTA, 2010, p. 66-67).
tegrao, o qual est contido na pro- currculo fechado e pouco flexvel,
na linguagem, est contida uma de- com um vis centrado no contedo
posta de Ensino Mdio Integrado, terminada concepo de mundo).. Resta questionar, portanto, que e nas disciplinas, o que inviabiliza a
defendido pelos textos deste livro,
Nesse caminho, o papel da forma- futuro se pode esperar da educao construo de projetos que conside-
ultrapassa sua dimenso pedaggi-
o integral poderia, muito bem, ser se uma concepo de integrao de rem: para alunos diferentes, prticas
ca e alcana a dimenso poltica da
confundido com o prprio papel da saberes e de fazeres no se fortalecer pedaggicas diferentes. Para trajetos
formao humana, cujo sentido coa-
escola, na medida em que, enquanto como fundamento de uma poltica diferentes, projetos diferentes! A es-
duna com o pensamento de Hannah
instrumento a servio da sociedade, pblica de ensino. Assim, neces- cola deve olhar com mais ateno as
Arendt (2002, p. 13), a qual defende
ela quem estabelece as bases para srio superar o vis produtivista que contribuies da etnografia prtica
que o sentido da poltica a liberda-
a autorreproduo social. Uma for- subordina a escola aos interesses ime- escolar. (CARNEIRO, 2012, p. 256).
de, pois, continua a filsofa alem, o
mao precria, parcial, limitada por diatos da produo. Ao mesmo tem-
que est em jogo aqui no apenas O rompimento com o padro de
concepes economicistas, advindas po, deve-se garantir uma formao
a liberdade, mas sim a vida, a conti- Ensino Mdio hegemnico no de-
da Teoria do Capital Humano, a qual geral slida para que todos os jovens
nuidade da existncia da Humanida- pende apenas de mudanas curri-
reconhece a importncia da educa- do Ensino Mdio possam ter acesso a
de e talvez de toda a vida orgnica culares e metodolgicas, depende,
o apenas a partir do vis da econo- uma educao republicana que visa
da Terra.. tambm, de alteraes estruturantes
mia, traz uma viso empobrecedora formar em mltiplas dimenses.

10 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 11


que modifiquem a cultura organiza- trado em valores, os quais sedimen- ensino como uma experincia nova e se trata de milagre! Trata-se, apenas,
de enxergar o que a evidncia apon-
cional da escola a partir de um Proje- tam a construo de uma sociedade positiva, a qual possibilita uma slida
ta (CARNEIRO, 2012, p. 160-161).
to Poltico Pedaggico de educao democrtica; depende de polticas formao aos seus estudantes. Para
sedimentado em valores, os quais pblicas consistentes, de um Estado esse autor, o ensino da Rede Federal Cabe destacar que, ao longo da
sustentam uma sociedade mais de- com papel responsvel, atuante e referncia e deveria ser expandido ltima dcada, as condies objeti-
mocrtica e com justia social. financiador da educao; precisa da para os demais sistemas de ensino: vas de trabalho e de financiamento,
para o Ensino Mdio Integrado da
Desse modo, por um lado, o En- participao da comunidade escolar, O nvel de formao intelectual
dos alunos no campo da educao Rede Federal funcionar, foram ofe-
sino Mdio Integrado uma forma sobretudo, os estudantes, na cons- bsica lhes d as condies neces- recidas. Isso permitiu transform-lo
de resistncia e de transformao. truo, no acompanhamento e na srias para ingressarem no ensino
em uma referncia de educao
de resistncia a um modelo de esco- avaliao desse projeto. superior sem problema. Possuem,
os alunos egressos destas institui- de qualidade para uma parcela da
la que opera pela lgica da excluso, es, uma educao geral conjuga- populao. Os ltimos resultados,
pela culpabilizao individual do fra- Os principais desafios do EMI da a uma formao tcnica de alto
apresentados pela Rede Federal, nos
casso em relao ao estudante; de da Rede Federal padro. Isto apenas comprova que,
se o Estado brasileiro quisesse, de exames do PISA, mostraram a situ-
resistncia a um modelo de educa- fato, as escolas pblicas do Ensino ao privilegiada da Rede. No PISA
o abstrato e compartimentalizado, Nos ltimos dez anos, a Rede Fe- Mdio teriam padres de qualidade
de 2015, na rea de Cincias, a Rede
o qual ignora o mundo juvenil. Por deral desenvolveu diferentes proje- semelhantes. Ou seja, em vez dos
especialistas ficarem criticando os li- Federal obteve desempenho de 517
outro lado, sendo um projeto que tos de Ensino Mdio Integrado. Esses mites elevados do custo/aluno/qua- pontos, o que foi superior aos obti-
visa transformao individual e so- projetos tiveram, como caractersti- lidade dos cursos de Ensino Mdio e
dos pelos pases membros da OCDE
cial, esse projeto tem de possuir uma cas comuns, a necessidade de cons- tcnico da rede federal, por que no
buscar ampliar o mapa da qualida- (493 pontos); e muito acima do que
concepo de educao contextuali- truo de uma realidade nova para de acadmica da educao bsica foi conseguido pela rede privada de
zada s aspiraes do mundo juvenil, essa etapa da Educao Bsica, a da escola brasileira independente-
ensino (487 pontos) e pela rede esta-
s suas vivncias, s suas trajetrias e qual se pauta na busca de uma pers- mente de sua esfera administrativa?
Por que no criar uma poltica de dual (394 pontos) .
1
s suas histrias. Sendo assim, um pectiva pedaggica contextualizada condies semelhantes da rede
projeto de formao integral com- e sensvel pluralidade de vozes que federal para atrair bons professores, Todavia, de um lado, esse concei-
prometido com o desenvolvimento passou a fazer parte desse ambiente assegurando-lhes salrio, condies to de qualidade, pautado em resul-
de trabalho e possibilidade de capa-
social, cultural e econmico do pas. escolar. O projeto de Ensino Mdio citao permanente? De fato, o que
tados de exames direcionados aos
Integrado da Rede Federal, ainda ocorre nestas instituies um qua- estudantes, tem suas fragilidades e
No podemos esquecer que a
que incipiente, e com muitos desa- dro docente estvel, salrios iniciais no consegue responder comple-
consolidao de um EMI transfor- quatro vezes acima dos pagos pela
fios, a serem enfrentados, tem sido xidade do processo educativo. Por
mador de realidades, pulsante e mdia das redes pblicas estaduais,
defendido por alguns pesquisadores ambiente de trabalho moderno e outro lado, preparar estudantes para
atraente para os jovens, depender
da educao como ousado e origi- adequado, infraestrutura de apoio exames no o objetivo e nem re-
de uma srie de variveis que no funcional e poltica permanente de
nal. Carneiro (2012), por exemplo, sume o trabalho desenvolvido pelos
se limitam apenas ao espao esco- capacitao docente. Portanto, no
ao discorrer sobre a qualidade do en- Institutos, uma vez que temos cla-
lar. Tal consolidao depende de um
sino ofertado aos alunos pela Rede
projeto de educao sedutor e cen- 1 Informao disponvel em:<http://g1.globo.com/educacao/noticia/brasil-cai- em
Federal, reconheceu esse modelo de -ranking-mundial-de- educacao-em- ciencias-leitura- e-matematica.ghtml>. Acesso em:
agost. 2017.

12 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 13


reza de que uma educao de qua- mister afirmar que, sendo uma bm na manuteno das condies Mesmo sendo uma referncia
lidade passa pela articulao entre escola de Educao Profissional, a para garantir padres de qualidade de Ensino Mdio para o Brasil, o EMI
valores (que seres humanos estamos dimenso trabalho ganha relevn- para a educao da Rede Federal da Rede tem de ser avaliado no seu
formando?), efetividade social (que cia para se pensar em um conceito funcionar. Cabe ressaltar que a busca conjunto para que possa ser aperfei-
retorno estamos dando sociedade) de qualidade para a Rede, passan- de um Ensino Mdio Integrado, com oado cada vez mais. Mas isso no
e satisfao dos usurios das escolas do a ter centralidade a articulao qualidade referenciada socialmen- ao isolada da Instituio de ensino,
e de seus profissionais no que tange entre trabalho, cincia, tecnologia e te, no se limita aplicao de mais por isso, depender da construo
ao que feito na escola para a socie-cultura, ao longo do processo forma- recursos financeiros e nem moder- de um espao educativo democrti-
dade (qualidade de vida) (ZABALZA, tivo do estudante. Para avanar na nizao tecnolgica, apesar de im- co, interativo e que respeita a plurali-
1998). consolidao do projeto de EMI da prescindveis. Assim, alm de boas dade de vozes que compem o am-
Dessa forma, a Rede Federal no Rede, ser necessrio garantir maior condies de trabalho e de estrutura, biente educativo; e do compromisso
deve se contentar com uma concep- participao da comunidade escolar necessrio afirmar o carter eman- coletivo com as transformaes,
o de qualidade instrumental da no processo de tomada de deciso, cipatrio do Projeto Poltico Pedag- alm de poltica de financiamento.
educao, restrita aos resultados de acompanhando e avaliando os ru- gico do Ensino Mdio Integrado. Isso Tem de se avanar, muito ainda,
exames padronizados e centrados mos tomados pelos projetos peda- quer dizer que a questo no s na construo das condies polti-
nos alunos. Avanar, nesse debate, ggicos e pelos planos de curso da buscar a qualidade tcnica, mas tam- cas e pedaggicas, para a busca de
pressupe uma viso totalizadora Instituio, bem como se as finalida- bm a qualidade poltica, porque outro referencial de escola. As experi-
acerca do processo educacional, no des estabelecidas esto ou no sen- esta que transforma a realidade: ncias de implantao do EMI apon-
qual bons resultados dependem da do alcanadas. De pouco adiantar fazer todo um tam para a necessidade de serem
esforo monumental acerca da
garantia e da existncia de bons pro- Para a construo de um novo garantia de financiamento para a tomados alguns cuidados para no
cessos. necessrio, portanto, avan- referencial de Ensino Mdio, preci- educao, como o que est sendo corrermos o risco de negar a origi-
ar numa perspectiva de qualidade so democratizar o acesso, garantir a travado para no Brasil acerca do nalidade inicial deste projeto, o qual
destino dos royalties do petrleo
como construo social e referencia- permanncia dos nossos estudantes das camadas do pr-sal, se as bases carregava, em si, uma perspectiva
da nos sujeitos sociais. e possibilitar que todos possam ter polticas, ideolgicas e epistemol- transformadora de educao. Nesta
gicas da escola mdia continuarem discusso, devemos considerar que:
Nesse sentido, torna-se complexo xito escolar, o que significa garan- fundadas em concepes e prticas
aferir qualidade da educao tendo, tir o direito aprendizagem a todos produzidas no processo cientfico e a) necessrio compreender
como referncia, apenas os ndices que se encontram no Ensino Mdio, tecnolgico do mundo do trabalho
que a implementao do EMI
estruturado nas primeiras etapas da
baseados em resultados de avalia- no seu ritmo e no seu tempo. revoluo industrial, contextos his- complexa e exige um repensar do
es estanques; porque essa pers- Desse modo, podemos constatar tricos superados. [...] Trata-se, por- papel da gesto e da organizao
tanto, da necessidade de uma orga-
pectiva tende a considerar, somente, que o xito do EMI da Rede Federal curricular, dos tempos e dos espa-
nizao do ensino em novas bases
o produto final, aproximando, assim, depender da ousadia e do compro- epistemolgicas, com a superao os da escola, bem como da forma
a educao de outros produtos que misso dos profissionais da educao da fragmentao disciplinar e seus de avaliao e da relao ensino e
programas abstratos e descontextu-
podem ser, facilmente, identificveis na busca de mudanas estruturais, as aprendizagem; ou seja, no uma
alizados, desconectados do mundo
e avaliveis. quais alimentem a radicalidade e a do trabalho (AZEVEDO; REIS, 2013, questo apenas de mudana curri-
vitalidade desse projeto, como tam- p. 43). cular, mas de uma necessidade de

14 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 15


alteraes na estrutura da escola e relao com a comunidade escolar cro imediato. Portanto, a escola e a assumir outras funes. Assim, os
da educao; e o setor produtivo; empresa no podem ter mtodos gestores tendem a assumir o pa-
e) o Ensino Mdio Integrado e tcnicas idnticos, uma vez que pel de "gerentes, preocupados
b) fundamental afirmar a ne-
depende da instituio de uma a finalidade da escola diferente em garantir o controle, a ordem e
cessidade de uma poltica consis-
cultura democrtica tanto no inte- da finalidade que se busca atingir o cumprimento das normativas e
tente e permanente de formao
rior das escolas, como do sistema em uma empresa. Logo, a gesto das metas, muitas vezes, vindas de
continuada dos profissionais da
de ensino. Instituir relaes mais democrtica da educao na Rede fora; ou seja, um papel meramente
educao da Rede Federal. Esta
orgnicas, horizontais e integra- Federal, mesmo que prevista em burocrtico. necessria a com-
deve ser assumida como poltica
das, entre os profissionais da edu- lei, no pode ser vista como uma preenso de que, alm de exercer
pblica sistmica e no ao iso-
cao, e entre estes e a comunida- mera formalidade de eleies tem- a liderana organizacional, os ges-
lada, como tem se caracterizado
de escolar, bem como reivindicar porrias para diretores e reitores. tores da educao so lideranas
o processo de formao da Rede,
uma relao mais transparente, necessrio revitalizar e construir pedaggicas e polticas. Pedag-
mesmo havendo avanos pontu-
democrtica e interativa entre o novos espaos de participao gicas porque deveriam ter, como
ais;
MEC/Setec e a Rede Federal so da comunidade escolar nas to- uma de suas principais funes, ar-
c) preciso garantir espaos madas de deciso. Construir uma ticular e coordenar o processo de
de participao efetiva dos profis- desafios a serem perseguidos. A
gesto democrtica ainda uma educao com sentido pblico construo do Projeto Politico Pe-
sionais da educao e dos demais pautada na participao coletiva daggico da Instituio. So lide-
membros da comunidade esco- promessa em grande parte da es-
trutura da Rede, movida por re- nos rumos da educao, seja nos ranas polticas porque exercem
lar no processo de elaborao, de campi, nas reitorias e na definio um papel de lderes comunitrios,
acompanhamento e de avaliao laes predominantemente hie-
rarquizadas e gerencialistas, nas das polticas educacionais, parece os quais mediam os conflitos e
dos planos de cursos e da propos- ser, ainda, um grande desafio a ser buscam construir, coletivamente,
ta poltico-pedaggica da Institui- quais as metas a serem alcanadas
tendem a ser predeterminadas de perseguido na Educao Profissio- as mudanas necessrias para a
o, como meio de apropriao nal e Tecnolgica; transformao da realidade esco-
dos fundamentos epistemolgi- cima para baixo. Nesse modelo,
h uma tendncia em conceber o f) necessrio, tambm, re- lar. Sendo assim, a tendncia de
cos e metodolgicos desse projeto burocratizao e o modelo geren-
inovador; espao escolar como se fosse uma pensar o papel dos gestores da
empresa, um cumpridor de ordens educao na construo do EMI cialista tm de ser revistos urgen-
d) investir nas condicionantes e normativas vindas de cima. To- da Rede. Na condio de gestores temente, uma vez que a ao do
que visam integrao de pessoas davia, nessa viso, esquecido educacionais, esses devem assu- gestor se limitar aos aspectos tc-
e de saberes para que EMI no seja que as finalidades de uma esco- mir um papel de liderana polti- nicos, ao cumprimento das ordens
visto como um amontoado de dis- la so completamente diferentes ca, pedaggica e organizacional e das normativas burocrticas,
ciplinas. Devido a isso, temos de das de uma empresa. O projeto da Instituio. H uma tendncia, sem o vigor necessrio para ser o
avanar na ampliao do tempo de Ensino Mdio Integrado visa diante do aumento das demandas articulador da busca da transfor-
previsto na carga horria docente formao integral, a qual pro- burocrticas, de os gestores serem mao da realidade da escola; e
para planejamento e encontros cessual e leva tempo; j a lgica da engolidos pela tarefa administra- g) ampliar e incentivar a parti-
coletivos; bem como avanar na empresa visa o curto prazo e o lu- tiva, sobrando pouco tempo para cipao dos estudantes, reconhe-

16 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 17


cendo-os como sujeitos capazes A construo de um Ensino M- mdio: pressupostos tericos e de-
de participar, diretamente, do pro- dio que no roube dos jovens o direi- safios da prtica. SP: Fundao San-
cesso de definio dos caminhos to formao geral, e que os qualifi- tilana, 2013.
do EMI, um caminho possvel. O que para o mundo do trabalho, tem
Ensino Mdio Integrado, contex- sido o objetivo de projeto de mdio CARNEIRO, Moacir Alves. O n do
tualizado ao mundo juvenil, passa integrado que vem sendo construdo ensino mdio. Petrpolis, RJ: Vozes,
pela escuta sensvel dos estudan- na Rede Federal nos ltimos anos. A 2012.
tes e por oportunizar espaos para atual conjuntura exige que firmemos
DAYRELL, Juarez. O jovem como su-
que a voz desse segmento seja esse projeto, compreendendo-o na
jeito social. In: Juventude e con-
ouvida e suas propostas aceitas, o sua complexidade. O Ensino Mdio
temporaneidade. Braslia: UNESCO,
que passo decisivo para a cons- Integrado um projeto, ainda, em
MEC, ANPED, 2007.
truo de uma escola com senti- construo e que deve ser aperfei-
do e contextualizada. Com isso, oado. Para ser transformador de vi- GRAMSCHI, Antonio. Concepo
a formao para a cidadania, no das e da realidade, os fundamentos dialtica de histria. 3. ed. Rio de
pode ser uma abstrao ou uma desse projeto tm de ser alicerados Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
promessa, mas, sim, exerccio con- em valores sociais os quais reiterem a
tnuo e dirio: necessidade de busca de uma socie- Monasta, Attilio. Antonio Gramsci.
em nome do vir a ser do aluno, tra- dade mais justa e democrtica. Recife: Fundao Joaquim Nabuco,
duzido no diploma e nos possveis Editora Massangana, 2010.
projetos de futuro, tende-se a negar
o presente vivido do jovem como Referncias PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre
espao vlido de formao, assim
ANTUNES, Ricardo. O mundo do tra-
como as questes existenciais que
educao. SP: Xam, 2001.
eles expem, bem mais amplas que
balho em mutao: da pragmtica
apenas o futuro (DAYRELL, 2007, p. RAMOS, Marise. Concepo do ensi-
especializao fragmentada prag-
156). no mdio integrado. Texto apresen-
mtica liofilizao flexibilizada. IN:
tado em seminrio promovido pela
SILVA, M V.; CARBALN, M A. (Orgs.).
Dessa forma, o Ensino Mdio, con- Dimenses polticas da educao Secretaria de Educao do Estado do
textualizado ao mundo juvenil, faz contempornea. Campinas, SP: Ed. Par nos dias 8 e 9 de maio de 2008.
da escola um lcus privilegiado de Alnea, 2009.
ZABALZA, Miguel. Qualidade em
socializao e de mltiplas relaes
educao infantil. Porto Alegre: Art-
entre os seres humanos, reconhe- ARENDT, Hannah. O que poltica?.
med, 1998.
cendo e valorizando os jovens como 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
eles so, como portadores de desejos 2002.
e sonhos, e no como deveriam ser.
Esse o caminho para a construo AZEVEDO, Jos Clvis; REIS, Jonas
de uma escola mais humanizada. Tarcsio. Reestruturao do ensino

18 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 19


ENSINO MDIO INTEGRADO: LUTAS HISTRICAS E le que, num determinado momento,
conserva a supremacia de um dado
se movimenta em relao educa-
o brasileira. Para isso, trago uma
RESISTNCIAS EM TEMPOS DE REGRESSO processo, que encarna e exerce a reflexo sobre a institucionalizao
hegemonia que nele se verifica e da escola como o marco da separa-
que lhe desenha os traos (MOURA, o entre trabalho e educao, uni-
Marise N. Ramos
2012, p. 344). Nem sempre, o polo dade ontolgica que cindida na
E-mail: ramosmn@gmail.com1
dominante de uma contradio e o sociedade de classes, e sobre sua
La esperanza est latente en las contradicciones
seu polo determinante coincidem. reunificao na forma da dualidade
(BERTHOLD BRECH apud HARVEY, 2014, p. 258)
Com base nessa compreenso, educacional. Tendo como foco o En-
sobre a contradio, entendo que a sino Mdio, situarei as reformas e as
conquista da educao pblica, pela contrarreformas empreendidas so-
1. Introduo deste vector, e da funo que num
determinado momento ocupa (ou classe trabalhadora, resulta da no bre essa etapa de escolaridade a par-
tem possibilidades reais de ocupar). coincidncia entre polos determi- tir dos anos de 1930, quando o Brasil
Inicio minhas reflexes retoman- indispensvel para que se possa fez a transio do modelo produtivo
nante e dominante da contradio.
do a historicidade da educao p- compreender verdadeiramente o agrrio-exportador para o modelo
carcter e o sentido do desenvolvi- Ainda, que, na contradio capital e
blica como produto da contradio urbano industrial. Com isso, tentarei
mento da contradio. trabalho, o primeiro seja o polo do-
principal: capital e trabalho. Recor- demonstrar o quanto a relao en-
minante no processo histrico, em
ro, aqui, a um ensinamento de Jos tre trabalho e educao se manifesta
alguns momentos, o trabalho se fez
Barata Moura (2012, p. 340) sobre os Continua ele explicando que nas mudanas educacionais que vi-
como polo determinante, o que le-
polos da contradio, o qual diz: [...] o plo determinante de uma sam acompanhar as mudanas pro-
contradio aquele que efetiva- vou a classe trabalhadora a lutar pelo
Para que a anlise de um determi-
direito educao. Esse direito, em dutivas em nossa sociedade.
mente a conduz na materializao
nado processo possa decorrer em
do leque de possibilidades reais que alguma medida, tambm, convergiu Depois disso, passo a discutir a
termos de correco, necessrio
a projecta, isto , aquele que prati-
surpreender qual a parte da uni- com interesses do capital frente ao concepo de Ensino Mdio Inte-
camente determina o estgio de de-
dade dos contrrios em luta que
conduz a contradio. Em cada
senlace em que se encontra, o senti- avano das foras produtivas. No grado em seus sentidos filosfico,
do ou a orientao da resoluo da obstante, sempre esteve marcado tico-poltico, epistemolgico e pe-
contradio segundo a etapa que
contradio (MOURA, 2012, p. 344).
est a ser percorrida, e no marco de pela dualidade social a qual se ma- daggico; defendendo-o como a
uma relativa interverso dos papis
desempenhados h, de facto, um
nifestou na delimitao do acesso concepo e uma prxis coerente
plo determinante que lhe dirige a Todavia, na contradio, h, tam- dessa classe aos nveis educacionais com as necessidades da classe tra-
marcha. A correcta determinao bm, o polo dominante que aque- superiores ou aos processos educati- balhadora; e compreendendo esta
vos com qualidade universal. classe como aquela que, efetiva-
1 Licenciada em Qumica (UERJ). Doutora em Educao (UFF), com ps-doutorado em Et-
nossociologia do Conhecimento Profissional (UTAD/Portugal). Especialista em Cincia, Tec- Neste texto, tentarei lastrear o mente, produz a existncia social
nologia, Produo e Inovao em Sade Pblica da Escola Politcnica de Sade Joaquim processo histrico pelos polos domi- da humanidade. Assim, ela tanto
Venncio da Fundao Oswaldo Cruz (EPSJV/Fiocruz). Professora Associada da Faculdade de nantes e determinantes da contradi- produtora material quanto de co-
Educao da UERJ. Docente do quadro permanente dos Programas de Ps-Graduao em
Educao Profissional em Sade (EPSJV/Fiocruz) e em Polticas Pblicas e Formao Huma- o principal, capital e trabalho, que nhecimento e de cultura. Nesses
na (PPFH/UERJ).
termos, no razovel que o acesso

20 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 21


ao conhecimento sistematizado lhe a serem enfrentados, pelas Institui- pela educao ou pela aprendiza- la de classe (a escola capitalista), de
seja, permanentemente, negado. As es da Rede Federal de Educao gem realizada no seio de outra (EN- modo que as anlises crticas2 iden-
conquistas, nesse campo, porm, so Profissional e Tecnolgica, implicam GUITA, 1989, p. 106). Ainda assim, os tificaram sua funo com a reprodu-
sempre interditadas pelo conserva- em no se dobrar de imediato, mas servos continuavam a se educar nos o das ideias da classe dominante.
dorismo da classe dominante, a qual se valer de sua autonomia adminis- seus prprios afazeres. Esse fenme- a primeira Revoluo Industrial
impe uma relao de correspon- trativa, financeira e pedaggica para no, inclusive, nos mostrado por Sa- que modifica a funo da escola de
dncia entre o lugar ocupado na di- defender seus princpios, seus pro- viani (2007) como expresso da uni- uma perspectiva de socializao
viso social do trabalho e o nvel de psitos e seus projetos. Dessa forma, dade entre trabalho e educao, em para uma funo econmico-pro-
escolaridade. Essas so marcas das podem tornar-se aliadas do conjun- um dado tempo histrico. Ele nos dutiva. A Revoluo Industrial, ex-
contrarreformas conservadoras as to da educao nacional em defesa, explica que a institucionalizao da presso do uso da cincia como for-
quais vivemos ao longo da histria e na realizao, da educao pblica, educao , ao mesmo tempo, o pri- a produtiva, fez surgir o trabalho
da educao brasileira, enfrentadas, laica e de qualidade social. meiro tipo de separao entre traba- abstrato por meio da diviso social
porm, por reformas que visaram lho e educao, e se relaciona com o e tcnica do trabalho, e por meio da
ampliar o direito da classe trabalha- 2. Historicidade da (no) surgimento da sociedade de classes. reduo do processo de produo a
dora ao conhecimento e, assim, aos
escola da classe trabalhadora Na ordem feudal da Idade M- um conjunto de tarefas simples. Sen-
nveis de escolaridade superiores. O dia, as escolas tiveram, fortemente, a do assim, a escola, para os trabalha-
Ensino Mdio Integrado discutido importante saber que a funo marca da Igreja Catlica. Nesse mo- dores, tambm, no era, a princpio,
nas suas potencialidades e nos seus da escola se transformou ao longo mento, o Estado desempenhava um uma necessidade da produo, pois
limites quanto perspectiva de edu- da histria. Na sua origem, na anti- papel importante, mas a educao os trabalhadores poderiam aprender
cao politcnica a qual se perseguiu guidade, a escola era um lugar para no era pblica, j que era exclusiva as operaes (de onde vem o nome
no debate sobre a nova LDB (Lei de aqueles que dispunham de tempo para uma classe. Foi o modo de pro- do operariado) diretamente no tra-
Diretrizes e Bases da Educao Na- livre. Por isso, como explica Savia- duo capitalista que colocou o Esta- balho. O problema, como bem iden-
cional) nos anos de 1980. ni (2007), a palavra escola deriva do do como protagonista da oferta da tificou Adam Smith, que a diviso
Finalmente, abordo a atual con- grego e significa lugar do cio e do educao escolar, forjando a ideia extrema do trabalho, a reduo do
trarreforma, consubstanciada na Lei tempo livre. Assim, ela no surge de uma escola pblica, universal, trabalhador mercadoria e fora
n 13.415/2017, como um ataque s como um lugar para os trabalhado- gratuita, leiga e obrigatria (SAVIA- de trabalho, a expropriao de suas
conquistas anteriores. Defendo a ne- res. Esses se educavam, diretamente, NI, 2007, p. 157). Mas, na verdade, a capacidades criativas, a extensa jor-
cessidade de se resistir a ela como no seu prprio trabalho. escola se manteve como uma esco- nada de trabalho e a intensa explora-
compromisso tico-poltico com os Na Idade Mdia, os primeiros si-
90%, aproximadamente, de estu- nais de que a educao deveria se 2 Falamos, aqui, das chamadas teorias crtico-reprodutivistas, elaboradas sob influncias te-
dantes que esto na escola pblica. realizar em espaos apropriados, vi- ricas do estruturalismo althuseriano, como o reprodutivismo de Bourdieu e de Passeron, e
a teoria da escola dualista de Baudelot e de Establet, as quais identicavam a escola como um
Comento, ainda, as incoerncias ju- sando introduo das pessoas na aparelho ideolgico do Estado burgus, cuja funo essencial seria reproduzir as relaes
rdicas promovidas pela aprovao cultura de uma sociedade, estavam econmicas, sociais e culturais de classe; assim, eram distinguidas as escolas destinadas
da Lei frente regulamentao do na substituio da permanncia dos classe dominante e classe trabalhadora. Ideias da classe dominante. No nosso entendi-
mento, esse um ponto de partida fecundo para discutirmos o currculo na perspectiva de
Ensino Mdio vigente. Os desafios, filhos da nobreza na famlia original classe.

22 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 23


o da fora de trabalho embrutece- No Brasil, o Estado foi assumindo no Lus Incio Lula da Silva, que revo- lhadora.
riam, enormemente, o trabalhador. O essa oferta como escolas pblicas gou este Decreto por meio de outro, Antes de ser uma necessidade
economista clssico, reconhecendo e gratuitas, paralelas s escolas pri- o Decreto n 5.154/2004. , a partir econmica, porm, defendemos o
o aparvalhamento do trabalhador vadas, sejam as confessionais ou as desse momento, quando se retoma direito de acesso ao conhecimento
e, a fim de evitar a degenerao dos empresrios do ensino. No caso a discusso da formao integrada cientfico e cultural sistematizado
completa povo originada pela di- das escolas profissionais, parte dessa inspirada pela concepo de educa- pela classe trabalhadora como um
viso do trabalho, [...] recomenda o oferta realizou-se pelos empresrios, o politcnica debatida na dcada princpio tico-poltico, em razo do
ensino popular pelo Estado, porm mas com subsdio pblico, como o de 1980. Finalmente, vivemos, hoje, sentido ontolgico do trabalho. A
em doses prudentemente homeop- caso das escolas dos chamados Sis- uma contrarreforma implementada humanidade se constituiu como tal
ticas. (MARX, 1988, p. 271). temas S. pela Lei n 13.415/2017, a qual recu- porque o ser humano, diante de ne-
Como nos explica, mais uma vez, Essa histria atravessada por pera as piores medidas de reformas cessidades reais, se dispe a dominar
Saviani (2007, p. 159), a introduo importantes reformas educacionais, anteriores. Compreender a concep- a natureza, a apreender seus deter-
da maquinaria eliminou a exign- dentre as quais, citamos a de Fran- o do trabalho, em suas dimenses minantes na forma de conhecimento
cia de qualificao especfica, mas cisco Campos, que possibilitou a e suas contradies, um importan- e, ento, transform-los em benefcio
imps um patamar mnimo de qua- organizao de seus sistemas pelos te meio para se posicionar frente s da qualidade de vida humana. Isto
lificao geral, equacionado no cur- estados da federao; a de Gusta- concepes educacionais em dispu- um processo que se iniciou, primiti-
rculo da escola elementar. Porm, vo Capanema, que buscou dar or- ta. vamente, pelo simples fato de que o
principalmente, a partir da mudana ganicidade s formas escolares, em ser humano um ser capaz de, com
da base mecnica para a eletromec- especial, com as chamadas leis or- 3. O trabalho como princpio suas mos e seu pensamento, apre-
nica, alm de as funes de operao gnicas da educao; a reforma do educativo: fundamento con- ender a natureza para si. O que isto,
adquirirem alguma qualidade a mais, governo civil-militar, o qual fez as traditrio da formao dos seno o trabalho como mediao de
surgiram, tambm, as funes de reformas do ensino universitrio e primeira ordem entre homem e na-
manuteno e de superviso; tare- secundrio, este ltimo mediante a
trabalhadores tureza? (MSZROS, 2016).
fas essas que exigiam determinadas Lei n 5.692/71, tornando formao Constatamos que, na luta pelos Essa relao , tambm, de pro-
qualificaes especficas, com pre- profissional compulsria no 2 grau, direitos sociais, os quais se tornaram, duo de conhecimentos, primeira-
paro intelectual tambm especfico posteriormente, revogada pela Lei at mesmo, uma necessidade para o mente, na forma de conhecimento
(SAVIANI, p. 159). Geraram-se, assim, n 7.044/82; a de Fernando Henri- capital, revelada sob a gide do cha- emprico, depois, quando orientado,
os cursos profissionalizantes e a bi- que Cardozo, depois da aprovao mado Estado de Bem Estar Social3, o sistematicamente, como conheci-
furcao dos sistemas de ensino nos da Lei n 9.393/1996, implementa- Estado, por meio da escola pblica, mento cientfico. Disso deriva a cen-
ramos de formao geral e de forma- da pelo Decreto n 2.208/1997, que possibilitou o acesso ao conheci- tralidade da classe trabalhadora e do
o profissional. Funda-se o que cha- separou a formao profissional do mento cientfico pela classe traba- trabalho na produo da existncia
mamos de dualidade educacional, Ensino Mdio, e a prpria reforma
expresso, no plano da educao, da deste ltimo, por meio de Diretrizes 3 Entendemos o Estado de Bem Estar Social como a expresso poltica da teoria econmica
dualidade social. Curriculares Nacionais baseadas em de Maynard Keynes, economista ingls que, aps a primeira grande crise do capital, de-
fendeu a atuao do Estado tanto na esfera econmica quanto no provimento de polticas
competncias; e a reforma do gover- sociais.

24 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 25


humana, de modo que o conheci- relao histrica como o mundo da dagogia, representado pela relevn- trabalhadora como suposta condi-
mento constitui, com o trabalho, produo, de modo que, a cada nova cia conferida s tcnicas de ensino e o necessria ao desenvolvimento
uma unidade. Tomado como prin- fase da produo humana, da cincia eficincia do currculo escolar. A l- econmico. Agregou-se, assim, ide-
cpio educativo, o trabalho orienta e da tecnologia, novas possibilidades gica produtiva taylorista-fordista foi ologia do desenvolvimentismo, no
uma educao que reconhece a ca- e necessidades educativas vo sur- fundamento da funo econmica binmio com a segurana nacional,
pacidade de todo ser humano de de- gindo. da escola, configurando-a em corres- o que justificou o governo civil-mili-
senvolver-se de maneira produtiva, Assim, passamos pelo tempo da pondncia diviso social, tcnica e tar. Porm, como nos diz Luiz Ant-
cientfica e cultural, no seu processo pedagogia tradicional, em que a fi- hierrquica do trabalho. nio Cunha (2014), essa era a finalida-
de formao. Neste, a escola cumpre nalidade da educao era transmitir A ideologia que sustentou essa de manifestada na Lei n 5.692/71,
papel crucial. s novas geraes a tradio de um correspondncia foi a Teoria do Ca- mas a real funo era a conteno
Ao mesmo tempo, o trabalho foi grupo social num dado tempo. Essa pital Humano. Trata-se de uma teoria do acesso dos filhos da classe traba-
se constituindo nas suas formas his- foi, fortemente, criticada pela peda- que vem das cincias econmicas, a lhadora ao ensino superior. O carter
tricas, como o escravo, o servil e o gogia nova, inspirada no pensamen- Economia da Educao, mas que se compulsrio da educao profissio-
assalariado; formas hegemnicas to de John Dewey, j no contexto da mostrou como ideolgica5, baseada nalizante, no segundo grau, no foi
correspondentes aos modos de pro- produo industrial, em que a ca- na linearidade da relao entre nvel assimilado pela burguesia, sendo re-
duo da antiguidade clssica, do pacidade de pensar, cientificamen- de escolaridade e classificao social vogado pela Lei n 7.044/1982.
perodo feudal e do capitalismo. Tra- te, torna-se uma necessidade desse das pessoas; e entre o nvel de esco- A rede de Instituies Federais
ta-se de formas histricas de dividir o novo tempo. No entanto, , na cor- laridade da populao de um pas e de Educao Profissional e Tecnol-
trabalho e o produto deste trabalho. respondncia entre os princpios da o seu desenvolvimento econmico. gica cumpriu com a finalidade ma-
Essas formas, tambm, estruturam administrao cientfica, introduzi- O carter ideolgico da Teoria do Ca- nifestada e tencionou a contradio
o princpio educativo do trabalho. dos na produo por F. Taylor, e con- pital Humano orientou as polticas em benefcio do trabalho. Isso quer
Antes, porque determinam o tipo de jugada com as ideias de H. Ford4 e de educao da classe trabalhadora dizer que os cursos tcnicos de se-
educao necessria a cada tempo. o processo de trabalho escolar, que no Brasil dos anos 1950 aos 1970. gundo grau, ofertados por essas Ins-
Isto implica que a escola tem uma vamos encontrar o tecnicismo na pe- Pela contradio, ela sustentou a am- tituies, reuniram formao geral e
pliao do acesso escola pela classe profissional, com instalaes de qua-
4 As inovaes, introduzidas por Henry Ford na produo, mais destacadas so: a) a estei-
ra da produo, que possibilitou a acelerao da produo por manter o trabalhador num 5 Ideologia, aqui, no compreendida, somente, como o falseamento das ideias ou como
posto de trabalho fixo, enquanto as peas chegavam diretamente a ele no ritmo coman- falsa conscincia, sentido forte atribudo ao termo por K. Marx, mas tambm entendida, no
dado pela velocidade da esteira; e b) a diminuio da jornada de trabalho conjugada com seu sentido ampliado, como ideias que constituem o senso comum de um grupo social. A
o aumento de salrio o chamado dia de oito horas e cinco dlares que, por um lado, ideologia tem, ento, um lado que se mostra verdadeiro e outro falso. , pela manifestao
contribuiu para o aumento da extrao da mais-valia relativa pelo capital e, por outro, gerou de seu lado verdadeiro, que ela produz o convencimento. No caso da Teoria do Capital Hu-
condies de consumo pelos trabalhadores em benefcio do ciclo virtuoso da mercadoria. mano, no d dvidas de que o aumento da escolaridade proporciona maiores oportunida-
Sabe-se, alm disto, que Ford foi pioneiro no que, posteriormente, se desenvolveu como a de de acesso aos empregos mais qualificados, com possibilidades de melhor remunerao
Escola de Relaes Humanas na administrao, uma vez que o mesmo empreendeu medi- e, assim, mais chances de mobilidade ou de ascenso na classificao social. O lado falso
das de proteo do trabalhador como, por exemplo, a visita em suas casas a fim de comba- da Teoria do Capital Humano tratar esse fenmeno como regra geral e universal. Ao con-
ter o alcoolismo dentre outras. Sobre esse assunto, que nos ajuda a entender o quanto o trrio do que se defende, tais possibilidades so determinadas pela estrutura econmica,
fordismo no foi somente uma forma de produzir, mas tambm de regular socialmente o configurada pela propriedade privadas dos meios de produo por uma classe. O estudo de
trabalho, sugerimos a leitura de Harvey (1994). referncia sobre a Teoria do Capital Humano de Frigotto (2004).

26 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 27


lidade, professores bem formados e flexvel, assim como deveria ser, en- momento, os educadores brasileiros rar-se-ia, assim, a formao, estrita-
condies de trabalho; nessas expe- to, a formao profissional. A Edu- estavam mobilizados com a possi- mente, tcnica para os trabalhadores
rincias, possibilitou-se o aprendiza- cao Profissional Tcnica de Nvel bilidade de se orientar a educao e a acadmica para as elites. Ao invs
do tcnico-cientfico e cultural pela Mdio voltava a ter a funo conte- nacional na perspectiva da escola de uma formao restrita a um ramo
mediao do trabalho. Apesar de os nedora de acesso ao ensino superior. unitria. Apontava-se para a supera- profissional, esta teria o carter om-
currculos no contemplarem, ple- Afirmamos que a relao traba- o da dualidade da formao, para nilateral, isto , voltada para o desen-
namente, o estudo das Cincias Hu- lho e educao , antes, ontolgica o trabalho manual e para o trabalho volvimento dos sujeitos em todas
manas e Sociais, devido nfase da porque nos formamos e nos educa- intelectual; expresso da dualida- as direes. De fato, a compreenso
carga horria na formao tcnica, as mos como seres humanos por meio de de classes, o que caracterizou a dos fundamentos da produo, pe-
experincias, vividas pelos estudan- do trabalho, mas , tambm, uma existncia de percursos formativos los estudantes, implica compreen-
tes, nessas Instituies, lhes confe- relao histrica porque, a cada nova profissionalizantes para o mercado der, tambm, seu lugar na diviso
riam no somente uma formao de forma de produzir a existncia, se re- de trabalho, em oposio ao prope- social do trabalho; isto , as determi-
qualidade, mas uma compreenso laciona uma nova forma de educar. dutico, o qual levaria os estudantes naes histricas de suas condies
do mundo mais ampliada. Entretanto, nas sociedades de clas- ao ensino superior. Compreendia-se econmicas, sociais e culturais, as
O percurso, para o ensino supe- ses, o direito, ao pleno acesso edu- o Ensino Mdio como Educao B- quais, sendo questionadas pela me-
rior de seus estudantes, tornou-se cao, ficou restrito s elites, sendo sica, de modo a ser uma etapa des- diao de conhecimento, podem ser
frequente em reas correlatas a sua que, a cada aproximao da classe te nvel de ensino, e, como tal, com transformadas no apenas subjetiva-
formao tcnica ou mesmo em ou- trabalhadora educao, algum li- a finalidade de consolidar os estu- mente, mas politicamente, mediante
tras. Isso no era tolervel pelos con- mite se imps. dos iniciados nas etapas anteriores. o reconhecimento de sua identidade
servadores, de tal modo que, aps a O carter, historicamente, pendular, de classe.
aprovao da Lei n 9.394/1996, na 4. O Ensino Mdio Integrado: desse momento formativo, cujas fun- Isso materializa o princpio edu-
qual se perdeu a perspectiva da edu- es oscilaram conforme o modelo cativo do trabalho no sentido onto-
possibilidade de construo econmico e dual, que dissociava
cao politcnica, como a concepo lgico, uma vez que, ao se compre-
de organizar a Educao Bsica, o em benefcio do trabalho
7
formao para o trabalho manual e ender que os bens, produzidos pela
Decreto n 2.208/1997 imps a sepa- para o trabalho intelectual, seria su-
sociedade, em benefcio da melhoria
Os antecedentes histricos da perado pela escola unitria, tendo o
rao do Ensino Mdio da Educao proposta do Ensino Mdio Integrado de sua qualidade de vida, so produ-
Profissional, assim como a organiza- tm os anos de 1980 como um mar- trabalho como princpio educativo. tos do trabalho humano, o qual co-
o curricular baseada em compe- co, quando se discutiu, largamente, A educao politcnica seria locou em movimento a produo de
8

tncias6. Argumentava-se que essa com a sociedade, a elaborao de o horizonte, compreendida como conhecimentos e de modos de vida
seria a lgica necessria adaptao uma nova Lei de Diretrizes e Bases da aquela capaz de proporcionar aos (cincia e cultura), compreende-se,
dos trabalhadores reestruturao Educao Nacional (LDB). Naquele estudantes a compreenso dos fun- tambm, que todos so, potencial-
produtiva, a qual tornava o trabalho damentos cientficos, tecnolgicos e mente, produtores de novos conhe-
scio-histricos da produo. Supe- cimentos e capazes de apreenderem
6 Um estudo sobre esta poltica pode ser encontrado em Ramos (2001).
7 As ideias aqui expostas foram sistematizadas originalmente em Frigotto, Ciavatta e Ramos
(2005). A concepo de educao politcnica pode ser recuperada em Saviani (2003).

28 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 29


os conhecimentos j produzidos. que o Ensino Mdio fosse profissio- da pela Teoria do Capital Humano e civilizao9; e, assim, patrimnio das
Sendo assim, no faz sentido que nalizante. pela concepo pedaggica tecni- elites, seja quanto s possibilidades
esses sejam reservados a uma classe As discusses realizadas, com a cista, no convergia com a concep- de desenvolvimento de habilidades
ou a um grupo social. Da mesma for- sociedade, colocaram a formao o da educao politcnica e a de para a arte, seja quanto ao acesso ao
ma, no faz sentido delimitar o hori- profissional no Ensino Mdio como formao omnilateral. considerado conhecimento erudito.
zonte de desenvolvimento humano uma necessidade, provocando sua Nessa experincia, o conceito de Sendo assim, a escola profissional
precocemente, seja pela restrio de incorporao no texto relatado pelo trabalho era restrito a sua forma his- no seria lugar de cultura, a no ser
sua escolaridade, seja pela determi- Deputado Federal Jorge Hage. Mes- trica no capitalismo: o trabalho as- como uma complementao, por ve-
nao seletiva dos tipos de conheci- mo assim, a garantia da Educao salariado ou emprego. O mundo do zes, ldica, ao currculo tcnico .
10

mentos a que o estudante poder ter Bsica manteve-se como uma exi- trabalho se reduzia ao mercado de Uma formao, baseada na uni-
acesso, em quantidade e qualidade, gncia. As condies, para isso, eram, trabalho. A cincia se delimitava por dade entre o trabalho, a cincia e a
pelo lugar ocupado na diviso social tambm, disciplinadas, a exemplo da essas compreenses, subsumindo o cultura, como dimenses fundamen-
do trabalho. Ao contrrio, na Educa- elevao da carga horria e da exis- processo de ensino-aprendizagem a tais da vida, implica abordar o conhe-
o Bsica, o estudante teria acesso tncia de escolas especializadas para uma finalidade instrumental e prag- cimento em sua historicidade. Isso
ao conjunto de conhecimentos que esse fim. A Lei n 9.394/1996 mante- mtica, prejudicando-se o contedo significa que os contedos de ensino
lhe possibilitaria compreender a to- ve a possibilidade da formao pro- de formao geral em nome dos co- no so considerados abstraes a
talidade da vida social e produtiva, fissional no Ensino Mdio, desde que nhecimentos considerados especfi- serem apreendidas na sua formali-
assim como conhecer e desenvolver atendida a formao geral do edu- cos para a formao tcnica, aspecto dade ou na sua instrumentalidade.
suas habilidades em diversos cam- cando. O Decreto n 2.208/1997 ig- este que, associado represso da preciso que esses contedos ad-
pos: nas Cincias Fsicas, nas Cincias norou tal dispositivo, separando-se, ditadura civil-militar, rarefez o ensino quiram concreticidade pela relao
Humanas e Sociais, na Matemtica, ento, uma formao da outra, pelo das Cincias Humanas e Sociais, ex- com as necessidades e os problemas
nas Linguagens, nas Artes dentre ou- impedimento de que ambas ocorres- cluindo, por completo, contedos de que a sociedade reconheceu e/ou se
tras. sem no mesmo currculo. Filosofia e de Sociologia dos currcu- colocou, os quais levaram ao desen-
Uma formao, desse tipo, no A contrariedade, a essa reforma, los. A compreenso da cultura, como volvimento das cincias em um de-
anteciparia as definies de futuro se vocalizou, muitas vezes, como a modo de vida, com expresses tc- terminado sentido, produzindo-se,
para os jovens. Ao contrrio, como defesa do retorno integrao da nicas, ticas e estticas, interpunha a assim, novos modos de vida e nova
diria Antonio Gramsci (1968), as es- Educao Profissional ao Ensino M- identidade entre cultura e manifes- cultura.
colhas profissionais seriam feitas dio. No obstante, essa ideia precisa taes artsticas ou entre cultura e
aps o estudante ter sido levado a ser questionada, posto que a experi-
um grau de maturidade intelectual. ncia anterior, realizada sob a gide
Nesse sentido, no projeto original de 9 Um estudo sobre o conceito de cultura pode ser encontrado em Ramos e Moratoria (2017).
da Lei n 5.692/1971, integrava, for- 10 interessante notar que, nas Instituies da Rede Federal, as atividades culturais so fre-
LDB, que derivou da Carta de Goi- malmente, em um mesmo currculo, quentes, mesmo que, muitas vezes, no tenham composto o currculo formal. No entanto,
nia, aprovada pelos educadores reu- ambos os tipos de formao, mas sua a existncia de condies de infraestrutura, de professores dessa rea e da disponibilidade
nidos na IV Conferncia Brasileira de de um tempo livre incentivado pelos docentes, a ser usado, criativamente, faz com que a
determinao economicista, orienta- presena de tais atividades tenha resistido s reformas que visaram conter os s de
Educao (CBE), de 1986, no previa educao politcnica que essas Instituies guardam (SAVIANI, 1997).

30 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 31


4.1. Os sentidos da integrao: to do trabalho, o qual, na sociedade Na legislao vigente, isso foi formao escolar mdia; e, tambm,
moderna, ordenou a especializao viabilizado pela possibilidade de no fosse a sociedade ter deman-
filosfico, tico-poltico, epis-
da produo, favorecendo, assim, a articulao entre a Educao Pro- dado a possibilidade de o Ensino
temolgico e pedaggico criao das profisses e a correlata fissional e a Educao Bsica, dando Mdio proporcionar a formao pro-
Com o exposto, reunimos o que formao. A profissionalizao, sob origem s formas de oferta da Edu- fissional, tal como resultou na Lei n
temos designado como os sentidos essa perspectiva, se ope simples cao Profissional Integrada e con- 9.394/1996; caso no tivesse ocorri-
da integrao. O primeiro deles de formao para o mercado de traba- comitante. Ainda, no plano formal, do a conquista da revogao do De-
cunho filosfico e expressa a concep- lho, mas incorpora valores tico-pol- a primeira, corresponde realizao creto n 2.208/1997 pelo Decreto n
o de mundo, de homem, de socie- ticos e contedo histrico-cientfico de ambas as formaes em um mes- 5.154/2004.
dade e de educao a qual sustenta os quais caracterizam a prxis huma- mo currculo, a diferena fundamen- Essa nota nos remete s contradi-
o projeto e as prticas poltico-peda- na. tal entre os Decretos n 5.145/2004 e es consideradas no primeiro item
ggicas da escola. A concepo de Temos designado, como o senti- n 2.208/1997, destinada a egressos deste texto, pois foi o xito da for-
Ensino Mdio Integrado, assim, com- do poltico da integrao, a indisso- do Ensino Fundamental. A segunda, mao de qualidade realizada pelas
preenderia o ser humano como pro- ciabilidade da Educao Profissio- a oferta dessas formaes, cursadas, Instituies Federais, sob a gide da
duto das relaes histrico-sociais e, nal e Bsica. Esse sentido orientou ao mesmo tempo, conforme disponi- Lei n 5.692/1971, expresso mxima
nesses termos, a prpria realidade. A a manuteno da possibilidade da bilidades dos sistemas e das institui- da dualidade educacional em nosso
formao humana o processo de Educao Profissional ser integrada, es de ensino, porm em currculos pas, que nos fez conhecer as possibi-
reproduo dessa realidade em cada formalmente, ao Ensino Mdio. Esse diferentes, tambm destinada aos lidades de acesso, pela classe traba-
ser, de modo que ele possa apreend sentido tem dois pressupostos. O egressos do Ensino Fundamental. lhadora, ao conhecimento cientfico,
-la, critic-la e transform-la. O proje- primeiro, intrinsecamente, relaciona- Finalmente, a forma subsequente, cada vez mais, elaborado ainda que
to politico-pedaggico visa integrar do ao sentido filosfico, a no ad- no, originalmente, proposta por ne- sob o prejuzo da formao geral.
as dimenses fundamentais da pr- misso de que as pessoas podem se nhum dos dois decretos, mas j pra-
ticada por instituies e sistemas de Como afirmou Kuenzer (1998), o
xis social, trabalho, cincia e cultura, formar, tecnicamente e profissional- Decreto n 2.208/1997 tratou um pro-
na formao dos estudantes. mente, sem apreender os fundamen- ensino e procurada pelos prprios
estudantes, equivale formao pro- blema social: a necessidade de os fi-
Supera-se, assim, a viso da ativi- tos da produo moderna em todas lhos da classe trabalhadora cursarem
fissional posterior concluso do En-
dade econmica como estrita produ- as dimenses. No se pode admitir, sino Mdio (inclusive sob a organi- o Ensino Mdio j com a perspectiva
o de bens e de riquezas passveis igualmente, que a estrutura educa- zao e as denominaes anteriores, profissionalizante; como um proble-
de serem acumuladas privadamente; cional comporte ramos profissiona- como secundrio e segundo grau). ma pedaggico, separando as duas
origem e resultado da diviso da so- lizantes desvinculados da formao formaes. Por vezes, o argumento,
ciedade em classes e, ento, da desi- bsica. preciso que a poltica edu- Essa ltima forma poderia ter se que os defensores da educao poli-
gualdade social. Ao contrrio, a pr- cacional contemple a relao de re- tornado a hegemnica, no fosse tcnica, tambm, consideravam que
xis econmica histrica implica na quisitos entre as respectivas etapas a contraditria experincia propor- a formao profissional deveria ser
produo social necessria existn- formativas e no interior de um mes- cionada pela Lei n 5.692/1991, a posterior ao Ensino Mdio, foi usado
cia humana, e este seria o fundamen- mo currculo. qual criou os cursos tcnicos de n- pelos reformadores do Ministrio de
vel mdio equivalentes respectiva

32 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 33


Paulo Renato. Esses no entendiam bem como de trabalho e de forma- conhecimentos e de aplicao tc- (disciplinaridade) e em relao a ou-
que, exatamente, porque as ques- o docentes compatveis com uma nica e tecnolgica dentre outros. Por tros de campos distintos (interdisci-
tes pedaggicas so, tambm, so- educao pblica, laica e de quali- isso, reiteramos que os conhecimen- plinaridade).
ciais que a LDB voltou a incorporar dade referenciada socialmente. Por tos no so abstraes ahistricas ou Compreendendo que a vida hu-
a formao profissional ao Ensino esses motivos, Saviani (1997) decla- neutras, mas, sim, a conceituao do mana constituda por mltiplos
Mdio como uma possibilidade; e, rou que tais instituies continham real oriunda do movimento de inves- processos sociais de produo ma-
sob o abrigo dessa lei, protestamos os germens da educao politcnica. tigao de seus fenmenos, motiva- terial e simblica, esses podem ser
contra aquela reforma. Germens esses que tentamos culti- do pelos problemas que a humani- a referncia do currculo. No caso da
No obstante, no defendemos o var, por superao dialtica, insisti- dade se coloca e se dispe a resolver;Educao Profissional Integrada ao
retorno Lei n 5.692/71 ou ao tipo mos com a concepo e a prtica do consequentemente, eles so histri- Ensino Mdio, os prprios processos
de integrao formal que ela possi- Ensino Mdio Integrado, tidos como cos e sociais. produtivos, relativos s profisses,
bilitava. Ao contrrio, a concepo coerentes, filosoficamente e politica-
A compartimentao das cincias para as quais os estudantes so for-
de Ensino Mdio Integrado, que fun- mente, com as necessidades e os di-
foi um meio pelo qual se conseguiu mados, podem ser essa referncia.
damentou o Decreto n 5.154/2004, reitos da classe trabalhadora.
penetrar, mais profundamente, nes- Por mais que esses sejam particulari-
elaborada, teoricamente, nos ter- Podemos falar, agora, dos senti- sa realidade, constituindo-se, assim, dades produtivas, que implicam em
mos, aqui, expostos, e que orientou dos epistemolgico e pedaggico os campos de conhecimento, cada dimenses cientficas e em tcnicas
a discusso com muitas instituies do Ensino Mdio Integrado. Primei- vez mais, especficos nas disciplinas especficas, eles guardam determina-
e muitos sistemas de ensino, visan- ramente, entendemos a realidade cientficas, as quais se constituram es da totalidade social que so de
do a sua implementao, tomou o como um todo estruturado e dial- em referncias para o ensino na con- ordem econmica, poltica, histrica,
aspecto virtuoso daquela experin- tico (KOSIK, 1978), o qual pode ser formao das disciplinas escolares. cultural, ambiental dentre outras.
cia como ponto de partida, porm conhecido mediante um processo Portanto, assim como na investiga- Se tais processos forem tratados
visando superao de suas marcas de anlise capaz de captar suas me- o, feita a anlise do fenmeno, por essas perspectivas, os conheci-
economicista e tecnicista, em dire- diaes. Entendemos o conhecimen- preciso ordenar e relacionar as me- mentos que permitem sua compre-
o compreenso histrica e dial- to sistematizado como a elaborao diaes captadas num processo de enso, nas suas mltiplas dimenses,
tica da formao humana. dessas mediaes no plano do pen- sntese, de tal modo que o fenmeno se tornam uma necessidade, de for-
O aspecto virtuoso, a que nos samento. Em outras palavras, concei- j no se manifeste, somente, em sua ma que os contedos de ensino ad-
referimos, compreendia a oportuni- tos, teoria, leis gerais de fenmenos, aparncia emprica, mas, sim, como quirem sentido no somente cient-
dade de o estudante ter a formao elaborados pela cincia, e que se uma realidade concreta apreendida fico, mas tambm social e histrico.
bsica sob a referncia do trabalho. convertem em contedos de ensino, pelo pensamento, o concreto pensa- Por esse caminho, encontraremos,
Este, porm, tendeu a se efetivar, so mediaes cognoscveis da rea- do (KOSIK, 1978). No ensino, preci- tambm, a relao entre o que de-
especialmente, nas Instituies da lidade, passveis de serem represen- so que os contedos sejam apreen- signamos como conhecimentos de
Rede Federal, onde havia condies tados na forma de linguagens; com didos como um sistema de relaes formao geral e especfica. Essa
materiais de infraestrutura adminis- isso, so difundidas, apreendidas e que expressam a totalidade social. classificao tem dois fundamentos,
trativa e de didtico-pedaggica, utilizadas socialmente, para fins de Para isso, eles devem ser aprendidos a saber: a) podem ser considerados,
socializao, de produo de novos no seu campo cientfico de origem

34 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 35


como contedos de formao geral, quais so fundamentais para a com- tizado); tempos de experimentao 5. A atual contrarreforma do
aqueles que, independentemente preenso do(s) objeto(s) estudado(s) (o enfrentamento, pelo estudante,
Ensino Mdio e os limites ao
da especificidade dos processos pro- nas dimenses em que foi problema- de questes prticas, mediante as
dutivos, possibilitam a compreenso tizado, localizando-o, em sequncia, quais ele se sente desafiado a valer- Ensino Mdio Integrado
da vida social; e, como contedos nos respectivos campos da cincia se do conhecimento apreendido e, Em sentido, diametralmente,
de formao especfica, quando os (reas do conhecimento, discipli- ento, a consolid-los e/ou a iden- oposto proposta do Ensino Mdio
primeiros so desenvolvidos e apro- nas cientficas e/ou profissionais). tificar insuficincia e limites dos co- Integrado, a atual contrarreforma do
priados com finalidades produtivas possvel que essa seleo integrada nhecimentos apreendidos); tempos Ensino Mdio, empreendida pela Lei
de carter tecnolgico, social e cul- de contedos de ensino provoque de orientao (o acompanhamento, n 13.417/2017, dirige-se, mais uma
tural, chegando a caracterizar as es- a necessidade de complementao, pelos professores, dos enfrentamen- vez, classe trabalhadora no sentido
pecificidades de determinados pro- seja para a formao geral, seja para tos dos estudantes, visando organi- de restringir seu acesso a uma Edu-
cessos de produo; b) o estatuto de a formao especfica. Para isso, zar aprendizados e/ou colocar novas cao Bsica pblica e de qualidade
geral e de especfico, de algum co- importante identificar relaes dos questes); tempos de sistematizao social. Analiso-a, primeiramente, sob
nhecimento, pode se alterar confor- contedos selecionados com outros (sntese/reviso de questes, de con- a tica da relao entre mtodo e
me os processos produtivos. No cur- do mesmo campo (disciplinaridade). tedos e de relaes); e tempos de contedo, considerando a categoria
rculo integrado, porm, mesmo que Todavia, a fim de cumprir com o pro- consolidao (avaliaes com finali- hegemonia. Hegemonia coero
os componentes curriculares sejam psito de que os contedos sejam dades formativas). revestida de consenso (GRAMSCI,
identificados, como de formao ge- apreendidos como um sistema de re- Espera-se, finalmente, que a pro- 2002). As ideias hegemnicas so
ral ou especfica, eles so organiza- laes, cabe identificar relaes com posta curricular demonstre identida- aquelas que do direo cultural e
dos visando a corresponder ao pres- contedos de campos distintos, na de e unidade terico-metodolgica, material a um grupo social. Ela se dis-
suposto da totalidade do real como perspectiva da interdisciplinaridade. participao ativa dos sujeitos, cons- puta e se conquista numa sociedade
sntese de mltiplas determinaes. Produzindo-se, assim, uma pro- truo coletiva do conhecimento, que tem relaes, formalmente, con-
Chegamos, ento, ao sentido pe- posta curricular integrada, espera-se, organizao integrada e abordagem sideradas democrticas, j que, no
daggico da integrao, implican- igualmente, uma prtica curricular histrico-dialtica de contedos in- estado ditatorial, predomina a coer-
do formas de selecionar, de organi- integrada. Para esse fim, incorporo tegrando trabalho, cincia e cultura. o. Em sociedades democrticas, a
zar e de ensinar os conhecimentos os momentos da Pedagogia Hist- Nesse percurso formativo, coerente hegemonia implica obter o consen-
destinados formao pretendida. rico-Crtica elaborada por Saviani com a concreticidade da vida social timento ativo das massas e construir
Propomos a seleo integrada de (2008), os quais converto no que dos sujeitos, as contradies so ti- o consenso. A contrarreforma atual
contedos de ensino a partir da pro- designo como tempos curricula- das como relevantes e trabalhadas a expresso da hegemonia do pen-
blematizao dos processos produ- res, assim esquematizados: tempos mediante uma anlise crtica do co- samento burgus, conservador e re-
tivos em suas mltiplas dimenses: de problematizao (a prtica social nhecimento e da sociedade. trgrado, o qual se revelou em seu
tecnolgica, econmica, histrica, e produtiva ainda como sncrese); mtodo e em seu contedo.
ambiental, social, cultural dentre ou- tempos de instrumentalizao (o en- A reforma se inicia com uma Me-
tras. Isso exigir a explicitao de teo- sino de contedos necessrios para dida Provisria n 746/2016 utilizada
rias, de conceitos, de tcnicas etc., as compreender o processo problema-

36 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 37


em situaes emergentes ou urgen- pelo dispositivo do notrio saber, mao da Educao Profissional, em prometidas com a formao bsica,
tes, as quais no podem aguardar e as competncias, desenvolvidas um dos itinerrios, retoma aspectos pblica e de qualidade social dos
o processo de tramitao ou/e de em outras experincias, podem ser da Lei n 5692/1971 de substituio estudantes deste pas, em especial,
construo poltica. O Ensino Mdio reconhecidas e aproveitadas; a re- da carga horria do currculo pela por aqueles comprometidos com o
no precisava de uma Medida Provi- duo da carga horria da Educao formao especfica11. Como disse- projeto de Ensino Mdio Integrado.
sria, a no ser para atacar o que se Profissional como itinerrio de 600 mos, a condio de itinerrio conferi- O fundamento tico-poltico, desta
conquistou com a proposta da for- horas, o que contraria o disposto nas do Educao Profissional, associada posio, que a contrarreforma atin-
mao integrada, atingir o projeto de Diretrizes Curriculares Nacionais da ao seu cumprimento em instituies gir, principalmente, os quase 90%
formao dos sujeitos na perspectiva Educao Profissional Tcnica de N- no escolares, ao aproveitamento de dos estudantes do Ensino Mdio que
da omnilateralidade e da integralida- vel Mdio (Dcnept); e, no caso espe- competncias e a no obrigatorieda- esto nas redes estaduais de ensino.
de da formao. A contrarreforma , cfico da Rede Federal, a limitao do de de formao docente apropriada, As escolas particulares, princi-
tambm, um ataque aos direitos da oramento a 3.000 horas (ainda que separa a Educao Profissional da palmente, as de elite, resistiro sua
classe trabalhadora e, para se cons- no seja um dispositivo de lei), con- Educao Bsica, realizando o inten- implantao e buscaro meios pr-
truir o consenso, propagandas de te- ta esta que sugere a possibilidade de to do Decreto n 2.208/1997. Isto prios para garantir a Educao Bsi-
leviso falam meias verdades. cumprimento do mximo de carga feito de forma ainda mais grave, poisca em sua totalidade, tal como ocor-
Saliento algumas das implicaes horria prevista para os eixos tecno- se, sob a gide desse Decreto, a carga
reu quando se implantou a Lei n
imediatas da contrarreforma que lgicos nas Dcnept (1.200 horas, re- horria, destinada Educao Profis-5.692/71. Essa resistncia redundou
atingem, frontalmente, a concepo sultante da diferena entre as 3000 sional, abrangeria de 800 a 1200 ho- na revogao da obrigatoriedade da
de Ensino Mdio Integrado. So elas: horas sustentveis pelo oramento, e ras, na nova lei, esta pode se limitar a
profissionalizao compulsria do,
a reduo da carga horria de forma- as 1800 horas, destinadas Base Na- 600 horas12. ento, 2 grau pela Lei n 7.044/82;
o geral para 1800 horas; a reduo cional Curricular Comum, conforme preciso dizer que entendo o na verdade, legalizando a inobser-
da formao em Cincias Humanas a lei). protesto a essa contrarreforma e a vncia lei por parte dessas escolas.
e Sociais pela no obrigatoriedade Essa pequena sntese nos mos- no observncia da lei como a pri- As Instituies Federais, por sua vez,
de Filosofia e Sociologia; a fragmen- tra como a atual contrarreforma do meira posio a ser tomada pelos ao gozarem de autonomia adminis-
tao de parte da carga horria (600 Ensino Mdio retoma os dispositi- educadores e pelas Instituies com- trativa, financeira e pedaggica, tam-
horas) em itinerrios formativos; a vos de dualidade e de fragmentao
separao da Educao Profissional formativas os quais vivenciamos em 11 Pela Lei n 13.415/2017, essa carga horria corresponde a 25% da carga horria que deve-
da Educao Bsica, por meio da reformas anteriores. A diviso, em ria ser de formao geral. No caso da Lei n 5.692/1971, essa substituio poderia chegar a
50%. Porm, pelo menos na Rede Federal, os currculos tinham, em mdia, uma carga hor-
transformao do primeiro em um itinerrios formativos, nos remete ria de 4000 horas. A substituio da carga horria de formao geral era, assim, compensada
dos itinerrios formativos; o carter reforma Capanema (Decreto-Lei n por uma carga horria global maior.
no escolar conferido Educao 4.244/1942), quando o segundo ciclo 12 A lei prev o aumento da carga horria do Ensino Mdio mediante a implantao do
horrio integral. Esse aumento, porm, deve se destinar, exclusivamente, aos contedos de
Profissional, dado que esta pode se do ensino secundrio ficou dividido Lngua Portuguesa e de Matemtica. Ademais, sabemos que o novo regime fiscal, institu-
realizar em instituies no escola- em cursos clssico e cientfico, cada do pela Emenda Constitucional n 95 de 2016, impedir o cumprimento desse propsito.
res, seus professores prescindem de qual preterindo conhecimentos que possvel at que alguns sistemas de ensino o implemente em escolas consideradas de ex-
celncia, para servir de exemplo ou de referncia nas avaliaes de larga escala. Refora-se,
formao cientfica e pedaggica seriam prprios do outro. A transfor- assim, o carter ideolgico e miditico dessa contrarreforma.

38 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 39


bm, possuem a prerrogativa polti- ao Ensino Mdio de 3000h, 3.100h res da BNCC e dos itinerrios, assim instrumento para o desempenho
ca de no se adaptarem lei. ou 3.200h, conforme o nmero de como para garantir vagas a todos os acadmico ou profissional. Antes, o
Uma posio que, exclusivamen- horas indicadas para as habilitaes seus estudantes a fim de cursarem conhecimento resulta da apreenso
te, se proteja sob essas prerrogati- tcnicas no Catlogo Nacional de outro itinerrio. Feita a integrao da realidade pelos seres humanos,
vas tem um carter corporativo e/ou Cursos Tcnicos. Essas incoerncias dos componentes, pode-se estender num processo histrico em que bus-
seletivo, que pode expressar o no promovem um contexto de indefi- a carga horria global do curso para camos compreender nossas necessi-
compromisso com a direito pleno nies normativas e de instabilidade que o estudante curse, simultanea- dades e produzir meios para satisfa-
educao da classe trabalhadora polticas o qual, tambm, justifica a mente, mais de um itinerrio. Assim, z-las. Esse o prprio processo do
brasileira. Essa posio, na verdade, no observncia lei. o currculo do Ensino Mdio Integra- trabalho o qual gera conhecimentos
legitimaria o princpio que rege a Avanando, internamente, lei, do, ainda, que, compulsoriamente, e novos modos de vida. Explica-se,
contrarreforma: educao mnima considerando que, em algum mo- tenha a formao bsica comum li- assim, a unidade entre trabalho, ci-
para cidados mnimos. mento, seja inevitvel observ-la, em mitada a 1800 horas, poderia chegar ncia e cultura que fundamenta a
a 3.200 horas; sendo 600 horas consi- concepo do Ensino Mdio Integra-
Para alm da posio tico-po- relao s medidas coercitivas que deradas como itinerrio da Educao do.
ltica de resistncia ativa contrar- podem vir, encontramos os disposi- Profissional pela Lei n 13.415/2017
reforma, importante explicitar tivos que podem ser usados para se (o que as igualariam s escolas das
fundamental saber que o car-
a incoerncia jurdica que a Lei n evitar o completo desmonte do En- demais redes) e as demais 800 horas
ter contraditrio do trabalho e a sua
13.415/2017 provocou na regula- sino Mdio Integrado. Comecemos voltadas para atender s Dcnept vi-
relao com o capital fazem com que
mentao educacional atual. Primei- pelo artigo 36, da LDB, j emendado, gentes ou oferta de outro itiner-
ele seja determinado pelo tempo de
ramente, a forma integrada da arti- o qual dispe sobre a possibilidade rio. Acende-se, assim, uma vela para
necessidade, mas em busca do tem-
culao, entre Educao Profissional de diferentes arranjos curriculares, cada norma, em nome da formao
po de liberdade. Na contradio, a
e Ensino Mdio, mantm-se vigente conforme relevncia do contexto lo- integrada. Resta saber se esse ser o
conquista poltica da educao ,
na LDB, assim como as Dcnept de cal e a possibilidade dos sistemas de pecado fatal ou sua remisso.
tambm, necessidade do capital,
2012, elaboradas em coerncia com ensino, na composio entre a Base dado o avano das foras produti-
a primeira. O contedo dessas Dire- Nacional Comum Curricular e os iti- vas. No entanto, essas disputas tm
Consideraes finais
trizes, juntamente, com o das Diretri- nerrios formativos. Admite-se, ain- um fundamento filosfico, pois im-
zes Curriculares Nacionais do Ensino da, sua integrao aos componentes A luta pelo Ensino Mdio Integra-
plicam compreender o ser humano
Mdio (Dcnem), do mesmo ano, se curriculares da Base Nacional Co- do a luta pelo direito a uma forma-
como capaz de produzir sua existn-
aproximam da concepo de Ensi- mum Curricular (BNCC). Finalmente, o humana e plena, tendo o traba-
cia pelo desenvolvimento de todas
no Mdio Integrado, aqui, exposta e mediante disponibilidade de vagas, lho como princpio educativo em um
as suas habilidades. preciso pensar
conflita com os pressupostos da con- o aluno concluinte poder cursar currculo centrado nas dimenses
qual o sentido da educao em
trarreforma. mais um itinerrio formativo. termos da formao humana, pois
fundamentais da vida: o trabalho, a
As Instituies que tm auto- sua relao, com o trabalho, no s
Ademais, a carga horria, prevista cincia e a cultura. Por essa concep-
instrumental, mas, sim, de realizao
para os cursos de Educao Profissio- nomia dispem de condies para o de formao, o conhecimento
ontolgica. No desprendamos o
nal Tcnica de Nvel Mdio Integrado integrar os componentes curricula- no , somente, um insumo ou um
nosso trabalho de nossa concepo

40 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 41


de mundo, de homem, de sociedade previdncia. Vivemos, nessa contrar- FRIGOTTO, Gaudencio. A produtivi- RAMOS, Marise. A pedagogia das
e de educao. Os desafios da forma- reforma, a retomada calculada dos dade da escola improdutiva. 7. ed. competncias: autonomia ou adap-
o, hoje, so potente para ampliar piores aspectos das outras reformas So Paulo: Cortez, 2004. tao?. So Paulo: Cortez, 2001.
as fronteiras que as relaes sociais empreendidas neste pas. Vivemos, FRIGOTTO, Gaudencio; CIAVATTA,
de produo impuseram classe tra- no plano educacional, a violncia e RAMOS, Marise; MORATORI, Raquel.
Maria; RAMOS, Marise. Ensino M- Uma reflexo sobre o conceito de
balhadora. o ferimento de morte de um projeto dio Integrado: concepo e contra- cultura e sua relao com o traba-
Assim, as lutas se travam nos de formao humana voltada para a dies. So Paulo: Cortez, 2005. lho e a cincia no projeto educativo.
planos econmico e poltico, mas construo de outra sociedade. Vol-
tambm filosfico. Nessas lutas, con- ta-se ao sculo XIX, quando a classe GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e In: GALVO, Gregrio; VELASQUES,
seguimos, em vrios momentos da trabalhadora deveria receber educa- a organizao da cultura por Anto- Muza; BATISTELLA, Renata. Cultura,
histria da educao brasileira, fazer o somente em doses homeopti- nio Gramsci. Rio de Janeiro, Civiliza- politecnia e imagem. Rio de Janei-
ro: EPSJV, 2017. p. 65-90.
do trabalho o polo determinante da cas. o Brasileira, 1968.
contradio, conquistando o direito Somente, a resistncia, alimen- SAVIANI, Dermeval. A nova lei da
______. Cadernos do Crcere, Ca-
ao conhecimento pela via escolar. tada por princpios ticos-polticos, educao. Trajetrias, limites e pers-
derno 13. O Prncipe Moderno. Rio
Conquistamos a possibilidade de e construda pela prxis social, nos pectivas. So Paulo: Autores Associa-
de Janeiro; Ed. Civilizao Brasileira,
uma formao integrada de cultura espaos organizados politicamente, dos, 1997.
2002.
geral e uma formao tcnica, de su- e, em nossa ao cotidiana, em espe-
perao da dicotomia entre trabalho cial, como educadores, poder frear HARVEY, David. 17 contradicciones ______. O choque terico da Poli-
manual e intelectual, entre desenvol- o movimento historicamente regres- y el fin del capitalismo. Madrid: Pro- tecnia. Trab. Educ. Sade, v.1, n.1,
vimento intelectual e tcnico. Hoje, sivo. , nessa prxis, que as institui- file Books LTD, 2014. p.131-152, 2003.
enfrentamos a contradio principal es seculares se fizeram uma con-
KOSIK, Karel. Dialtica do Concreto. ______. Fundamentos ontolgicos e
de se ter, mais uma vez, esse direito quista e um patrimnio social. Nelas,
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. histricos da relao trabalho e edu-
limitado ou mesmo impossibilitado. encontra-se a verdadeira legitimida-
cao. Revista Brasileira de Educa-
A atual contrarreforma do Ensi- de para se propor e se fazer a poltica KUENZER, A. Z. A Reforma do Ensino o, v. 12, n. 34, p. 152-180, jan./abr.
no Mdio mais um componente educacional brasileira. Tcnico no Brasil e suas Conseqn- 2007.
do movimento austericida lidera- cias. Ensaio. Avaliao e Polticas
do pelos que esto no poder e por Referncias Pblicas em Educao, Rio de Janei- ______. Pedagogia histrico-crti-
aqueles que buscam o consenso ro, v. 6, n.20, p. 365-383, 1998. ca: primeiras aproximaes. 10. ed.
BARATA-MOURA, Jos. Totalidade e Campinas, SP: Autores Associados,
da sociedade civil por artifcios mi-
Contradio. Lisboa: Editora Avante,
diticos e ideolgicos, coordenado MARX, Karl. O Capital. So Paulo: 2008.
2012.
pelo novo regime fiscal, introduzi- Nova Cultural, 1988.
do pela Emenda Constitucional n CUNHA, Luiz Antnio. Ensino profis-
sional: o grande fracasso da ditadura. MSZROS, Istvan. A Teoria da Alie-
95/2016, que se deseja completar
Cadernos de Pesquisa, v.44, n.154, nao em Marx. So Paulo: Boitem-
com as reformas trabalhista e da
p.912-933, out./dez. 2014. po, 2016.

42 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 43


INTEGRAO CURRICULAR ORGANIZADA POR Concluda essa etapa, em maio
de 2015, a Comisso ampliou a parti-
O trabalho colaborativo contou
com o engajamento do corpo do-
CLULAS EM TRILHAS FORMATIVAS: UMA cipao da comunidade no trabalho cente, que considerou produtivo e
EXPERINCIA DE CRIAO COLABORATIVA organizacional a partir da incluso necessrio o trabalho conjunto, a fim
de membros representantes dos es- de melhor conhecer as demandas
tudantes e dos tcnicos-adminis- das vrias disciplinas hoje trabalha-
Juliana Piunti1, Altamiro Xavier de Souza2, Patrcia Horta3
trativos. Analisados os resultados das no EMI.
, , Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de
1 2 3

So Paulo, campus Sertozinho dos diagnsticos, a nova Comisso Ainda durante o processo de
E-mail: julianapiunti@ifsp.edu.br constituda ponderou a necessidade construo da matriz curricular, a Co-
de sua formao terica para funda- misso passou a preocupar-se com
mentar as futuras propostas. Iniciou- os impactos da implantao da nova
1. HISTRICO DE CONSTRUO DA necessidade de repens-la, conside- se, assim, um perodo de estudos, proposta, que se desenhava ousada.
rando as demandas da ampliao da que compreendeu leitura e discus-
PROPOSTA Entrou em contato, portanto, com
Rede Federal e do prprio campus, so de documentos e legislao e a Pr-reitora de Ensino do IFSP, em
Este artigo relata uma experin- bem como a experincia acumulada participao em eventos que contri- especial com sua Diretoria de Educa-
cia de construo de um modelo de com a modalidade. buram para a discusso do EMI. o Bsica para apresentar a propos-
integrao curricular a ser aplicado A Comisso de Estudos para Re- Essa etapa de estudos fortaleceu ta e solicitar apoio ao projeto.
modalidade de Educao Profissional estruturao dos Cursos Mdios Inte- a comisso na definio de concei-
Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao grados ao Tcnico do campus Serto- A proposta obteve imediato aco-
tos a serem compartilhados com a lhimento, pois vinha ao encontro das
Ensino Mdio (EMI). Essa experincia zinho, como se chamou o grupo de comunidade escolar e, a partir de discusses e reflexes acerca do EMI
ocorreu no campus Sertozinho do docentes que conduziu preliminar- ento, iniciar a construo colabora- que j ocupavam as atenes da ges-
Instituto Federal de Educao, Cin- mente o trabalho, iniciou suas ativi- tiva da proposta de reestruturao. to do IFSP. Em 2015, o IFSP promo-
cia e Tecnologia de So Paulo (IFSP), dades em julho de 2014. Identificou, A primeira iniciativa foi apresentar veu diversas aes que envolviam o
no perodo de 2014 a 2017, motivada logo nas primeiras reunies, a neces- aos segmentos docente e tcnico EMI, como: reformulao colabora-
pela busca de concretizao do ideal sidade de pensar a reestruturao -administrativo os conceitos norte- tiva da Organizao Didtica para o
de um Ensino Mdio tica e politica- dos cursos de EMI do campus a par- adores da proposta preliminar. Em EMI, envio de servidor para oficinas
mente comprometido com os jovens tir de um diagnstico o mais amplo seguida, executou-se uma dinmica sobre integrao curricular promo-
que frequentam a educao pblica. possvel, a fim de identificar o que de grupos, na qual os membros ela- vidas pelo CONIF, organizao do
Vale destacar que o campus Ser- foi bem-sucedido no seu desenvol- boraram propostas de componentes Congresso de Educao Profissional
tozinho do IFSP trabalha com a vimento e o que precisaria ser mo- curriculares que pudessem compor e Tecnolgica (CONEPT) com o EMI
modalidade EMI desde 2006 e foi a dificado. O trabalho de diagnstico o currculo, a partir do conceito de como tema, fomento participao
primeira unidade dessa instituio a foi executado ao longo do segundo integrao e indissociabilidade entre de servidor no programa Professores
implant-la. Ainda que considerada semestre de 2014 e envolveu os seg- cincia, tecnologia, trabalho e cultu- para o Futuro.
pela comunidade escolar como uma mentos: estudantil, docente, tcnico ra (BRASIL, 2007).
experincia de sucesso, sentiu-se a -administrativo e de egressos. Em outubro de 2016, a Diretoria

44 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 45


de Educao Bsica, em conjunto os docentes, em semana de planeja- do jurdico, alm de uma necessi- Nessa perspectiva, surge o de-
com a Comisso, promoveu uma se- mento pedaggico, apontaram con- dade social incontestvel (Ramos, safio de suplantar a tradicional seg-
mana de oficinas com a comunidade trapropostas e possveis solues ao 2010. p. 42). Portanto, alm de pau- mentao curricular e procurar um
escolar do campus Sertozinho do projeto no novo contexto. tada em documentos referenciais1, formato que deixe transparecer o
IFSP, cujo objetivo era refletir sobre e a proposta em questo sempre pri- vnculo entre essas categorias. Para
pensar solues para os desafios es- 2. INTEGRAO CURRICULAR mou pelo direito educao pblica isso, vemos como alternativa que os
truturais para possvel implantao de qualidade, adequada a um proje- professores trabalhem colaborativa-
ORGANIZADA POR CLULAS EM
da proposta, tais como: infraestru- to de ensino mdio que integra tra- mente, em componentes curricula-
tura fsica, impactos sobre sistemas TRILHAS FORMATIVAS balho, cincia e cultura no sentido dares que integrem diversas disciplinas
informatizados, recursos humanos, A proposta da Comisso de Estu- formao unitria, politcnica e om- e contedos do ensino mdio e do
organizao de secretaria escolar, dos, Reestruturao e Elaborao de nilateral (MOLL, 2010). ensino profissional. Descrevemos
distribuio da carga horria de tra- PPC do Ensino Mdio Integrado do Em primeiro lugar, estamos con- abaixo alguns pilares que compem
balho docente etc. campus Sertozinho partiu de dois victos de que se quer formar um a proposta:
A publicao da Medida Provis- questionamentos fundamentais: profissional capaz de se inserir no a) Integralizao: o curso se-
ria 746/2016, em setembro de 2016, Que tipo de tcnico pretendemos mercado de trabalho. No entanto, ria integralizado em quatro anos.
e os cortes oramentrios, no entan- formar com nossos cursos? O que essa formao vai muito alm de um Diante da perspectiva de amplia-
to, mudaram o cenrio. O IFSP prefe- integrao curricular e como efetiv atendimento a vagas disponveis nas o da carga horria do ensino m-
riu adotar uma atitude prudente em -la nos cursos? Ambas as questes, empresas. Apesar de estarmos cien- dio, consideramos que a concen-
relao a novas propostas, apesar de devido a sua complexidade, perma- tes de que a insero profissional trao do curso em trs anos viria
promover o edital intitulado Prti- necem em debate, pois trazem tona socialmente necessria maioria dos obrigar o estudante a permanecer
cas Pedaggicas e Currculos Inova- construes histricas e culturais em nossos alunos, no nosso objetivo mais que cinco horas em sala de
dores, que buscava fomentar novas relao ao ensino profissional tcni- vincular a oferta de formao profis- aula, tomando espaos que pode-
ideias a serem implantadas em seus co, crenas pessoais, debates acerca sional s necessidades volveis, h riam ser usados para desenvolvi-
campi. Internamente no campus, a de concepes pedaggicas, entre que se acrescentar do mercado. A mento de projetos, para convivn-
comunidade revelou inseguranas outros. finalidade de nossos cursos integra- cia, para as artes, ou seja, tomaria
em relao proposta, preocupada No entanto, a construo foi nor- dos deve ser a de proporcionar aos um espao de uso da criatividade,
com questes legais (por um lado) e teada por alguns princpios, que nos jovens uma formao global, que o da prtica da cidadania e da apli-
com a possibilidade de inviabilizar a permitiram elaborar uma proposta prepare para o trabalho, para a cida- cao dos diversos conhecimen-
implantao da proposta, caso no que pudesse ajudar a realizar a ine- dania e para a continuao dos estu- tos. A deciso se pautou tambm
viesse o apoio estrutural da reitoria. gocivel garantia do direito de todos dos e, sobretudo, que coloque Tra- na percepo dos alunos egressos
A proposta passou a receber forte re- educao bsica (Ramos, 2010. p. balho, Cincia, Tecnologia e Cultura e dos anos finais do EMI atualmen-
sistncia, sobretudo o corpo docente 42). Tambm no perdemos de vista como categorias indissociveis. te desenvolvidos em Sertozinho
do campus. Mesmo assim, a Comis- que: o direito de acesso educao
so promoveu mais uma atividade 1 Neste artigo, no aprofundaremos a anlise dos documentos que orientaram o trabalho
profissional tambm um enuncia- da Comisso. Porm, a legislao e diretrizes curriculares esto implcitas na proposta e
de construo colaborativa, na qual constam nas referncias deste artigo.

46 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 47


de que a integralizao em qua- sociados que compem a atual da equipe gestora, do setor socio- g) Mentoria: a fim de dar apoio
tro anos proporciona maturidade matriz curricular. educativo e de todo o corpo do- ao estudante em seu percurso por
para o trabalho e para os estudos d) Ingresso: o ingresso no curso cente. um currculo flexvel, essencial a
no nvel superior. se daria pelos meios reconhecidos f) Flexibilizao curricular (Tri- figura do mentor, um servidor res-
b) Turno: o curso seria desen- pelo IFSP, tais como o Vestibulinho, lhas formativas): a definio da ponsvel por orientar um grupo
volvido em turno integral (manh o sorteio e a anlise socioecon- habilitao em curso s possvel de estudantes ao longo do curso.
e tarde). Num dos turnos sero de- mica. A diferena estar no fato de com um currculo flexvel, que per- Este seria definido no incio de
senvolvidos os componentes cur- que o candidato no optar por mita ao estudante diversas alter- cada turma e receberia um grupo
riculares obrigatrios e eletivos. um dos cursos disponveis na oca- nativas formativas. Essas alternati- de alunos sobre o qual teria res-
Em outras palavras, seria um turno sio do ingresso, e sim ao longo vas, ou trilhas formativas, seriam ponsabilidade de acompanhar
mais voltado para o trabalho em do curso. Desse modo, o ingresso representadas pelos componentes at o fim do curso. Essa mentoria
sala de aula e laboratrios, junto seria nico, no Ensino Tcnico Inte- curriculares eletivos, que repre- tem os objetivos de orientar a or-
com os professores. O contraturno grado ao Ensino Mdio. sentam escolhas do estudante na ganizao dos estudos, orientar as
seria dedicado ao desenvolvimen- composio de sua carga horria. estratgias de acesso aos servios
e) Escolha da habilitao: a ha- que a instituio oferta e, em lti-
to de projetos e suas orientaes, bilitao seria definida ao longo O currculo teria um conjunto de
aos espaos de convivncia e atua- componentes obrigatrios, que ma instncia promover a autono-
do curso, por meio da composio mia do aprendiz em suas buscas e
o cidad dos estudantes. A orga- de carga horria em componen- desenvolveriam conhecimentos
nizao do horrio do contraturno fundamentais para a formao ge- escolhas.
tes curriculares especficos ou que
dependeria dos processos colabo- colaborem com determinada ha- ral e profissional. A carga horria h) Comisso de acompanha-
rativos e criativos dos professores bilitao. Em Sertozinho, as habi- necessria para a formao do es- mento: inspirada no Ncleo Do-
no incio de cada semestre letivo. litaes possveis seriam Automa- tudante no EMI seria complemen- cente Estruturante dos cursos
c) Periodizao: o curso seria o Industrial, Qumica, Mecnica tada por disciplinas eletivas, que superiores, a Comisso de Acom-
desenvolvido em perodos semes- e Gesto. Haveria componentes teriam por principal objetivo a de- panhamento teria por finalidade
trais de forma a conferir maior di- curriculares cuja carga horria seja finio de sua habilitao. Porm, acompanhar a implantao do
namismo ao desenvolvimento dos integralmente dedicada a cada no h obrigatoriedade de que novo curso EMI, avaliar seu desen-
componentes curriculares, bem uma dessas habilitaes. Outros, o estudante curse componentes volvimento e propor alteraes,
como diminuir a quantidade de porm, poderiam ter parte de sua eletivos de uma nica habilitao. se necessrias. A diferena entre
componentes curriculares desen- carga horria contabilizada para Por um lado, h componentes cur- o NDE e a Comisso de Acompa-
volvidos por perodo. Os estudan- duas ou trs dessas habilitaes, riculares eletivos que contariam nhamento que, enquanto aquele
tes que participaram da consulta de acordo com os contedos que carga horria para mais de uma composto apenas por docentes,
realizada pela comisso compre- seriam desenvolvidos. Este ponto habilitao. Alm disso, faz parte esta teria representantes de, pelo
endem que uma de suas maiores o mais desafiador para concreti- desta proposta a possibilidade de menos, trs segmentos: docentes,
dificuldades o grande nmero zao da proposta, pois depende o estudante personalizar e diversi- tcnicos-administrativos (obriga-
de componentes curriculares dis- de um esforo logstico e conjunto ficar seu itinerrio formativo. trio um pedagogo) e alunos.

48 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 49


i) Estgio: como se trata de evi- do mentor e, eventualmente, de- Contedo programtico: Estrutura e Composio Celular, Compo-
denciar a formao profissional, senvolver projetos. nentes celulares, Organizao dos Micro-organismos, suas funes e Me-
o estgio seria obrigatrio para j) Clulas curriculares: a efeti- tabolismo (Citologia); Sensores, Elementos finais de controle, Controlado-
todas as habilitaes. Este seria va integrao de disciplinas e co- res lgicos programveis, Linguagens de programao para CLP, Sistemas
desenvolvido no mnimo de 160 nhecimentos concretizada pela supervisrios (Instrumentao e Automao de Processos Industriais); O
horas em cada habilitao. Desse proposta das clulas curriculares, trabalho, a economia e a sociedade; Modos de produo; Trabalho e desi-
modo, o estudante poderia fazer que so componentes curricula- gualdade social; Novas relaes de trabalho (Sociologia).
mais de um estgio ao longo do res complexos, formados de duas
curso, na perspectiva de possibi- ou mais disciplinas, que coloca
litar uma escolha mais consciente os contedos a servio do desen- k) Projetos: ao longo do curso, como tambm com o apoio do se-
da habilitao, bem como para volvimento de um conhecimento o estudante desenvolver projetos tor sociopedaggico e a partir de
diversificar seu currculo. A Comis- mais amplo, de um tema gerador, que podem ser de pesquisa (inicia- dilogo com os estudantes.
so ainda estudou a possibilidade ou de realizao de um projeto o cientfica), extenso (curso de
de dispensar o estudante das aulas que responda s demandas de de- extenso ministrar curso, ao 3. CONSIDERAES FUNDAMEN-
por um semestre, a fim de facilitar de extenso, projeto social etc.)
senvolvimento local. A compreen- TAIS
a concluso do estgio. Durante so do que vem a ser uma clula ou de ensino (monitoria, segun-
esse semestre, o estudante com- curricular facilitada pelo exem- do estgio). A escolha do projeto A importncia de registro e socia-
pareceria escola para receber plo, conforme mostra a Figura 1: no precisa estar vinculada esco- lizao desta proposta reside no fato
orientao de estgio, orientao lha da habilitao, mas dever ter de ser uma amostra de trabalho de
aplicao e ampliao dos conhe- construo colaborativo e dialgico
Figura 1 Clula curricular Processos Industriais Integrados cimentos desenvolvidos ao longo entre servidores e alunos que repre-
do curso. sentam grande parte da comunidade
Clula curricular: Processos Industriais Integrados de uma escola profissional de nvel
l) Avaliao: antes de tudo, a
Disciplinas envolvidas: Sistemas Microcontrolados, Sociologia, Biologia mdio. O carter ousado e inovador
avaliao nessa proposta dever
e Microbiologia. da proposta no deixou de atrair
romper com os modelos tradicio-
Aplicvel a todas as habilitaes. nais (provas objetivas e classifica- resistncia, mas tambm provocar
2 semestre do Curso trias, em geral). Almeja-se que a reflexes e debates fundamentais
Objetivos: Compreender o conceito sociolgico de trabalho no con- avaliao seja processual, formati- experincia democrtica. Concorda-
texto da produo industrial contempornea; Conhecer os processos de va e ancorada na criatividade e di- mos com a seguinte perspectiva:
produo da indstria e suas relaes com o trabalho, a cincia e a tecno- versificao. Os modelos avaliati- As alternativas didticas de integra-
logia; Empregar tecnologias capazes de efetuar o controle e a automao o precisam ser acompanhadas
vos no podem estar pr-definidos e avaliadas nos seus propsitos e
de processos industriais; Compreender a estrutura e composio qumica nessa proposta, pois dependem formas de implementao. A priori,
celular e os metabolismos de transformao energtica (respirao e fer- do contnuo trabalho colaborativo nenhuma tcnica tem poder mgi-
mentao); Conhecer os diferentes tipos celulares e os nveis de organiza- co. Os sujeitos da transformao so
no somente entre os docentes, as pessoas que se encontram envol-
o dos organismos vivos.

50 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 51


vidas no processo com suas necessi- mentais construo de uma socie- MOLL, J. et. al. Educao profissio-
dades, aspiraes expectativas. Esse
dade mais justa e plena. nal e tecnolgica no Brasil Con-
processo, por sua vez, no sim-
plesmente tcnico, poltico e edu- temporneo: desafios, tenses e
cativo, e seu potencial de educar REFERNCIAS possibilidades. Porto Alegre: Artmed,
tanto maior quanto mais incentivos
2010.
se fizer autorreflexo e autocrtica
dos sujeitos por ele responsveisBRASIL. MEC/SETEC. Ensino Profis-
(MACHADO, 2010, p.92). sional Tcnico de Nvel Mdio Inte- RAMOS, M. Ensino mdio integrado:
grado ao Ensino Mdio: documen- cincia, trabalho, cultura na relao
to base. Braslia, 2007. Disponvel entre educao profissional e edu-
A criao da proposta aqui re- em <http://portal.mec.gov.br/setec/ cao bsica. In: MOLL, J. Educao
gistrada s foi possvel, pois existi- arquivos/pdf/documento_base.pdf> profissional e tecnolgica no Bra-
ram condies efetivas de trabalho, Acesso em: 05.08.2017. sil Contemporneo: desafios, ten-
como espao para dilogo com os ses e possibilidades. Porto Alegre:
pares, respaldo de carreira que ga- _______. Lei n 9.394, de 20 de de- Artmed, 2010. p. 42-57.
rantem dedicao pesquisa, ex- zembro de 1996. Institui as diretri-
tenso e dedicao construo do zes e bases da educao nacional.
espao escolar, tal qual as atividades Braslia, DF: 17 de abril de 1997.
de comisses.
_______. Decreto n 5.154, de 23 de
O que se delineia neste texto julho de 2004. Regulamenta o 2
uma resposta aos discursos de que do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n
as novas juventudes almejam uma 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
profunda transformao do ensino que estabelece as diretrizes e bases
mdio. Porm, ela tambm uma da educao nacional. Braslia, DF: 23
manifestao de resistncia ao es- de julho de 2004.
clarecer que para a concretizao
de uma educao pblica, gratuita MACHADO, L. Ensino mdio e tc-
e de excelncia preciso, antes de nico com currculos integrados:
tudo, garantir as condies objetivas propostas de ao didtica para uma
de trabalho para os que vivenciam relao no fantasiosa. In: MOLL, J.
e constroem a escola dentro de um Educao profissional e tecnolgi-
projeto de formao integral dos su- ca no Brasil Contemporneo: desa-
jeitos: uma formao pautada no res- fios, tenses e possibilidades. Porto
peito pela vida, pois no desarticula Alegre: Artmed, 2010. p. 80-95.
os conhecimentos necessrios ao
mundo do trabalho daqueles funda-

52 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 53


POR DENTRO DO SISTEMA EDUCACIONAL FINLANDS: sultados das atividades desenvolvi-
das na capacitao na Finlndia e de
ds, Pasi Sahlberg, aponta que no
h uma nica razo para o sucesso ou
ELEMENTOS PARA SE REPENSAR O ENSINO MDIO atividades de pesquisa aplicada nos insucesso de um sistema educacio-
INTEGRADO NO BRASIL Instituto Federais de Alagoas (cam- nal; pelo contrrio, trata-se de uma
pus Marechal Deodoro), do Norte de rede interligada de diversos fatores
Minas Gerais (campus Januria), de educacionais, polticos e culturais,
1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - campus Januria
Mato Grosso (campus Vrzea Gran- que funcionam de forma diferente
2
Instituto Federal da Paraba - campus Cabedelo
de), da Paraba (campus Cabedelo e em diferentes situaes. E o autor vai
E-mail: iza.cotrim@ifnmg.edu.br; jamylle@ifpb.edu.br
campus Cabedelo Centro) e de So alm, relata que o sistema educacio-
Paulo (campus Sertozinho) . nal finlands importou muitas ideias,
Segundo, no se trata simples- inspiraes e inovaes pedaggicas
1. INTRODUO possam contribuir para a concretiza-
mente de utilizar o modelo finlands de outros pases, mas o compromis-
o e implementao de um currcu-
como uma rplica para o sistema so com o Sonho Finlands (Finnish
A Finlndia tem se destacado pe- lo integrado em escolas do Brasil.
educacional brasileiro. At porque, Dream) uma excelente escola p-
los seus excelentes indicadores so-
Inicialmente, importante infor- aspectos culturais, sociais, polticos e blica para toda criana levou o pas
ciais, que incluem posies notveis
mar que as autoras desse trabalho econmicos podem ser determinan- a construir o seu prprio sistema
em rankings de maior estabilidade
foram selecionadas para a 3 edio tes para os modelos educacionais educacional, conhecido como Fin-
econmica, maior inovao, me-
do Programa Professores para o de cada pas, ou como afirma Ramos nish Way (SAHLBERG, 2015).
nor corrupo, dentre outros, e um
Futuro Vocational Education and (2008, p.12): cada realidade social, Segundo Sahlberg (2015), o Fin-
dos melhores resultados no mundo
Trainning (VET III), uma cooperao cada povo, tem a sua histria e a sua nish Way preserva o que h de me-
quanto ao desempenho educacional
entre a Rede Federal de Educao necessidade. Portanto, o que vem lhor na tradio finlandesa (como
e menor desigualdade entre esco-
Profissional, Cientfica e Tecnolgi- como reforma em nome da tendn- confiana inclusive na poltica e nos
las (ITAMARATY, 2016). Este trabalho
ca (RFEPCT) e duas Universidades cia mundial requer muito cuidado. servios pblicos, incremento da au-
tem como objetivo apresentar al-
Finlandesas (Tampere University of Nesse sentido, entendemos que o tonomia, tolerncia diversidade), e
guns aspectos do sistema educacio-
Applied Sciences TAMK, e Hme Uni- modelo educacional finlands serve combina essas boas prticas com as
nal finlands, especialmente quanto
versity of Applied Sciences HAMK), como elemento motivador para an- inovaes pedaggicas oriundas de
organizao pedaggica e curricu-
quando participaram de capacitao lises de necessidades que se expan- outras experincias internacionais.
lar do Ensino Mdio (General Upper
in loco na cidade de Tampere Fin- dem desde o nvel nacional ao local Da mesma forma, o autor corrobora
Secondary School) e da Educao
lndia, no perodo de abril a junho e, para tanto, podem trazer aplica- com a afirmao de Ramos (2008),
Profissional Tcnica de nvel mdio
de 2016. Alm da literatura acad- es prticas para a realidade brasi- quando tambm orienta que ainda
(Vocational Upper Secondary School),
mica, esse trabalho considera os re- leira. que haja limites quanto transfern-
de forma a identificar elementos que
Nesse ponto, importante regis- cia do modelo finlands para outros
1 Por meio da Chamada pblica CNPq/SETEC/MEC n 026/2015. trar que uma das maiores referncias pases, algumas lies bsicas po-
2 Campi de origem das participantes do VET III, cujo trabalho final consistiu no relatrio tc-
nico Rethinking the curriculum: calling teachers to discuss and propose new perspectives sobre o sistema educacional finlan- dem ser aplicadas a outros sistemas
for the curricular design.
educacionais: como o fortalecimen-

54 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 55


to da profisso docente, a aprendi- 2.1. Foco no mercado de trabalho um projeto formativo para o Ensino A Finlndia sofreu mudanas
zagem assegurada por um ambiente X foco nos sujeitos Mdio e Profissional no Brasil em di- importantes logo aps a segunda
sem medo e descontrado e, assim, reo aos interesses do mercado, e Guerra Mundial, que impactaram na
um aumento gradual da confiana O Ensino Mdio brasileiro possui no do interesse discente. Cenrio sua estrutura poltica, social e eco-
nesses novos sistemas. uma vinculao histrica com o mer- este que se fortalece, atualmente, nmica. O pas sofreu perdas consi-
Assim, entendemos que o conhe- cado de trabalho, seja pela possibili- pela Reforma do Ensino Mdio (Lei derveis durante sua participao
cimento do sistema educacional fin- dade de se conseguir um emprego 13.415/2017). na guerra e, por isso, o perodo ps-
lands nos permitir analisar fatores logo aps concluda essa etapa de Quanto Finlndia, numa direo guerra foi marcado por instabilidade
e elementos que contribuem para ensino, ou pela finalidade de ingres- contrria, verifica-se que o pas bus- poltica e transformao econmica.
torn-lo diferenciado, e ainda que so no Ensino Superior (com enfoque cou uma outra via para implementar Por outro lado, tal cenrio fez emer-
vinculados cultura, organizao so- na preparao para vestibulares e sua reforma educacional, diferente girem novas ideias e polticas sociais,
cial e poltica da Finlndia, tal anlise outros processos seletivos), em que de uma reforma ideologicamente dentre elas a defesa de uma educa-
pode contribuir para uma reflexo e a formao nesse nvel est atrelada baseada no mercado, segundo Sahl- o igualitria. Ou seja, desde ento,
proposies quanto ao sistema edu- insero no mercado de trabalho berg (2015). O autor complementa a educao tornou-se o principal ve-
cacional Brasileiro, no caso deste tra- (RAMOS, 2008). Seja qual for a pos- que, ao contrrio, a melhor maneira culo de transformao social e eco-
balho, mais especificamente para o sibilidade, o que Ramos (2008, p. 5) para se resolverem problemas crni- nmica no pas (SAHLBERG, 2015).
Ensino Mdio Integrado. Quem sabe chama ateno que o projeto for- cos em muitos sistemas educacionais Na dcada de 70, pautada pelos va-
assim estamos caminhando para mativo no Ensino Mdio nunca este- no consiste em se livrar dos conse- lores de equidade e justia social, a
a definio de um jeito brasileiro ve centrado no desenvolvimento do lhos escolares e recorrer a processos Finlndia implementou seu novo
(Brazilian Way), no no sentido pe- estudante como sujeito de necessi- como privatizao. E ainda, o sistema Comprehensive School (equivalen-
jorativo em que tal expresso comu- dades, de desejos e de potencialida- educacional finlands tem seu enfo- te ao nosso Ensino Fundamental), e
mente usada, mas no sentido de des. que na equidade e cooperao e no posteriormente o novo Upper Secon-
caminharmos em direo ao projeto na competio. dary School (equivalente ao nosso
Para alm de uma ordem meto-
formativo de educao integrada de- nvel mdio) em meados da dcada
dolgica ou tcnica, Oliveira (2003) Ento a primeira caracterstica
fendido por grandes estudiosos no de 80. Um outro elemento importan-
refora que os problemas da educa- que nos chama ateno no sistema
Brasil (a exemplo de Frigotto, Ciavat- te no cenrio finlands a mudana
o tambm sofrem interferncias educacional finlands refere-se
ta e Ramos (2005), Pacheco (2012), identitria na metodologia de ensino
de elementos da estrutura socioe- universalizao da educao pblica,
Moura (2016), dentre outros autores que promoveu o deslocamento ide-
conmica brasileira. Acrescentamos gratuita e de qualidade para os cida-
e trabalhos). olgico no ensino que centrava-se
que no apenas os problemas, mas dos finlandeses. Visando contextua- no professor para partir do aluno, o
as diretrizes, regulamentaes e ou- lizar essa conquista, apresentamos a renomado student-centred approach.
2. ASPECTOS DO SISTEMA EDUCA- tras formas de interveno, que no seguir um histrico breve da Finln-
contexto do neoliberalismo con- Verifica-se, portanto, que a Fin-
CIONAL FINLANDS: O QUE PODE- dia no ps-guerra, que apresenta o
MOS APRENDER?
juntura das definies das polticas cenrio em que o Finnish Dream foi lndia no construiu um novo sis-
brasileiras, especialmente na dca- concebido. tema de ensino de uma hora pra
da de 90 reforaram o enfoque de outra. Sahlberg (2015) defende que

56 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 57


reformas educacionais consistem Voltando realidade brasileira, um lugar de destaque, pois aquele a formao profissional se ope ao
num lento e complexo processo. Mas por toda essa diferena que trans- possvel e necessrio em uma reali- direcionamento restrito aos interes-
tambm h de se concordar que a re- cende a organizao pedaggica e dade conjunturalmente desfavorvel ses do mercado. Quanto terceira
alidade cultural, poltica, histrica e curricular de um sistema educacio- (...), mas que potencialize mudanas dimenso, trata-se da organizao
social do pas contribuiu para a cons- nal, consideramos que a superao para, superando-se essa conjuntura, de um currculo interdisciplinar, que
truo de um projeto educacional desse enfoque nos interesses do constituir-se em uma educao que possibilite aos estudantes apreende-
diferenciado, e que provavelmente mercado, que imprime profundas contenha elementos de uma socie- rem o conhecimento na sua totali-
nosso contexto poltico seja nosso marcas na educao brasileira, espe- dade justa (FRIGOTTO; CIAVATTA; dade e na sua relao com o mundo
principal enfrentamento, dentre ou- cialmente de nvel mdio, consiste RAMOS, 2005, p. 44). real, o que pode ser, por exemplo,
tras dimenses. no maior desafio a ser enfrentado. pela integrao entre contedos e
A prpria Finlndia tambm no O que aprendemos com a Finlndia, 2.2. Construindo trilhas forma- disciplinas. Assim, como afirma Ra-
ento? Aprendemos que reformas mos o currculo integrado organi-
est isenta da influncia do recei- tivas: uma possibilidade para o
turio neoliberal (como denomi- importantes podem nascer em mo- za o conhecimento e desenvolve o
mentos de crise; aprendemos que a currculo integrado processo de ensino-aprendizagem
na Oliveira, 2003). Moraes (2017,
p.418), fazendo referncia a Nyyss- educao, de fato, uma importante A noo de currculo integrado, de forma que os conceitos sejam
nen (2008), aponta que apesar dos via para a transformao social; que segundo Ramos (2008), pode reme- apreendidos como sistema de rela-
avanos verificados na Finlndia, a reformas dessa magnitude podem ter a trs dimenses especficas, mas es de uma totalidade concreta que
globalizao acelerada e o aumen- levar tempo para serem concreti- complementares entre si. A primei- se pretende explicar/compreender
to da competio econmica e da zadas; e que todos os fatores que ra delas se refere forma de oferta (RAMOS, 2005, p.116).
mudana tecnolgica tm levado esto por trs do sucesso finlands de Educao Profissional Tcnica de Voltando agora realidade da
introduo de polticas neoliberais parecem ser o oposto do que toma Nvel Mdio, sendo os cursos Tcni- Finlndia, um currculo integrado,
no pas, embora sob a retrica de lugar nos Estados Unidos e outros lu- cos Integrados ao Ensino Mdio por nessa perspectiva, une trs conceitos
manter e salvar o welfare state. A gares do mundo, onde competio, meio de matrcula e projeto peda- basilares na concepo finlandesa de
diferena que, ainda que a compe- responsabilizao depositada em ggico nicos, o que no garante, educao: o saber (aqui fazendo re-
tio seja uma defesa por parte de testes, padronizao e privatizao necessariamente, que a segunda e a ferncia ao conhecimento terico); o
setores da elite econmica e alguns parecem dominar (SAHLBERG, 2015, terceira dimenso da integrao se- fazer (o conhecimento prtico e sua
funcionrios do governo, pesquisas p.14). jam de fato vislumbradas pela orga- aplicabilidade); e o ser (concentran-
de opinio pblica indicam que mais Por tudo isso, entendemos que nizao pedaggica e curricular do do-se essencialmente na perspecti-
de 80% dos finlandeses so contr- a escola um espao de importante curso. Isso porque a segunda dimen- va que coloca o aluno no centro da
rios a essa posio, e o principal, sua contribuio para a transformao so se refere ao projeto de sociedade aprendizagem e promove a unio
aplicao depende da legitimao social, numa relao dialtica, j que que buscamos construir por meio de entre teoria e prtica).
a longo prazo e socializao concor- tambm est a servio das classes um processo educativo que integre Apresentamos a seguir algumas
dante (ANTIKAINEN, 2008, apud MO- dominantes e do capital (ASBAHR; cincia, trabalho e cultura nos pla- caractersticas do Ensino de nvel
RAES, 2008, p. 419). SANCHES, 2006). Nesse enfrenta- nos de formao geral e profissional Mdio no pas que serve de inspira-
mento, o ensino integrado ocupa (RAMOS, 2005). Nessa perspectiva, o para esta proposta.

58 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 59


Ao concluir o equivalente ao nos- sino, conferindo excelente qualidade especializao precoce em determi- odo escolar de 6 a 7 semanas, depen-
so Ensino Fundamental, tambm aos cursos de Educao Profissional nadas reas do conhecimento. Pelo dendo da escola). Ento teremos His-
com durao de 09 (nove) anos, o (MORAES, 2017), dentre outros fa- contrrio, o sistema educacional fin- tria I, Histria II, Histria III e Histria
estudante finlands tem trs opes: tores, como os apontados por Sahl- lands regulamentado por diretri- IV. Esses mdulos, obrigatrios para
cursar um 10 ano opcional, a fim de berg (2015): a Educao Profissional zes e outras normativas construdas os estudantes, devem ser cursados
reforar alguns contedos ou mes- no pas tem um currculo de orienta- coletivamente e por ampla represen- durante os trs anos de curso, nos
mo definir melhor suas escolhas a o geral (a formao propedutica tao, que tm como foco a garantia perodos identificados em cada um
partir de ento, sendo um momen- integrada formao profissional) da equidade e qualidade do ensino. deles, ou seja, cada estudante orga-
to em que muitas escolas oferecem e tambm pelas muitas oportunida- Assim, tanto o Ensino Mdio regular niza sua trilha formativa (BARBOSA
ainda a oportunidade de 'testar' suas des para se continuar os estudos em quanto o Profissional possuem dire- et al, 2016) personalizada, seja no En-
habilidades ocupacionais, por meio nvel Superior aps a formao de n- trizes pr-estabelecidas, que garan- sino Mdio regular ou Profissional. E
da experincia de trabalho em trs vel Mdio. tem a todos estudantes o acesso ao mais, caso determinado aluno tenha
locais escolha do estudante duran- Aos estudantes adultos, que in- conhecimento geral e profissional, se interesse em se especializar em His-
te o perodo letivo do 10 ano. A cada gressaram no mercado de trabalho for o caso; ao mesmo tempo em que tria, pode cumprir mdulos extras
trs meses, o estudante seleciona sem ter concludo seus estudos de respeita a autonomia das escolas e de especializao nessa rea dentro
um local para 'trabalhar' e se integrar nvel Mdio, possvel ingressar na os professores na organizao dos do percentual da carga horria des-
ao mundo do trabalho, essa oportu- Educao Profissional e nesse pro- seus espaos pedaggicos. tinado a esse fim e em acordo com a
nidade chamada de Joppo Class; ou cesso se submeter avaliao das O currculo organizado em m- sua disponibilidade de horrio livre.
optar entre o Ensino Mdio Regular competncias desenvolvidas, con- dulos de curta durao (em torno de Em relao ao currculo da Voca-
ou ao equivalente ao nosso Ensino forme diretrizes e indicadores para 6 ou 7 semanas, sendo 5 perodos por tional Upper Secondary School, o es-
Mdio integrado Educao Profis- essa avaliao. Cursos de Educao ano), mas com carga horria semanal tudante deve cumprir unidades refe-
sional (Vocational Upper Secondary Profissional especficos para o p- concentrada (de 6 aulas semanais rentes formao profissional, outras
School), ambos com possibilidades blico adulto que deseja se qualificar para cada mdulo, por exemplo), o referentes formao propedutica,
de ingresso no Ensino Superior, seja tambm so ofertados no pas. que faz com que os estudantes te- unidades optativas complementa-
qual for a modalidade do curso. nham que gerenciar, a cada perodo res e eletivas (em outras instituies,
Especificamente sobre os cursos
Antes mesmo de detalhar cada regulares e profissionais de nvel do ano letivo, em torno de cinco a por exemplo). Alm disso, um des-
uma dessas opes, adiantamos Mdio, uma caracterstica marcan- sete mdulos, conferindo maior de- taque nessa modalidade de ensino
que o percentual de estudante que te refere-se autonomia conferida dicao e qualidade dos estudos de se refere articulao com o setor
ingressa no Vocational Upper Se- aos alunos no planejamento do seu cada aluno e de sua relao com os produtivo, j que os estudantes po-
condary School foi considervel em percurso formativo. Ressaltamos que professores. dem cumprir parte do seu currculo
2012, com 41,5% das matrculas no tal caracterstica, diferentemente Vamos ilustrar com um exemplo: diretamente nas empresas e/ou ser-
Vocational e 50% no Ensino Mdio das previses da Reforma do Ensino a disciplina de Histria pode ser divi- vios e ainda tm que cumprir pelo
regular (SAHLBERG, 2015). Isso se Mdio no Brasil, no se refere su- dida em 04 mdulos (cada um com menos 06 meses de estgio, dentre
deve ao alto investimento de recur- presso de contedos/disciplinas e incio e durao dentro daquele per- outras atividades que fortalecem o
sos pblico nessa modalidade de en- vnculo entre a formao acadmica,

60 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 61


o processo produtivo e o mundo do Essas questes nos fazem pensar havendo conexes interdisciplinares formados em 05 Institutos Federais
trabalho. sobre o Ensino Mdio Integrado no de aplicao prtica entre elas. (IFAL, IFNMG, IFMT, IFPB e IFSP), indi-
Ento, o que podemos aprender Brasil. Primeiramente, em um pro- cam as possibilidades que veremos
Imaginemos quantos estudantes
com a Finlndia? O modelo finlands blema enfrentado por muitas ins- adiante.
so reprovados em uma, duas, trs,
apresenta importantes premissas tituies de ensino, que se refere Organizao do currculo em pe-
talvez at mais disciplinas, mas aca-
que vo ao encontro do projeto de considervel carga horria e quanti- rodos de curta durao, ao invs de
bam repetindo toda a srie escolar
formao inerente ao currculo in- dade de disciplinas semanais que os perodos anuais (por exemplo: 10 ou
porque a grade de disciplinas e ho-
tegrado. Duas delas merecem espe- alunos precisam gerenciar: imagine- 20 semanas). Os contedos seriam
rrios fechada e no permite que
cial ateno nessa discusso: menos mos a quantidade de trabalhos, exer- organizados em unidades curricula-
os estudantes adequem possveis
classes centradas no ensino e no pro- ccios, provas, aulas dirias, que, mui- res e no em disciplinas, de acordo
dependncias. E at mesmo a inser-
fessor e maior foco nas habilidades tas vezes, impossibilitam aos alunos com temas ou eixos geradores, que
o de disciplinas de 'dependncia'
sociais, empatia e liderana (SAHL- participar de outras atividades cul- podem ser desenvolvidos por mais
somente pode ser realizada em ano
BERG, 2015). O autor explica que na turais, sociais e acadmicas, na pr- de um professor, se for o caso, pos-
posterior reprovao do aluno, fato
Finlndia o ensino caminha em dire- pria instituio de ensino ou no. sibilitando o ensino em equipe inter/
que por si s pode gerar inmeras di-
o contrria ao tradicional. Ele afir- importante ressaltar que a participa- multidisciplinar, estratgia que apre-
ficuldades como mudana de docen-
ma, ainda, que ensinar menos pode o em atividades culturais, sociais senta mltiplas vantagens para to-
te - o que implica diferente estilo de
levar os estudantes a aprenderem e ldicas representa um elemento dos os atores do processo de ensino
ensino, ausncia do docente no ho-
mais. Parece contraditrio, mas o que essencial na formao do cidado e e aprendizagem. Por exemplo: uma
rrio da 'dependncia' - o que pode
o autor quer dizer que outras possi- seu bem-estar; logo se o estudante unidade curricular poderia ser cha-
alongar ainda mais o processo de re-
bilidades de organizao curricular e fica impossibilitado de atender a de- mada de Tragdias Ambientais Bra-
cuperao do conhecimento, exces-
estratgias de ensino, centradas nos mandas individuais ou coletivas, sua sileiras, em que conhecimentos de
so de disciplinas, ausncia de horrio
estudantes, podem contribuir para disposio fsica e mental pode ser diversas reas se articulam na defi-
disponvel do discente em virtude
uma melhor e diferenciada aprendi- comprometida. nio, pesquisa e anlise das ativida-
de participao em estgio, s para
zagem. Sahlberg (2015) explica que, Imaginemos quantas disciplinas, enumerar algumas dificuldades. des, problemas ou projetos propos-
alocando menos tempo s discipli- nessa organizao tradicional, pos- tos. Ou uma unidade de Geometria
Essas reflexes so importantes
nas convencionais e mais tempo aos suem apenas 01 ou 02 aulas sema- Espacial, ou quem sabe, Fundamen-
para que algumas possibilidades,
temas integrados, projetos e outras nais, alm do qu, quando coincidem tos de Gentica aplicados Zootec-
construdas a partir de elementos
atividades, considerando os interes- seu dia de aula com algum feriado, nia. Uma orientao importante se
do sistema educacional finlands,
ses e demandas das comunidades estudantes costumam passar 15 dias refere ao fato de que a construo
possam ser apresentadas a partir de
locais e planos individuais de apren- ou mais sem contato com a discipli- dos projetos pedaggicos tarefa
agora. Barbosa et al. (2016), em do-
dizagem dos alunos, haveria tempo na e com o docente. Imaginemos de cada instituio, preferencialmen-
cumento que prope diretrizes para
para que estes se engajassem em quantos contedos so trabalhados te de forma coletiva, envolvendo a
um currculo inovador para o Ensino
projetos, oficinas e outras atividades por docentes diferentes em discipli- comunidade escolar, comunidade
Mdio Integrado, aps um ciclo de
de significado pessoal. nas diferentes, sem nenhum dilogo, externa e partindo da anlise do pro-
discusses com grupos de trabalho
articulao ou integrao, mesmo cesso de produo e suas mltiplas

62 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 63


dimenses (Fsico-ambiental, econ- Assim como na Finlndia, cabe- os requisitos mnimos para aprova- nal para participar de atividades de
mico-produtiva, tcnico-organiza- ria aos estudantes definir quais uni- o na(s) unidade(s) curricular(es), seu interesse pessoal e profissional,
cional e scio-histrica cultural (RA- dades curriculares seriam cursadas tenham maior tempo para estudos elementos j mencionados anterior-
MOS, 2008)). em cada perodo. Para tanto, o pro- de recuperao (inclusive antes do mente e que so imprescindveis
Em cada perodo de curta dura- jeto pedaggico pode estabelecer final do ano, j que a progresso no para a manuteno do bem-estar f-
o, recomenda-se que as unidades alguns requisitos para essa escolha, estaria mais atrelada a um conjunto sico e mental discente, qui docen-
curriculares tenham uma carga ho- por exemplo, Matemtica Bsica de disciplinas), e mesmo que no te, do mesmo modo. Verifica-se que
rria semanal robusta, de forma a poderia ser pr-requisito para se cur- aprovados nas atividades de recupe- num curso de quatro anos esse tem-
possibilitar maior qualidade, diversi- sar outras unidades com enfoque rao, caber aos estudantes cursar po livre ainda maior, e mesmo que
ficao das atividades e um menor na Matemtica. Deve-se ter cuidado apenas a(s) unidade(s) curricular(es) o tempo mnimo de integralizao
nmero de unidades a serem cursa- para no fixar requisitos desneces- novamente, em algum momento do seja estipulado em trs anos, caso o
das pelos estudantes em cada pero- srios, engessando as possibilidades seu percurso formativo, no sendo estudante tenha que cursar unida-
do, por exemplo: num perodo de 10 de escolha dos estudantes. mais necessrio que estudantes re- des curriculares pendentes aps esse
semanas - ou 50 dias letivos - as uni- Esse processo, que Barbosa et al pitam toda uma srie escolar, o que perodo (ainda que no seja durante
dades poderiam ter uma carga hor- (2016) denominam de Trilha For- poder contribuir consideravelmen- todo um ano), no se trata de um
ria semanal de seis aulas semanais, o mativa se apoia no fortalecimento te para diminuir os ndices de reten- ano adicional por reprovao, mas
que corresponde a 60 horas/aulas. A da autonomia do aluno, bem como o e evaso. do cumprimento de um percurso em
fim de integralizar a carga horria to- reconhece que cada estudante tem Por fim, o planejamento da Tri- que o prprio estudante foi protago-
tal prevista para o curso, a exemplo suas individualidades, mesmo em lha Formativa pode ser feito como nista na construo.
daquele cuja carga horria mnima um processo que preza pelo desen- previso geral no incio do curso, A seguir, algumas informaes
no catlogo Nacional de Cursos Tc- volvimento de habilidades sociais, mas pode ser alterado sempre que importantes sobre a atuao do pro-
nicos seja de 1220 horas, num Ensi- estas ltimas podendo ser desen- houver necessidade e mudana dos fessor conselheiro (career guidance
no Mdio Integrado de 03 anos os volvidas e otimizadas por meio de interesses dos alunos. Na verdade, and counseling) e sua conexo com a
estudantes deveriam cumprir de 05 projetos integradores previamen- essencial que o planejamento seja aprendizagem centrada no aluno.
a 07 unidades curriculares por pero- te elencados ou previstos no Plano revisado no incio de cada perodo,
do. J num curso de 04 anos, seriam de Curso ou Projeto Pedaggico de pois sabemos que ao tomar conhe- 2.3. Professor Conselheiro: figura
04 a 06 unidades por perodo. Nesse Curso (PPC). Alm disso, as autoras cimento e experimentar outras disci-
central no modelo finlands
formato, o mnimo de unidades cur- destacam a importncia da figura plinas os alunos podem desenvolver
riculares para integralizao seria de de um profissional conselheiro, que novos interesses e ajustar suas esco- H uma pergunta que necessi-
64, sendo que o projeto pedaggico acompanhe o processo de escolha, lhas pessoais o que, eventualmente, tamos fazer inicialmente: permiti-
poderia definir, desse montante, um planejamento da Trilha Formativa e poder levar s escolhas profissio- do aos estudantes de Ensino Mdio
percentual de optativas, com a finali- outras questes relativas ao ensino e nais. Alm disso, essa organizao regular e integrado - e eles so en-
dade de aprofundar conhecimentos aprendizagem dos alunos. por unidades permite que estudan- corajados a - tomar decises sobre
nas reas escolhidas pelos estudan- Tal organizao permitiria que os tes tenham, na maioria dos perodos sua trajetria de aprendizagem? A
tes. estudantes, quando no atingirem cursados, espao no horrio sema- grosso modo podemos inferir que

64 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 65


racional e friamente analisando, a re- dominao da abordagem centrada em termos de questes educacionais melhante por meio do Professor-Tu-
alidade brasileira fomenta e estimula no professor, transferindo o centro como tambm as profissionais, como tor que alocado para uma turma
um perfil de estudante dependente para o aluno. No sistema educacio- j foi mencionado, podendo ain- e, usualmente, auxilia essa turma ou
e sem possibilidade de decidir sobre nal finlands, o Professor Conselhei- da indicar outros profissionais caso discente individualmente a resolver
seus prprios passos acadmicos ro est presente desde o Ensino B- perceba necessidades de aconselha- questes relativas s habilidades de
no tocante seleo de disciplina sico (SALHBERG, 2015) e prepara o mento pessoal. Para tanto, Barbosa aprendizagem, expectativas profis-
e quando deve ser estudada. Grifa- terreno para o Ensino Mdio e para et al (2016) pesquisaram em seus ci- sionais, dificuldades - acadmicas ou
mos o termo possibilidade, j que o mundo do trabalho, o que, conse- clos de discusso e concluram que, no, ausncias, assistncia social e
essa realidade modificada quando quentemente, contribui para a for- para se tornar um, o professor ou ser- financeira, momentos em que o Pro-
o estudante adentra o universo do mao de um cidado autnomo. vidor pblico que trabalha na escola fessor-Tutor ir transferir o seu auxlio
Ensino Superior, que no alvo des- Em essncia, o Professor Conse- ou Instituio de ensino deve passar para os departamentos competentes
ta proposta. Ento, como solucionar lheiro possibilita o exerccio da fle- por um treinamento apropriado para (BARBOSA et al., 2016).
essa questo perene da Educao de xibilidade curricular no que tange o desenvolver habilidades de escuta A funo, como j elencado ante-
nvel Mdio e Integrada brasileira? planejamento das atividades e uni- e orientao em conformidade com riormente, seria promover a reflexo
A autonomia do estudante anda dades curriculares que o discente as competncias e necessidades dis- colaborativa e com base nas neces-
de mos dadas com a sua motiva- deseja cursar, dentro do perodo e centes, apenas para elencar algumas sidades discentes sem apontar o
o para executar as atividades, se- do espao alocados por ele, em um caractersticas essenciais. caminho, mas deixando sempre a li-
jam pessoais ou profissionais, estas universo que combina escolas, aulas, Alm disso, o servidor deve estar berdade de ao discente na tomada
ltimas relacionadas ao ambiente professores, estudantes, escolhas, li- ciente do currculo com que traba- de deciso. O pontap inicial seria o
de ensino e aprendizagem. Assim, berdade e autonomia na promoo lha e ser emptico com a comunida- desenho da Trilha formativa do dis-
necessrio implementar um currcu- do desenvolvimento cognitivo dis- de escolar e a famlia. O treinamen- cente, auxiliando-o na escolha das
lo que esteja centrado no estudante. cente (SALHBERG, 2015). E s s e to deve ser organizado e oferecido unidades, dos horrios, espaos de
O Professor Conselheiro figura como exerccio de autonomia, impor- pela instituio de ensino e aberto a estudo e de realizao de tarefas de
uma dessas estratgias, j que para a tante reforar, ocorre em um mo- qualquer servidor que desejar fazer casa, individuais e em grupo. Aps a
realidade brasileira representa uma mento colaborativo entre discente parte. O perfil e os campos de atua- concluso dessa fase, ficariam esta-
mudana ideolgica e pedaggica e docente, durante encontros peri- o do Professor Conselheiro devem belecidos encontros para avaliao
na Educao. dicos, que podem ser individuais ou fazer parte de uma construo cole- da Trilha selecionada, o que pode-
O Professor Conselheiro orbita em pequenos grupos de discusso, tiva com todos os atores que fazem ria incorrer em uma modificao ou
a lgica de um coach, libertando o momentos em que as dvidas, aspi- parte do ambiente de ensino-apren- manuteno das escolhas realizadas.
indivduo que leciona do 'papel' de raes e desejos so explorados de dizagem em cada localidade e con- Ao final do ano, mais um encontro te-
professor per se, daquele que domi- modo que o aluno seja o protagonis- siderando as necessidades nacionais, ria a Trilha como elemento de pau-
na todo o contedo e deciso, para ta da sua deciso. locais e suas idiossincrasias. ta para uma avaliao das escolhas
se tornar aquele que age como um Mas ento quem pode exercer Alguns dos campi apontaram e j potencial seleo das prximas
guia, um facilitador na tomada de esse ofcio? O Professor Conselheiro que j lanam mo de estratgia se- disciplinas ou elementos curriculares
deciso e que sabe quebrar o ciclo de ir assessorar o estudante no apenas para os anos seguintes.

66 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 67


Alm desses momentos essen- projeto educativo emancipatrio, culo integrado no Brasil. Verifica-se, p. 57-76.
ciais para a definio do que ser centrado no desenvolvimento do ainda, que a figura do Professor Con-
estudado, ao longo do ano letivo, estudante como sujeito de necessi- selheiro central nesse processo. BARBOSA et al. Rethinking the cur-
professor e alunos se encontrariam dades, de desejos e potencialidades riculum: calling teachers to discuss
As orientaes construdas coleti- and propose new perspectives for
ainda para refletir e deliberar sobre (RAMOS, 2008), entendemos que a vamente por profissionais dos cinco the curricular design. Tampere FI:
questes relativas s aspiraes pro- prpria escola se constitui em um es- Institutos Federais e apresentadas Tamk, 2016. [Relatrio tcnico]
fissionais, pessoais e relaes inter- pao privilegiado para assumir esse neste trabalho (BARBOSA et al., 2016)
pessoais no ambiente escolar e at desafio. Bastante enfatizado nesse confirmam essas possibilidades, ain- FRIGOTTO, G.; CIAVATTA; M..; RAMOS,
extraescolar. A atuao do Professor trabalho, verifica-se que o currculo da que no tenham sido aplicadas M. (Orgs). Ensino Mdio Integrado:
Conselheiro, orientaes quanto ao integrado demanda que os fen- na prtica, at o momento. O que se concepes e contradies. So Pau-
atendimento, nmero de alunos e menos e conhecimentos sejam pro- pretende dizer com essa afirmao lo: Cortez, 2005.
atividades seriam definidas em cada blematizados em suas mais variadas que a construo de tais diretrizes
instituio de ensino, em consonn- perspectivas e dimenses, o que indica uma possibilidade de mudan- MINISTRIO DAS RELAES EXTE-
cia com o projeto educativo estabe- tambm requer uma abordagem a, algo como um ponto de partida RIORES (ITAMARATY). O sistema de
lecido. metodolgica coerente com esse di- para os enfrentamentos que viro. ensino finlands: os pilares de uma
recionamento. Em sntese, necess- Isso porque no restam dvidas sociedade baseada no conhecimen-
3. CONSIDERAES FINAIS rio que o currculo seja, de fato, inte- quanto existncia de profissionais to. In: _______. Mundo Afora: Edu-
grado, no seu sentido mais profundo dispostos a refletir, discutir, propor cao Bsica e Ensino Mdio. Dispo-
A concluso desse trabalho no e diante das necessidades relatadas
e implementar; e, nesse movimen- nvel em: <http://www.dc.itamaraty.
poderia deixar de iniciar com a reto- nesta anlise.
to, experincias como a da Finlndia gov.br/publicacoes/colecao-mundo
mada da pergunta: o que podemos
Para tanto, podemos buscar na podem nos indicar possibilidades de -afora/Mundo%20Afora%20n11%20
aprender com a Finlndia? Sem des- v11%20WEB%20single.pdf/> Acesso
Finlndia elementos do processo aes.
considerar os aspectos econmicos, em: 30 set. 2016.
educativo que contribuem para essa
sociais e culturais de cada pas; sem
desconsiderar as comparaes em
formao, como aprendizagem cen- REFERNCIAS MORAES, C.S.V. O Ensino Mdio e as
trada no estudante, desenvolvimen-
relao rea e ao tamanho da po-
to de habilidades sociais, autonomia, ANTIKAINEN, A. A reestruturao do comparaes internacionais: Brasil,
pulao da Finlndia e Brasil - muitas
cooperao e enfoque nos sujeitos Modelo Nrdico de Educao. Revis- Inglaterra e Finlndia. Educao e
vezes utilizadas como justificativas
com equidade. Alm disso, o dese- ta Lusfona de Educao, Lisboa, Sociedade, Campinas, v.38, n 139,
para no apropriao de alguns ele- v.11, p. 31-48, 2008. p. 405-429, abr.-jun., 2017.
nho curricular e sua implementao
mentos do primeiro - podemos afir-
apresentam possibilidades de apli-
mar que muitos so os enfrentamen- ASBAHR, S.F.S; SANCHES, Y.C.S. Trans- MOURA, D.H. (Org.). Educao Pro-
cao no sistema educacional brasi-
tos nos planos poltico, econmico e formao social: uma possibilidade fissional: desafios terico-metodo-
leiro, com suas devidas adaptaes,
social em nosso pas. da educao escolar? In: PARO, V.H. lgicos e polticas pblicas. Natal:
de forma a promover uma formao
Entretanto, considerando o curr- mais prxima daquela desejada e (Org.). A teoria do valor em Marx e IFRN, 2016.
culo integrado na sua dimenso de discutida pelas referncias em curr- a educao. So Paulo: Cortez, 2006, OLIVEIRA, R.. A (des)qualificao da

68 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 69


educao Profissional Brasileira.
So Paulo: Cortez, 2003.
PROJETOS DE REFORMULAO DO ENSINO MDIO E
INTER-RELAES COM A EDUCAO PROFISSIONAL:
PACHECO, E. (Org.). Perspectivas da
Educao Profissional Tcnica de
(IM)POSSIBILIDADES DO ENSINO MDIO INTEGRADO
Nvel Mdio: Propostas de Diretri-
zes Curriculares. So Paulo: Moderna, Monica Ribeiro da Silva
2012. Universidade Federal do Paran
E-mail: monicars@ufpr.br
RAMOS, M.. Concepo do Ensino
Mdio Integrado. [2008] Disponvel
em http://forumeja.org.br/go/sites/ 1. INTRODUO fossem as desigualdades de acesso
forumeja.org.br.go/files/concepcao_ escola, os itinerrios descontnuos e
do_ensino_medio_integrado5.pdf Neste texto, propomo-nos a as distores no mbito do sistema
Acesso em 23 jun 2017. discutir as relaes que vo se en- educacional.
tretecendo entre projetos de refor-
_________. Ensino Mdio Integra- O Ensino Mdio brasileiro conta,
mulao do Ensino Mdio (EM) e
do: Possibilidades e desafios. In: FRI- de acordo com o Censo da Educa-
propostas para a Educao Profissio-
GOTTO, G.; CIAVATTA; M.; RAMOS, M. o Bsica de 2016, com 8.076.150
nal Tcnica de Nvel Mdio (EPTNM),
(Orgs). Ensino Mdio Integrado: con- matrculas. Segundo a Pnad (2013),
considerando o marco legal da Lei
cepes e contradies. So Paulo: a populao de 15 a 17 anos era de
de Diretrizes e Bases da Educao
Cortez, 2005, p.106-127. 10.424.700. Destes, 5.451.576 esta-
(LDB), Lei n 9.394/1996. A inteno
vam matriculados no Ensino Mdio,
problematizar, em um cenrio de
SAHLBERG, P. Finnish Lessons: What valor prximo, portanto, dos 50%. O
disputas em torno da ltima etapa
can the world learn from educational nmero de matriculados no Ensino
da Educao Bsica, as (im)possibili-
change in Finland? 2 ed. New York Mdio, modalidade EJA, nessa idade
dades de realizao do Ensino Mdio
(USA): Teachers College / Columbia era de 20.356 pessoas (0,2% da fai-
Integrado.
University, 2015. xa etria). Dessa faixa etria, estava
A LDB estabelece que o Ensino matriculado, em qualquer um dos
Mdio faz parte da Educao Bsica, nveis ou etapas de escolaridade, um
o que avana no reconhecimento total de 84,3% da populao. Estava
do direito a ele, ainda que esta eta- sem estudar e no havia concludo o
pa no tenha se tornado obrigatria. Ensino Mdio um total de 1.578.562
Recentemente, pela EC 59/2009, esta jovens entre 15 e 17 anos, o que cor-
etapa torna-se obrigatria para a fai- responde a 15,7% das pessoas dessa
xa etria dos 15 aos 17 anos, fase que idade.
corresponderia ao Ensino Mdio, no

70 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 71


Nesse contexto, vale ressaltar sido aventados por diversos atores, momento, em que se v exacerbada lidade a novas condies de ocupa-
o ou aperfeioamento posterio-
que o pas assistiu a um crescimen- dos poderes executivo e legislativo a a disputa em torno dos projetos para
res; [...]
to vertiginoso da matrcula de estu- propostas protagonizadas por vozes o EM e para a EPTNM, explicitada na
IV a compreenso dos fundamen-
dantes no Ensino Mdio em perodo do empresariado nacional, passan- iniciativa da Cmara dos Deputados tos cientfico-tecnolgicos dos pro-
recente: de 3.772.330 em 1991 para do por movimentos sociais ligados com vistas a alterar a LDB por meio cessos produtivos, relacionando a
9.169.357 em 2004, considerando to- educao e definio de suas pol- do Projeto de Lei n 6.840/2013. Por teoria com a prtica, no ensino de
cada disciplina.
das as faixas etrias. Desde ento, ve- ticas. fim, nos referimos reforma do Ensi-
rifica-se uma estagnao ou decrs- J no perodo imediatamente no Mdio iniciada com a Medida Pro-
cimo entre 2005 e 2016, ainda que, aps ter sido sancionada a Lei n visria n 746/2016, aprovada como No art. 36, sobre a organizao
conforme disposto na Constituio 9.394/1996, em atendimento ao que Lei n 13.415/2017, e que traz graves curricular, a LDB prope:
Federal, nenhum jovem entre 15 e 17 determina seu artigo 26, o Conselho implicaes seja para o EM, seja para O currculo do Ensino Mdio obser-
anos poderia estar fora da escola. Nacional de Educao (CNE) deu in- a EPTNM. Para esta, a reforma em var o disposto na Seo I deste ca-
curso significa a inviabilizao pla- ptulo e as seguintes diretrizes:
por esta razo que a meta 3 cio elaborao das Diretrizes Cur-
(trs) do Plano Nacional de Educa- riculares Nacionais para as etapas e nejada da continuidade da oferta do I destacar a educao tecno-
lgica bsica, a compreenso do
o, aprovado em 2014, estabelece: modalidades da Educao Bsica. Ensino Mdio Integrado.
significado da cincia, das letras e
universalizar, at 2016, o atendi- Desde ento, so vrias as iniciativas das artes; o processo histrico de
mento escolar para toda a populao de reformulao do EM e todas elas, 2 A LDB de 1996 e as DCN de 1998 transformao da sociedade e da
cultura; a lngua portuguesa como
de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos em maior ou menor grau, se entre- e 1999 instrumento de comunicao, aces-
e elevar, at o final do perodo de vi- cruzam com propostas de mudanas so ao conhecimento e exerccio da
O artigo 26 da Lei n 9.394/1996 cidadania;
gncia (2014), a taxa lquida de ma- tambm na Educao Profissional
trculas no Ensino Mdio para 85% Tcnica de Nvel Mdio. prescreve a composio do currculo II adotar metodologias de ensino
por meio de uma base comum nacio- e de avaliao que estimulem a ini-
(oitenta e cinco por cento). (BRASIL, O presente artigo se prope a ciativa dos estudantes;
Lei n 13.005/2014). A taxa lquida evidenciar estas inter-relaes e con- nal e de uma parte diversificada. A
I domnio dos princpios cientfi-
atual de aproximadamente 50%. complementao e o detalhamento cos e tecnolgicos que presidem a
sidera, para isso, quatro momentos.
dessas prescries encontram-se nas produo moderna;
Esse cenrio de expanso da ma- O primeiro se situa no imediato ps
Diretrizes Curriculares Nacionais for- 2 O Ensino Mdio, atendida a
trcula, bem como a faixa etria que -LDB quando das primeiras Diretrizes
muladas pelo Conselho Nacional de formao geral do educando, po-
se tornou obrigatria, trouxe, para Curriculares Nacionais para o EM e der prepar-lo para o exerccio de
Educao. Do que afirma a LDB para
o centro das discusses, qual for- para a EPTNM exaradas pelo CNE; o profisses tcnicas.
o EM e para a EPTNM, destacamos a
mao se estar oferecendo para os segundo se inicia em 2003, quando 4 A preparao geral para o
configurao da Educao Profissio- trabalho e, facultativamente, a ha-
jovens (e adultos) que frequentam e da mudana de governo que anun-
nal como modalidade de oferta, ain- bilitao profissional, podero ser
que ainda iro adentrar a ltima eta- ciava novos rumos para a educao desenvolvidas nos prprios estabe-
da que o art. 35 afirme que:
pa da Educao Bsica, o que torna e culmina com a produo de outras lecimentos de Ensino Mdio ou em
II a preparao bsica para o traba- cooperao com instituies espe-
relevante que nos ocupemos dos DCN, em substituio s anteriores. lho e a cidadania do educando, para cializadas em Educao Profissional.
projetos de reformulao que tm Evidenciamos, ento, um terceiro continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibi-

72 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 73


A EPTNM, por sua vez, nos artigos ocorrendo nos processos de produ- diferentes tecnologias relativas s Essa racionalidade supe que, num
reas de atuao. (BRASIL, PCNEM, mundo em que a tecnologia revo-
39 e 40, recomenda: o de mercadorias e servios. A re-
1999). luciona todos os mbitos de vida,
Art. 39. A Educao Profissional, ferncia presente nos documentos e, ao disseminar informao amplia
integrada s diferentes formas de oficiais do MEC e do CNE era a nova as possibilidades de escolha, mas
educao, ao trabalho, cincia e tambm a incerteza, a identidade
tecnologia, conduz ao permanente
base produtiva que passava a incor- As relaes entre transformaes autnoma se constitui a partir da
desenvolvimento de aptides para porar a microeletrnica e as novas tecnolgicas e necessidade de mu- tica, da esttica e da poltica, mas
a vida produtiva. formas de gesto do trabalho fun- danas na educao escolar caracte- precisa estar ancorada em conheci-
Art. 40. A Educao Profissional ser dadas na experincia japonesa, mais mentos e competncias intelectu-
rizam uma percepo linear e deter- ais que deem acesso a significados
desenvolvida em articulao com o flexveis, e que passa a ser conhecida
ensino regular ou por diferentes es-
minista sobre esta ltima, como se a verdadeiros sobre o mundo fsico e
tratgias de educao continuada, como toyotismo, em oposio rigi- formao humana se restringisse ex- social. Esses conhecimentos e com-
em instituies especializadas ou dez dos processos eletromecnicos e petncias que do sustentao
clusivamente a formar para o merca- anlise, prospeco e soluo de
no ambiente de trabalho. do fordismo. do de trabalho, e circunscreve uma problemas, capacidade de tomar
viso parcial e limitada do papel da decises, adaptabilidade a situa-
Nos Parmetros Curriculares Na- es novas, arte de dar sentido a
V-se, assim, que a LDB produz cionais para o Ensino Mdio, por escola, pois a restringe formao um mundo em mutao. (BRASIL,
vrios entrelaamentos entre forma- exemplo, constata-se uma afirmao para o mercado e observncia l- CNE/CEB, PARECER 15/1998).

o geral e formao profissional. No que se repete nos textos normativos gica mercantil (SILVA, 2008, p. 76).
entanto, a redao do texto legal do CNE: o que justifica a reformulao No Parecer CNE/CEB n 15/1998,
Por sua vez, o Parecer CNE/CEB n
fluda, dando margens a interpre- do EM e da EPTNM , primeiramente, que estabelece as Diretrizes Curricu-
16/1999 das Diretrizes Curriculares
taes dbias e/ou ambguas. Essa o fator econmico que se apresenta lares Nacionais para o Ensino Mdio,
Nacionais para a Educao Profissio-
fluidez e essas ambiguidades possi- e se define pela ruptura tecnolgica as finalidades desta etapa da Educa-
nal assentado, tambm, na noo
bilitaram o Decreto n 2.208/1997, caracterstica da chamada terceira o Bsica esto vinculadas ade-
de competncias para o mercado.
que se faz presente tambm nas Di- revoluo tcnico-industrial, na qual quao (e subordinao) da escola
Ambas as Diretrizes reiteram o car-
retrizes Curriculares Nacionais (DCN). os avanos da microeletrnica tm s mudanas nas formas de organi-
ter pragmtico que deveria adquirir
um papel preponderante, e que, a zao do trabalho produtivo com
As DCNEM de 1998 e as Diretrizes a formao dos indivduos, prag-
partir da dcada de 80, se acentua base na globalizao econmica e
Curriculares Nacionais para a Edu- matismo oriundo da subordinao
no pas. (na) revoluo tecnolgica. O alcan-
cao Profissional (DCNEP) de 1999 da educao forma alienada do
trazem, ambas, o mote da emprega- Na dcada de 90, [...] o volume de ce da anunciada finalidade levaria ao
informaes, produzido em de-
trabalho em nossa sociedade. Para
bilidade e a ideologia da formao encontro da noo de competncias
corrncia das novas tecnologias, fundamentar esse intento, o Parecer
de competncias para o mercado de constantemente superado, colocan- que, aliada aos princpios da esttica
16/1999 assim se refere noo de
trabalho. As justificativas de reformu- do novos parmetros para a forma- da sensibilidade, da poltica da igual-
o do cidado. No se trata mais
competncias:
lao curricular, naquele momento, dade e da tica da identidade (BRASIL,
de acumular conhecimentos. A for- Quando competncias bsicas pas-
se ancoravam, principalmente, nas mao do aluno deve ter como alvo CNE/CEB, Parecer 15/1998), produzi- sam a ser cada vez mais valorizadas
transformaes tecnolgicas e/ou principal a aquisio de conheci- ria a racionalidade capaz de atender no mbito do trabalho, e quando
mentos bsicos, a preparao cien- s ditas demandas da produo ps a convivncia e as prticas sociais
em outras mudanas que estavam tfica e a capacidade para utilizar as na vida cotidiana so invadidas em
-industrial.

74 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 75


escala crescente por informaes e tes estratgias de educao continu- consagrando uma formao para o Mdio e, aliado a essas proposies,
contedos tecnolgicos, ocorre um
ada. Esse Decreto retrocede em rela- trabalho em sentido diametralmente o reconhecimento dos sujeitos, so-
movimento de aproximao entre
as demandas do trabalho e as da o ao que estava estabelecido. oposto ao que vinham reivindican- bretudo dos jovens, como basilar na
vida pessoal, cultural e social. esse
Dada essa dubiedade, o Parecer do as ditas mudanas tecnolgicas e configurao das finalidades da lti-
movimento que d sentido articu-
n 16/1999 explicita qual deveria organizacionais a que nos referimos ma etapa da Educao Bsica1.
lao proposta na lei entre Educa-
o Profissional e o Ensino Mdio. ser o entendimento quanto s rela- anteriormente e que, ainda que car- O Decreto 5.154/2004, que pos-
A articulao das duas modalidades
es entre o EM e a EPTNM, o termo regado de imediatismo e reducionis- sibilita a oferta integrada da Educa-
educacionais tem dois significados
articulao indica mais que com- mos, se faziam presentes tambm o Profissional o Ensino Mdio In-
importantes. De um lado afirma a
comunho de valores que, ao pre- plementaridade: implica em inter- nas justificativas da reformulao tegrado , passa a compor as bases
sidirem a organizao de ambas,
complementaridade mantendo-se a curricular. dos projetos de reformulao tam-
compreendem tambm o conte-
do valorativo das disposies e identidade de ambos; prope uma bm do EM: o que identificamos
condutas a serem constitudas em regio comum, uma comunho de 2. Novo Decreto, novas DCN, nos documentos2 que antecedem ao
seus alunos. De outro, a articulao
refora o conjunto de competn- finalidades, uma ao planejada e novos rumos? Programa Ensino Mdio Inovador e
cias comuns a serem ensinadas e combinada entre o Ensino Mdio e que d sustentao tanto a este Pro-
aprendidas, tanto na Educao B- o ensino tcnico. (BRASIL, CNE/CEB, No perodo subsequente, estabe- grama quanto ao processo de atua-
sica quanto na profissional. (BRASIL, lecemos como marco inicial dos iti-
CNE/CEB, Parecer 16/1999). Parecer 16/1999). Essa proposio, lizao das DCN para o EM e para a
no entanto, reitera a formulao am- nerrios de reformulao do EM e da EPTNM. A base para as novas DCNEM
bgua e fluda que caracteriza esses EPTNM o evento realizado em Bras- (Parecer CNE/CEB 05/2011 e Resolu-
As proposies para a Educao textos normativos. lia em junho de 2003 o Seminrio o CNE/CEB 2/2012) foi o texto do
Profissional nesse perodo iniciaram- Nacional de Ensino Mdio. Organi- coletivo social elaborado com vistas
O Decreto n 2.208/1997 apre-
se, no entanto, com o Decreto n zado pela Secretaria de Ensino M- atualizao das DCNEP, o que, por
senta, ento, uma forma que desco-
2.208, de 17 de abril de 1997. Este dio e Tecnolgico (Semtec), j neste si s, sinaliza uma aproximao entre
necta a formao cientfica bsica da
o documento normativo do Captulo momento, so enunciadas as ideias as propostas de reformulao, no
formao tcnica e tecnolgica. Atua
III, Ttulo V, artigos 39 a 42 da LDB, e centrais que daro sustentao con- fossem os deslocamentos de sentido
em sentido oposto ao discurso j pro-
que d origem ao debate que se se- ceitual, epistemolgica e metodol- ocasionados no percurso da incor-
blemtico das Diretrizes Curriculares
guiu sobre as finalidades e concep- gica s trajetrias que assumiro as porao das proposies ao Parecer
exaradas pelo mesmo governo. Evi-
es orientadoras da EPTNM. Con- iniciativas de reformulao do EM e e Resoluo da EPTNM (SILVA; BER-
dencia a ambiguidade e a fragilidade
forme afirma o artigo 5 do Decreto da EPTNM: trabalho, cincia e cultura NARDIM, 2014).
desse discurso e desresponsabiliza o
n 2.208/1997, a Educao Profissio- como conceitos estruturantes, base
Estado de uma oferta permanente e As bases tericas que deram fun-
nal de nvel tcnico ter organizao da formao humana e da organiza-
qualificada de Educao Profissional damentao para o Ensino Mdio In-
curricular prpria e independente o pedaggico-curricular do Ensino
de nvel mdio. Por fim, o Decreto
do Ensino Mdio. J o artigo 40 da n 2.208/1997 sequer coloca a pos- 1 A sntese das discusses est publicada no livro Ensino Mdio: cincia, cultura e trabalho,
LDB afirmava: a Educao Profissio- siblidade de integrao entre Ensi- organizado por Gaudncio Frigotto e Maria Ciavatta. Braslia: MEC, Semtec, 2004.
nal ser desenvolvida em articulao 2 Reestruturao e Expanso do Ensino Mdio no Brasil (BRASIL, MEC/SEB, verso preli-
no Mdio e Educao Profissional, minar, abril de 2008); e Ensino Mdio Integrado: uma perspectiva abrangente na poltica
com o ensino regular, ou por diferen- pblica educacional (BRASIL, MEC/SEB, verso preliminar, junho de 2008).

76 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 77


tegrado esto incorporadas nas DCN 2010, aspectos estes no resolvidos bsica e formao tcnica especfica, Ensino Mdio oferecido no pas no
para o Ensino Mdio (no profissio- e reiterados nas atuais DCNEP, como conferindo hegemonia para a forma corresponde s expectativas dos jo-
nalizante) de 2012: as finalidades de pode ser visto a seguir. concomitante e em parceria com o vens, especialmente no tocante
uma formao humana integral com - Centralidade formativa na dimen- setor privado, e impondo fragilidade sua insero na vida profissional, e
vistas emancipao individual e so- so econmica e aceitao do mer- e perda de centralidade do Ensino vem apresentando resultados que
cado como instrumento regulador
cietria; as dimenses do trabalho, da sociabilidade humana;
Mdio Integrado. no correspondem ao crescimento
da cincia, da cultura e da tecnologia social e econmico. Foram mais de
- Insistncia no modelo de Educa-
como eixo integrador do currculo e o Profissional centrado no desen- 3. Outros cenrios da disputa 19 meses de trabalho, 22 Audincias
dos processos formativos; e o prin- volvimento de competncias profis- Pblicas, quatro Seminrios Estadu-
sionais e abandono da perspectiva
por um projeto hegemnico
cpio educativo do trabalho como ais e um Seminrio Nacional. Des-
de formao politcnica;
fundamento epistemolgico e meto- Em 15 de maro de 2012, poucos se processo, resultou o Relatrio da
- Aceitao de uma insero subser-
dolgico. A oferta do Ensino Mdio viente da sociedade brasileira na di- dias aps terem sido homologadas Comisso, que se transformou no PL
Integrado Educao Profissional, viso internacional do trabalho; as novas DCN para o Ensino Mdio, 6.840/2013.
sob essas bases, estaria a cargo da - Concepo de desenvolvimento criada, na Cmara dos Deputados, a As principais propostas desse
Rede Federal de Educao Tcnica, produtivista, centrado na produo Comisso Especial destinada a pro- Projeto de Lei so: (i) o Ensino Mdio
destrutiva e no na socializao dos
Cientfica e Tecnolgica, em mbito mover Estudos e Proposies para diurno em jornada de 7 horas (meta
bens e distribuio da riqueza que
federal, e das redes estaduais de en- assegurem uma vida digna a todos. a Reformulao do Ensino Mdio de universalizao ao tempo integral
sino. Essas bases tericas no foram, (SILVA; BERNARDIM, 2014). CEENSI, por iniciativa do Deputa- em at 20 anos e, no final do dcimo
porm, incorporadas igualmente nas do Reginaldo Lopes (PT-MG)4, que ano, com 50% das matrculas em 50%
DCNEP reformuladas. assumiu a presidncia da comisso. das escolas); (ii) limitao do acesso
Se as DCN para o Ensino Mdio
A trajetria de produo das no- conseguiram superar o imediato Como relator, foi designado o De- ao ensino noturno para menores de
vas diretrizes curriculares, entre 2003 vnculo da formao escolar com o putado Wilson Filho (PTB-PB)5. Con- 18 anos, em at trs anos; (iii) Ensi-
e 2012, evidencia disputas em torno mercado de trabalho e com a esfe- forme afirma o relatrio da Ceensi, o no Mdio noturno com durao de
do projeto formativo. No interstcio ra produtiva, o texto das Diretrizes
de treze anos entre as primeiras dire- Curriculares Nacionais para a Educa- 4 Por meio do Requerimento de n 4.337/2012 dirigido ao Presidente da Cmara dos Depu-
tados.
trizes e a sua reviso, persistem preo- o Profissional no logrou o mesmo 5 Alm do presidente e do relator compuseram a Comisso como membros titulares: Ariosto
cupaes, tensionamentos e contro- xito, pois reitera o pragmatismo da Holanda (PROS-CE), Artur Bruno (PT-CE), Chico Lopes (PC do B-CE), Danilo Cabral (PSB-PE),
vrsias no que diz respeito relao formao restrita para o mercado e Edmar Arruda (PSC-PR), Eurico Junior (PV-RJ), Gabriel Chalita (PMDB-SP), Izalci (PSDB-DF),
Jorginho Mello (PR-SC), Jos Linhares (PP-CE), Junji Abe (PSD-SP), Lelo Coimbra (PMDB-ES),
entre mudanas na base material, fragiliza a formao humana integral Lus Tib (PC do B-MG), Newton Lima (PT-SP), Nilson Leito (PSDB-MT), Paulo Rubem (PDT
mudanas no mundo do trabalho e proposta pelas DCNEM. Do ponto de -PE), Professora Dorinha Seabra Rezende (DEM-TO), Raul Henry (PMDB-PE), Sebastio Rocha
o direcionamento das polticas edu- vista da oferta, a Resoluo CNE/CEB (SD-AP), Waldener Pereira (PT-BA), Waldir Maranho (PP-MA). E como membros suplentes os
Deputados Alex Canziani (PTB-PR), Andr Figueiredo (PDT-CE), Domingos Dutra (SD-MA),
cacionais (SILVA; BERNARDIM, 2014). 06/2012, que trata das DCN para a Efraim Filho (DEM-PB), Esperidio Amin (PP-SC), Geraldo Resende (PMDB-MS), Gustavo Petta
Os aspectos cruciais, no cerne dessa Educao Profissional, abrem as por- (PC do B-SP), Leopoldo Meyer (PSB-PR), Nilson Pinto (PSDB-PA), Osmar Serraglio (PMDB-PR),
disputa, podem ser identificados no tas para o Pronatec, que consagra a Professor Stimo (PMDB-MA), Ronaldo Zulke (PT-RS), Rosinha da Adefal (PC do B-AL), Sguas
Moraes (PT-MT), Sib Machado (PT-AC), Valtenir Pereira (PROS-MT), Zequinha Marinho (PSC-
texto do referido coletivo social, de dissociao entre formao cientfica PA).

78 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 79


4.200 horas e jornada diria mnima jornada de 7 horas para todos, em dos estudantes refora a fragmenta- dies de oferta da maior parte das
de trs horas com o mesmo conte- que pese a importncia da oferta da o e a hierarquia do conhecimento escolas brasileiras de Ensino Mdio.
do curricular do ensino diurno; almjornada integral, a compulsoriedade escolar e leva privao do acesso Em resposta ao PL n 6.840/2013,
disso, podendo ao noturno serem in- fere o direito de acesso Educao ao conhecimento, bem como s for- foi criado o Movimento Nacional em
Bsica para mais de dois milhes de
tegralizadas at 1.000 horas a critrio mas de produo da cincia e suas Defesa do Ensino Mdio6 que agrega
do sistema de ensino; (iv) organiza-jovens de 15 a 17 anos que estudam implicaes ticas, polticas e estti- entidades representativas da educa-
e trabalham ou s trabalham (PNAD/
o curricular em quatro reas de co- cas, acesso este considerado relevan- o brasileira, dentre elas Anped, Ce-
nhecimento: Linguagens, Matemti- IBGE, 2011). Na mesma direo, a te neste momento histrico em que des, Forumdir e Anfope.
ca, Cincias da Natureza e humanas proibio de acesso ao ensino notur- as fuses de campos disciplinares
com prioridade para Lngua Portu- no para menores de 17 anos consti- rompem velhas hierarquias e frag- O Projeto de Lei no teve mo-
guesa e Matemtica, sendo que, no tui-se em cerceamento de direitos, mentaes. vimentao at outubro de 2014,
terceiro ano, os estudantes escolhe-alm de configurar-se em uma su- quando foram retomadas as audi-
Quanto ao entrelaamento entre ncias pblicas. Nesse momento,
riam uma dessas reas/nfases ou perposio entre o Ensino Mdio na EM e EPTNM, a incluso do incentivo
ainda uma habilitao profissional; modalidade de educao de jovens a atuao das entidades que com-
de que, no ltimo ano, o/a estudan- pem o Movimento Nacional em
(v) obrigatoriedade de incluso de e adultos e o Ensino Mdio noturno te fizesse a opo por uma formao
temas transversais ao currculo: em-regular. A proposta para o Ensino Defesa do Ensino Mdio foi crucial
profissional contraria o disposto no e contribuiu decisivamente para a
preendedorismo, preveno ao uso Mdio noturno com durao de qua- artigo 35 da LDB n 9.394/1996, des-
de drogas, educao ambiental, se- tro anos com a jornada diria mnima retirada de propostas que expressa-
considerando a modalidade de En- vam maior preocupao, dentre elas
de trs horas, contemplando o mesmo
xual, de trnsito, cultura da paz, c- sino Mdio Integrado, mais prxima
digo do consumidor, e noes sobre contedo curricular do ensino diurno a opo formativa no terceiro ano, a
da concepo proposta nas DCNEM obrigatoriedade do tempo integral,
desconsidera as especificidades dos
a Constituio Federal; (vi) incentivo, e j em prtica nas redes estadual e
no ltimo ano do Ensino Mdio, da sujeitos que estudam noite, espe- a proposta dos temas transversais, a
federal. Implicaria, tambm, em uma proibio de acesso dos menores de
escolha da carreira profissional comcificidades etrias, socioculturais e oferta precarizada, haja vista as con-
base no currculo normal, tecnolgi-relativas experincia escolar que 17 anos ao Ensino Mdio noturno e
culminam por destituir de sentido a
co ou profissionalizante; (vii) as ava- 6 O Movimento Nacional em Defesa do Ensino Mdio composto por 10 entidades do cam-
escola para esses jovens e adultos. A
liaes e processos seletivos que do po educacional: Anped (Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao),
acesso ao Ensino Superior sejam fei-opo para o Ensino Superior vincu- Cedes (Centro de Estudos Educao e Sociedade), Forumdir (Frum Nacional de Diretores
das Faculdades de Educao), Anfope (Associao Nacional pela Formao dos Profissio-
tas com base na opo formativa do lada opo formativa do estudante nais da Educao), Sociedade Brasileira de Fsica, Ao Educativa, Campanha Nacional pelo
retoma o modelo da reforma Capa-
aluno (Cincias da Natureza, Cincias Direito Educao, Anpae (Associao Nacional de Poltica e Administrao da educao),
Humanas, Linguagens, Matemtica nema da dcada de 40 e se constitui CONIF (Conselho Nacional Das Instituies da Rede Federal de Educao Profissional Cien-
tfica e Tecnolgica) e CNTE (Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao), e foi
ou formao profissional). em cerceamento do direito de esco- criado no incio de 2014 com vistas a intervir no sentido da no aprovao do Projeto de Lei
Acerca desse Projeto de Lei, te- lha e mecanismo de excluso.
n 6.840/2013. Para esse fim, empreendeu um conjunto de aes junto ao Congresso Na-
cional e ao Ministrio da Educao, alm da criao de uma petio pblica. Os signatrios
cemos inicialmente algumas consi- Do ponto de vista da organizao do Movimento criaram um Manifesto no qual explicitam as divergncias com relao ao
deraes gerais: a respeito da pro- curricular, a proposio de opes Projeto de Lei 6.840/2013. O Manifesto completo, bem como os manifestos de entidades,
est disponvel e pode ser acessado em http://movimentoensinomedio.org/ e em www.ob-
posio de Ensino Mdio diurno em formativas em nfases de escolha servatoriodoensinomedio.ufpr.br.

80 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 81


outras envolvendo o Ensino Mdio 13.415/2017. Ela traz duas grandes dade escolar ir oferecer. Essa medi- verno, interessa ampliar o tempo de
noturno. Foi debatida, ainda, nas au- mudanas para a legislao educa- da, alm de significar uma perda de estudo tendo em vista preparar os/as
dincias pblicas, a questo da pre- cional brasileira: uma sobre a orga- direito e um enorme prejuzo com estudantes para as provas e exames
carizao da Educao Profissional e nizao pedaggica e curricular do relao aos processos formativos da realizados pelo prprio governo.
da formao de professores, mas no Ensino Mdio; a outra sobre as regras juventude, fere a autonomia das es- Mais um entre tantos reducionismos
houve, naquele momento, consen- dos usos dos recursos pblicos para colas na deciso sobre seu projeto trazidos pela reforma proposta e que
so em retirar do PL as formulaes a educao. Sua aprovao traz gra- poltico pedaggico, o que at ento vai em sentido oposto aos que os es-
tal como constavam no Relatrio do ves implicaes seja para o EM, seja estava assegurado na LDB. tudantes tm mostrado como sendo
Deputado Wilson Filho. Como princi- para a EPTNM. Para esta, a reforma A LDB foi alterada tambm em necessrios: atividades de mltiplos
pal consequncia desse processo, foi em curso significa a inviabilizao outros aspectos com relao ao cur- interesses e formas aliadas ao conhe-
aprovado, na Comisso Especial, um planejada da continuidade da oferta rculo do Ensino Mdio: a retirada da cimento escolar que hoje estruturam
Substitutivo ao PL original, no qual do Ensino Mdio Integrado. obrigatoriedade das disciplinas de as disciplinas escolares.
se amenizavam os retrocessos. Do ponto de vista da organiza- Filosofia e Sociologia, que passam a Especial ateno merece a pro-
Em 2015, conforme expecta- o curricular, a Lei n 13.415/2017, ser tratadas como estudos prticas, posta do itinerrio formativo relati-
tiva da Ceensi, o Projeto de Lei que alterou os captulos destinados podendo ser ofertadas em qualquer vo formao tcnico-profissional.
6.840/2013, verso do Substitutivo, ao Ensino Mdio na LDB, retoma um outra disciplina ou forma. Ao estabelecer que, para ser docen-
iria a plenrio. No entanto, a nova le-
modelo j experimentado nos tem- Alm dessas determinaes, a Lei te nos cursos, no h necessidade
gislatura estaria ocupada quase que pos da ditadura militar, trazendo de n 13.415/2017 deu base legal para o de formao especializada, bastan-
exclusivamente com o impeachment volta a diviso por nfases ou itine- Programa de Incentivo ao Ensino M- do que o sistema de ensino certifi-
de Dilma Roussef. Uma vez consoli- rrios formativos. A formao bsica dio de Tempo Integral. No entanto, que um suposto notrio saber, a
dado esse processo, passa a ser es- comum que antes estava assegurada trouxe mais uma evidncia de preca- Lei 13.415/2017 desconsidera que,
crito um novo captulo nas tentativasnos trs anos do Ensino Mdio pas- rizao. Ainda que ampliar o tempo para o aprimoramento da qualida-
de reformulao do EM e da EPTNM, sa a ser dada em uma carga horria de permanncia na escola possa ser de do ensino, necessrio garantir
agora, por meio de uma Medida Pro- no superior a 1.800 horas. Aps isso, interessante, preciso ter claro qual aos profissionais da educao uma
visria. o/a estudante ser dirigido a um dos a proposta pedaggica que ir sus- slida formao terico-prtica, pre-
itinerrios formativos (Linguagens, tentar a maior permanncia dos/das ferencialmente em cursos superio-
4 A MP 746, agora Lei n Matemtica, Cincias da Natureza, adolescentes e jovens na escola. A res. Alm disso, para viabilizar esse
13.415/2017 Cincias Humanas ou formao tc- jornada de tempo integral necessita itinerrio formativo, foram alteradas
nico-profissional), a critrio do sis- de reestruturao do ambiente fsico as regras do financiamento da edu-
A Medida Provisria n 746/2016 tema do ensino. importante frisar e material da escola e uma diversifi- cao pblica, por meio do incentivo
foi encaminhada ao Congresso Na- que no ser o/a estudante a esco- cao das atividades oferecidas. Na e da viabilizao de parcerias com o
cional pelo Ministrio da Educao lher o itinerrio com o qual possui Portaria n 1.145/2016, publicada setor privado, retirando recursos da
do governo de Michel Temer no dia maior afinidade. Ser o sistema de pelo MEC no dia 11 de outubro, fica Educao Bsica do pas. Essa pos-
22 de setembro de 2016 e aprovada ensino a definir, conforme sua pr- clara a inteno de que, para o go- sibilidade visa, claramente, atender
em 16 de fevereiro de 2017, como Lei pria disponibilidade, o que cada uni- aos interesses do empresariado e

82 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 83


suas necessidades de explorao e sita sim de uma reformulao, seja a educao da juventude brasileira. NACIONAL EM DEFESA DO ENSINO
MDIO, 2016).
lucro, alm de ter, como consequ- com relao ampliao do acesso Dentre as aes necessrias, o Movi-
ncias, a precarizao da Educao com vistas a cumprir a determina- mento assevera como essencial
Profissional tcnica de nvel mdio, a o constitucional quanto obriga- a consolidao de uma organizao As aes desse Movimento mos-
fragilizao dos Institutos Federais e toriedade escolar para a faixa etria curricular que respeite as diferenas
e os interesses dos jovens mas que, tram o quo ainda imprescindvel
de toda a Rede Federal de Educao dos 15 aos 17 anos, seja quanto ao ao mesmo tempo, assegure a for- a ao dos movimentos sociais, dos
Profissional, Tcnica e Tecnolgica, cumprimento das metas do Plano mao bsica comum e de qualida- coletivos organizados em defesa do
e, alm disso, trazer o enunciado de Nacional de Educao, que determi- de; que se de uma forma de avalia-
o no Ensino Mdio que possibilite direito educao.
morte do Ensino Mdio Integrado. na a universalizao para essa faixa o acompanhamento permanente
etria em 85% at 2024. No entanto, Em pouco mais de 20 anos, des-
pelas escolas do desempenho dos
de a LDB de 1996, o Ensino Mdio,
5 Consideraes Finais no se trata apenas de uma questo estudantes com vistas conteno
de quantidade, necessrio pensar
do abandono e do insucesso esco- de formao geral ou profissional,
lar; a ampliao dos recursos finan-
H muita controvrsia acerca do tambm da qualidade da educao foi alvo de vrias aes polticas com
ceiros com vistas reestruturao
atual modelo curricular do Ensino que est sendo ofertada. E, sobre dos espaos fsicos, das condies vistas sua reformulao. Mas, da
Mdio. necessrio enfrentar a ex- isso, a realidade mostra que insufi-
materiais, da melhoria salarial e das anlise realizada, possvel constatar
condies de trabalho dos educa-
cessiva disciplinarizao que leva ciente uma mudana curricular, haja algumas tendncias que foram ga-
dores; construo de novas escolas
ao fracionamento e hierarquizao vista as condies de estrutura fsica especficas para atendimento do nhando hegemonia: a prepondern-
do conhecimento, bem como rever e material muitas vezes precria; as
Ensino Mdio em tempo integral; cia de um discurso que visa reduzir a
induo formao de redes de
as formas como se vem tratando o dificuldades na formao inicial e formao da juventude a demandas
pesquisa sobre o Ensino Mdio com
conhecimento escolar. No entanto, continuada de professores; a ausn- vistas a produzir conhecimento e do mercado; a reorganizao curri-
a reforma realizada por meio da Lei cia de uma poltica permanente de
realizar um amplo e qualificado cular com base em um vis econo-
diagnstico nacional; articulao de
n 13.415/2017 refora este fracio- assistncia estudantil; a pouca valori- micista e eficienticista que acaba por
uma rede de formao inicial e con-
namento e nada diz sobre os signi- zao dos profissionais da educao; tinuada de professores a partir de subtrair dos/das jovens um conjun-
ficados do conhecimento humano dentre outros.
aes j existentes como PARFOR e to de conhecimentos necessrios a
PIBID; fomento a aes de assistn-
na escola. Pior, ao propor as opes uma formao mais qualificada e au-
De acordo com o Movimento Na- cia estudantil com vistas a ampliar a
formativas, acaba por privar os/as permanncia do estudante na esco- tnoma; a desresponsabilizao do
cional em Defesa do Ensino Mdio, la; atendimento diferenciado para poder pblico por meio da amplia-
estudantes de uma formao bsica
para uma mudana efetiva, faz-se o Ensino Mdio noturno de modo
o da presena do setor privado na
comum que lhes assegure o acesso a respeitar as caractersticas do p-
necessria uma poltica pblica oferta educacional; a destinao de
a conhecimentos relevantes e neces- blico que o frequenta; elaborao e
com aes integradas e permanen- aquisio de materiais pedaggicos recursos pblicos da Educao Bsi-
srios para a vida em nossa, cada vez
tes que consolide a ao conjunta apropriados, incluindo os forma-
ca para o setor privado.
mais, complexa sociedade. Ao pro- tos digitais; criao de uma rede
entre os entes federados de modo a
por fatiar a organizao pedaggico- de discusses para reconfigurao Em sntese, dos enunciados que
reverter os problemas que atualmen- dos cursos de formao inicial de
curricular, prope, assim, um Ensino se tornam hegemnicos com a atual
te afligem a ltima etapa da Educa- professores, envolvendo as vrias
Mdio em migalhas. entidades representativas do cam- reforma, possvel depreender que,
o Bsica, muitos deles resultados
po educacional, estudantes, pro- nessas disputas, o que esteve e est
O Ensino Mdio no pas neces- de uma negligncia histrica com fessores e gestores. (MOVIMENTO

84 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 85


em jogo a busca de recomposio _____. Emenda Constitucional n 2014. Disponvel em: <http://www. dio. Braslia: 1999.
dos processos de seleo e distribui- 59, de 11 de novembro de 2009. planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
o desigual do conhecimento que Acrescenta 3 ao art. 76 do Ato das 2014/2014/Lei/L13005.htm>. Acesso _____. Conselho Nacional de Educa-
marcam o Ensino Mdio brasileiro Disposies Constitucionais Transit- em: 23 jun. 2017. o. Parecer CNE/CEB n 5, de 4 de
ao longo de sua histria: para o fi- rias para reduzir, anualmente, a partir maio de 2011. Trata das Diretrizes
lho dos outros, de preferncia uma do exerccio de 2009, o percentual da _____ . Lei n 13.415, de 16 de feve- Curriculares Nacionais para o Ensino
educao pouca e precria, o mais Desvinculao das Receitas da Unio reiro de 2017. Converso da Medida Mdio. Braslia: 2011.
barata possvel. incidente sobre os recursos destina- Provisria n 746, de 2016. Altera as
dos manuteno e ao desenvolvi- Leis nos 9.394, de 20 de dezembro _____. Conselho Nacional de Edu-
mento do ensino de que trata o art. de 1996, que estabelece as diretri- cao. Parecer CNE/CEB n 11, de 9
212 da Constituio Federal, d nova zes e bases da educao nacional, de maio de 2012. Trata das Diretrizes
Referncias e 11.494, de 20 de junho 2007, que Curriculares Nacionais para a Educa-
redao aos incisos I e VII do art. 208,
regulamenta o Fundo de Manuten- o Profissional Tcnica de Nvel M-
BRASIL. Decreto n 2.208, de 17 de de forma a prever a obrigatorieda-
o e Desenvolvimento da Educao dio. Braslia: 2012.
abril de 1997. Regulamenta o 2 de do ensino de quatro a dezessete
Bsica e de Valorizao dos Profissio-
do art. 36 e os arts. 39 a 42 da Lei n anos e ampliar a abrangncia dos _____. Conselho Nacional de Educa-
nais da Educao, a Consolidao das
9.394, de 20 de dezembro de 1996, programas suplementares para to- o. Resoluo CNE/CEB n 3, de 26
Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo
que estabelece as diretrizes e bases das as etapas da Educao Bsica, e de junho de 1998. Institui as Diretri-
Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio
da educao nacional. D.O.U., Bra- d nova redao ao 4 do art. 211 e zes Curriculares Nacionais para o En-
de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de
slia, 18 abr. 1997. Disponvel em: ao 3 do art. 212 e ao caput do art. sino Mdio. Braslia: 1998. Disponvel
28 de fevereiro de 1967 revoga a Lei
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/ 214, com a insero neste dispositivo em: <http://portal.mec.gov.br/cne/
no 11.161, de 5 de agosto de 2005
decreto/D2208.htm>. Acesso em: 5 de inciso VI. Disponvel em: <http:// arquivos/pdf/rceb03_98.pdf>. Aces-
www.planalto.gov.br/ccivil_03/ e institui a Poltica de Fomento Im-
ago. 2017. so em: 4 jul. 2017.
constituicao/Emendas/Emc/emc59. plementao de Escolas de Ensino
_____. Decreto n 5.154, de 23 htm>. Acesso em: 30 jun. 2017. Mdio em Tempo Integral. _____. Conselho Nacional de Educa-
de julho de 2004. Regulamenta o o. Resoluo CNE/CEB n 4, de 8
_____. Conselho Nacional de Educa-
2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da _____. Lei n 9.394, de 20 de dezem- de dezembro de 1999. Institui as Di-
o. Parecer CNE/CEB n 15, de 1
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de bro de 1996. Estabelece as diretrizes retrizes Curriculares Nacionais para a
de junho de 1998. Trata das Diretri-
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. DOU, Educao Profissional. Braslia, 1999.
zes Curriculares Nacionais para o En-
e bases da educao nacional, e d Braslia, 23 dez. 1996. Disponvel em: Disponvel em: <http://portal.mec.
sino Mdio. Braslia: 1998.
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planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004- o. Parecer CNE/CEB n 16, de 5 de
_____. Lei n 13.005, de 25 de ju- _____. Conselho Nacional de Edu-
2006/2004/Decreto/D5154.htm>. outubro de 1999. Trata das Diretrizes
nho de 2014. Aprova o Plano Nacio- cao. Resoluo CNE/CEB n 2, de
Acesso em: 5 ago. 2017. Curriculares Nacionais para a Educa-
nal de Educao PNE e d outras 30 de janeiro de 2012. Define Dire-
providncias. DOU, Braslia, 26 jun. o Profissional Tcnica de Nvel M-
trizes Curriculares Nacionais para

86 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 87


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Diretrizes Curriculares para a Educa- mid%3D%26gid%3D6695%26op- wp-content/uploads/2014/05/ Ma-
o Profissional. D.O.U., Braslia, 21 tion%3Dcom_docman%26task%3D- nifesto-Movimento-sobre-a-MP-do
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88 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 89


O ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO do (EMI) relacionado com a discus-
so sobre a potencialidade desses
forma pela qual o homem se relacio-
na com a natureza, pois diante dela,
PROFISSIONAL: AVANOS E DESAFIOS cursos como uma possibilidade de faz juzo de valor e age no sentido
educao pblica de qualidade para de transform-la em seu favor. (Paro,
os jovens brasileiros. O texto cons- 2016. p. 27).
Danielle de Sousa Santos, Cristiane Letcia Nadaletti, Marta Senghi Soares
trudo considerando os avanos e O conhecimento entendido no
Instituto Federal de So Paulo e Unicamp,
desafios para a democratizao do sentido e carter aproximativo da
Instituto Federal de So Paulo e USP, Instituto Federal de So Paulo
Ensino Mdio Integrado. plenitude da realidade, s se torna
E-mail: deb@ifsp.edu.br
Nesse trabalho recorremos a uma verdadeiramente adequado quando
pesquisa quantitativa de dados re- chega a descobrir suas leis imanen-
ferentes s matriculas e oferta dos tes e atingindo a mais elevada forma
1. INTRODUO Salientamos que os Institutos
cursos de EMI, em mbito nacional qual se possa pretender (Lukcs
Federais tm como um de seus fun-
e no Instituto Federal de Educao, 2011, p. 28-33). O conhecimento se
A Lei n 11.892/2008, que institui damentos a verticalizao, da educa-
Cincia e Tecnologia de So Paulo apresenta como uma ao humana
a Rede Federal de Educao Profis- o bsica educao superior. Dois
(IFSP), alm de pesquisa bibliogrfi- social que s pode ser compreen-
sional, Cientfica e Tecnolgica e cria fatores que parecem recorrentes so
ca. dida enquanto processo, pois est
os Institutos Federais de Educao, a dificuldade de compreenso dessa
relacionado ao que o homem como
Cincia e Tecnologia, prev que no caracterstica peculiar que implica
mnimo 50% das vagas dos Institu- que os docentes atuem em diferen-
2. BREVE DISCUSSO DO ENSI- ser social busca conhecer para trans-
formar parte da natureza. Nesse sen-
tos Federais devem ser ofertadas tes nveis de ensino e a apropriao NO MDIO INTEGRADO NO BRASIL
tido, o conhecimento nunca algo
na educao profissional tcnica de da concepo de um currculo que
Educao e trabalho so ques- desinteressado, sempre interessa
nvel mdio, prioritariamente na for- articula trabalho, cincia e cultura na
tes inseparveis. A educao um aos indivduos em sociedade. A bus-
ma integrada. A prioridade da for- perspectiva da emancipao huma-
processo que se confunde com a ca pelo conhecimento se caracteriza
ma integrada em relao s demais, na. Trata-se de um projeto ousado
prpria histria do homem e tem como algo evidentemente progres-
subsequente ao Ensino Mdio ou que pretende agregar formao
como elementos fundamentais o co- sista, pois pelo processo de trabalho
concomitante a essa etapa da Educa- acadmica a preparao para o tra-
nhecimento e o trabalho. Diante dis- os homens e mulheres em sociedade
o Bsica, evidencia a estratgia da balho, subvertendo a histrica duali-
to, interessante compreendermos buscam constantemente aprimorar
Lei de criao dos Institutos Federais dade entre formao geral e forma-
melhor cada uma destas categorias. suas relaes sociais. Essa busca nos
(IFs) no que diz respeito vinculao o profissional, em uma estrutura
permite a superao da ignorncia,
entre desenvolvimento econmico educacional diversa daquela em que O trabalho, atividade exclusiva-
do senso comum e nos d condies
e a elevao da escolarizao dos a maioria dos trabalhadores em edu- mente humana, em seu sentido mais
objetivas para a construo de socie-
jovens da classe trabalhadora, por cao provm. amplo, consiste na capacidade de re-
dades cada vez mais desenvolvidas
meio da ampliao do acesso a uma alizar uma atividade adequada a um
Nosso objetivo apresentar um em seu sentido integral.
educao que busca superar a dua- fim, isto requer capacidade de plane-
panorama da oferta e das matrculas
lidade que separa trabalho formal e jamento. Alm disto, o trabalho a Por outro lado, a organizao do
dos cursos de Ensino Mdio Integra-
trabalho intelectual.

90 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 91


sistema educacional, assim como o No obstante, Frigotto, Ciavata e de Estudos e Pesquisas Educacionais
conhecemos atualmente um ad- Ramos (2012) chamam ateno para Ansio Teixeira (INEP)1 apontam para Conforme dados do INEP, orga-
vento do capitalismo, praticamen- um aspecto contraditrio da imple- significativo avano da oferta do EMI. nizados na Tabela 1, em 2015, o EMI
te impossvel imaginar o desenvol- mentao do Ensino Mdio Integra-
vimento da sociedade atual sem um do Educao Profissional como
Tabela 1 - Nmero de Matrculas no Ensino Mdio
sistema educacional que o d sus- uma poltica educacional que se pro-
tentao. pe superar a dualidade estrutural Regio Geogr- Ensino Mdio* Integrado Percentual de
que historicamente separou o Ensino fica Ano (2015) Integrado
Nessa perspectiva, o acesso dos
Mdio regular da Educao Profissio- Brasil 8.074.881 391.766 5%
jovens estudantes da classe traba-
nal, posto que, na mesma semana Norte 789.314 24.229 3%
lhadora ao Ensino Mdio tcnico
integrado nos IFs pode ser compre- da aprovao do Decreto 5.154/04, Nordeste 2.213.909 163.846 7%
endido como um mecanismo do Es- que possibilitou novamente a ofer- Sudeste 3.352.638 117.984 4%
tado que tem como objetivo concre- ta do Ensino Mdio Integrado e que Sul 1.101.292 64.534 6%
tizar um projeto de transformao avanou na perspectiva da educao Centro-Oeste 617.728 21.173 3%
social e, ao mesmo tempo, segundo politcnica o MEC anunciou uma Fonte: MEC/Inep/Deed
essa lgica, significar melhores opor- reestruturao que separou de um *Inclui matrculas no Ensino Mdio Propedutico, Normal/
tunidades para esses jovens. lado, a Secretaria de Educao Bsica Magistrio e Curso Tcnico Integrado (Ensino Mdio Inte-
e, de outro, a Secretaria de Educao grado) de Ensino Regular. Organizado pela pesquisadora.
Sabe-se que o lugar de destaque, Profissional e Tecnolgica, ambas
na legislao, do Ensino Mdio in- com responsabilidade sobre o Ensi-
tegrado como poltica pblica edu- no Mdio (p.45). Tal reestruturao Tabela 2 Evoluo das Matrculas do EMI por regio geogrfica e por ano
cacional resultado de uma longa explicita um contrassenso em face Regio
disputa em torno da relao entre 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
da concepo de integrao pre- Geogrfica
Ensino Mdio e educao profissio- vista nos documentos de diretrizes Brasil 132.519 175.831 215.718 257.736 298.545 338.390 366.959 391.766
nal, tendo como centralidade a ques- e orientao para implementao Norte 8.369 11.043 14.843 18.366 19.786 21.973 23.468 24.229
to da politecnia. Nesse contexto, a do EMI. Queremos com isso, obser- Nordeste 56.719 73.028 90.250 109.795 127.346 145.198 150.691 163.846
integrao aparece como soluo var que a consolidao da oferta do Sudeste 35.315 50.275 56.150 63.160 75.205 90.831 107.173 117.984
provisria para superao da duali- EMI perpassada por contradies e Sul 28.701 33.668 41.865 49.058 56.175 60.329 64.932 64.534
dade que at ento marcou o Ensi- obstculos. Centro- 3.415 7.817 12.665 17.357 20.033 20.059 20.695 21.173
Oeste
no Mdio no Brasil, uma vez que, a
necessidade do trabalho faz parte Nesse, sentido, dados relativos s
Fonte: MEC/Inep/Deed
da realidade de muitos jovens estu- matrculas no EMI no Brasil, extrados
dantes brasileiros, o que dificulta a dos resumos tcnicos do Censo Esco-
implementao da politecnia em seu lar da Educao Bsica e das sinop-
ses estatsticas da Educao Bsica, 1 Os arquivos referentes aos dados utilizados nesse texto, disponveis no site do INEP, no
sentido pleno. apresentam os mesmos dados para cada ano de analise o que explica a atualizao de per-
disponveis no site Instituto Nacional odos diferentes em algumas anlises.

92 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 93


representava 5% do total de matrcu- a com o maior nmero de matrculas: vncia, nos dados do Censo de 2013, possibilidade de formao educacio-
las dessa etapa de ensino. A anlise em 2015, representava 42% do total o crescimento de 9,4% no nme- nal de qualidade para os jovens da
desse dado no pode prescindir da de matrculas do Brasil. Tal resultado ro de concluintes do ensino funda- classe trabalhadora.
verificao da trajetria de cresci- pode ser justificado pela poltica de mental entre 2007 e 2013, dado que No obstante a proeminncia das
mento do mesmo, no Brasil, que, em criao e expanso da Rede Federal tambm contrasta com os indicado- polticas voltadas para ampliao
2008, era 132.519 e atingiu, em 2015, e por outras polticas e aes imple- res de matrcula do Ensino Mdio, o do EMI no Brasil, possvel identifi-
391.766, quase triplicando o nmero mentadas nos ltimos anos que vi- que pode indicar, segundo o resumo car alguns obstculos para sua con-
de matrculas no perodo. Em relao sam ampliao da educao profis- tcnico do Censo Escolar 2013, que solidao. Esses obstculos esto
ao nmero de matrculas no EMI por sional no pas. o Ensino Mdio no est captando relacionados, por um lado, com as
Regio Geogrfica, observamos que Na Tabela 3, referente ao ano de de forma eficaz os concluintes do dificuldades encontradas para a im-
a regio Nordeste destaca-se por ser 2015, observamos que nas redes fundamental. Segundo a referida plementao do currculo integrado;
publicao, esse quadro aponta para e, por outro, pela permanente dispu-
Tabela 3 - Matrculas por regio e dependncia administrativa potencialidade do EMI em atender s tas e tenses entre distintos projetos
Regio Geogrfica Ensino Mdio Integrado 2015 expectativas dos jovens no Brasil. de educao, e consequentemente
Total Geral Federal Estadual Municipal Privada Estratgias como a ampliao da de sociedade, o que mais uma vez,
educao profissional integrada
Brasil 391.698 133.542 224.722 9.798 23.636 ao Ensino Mdio (grifos nossos) demonstra a distncia entre o objeti-
Norte 24.229 14.590 7.586 308 1.745 com a apropriada flexibilizao vo das polticas e seus resultados.
e diversificao curricular, conside-
Nordeste 163.791 49.667 110.002 1.051 3.071
rando as aptides e expectativas de
Sudeste 117.984 35.185 58.852 8.318 15.629 formao profissional e educacional 3. O ENSINO MDIO INTEGRADO
dos estudantes e em sincronia com
Sul 64.522 21.853 41.232 - 1.437
os arranjos produtivos locais po-
NO IFSP
Centro-Oeste 21.172 12.247 7.050 121 1.754 dem tornar o Ensino Mdio mais
atrativo, permitindo que o aluno No que tange questo da oferta
Fonte: MEC/Inep/Deed
do EMI, verificamos que o cenrio de
vislumbre nessa etapa no apenas o
estaduais que se concentram o maior tro-Oeste 58% do total. caminho para a educao superior,
disputa e contradio tambm pode
mas tambm uma possibilidade
nmero de matrculas do EMI, repre- Aqui preciso ressaltar que o ser observado no mbito do IFSP,
concreta de qualificao para o tra-
sentando 57% do total geral no Bra- movimento das matrculas no EMI
balho. (INEP 2013, p.20-21) uma vez que, apesar do disposto na
sil, enquanto a rede federal respon- destoante do observado no Ensino Lei de criao dos Institutos Fede-
svel por 34% destas. Essa tendncia Mdio, de forma geral, conforme os rais (N 11892, de 29 de dezembro
se confirma na maioria das regies, Entendemos que a proposta de
dados do Censo de 2013, nmero de 2008), at 2012, dos 25 campi em
com exceo das regies Norte e implementao do EMI, a partir de
de matrculas no Ensino Mdio man- funcionamento no IFSP apenas 06
Centro-Oeste, nas quais a rede fede- uma concepo que busca a supe-
teve-se praticamente estvel no pe- unidades ofertavam essa forma de
ral responsvel pelo maior nmero rao do dualismo educacional, ins-
rodo de 2007 a 2013, apresentando ensino. Tal quadro no exclusivi-
das matrculas. No caso da regio creve-se na perspectiva de constru-
queda de 0,8% (64.037 matrculas). dade do IFSP, como demonstra Moll
Norte, as matrculas na rede federal o de um sistema de ensino mais
(2010), no que tange ao aumento da
representam 60% do total e no Cen- Outro elemento de grande rele- democrtico, que emerge como uma
oferta do EMI. A partir de 2005, ob-

94 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 95


servou-se que na maioria das insti- es de ensino; IFSP, por meio de projetos pedag- o social do IFSP, por outro lado,
para os mais crticos, isso foi enten-
tuies que compem a Rede Fede- c) concomitante na forma, uma gicos unificados, em regime de in-
dido como um abandono do Institu-
ral, prevaleceu a oferta dos cursos do vez que desenvolvida simulta- tercomplementaridade. Segundo o to do seu projeto de oferecimento
ensino superior, incluindo ps-gra- neamente em distintas institui- referido Parecer, a unificao das ma- de cursos integrados prprios e um
descumprimento da lei de forma-
duao (p.77). es educacionais, mas integrada trculas e da certificao justificaria
o dos institutos. (IFSP, 2013)
importante considerar que a no contedo, mediante a ao de do ponto de vista legal o carter inte-
Resoluo CNE/CEB N 6/2012, que convnio ou acordo de intercom- grado da oferta desses cursos. Outra
define Diretrizes Curriculares Nacio- plementaridade, para a execuo justificativa dada no parecer seria a Cabe aqui tambm destacar que
nais para a Educao Profissional de projeto pedaggico unificado; caracterizao dos cursos no regime no h consenso no IFSP em torno
Tcnica de Nvel Mdio, art. 7 dispe de experincia pedaggica, como da exigncia da oferta de 50% das
II. subsequente, desenvolvida prever o art. 81 da Lei de Diretrizes
que a oferta da educao profissio- vagas ofertadas para educao pro-
em cursos destinados exclusiva- e Bases da Educao Nacional (LDB).
nal tcnica de nvel mdio pode ser fissional tcnica de nvel mdio: h
mente a quem j tenha concludo Apesar da aprovao do Parecer pela
desenvolvida nas formas articulada e grupos que defendem que este per-
o Ensino Mdio. (Brasil, 2012) Cmara de Educao Bsica, para
subsequente ao Ensino Mdio, como centual deve ser aplicado ao total
segue: alm das questes legais, parece- geral vagas da instituio, o que sig-
nos vlido concluir que no caso do nifica na prtica, que nem todos os
I. a articulada por sua vez, de- No entanto, em 2012, o IFSP es-
IFSP tal acordo no passou de uma campi precisariam cumprir a deter-
senvolvida nas seguintes formas: tabeleceu um acordo de cooperao
tentativa de eximir-se da obrigao minao se na somatria de todas as
com a Secretaria Estadual de Educa-
a) integrada, ofertada somen- o de So Paulo ofertando cursos legal de ofertar os cursos integrados vagas de todos os campi o resultado
te a quem j tenha concludo o indevidamente denominados como prprios. for alcanado.
Ensino Fundamental, com matr- integrados em parceria com escolas Nossa avaliao encontra resso- Neste contexto, o PDI acima men-
cula nica na mesma instituio, estaduais em discordncia com dis- nncia no disposto no Plano de De- cionado, estabelece como um dos
de modo a conduzir o estudante posto no item (c) do referido artigo; senvolvimento Institucional (PDI) do objetivos da pr-reitora de Ensino2
habilitao profissional tcnica de uma vez que, a oferta dos cursos de- IFSP, referente ao perodo de 2014 a Priorizar, em relao ao Ensino M-
nvel mdio ao mesmo tempo em senvolvidos simultaneamente em 2018, que aponta para uma mudan- dio Tcnico, a oferta de cursos Inte-
que conclui a ltima etapa da Edu- distintas instituies, mesmo que in- a de posicionamento em relao a grados Prprios em todos os campi.
cao Bsica; tegrada no contedo, caracterizam- essa questo: Para tanto foram estabelecidas como
b) concomitante, ofertada a se como concomitante na forma, e Em 2012, o IFSP, em colaborao metas: a) Orientar levantamento es-
quem ingressa no Ensino Mdio no como oferta integrada. A oferta com a Secretaria de Educao do tatstico da situao e projees das
Estado de So Paulo, iniciou um pro-
ou j o esteja cursando efetuando- desses cursos foi apreciada no Pa- grama de oferecimento de cursos necessidades dos campi - execuo
se matrculas distintas para cada recer CNE/CEB n 12/2011 favorvel tcnicos para alunos matriculados 2014; b) Orientar planejamento de
curso, aproveitando oportunida- aos acordos de cooperao tcnica, na rede estadual. Se isso foi enten- implantao, verificando os requisi-
dido como um atendimento da fun-
des educacionais disponveis, seja entre a Rede Estadual de Ensino de
em unidades de ensino da mesma So Paulo, o Centro Estadual de Edu-
2 A estrutura organizacional do IFSP contempla a Reitoria e 05 Pr-reitorias: Ensino, Exten-
instituio ou em distintas institui- cao Tecnolgica Paula Souza e o so, Pesquisa e inovao, Administrao e Desenvolvimento institucional.

96 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 97


tos necessrios, como infraestrutura, to dos cursos integrados nos campi - Tabela 4 - Evoluo da oferta de cursos por nvel de ensino no IFSP
recursos humanos e materiais - exe- execuo 2014-2018 (IFSP, 2013).
Ano Nmero total de Nmero de campi Percentual de
cuo 2014-2018; c) Acompanhar a Na tabela 4, verificamos que no campi (incluindo com oferta de EMI campi com oferta
implementao e o desenvolvimen- mbito da educao bsica, em 2014 de EMI
avanados)
2012 25 5 20%
Tabela 4 - Evoluo da oferta de cursos por nvel de ensino no IFSP
2013 25 5 20%
Tipo de oferta 2011 2012 2013 2014 2015 2016* 2014 25 7 28%
Concomitante/Sub- 17 19 19 17 22 25 2015 28 12 43%
sequente 2016 30 23 77%
Integrado Prprio** 7 7 7 9 13 20 2017 35 32 91%
Integrado PROEJA 2 2 2 2 2 3
Fonte: IFSP - Editais dos processos seletivos
Parceria com a SEE 0 18 16 11 3 2
Total de cursos Ed. 31 47 45 40 41 50 que ofertava cursos de EMI, no IFSP, pliao da oferta dos cursos EMI que
Bsica aumentou de 5 para 7, apenas 2 uni- os objetivos preconizados no PDI
dades a mais, o que representava 2014-2018 foram utilizados como re-
apenas 20% do total de campi. Em ferncia para a proposio de novos
Fonte: Anurio IFSP n 01 perodo: 2011 a 2015 e Site do IFSP
2015 12 campi passaram a ofert-los, cursos. A atualizao do PDI, conclu-
* Dados referentes aos cursos da Educao Superior, do ano de 2016,
no foram localizados. representando 43%. Em 2016, dos 30 da no primeiro semestre deste ano,
** O termo prprio foi utilizado para diferenciar dos cursos ofertados campi 23 ofertavam EMI, o que re- indica que os campi que no ofere-
por meio da parceria com a SEE. presenta 87% do total de unidades, cem cursos EMI o faro a partir de
eram ofertados 17 cursos na forma prprios correspondendo a 40% do J em 2017, dos 35 campi do IFSP 32 2018.
Concomitante/Subsequente o que total, enquanto os cursos Concomi- ofertam os cursos Integrados, o que A tabela 7 demostra que no pe-
representavam 43% da oferta, os 09 tante/Subsequentes passaram a re- representa 91% do total. Podemos rodo de 2011 a 2016, houve um au-
cursos Integrados representavam presentar 23% do total, os cursos em afirmar a partir da verificao da am-
23% do total da oferta, os 11 cursos parceria com SEE 20% e os cursos na Tabela 6 Matrculas por cursos no IFSP 2015-2017
da parceria com SEE representavam modalidade PROEJA apenas 3% do
Cursos Tcnicos de Nvel
28% e os 02 cursos na modalidade total. Mdio
2015 2016 2017

PROEJA 8% do total da oferta. Em Na Tabela 5, observamos que Concomitante ou Subsequente 7093 8543 7781
2016, houve considervel amplia- de 2012 a 2014 o nmero de campi Concomitante ou Subsequente
53 139 40
Ead
o da oferta de cursos integrados
Concomitante ou Subsequente
2177 304 1630
- Rede e-tec Brasil
Integrado 4593 6639 4828
Proeja Integrado 40 227 223
TOTAL 13956 15852 14502

Fonte: IFSP, SISTEC/MEC

98 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 99


claras quais sero as polticas do go- Aqui se faz necessria uma ex-
Tabela 7 Relao de candidatos por vagas nos cursos EMI IFSP
verno Temer com relao rede3. posio, mesmo que concisa, sobre
Ano Vagas Inscritos Relao candidato/vaga possvel que a aposta estratgica do a realidade ora vivenciada que a
2011 760 8027 10.6 IFSP na oferta dos cursos de Ensino aprovao da reforma do Ensino
2012 680 5599 8.2 Mdio Integrado deva-se tambm ao Mdio proposta pela equipe do Mi-
2013 680 5864 8.6 reconhecimento social desses cur- nistrio da Educao do governo de
2014 720 5414 7.5 sos, e acrescente-se o destaque dos Michel Temer. sabido que as refor-
mesmos nas avaliaes externas4. mas nos sistemas de ensino so fru-
2015 1280 6521 5.1
Acreditamos que a aposta na conso- tos de conflitos ideolgicos em torno
2016 2210 12477 5.6
lidao da rede passa pelo fortaleci- das disputas por diferentes projetos
Fonte: IFSP, SISTEC/MEC mento do reconhecimento social da de sociedade. So justamente es-
mento de 1.450 vagas, sendo que o O exame dos nmeros acima cor- mesma. ses conflitos que esto no centro
perodo de maior crescimento foi en- robora com a nossa anlise de que a das discusses da atual reforma do
tre os anos de 2014 a 2016, conforme oferta dos cursos EMI se insere em 4. CONSIDERAES SOBRE AS Ensino Mdio no Brasil. Tal reforma
previsto no PDI. Os dados aqui colo- um contexto de disputas e contradi- representa um retrocesso para edu-
INCERTEZAS PROVOCADAS PELA
cados, juntamente com os apresen- es acerca do modelo de educao cao brasileira, posto que retoma o
LEI N 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO modelo da Lei 5.692/71 do perodo
tados na tabela 6, mostram que, em e de sociedade. Porm, observa-se
tendncia, quando novos campi pas- que a ampliao de vagas nesses DE 2017 da ditadura militar, ao apostar em
sam a ofertar os cursos h tambm cursos est vinculada a uma forte flexibilizao, por meio de itiner-
aumento pela procura. Isso pode ser demanda social, ainda no atendi-
3 Alm disso, a reduo oramentaria, j em iniciada em 2015, em razo da situao econ-
observado pelo aumento de inscri- da plenamente pela instituio. Essa mica do pas, pode comprometer o funcionamento de alguns campi. Como destacou o pre-
tos do ano de 2015 para o de 2016, demanda social aponta uma poten- sidente do CONIF Marcelo Bender Machado, em entrevista para o jornal Correio Braziliense,
que cresceu em 5.956, nmero visi- cialidade tanto para o aumento de em 25 de setembro de 2016, nas palavras do ento presidente: caso o MEC no reavalie o
oramento a ser repassado s escolas em 2017, alguns cmpus podem no conseguir se
velmente mais expressivo que nos vagas como para a prpria expanso manter, e a oferta de cursos estar em risco. Segundo o jornal, em 2017 seriam necessrios
anos anteriores. Esse aumento coin- da instituio. R$ 3,7 bilhes para a manuteno dos institutos, dados do Conif, e a contraproposta do
cide com o perodo em houve maior MEC foi de R$ 2,1 bilhes, R$ 1,6 bilhes a menos.
Contudo, ainda que se leve em 4 Os resultados da edio de 2015 do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes
nmero de campi que passaram a conta o incremento da oferta dos (PISA, na sigla em ingls), realizado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimen-
ofertar cursos EMI. Os dados mais cursos integrados no IFSP, apro- to Econmico (OCDE), apontam que, se fosse um pas, a Rede Federal estaria entre os pri-
significativos da tabela 7 demons- meiros colocados nas reas analisadas matemtica, leitura e cincias. A cada trs anos,
priado inferir que a conjuntura pol- o PISA testa os conhecimentos de estudantes na faixa de 15 anos de idade. Em cincias, a
tram que, mesmo com o consider- tica foi um importante vetor para a Rede Federal alcanou 517 pontos, bem acima da mdia de 401 atingida pelo Brasil que
vel aumento no nmero de vagas, mudana da poltica institucional. As soma as notas obtidas pelos estudantes das redes Federal, Estadual e Particular , o que a
ainda h demanda reprimida, pois o colocaria na 11 posio no cenrio mundial, frente de pases como Coreia do Sul, Estados
mudanas no cenrio poltico, que Unidos e Alemanha. J em Leitura, a pontuao (528) seria suficiente para atingir a segunda
nmero de vagas ofertadas muito ocorreram em 2016, trouxeram gran- colocao entre os 71 pases e territrios analisados, ficando atrs apenas de Singapura.
menor do que o nmero de jovens des incertezas para a rede federal de Em matemtica, a nota da Rede foi de 488, superior mdia geral do Brasil, que foi de 377
inscritos. pontos. Fonte: CONIF
ensino, isto porque, ainda no so

100 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 101


rios formativos diversificados, que riais das escolas, a formao e as con- pode ser encontrada no prprio tex- na educao profissional.
na verdade segmenta, diferencia e dies de trabalho dos professores, to da reforma, como segue: Ademais, a Medida Provisria
hierarquiza o conhecimento, isto entre outras questes. Outro ponto 10. A critrio dos sistemas de en- 746/2016 transformada na Lei n
porque, entre outras coisas, a propa- que merece destaque da reforma sino, a oferta da formao tcnica e
profissional considerar: 13.415/2017 no apresenta altera-
gada possibilidade de escolhas, que diz respeito aos recursos pblicos. es na Seo IV-A que trata da Edu-
jovens estudantes do Ensino Mdio Sabemos que a ampliao da oferta I - a incluso de experincia prtica
de trabalho no setor produtivo ou cao Profissional Tcnica de Nvel
teriam, ficam limitadas s possibili- do Ensino Mdio em Tempo Integral, em ambientes de simulao, esta- Mdio, includa pela Lei 11.741/2008.
dades de ofertas das redes de ensino, como prev a reforma, requer gran- belecendo parcerias (grifos nos-
No constam tambm novas propo-
em especial as redes estaduais. des investimentos, o que representa sos) e fazendo uso, quando aplic-
vel, de instrumentos estabelecidos sies na Seo V que trata da Edu-
Conforme a nova redao do Ar- uma clara dissonncia com a medida pela legislao sobre aprendizagem cao de Jovens e Adultos e para o
tigo 36 da LDB, o currculo do Ensino aprovada pelo atual governo, que
profissional; e
Captulo III que trata da Educao
Mdio ser composto pela Base Na- congela os gastos pblicos, por at II - a possibilidade de concesso de profissional. O silenciamento da ma-
certificados intermedirios de qua-
cional Comum Curricular, ainda a ser 20 anos; e os limita ao oramento do lificao para o trabalho, quando a tria no que tange Educao Profis-
definida, e por itinerrios formativos ano anterior apenas corrigido pela formao for estruturada e organi- sional traz ainda mais incertezas para
especficos, a serem definidos pelos inflao, trazendo como consequ- zada em etapas com terminalidade. o futuro da oferta do EMI, bem como

sistemas de ensino, com nfase nas ncia menos recursos a serem inves- para o futuro da prpria Rede Fede-
seguintes reas de conhecimento: tidos em educao sade, e outros ral de Ensino.
Do texto acima citado, pode-se
Linguagens, Matemtica, Cincias da direitos sociais.
concluir, em primeiro lugar, que para
atender a oferta da formao tcnica 5. CONCLUSES
Natureza, Cincias Humanas e for- No que tange formao profis-
mao tcnica e profissional. Ao seg- sional, a atual reforma pode invia-
e profissional, a reforma prope um
mentar a oferta e ao reduzir a carga bilizar o processo de expanso dos Em suma, compreendemos que a
aligeiramento dessa formao; em
horria destinada ao cumprimento IFs bem como a oferta do EMI. Em reforma do Ensino Mdio proposta,
segundo lugar, que a proposio de
da Base Nacional Comum Curricular primeiro lugar, porque a previso da no contexto de supresso de direitos
parcerias possibilita a utilizao de
para no mximo de mil e duzentas oferta da formao profissional ape- sociais e reduo de investimentos
financiamento pblico no setor pri-
horas do total da carga horria do nas como nfase contrape-se aos pblicos, representa grande retro-
vado, o que significa transferir recur-
Ensino Mdio, essa reforma nega a princpios da educao integrada. cesso e aprofundamento das desi-
sos pblicos e a responsabilidade da
ideia de uma formao bsica para Alm disso, so conhecidas as dificul- gualdades sociais, dado que, entre
formao para o setor privado. Ainda
todos os jovens. dades estruturais da maioria das re- outras coisas a reforma segmenta e
no mbito da educao profissional,
hierarquiza a formao dos jovens
Ademais consideramos equivo- des de ensino, tanto no que se refere a reforma prev a contratao de
brasileiros. Alm de tudo, destaca-
cada a centralidade dada pela re- s condies materiais, dentre elas profissionais com notrio saber para
mos o carter antidemocrtico e au-
forma questo do currculo, posto a falta de professores. Diante des- ministrar contedos de reas afins
toritrio da reforma, uma vez que,
que, desconsidera outras questes se quadro, cabe questionar de que sua formao ou experincia profis-
desconsidera todo o debate acumu-
importantes como a qualidade do modo as diferentes redes de ensino sional, o que representa na prtica a
lado por diferentes setores e movi-
ensino, as condies fsicas e mate- poderiam ofertar a formao profis- desvalorizao e a precarizao da
sional? A resposta para essa questo mentos sociais em torno da questo,
formao dos professores que atuam

102 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 103


especialmente por desconsiderar o te aspecto a ser considerado o da justa e fraterna. CIAVATTA, M.; RAMOS, M. Ensino
dilogo com a juventude e seus an- formao inicial e continuada dos Mdio e Educao Profissional no
seios expressos nos ltimos tempos professores. Isso se aplica tanto aos REFERNCIAS Brasil: Dualidade e fragmentao.
nos movimentos de ocupaes da professores das disciplinas espe- Retratos da Escola, v. 5, p. 27-41, 2011
escola. Outrossim, consideramos cficas, que no tenham formao BRASIL, Decreto n 5.154, de 23 de
que a reforma proposta pelo gover- especfica para a docncia, e dos julho de 2004- Regulamenta o 2 do FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS,
no Temer tem como objetivo princi- professores da formao geral, que art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, M. (Org.). Ensino Mdio Integrado:
pal atender aos interesses dos seto- precisam se apropriar das especifici- de 20 de dezembro de 1996 que esta- concepes e contradies. 3 edi-
res produtivos. dades da EMI. belece as diretrizes e bases da educa- o. So Paulo: Cortez, 2012.
o nacional e d outras providncias.
Neste trabalho, vimos que o EMI A experincia do IFSP na oferta INEP Instituto Nacional de Estudos e
apresenta-se como uma alternativa da EMI reitera o que afirmam Cia- ______. Lei n. 11.892 de 29 de de- Pesquisas Educacionais. 2016. Bras-
de educao capaz de colaborar com vatta e Ramos, pois segundo elas, as zembro de 2008. Institui a Rede Fe- lia. Disponvel em:http://www.inep.
a superao das desigualdades edu- dificuldades para a concretizao de deral de Educao Profissional, Cien- gov.br
cacionais que marcam grande parte um projeto de formao integrada tfica e Tecnolgica, cria os Institutos
da nossa juventude. exigem a superao da mentalidade LUKCS, G. Materialismo e dialti-
Federais de Educao, Cincia e Tec-
conservadora dos padres pedag- ca: crise terica das cincias da natu-
Mesmo diante das incertezas do nologia, e d outras providncias.
gicos vigentes, assim como de posi- reza. Braslia: Editora Kiron, 2011.
atual momento histrico, em nossa
es polticas adversas ao discurso ______. Lei n. 13.415 de 16 de feve-
compreenso, a expanso da oferta MOLL, J. et. al. Educao profissio-
da formao integrada e da educa- reiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394,
do Ensino Mdio Integrado para as nal e tecnolgica no Brasil Con-
o emancipatria que tenha base de 20 de dezembro de 1996, que es-
diferentes regies do estado de So temporneo: desafios, tenses e
na crtica sociedade de mercado; tabelece as diretrizes e bases da edu-
Paulo, onde esto localizadas as 35 possibilidades. Porto Alegre: Artmed,
gesto democrtica; estudo e quali- cao nacional, e 11.494, de 20 de ju-
unidades do IFSP, seja pela deman- 2010.
ficao conceitual e prtica dos pro- nho 2007, que regulamenta o Fundo
da provocada pelo contexto poltico
fessores; condies materiais e con- de Manuteno e Desenvolvimento MOURA, D. H.; RAMOS, M. N.; GAR-
mais amplo, seja por meio de uma
dies de trabalho, e compromisso da Educao Bsica e de Valorizao CIA, S. Documento Base da Educa-
mudana institucional mais coerente
com as instituies. dos Profissionais da Educao, a Con- o Profissional Tcnica de Nvel
com marco legal de criao dos IFs,
solidao das Leis do Trabalho - CLT, Mdio Integrada ao Ensino Mdio.
representa um avano importante. Nessa perspectiva, tornam-se
aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, 2007
Para alm dos desafios e contra- centrais as discusses referentes
de 1o de maio de 1943, e o Decre-
dies que a implementao da Edu- democratizao dessa forma de ofer-
to-Lei no 236, de 28 de fevereiro de PARO, V. H.. Administrao escolar:
cao Integrada traz em seu bojo, ta do Ensino Mdio, a produo de
1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de introduo a crtica. 17. ed. So Pau-
tambm permanecem, no caso dos conhecimento sobre o processo e os
agosto de 2005; e institui a Poltica de lo: Cortez, 2016.
IFs, os desafios referentes s condi- resultados produzidos pela Rede Fe-
Fomento Implementao de Esco-
es de acesso, permanncia e xito deral, como forma de reafirmar seu ______. Diretor Escolar: educador
las de Ensino Mdio em Tempo Inte-
dos jovens das classes trabalhado- compromisso tico e poltico pela ou gerente? So Paulo: Cortez, 2015.
gral.
ras a esses cursos. Outro importan- construo de uma sociedade mais

104 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 105


DIRETRIZES INSTITUCIONAIS E A PERSPECTIVA DA em essncia, ser incuo porque no fissional Tcnica de Nvel Mdio no
haver integrao no seu desenvol- Instituto Federal Farroupilha.
INTEGRAO CURRICULAR NO IF FARROUPILHA vimento. Assim, passamos, agora, a apre-
O objetivo, aqui, proposto de sentar, brevemente, como se deu
Sidinei Cruz Sobrinho apresentar parte da organizao cur- esse trabalho de constituio das Di-
Instituto Federal Farroupilha ricular dos Cursos Tcnicos Integra- retrizes Institucionais e a parte da or-
E-mail: sidinei.sobrinho@passofundo.ifsul.edu.br dos do Instituto Federal Farroupilha ganizao curricular dos Cursos Tc-
que visa facilitar o processo de ensi- nicos Integrados do Instituto Federal
no e de aprendizagem com formas Farroupilha, a qual visa facilitar o pro-
1. Introduo sibilidade dessa integrao. de integrao possveis para se bus- cesso de ensino e de aprendizagem
car a formao integral dos educan- com formas de integrao possveis
A integrao, em si, no se d e
O currculo, enquanto organiza- dos dessa Instituio. para se buscar a formao integral
no est na forma de organizao do
o do itinerrio formativo, apenas dos educandos dessa Instituio.
currculo, mas no processo de ensino
possibilita um melhor ou pior pla- 2. Gesto Democrtica do Ensi-
e de aprendizagem que se d a partir Isso quer dizer que o objetivo
nejamento do ensino e da aprendi-
dele. Isso, contudo, implica bem mais no no Planejamento da Orga- principal foi sempre possibilitar, por
zagem e no consegue considerar
que um currculo diferenciado ou di- nizao Didtico Pedaggica meio da gesto democrtica do en-
todas as variveis que podem se
versificado, implica em educadores sino, espaos de identificao para a
apresentar pelo caminho. Por isso, do IF Farroupilha construo de uma identidade ins-
e em metodologias contnuas que
depositar, no currculo, a maior es-
perana da integrao e da formao
fazem o ensino e a aprendizagem de Com o objetivo de dar incio titucional dos cursos tcnicos do IF
humana integral/omnilateral, um
forma a se integrar s dimenses da proposta efetiva, para contnua dis- Farroupilha, visando garantir espa-
risco de se priorizar a forma mais que
cincia, do trabalho, da cultura e da cusso dialtica e consolidao da os e possibilidades de integrao
o contedo.
tecnologia. integrao curricular e da formao ao longo do itinerrio formativo e,
Sendo assim, um currculo, mes- integral, no mbito da Educao Pro- a partir disso, aprofundar, institucio-
O currculo, mesmo diante de as- fissional de Nvel Mdio, o Instituto nalmente, a discusso e a efetivao
mo com uma matriz curricular tra-
pectos que justifiquem as especifi- Federal Farroupilha, depois de, apro- de um possvel currculo integrado,
dicional (por disciplinas), pode pro-
cidades de qualquer natureza, deve ximadamente, trs anos de estudos e com vistas formao integral/om-
porcionar a integrao se os sujeitos
ser estruturado com base na garan- de discusses sobre o ensino integra- niliateral dos educandos.
ativos da educao (educadores e
tia de contedos que configurem do e mais de um ano de elaborao
educandos) trabalharem para ob-
e integrem a dimenso cientfica e coletiva, aprovou, no Conselho Supe- 2.1 Por que fizemos?
ter isso. Tambm, pode-se ter uma
tecnolgica, a dimenso cultural e rior (Consup), e consolidou, no Proje-
organizao curricular por reas de
a dimenso do trabalho. Em sntese, Os Institutos Federais (IFs), embo-
conhecimento, por projetos integra- to Pedaggico Institucional (2014 a
essa a integrao curricular que se ra resultem de uma histria de mais
dores ou por algum modismo que se 2018), as Diretrizes Institucionais da
busca com foco na formao inte- de 100 anos da Educao Profissional
deseja ter; ainda, que, na forma, ve- Organizao Administrativo-didti-
gral. Contudo, o currculo pode, no no Brasil, foram criados em dezembro
nha a romper com a fragmentao, co-pedaggica para a Educao Pro-
mximo, simplificar ou facilitar a pos- de 2008. Desse modo, so institui-

106 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 107


es ainda muito jovens e, portanto, necessrio um ponto de partida dizagem. Ambiente esse, como indi- de e o resultado, da produzido, vai
carentes de maior e de melhor orga- comum, a partir do qual os sujeitos camos, muito diversificado, fazendo no mesmo movimento dialtico, am-
nizao, consolidao administrativa do ensino e da aprendizagem vo com que o educador atue, ao mesmo pliando o horizonte e qualificando o
e didtico-pedaggica, como prev se constituindo e, assim, ressignifi- tempo, nos mais diversos nveis e nas discurso. Em sntese, o que se preten-
a prpria natureza jurdica que os cando, aprimorando e ampliando os diferentes formas e modalidades de de, com a constituio dessas diretri-
constituem enquanto Instituio de horizontes com base nesse ponto de ensino. zes, do ponto de vista da gesto do
ensino. necessrio construir e forta- partida. ensino, que prevalea a autoridade
Diante desse cenrio, brevemen-
lecer a identidade institucional nessa Deve-se considerar, ainda, que, te exposto, imprescindvel que a do argumento ao invs do argumen-
nova configurao, que vai, muito por sua gnese recente, e em larga Instituio elabore, de forma cole- to da autoridade. O gestor de ensino
alm, das atividades desenvolvidas, e ampla expanso, os IFs receberam tiva, normas internas claras, a fim mero mediador do espao de cons-
de forma quase que isoladas, entres e recebem, nos primeiros cinco anos de garantir a todos o mesmo ponto tituio do discurso e da organizao
os antigos modelos institucionais de vida, inmeros profissionais, tanto de partida e possibilitar, assim, pela das atividades junto com seus pares.
para Educao Profissional no Brasil. professores quanto tcnicos, oriun- consolidao da cultura organiza- Gesto democrtica se constitui pela
Alm disso, os IFs gozam de uma dos das mais diversas experincias; cional, o fortalecimento da identida- participao e pela responsabilidade
peculiaridade impar no Brasil e no inclusive, muitos sem nenhuma ex- de institucional e, nela, o espao de em relao ao que gerido.
mundo, no que tange aos seus obje- perincia profissional ou de ensino, identificao entre seus membros. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases
tivos e s suas finalidades. No existe seja em outras instituies educacio- Essa necessidade possibilita o espa- da Educao Nacional), bem como as
outra Instituio que oferea Ensi- nais, seja na Educao Profissional. o para a prpria formao continu- demais normas nacionais vigentes, j
no Profissional em todos os nveis, Essa realidade exige do gestor ada em servio, visto que, ao discuti- trazem uma srie de diretrizes e de
em todas as formas e modalidades, de ensino, mais do que nunca, uma rem as diretrizes e as normativas, que regras especficas, mas tambm pos-
articulando, ainda, a pesquisa, a ex- assdua e cuidadosa ao em relao orientam as atividades institucionais, sibilitam a autonomia institucional
tenso e a inovao. Assim, gestar formao continuada desses pro- os profissionais da educao discu- ao definir, em seu Projeto Pedag-
o ensino, numa Instituio to com- fissionais e, para muitos, uma ao tem suas prprias prticas, comparti- gico Institucional (PPI) e nas normas
plexa e diversa, exige uma organiza- que envolve a prpria formao ini- lhando experincias, aprofundando internas, como ir proceder e orien-
o didtico-pedaggica detalhada cial; visto que, dada a especificidade estudos para o discernimento das tar aquilo que flexvel pela norma
e precisa, para que os profissionais da formao exigida para a Educa- questes, propondo formas diversifi- maior vigente, como, por exemplo,
da educao, que nela atuam, pos- o Profissional, so timos profis- cadas de ao dentre outras. a durao da hora-aula, a forma de
sam exercer, com maior tranquilida- sionais na sua rea de atuao, mas Dessa maneira, mais importante recuperao paralela, a avaliao, a
de, suas atividades. O cenrio dessa sem nenhuma formao para atuar que o produto, resultante desse tra- prtica profissional, a organizao do
gesto se complica ainda mais, por como docentes, o que exige mais balho, das diretrizes e das normativas currculo etc.
se tratar de uma Instituio pluricur- do que o domnio do conhecimen- institucionais, o prprio processo Como dissemos, os IFs so mui-
ricular e multicampi, dificultando ao to especfico, exige-se domnio nas de elaborao coletiva. O processo to jovens ainda e no h como falar
gestor de ensino lanar mo de algu- metodologias e nas compreenses se constitui como espao de identifi- de pessoas que tenham larga expe-
mas metodologias, que so eficien- do ambiente de ensino e de apren- cao para a construo da identida- rincia nessa forma de organizao
tes para outros contextos; ou seja,

108 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 109


institucional, todavia h aqueles que e foi se constituindo pela agregao de forma institucional, as demandas mesmo de concluir o primeiro itine-
so experientes e consolidados pro- e pelo esforo de inmeros profis- especficas. rrio formativo, de formar a primeira
fissionais da Educao Profissional, sionais, os quais comeavam a dar turma em um determinado PPC, este
Muitas solues foram, altamen-
na rede federal em que atuavam, corpo e forma a Instituio com base j sofreu vrias alteraes.
te, suficientes e j passam a integrar a
nos antigos Centros Federais de nas experincias anteriores de cada Verificamos que, aproximada-
cultura da Instituio, porm, outras,
Educao Profissional e Tecnolgi- profissional, na sua histria e no en- mente, 95% dos pedidos de altera-
por sua vez, careciam de reviso ou,
ca (Cefets) e Escolas Agrcolas, que tendimento que comeava a se for- es, em PPCs, se deram no mesmo
ainda, de elaborao a fim de sanar
passaram a formar os IFs. Contudo, a talecer. perodo de troca de coordenao de
alguns problemas que comeavam a
organizao administrativa e didti- Passamos, agora, a expor, de for- surgir e a prejudicar a consolidao curso, ou de mudana no corpo do-
co-pedaggica dos IFs, imposta pela ma resumida, o contexto que nos da identidade institucional. Essa difi- cente do curso. Essa informao nos
Lei n 11.892/2008, muito diferente conduziu, a partir de novembro de culdade se dava, principalmente, em levou a concluir que, ainda, no havia
daquelas instituies. Dessa forma, 2012 a dezembro de 2013, a discutir planejar a Gesto de Ensino de forma identidade com o curso e no curso,
dificulta-se a formao continuada e a elaborar, de forma ampla e co- a garantir a identidade da Instituio visto que todas as alteraes (100%)
em servio a partir de experincias letiva, um documento institucional numa realidade multicampi, sem ferir foram relativas carga horria de dis-
consolidadas. que descrevesse sobre as Diretrizes as especificidades locais e regionais ciplinas, s ementas, carga horria
Em sntese, a Gesto de Ensino, Institucionais da Organizao Admi- inerentes realidade da cada unida- do curso, aos estgios e s atividades
nos Institutos Federais, torna-se um nistrativo-didtico-pedaggica para de administrativa, campus e reitoria. complementares. Havia outras alte-
desafio complexo, porm empolgan- a Educao Profissional Tcnica de Dificuldade esta que ficava expressa raes ligadas, exclusivamente, ao
te, visto que a diversidade, quando Nvel Mdio no Instituto Federal Far- nos Projetos Pedaggicos de Curso entendimento daquilo que este(s)
bem conduzida, consegue agregar roupilha e outras providncias. (PPCs), formulados e reformulados ou aquele(s) profissional(is) enten-
experincias e transformar o cen- Em 2009, o IF Farroupilha, assim nesse perodo, bem como no confli- diam como necessrio de se minis-
rio num ambiente cheio de opor- como os demais IFs, deu continui- to de normas internas, visto que fal- trar no curso, e no a partir do perfil
tunidades. Este possibilita a Gesto dade aos cursos ofertados nas ins- tava o lugar comum maior a partir do profissional do egresso pretendido
Democrtica por meio da participa- tituies que passaram a integr-lo qual dialogavam. naquele curso ou, no mximo, aqui-
o coletiva do planejamento e no (Cefet, Eafa, Uneds), ao mesmo passo Nesses quase quatro anos de IF lo que cada um entendia como ser o
desenvolvimento do Projeto Peda- em que ampliou, consideravelmen- Farroupilha, a Instituio contava profissional formado. Essa compre-
ggico Institucional e das normas in- te, o nmero de campus e de cur- com 146 (cento e quarenta e seis) enso predominante, nesse perodo,
ternas que dele derivam; o que leva sos ofertados nos diversos nveis e ofertas de cursos e com 168 (cento e obviamente, no se d por capricho
organizao e consolidao da nas diversas modalidades e formas. sessenta e oito) PPCs vigentes. Nes- dos profissionais que pleitearam
identidade institucional e, por con- Nesse sentido, a organizao didti- se perodo, ocorreram mais de 160 tais alteraes, mas, como dissemos
seguinte, qualidade na prestao co-pedaggica, desses cursos e das (cento e sessenta) reformulaes nos acima, pela, ainda, no consolida-
desse importante servio pblico: a demais normas internas, foram ela- PPCs; ou seja, em mdia, duas altera- da identidade institucional e ampla
educao. boradas medida que as demandas es em cada PPC num prazo inferior compreenso dos objetivos e das
O IF Farroupilha iniciou suas ativi- iam surgindo, o que dificultou um a 18 meses. Isso revela que, antes finalidades da Instituio. Contudo,
dades, efetivamente, a partir de 2009 planejamento macro que orientasse, esse contexto possibilitou o incio da

110 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 111


formao continuada em servio a Outro fator interessante, a ser cos apenas com carga horria menor de oferta, do perfil profissional pre-
partir da discusso contnua e cole- analisado, era a elevada carga hor- ou, s vezes, carga horria maior exi- tendido, para cada formao espe-
tiva da prpria realidade e do desejo ria destinada realizao do est- gida no curso tcnico do que a exi- cfica, e da construo e da consoli-
desses profissionais em aprimorar e gio obrigatrio nos cursos tcnicos, gida no superior; como no caso do dao da identidade institucional a
cristalizar a identidade dos cursos e em relao aos cursos superiores na estgio acima. qual se expressa nos cursos e na for-
da Instituio. mesma rea e desproporcionais em
Em sntese, observamos, na orga- ma de educao ofertada.
Alm disso, pela anlise desses comparao aos mesmos cursos em Outro fator relevante, e que tra-
nizao dos PPCs de cursos tcnicos,
PPCs, identificamos uma grande dis- outros campus. Por exemplo, o cur-
em regra, minibacharelados ao invs duzia a ausncia de conhecimentos
crepncia entre a carga horria total so Tcnico em Informtica, na forma
de formaes especficas de acordo especficos da educao e da legisla-
dos mesmos cursos ofertados em integrada (ofertado no campus a),
com seu nvel de ensino especfico e o de ensino vigente, era o fato de
campus diferentes. Havia cursos, por previa 380h de estgio, enquanto
a formao desejada. Essa concluso haver muitos casos de no atendi-
exemplo, com objetivo de certificar o que o curso Superior de Sistemas
se comprova quando observamos, mento legislao mnima vigente,
mesmo profissional (Tcnico em xxx), de Informao (ofertado no mesmo
em muitos casos, que o perfil profis- como, por exemplo: carga horria
e que deveriam ter o mesmo perfil de campus a), previa apenas 140h de
sional do egresso, previsto nos PPCs mnima obrigatria, contedos obri-
egresso, porm, entre a organizao estgio; e o curso Tcnico em Infor-
de alguns cursos tcnicos, era mui- gatrios etc. Esse fato demonstra-
de um campus e outro, h aqueles mtica, na forma integrada (ofertado
to diferente daqueles descritos em va a necessidade no apenas de se
com at 600 horas de diferena. J no campus b), previa 100h de est-
PPCs dos mesmos cursos ofertados, corrigir essas fragilidades, incluindo
que, em um curso com durao mni- gio. Assim, essa disparidade indica
em outros campus e em desacordo o cumprimento da legislao nos
ma, prevista no Catlogo Nacional de uma dissonncia entre o entendi-
com o Catlogo Nacional de Cursos PPCs, mas tambm de discutir e de
Cursos Tcnicos (CNT) com 1.200 ho- mento da formao esperada, em
Tcnicos. Novamente, pode-se dizer assessorar os profissionais que no
ras, essa diferena de 50% para mais, um curso tcnico de nvel mdio, e
que isso no foi resultado do descui- tiveram essa formao, conforme os
em carga horria entre um campus e um curso tcnico, da mesma rea de
do ou do capricho dos profissionais motivos pelos quais tais exigncias
outro, s vezes separados, geografi- formao (Eixo-Tecnolgico), em n-
que elaboraram essas propostas, legais eram pensadas para a educa-
camente, por menos de 150 km de vel superior, bem como a divergn-
mas do fato de que, na ausncia de o no Brasil.
distncia, e com realidade cultural cia institucional sobre a funo do
um entendimento maior sobre esse Alm disso, a elevada carga ho-
socioeconmica muito semelhante, estgio profissional nesses cursos.
nvel e essa forma de oferta de Edu- rria, nos cursos tcnicos, sobrecar-
extrapola o bom senso da justifica- Por que no realizar contato com cao Profissional, aqueles profissio- regava os docentes com atividades
tiva da especificidade e dificuldade a prtica real de trabalho ao longo nais elaboraram os PPCs baseados de horas-aula em sala de aula, difi-
a identidade daquele curso ofertado do processo formativo, ao invs de em sua prpria formao, sendo a cultando ou, at mesmo, impedin-
pela mesma Instituio de ensino. concentrar essa prtica apenas na re- maioria de bacharelados e de tecn- do a organizao de espaos para:
Ressalte-se que as divergncias iam alizao do estgio? Alm disso, nos logos. Mais uma vez, h necessidade Formao Pedaggica Continuada,
alm da carga horria, incluindo os casos em que o curso tcnico tinha da participao coletiva na constru- planejamento coletivo ou individual
prprios objetivos, o perfil do egres- seu correspondente, tambm, ofer- o do entendimento, do objetivo e dos docentes, acompanhamento das
so e a organizao pedaggica. tado em nvel superior, era comum da finalidade de cada curso, em seu atividades, realizao de recupera-
observar matriz e ementrio idnti- respectivo nvel, forma e modalidade

112 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 113


o paralela de estudos, atividades Profissional Tcnica de Nvel Mdio. outra. Trata-se, portanto, de garantir processos de ensino e de aprendiza-
dos educandos fora da sala de aula e Isso quer dizer que se tomou, como uma gesto sistmica e em rede no gem, seja na gesto do ensino ou no
dentro da prpria Instituio, desen- base e fundamento, aquilo que j mbito interno da Instituio a qual, ensino efetivamente.
volvimento de projetos por parte das existia de consolidado e de mais atu- por sua natureza pluricurricular e A dimenso do contexto, que
equipes multidisciplinares de tc- al, nessa discusso, em nvel nacional multicampi, possibilita a diversidade, levou elaborao das diretrizes,
nicos como pedagogos, assistentes para orientar o processo de elabora- mas com identidade institucional. demasiada extensa para se dizer
sociais e psiclogos que poderiam o das Diretrizes Institucionais. Isso Assim, entendemos, no Instituto nesse espao, mas j nos foi poss-
contribuir em muito para o desen- porque estas, assim como as demais Federal Farroupilha, que a elabora- vel indicar a base fundamental que
volvimento do ensino e da aprendi- legislaes maiores vigentes, apenas o coletiva das Diretrizes Institu- expe os principais motivos pelos
zagem. Era necessrio e urgente di- orientam o lugar comum a partir do cionais possibilitaria: adequao quais foram elaboradas as Diretrizes
minuir o tempo em sala de aula e o qual cada Instituio deve se organi- Resoluo CNE n 06/2012; Gesto Institucionais da Organizao Ad-
excesso de disciplinas para que a or- zar. de Ensino democrtica e comparti- ministrativo-didtico-pedaggica
ganizao e o desenvolvimento dos Essas normas externas, em pou- lhada; planejamento coletivo; oti- para a Educao Profissional Tcnica
cursos pudessem ser menos conteu- cos casos, so taxativas, no restan- mizao na organizao do tempo de Nvel Mdio no Instituto Federal
distas, fragmentados e sobrecarrega- do alternativa Instituio a no ser escola; diversidade e integrao cur- Farroupilha. Elas foram aprovadas
dos; tornando-se mais participativa, cumpri-las, como, por exemplo, a de- ricular; espao e ponto de partida pelo Conselho Superior, pela Resolu-
integrada e coletiva. finio da carga horria mnima para para a formao continuada em ser- o Consup n 102/2013 e reiterada,
Inmeros outros fatores pode- cada curso. Em grande parte, so vio; qualidade no processo de ensi- com algumas adequaes, no Plano
riam ser descritos para se demons- normas abertas que permitem ou no e de aprendizagem; consolidao de Desenvolvimento Institucional, o
trar a necessidade de uma pausa no ordenam a cada Instituio definir a do perfil profissional do egresso dos qual foi aprovado pelo Consup em
desenvolvimento da Instituio a fim sua forma de se organizar com base cursos tcnicos do IF Farroupilha; or- setembro de 2014.
de se ter um momento de avaliao, naquela Diretriz Nacional, como, por ganizao e reviso do Projeto Peda- Desse modo, as seguintes consi-
de reviso e de planejamento cole- exemplo, a durao da hora-aula, a ggico Institucional (PPI), orientao deraes gerais fundamentaram a
tivo para a consolidao das boas forma de avaliao da aprendizagem comum para a organizao e a cons- elaborao da proposta:
prticas, bem como a proposio de etc. truo dos Projetos Pedaggicos de
Art. 6 e Art. 205 da CF, segundo os
novas propostas na organizao di- As Diretrizes Institucionais, por Curso (PPCs), incluso de prticas quais a educao um direito social
dtico-pedaggica dos cursos tcni- sua vez, viriam a cumprir, justamen- profissionais ao longo do itinerrio e de que dever ser promovida e
cos do IF Farroupilha. formativo; flexibilidade curricular incentivada com a colaborao da
te, esse papel de possibilitar ao IF Far- sociedade, visando ao pleno desen-
Ainda, havia um elemento de roupilha definir as suas normas insti- orientada institucionalmente; enfim, volvimento da pessoa, seu preparo
ordem maior que exigia essa reor- tucionais sem ferir a legislao maior premissas norteadoras para a cons- para o exerccio da cidadania e sua
truo e a consolidao da identida- qualificao para o trabalho;
ganizao: a Resoluo do Conse- vigente, mas, ao mesmo tempo, sem
de institucional na oferta dos cursos Art. 206 da CF e Art. 3 da LEI n
lho Nacional de Educao (CNE) n deix-las revelia de interpretaes, 9.394/96 - LDB, que preveem os
06/2012 que define Diretrizes Cur- meramente, individuais ou de uma e o ponto de partida para o constan- princpios de acordo com os quais
riculares Nacionais para a Educao unidade gestora divergindo com te e o necessrio planejamento, im- ser ministrado o ensino;
plementao, avaliao e reviso dos

114 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 115


Art. 207 da CF, de acordo com os Foco em aes elaboradas a partir de uma ou mais reas do co- Estatuto da Juventude que,
quais as universidades gozam de
das reas de conhecimento, confor- nhecimento; dentre outras definies rela-
autonomia didtica cientfica, ad-
ministrativa e de gesto financeira e me proposto nas Diretrizes Curricula- estmulo atividade docente cionadas educao, define
patrimonial, e obedecero ao prin- res Nacionais para o Ensino Mdio e em dedicao integral, com que Art. 9o . O jovem tem di-
cpio de indissociabilidade entre en-
que so orientadoras das avaliaes tempo efetivo para atividades reito educao profissional e
sino, pesquisa e extenso.
do Enem; de planejamento pedaggico, tecnolgica, articulada com os
aes que articulem os conhe- individuais e coletivas; diferentes nveis e modalida-
A Resoluo n 06/2012 (grifo cimentos vida dos estudan- des de educao, ao trabalho,
dimenses do trabalho, da ci- cincia e tecnologia, observa-
nosso) expe: tes, seus contextos e suas rea- ncia, da tecnologia e da cul- da a legislao vigente..
Art. 15. O currculo, consubstancia- lidades, a fim de atender suas
do no plano de curso e com base no tura como eixos integradores
princpio do pluralismo de ideias e
necessidades e suas expectati- entre os conhecimentos de
concepes pedaggicas, prerro- vas; distintas naturezas; o trabalho Com base nessas consideraes
gativa e responsabilidade de cada
instituio educacional, nos termos especificidades daqueles que como princpio educativo; a basilares, o IF Farroupilha passou a
de seu projeto poltico-pedaggico, so trabalhadores urbanos, do pesquisa como princpio pe- reger os cursos tcnicos com base
observada a legislao e o disposto campo, de comunidades qui- daggico; os direitos humanos nas Diretrizes Institucionais da Or-
nestas Diretrizes e no Catlogo Na-
cional de Cursos Tcnicos. lombolas, indgenas dentre ou- como princpio norteador e; a ganizao Administrativo-didtico
Art. 16. As instituies de ensino
tras; sustentabilidade socioambien- -pedaggica para a Educao Pro-
devem formular, coletiva e partici- foco em atividades terico-pr- tal como meta universal; fissional Tcnica de Nvel Mdio no
pativamente, nos termos dos arts. Instituto Federal Farroupilha e outras
12, 13, 14 e 15 da LDB, seus projetos ticas que fundamentem os pro- princpios, fundamentos e pro-
cessos de iniciao cientfica e cedimentos, discutidos, demo- providncias.
poltico-pedaggicos e planos de
curso. de pesquisa, utilizando labora- craticamente, com a comuni-
Art. 17. O planejamento curricular trios das Cincias da Nature- dade acadmica, pelo Comit
fundamenta-se no compromisso
tico da instituio educacional em
za, das Cincias Humanas, das Assessor de Ensino e pelo GT 2.2 Como fizemos?
relao concretizao do perfil Linguagens, de Matemtica e dos Cursos Tcnicos, conforme
profissional de concluso do curso, de outros espaos que poten- suas atribuies regulamenta- Desde outubro de 2012, conside-
o qual definido pela explicitao rando o breve contexto acima apre-
dos conhecimentos, saberes e com-
cializem aprendizagens nas di- das pela Portaria n 0834, de 06
petncias profissionais e pessoais, ferentes reas do conhecimen- de maio, de 2013, para orientar sentado, a preocupao maior da
tanto aquelas que caracterizam a to; a organizao curricular na ela- Gesto de Ensino no se concentrou
preparao bsica para o trabalho, na organizao didtico-pedaggica
quanto as comuns para o respectivo necessidade de oferta de aes borao, no planejamento, na
eixo tecnolgico, bem como as es- implementao e na avaliao em si e na organizao de diretrizes
que podero estar estrutura-
pecficas de cada habilitao profis- das propostas curriculares dos e de normas internas eficientes para
sional e das etapas de qualificao e das em prticas pedaggicas
campus do IF Farroupilha os organizao e orientao das ativi-
de especializao profissional tcni- multi ou interdisciplinares, arti-
ca que compem o correspondente quais oferecem cursos tcni- dades de ensino e de aprendizagem
culando contedos de diferen-
itinerrio formativo. cos; e no IF Farroupilha, mas em garantir
tes componentes curriculares

116 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 117


que esse trabalho se realizasse de do bem comum e da qualificao na e, com a reformulao de todos os assim como ter critrios institucio-
forma democrtica e participativa. prestao do servio pblico presta- PPCs de todos os cursos tcnicos do nais claros para orientar a criao
Nenhum processo ou procedimento, do por essa Instituio. IF Farroupilha, deram incio reviso de cursos e a garantia de viabilida-
por melhor que fosse, do ponto de Se, nas palavras do sbio poeta, de normas menores e reorganiza- de de incio e de desenvolvimen-
vista tcnico e terico, seria eficiente Mario Quintana, Democracia dar o do ensino e da gesto de ensino to desses cursos com qualidade,
sem que os sujeitos, que dele parti- a todos o mesmo ponto de partida., no mbito institucional. considerando as dimenses da
cipassem, direta ou indiretamente, ento, era isso que se pretendia: dar Em sntese, os procedimentos avaliao externa de cursos: infra-
pudessem nele se identificar ou, ao a todos o mesmo ponto de partida e, adotados foram os seguintes: estrutura, didtico-pedaggica e
menos, segui-lo, sem saber, nem que principalmente, que esse ponto de corpo docente e tcnico; as quais
seja minimamente, parte de sua na- a) criao do Comit Assessor so suficientes e qualificadas;
partida fosse por todos estabelecido
tureza ou se ele derivou de um am- de Ensino (CAEN): formado pela
para que no fosse preponderante
Pr-reitora de Ensino e Diretores d) criao do GT dos cursos
plo e democrtico processo partici- o argumento da autoridade, mas a tcnicos do IF Farroupilha, com re-
pativo em nvel institucional. de Ensino dos Campus para plane-
autoridade do argumento no espa- presentao de todas as unidades,
jamento, implementao, desen-
Obviamente, dada diversidade o participativo e na valorizao dos a fim de planejar e de organizar as
volvimento, avaliao e reviso da
e a complexidade de entendimentos, profissionais da educao e dos edu- metodologias de elaborao das
proposta pedaggica da Institui-
de saberes e de expertises envolvidos, candos que vivem e convivem nesse diretrizes e de garantir a ampla
o, bem como para implementar
em relao a esse trabalho, impossibi- espao. participao da comunidade aca-
polticas de ensino que viabilizem
lita, na maioria das vezes, o consenso Passamos, a seguir, a expor, de a operacionalizao de atividades dmica, possibilitando que todos
tranquilo e absoluto da maioria, mas forma muito resumida, alguns proce- curriculares dos diversos nveis e os profissionais da educao e os
possibilita que a maioria o acolha, sa- dimentos e algumas metodologias das diversas modalidades da Edu- educandos pudessem participar
bendo que foi fruto do mais esfora- adotadas para a elaborao das Dire- cao Profissional; e contribuir no processo de dis-
do, dialogado e participativo espao trizes Institucionais, mas que podem cusso e de estabelecimentos dos
do discurso democrtico. Alm disso, b) elaborao de um Plano de consensos institucionais;
ser melhor aprofundadas pelo hist-
em hiptese alguma, se pretendia Aes definindo as urgncias, as
rico constitudo e documentado de
prioridades, as metas para o en- e) estudo da legislao de
uma norma estanque e dogmtica. todo esse trabalho desenvolvido de ensino vigente, principalmente,
Ao contrrio, pretendia-se apenas a sino no IF Farroupilha, iniciando
forma intensa e contnua por mais daquela voltada para a Educa-
conciliao discursiva em um lugar pela reviso e pela reformulao
de um ano (novembro de 2012 a de- o Profissional e a de subsdios
comum, a partir do qual os saberes da proposta de organizao-did-
zembro de 2013); os quais tiveram tericos sobre o tema. Os mem-
e os fazeres institucionais poderiam tico pedaggica da Instituio;
como resultado, em setembro de bros do GT dos cursos tcnicos
se aperfeioar e se autocorrigir, re- 2014, suas retificaes e uma ampla c) elaborao de Regulamen- selecionaram uma srie das prin-
vendo o prprio ponto de partida, aceitao na comunidade interna e to para criao, suspenso tem- cipais legislaes e textos a fim de
se necessrio, e, tambm, buscando externa do IF Farroupilha, uma vez porria e extino de cursos do subsidiar as discusses, visto que,
no mais a defesa desse ou daquele que passaram a integrar o PDI (Plano IF Farroupilha, a fim de garantir como expomos acima, muitos dos
entendimento, mas a defesa do en- de Desenvolvimento Institucional) o atendimento aos objetivos e s profissionais da educao envol-
tendimento institucional em nome finalidades da Lei n 11.892/2008,

118 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 119


vidos tiveram pouca ou nenhuma dida que os trabalhos ganhavam Ncleo Bsico jeto Pedaggico Institucional, pas-
formao sobre Educao Profis- forma, muitas discusses precisa- Ncleo Tecnolgico sando pelo Projeto Pedaggico de
sional e legislao de ensino. Em vam ser retomadas e readequadas Curso, pelos Planos de Ensino, pelos
2012, mais de 80% dos servidores para que as propostas pudessem Ncleo Politcnico planejamentos coletivos das ativi-
haviam ingressado na Instituio dialogar entre si e evitar conflito Para constituir os ncleos, bem dades de ensino e de aprendizagem
e na Rede Federal de Educao de normas. Em alguns casos, hou- como o restante da organizao cur- (articulando ensino, pesquisa e ex-
Profissional, em menos de quatro ve grande divergncia entre a co- ricular e o processo de ensino e de tenso), pela Formao Continuada
anos. Nesse aspecto, foi de extre- munidade e o tema, com isso, pre- aprendizagem, para efetivao do de Docentes, pelas metodologias e
ma contribuio a discusso sobre cisou-se retornar para rediscusso currculo, devem ser levadas em con- pela avaliao do ensino e da apren-
Currculo Integrado o qual j vinha e, algumas vezes, foi necessrio siderao as dimenses integradoras dizagem at as prticas reais de in-
sendo realizada na Instituio des- recorrer ao voto para se tomar a do Ensino Mdio com foco na forma- tegrao entre a cincia, a cultura, a
de 2010 e que, portanto, j havia deciso final. Felizmente, a maior o integral dos educandos, consi- tecnologia e o trabalho.
possibilitado a muitos servidores parte do texto foi realizada, em- derando o trabalho como princpio Ao longo dos estudos realiza-
a dimenso da fundamentao te- bora no com consenso absoluto, educativo e a pesquisa como princ- dos, e no limite do que a discusso
rica que sustentaria e justificaria mas a partir de um acordo comum pio pedaggico. coletiva possibilita, na sua diversi-
boa parte das decises coletivas. e de um constante entendimento
Na construo do Projeto Peda- dade e na sua dificuldade de enten-
Esses subsdios foram, amplamen- de que se teria um contnuo e cui- dimentos comuns, prevalece a tese
ggico de Curso, pergunta-se:
te, disponibilizados na Instituio dadoso processo de acompanha- de que, sobre o currculo integrado,
para que todos pudessem se apo- mento e de avaliao das diretri- que profissional se deseja for-
no h receita pronta e as possibi-
derar do norte epistemolgico e zes, a fim de verificar sua eficincia mar?;
lidades so construdas no processo
das orientaes legais especficas e, se fosse necessrio, a alterao qual ser o seu perfil?; dialtico.
para a natureza da educao a ser daquilo que precisaria ser revisto.
onde atuar (em que lugar, em Com base nisso, passamos a re-
desenvolvida pelos IFs;
que momento do processo latar, logo abaixo, de forma resumi-
f) elaborao do Catlogo dos 3. A organizao curricular criativo)?; da, e o mais objetivo possvel, parte
Perfis Profissionais dos Egressos dos cursos tcnicos do IF Far- que conhecimentos tecnolgi- da proposta de integrao curricu-
dos Cursos Tcnicos do IF Farrou- roupilha e uma proposta de lar elaborada pelo Instituto Federal
cos e cientficos so necess-
pilha; e Farroupilha, o qual nosso ponto
integrao rios a esse profissional?;
g) elaborao das Diretrizes de partida comum para o aprofun-
que valores ticos, estticos e
Institucionais para os cursos tc- A organizao curricular dos cur- damento e o aperfeioamento da
polticos orientam a conduta
nicos do IF Farroupilha. A consti- sos tcnicos do IF Farroupilha, em perspectiva estabelecida, conforme
da sociedade da qual esse pro-
tuio da estrutura das diretrizes todas as suas modalidade e suas j apontado acima.
fissional faz parte?;
se deu no prprio processo de formas, est desenvolvida em trs
1 - Elaborao do Catlogo dos
elaborao. Inmeras vezes, foram ncleos. Estes no so constitudos
Perfis Profissionais dos Egressos dos
includos ou retirados itens. me- como blocos distintos, mas articula- Essas perguntas devem ser res- Cursos Tcnicos do IF Farroupilha.
dos de forma integrada. pondidas desde a concepo do Pro- Elaborado com base no Catlogo Na-

120 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 121


cional de Cursos Tcnicos, na Classifi- Nvel Mdio. Espera-se que tais co- docentes elegem como principais objetivos comuns entre as diferentes
cao Brasileira de Ocupaes (CBO), nhecimentos possibilitem o plane- para as avaliaes, os trabalhos etc. reas, dando incio definio das
nas normas e nos documentos dos jamento e a execuo das atividades H contedos aos quais o estudante reas de maior integrao no curr-
Conselhos Profissionais e na especifi- desenvolvidas pelo profissional de precisa ter acesso apenas para co- culo e possibilitando o planejamento
cidade da formao pretendida no IF forma correta, segura e eficaz. nhecimento conceitual e bsico, a e a realizao de um currculo mais
Farroupilha, incluindo a perspectiva fim de poder dialogar com as demais integrado; uma vez que no existe
da formao integral (humana, cul- reas do conhecimento, tanto tcni- conhecimento desintegrado, mas
tural, cientfica, tecnolgica etc.). 2 - Elaborao da Matriz de Re- cos quanto da formao bsica; en- formas e metodologias de ensino
ferncia dos Cursos Tcnicos do IF quanto h contedos que o estudan- desintegradas e organizaes curri-
O Perfil profissional do egres- Farroupilha. feita partindo do per-
so, detalhado com as atribuies te precisa aprofundar, com objetivo culares que dificultam a integrao.
fil profissional do egresso, elaborado de exercer, com maior qualidade, as
inerentes profisso, obtido por para cada curso tcnico, conforme Alm disso, no se pode falar em
meio do dilogo entre os docentes atividades especficas esperadas da- currculo integrado ou em formao
suas especificidades, os docentes das quela formao profissional.
e as entidades vinculadas (ex.: Crea, respectivas reas e dos cursos se re- integral se os docentes, principais
empresrios etc.), considerando as nem para definir os conhecimentos Ao desenvolver o planejamento, atores desse processo, desconhecem
caractersticas, as reas e os campos comuns a serem ensinados e apren- a partir do perfil do egresso, e duran- o curso em si e os objetivos espec-
de atuao, as competncias neces- didos durante o itinerrio formativo, te a elaborao do Projeto Pedaggi- ficos de cada colega. Em suma, no
srias, os conceitos, os princpios e as constituindo, assim, as ementas dos co do Curso, facilita-se a organizao se trata de eliminar as disciplinas.
tcnicas especficas para determina- componentes curriculares. Aps de- das demais atividades do itinerrio possvel montar um currculo, total-
da formao. finir esses conhecimentos, por com- formativo, desde a elaborao do mente, organizado por grandes reas
Para isso, descrito o significa- ponente curricular, todos os docen- Plano de Ensino do professor at o ou temas geradores ou por qualquer
do e o alcance de cada item previs- tes do curso devem se reunir para desenvolvimento de projetos inte- outro formato, mas um professor de
to no perfil do egresso: capacitao definir, ainda, com base no perfil grados, de visitas tcnicas, de pes- matemtica nunca trabalhar os co-
para atuao, competncia tcnica e do egresso, a nfase tecnolgica de quisas e de inmeras outras ativida- nhecimentos de bovinos como um
tecnolgica em sua rea de atuao. cada componente curricular. des as quais podem ser pensadas ao professor com formao especfica
Num curso de Tcnico em Edifica- longo do curso, entre os educadores para tal e vice-versa. E no haver
A nfase tecnolgica a identi- e educandos, sem perder o foco do quem discorde que conhecimentos
es, por exemplo, conhecer e seguir ficao dos contedos da ementa
as normas tcnicas, aplicveis em perfil do egresso pretendido. especficos de matemtica e de bovi-
sobre os quais o(s) docente(s) de- nos so indispensveis num curso de
cada caso, refere-se ao estudo das ve(m) dar maior ateno no processo Durante a definio da nfase tec-
NBRs (Normas Brasileiras) aplicadas nolgica, o(s) professor(es) de cada Tcnico em Agropecuria, por exem-
de ensino e de aprendizagem para plo. Assim, pode-se at eliminar as
construo civil. Exige-se conheci- atender ao perfil do egresso, dada rea devem dialogar com os demais,
mentos gerais das normas da Cons- interagindo de forma tal que todos disciplinas do currculo, mas chegar
sua maior intensidade tecnolgica um momento em que cada profissio-
truo Civil e dos conhecimentos es- naquele curso especfico. Em sntese, possam ter noo do que cada pro-
pecficos das normas de edificaes fissional trabalha na sua especificida- nal dominar o ensino na sua rea
esses contedos, com maior nfase, especfica. Obviamente, se ambos
no limite de atuao do Tcnico de so aqueles que, de modo geral, os de; identificando, assim, contedos e
os professores tiverem pleno co-

122 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 123


nhecimento do curso e do perfil dos o da nfase tecnolgica e as reas todos ou pelo maior nmero poss- conhecimentos necessrios para o
egressos pretendidos, no tero difi-de integrao a partir do pretendido vel de docentes que atuam no curso, maior ou o menor domnio tcnico
culdades de organizar seus Planos de perfil profissional do egresso. Nesse a fim de possibilitar uma construo pelo profissional, segundo sua possi-
Ensino juntos, propondo atividades caso, trata-se de um curso Tcnico interdisciplinar que define, com base bilidade de atuao, de capacitao
prticas e avaliao em conjunto, porem Edificaes. Observa-se que o no perfil do egresso, qual a nfase e de competncia esperadas.
exemplo, inclusive com a incluso de exemplo consiste em um curso inte- tecnolgica a ser dada no curso. Os
outras reas, cujas integraes foramgrado. Com base na nfase tecnol- contedos destacados, como nfa- 3.2. Identificao de pr-requi-
identificadas na elaborao do cur- gica e na ementa desse currculo es- se, sero bases para o planejamento
sitos para o desenvolvimento do
rculo. Porm, essa discusso, tam- pecfico, e na nfase tecnolgica e na dos Planos de Ensino, os projetos de
bm, exige um captulo parte. ementa dos demais componentes, pesquisa e extenso, as visitas tcni- conhecimento da rea tcnica
os professores identificaram as prin- cas, as avaliaes etc. J as reas de especfica
cipais reas de integrao do curso integrao possibilitam identificar
O quadro, abaixo, representa o com esse componente curricular e, Organizao dos componentes
os principais componentes curri-
exemplo de como deveria ser com- assim, sucessivamente. curriculares da rea tcnica de acor-
culares com maior possibilidade e/
posta a ementa do componente do com a identificao dos pr-re-
observado que, ao invs da ou facilidade de integrao com o
curricular dos cursos tcnicos do IF quisitos pedaggicos e a sequncia
componente curricular especfico
Farroupilha, considerando a defini- tradicional ementa, apenas com a da ementa, o que favorece, assim, a
nos conhecimentos especficos, a fim
de iniciar uma sistematizao e uma
Quadro 1 visualizao e a direo para o pla-
coerncia interna na construo da
nejamento e o desenvolvimento de
matriz curricular.
atividades integradoras do ensino e
da aprendizagem.
3.3. Construo das ementas da
Esse processo de construo das
ementas ser melhor explicado a se- formao tcnica: identificao
guir. dos conhecimentos/contedos
especficos e nfase tecnolgica
3.1. Delimitao de componentes
a) Componente curricular:
curriculares e ementas da rea tc-
nome do componente/disciplina
nica: movimento pluridisciplinar de forma delimitada e objetiva;

realizada de acordo com o deta- b) ementa: sintetiza o contedo


lhamento do perfil do egresso, defi- do componente curricular, a fim
nindo o grau de intensidade tecnol- de permitir, de modo imediato, o
descrio dos contedos de cada essenciais: nfase tecnolgica e re-
gica de cada componente curricular, conhecimento da matria estuda-
componente curricular, a proposta as de integrao. Esses dois espaos,
conforme o grau de intensidade de da. elaborada em conjunto pelos
inclu a previso de dois momentos essencialmente, so definidos por
docentes da rea tcnica, levando

124 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 125


em considerao os critrios e as seu perfil, nesse aspecto, principal- atividades interdisciplinares e das geradores so essenciais para evitar a
referncias expostos pelos grupos mente, conhecer e seguir essas nor- prticas profissionais integradas, linerealidade amorfa dos contedos
de trabalho (tericos, legais e tc- mas aplicveis em cada caso. Sendo bem como o desenho da matriz e garantir a integrao e a constru-
nicos), para atender ao processo assim, nesse componente curricular, curricular por grau de intensidade o dialticas das prticas pedag-
de formao integral do educando o item, Normas Tcnicas, deve ter tecnolgica. Alm disso, auxiliar gicas com vistas formao integral.
de acordo com a especificidade maior nfase tecnolgica, o que ir na elaborao das ementas dos No exemplo, anteriormente citado,
tcnica exigida pelo curso; e ocupar a maior parte da carga horria componentes curriculares da for- sobre o componente de Mquinas,
c) nfase tecnolgica: descrio do planejamento de ensino do pro- mao bsica, nas suas respectivas Equipamentos, Ferramentas e Segu-
dos contedos da ementa sobre fessor em comparao ao contedo cargas horrias e na distribuio rana no Trabalho, aps a construo
os quais o(s) docente(s) deve(m) de ferramentas eltricas, assim como dentro das unidades de ensino e dialtica entre docentes da rea tc-
dar maior nfase, conforme sua receber maior nfase, tambm, na de aprendizagem; e nica e da formao bsica, na qual
construo e na avaliao de proje- uns expem seus conhecimentos
maior intensidade tecnolgica e) conceitos geradores/integra-
para atender ao perfil do egresso. tos interdisciplinares, de atividades especficos da rea de formao para
dores: dentre aqueles conceitos in-
complementares (uma palestra so- os demais e revelam as reas de in-
Obs.: h contedos que o edu- tegradores/geradores do eixo-tec-
bre atualizao das normas de segu- tegrao com este componente, ser
cando precisa ter acesso apenas para nolgico, do curso tcnico e das
rana de trabalho na construo civil, fcil perceber como que, por exem-
conhecimento conceitual e bsico, reas do Ensino Mdio, discrimi-
por exemplo) e nas prticas profissio- plo, ao tratar das Normas Tcnicas de
a fim de poder dialogar com as de- nados a partir do perfil do egres-
nais integradas. segurana no trabalho, o educando
mais reas do conhecimento tanto so, identifica-se, agora, em cada
componente curricular, quais con- no pode ter por objetivo apenas de-
tcnicos quanto da formao bsica. corar e dominar as referidas normas
3.4. Identificao das reas de ceitos esto mais presentes nele e
Temos, como exemplo, no compo- para planejamento, execuo, manu-
nente de Mquinas, Equipamentos, integrao tcnica e dos conceitos quais podem ser mais explorados
pelas caratersticas da rea de co- teno e controle de qualidade das
Ferramentas e Segurana no Traba- geradores/integradores: primeiro obras, como lhe exige o perfil tcni-
lho, o educando dever conhecer os nhecimento deste componente
movimento interdisciplinar co, porque este mesmo perfil exige
principais tipos de ferramentas el- curricular. Tais conceitos sero fa-
vorveis para identificao de si- uma formao humanstica e cultura
tricas usados na construo civil, mas d) reas de integrao: a par-
tuaes problemas da realidade geral integrada formao tcnica,
no precisar dominar seu funciona- tir do dilogo entre docentes da
do educando e, a partir dos quais, tecnolgica e cientfica; de forma
mento tcnico com profundidade a rea tcnica, no qual uns expem
o docente poder nortear suas que o profissional atue com base em
ponto de querer, por exemplo, con- seus conhecimentos especficos
prticas pedaggicas, de forma in- princpios ticos e de maneira sus-
cert-los caso falhem durante a ope- da rea de formao para os ou-
tegrada com as reas de atuao, tentvel. Assim, perceber-se-, por
rao. Contudo, dever conhecer e tros colegas, possvel identificar
anteriormente, identificadas (as exemplo, que tica, relao interpes-
dominar as Normas Tcnicas para o com quais conhecimentos este
quais, por sua vez, tambm, apre- soal, responsabilidade, cidadania,
uso das mquinas, dos equipamen- componente curricular tem maior
sentaro estes e/ou mais conceitos sade, comunicao e dilogo so
tos e das ferramentas, bem como as integrao. Tal exerccio facilita-
geradores). conceitos geradores/integradores
demais normas tcnicas da seguran- r, depois, a metodologia para
presentes no perfil desejado e que
a no trabalho, pois isso faz parte do construo coletiva das diversas Obs.: os conceitos integradores/ so trabalhados no s no contedo

126 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 127


de Segurana no Trabalho, mas tam- vista, uma composio semelhante
Como preencher essa lacuna? ses da cincia, da tecnologia, da
bm na Filosofia, Sociologia, Lngua organizao tradicional, consideran-
Pode ser, parcialmente, preenchida cultura e do trabalho.
Portuguesa, Biologia, Gerenciamen- do a especificidade e a fragmentao
com metodologias de ensino e de Antes de definirmos o conceito e
to Ambiental, Artes e Histria. das cincias, como se d, contempo-
aprendizagem, como tambm com a metodologia de Prtica Profissio-
Obs.: alguns conceitos gerado- raneamente, em regra, nos Cursos a formao continuada de docentes, nal Integrada, necessrio ter claro
res/integradores sero tomados por Tcnicos Integrados ao Ensino M- o que possvel sugerir e exempli- o significado de Prtica Profissional
regra em toda realizao do curso, dio. O diferencial pretendido, aqui, ficar na organizao curricular, mas compreendido nessa organizao.
por exemplo, no curso de Tcnico em est no fato de que, embora organi- cuja concretizao depende nica e
Edificaes: sustentabilidade, execu- zado, ainda, de forma disciplinar, ge- exclusivamente dos sujeitos envol- A Prtica Profissional uma es-
o, tcnica, tica etc. rando uma aparente fragmentao, tratgia educacional favorvel para a
vidos no processo de ensino e de
essas disciplinas foram constitudas contextualizao, a flexibilizao e a
aprendizagem.
e esto integradas pela nfase tec- integrao curricular, abrangendo as
3.5. Delimitao das unidades de Torna-se, assim, necessrio pen- diversas configuraes da formao
nolgica, pelas reas de integrao
ensino e aprendizagem da forma- e pelos conceitos geradores. Isso re- sar em metodologias de ensino e de profissional vinculadas ao perfil do
o tcnica vela que, com essa visualizao, na aprendizagem que conduzam, nos egresso.
forma da organizao curricular, e, Cursos Tcnicos Integrados ao En-
Conhecimentos tcnicos agru- principalmente, pela participao sino Mdio, o movimento contnuo De acordo com a Resoluo CNE
pados por grau de intensidade no processo de elaborao da mes- e integrado entre as especialidades n 6/2012 (grifo nosso):
tecnolgica, da menor para a ma, os educadores e os educandos necessrias para a formao preten- Art. 21. A prtica profissional, pre-
maior intensidade tcnica e mantm presente a integrao do vista na organizao curricular do
dida, preenchendo, ao mximo pos- curso, deve estar continuamente
tecnolgica; conhecimento entre as cincias, pos- svel, a lacuna gerada pela fragmen- relacionada aos seus fundamentos
tao dos saberes e tentando, desse cientficos e tecnolgicos, orientada
diviso dos componentes cur- sibilitando o trnsito do particular ao
pela pesquisa como princpio peda-
riculares da rea tcnica em universal e vice-versa, sem perder de modo, superar, ao menos em partes, ggico que possibilita ao educando
trs unidades de ensino e de vista a essncia da proposta estabe- o ensino conteudista e disciplinar. enfrentar o desafio do desenvolvi-
mento da aprendizagem perma-
aprendizagem, da menor in- lecida no itinerrio formativo. Como metodologias e aes de nente, integra as cargas horrias
tensidade para a maior intensi- Deve-se observar, no entanto, ensino e de aprendizagem possveis, mnimas de cada habilitao profis-
dade, em cada unidade de en- que essa organizao, ainda, que, fra- para realizar o movimento interdisci- sional de tcnico e correspondentes
etapas de qualificao e de especia-
sino e de aprendizagem; e gilmente, integrada pela nfase tec- plinar e integrador pretendido, pro- lizao profissional tcnica de nvel
realizado esse movimento, pas- nolgica, pelas reas de integrao pem-se, por exemplo, a previso mdio.
sa-se, ento, com a mesma me- e pelos conceitos geradores, deixa de atividades complementares, os 1 A prtica na Educao Profis-
uma lacuna a ser preenchida. Nessa Projetos Integradores, a constituio sional compreende diferentes situ-
todologia, para a composio
aes de vivncia, aprendizagem e
da rea bsica, e essas integra- lacuna, reside a possibilidade ftica de ncleos de estudos e de incluso, trabalho, como experimentos e ati-
das rea tcnica, num segun- da proposta do currculo integrado a pesquisa, a extenso, as visitas tc- vidades especficas em ambientes
no passar de uma formalidade cur- nicas; enfim, Prticas Profissionais In- especiais, tais como laboratrios,
do movimento interdisciplinar.
oficinas, empresas pedaggicas,
ricular. tegradas que consideram as dimen- atelis e outros, bem como inves-
Dessa forma, tem-se, primeira

128 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 129


tigao sobre atividades profis- curso. de de ensino, oportunizando o promover a interdisciplinarie-
sionais, projetos de pesquisa e/ou
A Prtica Profissional Integrada espao de discusso e o espa- dade.
interveno, visitas tcnicas, simula-
es, observaes e outras. no exclui as demais formas de in- o aberto para entrelaamento
tegrao que possam vir a comple- com outras disciplinas, de ma-
neira que as demais disciplinas A PPI deve ser realizada por meio
mentar a formao dos estudantes,
Essa definio leva ao planeja-
ampliando seu aprendizado. do curso, tambm, participem de metodologias de ensino que
mento da organizao curricular dos desse processo; contextualizam a aplicabilidade dos
cursos tcnicos do IF Farroupilha, ga- A prtica profissional poder ser conhecimentos aprendidos no de-
operacionalizao de uma in- correr do processo formativo, pro-
rantindo, por excelncia, um espao/ planejada e realizada por meio de
tegrao vertical do currculo, blematizando a realidade, fazendo
tempo na matriz curricular que pos- visitas tcnicas, de oficinas, de pro-
proporcionando unidade em com que os estudantes, por meio de
sibilite a articulao entre os conhe- jetos integradores, de estudos de ca-
todo o curso, compreenden- estudos, pesquisas e prticas desen-
cimentos construdos nas diferentes sos, de experimentos e de atividades
do uma sequncia lgica e volvam projetos e aes, baseados
disciplinas do curso, propiciando a especficas em ambientes especiais;
um aprofundamento, cada vez na criticidade e na criatividade.
flexibilizao curricular e a ampliao tais como laboratrios, oficinas, em-
maior, dos conhecimentos em
do dilogo entre as diferentes reas presas pedaggicas, atelis e outros; A Prtica Profissional Integrada
contato com a prtica real de
de formao, motivando os estudan- bem como por meio da investigao tem, como principal base, o perfil
trabalho;
tes em processo formativo, do incio sobre atividades profissionais, de do egresso e o itinerrio formativo,
at a concluso do curso, j que eles projetos de pesquisa e/ou interven- viabilizao da efetiva aplica- possibilitando contnuo e articulado
esto em permanente contato com a o, de visitas tcnicas, de simula- o da prtica profissional es- aproveitamento de estudos e de ex-
prtica real de trabalho. es, entre outras formas de integra- pecfica de cada curso; perincias profissionais e o contato
o previstas no Projeto Pedaggico espao destinado aos enfo- com a prtica real de trabalho.
A Prtica Profissional Integrada
do Curso; consoantes s Diretrizes ques para as habilitaes de-
visa agregar conhecimentos da rea A Prtica Profissional Integrada,
Institucionais para os Cursos Tcni- sejadas pelo curso, conforme a na organizao curricular em ncle-
bsica e da rea tcnica, como tam-
cos no IF Farroupilha. localizao geogrfica em que os, parte essencial do Ncleo Poli-
bm a integrao entre as disciplinas
bsicas, entre as disciplinas tcnicas So objetivos principais da Prti- se encontra e as particularida- tcnico, o qual espao onde se ga-
e entre as disciplinas bsicas e as dis- ca Profissional Integrada: des regionais; rantem, concretamente, contedos,
ciplinas tcnicas. aprofundar o entendimento do ser um componente curricular formas e mtodos responsveis por
A Prtica Profissional Integrada perfil do egresso e das reas de de convite permanente refle- promover, durante todo o itinerrio
visa o desenvolvimento da prtica atuao do curso; xo-ao; formativo, a politecnia, a formao
profissional, proporcionando ao es- aproximao da formao dos incentivar a pesquisa como integral e omnilateral e a interdispli-
tudante a possibilidade de contato alunos com a prtica real de princpio educativo; nariedade.
com a prtica real de trabalho, alm trabalho; Voltaremos, agora, a tratar
integrar o trabalho manual
dessa possibilidade poder ser aten- um pouco mais sobre a organizao
articulao horizontal e verti- com o trabalho intelectual; e
dida, tambm, por meio do estgio dos trs ncleos, a ser realizada aps
cal do conhecimento da unida-
supervisionado, quando previsto no

130 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 131


a definio da matriz curricular dos dos componentes curriculares, das
Figura 2
cursos. prticas profissionais e dos conte-
A organizao curricular dos cur- dos que compem a estrutura do
sos tcnicos do IF Farroupilha obser- projeto pedaggico do curso. Tam-
va as determinaes legais presentes bm, necessrio considerar o que
na Lei n 9.394/96, na Resoluo n estabelece o pargrafo nico, do
4/2010, nas Diretrizes Curriculares Art. 17, da Resoluo CNE/CEB n
Nacionais para a Educao Bsica, na 06/2012, o qual aponta que: quando
Resoluo n 2/2012, nas Diretrizes se tratar de profisses regulamenta-
Curriculares Nacionais para o Ensi- das, o perfil profissional de conclu-
no Mdio, na Resoluo n 6/2012, so deve considerar e contemplar
nas Diretrizes Curriculares Nacionais as atribuies funcionais previstas
da Educao Profissional Tcnica de na legislao especfica referente ao
Nvel Mdio e no Catlogo Nacional exerccio profissional fiscalizado..
dos Cursos Tcnicos. A organizao curricular passa
Trata-se de uma organizao que pela concepo de educao que
possibilita a articulao entre traba- une o contedo, o mtodo, a forma
A organizao, por ncleos, leva, IF Farroupilha, a nfase tecnolgi-
lho, cincia, tecnologia e cultura, e a estruturao, o que articula a for-
em considerao, como dimenses ca, as reas de integrao e os con-
medida que os eixos tecnolgicos se mao bsica e tcnica.
integradoras do currculo: o trabalho, ceitos geradores necessrios para
constituem por meio da unio de ba- a cincia, a tecnologia e a cultura. a formao;
ses cientficas comuns e de processos 4. Constituio dos ncleos
Para organizar a constituio de iv) definir as formas de inte-
produtivos, econmicos e culturais.
A constituio dos ncleos se cada ncleo necessrio: grao a serem desenvolvidas no
Nessa perspectiva, a organizao dar com base na identificao dos curso, garantido o currculo inte-
i) observar, rigorosamente, o
curricular dos cursos tcnicos do IF conhecimentos e das habilidades grado;
perfil profissional do egresso do
Farroupilha dever estar baseada na- que possuem maior nfase tecnol- curso para identificao dos co- v) considerar as atividades a
quilo que define o perfil de egresso gica e maiores reas de integrao nhecimentos e das habilidades ne- serem definidas pelo campus na
do respectivo curso, considerando os no curso. cessrias; elaborao do PPC; e
conhecimentos e as habilidades que
o estudante dever adquirir ao longo ii) organizar conhecimentos e vi) integrar ensino, pesquisa e
do curso. habilidades em disciplinas; extenso, com base no Plano de
iii) considerar os contedos Desenvolvimento Institucional e
O perfil do egresso deve ser o
organizados em disciplinas, con- no Projeto Poltico Pedaggico da
ponto de partida para o planejamen-
forme indicado no Currculo de Instituio.
to do currculo, norteando a defini-
o da justificativa, dos objetivos, Referncia dos Cursos Tcnicos do

132 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 133


O Ncleo Tecnolgico o espao mentao, a capacidade reflexiva e a organizacionais, econmicos, polti- regra, se reivindica muitos conte-
da organizao curricular no qual se autonomia intelectual; contribuindo cos, culturais, ambientais, estticos dos considerados como necessrios
concentram as disciplinas que tra- para a constituio de sujeitos pen- e ticos, os quais aliceram as tecno- de serem ensinados.
tam dos conhecimentos e das habi- santes e capazes de dialogar com logias e a contextualizao do eixo Na discusso, para identificao
lidades inerentes/especficas for- os diferentes conceitos. O Ncleo tecnolgico no sistema de produo das reas de integrao, percebe-se
mao tcnica, as quais tm maior Bsico, para os cursos subsequentes social. A organizao curricular o que muitos conhecimentos e conte-
nfase tecnolgica e menor rea de ou concomitantes, constitudo a espao em que se garantem, concre- dos so trabalhados mais de uma vez
integrao com as demais discipli- partir de conhecimentos e de habi- tamente, contedos, formas e m- em disciplinas diferentes, os quais,
nas do curso, em relao ao perfil lidades inerentes Educao Bsica todos responsveis por promover, agora, poderiam ser compartilhados
do egresso do curso. Instrumenta- para complementao e atualizao durante todo o itinerrio formativo, entre esses componentes, diminuin-
lizam-no domnios intelectuais das de estudos, em consonncia com o a politecnia, a formao integral e do, tambm, a necessidade de mais
tecnologias, pertinentes ao eixo respectivo eixo tecnolgico e o perfil omnilateral e a interdisciplinaridade. carga horria, para que o educando
tecnolgico do curso, fundamentos profissional do egresso. Sendo assim, o Ncleo Politcnico, tivesse o mesmo contedo, muitas
instrumentais de cada habilitao, O Ncleo Politcnico o espao na organizao curricular, tem o ob- vezes, sem perceber a relao entre
e fundamentos que contemplam as da organizao curricular ao qual se jetivo de ser o elo entre o Ncleo Tec- um componente curricular e outro.
atribuies funcionais previstas nas destinam as disciplinas que tratam nolgico e o Ncleo Bsico, criando
legislaes especficas referentes espaos contnuos durante o itiner- Obviamente, o sucesso desse ob-
de conhecimentos e de habilidades jetivo no depende da organizao
formao profissional. inerentes Educao Bsica e Tc- rio formativo para garantir meios de
realizao da politecnia. do currculo, mas, sim, de seu de-
O Ncleo Bsico o espao nica, as quais tm maior rea de in- senvolvimento contnuo, de forma
da organizao curricular ao qual se tegrao com as demais disciplinas planejada coletivamente, com mo-
destinam as disciplinas que tratam do curso, em relao ao perfil do 5. Distribuio da carga
mentos especficos para a integrao
dos conhecimentos e das habilida- egresso do curso, e com os modos horria curricular tanto entre os docentes,
des inerentes Educao Bsica, as de integrao. So contedos cor- no planejamento e na orientao das
quais tm menor nfase tecnolgica respondentes ao eixo tecnolgico A reorganizao das matrizes
diversas possibilidades de metodo-
e menor rea de integrao com as e, tambm, elementos expressivos e dos ementrios, principalmente,
logias e de prticas, as quais se origi-
demais disciplinas do curso, em re- para a integrao curricular do curso. identificando a nfase tecnolgica e
nam desse processo, quanto para os
lao ao perfil do egresso do curso. Sendo assim, na organizao curri- as reas de integrao em cada cur-
estudantes, na realizao dessas e no
O Ncleo Bsico, para os cursos inte- cular, o Ncleo Politcnico ser, por so, possibilita perceber quais so os
desenvolvimento da autonomia para
grados, constitudo, basicamente, excelncia, o espao no qual sero conhecimentos essenciais para se
alm da sala de aula.
a partir de conhecimentos e de ha- previstas as principais formas de in- atender determinado perfil de egres-
bilidades nas reas de linguagens e tegrao do currculo, alm de dis- so, diminuindo, dessa maneira, con- Trata-se de um objetivo impos-
seus cdigos, de cincias humanas, ciplinas estratgicas para promover sideravelmente, o tradicional curr- svel de ser alcanado com eleva-
de matemtica e de cincias da na- essa integrao. culo conteudista e, por conseguinte, das cargas horrias em sala de aula,
tureza, as quais tm por objetivo de- a excessiva carga horria reclamada o que gera ausncia de tempo para
O Ncleo Politcnico compreen-
senvolver o raciocnio lgico, a argu- de fundamentos cientficos, sociais, para cada disciplina, visto que, em que os docentes possam fazer forma-

134 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 135


o pedaggica em servio, discutin- esses cursos, que so os de maior Isso expressa que no se dimi- b) delimitao de componen-
do a prpria prtica, acompanhando durao na proporo do Catlogo nuiu a durao dos cursos. Elimi- tes curriculares e de ementas da
e avaliando o desenvolvimento do Nacional (1.200h), ficaram com, no nou-se, sim, boa parte do currculo rea tcnica, movimento pluridis-
curso; e, afetando, tambm, os alu- mximo, 3.200 horas-relgio (3.840 conteudista e engessado, possibili- ciplinar;
nos que no possuem tempo para horas-aula), possibilitando, assim, tando espaos para recuperao pa- c) identificao de pr-requi-
desenvolverem outras atividades no que cada campus organize os hor- ralela, reunies pedaggicas entre sitos para o desenvolvimento do
campus, alm da sala de aula, como rios de forma tal a se ter, no mnimo, os docentes para planejamento e conhecimento da rea tcnica es-
estudos em grupos, pesquisas, acom- trs turnos por semana sem alunos e construo das atividades de ensi- pecfica;
panhamento e orientao de apoio professores em sala de aula, os quais no; enquanto os alunos podem de-
com as equipes multidisciplinares, e podem desenvolver inmeras outras senvolver atividades orientadas nos d) construo das ementas da
atividades culturais entre outras. atividades fora da sala de aula (os laboratrios e nos grupos de estudo; formao tcnica: identificao
dos conhecimentos/contedos es-
Tomemos, por base, um Curso cursos com 3.000h ou 3.100h podem atividades culturais; receber apoio
pecficos, nfase tecnolgica;
Tcnico Integrado cuja carga horria ter turnos a mais sem hora-aula). dos profissionais tcnicos em peda-
mnima, prevista na Resoluo CNE O quadro, a abaixo, demonstra gogia, psicologia, assistncia social, e) identificao das reas de
n 06/2012, seja de 3.200 horas-re- uma simulao de organizao da enfermagem e dos demais colegas. integrao tcnica e dos conceitos
lgio, o qual, antes, era realizado no carga horria semanal que possibili- Desse modo, ainda, esses estu- geradores/integradores, primeiro
IF Farroupilha com 3.600 e at 3.800 ta essa proposta. dantes podem realizar visitas tcni- movimento interdisciplinar;
horas-relgio, o que obrigava a pre- cas e trabalhos de campo; desenvol- f) delimitao das unidades
encher todos os perodos semanais ver seus projetos de pesquisa e de de ensino e aprendizagem da for-
em sala de aula. Com as Diretrizes, extenso; e ter um leque enorme de mao tcnica: conhecimentos
Quadro 2
possibilidades que se expande, des- tcnicos agrupados por grau de
de que haja disposio e interesse intensidade tecnolgica da menor
dos envolvidos no processo de ensi- para a maior intensidade tcnica e
no e de aprendizagem. tecnolgica;
Em sntese, o planejamento, a g) primeira aproximao da
implementao, o acompanhamen- formao tcnica com a formao
to e a reviso da proposta de organi- bsica por meio da identificao
zao curricular, dos cursos tcnicos das possveis reas/ conhecimen-
do IF Farroupilha, com vistas ao curr- tos/contedos de integrao da
culo integrado e formao integral, formao bsica, com cada com-
implicariam nos seguintes passos: ponente curricular (rea/conheci-
a) perfil profissional do egresso mentos/ contedos) da formao
detalhado com as atribuies ine- tcnica e vice-versa. Identificao
rentes profisso; dos conceitos geradores/integra-
dores por rea do Ensino Mdio,

136 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 137


segundo movimento interdiscipli- mento transdisciplinar; do profissionalizante etc. do seguinte ponto: prevaleceu a au-
nar; n) promoo da possibilidade toridade do argumento ao invs do
h) delimitao de componen- da transdisciplinaridade; argumento da autoridade que, para
muitos, o caminho mais fcil.
tes curriculares e de ementas da o) integrao por meio de me- 6. Concluso
formao bsica, movimento plu- todologias de aproximaes su- O mesmo trabalho foi realizado,
ridisciplinar; cessivas entre os conhecimentos
O que faremos? paralelamente, para a organizao
i) identificao da menor ou da trabalhados no currculo e as ca- dos cursos superiores que, respeita-
O que apresentamos, aqui, foi das as especificidades desse nvel de
maior intensidade dos componen- ractersticas socioculturais, visan- uma brevssima sntese do trabalho
tes da formao bsica; do integralidade fsica, mental, formao, se deu pelos mesmos mo-
realizado para elaborao das Dire- tivos e com os mesmos objetivos: a
j) delimitao das unidades de cultural, poltica, cientfico-tecno- trizes Institucionais e da organizao
lgica do educando; movimento gesto democrtica do ensino, a par-
ensino e aprendizagem da forma- curricular. A opo metodolgica to- ticipao coletiva na concepo pe-
o bsica: conhecimentos agru- de integrao e de formao inte- mada, certamente, no foi das mais
gral/omnilateral; daggica da Instituio e a qualida-
pados por grau de intensidade fceis de realizar, uma vez que, pro- de do ensino pblico ofertado pelo
tecnolgica da maior para a me- p) delimitao da carga horria por a construo coletiva, com a par- IF Farroupilha. As Diretrizes foram
nor intensidade cientfica e tecno- dos componentes curriculares, das ticipao direta de centenas de pes- ratificadas pela comunidade interna
lgica; terceiro movimento inter- PPIs, das atividades complementa- soas, de lugares, de formaes e de e externa, visto que, mesmo recen-
disciplinar; res, das unidades de ensino apren- concepes, muito distintas, , sem temente aprovadas, foram fruto de
dizagem; do Estgio Curricular dvida, um desafio ousado e quase submisso ampla consulta pblica
k) delimitao das unidades de
Supervisionado e da carga horria suicida. Todavia, sem dvida, grati- durante a discusso e a elaborao
ensino aprendizagem da forma-
total do curso; ficante porque, apesar das inmeras do Plano de Desenvolvimento Ins-
o bsica e da formao tcnica:
dificuldades, na mediao dos con- titucional 2014 a 2018/19, e foram
quarto movimento interdisciplinar q) metodologia de acompa-
flitos, o que se teve, como produto anexadas a este documento, direta-
pela aproximao entre as re- nhamento, avaliao, atualizao
final, no fruto de pretenso, j que mente, relacionadas essncia do
as de integrao identificadas na e anlise da proposta do currculo
no se tinha a pretenso que fosse o Projeto Pedaggico Institucional, o
ementa; integrado no decorrer do curso;
melhor dos mundos possveis (na que reforou a legitimidade e o re-
l) identificao do componen- r) acompanhamento dos compreenso Cndida, de Voltaire), conhecimento do trabalho por toda
te integrador das trs reas da for- egressos no mundo do trabalho; mas o melhor possvel, dentro do comunidade interna e a ampla parti-
mao bsica: quinto movimento s) continuidade do processo de que os interessados puderam fazer cipao da comunidade externa no
interdisciplinar pela aproximao acordo com o movimento histri- em busca de um mundo melhor no projeto pedaggica institucional.
entre as reas do Ensino Mdio; co-dialtico da dimenso ontol- que tange organizao didtico
-pedaggica dos Cursos Tcnicos do Agora, sero necessrias aes
m) integrao entre as reas gica do trabalho; e
da formao bsica e da formao IF Farroupilha. H quem discorde e, permanentes de acompanhamen-
t) verticalizao do ensino: cur-
tcnica, e entre as trs unidades de talvez, com razo, desse ou daquele to, de avaliao e de reviso das Di-
sos de aperfeioamento, de gradu-
ensino e de aprendizagem: movi- ponto, mas no h que se discordar retrizes Institucionais e das normas
ao, de especializao, de mestra-

138 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 139


e das atividades delas oriundas e,
principalmente, dos Projetos Peda-
CURRCULO INTEGRADO NO IF GOIANO:
ggicos de Curso, reformulados com POSSIBILIDADES E DESAFIOS
base nessas orientaes, para que
no se torne uma letra morta, mas Simnia Peres da Silva1, Cludio Virote2
um instrumento eficiente para que, 1
e 2 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Goiano
realmente, seja o ponto de partida E-mail: simonia.peres@ifgoiano.edu.br
comum para a construo coletiva,
com vistas excelncia institucional
da oferta da Educao Profissional
Tcnica e Tecnolgica.
1. INTRODUO estar engajados neste processo con-
Reiterando o poeta, Mrio Quin- tnuo de integrao.
tana, Democracia dar a todos o A proposta de integrao da edu-
Nessa direo, a referida propos-
mesmo ponto de partida.. Salvo to- cao geral com a educao profis-
ta surgiu em funo de uma deman-
das as crticas pertinentes possveis, sional na Rede EPCT, estabelecida
da originria no Curso de Formao
s uma seria a mais impertinente: a pelo Decreto n 5.154/2004 e pela
Pedaggica Continuada no qual le-
que no foi dado a todos o direito Resoluo CNE/CEB n 6/2016, tem
vantaram-se as seguintes questes:
de partir do mesmo ponto. Se acer- em sua origem orientaes que vi-
Como construir, sob o ponto de vista
tamos, no sabemos. Se erramos, os sam a promoo e desenvolvimento
prtico, um PPC (ou matriz curricular)
dias vindouros nos diro e nos daro da formao integral dos educandos,
na perspectiva do currculo integra-
a oportunidade de reconhecer as no sentido de superar a dualidade
do? Como organizar os contedos
fraquezas, de concentrar nos pontos histrica entre teoria e prtica no
e prticas pedaggicas no currcu-
fortes, de proteger das ameaas e processo de ensino-aprendizagem,
lo integrado? Assim, pensando em
de, juntos, consolidar a maturidade bem como no reduzir a formao
tais questes, foi sugerido que cada
e a identidade institucional as quais do trabalhador s necessidades do
campos indicasse um servidor para
buscamos. mercado de trabalho.
compor um comit, obrigatoriamen-
Entretanto, a efetivao da inte- te que estivesse participando do
grao curricular e pedaggica no curso de formao pedaggica, com
ensino mdio como preconiza os do- a finalidade de discutir, problemati-
cumentos oficiais, requer a constru- zar, construir e implementar um PPC
o de propostas aliceradas em um numa perspectiva integradora, vi-
comprometimento coletivo entre sando buscar solues para integra-
alunos, professores, coordenadores, o dos componentes curriculares e
diretores, corpo tcnico administra- nas prticas pedaggicas. Dessa for-
tivo, enfim, todos os setores devero

140 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 141


ma, durante a realizao do Progra- dos historicamente acumulados, coletiva como princpio formador no democrtica, respeito, transparn-
ma de Formao em agosto/2016, foi e apropriam-se da cultura, dos co- ensino mdio, antes de consider-lo cia e probidade pblica, de maneira
criado o Comit Institucional, bem nhecimentos, das habilidades e dos como prtica estritamente produtiva a preservar a sua dignidade e a de-
como o cronograma de atividades modos de pensar, agir e sentir de- pela qual se busca garantir a forma- senvolver aes junto sociedade
e atribuies de cada componente. senvolvidos pela humanidade. Esse o exclusivamente para o mercado com base nos mesmos valores; d) a
O Projeto contou com a adeso dos conhecimento serve como elemento de trabalho. educao profissional e tecnolgica
campi Catalo, Ceres, Hidrolndia e estratgico de emancipao social e Alm dessa base terica, as ativi- pressupe, portanto, uma qualifica-
Ipor. poltica, na luta pela desarticulao dades desenvolvidas no Projeto Pi- o intelectual, ampla o suficiente
O objetivo desse relato de experi- do poder dos grupos dominantes e loto foram norteadas tambm pelas para permitir o domnio de mtodos
ncia apresentar os resultados par- pela organizao de uma nova or- orientaes do Plano de Desenvolvi- analticos e de mltiplos cdigos e
ciais da construo e implementao dem social. Conforme afirma Lib- mento Institucional (PDI) do IF Goia- linguagens para consolidar, por sua
do Projeto Piloto do Currculo Inte- neo (2009, p.10), a funo da escola no, que define os alguns princpios vez, uma base slida para a constru-
grado no mbito do IF Goiano, que garantir a todos os alunos uma pedaggicos direcionadores das pr- o contnua e eficiente de conheci-
teve incio em 2016. Como veremos base cultural e cientfica comum e ticas educativas: a) compromisso de mentos especficos.
a seguir, foram desenvolvidas vrias uma base comum de formao mo- romper com a dualidade entre teoria
atividades para efetivao da pro- ral e de prticas de cidadania, base- e prtica, dimenses indissociveis 3. PROCEDIMENTOS
posta, tais como: a reformulao co- adas em critrios de solidariedade e para a educao integral, pois ne- METODOLGICOS
letiva dos projetos pedaggicos dos justia, na alteridade, na descoberta nhuma atividade humana se realiza
cursos tcnicos, alteraes das matri- e respeito pelo outro, no aprender a sem elaborao mental, sem uma te- Mesmo definidos algumas dire-
zes curriculares visando a articulao viver junto. oria em que se referencie, apesar de trizes gerais comuns, os coordena-
das disciplinas bsicas e profissiona- Nessa mesma direo, Ramos ser a prtica o objetivo final de toda dores do Projeto Piloto, vinculados
lizantes, a construo de estratgias (2003) afirma que necessrio ga- aprendizagem; b) no admite a sepa- a Pr-Reitoria de Ensino, incentiva-
didtico-pedaggicas de integrao, rantir o direito de acesso aos conhe- rao entre as funes intelectuais e ram que cada campus construsse
socializao das experincias entre cimentos socialmente construdos, tcnicas, respaldando uma concep- sua proposta pedaggica integrada.
os campi, entre outras. tomados em sua historicidade, sobre o de formao profissional que Acreditou-se que o sucesso do Proje-
uma base unitria que sintetize hu- unifique cincia, tecnologia e traba- to s seria possvel por meio da au-
2. ALGUNS FUNDAMENTOS manismo e tecnologia. Assim, a am- lho, bem como atividades intelectu- tonomia e protagonismo dos sujei-
pliao das finalidades da educao ais e instrumentais; c) a educao, em tos envolvidos. Em outras palavras,
Um conceito norteador na elabo- escolar, que inclui a preparao para todos os seus nveis e modalidades, projetos desenvolvidos distantes das
rao e implementao do Projeto o exerccio de profisses tcnicas, a deve ser encarada como referencial reais necessidades dos sujeitos que
Piloto que a fora transformadora iniciao cientfica, a ampliao cul- permanente de formao geral que efetivamente implementam, sem le-
da escola est, portanto, nas suas tural, o aprofundamento de estudos, encerra como objetivo fundamental var em conta as caractersticas orga-
prticas educativas e institucionais, requer inicialmente o trabalho como o desenvolvimento do ser humano nizacionais de cada campus que iro
na medida em que, por meio de- princpio educativo, a pesquisa como orientado pelos valores da justia so- aplic-los, no s podem desperdi-
las, os alunos aprendem os conte- princpio pedaggico e a atividade cial, equidade, solidariedade, gesto ar um instrumento essencial para a

142 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 143


integrao do curso, como tambm, coletivamente as estratgias aca- es - CBO) algumas diretrizes. Desse vo e formao para currculo integra-
criam um campo frtil ao apareci- dmico-cientficas de integrao); modo, a carga horria mxima dos do devero acontecer com periodici-
mento de resultados contraditrios c) considerar os estudos e ar- cursos tcnicos integrados ao ensino dade semanal e ser organizado pelo
com os prprios objetivos do proje- ranjos produtivos locais, buscando mdio ficou estabelecida a partir do Comit Local.
to. E isto porque cada campus dispe identificar as oportunidades ocu- mnimo estabelecido na Resoluo Em relao a matriz curricular
de uma identidade prpria que, via pacionais, as tendncias da din- CNE/CEB n. 6, de 20 de setembro de dos cursos criados ou reformulados
de regra, no conhecida ou apro- mica scioprodutiva local, regio- 2012, em seu artigo 27, que estabe- na perspectiva do currculo integra-
veitada. nal, nacional e global; lece que: do, ficou definido que deveriam ter
Assim, respeitada tais especifi- d) gerao de tempos e espa- Os cursos de Educao Profissio- como foco o perfil profissional de
cidades, possvel afirmar que os os docente para a realizao de nal Tcnica de Nvel Mdio, na forma concluso e dever ser organizada a
campi construram e deram incio atividades coletivas; articulada com o Ensino Mdio, inte- partir de trs ncleos de formao:
a implementao do Projeto Piloto grada ou concomitante em institui- a) Ncleo Bsico constitu-
considerando pelo menos cinco eta- e) integrao com familiares es de ensino distintas com projeto
dos estudantes e a sociedade em do pelas disciplinas e contedos
pas: a) reformulao dos Projetos Pe- pedaggico unificado, tm as cargas vinculados educao bsica, es-
daggicos de Cursos; b) problemati- geral. horrias totais de, no mnimo, 3.000, truturados pelos conhecimentos
zao e diagnstico da realidade; c) f) indissociabilidade entre en- 3.100 ou 3.200 horas, conforme o e habilidades nas reas de lingua-
organizao curricular; d) organiza- sino, pesquisa e extenso. nmero de horas para as respecti- gens e cdigos, cincias humanas,
o didtica; e) avaliao do proces- vas habilitaes profissionais indica- matemtica e cincias da natureza.
so e replanejamento. das no Catlogo Nacional de Cursos
Para tanto, foram realizadas v- Tcnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200 b) Ncleo Articulador o espa-
Na primeira etapa foram refor- o curricular organizado pelos fun-
rias reunies e encontros formativos horas.
mulados os Projetos Pedaggicos de damentos cientficos, sociais, orga-
com professores, coordenadores dos
Cursos (PPCs) do ensino mdio inte- Foi estabelecido um excedente nizacionais, econmicos, polticos,
cursos e tcnicos administrativos, vi-
grado educao profissional, que para a carga horria de at o limi- culturais, ambientais, estticos e
sando construir um dilogo e adeso
participaram do Piloto, buscando a te de 10% (dez por cento) da carga ticos que aliceram as tecnologia
desses profissionais.
integrao da educao geral com a horria estabelecida para a parte e a contextualizao do eixo tec-
educao profissional, tendo como Com o objetivo de unificar a re- tcnica, ou seja, 80, 100 ou 120 ho- nolgico no sistema de produo
base os seguintes princpios: formulao dos Projetos Pedag- ras, para cursos de 800, 1000 ou 1200 social. Tem o objetivo de fazer a
gicos de Cursos (PPCs) do ensino horas, respectivamente. Solicitou-se
a) base terica associada ao integrao entre o Ncleo Tcnico
mdio, buscando a integrao da aos campi Pilotos um cronograma
trabalho como princpio educati- e Ncleo Bsico, criando espaos
educao geral com a educao pro- previsto no calendrio escolar para
vo, o trabalho coletivo como prin- contnuos para garantir meios de
fissional, foi criado coletivamente e encontros de planejamento coletivo
cpio formativo e a pesquisa como realizao da politecnia, a forma-
com base nos dispositivos legais (Re- e formao especfica para o currcu-
princpio pedaggico. o integral, a omnilateralidade e
soluo CNE/CEB n. 6/2012; Catlogo lo integrado. Ficou acordado, que os
b) reelaborao coletiva do Nacional de Cursos - 3 Edio, 2016; a interdisplinariedade.
encontros para planejamento coleti-
PPC integrador (discutir e elaborar Classificao Brasileira de Ocupa-

144 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 145


c) Ncleo Profissional cons-
es, bem como propostas de supe- tedos, similaridades entre as disci- dade. Caso a avaliao diagnostique
rao. Para tanto, inicialmente foi re-
titudo pelas disciplinas e conte- plinas e as afinidades apresentadas que o aluno no apreendeu deter-
alizada a escuta dos alunos, por meio
dos relacionados qualificaes no apenas nos contedos, mas tam- minado conceito ou conhecimento,
profissionais e especializaes de dinmicas e rodas de conversas. bm entre os prprios professores. este precisa ser retomado pelo pro-
Nessas atividades, foi possvel levan-
tcnicas de nvel mdio, caracteri- No momento o Projeto Piloto est fessor.
tar vrias informaes importantes
zadas a partir do perfil do egresso, iniciando a quarta etapa, que se refe-
campo de atuao e atribuies sobre a realidade concreta dos alu- re a Organizao Didtica. O objetivo 4. RESULTADOS
nos e particularidades do curso. A
previstas nas legislaes espec- dessa fase planejar de forma coleti-
ficas referentes a educao pro-partir dessa escuta, foi organizado O planejamento e implementa-
va e individual as aulas, os projetos e
fissional (Catlogo Nacional de um conjunto de dados e informa- o do Projeto contou com a adeso
as atividades pedaggicas, tendo em
es que apresentassem significa-
Cursos; Classificao Brasileira de de professores e tcnicos adminis-
vista o tema gerador, os eixos temti-
Ocupaes (CBO); normas associa-do para o aluno, problematizando e trativos. Por meio de vrias reunies,
cos e as relaes presentes ou poss-
das ao exerccio Profissional). relacionando tais informaes com os coordenadores de curso conse-
veis na rede temtica. Esto previstas
guiram sensibilizar os professores,
Alm disso, solicitou-se que o processo produtivo da rea profis- reunies semanais para o trabalho
utilizando como argumento as van-
as estratgias de integrao deve- sional. Todas essas informaes, fo- coletivo, momentos de troca de ex-
tagens de trabalhar de forma inte-
riam constar no PPC, no item que ram organizadas para definio dos perincias e formao, prevista no
grada, a necessidade de aproveitar a
trata das metodologias, entretanto a temas geradores e eixos temticos PPC do curso. As aulas e prticas pe-
autonomia docente para planejar e
escolha e o detalhamento da(s) me- como ponto de partida para elabo- daggicas esto sendo planejadas,
dinamizar a aula e, como fundamen-
todologia(s) devem constar em do- rao das atividades e projetos inte- desenvolvidas e avaliadas conside-
to da proposta, a observncia da rea-
cumento parte. Quanto as metodo- gradores. rando trs momentos (estudo da re-
lidade concreta do sujeito educando
logias empregadas para integrao, Na terceira etapa, foi reelaborada alidade; aprofundamento terico ou
como fonte temtica.
optou-se pelos seguintes instrumen- de forma coletiva (professores, tcni- organizao do conhecimento; apli-
tos: projeto de ensino-aprendiza- cos administrativos, coordenadores cao do conhecimento). Foram criados grupos de traba-
gem; projeto integrador; regncia e diretores) a organizao curricular. lhos vinculados a um Comit Local,
A quinta etapa, Avaliao do Pro-
compartilhada. Definiu-se ainda, que Com base em Rodrigues (2010) e Ra- sendo um para estudar a legislao,
cesso/Replanejamento, est sendo
todo planejamento coletivo deveria mos (2008), os professores analisa- outro para trabalhar a questo o que
realizada durante todo o processo de
ser registrado em documento pr- ram, problematizaram e interpreta- currculo integrado e outro analisar
planejamento e desenvolvimento do
prio detalhando todo o processo de ram as falas dos alunos, escolheram a matriz curricular do curso. A partir
Projeto Piloto. O objetivo fazer uma
construo curricular e implementa- os temas geradores e construram as de ento, discentes, professores, tc-
avaliao diagnstica, processual,
o do currculo integrado. atividades integradoras. Articulado a nicos e gestores puderam compar-
formativa e somativa, visando iden-
tilhar momentos ricos e produtivos,
Na etapa de Problematizao e isso, foram realizadas reunies para a tificar os limites e avanos do Projeto
nos quais foram reelaboradas cole-
Diagnstico, os campi fizeram o le- abertura das ementas das disciplinas Piloto, e principalmente se os alunos
tivamente as estratgias de integra-
vantamento preliminar da realidade do curso a fim de identificar reas e esto aprendendo os saberes histo-
o que envolviam tanto as questes
do curso e dos estudantes, buscando contedos a serem integrados, con- ricamente produzidos pela humani-
curriculares, quanto os processos de
identificar os problemas e contradi- siderando as sobreposies de con-

146 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 147


ensino-aprendizagem. Alm disso, No segundo encontro, que ser REFERNCIAS
discutiu-se a articulao das disci- realizado no dia 26 de setembro de
plinas bsicas e profissionalizantes, 2017, a proposta discutir a imple- BRASIL. Decreto n 5.154 de 23
bem como o aproveitamento dos mentao do Projeto Piloto do Curr- de julho de 2004. Braslia, DF: 23 de
espaos de aprendizagem no am- culo Integrado no mbito do IF Goia- julho de 2004.
biente de trabalho (visitas, estgios, no, buscando identificar os avanos e LIBNEO, Jos Carlos. As prticas
atividades complementares etc.). desafios desse processo e apresentar de organizao e gesto da escola
Os professores e tcnicos admi- um plano permanente de formao e a aprendizagem de professores e
nistrativos envolvidos no Projeto pas- para docentes e tcnicos administra- alunos. In: Presente! Revista de Educa-
saram a conhecer de fato o projeto tivos que j estejam participando da o, CEAP-Salvador (BA), 2009, jan./
pedaggico do curso e se aproxima- experincia piloto ou que tenham in- abr. 2009.
ram da realidade dos alunos a partir teresse na implementao em outros MINISTRIO DA EDUCAO. Con-
da escuta. Na sala de aula, o trabalho campi. Ressaltamos que esse plano selho Nacional de Educao. Reso-
integrado facilitou o aprendizado de formao prev a abordagem dos luo n 6 de 20 de setembro de
dos alunos, isso porque eles passa- fundamentos e concepes teri- 2012. Define Diretrizes Curriculares
ram a fazer relaes entre os conte- co-metodolgicas que permeiam as Nacionais para a Educao Profissio-
dos das disciplinas e as situaes categorias trabalho, trabalho como nal Tcnica de Nvel Mdio.
cotidianas vivenciadas. Outro ponto princpio educativo, trabalho coleti-
RAMOS, Marise Nogueira. Con-
positivo, foi o melhor aproveitamen- vo, dentre outros.
cepes e princpios do ensino m-
to do tempo na sala de aula, na me- Para tanto, alm dos professo-
dio integrado. In: BRASIL
dida em que a abertura das ementas res e tcnicos administrativos, sero
pelos professores do ncleo bsico e convidados para essa discusso alu- (2008). Ensino mdio integra-
profissional possibilitou a identifica- nos envolvidos no projeto e pesqui- do: uma perspectiva abrangente na
o dos contedos sobrepostos. sadores do IF Goiano que trabalham poltica pblica educacional. Braslia:
mimeo, 2008.
Outro resultado importante do com essa temtica. Como desdobra-
Projeto Piloto foi a criao do Frum mento, foi estabelecida uma data no RODRIGUES, M. E. C. O trabalho
do Currculo Integrado do IF Goiano. calendrio acadmico institucional pedaggico a partir da metodolo-
No primeiro encontro, que aconte- para realizao do Frum do Currcu- gia de Projetos e de Tema Gerador.
ceu em outubro de 2016, foram dis- lo Integrado no IF Goiano com a par- 2010.
cutidas as experincias de integrao ticipao de todos os campi.
do IF Farroupilha e do Curso Tcnico
em Biotecnologia/campus Uruta,
alm da apresentao dos Projetos
de Cursos dos campi Ipor e Ceres.

148 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 149


METODOLOGIAS INTEGrADORAS NA EDUCAO PROFISSIONAL: os saberes das disciplinas da base de clulas, utilizando-se materiais
comum, em que as matrias nem de construo para produzi-las e no
CONSTRUINDO A PONTE ENTRE A BASE COMUM E AS DISCIPLINAS sempre apresentam uma correlao curso Integrado de Informtica, or-
TCNICAS NO ENSINO TCNICO INTEGRADO direta com os saberes necessrios ao ganizando a produo de Objetos
desenvolvimento daquele conheci- Virtuais de Aprendizagem para Bio-
Liz Carmem Silva-Pereira 1, Jos Ribamar Azevedo dos Santos 2 mento tcnico exigido na formao logia, dos quais iremos tratar neste
e Manoel Gonzaga de Oliveira Neto 3 que aquele profissional ir exercer trabalho.
, , Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, IFPA, campus Itaituba
1 2 3 no mundo do trabalho.
E-mail: liz.pereira@ifpa.edu.br
Assim, em face dessas lacunas 2. DESENVOLVIMENTO
apresentadas entre os contedos das
disciplinas de base comum e as disci-
2.1. Educao Integrada, Integral
plinas tcnicas observadas no ensino e Integradora
1. INTRODUO dividuais e a soma destas, ao longo tcnico integrado, surgiu a possibili-
do percurso de formao, orientan- Embora a Lei de Diretrizes e Ba-
dade de explorarmos esse territrio
A concepo primeira do ensino do a vivncia coletiva, durante o de- ses da Educao Nacional LDB, Lei
disponvel, onde se transformou a
integrado, especialmente filosfica, senvolvimento profissional, tendo-se 9.394/96, cujo texto, em seu art. 34,
disciplina tcnica em ferramenta, e a
pressupe integrao de todas as assim, um profissional mais humano 2, aponta para o aumento progres-
disciplina da base comum em objeto
dimenses da vida no processo for- e completo. sivo da jornada escolar na direo do
de trabalho.
mativo, trazendo em seu bojo a for- regime de tempo integral; em seus
Todo esse arcabouo, em teoria, Atravs da juno dos conheci-
mao do ser humano integral, em artigos de 39 a 42, trata da educa-
tem uma conjugao perfeita, po- mentos tcnicos da disciplina tcni-
que os contedos das disciplinas da o tecnolgica, em que busca as
rm, na prtica, por vezes a educao ca Materiais de Construo, da Turma
educao de base comum so as- aptides para a vida produtiva em
integrada no passa de uma grande TE4, do curso Tcnico Integrado em
sociadas s disciplinas do conjunto articulao com o ensino regular ou
colcha de retalhos, apresentando Edificaes; das disciplinas Progra-
tecnolgico, especficas a cada curso, independente de escolaridade; de
fronteiras quase intransponveis en- mao Web e Programao de Apli-
unindo-se a isso as experincias de tal modo, tendo-se em sntese, um
tre os seus componentes curricula- caes para Comunicaes Mveis,
cada indivduo, atravs de um pro- contraditrio educacional, em que
res; gerando lacunas de interseo da Turma TI14, do curso Tcnico Inte-
cesso de contextualizao. h divergncia de interesses no pro-
de saberes, formando profissionais, grado em Informtica; e do conheci- cesso de formao do sujeito.
A fora de trabalho, nesse mode- que em sua apresentao tcnica, mento bsico da disciplina Biologia,
lo, substanciada em sua essncia na assemelham-se a um tabuleiro de Quando observamos a pedago-
em ambos os cursos, do Instituto Fe-
construo do indivduo em sua to- quebra-cabeas com partes des- gia de John Dewey, que sustentava a
deral de Educao, Cincia e Tecno-
talidade, e no apenas na observn- montveis e sem conexo, em que teoria de que a educao das crian-
logia do Par, IFPA, campus Itaituba,
cia das questes econmicas e epis- se tem saberes individualizados e as devia basear-se na abordagem
foram realizadas duas experincias,
temolgicas de cada profisso. Com sem uma razo que os possa ligar de soluo dos problemas o que
em que, no curso Integrado de Edi-
a formao integrada, tambm so de forma harmnica e homognea. chamou de aprender fazendo, em
ficaes foram produzidas maquetes
includas no currculo as vivncias in- Especialmente, quando observamos que a teoria levada ao prtica,

150 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 151


reforando o ato de apreender co- jeito. Ainda no se tem o ensino em nolgica, preenche algumas lacunas texto educacional, que envolvem a
nhecimentos para uma formao ge- tempo integral, porm a perspectiva deixada na Lei de Diretrizes de Ba- indissociabilidade do ensino, pesqui-
ral favorecendo todos os campos da ora apresentada tem peculiaridades ses de 1996, dando um novo rumo a sa e extenso, bem como a interdis-
atividade humana (SCHMIDT, 2009), que o caracteriza como um diferen- este processo de formao do sujeito ciplinaridade, especialmente envol-
vemos que a educao profissional, cial para o sujeito que nele venha a completo, e no apenas tecnolgico. vendo as disciplinas da base comum
nesse contexto, realiza uma viagem ser formado. com as disciplinas tcnicas, dando
atravs de um crescente no amadu- Quando analisamos a obra de 2.2. Polticas pedaggicas de inte- nfase ao processo da educao in-
recimento de suas instituies que tegral, em que o sujeito compreende
Ansio Teixeira, que percorre cinco grao no IFPA, Campus Itaituba
se iniciaram como Escola de Artfices, dcadas, existem vrias passagens a importncia de todos os saberes
onde o sujeito era mero elaborador que apresentam a defesa e a caracte- O campus Itaituba tem como dentro de sua formao profissional.
de produtos, passando pelas Esco- rizao de uma escola de educao grande objetivo oferecer educao Outro processo de grande im-
las Industriais, chegando s Escolas integral. As bases sobre as quais o au- de qualidade para aqueles que no portncia nesse contexto a opor-
Tcnicas, com a incluso do Ensino tor formulou sua concepo de edu- possuem ou no tiveram condies tunidade da interdisciplinaridade e
Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, cao integral so, resumidamente, de usufruir desse tipo de ensino, integrao de saberes, fazendo pon-
iniciando a promoo da formao o entendimento de que educao oferecendo uma formao orgni- tes entre as mais variadas disciplinas,
integral dentro da Educao Profis- vida e no preparao para a vida. E ca que no separe humanizao de bem como com a contextualizao
sional. Com a entrada dos CEFETs, realizando uma anlise crtica sob a profissionalizao, mas que forme junto vivncia da comunidade aca-
onde a Educao Superior inclui a ptica desse baluarte da educao cidados. Procura-se a formao do dmica e da sociedade em geral, em
necessidade da pesquisa como pro- brasileira, poderamos dizer que es- sujeito crtico, reflexivo, participati- que as potencialidades podem ser
cesso necessrio criao e desen- tamos na trajetria correta, uma vez vo, autnomo, que saiba trabalhar trabalhadas e os problemas estuda-
volvimento, a Educao Tecnolgica que o prprio Ansio diz que o ho- de maneira coletiva, buscando o seu dos na busca de soluo dos mes-
amplia o seu espao de formao, mem se forma e desenvolve na ao, desenvolvimento cognitivo, afetivo mos, atravs de uma prtica cidad.
trazendo a cincia como sua aliada. no fazer-se, e no por algum movi- e social, independente da modalida-
Ao passar por mais um proces- mento exgeno de aprendizagem de de ensino que frequente. Dessa
2.3. Metodologia
so de mudana, a Rede Federal de formal, fundamentos estes baseados forma, essa formao integral tem
Educao Tecnolgica chega ao seu na filosofia social de John Dewey, como objetivo promover a transfor- Este trabalho um projeto de
pice com a criao dos Institutos Fe- que pressupe a reconstruo da mao da sociedade por meio da sinergia curricular, interdisciplinar,
derais, onde a indissociabilidade do experincia como base de aquisio educao (IFPA/ITAITUBA, 2016). com integrao de saberes, atravs
ensino, pesquisa e extenso passa a do saber, criando um modo de vida A partir de patamares de educa- da indissociabilidade do ensino, pes-
ser obrigatria, tornando o Ensino democrtico (CAVALIERE, 2010). o propostos no Projeto Poltico-Pe- quisa e extenso, em que as discipli-
Tcnico Integrado da Rede um con- A incluso do ensino integrado, daggico do IFPA, campus Itaituba, nas foram desenvolvidas pelos seus
junto de excelncia, considerando-se juntamente com a indissociabilida- para que se tenha a obteno de su- contedos na formao de habilida-
que a educao integral e indissoci- de do ensino, pesquisa e extenso cesso na execuo de tal proposta, des e competncias que buscavam o
vel, traz uma imensa contribuio ao na Rede Federal de Educao Tec- faz-se necessrio o uso de ferramen- desenvolvimento do potencial tc-
currculo de formao integral do su- tas educacionais disponveis no con- nico da rea do curso onde o aluno

152 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 153


est inserido, usando as bases con- Perodo de execuo: De abril a O contedo escolhido para a re- sentadas para os docentes das duas
ceituais da biologia, voltados a solu- junho de 2011. alizao do projeto foi Estrutura de disciplinas, em que a turma precisa-
es de problemas tcnicos e/ou so- Etapas de execuo Clulas Animais e Vegetais, que pas- va apresentar, dentro da Biologia, o
ciais, conforme descrio seguinte. sou a ser apresentado e discutido componente celular e sua funo;
Observatrio sobre as habilida- em sala atravs de aulas expositivas, e dentro da disciplina Materiais de
des e competncias da turma discursivas e debates, que gerou Construo, qual o material foi utili-
2.3.1. Maquete de Clula feita
Atravs de conversas com o Prof. uma pesquisa de imagens em vrios zado, sua origem e como este usa-
com materiais de construo do
Neto, observamos uma grande difi- nveis de observao e graus de au- do na Construo Civil.
Curso Integrado de Edificaes culdade dos alunos ingressantes no mento, com uso de imagens de mi-
Atribuies do Projeto: Curso Integrado de Edificaes em croscopia ptica. Assim sendo, foram 2.3.2. Objetos Virtuais de Apren-
relao s habilidades de perspec- realizadas reunies interdisciplinares
Natureza: Ensino e pesquisa; dizagem OVAs com contedo de
tiva e orientao tridimensional. Do para que os dois docentes compre-
Local de Execuo: Turma TE4 mesmo modo, fazia-se necessrio endessem um o contedo do outro Biologia feito no Curso Integrado
do 1 Ano do Curso Tcnico tornar a disciplina Biologia, um con- e as suas aplicaes. As equipes de de Informtica
Integrado em Informtica do tedo contextualizado aos saberes alunos foram formadas, cujo desafio
Atribuies do Projeto:
IFPA, campus Itaituba; que aqueles futuros profissionais era criar uma maquete de uma clula
precisariam desenvolver. Alm do animal e uma clula vegetal, utilizan- Natureza: Ensino, pesquisa e
Disciplinas: Biologia 1 e Mate-
exposto, ainda havia a necessidade do-se materiais de construo para extenso;
riais de Construo, atendendo
dos alunos criarem um certo grau simular todos componentes celula- Local de Execuo: Turma TI14
a 40 alunos;
de intimidade com os materiais de res, desde a membrana at todas as do 2 Ano do Curso Tcnico
Objetivos pedaggicos: Apren- construo com os quais iriam de- mnimas organelas. Integrado em Informtica do
dizado do Contedo de Citolo- senvolver as suas atividades futuras. O Prof. Neto de Materiais de Cons- IFPA, Campus Itaituba;
gia da disciplina de Biologia 1;
Concepo do projeto truo ficou responsvel pela apre- Disciplinas: Biologia 2, Progra-
Prtica do conhecimento ad-
sentao dos mais variados materiais mao Web e Programao de
quirido na disciplina Materiais Foi realizada uma reunio tcni-
de construo e em conjunto com a Aplicaes para Comunicaes
de Construo, buscando de- ca entre os dois docentes titulares
Profa. Liz da Biologia iam avaliando Mveis, atendendo a 26 alunos;
senvolver a habilidade de per- das disciplinas envolvidas para ela-
as escolhas dos alunos at que os
cepo de estruturas, leitura borao da minuta simplificada do Objetivos pedaggicos: Apren-
materiais de construo escolhidos
do plano escrito e desenvolvi- projeto, e depois, socializao com dizado do Contedo de Gen-
representassem, da forma mais fide-
mento da perspectiva, atravs a turma TE4 para que esta fizesse a tica da disciplina de Biologia
digna possvel, os componentes ce-
da transformao do desenho composio de ideias e interesses 2; Prtica do conhecimento
lulares.
da clula do livro em maquete dentro do projeto. A turma foi mui- adquirido nas disciplinas Pro-
tridimensional, sendo uma das to receptiva atividade e aprovou a Foi realizado um seminrio para gramao Web e Programao
habilidades mais necessrias ideia que foi levada adiante. apresentao de todas as maque- de Aplicaes para Comuni-
ao Curso de Edificaes; tes produzidas e estas foram apre- caes Mveis; e Integrao
Execuo do Projeto

154 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 155


com a sociedade atravs da Mdio e foi sugerida a possibilidade Os programas escolhidos para a pblicas na busca da conquista de
produo de Objetos Virtuais de se fazerem joguinhos de compu- execuo dos OVAs foram o Scrat- novos doadores de sangue, atravs
de Aprendizagem que visam tadores sobre o contedo apresenta- ch, que uma linguagem grfica de de um programa de orientao pre-
diminuir o problema social de do na disciplina. Com isso, veio o con- programao, que possibilita a cria- coce, com ferramentas atrativas e de
informaes sobre doao de vite ao docente titular das disciplinas o de histrias interativas, anima- uso simplificado.
sangue, junto aos adolescentesde Programao Web e Programao es, simulaes, jogos e msicas, e
e jovens; de Aplicaes para Comunicaes o Construct 2, que tem como foco a 2.4. Resultados e discusses
Perodo de execuo: De maio Mveis, que em conjunto com a tur- criao de jogos 2D, e vem com mui-
a novembro de 2015. ma TI14 do Curso Tcnico Integrado tos recursos, os quais o torna fcil, 2.4.1. Maquetes produzidas e
de Informtica, elaboramos o projeto incluindo um sistema fsico que per- apresentadas
Etapas de execuo e detalhamos todo o seu desenvolvi- mite que os itens no jogo sejam go-
Observatrio sobre as habilida- mento. vernados pela lei da gravidade, como Foram criadas quatro maquetes,
des e competncias da turma tambm bits grficos e de sons como todas com a finalidade de demons-
Execuo do Projeto
os sprites, fundos e efeitos de som. trar a capacidade de espacializao,
Durante o ano de 2014, no 1 ano O contedo escolhido para a atravs da representao em pers-
da disciplina de Biologia, observou- realizao do projeto foi Imunoge- Aps a criao, os OVAs, foram
pectiva dos desenhos e das imagens
se uma grande dificuldade em trazer ntica Sistema ABO, que passou a entregues com os seus respectivos
obtidos sobre as clulas animais e
os contedos dessa disciplina para ser apresentado e discutido em sala, relatrios, e apresentados aos do-
vegetais em livros e softwares es-
a realidade do curso de Informtica, atravs de aulas expositivas, discursi- centes das disciplinas envolvidas; se-
pecializados. Alm disso, os alunos
tendo-se um processo de desest- vas e debates, que geraram a pesqui- guindo-se os testes de efetividade e
passaram a manusear os materiais
mulo da turma, quando os exemplos sa sobre as dificuldades sobre a con- posterior adequao de cdigos fon-
de construo, observando as suas
apresentados pela disciplina no quista de novos doadores de sangue te necessrios para o registro oficial
caractersticas estruturais, de confi-
eram contextualizados com os con- por parte dos hemocentros no Brasil como um produto de inovao do
gurao, propriedades fsicas, qumi-
tedos diretos da Informtica. Assim e suas constantes campanhas para IFPA, campus Itaituba. Seguiram-se
cas, e assim buscando compreender
sendo, no ano de 2015, ano de exe- manuteno de estoques regulado- apresentaes comunidade inter-
melhor a sua aplicao dentro do
cuo do projeto, resolveu-se pro- res. Assim sendo, foram realizadas na e, posteriormente, comunidade
universo das Edificaes para o qual
mover a integrao com disciplinas reunies interdisciplinares para que externa.
acabaram de adentrar, uma vez que
tcnicas do curso de Informtica, na os dois docentes compreendessem Finalizados todos os processos eram turmas do 1 Ano do curso.
busca de tornar os contedos de Bio- um o contedo do outro e as suas tcnicos, os OVAs, aps registros,
logia mais atrativos aos alunos. Nas figuras 1 e 2, observamos as
aplicaes. Quatro equipes de alu- esto sendo includos no Projeto de
clulas produzidas pelos alunos da
Concepo do projeto nos foram formadas, cujo desafio era Extenso Doadores do Futuro a ser
Turma TE4, do curso Integrado de
criar um Objeto virtual de aprendiza- desenvolvido junto aos hemocen-
Foi realizada uma abordagem Edificaes do ano de 2011, em que
gem cada uma; envolvendo o Siste- tros brasileiros, com a finalidade de
junto turma sobre os contedos de foram usados isopor de impermeabi-
ma ABO, especialmente a doao e desenvolver uma campanha junto a
Gentica, o principal assunto perti- lizao de laje para compor a parede
recepo de sangue atravs de par- adolescentes e a jovens de escolas
nente s turmas de 2 Ano do Ensino celular, lmpadas que representam
metros imunogenticos.

156 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 157


os vacolos, correntes como se fos- outros materiais coerentemente uti- 2.4.2. OVAs produzidos e apresen- no qual ambos utilizam ferramentas
sem protenas, eletrodutos cortados lizados. De tal modo, apresentando tados diversificadas para criao de games.
e introduzidos em estruturas de con- de forma coerente, os componentes Os tipos sanguneos foram os princi-
cretos moldadas para serem as mito- celulares, e as aplicaes adequadas Foram criados 4 OVAs: Collect pais focos deste OVA, em que o p-
cndrias, eletrodutos inteiros repre- dos materiais de construo ali utili- Blood, Blood Floating, Following blico em geral interagiu e aprendeu
sentando os retculos, dentre tantos zados. Blood e Blood Race, todas com a fi- ao mesmo tempo. Os jogos foram
nalidade de demonstrar a importn- programados em 2D, sendo o pri-
cia que tem na definio dos tipos meiro jogo chamado Collect Blood,
Figura 1. Turma TE4 apresentando Maquetes de Clulas
Vegetal e Animal produzidas com materiais de construo. sanguneos e nos processos de com- criado no programa Scratch (sic)
patibilidade entre estes. Aqui ser (TI14, 2015).
apresentado o Collet Blood, como Collect Blood (Figura 3) um OVA
modelo de OVAs, fruto da integrao plataforma 2D, criado a partir do pro-
de saberes entre as disciplinas de grama Scratch, em que o principal
Biologia 2, Programao Web e Pro- objetivo coletar as gotas de sangue
gramao de Aplicaes para Comu- de acordo com o tipo sanguneo in-
nicaes Mveis. A apresentao dos formado na tela inferior do jogo. O
resultados est fundamentada nos jogo contm 03 fases, divididas nos
relatos apresentados pelos alunos. quatro tipos sanguneos A, B, AB e O,
Os OVAs Collect Blood foi desen- conforme estudados em sala de aula
volvido usando as ferramentas de (Figura 4). O jogo bastante intera-
Fonte: TE4, 2011.
programao Scratch e Construct 2, tivo, colorido e divertido, ensinando
Figura 2. Maquetes de Clulas Animal e Vege-
tal produzidas com materiais de construo. Figura 3. Tela inicial do OVA Collect Blood.

Fonte: TI14, 2015.


Fonte: TE4, 2011.

158 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 159


Figura 4. Interfaces do OVA Collect Blood. uma ao conjunta, interinstitucio- s explicaes dos temas que sero
nal, envolvendo o IFPA, campus Itai- utilizados como objeto de trabalho
tuba, Hemocentros Brasileiros e as aplicado dentro da Informtica.
Secretarias Municipais de Educao. Dentro da poltica de educao
O projeto pretende realizar 4 etapas, bsica e tcnica do IFPA, campus
a saber: a primeira local, acontecen- Itaituba, os cursos tcnicos de nvel
do em Itaituba, junto com as Secreta- mdio na forma integrada tm sua
rias Municipais de Sade e Educao; fundamentao terico-metodol-
a segunda, Estadual, envolvendo gica nos princpios da interdiscipli-
IFPA, campus Itaituba e a Fundao naridade, da contextualizao e nos
HEMOPA; a terceira, Regional, esten- demais pressupostos da formao
dendo-se at o HEMONORTE, no Rio tcnica integrada educao bsica,
Grande do Norte; e a quarta e ltima, usualmente denominada de currcu-
Nacional, em Braslia, junto ao Minis- lo integrado (IFPA/ITAITUBA, 2016),
trio da Sade, com a proposta de de tal modo que no se pode levar
formatar uma campanha nacional o conhecimento para um curso Tc-
Fonte: TI14, 2015. para sensibilizao dos adolescentes nico Integrado como se fosse um
e jovens para serem futuros doado- grande armrio cheio de gavetas
de uma forma divertida o tema abor- trabalho e a apresentao dos OVAs, res de sangue, quando atingirem a isoladas, em que cada uma delas es-
dado (sic) (TI14, 2015). apresentados como jogos para me- maior idade. teja segmentado um conhecimento
Com a realizao dos testes ini- lhor compreenso da populao a diferente e isolado. Faz-se necessria
ciais dentro do IFPA, campus Itaituba, ser assistida. 2.4.3. A ponte entre base comum a comunicao entre essas gavetas
a Turma TI14 foi convidada a parti- A receptividade foi muito boa e disciplinas tcnicas para que se possa encontrar a real
cipar da Exposio Agropecuria do e os alunos puderam ver o seu pro- importncia de cada um dos conte-
Municpio de Itaituba e Regio, em duto sendo apresentado e utilizado Quando analisamos os produtos dos aprendidos e apreendidos pelo
2016, atravs da Coordenao de pela sociedade de forma satisfat- aqui apresentados pelos alunos do aluno durante a sua formao profis-
Extenso do IFPA, campus Itaituba, ria, levando ao pensamento crtico curso Tcnico Integrado em Inform- sional.
para promover a sua primeira ao daqueles que estavam sendo bene- tica, observamos o conhecimento
A escolha da metodologia ba-
com alunos do ensino fundamen- ficiados pela experincia, atravs de bsico de Biologia sendo utilizado
seada na indissociabilidade entre
tal da educao pblica municipal, inmeros questionamentos sobre o de forma profunda, em que foram
ensino, pesquisa e extenso tem-se
atendendo s turmas de 5 a 8 ano, assunto ali apresentado: o Sistema necessrias muitas horas de aprofun-
mostrado muito eficiente no pro-
apresentando de forma ldica o pro- de Transfuso e Recepo de Sangue. damento e compreenso do tema a
cesso de ensino e aprendizagem na
cesso de doao e recepo de san- ser desenvolvido nos Objetos Virtu-
No ano de 2017, est sendo fina- educao profissional, cientfica e
gue, numa programao que envol- lizado o projeto de extenso Doado- ais de Aprendizagem. notria a sa-
tecnolgica, pois busca contextuali-
via uma palestra dos orientadores do res do Futuro, em que ser realizada tisfao com que os alunos assistem

160 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 161


zar as vivncias que o aluno traz con- 2.4.4. Prticas pedaggicas inte- mente com a entrada das Ps-Gra- Desde 2003, Frigotto e Ciavatta
sigo; juntando-se aos conhecimen- gradoras e a nova Lei do Ensino duaes Stricto sensu, o processo de j discutiam esse processo, quando
tos adquiridos em sala de aula, que qualificao profissional docente foi diziam que a formao dos jovens
suscitam perguntas que podem ser
Mdio ampliado, favorecendo sobremanei- para a apropriao criativa da cincia
desenvolvidas atravs da pesquisa, Fala-se de interdisciplinaridade, ra a entrada de pesquisadores para e da tecnologia debate-se entre uma
preenchendo assim, todas as lacunas mas por toda a parte, o princpio da atuarem junto ao ensino tcnico in- reforma imposta ao ensino mdio e
que possam estar abertas dentro da disjuno continua a separar s ce- tegrado, fortalecendo a proposta de tcnico com forte acento nos cursos
sua base de conhecimento. gas. Aqui e ali, comea-se a ver que indissociabilidade de ensino, pesqui- breves, modularizados para a crena
De acordo com Toledo e Jacobi, o divrcio entre cultura humanista e sa e extenso. Porm na contramo na empregabilidade. E ainda com-
(2013): Evidencia-se o uso da pes- a cultura cientfica desastroso para do processo, essa Lei permite que plementam que num processo como
quisa-ao como extremamente ambas, mas os que se esforam para os professores da formao tcnica esse, os sujeitos, frutos da educao
adequada na rea da educao, j estabelecer a ponte entre elas conti- possam ser profissionais de notrio profissional comeam e acabam
que ambos os processos objetivam nuam a ser marginalizados e ridicula- saber em sua rea de atuao ou na sociedade, mas a escola pblica,
estimular a autonomia dos sujeitos, rizados (MORIN, 2001, p. 288). com experincia profissional atesta- universal, laica, gratuita, democr-
por meio da construo dialgica de dos por titulao especfica ou prti- tica e, portanto, unitria (sntese do
Desde o incio do debate da Nova ca de ensino, o que particularmente, diverso) um direito e uma media-
saberes, o desenvolvimento de pr- Lei do Ensino Mdio, Lei N13.415,
ticas cidads e a busca de solues sancionada em 16 de fevereiro de subverte a ordem cientfica, que em o imprescindvel nas suas lutas e
para os problemas de forma partici- 2017, o tema Educao Profissional muito tem fortalecido o ensino tcni- na produo de sua humanizao e
pativa. co nestes ltimos anos e incentivado emancipao (FRIGOTTO e CIAVAT-
voltou a ser foco da discusso. Uma especialmente os processos de ino- TA, 2003).
O conhecimento precisa formar vez que atualmente, o estudante vao.
uma rede, entrelaando os aprendi- precisa cumprir ao longo de trs E assim, perguntamo-nos que
zados formais adquiridos nas disci- anos 2,4 mil horas do ensino regular Ainda de acordo com a nova Lei tipo de caminho a educao do En-
plinas estudadas, bsicas e tcnicas e mais 1,2 mil horas do tcnico para do Ensino Mdio, o currculo ser sino Mdio tem percorrido em nos-
com as experincias adquiridas, de a formao tcnica integrada, a nova dividido entre contedo comum e so pas? Hora com ganhos, hora com
maneira informal, para aplicao na legislao ainda prev que essa for- assuntos especficos de acordo com perdas. Mas at aqui no esto sen-
vida do sujeito em todos os momen- mao ocorra dentro da carga hor- o itinerrio formativo escolhido pelo do ainda contabilizadas as perdas
tos que este necessite. um grande ria do ensino regular, desde que as estudante (linguagens, matemtica, irreparveis que este processo trar
cofre de informaes conjugadas disciplinas Portugus e Matemtica cincias da natureza, cincias huma- aos nossos alunos.
para as quais o sujeito sempre ter continuem sendo cursadas. Ao final nas e formao tcnica), decretando Dentro desse debate, se conside-
acesso e possibilidade de associao do Ensino Mdio, o aluno obter o a morte do processo de andamento rarmos que o sujeito ter um currcu-
das mesmas com a conscincia de diploma do ensino regular e um cer- de educao integral, que vem sen- lo mnimo, a efetivao de um proje-
que a senha de acesso a esses da- tificado do ensino tcnico. do efetivado, gradativamente ao lon- to como este que aqui apresentamos
dos ser sempre a garantia da eman- go da histria da Rede de Educao ficaria inviabilizado, por muitos fa-
Com a criao dos IFs e o forta- Tecnolgica.
cipao do indivduo. lecimento do Ensino Superior, junta- tores bvios, mas que certamente, a

162 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 163


sociedade ter menores oportunida- saberes e promoo do sinergismo Repblica Federativa do Brasil, Poder Blood, Blood Floating, Following
des de receber os resultados dos fru- curricular das disciplinas Biologia 2, Legislativo, Braslia, DF, 17 fev. 2017. Blood e Blood Race, apresentados
tos da Educao Profissional de for- Programao Web e Programao Seo 1. p. 1. pelos alunos da Turma TI14, do Curso
ma to efetiva como aqui realizamos. de Aplicaes para Comunicaes Tcnico Integrado em Informtica do
Ademais, qual seria a probabilidade Mveis, promovendo a interdiscipli- CAVALIERE, Ana Maria. Ansio Tei- IFPA, Campus Itaituba. Itaituba. 2015.
dos nossos alunos dos cursos Tcni- naridade de forma positiva, confor- xeira e a educao integral. Paidia. 11p.
cos em Edificaes e Informtica es- me aqui apresentada, podendo ser maio-ago. 2010, Vol. 20, No. 46, 249-
colherem as disciplinas de cincias sugerida como mtodo efetivo para 259. Disponvel em <http://www. MORIN, Edgar. O mtodo 4. As
da natureza na composio do seu novas experincias educacionais. scielo.br/pdf/paideia/v20n46/11. ideias. Traduo de Juremir Ma-
currculo? pdf>. Acesso em: 10/06/2017. chado da Silva. Porto Alegre: Sulina,
Assim sendo, possvel a ponte 2001. Ttulo original: La Mthode,
entre as disciplinas da base comum FRIGOTTO, Galdncio; CIAVATTA, Ma- (t..4), Les ides, leur habitat, leur vie,
3. CONCLUSO e as disciplinas tcnicas, atravs da ria. Educao bsica no Brasil na leurs moeurs, leur organisation.
integrao de saberes e a interdisci- dcada de 1990: subordinao ativa
A integrao de saberes, a edu-
plinaridade, desenvolvidas a partir e consentida lgica do mercado. In: SCHMIDT, Ireneu Aloisio. John
cao integrada e a formao do su-
de metodologias apropriadas, tais Educ. Soc., Campinas, vol. 24, n. 82, Dewey e a Educao Para uma So-
jeito integral so realidades na Rede
como aqui foram apresentadas. Os p. 93-130, abril 2003 Disponvel em ciedade Democrtica. CONTEXTO &
Federal de Educao Tecnolgica,
dois projetos alcanaram os objeti- <http://www.cedes.unicamp.br>. EDUCAO. Editora Uniju. Ano 24 n
atravs dos ganhos educacionais
vos pedaggicos para os quais foram Acesso em: 10/06/2017. 82 Jul./Dez. 2009. p.135-154.
conquistados ao longo desses 107
concebidos.
anos de existncia da rede. O sujeito FRIGOTTO, Galdncio. A relao da TOLEDO, Renata Ferraz de; JACO-
aqui formado interage com a socie- educao profissional e tecno- BI, Pedro Roberto. Pesquisa-ao e
dade observando os seus problemas REFERNCIAS lgica com a universalizao da educao: compartilhando princ-
e buscando na construo de sabe- BRASIL. Lei N9.394, de 20 de de- educao bsica. Educ. Soc., Cam- pios na construo de conhecimen-
res a soluo para os mesmos. zembro de 1996. Dirio Oficial [da] pinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. tos e no fortalecimento comunitrio
A produo de Maquetes de- Repblica Federativa do Brasil, Poder 1129-1152, out. 2007. Disponvel em para o enfrentamento de problemas.
monstrou ser eficiente como auxiliar Legislativo, Braslia, DF, 21 dez. 1996. <http://www.cedes.unicamp.br>. In: Educ. Soc., Campinas, vol. 34, n.
no desenvolvimento de habilidades Seo 1. p. 1. Acesso em: 10/06/2017. 122, p. 155-173, jan-mar, 2013, Dis-
dos alunos de Edificaes, especial- ponvel em: http://www.redalyc.org/
mente dos ingressantes, dentro da ________. Lei N11.892, de 29 de INSTITUTO FEDERAL DO PAR, CAM- articulo.oa?id=87326413014. Acesso
contextualizao com os conheci- dezembro de 2008. Dirio Oficial PUS ITAITUBA. Minuta do projeto em: 10/06/2017.
mentos adquiridos na disciplina de [da] Repblica Federativa do Brasil, poltico-pedaggico do IFPA
Biologia. Poder Legislativo, Braslia, DF, 30 dez. campus Itaituba. Itaituba. 2016. 37p.
2008. Seo 1. p. 1.
A criao de Objetos Virtuais de INSTITUTO FEDERAL DO PAR, CAM-
Aprendizagem mostrou-se uma ti- ________. Lei N13.415, de 16 de PUS ITAITUBA. Relatrio Tcnico de
ma ferramenta de integrao dos fevereiro de 2017. Dirio Oficial [da] apresentao das OVAs: Collect

164 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 165


PARA ALM DO ENSINO INTEGRADO: EXPERINCIAS, Cambuci, na tentativa de demons- Unidos da Amrica, somente, por
trar como, na prtica do cotidiano, os volta de 1920. Um grupo de estudio-
POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA ARTICULAO ENTRE discursos e as teorias se concretizam. sos, ligados administrao escolar,
ENSINO, PESQUISA E EXTENSO NO CURRCULO passou a entender o currculo, ofi-
2. APROXIMAES TERICAS EN- cialmente, como forma de racionali-
zao, sistematizao e controle da
Jaqueline de Moraes Thurler Dlia1, Gabriel Almeida Frazo2 TRE CURRICULO E ENSINO MDIO
prtica educativa. Diante desse novo
1
Instituto Federal Fluminense - Campus Cambuci INTEGRADO objeto, diferentes concepes de
2
Instituto Federal Fluminense - Campus Cambuci
E-mail: jaqueline.dalia@iff.edu.br O currculo no pode ser analisa- currculo comearam a se delinear e
do fora do seu contexto. Ele a ex- vrias teorias foram definidas, enfa-
1. INTRODUO todo o ensino bsico e para todas as presso de seu tempo, mesmo que tizando certos conceitos de acordo
suas aes, e tambm para o ensino de forma no elaborada, e das ideo- com seu campo de interesse.
As discusses sobre Ensino Inte- superior. Para tanto, fundamental logias que configuram o pensamen- Essas vises so categorizadas,
grado, embora j h muito tempo que toda prxis pedaggica carre- to educacional, poltico, econmico segundo Silva, T. T. (2009), como: Te-
consolidadas no cenrio acadmico gue em si um arcabouo de debates e social de sua poca. O que dife- orias Tradicionais, que priorizam os
pedaggico, ganharam maior visibi- j consolidado sobre seu entendi- rencia e configura um determinado mtodos de ensino-aprendizagem e
lidade no Brasil e, consequentemen- mento de Currculo Integrado, pois pensamento curricular a nfase, de avaliao, a metodologia didti-
te se tornaram mais frequentes e ele que nortear todo o conjunto organizada e orientada, dada a cada ca, a organizao e o planejamento,
democrticas a partir de 2008, com a de aes do e no espao escolar e se um desses enfoques em detrimento alm da eficincia para o alcance de
poltica de implementao dos Insti- apresentar como o documento de de outros. Mas ele no apenas fei- objetivos; Teorias Crticas, que do
tutos Federais de Educao, Cincia e identidade institucional. to de consensos e supremacias. Ele nfase ideologia, aos artefatos de
Tecnologia. Nessa perspectiva, gran- adaptvel, campo de conflito, de reproduo cultural e social, s rela-
exatamente sobre isso que se
de parte da ateno se voltou para a contestao, de relaes de poder e es sociais de produo e de classe
pretende versar aqui. Sendo assim, a
compreenso de uma formao ple- de propagao de ideologias. Sen- e a um currculo que leve conscien-
finalidade deste trabalho apresen-
na para o mundo trabalho, principal- do assim, uma anlise aprofundada tizao, emancipao, libertao e
tar, mesmo que de forma objetiva, a
mente no nvel mdio, afastada da nesse campo de estudo nunca far resistncia; e Teorias Ps-Crticas, que
trajetria das teorias curriculares, tra-
concepo dicotmica tecnicista at emergir, somente, a relao da so- enfocam a identidade, a alteridade,
zendo luz sobre os conceitos e mo-
ento pensada e praticada nas polti- ciedade com o conhecimento, mas o as diferenas e a subjetividade, assim
dos de integrao para ento pensar
cas pblicas. modo como ela se organiza ou no como os processos de significao e
a proposta dos Institutos, principal-
No entanto, sabe-se que a conso- para manter e/ou modificar suas es- construo do discurso no currculo
mente, no que se refere sua ban-
lidao de uma educao integrada truturas (DLIA, 2011). e a ligao existente entre o saber e o
deira de articulao entre ensino,
de fato e as discusses acerca dela pesquisa e extenso. Por fim, preten- Segundo autores como Silva, T. T. poder e a mltipla representao so-
podem, e devem, ultrapassar a sim- de-se, ainda, debater sobre as expe- (2009), Moreira e Silva (2002) e Ma- cial e cultural nos documentos curri-
ples articulao entre a formao ge- rincias, as possibilidades e os desa- cedo (2009), o currculo como cam- culares.
ral e profissional, estendendo-se por fios de uma escola real, o IFF-Campus po de estudos surgiu nos Estados Sabe-se que a rotina pedaggica,

166 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 167


ainda, basicamente guiada pelas lista e nas teorias administrativas de dele se percebem e se representam pode ser estabelecido entre as vrias
teorias tradicionais, no que se refere Taylor (SILVA, T. T., 2009). Especial- as relaes dessa realidade (RAMOS, reas de conhecimento com o intui-
ao modo de pensar a formao aca- mente no ensino profissional tradi- 2005). Sob essa perspectiva, o tra- to de desenvolver no educando um
dmica como utilitria a um sistema cional, o currculo, ento, funcionava balho, como mediao ontolgica olhar mltiplo sobre a sociedade.
e ao modo de organizar o conheci- como uma organizao mecnica e histrica na produo do conheci- Isso evidencia o compromisso pol-
mento em disciplinas justapostas, baseada no levantamento de habi- mento (RAMOS, 2005, p.114) passa a tico da escola em formar cidados
muitas vezes, sem abrir espao para lidades que deveriam ser desenvol- ser visto como princpio educativo e inteiros a partir e no meio do qual
o pensamento questionador. Toda- vidas para as diversas ocupaes no integrador do conhecimento e a pro- participa.
via, as teorias crticas j provaram mercado. Assim, a educao passa a fissionalizao junto com a formao Diante disso, leva-se em conta
que o currculo vai alm da organiza- construir e desenvolver habilidades geral constituiriam, portanto, uma para a compreenso de currculo,
o de objetivos e meios e estende- necessrias economia, inclusive j unidade e promoveriam uma escola neste trabalho, o pensamento dos
se a aspectos ideolgicos, dialgicos, prevendo instrumentos de mensura- unitria e de educao politcnica seguintes autores, que se articulam
estruturais e materiais. J as ps-crti- o para avali-las (SILVA, T. T., 2009). (FRIGOTTO, 2005). s concepes crticas e ps-crticas:
cas elevaram o questionamento para Para as outras duas correntes, O Currculo Integrado de fato no Sacristn (2000), para o qual o curr-
o modo como se constri a prpria que combatem fortemente a ante- diz respeito somente articulao culo uma prxis, um projeto educa-
validao do conhecimento canni- rior, a fragmentao do conhecimen- entre formao geral e profissional. tivo, no qual se estabelece um dilo-
co e o reconhecimento, ou no, da to j no mais aceitvel. Busca-se, Isso significa que sua prxis deve se go entre agentes sociais, elementos
diversidade e da identidade contida pois, uma construo curricular que sustentar no desenvolvimento do tcnicos, alunos e professores; Silva,
nesses documentos. integre as diversas reas do conheci- pensamento complexo, na experi- T. T. (2009), que o defende como do-
No primeiro caso, o que se obser- mento e a que o Currculo Integra- mentao, no trabalho como prtica cumento de identidade; Moreira e
va um campo frtil para a manu- do passa a ser considerado. Segundo educativa e no contexto no qual o Silva (2002), que afirmam ser o cur-
teno e a propagao de um ensino a proposta de Ramos, a finalidade da discente est inserido, para assim ter rculo um instrumento de conserva-
dual, estreitamente ligado aos inte- formao integral possibilitar s como resultado uma aprendizagem o, transformao e renovao dos
resses do capital. As questes colo- pessoas compreenderam a realidade significativa, em uma tentativa cons- conhecimentos e de socializao
cadas por essa linha de pensamento, para alm de sua aparncia fenom- tante de interao entre as diversas ideolgica; e Macedo (2009), com-
dirigidas primeiramente por Bobbit nica (RAMOS, 2005, p.114), basean- reas de conhecimento. Consonan- preendendo o currculo como um ar-
(1918), giram em torno das finalida- do-se em trs pressupostos filosfi- te a Santom (1998), a escolha de tefato socioeducacional que veicula
des e dos arranjos dados educao cos: a concepo de homem como um currculo desse tipo demonstra, uma formao tica, poltica, estti-
de massas. A proposta defendida ser histrico-social que transforma a mesmo com dificuldades internas, ca e cultural, no cotidiano, enquanto
pelo autor, e que ecoa at hoje, era si e a natureza, produzindo conheci- a identidade e a posio poltica de concepo e prtica.
que a escola funcionasse como uma mento; o princpio segundo o qual a um determinado grupo educativo. Com base nesses pressupostos,
empresa com metas de eficincia realidade uma totalidade sinttica No se desqualifica, nessa ocasio, entende-se que currculo toda
e desenvolvimento de habilidades de muitas relaes; e a compreen- o campo de ensino e pesquisa das prtica que se tornou habitus1 edu-
para o trabalho, pautados na manu- so de que o conhecimento um diversas disciplinas e especialistas, cativo em uma determinada institui-
teno do ideal econmico capita- produto do pensamento e por meio mas, sim, acredita-se no dilogo que

168 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 169


o, alm de seu projeto pedaggi- Para tanto, os IFs se instituram superao do carter compartimen- cada campus, o IF-Fluminense, que
co (como documento), que carrega como autarquias com autonomia tado e dicotmico existente que se- abrange 14 municpios da rea nor-
em si a identidade de um grupo e a administrativa, patrimonial, finan- para homem/cidado; teoria/prtica; te do estado do Rio de Janeiro, man-
maneira pela qual o conhecimento ceira, disciplinar e, principalmente, cincia/tecnologia; saber/fazer; (g) tm algumas polticas institucionais.
pode ser construdo e reproduzi- didtico-pedaggica (SILVA, C. J. R., o desenvolvimento de um trabalho A atual Pr-Reitoria de Pesquisa, Ex-
do. Sendo assim, toma-se currculo 2009). Isso permitiu que as institui- educativo em que haja articulao tenso e Inovao (ProPEI) vem dan-
como toda e qualquer atitude edu- es tivessem liberdade para cons- entre ensino, pesquisa e extenso; do continuidade oferta de aes
cativa desenvolvida pela escola, com truir seus currculos, pensar suas (IFF, 2011, p.113). Alm disso, tem de pesquisa e de extenso em cada
todos os seus fins e meios, levando aes de forma identitria e, a partir como diretrizes de suas prticas aca- uma de suas unidades. Por meio de
em considerao, ademais, os con- da, ofertar variados percursos for- dmicas a inter e a transdisciplinari- editais de apoio e da concesso de
textos extraescolares que interferem mativos de acordo com as demandas dade como oportunizadoras da in- algumas bolsas aos estudantes, aos
na prxis pedaggica. e os contextos nos quais estavam se tegrao e articulao do currculo, pesquisadores e aos extensionistas,
inserindo. Desse modo, seria poss- provocando intercmbios reais (...), tem-se procurado incentivar pro-
3. A CONCEPO DE INTEGRAO vel, a partir dos Institutos, cumprir em que o sujeito perceba a neces- jetos nas mais diversas temticas e
reivindicaes antigas da Educao: sidade de estabelecer relaes (...) com os mais distintos objetivos. Os
DOS INSTITUTOS FEDERAIS E AS
o estabelecimento de uma relao na compreenso de um dado fen- programas como o Ncleo de Estu-
AES INSTITUCIONAIS DO IF-FLU- estreita entre escola e comunidade, meno ou na resoluo de um deter- dos Afro-brasileiros e Indgenas (NE-
MINENSE a contextualizao do ensino e o minado problema (IFF, 2011, p.14). ABI), o Ncleo de Gnero e Diversida-
consequente processo significativo Observa-se aqui que a concepo de (NuGem) e o Centro de Memria
Os Institutos Federais tiveram
de aprendizagem, alm da possibili- institucional de ensino dialoga com so garantidos em todos os campi,
sua estrutura organizada para pla-
dade de se fazer pesquisa de manei- as teorias crticas e defende a cons- desde que haja interesse dos sujei-
nejar aes a partir do trip ensino,
ra mais crtica, sensvel e prxima truo de uma viso integradora do tos sociais locais. Ademais, so in-
pesquisa e extenso, visando a: for-
sociedade. currculo, inclusive prevendo articu- centivados outros projetos de cunho
mao integral de jovens e trabalha-
O Plano de Desenvolvimento Ins- lao para alm das aes de ensino, extensionista e investigativo, mais
dores, nas diversas modalidades; o
ou seja, pelo menos no plano terico, especficos, de acordo com as de-
desenvolvimento de solues tcni- titucional (PDI) 2010-2014, mas ain-
percebe-se um compromisso com a mandas dos prprios profissionais2.
cas e tecnolgicas para o benefcio da vigente no Instituto Federal Flu-
superao da compartimentao do
da comunidade; e a difuso do co- minense, defende como um de seus Percebe-se, pois, com tais ativi-
conhecimento e do currculo como
nhecimento em consonncia com o princpios filosficos e terico-meto- dades, que a integrao promovida
instrumento do capital.
mundo do trabalho e com as deman- dolgicos gerais que norteiam suas pelo IF-Fluminense perpassa pela
das sociais, primeiramente, locais prticas, dentre outros: (f ) o proces- Assim e a partir da necessidade execuo dos projetos. Nos prprios
(SILVA, C. J. R., 2009). so educativo [que] deve primar pela de garantir os princpios de integra- editais que avaliam, autorizam o
o e articulao no contexto de funcionamento e concedem bolsas
1 Segundo uma adaptao do conceito de Bourdieu que entende habitus como uma ao
que no meramente mecnica nem individual, mas que se torna a nica prtica vivel (a
coisa certa a ser feita) dentro de um determinado contexto social. Nesse caso, influencia- 2 Para maiores informaes ver editais: 39/2017; 51/2017; 59/2017; 60/2017; 61/2017. Eles
do pela ideologia educacional e os valores sociais vigentes nas instituies e comunidades. esto disponveis na pgina: http://www.sisep.iff.edu.br/cadastro/orientacoes/. Data de
(BOURDIEU, 2004, p 21-23) e (GONALVES, N. G. e GONALVES, S. A. 2010, p. 51). acesso: 04/08/2017.

170 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 171


para essas propostas, a articulao em Agropecuria e pela continuida- bm alguns profissionais caros a uma que resultam, hoje, no envolvimento
entre ensino, pesquisa e extenso de da oferta do curso concomitante. escola, como bibliotecrios, pedago- direto de cerca de 40% dos discentes
estimulada, j que alvo de pontu- Atualmente, cerca de 120 alunos es- go, psiclogo, dentre outros. da escola nessas propostas, sejam
ao especfica. Por fim, em relao to matriculados nesses cursos. Mesmo com vrios problemas como voluntrios ou como bolsis-
especificamente ao ensino, a liberda- Com relao infraestrutura, a estruturais graves, que dificultam tas. Isso pode ser percebido na tabe-
de curricular de cada escola tem sido parte agrcola conta com o plantio muito as prticas educativas, e se va- la abaixo, que lista a quantidade de
respeitada, haja vista que a constru- de maracuj, goiaba, pitanga, bana- lendo das possibilidades produtivas projetos coordenados pelos profes-
o de cada Projeto Pedaggico de na, citros, manga, milho, feijo, man- e sociais de uma escola agrcola situ- sores desde o momento em que a
Curso (PPC), ao menos teoricamente, dioca, hortalias e pastagens. Na par- ada na zona rural, os professores do unidade se tornou avanada:
realizada por suas prprias equipes te zootcnica, o Campus possui cerca Campus tm demonstrado um cres- Alm do crescimento, deve-se
pedaggicas. de vinte vacas de leite holandesas e cente interesse pelo desenvolvimen- destacar tambm a diversidade for-
girolandas, sessenta ovinos, quatro to de aes de pesquisa e extenso mativa das equipes dos projetos. Em
4. EXPERINCIAS, POSSIBILIDADES sistemas de tanques escavados para
Tabela 1 Nmero de projetos de pes-
E DESAFIOS DE INTEGRAO NO pisicultura e apirio com cinco col- quisa e extenso do Campus Cambuci
IFF-CAMPUS CAMBUCI meias. Conta ainda com um galpo
de apoio e insumos, um trator, um Projetos 2015 2016 2017
O Campus Avanado de Cambuci microtrator, sulcador, semeadora, Extenso 2 12 11
se localiza a 7 km da sede do muni- cinco casas de vegetao, alm de Pesquisa 2 3
cpio, na Regio Noroeste do Estado veculos de transporte (carro de pas-
Integrao Pesquisa e Extenso 2
do Rio de Janeiro, em uma fazenda seio, nibus e caminho).
com aproximadamente 50 hectares. Total 2 14 15
Contudo, ainda que se perceba o
As atividades pedaggicas se inicia- campo como uma rea importante Fonte: Dados das coordenaes de Pes-
ram em 2013 quando a propriedade do ensino, outras estruturas neces- quisa e de extenso. Campus Cambuci.
foi doada ao Instituto Federal Flumi- srias ao bom desenvolvimento das
nense pelo Ministrio da Agricultura prticas pedaggicas deixam muito alguns deles esto presentes docen- justifica no somente pelo fato de
Pecuria e Abastecimento. Em um a desejar. Devido falta de verbas, o tes e tcnicos com formaes bem eles serem coordenados pelos auto-
primeiro momento, a unidade per- Instituto ainda no fez as obras pre- diferentes, o que aponta para a cons- res deste texto, mas, principalmente,
tencia ao Campus de Bom Jesus do vistas no momento de sua criao. truo de um conhecimento que por: partirem da concepo de Ensi-
Itabapoana e oferecia, apenas, o Cur- Dessa forma, um nico bloco de qua- rompe com os limites disciplinares. no Integrado apresentado anterior-
so Concomitante de Agropecuria. tro salas foi construdo, somando-se Diante disso, a anlise aqui apresen- mente, isto , serem projetos que,
Em 2014, j na condio de Campus aos prdios antigos herdados do Mi- tada se concentrar sobre trs deles: apesar de estarem ligados a aspectos
Avanado, a recm-formada equipe nistrio. No h quadra de esportes, um de pesquisa, um de extenso, e culturais, tambm esto fortemente
pedaggica decidiu pela implemen- biblioteca, salas de coordenao e outro classificado pela instituio, vinculados temtica rural, to cara
tao dos cursos Tcnicos Integrados de suporte educacional. Faltam tam- como de integrao pesquisa e ex- aos Cursos Integrados de Agroecolo-
ao Ensino Mdio em Agroecologia e tenso. A escolha desses projetos se gia e de Agropecuria desenvolvidos

172 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 173


no Campus Cambuci. e disponibilizado na pgina do pro- munidades vizinhas, o que facilitar j utilizadas nas aulas para as discus-
a) O Centro de Memria do IFF jeto um pequeno vdeo sobre uma o desenvolvimento de aes de ensi- ses sobre assuntos cotidianos; tra-
Cambuci. propriedade agrcola de meados do no, de pesquisa e de outras aes de balhar, a partir dos dados obtidos, as
sculo XIX. extenso. Tendo em vista os cursos relaes entre os grandes processos
O Centro de Memria iniciou suas integrados oferecidos na unidade histricos estudados e a vida local;
atividades em maro de 2015. Desde O desenvolvimento das ativida-
escolar, o melhor entendimento da demonstrar como os sujeitos hist-
o incio, o projeto contou com servi- des, juntamente com os debates for- histria e dos valores das comunida- ricos orientam as suas aes, o que
dores de diversas formaes (profes- mais e as conversas informais com des rurais facilitar a construo de favorece a perspectiva de que todos
sores de histria, de lngua portugue- colegas e discentes, fez com que a atividades que atendam as deman- ns somos agentes histricos e no
sa, de geografia, de matemtica, com equipe do Centro de Memria cons- das locais. No que se refere especifi- somente os grandes personagens
experincia em fotografia, de artes e trusse, no seu terceiro ano de exis- camente ao Curso de Agroecologia, presentes nos livros didticos. Ade-
do tcnico de informtica) que, alm tncia, um projeto que dialogasse o debate sobre o impacto da Revo- mais, os bolsistas e voluntrios te-
de se identificarem com a proposta, ainda mais com a realidade rural e, luo Verde na produo local dina- ro a oportunidade de participar de
poderiam colaborar para o desen- principalmente, com algumas te- mizar o trabalho de resgate de pr- um projeto cientfico, tendo acesso
volvimento das atividades. O Cen- mticas pertinentes agroecologia. ticas tradicionais de produo. Alm a uma srie de atividades (leituras
tro sempre desenvolveu aes que Nesse nterim, foi proposto a ProPEI/ disso, o projeto estar em constante complementares, orientao, apre-
se preocupavam em debater a reali- IFF o projeto Memrias de vidas no dilogo com o recm-criado curso sentaes orais em eventos cientfi-
dade local e a questo rural das re- campo: a Revoluo Verde e as trans- de Ps-Graduao Lato Sensu: Lite- cos) que potencializaro o seu cresci-
gies Norte e Noroeste Fluminense. formaes nas artes de fazer e con- ratura, Memria Cultural e Sociedade. mento como estudante, preparando,
Nos dois primeiros anos, os projetos viver dos trabalhadores de bairros Como a especializao tem a propos- inclusive, para uma possvel vertica-
identificaram propriedades antigas e rurais de Cambuci (1950-2000), que ta de analisar prticas culturais locais, lizao.
entrevistaram moradores da regio. parte para uma ao mais temtica, o material levantado enriquecer as
Ademais, foi criado um canal de co- voltada ao trabalho de valorizao Por fim, espera-se que as aes
discusses de algumas disciplinas. colaborem para o maior estreita-
municao da equipe de trabalho do homem do campo. Para tanto,
e a comunidade local: a pgina do prope-se uma interao com as co- Em segundo lugar, as aes do mento do Campus com as comuni-
Centro de Memria do IFF Cambuci, munidades rurais mais prximas ao projeto auxiliaro nas atividades dades vizinhas. Entende-se que, so-
no Facebook3. Por meio da pgina, Campus: Trs Irmos, Santo Anto, pensadas pela disciplina de histria. mente por meio desse enlace e do
vrias pessoas compartilharam fo- Santa Rita e Vieira Braga. Tendo como pressuposto as estra- conhecimento das demandas locais,
tos e histrias sobre suas localidades Entende-se que as atividades tgias de ensino de Circe de Bitten- ser possvel a instituio participar
e/ou suas famlias, o que ampliou o do projeto sero importantes, em court, defensora do estudo histrico da construo de um projeto coleti-
conhecimento do grupo sobre a re- primeiro lugar, para o crescimento da realidade por meio de situaes vo de desenvolvimento sustentvel
alidade local e a interao entre a do Campus Avanado Cambuci. Por problemas (BITTENCOURT, 2004), ele baseado, de fato, nas demandas das
instituio e a comunidade. Por fim, meio dele, os professores podero possibilitar: exemplificar o debate populaes do campo, respeitando
ainda nesse momento, foi produzido conhecer mais a realidade das co- sobre fontes e metodologias do co- os seus interesses e a sua identidade.
nhecimento histrico; aprofundar as O projeto de extenso pensa-
3 https://www.facebook.com/centrodememoriaiffcambuci. Data de acesso: 04/08/2017.
tcnicas de pesquisa da histria oral,

174 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 175


do, ento, como uma ferramenta na medida em que a equipe foi de- so reforou a necessidade de esta- implicao desses insumos na sade
que possibilita a difcil articulao senvolvendo as suas atividades, ela belecer uma rotina sistematizada de da populao local (MOREIRA, 2002).
entre as disciplinas, algo primordial constatou a diversidade do perfil dos estudos sobre a realidade dos alunos A introduo dos insumos qumicos
na construo de um ensino basea- alunos e a sua abrangncia territo- do campus. Nasceu, assim, a ideia da esteve ligada a um processo mais
do na concepo de currculo inte- rial. A unidade no recebia somente criao do Ncleo de pesquisas e estu- amplo de mudanas produtivas co-
grado. Esse caminho tambm est jovens de Cambuci e regies vizinhas dos sobre as ruralidades fluminenses, nhecida como Revoluo Verde. Em
sendo adotado por outros profes- (Itaocara, Aperib e So Fidlis), mas que foi aprovado e cadastrado pelo Nova Friburgo, algumas pesquisas
sores de histria da rede federal. Na tambm estudantes de reas um IFF junto ao CNPq em 20164. mostram que, no incio dos anos
coletnea, recm-publicada, Ensino e pouco mais distantes, como os mu- O projeto Memrias de vidas no 80, a grande maioria dos agriculto-
Pesquisa em Histria e Humanidades nicpios de Nova Friburgo, Bom Jar- campo: as transformaes nas artes res j utilizava esses agroqumicos
nos Institutos Federais de Educao, dim, Sumidouro e Duas Barras. Alm de fazer e conviver dos trabalhadores sem qualquer prescrio (MORETT
Cincias e Tecnologias, (FEIJ e SILVA, da distncia, o perfil desses discentes de bairros rurais da serra Fluminense e MAYER, 2003). Tal mudana na or-
2017), h vrios trabalhos que anali- chamava a ateno, j que se dife- (Nova Friburgo e Sumidouro) (1950- ganizao produtiva deve ter afeta-
sam experincias parecidas que lo- renciava da maioria daqueles oriun- 2000) fruto do anseio de se enten- do amplamente a vida cotidiana da
graram xito em aproximar a histria dos de Cambuci. Ao contrrio da- der melhor o processo histrico mais populao rural e , justamente, essa
de contedos tradicionalmente vis- queles das regies mais prximas ao recente de formao e de desenvol- uma das questes principais da pes-
tos como pertencentes a outras re- campus, os adolescentes das outras vimento de regies rurais do estado quisa. Diante disso, optou-se por um
as de conhecimento. Uma das gran- localidades possuam maior experi- do Rio de Janeiro e se ancora na linha recorte temporal que se concentras-
des questes do ensino integrado ncia e interesse nos contedos das de pesquisa: Linguagem, Identidade e se sobre os ltimos 50 anos do sculo
na rede federal, que a construo disciplinas especficas da formao Memria do Rural Fluminense do j XX, o que permitir estabelecer uma
de um dilogo entre as disciplinas profissional. Eles, consequentemen- referido ncleo. O seu recorte geo- anlise entre o modo de vida nessas
do chamado ncleo comum e as da te, apresentavam maior interesse grfico pode ser justificado de vrias reas, antes e depois da introduo
formao tcnica, foi alcanada por em atuar profissionalmente na rea, formas, levando-se em considerao, do pacote tecnolgico e, em parce-
meio de projetos, compostos por como tcnicos de nvel mdio, ou principalmente, as ligaes histrias ria com o projeto de extenso Cen-
equipes multidisciplinares. por meio da verticalizao dos seus dessas reas com aquelas mais pr- tro de Memria do IFF Cambuci, um
b) Projeto de Pesquisa Mem- estudos. ximas ao campus Cambuci e as ati- comparativo com o territrio rural de
rias de Vidas no Campo. Essa diferena de perfil foi alvo vidades econmicas predominantes Cambuci.

Desde a criao do campus avan- de debates entre os servidores do nessas regies. Essas duas regies Assim, espera-se entender me-
ado Cambuci e a chegada dos pro- campus. Com base nas experincias tm o seu arranjo produtivo voltado lhor as caractersticas de comuni-
fessores, no ano de 2014, a equipe formativas dos professores, a hipte- para o setor agropecurio e so mar- dades rurais de regies agrcolas
pedaggica tem pensado estratgias se levantada foi de que essa caracte- cadas pelo grande uso de agrotxi- importantes para a economia do es-
de ensino, pesquisa e extenso que rstica estaria baseada no desenvol- cos, o que j gerou estudos sobre a tado. Uma vez de posse dos dados,
melhor atendam a populao das re- vimento histrico das regies, o que
gies nas quais atua. Nesse sentido, gerou arranjos produtivos bem dis- 4 Disponvel em: < http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/9034881796745555> Acesso
tintos. De toda a forma, essa discus- em: 04 ago.2017.

176 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 177


ser possvel elaborar propostas de amplo e prvio de dilogo com os dados sociais, que s foram surgin- buci objetiva, pois, atuar exatamente
ensino, pesquisa e extenso que co- agentes sociais locais. O resultado da do de acordo com a necessidade na criao de tais ferramentas, pro-
laborem para um projeto de desen- pouca proximidade, algumas vezes, peculiar de cada uma dessas aes. curando dar subsdios para uma atu-
volvimento sustentvel baseado nas foi sendo sentido apenas quando, no O mesmo ocorreu com a constitui- ao institucional mais comprometi-
demandas das populaes do cam- planejamento de ampliao, princi- o dos ncleos de pesquisa e com da com as questes locais.
po, respeitando os seus interesses e palmente dos campi mais recentes, a oferta dos cursos FIC, Tecnlogo e No campo pedaggico, o projeto
a sua identidade. no se podia contar com dados con- de Especializao, j com previso partiu do princpio de que o curr-
Por fim, seja pela temtica pro- textuais concretos. Nesse sentido, de incio. As ferramentas de consulta, culo de uma instituio educativa
posta, ou pelo trabalho em paralelo uma das diretrizes de construo desses dois ltimos, foram pensadas toda a sua prxis, em qualquer mbi-
que ser desenvolvido pelo Centro dos IFs, segundo Silva, no foi sendo a partir da implantao dos projetos to (SACRISTN, 2000), transformada
de Memria, entende-se que os dis- plenamente garantida, j que no se pedaggicos j consolidados por ou- em seu documento de identidade
centes do campus estaro proble- podia assegurar a sintonia dos curr- tros campi e no suscitadas por de- (SILVA, 2009), no qual se forjam ide-
matizando a realidade do interior do culos com as demandas sociais, eco- mandas especificamente locais. No ologias, territrios polticos e con-
estado do Rio de Janeiro por meio de nmicas e culturais locais, permean- caso do curso FIC, no houve consul- cepes de saber e poder (MACEDO,
debates que envolvero, novamente, do-os das questes de diversidade ta e foi uma ao planejada a partir 2009; MOREIRA e SILVA, 2002). Por
profissionais com diversas formaes cultural e de preservao ambiental, de um projeto de pesquisa apoiado isso, de suma importncia que ele
curriculares. pautada na tica de responsabilida- pelo CNPq5. reflita a realidade em que se insere.
de e do cuidado (SILVA, C. J. R., 2009, Diante desse cenrio e com os Contudo, para que ele seja veculo
c) Projeto de Integrao Pes- p.11).
quisa e Extenso: aportes para o quadros pedaggico e de gesto de representaes e transformaes,
planejamento das aes pedag- Esse processo foi percebido na j formados, o IFF campus Cambu- preciso, antes de conceber uma
gicas de pesquisa e de extenso do implementao do IFF Cambuci. A ci percebeu a necessidade de criar proposta pedaggica, e a se incluem
IFF-campus Cambuci deciso pelos cursos de Ensino Mdio instrumentos que possibilitassem as prticas cientficas e extensionis-
Integrado em Agropecuria e Agroe- compreender melhor as demandas tas, seja ela em qual modalidade for,
Com o crescimento acelerado da cologia foi tomada seguindo a rea formativas, produtivas e sociais da conhecer o contexto no qual e para
estrutura multicampi da rede federal, na qual a escola j atuava, mesmo comunidade que atende e de estrei- o qual se destina. Sendo assim, bus-
em muitos momentos, no houve que a equipe pedaggica no tivesse tar os laos com os agentes locais cou-se com tal proposta estabelecer
tempo para que cada campus criasse formada e que a pequena consulta para aprimorar, gerir com mais efici- interlocuo entre a escola e as co-
seus prprios instrumentos de arti- realizada na comunidade apontasse ncia, planejar e integrar suas aes munidades atendidas por elas, diag-
culao com a comunidade e con- o desejo de outras formaes, tais de ensino, pesquisa e extenso. O nosticando suas necessidades e seus
tou-se apenas com a boa vontade e a como informtica, petrleo e gs. projeto de Integrao Pesquisa e Ex- anseios formativos. Isso permitir
sensibilidade dos atores formadores A partir da consolidao da equipe tenso Aportes para o planejamento construir os currculos do IFF-Cam-
para os problemas locais, como pde docente, projetos de pesquisa e de das aes pedaggicas de pesquisa buci de modo mais coerente e condi-
ser percebido nos projetos citados extenso foram sendo implantados e de extenso do IFF-campus Cam- zente, alm de proporcionar aos seus
acima. Assim, as instituies foram ainda sem a consolidao de instru-
se firmando sem o estabelecimento mentos de consulta e de recolha de
5 Ncleo de Estudos em Agroecologia (NEA-IFF).

178 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 179


alunos, consequentemente, uma e sensvel (RAJAGOPALAN, 2003) ao h de se levar em conta a possibilida- culo como documento e como pr-
aprendizagem significativa (ASUBEL contexto local. de e a necessidade de se estender a tica educativa unitria, ratificando o
apud MOREIRA e MASINI, 2001) e Enfim, as atividades buscam, a integrao para alm dos projetos e compromisso da instituio pblica
emancipadora (FREIRE, 2005), j que partir dos conceitos apresentados, torn-la uma prtica do cotidiano es- com a excelncia e com a formao
estaro ancorados em aspectos rele- fomentar o planejamento participa- colar. Esse seria o principal desafio a crtica.
vantes de suas realidades e de seus tivo da instituio (GANDIN, 2009; ser enfrentado pelas escolas da rede
conhecimentos de mundo. ARRUDA e JNIOR, 2015). Por meio federal, principalmente, pelo campus REFERNCIAS
No que se refere extenso, prin- da coleta e da organizao de dados Cambuci.
ARRUDA, M. C. C. e JNIOR, J. A. C. C.
cipalmente, rural, j que na qual e da criao de um canal de comuni- A superao da formao dual
Conselhos Municipais de Educa-
o campus mais atua, entende-se que cao com a comunidade, espera-se de trabalhadores e trabalhadoras
o: desafios daformao e da ges-
os agentes extensionistas devem auxiliar nas decises e nas escolhas para o mercado encontra bases na
to democrtica. Seropdica: UFRRJ,
atuar como mediadores capazes de pedaggicas (entendendo pesquisa concepo da educao a partir da
2015.
criar laos e construir redes de comu- e extenso como tal) e administra- construo do Currculo Integrado.
nicao e de conhecimento (KREUTZ, tivas da unidade, que desde ento Somente a partir disso, pode-se ir BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de
PINHEIRO e CAZELLA, 2005). Diante estariam mais sintonizadas com as alm da mera formalizao existente Histria: fundamentos e mtodos.
disso, o projeto almeja construir co- demandas locais e, por isso, mais ca- no ensino integral como modalidade So Paulo: Cortez, 2004.
letivamente mecanismos de dilogo pacitadas para organicamente cons- e no como prxis. Nesse sentido, a
entre os agentes comunitrios e a truir o Currculo Integrado para alm inter ou a transdisciplinaridade se fa- BOBBIT, J. The curriculum. Boston:
instituio, possibilitando o inter- da articulao entre formao geral e zem imprescindveis para a articula- Houghton Miffin, 1918.
cmbio de informaes e facilitando profissional. o entre os diversos saberes e para
BOURDIEU, P. Coisas ditas. So Pau-
o acesso, principalmente dos mora- romper com a abordagem empirista
lo: Brasilense, 2004.
dores vizinhos, s instalaes e aos 5. CONSIDERAES FINAIS e mecanicista da tradicional profis-
professores do IFF-Cambuci. sionalizao. DLIA, J. M. T. Formao integral na
Os projetos tm se mostrado, no
J no que tange a pesquisa, o pro- Diante das experincias e dos de- educao do campo: o ensino de
somente em Cambuci, mas em ou-
jeto se apoia na concepo de cincia safios apresentados, espera-se que, lngua portuguesa no currculo inte-
tros Institutos Federais (FEIJ e SILVA,
com relevncia (DEMO, 2005 e 2001) no IFF campus Cambuci, o acmulo grado da pedagogia da alternncia.
2017), como uma tima ferramenta
e responsabilidade (RAJAGOPALAN, criado com os projetos seja capaz de 24/08/2011. 107f. Dissertao. Pro-
de integrao entre diversas reas do
2003) social, principalmente, porque fazer com que a equipe pedaggica grama de Ps-Graduao em Edu-
conhecimento e variadas aes pe-
aqui as investigaes ocorrem no perceba que a integrao curricular, cao Agrcola/UFRRJ. Seropdica,
daggicas. Eles, de uma forma geral,
cotidiano escolar, ou seja, na com- de fato, possvel. Torna-se mister a 2011.
partem da problematizao da reali-
plexidade do real (GARCIA, 2003). Ele garantia estrutural para a continui-
dade para, assim, propor caminhos
colabora com o levantamento de da- dade desses projetos e que a articu- DEMO, P. Metodologia da investi-
epistemolgicos de compreenso
dos regionais para que se possa pra- lao vivenciada nessas aes seja gao em educao. Curitiba: Ibpex,
da vida cotidiana. Contudo, sabe-se
ticar no campus uma pesquisa crtica reelaborada na construo do curr- 2005.
que, embora seja uma boa iniciativa,

180 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 181


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182 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 183


ENSINO MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFIS- 1999), a educao para o trabalho
no tem sido tradicionalmente co-
dos futuros (MOURA, 2007).

SIONAL: OS DESAFIOS NA CONSOLIDAO DE UMA locada na pauta da sociedade brasi-


A nova possibilidade de articu-
lao entre educao bsica e edu-
EDUCAO POLITCNICA leira como universal (p. 5), mas que, cao profissional tcnica surge na
apesar disto, e devido a inmeras forma integrada de Educao Profis-
discusses e avanos historicamente sional Tcnica de Nvel Mdio. Essa
Mayara Soares de Melo1, Roberto Ribeiro da Silva2
construdos, forma resultante de debates mobi-
1
Instituto Federal Goiano, Campus Avanado Cristalina
no se concebe, atualmente, a edu- lizados nos setores da educao pro-
2
Universidade de Braslia, Instituto de Qumica cao profissional como simples
E-mail: mayara.melo@ifgoiano.edu.br instrumento de poltica assisten- fissional, principalmente no mbito
cialista ou linear ajustamento s dos sindicatos, e pesquisadores da
1. INTRODUO cebe-se que a ideia de Ensino Mdio demandas do mercado de trabalho, Educao e Trabalho, com agentes
Integrado Educao Profissional, mas sim, como importante estrat-
gia para que os cidados tenham e atos polticos, que culminou na
Atualmente, a formao bsica de em sua amplitude, no foi conside- efetivo acesso s conquistas cient- revogao do Decreto n 2.208/97,
nvel mdio est em pauta na educa- rada na reforma do ensino mdio. ficas e tecnolgicas da sociedade. que determinava a separao entre
o brasileira. A busca por um novo Na Lei n 13.417, apenas citada a Impe-se a superao do enfoque
tradicional da formao profissional Ensino Mdio e educao profissio-
modelo educacional que possibilite possibilidade de as instituies de baseado apenas na preparao para nal, e na publicao do Decreto n
uma melhor formao e, consequen- ensino oferecerem os itinerrios for- execuo de um determinado con- 5.154/04, que permitiu novamente a
temente, amplie as oportunidades mativos integrados. O sentido do ter- junto de tarefas. A educao profis-
sional requer, alm do domnio ope- oferta da educao bsica de forma
para os jovens, tem sido objeto de mo integrado no fica claro na Lei, tal racional de um determinado fazer, articulada educao profissional.
debate em vrios mbitos da socie- como em tantos outros documentos a compreenso global do processo
dade. Essa discusso se tornou ainda produtivo, com a apreenso do sa- O Ensino Mdio Integrado Edu-
oficiais. Assim, como ficam os cursos
mais intensa com a publicao da ber tecnolgico, a valorizao da cao Profissional atualmente ofer-
de ensino mdio integrado que so cultura do trabalho e a mobilizao
Medida Provisria n 746, de 22 de tado nas instituies da Rede, pois
prioridades das instituies da Rede dos valores necessrios tomada de
setembro de 2016, convertida em Lei decises (BRASIL, 1999, p. 8). conforme o art. 6 da Lei n 11.892
Federal de Educao Profissional,
n 13.417, de 16 de fevereiro de 2017, uma das finalidades dos Institutos
Cientfica e Tecnolgica? Infelizmen-
que estabelece diversas mudanas Federais de Educao, Cincia e Tec-
te ainda no temos a resposta para Esse documento denota a bus-
no ensino mdio. Dentre essas mu- nologia (IFs) : ministrar educao
essa pergunta. Mas, a partir de toda ca pelo rompimento da dualidade
danas, bastante controversas, des- profissional tcnica de nvel mdio,
essa problemtica, torna-se funda- estrutural que se difundiu no Brasil
taca-se a organizao curricular em prioritariamente na forma de cursos
mental ter uma clara compreenso desde o imprio: a educao pro-
itinerrios formativos, sendo um de- integrados, para os concluintes do
do que se entende por ensino m- fissionalizante, de carter mais ins-
les a formao tcnica e profissional, ensino fundamental e para o pbli-
dio integrado, visando defender esse trumental direcionada s camadas
que poder ser ofertada pelas esco- co da educao de jovens e adultos
modelo educacional. populares como forma de apoio as-
las e ser um dos eixos formativos es- (BRASIL, 2008, grifo nosso), devendo
Segundo as Diretrizes Curricula- sistencialista, e educao bsica, de
colhidos pelos estudantes. garantir 50% de suas vagas para este
res Nacionais para a Educao Pro- carter mais propedutico, dirigida
fim.
Porm, a partir desse debate, per- fissional de Nvel Tcnico (BRASIL, aos que se preparavam para os estu-

184 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 185


Nesse contexto, o significado dadas de forma fragmentada, visando o curricular. Para ela, os currculos autora relata que em sua prtica do-
palavra integrado no pode ser con- alcanar bons resultados em avalia- dos cursos integrados so bastante cente no buscava trabalhar os con-
fundido com o sentido de somar ou es externas. Mesmo com a nova fragmentados. Ao invs de se pen- tedos cientficos de forma articula-
simplesmente juntar as disciplinas proposta de educao integrada, na sar em uma adaptao curricular da com os conhecimentos tcnicos e
de formao bsica com as de forma- Escola Agrotcnica Federal analisa- para essa forma de ensino, eles so lecionava como se estivesse em um
o especfica, e deve ser entendidoda por Silva (2009), a organizao do compostos de todas as disciplinas do ensino mdio convencional. Visando
na perspectiva de formao integral,trabalho pedaggico permaneceu ensino mdio regular e as demais da promover uma formao e tendo o
no sentido de completude, em que a nos moldes do que era orientado formao profissional e, deste modo: trabalho como princpio educativo,
educao seja um meio que permita pelo Decreto n 2.208/97, que regu- [...] os alunos cursam um grande ela elaborou e aplicou uma propos-
uma leitura de mundo mais comple- lamentava as formas fragmentadas nmero de disciplinas ao mesmo ta buscando promover a integrao
tempo, com pouca carga horria
ta. O Ensino Mdio Integrado Edu- de educao profissional e tinha entre quatro disciplinas do curso
destinada a cada uma delas e sem
como funo a qualificao para as
cao Profissional deve possibilitar a nenhum nexo ou ligao entre os tcnico integrado em eletrotcnica.
formao omnilateral dos sujeitos, onecessidades do mercado. Ele iden- contedos das matrias bsicas Em sua investigao, a pesquisado-
com o ensino tcnico. Os contedos
que implica na integrao entre tra-tificou ainda que tanto os docentes ra buscou informaes sobre a viso
so ministrados individualmente
balho, cultura e cincia, dimenses como os gestores no foram pre- com pouca ou nenhuma conectivi- dos estudantes em relao ao ensino
fundamentais que estruturam as parados para esse novo modelo de dade entre si, o que contribui para mdio integrado e percebeu que h
dificultar o entendimento e a assi-
relaes sociais humanas (RAMOS, educao, no havendo mudanas um desconhecimento por parte de-
milao por parte dos alunos (MU-
2007). nas metodologias utilizadas em sala NIZ, 2015. p. 84). les do que um ensino integrado,
Porm, o estudo apresentado de aula e nem objetivos comuns que sendo predominante a ideia de que
por Silva (2009) que discute a im- permitissem uma maior articulao neste tipo de curso simplesmente se
O problema apresentado por Mu-
plementao de um currculo inte- entre os contedos. tem a formao bsica adicionada
niz (2015) to grave que em pouco a disciplinas de cunho profissional.
grado entre ensino mdio e educa- J na pesquisa realizada por Mu-
tempo de existncia do campus j Dentre as dificuldades encontradas
o profissional em agropecuria, niz (2015) apresentada uma discus-
foram encerrados diversos cursos in- pela professora durante a execuo
traz dados que demonstram a falta so sobre a evaso dos estudantes
tegrados e abertos outros novos. Ela da proposta, ela destacou o des-
de integrao entre ambas as re- do Ensino Mdio Integrado do IFG-
destaca a necessidade de se repensar conhecimento de conhecimentos
as mesmo aps a promulgao do Formosa. Nesse trabalho, a autora
os currculos de modo que trabalho e especficos para se promover uma
Decreto n 5.154/04. As disciplinas relata que o nmero de alunos que
estudo no sejam excludentes. efetiva integrao, demandando
da rea profissional normalmente concluram o ensino mdio naquele
so trabalhadas sob a orientao da campus, em 2013, foi muito abaixo Outro estudo, realizado por Melo bastante pesquisa e estudo ao longo
pedagogia de competncias profis- do desejvel, mesmo com os altos (2015), tambm destaca a dificulda- do planejamento. Para a autora, essa
sionais do mercado que seriam os investimentos que so feitos na ins- de dos docentes de efetivarem uma dificuldade pode ser atribuda a la-
conhecimentos tcnicos necessrios tituio quando comparado a outras formao integrada que se contrapo- cunas em sua formao docente que
para que os empregados se tornem escolas pblicas. Um dos aponta- nha a dualidade estrutural entre for- no contribuiu para prepar-la para
empregveis enquanto as discipli- mentos apresentados que explica a mao bsica de nvel mdio e edu- atuar no ensino integrado.
nas de nvel mdio so apresenta- alta evaso/reprovao a organiza- cao profissional. Em seu trabalho, a

186 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 187


Percebe-se, portanto que, muitos 2. O Ensino Mdio Integrado na Mas eles prprios comeam a se di- sua plenitude. Constitui-se assim um
dos cursos de ensino mdio profissio- ferenciar dos animais to logo come- processo de alienao e, por meio
perspectiva da politecnia
nal ditos integrados, na prtica, no am a produzir seus meios de vida dele, os homens tornam-se menos
articulam as disciplinas de forma- A proposta de Ensino Mdio Inte- (p.27). [...] mas os homens, ao de- homens (PIRES, 1997).
o bsica e de formao especfica. grado Educao Profissional surgiu senvolverem sua prpria produo As crticas de Marx se estendem/
Uma de nossas hipteses para esse tendo como objetivo se contrapor material e seu intercmbio material, aplicam educao. A educao for-
quadro est na falta de compreen- dualidade estrutural observada na transformam tambm, com esta sua mal pode contribuir para o processo
so da concepo de educao inte- histria da educao brasileira. Con- realidade, seu pensar e os produtos de humanizao ou de alienao dos
grada, na perspectiva da politecnia, forme dito anteriormente, a educa- de seu pensar (MARX e ENGELS apud jovens. Para o filsofo, a educao
e da formao omnilateral, incluindo o propedutica era direcionada ANDRADE, 2006, p. 52-53, grifo nos- profissional pautada no adestramen-
o significado das dimenses funda- s elites, formao dos futuros di- so). to dos operrios por meio do ensino
mentais que estruturam as relaes rigentes, enquanto a educao pro- A atividade humana entendida de tcnicas e manipulao de ferra-
humanas, trabalho, cincia e cultura. fissional era dirigida aos filhos das como transformadora da realidade e, mentas tem como objetivos a manu-
A maioria dos professores entendem camadas populares tendo, portanto, ao transform-la, o homem transfor- teno da diviso do trabalho e a in-
essas dimenses como distantes ou, uma perspectiva assistencialista e de ma a si mesmo em um movimento troduo de mais mquinas no meio
quando as relacionam, h uma va- manuteno do sistema socioecon- simultneo. Deste modo, o homem de produo, contribuindo para o
lorizao do saber cientfico em de- mico vigente (MOURA, 2007). no se situa fora da realidade, mas processo de alienao. O mesmo
trimento do trabalho manual, uma Ao longo do debate ocorrido na pertence a ela (ANDRADE, 2006). ocorre em um sistema educativo que
no compreenso do conhecimento dcada de 1980, na busca por um
na categoria trabalho que est a foque apenas na formao intelectu-
cultural como inter-relacionado ao modelo que superasse essa forma-
o dual, introduziu-se na educao materialidade histrica do homem, al e abstrata.
conhecimento da cincia, e a percep- brasileira o conceito de politecnia. sendo ela o centro das relaes so-
o equivocada da tecnologia como Segundo Saviani (1987), a concep- Diversos autores brasileiros
o de politecnia surge da proble-
ciais. O trabalho, ao constituir-se tais como Frigotto (2012), Ciavatta
uma simples aplicao da cincia b- como atividade vital, possibilita que (2012), Kuenzer (1998) discutem a
mtica do trabalho e, portanto,
sica. podemos entend-la a luz do pen- o homem se torne homem, em um relao entre trabalho e educao e,
samento marxista. Marx e Engels,
A fim de contribuir para o dilo- ao se referirem a produo huma-
processo chamado de humanizao para Pires (1997) essa reflexo mui-
go sobre a concepo de educao na, a produo material, destacam (PIRES, 1997). to importante, pois:
integrada, no presente captulo, so a importncia do trabalho para a
constituio do homem. Um dos Entretanto, na sociedade capita- A humanidade, produzida histrica
discutidos os fundamentos tericos principais pressupostos da forma- lista, o trabalho explorado, sendo e coletivamente pelo conjunto dos
do ensino mdio integrado na pers- o integral, o trabalho, carrega, no vendido sempre por um preo me-
homens, diz respeito ao conjunto
pectiva da politecnia e os sentidos pensamento marxista, um significa- de instrumentos (objetos, ideias, co-
do fundamental: nor do que ele vale. Nessa lgica de nhecimento, tecnologia etc) com os
das dimenses trabalho, cincia, tec- organizao, o capitalista expropria quais os homens se relacionam com
nologia, cultura e suas inter-relaes, o trabalho do trabalhador dividindo
a natureza e com os outros homens
tendo em vista a problemtica da para promover a sobrevivncia. A
Pode-se distinguir os homens e setorizando os meios de produ- forma histrica de produzir a huma-
no-integrao entre as disciplinas dos animais pela conscincia, pela o, retirando dele a atividade em nidade chama-se trabalho, portanto
cientficas e profissionais. religio ou por tudo que se queira. a centralidade do trabalho nas rela-

188 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 189


diferentes modalidades, proporcio-
es sociais diz respeito tambm Na concepo ontolgica, o tra- ver seus meios de subsistncia, suas
educao (p. 91-91).
nando a articulao entre educao balho no deve ser reduzido ao em- necessidades fisiolgicas e culturais,
bsica e tcnica. Segundo Razuck prego. uma atividade essencial no sendo correto que alguns grupos
Esses autores entendem que para (2006), a respeito da educao poli- para responder a produo de ele- explorem e vivam do trabalho dos
promover uma educao que esteja tcnica: mentos necessrios no s a vida outros (FRIGOTTO, 2012). Esse mito
a servio da humanizao deve-se [...] se esses princpios so absorvi- biolgica, mas a vida cultural, social, salvacionista da Cincia e da Tecno-
utilizar o trabalho como um princpio dos, assimilados, e se o educando afetiva e todas outras necessida- logia amplamente compartilhado
adquire essa compreenso no ape-
educativo, sendo este um dos pilares nas terica, mas tambm prtica do
des que se modificam ao longo da pelos docentes que, ao discutirem
da educao integral. Deste modo, a modo como a Cincia produzida, histria. Segundo Frigotto (2012), o desenvolvimento cientfico e tec-
educao profissional no deve bus- e do modo como a Cincia se incor- os trabalhadores sempre buscaram nolgico como estudantes, o fazem
pora produo de bens, adquire a
car o treinamento ou adestramento compreenso de como a sociedade
desenvolver meios/modos que pos- argumentando que os problemas
do jovem em determinadas tcnicas est constituda, qual o sentido das sibilitassem diminuir esse tempo de enfrentados pela sociedade sero
que o mercado de trabalho necessi- diferentes especialidades em que se trabalho para dispor de mais tempo resolvidos com cada vez mais tecno-
divide o trabalho moderno. Ou seja,
ta, mas buscar a formao humana os alunos aprendem praticando,
livre, um tempo de escolha verdadei- logia. O que observamos a grande
em sua totalidade (FRIGOTTO; CIA- mas, ao praticar vo dominando de ramente criativo. Nessa perspectiva, desigualdade social, o aumento do
VATTA; RAMOS, 2012). forma cada vez mais aprofundada, o trabalho humano se d tanto na es- desemprego e milhares de pessoas
os fundamentos, os princpios que
fera da necessidade quanto da liber- que passam fome diariamente, mes-
A perspectiva politcnica surge esto direta ou indiretamente na
base desta forma de organizar o tra- dade, que so inseparveis. E neste mo que se produza alimento sufi-
visando superar a formao profis-
balho na sociedade (p. 35) contexto que a cincia e a tecnologia ciente para atender a demanda.
sional alienante, de modo a resgatar
se inserem, pois, elas podem ser uti- Na poltica educacional brasileira
a formao humana em sua totali-
Assim, os estudantes devem se lizadas na melhoria das condies de pode-se notar a falta de identidade
dade. Para isso, o termo politecnia
apropriar no s das tcnicas ne- vida, permitindo um aumento desse do ensino mdio. Mesmo sendo ela
no deve ser entendido a partir do
cessrias para sua atividade prtica tempo de efetiva escolha. a etapa final da educao bsica e,
seu significado literal: multiplicidade
enquanto futuro profissional, mas
de tcnicas. A educao politcnica Todavia, as mudanas cientficas consequentemente muito importan-
busca a consolidao de cursos de tambm dos fundamentos e prin- e tcnicas no tm contribudo para te para a formao de cidados ativos
cpios que norteiam a relao entre
ensino mdio profissionalizante que que grande parte das pessoas tenha na sociedade, nas instituies priva-
no restrinjam ao adestramento dashomem e mundo a partir do traba- essa melhor qualidade de vida e pos- das ainda se busca apenas a prepara-
lho. Da a necessidade de se pensar
mais variadas tcnicas, mas possibi- sa desfrutar de mais tempo dispon- o dos jovens para exames e ingres-
em uma educao de forma integra-
litem a formao de jovens para do- vel. Muitos esto desempregados ou so no ensino superior. As instituies
minarem habilidades e fundamentos da, pois a discusso dos diferentes trabalhando em condies precrias. pblicas, tentando proporcionar
conhecimentos de forma estanque e
cientficos de diversas tcnicas utili- Desta forma, preciso pensar em essa mesma oportunidade para seus
zadas no sistema produtivo atual. desarticulada no suficiente para a uma formao que tenha o trabalho estudantes, devido a diversos fatores
compreenso da complexidade das como princpio educativo, pois to- sociais, estruturais, econmicos, que
Entendendo importncia do tra-
relaes envolvidas no sistema de dos os seres humanos, como parte no se restringem as paredes da es-
balho na constituio humana, a
produo. integrante da natureza, devem pro- cola, no conseguem atingir os mes-
politecnia tem como base as suas

190 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 191


mos resultados das escolas particu- Para alcanar esse propsito, no O mito da superioridade do inrcia e lgica de evoluo,
lares. Assim, ambas as escolas pouco cabe pensar em uma educao pro- modelo das decises tecno- desprovida do controle dos se-
contribuem para proporcionar uma fissional de forma desarticulada dos crticas: na perspectiva tecno- res humanos (VERASZTO et al.,
base de conhecimentos e valores saberes cientficos, mas sim elaborar crtica, os experts (especialistas 2008, p. 70), alm disso, acredi-
que possibilitem uma formao que propostas que tenham o trabalho e cientistas) so os respons- ta que o progresso tecnolgico
articule o conhecimento cientfico e como princpio educativo. Porm, veis por decidirem sobre ques- o principal promotor de mu-
tecnolgico aos aspectos econmi- um dos grandes desafios para atin- tes controversas, deixando danas sociais.
cos, sociais, ambientais e culturais,gir esse objetivo a superao de pouca margem para participa- Ao pensarmos em exemplos de
de modo a propiciar uma formao concepes simplistas dos docentes o social nessas decises. Um concepes que manifestam uma
integral de seus estudantes. que atuam nesses cursos, no que se dos pilares que sustenta essa viso reducionista da relao entre
Segundo Frigotto (2012) gran- refere compreenso das dimen- perspectiva o cientificismo, cincia e tecnologia, podemos citar
de parte dos jovens brasileiros no ses articuladoras trabalho, cincia, que afirma ser a cincia supe- afirmaes como: a tecnologia a
conclui essa etapa final da educao tecnologia e cultura. Esse aspecto rior a outros conhecimentos, aplicao da cincia bsica, ou que a
bsica ou, quando o fazem, tem que apresentado a seguir. sendo capaz de resolver quais- tecnologia um produto da cincia.
dividir o tempo dedicado aos estu- quer tipos de problemas, de or- Esse tipo de afirmao desconsidera
dos com empregos realizando-o de 3. A problemtica da (no) in- dem social, poltica, econmi- que a tecnologia muito anterior a
forma precria. Esse quadro favorece tegrao: sobre as concepes ca, tica, etc. Acredita-se que cincia, estando profundamente re-
que se perpetuem as desigualdades de cincia e tecnologia os especialistas so capazes lacionada histria humana. no
e dificulta o desenvolvimento de de trazer solues teis e de momento em que o homem pensa
uma sociedade mais justa e igualit- Para se promover uma educa- modo ideologicamente neutro. e constri uma ferramenta, at en-
ria para todos. o verdadeiramente integrada, A perspectiva salvacionista to inexistente, que ele se constitui
A proposta do ensino mdio inte- que supere a dualidade entre o en- da Cincia e Tecnologia: nessa como homem. E isso ocorre muito
grado surge na tentativa de superar sino mdio e a formao tcnica, concepo, o desenvolvimento antes do advento da cincia. Como
esse quadro, descontruindo a ideia entendemos ser fundamental que cientfico-tecnolgico conduz afirmam Veraszto e colaboradores
de formao profissional proposta os docentes das reas cientficas e (ou ir conduzir) ao bem-estar (2008):
pela classe dominante que tem como profissional possuam concepes social. Isso porque, nessa viso, A tecnologia existia muito antes dos
conhecimentos cientficos, muito
foco somente o fornecimento de co- ampliadas, e no reducionistas, de a cincia e a tecnologia so
antes que homens, embasados em
nhecimentos para a rpida introdu- Cincia, Tecnologia e Sociedade criadas para resolverem os pro- teorias, pudessem comear o pro-
o no emprego. Essa forma de ensi- (CTS) e suas inter-relaes. blemas da sociedade. cesso de transformao e controle
da natureza. Alm de ser mais an-
no busca fornecer a esses jovens uma Auler e Delizoicov (2001) analisa- O Determinismo tecnolgi- tiga que a cincia, a tecnologia no
formao que supere a dicotomia ram as concepes dos professores co: esse mito considera a tec- auxiliada pela cincia, foi capaz de
trabalho manual/trabalho intelectual e identificaram a presena de trs nologia como sendo autno- inmeras vezes, criar estruturas e
instrumentos complexos (p. 65).
a partir da compreenso dos funda- mitos que caracterizam uma concep- ma, autoevolutiva, seguindo,
mentos cientficos, sociais, tcnicos, o reducionista sobre as interaes de forma natural, sua prpria A crena dos professores em afir-
culturais do sistema produtivo atual. CTS, so eles:

192 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 193


maes como essas, manifesta con- podem contribuir para a discusso 4. CONSIDERAES FINAIS J o ensino mdio integrado bus-
cepes de neutralidade da cincia e de questes cientficas e tecnolgi- ca promover uma formao em sua
dificulta as possibilidades de integra- cas, por no terem o conhecimento As atuais mudanas no ensino totalidade, inter-relacionando as di-
o. Os professores atribuem cin- necessrio para tal. Assim, a aborda- mdio podem ser tidas como um re- menses trabalho, cincia e cultu-
cia o papel de desenvolver um corpus gem de questes sociocientficas nas trocesso ao pensarmos na formao ra. A educao em uma perspectiva
de conhecimento e concebem a tec- aulas, tais como: a produo e con- integrada educao profissional. politcnica busca atingir esse fim
nologia como sendo a aplicao da sumo de alimentos transgnicos, a Os estudantes que optarem pelo iti- contribuindo para que os estudan-
cincia bsica. Nessa perspectiva re- utilizao de agrotxicos, a pesquisa nerrio formativo da formao tcni- tes no s aprendam variadas tcni-
ducionista e no-integrada, cabe aos com clulas-tronco, o desmatamento ca e profissional, possivelmente, te- cas utilizadas no sistema produtivo
professores de cincias ensinarem de florestas, deve ser realizada a par- ro as mesmas aulas das disciplinas atual, mas as articule com os funda-
os conhecimentos cientficos, e aos tir de argumentos cientficos, para cientficas dos estudantes que no fi- mentos cientficos, sociais e culturais,
das disciplinas especficas do mbito os quais os experts tm as respostas. zerem essa opo. Deste modo, pen- envolvidas no desenvolvimento tec-
profissional, aplicarem os conceitos No so valorizadas outras formas de sar em um currculo integrado que nolgico. Na prtica, deve-se propi-
para ensinar as tcnicas que os futu- saberes populares, tal como o traba- discuta o trabalho e possibilite uma ciar condies para que os alunos se
ros profissionais devero utilizar no lho de um ourives, para contribuir na melhor compreenso dos funda- apropriem das habilidades e compe-
mercado de trabalho. Em um curso formao de estudantes de um curso mentos cientficos, sociais e culturais tncias necessrias para a formao
tcnico (no) integrado em agrope- de metalurgia, ou a de um agricultor do atual sistema produtivo, a partir de um profissional que a sociedade
curia, tal como o discutido por Silva familiar, para os estudantes de um da formao tcnica em questo, se precisa. Portanto, necessrio ques-
(2009), por exemplo, um professor curso em agropecuria, o que pode- torna invivel. tionar: o que a sociedade espera de
de qumica ensina conceitos bsicos ria proporcionar um olhar mais cr- O Ensino Mdio Integrado Edu- um tcnico em agropecuria? Quais
de qumica inorgnica, discute a ci- tico para a relao do homem com cao Profissional surge na tentativa so os conhecimentos necessrios
ncia bsica, enquanto um professor o trabalho e a cultura na sociedade de romper com a dualidade entre a para que se constitua um profissio-
de agricultura geral aplica esses co- atual. educao profissionalizante, focada nal mais crtico, preocupado com as
nhecimentos para discutir artefatos Entendemos que uma formao essencialmente no ensino de tcnicas relaes sociais e culturais envolvi-
tecnolgicos utilizados no campo. de professores que favorea uma para a rpida insero no mercado de das em sua prtica? Devem ser tra-
Ao entender a relao entre cincia perspectiva ampliada das relaes trabalho e voltada para as classes po- ados objetivos que se atentem a
e tecnologia de forma to rasa, se entre cincia e tecnologia, desmisti- pulares, e a propedutica, com enfo- essas questes, pensando em como
tornam escassas as possibilidades de ficando esses mitos historicamente que na discusso de conhecimentos as diferentes reas do conhecimento
integrao. constitudos, pode contribuir para necessrios para o prosseguimento podem contribuir para esse fim.
Alm disso, os professores das que o futuro docente perceba possi- dos estudos futuros. Ou seja, ambas Apesar dos documentos oficiais
disciplinas cientficas e profissionais, bilidades de integrao entre os co- as formas de educao desarticula- que tratam da educao profissional
quando possuem concepes que nhecimentos. das so alienantes e no contribuem defenderem a perspectiva integrada
manifestam o mito da superioridade para a formao de cidados que de ensino, a realizao e a consoli-
do conhecimento cientfico, acre- compreendam o significado do tra- dao desse tipo de curso ainda tm
ditam que as pessoas em geral no balho na constituio humana. sido um desafio. Em inmeras insti-

194 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 195


tuies, eles so integrados apenas Educao, Universidade de Braslia, _____. Decreto n 5.154, de 23 de Cap. 2. p. 57-82.
no papel e isso tem contribudo para Braslia, 2006. julho de 2004. Regulamenta o 2
a alta evaso e, consequentemente, do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RA-
para o fechamento dos cursos. AULER, D., DELIZOICOV D.; Alfabe- 9.394, de 20 de dezembro de 1996, MOS, M. A gnese do Decreto n.
tizao cientfico-tecnolgica para que estabelece as diretrizes e ba- 5.154/2004: um debate no contexto
Acreditamos que para promover qu? Ensaio Pesquisa em Educa- controverso da democracia restrita.
uma maior integrao nesses cursos o em Cincias, v. 3, n. 1, 2001. ses da educao nacional. Braslia,
DF: 23 de julho de 2004. Disponvel In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RA-
necessria uma formao de pro- MOS, M. (Org.). Ensino Mdio Inte-
fessores, inicial e continuada, que BRASIL. Lei n 11.892, de 29 de de- em: <https://www.planalto.gov.br/
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cincia e a tecnologia, desmistifican- tutos Federais de Educao, Cincia ______. Ministrio da Educao, KUENZER, A. Z. A formao de edu-
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(Mestrado) - Curso do Programa de profissional tcnica de nvel mdio rentes ao censo realizado em 2016,
trado) - Curso de Programa de Ps-
Ps-graduao em Educao, Facul- (EPTNM) como um todo, ou seja, as foram contabilizadas 1.859.004 ma-
graduao em Psicologia, Faculdade
dade de Educao, Universidade de formas concomitante, subsequente trculas na educao profissional2, ou
de Psicologia, Centro Universitrio
Braslia, Braslia, 2009. e integrada desenvolvidas na esfera seja, quase o triplo da apresentada
de Braslia, Braslia, 2015.
pblica e na privada, tem recebido em 2002.
PIRES, M. F. C. O materialismo histri- VERASZCO, E. V.; SILVA, D.; MIRANDA, destaque no cenrio educativo na-
N. A.; SIMON, F. O.; Tecnologia: Bus- A ampliao no nmero de vagas
co-dialtico e a Educao. Interface cional1, o que se reflete, dentre ou-
cando uma definio para o concei- ocorreu nas formas concomitante,
Comunicao, Sade, Educao, tros aspectos, em uma rpida expan-
to. PRISMA.COM, n. 7, 2008. subsequente e integrada. Esta ltima
v.1, n.1, 1997. Disponvel em: <http:// so de sua oferta. Dados oficiais do
foi possibilitada a partir da aprova-
www.scielo.br/pdf/icse/v1n1/06. Ministrio da Educao (MEC/Inep,
o do Decreto n 5.154/2004, que
pdf>. Acesso em: 05 ago.2017.. 2010, p. 24) constatam que at o
incluiu essa possibilidade de articu-
ano de 2002 existiam nacionalmen-
RAMOS, M. N. Concepo do Ensino lao do Ensino Mdio com a educa-
te 652.073 matrculas na educao
Mdio Integrado. Natal: Secretaria o profissional. Atualmente, o Plano
profissional vinculada s redes fede-
de Educao do Estado do Rio Gran-
de do Norte, 2007. 1 Destacamos que tal realidade vem ocorrendo desde a posse do primeiro governo de Lula
da Silva, quando o executivo do governo federal, ao assumir o poder, possibilitou o retorno
discusso, principalmente no que diz respeito necessidade de integrao do Ensino M-
RAZUCK, R. C. S. R. O Ensino Mdio dio Educao Profissional. Esse fato acabou resultando numa significativa mobilizao dos
e a possibilidade de articulao da setores progressistas vinculados ao campo da Educao Profissional. Assim, vrios debates
escola com o trabalho. 2006. Disser- ocorreram, as discusses sobre a educao politcnica e/ou tecnolgica, de tradio mar-
xiana voltaram a ocupar lugar central (MOURA, 2007).
tao (Mestrado) - Curso de Mestra- 2 Inclui curso tcnico concomitante e subsequente, integrado ao Ensino Mdio regular, nor-
do em Ensino de Cincias, Instituto mal/magistrio, integrado EJA de nveis fundamental e mdio, Projovem Urbano e FIC
fundamental, mdio e concomitante (MEC/INEP, 2017)

198 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 199


Nacional da Educao 2014-2024, dos sobre o Ensino Mdio Integrado tes de financiamento foram os recur- Tese (Modelo de gesto Tecnologia
aprovado pela Lei n 13.005/2014, (EMI) Educao Profissional tcnica sos advindos do Tesouro Estadual e Empresarial Socioeducacional), ins-
dispe na Meta 11 que as matrcu- de nvel mdio com fundamento na do Programa Brasil Profissionalizado, pirada, pela Tecnologia Empresarial
las da EPTNM devem ser triplicadas concepo de formao humana in- via Decreto n 6.302/2007 que visa Odebrecht (TEO3), tecnologia edu-
nos prximos dez anos. Para tanto, tegral. Existe produo acadmica e fortalecer as redes estaduais de edu- cacional apresentada inicialmente
o documento estabelece como es- algumas experincias significativas cao profissional e tecnolgica. Secretaria de Educao do Estado
tratgias que tal expanso se d por de implementao do EMI que sina- (BRASIL, MEC, 2013, s.n.). No que se de Pernambuco como alternativa
meio da ampliao da Rede Federal lizam para um esforo de materiali- refere ao Programa Brasil Profissio- para inovar o sistema de gesto dos
de Educao Profissional, Cientfica zao dessa perspectiva formativa nalizado, o governo federal repassa Centros de Ensino Experimental que
e Tecnolgica, das redes pblicas es- (FRIGOTTO, CIAVATTA, RAMOS, 2010; recursos para os estados investirem viriam a ser implantados a partir
taduais de ensino, da oferta na rede MACHADO, 2010; RAMOS, CIAVATTA, nas escolas tcnicas. Para ganhar os daquele ano em Pernambuco(ICE,
privada, inclusive, com possibilidade 2011; RAMOS, 2016; MOURA, 2011; recursos desse programa, os esta- 2008, p.5). A Tese, posteriormente,
de financiamento estudantil, amplia- MOURA, 2013, dentre outros). Dessa dos deveriam assinar o compromis- foi apresentada Secretaria de Edu-
o da oferta atravs de entidades forma, extremamente relevante di- so Todos pela Educao (Decreto n cao do Estado do Cear e inserida
sindicais e organizaes sem fins lu- recionarmos nossas pesquisas para a 6.094/2007). como o modelo de gesto a ser utili-
crativos, alm do fomento para que concepo poltico-pedaggica de Desde agosto do ano de 2008, o zado nas Escolas Estaduais de Educa-
a educao profissional seja ofertada Educao Profissional escolhida pe- nmero de escolas vem se amplian- o Profissional.
na modalidade a distncia. los governos, por meio de seus mi- do, no apenas na capital, mas por Diante do exposto, neste artigo
importante destacar que esse nistrios e secretarias (Unio, Estados todo o territrio do estado. Inicial-
nos propomos a analisar o docu-
processo expansivo tem sido acom- e Municpios), pois estes podem co- mente, contava com 25 EEEPs que mento Tese e seu antecessor TEO,
panhado pelo discurso que refora laborar para a manuteno de uma ofertavam o EMI em 20 municpios. doravante Tese/TEO, responsvel
uma necessria preparao da popu- perspectiva de educao profissio- At o final de 2014 j haviam 106 EE-
pela concepo de formao huma-
lao jovem e adulta para o merca- nal que vise, unicamente, insero EPs distribudas em 82 municpios. na presente nas escolas profissiona-
do de trabalho. Tal entendimento dos jovens no denominado mercado No ano de 2016, observamos um to- lizantes do estado do Cear a fim de
difundido, principalmente, pelos or- de trabalho, mesmo que de maneira tal de 115 escolas distribudas por 90
compreendermos a concepo de
ganismos multilaterais, como Banco precarizada, ou para o potencializar municpios (CEAR/SEDUC, 2015b). educao defendida por esse mate-
Mundial (BM), Banco Interamericano a concepo de formao humana
integral, a depender da correlao Apesar de as EEEPs serem apre- rial.
de Desenvolvimento (BID), entre ou- sentadas como um projeto de for- A necessidade de compreender,
tros, que defendem os interesses do de foras existentes.
mao integral, observamos que o de forma mais radical, as polticas
capital, quem os patrocina (OLIVEI- Nesse contexto de disputas, no documento norteador da pedagogia educacionais, especificamente s
RA, 2003). Ao mesmo tempo, preci- ano de 2008, foram criadas as Escolas presente no interior da escola a voltadas articulao entre a EPTNM
so destacar que esse um campo de Estaduais de Educao Profissional
intensas disputas em torno da con- (EEEPs), no estado do Cear duran-
cepo de formao humana. Dessa te o governo de Cid Ferreira Gomes. 3 A Tecnologia Empresarial Odebrecht prov os fundamentos ticos, morais e conceituais
para a conduo dos negcios e a atuao de todos os integrantes da empresa Odebrecht
maneira, tm-se desenvolvido estu- Para essa iniciativa, as principais fon- Engenharia e Construo S.A..

200 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 201


e o Ensino Mdio, traz a obrigao de sos e sero preparados para ingresso Entretanto, Frigotto (2010, p. 59) Sabemos que o sistema capitalis-
constituir uma metodologia capaz no mundo do trabalho cada vez mais ressalta que o trabalho, alm de as- ta passou por diversas configuraes
de captar as contradies vivencia- competitivo. sumir sua forma ontolgica, tambm ao longo da histria5, sendo que,
das na atual sociedade de classes. Consideramos o trabalho como adquiriu diversas formas histricas, atualmente, exibe uma organizao
Sendo assim, o enfrentamento das a mediao do homem com a na- respondendo s necessidades da pautada nos seguintes pilares: rees-
questes postas para essa investi- tureza, uma atividade realizada de vida cultural, social, esttica, simb- truturao produtiva, polticas neoli-
gao foi realizado a partir de um forma projetada, idealizada na sua lica, ldica e afetiva vivenciadas em berais, pensamento ps-moderno e
referencial terico-metodolgico conscincia antes de ser efetivada na cada poca4. Sob a ordem capitalista, globalizao econmica. Esses pila-
baseado no materialismo histrico prtica (MARX, 2013). Por meio desse o trabalho que, ontologicamente, re- res foram a resposta encontrada pelo
dialtico, pois entendemos a neces- intercmbio com a natureza, os se- presenta a realizao humana sua capital a fim de superar a prpria cri-
sidade de se ter uma perspectiva de res humanos criam e recriam valores emancipao e possibilidade de au- se instaurada no incio da dcada de
pesquisa que nos ajude a pensar a de uso, os bens requeridos pelo ho- tossuperao passa a ser um fardo, 1970, embora engendrada desde a
partir da realidade concreta dada, mem, os instrumentos de trabalho, se transforma em mais um meio de dcada anterior.
compreendendo nosso objeto de os empreendimentos produtivos, o reproduo e acumulao da riqueza No final dos anos 1960, as gran-
investigao como parte de uma conhecimento bem como os demais para os capitalistas. Nesse contexto, des potncias capitalistas6 viram-se
totalidade constituda de mltiplas elementos requeridos para sua re- Marx (2010, p. 83) afirma que o tra- frente a um quadro de crise, que,
relaes e determinaes. Para essa produo. Tudo pela ao consciente balho no , por isso, a satisfao segundo Antunes (2009), teve como
busca da compreenso da realidade do trabalho. Na dialtica do proces- de uma carncia, mas somente um expresso mais fenomnica a crise
que nos inquieta, propomos reali- so de transformao da natureza em meio para satisfazer necessidades do padro de produo taylorista/
zar uma investigao exploratria meios de vida, o homem tambm fora dele. Finaliza seu raciocnio afir- fordista. Segundo esse autor, os tra-
em que a pesquisa bibliogrfica e a se transforma, cria e recria a prpria mando que o o homem (o trabalha- os caractersticos que desencade-
pesquisa documental sejam as prin- existncia, pois rompe as barreiras da dor) s se sente como [ser] livre e ati- aram a crise podem ser resumidos
cipais tcnicas de investigao. esfera natural (biolgica) e salta para vo em suas funes animais, comer, da seguinte forma: 1) queda da taxa
outra esfera, a social. Assim, materia- beber e procriar, quando muito ain- de lucro, dada, principalmente pelo
2. RELAO TRABALHO E EDUCA- liza a sua conscincia a partir de uma da habitao, adorno etc., e em suas aumento do preo da fora de tra-
funes humanas s [se sente] como
O necessidade concreta apresentada balho; 2) esgotamento do padro de
anteriormente. Como consequn- animal. O animal se torna humano, e produo taylorista/fordista, dada
Consideramos que compreender cia, o trabalho transforma, cria algo o humano, animal (p. 83). pela incapacidade de responder re-
a relao entre trabalho, sociedade novo, confronta o homem com a ne- 4 Fazendo um paralelo com a anlise de Lessa e Tonet (2011) sobre as diversas formas assu-
e sistema capitalista fundamental cessidade de novas tarefas, novas ca- midas pelo trabalho, destacamos que, nas primeiras relaes sociais, representadas pelo co-
para a compreenso do modelo de pacidades e novas necessidades. Por munismo primitivo, perodo caracterizado pela ausncia de classes sociais, todos trabalha-
educao profissional em curso no vam e usufruam das benesses produzidas, portanto, o trabalho satisfazia as necessidades
isso, Lessa e Tonet (2011), a partir de bsicas vitais e espirituais do ser humano. Com o desenvolvimento das foras produtivas,
pas e, especificamente, no Cear. anlises de textos de Marx e Engels diversas formas de sociedades foram produzidas historicamente, estas, apesar de possu-
Afinal, nesta realidade que os estu- e Lukcs, consideram a categoria tra- rem caractersticas prprias, carregavam como uma de suas caractersticas unificadoras a
dantes desta modalidade esto imer- transformao do trabalho de atividade vital para atividade de aprisionamento do prprio
balho fundante do ser social. homem.

202 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 203


trao do consumo; 3) hipertrofia da o capital estruturando um novo pro- virtude das modificaes do prprio acarretou o processo de desespecia-
esfera financeira, ganhando uma re- jeto de sociabilidade com base na processo produtivo dadas pelo avan- lizao do trabalhador em troca da
lativa autonomia frente aos capitais reestruturao produtiva (ofensiva o cientfico-tecnolgico, pela cons- multifuncionalidade. Em decorrn-
produtivos; 4) maior concentrao do capital na produo), no iderio tituio das formas de acumulao cia dessas mudanas, exigiu-se um
de capitais graas s fuses entre as neoliberal (ofensiva do capital na flexvel, presenciamos fortes con- trabalhador adaptado aos novos
empresas monopolistas e oligopolis- poltica) e no pensamento ps-mo- sequncias para os trabalhadores, tempos, flexveis, polivalentes, capa-
tas; 5) crise do Welfare State (Estado derno (ofensiva do capital na base sua estruturao enquanto classe e zes de trabalhar em equipe, cumprir
de bem-estar social) acarretando a terica) que serviram de base para o sua organizao. Segundo Antunes metas, prezar pela qualidade total
crise fiscal do Estado capitalista e a desenvolvimento do novo patamar (2009), observamos uma diminuio das mercadorias (que quanto mais
necessidade de retrao dos gastos de organizao capitalista, a globa- da classe operria industrial, mas, pa- alegada, maior a constatao de
pblicos; e 6) forte incremento das lizao, que denominaremos mun- ralelamente, um crescimento signifi- indurabilidade dos produtos), par-
privatizaes, desregulamentando e dializao financeira do capital (AN- cativo do nmero de trabalhadores ticipativos e criativos, capazes de se
flexibilizando o processo produtivo. TUNES, 2009). temporrios, terceirizados, precariza- adaptar, de forma rpida, s novas
Portanto, a estruturao do pa- Os efeitos desse ajuste conserva- dos, vinculados economia informal, modificaes impostas pelo sistema
dro de acumulao taylorista/for- dor provocaram uma nova confor- ou seja, passamos a vivenciar maior capitalista (ANTUNES, 2011)
dista e juntamente com ele o Estado mao nas relaes sociais, econ- intensificao e superexplorao do Diante dessas transformaes,
de Bem-Estar Social j no atendiam micas, polticas e culturais. Segundo trabalho junto a uma elevada taxa de Ramos (2011) afirma que novos con-
aos interesses do capital, que bus- Harvey (2014), essa nova configura- desemprego. ceitos foram convocados para definir
cava crescer para alm das frontei- o nem mesmo conseguiu alcanar Paralelamente a essa tendncia as relaes capital-trabalho que es-
ras nacionais e adentrar em campos seu objetivo central, ou seja, poten- apresentada, Antunes (2011) acres- tavam sendo construdas. Entre eles,
ainda no visitados. Assim, a fim de cializar o crescimento econmico centa outra: o chamado processo a noo de qualificao8 foi sendo
estabelecer um novo ciclo reproduti- visando ampliar a acumulao do de desqualificao dos trabalhado- questionada9 como incapaz de estru-
vo e repor seu projeto de dominao, capital denominado produtivo7. No res de inmeros setores. Esse autor turar as novas relaes de produo
que estava sendo colocado prova, campo do mundo do trabalho, em caracteriza que o modelo de acu- e dos cdigos de acesso e permann-
mulao flexvel, que modificou cia no mercado de trabalho (p. 38).
5 A necessidade crescente do lucro e o pesadelo (para os capitalistas) da queda da taxa de
lucro das mercadorias fazem com que o capital subordine todas as funes reprodutivas
profundamente o cho de fbrica, Nesse emaranhado, recupera-se o
sociais a sua expanso (valorizao/lucro). Segundo Marx (2013), em virtude dessa prpria
lgica destrutiva que as suas crises ocorrem e que obrigam o sistema capitalista se reinven- 8 Segundo Ramos (2011), o conceito de qualificao remonta do surgimento do Estado de
tar (politicamente, socialmente, culturalmente, economicamente etc.) a fim de manter uma Bem-Estar Social, da forma de produo taylorista-fordista. Surgiu como resposta ausncia
crescente taxa de lucro de regulaes sociais que conhecia o trabalhador como membro de uma categoria, de um
6 A crise ocorreu de forma e com respostas diferente nos pases perifricos e de capitalismo coletivo.
avanado 9 Ramos (2011) apresenta os rumos tomados pelo conceito de qualificao a partir da d-
As taxas agregadas ao crescimento global ficaram em mais ou menos 3,5% nos anos de cada de 1980, a partir dos avanos tecnolgicos e da organizao do trabalho. No campo
1960 e mesmo no curso da conturbada dcada de 1970 caram apenas para 2,4%. Mas as acadmico, vrias teses surgiram com o objetivo de compreender o processo de qualifica-
taxas subsequentes de crescimento de 1,4% e 1,1% nos anos 1980 e 1990 (e uma taxa que o ou desqualificao vivenciado pelos trabalhadores. Ao mesmo tempo, no campo socio-
alcana 1% no ano de 2000) indicam que a neoliberalizao em larga medida no conseguiu emprico, foi questionada a adequao e a suficincia do conceito qualificao. J no campo
estimular o crescimento mundial, mostrando um crescimento inferior inclusive ao perodo terico-filosfico, a preocupao reside na questo da subjetividade dos trabalhadores, na
de crise (HARVEY, 2014, p. 167). busca incessante pelo resgate da sua autonomia.

204 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 205


debate de qualificao como relao ressa ao capital, se explicam os dife- Nesse novo contexto, o indivduo Relatrio de Jacques Delors (DELORS,
social, ao mesmo tempo em que se rentes desempenhos dos indivduos passa a exercer sua capacidade de 2011) como os princpios pedag-
testemunha a emergncia da noo que ocupam um mesmo cargo. escolha, sendo responsvel por sua gicos atuais, esto bem articulados
de competncias (p. 39) como forma Acompanhada do modelo de formao, devendo adquirir os meios com essa pedagogia. a partir des-
de atender aos seguintes propsitos: competncias, a noo de emprega- que o permita ser mais competitivo se contexto histrico que se engen-
a) reordenar conceitualmente a com- bilidade vai ganhando cada vez mais no mercado de trabalho. A escola dra a Tese/TEO como uma proposta
preenso da relao trabalho-educa- fora, o entrelaamento dessas duas agora o rgo certificador do sta- educacional, a qual discutiremos no
o; b) institucionalizar novas formas
acaba contribuindo para uma forte tus de empregabilidade e no mais a prximo item.
de educar/formar e gerir o trabalho; elaborao ideolgica ps-moderna garantia do futuro emprego, a edu-
c) formular padres de identificao que busca explicar os problemas so- cao passa a ser entendida como 3. A TESE/TEO: BREVES CONSIDE-
da capacidade real do trabalhador um investimento em capital huma-
ciais a partir do indivduo. Esse fator RAES
para determinada ocupao. Nesse repercute, de forma direta, na edu- no individual que habilita as pessoas
sentido, a autora afirma ter ocorridocao, em que o complexo educa- para a competio pelos empregos Aps apresentarmos breve con-
o deslocamento conceitual de quali- cional convocado a assumir novas disponveis (SAVIANI, 2011, p. 430). textualizao histrica das trans-
ficao para competncia. configuraes10, cabendo, portanto, Nesse sentido, Saviani (2011) formaes ocorridas na sociedade,
Nesse contexto, a competncia escola promover o encontro entre afirma que a luta por um bom sta- como tambm de algumas mudan-
assume um novo cdigo de comu- formao e emprego. Entretanto, tus de empregabilidade fora o tra- as tericas que as sustentaram, prin-
nicao entre os diferentes sujeitos sabemos que a permanncia no em- balhador a realizar diversos cursos, cipalmente no campo educacional,
sociais atuando na fronteira inclu- prego no ser garantida unicamen- permanecer mais tempo na escola, chegamos ao objeto central de nos-
so/excluso sob um novo tipo de te pelo diploma, para Ramos (2011), a fim de escapar da condio de ex- sa anlise, a compreenso da nova
contrato social. Ou seja, como um em tal contexto de valorizao dos cludo. Alm da busca pelo emprego proposta de educao profissional
modelo de gesto capaz de adminis- saberes tcitos e de um padro de formal, existe uma forte propaganda cearense, ou seja, da Tese/TEO.
trar a disputa entre conhecimento e produo guiado pela flexibilidade, do indivduo empreendedor, do mi- Para conseguirmos chegar raiz
competncia, ultrapassando o falso os fatores determinantes, mas no os croempresrio, do empreendedor do que fundamenta esse documen-
dilema entre qualificao do empre- nicos, para a permanncia no em- individual. to, remetemo-nos, inicialmente, a
go e qualificao do indivduo. As- prego so: as competncias adqui- A partir da discusso, finalizamos suas origens para, dessa forma, com-
sim, por meio da competncia que, ridas e, principalmente, a constante a seo apontando que o modelo de preendermos que a Tese um brao
desde o ponto de vista do que inte- atualizao dos trabalhadores. competncias casou perfeitamente da Tecnologia Empresaria Odebrecht
com as novas demandas do sistema (TEO) plantada no seio da educao
10 Reconhecemos que a educao tem uma relao de reciprocidade dialtica com o traba- capitalista, em que a valorizao do e carregada por uma racionalidade
lho, apesar disso, no podemos desconsiderar que ela est inserida e se relaciona na trama
social com os demais outros complexos existentes (econmico, poltico, religioso etc.), ou saber se coloca secundria diante da prpria de compreenso da realida-
seja, ela no determinada de forma aleatria ou agindo de forma redentora sem conexo dimenso experimental e comporta- de. Foi difundida por Norberto Ode-
com as relaes sociais, na realidade, a totalidade social a responsvel pela produo das mental, no toa que os quatro pila- brecht no interior de sua empresa
necessidades e das possibilidades relacionadas ao complexo da educao (LIMA; JIMENEZ,
2011, p. 90). Assim, de acordo com a organizao de cada sociedade, exigido determinado res da educao, estabelecidos pelo como tambm por meio de diversas
tipo de formao do indivduo. obras. Hoje tambm concretizada

206 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 207


fora da empresa, no interior de mui- centrais presentes na TEO: a) a ideia A partir do apresentado, reco- qualidade dos relacionamentos que
a pessoa estabelece com os outros.
tos espaos educativos, dentre os de subservincia do trabalhador; nhecemos que essa ideologia foi
O aprender a fazer desdobra-se na
quais as EEEPs do estado do Cear, b) a objetividade ou racionalizao, reestruturada para adentrar ao am- competncia produtiva e diz res-
ora em anlise. guiada por metas; c) a ideia de lder e biente escolar por meio da Tese/ peito ao desenvolvimento de habili-
dades e destrezas para o mundo do
A TEO uma verdadeira propos- no de chefe; d) a preocupao com TEO, com o objetivo, segundo seus
trabalho. Finalmente o aprender a
ta de forma de viver baseada em va- os clientes; e e) os trabalhadores de- formuladores, de solucionar o pro- conhecer desdobra-se na compe-
lores empresariais, um guia de ao vem ser guiados por uma viso inte- blema da educao formal. Portanto, tncia cognitiva e articula-se com
o modo com que o indivduo lida
que deve ser aplicado de forma pro- gradora. Ressaltamos que a empresa como o prprio documento afirma,
com o conhecimento (SILVA, 2013,
dutiva a fim de gerar bens e servi- possui um modelo de educao que corresponde a uma nova proposta p.116-117).
os que possam ser comprados por encontra no trabalho (alienado) e na de educao para a juventude bra-
clientes satisfeitos e, dessa forma, a subservincia do trabalhador a sua sileira. Foi elaborada pelo Instituto
base de sustentao. Dessa forma, o documento que
empresa tenha condies de crescer. de Co-Responsabilidade pela Educa-
rege as EEEPs coloca em ao a ideia
Sua construo foi apoiada na ideia No podemos negar que sua ide- o ICE (ICE, 2008) e apresentada
de uma nova proposta educacional
de homens civilizados e dispostos ologia est bem atrelada chamada pelo consultor Jairo Machado, tem
que tem como foco central a apren-
a unirem foras para a produo de pedagogia empresarial, que, segun- 59 pginas que relatam como deve
dizagem de competncias e valores.
riquezas morais e materiais para a do Holtz (2006), o modelo de edu- ocorrer a estruturao das escolas
Segundo Silva (2013) e Frana (2016),
empresa, ou seja, visa construo cao que mais se aproxima da per- de Ensino Mdio em tempo integral
cada um a seu termo, para alcanar
de um novo ser humano cujo valor feio para uma formao do tipo a partir da experincia do Ginsio de
esse objetivo a escola pauta-se numa
integral, pois tem como base o des-
maior deveria ser o de servir, em vez Pernambuco.
Educao para Valores e Educao
bloqueio das caractersticas inatas
de ser servido (ODEBRECHT, 2004, p. Aps a anlise detalhada do do- para o Trabalho. A primeira pauta-
3) e que busque sempre evoluir para do ser humano, mas que ainda no cumento, percebemos que sua con- da na necessidade de aprimorar o
superar resultados. Do nosso ponto foram desenvolvidas, como a pro- cepo de educao est assentada indivduo enquanto pessoa humana,
de vista analtico, compreendemos dutividade e valores morais relacio- nos Quatro Pilares da Educao, esta- que seja predisposta ao e a hon-
que isso demonstra que a Tese/TEO nados produo. Diante disso, no belecida no Relatrio produzido por rar seus compromissos e responsa-
almeja um esprito de subservincia podemos negar a forte ligao que a Jacques Delors para a Unesco Edu- bilidades; j a segunda, busca uma
do trabalhador voltado s necessida-ideologia presente na TEO tem com cao: um tesouro a descobrir (DE- educao pela ao, possibilitando
des do capital em um cenrio mun- o trabalho, entretanto a forma como LORS, 2011). Segundo Silva (2013), a ao jovem a compreenso da neces-
dial reconfigurado. Em outras pala- esta categoria vista se distancia Tese/TEO desdobra esses quatro pi- sidade de uma formao contnua,
vras, busca uma fora de trabalho completamente da concepo onto- lares em quatro competncias, como tornando o indivduo capaz de as-
dcil, que aceite ser explorado sem lgica de atividade que constri o ser podemos observar na citao abaixo: sumir tarefas pontuais e atividades
questionar e que lute a todo custo social. Na realidade, aproxima-se da O aprender a ser desdobrado na mais complexas no ambiente de tra-
pelo crescimento da empresa, pela viso unilateral e alienada de traba- competncia pessoal, a qualida-
de da relao que a pessoa estabe-
balho. Salientamos, entretanto, que
satisfao dos seus clientes. lho como produo de mercadoria, esses modelos esto pautados nas
lece consigo mesma. O aprender a
A partir de Odebrecht (2004), po- presente na pedagogia empresarial. conviver desdobra-se na compe- transformaes constantes do mun-
tncia relacional e leva em conta a
demos destacar as seguintes ideias do do trabalho, propondo ento um

208 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 209


ncleo de habilidades, competn- quais podero se deparar ao longo A Tese/TEO assume que, apenas caminhos traados para o proces-
cias e valores que estejam sujeitos de sua vida, sendo capazes, dessa por meio de um novo modelo de ad- so educativo devem ser tratados de
adaptveis s tantas oscilaes da forma, de buscarem solues ade- ministrao escolar eficiente e eficaz, forma bastante prtica, por meio de
acumulao flexvel. Dessa forma, es- quadas e criativas para os problemas essa concepo teria condies de metas e de relatrios objetivos de
tamos de acordo com Silva (2013, p. encontrados. Assim, percebemos a ser efetivada. Dessa forma, prope avaliao, para que, posteriormente,
118), para quem apesar do programa ideia do protagonismo concretizada a aplicao do modelo de gesto sejam realizados os ajustes necess-
se propor a cultivar esse conjunto de no cho da escola a partir da propa- empresarial baseado no Ciclo PDCA rios. A presena do lder (o gestor)
habilidades bsicas que protegeriam ganda e de disciplinas escolares que (Plan planejar, Do executar, Check que tem o controle sobre todo o pro-
os jovens do desemprego estrutural, estimulem o empreendedorismo e o verificar/avaliar, Act agir) na admi- cesso, dos parceiros internos (pro-
pois so habilidades que acompa- associativismo juvenil. nistrao das escolas, introduzindo, fessores, que devem vestir a camisa
nharo esses jovens ao longo de sua Diante do exposto, conclumos portanto, teorias e prticas da admi- da escola/empresa), da comunidade
vida, na verdade, essa justificativa que a escolha de tais fundamentos nistrao privada do setor empre- (estudantes e suas famlias, so os
falaciosa, pois a verdadeira inteno como premissas a serem seguidas no sarial no setor educacional pblico. clientes), do investidor social (poder
formar fora de trabalho que apre- interior do espao educativo busca, Assim, a escola assume outro papel, pblico e iniciativa privada, que apli-
sente um status de empregabilidade na realidade, adequar o estudante passando a ser compreendida como cam capital) e dos parceiros externos
superior dos estudantes matricula- ao novo perfil de trabalhador exigi- uma empresa, cujo principal negcio (comunidade, pais etc.) so funda-
dos nas escolas regulares e que seja do pelo sistema capitalista em dete- a educao de qualidade conforme mentais para alcanarem as metas
dcil aos interesses do capital. riorao. Nessa direo, argumentam os preceitos da Tese/TEO. Segundo estabelecidas.
Dessa forma, o Protagonismo Ferreti, Zibas e Tartuce (2004, p. 3), ao essa racionalidade, a escola deve ge- Dessa forma, o papel do gestor
Juvenil tido como uma premissa afirmarem que o protagonismo apre- rar resultados tanto para a comunida- fundamental na organizao da es-
bsica na formao dos estudantes. sentado pela Tese/TEO encarado de como para os investidores sociais cola-empresa, pois ele ser o perso-
O protagonismo visto como um como um mecanismo para [] dar (iniciativa privada), de maneira que nagem essencial na transmisso da
mtodo de ao social e educativo conta tanto de uma urgncia social o objetivo central agregar valor s ideologia presente na Tese/TEO, edu-
que busca a conquista da autodeter- quanto das angstias pessoais dos fontes de vida (cliente/comunidade cando tanto os professores quanto
minao, autoconfiana, autoestima, adolescentes e jovens diante das e investidor), que so riquezas mo- tambm os estudantes por meio da
autonomia e criatividade na bus- exigncias dessa nova sociedade rais e materiais, objetivando a garan- chamada pedagogia da presena. O
ca de solucionar os problemas que moderna, marcada pelo desempre- tia da satisfao de todos. Segundo gestor, portanto, deve ser um sujeito
possivelmente enfrentar o jovem go. Dessa forma, a compreenso de Santos, Farias e Freitas (2013, p. 271), bastante presente na vida escolar, de-
ao longo da sua vida profissional e protagonismo est completamente este tipo de parceria pblico priva- monstrando o compromisso, a dedi-
pessoal. Assim, segundo Costa e Viei- atrelada ideia de resilincia, ou seja, da encarada com bons olhos pela cao e o exemplo aos professores e
ra (2006), o papel do professor seria a capacidade de as pessoas resisti- comisso do relatrio de Delors, haja estudantes, para que seja respeitado
estimular cada vez mais essa premis- rem adversidade imposta, valendo- vista a defesa dos setores empresa- e seguido. Segundo Dantas (2007),
sa, a fim de que os estudantes adqui- se da experincia vivida para sobre- riais para mercadorizar o ensino. esse mecanismo algo bastante uti-
ram maior autonomia e proatividade por-se s condies desfavorveis. De acordo com a Tese/TEO, nes- lizado nas empresas Odebrecht, sen-
frente s diversas situaes com as sa concepo de escola-empresa, os do denominado por ele como culto

210 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 211


ao mito, em que os personagens im- guisa de concluso, compreen- preendemos que a tese/TEO uma educao e participao democr-
portantes que fizeram e fazem parte demos que a Tese/TEO, por meio do perspectiva de formao humana tica. Salvador: Fundao Odebrecht,
da histria da empresa so cultuados seu modelo de gesto empresarial unilateral voltada, principalmente, 2000.
como figuras a serem seguidas pelos nas EEEPs do estado do Cear, busca para atender aos anseios do capital.
demais. Esse instrumento, alm de determinado modelo de educao Inserida, portanto, no projeto socie- DANTAS, Ricardo Marques de Almei-
servir como mecanismo de integra- que visa atender s demandas atuais trio da burguesia. Do lado oposto a da. Odebrecht: a caminho da longe-
o, auxilia na difuso da Tese/TEO11. da sociedade capitalista de vertente esse avano conservador, encontra- vidade saudvel? 2007. Dissertao
flexvel, neoliberal, ps-moderna e mos a defesa de uma formao que (Mestrado)Universidade Federal do
Diante do exposto, evidencia- Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro,
mos que a concepo de educao mundializada financeiramente, que tem como norte a omnilateralidade,
exige trabalhadores capazes de se base da proposta de Ensino Mdio 2007.
presente na Tese/TEO e concretizada
nas EEEPs cearenses voltada a um deslocarem facilmente de um ramo Integrado Educao Profissional
DELORS, Jacques. Educao: um te-
projeto de integrao de forte cunho a outro da produo, autnomos, Tcnica de Nvel Mdio (EMI), cujos
souro a descobrir. Relatrio para a
empresarial, que transpe o modelo proativos e criativos. Dessa forma, fundamentos esto na concepo
UNESCO da comisso Internacional
e os conceitos do mundo produtivo/ aponta para o protagonismo juvenil de politecnia e de escola unitria, na
sobre educao para o sculo XXI.
empresarial de forma acrtica para o como o mtodo de ao social e edu- perspectiva da formao humana in-
So Paulo: Cortez, 1998.
interior da escola. Com esse modelo cativa capaz de tornar os jovens mais tegral.
baseado em resultados, eficincia e ativos diante dos possveis obstcu- Finalizamos, portanto, afirmando FRIGOTTO, Gaudncio. Concepes e
racionalismo anunciam-se como a los que podero enfrentar ao longo que, diante desse forte avano con- mudanas no mundo do trabalho e o
soluo dos problemas da educao. da sua vida profissional ou pessoal e, servador e levando em considerao ensino mdio. In FRIGOTTO, Gaudn-
Entretanto no explicitam que solu- assim, desenvolverem solues que a realidade socioeconmica e edu- cio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Mari-
cionar os problemas da educao, possam contribuir para a reproduo cacional brasileira, precisamos conti- se (Org.). Ensino Mdio Integrado:
para eles, significa formar a classe ampliada do capital. nuar lutando para colocar na ordem concepes e contradies. 2. ed.
trabalhadora para atender aos inte- Entretanto, como compreende- do dia a defesa de Ensino Mdio que So Paulo: Cortez, 2010.
resses do capital e, em consequn- mos que a escola um campo de dis- garanta uma base unitria, tendo por
HARVEY, David. O neoliberalismo:
cia, contra os prprios interesses dos putas tanto da burguesia quanto dos eixo estruturante o trabalho, a cin-
histria e implicaes. So Paulo: Edi-
trabalhadores, agudizando a sub- trabalhadores, encontramos proje- cia, a tecnologia e a cultura.
es Loyola, 2014.
suno real do trabalho ao capital. tos antagnicos que buscam nor-
tear suas aes. No caso especfico REFERNCIAS HOLTZ, Maria Luiza M. Lies de pe-
4. CONSIDERAES FINAIS das EEEPs do estado do Cear, com- dagogia empresarial. MH Assesso-
ANTUNES, Ricardo. Sentidos do Tra- ria Empresarial Ltda., Sorocaba SP,
balho: ensaios sobre a afirmao e a 2006.
11 Segundo Dantas (2007), vrios mitos foram cultuados pela empresa, a figura do mestre negao do trabalho. So Paulo: Boi-
de obra tendo como principal representatividade o mestre Bonifcio, em que sua vida na
empresa foi sempre noticiada nos meios de comunicao da empresa. Outra figura foi de tempo Editorial, 2009. ICE. Modelo de Gesto Tecnolo-
Emlio Odebrecht, pai de Norberto, que foi construda em torno do smbolo da produtivida- gia Empresarial Socioeducacional.
de, da capacidade tcnica, de trabalho e da educao. No poderamos deixar de comentar COSTA, Antnio Carlos Gomes. Pro- Uma nova escola para a Juventude
tambm a figura de Norberto Odebrecht, o idealizador da TEO. tagonismo Juvenil: adolescncia,

212 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 213


Brasileira: escolas de ensino mdio o e Pesquisa, revista da Faculdade SAVIANI, Dermeval. Histria das
em tempo integral (Tese) Instituto de Educao da USP, v. 39, p. 705- idias pedaggicas. Histria das
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a formao humana integral? Educa- Cortez, 2011.

214 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 215


PROJETO INTEGRADOR: ANLISE DE UMA transformao. Diante de tal percep- pesquisadores e professores, na pers-
EXPERINCIA NO IF GOIANO CAMPUS CERES o, requer-se uma prtica pedag- pectiva de formao crtico-reflexiva,
gica pautada na valorizao das ex- que, por pressuposto, reverter na
perincias pessoais dos estudantes, melhoria do ensino (FRANCO, 2016,
Adriano Honorato Braga, Eneida Aparecida Machado Monteiro, sejam elas acadmicas ou de vida. p.513).
Mairon Marques dos Santos, Flvia Bastos da Cunha Tal proposta, desloca a ateno das Portanto, essa proposta faz parte
, , , Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Goiano
1 2 3 4
atividades de ensino para os resulta-
E-mail: eneida.monteiro@ifgoiano.edu.br
de um plano de ao que visa, alm
dos das aprendizagens dos sujeitos e da integrao das disciplinas, o forta-
compreende o docente como um fa- lecimento do trabalho coletivo entre
cilitador e o estudante como sujeito os docentes, e tambm estratgias
1. INTRODUO la passa a assumir novos contornos
ativo do processo de ensino-apren-
a fim de manter sua funo social. de um ensino investigativo com n-
dizagem (BRASIL, 2013). fase na resoluo de problemas a
A sociedade contempornea tem Com a decadncia da utilidade do
se constitudo, temporal e espacial- saber enciclopdico do professor, a Nessa perspectiva, o presente partir de um tema gerador. Cons-
mente, de forma sui generis devido figura do professor-mediador, antes trabalho tem por objetivo avaliar a tituindo-se uma nova proposta de
ao impacto do avano tecnolgico. componente de uma abordagem te- experincia de uma proposta de in- conceber o conhecimento e a forma-
A globalizao e a organizao da rico-metodolgica possvel, passa tegrao curricular no ensino mdio o humana na concepo freireana:
informao atingem, atualmente, a ser uma urgncia e, quem sabe, a integrado a partir de depoimentos s existe saber na inveno, na rein-
uma velocidade e uma capacidade nica possibilidade para a manuten- de professores e estudantes parti- veno, na busca inquieta, impacien-
de organizao em rede como nun- o da atividade docente. cipantes em todo processo, luz da te, permanente, que os homens fa-
ca antes se viu (CASTELS, 2002). As- pesquisa-ao-participativa. Optou- zem no mundo, com o mundo e com
O conceito de mediao am-
sim, percebe-se que as instituies se por essa metodologia de pesquisa os outros (FREIRE, 1993, p.58). Esses
plamente explorado na obra de Lev
sociais, algumas secularmente esta- por permitir a articulao da produ- so fundamentos bsicos para o de-
Vigostky (1896-1934). A abordagem
belecidas, realizam adaptaes em o de conhecimentos com a prtica senvolvimento do Projeto Integrador
histrico-cultural entende o ser hu-
seu funcionamento com a finalida- educativa, sendo possvel ao mesmo que constitui a temtica em questo.
mano como um participante ativo da
de de acompanhar as mudanas da tempo investigar a realidade e reali- Nesse contexto, considera-se o
construo social e cultural. No cam-
sociedade. As instituies de ensino, zar o processo educativo necessrio Projeto Integrador como uma estra-
po da educao, o professor visto
responsveis pela prpria produo ao enfrentamento dessa mesma re- tgia pedaggica de carter inter-
como um participante do processo
e reproduo da realidade social (SA- alidade. Assim, toda pesquisa-ao disciplinar. O tema do projeto cor-
de construo do conhecimento
VIANI, 2008), j no cabem mais em tem carter formativo, na qual, obje- responde a um eixo do currculo que
juntamente com o estudante. Nessa
seu formato tradicional na realidade tiva-se tambm a formao pedag- articula as disciplinas e suas ementas
abordagem, o acesso ao construto
atual. Isso percebido, sobretudo, gica dos sujeitos da prtica. Tambm para integrao, mobilizao e apli-
terico produzido culturalmente
pela velocidade que a informao por valorizar o dilogo entre as pes- cao de conhecimentos que contri-
percebido em uma relao dialtica,
atinge nesse momento tecnolgico. soas, e tornar o trabalho participa- buam com a formao de uma viso
na qual professor e estudante enten-
Por todo esse contexto social, a esco- tivo, colaborativo, pedaggico, entre mais abrangente no decorrer do per-
dem a realidade como um fluxo em

216 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 217


curso formativo do educando. Obje- Inicialmente, estabelecemos uma de concretizao da interdisciplinari- O ensino mdio, concebido como
educao bsica e articulado ao
tivou-se desenvolver o trabalho co- compreenso a respeito da interdis- dade, Moura (2007), sugere:
mundo do trabalho, da cultura e
letivo entre os docentes e, tambm, ciplinaridade como prtica educativa [...] a implementao de projetos da cincia, constitui-se em direito
estratgias de um ensino investigati- e a ampliao desse conceito com a integradores que visam, sobretudo, social e subjetivo e, portanto, vincu-
articular e inter-relacionar os sabe- lado a todas as esferas e dimenses
vo com nfase na resoluo de pro- integrao curricular de alguns com- res desenvolvidos pelas disciplinas da vida. Trata-se de uma base para
blemas a partir do tema proposto. De ponentes da rea de conhecimento em cada perodo letivo, contribuir o entendimento crtico de como
acordo com Ramos (2014), a filosofia do ncleo bsico com outros do n- para a autonomia intelectual dos funciona e se constitui a sociedade
alunos, por meio da pesquisa, assim humana em suas relaes sociais e
da prxis, aqui proposta, embasa cleo especfico, do ensino profissio- como formar atitudes de cidadania, como funciona o mundo da nature-
uma orientao filosfica, epistemo- nal, conforme matriz curricular do de solidariedade e de responsabili- za, da qual fazemos parte. Dominar
lgica e pedaggica, extremamente projeto pedaggico do curso Tc- dade social. no mais elevado nvel esses dois m-
bitos condio prvia para cons-
necessria na perspectiva de uma nico em Meio Ambiente Integrado [...] potencializando o uso das tecno-
logias com responsabilidade social, truir sujeitos emancipados, criativos
formao tico-poltica dos estudan- ao Ensino Mdio. Essa proposta foi e leitores crticos da realidade onde
sendo, portanto, contextualizado a
tes. O autor ainda ressalta a impor- denominada por projeto integrador. cada realidade especfica (MOURA, vivem e com condies de agir so-
bre ela. Este domnio tambm
tncia de problematizar fenmenos Posteriormente, foram analisadas as 2007, p. 24).
condio prvia para compreender
fatos e situaes significativas e contribuies do desenvolvimento e poder atuar com as novas bases
relevantes para compreendermos o do projeto integrador O lixo nas ci- tcnico-cientficas do processo pro-
mundo em que vivemos, bem como dades, explicitando os fundamentos Desse modo, as prticas educati- dutivo(FRIGOTTO, 2005, p.76).

os processos tecnolgicos da rea educacionais e os aspectos forma- vas de integrao curricular no ensi-
profissional para a qual se pretende tivos que se destacam na referida no mdio integrado busca tambm
transferir a centralidade do ensino, O pressuposto de integrao to-
formar (RAMOS, 2014, p. 213). proposta, assim como o seu entendi- mado no trabalho aqui apresentado
mento pelos professores e estudan- predominantemente focada no mer-
cado de trabalho, de forma imediatis- foi feito a partir de temas e pesquisas
2. DESENVOLVIMENTO tes executores e as ponderaes so- decididos pelos estudantes. Em no-
bre os condicionantes que precisam ta, para uma formao humana com
foco no sujeito e no conhecimento, vembro de 2016, realizou-se uma dis-
O projeto integrador visa, priori- ser refletidos e melhorados na imple-
numa concepo de Escola Unit- cusso com os estudantes, na poca
tariamente, atender s demandas do mentao dessa prtica educativa in-
ria, proposta por Gramsci, que visa ainda matriculados na primeira srie
sujeito em formao preparando-os tegradora.
formar os trabalhadores de maneira do curso Tcnico em Meio Ambiente
para o mundo do trabalho, levando
Outro pressuposto do Projeto integral, instrumentalizando-os para Integrado ao Ensino Mdio, a fim de
em considerao as suas necessida-
Integrador propiciar ao estudante o exerccio da profisso e o dom- se elencar problemas regionais re-
des, as da sociedade local e regional,
o contato com o processo cientfi- nio das tcnicas, dando-lhes acesso levantes. A maioria apontou para a
dando sentido viso e misso da
co da investigao sistematizada a ao conhecimento geral produzido problemtica do lixo, a partir do qual
instituio escolar. Isso significa con-
partir da realidade concreta. Assim, pela humanidade e preparando-os definiu-se o tema O Lixo nas Cida-
ceber homens e mulheres como
a utilizao dessa prtica, como fer- para serem os novos dirigentes da des, que funcionou como um eixo
seres histricos sociais, portanto, ca-
ramenta para o ensino significativo, sociedade. Nesse contexto, Frigotto articulador, por meio do qual foram
pazes de mudar a sua prpria reali-
dinamiza o currculo e favorece a (2005) ressalta: desenvolvidas unidades temticas,
dade(MOURA, 2007, p.21).
aprendizagem. Nessa perspectiva, dentre elas: impactos ambientais,

218 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 219


relaes do trabalho, consumismo, aes. Os docentes presentes apoia-
coleta de lixo, o crescimento das ci- ram a proposta e viram possibilidade Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
dades, o antes, o agora e o depois e de envolvimento de suas disciplinas,
paisagens urbanas. sugerindo o uso de compartilha- Biologia, Qumica Am-
Filosofia, Sociolo-
mento em nuvem, para facilitar a co- Disciplinas biental, Qumica, Fsica, Lngua Portugue-
gia, Lngua Portu-
envolvidas Produo de Mudas e sa, Histria e Fsica
2.1. Estruturao do Projeto municao em tempo real e o acesso guesa e Ecologia
Recomposio Florestal
do grupo aos materiais formativos.
A proposta do Projeto Integrador
Em busca de uma metodo-
foi apresentada aos professores du- Analisar a relao
logia de trabalho efetiva e capaz de do ser humano
rante o planejamento pedaggico no
contemplar as diversas disciplinas com a natureza, as
incio do ano letivo de 2017, sendo Conhecer o processo de Criao de maque-
envolvidas, os professores partici- relaes sociais de
Proposta compostagem e doenas tes a partir de ma-
conceituados a origem do projeto, o trabalho e susten-
pantes, a partir das unidade tem- associadas ao lixo. teriais reciclveis.
tema gerador, os eixos temticos, a tabilidade com
ticas definidas, dividiram-se em 3 base no filme Lixo
interdisciplinaridade, a prtica pro- Extraordinrio.
grupos de trabalho. Cada um desses
fissional, e todas as vantagens para
grupos teve uma proposta diferente,
o processo de ensino-aprendizagem.
sendo responsvel pela orientao - Construir composteiras - Estudar os princi-
Na oportunidade, esclareceu-se que - Analisar o filme pais acidentes nu-
de um trabalho final (culminncia). no campus para tratar
o envolvimento dos docentes seria lixo orgnico. Lixo Extraordin- cleares do mundo:
Aos estudantes ficou livre a escolha rio; usina de Fukushima;
facultativo e que o tempo de dedica- - Trabalhar o papel de
de uma das trs propostas. A Tabela microorganismos na - Discutir sobre o Cs-137 em Goinia;
o ao projeto no deveria exceder Metodologia Chernobyl - Ucrnia;
1 apresenta, de forma resumida, as decomposio. consumo sustent-
10% da carga horria da disciplina. de trabalho
vel e a potncia do - Elaborar maque-
disciplinas envolvidas em cada gru- - PH e balano de C e N.
Da mesma forma, as reunies teriam lixo-arte; tes que retratam o
po, sua proposta, metodologia utili- - Termodinmica
- Investigar as rela- acondicionamento
frequncia semanal de trabalho co-
zada e a culminncia - Doenas associadas ao es do trabalho; e uso de materiais
letivo, dedicadas estruturao das lixo. radioativos.
- Feira de troca de
roupas e acessrios
usados na Semana
Municipal de Meio
- Apresentao da com- Ambiente; Apresentao de
posteira, explicando o maquetes que retra-
- Exposio de um tam usinas nucleares
Culminncia processo; quadro de confeco e lixo radioativo a
- Apresentao das doen- coletiva retratando partir de materiais
as associadas ao lixo. Os Olhos de Ressa- reciclveis.
ca de Capitu, como
releitura da obra
Dom Casmurro de
Machado de Assis.

220 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 221


Dessa maneira, observa-se que as jeto tornam-se responsveis e ativos 2.3 Reflexo sobre a prtica ensino-aprendizagem na perspecti-
abordagens dos contedos no fo- na construo da proposta, ou seja, va politcnica se efetive (OLIVEIRA;
ram conduzidas de forma fragmen- as consideraes feitas ao longo do A avaliao do projeto por parte MACHADO, 2012, p. 24).
tada. Cada disciplina escolheu as uni- processo constituem indicadores da dos estudantes foi realizada pelas
Os estudantes tambm elogia-
dades temticas que tinha interesse validade/relevncia/adequao das turmas e relatada pelos seus repre-
ram a relao com os demais cole-
em discutir, podendo ser mais de aes tomadas (SANTOM, 1998). sentantes atravs de duas formas
gas, uma vez que boa parte das ati-
uma, desde de que a correlacionasse distintas: durante o conselho de
Aps a execuo das atividades vidades de pesquisa e prtica foram
com sua respectiva ementa. classe do segundo bimestre e atravs
planejadas, foi reservado um mo- executadas em grupos. Como o tema
de depoimentos tanto de estudantes
mento para a exposio dos traba- trabalhado foi O Lixo nas Cidades,
2.2. Aplicao do Projeto quanto de professores participantes.
lhos. Para prestigiar e avaliar a expo- os estudantes ponderaram a impor-
sio foram convidados os docentes Em relao ao relato no conselho tncia de aplicar conhecimentos no
Conforme a sequncia de etapas de classe, ambas as turmas e alguns
das turmas e, para apreciao, os dis- contexto local (cidade) e tambm
estabelecida no projeto, em 2017, professores, considerando os mes-
centes de outras turmas. Nessa ex- pessoal (no lar), envolvendo separa-
os estudantes consultados no ano mos aspectos, relataram que houve
posio os estudantes mostraram o o de lixo, reciclagem, composta-
anterior foram relembrados sobre a falta de clareza no repasse de infor-
resultado de suas pesquisas e a fun- gem, dentre outros.
proposta. As vantagens do projeto maes por parte de alguns profes-
damentao terica orientada pelos Os estudantes tambe destaca-
foram bem esclarecidas e boa parte sores e tambm pouco tempo para
professores. ram a importncia de se perceber as
dos estudantes se mostrou motiva- execuo das atividades propostas.
da, principalmente por conta da re- Algumas reunies de trabalho relaes que os seres humanos tm
Contudo, ficaram surpreendidos
duo da quantidade de atividades coletivo foram dedicadas forma de com o lixo, sendo ela na forma de
com os resultados, destacando de
extraclasse, j que estas seriam de- avaliao dos estudantes na execu- aprendizado, na forma econmica
forma positiva a participao, a co-
mandadas por grupo de disciplinas o do projeto, ficando estabelecido (retirando o sustento familiar atravs
operao e o comprometimento
e no individualmente. Ademais, a que a nota bimestral do estudante do lixo) e nas relaes de trabalho,
dos grupos de trabalho, sendo es-
proposta diminuiu tambm a quan- seria composta da soma das notas enfatizando a vida dos catadores.
tes, fatores determinantes para que
tidade de atividades avaliativas (pro- relativas a dois momentos: o envol- Aps a finalizao do projeto, ficou
os objetivos fossem cumpridos e as
vas) descontextualizadas, em favor vimento do estudante no processo claro no discurso dos estudantes o
metas alcanadas. Da mesma for-
de avaliaes que promovessem a (leituras, pesquisas e relatrios) e a quanto a prtica foi importante para
ma, os estudantes perceberam que
aprendizagem atravs da ao in- qualidade da culminncia. Essa ava- agregar conhecimento para o mun-
os contedos abordados nas disci-
vestigativa, que partisse do interesse liao foi realizada de forma conjun- do do trabalho.
plinas no precisam ser distantes
dos estudantes em ampliar e corre- ta pelos professores das disciplinas Quanto aos professores, muitos
do mundo real e prtico no qual se
lacionar a teoria e a prtica dos co- de cada grupo. As avaliaes rela- elogiaram o tema abordado, dada
inserem; podem explicar o dia-a-
nhecimentos. A aplicabilidade dos cionadas ao projeto por parte dos sua importncia no contexto social
dia, o que agrega muito mais valor
contedos e a relevncia destes em professores, foram feitas em reunio, e poltico regional, alm de ser um
ao conhecimento. Por este enfoque,
suas prticas profissionais foi outro imediatamente aps o trmino das tema articulador que leva a diversas
contextualizar o conhecimento
aspecto valorizado pelos estudantes. exposies. discusses, muitas de mbito inter-
importante para que o processo de
Assim, todos os participantes do pro-

222 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 223


disciplinar. Da mesma forma, elogia- Portanto, faz-se essencial que a Portanto, dada a possibilidade de do desenvolvimento de produtos
ram o incentivo que o projeto trouxe fundamentao do currculo inte- articulao da educao bsica com tecnolgicos na rea de formao
possibilidade de se trabalhar em grado esteja contida na tessitura da a educao profissional na perspec- profissional e inmeras outras ativi-
grupo, o que fortalece muito as habi- documentao institucional e, tam- tiva da educao integrada, como dades que contribuem para o reco-
lidades dos estudantes para o mun- bm, na organizao do trabalho pe- um projeto de sociedade, faz-se ne- nhecimento institucional e social.
do do trabalho. daggico. Optar por uma nova viso cessrio pensar formas de integrao
Como sugesto, os estudantes do currculo inclui uma outra viso curricular e, com isso, novas formas REFERNCIAS
solicitaram que mais disciplinas fos- de educao como um todo. Outras de organizao do trabalho pedag-
temporalidades, outras intencionali- gico, de planejar e de ensinar para BRASIL. Diretrizes Curriculares Na-
sem agregadas ao projeto. As dis-
dades e outras trajetrias. Entendido que, de fato, a escola seja vista como cionais da educao Bsica. Mi-
ciplinas que no participaram aca-
dessa forma, o currculo integrado um agente transformador da socie- nistrio da Educao. Secretaria de
baram solicitando suas demandas
uma opo que leva a outra lgica dade. Educao Bsica. Secretaria de Edu-
usuais, sobrecarregando os estudan-
escolar, pois a sua prtica , em si cao Continuada, Alfabetizao,
tes com trabalhos, ao passo que na Essa nova proposta de projetos
mesma, uma oportunidade de for- Diversidade e Incluso. Secretaria de
prtica integrada, por trabalharem integradores de disciplinas traz tam-
mao continuada de profissionais Educao Profissional e Tecnolgi-
interdisciplinarmente, as demandas bm a possibilidade de integrar a
da educao na medida em que ca. Conselho Nacional da Educao.
foram menores em quantidade, mas vida do estudante ao projeto poltico
recoloca os lugares e trilhas institu- Cmara Nacional de Educao B-
melhores em qualidade. Da mesma pedaggico da instituio. Suas ex-
cionais. Um processo de construo sica. Braslia, 2013. Disponvel em:
forma, os estudantes sugeriram que perincias de vida do cotidiano, sa-
coletiva constante de decises e me- <http://portal.mec.gov.br/index.
o tema fosse trabalhado integrando beres que antes eram desprezados,
todologias. php?option=com_docman&view=-
outros cursos do campus. passam a ser valorizados por terem
download&alias=15547-diretri-
Entretanto, foi possvel observar relao com as aprendizagens em
3. CONCLUSO zes-curiculares-nacionais-2013-pd-
que pensar na perspectiva do curr- construo, criando vnculo de per-
f-1&Itemid=30192> Acesso em: 07
culo integrado no consiste apenas tencimento por parte dos estudan-
A busca por prticas pedaggicas ago.2016..
em uma metodologia ou recurso di- tes em relao ao curso, por encon-
que visam integrao dos currcu-
dtico. O currculo integrado revela trar relao entre a teoria e a patica CASTELLS, Manuel. A era da infor-
los com a participao de todos os
a forma como a instituio lida com no mundo real e possibilidades de mao: economia, sociedade e cul-
envolvidos no processo, professores,
as dimenses espao-temporais do inferncia na sua prpria realidade. tura. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
estudantes, equipe pedaggica, faz
planejamento pedaggico e com com que a educao encontre seu nesse movimento do currculo
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pes-
os processos de ensino e aprendi- verdadeiro sentido: uma formao integrado que o Projeto Integrador
quisa-Ao Pedaggica: prticas
zagem, bem como entende o papel para o mundo do trabalho, com res- sinaliza para a formao humana do
de empoderamento e de participa-
dos atores participantes dos proces- ponsabilidade tica e social. Sentido estudante a partir do trabalho cole-
o. ETD - Educao Temtica Di-
sos educativos (docentes, discentes, que reforado quando se inclui a tivo, da pesquisa sistematizada, do
gital, Campinas, SP, v. 18, n. 2, abr./
servidores da instituio e comuni- resoluo de problemas que podem envolvimento do corpo docente,
jun. 2016. ISSN 1676-2592. Dispon-
dade escolar). trazer ganhos para a sociedade como da adoo de escrita normatizada,
vel em: <https://periodicos.sbu.uni-
um todo.

224 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 225


camp.br/ojs/index.php/etd/article/ SANTOM, J. T. Globalizao e inter-
viewFile/8637507/13331> Acesso disciplinaridade: o currculo inte-
POLTICA EDUCACIONAL E POLITECNIA:
em: 25 jul. 2017. grado. Porto Alegre: Artes Mdicas, A EXPERINCIA DO RIO GRANDE DO SUL
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Jos Clovis de Azevedo 1
mido. So Paulo: Paz e terra, 1993. SAVIANI, Demerval. Escola e Demo- 1
Centro Universitrio Metodista IPA. Programa de mestrado
cracia. Edio comemorativa. Cam- em Reabilitao e Incluso.
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, pinas: Autores Associados, 2008.
E-mail: clovisazevedo45@gmail.com
Maria. RAMOS, Marise (org). Ensino
Mdio Integrado: concepes e tra- VYGOTSKY, L.S. A Formao Social
dies. So Paulo: Cortez, 2005. da Mente. So Paulo: Martins Fontes,
1991. 1. INTRODUO co e avaliao emancipatria. A an-
MOURA, Dante Henrique. Educao lise busca identificar os conflitos, as
bsica e educao profissional e Este texto tem como objeto de contradies na implantao da po-
tecnolgica: dualidade histrica estudo a discusso da Reforma do ltica, bem como os avanos alcana-
e perspec;va de integrao. Holos, Ensino Mdio, implantada no pero- dos e as potencialidades da Reforma
Natal, v.2, p.1-27, 2007. Disponvel do 2011-2014, na Rede Estadual de como possibilidades para responder
em:<http://www2.ifrn.edu.br/ojs/ Ensino do Rio Grande do Sul. A re- aos desafios do EM.
index.php/HOLOS/ar;cle/viewFi- forma orientou-se pela poltica edu-
le/11/110.> Acesso em: 27 mar.2017. Ao longo do texto, tentaremos
cacional elaborada a partir do diag-
localizar as condies em que foi im-
nstico dos resultados negativos
OLIVEIRA,J.M; MACHADO,L.R.S. Bo- plantada a Reforma Curricular no EM
do Ensino Mdio (EM) ao longo dos
letim Tcnico do Senac. A Revista na Rede Estadual de Ensino do Rio
ltimos anos e pelos novos instru-
da Educao Profissional. Senac: Rio Grande do Sul (REE-RS), situaremos
mentos legais disponveis a partir da
de janeiro, v. 38, set./dez. 2012. Dis- a Poltica Educacional da Secretaria
dcada passada. O material utilizado
ponvel em <http://www.senac.br/ Estadual de Educao (Seduc-RS)
para o estudo foram os documentos
media/26335/2.pdf> Acesso em: 19 na gesto 2011-2014, as mudanas
legais, as normativas e orientaes
ago.2016. legais ocorridas na dcada passada,
da secretaria, os dados de reprova-
verificando o diagnstico realizado
RAMOS, M. Filosofia da prxis e o e abandono e os elementos de
e analisando os conceitos tericos
prticas pedaggicas de formao duas pesquisas que investigaram a
orientadores da Reforma. As refern-
de trabalhadores. Trabalho & Edu- experincia. O referencial terico da
cias conceituais situam-se em contri-
cao, v.23, n.1: 207-218 - Belo Hori- Reforma expresso nos conceitos de
buies de pesquisas que investigam
zonte, 2014. politecnia, trabalho como princpio
a temtica educao e trabalho.
educativo, interdisciplinaridade, ges-
to democrtica, trabalho coletivo, Nos dispositivos legais, foram
pesquisa como princpio pedaggi- passos importantes a criao do

226 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 227


Fundo de Manuteno e Desenvolvi- os resultados quantitativos negati- se nos seguintes princpios nortea- (2008, p. 85-86), qualidade implica
mento da Educao Bsica e de Va- vos expressam elementos de con- dores: planejamento coletivo, arti- tambm aumentar o tempo dedi-
lorizao dos Profissionais da Educa- tradies qualitativas dos currculos culao interdisciplinar do trabalho cado ao aprendizado, melhorar a
o (Fundeb) e a sua regulamentao do EM. O desinteresse da juventude pedaggico entre as grandes reas assiduidade e aumentar o nmero
(BRASIL, 2007), bem como o Decreto decorrente de uma poltica educa- do conhecimento (Cincias da Natu- de horas-aula do nvel atual de 3-4
n 5.154 (BRASIL, 2004), que revogou cional e de um modelo curricular des- reza; Cincias Humanas; Linguagens; horas para 5-6 horas por dia. A car-
o Decreto n 2.208 (BRASIL, 1997), colado da realidade social, que no Matemtica), trabalho como princ- ga horria do EM aumentou de 2.400
o qual reforava formalmente a se- dialoga com os contextos culturais pio educativo, pesquisa como prin- para 3.000 horas. O EM foi organiza-
gregao e o dualismo entre Educa- e as expectativas da juventude con- cpio pedaggico, avaliao eman- do em trs modalidades: o Ensino
o Profissional e formao geral. O tempornea (MOURA; SILVA, 2012). cipatria e politecnia como conceito Mdio Politcnico, no profissionali-
Decreto de 2004 teve seu contedo Os currculos convencionais e as pr- estruturante do pensar e fazer, rela- zante; a Educao Profissional Inte-
absorvido pela Lei n 11.741 (BRASIL, ticas pedaggicas que caracterizam cionando os estudos escolares com o grada, profissionalizante; e o Normal
2008), definindo a possibilidade de a escola tradicional, no alcanam a mundo do trabalho (SEDUC, 2011). A (Magistrio).
integrao entre Educao Profissio- pluralidade da nossa juventude. Tra- reforma enfatizou, ainda, a qualidade A nova estrutura curricular im-
nal e educao geral, aprofundando tados como massa homognea, [...] com permanncia e aprendizagem, a plantada define-se como interdis-
o debate sobre a necessidade de su- sujeitos sem rosto, sem histria, sem reduo da repetncia e do abando- ciplinar e tem a pesquisa como
perar a tradio dual da educao origem de classe ou frao de classe no. Como um dos pressupostos para princpio pedaggico e o Seminrio
brasileira. Na sequncia, foram ho- (FRIGOTTO, 2004, p. 57). a qualidade, houve o aumento do Integrado (SI) como novo espao.
mologadas as Diretrizes Curriculares Diante desse quadro, a Secretaria tempo escolar, pois, segundo Costa
para o EM Brasil (2012) e as Diretrizes estabeleceu como objetivo enfren-
Curriculares para a Educao Profis- tar o fracasso escolar apresentado
sional de Nvel Mdio Brasil (2012), pela Rede h mais de trs dcadas.
que estabeleceram novos patamares Segundo Azevedo e Reis (2014), vis-
conceituais para a organizao desta to no seu conjunto, ao longo de 35
etapa da Educao Bsica. anos, os dados so alarmantes. Em
O diagnstico da Seduc-RS (2012) 1975, o ndice de aprovao foi de
apontava um quadro negativo nos 82,21%, tendo uma curva descen-
resultados do EM, reproduzindo a dente nas dcadas seguintes, fican-
situao nacional desse nvel de en- do quase sempre abaixo de 80% e
sino, ou seja, altos ndices de evaso tendo chegado a 66,1% em 2010.
e repetncia, desinteresse dos jovens
pelos estudos propostos pelos curr- 2 A REFORMA E O DESENHO CURRI-
culos e um grande nmero de indi-
CULAR
vduos na idade prpria do EM fora
da escola. Segundo Kuenzer (2009), A Reforma Curricular alicerou-

228 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 229


Um dos principais objetivos do SI seja na profissionalizao imediata do Barbosa (2009), h concepes o uma relao de identidade. Os
evidenciar os vnculos do currculo ou em nvel superior. e prticas que no dialogam com o homens aprendiam a produzir sua
com as novas categorias e princpios A reforma foi implantada de for- universo social e cultural vivido pela existncia no prprio ato de produ-
emanados do Conselho Nacional de ma gradativa. Iniciou com as turmas juventude e, muito menos, com os zi-la. A separao entre educao e
Educao CNE (2012). O SI consti- do primeiro ano em 2012, segundos avanos cientficos e tecnolgicos trabalho consolida-se na Revoluo
tui-se como espao e tempo desti- anos em 2013 e terceiros anos em do nosso tempo (KUENZER, 2007). Os Industrial, a partir do sculo XVIII,
nado articulao interdisciplinar e 2014, alcanando a totalidade do fundamentos epistemolgicos pre- adquirindo a forma contempornea.
a socializao dos temas desenvol- EM. A implantao gradativa teve dominantes como pressupostos das A partir da, a escola separa-se em
vidos pelos projetos de pesquisa, como objetivo o acmulo progressi- prticas pedaggicas, ainda, so, em duas vias: a preparao especfica
elaborados a partir das reas do co- vo de novas experincias, em que as grande parte, condicionados pelos dos trabalhadores para funes tc-
nhecimento. o local, o momento prticas de cada ano subsidiaram os princpios positivistas e mecanicis- nicas, a preparao intelectual das
em que educador e educando exer- anos subsequentes, aprofundando tas, reforados pela cpia da organi- classes privilegiadas para formar diri-
citam o aprendizado da pesquisa, as aes pedaggicas luz das no- zao escolar do modelo taylorista- gentes e para produzir a cincia que
aprendem o mtodo e a operaciona- vas concepes que orientaram as fordista de organizao do trabalho vai alimentar o aprofundamento do
lizao da investigao, elaboram e mudanas. (AZEVEDO, 2007). Tais pressupostos trabalho abstrato. Kuenzer (2007)
comunicam os resultados para seus legitimam um currculo engessa- destaca que a diviso entre trabalho
pares. o novo espao curricular em Segundo a Seduc (2011), o objeti- do, fragmentado, com programas manual e intelectual foi aprofunda-
que pesquisa e ensino articulam-se vo foi partir da realidade dos alunos, de contedos sem conexes com o da e solidificada com a organizao
nas aes pedaggicas, colocando abrindo caminhos, construindo tra- mundo real. cientfica do trabalho, conforme as
os contedos programticos em di- jetrias para a insero social e pro- concepes taylorista/fordista que
fissional da juventude nesta fase de
logo com a vida, investigada em suas 3. EDUCAO E TRABALHO: OS hegemonizaram o trabalho fabril no
dimenses reais. O educando como difcil transio para outro patamar sculo passado. A diviso do traba-
do ciclo da vida. No ltimo degrau DESAFIOS DA INTEGRAO
protagonista e sujeito na construo lho aprofundou a separao entre
do conhecimento pode, pelo exerc- da Educao Bsica, os dilemas que
A poltica educacional da Sedu- educao e trabalho. Operou a ciso
cio da investigao, comear a forjar marcam a transio para outro pata-
c-RS (2011) props o ensino politc- entre a atividade intelectual e as ati-
gradativamente os contornos de um mar do ciclo da vida ficam mais evi-
nico como possibilidade para uma vidades humanas laborais (GRAMS-
projeto de vida: construindo sua au- dentes (SPOSITO; GALVO, 2004, p.
formao que busque o domnio CI, 1978). A concepo burguesa de
tonomia intelectual; localizando-se 375). O desafio responder aos dile-
intelectual dos fundamentos cien- educao separou os homens em
como cidado; e, no mbito da for- mas da juventude ao final da Educa-
tficos que sustentam os processos dois grandes campos conforme ca-
mao bsica, identificando-se com o Bsica.
tcnicos e produtivos. O conceito racteriza Saviani (2007, p. 159): [...]
determinados campos do conheci- A nova concepo curricular de educao politcnica implica co- aquele das profisses manuais para
mento; conhecendo o funcionamen- buscou superar o modelo pedag- nhecer os nexos e as rupturas entre as quais se requeria uma formao
to de setores da sociedade que lhe gico, a organizao curricular e as educao e trabalho. Para Saviani prtica limitada execuo de tare-
despertam interesse; e delineando bases epistemolgicas que orien- (2007, p. 155), [...] no ponto de parti- fas mais ou menos delimitadas, dis-
suas possibilidades profissionais, tam as prticas tradicionais. Segun- da, a relao entre trabalho e educa- pensando-se o domnio dos respec-

230 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 231


tivos fundamentos tericos, ou seja, Frigotto, Ciavatta e Ramos (2010, p. poder e de excluso, mas como insu- objetivo apenas melhorar os ndices
de um lado, os executores das tarefas 17), a ideia de integrar pressupe mo para superao dos problemas de aprovao. A avaliao, entretan-
especficas determinadas pelo tra- que a educao geral se torne parte de ensino e de aprendizagem, ten- to, aparecia como controle, seleo,
balho intelectual. E, de outro lado, a inseparvel da educao profissional do por foco a busca do sucesso do disciplinamento e classificao dos
formao para as profisses que mo- em todos os campos onde se d a aprendiz (SEDUC-RS, 2012). Essa con- considerados melhores, mas essas
vimentam o domnio intelectual do preparao para o trabalho. cepo foi caracterizada na sua pro- posies receberam contrapontos
trabalho: [...] aquele das profisses posio como uma avaliao eman- importantes durante o processo, per-
intelectuais para as quais se reque- 4. CONFLITOS E RESISTNCIAS NA cipatria. Avaliar para perceber quais dendo fora com a qualificao das
ria o domnio terico amplo a fim as reaes pedaggicas necessrias discusses, possibilitadas pela inten-
IMPLANTAO DA REFORMA
de preparar as elites e representan- para a garantia da democratizao sa poltica de formao desenvolvi-
tes da classe dirigente para atuao As mudanas, em geral, geram do acesso ao conhecimento. da pela Seduc-RS nos quatro anos
nos diferentes setores da sociedade tenses e resistncias e o cenrio da Essas propostas provocaram da gesto. Apesar das dificuldades,
(SAVIANI, 2007, p. 156). Esta separa- Reforma do EM no RS foi composto uma discusso de mudana de pa- houve avanos na identificao da
o consolidou o chamado sistema por acolhimentos e conflitos. No pla- radigma que gerou conflitos com a avaliao emancipatria na perspec-
dual: uma escola para as elites for- no imediato, o desafio foi a desaco- cultura escolar tradicional, baseada tiva caracterizada por Saul (1998, p.
marem seus dirigentes, baseada nas modao do trabalho pedaggico nas referncias mecanicistas, tecni- 68): O compromisso principal desta
cincias e humanidades, e uma es- da sua cultura inercial, reprodutiva cistas e no padro taylorista-fordista avaliao fazer com que as pessoas
cola de formao profissional para e repetitiva. O trabalho fragmenta- de organizao da escola. As reaes direta ou indiretamente envolvidas
os trabalhadores. Trata-se de ensinar, do e individualizado foi questionado revelaram as representaes e as de- em uma ao educacional escrevam
treinar, adestrar, formar ou educar pela proposio de aes coletivas e fesas dos signos e smbolos que sus- a sua prpria histria e gerem suas
na funo de produo adequada a interdisciplinares. O ensino baseado tentam o senso comum da cultura prprias alternativas de ao.
determinado projeto de desenvol- no programa rgido de contedos, escolar tradicional, expressos, princi- Outra reao importante foi dos
vimento pensado pelas classes di- com poucos significados, foi incitado palmente, nas prticas de avaliao dirigentes sindicais dos professores.
rigentes. Nessa diviso, ficava bem a ceder lugar ao ensino investigati- seletiva e classificatria e no trabalho O sindicato no acompanhou a dis-
claro que a educao destinada aos vo dos fenmenos reais da vida, por disciplinar e fragmentado. cusso junto com as escolas, pois
trabalhadores bastava uma forma- meio da pesquisa associada ao ensi-
o parcial, especializada, com foco A insatisfao de segmentos dos negou-se a faz-la, traduzindo sua
no. A avaliao quantitativa, classifi-
na ocupao, como afirma Kuenzer professores foi mais acentuada em posio na alegao de que a refor-
catria e seletiva foi questionada em
(2007). A reforma do EM do RS teve a relao avaliao emancipatria. ma visava formar mo de obra ba-
favor de uma avaliao qualitativa,
inteno de construir prticas peda- As falas revelavam a fora das con- rata para os empresrios. A posio
permanente, inerente atividade de
ggicas que possibilitassem aos edu- cepes utilitaristas da formao do grupo dirigente foi balizada pela
ensinar e aprender, tendo como ob-
candos a apropriao de fundamen- humana. A reao no apresentava disputa partidria com o governo,
jetivo principal, no a reprovao ou
tos cientficos do trabalho produtivo, um contraponto terico proposta condicionando o exame de qualquer
a aprovao, mas a garantia do direi-
integrando teoria e prtica, pensar e de mudana. A alegao era de que proposta ao pagamento imediato do
to de todos a aprender. A avaliao
fazer, cincia e tecnologia. Segundo a poltica do governo tinha como Piso Salarial Nacional. A direo sin-
entendida no como instrumento de dical, composta de militantes de par-

232 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 233


tidos da chamada esquerda radical, No debate pblico e nos espaos 5. ALGUNS PONTOS DE IMPACTO de nas aes pedaggicas. Segundo
fez a queima simblica do documen- de formao, a secretaria pode colo- Alves (2014, p. 105), [...] um dos pres-
SOBRE A CURVA HISTRICA DES-
to da Seduc na entrada do prdio car sua posio de forma transparen- supostos da proposta, a autonomia
onde se realizava a Conferncia Esta- te, apresentar as referncias tericas CENDENTE dos estudantes, foi algo possvel de
dual para deliberar sobre o contedo e as possibilidades prticas da pro- Na sua fase inicial, a Reforma vi- observao, que se efetivou. O Se-
e o processo de implantao da Re- posta. Ficou claro que no se tratava veu momentos de conflitos e ten- minrio Integrado tornou-se um es-
forma. Esta linha de atuao acabou de ensino voltado ao adestramento e ses. Todos os estudos realizados a pao importante de dilogo com o
isolando o sindicato da base da cate- ao treinamento de habilidades espe- partir de 2012, porm, revelam avan- interesse de aprendizagem dos estu-
goria. Suas posies no dialogaram cficas, mas de um projeto curricular os. Em 2014, j haviam 38 trabalhos dantes. Embora no supere todos os
com as preocupaes vividas pelas onde ensino e a pesquisa so articu- acadmicos publicados (RIBEIRO, marcos do pensamento acrtico, do
escolas. As discusses ocorreram lados em unidade. Um currculo com 2016). Uma das marcas da experin- senso comum e da associao linear
nos espaos de formao organiza- a pretenso e ousadia de explicitar, cia foi o trabalho intenso de forma- da educao com o mercado, desen-
dos pela Seduc-RS, em cooperao por meio do ensino e da pesquisa, o continuada em servio oportu- cadeou-se um processo de reflexo
com as universidades (SEDUC-RS, o domnio terico e prtico sobre os nizada aos professores, em estreita e autonomia entre os educandos.
2012). A ao do sindicato teve, ini- modos de articulao dos saberes colaborao com as universidades O trabalho de iniciao pesquisa
cialmente, certa audincia entre os com o mundo do trabalho. Como (SEDUC-RS, 2014). Este passo signi- como inerente ao ensino indicador
estudantes, em funo da ao de diz Saviani (2007, p. 157), trata-se, ficativo de cooperao entre REE-RS de um novo paradigma, ainda que
secundaristas vinculados s suas cor- agora, de explicitar como o conheci- e as universidades foi facilitado pela incipiente. As pesquisas referencia-
rentes polticas. Para enfrentar as re- mento (objeto especfico do proces- poltica do governo federal, concre- das acima ainda destacam a ressigni-
aes, a secretaria abriu uma discus- so de ensino), isto , como a cincia, tizada no Pacto pela Melhoria do EM ficao dos contedos, tornando-os
so sistemtica com os estudantes, potncia espiritual, se converte em (BRASIL, 2013). mais prximos e estabelecendo seus
indo diretamente s escolas explicar potncia material no processo de vnculos com a realidade vivida pelos
as mudanas e as possibilidades de produo. A pesquisa de iniciao O quadro contraditrio de dificul- estudantes, sujeitos reais das apren-
avanos para os alunos. Este proces- cientfica, que mobilizou estudantes dades e avanos detectado pelas dizagens. Este foi um aprendizado de
so de formao de professores em e sensibilizou professores, contribuiu pesquisas de Alves (2014) e Ribeiro parte dos professores, sobretudo os
servio e a discusso com estudan- para demonstrar a relao entre ci- (2016). Ambos destacam a resistn- mais envolvidos com o SI. Ainda que
tes e comunidades realizou-se no ncia e mundo do trabalho (PISTRAK, cia de parte dos educadores, das no tivessem o aprendizado da pes-
interior das prticas das novas expe- 1981), com o aprendizado da trans- adversidades estruturais das escolas, quisa em sua formao inicial, mui-
rincias, aprofundando a reflexo e o formao dos recursos da natureza das alegaes de falta de discusso e tos professores aceitaram o desafio e
debate, tendo como ponto mais alto material e social em meios de produ- da alegada imposio do projeto por apropriaram-se das metodologias de
o Pacto Nacional pelo Ensino Mdio o da existncia. parte do governo. Todavia esses es- pesquisa nas formaes continuadas
Seduc (2013), programa realizado tudos tambm destacam os pontos (ALVES, 2014). O protagonismo dos
em cooperao com o Ministrio da em que o processo produziu novos educandos corresponde, tambm, a
Educao (MEC) e todas as universi- comportamentos e prticas que am- um protagonismo dos educadores
dades pblicas do RS. pliaram o protagonismo da juventu- que, gradativamente, ultrapassam a

234 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 235


posio de meros transmissores de preenso e da preocupao com a
informaes, ou reprodutores de li- formao integral dos educando. A
vros didticos, tornando-se pesqui- Reforma constitui-se num esforo
sadores e orientadores de pesquisa. para dar consequncia a uma polti-
Outros elementos importantes ca de superao da formao unila-
foram destacados na pesquisa. Alves teral Gramsci (2001), valorizando os
conclui que a proposta do EM Poli- contextos juvenis, com o protagonis-
tcnico implantado no RS (2014, p. mo possibilitado pela introduo da
116) [...] est frente do seu tempo pesquisa no currculo e a criao do
[...]. Por isso causa tantas resistncias SI.
no contexto da prtica [...]. A escola Os resultados da pesquisa de Ri-
tradicional tem outros paradigmas, beiro (2016) localizam as seguintes
outra cultura. O fazer cotidiano da crticas ao processo: a discusso insu-
escola mecanicista e tecnicista tem ficiente no processo de implantao;
referncias prticas arraigadas e a oposio ou no compreenso do
de difcil superao. Mudar implica conceito de politecnia; e a resistncia
construir uma nova identidade epis- concepo de avaliao emancipa-
temolgica, refazer seus fundamen- tria. Contudo a pesquisa destaca,
tos paradigmticos, pois a escola [...] tambm, importantes avanos. En- A pesquisa destaca que, entre o interdisciplinares com projetos de
no est preparada para romper com tre eles, aponta: o carter social da segundo semestre de 2013 e 2014, pesquisa chegam a 82% das esco-
os paradigmas tradicionais de se- proposta que procura dialogar com houve um aumento na adeso pro- las; 57% das escolas fazem sadas de
leo dos melhores em detrimento a massa de jovens que frequentam posta. Isto se deu pelo avano no campo para realizar pesquisas.
dos mais fracos. (p. 116). o EM; a mobilizao para a formao processo de formao em servio, Apesar de a poltica educacional
A investigao aponta como continuada e em servio dos educa- nos debates mais intensos e apro- da Seduc-RS questionar as avaliaes
sntese dos pontos positivos que dores; a melhoria dos ndices de ren- fundados, melhorando a compre- externas centrada em resultados,
se desenvolveram no contexto das dimento escolar, com a diminuio enso e a percepo da proposta. prestando-se para os rankings e com-
prticas da escola: 1) a introduo do abandono e da reprovao, con- Segundo Ribeiro (2016), quase a to- paraes artificiais feitas pela mdia,
da pesquisa de iniciao cientfica forme demonstra a tabela a seguir; talidade das mais de mil escolas de a REE-RS melhorou seus resultados
como parte do currculo e integrada e o sucesso do trabalho, em vrias EM participaram do EM Inovador e nestas avaliaes (SEDUC, 2014). No
ao ensino; 2) o movimento provoca- escolas pesquisadas, sem a prioriza- aderiram ao Pacto pela Melhoria do ndice de Desenvolvimento Educa-
do pela intensidade da formao de o da viso de mercado, mas enfa- EM, programas do MEC de apoio ao cional Brasileiro (Ideb), a REE-RS ocu-
professores, abrindo espao para as tizando a formao tica, crtica em EM. O estudo aponta tambm dados pava o 11 lugar em 2011. Em 2013,
discusses pedaggicas; e 3) a om- relao ao mundo do trabalho. quantitativos significativos: 81% das passou para a 2 colocao entre as
nilateralidade, o aumento da com- escolas utilizam a pesquisa na cons- redes pblicas do Brasil. Nesta mes-
truo do conhecimento; as prticas

236 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 237


ma avaliao, os alunos do EM da RE- vida, reduzindo e questionando as - Universidade do Vale do Rio dos Si- Diretrizes Curriculares Nacionais para
E-RS obtiveram o 1 lugar na profici- prticas pedaggicas que fazem da nos, Programa de Ps-Graduao em o Ensino Mdio. Braslia, DF, 2012.
ncia de Matemtica e o 2 lugar na escola mais um espao de excluso Educao, So Leopoldo, 2014.
proficincia de Lngua Portuguesa. pela reprovao e abandono, como ______. MEC. Resoluo CNE/CEB
No Exame Nacional do Ensino Mdio tem sido o EM desde os anos de 1970. AZEVEDO, Jose Clovis de; REIS, Jonas n 6, de 20 de setembro de 2012.
(Enem), a REE-RS ficou em 2 lugar na Tarcsio (Org.). Reestruturao do Define Diretrizes Curriculares para a
A gesto atual da Seduc-RS
proficincia e 74% das escolas p- Ensino Mdio: pressupostos teri- Educao Profissional e Tcnica de
(2015-2018) est sendo dirigida por
blicas do RS ficaram acima da mdia cos e desafios da prtica. So Paulo: Nvel mdio. Braslia, DF, 2012.
um representante da Federao das
nacional, sendo a melhor posio Santillana, 2014
Indstrias do Estado do Rio Grande ______. MEC. Pacto Nacional pelo
entre todas as redes. Estes resultados do Sul (FIERGS). Est comprometida ______. Reconverso cultural da Ensino Mdio: Formao de Profes-
podem ser lidos como expresso das com os esforos de instrumentalizar escola: mercoescola e escola cidad. sores do Ensino Mdio. Documento
alteraes qualitativas operadas na a escola pblica com os princpios Porto Alegre: Sulina, 2007. orientador preliminar. Braslia: MEC/
REE-RS. Mas o mais significativo foi e prticas exigidas pelos mercados, SEB, 2013.
a queda crescente do abandono no bem articulados com as mudanas BARBOSA, Ericka Fernandes. Polti-
perodo (SEDUC-RS, 2014, p. 26). Sig- no EM implantadas pelo governo cas Pblicas para o Ensino Mdio e COSTA, Diana Barreto. As Polticas
nifica que a mudana de concepo federal. Trata-se de compatibilizar a a Juventude Brasileira. Dissertao Pblicas de Educao e o Ensino M-
e o movimento de formao altera- formao juvenil com os elementos (Mestrado em Educao) - Universi- dio Maranhense. Cadernos do Apli-
ram as prticas, recriaram as aes ontolgicos e epistemolgicos que dade de Braslia (UnB), Braslia, 2009. cao, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 83-
pedaggicas, melhorando a apren- orientam os valores e as aprendiza- 121, jan./jun. 2008.
dizagem e a permanncia dos edu- BRASIL. Presidncia da Repblica.
gens necessrios flexibilizao e
candos do EM. A tendncia histrica, Decreto n 2.208, Braslia DF, 14 de FRIGOTTO, Gaudncio. Sujeitos e co-
precarizao do trabalho kuenzer
marcada pela curva de resultados abril de 1997. nhecimento: os sentidos do ensino
(2017), conforme as demandas e
descendentes, foi interrompida e to- mdio. In:
exigncias da fase atual da reprodu- ______. Presidncia da Repblica.
mou um rumo ascendente. o do capital. Nesta concepo no Decreto n 5.154, Braslia DF, 23 de FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.).
Sem desconhecer seus limites e cabe politecnia a formao integral julho de 2004. Ensino Mdio: cincia, cultura e tra-
contradies, a Reforma evidencia e a integrao da educao geral e balho. Braslia: MEC/Semtec, 2004. p.
as possibilidades para mudar o EM, profissional. ______. Presidncia da Repblica. 53-70.
colocando-o em sintonia com a re- Lei n 11.494. Braslia DF, 20 de ju-
voluo cientfica e tecnolgica do REFERNCIAS nho de 2007. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA,
nosso tempo. Os primeiros resul- Maria; RAMOS, Marise. Apresenta-
ALVES, Aline Aparecida Martini. A re- ______. Congresso Nacional. Lei o. In: ______. (Org.). Ensino Mdio
tados apontam a existncia de um
forma educacional do Ensino M- n11.741, Braslia DF, 16 de julho de Integrado: concepes e contradi-
processo de dilogo com a realidade
dio no Rio Grande do Sul: um es- 2008. es. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
juvenil, buscando seu protagonismo,
respondendo suas necessidades, tudo a partir do contexto da prtica. p. 07-20.
______. MEC. Resoluo CNE/CEB
contribuindo para seus projetos de Dissertao (Mestrado em Educao)
n 2, de 30 de janeiro de 2012. Define

238 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 239


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ANPED, 2012, Porto de Galinhas-PE. histrica, 1975-2011, de ndices de

240 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 241


O ENSINO INTEGRADO NO IFRS E SEUS POTENCIAIS Partimos do pressuposto de que
existem experincias de ensino m-
se traduz em uma oferta de ensino
mdio pblico massificada e desqua-
DE ENFRENTAMENTO A DUALIDADE dio integrado que podem ser obser- lificada,e, do outro lado, os projetos
vadas como referncia para a oferta vinculados aos movimentos sociais
Fbio Maral , Jorge Alberto Rosa Ribeiro de ensino mdio pblico no Brasil. que apontam para um ensino mdio
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Alvorada. Neste sentido, organizamos a in- qualificado como direito do cidado
Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. vestigao, evidenciando as dificul- e de responsabilidade do Estado.
E-mail: fabio.marcal@alvorada.ifrs.edu.br dades experimentadas pelo ensino Vale reforar que estas disputas
mdio integrado no IFRS, bem como tm algumas questes de fundo.
destacando traos que lhe impulsio- Uma destas a perspectiva de refor-
1. INTRODUO partimos das elaboraes conceitu- nam neste instituto. o, ou de enfretamento dualidade
ais sentenciadas no Documento Base
que historicamente caracteriza a
Este texto uma sntese de um do Ensino Mdio Integrado (Brasil, 2. O ensino mdio integrado educao bsica, em especial a de
estudo maior que resultou em uma 2017). Este coloca a formao huma-
tese de doutorado defendida no Pro-
no IFRS como componente de nvel mdio. Tal dualidade materia-
na integral e o trabalho como prin-
uma complexa totalidade liza-se em um modelo de educao
grama de Ps-Graduao em Educa- cpio educativo como algo central
voltado para o imediatismo do tra-
o da Universidade Federal do Rio dessa forma de ensino mdio. As-
Acreditamos que na atualidade, balho (para os filhos da classe tra-
Grande do Sul, intitulada O ensino sim, sugere que o ensino mdio in-
o EM, fundamentalmente na escola balhadora), e outro voltado para a
mdio integrado no IFRS enfrentando tegrado proporcione uma formao
pblica, est em evidncia e em dis- continuidade dos estudos com vis
a dualidade, defendida em agosto de que considere o ser humano na sua
putas. Disputas estas que esto en- acadmico (para os filhos das classes
2015. Em tal investigao buscou- integralidade e que destaque o po-
raizadas historicamente e que se es- abastadas). O projeto dual de educa-
se na experincia Instituto Federal tencial humano de transformao da
tabelecem a partir das contradies o possui sua base na diviso social
de Educao, Cincia e Tecnologia realidade dentro de uma concepo
das polticas pblicas de educao do trabalho e recebe condicionantes
do Rio Grande do Sul (IFRS), entre ontolgica de trabalho.
no Brasil. Vale ressaltar que durante histricos de classe sociais, culturais
os anos de 2011 e 2015, traos que
Metodologicamente, realizamos a realizao da pesquisa ainda no e entre outros (KUENZER 2007). Ain-
apontassem os potenciais e os limi-
o caminho da triangulao de dife- se tinha a aprovao da contra re- da, a dualidade est vinculada a um
tes do ensino mdio integrado (EMI)
rentes fontes. Assim, na pesquisa, forma do ensino mdio, algo que, projeto de sociedade com objetivos
de enfrentamento dualidade que
utilizamos observaes de campo, obviamente, proporciona novos ele- especficos de formao de um ser
historicamente caracterizou o ensino
entrevistas e anlises de documen- mentos no cenrio das disputas em humano que se adeque ao modelo
mdio (EM) no Brasil em duas pers-
tos internos ao IFRS. Vale ressaltar torno desta etapa da educao bsi- burgus de sociedade e ao projeto
pectivas, destinada para a formao
que no momento da pesquisa o IFRS ca (MOTTA, CARDOSO e FRIGOTTO, hegemnico desta classe social (FRI-
de mo de obra para o trabalho, ou
era composto por 12 campi consoli- 2017). GOTTO, 2010). Assim, as propostas
para universidade. Para aferir as re-
dados e mais 05 em implantao. As de ensino mdio vinculadas ao ca-
laes do ensino mdio integrado As disputas em trono do ensino
unidades consolidadas foram o foco pital buscam a manuteno da du-
com a dualidade, e o seus potenciais mdio apresentam, de um lado, os
do estudo. alidade, enquanto os projetos dos
de enfrentamento ao sistema dual, projetos vinculados ao capital que

242 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 243


movimentos sociais visam o seu en- dio essencialmente tcnico, volta- te calcado na formao humana in- que, consequentemente, se estabe-
frentamento. do imediatamente para a formao tegral e no trabalho como princpio lecem como contrapondo a dualida-
Percebemos que uma das estra- de mo de obra para o mercado de educativo, criaram caminhos para a de. Defendemos que a positividade
tgias dos grupos ou classes sociais trabalho, e outra formao, direcio- concretizao de um ensino mdio de tais experincias criam possibili-
(setores da grande imprensa, inte- nada para outro grupo social, volta- que enfrente a dualidade. Ainda, dades para o ensino mdio pblico
lectuais que esto ao lado do capital, da para a continuidade dos estudos cabe mencionar as novas Diretrizes deste pas.
Instituto Alfa e Beta, entre outros) (refora-se a dualidade, neste caso). Curriculares do Ensino Mdio (BRA- Finalmente, verificamos o en-
que prope a manuteno da du- Estas questes esto vivas na contra SIL, 2012) que referendaram os prin- sino mdio integrado no IFRS como
alidade dar luz ao argumento de reforma do ensino mdio (FERREIRA, cpios da integralidade da formao componente desta complexa totali-
que o ensino mdio no Brasil est SILVA, 20017). Contraditoriamente, humana para a etapa final da educa- dade em que o EM encontra-se em
em crise. Os argumentos da crise, falam em reformar mantendo a du- o bsica. evidncia e disputas. No entanto,
com indcios de terra arrasada, tm alidade que marcante ao longo da Assim, para impedir o fortaleci- para que o ensino mdio integrado
como alvo, exclusivo, a oferta pbli- trajetria da oferta de ensino mdio mento de propostas como as conti- se consolide como uma alternativa
ca de ensino mdio. Coloca-se o foco no Brasil. das nestes documentos, alardeia-se dualidade e possa se apresentar
na educao pblica, porque nela Verificamos que, entre outros a crise no ensino mdio para poder como uma perspectiva para o ensi-
que est localizada a maior parte das objetivos, este argumento da cri- intervir com o objetivo de aproxi- no mdio das diferentes redes p-
matrculas no ensino mdio. Logo, se quer esvaziar e reverter algumas mar a escola pblica s organizaes blicas, ele precisa se fortalecer nas
os que propagam crise utilizam a tendncias que as legislaes e do- privadas, e encaminhar proposies instituies em que se concretiza,
estratgia de desqualificar o ensino cumentos referncias na educao que direcionem o ensino mdio para reconhecendo as suas dificuldades
mdio da rede pblica, em especial brasileira encaminharam nos ltimos uma formao dual (no integral), e consolidando os traos que lhe im-
as redes estaduais, para poder inter- anos. Salientamos que a Lei de Di- seja ela acadmica, ou tcnica. pulsionam.
vir nesta oferta. retriz e Bases da Educao Brasileira Pensamos que para enfrentar as
Tentando apontar caminhos que (BRASIL, 1996), ao garantir o ensino dificuldades - como evaso, repe- 3. Obstculos e potencialida-
mdio como parte da educao b-
indiquem solues para tal crise, tncia, currculos desconectados da des do ensino mdio integrado
estes grupos ligados aos projetos sica, sentencia que o mesmo deve realidade da juventude, entre outras
ter, em sua formao, elementos que no IFRS
de ensino mdio vinculado aos in- que no exclusivas das redes p-
teresses do capital sugerem aproxi- garantam questes bsicas que nos blicas, preciso fortalecer o ensino evidente que nos IFs, incluindo
mao das escolas pblicas com as fundamentam enquanto seres hu- mdio pblico com investimento de o IFRS, o ensino mdio integrado tem
instituies privadas. Sustentam que manos. Vale destacar que o Decreto todas as ordens. Alm disso, devem- de transpor alguns obstculos para o
se aprenderia com os modelos mo- n 5.154/2004 (BRASIL, 2004) que se reconhecer experincias que ca- seu efetivo fortalecimento. Um des-
dernos de gesto que caracterizam retomou a possibilidade de ensino minham para formao humana in- ses a diversidade de oferta de edu-
as empresas privadas. Alm desta mdio integrado como forma de tegral e no trabalho como princpio cao profissional que so possveis
aproximao, continuam indicando educao profissional, somado ao educativo (acreditamos que o ensino aos Institutos, de acordo com a sua
que a soluo seria, para uma par- Documento Base do Ensino Mdio mdio integrado seja uma dessas) e lei de criao (Brasil, 2008).
cela da populao, um ensino m- Integrado (BRASIL, 2017), firmemen-

244 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 245


Na da educao bsica, os IFs estabelecem dilemas em torno da tensos debates em torno de concep- Alm das questes em torno do
podem ofertar a formao inicial e oferta de vagas. Dilemas estes que es de educao profissional. As- dilema da oferta de vagas, existem
continuada, o ensino mdio integra- evidenciam alguns dos obstculos sim, possivelmente, a alternativa que outros obstculos que o ensino m-
do educao profissional, os cursos para a efetivao do integrado. Per- se encontrou em tal cenrio foi o de dio integrado tem que transpor para
tcnicos concomitantes ao ensino cebemos que a oferta de vagas est colocar os 50% de oferta para EMI. que os seus fundamentos da forma-
mdio e os cursos tcnicos subse- vinculada s disputas e embates in- utilizando o termo prioritariamente, o humana integral e o trabalho
quentes ao ensino mdio. Na educa- ternos aos campi. Neste contexto, tirando assim a obrigatoriedade da como princpio educativo se estabe-
o superior, de acordo com tal legis- aparecem as divergncias referentes oeferta. Tal fragilidade mais um dos leam no IFRS.
lao, os IFs podem ofertar os cursos s concepes de educao, de for- limites que o ensino mdio integra- Um deles a carente formao
na rea de tecnologia (tecnlogos), mao profissional e de modelos so- do encontra no IFRS. inicial e continuada dos servidores
licenciaturas e bacharelados. Cabe cietrios. (tcnico-administrativos em educa-
Para finalizar, sobre a oferta de
mencionar, ainda, que possvel aos Alm de que no atender s vagas do IFRS, acreditamos que o e docentes para a prtica do in-
IFs a oferta de cursos de ps-gradua- questes legais, a oferta de cursos preciso reforar a ideia de que a tegrado). Certamente as dificuldades
o lato sensu e stricto sensu. do IFRS desobedece s suas prprias Rede Federal de Educao Profissio- relativas carncia de formao dos
Esta pesquisa verificou que a va- normativas internas, pois o Projeto nal e Tecnolgica tem uma tradio docentes no uma exclusividade
riedade de oferta possvel aos IFs faz Pedaggico Institucional (PPI-IFRS, de oferta reconhecidamente qualifi- do IFRS, algo que no diminui a in-
com que o ensino mdio integrado disponvel em www.ifrs.edu.br) dei- cada de ensino mdio, o que no tensidade deste obstculo. Desta-
tenha dificuldade de ser ofertado, ou xa claro que os 50% da oferta na pouco se forem levadas em conta as camos que na pesquisa pudemos
de se ampliar a sua oferta em deter- educao bsica deve ser na forma dificuldades encontradas na oferta perceber que existe certo desconhe-
minados campi do IFRS. integrada em cada campi do IFRS. do ensino pblico de nvel bsico no cimento, inclusive entre os gestores,
Mesmo que a referida lei de cria- O PPI no utiliza o termo prioritaria- Brasil. Consideramos que os Institu- sobre as legislaes referentes edu-
o deixe claro que o objetivo dos mente. Na realidade concreta isso tos Federais no podem encaminhar cao bsica. Salientamos que gran-
IFs a oferta de educao bsica, no acontece, para se ter uma ideia, sua oferta de cursos de forma des- de parte do quadro de docentes do
sendo que 50% das vagas devem ser no IFRS existiam 02 campi que no comprometida com a realidade do IFRS, em sua maioria mestres e dou-
ofertadas, prioritariamente, na forma ofertavam ensino mdio integrado, ensino mdio no Brasil. Mais do que tores, tm a sua primeira experincia
integrada, no IFRS isso no uma re- no momento da pesquisa. Por outro isso, tem que se perceber que a etapa na educao bsica ao ingressar no
alidade. A maior parte da oferta de lado, nenhum dos campi deixava de final da educao bsica, como tem instituto. Isso pode ter relao com
vagas neste instituto, no momento ofertar os cursos superiores. Mesmo sido dito, encontra-se em contexto em um desconhecimento quanto
em que investigamos, estava locali- entre os campi que ofertam ensino peculiar, sendo alvo de disputas de s questes conceituais que funda-
zada na educao bsica,no na for- mdio integrado e superior, em al- projetos educacionais e societrios. mentam o ensino mdio integrado,
ma integrada e, sim, nos cursos sub- guns casos, tinham-se mais vagas Como os IFs originam-se de uma verificado ao longo da pesquisa.
sequente ao ensino mdio. ofertadas nos cursos superiores. poltica pblica de educao, esses Logo, o nosso estudo verificou a
Estamos certo de que a referida aspectos devem ser ponderados no necessidade de institucionalizarem-
Ainda, o estudo sobre o IFRS, momento de se encarar os dilemas se espaos de formao continuada
entre 2011 e 2015, apontou que se lei de criao IFs foi resultado de in- em torno da oferta de vagas. entre os profissionais da educao

246 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 247


envolvidos no integrado. Desde que quisa. Em alguns momentos, ela mana integral e o do trabalho como Por outro lado, ao mesmo tem-
os servidores ingressam, a formao apontada como um obstculo e, em princpio educativo no IFRS. Con- po em que consideramos este GT
institucional deve ser uma priorida- outros, como um elemento poten- cordamos com Dante Moura (2013) como um germen importante para o
de. Ainda, sem reunies contnuas, cializador do ensino mdio integra- quando argumenta que preciso dar EMI, acreditamos que se deve avan-
espaos ou momentos de encontros do. Acreditamos que a luta histrica destaque no apenas ao que dificul- ar. Esta ao da PROEN encontrar
coletivos, no se planeja e constri o da qualidade no ensino pblico sem- ta a materializao do ensino mdio limitaes, caso no sejam acompa-
ensino mdio integrado. Vale pon- pre teve como pauta a infraestrutura integrado, mas tambm a busca, nhadas por outras aes, inclusive
derar que a simples existncia de adequada. No entanto, em alguns por meio da contradio, identificar de outras Pr-reitoras. Neste sentido,
momentos formativos no garante o momentos deste estudo, pudemos os germens que podem estar contri- necessrio que a gesto do IFRS,
fortalecimento do integrado pauta- perceber que o argumento da falta buindo para a materializao dessa como um todo, tome atitudes rela-
do na formao humana integral, no de estrutura utilizado como uma concepo de formao humana cionadas infraestrutura, gesto de
trabalho como princpio educativo e justificativa para que o ensino mdio (MOURA, 2013, p.112). Logo, estes pessoas, poltica de ingresso de do-
que se contraponha a lgica da du- integrado no acontea, ou no se germens so parte do processo con- centes, financiamento e entre outras
alidade. Por outro lado, percebemos fortalea nos campi. traditrio que se estabelece ao lon- questes que considerem as peculia-
que o papel de uma instituio de Consideramos que o IFRS, bem go da prxis de construo do ensino ridades do ensino mdio integrado.
ensino que se prope a ofertar o en- como a maior parte dos 38 IFs des- mdio integrado. Percebemos, ao longo da pes-
sino mdio integrado o de garantir te pas, possui condies materiais e Percebemos alguns desses ger- quisa, traos que indicam o fortale-
a institucionalizao de tais espaos recursos humanos acima da mdia mens do ensino mdio integrado nas cimento do ensino mdio integrado
formativos. do que dispe as demais redes de aes da gesto do IFRS. Algumas na prtica dos docentes, sejam estas
No caso do IFRS, mesmo que ti- escolas pblicas brasileira. Logo, as atitudes da Pr-Reitoria de Ensino individuais ou coletivas. Em vrios
midamente, verificamos que se est condies mnimas - laboratrios, bi- (PROEN), como a referida criao de momentos da pesquisa, identifica-
avanando nas questes relativas blioteca, sala de aulas amplas, salas um Grupo de Trabalho com repre- mos fazeres docentes (mesmo que
formao inicial e continuada. Des- de estudo, espao para realizao de sentantes de diferentes campi para em muitos casos pontuais) indican-
tacamos que no perodo em que a atividades de pesquisa e extenso, repensar e agir sobre o ensino mdio do uma relativa abertura dos profes-
pesquisa foi realizado, a Pr-Reitoria entre outras - para o desenvolvi- integrado neste instituto, podem ser sores para aes pedaggicas dife-
de Ensino organizou um Grupo de mento e o fortalecimento do EMI, es- consideradas como potencializado- renciadas que fortalecem a formao
Trabalho (GT) para problematizar o tamos convencidos de que os campi ras desta forma de EM no IFRS. Veri- humana integral e o trabalho como
ensino mdio integrado. Tal grupo do IFRS dispem. ficamos que este espao de ao e princpio educativo.
era composto por representantes Alm desses obstculos, verifica- reflexo sobre o ensino mdio inte- Neste sentido, destacamos o
dos campi que tinham a atribuio mos traos que potencializam o en- grado trouxe alguns resultados con- exemplo de uma professora de edu-
de fazer transitar os debates entre o sino mdio integrado no IFRS. Esses cretos, como a previso de prticas cao fsica de um determinado cam-
campus e o GT. traos so tratados como germens, integradoras nos projetos pedag- pus do IFRS que, em parceria com
A questo da infraestrutura apa- pois indicam os potenciais do ensino gicos de curso de alguns campi que outros colegas, desenvolvia, entre
rece de forma dbia ao longo da pes- mdio integrado para a formao hu- antes no previam. 2011 e 2015, conhecimentos sobre

248 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 249


agrotxico e alimentao saudvel, Outro germen do ensino mdio co dos estudantes do ensino mdio instituio. Assim, percebemos entre
na granja de produo que um es- integrado, perceptvel na pesquisa, integrado na maior parte dos campi os pesquisadores e os extensionistas
pao caracterstico das disciplinas deest localizado nos estudantes do foi claramente perceptvel ao longo potenciais germens de uma forma-
formao especfica na rea da agri- IFRS. O potencial para o estabeleci- da pesquisa. o integral e do trabalho como prin-
cultura. mento de uma proposta com base
Entendemos que, ao participar da cpio educativo. Logo, precisam ser
No nosso entendimento, uma na formao humana integral e no vida poltica da sua instituio, o es- aprimoradas para que constituam
prtica pedaggica como essa ques- trabalho como princpio educativo tudante do IFRS sente-se parte deste vnculos orgnicos com as propostas
tiona a lgica da dualidade, ao pro- se revela, tambm, a partir da inser- espao. Assim, estabelece reflexes pedaggicas dos cursos de ensino
por que a formao de um tcnico o dos alunos em atividades pol- crticas sobre a sua realidade esco- mdio integrado.
agrcola deva considerar conheci- ticas, aes de ensino e prticas de lar e tenta intervir sobre ela. Neste Verificamos que as atividades
mentos para alm da formao pro- pesquisa e extenso que ocorrem sentido, ao se perceber como sujeito de pesquisa e extenso, incluindo
fissional especfica. na sua instituio. Esse envolvimen-
atuante da sua realidade e verifican- as culturais, se concretizavam como
to do estudante faz com que eles se
Continuando sobre o germen nos tornem agentes indutores de ativi- do que esta pode ser modificada a aes paralelamente proposta pe-
professores, acredita-se que o mes- dades pedaggicas que podem se partir da sua interveno, est se po- daggicas dos cursos do IFRS, quan-
mo que deve ser percebido como um desenvolver dentro de uma lgica tencializando alguns dos pilares do do da ocorrncia deste estudo. Estes
passo de outros que so necessrios. contrria da dualidade. trabalho como princpio educativo, projetos timidamente se relacionam
Na continuidade, as aes que bus- apontado no j citado Documento com as atividades de sala de aula.
cam integrao entre diferentes re- A pesquisa verificou que o estu- Base (BRASIL, 2007). Na sua maior parte so propostas
as e campos do conhecimento de- dante do ensino mdio integrado As atividades de pesquisa e de por docentes agregando um grupo
vem ser estar institucionalizadas nos protagonista, entre os seus pares, extenso tambm so vivenciadas de estudantes (voluntrios ou com
planos dos cursos do ensino mdio nos espaos polticos internos des- com intensidade pelos estudantes bolsistas) e assim possibilitando a
integrado e nos planejamentos dos te instituto. Atuam no grmio e nos do ensino mdio integrado no IFRS. este grupo tal experincia. Neste ce-
docentes. Para o seu enraizamento, conselhos deliberativos (conselho Salientamos que os jovens, que par- nrio, uma parcela de estudante fica
elas devem ser complementadas por de campi) de forma intensa. No ticipam de tais atividades, constroem de fora da pesquisa e da extenso.
outra ao, j apresentadas acima, por acaso que apenas 01 dos 12 itinerrios formativos diferenciados Logo, dentro de um mesmo curso e
que garantem espaos de dilogos campi do IFRS no possua entidade ao terem contatos com experincias de uma mesma forma de ensino m-
internos (espaos formativos) en- que representasse os estudantes da acadmicas e vivncias pessoais sig- dio, oportuniza-se uma formao de-
tre os sujeitos que atuam no ensino educao bsica no momento em nificativas que contribuem decisiva- sigual para os jovens.
mdio integrado nos campi do IFRS. que realizamos a pesquisa. Tambm mente em sua formao. Reforamos o nosso reconheci-
Assim, para potencializar o germen no por acaso que entre os 11 que Salientamos que o intenso envol- mento do protagonismo dos estu-
de integrao da prtica docente, possuam tais entidades, 10 se orga- vimento dos estudantes do EMI nas dantes de ensino mdio integrado
precisa-se enfrentar o obstculo da nizam como grmio estudantil (en- atividades de pesquisa e extenso na pesquisa e na extenso do IFRS,
formao inicial e continuada dos tidade caracterstica de estudantes faz com que o ensino mdio integra- no entanto, observamos que se pre-
servidores. da educao bsica). Assim, reafir-
mamos que o protagonismo polti- do impulsione estas atividades na cisa aprimorar tal protagonismo, de

250 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 251


modo que a pesquisa e a extenso potencializado para a efetivao de Algumas prticas - como entre- dessas que devem ser pensadas
no sejam privilgios de poucos. uma proposta de formao huma- ga de resultados, reunies com pais considerando as peculiaridades do
Associado ao protagonismo na na integral e para o fortalecimento para tratar de assuntos das turmas, ensino mdio integrado de modo a
poltica estudantil e em atividades de atividades com base no trabalho comunicados ou chamamentos dos fortalec-lo. Esta referida complexi-
de pesquisa e extenso est a pre- como princpio educativo. responsveis pelos estudantes - so dade de forma alguma deve desen-
sena constante dos estudantes do Assim como o germen dos docen- corriqueiras na educao bsica e corajar a ocorrncia do ensino mdio
integrado no dia-a-dia dos campi. tes, o germem dos estudantes possui ocorrem com frequncia nos cursos integrado. Ao contrrio, os potencias
A presena fsica destes jovens, nos elementos de espontanesmo, na de ensino mdio integrado do IFRS. e os obstculos do EMI no IFRS tm
trs turnos de funcionamento da ins- medida em que muito da presena Aproximar a instituio da sua co- que ser percebidos como um apren-
tituio, inclusive fora de seu horrio contnua dos jovens no campus re- munidade fundamental para que dizado necessrio e que podem ser
de aula, vo possibilitando que eles sultado de suas iniciativas individu- se conhea a realidade local e, desta referncias para as demais redes p-
vivenciem a instituio com inten- ais. Neste sentido, a escola tem que forma, se construa algo que central blicas.
sidade e contribuam decisivamen- institucionalizar atividades, espaos na poltica dos IFs, o compromisso De todos os avanos na prtica
te na construo da identidade dos e criar condies para que os estu- com os territrios onde se est inseri-
do integrado percebidos ao longo
campi do IFRS. dantes consigam permanecer nos do (BRASIL, 2008). Reafirmamos que da pesquisa, o que d esperana
no IFRS, se comparada com as outras para quem acredita nesta forma de
Ouvimos o depoimento de um diferentes turnos de funcionamento ofertas de curso, a aproximao en-
servidor de um dos campis do IFRS da instituio. Ainda, preciso que ensino mdio o fato de que, mes-
tre a escola e a comunidade encontra mo com todas as suas contradies,
sobre esta realidade de vivncia dos sejam repensadas as polticas inter- maior fora no ensino mdio integra-
alunos na instituio: nas do IFRS, fundamentalmente a de o integrado do IFRS no tem como
Assistncia Estudantil, para que estes do. prioridade a formao de mo obra
Esta sala aqui do lado a sala dos
bolsistas do campus. Se fores ali, jovens possam permanecer em espa- para as necessidades urgentes do
vais perceber que quem est ali es- os de aprendizados dentro de cada 4. CONSIDERAES FINAIS mercado. Assim, ao longo da pesqui-
to os estudantes do ensino mdio campus. sa percebemos aes com potencial
integrado dos dois cursos, inform- Os elementos encontrados na
tica e eletrnica. Eles ficam aqui de
Outra caracterstica do ensino para a integrao entre as dimenses
experincia do IFRS, estudados por
manh, de tarde e de noite. Mais de
mdio integrado no IFRS, que pode da vida (o trabalho, a cincia, a tec-
uma vez tivemos que tirar eles mais esta pesquisa, apontam a comple-
ser percebido como um potencial nologia e a cultura). Logo, existem no
de 22:30 da noite. s vezes nos s- xidade que envolve uma poltica de
bados letivos temos que tirar eles
para a construo de uma proposta ensino mdio integrado pesquisado
educao como a do ensino mdio
para fechar a instituio no final da
que se fundamente na formao hu- alguns enfrentamentos a dualidade.
manh. J ouvi eles perguntarem integrado. O conjunto de aes que
mana integral e no trabalho como
aos sbados no d para ficar de so necessrias para a sua consoli- Neste sentido, verificamos que a
tarde?. princpio educativo, est no fato de dao, como vem se argumentando, experincia do ensino mdio inte-
que os pais dos estudantes e a co- tem que envolver diversas polticas, grado no IFRS contribui como uma
Entendemos que a presena con- munidade adentram a instituio internas e externas ao IFRS. Gesto possibilidade para outro ensino m-
tnua do estudante do ensino mdio com maior fluidez atravs dos cursos de pessoas, formao docente e as- dio pblico no Brasil. Tal experin-
integrado um germen que deve ser integrados. sistncia estudantil so algumas cia evidencia que possvel a cons-

252 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 253


truo de um ensino mdio que se integrado em eletrnica de um dos diretrizes e bases da educao nacio- o dos Profissionais da Educao,
aproxime da integrao entre forma- campi do IFRS: nal, e d outras providncias. Dirio a Consolidao das Leis do Trabalho
o geral e formao profissional es- Aqui no aprendemos apenas que a - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no
Oficial da Unio, Braslia, 2004. Dispo-
pecfica; destaca que possvel ter a unidade de tenso Volt, de corren- nvel em: <http://www.planalto.gov. 5.452, de 1o de maio de 1943, e o De-
te Ampre, de potncia Watts e
prtica da pesquisa como estratgia a carga eltrica Coulomb. Apren-
br/ccivil_03/_ato2004- 2006/2004/ creto-Lei no 236, de 28 de fevereiro
pedaggica na educao bsica (em demos a aprender, a viver, a sonhar, decreto/D5154.htm>. Acesso em: 3 de 1967; revoga a Lei no11.161, de 5
especial o ensino mdio); mostra a a planejar, alutar, a compartilhar e, setembro de 2013. de agosto de 2005; e institui a Polti-
por fim, a nos alegrar.
importncia de atividades artsticas ca de Fomento Implementao de
e culturais (podendo ser vinculadas Estas palavras ilustram o quanto o ________. Ministrio da Educao. Escolas de Ensino Mdio em Tempo
ensino mdio integrado deve ser Educao Profissional Tcnica de N- Integral.
a atividade de extenso) na forma- percebido como uma possibilidade
o dos estudantes e deixa claro o para o ensino mdio das diferentes vel Mdia Integrada ao Ensino M-
potencial dos jovens para a partici- redes pblicas do Brasil. dio. Documento Base. Braslia: Minis- FRIGOTO.G. A relao da educao
pao poltica. Ainda, a experincia trio da Educao, 2007. Disponvel profissional e Tecnolgica com a uni-
do ensino mdio integrado salienta em: http://portal.mec.gov.br/setec/ versalizao da educao bsica in:
a importncia do envolvimento dos Referncias arquivos/pdf/documento_base. (org.) Jaqueline Moll e colaborado-
(as) estudantes na construo da pdf. Acesso em: 15 mai.2013. res: Educao Profissional e Tecno-
identidade do IFRS. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezem- lgica no Brasil Contemporneo,
bro de 1996. Estabelece as diretrizes ________. Lei 11.892 de 29 de de- desafios tenses e possibilidade.
Ponderamos que ao mesmo tem- e bases da educao nacional. Dirio zembro de 2008 que institui os Ins- Porto Alegre: Artmed. 2010.
po em que a experincia do ensino Oficial da Unio, Braslia, 1996. Dis- titutos Federais de Educao, Cincia
mdio integrado do IFRS evidencia ponvel em: <http://www.planalto. e Tecnologia. KUENZER, A. EM EP na produo Fle-
que possvel a construo de outro gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. xvel: a dualidade invertida. In: (rev.)
ensino mdio, ela expe o quanto Acesso em:01 de set. 2013. ________. Conselho Nacional de Retratos da Escola/Escola de For-
conservador o ensino mdio enca- Educao. Resoluo n.2, de 30 de mao da Confederao dos Tra-
minhado, predominantemente, nas ________. Emenda Constitucional janeiro de 2012. Define as Diretrizes balhadores em Educao ( Esforce)
demais redes de escola pblica (pau- n 14, de 12 de setembro de 1996. Curriculares Nacionais para o Ensino v. 5, n 8, jan/jun. 2011 Braslia:
tado na pretenso acadmica ou Modifica os arts. 34, 208, 211 e 212 Mdio. Braslia: CNE,2012. CNTE, 2007.
com vistas ao mercado). da Constituio Federal e d nova re-
________. Lei 13.415, de 16 de feve- MOURA, D. O ensino mdio integra-
Todos estes elementos confir- dao ao art. 60 do Ato das Disposi- reiro de 2017. Altera as Leis n 9.394, do: perspectivas e limites na viso
mam a ideia de que a experincia es constitucionais Transitrias. de 20 de dezembro de 1996, que es- dos sujeitos envolvidos. In: Ensino
do ensino mdio integrado fortalece tabelece as diretrizes e bases da edu-
_________. Decreto n 5.154, de 23 Mdio Integrado TRAVESSIAS/Mo-
a travessia para uma nova forma de cao nacional, e 11.494, de 20 de ju-
de julho de 2004. Regulamenta o 2 nica Ribeiro da
ensino mdio (FRIGOTTO, 2010). Fi- nho 2007, que regulamenta o Fundo
do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n
nalizo citando parte do discurso do de Manuteno e Desenvolvimento Silva (organizadora). Campinas, SP:
9.394, de 20 de dezembro de 1996,
orador de uma turma de formandos, da Educao Bsica e de Valoriza- mercado de letras, 2013.
que estabelece as
2014/02, do curso de ensino mdio

254 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 255


MOTTA, CARDOSO, M & FRIGOTTO.
POR QUE A URGNCIA DA REFOR-
PERSPECTIVAS DOS ALUNOS SOBRE O ENSINO
MA DO ENSINO MDIO? MEDIDA MDIO INTEGRADO: POR QUE O FAZEM?
PROVISRIA N 746/2016 (LEI N
13.415/2017). In: Educao & Socie- Dbora Martins Artiaga1, Daniela Alves de Alves2
dade vol.38 n 139 Campinas abr./ 1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais
jun. 2017. Disponvel em: http://www. Campus Avanado Ponte Nova
scielo.br/scielo.php?script=sci_is- 2
Universidade Federal de Viosa (UFV)
suetoc&pid=0101733020170002&l- E-mail: debora.martins@ifmg.edu.br
ng=pt&nrm=iso . Acesso em: 10
jul.2017.
1. INTRODUO estruturada de maneira dual: pro-
FERREIRA, E.B. & SILVA, M..R. CEN- prietrios dos meios de produo,
A educao profissional e tecno- detentores do capital e, trabalhado-
TRALIDADE DO ENSINO MDIO NO
lgica parte integrante do processo res, donos de sua fora de trabalho a
CONTEXTO DA NOVA ORDEM E PRO-
de desenvolvimento socioeconmi- ser transformada em mercadoria de
GRESSO In: Educao & Sociedade
co de um pas, pois so modalidades venda e produo.
vol.38 n 139 Campinas abr./ jun.
de ensino que tecem modelos de ca-
2017. Disponvel em: http://www. A Educao Profissionalizante foi
pacitao e formao de cabea de
scielo.br/scielo.php?script=sci_is- um tema controverso durante vrios
obra (vulgo mo de obra) qualificada
suetoc&pid=010133020170002&l- governos, como podemos analisar
para as demandas econmicas e so-
ng=pt&nrm=iso . Acesso em: 15 atravs da legislao e dos decretos
ciais.
jul.2017. sobre o assunto publicados na recen-
O Ensino Profissional e Tecnol- te histria da educao brasileira. Na
gico assumiu, ao longo da histria, Lei das Diretrizes e Bases da Educa-
uma finalidade instrumental e opera- o Nacional (LDB), de 1996, esse as-
cional, na qual o trabalhador deveria sunto voltou a ganhar destaque em
ser capaz de executar as funes que um captulo especfico, o captulo III.
lhes eram reservadas de forma me- Este captulo teve uma nova redao
cnica e tecnicista. Esta funo dele- aps a Lei n 11.741/08, que passou
gada a essa modalidade de ensino , a estabelecer as diretrizes e as bases
ento, o resultado de uma sociedade da educao nacional, para redimen-

1 Pedagoga do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais Cam-


pus Avanado Ponte Nova, Graduada em Pedagogia e Mestre em Federal de Viosa (UFV).
E-mail: debora.martins@ifmg.edu.br
2 Professora Associada do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal de
Viosa (UFV) e do Programa de Ps-Graduao em Educao. E-mail: danielaa.alves@ufv.br

256 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 257


sionar, institucionalizar e integrar as da no integrao no tm interfe- outros em suas terras, os quais pro- os demais componentes ambientais,
aes da Educao Profissional Tc- rido no alcance do objetivo inicial duziam para si e para o dono das como ainda nos atos civilizatrios e
nica de nvel mdio, da Educao de dos estudantes ao ingressarem no propriedades. J aos trabalhadores, nos de conquista. Podemos, pois,
Jovens e Adultos e da Educao Pro- curso, visto que da turma formada aqueles que no detinham os meios afirmar que o fenmeno da educa-
fissional e Tecnolgica. Hoje, temos no fim do ano de 2013, apenas um de produo, restava apenas a pr- o profissional acompanha as prti-
as possibilidades do Ensino Tcnico optou por no cursar o ensino supe- pria fora de trabalho, a qual eles cas humanas desde os perodos mais
subsequente, concomitante ou inte- rior, atuando no empreendedorismo ainda precisavam vender para sobre- remotos da histria.
grado ao Ensino Mdio, possibilida- rural, enquanto que todos os demais viverem. O advento do modo de pro- Na viso de Saviani (1991), a na-
de esta que no podia ser ofertada ingressaram com xito nesse nvel de duo capitalista dispe de mo de tureza da educao passa pelo pro-
at a promulgao do Decreto n ensino. obra liberada das obrigaes servis cesso de transformao da prpria
5.154/2004. e desprovida de meios de produo. natureza pelo homem, em sua rela-
Essas modificaes ocorridas na 2. GNESE DO ENSINO MDIO INTE- A fora do trabalho passa ento a ser o com o trabalho, para sua subsis-
vendida ao empregador, que paga
maneira de se ofertar a Educao GRADO tncia. Pelo trabalho, ele transforma
Profissional e Tecnolgica vo ao en- por ela e almeja, atravs dessa agre- a natureza e a si mesmo. Fica claro
contro das mudanas do mundo atu- 2.1. A necessidade de educao a gao de trabalho, a matria-prima e ento que o trabalho intrnseco
al, seja no campo econmico, seja no o acmulo de capital. condio humana, sendo uma ativi-
partir das demandas do capital e
campo social, e fazem parte da ex- Manfredi (2002) aponta que, des- dade central no que tange socia-
dos trabalhadores
panso da Rede Federal de Educao de a pr-histria, os homens transfe- bilidade e emancipao do homem.
Profissional e Tecnolgica iniciada A diviso da sociedade em clas- riam seus saberes profissionais para Entretanto, o trabalho, na sociedade
no governo do ento presidente Luiz ses se iniciou a partir do momento as geraes mais novas por meio de capitalista perde essa dupla dimen-
Incio Lula da Silva, em 2003. A socie-
em que o homem se fixou na terra, uma educao baseada na observa- so, direcionando as relaes de
dade contempornea e o atual mer- que era o principal meio de produ- o, na prtica e na repetio, pelas produo para o aprisionamento da
cado de trabalho passam a exigir queo para sua sobrevivncia. Ao cer- quais repassavam conhecimentos e classe trabalhadora nos grilhes do
a qualificao laboral seja precedida
car essa terra e se afirmar propriet- tcnicas de fabricao de utenslios, trabalho abstrato, assalariado e alie-
pela formao humana e cidad, rio dela, dividiu a sociedade em duas aprimoramento de ferramentas, ins- nado (SILVEIRA, 2010, p. 91).
alm de ser pautada no compromis- classes: uma detentora das terras, trumentos de caa, defesa e demais Para Manfredi (2002, p. 34), as
so de se assegurar que os profissio-ou seja, dos meios de produo, e artefatos que lhes servissem e faci- noes de trabalho [...] vo se cons-
nais formados tenham a capacidade a outra no detentora, que deveria litassem o cotidiano. Com sua cog- truindo e reconstruindo ao longo da
de manter-se em desenvolvimento. prestar seus trabalhos aos que a de- nio e tecnologia acumuladas, as histria das sociedades humanas,
Por meio das falas dos egressos tinham para poderem sobreviver (DE populaes pr-histricas e as civili- variando de acordo com os modos
do curso, conseguimos identificar MASI, 2000). zaes que se seguiram produziram de organizao da populao e de
certas dificuldades no processo de solues para enfrentarem os desa- distribuio de riqueza e poder. Du-
A classe detentora das terras ti-
integrao do curso tcnico ao en- nha o privilgio de viver sem traba- fios impostos pelo ambiente no qual rante a poca do sistema de produ-
sino mdio; porm, estes aspectos lhar, sobrevivendo do trabalho dos estavam inseridos, bem como nas o artesanal havia uma relao es-
suas relaes e interferncias com treita entre sujeito e objeto, homem

258 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 259


e natureza, entre quem conhece e a ele (MARX, 2004, p. 71). Segundo sculo para outros pases da Euro- O trabalhador perde sua antiga
realidade conhecida, caractersticas Marx, isso ocorre em funo da pro- pa, promoveu profundas alteraes instruo em troca da ignorncia ofe-
presentes em economias primitivas priedade privada, que produto da nas relaes de produo e capital e, recida pela fbrica, atravs da substi-
de subsistncia (MANFREDI, 2002, p. economia burguesa que impede a consequen-temente, nas estruturas tuio dos instrumentos e dos pro-
37). As sociedades dessa poca, em- emancipao social, poltica e huma- e modelo de educao que deveria cessos produtivos pela repetio das
bora se valessem de meios e instru- na do trabalhador. Tal emancipao suprir o mercado produtivo, domina- mquinas. O capital exigia um traba-
mentos rudimentares de produo, ser possvel somente quando o tra- do pela burguesia emergente. Esta lhador qualificado para as mudanas
seguiam uma lgica que no era a da balhador entender a relao entre si, primeira fase da revoluo foi marca- tecnolgicas. Surgia, ento, um pro-
acumulao, ideologia presente na o trabalho e o produto do seu traba- da pelo grande impulso do capitalis- blema: ou se oferecia dentro das f-
atual perspectiva do mercado, mas lho e para tanto necessrio romper mo industrial, a inveno de diversas bricas os mtodos da aprendizagem
sim em experincia baseada na pe- com a lgica da produo burguesa. mquinas movidas a vapor e a busca artesanal, baseados na observao e
dagogia de erro e acerto, de repeti- Assim, se coloca o trabalho como de matrias-primas e mercados con- imitao, ou ento se transferiria s
o de saberes acumulados pela his- princpio ontolgico e educativo b- sumidores na frica e sia, atravs do escolas a misso de repassar os co-
tria e cultura. Ainda de acordo com sico da formao humana. neocolonialismo. Os trabalhadores nhecimentos profissionais, aliando a
Manfredi (idem), [...] tais meios e Podemos observar que, desde das fbricas recebiam salrios baixos, teoria prtica (SILVEIRA, 2010).
instrumentos encontravam-se dis- tempos remotos, a educao se faz enfrentavam pssimas condies de Passou a ser exigida dos trabalha-
posio de todos e as tcnicas eram subserviente ao capital, uma vez que trabalho e no tinham direitos traba- dores da era da Revoluo Industrial
dominadas por qualquer um que as transformaes do mundo do tra- lhistas. Houve o uso de mo de obra a capacidade de atender a essas no-
queria ter acesso a elas. balho impactam a educao, sendo infantil e feminina com salrios abai- vas demandas emergentes, ou seja,
J no sistema de produo indus- necessria uma tomada de deciso xo dos homens (CANEDO, 2012). de se adequar nova era de produ-
trial, no qual impera o sistema capi- a respeito de que novo trabalhador Segundo Frigotto (1999), a mo- o fabril e servir maior produo
talista, tanto o trabalhador quanto o o setor produtivo requer, para assim dernidade alterou o vnculo entre de bens para o consumo. Entretan-
trabalho tornam-se mercadorias: as- traar os rumos da educao com fi- trabalho produtivo e educao com to, para muitos donos dos meios de
salariado, o trabalhador deixa de ser nalidade de atender a essa demanda o advento do capitalismo, em que produo da poca, a escolarizao
dono de sua ferramenta de trabalho do capital. O capital econmico pode a produo se rende ao mercado, o operria se tornou um problema,
e passa ento a vender a sua nica ser visto como algo irreformvel e in- qual assume para si a organizao da pois muitos desses patres enten-
propriedade, que a prpria fora corrigvel (SILVEIRA, 2010), portanto produo e suas relaes de capital diam que [...] era suprfluo e at pe-
de trabalho, para o capitalista que um fator limitante das mudanas e trabalho. Ainda para esse autor, o rigoso ensinar a ler, escrever e, espe-
detm os meios de produo (MARX, educacionais que tm como objetivo capitalismo determina as regras so- cialmente, fazer contas aos operrios
2003). Assim sendo, medida que a uma transformao social qualitativa bre valores, ideias, teorias, smbolos [...] (MANACORDA, 2001, p. 287), j
sociedade capitalista se desenvolve, (MSZROS, 2005). e instituies, entre as quais se des- que, na viso deles, possivelmente,
o trabalhador cada vez mais se em- A primeira fase da revoluo in- taca a escola como espao de produ- se os operrios fossem instrudos,
pobrece, entrando em decadncia dustrial, ocorrida no sculo XVIII, que o e reproduo de conhecimentos, poderiam promover uma revoluo,
por meio do produto do seu prprio teve incio na Inglaterra e espalhou- atitudes, ideologias e teorias que jus- ou seja, poderiam exigir aquilo que
trabalho e da riqueza produzida por se durante a segunda metade do tificam o novo modo de produo. lhes era devido: salrio justo, salubri-

260 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 261


dade dos postos de trabalho, carga significativas no ambiente fabril: o o dos direitos traba-lhistas; for- produtivo. O resultado foi nfase na
de trabalho compatvel com sua con- taylorismo e o fordismo. Esses dois talecimento do sistema capitalista; bandeira poltica do neoliberalismo,
dio de humanos. sistemas visavam racionalizao desenvolvimento da globalizao, a concentrao de renda, o enxuga-
Os patres temiam que os seus extrema da produo e, consequen- princi-palmente aps o fim da Guer- mento do estado e o reforo s leis
empregados se tornassem indivdu- temente, maximizao da produ- ra Fria, que trouxe um novo cenrio de mercado. Pacheco (2011) afirma
os esclarecidos, com lucidez e cons- o e do lucro. nas relaes econmi-cas e formas que o neoliberalismo foi definido por
cincia de sua participao e sua O funcionrio da fbrica se espe- de produo (CANEDO, 2012). um contedo ideolgico fundado no
funo no mundo, sendo capazes de cializava em apenas uma etapa do Na dcada de 1970, tivemos a individualismo e na competitividade
se avaliarem e refletirem a respeito processo produ-tivo e repetia a mes- crise do capitalismo, que veio atra- que marcam a sociedade contempo-
de sua ao no mundo. Pela preocu- ma atividade durante toda a jornada vs das duas crises do petrleo e rnea.
pao patronal apontada por Mana- de trabalho, fato que provocava uma tambm das crises fiscais dos pases Com essas mudanas na poltica
corda (2001), o trabalhador deveria alienao fsica e psicolgica nos centrais, com consequente aumento econmica, e consequentemente
ter, unicamente, noes tcnicas, operrios, que no tinham noo do da inflao. Portanto, na dcada de no mundo do trabalho, passou a ser
domnio de seu ofcio e disposio processo pro-dutivo do automvel. 1970, o Estado do Bem-Estar Social, necessria uma nova relao entre o
para trabalhar, sem aquisio de uma Houve, pois, no fordismo uma racio- expresso da ordem internacional homem e o trabalho, mediada pelo
educao formal. nalizao da produo e tam-bm capitalista e do fordismo, comeou conhecimento cientfico, tecnol-
A segunda fase da revoluo in- o acordo com sindicados para que a dar sinal de esgotamento, tornan- gico e scio-histrico. Comeou a
dustrial teve incio nos Estados Uni- fossem pagos melhores salrios aos do-se cada vez mais difcil conciliar haver a demanda da formao de
dos no final do sculo XIX e comeo funcionrios e que estes passassem servios pblicos e garantir os direi- um novo tipo de trabalhador, o qual
do sculo XX. Esta fase foi marcada a gozar de benefcios do Estado do tos sociais e trabalhistas. Os sindica- especificaremos na prxima seo,
pela criao e uso de novas tecno- Bem-Estar Social, fazendo com que tos perderam o poder de barganha em que os conhecimentos sistema-
logias como, por exemplo, veculos diminussem as revoltas dos traba- dos trabalhadores, pois no era mais tizados, as experincias e compor-
automotores e avies, com avanos lhadores e lhes sobrasse algum capi- possvel conciliar os direitos sociais e tamentos viessem substituir a rigi-
na rea de telecomunicaes como o tal para consumirem os bens produ- trabalhistas com a lucratividade do dez (KUENZER, 2004). Para que isto
telefone e o rdio. Houve um signifi- zidos naquela poca. capital. Essa crise nos conduziu para ocorresse, Kuenzer considera ser im-
cativo aperfeioamento nas tecnolo- A terceira fase da revoluo in- um novo modelo de desenvolvimen- prescindvel que se fundamentasse a
gias usadas nas mquinas industriais,dustrial teve seu inicio com o final da to econmico calcado no processo educao profissional em uma slida
que se tornaram mais eficientes, o Segunda Guerra Mundial (meados da terceira Revoluo Industrial, a base de educao geral, para alm
que resultou em maior produtivida- do sculo XX). Nesta fase, tivemos tambm chamada Revoluo Tec- das dimenses meramente acadmi-
de e reduo de custos (CANEDO, a introduo do uso de novas fon- nolgica, que passou a requerer dos cas que caracterizam o ensino funda-
2012). tes de energia como, por exemplo, trabalhadores uma formao flexvel. mental e mdio no Brasil.

No incio do sculo XX, duas for- a nuclear; desenvolvimento e incio O liberalismo foi revisado e atua- O ensino Mdio brasileiro, ao lon-
mas de organizao de produo do uso da informtica; melhorias nas lizado atravs de referncias compa- go de sua histria, oscilou entre uma
industrial pro-vocaram mudanas condies de trabalho com amplia- tveis com as alteraes no processo finalidade voltada ora para a forma-

262 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 263


o acadmica, destinada a preparar uma retrao do consumo que o mo- Com o toyotismo uma nova for- bilidades, que foram exportados do
para o ingresso no Ensino Superior, delo taylorista/fordista mostrou-se ma de organizao industrial e de re- mercado de trabalho tambm para
ora voltada para uma formao de incapaz de solucionar, pela crise do lao entre capital e trabalho emerge o ambiente escolar. Para Grabowski
carter tcnico, com vistas a prepa- Estado do bem-estar social e do au- das cinzas do taylorismo/fordismo: o (2007), no modelo toyotista, a linha
rar para o trabalho. A partir de 1930, mento das privatizaes, dados pela processo de acumulao flexvel, no de montagem foi substituda pelas
com o incio do processo de indus- crise fiscal do Estado capitalista (AN- qual se elimina a tradicional hierar- clulas de produo que contavam
trializao brasileiro passou a haver TUNES, 2002). quia gerencial, substituindo-a por com equipes de trabalho, onde a
a necessidade de se atrelar o ensi- As bases de um novo modelo de equipes multiqualificadas que ope- qualidade e o trabalho so contro-
no propedutico educao bsica, produo, o toyotismo, estavam em ram em conjunto, diretamente no lados pelo prprio grupo que realiza
cientfico-tecnolgica e scio-hist- ter o operrio como um ser pensante, ponto de produo. O modelo fle- um autocontrole e um autogerencia-
rica. O ensino mdio passa a ser con- consciente e integrado ao processo xvel aborda a importncia de uma mento da produo. Nesse novo mo-
siderado formao inicial para o tra- produtivo. H no toyotismo uma in- equipe cooperativa, projetada para delo, as palavras de ordem passam
balho contemporneo, tanto como verso de valores, com a valorizao aproveitar a capacidade mental total a ser qualidade e competitividade e
demanda da acumulao flexvel, do operrio participativo, integrado e a experincia prtica dos envolvi- assim um novo modelo de trabalha-
quanto dos projetos polticos que ao processo produtivo. Esse novo dos no processo de fabricao. dor passa a ser exigido.
pretendem a sua superao (KUEN- modelo econmico e produtivo pas- Garcia (2009,) alega que o discur- De acordo com o autor supra-
ZER, 2007). sa a exigir um operrio polivalente so da acumulao flexvel em relao citado esse profissional deveria ter
e multifuncional, capaz de trabalhar educao se baseia no argumento algumas caracte-rsticas e capacida-
2.2. A acumulao flexvel e neces- com diversas mquinas simultane- de que preciso uma formao fle- des, tais como: comunicar-se corre-
sidade de uma nova formao amente. Surge o que se chama de xvel, no sentido de acompanhar as tamente, com domnio dos cdigos
flexibilidade profissional, na qual se mudanas tecnolgicas, o avano e e linguagens, incorporando, alm do
O perodo em que o fordismo/ verifica a mescla entre elaborao e a dinamicidade da produo cientfi- domnio da lngua nacional, tambm
taylorismo vigorou como modelo execuo de tarefas e estratgias or- ca, substituindo, portanto, o modelo de uma lngua estrangeira; autono-
econmico e tambm modelo de ganizacionais. O trabalhador torna- de formao rgida, com formao mia intelectual, ser capaz de resolver
produo dominante possibilitou do polivalente aquele que conhece especializada, focada em ocupaes problemas prticos gerados pelas
um grande acmulo de capitais pelas para alm das suas atribuies pecu- parciais e de curta durao para uma novas tecnologias e cincias; auto-
empresas. No entanto, os anos 1970 liares, sendo capaz de compreender educao geral, ampliada, que acon- nomia moral, dentre tantas outras.
do sculo XX marcaram o incio de a essncia do processo produtivo. tea junto Educao Bsica. Este profissional deveria ainda ter a
uma crise estrutural que se caracte- Com a possibilidade de conhecer Segundo Kuenzer (2007), o novo capacidade de enfrentar novas situ-
rizou, principalmente, pela queda na outras operaes, pode-se reforar a modelo de trabalhador exigido de- aes eticamente e, principalmen-te,
taxa de lucro causada pelo aumento cooperao entre os funcionrios de veria assegurar o domnio dos co- capacidade de comprometer-se com
do preo da fora de trabalho, resul- uma organizao, aumentando a efi- nhecimentos que fundamentam as o trabalho, entendido em sua forma
tante das lutas entre capital e traba- cincia e a produtividade em prol do prticas sociais e a capacidade de mais com-plexa e honrosa de cons-
lho dos anos 60, pelo desemprego capitalismo (ANTUNES, 2002). trabalhar com eles, atravs do desen- truo do prprio trabalhador, do
estrutural que se iniciava, causando
volvimento de competncias e ha- homem e da sociedade.

264 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 265


Assim, para se formar esse novo da ao aprimoramento profissional nual/industrial se deve concepo cidad de uma carreira, para o exer-
modelo de trabalhador exigido pelo e tambm articulao de vrios dada ao trabalho e, assim sendo, a ccio de profisses e ofcios que te-
mercado de trabalho desencadeou- elementos da sua vida profissional, separao entre teoria e prtica no nham nas mudanas operacionais e
se uma reforma da educao bsica e escolar, social e pessoal, com vistas o resultado das formas de organi- no dinamismo a nica constante.
profissional. Atendendo a essa nova a preparar o trabalhador para saber zao e gesto do trabalho, mas tem Segundo Carvalho (2003) e Pa-
demanda do mercado de trabalho, a lidar com as incertezas, com flexibili- a origem na separao entre a pro- checo (2012), a educao profissio-
organizao curricular da educao dade e tambm rapidez na resoluo priedade dos meios de produo e nal deve ter o propsito de fomentar
pro-fissional passa a amparar-se na de problemas. a fora de trabalho, isto , na prpria
a transformao do conhecimento
premissa da competncia, abordada A relao de a prtica ser me- natureza do capitalismo. Dessa for- em atividades geradoras de bens
pelas Diretrizes Cur-riculares Nacio-diada pela teoria recupera ento a ma, no o taylorismo ou fordismo e de servios, considerando como
nais da Educao Profissional, sem- possibilidade da formao integral, os que criaram a diviso tcnica do pressuposto os avanos cientficos
pre de forma relacionada autono- em que o ensino propedutico e o trabalho e no ser o toyotismo que e tecnolgicos, que so o que mo-
mia do trabalhador contemporneo profissionalizante seriam ofertados ir super-la. vimentam todo o desenvolvimento
diante da instabilidade do mundo de maneira articulada. Entretanto, A educao colocada ento socioeconmico. Ao mesmo tempo,
do trabalho e das mu-danas nas re- autores como Frigotto, Ciavatta e Ra- como um espao possvel para supe- deve-se proporcionar um ensino que
laes de produo. mos (2005), Garcia (2009) e Kuenzer rar a dualidade entre teoria e prti- permita continuidade, atualizao e
As instituies educacionais que (2007), dentre outros, nos alertam ca, articulando ambas e fazendo do capacidade de aprender a aprender.
ofereciam Educao Profissional e para o perigo de se romantizar os in- conhecimento e das competncias
Tecnolgica deveriam, ento, aten- teresses deste novo modelo da acu- aliados para a soluo de problemas. 2.3. Do Decreto N 2.208/97 ao
dendo aos novos anseios da socie- mulao flexvel como uma forma De acordo com Kuenzer (2007, p.
Decreto N 5.154/04
dade, preparar profissionais que universal de emancipao, atravs 13), o trabalho passa a ser entendido
tenham aprendido a aprender e a do conhecimento (GARCIA, 2009, p. como enfrentamento de eventos e, O ensino mdio brasileiro, ao lon-
gerar autonomamente um conheci- 41). exigem-se mais conhecimentos te- go de sua histria, oscilou entre uma
mento atualizado, inovador, criativo Kuenzer (2007) argumenta sobre ricos e mais habilidades cognitivas finalidade voltada ora para a forma-
e operativo, entendendo que a esses os reais interesses do capital frente complexas, portanto, capacidade de o acadmica, destinada a preparar
saberes se incorpore o que houver formao integral dos trabalhadores, trabalhar intelectualmente, em opo- para o ingresso no ensino superior e,
de mais recente em contribuies j que o estatuto da escola burguesa sio competncia compreendida por outras vezes, voltada para uma
cientficas e tecnolgicas das dife- se constri, historicamente, luz das como conhecimento tcito. formao de carter tcnico, com vis-
rentes reas do saber. demandas de valorizao do capital, Consideramos que mais que for- tas a preparar para o trabalho. A par-
Nessa nova fase da Educao Pro- para o que os processos de capacita- mar para o emprego e mercado de tir da vigncia da Lei 9.394/96, o en-
fissional, a qualificao do trabalha- o ou disciplinamento da fora de trabalho, a educao, seguindo os sino mdio passa a ser a etapa final
dor no deve ser associada apenas trabalho sejam vitais. A autora ainda passos do desenvolvimento de toda da educao bsica e, dessa forma,
determinado posto de trabalho ou acrescenta que a dicotomia entre o a sociedade, deve preparar o indiv- sua oferta se torna obrigatoriedade
funo especfica, e sim estar liga- trabalho intelectual e o trabalho ma- duo para a construo autnoma e do estado brasileiro. Essa alterao
foi positiva, visto que possibilitou o

266 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 267


ingresso de milhares de adolescen- Em 1997 houve a promulgao nrio do Ensino Mdio foi realizar um que apontavam as contradies em
tes de classes populares, colaboran- do decreto n 2.208/97, que junta- diagnstico da real situao e da ne- relao ao projeto de sociedade que
do para o incio de uma caminhada mente com o Programa de Expanso cessidade de ampliao do acesso ao comeava a se delinear.
rumo a sua universalizao. Entre- da Educao Profissional (PROEP) e ensino mdio. Esses foram os primei- O resultado foi a revogao do
tanto, a criao de um ensino mdio as aes decorridas deste, ficaram ros passos na discusso da necessi- decreto n 2208/97 e a aprovao do
de formao geral, que contemple o conhecidos como a Reforma da Edu- dade de se criarem novas diretrizes decreto n 5154/2004, com o resgate
ensino de competncias para o mun- cao Profissional. Este decreto im- curriculares e tambm da deciso do da possibilidade de indissociabilida-
do do trabalho, acabou transforman- ps delimitaes para a educao governo brasileiro de universalizar a de do ensino mdio e da educao
do-se em um modelo excludente. bsica e para a educao profissio- educao bsica. Essas metas eram profissional, na forma do ensino m-
O Decreto n 2.208/97 veio con- nal. No mbito da educao bsica, consensuais entre os participantes. dio integrado. O novo decreto man-
solidar de vez esse modelo exclu- o referido decreto tornou o ensino
J o Seminrio da Educao Profis- teve ainda as possibilidades de ofer-
dente, ao proibir que o ensino mdio mdio puramente propedutico; j
sional contou com disputas por pro- ta de cursos tcnicos subsequentes
pudesse ser oferecido de forma in- a educao profissional teria uma
jetos diferentes de sociedade e, con- e concomitantes ao ensino mdio.
tegrada ao ensino tcnico profissio- organizao curricular de formao
sequentemente, de educao. Uma Assim o decreto n 5154/2004 foi
nalizante. O ensino mdio ofertado especfica, totalmente independen-
parte dos participantes defendia a incorporado LDB atravs da Lei n
no possibilitava ao jovem de classe te do Ensino Mdio, podendo ser
permanncia do decreto n 2208/97, 11.741/2008. Esta lei pretendeu ain-
popular a oportunidade de se inse- oferecida de forma concomitante ou
compunham esse grupo o Sistema S, da reintroduzir a articulao entre
rir profissionalmente na sociedade subsequente ao mesmo. Entretanto,
assim como as instituies privadas e conhecimento, cultura e trabalho
e, muito comumente, dadas as defi- a separao do currculo deste do
tambm uma parte significativa dos e tecnologia, com o propsito de
cincias das escolas pblicas nacio- currculo do ensino tcnico, que o
Centros Federais de Educao Tecno- formao do ser humano na sua in-
nais, no possibilita a esse pblico a princpio deste decreto, empobrece
lgica (Cefet). Garcia (2013) ressalta tegralidade fsica, cultural, poltica
escolha de percursos formativos de a construo global cidad, inibindo
que a rede federal foi, inicialmente, e cientfico-tecnolgica. Buscou-se
nvel superior que estejam em con- uma maior oferta de modalidades
o principal lcus de resistncia da com isso a superao da dualidade
sonncia com os anseios pessoais do para o ensino profissionalizante.
reforma do Ensino Mdio, realiza- entre cultura geral e cultura tcnica.
mesmo. classe trabalhadora, como Em 2003, logo nos primeiros me- da pelo governo de Fernando Hen- Assim, foi resgatada a perspectiva da
atualmente temos presenciado aps ses do mandado do presidente Luiz rique Cardoso (1994-2002), mas que politecnia debatida nos anos 1980,
a efetivao das polticas federais do Incio Lula da Silva, o MEC promoveu acabou por mudar parcialmente sua no processo de discusso da consti-
Programa de Reestruturao e Ex- dois eventos fundamentais para o posio pelos benefcios conquista- tuinte e da atual LDB.
panso das Universidades Federais processo de discusso do ensino m- dos no mesmo perodo. Na parcela Chegou-se ao entendimento de
(REUNI) e Programa Universidade dio. O primeiro foi o Seminrio Na- dos que apoiavam a revogao do que um tipo de ensino mdio que
para Todos (PROUNI), restam s car- cional do Ensino Mdio, que ocorreu decreto n 2208/97 estavam parte da garantisse a integralidade da edu-
reiras menos prestigiadas socialmen- em maio, e o segundo, o Seminrio rede federal e uma parcela das redes cao bsica e tambm objetivos
te e, em consequncia, aquelas a re- Nacional da Educao Profissional, estaduais que enfrentavam um gran- adicionais de formao profissional
ceber as remuneraes mais baixas. realizado no ms subsequente, am- de refluxo de oferta desta modalida- seria uma soluo vivel, mesmo que
bos em Braslia. A proposta do Semi- de, e professores das universidades

268 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 269


transitria. O ensino mdio integra- ranta o direito educao bsi-ca, montante de jovens em idade esco- formou ao final do ano de 2013. Do
do ao ensino profissionalizante, em tambm possibilite a formao para lar para esta etapa de ensino no pas. total de 20 alunos, 12 aceitaram par-
que a cincia, a tecnologia, a cultura o exerccio profissional. Essas turmas de EMI tm tido suas ticipar da pesquisa. Os entrevistados
e o trabalho so eixos estruturantes, Kuenzer (2000) refora que a pro- vagas ocupadas pelos filhos das clas- tinham faixa etria variando entre 17
surge como uma opo para a socie- mulgao do Decreto n 5.154/2004 ses mdia e alta, os quais, identifican- e 18 anos. Dos 12, 11 esto cursando
dade brasileira, onde muitos jovens foi um grande avano, ao possibilitar do a qualidade da estrutura fsica e o ensino superior, sendo 9 em univer-
no podem esperar at os 20 anos novamente a articulao integrada do corpo docente (muitos possuem sidades federais e 2 em faculdades
ou mais para ingressarem no merca- do ensino mdio e profissionalizan- mestrado e doutorado), bem me- particulares. Os cursos escolhidos
do de trabalho. te; entretanto, passamos a vivenciar lhor remunerado que os professores so os mais diversos, variando entre
Nesse cenrio ocorreu a promul- uma inverso da antiga dualidade, da rede municipal e estadual, op- Agronomia, Arquitetura, Bioqumica,
gao do Decreto n 5154/2004 e, visto que no lugar do ensino mdio tam por essa modalidade de ensino Direito, Economia, Engenharia Civil,
posteriormente, atravs da Lei n profissionalizante, anteriormente como uma etapa preparatria para o Engenharia Florestal, Engenharia
11.741/2008, a incorporao deste ofertado como poltica pblica, hoje ingresso nas concorridas vagas ofe- Mecnica, Engenharia Qumica e Me-
LDB. O referido decreto, alm de compreende um ensino de formao recidas das universidades federais. dicina Veterinria.
manter as ofertas dos cursos con- geral para os filhos das classes baixas s classes baixas e mais pobres Dos 12 egressos que participaram
comitantes e subsequentes ao en- e pobres. Contudo, conforme a auto- restou uma escola pblica estrutu- da pesquisa, apenas um est atuan-
sino mdio, trazidas pelo Decreto ra, trata-se de uma formao geral, ralmente precria e sem qualidade do como Tcnico em Agroecologia e
n 2208/97, tambm o revogou, tra- muitas vezes de pssima qualidade para fomentar projetos de vida indi- no est cursando o ensino superior.
zendo novamente a possibilidade de e que, desse modo, no consegue viduais; enquanto que as classes m- Esse estudante, aqui denominado de
integrao entre ensino mdio e en- oportunizar a seus egressos uma in- dias e altas da sociedade pleiteiam as Egresso M, ingressou no CTIA j vi-
sino tcnico, numa perspectiva que sero profissional no mercado de poucas vagas ofertadas nas institui- sando a atuao tcnica profissional
no mais se confunde totalmente trabalho e, ainda, no possibilita aos es de ensino mdio integrado fe- oferecida pelo curso, diferentemente
com a educao politcnica e tecno- mesmos a oportunidade de escolher deral, teoricamente planejadas para dos demais egressos entrevistados.
lgica, mas que aponta em sua dire- carreiras no ensino superior que es- atenderem aos filhos da classe traba- Relatou ainda que se interessou pelo
o porque contm os princpios de tejam em consonncia com seus an- lhadora. curso durante a divulgao feita por
sua construo. seios pessoais e suas expectativas de servidores do campus Muria na es-
O Decreto n 5.154/2004 ento remunerao. 3. AS PERCEPES DOS EGRESSOS cola em que estudava, pois sempre
gostou dessa rea e seus pais tinham
um dispositivo legal cuja formula- Por outro lado, e de forma com- SOBRE O ENSINO MDIO INTEGRA-
o se baseou no reconhecimento pletamente inversa, apresenta-se a um stio onde cultivavam hortalias e
DO outras coisas. Ento achou que fosse
das necessidades dos trabalhadores. situao das turmas de ensino mdio
Atravs dele tivemos formas poss- integrado (EMI) ofertadas pelos Insti- Foram entrevistados os alunos uma boa oportunidade, uma vez que
veis de se tentar desenvolver a edu- tutos Federais de Educao, Cincias egressos do Curso Tcnico Integra- queria trabalhar no stio com eles.
cao integrada, com o objetivo de e Tecnologia (IF's), que mesmo ainda do em Agroecologia (CTIA) do IF SU- Esses relatos mostram que o objeti-
possibilitar que os sujeitos tenham estando em processo de expanso, DESTE MG Campus Muria, que se vo do egresso M sempre foi exercer a
uma formao que, conquanto ga- se faz insignificante se comparada ao profisso tcnica.

270 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 271


Na poca no pensava em fazer se tratava um curso tcnico integra- Na verdade eu nunca cursei o tc- Eu acredito que as condies no
um curso superior. Queria o tcnico nico com a esperana de seguir car- foram as ideais, mas os professores
do ao ensino mdio. Alegam que sa-
mesmo. Minha expectativa era me reira, eu entre no IF mais pela base sempre tentaram superar as barrei-
formar e poder atuar na proprieda- biam apenas que se estudava o dia excelente de ensino mdio (Egressa ras da falta de infraestrutura (Egres-
de dos meus pais como tcnico em inteiro neste curso. D). sa L).
Agroecologia. Era poder aplicar os
conhecimentos do curso pra ajudar Questionados sobre a expectati-
meus pais no empreendedorismo va com a concluso do CTIA, apenas Minha expectativa quando iniciei o Os laboratrios foram a parte mais
rural. E foi o que consegui! (Egresso curso era de melhorar meu currcu- difcil. A estrutura fsica existe, mas
um egresso mencionou que seu inte-
M) lo, adquirir novos conhecimentos e quase no existem materiais. No
resse era o curso tcnico em si. experincias e seguir para a gradua- foi possvel ter, por exemplo, aulas
Minha expectativa era me formar o. Nunca tive a inteno de atuar prticas de qumica. Acredito que
e poder atuar na propriedade dos na rea, mas a formao que tenho grande parte disso seja por burocra-
Percebe-se com esta pesquisa meus pais como tcnico em Agro- hoje me deu boas bases para esco- cia do processo, pois acompanhei
que, na maioria das vezes, a deciso ecologia. Eu queria aprender para lher o curso de graduao em Enge- a boa vontade dos professores de
de matricular os filhos no CTIA par- poder aplicar os conhecimentos nharia Florestal (Egressa L). tentar comprar o que era necess-
do curso e assim ajudar meus pais rio. Hoje, em uma universidade fe-
te dos pais e/ou familiares. Dos doze no empreendedorismo rural. E foi o deral com estrutura vejo a diferena
egressos entrevistados, apenas qua- que consegui! (Egresso M). que isso poderia fazer na minha for-
Todos os egressos que participa- mao (Egresso G).
tro declararam que a iniciativa de fa-
ram da pesquisa relataram a preca-
zer a prova do processo seletivo para
Os demais egressos entrevista- riedade encontrada na Unidade Ru-
o curso, assim como a deciso de se Bem, as condies no foram as
dos deixaram claro que almejavam ral no que tange infraestrutura de ideais. Se a gente quisesse mesmo
matricular na instituio partiu deles
um ensino mdio de qualidade, em laboratrios, salas de aula, ambien- aprofundar em algo da rea tcni-
prprios. Os demais alegaram que ca tinha que correr atrs dos pro-
uma instituio pblica de ensino tes de vivncia e biblioteca. Segundo
fizeram a prova do processo seletivo fessores, perguntar mais, procurar
com pretenses de adquirirem uma os mesmos, a ausncia de recursos coisas na internet. No tnhamos
e se matricularam por influncia dos
boa base para poderem ingressar no adequados para estas instalaes um material terico para seguir e
pais, irmos, amigos ou ainda por in- havia pouca orientao na prtica.
ensino euperior. Ao longo do cur- comprometeu no somente a inte-
centivo de amigos da famlia. Formei sem ter nenhum laboratrio
so, alguns alunos passaram at a se grao do curso como a prpria rea pronto no IF. A biblioteca deixava
Dos egressos entrevistados, ape- tcnica em si. As aulas prticas foram muito a desejar na parte dos livros
identificarem com curso e termina-
nas uma relatou ter tido conheci- muito prejudicadas nesse sentido, da rea tcnica. Tinham alguns pou-
ram por escolher reas afins Agro- cos livros que davam para entender,
mento sobre o que era um curso tc- sendo salva pelas viagens tcnicas
ecologia. o restante j era para pessoas for-
nico integrado antes de se inscrever realizadas para aperfeioamento da madas em agronomia, engenharia
Pra falar a verdade, eu nunca tive so- florestal e outros cursos superiores.
para o processo seletivo e se matricu- nho de seguir os estudos dentro da prtica e tambm pelos estgios.
Mas nos estgios a gente aprendia
lar na instituio. Essa egressa alega rea de agroecologia no. Eu entrei
pensando que talvez, ao longo do
Os professores que compem o muito. Era l que eu aprendia como
que possua esse conhecimento pr- devia fazer alguma coisa ligada
curso eu pudesse comear a gostar quadro de servidores do curso so
vio por j ter um irmo fazendo esse Agroecologia. Mas isso tambm de-
da rea ou tentar alguma rea afim, quase sempre enaltecidos pelos pendia muito de onde voc fazia os
mesmo curso no campus Muria. Os mas nunca pensei em atuar como
tcnica em agroecologia. Sempre
egressos, que os consideram como o estgios... (Egresso M).
demais egressos fizeram tanto a pro-
quis fazer um curso superior (Egres- diferencial e a razo pela qualidade
va do processo seletivo quanto a sua sa C). do ensino ofertado nesse curso.
matrcula sem saber ao certo do que

272 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 273


Como o IF bem novo, a estrutura meus pais. Aos poucos j vou aju- lugares e trocar conhecimentos so M, que est atuando como tcnico
no completa, o que acaba dificul- dando outros proprietrios vizinhos foi muito proveitosa entre outros
em agroecologia, pretende continu-
tando as aulas prticas, e isso no tambm. Era o que queria quando (Egresso F).
bom para a formao dos tcnicos eu comecei o curso (Egresso M). ar trabalhando com seu pai, prestar
(Egressa B). assessoria a outros produtores rurais
As vantagens so a formao dife- e almeja ainda, daqui um tempo, fa-
Os egressos entrevistados foram renciada em relao s pessoas que
Tratando-se das expectativas que se formam apenas no ensino mdio,
zer o curso superior em Agroecolo-
unnimes em responderem que fa- assim como a experincia adquirida gia ou Agronomia.
os egressos tinham com a concluso
riam o curso novamente se estives- em diversas reas, a oportunidade
do curso e os resultados alcanados de fazer estgios em outros Insti- Quando questionamos aos
sem ingressando no ensino mdio.
ao seu trmino, podemos notar que tutos Federais, rgos pblicos ou egressos se o CTIA lhes oportunizou
Dentre os motivos para esta escolha, ONGs (Egressa L).
os alunos esto satisfeitos e tiveram crescimento intelectual, eles foram
prevaleceu a qualidade do ensino
suas expectativas alcanadas. Alguns unnimes em responder que sim.
oferecido, a gratuidade e tambm a
egressos relatam ainda que suas ex- Percebe-se que as vantagens Todos os que esto cursando o en-
oportunidade de convivncia com
pectativas se modificaram no decor- elencadas dizem respeito especifi- sino superior atrelam essa realidade
colegas, professores e demais servi-
rer dos trs anos do Ensino Mdio camente ao curso tcnico, visto que ao fato de terem feito o CTIA. Em re-
dores que o curso proporcionou. Esse
em relao ao curso que se preten- no seriam possveis em um Ensino lao ao aumento de renda aps o
convvio intenso, de cerca de oito a
dia fazer no Ensino Superior, mas no Mdio puramente propedutico. J trmino do curso, apenas o Egresso
nove horas dirias acaba demandan-
houve variaes alm desta. em relao s desvantagens do cur- M respondeu positivamente a essa
do da instituio mais abordagens
Agora, eu estou estudando Agrono- so, os egressos enfatizam trs pon- questo, uma vez que o nico que
mia, na Universidade Federal de Vi-
do campo pedaggico, psicolgico,
tos: excesso de aulas tericas e pou- est inserido no mercado de traba-
osa. No o que eu esperava fazer assistencial e do prprio ensino.
antes de iniciar o curso tcnico, mas cas prticas, a falta de laboratrios lho. Todos egressos se mostraram sa-
o que eu queria fazer quando che- Ao solicitarmos aos egressos en- equipados e tambm a escassez de tisfeitos com a concluso do CTIA e
guei reta final do curso e percebi trevistados que nos elencassem as oportunidades de trabalho para os atribuem escolha por este curso os
que gostava da rea agrria (Egres- vantagens do curso, temos respos-
sa B). formados como tcnicos em agroe- caminhos que esto trilhando agora,
tas bem variadas, passando desde cologia. Percebemos aqui que tam- seja na atuao profissional ou na se-
o aprofundamento dos estudos na bm as desvantagens do CTIA esto quncia de cursos superiores.
Sempre quis fazer um curso supe- rea da ecologia e da sustentabilida-
rior, mas no sabia qual. Quando es- relacionadas parte tcnica do cur-
tvamos no 3o ano, fizemos uma vi- de, o contato com o campo e com o so. 4. CONSIDERAES FINAIS
sita UFV na 'Mostra de Profisses', agricultor, a formao social, os bons
l eu decidi que curso queria fazer professores, as viagens tcnicas e os Em relao aos anseios dos egres- Pelo exposto, podemos dizer que,
e hoje estou cursando-o (Egressa E). sos para os prximos dez anos, os
estgios. o ensino profissionalizante tem as-
que esto cursando o ensino supe- sumido um papel instrumental tec-
O curso no s faz de voc um pro-
Estou fazendo exatamente o que es- fissional, mas ele te prepara para a rior pretendem se formar, muitos nicista ao longo da histria da edu-
perava [] (Egressa L). vida, como cidado, como estudan- pretendem continuar se especiali- cao bsica brasileira, aspecto que
te, como pessoa. Faz olhar o mundo
zando e, aps isso, atuarem na rea o decreto de 2004 busca superar na
de outra forma. A vivncia com o
Sim, trabalho como tcnico em meio academio algo a se destacar, de formao da graduao. O egres- busca de uma formao ampla dos
agroecologia na propriedade dos a oportunidade de conhecer outros

274 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 275


jovens. A ampliao do leque de es- Discordamos de Pacheco (2011, Nesse sentido, o EMI em IFs tem Tcnico Integrado do Ensino Mdio
colha dos jovens redundou entre os p. 11-12) que enfatiza que nos IFs se tornado muito atraente para os regular formar mo de obra em
egressos do CTIA do ano de 2013 so adotadas medidas consistentes alunos que almejam o ingresso no atividades especficas, este no est
em uma entrada macia em cursos para democratizar o acesso aos cur- ensino superior, pois estes visam sendo cumprido. No entanto, o EMI
superiores na maioria dos casos em sos oferecidos pela Rede Federal de alm de um ensino mdio de quali- tambm objetiva a possibilidade da
reas no afins agroecologia. Este Educao Profissional e Tecnolgica, dade ofertado por estas instituies, continuidade dos estudos. Alguns
fato aquece o debate sobre os obje- sob pena de a expanso e a qualifica- o benefcio de poderem concorrer a autores enfatizam que o estudante
tivos e finalidades do EMI como po- o desse sistema serem apropriadas 50% das vagas que so destinadas em sua atividade profissional de n-
ltica de estado, para os professores, pelas minorias j to privilegiadas. aos concluintes do ensino mdio em vel superior, mesmo que no sendo
coordenadores e diretores e para os Embora o sistema de seleo no instituies pblicas, como prev o a mesma do EMI, pode beneficiar-se
prprios estudantes do curso. tenha ponto de corte, a entrada no Artigo 2o do Decreto n 7.824, de 11 dos conhecimentos tecnolgicos ob-
Defendemos ainda que a dimen- curso no beneficia o pblico-alvo de outubro de 2012, que prev que tidos ao longo de sua formao bsi-
so tcnica desse curso seria pouco desta poltica pblica. Apresenta- as instituies federais de ensino ca.
aproveitada pelos seus egressos, se a um paradoxo, pois o pblico a superior reservaro no mnimo cin- Podemos concluir que o CTIA
visto que a grande maioria dos alu- que se destina este curso, que seria quenta por cento de suas vagas em oferece um ensino mdio excelente,
nos sequer ingressa em um curso voltado para a formao tcnica para cada processo de seleo, por curso, uma vez que proporciona aos alunos
superior que tenha correlao com o uma rea especfica do mercado de para estudantes que tenham cursa- o ingresso aos mais diversos cursos
curso tcnico finalizado. Alm disso, trabalho, no consegue ocupar as do integralmente o ensino mdio em superiores. Por outro lado, a parte
a tal dimenso tcnica bem defa- vagas. Ingressam predominante- escolas pblicas, inclusive em cursos tcnica/profissionalizante do curso
sada, visto que os egressos relatam mente aqueles estudantes que sero de educao profissional tcnica. est sendo pouco atraente e assim
que se formaram sem ter sequer um encaminhados para o curso superior, Outro fator que contribui com a no motiva os alunos a seguirem
laboratrio da rea tcnica monta- como vimos nos dados da pesquisa. no opo dos concluintes do CTIA essa profisso, assim como a falta de
do na instituio. Se por um lado O processo classificatrio poderia pela profisso tcnica a pouca ofer- ofertas de trabalho na rea naquela
no CTIA de Muria no se construiu ser considerado democrtico se no ta de empregos na rea na regio regio.
um curso mecnico e tecnicista, isso houvesse vagas to restritas sendo de Muria, visto que a agroecologia
no se deve a uma concepo pol- ofertadas, visto que para o CTIA no desenvolvida em sua maior parte Referncias
tico pedaggica clara e intencionada ano de 2015 foram ofertadas ape- pela agriculta familiar na regio, si-
pelos seus gestores; por outro lado, nas 30 vagas. Assim, ingressam os 30 tuao agravada pelo fato de que o ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do
a formao propedutica tem obtido candidatos com as melhores notas CTIA do campus Muria ainda no trabalho Ensaio sobre a afirmao
sucesso em direcionar os estudantes e, na maioria das vezes, como ocor- reconhecido pelo Conselho Regional e a negao do trabalho. So Paulo:
para o ensino superior. Identificamos reu com a turma formada em 2013, de Engenharia e Agronomia de Mi- Ed. Boitempo, 2002.
uma falta de clareza sobre os objeti- estes alunos ingressantes tm outros nas Gerais (CREA-MG).
objetivos que no so o de seguirem BRASIL. Decreto n. 2.208/1997,
vos do curso por parte dos profissio- Se o sentido de diferenciar estas de 17 abr. 1997. Regulamenta o
nais e estudantes envolvidos. carreira como tcnicos em agroeco-
logia. instituies que oferecem o Ensino 2 do Art. 36 e os Arts. 39 a 42 da

276 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 277


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278 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 279


INTEGRANDO DISCIPLINAS ENTRE OS NCLEOS DEFINIDOS mal envolve a utilizao de conhe- neidade intelectual e tecnolgica,
NA RESOLUO CNE/CEB N006/2012: UMA EXPERINCIA DE cimentos especializados, bem como autonomia e responsabilidade,
conceitos adquiridos em disciplinas orientados por princpios ticos,
PRTICAS INTEGRADORAS NO IFAM/CAMPUS MANACAPURU especficas. A integrao dessas estticos e polticos, bem como
peas que ir criar um novo co- compromissos com a construo
Danniel Rocha Bevilaqua 1, Rosngela Santos da Silva 2
nhecimento ou compreenso mais de uma sociedade democrtica,
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas,
profunda (SEIPEL, 2005). Generica- por meio do desenvolvimento sus-
Campus Manacapuru
mente, pode-se definir a experincia tentvel;
2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas,
Reitoria/Pr-Reitoria de Ensino interdisciplinar como o confronto de IV domnio intelectual das
E-mail: danniel.bevilaqua@ifam.edu.br diferentes saberes organizados ou tecnologias pertinentes ao eixo
disciplinares que desenham estrat- tecnolgico do curso, de modo a
gias de pesquisa, diferentes daque- permitir progressivo desenvolvi-
las que faria cada saber por seu lado mento profissional e capacidade
1. INTRODUO segunda guerra mundial (MORAN,
e fora dessa interao (FLORIANI,
2010). de construir novos conhecimentos
2004). e desenvolver novas competn-
Realizar um trabalho sobre inter-
Diversos estudos tm mostra-
disciplinaridade no ensino tornou-se Diante disto, a Resoluo CNE/ cias profissionais com autonomia
do a importncia da integrao de
particularmente necessrio, na medi- CEB no06/2012 define os currculos intelectual;
contedos no ambiente escolar. Um
da em que um tema bastante atu- dos cursos da Educao Profissional V instrumentais de cada ha-
exemplo bem estudado o caso da
al e controvertido na Europa e nos Tcnica de Nvel Mdio e aquilo que bilitao, por meio de vivencia de
biologia e matemtica, quando a
Estados Unidos, enquanto no Brasil esses currculos devem proporcionar diferentes situaes prticas de es-
unificao dos contedos promove
admitido como possibilidade para aos estudantes: tudo e de trabalho;
o aumento de interesse dos alunos
uma sistematizao da educao. I dilogo com diversos cam-
alm de levar a uma melhor inter- VI fundamentos de empre-
Tal situao suscita a necessidade de pos de trabalho, da cincia, da
pretao do assunto estudado, me- endedorismo, cooperativismo,
uma investigao mais acurada e de tecnologia e da cultura como re-
lhorando a aprendizagem (BIALEK et tecnologia da informao, legisla-
uma anlise mais atenta do significa- ferencias fundamentais de sua for-
al, 2004; MADLUNG et al, 2011; ROBE- o trabalhista, tica profissional,
do dessa interdisciplinaridade. mao;
VA et al, 2009). gesto ambiental, segurana do
O termo interdisciplinaridade II elementos para compreen- trabalho, gesto da inovao e ini-
Para interpretarmos fatos ou to-
surgiu em um contexto de ansieda- der e discutir as relaes sociais de ciao cientfica, gesto de pesso-
marmos decises, utilizamos uma
des acerca do declnio das diferentes produo e de trabalho bem como as e gesto de qualidade social e
integrao de informaes prove-
formas de educao, sendo primeira- as especificidades histricas nas ambiental de trabalho.
nientes de nossa educao ou de
mente utilizado nas cincias sociais sociedade contemporneas;
experincias vividas. Este processo Para atender estruturao dos
em meados de 1920 e tornando-se
informal representa uma espcie de III recursos para exercer sua cursos prevista na Resoluo CNE/
comum atravs das cincias sociais
anlise interdisciplinar. A anlise in- profisso com competncia, ido- CEB no06/2012, a organizao cur-
e humanas imediatamente aps a
terdisciplinar em um ambiente for-

280 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 281


ricular dos cursos tcnicos de nvel demanda muito mais do que tc- subsidiar a construo do Plano Na- ca e de politecnia aparecem em pas-
mdio, em todas as suas formas e nica, pois requer um olhar atento e cional de Educao 2011 2020, sagens dessa publicao associados
modalidades, ressalvadas as previs- crtico das pessoas para as questes produzido pela Comisso Bicameral a noes como: formao integral;
tas na legislao vigente, ser orga- sociais, ambientais e econmicas. do Conselho Nacional de Educao e superao da dualidade escolar; ca-
nizada por trs ncleos: Na busca por uma educao pro- aprovado por esse rgo em agosto ractersticas humanistas e cientfico
I Ncleo Tecnolgico: desti- fissional e tecnolgica que atenda s de 2009, estabelece como uma das - tecnolgicas da educao bsica;
na-se aos componentes curricula- questes tcnicas sem dissoci-las quatro principais prioridades para o escola unitria; domnio de diferen-
res que tratam dos conhecimentos da perspectiva humanista, preciso ensino mdio: tes modalidades de conhecimentos
e habilidades inerentes educa- resgatar a formao humana integral Romper com o dualismo estrutural e prticas requeridas pelas ativida-
entre o ensino mdio e a educao des produtivas; compreenso terica
o tcnica; do profissional para que ele seja o profissional, compreendendo o en-
agente transformador da realidade, sino mdio na concepo de esco-
e prtica dos fundamentos cientfi-
II Ncleo Bsico: destina-se
especialmente do meio em que vive la unitria e de escola politcnica, cos das mltiplas tcnicas utilizadas
aos componentes curriculares que para garantir a implantao do pro- no processo produtivo; requisito da
tratam dos conhecimentos e habi- e trabalha. E que seja capaz de acio- jeto Ensino Mdio Inovador, bem
nar seu conhecimento tcnico, fa- como a efetivao do ensino mdio
cidadania; combinao entre traba-
lidades interentes educao b-
zendo deste uma tecnologia social integrado como uma das alternati- lho, cincia e cultura; fundamentos
sica (disciplinas propeduticas); vas de profissionalizao dos jovens cientfico-tecnolgicos e histrico-
a servio de um mundo mais justo alunos do ensino mdio (BRASIL,
III Ncleo Politcnico: desti- socialmente. Da a importncia de se 2009).
sociais; superao da dicotomia en-
na-se aos componentes curricula- analisar as possibilidades de mudar e tre educao bsica e tcnica; for-
res que tratam dos conhecimentos aperfeioar a educao profissional mao humana em sua totalidade;
e habilidades inerentes educa- Visando contribuir para a im- integrao entre cincia, cultura,
e tecnolgica que vem sendo ofere-
o bsica e tcnica, onde ocorre plantao e o acompanhamento da humanismo e tecnologia; desenvol-
cida pelas instituies educacionais.
a maior integrao com as demais nova proposta de construo de um vimento de todas as potencialidades
disciplinas do curso. Segundo o Parecer do Conse- ensino mdio integrado educa- humanas; domnio dos fundamen-
lho Nacional de Educao/Cmara o profissional, a representao da tos cientficos das diferentes tcnicas
Mas como aliar o que dizem os de Educao Bsica (CNE/CEB) n United Nations Educational, Scientific que caracterizam o trabalho pro-
textos normativos sobre educao 08/2014 (BRASIL, 2014), que trata da and Cultural Organization (UNESCO) dutivo moderno; fundamentos das
profissional e tecnolgica prtica proposta de atualizao do Catlogo no Brasil editou, em novembro de diferentes modalidades de trabalho;
pedaggica de dentro da escola? Nacional de Cursos Tcnicos de Nvel 2009, a publicao Ensino Mdio e integrao entre formao geral e
O contedo ensinado pelo pro- Mdio, a oferta da educao profis- Educao Profissional: desafios da formao tcnica no ensino mdio.
fessor deve ser adequado para pre- sional tcnica de nvel mdio passa a integrao. O trabalho foi organiza-
ser organizada em torno de 13 eixos Considerando esse contexto, este
parar o futuro profissional para o do por Regattieri e Castro, com base
tecnolgicos, com ncleos politcni- trabalho cientfico props descre-
mundo do trabalho cada vez mais em textos e debates que serviram
cos comuns. ver a experincia de integrao de
exigente quanto ao perfil que se de- constituio de um workshop sobre
componentes curriculares do Curso
seja , mas tambm para uma socie- Por sua vez, o documento de o tema (REGATTIERI; CASTRO, 2009).
Tcnico de Nvel Mdio em Recur-
dade em plena transformao, que trabalho intitulado Indicaes para Os conceitos de educao politcni-
sos Pesqueiros na Forma Integrada,

282 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 283


vivenciada no Instituto Federal de vistas na matriz curricular somente um saber menos fragmentado que plar a integrao dos conte-
Educao, Cincia e Tecnologia do no segundo ano do curso e mesmo reconhece a realidade como uma to- dos envolvidos nas disciplinas;
Amazonas Campus Manacapuru assim foi possvel realizar atividades talidade a ser percebida e analisada Avaliao do contedo minis-
(IFAM/CMA). integradoras independentes da de- a partir de diferentes modelos e con- trado nas atividades integra-
finio de tais disciplinas na Matriz cepes. doras, desenvolvida por meio
1.1. Descrevendo a experincia Curricular. Mesmo reconhecendo a dificul- de relatrios tcnicos que os
No incio do semestre foram rea- dade envolvida, professores e alunos alunos produziram em grupos
Desenvolver em conjunto as ati-
lizados alguns encontros buscando das prticas de ensino em questo de trabalho.
vidades integradoras s disciplinas
apresentar a proposta das atividades dispuseram-se a construir juntos um
de biologia e ecologia aqutica, ex-
tenso pesqueira, fundamentos de
integradoras, a fim de verificar quais trabalho nesta direo. As experin- 2. DESENVOLVIMENTO
dentre os alunos estariam dispostos cias integradoras com prticas de en-
pesca e piscicultura, disciplinas do
a participar das experincias. A ade- sino foram organizadas basicamente 2.1 Reviso Literria
Ncleo Tecnolgico, alm das dis-
so ocorreu totalmente pela vontade a partir dos seguintes momentos:
ciplinas do Ncleo Bsico, biologia, A integrao de disciplinas (ou
de participar de algo diferente, sem Atividades preliminares com
qumica e artes ,foi uma iniciativa componentes curriculares) surge
que os alunos tivessem muita clareza o objetivo de construir aulas
que partiu dos professores respon- fortemente com a noo de ncleo
sobre as implicaes de um trabalho prticas e visitas tcnicas a
sveis pelas disciplinas e que contou politcnico comum por ocasio dos
conjunto. partir da juno, sobreposio
com a adeso de todos os alunos processos de discusso ocorridos
matriculados. As experincias estavam sendo e complementao de conte- em 2007 e 2008 e promovidos pelo
propostas a partir do reconhecimen- dos existentes nos planos de MEC sobre a necessidade de promo-
A prtica das disciplinas do N-
to, dos professores das disciplinas, ensino das disciplinas que fize-ver mudanas na lgica de organiza-
cleo Tecnolgico, na sua grande
da necessidade do Instituto estar ram parte das experincias de o da oferta dos cursos tcnicos no
maioria, realizada em campo, pou-
investindo, j na formao inicial, integrao, o que num primei- Brasil. A partir desses debates, que
cas em laboratrio, e as disciplinas
em elaboraes de integrao de ro momento passava por com- envolveram diversos especialistas
do Ncleo Bsico, na sua maioria, so
diferentes reas do conhecimento partilhar objetivos comuns e de campos tecnolgicos diferentes,
realizadas em laboratrio e ateli. As
e no desenvolvimento de um olhar conhecer e respeitar as diferen-chegou-se formatao do Catlogo
experincias de desenvolvimento
interdisciplinar para o Eixo Tecnol- tes vises presentes no grupo; Nacional de Cursos Tcnicos, pau-
conjunto das disciplinas contaram
gico de Recursos Naturais, especifi- Elaborao e realizao das ex- tado em eixos tecnolgicos. Antes
com a participao de 38 alunos do
camente no Curso Tcnico de Nvel perincias, que foram executa- os cursos estavam organizados por
primeiro ano do Curso Tcnico de
Mdio em Recursos Pesqueiros na das em momentos diferentes, reas profissionais, o que seguia a
Nvel Mdio em Recursos Pesqueiros
Forma Integrada. Entendiam ainda atendendo disponibilidade lgica de organizao dos setores
na Forma Integrada que iniciou no
que a formao de um profissional dos professores responsveis; produtivos (MACHADO, 2009, p.07):
primeiro semestre de 2017. impor-
na perspectiva j apontada implica,
tante ressaltar que, apesar de existir Aulas em laboratrio e visitas O eixo incorpora a lgica do conhe-
entre outros aspectos, tambm num cimento e da inovao tecnolgica,
o Ncleo Politcnico, as disciplinas tcnicas: essas atividades fo-
novo olhar para o conhecimento constituindo-se como um vetor que
integradoras deste ncleo esto pre- ram realizadas para contem- alcana a partir dele um conjun-

284 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 285


to mais ou menos homogneo de interdisciplinaridade surge ligado compreenderem a realidade para ra foi realizada com as disciplinas de
processos tecnolgicos. As carac-
necessidade de superao da esteri- alm de sua aparncia fenomnica. biologia (Ncleo Bsico) e biologia e
tersticas comuns, buscadas para a
definio dos eixos, so fundamen- lidade acarretada pela cincia exces- Sob essa perspectiva, os contedos ecologia aqutica (Ncleo Tecnol-
sivamente compartimentada e sem
tadas nas relaes lgicas de simila- de ensino no tm fins em si mesmos gico), com o objetivo de contemplar
ridade ou semelhanas das tecno-
comunicao entre os diversos cam- nem se limitam a insumos para o de- o contedo programtico das duas
logias aplicadas (MACHADO, 2009,
p. 07). pos. O termo poderia ser reservado senvolvimento de competncias. Os disciplinas relacionado a fisiologia
inter-relao de diferentes campos contedos de ensino so conceitos e anatomia animal e ao sistema de
do conhecimento com finalidades de e teorias que constituem snteses da classificao dos seres vivos. A aula
De acordo com Machado:
pesquisa ou de soluo de proble- apropriao histrica da realidade de laboratrio teve durao de 2 ho-
Entende-se que a natureza e a evo- mas, sem que as estruturas de cada material e social pelo homem. ras e atendeu satisfatoriamente ao
luo tecnolgica correspondentes
a cada um dos eixos so resultan- rea do conhecimento sejam neces- Portanto, a integrao exige que previsto no plano de ensino das duas
tes de processos histricos, do uso sariamente afetadas em consequn-
de diversos recursos e sistemas, de cia dessa colaborao. A integrao,
a relao entre conhecimentos ge- disciplinas. Os alunos puderem vi-
escolhas por solues tcnicas para rais e especficos seja construda con- venciar boas prticas de laboratrio,
problemas humanos, de ajustes s por sua vez, ressaltaria a unidade que tinuamente ao longo da formao, bem como adquirir competncias
mudanas sociais. Cada um dos ei- deve existir entre as diferentes disci-
xos possui aspectos materiais das plinas e formas de conhecimento nas
sob os eixos do trabalho, da cincia e previstas durante a formao tcnica
da cultura (RAMOS, 2005). (Figura 1). Todos os alunos consegui-
tecnologias envolvidas; aspectos
prticos ou a arte do como fazer e instituies escolares. ram entregar o relatrio tcnico re-
aspectos sistmicos pertinentes s
A ideia de integrao em educa- ferente a esta atividade integradora
relaes tcnicas e sociais subja- 2.2 Descrio e Explicao dos
o tambm tributria da anlise rico em informaes, e alcanaram
centes s tecnologias (MACHADO, Resultados
2010, p. 14). de Bernstein (1981). Segundo este notas necessrias para um timo
autor, a integrao coloca as disci- rendimento.
A primeira experincia integrado-
Apesar da necessidade de existir plinas e cursos isolados numa pers-
o Ncleo Politcnico, isso no nos pectiva relacional, de tal modo que o
obriga a realizar atividades integra- abrandamento dos enquadramentos
dores entre as disciplinas dentro de e das classificaes do conhecimen-
uma disciplina que existe com este to escolar promove maior iniciativa
objetivo. Recorremos explicao de professores e alunos, mais inte-
de Santom (1998), quando este nos grao dos saberes escolares com os
explica que a denominao de cur- saberes cotidianos, combatendo, as-
rculo integrado tem sido utilizada sim, a viso hierrquica e dogmtica
como tentativa de contemplar uma do conhecimento.
compreenso global do conheci- A proposta de integrao, quan- Figura 1 Registro fotogrfico de experincia integradora entre disciplinas. a) Tc-
mento e de promover maiores par- do se tenta definir de forma mais cla- nico de Recursos Pesqueiros; b) professor de biologia e ecologia aqutica (Ncleo
Tecnolgico); c) Professor de biologia (Ncleo Bsico).
celas de interdisciplinaridade na sua ra as finalidades da formao, en-
Fonte: (Bevilaqua, 2017, arquivo pessoal)
construo. Segundo ele, o termo tendida como: possibilitar s pessoas

286 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 287


A segunda experincia integra- alunos puderem vivenciar a rotina A terceira experincia integra- perincias integradoras relacionadas
dora foi realizada com as disciplinas do manejo dos viveiros bem como o dora foi realizada com as disciplinas s disciplinas envolvidas. Durante
de extenso pesqueira, introduo comportamento dos peixes em cati- de biologia, qumica e artes (Ncleo a visita tcnica, os alunos puderem
pesca e piscicultura e biologia e eco- veiro e compar-lo com os peixes na Bsico) e a disciplina de biologia e vivenciar a rotina de uma curadoria
logia aqutica (Ncleo Tecnolgico). natureza, assim como conhecer os ecologia aqutica (Ncleo Tecnolgi- biolgica, bem como conhecer es-
Com o objetivo de contemplar com- equipamento e insumos necessrios co). importante destacar que esta pcies de peixes e de mamferos at
petncias profissionais relacionadas para o desenvolvimento da piscicul- experincia integradora contou com ento desconhecidos pelos alunos,
com assistncia tcnica, conceitos tura de Tambaqui (Colossoma macro- a colaborao do Instituto Nacional puderem entender com mais clareza
bsicos de piscicultura e biologia pomum) (Figura 2). Todos os alunos de Pesquisa da Amaznia (INPA) que o uso do sistema de classificao dos
comportamental, foi realizada uma conseguiram entregar o relatrio em parceria com a equipe do Bosque seres vivos e sua aplicao (Figura 3).
visita tcnica a uma cooperativa de tcnico referente a esta atividade in- da Cincia e da Casa da Cincia de- No perodo vespertino, no Bosque da
piscicultores localizada na cidade tegradora rico em informaes, e al- senvolveu as atividades que haviam Cincia e Casa da Cincia (INPA), os
de Manacapuru, sob a coordenao canaram notas necessrias para um sido previamente repassadas para alunos participaram de uma dinmi-
dos professores das disciplinas en- timo rendimento. atender ao contedo das referidas ca onde envolveu temas de qumica,
volvidas. Durante a visita tcnica, os disciplinas. Foi realizada uma visita biologia e artes, por meio da qual os
tcnica ao INPA sob a coordenao alunos puderam ver a aplicao de
dos professores das disciplinas en- conceitos das disciplinas envolvidas
volvidas, onde os estudantes visita- (Figura 3). Todos os alunos consegui-
ram a coleo de vertebrados (es- ram entregar o relatrio tcnico re-
pecificamente a coleo de peixes e ferente a esta atividade integradora
mamferos) no perodo matutino e, rico em informaes, e alcanaram
no perodo vespertino, participaram notas necessrias para um timo
de uma atividade chamada Essn- rendimento.
cias da Amaznia que envolveu ex-

Fonte: (Bevilaqua: 2017, arquivo pessoal).


Figura 2 Registro da experincia integradora entre disciplinas. a) estudantes e professo-
res em frente ao galpo da Cooperativa de Piscicultores de Manacapuru; b) visita bar- Figura 3 a) Palestra na coleo de mamferos; b) Bosque da Cincia Essncias da
ragem com destaque para o sistema de drenagem Monge; c) coleta de exemplares para Amaznia c) Pesquisadoras em palestra; d) mural de desenhos dos estudantes; e)
biometria, seguido de comercializao e d) foto de encerramento da atividade Palestra na coleo de peixes; e) Encerramento em frente Casa da Cincia.
Fonte: (Bevilaqua: 2017, arquivo pessoal).

288 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 289


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CEB no06/2012 e com os princpios MACHADO, L.R.S. Inovaes e mu-
Catlogo nacional de cursos tc- RAMOS, Marise N. (Org.); FRIGOTTO,
filosficos e polticos da proposta de danas: conceitos e abordagens.
nicos. 2a ed. Braslia, 2012. Dispon- Gaudncio (Org.); CIAVATTA, Maria
formao humana integral, tm con- In: CABRAL, E.H.S.; SOUZA NETO,
vel em: <http://portal.mec.gov.br/ (Org.) Ensino
tribudo para fomentar nos demais J.C.(org.). Temas do Desenvolvi-
index.php?option=com_docman&-
professores do Campus Manacapuru mento: reflexes crticas sobre ino-
view=download&alias=10941-r-
a busca pela integrao de discipli- vaes sociais. So Paulo: Expresso
ceb004-12&category_slug=maio-
nas, potencializando suas prticas e Arte, p. 11-27, 2009.
2012-pdf&Itemid=30192> Acesso
pedaggicas e contribuindo, sobre-
em 26 ago. 2017
tudo, para uma formao mais inte- MACHADO, L.R.S. Eixos tecnolgi-
gral dos estudantes, formao esta ______. Resoluo n 6 de 20 de se- cos e mudanas na organizao da
que os torna protagonistas e dota- tembro de 2012, MEC/CNE. Diretri- educao profissional e tecnolgica.
dos de cidadania poltica, econmica zes Curriculares Nacionais para a Linhas Crticas, Braslia, v. 16, n. 30,
e cultural. Educao Profissional Tcnica de 2010.

290 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 291


DOCENTES, PROFESSORES E CURRCULO DO ENSINO MDIO significativas no Ensino Mdio. Al- que circundam o campo do currculo
gumas consideraes possveis de importante, pois se estar tratando
INTEGRADO: CENAS EM ANLISE serem feitas no incio do desenvol- dos docentes que, por formao, no
vimento do projeto de pesquisa em esto habilitados para atuarem com
andamento do qual este texto se as peculiaridades do campo do en-
Felipe da Silva Ferreira 1 origina caram por terra neste per- sino destaque-se, da Educao B-
1
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca curso, como a indicao de que os sica e, por consequncia e origem
CEFET/RJ docentes no licenciados tivessem da questo, so responsveis, como
E-mail: felipe.ferreira@cefet-rj.br algum tipo de formao pedaggica no poderia ser diferente, pelas dis-
para que pudessem atuar na Educa- ciplinas que acabam sendo as que
o Bsica. Entende-se que proposta lideram e recebem destaque nesta
como essa se torna ainda mais dis- organizao curricular de curso.
tante de realizao, visto que se pre- A fim de que se possa dar encami-
1. INTRODUO tcnicos que funcionam/funciona- v, aps a aprovao da lei 13.415 de nhamento a anlises mais especficas
vam de maneira concomitante (no 16 de fevereiro de 2017, ainda que que constituiro parte do arcabouo
Este texto tem por objetivo prin- contraturno, por exemplo) ou de for- com alguns critrios, a atuao de emprico deste trabalho, sero apre-
cipal trazer cena uma reflexo ma subsequente (aps o trmino do outros profissionais de reas diver- sentados entendimentos que ilumi-
acerca da atuao de docentes no curso regular do Ensino Mdio). No sas, entendidos como possuidores naro outras discusses anunciadas
licenciados na Educao Bsica, es- entanto, cabe destaque para o curso de notrio saber, em disciplinas do mais adiante.
pecialmente no contexto do Ensino tcnico integrado ao Ensino Mdio, currculo da Educao Bsica.
Tcnico integrado ao Ensino Mdio. que congrega docentes leigos e pro-
fessores licenciados numa mesma di-
Ainda neste campo introdutrio, 2. SOBRE O ASPECTO INTEGRADO
Para fins de contextualizao, cabe explicitar a inclinao curricular
faz-se necessrio esclarecer alguns nmica pedaggica (?), contribuindo DOS CURSOS ANALISADOS
que tem esta proposta de estudo e
pontos que so base para o enten- para a realizao de um curso nico
o entendimento de aspectos da for- O Ensino Mdio Integrado surge
dimento da problemtica que aqui (?) e para o aprendizado de conte-
mao de professores e de sua atu- como uma possibilidade de reali-
se estabelece. Em primeiro lugar, h dos gerais, propeduticos e tcnicos,
ao. Com Young (2011), possvel zao mais inteira de um processo
que se considerar esta modalidade por parte dos estudantes.
considerar a perspectiva do conhe- educacional, neste nvel e mbito,
de funcionamento de cursos de En- Em segundo lugar, vale ressaltar cimento poderoso e traz-la mais visto que busca cumprir o papel do
sino Mdio no sistema educacional que essa reflexo ocorre justamente para dentro deste circuito; talvez desenvolvimento da capacidade de
brasileiro: o curso tcnico integra- quando se intensifica o movimento seja coerente pensar que as discipli- reflexo ampla, de cultura geral, de
do ao Ensino Mdio. Pode-se levar no olho do furaco da reforma edu- nas poderosas em um curso tcnico viso ampliada de mundo e, nem an-
em considerao, para a questo da cacional que vem sendo articulada (integrado ao Ensino Mdio) sejam tes ou depois, mas ao mesmo tempo,
docncia, a formao e atuao dos no Brasil, com a proposta no con- justamente essas, as tcnicas, que desenvolver habilidades especficas
professores, o que tambm um sensual de uma base nacional co- conferem ao curso sua especificida- para o trabalho que, dessa forma,
foco deste texto reflexivo, os cursos mum curricular e alteraes muito de. Assim, enveredar por caminhos no cego ou alienado, um traba-

292 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 293


lho oriundo de reflexo crtica. Isso modernizao de uma nao (2015, Vale trazer com nfase cena apresentado em seguida:
trazido por Moura, Lima Filho e Silva p.123). Com esse autor, entendemos algum apontamento sobre a ques- a) O aspecto integrado, que
da seguinte forma: e concordamos que muito comu- to da politecnia. Como em Saviani justamente o que o diferencia de
A anlise desenvolvida nos permite mente apresenta-se esse segmento (2003), a leitura desse termo ocorre outras modalidades de oferta de
responder afirmativamente e afir- da educao bsica como impreciso no sentido de unir o trabalho tcnico
mar que na educao brasileira atu- curso tcnico associado ao nvel
al essa perspectiva formativa existe
e sem caminhos e objetivos clara- com o intelectual, no como uma va- bsico da educao brasileira. Con-
como possibilidade terica e tico mente definidos. No entanto, como riedade de tcnicas. O entendimento forme apontado anteriormente, os
-poltica no ensino mdio que ga- se vem apresentando, interessa-nos que nos interessa sobre o aspecto
ranta uma base unitria para todos, cursos tcnicos concomitantes ou
fundamentada na concepo de
afirmar que muitas possibilidades politcnico se aproxima bastante da- subsequentes tm objetivos muito
formao humana integral, onilate- residem nessa fase da educao, es- quele de uma educao integral, que semelhantes ao curso tcnico inte-
ral ou politcnica, tendo como eixo pecialmente na modalidade aqui de- habilita o sujeito socialmente, para o
estruturante o trabalho, a cincia, a grado ao Ensino Mdio, no que diz
tecnologia e a cultura e, a partir des-
fendida e abordada, que o Ensino desenvolvimento de sua autonomia, respeito liberao de profissio-
sa mesma base, tambm oferecer, Mdio Integrado, que deve ocorrer pelas vias da reflexo, do conheci- nais para o mercado de trabalho.
como possibilidade, o ensino mdio na perspectiva da politecnia, que mento de uma cultura ampla e ge-
integrado. (MOURA; LIMA FILHO; No entanto, seus modi operandi os
SILVA, 2015, pp 1071-1072)
habilita e liberta seus sujeitos. uma ral, mas tambm de sua capacitao diferenciam bastante, visto que o
releitura do Ensino Mdio o que pro- para o trabalho com tcnicas espec- cotidiano escolar em que se inse-
pomos nesse texto, visto que o seg- ficas, refletidas e no alienadas. re esse curso tcnico quando inte-
Moura, Lima Filho e Silva trazem mento perdeu um tanto de sua cons- De modo que questes impor- grado a um curso de Ensino Mdio
ainda o Ensino Mdio Integrado tituio e existncia autnoma, sua tantes faam sentido a partir do que revela diversas questes, disputas,
como sada e possibilidade verdadei- identidade conceitual, ao longo de j foi exposto e nas anlises que se- realizaes (anti)pedaggicas e
ra de transformao social por meio diversos processos, passando a exer- guiro, faz-se necessrio oferecer al- coloca em foco, para os que este-
da educao: cer o j conhecido papel de preparar gum destaque a um aspecto que j jam atentos a questes educacio-
[] como o sistema capital e as re- as elites para o caminho universitrio est posto, mas parece no ser b- nais, uma srie de fatores que me-
laes sociais burguesas continuam
e os cidados menos privilegiados vio, ou no fazer, sempre, diferena recem ser analisados;
hegemnicos, [...] atualmente a dis-
cusso sobre a politecnia e a escola para o trabalho no refletido. no que diz respeito aos aspectos lin-
unitria, em seus sentidos plenos e b) Ainda na questo referente
para todos, ocorre em uma perspec-
Nosella que explica: gusticos e semnticos envolvidos. integrao entre dois cursos, um
tiva de futuro. Nesse caso, o ensino A funo estratgica do ensino m- Trata-se aqui de uma gama de tcnico e um de nvel mdio re-
mdio integrado pode ser a gnese dio justifica-se tambm pela funo
dessa formao. (MOURA; LIMA FI- estratgica do setor mdio da estru- cursos tcnicos integrados ao Ensino gular, h que se apontar a relao
LHO; SILVA, 2015, p. 1066) tura social da nao. Existe uma n- Mdio. A partir dessa nomenclatu- sinttica que se revela semntica
tima relao poltico-cultural entre ra em destaque, pode-se evidenciar e desperta diversos sentidos de
a escolarizao mdia e a elevao
social desse setor. A ateno dada pelo menos dois itens que precisam valor que est presente em curso
Tambm Nosella nos estimula ao
a essa fase escolar por parte do Es- ficar bastante explicitados, conforme tcnico em ...*1 integrado ao Ensi-
afirmar que o ensino mdio a fase tado depende de sua concepo de
escolar estratgica do sistema escolar hegemonia nacional e de sistema 1 H uma grande variedade de cursos tcnicos possveis de serem ofertados no Brasil, todos
e do processo de democratizao e escolar. (NOSELLA, 2015, p.124) listados no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, que est disponvel por meio do link:
https://goo.gl/kC4eQm

294 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 295


no Mdio. O fato de o curso tcni- do Rio de Janeiro. Estabelecidas as Ainda na cena 1, abrindo espa- grupo para conversas em outra rede
co se integrar ao curso regular de cenas, seguir a reflexo sobre o que o neste mesmo cenrio, pensando social, que congrega docentes que
Ensino Mdio, possvel afirmar, possvel depreender dessas situa- como as abreviaes e agilidades atuam em outro curso tcnico inte-
faz com que aquele assuma sua es discursivas. do mundo virtual podem revelar grado ao Ensino Mdio da mesma
realizao em uma dinmica tpica entendimentos especficos, segue instituio.
deste. A cama na qual se espalha 2.1. O ENSINO TCNICO INTEGRADO apresentado como foi intitulado um
o curso tcnico, nesse contexto,
AO ENSINO MDIO EM CENAS
uma em que est estabelecido,
antes, o curso de Ensino Mdio re- Cena 1: A primeira cena traz o re-
gular. Esse ponto surge em desta- gistro da divulgao de abertura de
que, pois nem sempre dessa for- concurso para discentes do Ensino
ma que o curso aparece descrito, Tcnico em Informtica Integrado ao
anunciado, referido. Ensino Mdio na instituio pbli-
Dando prosseguimento ao texto, ca federal que serve de contexto de
anlise e reflexes sobre essa temti- captura de dados para este trabalho.
ca, sero observadas algumas cenas Trata-se de divulgao do edital em
capturadas do cotidiano acadmico rede social. O objetivo deste recor-
e de comunicao de uma instituio te a observao do modo como o
de ensino pblica federal em que so curso foi nomeado e anunciado no
oferecidos cursos de ps-graduao, material. Vale o registro de que nos
graduao (inclusive uma licencia- meios de comunicao oficiais da Figura 2 Grupo de comunicao em rede social.
tura), cursos tcnicos e cursos tcni- instituio a referncia est correta, Cena 2: A cena 2 traz o registro das Olimpadas de 2016 e algumas
cos integrados ao Ensino Mdio em conforme descrita no incio deste da realizao de uma atividade que modalidades esportivas que seriam
vrios campi localizados no estado mesmo pargrafo. buscou integrar as diferentes dis- disputadas no evento, desenvolves-
ciplinas de um dos cursos tcnicos sem trabalhos a serem apresentados
integrados ao Ensino Mdio da insti- mostrando como cada uma das ma-
tuio-cenrio a que se faz refernciatrias escolares por eles estudadas
ao longo deste texto. ajudavam a fazer uma costura da-
Tratou-se uma Feira Olmpica, queles conhecimentos ali expostos
proposta inicialmente pelo professor em vdeos, maquetes, textos escritos,
de Educao Fsica. De forma bem alimentos e outros. Os professores
resumida, a ideia era que os diferen- das diversas disciplinas que foram
tes grupos de alunos, tendo recebi- envolvidas no projeto prestaram
do o nome de um pas participante orientao para o desenvolvimento
Figura 1 Cartaz virtual. dos trabalhos.

296 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 297


Neste evento acadmico-peda- O assunto era a abertura de edital po do ensino se fazia desnecess- mais especficos e vocao con-
ggico, realizado junto aos estudan- para concurso de contratao efetiva ria, pois ele mesmo, experiente no ceitos destacados que merecem um
tes de um curso tcnico em teleco- para docente de uma disciplina des- ensino de sua disciplina do campo texto inteiro de reflexo a respeito.
municaes integrado ao Ensino sa mesma rea tcnica. A vaga havia tcnico estaria presente na avalia- Ganha destaque nesta cena o
Mdio, foi registrada a participao sido liberada e o professor-coorde- o; c) nos concursos de disciplinas texto de uma jovem que representa
de todos os professores das matrias nador anunciava o fato aos colegas ligadas mais diretamente ao campo uma estudante na propaganda Eu
regulares do Ensino Mdio (portu- presentes. do ensino, como a rea das lnguas quero um curso tcnico, pra j poder
gus, matemtica, fsica, qumica, Posta essa situao, apresentou- (usada pelo docente como exemplo) trabalhar.
biologia, ingls, sociologia, filosofia,
se uma sugesto, tambm de manei- nunca se havia visto um docente da
histria, geografia, arte) e de ne- ra informal: uma vez que o docente rea tcnica na composio da ban-
2.2 CENAS SOB ANLISE
nhum professor das disciplinas tcni- a ser contratado seria de uma rea ca examinadora.
cas, que conferem o perfil especfico tcnica e atuaria primordialmente Assim, desceu o pano que encer- A fim de que se possa observar
que o curso tem. Dessa forma, as es- na Educao Bsica, nesse contexto rou o dilogo. a cenas apresentadas e propor uma
pecificidades das telecomunicaes de curso tcnico integrado ao Ensino anlise, faz-se necessrio estabele-
no integraram a atividade. Cena 4: Afastando-se um pou-
Mdio, seria uma ideia interessante cer alguns pontos de partida a par-
co da instituio-cenrio na qual se
Ao serem questionados sobre que se formasse a banca de prova de tir dos quais se far tal observao.
focou at aqui, a cena 4 apresenta a
motivos que pudessem explicar a aula com profissionais dessa rea tc- O texto fluir como material nico,
propaganda televisionada (dispon-
no participao nas atividades, os nica, que ficariam responsveis por mas os campos de observao sero
vel em https://www.youtube.com/
professores apresentavam suas jus- aferir o conhecimento especfico do a FORMAO DE PROFESSORES, o
watch?v=7_Fdhibi0yQ, acessada em
tificativas, apontando, em sntese, candidato, e por pelo menos um pro- CURRCULO, o entendimento que se
30 de abril de 2017) em 2016 e 2017,
que no enxergavam possibilidades fissional licenciado, com experincia possa ter sobre ensino, em uma pers-
do governo federal brasileiro, acer-
de real integrao de suas disciplinas e autoridade no campo do ensino, de pectiva DIDTICO-PEDAGGICA e a
ca do Novo Ensino Mdio, como se
em tal projeto, o que lhes causaria maneira que pudesse contribuir com realizao do ENSINO TCNICO em
tem chamado esse segmento escolar
dificuldades para atribuir notas aos a avaliao didtico-pedaggica. si, estando ele integrado Educao
aps a aprovao da lei que oficiali-
estudantes por seus trabalhos. Bsica.
Dando sequncia conversa, o za sua reforma, alterando em vrios
Cena 3: A cena 3 apresenta uma professor-coordenador, que havia sentidos a Lei de Diretrizes e Bases da Com o primeiro fio de anlise,
conversa informal entre dois pro- feito o informe e que recebeu a su- Educao, de nmero 9394 de 1996. possvel costurar boa parte de um
fessores do mesmo curso tcnico gesto, no apenas negou a possi- patchwork que se far maior. Este fio
No vdeo, jovens levantam-se de
integrado ao Ensino Mdio da insti- bilidade de fazer a composio da traz a cena 1, na perspectiva de como
uma plateia (?), sobre cada um se co-
tuio-cenrio. Um dos professores banca dessa forma, como tambm que, ainda que inconscientemente
loca um foco de luz, e o estudante
do campo das propeduticas, o desferiu imediatamente seus argu- ou por desconhecimento da cau-
representado diz por que aprova o
outro professor de uma disciplina mentos: a) esse tipo de organizao sa, se registra verbalmente o curso
novo Ensino Mdio. As justificativas
tcnica, sendo este tambm coorde- no seria tradicional na instituio; tcnico integrado ao Ensino Mdio;
variam, mas ficam no campo do in-
nador de sua rea. b) a pessoa que representaria o cam- a cena 2 se une a essa perspectiva-
teresse por itinerrios curriculares
costura por demonstrar as dificulda-

298 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 299


des latentes de integrao das reas posital) aparece tratada como coisa modo de se fazer o curso, curricular e da empiria que se captura no coti-
propedutica e tcnica, seja por na- que qualquer profissional domina, e pedagogicamente falando, visto que diano, pode-se dizer que h um fator
tureza ou por dficit dos envolvidos no como especificidade do trabalho o Ensino Mdio carrega, linguistica- intrnseco nesta seara que faz com
no que se pode aprofundar de co- do professor por licenciatura e prti- mente observando, um curso tcni- que os sujeitos se apresentem pri-
nhecimento didtico-pedaggico; e, ca, no leigo. co a ele atrelado. meiramente com o que lhe chama,
com a cena 3, faz-se o arremate desta O modo como o cartaz virtual da Cabe o destaque ao termo inte- antes, a ateno. Cabe o registro de
parte da grande colcha, pois a ques- cena 1 apresenta o curso em questo grado, que permanece no mesmo que a responsvel pela criao desse
to do ensino, originalmente causa bastante peculiar. A tabela compa- ponto da frase original que d nome grupo de comunicao foi uma pro-
primeira da existncia de uma insti- rativa seguinte se prope a destrin- ao curso e no verso equivocada fessora, tambm coordenadora do
tuio de... ensino (a repetio de pa- char essa diferena: (?) que constitui a propaganda. Isso curso, que da rea propedutica.
lavras iguais se fez necessria e pro- pode ser visto na linha 3 da tabela 1. Este modo de observar e enten-
Tabela 1 Comparao entre nomenclaturas.
A linha 4 traz, para essa pers- der o funcionamento, a realizao de
pectiva de anlise, o entendimento um curso, que independentemente
Denominao original Modo como o cartaz virtual da figura 1
anuncia de cursos de Educao Bsica mais de crenas e entendimentos, se faz,
1 Curso Tcnico Ensino Mdio (Tcnico) complexo de ser justificado. Apontar por natureza, em atos pedaggicos,
2 Em Informtica (Tcnico) a realizao de um curso integrado conduz o alinhavo deste estudo para
3 integrado integrado informtica, que no constitui por si a cena 2: o take em que o aspecto
4 Ao Ensino Mdio informtica s um espao ou segmento na din- integrado, central nesta discusso e
mica da educao brasileira, impede tambm na cena 1, no foi concreti-
Analisando a tabela a partir da mir as hipteses de intencionalidade enxergar uma justificativa plausvel zado por inteiro.
numerao de suas linhas e assumin- discursiva ou desconhecimento da para tal. Tendo em mente a descrio da
do uma perspectiva semntica e de questo. Trazendo ao mesmo cenrio a cena 2 e a diferena dos lugares de
valores, possvel perceber que na figura 2, que apresenta o ttulo de fala e de experincia j apontada an-
Vale reparar, ainda na linha 1, que
linha 1 o cartaz virtual chama a aten- um grupo de conversas de uma rede teriormente, torna-se bastante poss-
houve a criao da expresso En-
o, primeiramente, para a oferta do social, pode-se destacar novamente, vel afirmar que a falta de familiarida-
sino Mdio Tcnico, que, se fosse o
Ensino Mdio, considerando-se que de uma perspectiva semntica, dis- de com os trmites escolares e com
caso, criaria uma outra modalidade
se trata de uma propaganda que ob- cursiva e de representao de valor, a dinamicidade essencial que se faz
de organizao curricular. Nesse
jetiva convocar estudantes interessa- o fato de o Ensino Mdio, apesar de entre conhecimento e disciplinas
formato, o Ensino Mdio, ou seja, o
dos no curso. O profissional respon- sua especificidade de englobar um que surgem para organizar o conhe-
formato mais tpico desse segmen-
svel por essa criao une o termo curso tcnico, ser a cama na qual cimento fez com que os docentes
to da educao bsica permanece
tcnico ao Ensino Mdio o que se esticam e movimentam todos os das disciplinas tcnicas no vislum-
como carro-chefe, ao menos para o
no h como identificar se foi propo- aspectos includos. Ainda que seja brassem caminhos para sua partici-
efeito da propaganda. Ao se anali-
sital ou no, assim como o restante esse um dado constitudo por bas- pao no projeto da Feira Olmpica.
sar a nomenclatura original do curso,
desta anlise. Passa-se, aqui, a assu- por outro lado, essa rea organiza o tante informalidade, como tpico

300 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 301


Cabe o destaque, novamente: tra- entender qual a especificidade do atestados por titulao especfica ou item d, urge perceber a necessidade
ta-se de um curso tcnico integrado trabalho do professor (licenciado), de preparo didtico-pedaggico es-
prtica de ensino. Estar a prtica de
ao Ensino Mdio, no qual os estudan- pode-se entrar pela cena 3, na qual o ensino, considerando, por exemplo, pecfico e consistente dos docentes
tes tm um quadro de horrios nico, aspecto do ensino est exposto. No- a experincia vivida no contexto da que so responsveis pelas discipli-
sendo as disciplinas propeduticas ta-se uma disputa por espao, autori- cena 2, em condies de equivaln- nas tcnicas em um curso tcnico
e tcnicas enquadradas sem distin- dade e especificidade ali. cia aos caminhos de formao pro- integrado ao Ensino Mdio, visto que
o ou prioridade, sendo tambm as O alinhavo com as cenas ante- postos em um curso de licenciatura essas disciplinas constituem o perfil
discusses sobre avaliao e rendi- riores, especialmente com a cena 2, de professores? Seria possvel con- desses cursos, sendo, assim, frequen-
mento dos alunos feitas com a par- torna-se evidente quando se enten- figurar, aqui, um exemplo de que a temente as que lideram os currculos
ticipao de todos os professores, os de que o docente que nega a parti- prtica de ensino no embasada em e, como causa e consequncia, esto
projetos criados em encontros que cipao de um profissional/autorida- pressupostos outros, tericos, no se nas mos dos docentes que no so
contam com a participao de todos de do campo do ensino ao mesmo sustenta? oriundos dos cursos que preveem
os envolvidos. tempo um integrante do grupo que Cabe o registro de alguns enten- formao para o ensino. Forma-se
Nesse sentido, talvez seja poss- no enxergou possibilidades de ar- dimentos, neste ponto, visto que o um ciclo. O item a poderia continuar
vel correr o risco de afirmar que re- ticulao com uma proposta inte- espao e objetivo deste trabalho so o texto, e assim por diante.
side na formao desses docentes grada de trabalho, a Feira Olmpica. mais estreitos do que o que pressu- A cena 4 se emenda neste fio de
sua facilidade ou dificuldade de se Nesse sentido, retira-se do grande pe um alongamento (necessrio) anlise das cenas anteriores porque
enxergarem plenamente participan- patchwork o quadrado de tecido dessas questes: a) est posto que traz, possvel afirmar, uma propa-
tes de um projeto de atividades pe- que trazia a justificativa do profissio- no h curso de licenciaturas para a ganda com texto falacioso, pelo me-
daggicas que previa o desengave- nal em questo, tendo ele anuncia- formao de professores de todas as nos em parte; e traz tambm uma
tamento das disciplinas. Estariam os do que sua presena examinadora, reas tcnicas; b) no seria o item a questo muito atrelada ao ensino,
professores do campo propedutico, como pessoa que teria conhecimen- uma proposta oriunda dessa refle- aos profissionais que atuam nos cur-
por serem licenciados, mais imedia- to prtico do segmento final da Edu- xo; c) como na Medicina, por exem- sos tcnicos e ao objetivo original
tamente disponveis e hbeis a se in- cao Bsica, apesar de no forma- plo, sabe-se que os profissionais da desse tipo de curso.
tegrarem do que os docentes no li- o na rea. rea especfica so os que tm o co- A estudante que aparece no v-
cenciados, que atuam em educao, A partir disso, coerente trazer nhecimento que precisa ser ensina- deo, como destacou a cena 4, anun-
tendo sido sua formao em reas um registro sobre a formao tcnica do, e isso no est sendo questiona- cia que deseja optar pelo curso tc-
outras (telecomunicaes, informti- e dos docentes que podem/podero do aqui; d) h que se considerar que nico porque prefere logo comear
ca, engenharias...)? atuar neste tipo de curso, conforme a Educao Bsica tem demandas di- a trabalhar. Apesar de esta tambm
Em sequncia e na busca de se- apresentado no site do Senado bra- dtico-pedaggicas especficas, que, ser uma discusso que necessita ser
guir na mesma reflexo, que no de- sileiro: Os professores da formao a diferentes de um curso superior detalhada em outro estudo, cabe o
ver trazer respostas especficas, vis- tcnica podero ser profissionais de como o de Medicina, fazem necess- registro da grande falcia j denun-
to que os estudiosos da formao de notrio saber em sua rea de atua- rio considerar as condies e neces- ciada por Paulo Freire na dcada de
professores ainda se debruam sobre o ou com experincia profissional sidades especficas de aprendizagem 1960 ao evidenciar os riscos do tecni-
dos estudantes; e) estando posto o

302 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 303


cismo: formar trabalhadores fora de 3. CONCLUSO dicotmica ou de antagonismo entre forma veemente na realizao plena
uma perspectiva libertadora e que o perfil tcnico e o propedutico ao da integrao, em seu sentido mais
lhes garanta chances razoveis de Buscando encerrar essa anlise se colocar cursos tcnicos integrados amplo.
alcanar outros campos alm do seu de cenas, sem pretender concluir ao Ensino Mdio em questo. O ob-
imediato no um ato de cidadania, a discusso, que ainda se espalha jetivo , com verdade, problematizar REFERNCIAS
, ao contrrio, contribuir para que e precisa ser alongada, possvel os modos como tm sido postas e
permaneam atrelados a um circuito anotar que o ensino deve ser aspec- assumidas determinadas questes AGNCIA SENADO. Sancionada lei
de opresso e diminuio de possi- to central, antes de qualquer outro, e prticas que, se entendidas como da reforma no ension mdio. Se-
bilidades. Como se pode conferir de uma vez que isso o que move e naturais, podem inviabilizar os senti- nado Notcias. Braslia, atualiza-
forma resumida em matria do site torna coerente a existncia de qual- dos originais que so base de qual- do em 17/02/2017. Disponvel em :
do Senado brasileiro, esse tipo de quer instituio que se destine a ser quer processo/curso/ao educativa: <www12.senado.leg.br/noticias/ma-
formao tcnica mais desassociada de Educao. Estando o ensino no que os estudantes aprendam e que terias/2017/02/16/sancionada-lei-da
dos aspectos integradores e inte- centro, os modos de faz-lo encami- tenham condies de realizar coi- -reforma-no-ensino-medio> Acesso
grais do Ensino Mdio regular atual, nham a discusso para a formao sas outras com o que for aprendido, em 30 de abril de 2017.
possvel analisar, tende a contribuir dos profissionais que tm/tero essa produzir, para alm de reproduzir. A
responsabilidade. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de de-
diretamente para que os estudantes prpria disputa ideolgica, pedag-
zembro de 1996. Estabelece as dire-
que estejam submetidos a essa or- Esse aspecto assume especifici- gica e de entendimento de mundo,
trizes e bases da educao nacional.
ganizao curricular a) tenham cada dades quando a modalidade de or- tpica do lugar escola, ainda tem se
Braslia, 1996
vez mais experincias de ensino no ganizao curricular a de um curso dado, de fato, com vistas a uma es-
satisfatrio e b) permaneam opri- tcnico, pois os docentes provavel- pcie de demarcao de territrios _______. Lei n 13.415, de 16 de
midos e sem condies de expandir mente sero provenientes de forma- o que tcnico, o que propedu- fevereiro de 2017. Altera as Leis n
outros horizontes por conta de uma es outras que no a didtico-pe- tico, o que se deseja que o estudante 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
escolha precipitada e no refletida daggica, tpica das licenciaturas; e egresso desses cursos seja capaz de que estabelece as diretrizes e bases
quando de seu acesso ao Ensino ainda outras peculiaridades quando fazer e como, bem no sentido que j da educao nacional, e 11.494, de
Mdio. Segue o trecho da matria: o contexto for o que se analisou nes- destacamos sobre o conhecimento 20 de junho 2007, que regulamenta
[] para cursar a formao tcnica te texto de reflexo, o de um curso poderoso. So movimentos natu- o Fundo de Manuteno e Desen-
de nvel mdio, o estudante precisa rais de um processo recente, que se
tcnico integrado ao Ensino Mdio, volvimento da Educao Bsica e
cumprir ao longo de trs anos 2,4
mil horas do ensino regular e mais segmento que integra a Educao est dando a conhecer e prosseguir de Valorizao dos Profissionais da
1,2 mil horas do tcnico. A nova le- Bsica, fase escolar em que as de- em constante mudana. O formato Educao, a Consolidao das Leis
gislao prev que essa formao integrado suaviza e busca atenuar
mandas de cuidado com o meios e do Trabalho - CLT, aprovada pelo De-
ocorra dentro da carga horria do
ensino regular, desde que o aluno maneiras diferentes de aprender dos a demarcao entre os dois campos creto-Lei n 5.452, de 1 de maio de
continue cursando portugus e ma- estudantes precisam ser levados em e, consequentemente, eliminar tam- 1943, e o Decreto-Lei n 236, de 28
temtica. Ao final do ensino mdio, bm as relaes de poder e opresso
conta de forma veemente. de fevereiro de 1967; revoga a Lei n
o aluno obter o diploma do ensino
regular e um certificado do ensino
entre um e outro tipo de formao. 11.161, de 5 de agosto de 2005; e ins-
De nenhuma forma se pretende/
tcnico. (AGNCIA SENADO, 2017) nessa perspectiva que insistimos de titui a Poltica de Fomento Imple-
pretendeu estabelecer uma vertente

304 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 305


mentao de Escolas de Ensino M-
dio em Tempo Integral. Braslia, 2017.
CURRCULO INTEGRADO: UMA PROPOSTA EM
CONSTRUO
MOURA, D. H; LIMA FILHO, D. L; SILVA,
M. R. Politecnia e formao integra-
Rose Mrcia da Silva 1
da: confrontos conceituais, projetos 1
Instituto Federal de Mato Grosso/ Programa de Ps-
polticos e contradies histricas da Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana da
educao brasileira. Rev. Bras. Educ. Universidade Estadual do Rio de Janeiro
[online]. 2015, vol.20, n.63, pp.1057- E-mail: rose.marcia@oi.com.br
1080.

NOSELLA, P. Ensino mdio: unitrio


ou multiforme?. Rev. Bras. Educ. 1. INTRODUO Neste recorte sero abordados
[online]. 2015, vol.20, n.60, pp.121- aspectos relativos organizao e
142.. Este texto traz um recorte de mi- estrutura do currculo do curso, na
nha dissertao de Mestrado Efetiva- perspectiva da efetivao do curr-
SAVIANI, D. Histria das ideias pe- o do Currculo Integrado no curso culo integrado na Educao Profis-
daggicas no Brasil. Campinas: Au- Tcnico em Agropecuria Integrado sional Integrada ao Ensino Mdio,
tores Associados, 2007. ao Ensino Mdio do Instituto Fede- com objetivo de contribuir com
ral de Educao, Cincia e Tecnolo- avanos em termos terico prticos,
___________. Choque Terico da Po-
gia de Mato Grosso (IFMT) - Campus tanto para o campo do currculo in-
litecnia. Trab. educ. sade [online],
Sorriso. O estudo que culminou na tegrado quanto para a luta por uma
vol.1, n.1, 2003.
dissertao pautou-se em uma pers- educao omnilateral, politcnica e
YOUNG, M. F. D. O futuro da educa- pectiva crtico-dialtica e utilizou-se unitria, inscrita em reformas curri-
o em uma sociedade do conhe- das tcnicas de anlise documental, culares no IFMT, na Rede Federal de
cimento: o argumento radical em observao participante e entre- Educao Profissional e Tecnolgica
defesa de um currculo centrado em vista semiestruturada, com equipe e demais redes de Educao Bsica
disciplinas. Rev. Bras. Educ. v.16 n. pedaggica, gestores, docentes e e Profissional. O aporte terico para
48, 2011, pp.609-625 estudantes do curso, a fim de com- este estudo foi buscado em Frigotto
preender como se efetiva o currculo (2014), Ciavatta e Ramos (2012), Pis-
integrado, qual a concepo de curr- trak (2000), Sacristn (2000), Macha-
culo integrado presente na literatura, do (2010), Vendramini e Machado
nos discursos oficial, institucional e (2011), na legislao curricular e em
dos sujeitos envolvidos, bem como documentos institucionais do IFMT.
compreender os avanos e desafios
dessa construo/efetivao.

306 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 307


2. ORGANIZAO DO CURRCULO enso da realidade para alm de sua O Parecer CNE/CEB n 5/2011, [...] desenvolvidas em, pelo menos,
dois espaos e tempos: um volta-
aparncia fenomnica, segundo Ra- que deu origem s Diretrizes Curri-
INTEGRADO do para as denominadas atividades
mos (2005), fundamenta-se na con- culares Nacionais para o Ensino M- integradoras e outro destinado ao
Entendo o currculo como parte cepo de homem como ser histri- dio, apresenta como outras possveis aprofundamento conceitual no in-
terior das disciplinas. a partir da
determinada e determinante da so- co-social que transforma a natureza propostas de organizao curricular:
que se apresenta uma possibilidade
ciedade, que encontra na escola ter- e a si prprio pelo trabalho; e no prin- complexos; temas; projetos; apren- de organizao curricular do ensino
reno fecundo para desenvolvimento cpio de compreenso da realidade dizagem baseada em resoluo de mdio que potencialize uma am-
pliao de conhecimentos em sua
e prtica adaptativa, reformista ou concreta como totalidade, sntese de problemas; centros de interesses e
totalidade e no por suas partes
de resistncia, e tem sua efetivao mltiplas relaes. A interdisciplina- investigao do meio, entre outros. isoladas. Para fins formativos, isso
como projeto seletivo de cultura, ridade atua como reconstituidora da Para uma escola que se pretende significa identificar componentes
e contedos curriculares que per-
totalidade pela relao entre os con-
cultural, social, poltica e administra- emancipadora e transformadora da
mitam fazer relaes cada vez mais
tivamente condicionado, que preen- ceitos originados a partir de distintos realidade dual e desigual na qual vi- amplas e profundas entre os fen-
che a atividade escolar e que se tor- recortes da realidade (RAMOS, 2005, vemos, destacado como relevante menos que se quer apreender e a
realidade na qual eles se inserem.
na realizada dentro das condies da p. 116). que a organizao curricular se pau-
(BRASIL, 2013, p. 40)
escola tal como se acha configurada Nesse sentido, ressalta-se que a te em concepes e metodologias
(SACRISTN, 2000, p. 34). integrao no se refere dispen- crticas, como o complexo1 de Pistrak
ou os temas geradores2 de Freire. Nesse sentido, a prtica curricular
Para Machado (2010) o currculo sa do estudo por disciplinas, nem
tem permanecido, grande parte do
orienta as aes da escola, partin- soma de conhecimentos especficos. No entanto, algumas barreiras
tempo, organizada por disciplinas,
do dos valores e normas, passando A essncia de cada disciplina fica tm sido encontradas para pr em
alternando-se com atividades inte-
pela metodologia/organizao dos mantida, mas exige-se a construo/ prtica tais metodologias no Ensi-
gradoras, por meio de prticas inter-
contedos/disciplinas, percorrendo re-construo de relaes entre es- no Mdio, devido necessidade de
disciplinares ou projetos de pesquisa
a distribuio do tempo/espao, ma- ses conhecimentos/disciplinas, res- aprofundamento dos conceitos ine-
e extenso, conforme o Projeto Pe-
nifestando-se na definio dos fins tabelecendo a totalidade, de modo rentes a cada disciplina e rea do
daggico de Curso (PPC) prev:
sociais e culturais da educao, bem que o conhecimento do todo se d conhecimento e seus mtodos de
A utilizao de metodologias dia-
como na organizao de instrumen- pelo conhecimento das partes. Se- exposio prprios. O que tem dire- lgicas, interdisciplinares, inter-re-
tos e elementos para sua concretiza- gundo Ramos (2005), o desafio do cionado o trabalho docente para a lacionadas s condies histricas,
o. Segundo a autora, pelo curr- currculo integrado estaria na cons- escolha de metodologias mistas. sociais e culturais dos alunos ser o
culo que a escola revela as opes truo de relaes entre os conheci-
1 Na carta metodolgica que apresenta a noo de complexo aos professores do sistema
relativas concepo de educao, mentos especficos, pois nenhum co-
educacional da Unio Sovitica (NarKomPros, 1924) pode-se ler: Por complexo deve-se
homem e mundo, envolve um exer- nhecimento s geral nem somente entender a complexidade concreta dos fenmenos, tomada da realidade e unificados ao
ccio sistemtico de teorizao sobre especfico, os conceitos precisam ser redor de um determinado tema ou ideia central. A complexidade concreta dos fenmenos
apreendida da realidade remete vida, e esta questo do trabalho: Deste ponto de vista
prtica pedaggica educao e cin- tratados no interior de cada discipli-
o trabalho a base da vida.
cia (p. 215). na, que inter-relacionando-se com 2 O mtodo criado por Paulo Freire fundamental educao numa perspectiva dialgica
outros conceitos retomam a unidade horizontal, parte de uma problemtica da comunidade, considerando principalmente as
A organizao do currculo inte- condies de trabalho, e oferece meios de refletir e atuar sobre a realidade, buscando a
parte-totalidade.
grado sob perspectiva da compre- transformao.

308 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 309


enfoque principal, em que o aluno como ferramenta de emancipao truo do PPC, conforme afirma um Houve alguma conversa com al-
possa desenvolver habilidades para
das classes trabalhadoras, sendo as- dos gestores: guns alunos e alguns pais, porm
observar, fazer anlises, levantar hi-
pteses e fazer inferncias do que sim o currculo no algo abstrato e [...] basicamente os projetos so no foi feita uma audincia pblica,
se aprendeu. (IFMT CAMPUS SORRI- esttico. construdos [...] partir de comisses eles no participaram, a comunidade
SO, 2014, p. 101) com a presena de professores das
diferentes reas, mas, sobretudo
no participou, da elaborao desse
2.1. Currculo do curso Tcnico em da rea especfica da formao que PPC (Gestora 1).
Porm, professores tm buscado aquele curso vai enfatizar, com a
Agropecuria Integrada ao Ensino presena de pedagogos, tcnicos, A maioria dos estudantes, des-
superar a fragmentao do currculo dos conselhos educacionais, enfim conhece, se confunde ou no se in-
Mdio do IFMT Campus Sorriso:
e construir inter-relaes entre con- da equipe pedaggica da institui- teressa por conhecer o PPC. Quando
tedos/disciplinas, para atender construo, organizao e prtica o. E o trabalho coordenado pela
equipe pedaggica, porque exis- questionados, deram-se conta da
exigncia do conhecimento como de integrao te uma preocupao em relao importncia do documento, mas en-
um todo, mas isso acontece, muitas a essa proposta de integrao das tre os alunos entrevistados apenas
vezes, sem planejamento coletivo, Conforme consta no PPI, o mode- formaes, da educao bsica com
a educao profissional, mesmo sa- 01 disse conhecer todo o projeto.
de forma improvisada. Isso con- lo de currculo integrado articula te-
bendo que essa no uma questo Os outros, a princpio, disseram no
jectura a necessidade de formao oria e prtica, orientando-se por uma simples (Gestor 3). conhecer e, aps explicao do que
continuada para que os educado- postura interdisciplinar e crtica fren-
seria o PPC, afirmaram que havia sido
res compreendam as concepes te ao conhecimento, adotando a pes-
quisa como princpio pedaggico e o A participao da comunidade apresentado no incio do curso o que
e metodologias de organizao do
trabalho como princpio educativo. escolar aconteceu via representao iriam estudar, como iriam concluir o
currculo integrado e da interdisci-
Em consonncia com tais princpios, na comisso e em algumas ativida- curso e da necessidade de estgio;
plinaridade, a fim de constru-lo co-
a escola passa a ser um espao de des de elaborao de ementas e con- que foram apresentadas as ementas
letivamente, de modo que, segundo
re-construo e de socializao das versas com pais e alunos, segundo a das disciplinas e houve outros que
Pistrak (2000), as tarefas e os objeti- no sabiam como seria at o final do
experincias entre o conhecimento afirmao dos sujeitos:
vos relativos a cada disciplina escolar curso, somente durante cada ano.
sistematizado, relacionado com o [...] participei especificamente das
estejam subordinados aos objetivos disciplinas ligadas rea que eu mi-
mundo vivido, e o contexto social A construo da proposta pe-
gerais da escola e estes determinem nistro [...] na construo das emen-
(IFMT, 2014, p. 48), possibilitando tas. Aqui no IF [Instituto Federal] a daggica do curso teve incio com
a forma de organizar o currculo.
no apenas a formao tcnica e gente tem um conjunto docente a discusso e definio coletiva do
Nesse sentido, diante da misso formado por uma quantidade de en- perfil do curso, objetivos, justificati-
profissional, mas o desenvolvimento genheiros [...] a gente sempre estava
de educar para a vida e para o tra- va, bem como o perfil dos egressos
da capacidade de anlise crtica da conversando entre si. Mas eu tam-
balho o Projeto Pedaggico Institu- bm, buscava outras instituies de e o perfil de cada rea, o que deveria
sociedade (IFMT, 2014).
cional (PPI) do IFMT afirma que para IFs no Brasil, outros IFs e fazia uma orientar o currculo integrado. Para
a elaborao e definio do curr- O Projeto Pedaggico do Curso comparao de vrias ementas, pra
ver o que era mais atual, fazer um isso, segundo um dos gestores, bus-
culo implica na descrio de como Tcnico em Agropecuria Integrado compilado dessas ementas e trazer caram
se concretizam as funes da insti- ao Ensino Mdio foi elaborado em pra c (Professor 2).
[...] levantar informaes, conhecer
tuio, dentro de um dado contexto 2014 por uma comisso de professo- essas realidades atravs de pesqui-
histrico e social(IFMT, 2014, p.47), res e equipe pedaggica. Para cons- sas, estatsticas, de dilogos com os

310 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 311


prprios produtores, isso sim ns O objetivo geral do curso, explici- nolgico de Recursos Naturais com institucional, uma vez que o curr-
buscamos fazer com os sindicatos,
tado em seu PPC proporcionar uma nfase na Agropecuria, oferecer culo sempre foi organizado por dis-
com, no caso do curso de agrope-
formao que integre trabalho, cin-
curia, entrevistas com presiden- ensino de qualidade, articulando for- ciplinas. A escolha das disciplinas
cia, cultura e tecnologia e oportu-
te do sindicato tanto dos grandes mao para o trabalho e para prosse- para compor a matriz curricular, bem
produtores quanto dos pequenos
nizar aos estudantes construo de guimento nos estudos para discen- como a distribuio das cargas ho-
produtores rurais. Fizemos entrevis-
competncias profissionais na pers-
tas com os prprios produtores de tes oriundos do ensino fundamental rrias dos componentes curriculares
pectiva de continuar aprendendo e
assentamentos e fazendeiros pra sa- das escolas locais e dos municpios foram definidas a partir de discus-
ber qual seria a real demanda nesse
adaptando-se de maneira dinmica circunvizinhos e, sobretudo, opor- ses entre os professores das discipli-
sentido... (Gestor 3).
s diferentes condies do mundo tunizar a criao e ampliao de no- nas especficas e os professores das
do trabalho e do sistema educativo. vas tecnologias que diversifiquem o reas do Ensino Mdio, a saber: lin-
O perfil do curso e o perfil dos A base da formao especfica pre- cenrio agropecurio regional, com guagens, cdigos e suas tecnologias,
profissionais a serem formados, tende formar profissionais capazes vistas a novas oportunidades de cincias humanas e suas tecnologias,
presentes no PPC, foram constru- de colaborar de forma responsvel, gerao de emprego e renda, bem cincias da natureza e suas tecno-
dos com base no Catlogo Nacional participativa, crtica e criativa na so- como contribuir para a conservao logias e matemtica e suas tecno-
dos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio luo de problemas na rea de pro- dos recursos naturais ainda existen- logias, e a composio das ementas
(Resoluo CNE/CEB n 4/2012) na duo e transformao vegetal e/ tes(IFMT CAMPUS SORRISO, 2015, p. das disciplinas foi feita isoladamente
concepo, nos princpios e nos ob- ou animal e de conservao do meio 16). por cada docente.
jetivos referenciados no PPI do IFMT, ambiente, desenvolvendo saberes e
A organizao curricular no for- Assim o processo pode ser de-
e nas atribuies do Tcnico em valores necessrios organizao so-
mato disciplinar decorre da cultura monstrado da seguinte forma:
Agropecuria definidas pela Resolu- cial, poltica e econmica.
o n 262, de 28 de julho de 1979 Figura 1 Representao do processo de construo do currculo
A justificativa principal do curso
(CONFEA). Assim, o perfil profissional
est relacionada ao contexto e ar-
visa contemplar uma slida forma-
ranjos produtivos locais e carncia
o tcnico-cientfica, considerando
por solues tcnicas e tecnolgicas
os conhecimentos, saberes e com-
para a dinmica dos sistemas de pro-
petncias profissionais gerais reque-
duo agropecuria. So apresen-
ridas para o trabalho, em termos de
tados dados de produo do agro-
preparao bsica; comuns a um
negcio, de instalao de empresas
determinado segmento profissional
multinacionais, regionais, associa-
do eixo tecnolgico estruturante Re-
es e cooperativas, assim como
cursos Naturais; e especficas da ha-
o desenvolvimento da agricultura
bilitao profissional do Tcnico em
familiar. Conforme consta no PPC, a
Agropecuria (IMFT CAMPUS SORRI-
oferta do curso se justifica pelo fato
SO, 2016, p. 28).
de atender a demanda por profissio-
nais qualificados dentro do eixo Tec- Fonte: elaborado pela pesquisadora.

312 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 313


O PPC est em consonncia com tados pelo eixo estruturante do tra- rea de cincias da natureza e mate- va entre as reas, a fim de evitar que
balho como princpio educativo e
o PPI do IFMT e se fundamenta na mtica e o Ncleo Profissionalizante disciplinas consideradas mais impor-
pela integrao das dimenses do
concepo de currculo integrado trabalho, da cincia e da tecnologia. em detrimento da rea de cincias tantes como bases cientficas dos
por considerar ser essa a concepo (IFMT CAMPUS SORRISO, 2014, p. 30) humanas, o que pode dificultar a cursos tcnicos fiquem com a maior
de dilui as fronteiras, permitindo a possiblidade de um trabalho inter- parte da carga horria nos currculos.
construo, reconstruo, socializa- disciplinar com outras reas e com o Com relao s disciplinas espec-
O curso organizado na modali-
o e difuso do conhecimento. Ncleo Tcnico. E esse aspecto co- ficas da rea profissional, destaca-se
dade anual, com 200 dias letivos por
A organizao do currculo con- ano. As aulas so ofertadas em pero- mum na definio das matrizes dos que o projeto de curso apresenta a
templa do integral, de segunda a sexta-feira, cursos tcnicos, que buscam priori- opo da instituio em atuar priori-
zar reas mais relacionadas ao eixo tariamente nas reas relacionadas ao
[...] uma parte diversificada, exigida com durao de 50 minutos por aula,
pelas caractersticas regionais e lo- sendo 36 aulas semanais na 1 Ano, articulador da tecnologia. No entan- agronegcio, agricultura de preci-
cais da sociedade, da cultura e a si-
37 aulas semanais no 2 Ano, e 34 au- to para Ciavatta e Ramos (2012) o so, produo de gros, produo
tuao econmica dos educandos, currculo elaborado sobre as bases
observando dentre as diretrizes a las semanais no 3 Ano, distribudas e industrializao de alimentos, pe-
orientao para o trabalho, asse- em 40 semanas no ano. do trabalho, da cincia, da cultura e curia, sustentabilidade ambiental,
gurando ainda a formao comum da tecnologia, no pode hierarquizar formao de professores, entre ou-
indispensvel para o exerccio da ci- Mesmo procurando fazer um os conhecimentos nem os respec-
dadania e meios para progredir no balanceamento na distribuio das tras reas (IFMT CAMPUS SORRISO,
trabalho e em estudos posteriores, tivos campos das cincias, devendo 2015, p. 12).
de acordo com o que estabelece a cargas horrias, a Matriz Curricu- problematiz-los em suas historici-
LDB n 9.394/1996. (IFMT CAMPUS lar do curso ainda mantm a reco- dades, relaes e contradies. A tendncia dos cursos na rea
SORRISO, 2014, p. 30) mendao anterior ao Decreto n agropecuria est na adoo de com-
5.154/2004, tanto na opo pela O tempo concedido a cada rea ponentes curriculares como agroe-
fragmentao do currculo por disci- um fator importante na definio cologia e cooperao, porm, como
Ainda est definido no PPC que a
plinas quanto na distribuio da car- das prioridades visualizadas na cons- alertam Vendramini e Machado, es-
organizao curricular
ga horria entre as reas do conheci- truo do currculo. Sendo assim, sas matrizes, embora reconhecidas
[...] tem como princpios norteado-
mento. Como podemos observar no um grande desafio que se apresen- como importantes no processo de
res dois eixos essenciais: o trabalho
como princpio educativo e a pes- Grfico a seguir. ta para os Institutos Federais (IFs) resistncia, no so as que predomi-
quisa como princpio pedaggico romper com a cultura institucional nam nas relaes produtivas (2011,
(Parecer CNE/CEB n 5/2011), orien- A estrutura curricular privilegia a de base tcnica e cientfica das Es- p. 97). Tais componentes curriculares
colas Tcnicas e Centros Federais no fazem parte da matriz curricular
de Educao Tecnolgica (CEFETs) e do curso, a seleo das ementas das
conceber uma formao omnilateral, outras disciplinas se apresenta de
Grfico 1: Distribuio da sob os eixos do trabalho, conheci- forma aberta, apresentando a cultu-
Carga Horria por rea
mento e cultura sob a base tecno- ra, criao de animais e tecnologias
lgica. Cabe ressaltar que alguns IFs de modo a contemplar a diversidade
Fonte: Elaborado pela j buscam orientar a construo do de pequenas e grandes proprieda-
pesquisadora a partir da Matriz
Curricular do Curso.
currculo a partir da diviso equitati-

314 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 315


des. Especificamente no 3 ano do com o trabalho anlogo realizado nas contemplam uma variedade de to o projeto integrador seria uma
em outros lugares, no sentido de alternativa (Gestor 3).
curso, a disciplina de extenso rural metodologias, conforme as caracte-
se chegar compreenso do rumo
contempla assuntos mais relaciona- e da importncia de nossa luta por rsticas de cada disciplina, tais como
dos a essa diversidade, tais como: formas de trabalho aperfeioadas. aula expositiva, aula dialogada, apre- Em anlise dos Planos de Ensino
(PISTRAK, 2000, p. 73)
Extenso rural e as novas ruralida- sentao de seminrios, debates, uso do 2 ano, percebe-se que das 18 dis-
des: as populaes tradicionais e o de tecnologias, trabalhos individuais, ciplinas ofertadas, 14 fazem refern-
acesso modernizao agrcola. O
desenvolvimento sustentvel e a Decorrente do que preceitua o em duplas e grupos, problematiza- cia ao uso de atividades prticas em
Decreto 5.626, de 22 de dezembro
agroecologia. A dinmica campo-ci- o, utilizao e discusso de vdeos, laboratrios, visitas ou viagens tcni-
dade e a agricultura familiar. O asso-
de 2005, em seu Art. 3 2, o ensino revistas e filmes, aula prtica, leituras cas e ncleo de produo (fazenda
ciativismo e o acesso aos mercados,
com elaborao e execuo de pro-de Libras contemplado como disci- e fichamentos, desenvolvimento de experimental) como recursos para o
plina optativa, fora da carga horria
jetos de assistncia tcnica. (IFMT projetos, demonstrao, experimen- processo ensino-aprendizagem. De
CAMPUS SORRISO, 2015, p. 94) total do curso, no 3 ano do curso, a tao e realidade do campo. acordo com o Gestor 3, percebida
fim de oportunizar a formao e re- No entanto, percebe-se nas falas uma dificuldade dos professores efe-
Para Pistrak, o contato com o es- flexo acerca da incluso e garantia dos professores e equipe de ensino tivarem o que est no projeto de cur-
tudo da agricultura em escolas da de todos educao de qualidade a necessidade de uma definio me- so com relao integrao teoria e
cidade deve pautar-se na necessida- (IFMT CAMPUS SORRISO, 2015, p. 30). todolgica de organizao do curr- prtica, devido a um distanciamento
de de aliana entre operrios e cam- Os conhecimentos concernen- culo, ainda em discusso, como afir- entre elas, pois
poneses, entre a cidade e o campo tes educao ambiental, histria mam: [...] no projeto pedaggico do cur-
so, h uma preocupao de que
(2000, p. 70). O currculo no deve es- e cultura afro-brasileira e dos povos [...] eu acho muito interessante, que essa prtica, que necessria para
tar limitado ao estudo da economia indgenas brasileiros e educao em a gente pode pensar no futuro e a formao do profissional [...] seja
trabalhar com temas, eu acho bem
rural, mas divulgar a influncia cul- direitos humanos (diversidade, inclu- um lugar, uma espcie de origem
legal, tipo voc prope um tema ge- ou situao em que, a partir da
tural da cidade no campo, participar so, gnero, direitos do idoso, direi- rador e as disciplinas vo trabalhan- qual os professores possam buscar
diretamente, a fim de que cada aluno tos da criana e do adolescente, edu- do todas naquele, existem colgios as teorias para poder elucidar, para
que trabalham dessa forma e d
conhea e compreenda o que o tra- cao para o trnsito) aparecem no poder resolver os problemas [...] no
muito certo. se vai a campo pra poder executar
balho agrcola, o campo e o trabalho PPC como temticas interdisciplina-
[...] acredito que a introduo a de aquilo simplesmente [...] a propos-
social entre os camponeses. res, integradas s disciplinas do cur- projetos integradores n..., ou por ta do curso era que aquela rea da
so, de modo transversal, contnuo e problemas, facilitaria muito a mu- fazenda experimental, no caso es-
Nesse sentido, Pistrak alerta que pecfico do Campus de Sorriso, sem
dana de concepo. [...] se a gente
o trabalho precisa ser tomado como permanente, no formato de Ativida- trabalhasse, por exemplo, com pro- estruturao, sem qualquer condi-
princpio fundante da compreenso des Complementares (debate, pales- jeto integrador, seria uma coisa que o de produo ela fosse analisada,
tra, mesas temticas, entre outros). daria esse salto no sentido de pro- conhecida da maneira como ela , e
da necessidade de aliana entre a ci- a sim a partir desse conhecimento,
porcionar ao grupo a compreenso
dade e o campo, pois de como possvel fazer a integra- da situao real em que a rea se
O trabalho agrcola s se tornar 2.2 Experincia e prtica de inte- o e de como os contedos na re- encontra buscar na teoria, ou nos
um fator de educao social quan- alidade esto imbricados..., eles no estudos, nas disciplinas elementos
do for tomado como ponto de par-
grao esto separados, esto separados e subsdios pra poder intervir na-
tida, fazendo-se sua comparao na nossa matriz curricular, mas na quela realidade modificando aquela
Os Planos de Ensino das discipli- realidade eles esto imbricados, en- realidade para aquilo que se deseja,

316 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 317


que produzir, fazer com que ela se o no trabalho: interdisciplinares com a disciplina mesmo ainda no tendo definido a
torne produtiva. Ento a proposta nos 2 anos do Ensino Mdio com
preciso imaginar a fbrica como o concepo metodolgica a ser tra-
que isso no seja feito sem conhe- topografia. Ento, a gente trabalha
cer a realidade [...] fazendo as an- centro de uma ampla e slida teia meio que paralelamente, a mate- balhada pelo campus, os docentes
de aranha, de onde partem inume-
lises, os estudos e o diagnstico do
rveis fios ligados entre si de manei-
mtica e topografia, at alguns pro- buscam alternativas ou metodolo-
problema que hoje ns temos pra jetos de extenso foram feitos nesse
ra a formar os ns mltiplos da vida. gias crticas diversas, que inovem ou
resolver [...] a teoria ela est a pra sentido, matemtica e topografia e
oferecer subsdios, ela um instru- [...] a escola no estudar apenas a na agricultura I, trabalham os solos despertem o interesse dos estudan-
fbrica; consideramos que o traba-
mento pra poder resolver uma situ-
lho principal da escola tornar com-
na agricultura I e na matemtica es- tes e minimizem a fragmentao dis-
ao problema ou uma interveno tava se trabalhando rea e volume
preensveis ao aluno todos os ns e ciplinar. A indefinio de uma meto-
que necessria para modificar ento a gente conseguiu fazer bem
uma realidade que existe (Gestor 3). todos os fios que se ligam fbrica. essa relao, at mesmo o professor dologia no pode ser vista como um
[...] Os estudos o levaro a esta ou
quela questo cientfica ou, mais
de fsica entrou com densidade, pra problema grave que compromete a
trabalhar isso. A topografia usa mui-
exatamente, a toda uma srie de concepo de formao integrada,
No entanto a concepo de pr- to a trigonometria, ento, a gente
questes cientficas e prticas para trabalhou paralelamente tambm. haja vista que o campus est em pro-
tica que prevalece entre parte dos as quais a escola dever lhe fornecer
respostas atravs da formao bsi-
A minha parte, matemtica a gen- cesso, e a indefinio prpria do
professores de que te ia a campo coletava informaes
ca e da educao. (PISTRAK, 2000, p. processo. o que Frigotto sinalizou
com trena, voltava pra sala e vinha a
[...] quando os professores, sobre- 78-79) numa entrevista concedida em 2014:
parte matemtica novamente nesse
tudo os que trabalham com estas
sentido (Gestor 4). [...] a maior dificuldade de integrar
reas disciplinas mais tcnicas vo
a campo eles vo levando uma con- primeiro querer integrar, uma ati-
Observamos que, mesmo diante tude poltica, segundo o professor
cepo de prtica que tem origem
na educao tradicional, na con-de tais dificuldades, os professores Essa prtica foi observada tanto que comece a fazer essa discusso
em espaos fora da sala de aula dia-
cepo idealista, de que a prtica se em sala de aula, como nos momen- que vocs esto fazendo afinal de
reduz a uma aplicao de teoria, en- contas, o que integrar? mas como
logam sobre a sua prtica, ainda sem tos de dilogo na sala dos professo- ns vamos fazer?, precisa ter um
to, voc pr-elabora o projeto, faz
uma pr-concepo de uma situa- uma obrigatoriedade burocrtica e, res e com os estudantes. Em deter- incio e uma atitude de querer, e
como define o Gestor 4, interdisci-
o e vai l na rea pra poder aplicar minadas aulas os professores fizeram a o cara vai encontrar os caminhos
aquilo e fazer com que aquilo que [...] voc pode integrar por discipli-
plinaridade eu vejo que ela tem que articulao com outras disciplinas e na, no impossvel... voc pode in-
foi pensado acontea. Muitas vezes
a que h uma situao em que, ofluir meio naturalmente, no uma os alunos relataram que percebiam tegrar por projetos, em todo aquele
coisa... hoje eu estou a fim e hoje vou
que est sendo feito l ou o que se essa inter-relao entre o contedo semestre a escola vai trabalhar um
pretende fazer no ocorra, ou no grande projeto onde entra todos os
fazer interdisciplinaridade. No, no que eles estavam estudando naque- campos de conhecimento ou voc
possvel de se fazer porque no se
desse jeito, porque ela tem que
atentou para a necessidade de ex- la disciplina com outros contedos pode trabalhar por temas, Paulo
fluir. Reconhecer essa condio da
plorar a situao problema, as con- ou com uma visita tcnica ou uma Freire, temas geradores... isso no
dies objetivas que aquela rea tem uma regra, porque a gente par-
interdisciplinaridade importante, aula prtica. Mas tambm que per- te do princpio que vocs como pro-
oferece para a execuo daquele
propsito... (Gestor 3). pois permite ir avanando, desco- cebiam mais fortemente essa rela- fessores, foram se formando e tm
brindo, tomando decises e fazendo o das reas quando desenvolviam os elementos pra dizer "bom, aqui
ns vamos tentar isso, vamos tentar
escolhas juntos, como a experincia alguma atividade prtica, ou projeto aquilo. No existe uma frmula, o
Como bem ilustra Pistrak sobre o
apresentada pelo Gestor 4, que tam- de ensino, de pesquisa ou extenso. que existe uma concepo, de no
trabalho na fbrica, cincia e traba- negar um conhecimento bsico em
bm professor:
lho precisam se integrar pela educa- Dado o exposto, percebe-se que todas as reas do que humano.
[...] a gente faz bastante trabalhos (FRIGOTTO, 2014)

318 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 319


Aps anlise da concepo de- sino Mdio do IFMT Campus Sorriso modo, se torna necessria a forma- pitalista neoliberal que ameaam as
fendida pela instituio, pelo cam- est conseguindo avanar na efeti- o continuada dos educadores para conquistas da classe trabalhadora
pus e pelo curso, do que pensam vao de uma proposta pedaggica aprofundamento dos conceitos de e de educadores socialistas. Isso
os sujeitos, e da prtica pedaggica, amparada em referencial terico cr- integrao e das concepes curri- claramente demonstrado pelo atu-
ressalto alguns avanos e desafios tico de currculo integrado, pautan- culares e metodolgicas para efeti- al governo, que edita um pacote de
na efetivao do currculo integrado do-se na formao integral dos edu- vao dessa proposta. contrarreformas de Medidas Pro-
no Curso Tcnico em Agropecuria candos, preparao para o trabalho, As polticas curriculares imple- visrias, Projetos de Lei e Emendas
Integrado ao Ensino Mdio do IFMT para prosseguir nos estudos e para mentadas nos ltimos dez anos tm Constituio que ferem e retroce-
Campus Sorriso. serem cidados atuantes e transfor- avanado no sentido de definir nas dem nas conquistas alcanadas at
Em sntese, levando em consi- madores da realidade. O compro- Diretrizes Curriculares Nacionais para aqui, tais como a Lei n 13.415/20173,
derao os dados discutidos, des- metimento de toda a equipe repre- a Educao Bsica (Resoluo CNE/ a nova Base Nacional Comum Curri-
taco que a busca pela construo/ senta um importante contraponto, CEB n 4/2010), nas Diretrizes Curri- cular (BNCC)4; a Emenda Constitucio-
efetivao do currculo integrado buscando com base em tentativas e culares Nacionais para o Ensino M- nal n 95/20165 e o Projeto de Lei do
no IFMT Campus Sorriso uma luta experincias implementar atividades dio (Resoluo CNE/CEB n 2/2012) e Senado n 193/20166. Esse pacote de
semelhante da maioria dos Institu- e metodologias integradoras dos ei- nas Diretrizes Curriculares Nacionais medidas antissociais precariza o tra-
tos Federais que foram institudos a xos trabalho, conhecimento, cultura para a Educao Profissional Tcnica balho docente, despolitiza o ensino,
partir de Escolas Tcnicas ou CEFETs, e tecnologia, por meio de projetos, de Nvel Mdio (Resoluo CNE/CEB empobrece o currculo e impede a
a luta diria entre uma escola com temas, rea ou disciplinas. n 6/2012) como eixos articuladores efetivao de uma educao integral
a tradio de formao tcnica e de Como fase de travessia para uma e integradores do currculo: trabalho, de qualidade.
ensino tecnicista e uma nova reali-
formao mais ampla, a indefinio cincia, cultura e tecnologia, tendo A luta pela superao da concep-
dade, com um nova concepo, um quanto a uma concepo curricular trabalho como princpio educativo o utilitarista do ensino mdio e
novo currculo e uma prtica aindae metodolgica no pode ser vista e a pesquisa como princpio peda- da educao profissional est posta
a ser construda, sem ter, conforme
como um aspecto negativo. Nessa ggico. Mas encontram como desa- como resistncia ao capital. O mo-
afirma o Gestor 2, um modelo, um es-
fase, retomando Frigotto (2014), o fio, na atualidade poltica brasileira, mento atual brasileiro tem exigido
pelho a ser seguido, com as mesmasque no se pode perder de vista o projetos e programas de cunho ca- enfrentamento e posicionamento
caractersticas, para poder avaliar o
direito do jovem ao desenvolvimen-
que est ruim e o que precisa melho-
to integral, em todas as reas do que 3 A Medida Provisria (MP) n 746/2016, transformada na Lei n 13.415/2017, altera as Leis
rar, tudo novo e tudo est sendo ser humano. Para tal, a escolha des- n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manuteno e Desen-
experimentado, buscando melhorar sa organizao, seja por temas, com- volvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao, a Consolida-
a cada dia. plexo, projetos, por rea, ou mesmo o das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n 5.452, de 1 de maio de 1943,
por disciplina, deve estar embasada e o Decreto-Lei n 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei n 11.161, de 5 de agosto
de 2005; e institui a Poltica de Fomento Implementao de Escolas de Ensino Mdio em
3. CONCLUSO em teorias crticas do currculo, que Tempo Integral.
concebem o estudante completo: in- 4 BNCC - Documento de carter normativo que define o conjunto de aprendizagens essen-
A organizao do Curso Tcnico telectual, social, profissional, huma- ciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educa-
em Agropecuria Integrado ao En- na, poltica e culturalmente. Desse o Bsica. Estabelece o ensino com base em competncias e habilidades que se espera que
todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade.

320 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 321


contra as reformas e medidas polti- TO, G. Dicionrio da Educao do Reis Filho. 1. ed. So Paulo: Expresso
cas neoliberais. Esse momento de- Campo. (Org.). Rio de Janeiro, So Popular, 2000.
safiador, altamente educativo, pois a Paulo: Escola Politcnica de Sade
escola terreno frtil das contradi- Joaquim Venncio, Expresso Popu- RAMOS, M. N. Possibilidades e desa-
es e o currculo pode ser encarado lar, 2012. fios na organizao do currculo in-
como instrumento de conformao tegrado. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA,
ou de transformao, resistncia e FRIGOTTO, G. Entrevista concedida M.; RAMOS, M. N. (Org.). Ensino M-
luta. no Hotel Ucayali. Sinop, 2014. dio Integrado: Concepes e Con-
tradies. So Paulo: Cortez, 2005. p.
IFMT, INSTITUTO FEDERAL DE EDU- 106 127.
CAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
REFERNCIAS MATO GROSSO. Projeto de Desen- SACRISTN, J. G. O currculo: uma
volvimento Institucional/ Projeto reflexo sobre a prtica. Trad. Ernani
BRASIL. Ministrio da Educao. Pare- Pedaggico Institucional. Mato F. da F. Rosa. 3. ed. Porto Alegre: Art-
cer do CNE/CEB n 5/2011. Diretrizes Grosso: IFMT, 2014. med, 2000.
Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio. Dirio Oficial [da Repblica IFMT CAMPUS SORRISO. Projeto VENDRAMINI, C.R; MACHADO, I. F. A
Federativa do Brasil]. Seo 1. Bras- Pedaggico do Curso Tcnico em relao trabalho e educao nas ex-
lia, de 25 de junho de 2012. p. 7. Agropecuria Integrado ao Ensino perincias escolares do MST. In: VEN-
Mdio IFMT Campus Sorriso. Sorri- DRAMINI, C.R; MACHADO, I. F. (Orgs.).
______. Ministrio da Educao. Se- so: IFMT, 2015. Escola e movimento social: a expe-
cretaria de Educao Bsica. Currcu- rincia em curso no campo brasilei-
lo, seus sujeitos e o desafio da for- MACHADO, I. F. Organizao do Tra- ro. So Paulo: Expresso
mao humana integral. Caderno balho Pedaggico em Uma Escola
III. Curitiba: UFPR/Setor de Educao, do MST e a Perspectiva de Forma-
2013a. o Omnilateral. Campinas. Editora
RG, 2010.
CIAVATTA, M. RAMOS, M. Ensino M-
dio Integrado. In: CALDART, R. S.; PE- PISTRAK, M.M. Fundamentos da Es-
REIRA, I. B.; ALENTEJANO, P.; FRIGOT- cola do Trabalho. Trad. Daniel Aaro

5 Emenda Constitucional n 95, de 15 de dezembro de 2016. Chamada de novo regime fis-


cal, limita as despesas primrias da Unio por 20 anos para pagar dvida pblica, recaindo
sobre os trabalhadores, os servidores e os servios pblicos e, especialmente, em reas es-
senciais populao brasileira como a Educao e Sade.
6 Projeto de Lei do Senado n 193 de 2016 - Inclui entre as diretrizes e bases da educao
nacional, de que trata a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, o "Programa Escola sem
Partido", chamado por educadores progressistas de Lei da mordaa, pois atua como ferra-
menta de controle, de opresso e de silenciamento do pensamento crtico.

322 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 323


DO ENSINO INTEGRADO AO CURRCULO priorizando, no caso da Educao
Profissional de nvel mdio, a forma
srie de dicotomias, de contradies
e de possibilidades, o que evidencia
INTEGRADO: RELAO ENTRE MLTIPLO E UNO de cursos integrados (BRASIL, 2008, o trabalho escolar e a prtica docente
p. 4). O conceito de ensino integral, a partir de novas perspectivas. Nessa
Juliana de Almeida Pereira e Santos1 contudo, no se origina e nem se direo, a insero poltico-social da
1
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG), campus Araua restringe a essa modalidade de or- escola, aqui, analisada, bem como
E-mail: juliana.santos@ifnmg.edu.br ganizao de cursos, ainda que mui- o posicionamento do curso Tcnico
tas pessoas s o identifiquem nessa em Enfermagem, nesse contexto,
acepo. constituem-se como espao privi-
Discusses e propostas de edu- legiado para dar contornos claros e
cadores vo mais longe. Ao defen- ntidos, materializando, assim, as elu-
derem a proposta de Ensino Mdio cubraes propostas.
1. INTRODUO ra, a arquitetura, a pintura, a escultu-
ra, o teatro, a msica, dentre outros. Integrado, resgatam fundamentos
Este texto constitui excerto de Com essa associao, pretendeu-se loscos, epistemolgicos e peda- 2. DESENVOLVIMENTO
estudo de dissertao de Mestrado, aludir ao carter de protagonismo e ggicos da concepo de educao
cujo objetivo foi descrever o proces- politcnica e omnilateral e a de es-
2.1. Do ensino integrado ao curr-
de inovao do trabalho das profes-
so de construo de uma nova prxis soras, no mbito da reforma curricu- cola unitria, baseados no programa culo integrado
pedaggica, com base em uma re- lar em anlise. de educao de Marx e Engels e de
Interdisciplinaridade, educao
forma curricular, do tradicional para Gramsci (RAMOS, 2011, p. 772).
Nesse recorte, aqui proposto, de global, centros de interesse, metodo-
o integrado, a partir da trajetria de
um lado, engendra-se um paralelo Tais fundamentos convergem logia de projetos, globalizao so
professores do curso Tcnico em En-
entre os parmetros organizacionais para uma concepo de currculo in- vocbulos que traduzem coisas bem
fermagem do Instituto Federal da
que tangenciam o Ensino Mdio In- tegrado, cuja formulao incorpora semelhantes. Para Santom (1998),
Bahia (IFBA), campus Eunpolis. Para
tegrado e, por outro lado, os funda- contribuies j existentes sobre o no obstante a vasta diversificao
tanto, utilizou-se pesquisa de nature-
mentos epistemolgicos e filosficos mesmo tema, mas pressupe a pos- de termos, pode-se pensar que, no
za bsica do tipo exploratria, com
que originam e sustentam a concep- sibilidade de se pensar em um curr- fundo, trata-se apenas do mesmo e
abordagem hipottico-dedutiva e
o de currculo integrado, no que culo convergente com os propsitos do eterno problema, ainda no re-
enfoque qualitativo. No que tange ao
concerne educao omnilateral. da formao integrada formao solvido de maneira definitiva, isto :
procedimento, utilizou-se o estudo
do sujeito em mltiplas dimenses, a necessidade de superar a fragmen-
de caso a partir da tcnica de hist- Segundo a legislao que inau-
portanto, omnilateral e da supera- tao dos conhecimentos e a impe-
ria oral, na modalidade temtica. Na gura o Instituto Federal (IF), no Bra-
o da dualidade estrutural da socie- rativa tarefa de estabelecer dilogo
anlise dos resultados, as depoen- sil, as escolas da rede devem cons-
dade e da educao brasileiras (RA- entre o currculo e a realidade coti-
tes, constituintes da amostra, foram tituir-se como centro de excelncia
MOS, 2011, p. 772). Nesse sentido, diana.
identificadas com nomes de artistas para oferta de Educao Profissional
por sua complexidade e sua plurali-
do Movimento Modernista, iniciado e Tecnolgica, em todos os seus n- Nesse sentido, fundamenta-se
dade, os estudos apontam para uma
em 1922, o qual permeou a literatu- veis e em todas as suas modalidades, o conceito de currculo integrado

324 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 325


que rene os argumentos da globa- completo [...]. (LUKCS, 1979, p. 19). construir todo o aparato ideolgico bilizao do governo com a adoo
[...]. (MOURA, 2012, p. 54).
lizao, da interdisciplinaridade, do Trata-se, portanto, de uma dimenso do real, o qual visava o ajuste estra-
conhecimento e das inter-relaes ontolgica do trabalho, em uma l- tgico e retomada do crescimento
sociais, econmicas e polticas. Para gica criadora e transformadora, di- Em face disso, o que se viu, em econmico. nesse cenrio em que
o autor, a expresso deriva do vo- ferente de sua dimenso histrica, a relao s novas regulamentaes, se processam importantes mudan-
cbulo integrao, o que resulta na qual gera explorao e alienao. foi a fragmentao do ensino tcni- as no campo educacional. O ensino,
unidade das partes e no em uma Como se percebe, ambos os au- co, enfeixado junto com outras pol- consoante a perspectiva neoliberal
simples soma ou agrupamento de tores (Gramsci e Lukcs) foram bas- ticas, sob a denominao de Educa- de mercantilizao, transforma-se
objetos distintos ou de partes dife- tante influenciados pelos escritos de o Profissional e Tecnolgica. Essa em produto de venda. E, nessa pers-
rentes, mas resulta, sim, na unidade Karl Marx e Engels; constituindo-se, tendncia, consubstanciada em uma pectiva, aqueles que conseguem pa-
que deve existir entre as diferentes conforme Ciavatta (2008), como re- reforma educacional, implementada gar por um produto, assim o fazem,
disciplinas e formas de conhecimen- ferncia para os tericos que se de- no Brasil, a partir dos anos de 1990, deixando a rede pblica como alter-
to (SANTOM, 1998). bruam sobre o tema. Inclusive, no ocorre sob um novo modelo de Es- nativa para os que no conseguem
Sua base terica intensamente Brasil, influenciaram autores como tado, de padro norte-americano ou faz-lo (SILVEIRA, 2004).
influenciada pelas formulaes edu- Gaudncio Frigotto, Demerval Sa- liberal-corporativo (RAMOS, 2012). Com isso, e tendo em vista a de-
cacionais de Antnio Gramsci (2004), viani, Marise Ramos, alm da prpria Nele, ao mesmo tempo em que a sorganizao do ensino tcnico de
o qual prope o conceito de escola Maria Ciavatta, dentre outros. vida econmica deixada ao livre nvel mdio, gerada pelo Decreto n
jogo do mercado, o conflito de inte-
unitria e aprofunda o conceito de A partir da dcada de 1980, no resses tambm resolvido numa es-
2.208/97, as polticas de formao,
politecnia. Outro autor, com grande Brasil, esses e outros agentes contri- pcie de mercado poltico, no qual para o trabalho, passam a ser orien-
influncia na constituio da base te- buram para que houvesse um incre- os grupos com recursos obtm re- tadas para os programas de capaci-
sultados, enquanto os que no dis-
rica, acerca de currculo integrado, mento nas produes tericas acerca pem de tais recursos so excludos,
tao em massa (RAMOS, 2012).
foi o filsofo hngaro Gyrgy Lukcs, de abordagens relativas politecnia sem condies de obter influncia As escolas tcnicas deixaram de
a partir de suas formulaes no que e ao currculo integrado, essa discus- real. Estamos diante da proposta oferecer ensino mdio profissionali-
mais conhecida como neoliberal, zante para oferecer cursos tcnicos
tange ontologia do ser social. Para so foi incorporada no contexto dos que vem predominando em nosso concomitantes ou sequenciais a
ele, os seres humanos transformam- debates da LDB (Lei de Diretrizes e pas pelo menos desde o governo esses. A formao destinada aos tra-
se e constroem novos conhecimen- Bases) de 1996. Todavia, essa deman- Collor (COUTINHO, 2006 apud RA- balhadores passou a ser comparti-
MOS, 2012, p. 34). lhada pelos ministrios da Educao
tos medida que transformam a na- da foi se perdendo gradativamente e do Trabalho. (RAMOS, 2012, p. 36).
tureza por meio do trabalho. durante o processo, de tal forma, que
[...] Esse ser no apenas se de- o texto da Lei, seguido pelo Decreto Com o tempo, esse modelo neoli-
senvolve no processo concreto-ma- n 2.208/1997, beral intensificou-se, chegando, con- Nesse interim, as aes mantive-
terial de sua gnese a partir do ser forme Silveira (2009), no seu auge ram-se desarticuladas e a oferta de
[...] separou obrigatoriamente o en-
da natureza, mas tambm se repro- sino mdio da educao profissio- nos anos de1990, no governo do pre- educao, pelo setor privado, cres-
duz constantemente nesse quadro e
nal, produzindo grandes prejuzos
sidente Fernando Henrique Cardoso; ceu consideravelmente, superando o
a ambos durante o perodo de sua
no pode jamais se separar de modo poca em que o modelo consolidou- setor pblico. No que tange aos as-
vigncia e, inclusive aps a sua re-
vogao, uma vez que difcil des- se. Pesou, para tanto, o Plano de Esta- pectos poltico-pedaggicos, Ramos

326 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 327


(2012, p. 37) explicita que [...] esses Em essncia, a grande mudana, II concomitante, oferecida somen- cionalizao, os Institutos Federais ,
te a quem j tenha concludo o ensi-
valores so difundidos com base na estabelecida por ele, foi o reestabe- conforme Moura (2012), no foram,
no fundamental ou esteja cursando
pedagogia das competncias, cujo lecimento da proposta interrompida o ensino mdio, na qual a comple- totalmente, bem sucedidos no que
princpio a adaptabilidade indivi- pelo Decreto n 2.208/1997, o qual mentaridade entre a educao pro- concerne a manter o foco nas ques-
fissional tcnica de nvel mdio e o
dual do sujeito s mudanas socioe- proibia que o ensino mdio propi- tes poltico-pedaggicas. Para o
ensino mdio pressupe a existn-
conmicas do capitalismo.. ciasse tambm a formao tcnica. cia de matrculas distintas para cada autor, a estrutura administrativa das
Essa pedagogia ancora-se nos O reestabelecimento dessa garantia, curso [...] novas instituies, como, por exem-
por meio do Decreto n 5.154/2004, III subsequente, oferecida somen- plo, no que diz respeito ocupao
postulados construtivistas. Seus pretende reinstaurar um novo pon- te a quem j tenha concludo o ensi- dos novos cargos criados e cons-
pressupostos, conforme Therrien to de partida para essa travessia, de no mdio (BRASIL, 2004, p. 2).
(2001) esto muito presentes no cur- tal forma que o horizonte do ensino truo de prdios, sublinhadas pelo
mdio seja a consolidao da for- imediatismo desse processo, figu-
rculo nacional a partir da reforma mao bsica unitria e politcnica,
A possibilidade de um ensino in- raram como eixo de deslocamento,
curricular dos anos de 1990, em uma centrada no trabalho, na cincia e na
cultura, numa relao mediata com tegrado era real, sendo necessrio roubando muito da centralidade que
lgica ligada avaliao de resulta-
a formao profissional especfica avanar em sua direo, de modo a deveria repousar nas questes de en-
dos e assentada em uma burocracia que se consolida em outros nveis e
contribuir para uma efetiva (re)cons- sino-aprendizagem (MOURA, 2012).
paralela, guiada pela cultura admi- modalidades de ensino (FRIGOTTO;
CIAVATTA; RAMOS, 2012, p. 44). truo da identidade e do sentido Por esse caminho, corre-se o risco
nistrativa da eficincia, do menor
dessa etapa da educao bsica bra- de negligenciar a construo de
custo e das comparaes internacio- projetos poltico-pedaggicos bem
sileira. Nessa perspectiva, contribui,
nais. Ressalta-se que o Decreto n fundamentados, elaborados cole-
para esse processo de construo, a tivamente e coerentes com a reali-
Mantiveram-se, com certo des- 5.154/2004 discorre acerca da cen-
implementao de um novo modelo dade socioeconmica local e regio-
taque, at os anos de 2000, esses tralidade do trabalho como princpio nal de cada nova unidade. Por esse
institucional, consubstanciado nos
educativo, trazendo-o, em seu artigo caminho, se est negligenciando a
aspectos poltico-pedaggicos, [...] Institutos Federais de Educao, Ci- necessria formao dos professo-
quando a conjuntura poltica permi- 2, como premissa a ser observada
ncia e Tecnologia (IFETs), e regula- res que esto sendo aprovados nos
tiu retomar, no final de 2002, perodo na Educao Profissional. Para tanto, concursos pblicos para ingressar
mentado pelo Decreto n 6.095/2007
o texto legal estabelece, como uma na rede federal, principalmente nas
de transio entre os governos FHC e pela Lei n 11.892/2008. novas unidades. Essa uma situao
e Lula, a discusso sobre a relao de suas estratgias principais, a arti- crucial, pois muitos desses novos
culao entre a Educao Profissio- Conforme Pereira (2010), a cria-
entre o ensino mdio e a educao e jovens professores so mestres e
nal Tcnica de nvel mdio e o ensino o dos Institutos Federais no con- doutores recm-formados, mas se-
profissional [...]. (MOURA, 2012, p.
sistiu apenas em uma ampliao da quer conhecem o campo da educa-
55). Para Frigotto, Ciavatta e Ramos mdio; podendo essa se dar das se- o, uma vez que so bacharis.
guintes formas: estrutura fsica da rede, mas tambm
(2012), esse foi um processo pol- Quanto aos licenciados nas discipli-
representou a afirmao de uma
mico que envolveu educadores, for- I integrada, oferecida somente a nas da educao bsica, muitos no
quem j tenha concludo o ensino nova [...] concepo de Educao conhecem a educao profissional,
madores, dirigentes, consultores de
fundamental, sendo o curso plane- Profissional que [colocasse] em seu pois os cursos de licenciatura, em
sindicatos, de ONGs e de instituies jado de modo a conduzir o aluno geral, no incluem em seus currcu-
cerne a humanizao e democrati-
empresariais, o que culminou na habilitao profissional tcnica de los estudos sobre esse campo e me-
nvel mdio, na mesma instituio zao do progresso (PEREIRA, 2010, nos ainda sobre a sua relao com
aprovao do Decreto n 5.154 de ju-
de ensino, contando com matrcula p. 239). No obstante, em sua opera- o ensino mdio, de maneira que os
lho de 2004. nica para cada aluno;

328 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 329


professores tm dificuldades para mativo. Tal concepo pode orien- o especial, enfim, de forma ampla, tes, questes polticas associadas aos
estabelecer conexes entre a sua tar tanto a educao geral quanto
nas prticas educativas. Afinal, curr- aspectos ideolgicos.
disciplina especfica, as tecnologias, a profissional, independentemente
o mundo do trabalho e a cultura da forma como so ofertadas. O culo integrado no encerra o discur- Em relao ao contexto poltico,
(MOURA, 2012, p. 63-64). horizonte da formao, nessa pers- so na modalidade de ensino mdio, destaca-se o Decreto n 5.154/2004,
pectiva, a formao politcnica
vinculada Educao Profissional, que buscava resgatar a base unit-
e omnilateral dos trabalhadores e
Do ensino integrado, ministrado teria como propsito fundamental mas antes vislumbra um universo ria do ensino mdio, com vistas a
atravs de Educao Profissional Tc-
proporcionar-lhes a compreenso complexo de experincia educativa, [...] restabelecer as condies jur-
das relaes sociais de produo e
nica de nvel mdio em cursos e pro- bastante abrangente e com grande dicas, polticas e institucionais que
do processo histrico e contradit-
gramas integrados ao ensino regular, rio de desenvolvimento das foras potencial de transformao. se queria assegurar na disputa da
produtivas (CIAVATTA, 2011, p. 31).
e garantido atravs do texto legal do A exemplo disso, no caso da for- LDB na dcada de 1980. (CIAVAT-
Decreto n 6.095, de 2007, e da Lei n mao tcnica em enfermagem do TA; FRIGOTTO; RAMOS, 2012, p. 37).
11.892, de 2008, at a efetivao do Nessa perspectiva de entendi- Instituto Federal da Bahia (IFBA), Disputa que, poca, resultou no
currculo integrado, visando a uma mento, admissvel prever a possi- campus Eunpolis, observada nesta Decreto n 2.208/1997 e na Portaria
formao integral do ser humano, bilidade de experincias de ensino anlise, a forma de organizao, em n 646/1997, os quais proibiam a for-
com nfase na politecnia, de base integrado fundadas em uma lgica nenhum momento, se deu por meio mao integrada e regulamentavam
unitria e omnilateral, h uma gran- extremamente tradicional, enciclo- da modalidade de ensino integrado. formas fragmentadas e aligeiras de
de distncia. pedista, consoante a proposta bur- A opo pedaggica foi por estrutu- Educao Profissional, em funo
O ensino mdio integrado ao en- guesa de educao. Para tanto, por r-la nos moldes de ensino subse- das alegadas necessidades do mer-
sino tcnico, conquanto seja uma um lado, basta que a articulao quente, o que no inviabilizou o per- cado (CIAVATTA; FRIGOTTO; RAMOS,
condio social e historicamente
necessria para a construo do en-
seja uma mera formalidade de atre- curso no que concerne ao currculo 2012).
sino mdio unitrio e politcnico, lamento entre ensino mdio e en- integrado, aqui, admitido como fun-
no se confunde totalmente com sino profissional, a qual no avana damento filosfico e epistemolgico.
ele porque a conjuntura do real as-
alm das demarcaes legais e das Do ponto de vista ideolgico,
sim no o permite (FRIGOTTO; CIA-
estruturaes burocrticas. Por ou- elementos compatveis com o pen-
VATTA; RAMOS, 2012, p. 44). 2.2 Espao escolar: fios e desafios
tro lado, prticas de ensino, inde- samento de currculo integrado pa-
enredados recem, a princpio, no ter emanado
Ainda que sejamos levados a com-
pendentemente do nvel e da forma
como so ofertadas, podem efetivar de uma escolha didtico-pedaggi-
preender o ensino mdio integrado No contexto do curso Tcnico em
educao profissional como uma uma experincia de fato integrado- ca, mas figurado como consequn-
Enfermagem do IFBA, na poca CE-
forma de relacionar processos edu- cia frente ao desejo de se adequar
cativos com finalidades prprias em
ra, medida que consigam erigir um FET-BA (Centro Federal de Educao
currculo visando a formao integral formao, no curso em anlise, a
um mesmo currculo, compreen- Profissional e Tecnolgica da Bahia),
demos integrao como algo mais do ser humano. perspectiva marxista da sade, em
ao lado do protagonismo docente,
amplo. O primeiro sentido que atri- consonncia com a proposta de mu-
bumos integrao expressa uma Com base nisso, possvel falar destacaram-se, como fatores motiva-
dana de paradigma sanitrio, isto
concepo de formao humana em currculo integrado nas sries ini- cionais, para a busca de uma reforma
que preconiza a integrao de todas , a transio do modelo flexneria-
ciais, no ensino superior, na educa- curricular, figurando como elemen-
as dimenses da vida o trabalho, a no, centrado na ateno mdica e
cincia e a cultura no processo for- tos estruturantes das aes docen-

330 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 331


apoiado em uma concepo de sa- da educao integral, em oposio a modo intenso, a construo curricu- es bastantes presentes na fala de
de como ausncia de doena, para um forte e reiterado discurso poltico lar, aproximando-a das concepes Tarsila:
uma dimenso focada na produo frente arena de sade. A partir de de escola unitria e de politecnia. So- Eu penso na formao integral,
social da sade, em que a mesma uma avaliao superficial, por meio bre essa centralidade da formao, n[...] essa formao omnilateral,
que tanto se fala, que a gente tanto
entendida como qualidade de vida, de uma ferramenta de anlise esta- a partir do trabalho, perpassando a almeja, mas que a gente no con-
tstica de textos, percebe-se que as
um bem-estar fsico, mental e social. relevncia do conceito para existn- segue. Ento no formar apenas
para o trabalho, para o mercado de
Como embasamento para a afir- palavras, que evocam a rea da sa- cia humana, Ramos (2012), citando
trabalho, mas eu acho que[...] tendo
mativa, ressalta-se a pequena pre- de, so predominantes em relao Lukcs (1978) e Mszros (1981), co- o trabalho como princpio educati-
sena de discurso pedaggico acerca aos subsdios pedaggicos e ideol- menta: vo, n. A formao humana, mesmo,
gicos acerca de currculo. A produo da existncia humana, n, do sujeito que vai modificar o
portanto, se faz mediada, em pri- mundo, n, que consegue fazer essa
Tabela 1 reflexo e intervir nesse mundo que
meira ordem, pelo trabalho. Primei-
ramente, como caracterstica ine- t, atual, n. (sic) (TARSILA).
rente ao ser humano de agir sobre
o real, apropriando-se de seus po-
tenciais e transformando-o. Por isto Muito embora, a materializao
o trabalho uma categoria ontol- dos pressupostos ideolgicos, na
gica: inerente espcie humana e
primeira mediao na produo de perspectiva de conceitos pedaggi-
bens, conhecimentos e cultura (RA- cos, expressos nos depoimentos e no
MOS, 2012, p. 108). texto do PPC (Projeto Pedaggico do
Curso), no se estabelece de forma
Nessa perspectiva, acredita-se to ntida. Observa-se, por exemplo,
que a preocupao, com a esfera que, nas falas, os termos integrado,
do trabalho, no bojo da discusso integral, integrao e integrado no
curricular, evidencia, como pressu- aparecem com tanta frequncia. Tal
posto, na organizao do currculo, fato, conforme explicitado anterior-
a formao humana, a qual concebe mente, ao que parece, demonstra
o sujeito como ser histrico-social que a construo no se pautou na
concreto, capaz de transformar a re- perspectiva de aplicao de matrizes
alidade em que vive; tendo, assim, o terico-metodolgicas estabeleci-
Fonte: acervo constitudo a partir da fala das depoentes, trabalho como princpio educativo, das, mas antes emergiu da esponta-
tratado a partir da ferramenta Contador de Palavras1 neidade do anseio de uma proposta
no sentido em que o trabalho permi-
Na sequncia, aparecem as pala- Esse, talvez, seja um dos elementos te, concretamente, a compreenso educacional mais condizente com o
vras que evocam o campo semntico mais fortes de que o trabalho, como do significado econmico, social, his- cenrio da sade, em mbito nacio-
de trabalho, recursivas nas anlises. princpio educativo, permeou, de trico, poltico e cultural das cincias nal.
e das artes (RAMOS, 2012). Concep-
Disponvel em: <http://linguistica.insite.com.br/corpus.php>. Acesso em: jan. 2017.

332 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 333


Lima (2007) comenta acerca des- Nesse caminho, tais paradigmas, casa com o que a gente sempre al- pulao, n, que envolvesse desde
mejou de formao, n, assim...da... a qualidade dos servios de sade,
se processo de mudana inerente ao no bojo do movimento sanitrio, e
de profissionais, para atuar na...na mas tambm, at as condies de
setor, e, por conseguinte, sobre a ne- entre outros movimentos da sade, rea de sade, desde 1800...1988... vida e de trabalho, n, territrio...
cessidade de alteraes no processo estabelecem, em boa medida, con- pra c... (sic) (PAGU). (sic) (PAGU).
de formao em sade: gruncias com a ideologia de curr-
[...] com esse projeto de reforma que culo integrado; estando, conforme Em que pese que, conforme Nu- A abordagem, a partir da utiliza-
ia alm da reforma setorial, o movi- Lima,
mento no podia deixar de exigir nes (1994, p. 10-11), o de projetos, no chega a ser uma
[...] na origem das discusses ento
tambm mudanas no contedo e [...] em cada formao social con- inovao didtico-metodolgica nas
na forma de pensar e fazer sade. travadas em torno da concepo
creta, a educao cumpre um pa- estratgias de ensino. Trata-se de
Isso vai se expressar na ampliao politcnica de ensino no mbito do
pel fundamental na reproduo da
do conceito de sade e na necessi- setor sade. Essa concepo de en-
organizao dos servios de sade
instrumento bastante recorrente no
sino, tributria da tradio socialista,
dade de reestruturao do processo e se cristaliza na reatualizao e mbito da Pedagogia das Compe-
de trabalho em sade, a partir da tem por objetivo permitir o domnio
preservao das prticas especfi- tncias. Conforme Ramos (2012), das
redefinio do seu modelo assisten- dos fundamentos das diversas tc-
cas, tanto nas dimenses do conhe-
cial. Por outro lado, essas mudanas nicas utilizadas na produo, e no
cimento quanto nas tcnicas e no
proposies metodolgicas propa-
passam a exigir tambm um novo o mero adestramento em tcnicas gadas no mbito das competncias,
contedo ideolgico.
compromisso tico-poltico dos produtivas (LIMA, 2007, p. 4).
[...] a mais difundida foi o trabalho
trabalhadores de sade, pautado
fundamentalmente na questo da por projetos. (RAMOS, 2012, p. 115).
Sendo assim, uma das principais
construo da democracia e na de- Ao seu modo, Pagu comenta essa
estratgias, estabelecidas no currcu- Contudo, ainda segundo a auto-
fesa da dignidade humana, assim perspectiva de mudana curricular
como mudanas na materialidade lo, com vistas pretensa integrao, ra, o [...] que a pedagogia das com-
em consonncia com as necessida-
das prticas e da formao em sa-
a articulao do mundo do traba- petncias no considera, entretanto,
de (LIMA, 2007, p. 2). des instauradas na sade:
lho com o contexto de ensino por que os problemas a que se prope
A fizemos a mudana [...] tentando
fazer essa construo, mas, tambm, meio de projetos interdisciplinares, resolver no so exclusivamente pe-
Essas reformas, estabelecidas na tentando fazer um dilogo com o em consonncia com os nveis de daggicos.. Com isso, Ramos (2012)
sade, aparecem, conforme Nunes campo da sade[...] com as mudan- preveno que subjazem a sade co- demarca um posicionamento de
as que tavam acontecendo[...] pe- crtica ao alcance, para ela restritivo,
(1997), estreitamente vinculadas a ra gente, esses mdulos tem que letiva.
um projeto pedaggico, de tal modo, ter sentido[...] A foi quando a gente [...] so os projetos interdisciplina-
da Pedagogia das Competncias, li-
que, inicialmente, na medicina, pro- comeou a fazer esse dilogo entre res. Essa...esse foi nosso carro-chefe mitando-se mobilizao de capa-
o currculo integrado e aquilo ali[...] pra gente fazer o currculo andar. [...] cidades cognitivas, sem promover a
curou-se criticar a biologizao do (sic) (PAGU). Ento, a gente por isso que a gente
ensino, calcado em prticas indivi- pensou...os mdulos fazendo sen-
compreenso dos problemas na sua
duais e centradas no hospital. Nesse tido com os nveis de preveno e essncia, com vistas sua superao.
Olha... primeiro... vantagens no mo- fazendo projetos interdisciplinares,
processo, buscou-se fornecer uma delo, primeiramente, eu vejo a ques- , nessa perspectiva, que a abor-
que pudesse tornar aquilo ali palp-
viso menos fragmentada do indiv- to da gente...fazer a disputa ideol- vel, n, inclusive ...mexer um pouco dagem, por meio de projetos, no
duo, com vistas integrao biopsi- gica no s no mbito da educao, e envolver os professores que no
mas tambm, no mbito do modelo contexto do curso Tcnico em En-
cossocial e ao modelo de medicina eram da nossa rea. [...] Ento, pen-
das prticas de sade. Ento, especi- samos um projeto interdisciplinar fermagem do IFBA, parece, de certo
integral no plano da comunidade. ficamente, no curso, n, nos cursos em que o aluno avaliasse, n, con- modo, distanciar-se da Pedagogia
da rea de sade...esse modelo ele dies de sade de uma dada po- das Competncias, aproximando-se

334 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 335


das concepes de currculo inte- Outra importante estratgia de Conforme Pagu, trata-se de fer- 3. CONCLUSO
grado. Nesse panorama, ressalta-se integrao utilizada, mais no mbito ramenta essencial para a construo
que os delineamentos, instaurados organizacional, so as reunies de do currculo integrado: Em relao ao currculo integra-
na proposta, no se ancoram em si- planejamento, as quais integram os [...] as pessoas esto ali, elas discu- do, observa-se que, consoante o seu
tuaes-problema simuladas, nem docentes e objetivam a troca de ex- tem, elas......esto juntas fisicamen- carter ideolgico e epistemolgico,
te. E num processo desse no tem os encaminhamentos prticos, para
se limitam a discusses no mbito perincias e de saberes com vistas como ser virtual, n. Na construo
intraescolar. Trata-se de proposies localizao de possibilidades de in- de um currculo integrado, as pes- o seu estabelecimento, no esto
embasadas nas relaes que consti- tegrao. o que explicita Tarsila em soas precisam estar integradas, elas bem definidos. Ao contrrio do que
precisam sentar juntas, elas preci- ocorre com o ensino integrado, no
tuem e estruturam a realidade obje- sua fala: sam...ento...assim...(sic) (PAGU).
tiva, em interface com o mundo do ...a gente j lanou vrias estrat- qual o conceito utilizado apenas
trabalho e com o contexto de organi- gias...a gente j lanou outras estra- no que est relacionado a um arranjo
tgias para conseguir esse dilogo... Nesse contexto, exige-se a mo- organizacional.
zao da sade, como materialidade as reunies de...as reunies de, de,
da prtica profissional. bilizao de novos e de diversos sa-
de...organizao de mdulo, n... Nessa perspectiva, no existem
trazendo os professores...possibili- beres docentes numa perspectiva
Nas falas de Tarsila, a seguir, frmulas prontas e as estratgias,
tando que eles falem de que forma de ruptura com o processo de tra-
possvel notar essas mltiplas po- que eles trabalham, de que forma o para efetivao da politecnia e da
balho, calcado na fragmentao dos
tencialidades e intencionalidades no outro possa...pode contribuir....n... omlateralidade, no bojo do currcu-
eu acho que a gente j lanou mo saberes e na desarticulao entre os
mbito do trabalho com projetos: lo integrado, vo sendo definidas de
de muitas coisas sim... (sic) (TARSI- profissionais; engendrando, assim,
[...] a gente t conseguindo ainda... LA). modo intuitivo, de acordo com as
desafios e novas abordagens. Esse
com todas as dificuldade, a gente necessidades e o perfil da realidade
consegue ainda uma boa formao, percurso envolve muitos desafios
escolar. No obstante, a unio do en-
n, a gente consegue que o estu- Sobre essa centralidade do dilo- e muitas disputas, o que resulta em
dante ele perceba...a realidade, n, sino com o trabalho produtivo, a afir-
go, em um processo de construo, um caminho bastante heterogneo.
que ele capaz de fazer interven- mao do trabalho, como princpio
o, principalmente, atravs dos que visa integralidade, Pontuschka Contudo, a longevidade do trabalho,
educativo, e a busca de superao
projetos. Ento, quando ele vai, re- (2002, p. 23) afirma que o [..] dilo- que j conta com mais de dez anos, e
almente, pra...pra prtica...a gente da fragmentao, com vistas a uma
go, a interlocuo sobre um mundo, os bons resultados, em relao for-
ainda consegue essa prtica social... melhor compreenso da realidade,
n, quando ele vai para a realidade e uma realidade partilhada, embora mao, tornam, de certo modo, vigo-
e objetivando super-la, ao que pa-
ele v, e ele traz de novo pra c e...a vista sobre diferentes ngulos, o rosa a constatao de uma busca real
gente teoriza, ele faz essa reflexo rece, so marcas indispensveis per-
principal motor, o que desencadeia na direo de um ensino integral,
e a gente volta pra l, trazendo as meando as estratgias.
aes, eu acho que...eu penso que e mantm o movimento do grupo.. ainda que com base organizacional
ele consegue perceber que ele ... Paulo Freire (1980), tambm, sinaliza diversa; o que se constitui como um
ele consegue ser agente de mu- REFERNCIAS
a esse respeito, ao afirmar que o di- convite para reflexes e experin-
dana, n...e que l depois como
profissional, ele tambm vai poder logo um instrumento por exceln- cias sobre uma formao condizente CIAVATTA, Maria; SILVEIRA, Zuleide
ser agente de mudana...nem que cia, por meio do qual o conhecimen- com os princpios da omnilateralida- Simas da. Celso Sucow da Fonseca.
seja um pouquinho, o que ele fizer
to se produz. Para Oliveira (2007, p. de, e, tambm, indo alm das orga- Recife: Fundao Joaquim Nabuco;
de pouquinho, vai ajudar. (sic) (TAR-
SILA). 75), [...] dilogo entre sujeitos edu- nizaes meramente burocrticas e Editora Massangana, 2010.
cao no alienada e no alienante.. limitantes.

336 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 337


FONSECA, Celso Suckow da. Histria
do Ensino Industrial no Brasil. Rio
cao tecnolgica. CCS/CEFET-BA.
Salvador: 2002.
Ensino Mdio Integrado: correlao de
de Janeiro: Senai, Departamento Na- fora de uma escola em disputa
cional, Diviso de Pesquisas, Estudos MARX, Karl. O Capital. Volume 1. So
e Avaliao, 1986. Paulo: Abril Cultural, 1983.
Reinaldo de Lima Reis Jnior
Instituto Federal de Gois (IFG)
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Opri-
E-mail: reinaldo.reis@ifg.edu.br
mido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1987.

FRIGOTTO, Gaudncio. A Polissemia


da Categoria Trabalho e a Batalha das
Ideias nas Sociedades de Classe. Re- 1. INTRODUO1 Ao analisar os modelos e as con-
vista Brasileira de Educao, v. 14, cepes propostos de EPT no Brasil,
n. 40, jan./abr., 2009. Para entender as disputas em em certa medida, deve-se ter em vis-
torno dos modelos de Educao Pro- ta a capacidade de influncia e deter-
_____. Concepes e mudanas no fissional e Tecnolgica (EPT), de minao dessas teorias da educao.
mundo do trabalho e o ensino m- fundamental importncia a cautela Se, a partir desse olhar, observarmos
dio. In: FRIGOTTO, Gaudncio; CIA- de anlise e, na investigao sobre em especfico o campo da EPT e sua
VATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensi- os seus propositores no campo da institucionalidade por meio da esco-
no Mdio Integrado: concepo e teoria da EPT, necessrio desvelar la, parte-se da base de que, dadas as
contradies. 3. ed. So Paulo: Cor- o currculo oculto por trs dessas suas condies histricas, essa escola
tez, 2012. teorias. Demonstr-los traar os foi constituda, predominantemente,
sentidos e as possibilidades que es- a partir de duas abordagens tericas
_____; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Ma-
sas propostas tericas trazem e qual principais, como a de formao crti-
rise. Ensino Mdio Integrado: con-
pode estar mais afeita rede dos Ins- ca3 e a no crticas.
cepes e contradies. So Paulo:
titutos Federais (IFs) em seu Ensino
Cortez, 2012.
Mdio Integrado2.
GRAMSCI, Antnio. Cadernos do
1 Este trabalho parte da anlise desenvolvida na tese de doutorado defendida na Univer-
Crcere. 3. ed. Traduo de Carlos sidade Federal de Braslia. REIS JR. Reinaldo de Lima. Os limites da experincia de Estado
Nelson Coutinho. Rio de Janeiro: Ci- desenvolvimentista no Brasil (2003-2015): o caso dos Institutos Federais. Tese (Doutorado)
Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de Braslia (UnB), 2017.
vilizao Brasileira, 2004.
2 Para Saviani (2008b), h dois campos gerais de teorias da educao, de um lado, as teorias
no crticas e do outro as teorias crtico-reprodutivistas. Nesse primeiro campo, o autor de-
LESSA, Jos Silva. CEFET- BA uma fende que essas teorias entendem ser a educao um instrumento de equalizao social,
resenha histrica: da escola do min- portanto, de superao da marginalidade (p. 4) e, no segundo campo, essas teorias estariam
gau ao complexo integrado de edu- dispostas a observar que a educao um instrumento de reproduo das desigualdades
sociais manifestas na sociedade.

338 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 339


Ambas convergem por pressu- 2. FORMAO TCNICA E PROFIS- anos por estar reclusa em ser repro- se impe e condiciona o segundo.
porem que seja possvel a supera- dutora das relaes sociais em que Ou seja, na narrativa e na disposio
SIONAL, ENTRE AS TEORIAS CRTI-
o das condies de desigualdade est inserida, o que tem resultado dos no crticos, estes aparecem vin-
estrutural, pelo fortalecimento do CAS E NO CRTICAS DE EPT em uma formao desumanizadora. culados com uma razo instrumental
sentido formativo de que sua con- Por mais progressistas ou conser- O sentido dessa desumanizao es- que traz sua formao em EPT a ca-
cepo se investe. primeira, esto vadores que sejam os instrumentos taria no fato de os indivduos acei- pacidade de gerar emprego e de ser
os arautos de um projeto de EPT que normativos, h um espao de mano- tarem legitimamente a posio que o instrumento de engrenagem do
d condies de superao das de- bra inerente ao ambiente da escola. lhes foi atribuda no conjunto da desenvolvimento.
sigualdades sociais, a escola de vis Entre a convergncia com sua base hierarquia social, estando neste ho- Mais do que qualificar populaes
tcnico e profissional tem as condi- rizonte suas expectativas e condu- de todo o mundo em larga escala, a
legal e/ou em uma trajetria relativa- TVET [educao e formao tcnica
es da superao dessa estrutura mente autnoma, est a complexi- tas, pois enquanto a internalizao e profissional] recebeu um prmio
social. J no campo da EPT no cr- dade do desenvolvimento curricular, conseguir fazer o seu bom trabalho, alto por seu potencial de instrumen-
ticas, na influente participao das assegurado os parmetros reprodu- talizar a juventude com habilidades
entre o currculo proposto e o curr- imediatas para o trabalho, bem
anlises econmicas, elas traam ca- culo em ao. tivos gerais do sistema do capital, como por seu potencial para lidar
rter de estmulo ao desenvolvimen- a brutalidade e a violncia podem com o desafio global duplo da em-
to determinado pela EPT. Invertendo A importncia da escola no con- ser relegadas a um segundo plano. pregabilidade e do desemprego en-
a induo do processo de desenvol- junto da sociedade est em fornecer (MSZROS, 2007, p. 206, grifo do
tre os jovens. (MAROPE et al., 2015,
p. 20, grifos meus).
vimento econmico, promete EPT um momento de formao humana autor).
a capacidade de gerao de empre- por meio do acesso a determinados
saberes que as pessoas dificilmente Uma proposta curricular e de
go, na sua definio de empregabili- Suas propostas de curso esto
teriam sem essa institucionalidade. ao educacional voltada para diri-
dade, como propem os estudos de vinculadas com atividades de for-
Contudo esses saberes que, na inter- mir os impactos de uma realidade de-
Schwartzman (2013; 2016) e Marope mao mais flexveis, com menor
pretao de Charlot (2000), so atri- sigual, assim, dota a EPT de um pro-
et al. (2015). durao de tempo por considerar
budos como misso da escola, visam cesso educacional imediatista, nesse
que esto mais afeitas s rpidas
Este estudo analisa as influncias estimular/proporcionar aos sujeitos sentido de seu entendimento no
transformaes da contemporanei-
e implicaes decorrentes dos usos pensar e refletir sobre si mesmos, so- crtico. Nessa proposta curricular, a
dade e, sobretudo, voltadas espe-
dessas referncias tericas da Educa- bre os outros e sobre o mundo, exis- escola retroalimenta as condies da
cializao descontextualizada. No
o Profissional e Tecnolgica como tindo, assim, certa objetividade. desigualdade social, sem muitas pos-
por menos, dos modelos propostos
fomentadores da singularidade da sibilidades de atuao para alm das
Para Mszros (2007), a escola por Schwartzman (2016), os cursos
formao tcnica de nvel mdio, re- necessidades econmicas imediatas
vem sofrendo uma crise nos ltimos de Formao Inicial e Continuada
alizada na rede dos IFs. dos sujeitos. Entre o valor emprego e
(FIC)4 e os subsequentes5 ganham
o valor educao, o primeiro sempre
3 No campo que situo como de teoria crtica da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT),
embora tambm tenha a presena de um modelo de Pedagogia Tradicional que, de acordo 4 Os cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) realizados pelo bolsa-formao Pronatec
com Saviani (2008b), se caracteriza pela centralidade na figura do professor dotado de co- caracterizam-se por uma formao curta de 160 horas a 400 horas.
nhecimento que o transmite mediante exposio de contedos aos alunos. O conhecimen- 5 Os cursos subsequentes so aqueles com carga/horria superior aos FICs, variando de
to seria o meio para os sujeitos romperem com sua condio de ignorncia. Temos como acordo com o curso e o eixo tecnolgico entre 800, 1.000 ou 1.200 horas, tem vinculao
foco a politecnia por ser tpica do campo da EPT. somente com a rea tcnica e so etapas formativas que exigem o Ensino Mdio completo.

340 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 341


destaque. Mesmo que a capacidade O ponto em questo : essa mo- burguesa, mas tambm em relao habilitar as pessoas para o exerccio
ao prprio movimento proletrio, autnomo e crtico de profisses,
de maior entendimento no esteja dalidade que se apoia na teoria no
buscando arrancar do seio desse sem nunca se esgotar a elas. (RA-
vinculada maior ou menor carga crtica da EPT a que melhor atende movimento (colocar margem dele) MOS, 2008, p. 5).
horria, o que se observa em regra ao perfil e necessidade formativa todos aqueles que ingressam no sis-
tema de ensino. (SAVIANI, 2008a, p.
nesses cursos que, salvo casos pon- da rede dos IFs?
22-23, grifos meus). O ponto de convergncia dessas
tuais, sua finalidade e estrutura no De acordo com esse modelo, dis- formulaes est no perigo da pro-
buscam uma relao contextualiza- corre Marope et al.:
Por tudo isso, os no crticos tei- fissionalizao precoce. As teorias,
da com o saber ao conjunto social.
Ao focar sua ateno em habili- sejam as consideradas crticas ou
dades relacionadas ao trabalho,
mam em alardear uma necessidade
Schwartzman (2016) procura, com no crticas, no ardil da dualidade es-
sistemas de TVET eficazes so va- urgente de reformulao de sua es-
isso, uma proposta que estaria dis- lorizados por sua preocupao em tabelecem uma base curricular que
trutura e proposta curricular e peda-
posta a responder fluidez do mer- atender s demandas ocupacionais pode referendar a desigualdade da
e s demandas de rpida mudana
ggica. Nesse sentido, percorrer de
cado de trabalho, considerada mais estrutura social brasileira, cristalizan-
exigidas pelo mercado e pelo am- maneira crtica as questes de uma
atenta e mais em afeio, os cursos biente de trabalho. Em geral, eles do-a como diferena, reforando um
tendncia profissionalizao pre-
FICs e subsequentes apresentam-se alcanam esses objetivos melhor do processo de incluso dos includos
que a educao geral ou mesmo a
coce dos jovens brasileiros , sim,
com uma base curricular restrita. Essa (KUENZER, 2000).
educao superior. (2015, p. 23, gri- das mais fulcrais para entendimento
situao pode ser observada nos 485 fos meus). de qual lugar possvel de uma rede Assim, seja numa frmula utilita-
cursos bolsa-formao do Programa
de EPT6. Ao direcionar o Ensino M- rista imediata, aquela que pressupe
Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico
No que diz respeito proposta dio Vinculado estritamente com o uma formao de EPT vinculada dire-
e Emprego (Pronatec) realizados no
dos no crticos reconhecidos por mercado de trabalho, tem-se, em seu ta e exclusivamente com o mercado
Instituto Federal de Educao, Cin-
Saviani (2008b) como da teoria da arco de ao, a preparao de jovens de trabalho em uma concepo de
cia e Tecnologia de Gois (IFG) entre
Escola Dualista , situam as anlises entre 15 e 17 anos profissionali- competncia de sentido mnemni-
2012 e 2015, sendo todos na modali-
formuladas por Schwartzman e Cas- zao, crtica da qual Nosella (2011; co, repetitivo de vis taylorista, seja a
dade FIC. Para a rede dos IFs, tambm
tro (2013), Cassiolato e Garcia (2014) 2015) subscreve e que Ramos (2008) mais acadmica, formulada em con-
foi identificado que a realizao des-
sobre a EPT. demarca: ceitos e contedos desvinculados
se modelo formativo demanda um
Portanto, formar profissionalmen- com a realidade socioeconmica,
quadro de professores e profissionais Consequentemente, no cabe dizer
te no preparar exclusivamente ambas estabelecem um arcabouo
que a escola qualifica diferentemen-
da educao mais flexvel e rotativo, para o exerccio do trabalho, mas
te o trabalho intelectual e o traba-
gerando impactos diretos na qualida- lho manual. Cabe, isto sim, dizer que proporcionar a compreenso das di- que desmotiva e no estimula o es-
nmicas scio-produtivas das socie- prito interventor, criativo e crtico de
de desses cursos e na viabilidade de ela qualifica o trabalho intelectual e
dades modernas, com as suas con- sujeitos, que so essenciais s pr-
desqualifica o trabalho manual, su-
participao mais integrada desses quistas e os seus revezes, e tambm
jeitando o proletariado ideologia prias demandas econmicas predo-
profissionais s demandas internas burguesa sob um disfarce pequeno
dos cursos de Ensino Mdio Integra- -burgus. [...] Consequentemente, a
6 No surpresa a atual proposta de reforma do Ensino Mdio por meio da Lei n13.415/2017
escola, longe de ser um instrumento
do, como observado no relatrio de realizada pelo governo Michel Temer. Ela, claramente, sinaliza para um processo de profis-
de equalizao social, duplamente
gesto da Controladoria-Geral da sionalizao precoce rede de EPT envolvida no Ensino Mdio, e tambm para uma des-
um fator de marginalizao: conver-
qualificao e desprofissionalizao da atividade docente, retirando a possibilidade de uma
Unio CGU (BRASIL/CGU, 2014). te os trabalhadores em marginais,
formao bsica comum ao conjunto social que perpassa por essa etapa do ensino.
no apenas por referncia cultura

342 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 343


minantes da sociedade contempo- Quando no preparado e elaborado 3. OS NO CRTICOS SO REDUCIO- mao uma incapacidade de for-
rnea, como j alertado por Kuenzer no matiz de uma teoria crtica, po- marem os educandos em resposta
NISTAS NA ASSERTIVA DEFESA DO
(2000). dem falhar em fornecer um saber a uma demanda dinmica e flexvel
que no se elabora no trabalho, em- SEU MODELO DE EDUCAO PRO- presente no mercado de trabalho.
No primeiro caso, aqui reconhe-
cido como no crticos, coloca-se um bora deva ser mercadologicamente FISSIONAL E TECNOLGICA Ao propor um currculo restrito
modelo de escola de EPT pblica e desinteressado, no pode perder de EPT, por perceber que a juventude
Suas anlises sobre educao
do Estado no mesmo arcabouo de vista a realidade e a relao entre heterognea, Schwartzman (2016)
profissional, sobretudo matizada por
um modelo j suficientemente rea- conhecimento e vida social. O sa- recai nos educadores do aprender a
Schwartzman e Castro (2013), Cas-
lizado pelo Sistema S7. Suas anlises ber, aqui defendido, pressupe um aprender9, que reforaram, sem que
siolato e Garcia (2014), so sensatas
avaliam como insuficiente e ineficaz saber que seja capaz de estimular o fosse o seu objetivo, as desigualda-
e corretas ao perceberem que a rede
a poltica pblica de EPT. Contudo, estudo sobre questes que levem des da educao, por no levarem
de EPT nos IFs no Ensino Mdio Inte-
embora sejam perspicazes em seu os educandos a problematizarem e em considerao as condies da es-
grado tem realizado uma formao
modelo e critrio de avaliao, so sentirem, de maneira mais apurada, trutura social, como aponta Saviani
muito acadmica, de acordo com
reducionistas por estabelecerem a relao entre conhecimento e reali- (2008b).
suas palavras. A formao acadmica
como condio sine qua non a mis- dade social mediada pela tecnologia. So restritivos ao atriburem a este
estaria caracterizada por uma forma-
so de EPT do Estado e do Sistema S. O saber, portanto, est em uma for- modelo formativo como equvoco
o bsica geral em todas as reas do
mao que fornea in per si a relao EPT dos IFs. Essa talvez seja a maior
No segundo caso, o do mode- conhecimento, mais centrada no en-
do educando com o conhecimento qualidade e mrito pedaggico que
lo crtico8, seus problemas so mais tendimento de cincia e sua noo
do mundo onde est inserido, no a implantao da rede dos IFs trouxe
amplos e complexos com relao ao epistmica/histrica, no estudo das
voltado para um objetivo profissio- no perodo recente educao, com
saber que estabelece para as escolas teorias cientficas e filosficas.
nal ou tcnico imediato do sentido foco no Ensino Mdio Integrado. As
dos IFs no Ensino Mdio Integrado. taylorista. Suas crticas perpassam pela du-
crticas ao Ensino Mdio Integrado
rao muito longa dos cursos, quan-
muito acadmico no seriam, na
tidade de disciplinas e carga horria
verdade, o seu mrito? Pois estara-
7 Sistema S so pessoas jurdicas privadas, cuja criao est prevista em lei, com representa- muito extensa. Atribuem a esta for-
mos retomando um sentido para si
tividade de categorias econmicas, tendo por exemplos: Confederao Nacional da Inds-
tria (CNI), Confederao Nacional do Comrcio (CNC), Confederao Nacional do Transporte 9 Para Saviani (2008b), as teorias no crticas estariam situadas na Pedagogia tradicional,
(CNT), entre outras. Tem por objetivo uma atividade social no lucrativa, mormente atuam Pedagogia nova e Pedagogia tecnicista. Com relao a esta ltima, diz: A partir do pres-
voltadas ao aprendizado profissional. suposto da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e
8 Ao considerar que as propostas do campo da politecnia esto vinculadas com o mode- produtividade, essa pedagogia advoga a reordenao do processo educativo de maneira a
lo crtico, estou considerando mais uma varivel das teorias crticas de EPT. Lano mo do torn-lo objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pre-
sentido de politecnia utilizado por Machado (1991): E a necessidade de desenvolvimento tende-se a objetivao do trabalho pedaggico. (p. 10, grifos meus). Mais frente, demostra
de uma cidadania livre, consciente a ativa, a necessidade de que cada um desenvolva, o ardil em que incorreu: A educao ser concebida, pois, como um subsistema, cujo fun-
no s suas qualidades intelectuais, mas tambm as capacidades de aplicao e que tenha cionamento eficaz essencial ao equilbrio do sistema social de que faz parte. Sua base de
tambm acesso a um saber gestionrio. a necessidade de desenvolver a capacidade de in- sustentao terica desloca-se para a psicologia behaviorista, a engenharia comportamen-
tervir na reorganizao da sociedade, com a criao de novas formas de organizao, novas tal, a ergonomia, informtica, ciberntica, que tem em comum a inspirao filosfica neo-
habilidades de trabalho coletivo. Que a juventude possa realmente colocar a perspectiva de positivista e o mtodo funcionalista. Do ponto de vista pedaggico, conclui-se que, se para
intervir na reorganizao da sociedade, na busca de solues dos problemas da sociedade a pedagogia tradicional a questo central aprender, e para a pedagogia nova, aprender a
em que vivemos. (p. 58). aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa aprender a fazer. (p. 12, grifos meus).

344 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 345


para o Ensino Mdio, completando financiamento do Estado, como no a uma competente formao pro- pesquisa e a extenso, aparece com
a formao bsica e possibilitando a caso do Pronatec. fissional, sem uma slida formao caractersticas muito prprias da
estes sujeitos, em qualquer um dos Na questo curricular, Schwartz- geral na perspectiva da contempo- sua etapa e modelo de formao.
dois caminhos (mercado de trabalho man (2016) defende uma proposta raneidade. Portanto, a formao in- Sua relao prtico/terica no deve
e universidade), subsequentes esta para EPT centrada na competncia10. tegral deve ser capaz de trabalhar desvincular-se do trabalho, distinta-
formao, possibilidades de mobili- Em sua crtica, lano a argumentao com a formao bsica comum sua mente do que ocorreu na formao
dade de classe como demarcado no de Sacristn (2013), ao alertar para complexidade dos conhecimentos tcnica/profissional do taylorismo,
artigo 35 da Lei de Diretrizes e Basesa existncia de um currculo oculto. elaborados, com a formao de com- creditando capacidade reflexiva do
da Educao (LDB) de 1996. Mesmo que ressalve a importncia petncias atuao no mundo do trabalhador uma distinta formao
Schwartzman (2016), tambm, de uma competncia flexvel dada trabalho. tcnico/profissional.
cai no ardil de alguns estudos sobre as caractersticas do mercado de Isso distinto de uma formao O saber em suas mltiplas esfe-
poltica pblica que desconsideram trabalho, reduz por no perceber as genrica e de uma formao profis-ras possveis e o mundo do traba-
o processo histrico prprio e a cul- sutilezas epistmicas presentes nes- lho estabelecem uma aproximao
sional restrita (KUENZER, 2000), pois
tura do pas, dispondo sobre mode- sa estrutura curricular, refm de uma que possibilita aos sujeitos, no pro-
est, sim, na formao e capacitao
los estrangeiros a serem seguidos estrutura utilitarista e economicista vinculada complexidade de acessocesso de educao escolar, certo do-
exemplarmente. de vis restrito. ao acmulo da produo cultural, mnio do mundo das coisas, forjan-
Ao reforar, a partir dos modelos Nisso surge mais uma distino, scio-histrica da humanidade, comdo condies de atuarem no e para
europeus e estadunidenses que vi- pois entendo que o currculo propos- os conhecimentos mais sofisticadosalm do mercado de trabalho. No
veram a etapa de bem-estar social, to/formal rede dos IFs deva estar por menos, em sua maioria, esses
da cincia e da tecnologia. O aces-
a menor participao do Estado e a centrado no conhecimento (saber) e so tecnolgica supera a formaojovens, em vez da insero imediata
maior participao do setor empre- na aprendizagem mediada pela tec- na vida laboral, esto continuando o
tcnica restrita da estrutura fordista/
sarial, desconsidera, novamente, as nologia11, sobretudo tendo por base taylorista, est como um campo de seu processo formativo em nvel uni-
caractersticas do pas, ao ignorar o uma rede que tem como misso a in- saber que aproxima as reas do co-versitrio12, mas, mesmo os que vo
pouco interesse do setor empresarial cluso e a alavancagem tecnolgica nhecimento cientfico com o setor para a ao profissional, devem ter
(GOMES, 2011), salvo quando com e cientfica, sendo que no possvel produtivo e material. condies de agir com maior enten-
Seu sentido pedaggico, traa- dimento sobre o contexto no qual
10 Muito esclarecedor sobre o currculo centrado na competncia, dispe Lopes (2008): A do na vinculao do ensino com a esto inseridos, em consequncia da
organizao curricular, nesse caso, no tem centralidade no conhecimento e nas disciplinas
escolares, pois estes so subsumidos s competncias, s habilidades e s tecnologias a se-
rem adquiridas pelos alunos. Ainda que muitas vezes as competncias funcionem a servio 11 A tecnologia deve ser entendida como um conhecimento de ligao entre as cincias.
do ensino das disciplinas acadmicas, o currculo por competncias tem por princpio a or- [...] tecnologia tambm tem de ser vista numa outra dimenso. No a dimenso usual do
ganizao do currculo segundo mdulos de ensino que transcendem s disciplinas. Cada termo, muitas vezes identificado com tcnica, mas a tecnologia como estudo das tcnicas,
mdulo organizado com o conjunto de saberes entendidos como necessrios formao o estudo terico-prtico, das tcnicas, quer dizer, uma viso terica das tcnicas, uma com-
das competncias esperadas, podendo, inclusive, ter carter de terminalidade parcial. [...] preenso do fenmeno tecnologia, inclusive como elo de ligao entre as cincias naturais
Dentro desse entendimento, por mais que assuma uma perspectiva de integrao, o curr- e as cincias humanas e sociais. (MACHADO, 1991, p. 55).
culo por competncias no expressa um potencial crtico. Ao contrrio, revela-se um pen- 12 Dados do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) de 2014 e 2015 colocam a rede dos
samento conformista, na medida em que no tem por princpio focalizar como possvel IFs nas mdias das escolas privadas, dotando-os de condies de acesso ao ensino superior
escola questionar o modelo de sociedade no qual est inserido. (p. 68). por meio do Sistema de Seleo Unificada (Sisu).

346 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 347


formao profissional vinculada ca- Em outro vetor, a extenso nessas geral dos sujeitos, um tipo de escola Ter no horizonte de pesquisa o
pacidade reflexiva mais sofisticada. instituies est, ainda, em processo elementar-mdia que enseja o mun- espao escolar buscar entender
Adquirir saber permite assegurar-se mais lento de realizao, sobretudo do do trabalho em suas prticas (te- que a escola tem suas propriedades
um certo domnio do mundo no qual porque, fora do Pronatec, no pos- ricas e empricas). [...] formando-osespecficas das quais se tributa o
se vive. (CHARLOT, 2000, p. 60). sui o aporte financeiro, como a rea neste perodo como pessoas capazes currculo. Nesse sentido, o currculo,
A pesquisa aplicada vinculada da pesquisa, mesmo assim, a rea da de pensar, de estudar, de dirigir ou seja no seu espectro crtico ou nor-
realidade, que pensa o seu contexto extenso tem caminhado em uma de controlar quem dirige. (GRAMSCI mativo13, passou a forjar-se como
em sua totalidade social/econmica/ aproximao da escola com sua co- apud NOSELLA, 2015, p. 132). uma teoria do conhecimento, possi-
cultural/tecnolgica/ambiental, bus- munidade, sendo possvel vislum- bilitando ampliar as oportunidades
ca solues s demandas do local. O brar processos articulados e forma- 4. FUNDAMENTOS DA ESCOLA DOS de aprendizagem (YOUNG, 2014).
tivos, como discorre na auditoria da
ensino que foi dado aos desvalidos INSTITUTOS FEDERAIS E SENTIDOS Pensar e entender a educao como
da sorte investido de controle so- CGU (BRASIL/CGU, 2014). uma rea do saber que se dedica a
DO CURRCULO uma atividade prtica e especializa-
cial , hoje, deve possibilitar o enten- Portanto, o saber tecnolgico,
dimento da totalidade do trabalho e que est sob a primazia da objetivi- Estou convencido de que no h da ressalta as formas de estabelecer
questo educacional mais crucial a ao docente.
sua relao orgnica com o mundo, dade, tem por misso aproximar os hoje em dia do que o currculo. Para
nas dimenses tecnolgica, ambien- sujeitos ao mximo do domnio do colocar o problema mais diretamen- Cabe ao professor ser capaz de
tal, social, cultural, empresarial, arts- mundo das coisas, em sua ampla e te, precisamos responder pergun- estimular o engajamento14 dos alu-
ta: o que todos os alunos deveriam
tico etc. complexa relao societal. A tecno- saber ao deixar a escola? (YOUNG, nos queles conhecimentos primor-
Como disps a pesquisa de Ca- logia, assim, deve aparecer como 2014, p. 192). diais ao conjunto social. Contudo o
margo (2016) que demonstrou o campo do saber que conecta as cin- que Young (2011) est propondo no
crescimento das bolsas de Iniciao cias. Exclusivamente das demandas o desprezo das experincias e traje-
Cientfica Jnior no estado de Goi- do mercado de trabalho, busca-se
13 Para Young (2014), a teoria do currculo uma teoria e s se constituiu como tal graas
s nos anos de 2014 e 2015 contou na sua formao geral aprofundar a uma tradio construda pelos pesquisadores da rea, que passaram a traar uma teoria
com participao predominante do o conhecimento cientfico e tecno- do conhecimento. Por essa tradio, forjaram-se o campo crtico e normativo. Este ltimo
lgico integrado com as condies procura entender que o currculo estabelece normas que influenciam, em certa medida,
IFG, acompanhado da Fundao de as pessoas que, em seu processo formativo, interagem com elas. A teoria crtica, entre suas
Amparo Pesquisa do Estado de scio-histricas uma atuao dos possibilidades, analisa os campos de poder, das maneiras pelas quais o currculo explcito ou
Gois. No caso da rede dos IFs, ain- sujeitos capazes de buscarem sua so- implicitamente se apresentou na histria da educao. Contudo o acordo com Young (2014)
brevivncia qualificada ocupando est em entender que o debate sobre o currculo seja um dos nichos mais importantes, que
da, h poucos estudos sobre o papel fortalece e d sustentao prtica docente.
da Iniciao Cientfica Jnior (ICJ) ou almejando os melhores postos de 14 Existe o risco de o currculo centrado em disciplinas remeter a um modelo tradicional
no Ensino Mdio Integrado, mas trabalho , mas atuando, tambm, de educao, que introjeta, de forma hierrquica e excludente, o conhecimento, sobretudo
de maneira crtica e comprometida, no campo da EPT, como aventado por Saviani (2008b): Consequentemente, no cabe dizer
importante referencial que ganhou que a escola qualifica diferentemente o trabalho intelectual e o trabalho manual. Cabe, isto
volume e, por ele, pode desenvolver no quarteto trabalho, cultura, cin- sim, dizer que ela qualifica o trabalho intelectual e desqualifica o trabalho manual. (p. 23,
o ensino com a cultura cientfica de cia e tecnologia. Entendendo-o na grifos meus). O modelo defendido por Young (2011) do currculo centrado em disciplinas
fronteira das necessidades contem- distinto do modelo tradicional pelo sentido dado ao saber e s relaes dos aprendizes com
jovens espalhados no interior do pas o saber. Defendendo o currculo que estabelece a relao com o saber por engajamento e
e nas periferias das grandes cidades. porneas, eleva-se a formao mdia no por acatamento.

348 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 349


trias dos estudantes, nem a recusa A finalidade do currculo para a possibilidade de uma prtica escolar Tambm no conjunto das publi-
das competncias. A competncia, rede de EPT estabelecer quais sabe- no Ensino Mdio Integrado que con- caes feitas pela Associao Na-
embora trate com conhecimento, res tecnolgicos devem ser adquiri- tribua com a formao mdia scio/ cional de Ps-Graduao e Pesquisa
pouco trata sobre o prprio sujei- dos [...] que atividades so possveis, tcnica/cultural dos sujeitos, em suas em Educao (Anped), h presena
to construindo e interagindo com que processos so desencadeados e mltiplas experincias de atuao. substantiva de profissionais pesqui-
o conhecimento. O currculo funda- que valor eles tm, o ritmo e a sequ- Este processo, como temos de- sadores da rede dos IFs como campo
mentado na competncia est mais ncia da progresso do ensino e da monstrado, ainda incipiente na rede de estudo, analisando sua formao.
centrado no conhecimento por aca- aprendizagem, o modelo de indiv- e pontual, no impede de ser obser- Dos trabalhos e psteres apresenta-
tamento. Exemplificando na planta duo normal, etc. (SACRISTN, 2013, vado luz de procedimentos inova- dos de 2007 a 2015 nos Grupos de
fordista/taylorista, o currculo cen- p. 20). dores no campo do Ensino Mdio Trabalho (GT)18, que tm, de manei-
trado na competncia sua eficincia Assim, ao se tomar o desafio de Integrado e da (re)significao do ra direta ou indireta, como objeto de
tem por objetivo a aprendizagem uma formao para alm do mer- sentido formativo dessa rede. Um estudo a integrao curricular em
de habilidades especficas, como cado de trabalho, que se aceite em levantamento aleatrio de 233 te- seus vrios matizes (humana, escolar,
ensinar um trabalhador a apertar o seus limites na busca de uma for- ses e dissertaes com o tema cur- curricular, pedaggica, entre outros)
parafuso, se essa for sua finalidade. mao integral15. Embora isso ainda rculo integrado, do perodo entre do total de 18 trabalhos nessa rea,
Entretanto o currculo engajado no no esteja estabelecido, o currculo 2010 a 2016, no portal da Comisso 10 esto diretamente vinculados
conhecimento, alm de ensinar as proposto/formal16 comea a dar en- de Aperfeioamento de Pessoal do rede dos IFs.
tcnicas de apertar o parafuso, en- sejos a experincias realizadas de Nvel Superior (Capes), apresentou Ao reconhecer a realidade social
sinar o porqu de apertar o para- um currculo em ao. , pois, na 104 pesquisas na rea do currcu- e a complexidade das possibilidades
fuso, qual o papel do parafuso e do rede dos IFs, se faz uso dos Parme- lo integrado demonstrando uma de formao no campo da EPT, os
apertar o parafuso no processo pro- tros Curriculares Nacionais (PCNs) do incidncia de 44,63% , vinculados estudos convergem ao apresentar
dutivo, o papel do sujeito apertador Ensino Mdio e, para a rea tcnico/ diretamente com a rede dos IFs17, a formao educacional que a rede
do parafuso, a funo do conjunto profissional, do Catlogo Nacional de com temas que, a partir do currculo dos IFs tem por objetivo. Dos traba-
social no trabalho e assim sucessiva- Cursos Tcnicos , como se comea a integrado, versam sobre o Programa lhos apresentados, h anlises sobre
mente. ensejar o currculo em ao. O que se Nacional de Integrao da Educao a possibilidade de elaborao do co-
est apresentando no horizonte a Profissional com a Educao Bsica nhecimento que aproxima em uni-
na Modalidade de Educao de Jo- dade o manual e o intelectual. O tra-
15 Formao integral a formao voltada para a vida. No se encerra em um prazo, esta- vens e Adultos (Proeja), formao de balho de integrao que, no primeiro
belece a complexa relao do sujeito com o meio social (ambiental, cultural e, neste caso,
tecnolgica), na sua capacidade de conhecer o mundo das coisas, apropriando-se dos sabe-
professores e, sobretudo, experin- momento por objeto de anlise,
res elaborados pela humanidade. Qualquer misso, nesse sentido, nasce sabendo o rduo cias no Ensino Mdio Integrado. aproximando reas fronteiras do co-
caminho, entretanto, isso no deveria ser usado como critrio de sua negao, mas do en- nhecimento, desdobrado por afini-
tendimento das possibilidades e dos limites de sua realizao.
16 Currculo proposto/formal utilizado aqui se fazendo referncia s proposies da teoria
do currculo que, com cautela, observam a distino entre a elaborao de um currculo pro- 17 Como no foi possvel estabelecer um recorte mais prximo, as pesquisas que versavam
posto/formal, no mbito normativo, como no caso os PCNs, e um currculo em ao, aquele sobre o currculo integrado no Proeja, tambm, foram consideradas.
pelo qual, no espao escolar, o professor e a prpria instituio fazem com objetivo a lograr 18 Foram pesquisados os: GT4 Didtica; GT9 Trabalho e Educao; GT12 Currculo; GT 14
o processo de aprendizagem. Sociologia da Educao; GT 18 Educao de Pessoas Jovens e Adultos.

350 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 351


dades polticas, ideolgicas e peda- um projeto implcito de reforo ex- como princpio educativo. Nesse internacionais e no conjunto da lite-
ggicas, aproximando reas dispares cluso, no forjando base dos sabe- sentido, o Ensino Mdio Integrado ratura especializada no tema. A pri-
do conhecimento cientfico. (MA- res mais elaborados a todos, limitan- da rede dos IFs deve e pode ser pen- meira se assume como pertencente
CIEL, 2013). Das anlises cuidadosas do as possibilidades de participao sado e realizado no na direo de s polticas de ponta no campo edu-
sobre os Projetos Polticos Pedaggi- na dinmica do mercado de trabalho uma profissionalizao precoce do cacional formao e s concepes
cos (PPPs) e seu distanciamento de e nas maneiras pelas quais ele inte- educando, base do novo precariado, de fronteira da cincia. A segunda
fundamentos mnimos que visem a rage no mundo das coisas. Acaba mas no sentido mais abrangente da observa que h mudanas estrutu-
um currculo integrado na rede (BE- apreendendo uma autodepreciao formao no trabalho coletivo e de rantes no capital e na forma e ma-
ZERRA; BARBOSA, 2013), aos limites e a escola legitima a posio dele no sua possibilidade de interveno so- neira da distribuio das ocupaes
de um projeto de educao integral mundo do trabalho, na condio de cial. pelas cadeias produtivas globais,
na lgica do capital (SILVEIRA, 2015), subalternidade excludente.
Portanto, no elaborando uma que exigem maior complexidade a
no deixam de demonstrar a impor- Uma educao busca fornecer estrutura curricular que d formao este modelo educacional, no mais
tncia da vinculao do ensino com maior capacidade de entendimento restrita, de pouca formao geral e exclusivamente no sentido da espe-
o trabalho produtivo (GONALVES, e ampliao da compreenso sobre bsica. A proposta de Ensino Mdio cializao de tarefas, competncias e
2004). as possibilidades que o saber forne- Integrado da rede no precisa incor- habilidades, como na base produtiva
Os sentidos dados escola de- ce sociedade em transformao, rer nessa formao limitada como anterior.
pendem dos valores que o conjunto alargando, assim, o leque de enten- uma noo de saberes desvinculados O Brasil vive uma transio desde
social convenciona como desejados dimento de aplicao da pesquisa do contexto mais amplo, dos saberes os anos 1980 entre essas duas estru-
e, por consequncia, o seu currcu- e mesmo de contribuio econmi- tecnolgicos e das suas possibilida- turas produtivas (ALVES, 2015). Lon-
lo a manifestao dessa inteno. ca, social, tecnolgica e cultural que des de uso e sentido no seio social. ge da consolidao predominante
Aceitar um currculo proposto/for- a escola pode fornecer ao meio em
Como dispe Nosella (2009), [...] dessa cadeia produtiva, a rede dos
mal de EPT para a rede dos IFs em que est inserida. Assim, sua base
a considerao de que o ensino m- IFs deve entender e atuar para alm
um desenho frgil e restrito de ba- curricular, ao trazer a dinmica do
dio deve priorizar a preparao (ime- da lgica da profissionalizao pre-
ses de saberes elementares (geral profissional, na sua estrutura tcnica,
diata ou remota) para o mercado coce.
e tecnolgico) e de especializao traz a ampliao de saberes cientfi- A lgica ainda presente entre as
admitir a legitimidade da profissio-
dotada de sentido executrio pouco cos de uma fsica, matemtica, bio- velhas e novas formas de organiza-
nalizao precoce. (p. 1). No por
reflexivo incorrer (FRIGOTTO, 2010) logia, entre outras, que provoca sua o, distribuio e perfil da ocupa-
menos que nos nveis e modalidades
sobre o fracasso da produtividade insero em demandas do tempo o, em torno da acumulao flexvel
da educao bsica e mesmo na su-
da escola improdutiva. A escola da presente, mas no restritiva. de capital, tem alterado, constante-
perior, em torno do Ensino Mdio
rede dos IFs, vinculada a um projeto Isso est na base do argumento que se encontra o espao de maior mente, as demandas do mercado de
de pas e para agir contra a estrutu- de Nosella (2015) que, ao criticar o diversidade de proposies pedag- trabalho, linha na qual j atua o Sis-
ra sociorregional desigual, acaba por ensino mdio profissionalizante, no gicas e de propostas curriculares. tema S e a rede Federal, simplesmen-
determinar que o seu fracasso, sob significa ir de encontro formao
uma ptica o sucesso sob outra, li- Duas novas caractersticas EPT te, reproduzir esse sistema incorreria
pedaggica que tenha o trabalho
mitando a insero dos sujeitos, em so fatos j perceptveis por rgos em estabelecer uma subutilizao do
seu potencial de interveno e ten-

352 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 353


sionamento no seio social no qual a BEZERRA, Daniella de Souza; BARBO- de Gois, Campus Goinia: tenses da escola do trabalho e a formao
escola pode vir a realizar. SA, Walmir. Ensino Mdio Integra- entre empreendedorismo e forma- integral do trabalhador. Grupo de
Seu locus, ao perceber essa di- do Educao Profissional Tcnica o integral. Monografia do Progra- Trabalho 9: Trabalho e Educao. In:
nmica, deve estar mais em sintonia e seus Projetos Poltico-Pedaggi- ma de Ps-Graduao Especializao 27 REUNIO ANUAL DA ANPED. Ca-
com essa nova percepo de EPT, cos: na mira(gem) da politecnia e da em Polticas e Gesto da Educao xambu, 2004.
de fronteira de cincia e tecnologia, (des)integrao. Grupo de Trabalho Profissional e Tecnolgica do IFG,
9: Trabalho e Educao. In: 36 REU- 2016. KUENZER, Accia Zeneida. O ensino
e com as necessidades do pas no mdio agora e para a vida: Entre o
tempo presente. No seu processo de NIO ANUAL DA ANPED, GOINIA,
2013. CASSIOLATO, Maria Martha M. C.; pretendido, o dito e o feito. Revista
expanso, implantao e de consti- GARCIA, Ronaldo Coutinho. Prona- Educao & Sociedade, ano XXI, n.
tuio de sua misso deve elevar um BRASIL. MEC. Catlogo Nacional de tec: mltiplos arranjos e aes para 70, abr. 2000.
processo pedaggico que engaje os Cursos Tcnicos. 3. ed. Braslia: MEC, ampliar o acesso educao profis-
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tecnologia, que passa a (re)significar Janeiro: Ipea, 2014. integrao curricular. Rio de Janei-
sua interpretao do mundo e inter- ______. MEC/SETEC. Apontamen- ro: Ed. UERJ, 2008.
veno no meio social. tos primeiras aproximaes com a CHARLOT, Bernard. A relao com
A esta escola, o desafio coloca-se base tecnolgica nacional comum. o saber. Elementos para uma teo- MACHADO, Luclia Regina de Sou-
no limiar do entendimento e da par- Anexo 2. Elaborado por Nilva Schore- ria. Traduo de Bruno Magne. Porto za. Politecnia no ensino de segundo
der a partir de discusses realizadas Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. grau. In.: CUNHA, Clio; GARCIA, Wal-
ticipao na complexidade do tem-
na Diretoria de Polticas de Educao ter (Coord.). Politecnia no ensino
po presente. Sua incipincia abre-se
Profissional e Tecnolgica, maro de FRIGOTTO, Gaudncio. A produtivi- mdio. Brasil. Ministrio da Educa-
a este desafio e com sua poltica p-
2016b. dade da escola improdutiva. Um o. So Paulo: Cortez; Braslia: Se-
blica demanda energia, elaborao e
(re)exame das relaes entre edu- neb, 1991.
sofisticao que s pode ser lograda
______. MEC. Lei de Diretrizes e Bases cao e estrutura econmico-social
com ampla participao social e com
da Educao Nacional. Decreto Lei n capitalista. 9. ed. So Paulo: Cortez, MACIEL, Cosme Leonardo Almeida.
capacitao (formao de professo- Educao integral, trabalho e pro-
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356 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 357


INSTITUTOS FEDERAIS: INOVAO, CONTRADIES necessrio buscar o seu papel estra-
tgico no marco de um projeto de
Essa nova perspectiva, por sua
vez, no reduz as comunidades
E AMEAAS EM SUA CURTA TRAJETRIA desenvolvimento socioeconmico
do estado brasileiro, o que implica condio de espectadores ou de co-
essas inter-relaes com, no m- adjuvantes no processo de implanta-
nimo, as polticas setoriais acima
Fbio Aparecido Martins Bezerra1 o e de desenvolvimento dos Proje-
mencionadas (BRASIL, 2007b, p. 29).
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, tos Polticos e Pedaggicos das novas
campus Muria instituies. Ao contrrio disso, elas
E-mail: fabio.bezerra@ifsudestemg.edu.br Essa nova relao possui, como passariam a ser uma das bases para
parmetros ticos e pedaggicos, a a reflexo e a orientao com vistas
construo de um domnio crtico e elaborao dos cursos e dos respec-
consciente sobre a relevncia do co- tivos projetos de extenso, os quais
nhecimento cientfico e tecnolgico podero ser desenvolvidos com a
1. INTRODUO educao profissional e tecnolgica
desenvolvido pelas instituies p- finalidade de promover solues de
como fomentadoras de cincia e de
blicas de ensino, para que esse recur- problemas sociais diversos, por meio
A proposta de constituio de tecnologia a servio da sociedade,
so seja um instrumental poltico de da aplicao do conceito de Tecnolo-
uma Rede Federal de Educao Pro- as quais, por serem financiadas por
transferncia e de formao de no- gia Social.
fissional, Cientfica e Tecnolgica, recursos pblicos, devem estar vol-
vos saberes, os quais auxiliem e esti-
instituda pela Lei n 11.892, de 29 de tadas resoluo de problemas e de Nesse sentido, ainda segundo o
mulem melhores condies de vida
dezembro de 2008 (BRASIL, 2008a), contradies conjunturais ou regio- texto, Concepes e Diretrizes para
s comunidades atendidas, por meio
enfatiza um modelo de ensino con- nais que impedem o desenvolvimen- os Institutos Federais, deve-se desta-
do desenvolvimento econmico,
figurado na forma de poltica pblica to socioeconmico das localidades; car que:
cultural e social; dessa forma, cons-
de integrao regional, algo novo, as quais podem perpetuar situaes [...] no basta a garantia de que
tituindo interfaces entre a educao
at ento, na histria da educao de desigualdade, de atraso e de de- pblica por estar vinculada ao ora-
e as outras reas de interveno do mento e aos recursos de origem p-
profissional no Brasil. Isso estabele- pendncia.
Estado. blica. Ainda que o financiamento da
ceu aes conjuntas com outros mi- manuteno, a partir de fonte ora-
Segundo o documento base para Em sntese, o papel que est previs-
nistrios e rgos pblicos e outras mentria pblica, represente condi-
a Educao Profissional Tcnica de to para os Institutos Federais o de o indispensvel para tal, a poltica
secretarias, de modo a possibilitar garantir a perenidade das aes que
Nvel Mdio Integrada ao Ensino M- pblica assenta-se em outros itens
um sentido social e pedaggico, com visem a incorporar, antes de tudo, tambm obrigatrios, como estar
dio, setores sociais que historicamente
o qual se pretende ir alm do ensino comprometida com o todo social,
[...] ao se pensar no ensino mdio foram alijados dos processos de de- enquanto algo que funda a igualda-
profissionalizante integrado ao ensi- integrado como poltica pblica senvolvimento e modernizao do de na diversidade (social, econmi-
no bsico, enquanto dimenso peda- educacional necessrio pens-lo, Brasil, o que legitima e justifica a im- ca, geogrfica, cultural, etc.) e ainda
ggica, e, tambm, superar a ideia da tambm, na perspectiva de sua portncia de sua natureza pblica e estar articulada a outras polticas
contribuio para a consolidao afirma uma educao profissional e (de trabalho e renda, de desenvol-
formao de cidados aptos apenas das polticas de cincia e tecnolo- tecnolgica como instrumento re- vimento setorial, ambiental, social
ao mercado de trabalho. gia, de gerao de emprego e ren- almente vigoroso na construo e e mesmo educacional) de modo a
da, de desenvolvimento agrrio, de resgate da cidadania e da transfor- provocar impactos nesse universo
Essa proposta enfatiza a impor- sade pblica, de desenvolvimento mao social (PEREIRA, 2007, p. 3). (BRASIL, 2008b, p. 10).
tncia estratgica das instituies de da indstria e do comrcio, enfim,

358 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 359


Dessa forma, a escola, por meio Esta anlise parte de um estudo percebe-se que esta vivenciou diver- tcnicos e de profissionais destina-
do processo de formao e de intera- sequencial que dialoga com as con- sos contextos e foi instrumentalizada dos a dar o devido suporte ao proje-
o, o qual ela capaz de promover, cepes propostas nos projetos na- de formas distintas, de acordo com as to desenvolvimentista em curso.
deve ser reconhecida como um es- cionais de criao dos Institutos Fe- convenincias e as estratgias polti- Esse contexto j demonstra que
pao possvel dessa mediao, mas derais, evidenciados principalmente cas que iam, desde uma concepo o processo formativo vai assumin-
tambm deve ser compreendida na Lei n 11.892, de 29 de dezembro inicial, assistencialista e de discipli-
do, cada vez mais, importncia para
como um espao aberto de disputas de 2008. Sendo assim, destacam-se na forada da pobreza, por meio do a formao de fora de trabalho es-
de projetos e de interesses conflitan- quais seriam os principais obstculos trabalho, at a conjugao do ensino pecializada nas novas e nas sofisti-
tes e no apenas como um mero apa- e desafios e as possveis perspectivas profissionalizante com demandas de cadas exigncias do setor produtivo,
relho ideolgico do Estado, fadado a para a consecuo das finalidades e expanso do capital em graus varia- as quais vo alm do conhecimento
reproduzir a ordem social vigente. dos objetivos dos Institutos Federais. dos, por meio de formao tcnica tcnico. Em algumas reas especfi-
Entretanto, h um conjunto de fa- O presente artigo utilizou, como de uma fora de trabalho mais qua- cas, a unidade do saber propeduti-
tores que pode dificultar ou mesmo procedimento metodolgico, a pes- lificada, at mesmo a parceria p- co e a do saber tcnico so exign-
inviabilizar tal intento, principalmen- quisa exploratria em um estudo blico-privada, para a construo e o cias cada vez mais constantes para
te em relao queles campi mais de caso, o qual embasou minha dis- financiamento de escolas profissio- a capacitao de trabalhadores, que
novos e s unidades mais antigas, sertao de mestrado em educao nalizantes; como foi o caso da insta-devero ser aptos a interpretarem
evidenciado principalmente pela au- profissional e tecnolgica sobre a ex- lao do Senai na dcada de 1940. e a superarem determinados desa-
sncia da devida compreenso dos perincia de implantao do campus Nesse percurso, os incentivos fios. As atribuies cognitivas, mais
seus fundamentos polticos, filos- Muria do IF Sudeste de Minas Gerais oramentrios, tambm, variavam complexas, exigidas pelo desenvol-
ficos e pedaggicos; alm das pos- e seus impactos regionais. A pesqui- sempre em consonncia com as aspi- vimento tecnolgico, em algumas
sveis dificuldades financeiras e dos sa utilizou-se de levantamento bi- raes desenvolvimentistas, as quais reas, vo ampliando a necessidade
conflitos de interesses locais. bliogrfico e documental poca, vivenciaram etapas distintas, entre de uma formao mais completa e,
Desse modo, o questionamento, de entrevistas semiestruturadas com elas, podemos destacar as dos anos ao mesmo tempo, mais flexvel em
que emerge em tal contexto, e fun- servidores em cargos de direo e de 1940, 1950 e 1970. sua funcionalidade.
damenta o objetivo da anlise deste anlises bibliogrficas sobre o con- Sob o lema "crescer o Brasil 50 Se antes, principalmente at o fi-
artigo, apresentar um ensaio refle- texto conjuntural da crise econmica anos em 5", o Governo JK, em seu Pla- nal dos anos 1930, a educao pro-
xivo sobre o Ensino Mdio Integrado e os efeitos imediatos sobre o custeio no de Metas, previa o investimento fissional assumia um sentido assis-
a partir da constituio dos IFETs, no e o respectivo futuro dos IFETs. em reas de infraestrutura (energia tencialista, moralista e subordinado
que diz respeito sua fundamenta- e transporte principalmente), desti- formao bsica de mo de obra
o terica, sua relevncia histrica, 2. BREVE HISTRICO E O VARIVEL nando, para essas reas, 73% do total pouco especializada, o desenvolvi-
em seu curto percurso, e s contradi- PERCURSO DA EDUCAO PROFIS- dos investimentos e cerca de 3,4% mento da industrializao, no Brasil,
es evidenciadas no mbito dessa SIONAL para a educao; o que demonstra, e a maior presena do pas, no mer-
instituio; em relao pesquisa, ao nesse contexto, uma preocupao cado capitalista mundial, no mais
ensino e extenso ligada conjun- Ao analisar a histria centenria especial em aumentar a formao de apenas como fornecedor de pro-
tura atual em que se apresenta EPT. da Educao Profissional no Brasil,

360 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 361


dutos agrcolas, possibilitaram uma de adestrar para o mercado. A peda- iderio de administrao neoliberal. As significativas transformaes
gogia do Sistema S, em especial do
significativa mudana, representada, Tal modelo de administrao do Esta- que o mundo do trabalho sofreu,
SENAI, como pedagogia do capital,
sobretudo, em investimentos e em foi incorporada como poltica dos do promove o sucateamento e a pos- com a abertura do mercado econ-
ampliao de escolas tcnicas por governos militares para o campo da terior privatizao ou terceirizao mico e a implementao de novas
educao.
todo o pas. de diversos servios pblicos e de tecnologias produtivas e os arranjos
Esse surto de desenvolvimento setores estratgicos da economia. A organizacionais, favoreceram os dis-
capitalista, na economia brasileira, Nesse contexto, pode-se dizer Educao Profissional e Tecnolgica, cursos ideolgicos que transferiam,
iniciado no governo Getlio, amplia- que a ampliao da Rede Federal de tambm, alvo desse processo, com para os trabalhadores, a responsabi-
do no perodo JK, encontra, nos anos Educao Profissional, no pas, no evidentes aes que procuravam lidade pela falta de empregabilida-
iniciais da ditadura cvico-militar foi alm das perspectivas expostas reduzir os investimentos pblicos e de, devido defasagem educacional,
(1964-1985), uma nova etapa do cha- acima. To pouco se percebe, nos o custeio nas escolas j existentes, falta de competncias1 bsicas e de
mado modelo desenvolvimentista documentos oficiais, qualquer em- causando, assim, o sucateamento e qualificao para o trabalho.
brasileiro, o qual mantm o foco na basamento da expanso com uma a promoo do ensino privado como Sob esse discurso, o governo
educao profissional como um dos perspectiva de consolidao de uni- forma de atender demanda sempre neoliberal preparava terreno para a
eixos de suporte para atender s de- dade nacional e de reduo das dis- crescente. Segundo Bresser Pereira implantao de um conjunto de me-
mandas de mo de obra qualificada paridades regionais, alm da ausn- (apud PERONI, 1997), No Plano de didas que se configuraram em refor-
frente expanso econmica do in- cia de perspectivas que vinculassem Reforma do Estado no Brasil (1995), mas profundas na educao, muitas
cio dos anos 1970, em diversos seto- a questo da cincia e da tecnologia, as polticas sociais foram considera- delas financiadas por organismos fi-
res. Sobre esse perodo e as reformas cada vez mais evidentes, principal- das servios no exclusivos do Esta- nanceiros internacionais.
que o sistema educacional brasileiro mente com a qualificao dos Cen- do e, assim sendo, de propriedade
pblica no-estatal ou privada. Em 20 de novembro 1996, foi
sofreu, destacam-se as observaes tros Federais de Educao Profissio-
sancionada a nova Lei de Diretrizes
de Frigotto (2007, p. 136): nal e Tecnolgica (Cefets), na oferta Peroni (2010, p. 3) ressalta que: e Bases da Educao Brasileira (LDB),
[...] O campo da educao teve um
cursos de formao tecnolgica, em As estratgias de reforma do Estado Lei n 9.394 (BRASIL, 1996). Essa nova
ciclo de reformas completo para fomento de transferncia ou de com- no Brasil so: a privatizao, a publi-
adaptar-se ao projeto do golpe ci- partilhamento desse conhecimento, cizao e a terceirizao. Terceiriza- LDB dispunha de um captulo dedi-
vil-militar. Sob a gide do economi- o, conforme Bresser Pereira, o cado Educao Profissional, sepa-
cismo e do pragmatismo, adotou-
com segmentos da sociedade me- processo em que se transferem para rado da Educao Bsica, deixando
se a ideologia do capital humano, nos favorecidos e com significativos o setor privado os servios auxiliares
reiterando nossa vocao de cpia problemas microrregionais que re- ou de apoio. A publicizao consiste transparecer um carter ambguo
e mimetismo. A Pedagogia do Opri- na transferncia para o setor pbli- sobre a articulao entre o Ensino
mido, cone de uma concepo de
produziam e/ou retroalimentavam co no-estatal dos servios sociais e Mdio e o Ensino Profissional.
educao emancipadora de jovens seculares disparidades locais. cientficos que hoje o Estado presta.
e adultos, foi substituda pelo Movi-
mento de Alfabetizao de Adultos A partir do incio dos anos 1990,
1 O conceito de competncia, historicamente, refere-se ideologia empresarial, sendo en-
(MOBRAL) sob a pedagogia do mer- principalmente nos governos de tendido como: aptido, habilidade, capacidade. Esse modelo muito criticado na esfera da
cado. A profissionalizao compul- Fernando Henrique Cardoso (1994- educao, pois est associado adaptao do currculo e s exigncias do mercado, em uma
sria do ensino mdio e a formao concepo de educao para o trabalho e no pelo trabalho, que visa o adestramento do
tcnico-profissional, por outro lado, 2002), o Estado promove polticas
indivduo e a instrumentalizao do saber para atender s demandas do sistema capitalista,
efetivou-se dentro da perspectiva econmicas e sociais pautadas pelo como o aumento da produtividade da explorao da fora de trabalho.

362 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 363


Em 1997, o governo federal, pelo Segundo Manfredi (2002), a Me- [...] uma educao unitria e univer- uma nova identidade EPT, baseada
sal destinada superao da dua-
Decreto n 2.208 (BRASIL, 1997a), dida Provisria n 1.549/1997 (BRA- na:
lidade entre cultura geral e cultura
cria o Programa de Expanso da Edu- SIL, 1997a) transferia os deveres de tcnica e voltada para o domnio [...] formao de cidados capazes
cao Profissional (Proep), o qual re- manuteno e de gesto do Ensino dos conhecimentos cientficos das de compreender a realidade social,
diferentes tcnicas que caracteri- econmica, poltica, cultural e do
gulamentou os artigos da nova LDB Tcnico para os estados e os munic- mundo do trabalho para nela inse-
zam o processo de trabalho pro-
que tratavam da Educao Profissio- pios, para os setores produtivos e/ou dutivo moderno (Saviani, 2003, rir-se e atuar de forma tica e com-
nal. A chamada Reforma da Educa- as organizaes no governamen- p.140, citado por Frigotto, Ciavatta petente, tcnica e politicamente,
e Ramos, 2005, p. 42) sem, no en- visando contribuir para a transfor-
o Profissional apresentava a des- tais, retirando a responsabilidade da mao da sociedade em funo dos
tanto, voltar-se para uma formao
vinculao entre o Ensino Mdio e o Unio na expanso da rede tcnica profissional stricto sensu, ou seja, interesses sociais e coletivos. (BRA-
Profissionalizante, reinstaurando, no federal. sem formar profissionais em cursos SIL, 2007a, p. 25).
tcnicos especficos. (BRASIL, 2007a,
cenrio brasileiro, a dualidade estru- A Medida Provisria n 1.549/97 p. 23).
tural do ensino brasileiro. Recursos (BRASIL, 1997b), por exemplo, em
seu artigo 44, apontava para a trans- Essa perspectiva estaria em con-
foram adquiridos com o Banco In- ferncia de responsabilidade de ma- sonncia com o novo projeto estipu-
teramericano de Desenvolvimento nuteno e gesto do ensino tcni- Alm da tentativa de reconciliar o
lado EPT sob uma nova perspectiva
(BID), com o objetivo de financiar tal co para os Estados, os Municpios e ensino propedutico e o ensino tc-
o Distrito Federal, 'para o setor pro- desenvolvimentista instaurada no
projeto, o qual visava a reduo da nico, tal decreto procurava dar uma
dutivo e/ou para organizaes no- governo Lula, evidenciada principal-
presena do Estado na manuteno governamentais, eximindo a Unio nova identidade EPT, que superas-
mente no plano da Educao Profis-
e no investimento na EPT, e a conse- da responsabilidade de continuar se a dualidade estrutural entre [...]
participando da expanso da rede sional e Tecnolgica, a partir do texto
quente transferncia desse ensino cultura geral e cultura tcnica ou for-
tcnica federal (MANFREDI, 2002). produzido pelo encontro de diversas
iniciativa privada, de acordo com as mao instrumental (para os filhos
entidades ligadas EPT, que compu-
orientaes do modelo neoliberal da classe operria) versus formao
nham o Frum Nacional de Educa-
em curso no pas poca. Apenas em outubro de 2003, acadmica (para os filhos da classe
o Profissional e Tecnolgica3. O re-
Juntamente com o Decreto n quando ocorreu a revogao desse mdia-alta e alta)2 (BRASIL, 2007, p.
sultado do encontro foi a publicao
2.208/97, que estabeleceu as bases Decreto pela Portaria n 2736/2003, 25), e, ao mesmo tempo, garantisse
da reforma da educao profissio- as diretrizes polticas, para a EPT, ba- do texto Pacto pela Valorizao da
nal, o governo federal negociou
emprstimo junto ao Banco Inte- seadas no Decreto n 2.208 (BRASIL, 2 Essa dualidade fruto da separao entre a educao proporcionada aos filhos das classes
ramericano de Desenvolvimento 1997a), foram suspensas. Em seu lu- mdio-alta e alta e aquela permitida aos filhos dos trabalhadores. Sobre o assunto, consul-
(BID) com o objetivo de financiar a gar, no bojo da retomada do debate tar: Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005); Cefet-RN (2005); e Moura; Baracho; Pereira; Silva (2005).
mencionada reforma como parte in- 3 O Frum Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica foi criado por meio da Portaria
tegrante do projeto de privatizao pela Educao Tecnolgica, como n 3621, de 4 de Dezembro de 2003. Era composto, inicialmente, pelas seguintes entidades:
do estado brasileiro em atendimen- matriz pedaggica para a EPT, foi Conselho Nacional de Dirigentes dos Cefets (Concefet), Frente Parlamentar em Defesa da
to poltica neoliberal, determina- aprovado o Decreto n 5.154/2004 Educao Profissional (FPDEP), Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), Servi-
da desde os pases hegemnicos o Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac), Servio Nacional de Aprendizagem em
de capitalismo avanado, dos or- (BRASIL, 2004), o qual, de acordo com Transporte (Senat), Servio Nacional de Aprendizagem Rural (Senar), Associao Nacional
ganismos multilaterais de financia- o documento base para a Educao dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (Andifes), Sindicato Nacional dos
mento e das grandes corporaes Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Docentes das Instituies de Ensino Superior (Andes), Unio Nacional dos Estudantes (UNE),
transnacionais. Esse financiamento Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas (Ubes), Federao dos Servidores das Univer-
materializado por meio do Proep Ensino Mdio, compreendia a EPT sidades Brasileiras (Fasubra), Sindicato Nacional dos Servidores Federais da Educao Bsica
(BRASIL, 2007a, p.19). como: e Profissional (Sinasefe), entre outros (BRASIL, 2003b).

364 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 365


Educao Profissional e Tecnolgi- so da Rede Federal, com a cons- A Lei n 11.892/2008 (BRASIL, Em relao EPT, compreende-
ca, assinado em agosto de 2004, du- truo de 60 novas unidades de 2008a), que criou os Institutos Fede- se uma nova perspectiva, no que diz
rante a segunda reunio do Frum ensino pelo governo federal; rais, destaca as finalidades e as carac- respeito ao percurso tradicional de
Nacional de Educao Profissional e d) lanamento, em 2007, da se- tersticas dos institutos como o prin- investimentos do Estado, nesse se-
Tecnolgica, o qual criaria, posterior- gunda fase do Plano de Expanso cipal instrumento de interveno do tor, e a tradicional funo de formar
mente, as condies para a expanso da Rede Federal, com previso de Estado, para que a Educao Profis- mo de obra especializada para su-
da Rede Federal de Educao Profis- 354 unidades at 2010; e sional e Tecnolgica possa exercer, prir as necessidades especficas do
sional e Tecnolgica e o surgimento entre outras finalidades: setor produtivo.
dos Institutos Federais de Educao, e) lanamento, em 2007, do
II desenvolver a educao profis- A estruturao multicampi e a
Cincia e Tecnologia, com a Lei n Plano de Desenvolvimento da Edu- sional e tecnolgica como processo
cao: razes, princpios e progra- educativo e investigativo de gera- definio mais especfica da rea
11.892, de 29 de dezembro de 2008 o e adaptao de solues tcni- de atuao dos Institutos Federais,
(BRASIL, 2008a). mas, que orienta a EPT como po-
cas e tecnolgicas s demandas so- auxiliado por dados estatsticos de
ltica pblica de desenvolvimento ciais e peculiaridades regionais;
regional e de ordenao territorial. instituies, como o Instituto Brasi-
3. OS IFETS: CONCEPO, DIRETRI- IV orientar sua oferta formativa
leiro de Geografia e Estatstica (IBGE),
em benefcio da consolidao e
ZES E CONTRADIES Segundo o texto Concepes e o Instituto de Pesquisa Econmica
fortalecimento dos arranjos produ-
Diretrizes para os Institutos Federais: tivos, sociais e culturais locais, iden- Aplicada (Ipea), Instituto Nacional
O processo que levou transfor- [...] a concepo de Educao Pro- tificados com base no mapeamento
das potencialidades de desenvolvi-
de Estudos e Pesquisas Educacionais
mao do antigo modelo, constitu- fissional e Tecnolgica (EPT) orien-
ta os processos de formao com mento socioeconmico e cultural Ansio Teixeira (Inep), Ministrio do
do na Rede Federal de Educao Pro- base nas premissas da integrao no mbito de atuao do Instituto Desenvolvimento Social (MDS), den-
fissional e Tecnolgica, iniciou-se em e da articulao entre cincia, tec- Federal;
tre outras, as quais contribuem para
2003 com medidas que retomavam nologia, cultura e conhecimentos IX promover a produo, o de-
especficos e do desenvolvimento
a demarcao das mesorregies4 e
o investimento e iniciava o processo senvolvimento e a transferncia de
da capacidade de investigao cien- tecnologias sociais, notadamente as das cidades polo para a implantao,
de mudanas nas diretrizes pedag- tfica como dimenses essenciais voltadas preservao do meio am- demarcaram a expectativa que o go-
gicas e na redefinio da misso po- manuteno da autonomia e dos biente. (BRASIL, 2008a, art. 6).
saberes necessrios ao permanen-
verno depositou nesse novo modelo
ltica desse modelo de ensino. Nesse te exerccio da laboralidade, que E na seo que trata dos objeti- de organizao da Rede. Tudo isso,
percurso, podemos destacar: se traduzem nas aes de ensino, vos dos Institutos Federais: no sentido da interveno coorde-
pesquisa e extenso. Por outro lado,
a) a substituio do Decre- tendo em vista que essencial V estimular e apoiar processos nada, o que visa identificar os poss-
to n 2.208/1997 pelo Decreto n Educao Profissional e Tecnolgica educativos que levem gerao veis problemas e as dificuldades que
contribuir para o progresso socioe- de trabalho e renda e emancipa-
5.154/2004; possam impedir o desenvolvimento
conmico, as atuais polticas dialo- o do cidado na perspectiva do
desenvolvimento socioeconmico sustentvel com incluso social, por
b) instituio, em 2005, pela Lei gam efetivamente com as polticas
sociais e econmicas, dentre outras, local e regional (BRASIL, 2008a, art. meio da conjugao do ensino inte-
n 11.195, da expanso da oferta com destaque para aquelas com en- 7).
grado com os cursos tcnicos, da uti-
da Educao Profissional; foques locais e regionais. (BRASIL,
2008b, p. 9).
c) o lanamento, em 2005, da 4 Mesorregio uma subdiviso dos estados brasileiros, criada pelo IBGE, e tem sido utili-
primeira fase do Plano de Expan- zada para fins estatsticos. Congrega diversos municpios de uma rea geogrfica com simi-
laridades econmicas e sociais.

366 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 367


lizao do conhecimento cientfico e vante sentido que a EPT possui no produtivas do mercado, a nova pro- e de qualidade, esse novo modelo
tecnolgico por meio do ensino, da cenrio brasileiro, pois a conjugao posta traz, pela primeira vez, na his- estaria fundamentado na apropria-
pesquisa e da extenso; articulados do modelo pedaggico que integra tria da Rede Federal de Educao o do conhecimento e dos saberes,
com os movimentos sociais locais e o ensino propedutico com o ensino Profissional e Tecnolgica, a questo os quais so desenvolvidos nessas
com outras polticas pblicas, pro- tcnico, sob uma perspectiva crtica, da transferncia de Tecnologia So- instituies em franco processo de
motoras de desenvolvimento local e a diviso e a expanso dos novos Ins- cial. Conceito este, at ento, pouco extenso junto s comunidades lo-
regional (PACHECO, 2012). titutos com os respectivos campi, em discutido e, ainda, muito pouco com- cais. Assim sendo, de modo a auxiliar
A perspectiva, segundo Eliezer regies, previamente, determinadas preendido no mbito do conjunto em aes, na tentativa de solucionar
Pacheco, que, poca da implanta- por meio de critrios que levam em dos servidores das instituies de problemas e de superar contradies
o dos IFETs, ocupava o cargo de conta as disparidades econmicas ensino5. que, ainda, mantm o subdesenvol-
Secretrio Executivo da Secretaria e a sua potencialidade regional e a Percebe-se a inteno de se cons- vimento e a precarizao da vida de
Nacional de Tecnologia (Setec), era proposio do envolvimento da co- tituir uma plataforma de ensino que milhares de seres humanos em todo
de que o novo modelo de ensino munidade local, no planejamento corresponda ao sentido filosfico da o pas.
profissional se organizasse por meio dos cursos, a serem implantados, de educao politcnica, superando a Segundo o texto do Ministrio da
de: modo a possibilitar o dilogo com a dicotomia causada pela dualidade Educao, poca das comemora-
regio, suas demandas e suas possi- entre um modelo de ensino tecnicis- es do centenrio da Rede Federal
[...] autarquias de regime especial de
base educacional humanstico tc- bilidades de desenvolvimento, reve- ta e outro academicista, na: de Educao Profissional:
nico cientfica, encontrando na ter- lam, a priori, uma mudana no eixo
ritorialidade e no modelo pedag- [...] perspectiva de integrao das A Rede Federal de Educao Pro-
de interveno do Estado. Isso se d polticas para o ensino mdio e fissional e Tecnolgica est funda-
gico elementos para sua definio
identitria. Pluri curriculares e mul- no sentido de favorecer, por meio da para a educao profissional, tendo mentada numa histria de constru-
ticampi, especializados na oferta de Educao Profissional e Tecnolgica, como objetivo o aumento da esco- o de 100 anos, cujas atividades
educao profissional e tecnolgica larizao e a melhoria da qualidade iniciais eram instrumento de uma
o desenvolvimento regional susten- da formao do jovem e adulto tra- poltica voltado para as classes des-
em diferentes nveis e modalidades
de ensino, , porm, ao eleger como tado, ao mesmo tempo, a integrao balhador. (BRASIL, 2009a). providas e hoje se configura como
princpio de sua prtica educacio- de macrorregies, outrora dispersas, uma importante estrutura para que
nal a prevalncia do bem social so- todas as pessoas tenham efetivo
e, em alguns casos, em franco pro- acesso s conquistas cientficas e
bre os demais interesses que essas Ao mesmo tempo, em que a EPT
instituies consolidam seu papel cesso de decadncia e de depen- tecnolgicas. Esse o elemento
possibilitaria, por meio dos IFETs, a diferencial que est na gnese da
junto sociedade [...] E na constru- dncia, em uma teia que tinha, como
o de uma rede de saberes que consecuo tica que o papel de uma constituio de uma identidade so-
metas, a constituio de uma poltica cial particular para os agentes e ins-
entrelaa cultura, trabalho, cincia instituio pblica de ensino deveria
e tecnologia em favor da sociedade, pblica que possibilitasse a alterao tituies envolvidos neste contexto,
ter com a sua populao, o qual vai cujo fenmeno decorrente da his-
identificam-se como verdadeiras in- positiva do quadro econmico e so-
cubadoras de polticas sociais. (PA- alm da oferta de cursos gratuitos tria, do papel e das relaes que a
cial dessas localidades.
CHECO, 2012).
Se antes, por sua vez, a EPT cum- 5 Segundo a definio mais frequente no Brasil, onde o conceito surgiu, entende-se a Tec-
pria o papel destacado de formar e/ nologia Social (TS) compreendendo produtos, tcnicas e/ou metodologias reaplicveis, de-
Dessa forma, percebe-se, com senvolvidas na interao com a comunidade e que representem efetivas solues de trans-
ou de qualificar a mo de obra local,
especial destaque, o novo e o rele- formao social (DAGNINO. R. Tecnologia Social: ferramenta para construir outra sociedade.
para atender apenas s demandas Campinas, SP: IG/Unicamp, 2009. Fonte: <www.rts.org.br.>).

368 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 369


Educao Profissional e Tecnolgica de especialistas que acompanharam b) o pouco ou nenhum conhe- de se debater sobre o modo como
estabelece com a cincia e a tecno-
a transio e a implantao do novo cimento e debate ou nenhuma re- deve ser o sentido dessa poltica
logia, o desenvolvimento regional e
local e com o mundo do trabalho e modelo de organizao da Rede flexo interna, situao presente associada prtica docente e
dos desejos de transformao dos Federal de Educao Profissional e na maioria das instituies, no que avaliao dos resultados dos pro-
atores nela envolvidos.
Tecnolgica, somam-se, agora, a um diz respeito ao entendimento e jetos de pesquisa e de extenso,
Parte integrante de um projeto de novo e preocupante cenrio que aplicao do conceito de Tecno- no que tange s demandas regio-
desenvolvimento nacional que bus-
ca consolidar-se como soberano, pode comprometer, decisivamente, logia Social e seus referenciais na nais e populao local.
sustentvel e inclusivo, a Educao no apenas o processo de expanso prtica do ensino associado pes- Esses aspectos acima, em sua
Profissional e Tecnolgica est sen- e de consolidao da Rede de EPT, quisa e extenso;
do convocada no s para atender maioria, so possveis de serem me-
s novas configuraes do mundo mas tambm a sua sobrevivncia. c) a pouca ou nenhuma pre- diados por aes propositivas das
do trabalho, mas, igualmente, a
So destacadas, como contradi- sena, nos conselhos de campus, instncias de direo nos campi ou
contribuir para a elevao da esco-
laridade dos trabalhadores. Nessa es, que no foram, devidamente, de representantes dos chamados nas reitorias, conforme opinio de
direo a atual conjuntura histrica tratadas, ainda, poca da implanta- arranjos produtivos, sociais, cul- grande parte dos entrevistados.
extremamente favorvel trans-
o dos Institutos Federais: turais locais, os quais seriam os Por sua vez, com o agravamento
formao da Educao Profissional
e Tecnolgica em importante ator a) a ausncia de um dilogo principais parceiros regionais e da crise poltica e econmica, desde
da produo cientfica e tecnolgica
mais reflexivo sobre a nova con- motivadores do dilogo entor- o incio de 2016, as aes, promovi-
nacional, especialmente porque o
cepo, as diretrizes e os objetivos no dos projetos de pesquisa e de das pelo governo federal, tanto no
espao social das prticas de ensino,
pesquisa e inovao desenvolvidas dos IFETs junto aos servidores das extenso, como tambm seriam campo administrativo, principalmen-
nessa rea possui caractersticas di-
antigas Escolas Tcnicas Federais motivadores para a avaliao crti- te com o Projeto de Emenda Consti-
ferenciadas daquelas desenvolvidas
( ETFs) e s unidades dos Cefets, ca dos projetos de expanso e/ou tucional n 55 (PEC-55), que redefini
no espao do mundo acadmico
(BRASIL, 2009b, p. 7). os quais vieram a constituir-se em de reavaliao dos cursos tcnicos critrios e condies de investimento
IFETs, e tambm nas recentes uni- ofertados em suas diversas moda- e de custeio nas reas sociais, conge-
dades implantadas, o que na pr- lidades; considerando os desafios lando por at 20 anos esses recursos,
e as perspectivas como fruto das quanto em relao reformulao
4. CONTRADIES E AMEAAS QUE tica configurou apenas uma assi-
milao de alguns procedimentos experincias desenvolvidas; e das Bases Curriculares Nacionais, por
COLOCAM O FUTURO DOS IFETs Em
formais; sem, contudo, alterar o d) o acmulo de tarefas diver- meio da chamada: Reforma do Ensi-
Risco modus operandi em relao pes- sas, em alguns casos, sobre o se- no Mdio, Projeto de Lei n 34/2016,
Apesar de todo esse intento, al- quisa e extenso, muitas vezes, tor responsvel pela extenso nos comprometem, substancialmente,
gumas situaes, verificadas por desassociadas e, muitas vezes, di- campi, impede o mesmo de pro- todo o conjunto de expectativas de-
meio de entrevistas com servidores, recionadas, preferencialmente, ao videnciar um devido acompanha- positadas ao longo de mais de uma
que compuseram as comisses de setor produtivo, com pouco dire- mento e registro dos resultados dcada de trabalhos para a reestru-
instalao do Campus Muria do IF cionamento para outros segmen- dos trabalhos desenvolvidos. H turao da Rede Federal de EPT e o
Sudeste de Minas Gerais, assim como tos sociais; necessidade no apenas de se dis- comprometimento de seus objetivos
leituras de artigos e de comentrios cutir a importncia da poltica de iniciais.
extenso no campus, mas tambm

370 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 371


Em relao PEC n 55, o cenrio guesa e cinco horas Matemtica, unidades possam desenvolver, fase mais recente. Vejamos, a seguir,
desolador, pois, alm de comprome- e cerca de oito horas parte fle- concomitante, o ensino politcni- esses trs aspectos detalhados.
ter o devido investimento no custeio xvel, o que pode ocasionar a jun- co, podendo se resumir, apenas, 1) Promoveu o resgate de uma
e na ampliao da Rede, a inanio o de reas, como Fsica, Qumica ao ensino concomitante ou sub- educao unitria, superando a
de recursos poder efetivar o desdo- e Biologia, em uma grande rea sequente como complemento em viso tecnicista de formao para
bramento de um vnculo forado e comum, chamada cincias da parceria com outras redes. Isso, atender, apenas, s demandas do
utilitarista, na condio de parcerias natureza, ofertada em um nico inevitavelmente, ir reproduzir a mercado, o que possibilita ao jo-
com a iniciativa privada, por meio contedo, por um nico docente; nefasta lgica das dualidades de vem uma formao integrada que
de concesso de laboratrios e de reduzindo o acesso ao conheci- ensino, ou seja, um ensino para combina o acesso a todas as reas
outras dependncias e, at mesmo, mento mais especfico de cada aqueles que iro seguir seus es- do conhecimento humano e o co-
servidores para a promoo de con- uma dessas disciplinas e reprodu- tudos universitrios e outro para nhecimento tcnico, superando a
tratos de prestao de servios, via zindo as propostas generalistas do aqueles que estaro retidos lgi- dicotomia estrutural presente na
fundaes; o que compromete os passado, o que retalha e segmenta ca das competncias e dos saberes estrutura da educao brasileira.
projetos de pesquisa e os projetos o acesso ao saber; do ensino somente para o merca- Um modelo de educao que re-
de extenso com segmentos sociais c) a efetivao de parcerias do de trabalho. conhece a necessidade da forma-
mais pobres e/ou que no podero com instituies privadas, poden- o de um sujeito crtico, apto ao
garantir o custeio do investimento do as instituies pblicas prescin- 5. PERSPECTIVAS E DESAFIOS mundo do trabalho, mas tambm
em tais reas; ou seja, a privatizao dir de seus prprios servidores(as), apto a refletir o sentido do seu tra-
do acesso ao conhecimento cientfi- Diante desse cenrio obscuro, os
o que poder resultar em meca- balho, o qual deve estar em con-
co e tecnolgico. desafios, pela defesa dos IFETs, so
nismos de dispensa compulsria dies de dar sequncia aos seus
numerosos e muitos sero afetados
Em relao Reforma do Ensino de servidores qualificados e a ins- estudos.
pelo desdobramento do conjunto
Mdio, pode-se destacar, como con- titucionalizao da terceirizao 2) Instituiu um modelo de es-
de medidas que avana contra uma
tradies pertinentes, que merecem e do repasse de recursos pblicos cola que tem como proposta a
perspectiva de Educao Profissio-
destaque e comprometem a finalida- para a administrao de empresas descentralizao da oferta dos
nal e Tecnolgica, a qual, ainda, no
de das concepes tericas e os fun- educacionais, com objetivos e fi- cursos tcnicos e tecnolgicos,
atingiu a plenitude dos seus objeti-
damentos iniciais, sobre os IFETs: nalidades divergentes em relao possibilitando o acesso a essas
vos e de suas finalidades, estipula-
a) a retirada da obrigatorieda- ao estipulado, at aqui, EPT pelos modalidades de ensino em regi-
dos em sua formulao, por razes
de dos ensinos de Artes, de Filoso- IFETs; es distantes dos grandes centros
e situaes diversas. Dessa maneira,
fia, de Sociologia e dos estudos so- d) outra contradio o fim do tal perspectiva educacional deve ser urbanos, o que acarretava um mis-
bre a Histria da frica e a cultura modelo de educao integrada, re- ao menos valorizada e reconhecida to de dependncia e de desigual-
afro-brasileira; editando as aspiraes tecnicistas como um modelo inovador em trs dades significativas no interior do
b) ampliao da jornada esco- e excludentes da Lei n 2208/97, aspectos, ao se considerar a trajet- pas. Ao mesmo tempo, tal din-
lar semanal para 37,5 horas, desti- pois tal Reforma do Ensino Mdio ria da histria da Educao Profissio- mica traz ordem do dia a impor-
nando cinco horas Lngua Portu- no garante aos IFETs que suas nal no Brasil, principalmente em sua tncia de se refletir criticamente,

372 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 373


luz das contradies e dos limites dade no processo formativo, deve-se cientfico, de modo a transformar ______. Lei n 11.892, de 29 de de-
do atual sistema produtivo, a Edu- reconhecer que os IFETs, ainda, regis- e a emancipar essas comunidades zembro de 2008. Institui a Rede Fe-
cao Tecnolgica apresenta-se traram contradies que merecem de situaes de misria, de depen- deral de Educao Profissional, Cien-
como possibilidade de desenvol- empenho daqueles que defendem dncia e de explorao. tfica e Tecnolgica, cria os Institutos
vimento e de integrao regional, uma educao mais avanada, a qual d) Resistir s investidas privatis- Federais de Educao, Cincia e Tec-
indo alm da reproduo socio- deve possibilitar transformaes so- tas, ao recrudescimento da desva- nologia, e d outras providncias.
metablica do capital. ciais mais amplas e populares. Entre lorizao das disciplinas do ncleo Dirio Oficial da Unio, Braslia, 30
3) O fato de ter sido destacado, essas aes, destacam-se: comum, s concepes tecnicistas, dez. 2008a.
pela primeira vez, na histria do a) A constituio de uma am- utilitaristas e mercadolgicas; as ______. MEC. Secretaria de Educao
Ensino Profissional e Tecnolgi- pla frente em defesa dos IFETs con- quais podero ganhar apelo dos Profissional e Tecnolgica. Concep-
co, em seus mais de cem anos de tra o sucateamento e as medidas setores mais pragmticos e conci- o e Diretrizes. Instituto Federal
existncia, a questo do conheci- que colocam em risco seu carter liadores, como mecanismos de re- de Educao Cincia e Tecnologia.
mento desenvolvido em uma ins- pblico, o modelo de educao estruturao, considerando como 2008b. Disponvel em: <http://por-
tituio do Estado, na perspectiva politcnico, assim como suas fina- adaptao a precarizao em cur- tal.ifrn.edu.br/institucional/normas
da transferncia ou do compar- lidades e seus objetivos. so. -e-leis/concepcao-e-diretrizes-dos
tilhamento de Tecnologia Social, b) Referendar a poltica de ex- -institutos.pdf/view>.
acarreta outra compreenso tica tenso e as pesquisas desenvolvi- REFERNCIAS
e estratgica sobre o sentido so- das nos IFETs, sobre os impactos ______. MEC. Secretaria de Educao
cial das cincias e das tecnologias BRASIL. Ministrio da Educao. Se- Profissional e Tecnolgica. Concep-
na regio, e a consecutiva parce-
desenvolvidas: a apreenso dessas cretaria de Educao Profissional e es e Diretrizes da Educao Pro-
ria com as comunidades locais, de
tecnologias enquanto projeto po- Tecnolgica. Educao Profissional fissional e Tecnolgica (Poltica da
modo que se possa ampliar o es-
ltico, o pblico-alvo e os respecti- Tcnica de Nvel Mdio Integrada EPT 2003-2010). 2009a. Disponvel
pao de interveno, legitimando
vos locais para desenvolver essas ao Ensino Mdio. Documento Base. em: <http://www.inmetro.gov.br/
e fortalecendo a presena macror-
tecnologias. Braslia, dez. 2007a. Disponvel em: painelsetorial/palestras/Luiz_Augus-
regional dos Institutos Federais e o
<http://portal.mec.gov.br/setec/ar- to_Caldas_Pereira_Concepcoes_Di-
vnculo com as parcerias estratgi-
quivos/pdf/documento_base.pdf>. retrizes.PDF>. Acesso em: 5 jan. 2015.
Mesmo reconhecendo o grau cas, no intento de aumentar o las-
Acesso em: 30 jun. 2015.
de inovao e de relevncia da EPT, tro de apoio e de defesa dos IFETs.
______. Ministrio da Educao. His-
enquanto poltica pblica de desen- c) Refletir sobre o planeja- ______. MEC. Secretaria de Educao trico da educao profissional.
volvimento e de integrao regional, mento estratgico que est sen- Profissional e Tecnolgica. Plano de 2009b. Disponvel em: <http://portal.
compartilhamento de Tecnologia do promovido no mbito da EPT, Desenvolvimento da Educao: Ra- mec.gov.br/setec/arquivos/centena-
Social e democratizao de acesso, para que as comunidades locais zes, Princpios e Programas. 2007b. rio/historico_educacao_profissional.
por meio do ensino politcnico, possam se tornar partcipes des- Disponvel em: <http://portal.mec. pdf>. Acesso em: 5 dez. 2014.
educao pblica de qualidade, que se planejamento, tendo acesso gov.br/arquivos/livro/>. Acesso em:
busca transcender lgica da duali- ao conhecimento tecnolgico e 30 jun. 2015.

374 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 375


BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. A re-
forma do Estado dos anos 90 - cri-
AVANOS E DESAFIOS NOS CURSOS PROEJA DO
se e reforma. 1997. Disponvel em: INSTITUTO FEDERAL GOIANO CAMPUS RIO VERDE
<http://www.mare.gov.br/reforma>.
Acesso em: 9 jul. 2015. Luiza Ferreira Rezende de Medeiros1
1
Instituto Federal Goiano (IF Goiano), campus Rio Verde
FRIGOTTO, Gaudncio. Relaes da
E-mail: luizafrmedeiros@gmail.com
Educao Profissional e Tecnolgica
com a universalizao da Educao
Bsica. Educ. Soc., Campinas, Espe-
cial 1, v. 28, n. 100, p. 1129-1152, out.
2007.
1. Introduo marginalizaes e a incluso socioe-
MANFREDI, Slvia Maria. Educao conmica de pessoas que, historica-
profissional no Brasil. So Paulo: Compreender a complexidade mente, foram neutralizadas e ocupa-
Cortez, 2002. das transformaes e dos desafios, ram planos secundrios no sistema
pelos quais passam a Educao Pro- educacional brasileiro.
PACHECO, Eliezer. Perspectivas da fissional Integrada Educao de
Educao Tcnica de Nvel Mdio: Embora a Educao Profissional
Jovens e Adultos, constitui um im-
proposta de Diretrizes Curricula- de Jovens e Adultos possa ser nota-
portante aspecto a ser enfrentado
res Nacionais. So Paulo: Moderna, da em diversos momentos da hist-
no contexto educacional brasileiro
2012a. ria do Brasil, o Proeja detm uma sin-
atual. Instituda pelo governo fede-
gularidade, uma vez que especfico
ral, em meados de 2005, a articula-
PEREIRA, Luiz Augusto C. Institu- para uma modalidade de ensino: a
o entre Educao Profissional e
tos Federais de Educao Cincia Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Educao de Jovens e Adultos uma
e Tecnologia. 2007. Disponvel em: Nessa modalidade, o nmero de pes-
construo da Secretaria de Educa-
<http://portal.mec.gov.br/setec/ soas, que so potenciais estudantes,
o Tecnolgica e Cientfica do Mi-
arquivos/pdf3/artigos_ifet_jornal. alto, constituindo, de acordo com
nistrio de Educao (Setec/MEC),
pdf>. Campos (2010), uma demanda ime-
que busca a universalizao do En-
diata. Objetivando relatar e compar-
PERONI, Vera M. V. Reforma do Esta- sino Mdio e o aumento da escolari-
tilhar experincias, avanos e ques-
do e a tenso entre pblico e pri- dade da populao. Assim, emerge o
tionamentos, o presente captulo
vado. 2010. Disponvel em: <http:// Programa Nacional de Integrao da
apresenta algumas vivncias exito-
www.redefinanciamento.ufpr.br/ Educao Profissional com o Ensino
sas dos cursos Proeja do Instituto Fe-
antigo/vera2.pdf.>. Acesso em: 7 jul. Mdio, na modalidade Educao de
deral Goiano, campus Rio Verde.
2015. Jovens e Adultos (Proeja), o qual tem,
em seu cerne, o enfrentamento de O Proeja foi implantado no mu-

376 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 377


nicpio de Rio Verde em 2006, poca o da escolaridade, e construda a ladores dessa caminhada; aspectos promovessem a formao integral
em que o campus contava com nove partir de um processo democrtico propulsores para sua socializao, vi- do aluno, contemplando, de maneira
diferentes cursos tcnicos. O pla- e participativo de discusso coletiva. sando o compartilhamento de sabe- indissocivel, a formao para o tra-
no de curso do Proeja foi elaborado No entanto, a implementao desses res e o estabelecimento de um prof- balho e a formao cidad, oportu-
por meio da parceria entre o Centro fundamentos e da perspectiva de cuo dilogo. Tais atividades tiveram, nizando situaes que priorizassem
de Educao Federal Tecnolgica um currculo integrado no tarefa como fio condutor, o trabalho como sujeitos emancipativos, criativos e
(CEFET) e a Secretaria de Estado da fcil. Alguns aspectos de tenso po- princpio educativo e foram gestadas leitores crticos da realidade onde
Educao de Gois (SEE)1. No ano de dem ser elencados, dentre os quais, segundo uma concepo de valori- vivem e com condio de agir sobre
2009, j integrante da Rede Federal, destacamos concepes de Ensino zao dos diferentes saberes no pro- ela (FRIGOTO, 2005, p. 74). Contem-
o campus Rio Verde alterou os rumos Mdio voltadas, quase exclusiva- cesso educativo, e orientadas para pla-se, assim, a proposta de uma
do Proeja e, assim, foram ofertadas mente, para a formao especfica, o protagonismo de todo o coletivo formao mais ampla e crtica, que
duas habilitaes da formao pro- os currculos fragmentados e cienti- envolvido, o qual integrado por do- articule o lugar de importncia do
fissional: Alimentos e Administrao; ficistas, excessivamente tecnicistas centes, discentes e gestores. trabalho no processo de constituio
com matrcula nica, e segundo uma e, em larga medida, disciplinadores. dos seres humanos como realizao,
perspectiva de curso integrado, for- Conforme Costa (2009), em muitas 2. Experincias no Proeja: como atividade criativa e criadora
mato que permanece at os dias de instituies, o currculo entendido (CAMPOS, 2010).
caminhos em construo
hoje. Atualmente, a grade de oferta como a organizao das disciplinas e A seguir, descrevemos as experi-
de cursos, na modalidade Proeja, de seus respectivos contedos, pre- A luta pela Educao de Jovens e ncias relativas s seguintes ativida-
composta pelos cursos de adminis- valecendo uma rigidez de fronteiras Adultos insere-se nas lutas sociais e des: a) integrao dos alunos: leitura
trao e de edificaes. entre eles. na busca pela universalizao da es- de mundo, leitura de vida; b) exposi-
Segundo Campos (2010), a for- Tais aspectos, somados s di- cola pblica, democrtica e de qua- o temtica do mundo do trabalho;
mao humana, que busca o fazer e ficuldades didtico-pedaggicas, lidade. Objetivando contribuir com c) curtas Proeja; e d) ser que s um
o saber articulados, preceito do cur- apresentadas por docentes, ao des- esses propsitos, apresentamos, a tapinha? Maria da Penha vai ao Pro-
rculo integrado e a matrcula nica considerarem as especificidades dos seguir, experincias que considera- eja.
avana nesse sentido tambm, uma alunos do EJA, a instabilidade nos mos exitosas no reconhecimento da
vez que possvel integrar a habili- contratos de trabalho dos docentes, potencialidade e da positividade as
2.1. Integrao dos alunos: leitura
tao profissional com as disciplinas a forte evaso entre outros, com- quais ensejam a participao e o em-
poderamento desse pblico. de mundo, leitura de vida
e com a anlise da realidade dos alu- pem um cardpio de desafios a se-
nos. Assim, os fundamentos da orga- rem enfrentados para a consolidao Nessa perspectiva, buscamos As expectativas, em relao ao
nizao curricular, concebida para o do Proeja no campus Rio Verde. No desenvolver atividades estruturadas estudo, apresentam algumas espe-
Proeja, estruturam-se na integrao entanto, algumas atividades desen- de maneira a contribuir para a supe- cificidades quando consideramos os
curricular, visando qualificao so- volvidas, no programa, tm apresen- rao da forma, ainda, hegemnica alunos que integram o Proeja, cujas
cial e profissional, articulada eleva- tado resultados positivos e estimu- de abordar o conhecimento, ou seja, trajetrias escolares foram interrom-
fragmentada. Assim, articulou-se o pidas, o que implica forte expectati-
1 O Instituto Federal Goiano, campus Rio Verde, nessa poca, integrava o Centro de Educa-
o Federal Tecnolgico. desenvolvimento de prticas que va no momento do retorno escola,

378 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 379


ao contexto escolar. No campus Rio cia ao educando Proeja. Esse edital editais eram xerocados e suas leitu- a disciplina de Psicologia da Apren-
Verde, percebeu-se que os alunos in- muito importante, pois prev uma ras eram desenvolvidas nas aulas de dizagem, seis curtas-metragens que
gressantes vivenciavam forte ansie- bolsa de assistncia e de permann- Lngua Portuguesa e de Literatura, e versavam sobre estrias e histrias
dade em relao ao retorno ao am- cia ao aluno Proeja. Ele elaborado os aspectos crticos eram problema- que envolviam tanto os alunos do
biente acadmico, especialmente, segundo as exigncias requeridas tizados nas aulas de Sociologia. As Proeja quanto implantao do cur-
no que se referia ao conhecimento por esse tipo de documento, o que atividades consistiam nas seguintes so Proeja.
sobre os prdios que compunham acarretava, em muitos casos, em etapas: a) leitura dos editais de as- Os vdeos, produzidos pelos
o campus, s siglas e s abreviaes confuso e, at mesmo, desistncia, sistncia ao educando Proeja; e b) alunos, giraram em torno de 8 a
que compem a rotina escolar, s por parte dos alunos, de participar, preenchimento dos formulrios, por 20 minutos. Os educandos Proejas
nomenclaturas, ao volume das dis- pois no compreendiam o contedo parte dos estudantes, para participa- contaram suas histrias, suas difi-
ciplinas, aos regulamentos, aos edi- do edital. rem dos editais abertos. As turmas culdades e sobre a caminhada at
tais, aos documentos e aos registros Notou-se que a complexidade eram divididas em grupos. Eram li- chegarem ao Proeja, possibilitan-
escolares. Enfim, um novo mundo das informaes, contidas nesses das e interpretadas todas as pginas do, desse modo, a expresso de sua
se descortinava e, com ele, especifi- editais, provocavam enormes dificul- que compunham o edital. Ao final da trajetria de vida e a visibilidade de
cidades que continham, em um s dades de leitura, implicando, muitas leitura, era realizado o preenchimen- pessoas que, historicamente, foram
tempo, euforia e medos. No intervir, vezes, em um sentimento de frustra- to dos formulrios e o devido enca- ofuscadas pela mdia. Alm desses
nessas questes, representava uma o por parte dos alunos, ao perce- minhamento para a participao. aspectos, a exposio e o falar, dian-
inadequao da educao ofertada berem suas dificuldades na leitura e te de uma cmara, permite, segundo
que poderia corroborar com a exclu- na compreenso desse tipo de docu- 2.2. Curta o Proeja Mouro (2015), o reconhecimento de
so e a desistncia desses alunos, o mento. A importncia de uma apren- sua posio de cidado. Os roteiros,
que nos impeliu a construir, para que O protagonismo dos educandos
dizagem, que d significado aos utilizados pelos alunos de licencia-
minimizassem esses aspectos e con- Proeja passa, entre outros aspectos,
alunos, debatida por Freire (1996) tura, contemplavam aspectos que
tribussem com a permanncia do pela dimenso do fortalecimento da
e alicerou a estratgia de enfrenta- envolviam as seguintes temticas: a)
aluno na escola. identidade, da melhora da autoes-
mento dessas dificuldades apresen- o curso do Proeja, e b) mudanas de
tima e de uma maior compreenso
Essa demanda resultou em um tadas pelos alunos. Essa importncia vida a partir do ingresso no Proeja.
de si. Nesse sentido, foi pensado um
projeto de integrao de novos alu- consubstanciou uma atividade que Em todos os curtas, foram aplicados
trabalho que se articula, simultanea-
nos, construdo a partir de aspectos intervisse nessa dificuldade e, ao um termo de consentimento livre e
mente, aos aspectos pedaggicos e
fsicos e de simblicos que envolvem mesmo tempo, que possibilitasse a esclarecido sobre a atividade e, tam-
aos aspectos de valorizao da sub-
o retorno s aulas. Assim, alm de integrao de disciplinas, proporcio- bm, uma autorizao de utilizao
jetividade dos alunos que integram
percorrer todos os prdios, conhecer nando leitura, interpretao e aces- de imagem, de nome e de som dos
o Proeja; nascendo, assim, o curta o
suas estruturas administrativas, tam- so aos editais publicados no cam- participantes. Para a realizao das
Proeja.
bm, foi pensado estratgias de lei- pus. Primeiramente, os editais eram filmagens, foram utilizadas cmeras
tura de documentos oficiais os quais acessados nas aulas de informtica, Trata-se de um trabalho articula- fotogrficas comuns, manipuladas
permeiam o cotidiano do aluno, es- pela plataforma que hospeda o site do com os alunos da licenciatura de pelos alunos do curso. O cenrio,
pecialmente, os editais de assistn- institucional. Posteriormente, os Biologia, os quais produziram, para para os depoimentos dos alunos do

380 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 381


Proeja, eram a prpria sala de aula 2.3. Exposio temtica do mundo munidade acadmica do IF Goiano, cal. A participao de profissionais, li-
ou outro espao escolhido, de forma do trabalho campus Rio Verde, quanto socie- gados s indstrias e s empresas de
combinada entre os alunos. dade em geral. Foi realizada, no dia servios, especializadas em seguran-
Esse material, alm de um rico A centralidade do mundo 04 de maio, de 2016, a 1 Exposio a do trabalho, foi muito importante,
registro, possibilitou o envolvimento do trabalho mostra-se, nos dias de Temtica sobre o Mundo do Trabalho uma vez que possibilitou o estreita-
e o engajamento dos alunos nas ati- hoje, inconteste; ocupa lugar na pro- nos perodos vespertino e noturno. mento de laos entre o IF Goiano e
vidades propostas, isto , dos licen- duo da riqueza, na construo da O evento contou com a exposio essas empresas; aspecto este que
ciandos na produo dos curtas e identidade dos indivduos e no de- de 15 stands montados com temas pode contribuir tanto com o incre-
dos educandos Proejas como prota- lineamento das condutas coletivas. que versavam sobre: acidentes de mento de discusses que abordem
gonistas dessa produo. Os alunos As profundas e as rpidas transfor- trabalho, uso e variedade de equipa- os temas expostos quanto com mos-
da licenciatura buscaram se aproxi- maes, caracterizadas por novos mentos de proteo individual e co- tras dessa natureza nos contextos
mar da realidade dos alunos do Pro- modos de organizao da produo letivos, Normas Regulamentadoras organizacionais. A sociedade moder-
eja, precisaram se inteirar dos docu- e do processo de trabalho, o papel (NRs), Lei de Cotas, Lei de Incluso na a sociedade do trabalho. Nesse
mentos pertinentes e da prtica de preponderante do setor de servios, de Pessoas com Deficincia (PCD), sentido, dar visibilidade aos aspectos
sala de aula, necessitaram construir na recomposio da estrutura e das e doenas relacionadas ao trabalho. concernentes ao mundo do trabalho,
um roteiro para a obra audiovisual ocupaes, o ingresso macio das Participaram estudantes dos cursos possibilitar a reflexo sobre a rele-
que fosse capaz de expressar os con- mulheres no mercado de trabalho, as tcnicos de administrao e os alu- vncia do acesso ao trabalho seguro
tedos de maneira clara e interessan- novas exigncias de qualificao, a nos do Proeja. Os materiais expostos como recurso de construo do reco-
te. Embora, no incio dessa proposta, reduo do papel do sindicato, como foram, em sua maioria, desenvolvi- nhecimento do outro e de si, e de es-
os alunos tenham apresentado certa instituio representativa e de defe- dos pelos alunos do Proeja; tambm, truturao das identidades pessoal e
relutncia, o envolvimento com a sa dos trabalhadores entre outros, foi realizado um jogo interativo de- grupais, necessrias no processo de
atividade foi, paulatinamente, mo- constituem aspectos que revestem nominado Acerte a Sigla, no qual os formao de cidados autnomos.
dificando a percepo inicial, dando de importncia e de urgncia ativi- alunos-visitantes deveriam acertar Possibilitar essa aproximao dos
lugar a um envolvimento contagian- dades que buscam discutir, refletir e os termos que compem algumas aspectos do mundo do trabalho com
te que extrapolou as orientaes ini- analisar esses mesmos aspectos. das siglas utilizadas no campo da o pblico Proeja, contribuir com a
ciais. Com isso, muitos alunos saram sade do trabalhador. construo de conhecimento, bus-
Assim, com o objetivo de dar vi-
dos muros escolares e entrevistaram, sibilidade, para temticas do mundo O evento possibilitou o envolvi- cando novos sentidos para a prtica.
tambm, docentes, pedagogos, se- do trabalho, de uma forma ldica e mento e o engajamento dos alunos
cretrios municipais de educao interativa, foi construdo o projeto nas atividades propostas. O quantita- 2.4. Ser que s um tapinha?
que foram responsveis pela implan- de extenso Exposio Temtica so- tivo de pessoas que visitaram a expo-
Maria da Penha vai ao Proeja
tao do Proeja em Rio Verde. bre o Mundo do Trabalho, buscando sio e participaram das atividades
proporcionar, ao mesmo tempo, dis- surpreenderam as expectativas ini- Nessa atividade, buscamos abor-
cusso, amostra e conhecimento so- ciais, sendo expressivo o quantitativo dar uma temtica singular e impor-
bre assuntos pertinentes ao mundo de estudantes de outras Instituies tante, que a violncia domstica,
do trabalho, envolvendo tanto a co- de Ensino Superior e comunidade lo- por meio de uma conduo terico-

382 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 383


metodolgica que contemple ativi- podem expressar duas coisas. A pri- construo da violncia contra a mu- nentes de Rede Protetiva, em Rio
dades atrativas, integradoras e for- meira consiste em reproduzir alguns lher, contribuindo para que o adulto, Verde (exemplos: CRAS (Centro de
mativas conforme exposto a seguir. mitos e esteretipos de que a violn- em processo de aprendizagem, pos- Referncia de Assistncia Social), de-
Toma-se, como ponto de parti- cia contra a mulher um problema sa reconhecer e combater os diversos legacias especializadas, casas que re-
da, a lei Maria da Penha, que fruto da esfera privada ou um problema nveis de violncia domstica. Assim, cebem mulheres vtimas de violncia
da atuao da sociedade civil orga- de segunda ordem. A segunda que ao discutir a temtica da violncia e o etc.), e apresentao dos dados para
nizada por meio do Consrcio de acabam contribuindo para mant-la contedo da Lei Maria da Penha, na os alunos do Proeja.
Organizaes No Governamentais invisvel. A questo que muitos escola, objetiva-se trabalhar a forma- Esse projeto, ainda, no foi con-
Feministas (BARSTED, 2011), mas se comportamentos violentos, dirigi- o de uma nova conscincia junto cludo e as atividades, j desenvolvi-
tornou possvel pelo compromisso dos dos homens para as mulheres, ao pblico EJA, contribuindo para das, referem-se quelas relacionadas
da Secretaria de Polticas para Mu- esto to embrenhados, to natu- torn-los potentes agentes transfor- ao Teatro-interveno.
lheres que, desde o ano de 2003, ralizados e internalizados que pas- madores da realidade.
empenhou todos os esforos para sam despercebidos (MENDES; SILVA; Assinalamos a excepcional opor- 3. Consideraes finais
aprovar uma legislao nacional de SOUZA, 2017). E o agravante que as tunidade da presente proposta em
enfrentamento violncia contra as estatsticas mostram a viso errnea associar a prtica da aprendizagem inconteste que o Programa Na-
mulheres; conforme recomendao de que a violncia contra a mulher formal aos novos conceitos e s in- cional de Integrao da Educao
da Comisso Interamericana de Di- um problema que atinge, apenas, formaes capazes de reverter este- Profissional com o Ensino Mdio, na
reitos Humanos, na deciso do caso uma pequena parcela da populao reotipias sociais sobre o fenmeno Modalidade Educao de Jovens e
de Maria da Penha Maia Fernandes, brasileira. Ao contrrio, a violncia da violncia contra a mulher. Nesse Adultos (Proeja), fazem parte do ce-
de 2002. contra a mulher um problema mui- projeto, trabalharemos de forma nrio dos diversos campi que com-
to mais comum do que se imagina, e interdisciplinar, envolvendo tanto pem a rede federal, enfrentando
Quando algum toma conhe- atinge todas as classes sociais, o que
as disciplinas bsicas quanto as dis- aspectos epistemolgicos, pedag-
cimento de que alguma mulher, requer um esforo hercleo por par-
ciplinas tcnicas. Tendo em vista a gicos e de infraestrutura, ao propor-
prxima ou no do seu convvio, te de todos componentes da socie-
previso de dois bolsistas do Proeja, cionar o atendimento Educao de
apanhou do marido, do namorado dade, a fim de super-lo.
foram pensadas as seguintes ativida- Adultos no nvel mdio, aliada Edu-
ou do companheiro, geralmente, a
A educao um espao singu- des para a conduo dessa proposta: cao profissional. Os alunos do Pro-
primeira reao de reprovao ou
eja constituem um pblico, extrema-
at raiva. Mas, na maioria das vezes, lar para a preveno e o combate a) Teatro-interveno: pequenas pe-
mente, peculiar e tm a diversidade
as pessoas se mantm em silncio violncia, pois possibilita o dilogo e as construdas pelos alunos sobre
como marca. So sujeitos sociocul-
por ainda acreditar que em briga de o conhecimento, o que constitui um diversos aspectos do cotidiano que
turais ricos em experincias e expec-
marido e mulher ningum mete a mecanismo eficiente para erradica- abordem a temtica da violncia
tativas, trabalhadores urbanos, cam-
colher, ou que isso pode ter sido um o da violncia contra a mulher no contra a mulher; b) Cine Preveno:
poneses, mulheres, homens, jovens,
evento espordico, ou mesmo que ambiente domstico e familiar. Nes- exibio do filme Louco Amor, se-
adultos, idosos, pessoas com defici-
o casal pode administrar o proble- se sentido, o contexto escolar, local guido de debate; c) Rede Protetiva:
ncias, indgenas, afrodescendentes,
ma por conta prpria. Essas crenas de socializao e do aprendizado for- levantamento de informaes pelas
mal, tem papel fundamental na des- bolsistas, sobre instituies compo- empregados, desempregados, filhos,

384 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 385


pais, mes, avs, moradores urbanos sertao (Mestrado)Universidade MENDES, C.; SILVA, L.; SOUZA, M. F.
de periferias, de favelas, de vila; com Federal de Gois (UFG), 2010. Gnero e Violncia contra a mulher.
tantas particularidades e imersos na In: VIZA, Ben-Hur; SARTORI, M.
diversidade, mas que se unificam em COSTA, R. C. A. Trajetrias de polticas
torno de uma condio: a trajetria de currculo: discursos circulantes C.; ZANELLO, V.; LEMOS, A. K. (Org.).
escolar descontnua, interrompida no Programa de Integrao da Edu- Maria da Penha vai escola: edu-
brutalmente, na maioria das vezes, cao Profissional com Educao de car para prevenir e coibir a violn-
pela necessidade de emprego. Jovens e Adultos. In: 32 REUNIO cia domstica e familiar contra a
ANUAL DA ANPED. Anais... Caxam- mulher. Braslia: TJDFT, 2017.
Conhecer e compartilhar experi- bu, MG, 2009.
ncias exitosas, no Proeja, constitui MOURO, L. C. C. B. A Produo de
de suma importncia para a oxige- FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Vdeos na Pesquisa-Interveno: a
nao desse programa. Como afirma saberes necessrios prtica educa- Oficina de Vdeo como potncia de
Paulo Freire (1996), jamais podemos tiva. 24. ed. So Paulo: Paz e Terra, pesquisa. In: XVII ENCONTRO NACIO-
perder a esperana de construir uma 1996. NAL DA ABRAPSO. Universidade Fe-
educao melhor, e, para que isso deral do Cear, 2015.
acontea, devemos refletir sobre FRIGOTTO, Gaudncio. A relao da
nossa prtica, sobre as atividades de- educao profissional e tecnolgica
senvolvidas e como elas so utiliza- com a universalizao da educao
das, uma vez que estas podem tanto bsica. Educao e sociedade, Cam-
levar submisso, conformao pinas, Especial, v. 28, n. 100, p. 1129-
com a realidade ou transformao 1152, out. 2007.
desta.
IFGOIANO. Projeto de Implantao
do Curso de Educao Profissional
REFERNCIAS de Alimentos Integrado ao Ensino
BARSTED, L. L. Lei Maria da Penha. Mdio na Modalidade de Jovens e
Uma experincia bem sucedida em Adultos PROEJA. Rio Verde- GO,
advocacia. In: CAMPOS, C. (Org.). 2008.
Lei Maria da Penha comentada na _____. Projeto de Implantao do
perspectiva jurdico-feminista. Rio Curso de Educao Profissional de
de Janeiro: Lumen Juris, 2011. Administrao Integrado ao En-
CAMPOS, C. Os desafios da imple- sino Mdio na Modalidade de Jo-
mentao do currculo integrado vens e Adultos PROEJA. Rio Ver-
no Proeja em Rio Verde-GO. Dis- de-GO, 2008.

386 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 387


A INTEGRAO CURRICULAR NO ENSINO MDIO E A Alm disso, como o Ceier-AB no nentes curriculares recebem um tra-
fazia uso de uma metodologia peda- tamento integrado.
EDUCAO PROFISSIONAL NA EDUCAO DO CAMPO ggica sistematizada, embasada te- Integrao Curricular o dilogo
oricamente e didaticamente funcio- entre as disciplinas na perspectiva
de desenvolver e promover os di-
Isidorio Nascimento Simes 1, Danilo de Carvalho 2 nal, que servisse de ferramenta para ferentes saberes, de forma contex-
o corpo docente realizar a necessria tualizada e/ou globalizada e, con-
1
Instituto de Defesa Agropecuria e Florestal do ES (Idaf ) sequentemente, entre os diferentes
2
Instituto Federal de Educao (Ifes) integrao, na forma como prope profissionais, contudo incluindo o
E-mail: isidoriosimoes@hotmail.com o Parecer CNE/CEB n 39/2004, cada cotidiano do estudante e sua for-
mao profissional (GRECHI, 2010,
docente desenvolvia os contedos p. 10).
do currculo segundo suas prprias
concepes, metodologias e experi-
1. INTRODUO estavam, totalmente, descontextua-
ncias profissionais.
lizados dos contedos tcnicos. Per- 2. OBJETIVO
O Centro Estadual Integrado de cebeu-se que algumas das prticas Outro fator importante, a ser co-
Educao Rural de guia Branca pedaggicas adotadas, como, por mentado, que os professores con- Esta pesquisa tem por objetivo
(Ceier-AB) est localizado na zona exemplo, a transmisso fidedigna tratados e efetivos da SEDU (Secre- geral analisar a eficincia do Mtodo
rural do municpio de guia Branca, dos contedos do livro didtico, a in- taria de Estado da Educao), para Ver-julgar-agir-celebrar na integra-
distante 12 km da zona urbana do sero de contedos fora de contex- atuar na Educao Profissional na o curricular como instrumento da
municpio e 22 km da zona urbana to e da realidade dos educadores e Educao do Campo, em momento prxis pedaggica para a Educao
do municpio de So Gabriel da Pa- dos educandos, e a maneira equivo- algum, receberam alguma orienta- do Campo, a fim de formar um sujei-
lha. Ele tem por objetivo praticar cada de se trabalhar com o tema ge- o/formao para atuar nessas mo- to crtico e reflexivo para sociedade
a educao do/no campo e para o rador; pois o ponto de partida, para dalidades de ensino. e para o mundo do trabalho; confor-
campo, em tempo integral, e ofertar o tema gerador, no era a realidade me determina o Parecer do Conse-
Ainda de acordo com o Decreto
aos filhos de agricultores, de assen- do estudante e, sim, a comodidade lho Nacional de Educao e Cmara
n 5.154/2004, no adequado orga-
tados e de camponeses a educao do professor. Enfim, a realizao da da Educao Bsica (CNE/CEB) n
nizar esse curso integrado em duas
nas sries finais da Educao Bsica; educao bancria no adequada 39/2004 e o Decreto n 5.154/2004.
partes distintas. Conforme Ramos
e, principalmente, o Ensino Mdio In- para uma educao de massa, j que Por objetivos especficos, pontua-
(2005, p. 122), a integrao exige
tegrado Educao Profissional. ela tende libertao do oprimido se: descrever as etapas do Mtodo
que a relao entre conhecimentos
e de sua opresso, partindo da pr- Ver-julgar-agir-celebrar como instru-
Em 2010, o Ceier-AB recebeu um gerais e especficos seja construda
xis como ao-reflexo dos homens mento da prxis pedaggica, o qual
professor que atuou na Educao continuamente ao longo da forma-
sobre o mundo para transform-lo capaz de promover, no estudante,
do Campo na Escola Famlia Agrco- o, sob os eixos do trabalho, da ci-
(FREIRE, 2011). Na educao banc- um senso crtico e reflexivo na Edu-
la de Barra de So Francisco, o qual, ncia e da cultura, ou seja, o Ensino
ria, no existe a inteno de liberta- cao Profissional, cumprindo o que
ao analisar a didtica desenvolvida Mdio Integrado Educao Profis-
o, busca-se, sim, a opresso do in- prev a legislao supracitada; ava-
na instituio, considerou-a equi- sional um curso nico e coeso, de
divduo e a desumanizao. liar a aplicabilidade do Mtodo Ver-
vocada, desfocada e alienada. Isso tal forma que todos os seus compo-
julgar-agir-celebrar em dilogo com
porque os contedos propeduticos

388 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 389


o tema gerador na prtica pedag- a apresentao dos objetivos da pes- A entrevista foi realizada no pe- sobre o Mtodo Ver-julgar-agir-cele-
gica da Agroecologia; sensibilizar os quisa e das regras para participao. rodo compreendido entre os dias brar da Ao Catlica:
governantes da importncia de se O assunto foi introduzido com um 05 e 06 de setembro, de 2012, com a) o Mtodo Ver-julgar-agir-
oferecer formao pedaggica para questionamento sobre a integrao durao mdia de 30 minutos por celebrar encontra-se associado
os professores que atuam e atuaro curricular no Ensino Mdio Integra- participante do grupo de professo- Len Joseph Cardjin, sacerdote
na Educao Profissional e, mais es- do, que foi sendo detalhada at que res, como tambm com os estudan- belga, filho de operrio, que, em
pecificamente, na Educao do Cam- os dados necessrios fossem obtidos. tes do 3 ano do EMI. Em uma sala 1924, funda a Ao Catlica. Essa
po nos Ceiers. O segundo momento foi reali- reservada, ocorreu a apresentao ltima ter por objetivo oferecer
zado por meio de entrevista com os das partes (entrevistador e profes- ao operariado um conjunto de en-
3. METODOLOGIA DE PESQUISA professores que atuaram e desen- sor), em seguida, foram explicados sinamentos sociais da igreja. Nesse
volveram o Mtodo Ver-julgar-agir- os objetivos da entrevista e, medi- processo, o Mtodo Ver-julgar-agir
A produo desse artigo teve um da que o entrevistado discorria sobre
celebrar, entre 2010 e 2011, com o foi adaptado mentalidade con-
carter descritivo, que, de acordo a pergunta, e conforme sua evoluo
objetivo de identificar como eles creta do operariado;
com Gil (2008), houve a observao livre, eram inseridos novos questio-
procediam didaticamente antes e b) surge, nos anos 1950, de ori-
e a leitura interpretativa dos fatos namentos seguindo o roteiro pr-es-
depois do mtodo. gem Belgo-francesa, na Europa,
j ocorridos ao longo da histria do tabelecido. O registro das respostas
Ceier-AB, como tambm dos fatos O mtodo de coletas de dados foi foi realizado por meio do gravador que, tambm, recebeu a influncia
que esto acontecendo mais recen- por meio de entrevista face a face, do celular. Para isso, todos os entre- do mtodo do materialismo hist-
temente na instituio. com perguntas fixas para todos os vistados assinaram um termo de au- rico, o qual, na poca, se constitua
professores entrevistados, conforme torizao. na prxis social por excelncia;
O processo de coleta de dados
Gil (2008, p. 113), A entrevista es- c) a prxis da Ao Catlica
deu-se, no primeiro momento, na O mtodo cientfico utilizado foi
truturada desenvolve-se a partir de consistia na formao de lideran-
entrevista respaldada, por informa- o dedutivo, que, de acordo com Gil
uma relao fixa de perguntas, cuja as jovens (militantes). Os eventos
es obtidas a partir de pesquisa bi- (2008, p. 10-11),
ordem e redao permanece invari- conciliares possibilitaram essas
bliogrfica e de estudo de documen- [...] parte-se da observao de fatos
vel para todos os entrevistados. Este discusses e essas reflexes na
tos histricos do Ceier-AB, com os ou fenmenos cujas causas se dese-
tipo de entrevista possibilita o trata- jam conhecer. A seguir, procura-se Igreja da Amrica Latina, pelo di-
estudantes do 3 ano do EMI (Ensino
mento quantitativo dos dados. compar-los com a finalidade de
logo e pela retomada da centrali-
Mdio Integrado), com o objetivo de descobrir, as relaes existentes en-
avaliar a aplicabilidade, a partir das De acordo com Gil (2008 apud tre eles. Por fim, procede-se gene- dade de sua proposta inicial;
experincias vividas no desenvolvi- SELLTIZ, 1967, p. 273): ralizao, com base, na relao veri-
d) no perodo de ditadura mi-
ficada entre os fatos ou fenmenos.
mento do Mtodo Ver-julgar-agir-ce- a entrevista bastante adequada litar, surge a Ao Catlica Espe-
lebrar durante o curso. para a obteno de informaes
acerca do que as pessoas sabem, cializada no Brasil, na tentativa de
Para os estudantes do 3 ano do crem, esperam, sentem ou dese- organizar as pastorais e os movi-
jam, pretendem fazer, fazem ou fi- 4. METODOLOGIA PEDAGGICA mentos populares e sociais; e
Ensino Mdio Integrado Educao zeram, bem como acerca das suas
Profissional, utilizou-se a entrevista explicaes ou razes a respeito das De acordo com Silva (2009, p. 52- e) o mtodo da Teologia da Li-
em grupo. Iniciou-se a reunio com coisas precedentes. 53), temos as seguintes informaes

390 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 391


bertao, em suas trs dimenses:classe privilegiada, a qual o usa para apud GUERRE; ZINTY, 1965, p. 101) ajuda a discernir os desafios da nossa
scio-histrica, hermenutica e reproduzir os seus interesses econ- observa que: Trata-se, portanto de ao educativa (que podem ser con-
prtica, acaba por se tornar pres-
micos. A legitimao do conhecimen- ver as pessoas com os seus proble- siderados tanto como oportunida-
suposto central da epistemologia to, como algo possvel, apenas pela mas de vida, e no de descobrir por des quanto ameaas ou apelos), rela-
teolgica da libertao. produo acadmica universitria, via intelectual grandes problemas, cionar as urgncias e as prioridades
desqualifica qualquer investigao porque depois se deve passar solu- e determinar o que queremos fazer.
4.1. O Mtodo Ver-julgar-agir-ce- que no esteja na mesma condio o do caso. O estudante e o educador, no
metodolgica do saber acadmico.
lebrar Torna-se indispensvel a partici- encontro, entre o que temos (marco
Contudo, o Ceier-AB populariza o pao direta do estudante na leitura da realidade) e o que queremos ter
Para Abreu (1996, p. 51), Pro- mtodo cientfico por meio do Mto- da realidade e o seu modo de viven- (marco ideal), revelam os elemen-
mover a organizao e valorizao do Pedaggico Ver-Julgar-Agir-Cele- ciar a sua relao com o meio que o tos integradores de toda a atividade
do produtor desenvolvendo a ca- brar. A seguir, descrevo as etapas que circunda. Essas experincias sero educativa. O objetivo geral deve ser
pacidade de observar, pensar e agir compem o mtodo e lhe do nome. direcionadas pelo educador no am- elaborado em sintonia com a peda-
individualmente e coletivamente. O tempo do ver: jamais se come- biente escolar como forma de obser- gogia emancipatria/libertadora dos
O mtodo, utilizado pelo Ceier-AB, a uma ao educativa ou um plane- var a realidade histrico-cultural do povos do campo.
procura partir da realidade sens- jamento do zero. preciso conhecer, estudante, trazendo elementos para Corresponde, no mtodo, pri-
vel, fonte de todo o contedo do adequadamente, a realidade a ser es- a construo dos contedos progra- meira etapa do julgar e consiste em
conhecimento, e devolvido, para tudada. Nessa realidade, j encontra- mticos. uma anlise de teor mais filosfico a
a realidade, de modo organizado e remos muitos sinais da ao educa-
Isso corresponde, no mtodo, respeito do tema gerador, que apoia-
sistematizado pelo pensamento, ser- tiva. Ver a realidade significa buscar
etapa do ver e apresenta dados, in- r o educador na conduo dos de-
vindo como forma de explicao do conhecer a sociedade que realmente
formaes, notcias, aspectos polti- bates sobre os temas.
mundo vivenciado pelo estudante. temos. Com isso, vamos construindo cos, sociais, econmicos, religiosos e Corresponde, no mtodo, se-
Silva (2009, p. 54-55) afirma que, um marco da realidade. outros que subsidiam o educador na gunda etapa do julgar e consiste em
quando se faz uma anlise da reali- preciso ver a realidade com o discusso do tema gerador. um roteiro de perguntas que suge-
dade social, o que se procura no olhar da Educao do Campo, um O tempo de julgar o momento rem um debate que auxiliam o edu-
saber se ela boa ou ruim, mas se olhar que tem como objetivo a li- de refletir sobre a sociedade a qual cando a estabelecer uma relao de
busca a compreenso dos elementos bertao, ou seja, a transformao queremos (construo de um mar- dilogo e de questionamento em
que a determinam e a maneira como da realidade camponesa. Os funda- co de valores). Julga-se a realidade relao ao tema gerador.
ela se transforma ou pode ser trans-
mentos pedaggicos direcionaro com os olhos do campesinato, tendo O tempo de agir o momento de
formada. esse olhar. Ser muito til definir al- como base uma pedagogia emanci- selecionar e de programar as ativida-
O mtodo, proposto pelo Ceier guns enfoques de anlise, como, por patria/libertadora. des, que so compromissos tanto do
-AB, procura romper com o modelo exemplo, aspectos que formam as
Compara-se a realidade vista, no educador quanto do estudante. Essa
estabelecido de conhecimento que realidades pessoais, sociais, polticas,
momento anterior, com as ideias e os programao deve ser caracterizada
restringe o saber cientfico a uma econmicas e religiosas. Silva (2009
valores do campons. Tudo isso nos pela unidade e criatividade, pela vi-

392 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 393


sibilidade e objetividade. A escolha 4.2 Prtica pedaggica O mundo contemporneo apre- do ser humano com a terra. A terra
de prioridades deve sempre estar senta duas vises/direes de desen- a me (Gaia) de onde gera toda a
em harmonia com o objetivo geral. O Ceier-AB, desde sua fundao, volvimento, as quais se contrapem: vida. Ela lugar de produo mate-
importante, nesse momento, refor- se prope a participar do desenvolvi- o capitalismo agrrio, para o qual o rial e imaterial da existncia. Torna-
ar e criar estruturas e espaos que mento do modo de vida campons. campo , ainda, um lugar do atraso se, imprescindvel, a compreenso
garantam a possibilidade de se reali- A Agroecologia aparece como pro- que precisa ser modernizado, enten- da historicidade do cultivo da terra e
zar aquilo que se est programando; posta de desenvolvimento ecologi- dendo o campo como um espao de da sociedade, o trato amoroso com a
estabelecendo, assim, uma prxis camente sustentvel, capaz de trans- negcios; e, a agricultura campone- terra natureza para garantir mais
transformadora da realidade huma- cender as contradies impostas aos sa, para a qual o campo lugar de vida, a educao comprometida com
na. De acordo com Morin (2004, p. povos do campo pelo modelo capi- produo de vida/alimentos, de cul- sentimento de pertena terra, e a
21), "o conhecimento deve mobilizar talista de produo. turas e no, meramente, de produ- contemplao do tempo de cultivo
no apenas uma cultura diversifica- O Decreto n 7.352, de 4 de no- o econmica, concebendo o cam- da terra como forma de organizao
da, mas tambm a atitude geral do vembro, de 2010, defende, como po- po como ambiente de trabalho que da realidade camponesa. Portanto,
esprito humano para propor e resol- pulaes do campo: gera vida com dignidade. a Agroecologia, proposta pelo Ceier
ver problemas". Art. 1 I - populaes do campo: os A produo agroecolgica busca -AB, no nega o conhecimento cien-
Corresponde, no mtodo, ao agir agricultores familiares, os extrati-
responder s exigncias da agricul- tfico em detrimento do popular, mas
vistas, os pescadores artesanais, os
e trata das mudanas propostas, ou ribeirinhos, os assentados e acam- tura camponesa. O Ceier-AB entende o ressignifica para uma prxis huma-
seja, trabalhar com a leitura (apren- pados da reforma agrria, os tra- a Agroecologia como um conceito a nizadora.
balhadores assalariados rurais, os
der a interpretar um texto) e com ser compreendido, aceito e, ento, Diante da realidade de abando-
quilombolas, os caiaras, os povos
o clculo (aprender as operaes da floresta, os caboclos e outros que praticado. Boff (2003, p. 1) observa no sofrida pelo meio rural, torna-se
matemticas bsicas), e trabalhar, produzam suas condies materiais que: urgente a definio de polticas p-
de existncia a partir do trabalho no
coletivamente, em projetos de inter- A agroecologia parte de um novo blicas para reverter as desigualda-
meio rural.
veno na realidade social, poltica, estado de conscincia e de respon- des histricas infligidas ao povo do
O Ceier-AB observa, diante da di- sabilidade com o futuro da terra
econmica etc. e da humanidade. Ela procura um
campo. Desigualdades estas relacio-
versidade das populaes do campo, desenvolvimento que se faz com a nadas excluso econmica, social
No tempo do celebrar, deve-se
a importncia de no delimitar uma natureza e nunca contra ela. Visa e, principalmente, educacional. E ,
contemplar as conquistas realiza- autoconteno e justa medida em
forma fixa de referncia ao campe- justamente, a educao do campo,
das, reconhecendo que a realidade todas as aes que envolvem recur-
sinato, uma vez que, segundo Costa sos escassos ou no renovveis. Ela base de desenvolvimento econ-
dinmica e pode ser ressignificada
(2000, p. 14), estes resolvem seus no contra a produo eficiente, mico e humano de toda sociedade,
para melhor atender s necessidades mas a favor de uma produo res-
problemas reprodutivos a partir da que sofreu maior abandono. A refe-
de humanizao das relaes inter- ponsvel, solidria e atenta s rea-
produo rural [...] desenvolvida de es da natureza. rida escola, na maioria das vezes, a
pessoais e com a natureza, com vista
tal modo que no se diferencia o uni- nica forma de os sujeitos do campo
a perpetuar uma viso crtica das ex-
verso dos que decidem sobre a loca- adquirir conhecimentos que pos-
perincias vivenciadas no ambiente
o do trabalho, dos que sobrevivem A prtica pedaggica agroeco- sam auxili-los na resoluo de pro-
escolar e comunitrio.
como o resultado dessa alocao. lgica do Ceier-AB nasce da mistura blemas da produo agrcola e no

394 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 395


reconhecimento dos processos his- culiaridades da vida rural e de cada O Ceier-AB pretende ser um agen- o(a) outro(a), visto que est em um
regio, especialmente: I - contedos
tricos, culturais e sociais nos quais te mediador dos diversos espaos intenso espao de interdependncia
curriculares e metodologias apro-
esto inseridos. A escola do campo priadas s reais necessidades e inte- formativos, ultrapassando a escolari- com toda a realidade que o rodeia,
a ferramenta de conhecimento, a resses dos alunos rurais; dos alunos zao formal e esttica, promovendo seja ela humana ou natural.
da zona rural; II - organizao esco-
construtora da eficincia do trabalho a insero do estudante em sua co-
lar prpria, incluindo adequao do
e da identidade do homem e da mu- calendrio escolar s fases do ciclo munidade, nas relaes sociais, cul- 5. Referencial terico
lher do ambiente rural. agrcola e s condies climticas turais, familiar e comunitria; como
(LDB, 1996). Este artigo foi escrito pautando-
O ambiente rural, vtima do aban- tambm o inserindo na relao com
a terra e os recursos naturais, sempre se nos estudos de Silva (2009), a qual
dono do poder pblico, tem, na es-
A escola que faz Educao do de modo dinmico e crtico, no que aborda sobre o Mtodo Pedaggico
cola, a esperana de romper com a
Campo precisar ter seus currculos diz respeito realidade estabelecida. Ver-julgar-agir, proveniente da Ao
pobreza que assola sua populao.
e suas didticas prprios com base Catlica, para pequenos grupos de
Contudo, a escola rural no vem Parte-se do princpio que a escola
na realidade, conectando as tenses base. O mtodo proposto est asso-
cumprindo com sua funo educati- s se torna um agente de mudana
sociais para no perderem sua fora ciado Len Joseph Cardjin, sacer-
va de conduzir a formao do sujeito se tiver a habilidade de desenvolver
educativa, pois, do contrrio, dei- dote belga, filho de operrio, que,
do campo. Em nome de uma univer- a capacidade de observar, de pen-
xaro de ser/fazer educao eman- em 1924, funda a Ao Catlica. Essa
salizao mal entendida, educam-se sar e de agir, tanto individualmente
cipatria/libertadora em relao s ltima ter por objetivo oferecer ao
as crianas do meio rural para que quanto coletivamente. Conside-
condies de opresso sofrida pelos operariado um conjunto de ensina-
admirem um mundo que no o ram-se estas as potencialidades que
povos do campo. Deve-se observar, mentos sociais da igreja. Nesse pro-
seu, com toda carga de valores e de qualificam um sujeito educado para
ainda, que, para ser educao do cesso, o Mtodo Ver-julgar-agir foi
iluses que isso implica. Nesse pro- exercer as suas funes de cidado
campo, seus protagonistas devem adaptado mentalidade concreta do
cesso educativo, o sujeito do cam- sabedor de seus direitos e seus de-
ser, inexoravelmente, o sujeito do operariado.
po desvinculado de sua realidade, veres.
quando crescer, desejar viver no campo. o oprimido o gerador da Abreu (1996) traz a temtica do
O Ceier-AB, como escola do cam-
ambiente urbano. As consequncias ao pedaggica, da produo da CIER (Centro Integrado de Educao
po, precisa ser um agente de mu-
desse grave engano se manifestam Arte de Formar-se, um cidado Rural) que, posteriormente, tornar-
dana da realidade de opresso, his-
por meio do xodo rural que provoca consciente e transformador da reali- se-ia Ceier (Centro Estadual Integra-
toricamente, imposta aos povos do
a deplorvel misria, imperante nas dade desigual, frente classe hege- do de Educao Rural), o qual abor-
campo. Somente, dessa forma, os su-
periferias das cidades. mnica. da a escola rural na nomenclatura,
jeitos do campo podero ter a opor-
Segundo a LDB, em seu artigo 1: mas que desenvolve uma Educao
Visto a importncia da educao tunidade de viverem daquilo que o
do Campo e para o campo. Educao
no meio rural, a LDB (Lei de Diretrizes A educao abrange os processos meio rural oferece de melhor.
formativos que se desenvolvem na esta voltada para o desenvolvimento
e Base da Educao) defende, no seu O estudante que se forma no do senso crtico dos jovens.
vida familiar, na convivncia huma-
artigo 28, que: na, no trabalho, nas instituies de Ceier-AB cultiva uma relao de
Na oferta de educao bsica para ensino e pesquisa, nos movimentos Caldart (2004) defende a ideia de
sociais e organizaes da sociedade amor com a terra e o prximo. De-
a populao rural, os sistemas de uma educao voltada e pensada
ensino promovero as adaptaes civil e nas manifestaes culturais. senvolve sua sensibilidade para com
para o campesinato, para crianas e
necessrias sua adequao s pe-

396 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 397


jovens provenientes do campo. En- 6. Resultados alcanados a desenvolver a educao do cam- tizadora do Mtodo Ver-julgar-agir-
tendo que a Educao do Campo po, aliada aos 14% que destacaram celebrar, em dilogo com o tema
fruto das lutas por educao nas re- Dos professores entrevistados, a personalidade como resistncia s gerador, na prtica pedaggica da
as da reforma agrria. Os temas abor- 57% disseram que, quando chega- mudanas impostas pela SEDU. Ain- Agroecologia, promover a integra-
dados por Caldart dialogam com os ram ao Ceier-AB, desenvolviam seus da, 29% considerou a relao inter- o curricular proposta pelo Decre-
estudos propostos por Silva (2009), contedos da mesma maneira que pessoal que, de acordo com Abreu to n 5.154/04, j que se entende o
quando discorre sobre o Mtodo aprenderam a fazer na universidade, (1996, p. 33), a escola propicia a rela- Ensino Mdio Integrado Educao
Ver-julgar-agir da Ao Catlica, que mas, ao se depararem com a reali- o entre professor e aluno de modo Profissional como um curso nico e
fora disseminado no povo do campo, dade do Ceier-AB, com o ambiente que as vinculaes sejam recprocas, coeso, de forma tal que todos os seus
assim como Abreu (1996) que trata amistoso, com a integrao existente e que, portanto, essa dialtica esti- componentes curriculares recebam
das especificidades de uma escola entre professores, serventes, meren- mule a uma maior integrao". um tratamento integrado.
do campo, mas que financiada pelo deiras, alunos e demais segmentos
Na viso dos estudantes do 3 De acordo com Freire (2011, p.
governo do Esprito Santo desde sua da comunidade; inicia-se um proces-
ano, do curso Tcnico em Agrope- 134), a investigao do tema gera-
concepo. so de mudana de paradigma dentro
curia Integrado ao Ensino Mdio, dor se realizada por meio de uma
de cada professor.
Freire (2011), em seu livro Peda- quando eles comearam a desen- metodologia conscientizadora, alm
gogia do Oprimido, faz inmeras Os professores foram enfticos volver o curso, sem o mtodo obje- de nos possibilitar sua apreenso, in-
relaes sobre a educao bancria ao afirmar que o Mtodo Ver-julgar to deste estudo, 90% consideravam sere ou comea a inserir os homens
e educao problematizadora e li- -agir-celebrar proporciona aos edu- o curso integrado como se fossem numa forma crtica de pensarem seu
bertadora com a educao dialgi- candos e aos educadores todas as dois cursos distintos, pois no conse- mundo".
ca, a respeito dos temas geradores. possibilidades de, na prtica, realizar guiam fazer a ponte entre os conte- Ao se propor desenvolver o m-
, nesse ponto, que Freire dialoga a integrao curricular proposta pelo dos tcnicos e os propeduticos. todo, buscou-se no somente aten-
com a prtica pedaggica do Ceier Decreto n 5.154/2004; podendo,
Com a introduo do mtodo, na der s exigncias da legislao em
ao desenvolver os temas geradores, tambm, ir alm disso, pois oportu-
metodologia pedaggica do Ceier vigor, mas, principalmente, atender
visando uma educao crtica dos fa- niza ao educando a viso geral de
-AB, os estudantes relataram que foi aos anseios da instituio, s in-
tos que cercam os estudantes. Nesse mundo, de forma que o estudante,
possvel perceber o sentido prtico quietaes do corpo docente, que,
sentido, os autores pesquisados. Para ao desenvolver esta metodologia
daquilo que estava sendo ensinado mesmo de forma implcita, resiste s
subsidiar este artigo, esto em inten- de aprendizagem, desenvolve-se, ao
em sala; sendo assim, o conhecimen- drsticas mudanas impostas pela
so dilogo, pois o Mtodo Ver-Julgar mesmo tempo, como ser social, psi-
to deixou de ser transmitido pelo Sedu, quando esta trata os Ceiers
-Agir-Celebrar tem por objetivo prin- colgico, biolgico e espiritual.
professor e passou a ser construdo como escolas de ensino regular, no
cipal trazer a realidade vivida para Outro fator importante, a ser pela turma. reconhecendo as suas especificida-
dentro da escola, problematizando e mencionado, sobre a principal ca- des e suas diferenas, retirando o di-
conduzindo-a na busca pela soluo racterstica do Ceier-AB, no qual 43% 7. Concluses reito da comunidade educao de
do problema. apontaram a filosofia de trabalho da qualidade e ignorando-a.
escola, o tema gerador e a Agroe- O Ceier-AB, por iniciativa prpria,
cologia, que impulsionam a escola procura, na metodologia conscien-

398 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 399


A pesquisa de campo confirmou se inicia pela prpria compreenso formao, a integrao curricular e 1-2, 2003.
da necessidade de ruptura com o
que o Mtodo Ver-julgar-agir-ce- outros supracitados que no foram
repasse tradicional. Caso esse obs- CALDART, R. S. Elementos para a
lebrar muito eficiente quanto ao tculo seja vencido, ele ainda se v contemplados nesta pesquisa por
objetivo de promover a formao diante de novos desafios para atuar falta de tempo; e, para no se perder construo do projeto poltico e pe-
biopsicossocial do indivduo, pois o de forma diferente, tais como: lidar
o foco inicial da pesquisa em ques- daggico da educao do campo. In:
com questionamentos, dvidas, in- MOLINA, M. C.; AZEVEDO DE JESUS,
mtodo considera muito mais o sa- seres dos alunos, crticas, resulta- to, o que no significa que no pos-
ber construdo no coletivo do que o dos incertos, respostas incompletas sa ser retomada em pesquisas poste- S. M. S. (Org.). Educao para a cons-
saber individualizado do professor, e perguntas inesperadas. O novo
riores. truo de um projeto de educao
procedimento abrange, tambm, do campo. 5. ed. Braslia: UnB, 2004.
como detentor de todo o conheci- uma modificao na dinmica da
v. 5. 129 p. (Educao do Campo).
mento. Por isso, preciso considerar aula, o que inclui a organizao es- Referncias bibliogrficas
pacial, com o rompimento da antiga
que todos somos detentores de sa-
disciplina estabelecida (ANASTA- COSTA, F. A. Formao agropecu-
beres e preciso que o dilogo en- SIOU; ALVES, 2006, p. 71). ABREU, S. H. P. Centro Integrado de
ria da Amaznia: os desafios do de-
tre educadores e educandos permita Educao Rural/CIER: contribuies
senvolvimento sustentvel. Belm:
a cada um ter conscincia dos seus e desafios no processo de transfor-
Neste artigo, no foi possvel NAE/UFPA, 2000, 355p.
saberes, alm de ampli-los e diver- mao social. Dissertao (Mestra-
sific-los por meio da partilha e da contemplar os trs Ceiers existen- do)Programa de Ps-Graduao Servio Alemo de Cooperao Tc-
produo coletiva de novos saberes tes no Esprito Santo, porm muitos em Educao, Centro Pedaggico da nica e Social SACTES. Centro Inte-
(CALDART, 2004, p. 47). desafios, que permeiam o Ceier-AB, Ufes, Vitria, 1996. grado de Educao Rural de guia
tambm, se fazem presentes nos ou-
O mtodo em si, quando aplica- tros dois Ceiers, como, por exemplo, Branca: fundamentos e desafios. Do-
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. (Org.).
do, seguindo as etapas metodolgi- o financiamento do projeto Ceier, a cumento, guia Branca, 1984.
Processo de ensinagem na uni-
cas, promove o desenvolvimento do seleo dos professores/efetivao, versidade: pressupostos para as es- FREIRE, Paulo. Pedagogia do Opri-
senso crtico no s dos estudantes, o perfil profissional do professor, a tratgias de trabalho em aula. 6. ed. mido. 50. ed. rev. e atual. Rio de Ja-
como tambm dos professores en- formao inicial e continuada dos Joinville: Univille, 2006. neiro: Paz e Terra, 2011, 253 p.
volvidos com a metodologia. Quanto professores em temas concernentes
ao desenvolvimento do senso crtico Educao do Campo, Agroecolo- BRASIL. Ministrio da Educao. Es- FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS,
nos professores, que o mtodo pro- gia, metodologia, ao tema gerador, tabelece a Lei de Diretrizes e Bases M. (Org.). Ensino Mdio Integrado:
move, podemos dizer que, na apli- ao currculo, ao reconhecimento da da Educao Nacional (LDB). Dis- concepes e contradies. So Pau-
cao do mtodo, forja-se um novo Sedu quanto s prticas pedaggi- ponvel em: <http://www.planalto. lo: Cortez, 2005.
professor. cas desenvolvidas. gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>.
Quando o professor desafiado a Acesso em: 29 dez. 2012. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tc-
atuar numa nova viso em relao Diante desses grandes desafios, nicas de pesquisa social. 6. ed. So
ao processo de ensino e de apren- o assunto no se esgota com a con- BOFF, L. Informe agropecurio: uma Paulo: Atlas, 2008.
dizagem, poder encontrar dificul- cluso deste artigo, h muito o que publicao da empresa de pesquisa
dades, at mesmo pessoais, de se
colocar numa diferenciada ao do- se abordar sobre os Ceiers, como, por agropecuria de Minas Gerais, EPA- GRECHI, E. M. A importncia do
cente. Geralmente esta dificuldade exemplo: os espaos e os tempos de MIG: Agroecologia, v. 24, n. 220, p. currculo integrado a partir da ex-

400 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 401


perincia no Centro Estadual Inte- A ORGANIZAO CURRICULAR DO IFPR CAMPUS JACA-
grado de Educao Rural de guia
Branca e Vila Pavo. Monografia REZINHO: PRESSUPOSTOS TERICOS E PRINCPIOS
(Especializao)Curso de Especiali-
zao em Ensino Mdio Integrado David Jos de Andrade Silva1
Educao Profissional Tcnica de N- 1
Instituto Federal do Paran, campus Jacarezinho
vel Mdio, Instituto Federal do Espri- E-mail: david.silva@ifpr.edu.br
to Santo, Nova Vencia, 2010.

MORIN, E.; ALMEIDA, M. C.; CARVA-


LHO, E. A. (Org.). Educao e com-
plexidade: os sete saberes e outros 1. INTRODUO mete, em vrios sentidos, corrente
ensaios. 2. ed. rev. So Paulo: Cortez, ps-modernista de educao, prin-
2004. 104 p. A busca por alternativas, para cipalmente, no que tange interdis-
uma educao significativa, uma ciplinaridade, desierarquizao do
SILVA, I. C. A. Ressignificar a forma- meta constante em diversas institui- conhecimento e integrao. Embo-
o continuada de educadores em es nacionais e internacionais. Cada ra, ainda, esteja em estgio embrio-
seu cotidiano escolar: um olhar a qual construindo suas propostas pe- nrio de implementao, os efeitos,
partir da metodologia da prxis pe- daggicas de acordo com sua reali- produzidos pela mudana, demons-
daggica [manuscrito]. Canoas: Cen- dade, sua compreenso de mundo tram seu potencial de criatividade,
tro Universitrio La Salle Unilasalle, e seus objetivos, abarcando desde a de inovao e, ao mesmo tempo, de
2009. 170 p. Educao Infantil at a Ps-gradua- incerteza; tal qual se espera de qual-
o. Nesse contexto, embora haja um quer projeto que se arrisca a execu-
esforo do governo atual para a pas- tar algo que foge da trivialidade, a
teurizao do Ensino Mdio com a qual observada na grande maioria
Base Nacional Curricular Comum, das escolas (principalmente pbli-
ainda, existem escolas que primam cas) do pas.
pela ressignificao dessa etapa de
O presente artigo pretende apre-
ensino e caminham na contramo do
sentar a organizao curricular do
modelo hegemnico, como o Institu-
Ensino Mdio Integrado do campus
to Federal do Paran (IFPR) campus
Jacarezinho luz de teorias curricu-
Jacarezinho.
lares filiadas corrente ps-moder-
O campus Jacarezinho iniciou, nista de pensamento e da Teoria da
em 2015, uma proposta curricular Complexidade. Para tal, a metodolo-
baseada em unidades curriculares, gia, a ser utilizada, a reviso biblio-
cujo embasamento conceitual re-

402 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 403


grfica articulada ao Projeto Pedag- homem, mundo e natureza so coi- O novo paradigma nasce, ento, inconformidade e engajamento, os
sas separadas? [...] Como conviver
gico de Curso. em meio aos conflitos, s incertezas quais convertem intencionalida-
com uma escola burocrtica, hierr-
quica, rgida, estruturada e organi- e s angstias, caractersticos dos de em aes concretas. Silva (2013,
2. PS-MODERNISMO E EDUCAO zada por especialidades ou funes, tempos hodiernos. Moraes (1997, p. p.114) apresenta a ps-modernidade
com viso fragmentada do conhe-
144), ao invs de negar a dinamicida- nos seguintes termos:
cimento e, consequentemente, da
Os anseios, por uma nova edu- prtica pedaggica, com sistemas de da vida e de propor a estabilidade Inspirado por sua vertente esttica,
cao, permeiam a sociedade desde rgidos de controle, dissociada do e a segurana, reconhece que a mu- o ps-modernismo tem um estilo
as camadas populares, as quais tes- mundo e da vida? que em tudo se contrape lineari-
dana deve partir da reformulao dade e aridez do pensamento mo-
temunharam, ao longo das ocupa- intrnseca das prprias concepes derno. [...] O ps-modernismo no
es das escolas de Ensino Mdio, a Em contrapartida, a mesma pes- conservadoras arraigadas aos sujei- apenas tolera, mas privilegia a mis-
precarizao do ensino pblico at tura, o hibridismo e a mestiagem
quisadora coloca em xeque o mode- tos: de culturas, de estilos, de modos
o ensino superior, cujas greves con- lo curricular massificado, vislumbra Na realidade, com todas as trans- de vida. O ps-modernismo prefere
tnuas de servidores, no somente, uma alternativa de superao con- formaes que esto ocorrendo no o local e o contingente ao universal
expressam o eterno embate pelo re- mundo, mais do que nunca preci- e abstrato. O ps-modernismo in-
dio em que as escolas se encon- so aprender a viver com a incerteza. clina-se para a incerteza e a dvida,
conhecimento da classe, mas, princi- tram e prope uma guinada (MORA- Para tanto, necessitamos desenvol- desconfiando profundamente da
palmente, a necessidade de investi- ES, 1997, p. 20, grifo nosso): ver em nossos ambientes de apren- certeza e das afirmaes categri-
mento e de planejamento srios na dizagem a autonomia de nossas cas. No lugar das grandes narrativas
Se queremos formar indivduos crianas e tambm de nossos pro- e do objetivismo do pensamen-
rea. Enquanto as insatisfaes se intelectual e humanamente com- fessores, levando-os a aprender a to moderno, o ps-modernismo
multiplicam, os conflitos ocorrem, os petentes e bem formados, capazes aprender. Isso significa ter condio prefere o subjetivismo das inter-
de aceitar desafios, construir e re- de refletir, analisar e toma conscin- pretaes parciais e localizadas. O
tensionamentos se acirram e muito
construir teorias, discutir hipteses, cia do que sabemos, dispormo-nos ps-modernismo rejeita distines
pouco , concretamente, resolvido confront-las com o real, formar se- a mudar os conceitos e os conhe- categricas e absolutas como a que
em relao ao lado reivindicante. A res em condies de influenciar na cimentos que possumos, seja para o modernismo faz entre alta e bai-
construo de uma cincia no futu- processar novas informaes, seja xa cultura.
escola permanece no fogo cruza-
ro ou participar dela, ento, neces- para substituir conceitos cultivados
do, geralmente, inerte, reproduzin- sariamente, o paradigma educacio- no passado e adquirir novos conhe-
do seus problemas e conservando nal precisa ser revisto. Isto porque cimentos. Alinhado ao ps-modernismo,
o modelo convencional de ensino
seu status quo, os quais se manifes- com seu esprito contestador, refle-
adotado pela maioria das escolas,
tam em sala de aula. Moraes (1997, nos mais diversos pases, no esti-
Para dar conta dos desafios edu- xivo e provocativo, Carneiro (2012,
p. 136) adensa a anlise sobre essa mula o pensamento divergente, a
criatividade, a criticidade, no gera cacionais, nesse contexto, o pensa- p. 211) prope que nos debrucemos,
questo ao colocar que:
ambientes para descobertas cient- mento ps-modernista se apresenta pedagogicamente, sobre a ltima
Se o mundo que nos cerca to im- ficas, para desenvolvimento de um
como uma contribuio significativa etapa da Educao Bsica a partir
previsvel e sujeito a tantas variaes trabalho cooperativo, alm de uma
e tanta criatividade, como conviver srie de outros valores que necessi- para repensar o currculo; primeira- dos seguintes questionamentos:
com uma educao fundamentada tam ser resgatados nos novos am- mente, por sua natureza indisciplinar Como tornar criativo o aluno que
no estudo do comportamento, nos bientes de aprendizagem. frequenta uma escola inteiramente
e indolente, caractersticas essenciais pautada por processos de ensino
usos e costumes dominantes trans-
feridos atravs do tempo por com- para iniciar qualquer processo de re- que favorecem a mera repetio?
portamentos reforados, em que o novao social, mas tambm pela Como estimular a iniciativa dos

404 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 405


alunos do Ensino Mdio, quando Criticamos tambm a postura da almejando intelectuais propositivos po, devem ser trabalhadas luz des-
eles so treinados, mediante aulas escola pblica brasileira e dos sis- te processo de agregao da cultura
e inseridos em aes polticas funda-
essencialmente expositivas, para temas educacionais em suas mais humana que se exterioriza ( sem-
repassar, nos exames, o que foi ex- diversas instncias que continuam mentadas em bases coletivas e soli- pre uma manifestao dinmica).
posto nas aulas? caracterizando-se como instituies drias (OLIVEIRA, 2012, p. 97).
fechadas, passivas e obedientes,
cumpridoras de normas e decises O Ensino Mdio Integrado deve A admisso do conhecimento,
Embora o prprio autor (CARNEI- provenientes de outras estruturas propiciar condies por meio da con-
centrais existentes no prprio pas como provisrio, local e, histori-
RO, 2001, p. 94) coloque qual o pon- ou fora dele e, portanto longe do juno do olhar especialista tcnico camente, situado, demanda uma
to de partida, para se construir uma seu contexto social. O fato de a es- e da formao da matriz ampla, para postura dialgica da comunidade
proposta pedaggica, ele aponta cola apenas cumprir, obedecer e que seus estudantes observem a re-
pouco pensar tem levado a um escolar e no mais uma relao de
para um dos obstculos a serem ven- certo descompromisso com a qua- alidade e se posicionem ativamente submisso, a qual se inicia a partir
cidos na reestruturao curricular e lidade dos servios que vm sendo (MORAES; KLLER, 2016, p. 92). Os da equipe de servidores em relao
faz um diagnstico das consequn- prestados. E se isso ocorre em nvel problemas, as dificuldades e as res-
de administrao da escola, possi- s instncias regulamentadoras (as
cias do modelo disciplinar: velmente ocorrer tambm na sala tries passam, ento, de razo para quais, geralmente, impem sua vi-
A questo como a escola deve agir de aula [...]. no fazer nada e descompromisso so burocrtica sobre as escolas) e
para deixar de ser um bloqueio e motivao para desenvolvimento
passar a ser um canal de irrigao
dos servidores em relao aos estu-
curricular alimentado da vida con-
tecnolgico, contestao e luta por dantes. O resultado dessa abertura,
Assim, a autora provoca as escolas
creta dos alunos. Na verdade, o cur- direitos. para a democratizao da escola, o
rculo do ensino mdio tem estado
a serem muito mais que paus-man-
centrado nas disciplinas, no corpo dados acfalos, que elas lamentem A outra contribuio de Behrens descontrole sobre os resultados que,
controlado de conhecimentos e, em menos as dificuldades (as quais so (2013, p. 55), cuja viso de que ao mesmo tempo em que gera a in-
consequncia, numa relao tensa
perenes), se assumam como prota- A ao pedaggica que leve pro- certeza, aumenta a probabilidade de
de aprendizagem. A sala de aula,
gonistas, se comprometam com seu duo do conhecimento e que arranjos e de novas solues para
ambiente de contenso de senti-
busque formar um sujeito crtico e questes conhecidas e imprevistas.
mentos e emoes, ao organizar- pblico e engajem suas aes naqui- inovador precisa enfocar o conhe-
se pelo controle e pela disciplina,
lo em que desejam realizar (CIAVAT- cimento como provisrio e relativo, Segundo Moraes (1997, p. 100):
sempre um espao do dever e nun-
TA, 2012, p. 98). Se sabido o que preocupando-se com a localizao Sob esse novo enfoque, o currculo
ca o espao do prazer.
histrica de sua produo. algo que est sempre em processo
no se quer para a educao na con- de negociao e renegociao entre
temporaneidade, pode-se partir para alunos, professores, realidades e ins-
Moraes (1997, p. 53) aprofunda Essa mudana de perspectiva, tncias administrativas. Ele emerge
o que se idealiza. Se no h gua en-
a crtica de Carneiro (2001) quando tambm, abordada por Carneiro da ao do sujeito com os outros,
canada no bairro, onde a escola est com o meio ambiente. datado, si-
avalia a postura dos profissionais di- (2012, p. 209) quando este coloca
situada, a escola deve almejar formar tuado no tempo e no espao. [...]
retamente ligados escola, pois no que: algo que est sempre em processo
vereadores, secretrios municipais
se trata, somente, da disciplina em mediante um dilogo transforma-
e prefeitos que tenham vivenciado O currculo trabalha um conheci-
dor, enriquecido por processos re-
si, mas das condies para sua acei- mento sempre provisrio que exi-
as dificuldades locais, os quais com- flexivos recursivos. um currculo
tao plena, como se no houvesse ge, do aluno, estar em reciclagem
que tem como suposio bsica a
preendam a importncia daquele permanente. Neste sentido, as letras
outros arranjos possveis: capacidade de auto-organizao
espao para um grupo de pessoas, e as artes, menos do que manifesta-
inerente aos seres vivos e que tra-
es culturais congeladas no tem-

406 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 407


duz os processos de equilibrao e ainda, eram ofertados em disciplinas. de aula, laboratrios, biblioteca e ensino e de suas respectivas descri-
regulao [...]. um currculo que
No incio daquele ano letivo, aconte- reas de lazer), humanas (servidores, es (ementa, contedo programti-
emerge da ao e da inteno dos
participantes com a realidade. ceu uma srie de ocorrncias com instncias colegiadas e relaes inte- co, forma de avaliao, metodologia
estudantes, o que demonstrou gran- rinstitucionais) e simblicas (o status e nvel de complexidade1). Logo, na
de estresse devido alta exigncia de ser estudante de uma escola fe- primeira semana de aula, os recm
Imaginar uma organizao curri-
no ritmo de estudos. Para se ter um deral e estar localizado no interior do -ingressos passam por um perodo
cular, com essa configurao, um
parmetro, a carga horria total do estado). de integrao para compreender a
desafio (FRIGOTTO, 2012, p. 77), pois
curso de Eletromecnica era de 4.740 Assim, a escola no tenta vender instituio e so orientados a refletir
o ceticismo e o desconhecimento de
horas (abrangendo 19 disciplinas, a falsa ideia de que ensinar tudo sobre o que seria o processo de to-
fundamentos pedaggicos, ainda,
estgio supervisionado e produo como muitos pais esperam em rela- mada de deciso sobre seu itinerrio
so predominantes na educao bra-
do trabalho de concluso de curso), o preparao para o vestibular, formativo. Isso feito, minimamen-
sileira, principalmente, na Educao
enquanto a carga mnima de Enge- mas apresenta aquilo que tem para te, em trs etapas, as quais no so
Profissional, Tcnica e Tecnolgica,
nharia de 3.600 horas. Assim, a co- os discentes fazerem e, tambm, sequenciais nem obrigatrias, mas
na qual parte do corpo docente no
munidade de docentes e de tcnicos aquilo que desejam. Isso nos leva norteadoras. A primeira o auto-
cursou licenciatura (o que, tambm,
se viu impelida, motivada por uma a outro princpio, o da autonomia. questionamento, no qual o sujeito
no uma garantia, considerando
perturbao, a rediscutir vrias ques- Sobre esse ponto, Carneiro (2012, p. busca, analisa e avalia, em si mesmo,
tantas formaes docentes que, ain-
tes pedaggicas a partir de Grupos 276) considera que: seus desejos, suas limitaes e seus
da, seguem o padro 3+1). Contudo,
de Trabalho, incluindo um especfico potenciais no sentido de traar um
h inmeras iniciativas concretas O apoderamento refere-se ao di-
sobre currculo, o qual foi incumbido reito de o aluno ser ator de sua objetivo para sua vida. A segunda
de rompimento com o paradigma
de fazer um estudo terico e legal aprendizagem. H um certo tipo de a confrontao, a qual implicar
hegemnico e, a seguir, sero apre- escola que busca pilotar a aprendi-
sobre o Ensino Mdio Integrado para em dilogo com um servidor (majo-
sentados alguns princpios que con- zagem, substituindo a vontade do
embasar um novo projeto. aluno pela vontade do professor. ritariamente docente) e um familiar
duziram a uma reforma, visando um
A proposta curricular, iniciada
Este deve ser, na verdade, um esti- para discutir suas escolhas e tentar
currculo no paradigma emergente: muladora da autonomia daquele. A enxergar, a curto, a mdio e em lon-
o campus Jacarezinho do Instituto naquele perodo, embasou-se em escola nica no sentido de ser um
alguns princpios que deslocavam o espao de reflexo crtica e de exer- go prazo, as implicaes de estar ou
Federal do Paran.
campus de uma perspectiva discipli-
ccio e construo da autonomia. no matriculado nas unidades curri-
culares escolhidas. A terceira a con-
3. Princpios de um currculo nar fechada para uma mais aberta, solidao que consiste no resultado
dentro das fronteiras legais vigentes. No currculo novo do campus Ja-
organizado por unidades cur- O primeiro princpio o de no mais carezinho, os estudantes escolhem
do processo intra e interdialgico,
riculares enxergar estudantes vinculados, ex- inserindo o/a discente em um espa-
o que iro estudar ao longo dos se-
clusivamente, a um curso, mas, sim, o com o qual dever se comprome-
mestres letivos do curso, a partir da
A mudana curricular comeou ter pelo tempo previsto. Portanto, as
inseridos em uma instituio que apresentao de todos os planos de
em 2014, quando os cursos tcnicos
tem suas limitaes e seus potenciais
de Ensino Mdio Integrado (Alimen- 1 Embora no haja pr-requisitos, uma forma de os estudantes terem cincia das expec-
para ofertar o que fosse possvel den-
tos, Eletromecnica e Informtica), tativas dos docentes sobre contedos bsicos necessrios para compreender os conceitos
tro de suas capacidades fsicas (salas trabalhados naquela unidade curricular.

408 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 409


unidades curriculares so formadas and on a higher level than previously pedaggico, ainda mais, em tem- do, Carneiro (2001, p. 112) considera
por estudantes cujos desejos, de es- attained. Por sua vez, institucional- pos, cuja identidade ps-moderna que A equipe escolar precisa consi-
tar naquele espao, so convergen- mente, o grande ganho a capacida- descentrada, mltipla e fragmenta- derar a urgncia de trabalhar com o
tes ou menos arbitrrios, comparan- de adaptativa frente s necessidades da (SILVA, 2013, p.114). Alm disso, conceito de pluritemporalidade, ou
do-se com o sistema de organizao dos principais interessados: os estu- o ponto fazer com que os/as pro- seja, permutar o tempo acadmi-
seriado por turmas. Carneiro (2001, dantes. Logo, sobre a adaptabilidade fessores(as) se sintam parte da cons- co que um nico tempo pelos
p.13-14, grifo do autor) corrobora ligada demanda, Carneiro (2012, p. truo e, para isso, todos os pontos tempos dos alunos que so tem-
com essa configurao e comple- 253) coloca que: de vista, as concepes e os posicio- pos culturais. Da mesma forma que
menta: Como se sabe, na educao escolar namentos so importantes para que os estudantes escolhem com quem e
O segundo passo no horizonte de no h proposta pedaggica sem o currculo, que se prope a ser um o qu estudaro, o quando, tambm,
mudanas est na compreenso currculo. Por outro lado, no se
pode falar em verdadeiro currculo
sistema aberto, permanea dinmi- est compreendido nesse processo,
da escola como uma comunidade
de interesses. Esta preocupao vai se ele no possui uma organizao co e, periodicamente, em discusso. o qual se manifesta de duas formas.
necessariamente propor alternati- permevel diversidade da inteli- Conforme Doll Jr. (1993, p. 66) coloca, A primeira o prprio movimento
vas de respostas dirias questo: gncia dos alunos s suas diferentes
realidades. Nesse sentido que se
e, comparando com a prpria gne- dos(as) discentes de escolher, por
para onde vou com minha escola e
para onde a minha escola vai comi- afirma que currculo contexto. [...] se do projeto, open systems actually exemplo, quando comearo a estu-
go?. [...] Construir uma comunidade Em funo da abrangncia do con- need problems and perturbations in dar contedos especficos de Mate-
de interesses possvel a partir de ceito de educao, pode-se concluir
que as formas alternativas e diver-
order to function. Sobre esse aspec- mtica, se no primeiro, no segundo
respostas a demandas e a interesses
individuais. A educao transforma sificadas de organizao curricular to, a contribuio de Morin (2014, ou no terceiro semestre (embora se-
o indivduo e no turmas (classes, buscam contemplar precisamente a p. 219), ao construir-se um currculo jam, tambm, abordados em outras
sries). Por isso, o sucesso do tra- multiforme realidade da demanda.
aberto, como uma organizao viva, reas de Cincias da Natureza). Con-
balho do professor depende de sua
competncia em individualizar o
avana no sentido de que: forme Carneiro (2001, p. 89) afirma,
contato com seus alunos. O terceiro princpio o da plurali- [...] as organizaes vivas no s to- preciso abrir a escola ao jovem e
dade conceitual e metodolgica para leram uma certa desordem, como deixar que ele seja cidado, partici-
produzem os contraprocessos de
garantir que todo o corpo docente regenerao e, com isso, extraem
pando do processo educativo e te-
A possibilidade de um(a) estudan-
pudesse explorar seus pontos fortes um benefcio de rejuvenescimento nha a autonomia para plasmar a sua
te construir seu itinerrio formativo, dos processos internos de degrada-
e que suas crenas, sobre ensino, fos- identidade. A segunda a prpria
em meio vasta gama de opes, o e degenerescncia. Vemos que
sem respeitadas. O direcionamento, a organizao viva tolera a desor-
carga horria da unidade curricular
um movimento com potencial para
para apenas um vis metodolgico, dem, produz a desordem, comba- que, apesar de ter estabelecido um
desencadear uma incontvel srie te essa desordem e se regenera no
algo, extremamente, complicado padro predominante de 30 horas
de eventos. A preparao, para to- prprio processo que tolera, produz
de se aplicar em um espao pblico, e combate a desordem.
semestrais, por motivos logsticos
mar decises, pode causar descon-
no qual os ingressantes so oriundos (como a troca de salas de aula), ela
forto e ansiedade, contudo, para Doll
de instituies cujas bases filosfi- pode ser ofertada em outros arran-
Jr. (1993, p. 82-83), In trying to over- O quarto princpio concernente
co-epistemolgicas no so, neces- jos, seja com carga horria menor ou
come disequilibrium here perturba- ideia de mudana do tempo escola
sariamente, as mesmas (s vezes at maior, para adequar-se, por exem-
tions, errors, mistakes, confusions the para o tempo indivduo. Nesse senti-
antagnicas) propostas pelo projeto plo, estao do ano, ao perodo de
student reorganizes with more insight

410 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 411


colheita, s pautas urgentes ou aos Assim, os estudantes no deixam de a parte est no todo, mas tambm ao longo do percurso. O segundo, de
que o todo est na parte.
outros objetivos especficos. Para reconhecer unidades curriculares garantir a liberdade criativa do corpo
Carneiro (2001, p. 14, grifo do autor): que expressam um contedo espe- docente e tcnico para fazer com que
O terceiro passo para se construir a cfico de uma disciplina (como Qu- Em termos estruturais, a unida- a instituio acompanhe as transfor-
outra escola consiste em compre- mica e Geografia), mas tambm tm de curricular no se limita a realizar maes sociais e as pautas emergen-
ender, como diz PARRA (1978) que,
o ensino no nem um currculo fe-
acesso s propostas que possuem uma atividade de ensino, mas per- tes; sendo estas descritas por Doll Jr.
chado nem um programa pr-esta- interconexes e promovem discus- mite dar vazo integrao com ex- (1993, p. 66) como new structures
belecido, mas todo um processo de ses mais abertas (como Robtica, tenso e iniciao cientfica, pois sua emerging spontaneously, self-gene-
conduo de aprendizagem. Da ser
fundamental o conhecimento dos
Empreendedorismo ou Pensamento configurao hologrfica comporta ratively, unpredictably from old ones.
marcos e das referncias individu- Crtico), tal qual discutido por Ramos as muitas faces presentes nas reas Alm da emergncia, a flexibilidade
ais, do potencial dos alunos, do seu (2012, p. 122). do conhecimento e nos encaminha- permite que os produtos gerassem
paladar como jovens, do estilo de
aprendizagem preferido. Complementar a essa relao to- mentos metodolgicos. Essa capaci- novas ideias em um movimento c-
do-parte-intersees, e consideran- dade de arranjos diversos possibilita clico ininterrupto. Morin (2015, p. 74)
do a discusso proposta por Moraes o que Carneiro (2001, p.13, grifo do contribui para a discusso ao refletir
O quinto princpio refere-se or- autor) enxerga como positivo para sobre a concepo de recursividade:
(1997, p. 191), sobre o hlon, algo
ganizao das unidades curriculares essa etapa de ensino: A ideia recursiva , pois, uma ideia
que [...] um todo em si mesmo e,
por reas de conhecimento do n- em ruptura com a ideia linear de
ao mesmo tempo, parte de uma to- O primeiro passo para a escola
cleo bsico (Cincias Humanas, Cin- causa/ efeito, de produto/ produtor,
introduzir as mudanas urgentes
talidade, parte de uma grande fam- de estrutura/ superestrutura, j que
cias da Natureza, Linguagens e Cdi- aqui propostas est no seu des-
tudo o que produzido volta-se so-
lia, que pode funcionar de maneira muramento virtual. Abrir-se para
gos) e do tcnico-profissionalizante bre o que se produz num ciclo ele
autnoma e, ao mesmo tempo, com- a vida. Extroverter-se para acolher
(Controle e Processos Industriais, In- mesmo autoconstitutivo, auto-or-
e valorizar as diferenas. Tornar-se
partilhada. Independentemente de ganizador e autoprodutor.
formao e Comunicao e Produ- um laboratrio de comunicaes e
como as unidades curriculares so no de comunicados. Multiplicar-se
o Alimentcia). O planejamento
construdas, elas so, metaforica- em espaos sociais, dessacralizando
pedaggico se d de forma coletiva os contedos curriculares. Acolher Doll Jr. (1993, p. 87) vai ao encon-
mente, uma trilha (um assunto ou
entre os professores da mesma rea tro de Morin (2015) ao considerar que
linguagens diferentes e associ-las
um tema especfico) que represen- atravs de critrios educativos so-
ou entre as reas diferentes, para a a transformative curriculum, then, is
ta um conjunto de caminhos (uma cialmente relevantes. Estimular a in-
construo de unidades curriculares. tegrao de aes com mecanismos one that allows for, encourages, and
rea), em uma relao recproca que
Doll Jr. (1993, p. 64) destaca a impor- explcitos de aprimoramento como develops this natural capacity for com-
remete concepo de holograma. atitude ativa e permanente.
tncia dessa interao ao considerar plex organization; and through the
Morin (2014, p. 181) esclarece que:
que One of the essential characteris- process of transformation the curricu-
Holograma a imagem fsica cujas
tics of living systems is that of interac- Por fim, o sexto princpio concer- lum continually regenerates itself and
qualidades de relevo, de cor e de
tion. In a living system, parts are de- presena so devidas ao fato de nente promoo da flexibilidade, o those involved with it. Essa relao,
fined not in isolation from one another cada um dos seus pontos inclurem qual atende dois objetivos. O primei- tambm, abordada por Behrens
quase toda a informao do con-
but in terms of their relations with each ro, de tornar a jornada dos estudan- (2013, p. 71) ao enxergar que:
junto que ele representa. [...] Nesse
other and with the system as a whole. sentido, podemos dizer que no s tes fluda e passvel de modificaes

412 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 413


A concepo de que o homem influi2015, p. 60), A desordem est, pois ar como prestadores de servios, e pela complexidade. Alm de serem
no meio e por ele influenciado de-
no universo fsico, ligada a qualquer ou seja, cumprir o mnimo e no se preparados para a incerteza e a con-
safia a escola no sentido de propor-
trabalho, a qualquer transformao.
cionar uma educao que possibili- inteirar das necessidades da institui- tingncia, os estudantes so impeli-
Segundo, porque a flexibilidade exi-
te a vivncia no coletivo. Admitindo o. Essa corresponsabilidade, sobre dos a (re)conhecerem-se, a explorar
o grupo como fonte de equilbrio
ge do corpo docente uma viso mui- a instituio, tambm, se estende seus potenciais e a agirem. Por sua
e de contradies, a escola deve
to mais global dos efeitos provoca-
ter presente que cada indivduo no ao corpo discente e tcnico, desta- vez, os servidores, tambm, tm, nes-
grupo tem sua prpria leitura de dos por essa fluidez, a qual perpassa cando-se, desse ltimo, a equipe pe- se projeto, a chance de explorar suas
mundo.
desde a construo do horrio das daggica multiprofissional a qual qualidades e seus talentos alm-di-
aulas at a alocao de moblia nas de fundamental importncia para o ploma, renegados, historicamente,
Compreende-se, ento, que no salas. Moraes (1997, p. 148, grifo da atendimento dos estudantes e a me- pela viso tradicional. Quanto menos
s o documento que transforma- autora) destaca que: diao das relaes. A seguir, passa- regras e imposies, mais margem
do, mas tambm os sujeitos, o que Embora um currculo possa se ba- mos s consideraes finais. h para a criatividade e a imaginao
aumenta o grau de responsabilidade sear em referenciais preestabele- flurem, o que , educacionalmente,
cidos como planos, objetivos mais
sobre sua concepo. Conforme Sil- amplos, ele no deixa de levar em
muito mais rico. Nas palavras de Doll
va (2013, p. 150) pontua, no se pode considerao a ao do sujeito con- Jr. (1993, p. 163):
forme as aes educativas se esta-
4. CONSIDERAES FINAIS
olhar o currculo como um texto tri- [...] I believe, that teachers and stu-
belecem. Um currculo em ao dents need be free, encouraged, de-
vial e inocente, pois ele documen- flexvel, respeita a capacidade do O presente artigo props trazer
manded to develop their own curricu-
to de identidade. E, se a organizao indivduo de planejar, executar, criar um breve histrico, os fundamentos lum in conjoint interaction with one
curricular, assumida pela comunida- e recriar conhecimento, ou seja, sua
terico-conceituais e os princpios another. General guidelines wherever
ao concreta. algo que, mesmo they come from textbooks, curricu-
de escolar, possui uma cara, ela levando em considerao planos e que conduziram o IFPR, campus Ja-
lum guides, state education depart-
multifacetada, diversa (e divergente) objetivos existentes, sabe a priori carezinho, a reformular sua proposta ments, professional organizations, or
histrica, cultural e socialmente tal das possibilidades de alter-los com
curricular. Apesar de ser uma insti- past tradition need to be just that:
base na ao individual e coletiva. general, brad, indeterminate.
qual o mundo real. Essa pluralida- Est sempre em processo, em um tuio altamente regulamentada, e
de produz, segundo Doll Jr. (1993, p. dilogo transformador, baseado nas com menos liberdade do que as ins-
173), A curriculum based on infinite peculiaridades das situaes locais.
tituies privadas e as universidades Em virtude de todas as suas ca-
patterns within set parameters [] is a pblicas, todas as suas propostas de ractersticas e sua trajetria de cons-
curriculum richer and richer with more Cabe destacar que esse currcu- ruptura, de contestao e de mudan- truo, a aplicao desse modelo, em
and more foci, networks, interrelations lo exige um compromisso coletivo a paradigmtica so, legalmente, outro contexto, deve ser, cautelosa-
emerging and being generated. maior, pois no se trata, somente, de amparadas e, por isso, seguras juridi-mente, pensada. J a sua discusso
Sob um olhar ctico, a impresso fazer o que j est predeterminado, camente. necessita ser ampla, pois a contribui-
provocada, ao se deparar com essa mas de ser parte de uma construo No aspecto pedaggico, a indo- o de atores, que no esto viven-
caracterstica, a de desordem e de contnua que depende da participa- lncia, proposta pelo novo currculo, ciando o cotidiano, pode apontar
falta de planejamento, o que equi- o efetiva; muito embora, no seja sustenta-se na concepo ps-mo- aspectos no percebidos. Outro pon-
vocado. Primeiro, porque, na pers- rara a prtica de servidores pblicos derna de conhecimento e de socie- to importante, a ser destacado, a
pectiva da complexidade (MORIN, com dedicao exclusiva para atu- dade, o qual conduzido pelo caos opo pela vertente ps-moderna, a

414 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 415


qual significa assumir que a garantia Quanto ao futuro do Ensino M- BRASIL. Conselho Nacional de Edu- es. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
de qualquer coisa ilusria e hip- dio Integrado do campus Jacarezi- cao/Cmara de Educao Superior. p. 57-82.
crita. Esse talvez seja um dos passos nho, impossvel de ser previsto. Dispe sobre a carga horria mni-
mais arriscados os quais nem todos O que h de concreto, hoje, o seu ma e procedimentos relativos in- INSTITUTO FEDERAL DO PARAN.
estejam dispostos a dar. Como olhar reconhecimento em espaos go- tegralizao e durao dos cursos Campus Jacarezinho. Projeto Peda-
para os pais de um/uma adolescen- vernamentais, como a recente con- de graduao, bacharelados, na ggico do Curso de Eletrotcnica
te de 14 anos, e dizer que esse(a) tribuio para a Comisso Mista da modalidade presencial. Resoluo do Campus Jacarezinho. Jacarezi-
discente escolher o que estudar e Medida Provisria n 746, de 2016, n 2, de 18 de junho de 2007. Dispo- nho, PR: IFPR Campus Jacarezinho,
poder fazer isso dentro do seu tem- na discusso da reforma do Ensino nvel em: <http://portal.mec.gov.br/ 2017.
po? E o que dizer sobre a possibilida- Mdio, e a participao no Programa cne/arquivos/pdf/2007/rces002_07.
MORAES, F. de; KLLER, J. A. Currcu-
de de uma unidade curricular existir Escolas Transformadoras, que uma pdf>. Acesso em: 20 jul. 2017.
los integrados no ensino mdio e
em um ano e no ser ofertada no ano rede internacional de escolas inova-
CARNEIRO, M. A. Os projetos juvenis na educao profissional: desafios,
seguinte? A escola um espao da doras. Arriscar qualquer prognstico,
na escola de ensino mdio. Braslia, experincias e propostas. So Paulo:
segurana (os pais ficam bem mais seria futurologia, mas inegvel
DF: Interedisciplinar, 2001. Editora Senac, 2016.
tranquilos com os filhos na escola) que o projeto j deixou sua marca
e da certeza (aulas e horrios estan- na histria da educao, mesmo que MORAES, M. C. O paradigma edu-
_____. O n do ensino mdio. Pe-
ques e previsveis) h sculos. Ir na seja uma pequena marca. cacional emergente. Campinas, SP:
trpolis, RJ: Vozes, 2012.
contramo dessa imagem, implica Por fim, o texto no pretende Papirus, 1997. (Colexo Prxis)
em ter de se provar, constantemente, erguer bandeiras, fazer apologia a CIAVATTA, M. A. Formao integrada:
como uma aposta certeira, apresen- a escola e o trabalho como lugares MORIN, E. Cincia com conscincia.
uma corrente terica ou entrar em
tando resultados por meio das rea- de memria e de identidade. In: FRI- 16. ed. rev. e mod. Rio de Janeiro:
uma disputa para tornar-se uma re-
lizaes dos estudantes. Recorre-se, GOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; Bertrand Brasil, 2014.
ferncia, mas agregar novos elemen-
novamente, a Doll Jr. (1993, p. 173), o tos ao debate sobre o Ensino Mdio RAMOS, Marise (Org.). Ensino mdio
______. Introduo ao pensamen-
qual esclarece que: Integrado a partir de uma experin- integrado: concepes e contradi-
to complexo. 5. ed. Porto Alegre: Su-
The difficulty with a post-modern, cia que, at o momento, tem suscita- es. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
transformative curriculum is that
lina, 2015.
p. 83-106.
there is no ideally set norm, no canon do muitas reflexes para uma comu-
which can exist as a universal refe- nidade em particular. OLIVEIRA, R. de. Por uma educao
rence point. An open, transformative DOLL JR., W. E. A post-modern pers-
profissional democrtica e emanci-
system is by nature always in flux, pective on curriculum. New York,
always in (thermos)dynamic inter- Referncias patria. In: OLIVEIRA, R. (Org.). Jo-
NY: Teachers College, 1993.
and transaction. Attractors do appear vens, ensino mdio e educao
in this process but often dissipate as BEHRENS, M. A. O paradigma emer- FRIGOTTO, G. Concepes e mudan- profissional: polticas pblicas em
quickly as they emerge (as in a stream
gente e a prtica pedaggica. 6. ed. as no mundo do trabalho e o ensino debate. Campinas, SP: Papirus, 2012.
flowing or a cloud billowing). Further,
the very process of transformation re- Petrpolis, RJ: Vozes, 2013. mdio. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, p. 83-106.
quires that the goals achieved be fed
back (iteraded) into the system so the
M.; RAMOS, M. (Org.). Ensino mdio
process may continue. integrado: concepes e contradi-

416 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 417


RAMOS, M. Possibilidades e desafios
na organizao do currculo inte-
ENSINO MDIO INTEGRADO: FUNDAMENTOS E IN-
grado. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, TENCIONALIDADE FORMATIVA
M.; RAMOS, M. (Org.). Ensino mdio
integrado: concepes e contradi- Joo Kaio Cavalcante de Morais1, Ana Lcia Sarmento Henrique2
es. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2012. 1 e 2 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologiado
p.107-128. do Rio Grande do Norte IFRN
E-mail: kaio-ca-valcante@hotmail.com
SILVA, T. T. da. Documentos de iden-
tidade: uma introduo s teorias
do currculo. 3. ed. Belo Horizonte: 1. INTRODUO terico-metodolgico.
Autntica Editora, 2013.
De acordo com a Lei de Diretri-
O presente artigo surge como um
zes e Bases da Educao Nacional n
recorte de uma pesquisa maior em
9.394/1996 (LDBEN n 9.394/1996),
nvel de mestrado vinculada ao Pro-
art. 36-A, o Ensino Mdio Integra-
grama de Ps-Graduao em Edu-
do (EMI) uma das possibilidades
cao Profissional (PPGEP) do Insti-
de oferta do Ensino Mdio (EM) no
tuto Federal de Educao, Cincia e
Brasil. Ainda segundo o dispositivo,
Tecnologia do Rio Grande do Norte
o EMI deve ser oferecido somente a
(IFRN).
quem j tenha concludo o Ensino
O artigo tem como objetivo des- Fundamental (EF), sendo o curso pla-
crever os fundamentos tericos e a nejado de modo a conduzir o aluno
intencionalidade formativa que per- habilitao profissional tcnica de
meia a proposta do Ensino Mdio nvel mdio, na mesma instituio de
Integrado Educao Profissional ensino, contando com matrcula ni-
(EMI) no Brasil. Para isso, recorre- ca para cada aluno.
mos aos estudos de autores como
O ltimo senso escolar (MEC,
Ciavatta (2012), Moura, Lima Filho e
2016) mostra que o pas conta com
Silva (2012) e Ramos (2015), o que
1,9 milho de matriculados na Edu-
configura nossa pesquisa enquanto
cao Profissional (EP1), desse total,
bibliogrfica, tendo o materialismo
aproximadamente 500 mil esto cur-
histrico-dialtico como referencial
1 Inclui curso tcnico concomitante e subsequente, integrado ao Ensino Mdio Regular, nor-
mal/magistrio, integrado Educao de Jovens e Adultos (EJA) de nveis fundamental e
mdio, Projovem Urbano e Formao Inicial e Continuada (FIC) fundamental, mdio e con-
comitante.

418 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 419


sando o EMI no Brasil, seja nas redes que uma no sobrevive sem a outra: uma abordagem sobre a funo da de quelas de EM propedutico, em
federais ou estaduais de ensino do a classe trabalhadora e os donos do Educao na sociedade capitalista, sua maioria privadas, que tm como
Brasil. capital. Durante o percurso histrico comenta que essa diviso da socie- objetivo formar os filhos da classe
Mediante esse cenrio, constata- do modo de produo capitalista, dade fortalece o modo de produo dominante ou dos donos dos meios
mos que o EMI est garantido por lei essas duas classes sempre estiveram capitalista que se baseia na valori- de produo. Em contrapartida, o
e hoje atende a um nmero expres- em conflito, sendo que os trabalha- zao diferenciada do trabalho inte- segundo grupo de escolas, em sua
sivo de estudantes dentro da mo- dores so os mais prejudicados pelo lectual e do trabalho manual, do tra-maioria pblica, recebe os filhos da
dalidade de ensino da EP, seja pela fato de no serem detentores do balho complexo e do trabalho dito classe trabalhadora com o intuito de
expanso da rede federal de ensino capital. Para o trabalhador, resta-lhe como simples. ofertar-lhes uma formao tambm
tcnico, ou pela prpria expanso e vender a sua fora de trabalho para Kuenzer e Grabowski (2006), por de carter propedutica, mas sem o
oferta nas redes pblicas de ensino os donos do capital. sua vez, alertam que cada socieda- alto nvel de contedo do primeiro
que vem acontecendo desde o incio O modo de produo capitalista de, em cada modo de produo e grupo de escolas apresentadas.
da dcada passada. e o seu desenvolvimento e firma- regimes de acumulao, dispe de Percebemos, no Brasil, que os es-
Nesse sentido, pretendemos, mento como modo hegemnico de formas prprias de educao que tudantes filhos da classe dominante
mesmo que brevemente, discorrer a produo e existncia humana pres- correspondem s demandas de cada estudam nas melhores escolas parti-
respeito das especificidades do EMI, sionaram no decorrer do proces- grupo e das funes que lhes cabem culares do pas, nas quais ofertada
bem como sua intencionalidade for- so histrico diversos segmentos e desempenhar na diviso social e na uma educao de carter conteudis-
mativa. Isso se faz necessrio, tendo setores da sociedade; um deles foi a tcnica do trabalho. ta, baseada na escola humanista. A
em vista o processo de expanso da Educao. Dentro dessa lgica, cabia Dito de outra forma, essa separa- essas escolas cabe a funo de pre-
oferta do EMI nas redes de ensino do e cabe s instituies de ensino o afeta diretamente a escola, que, parar os filhos da classe dominante
Brasil. formar trabalhadores para atender por sua vez, tambm apresenta um para assumir as melhores vagas das
s demandas e necessidades do carter dual, tendo em vista que a universidades pblicas, ou at mes-
O texto encontra-se dividido a mundo produtivo capitalista.
partir da introduo e mais trs tpi- mesma se encontra imersa no con- mo, em um movimento mais recen-
cos, a saber: 1) Ensino Mdio Integra- Observamos que as escolas apre- texto social do modo de produo te, prepar-los para o Exame Nacio-
do: Para qu e para quem?; 2) Os fun- sentam papis distintos no modo de capitalista e, apesar de apresentar nal do Ensino Mdio (Enem).
damentos que norteiam a proposta produo capitalista. Notamos uma foras antagnicas internamente, Por outro lado, a maioria dos jo-
do EMI; e 3) Consideraes finais. escola voltada a atender aos interes- so submissas mesmo resistindo vens da classe trabalhadora, ao in-
ses dos filhos dos donos do capital e aos interesses da lgica capitalista. gressarem no EM, deparam-se com
outra voltada a formar os trabalha- Moura (2013), referindo-se espe- uma realidade diferente da apre-
2. ENSINO MDIO INTEGRADO:
dores para o trabalho manual. Essas cificamente ao EM, comenta que, no sentada acima, posto que as escolas
PARA QUEM? duas escolas acentuam a questo da Brasil, existem dois grandes grupos onde eles esto includos no pre-
diviso social do trabalho em manual de escolas2. O primeiro correspon- param o sujeito nem para dar pros-
Partimos do pressuposto que vi-
e intelectual.
vemos em uma sociedade capitalista
dividida em duas classes sociais em Moura (2013), ao desenvolver 2 Dentro de cada um dos grupos, existem outras subdivises. Para melhor aprofundamento,
indicamos a leitura do texto de Moura (2013).

420 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 421


seguimento aos estudos nem para o de de proporcionar um carter for- A cincia a reunio dos conhe- uma centralidade geral e no espe-
mundo do trabalho (MOURA, 2013). mativo para esses milhes de jovens, cimentos produzidos pela humani- cfica na sociabilidade humana. A
Moura (2014), em trabalho que sobretudo da classe trabalhadora, o dade em processos mediados pelo tecnologia passou a ter um lugar de
desenvolve uma anlise a respeito EMI surge como uma proposta pos- trabalho, pela ao humana, que centralidade em quase todas as prti-
do EM no Brasil, destaca o quantitati- svel para modificar o cenrio da du- se tornam legitimados socialmente cas sociais, em particular, no proces-
vo de jovens que desistem nessa eta- alidade educacional nessa etapa da como conhecimentos vlidos por- so educativo e de pesquisa. Assim,
pa de ensino, justamente pela neces- educao, tendo como pressupostos que explicam a realidade e possibili- o trabalho como categoria central
sidade de se inserirem no mundo do a formao humana integral, o tra- tam a interveno sobre ela. Portan- de produo de saber, bem como a
trabalho. Em outras palavras, o autor balho e a pesquisa como princpios to, trabalho e cincia formam uma cincia e a tecnologia so indissoci-
destaca que a extrema desigualdade educativos e o currculo integrado unidade, uma vez que o ser humano veis (LIMA FILHO, 2005).
socioeconmica obriga grande parte para a classe trabalhadora. foi produzindo conhecimentos me- Em consonncia com as abor-
dos filhos da classe trabalhadora na- dida que interagiu com a realidade, dagens tericas propostas por Lima
cional a buscar, muito antes dos 18 3. OS FUNDAMENTOS QUE NOR- com a natureza e se apropriou dela Filho (2005) e Moura (2007), Demo
anos de idade, a insero no mundo TEIAM A PROPOSTA DO EMI para suprir suas prprias necessida- (2006) evidencia, em estudo para-
do trabalho, visando complemen- des (RAMOS, 2015). lelo, que a pesquisa tem um carter
tar a renda familiar ou a sua manu- Compreendemos que os pressu- Outro elemento, que constitui poltico, ou, como ele prefere cha-
teno financeira, com baixssima postos norteadores da proposta do a formao humana integral e que mar, uma atitude poltica, sem redu-
escolaridade e sem nenhuma quali- EMI so: formao humana integral, est relacionada com os dois consti- cionismo e embaralhamento, num
ficao profissional, engordando as trabalho e pesquisa como princpios tuintes discutidos anteriormente, a todo s dialtico. Segundo o autor,
fileiras do trabalho simples e contri- educativos e currculo integrado. tecnologia. Compreendemos, nesta a pesquisa o processo que deve
buindo fortemente para a manuten- Esses fundamentos, caso materiali- produo de dissertao, tecnolo- aparecer em todo trajeto educativo,
o da lgica do capital. zados, so elementos basilares para gia como a mediao entre cincia como princpio educativo que , na
garantia da educao de qualidade (apreenso e desvelamento do real) base de qualquer proposta emanci-
Logo, a educao que deveria
socialmente referenciada para a clas- e produo (interveno no real). De patria.
apresentar um carter emancipat-
se trabalhadora. acordo com Moura (2007), necess-
rio, subordina-se aos interesses do Visto isso, o outro constituinte da
capital e ajuda a manter o desempre- Pensar em uma formao huma- rio compreender a tecnologia como formao humana de carter integral
go estrutural. Ao apresentar uma ca- na integral refletir primeiramente construo social complexa integra- a cultura. Esta vem acompanhada
racterstica sem identidade prpria, sobre o trabalho como ao fundan- da s relaes sociais de produo. de outros dois pressupostos: valores
o EM no Brasil contribui no sentido te, haja vista que este elemento Portanto, mais que fora mate- e normas que orientam os grupos
de formar os jovens dessa etapa dis- primordial da existncia humana. rial da produo, a tecnologia, cada sociais. Ramos (2015, p. 4) diz que
tante da realidade do mundo do tra- Ramos (2015) lembra que, alm do vez mais indissocivel das prticas os grupos sociais compartilham va-
balho (KUENZER, 2009). trabalho, mais trs elementos devem cotidianas, em seus vrios campos/ lores ticos, morais, simblicos que
ser levados em considerao quan- diversidades/tempos e espaos, as- organizam a sua ao e a produo
Em decorrncia dessa falta de
do se fala em formao humana in- sume uma dimenso sociocultural, esttica, artstica, etc..
identidade no EM e dessa necessida-
tegral: cincia, tecnologia e cultura.

422 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 423


Logo, compreendemos que o homem integral, a tornar os proces- Essa finalidade se impe na edu- subordinada s exigncias do capital
homem um ser social, que utiliza sos educacionais aes efetivas na cao brasileira, especialmente no (TADDEI; DIAS; SILVA, 2015).
da ao planejada do trabalho para formao para o mundo do traba- EM, pelo carter dual da educao A proposta apresentada por esta
transformar a natureza com intuito lho na viso ampliada, isto , no a no pas e a correspondente desvalo- pesquisa se contrape a esse sentido
de suprir suas necessidades. Ao esta- atividade laboral no sentido estrito, rizao da cultura do trabalho pelas de formao e de escola. Defende-
belecer essa relao com a natureza, mas, tambm, as condies de vida elites e pelos segmentos mdios da mos uma formao humana integral,
o homem produz conhecimento, o do trabalhador, com os seus vnculos sociedade, tornando a escola refra- na qual, cincia, tecnologia e cultura
qual repassado para as geraes polticos e culturais (CIAVATTA, 2012). tria a essa cultura e suas prticas. sejam os fundamentos de uma for-
futuras por meio da cultura. Ento, Tal formao deveria apresentar Assim, a no ser por uma efetiva re- mao integral. Entendemos que o
em seu sentido ontolgico, o ho- aspectos de criticidade, de reflexes forma moral e intelectual da socie- EM articulado EP, enquanto ltima
mem deveria ser formado em espao em torno do atual modo de produ- dade, preceitos ideolgicos no so etapa da EB, se constitui, a partir da
escolar que pudesse prepar-lo para o hegemnico. relevante, na for- suficientes para promover o ingresso realidade brasileira, como espao
assumir uma postura que proporcio- mao humana, a compreenso no da cultura do trabalho nas escolas, mais propcio para que essa propos-
nasse o entendimento dessa dinmi- apenas dos fenmenos naturais da nem como contexto e, menos ainda, ta acontea, justamente por sua pro-
ca sobre o conhecimento. Fsica, da Qumica e da Biologia, por como princpio (CIAVATTA; RAMOS, ximidade com as questes inerentes
A ideia de formao integral su- exemplo, mas tambm da histria 2011). ao mundo do trabalho que deveriam
gere superar o ser humano dividido da sociedade e das contradies do Alm da formao humana inte- compor a formao dos jovens e
historicamente pela diviso social do modo de produo capitalista. Isso, gral, o trabalho e a pesquisa so con- adultos.
trabalho. Conforme Ciavatta (2012), se trabalhado de forma articulada, siderados como princpios educati- Sendo assim, o objetivo tico e
trata-se de ir alm do preparo para pode contribuir no sentido de formar vos na proposta de EMI na qual nos poltico da proposta do EMI e, con-
o trabalho operacional, simplificado, os homens a partir de uma perspec- filiamos. sequentemente do nosso objeto de
escoimado dos conhecimentos que tiva crtica, transformadora e eman- dissertao, deveria incentivar que
preciso ressaltar que no
esto na sua gnese cientfico-tecno- cipatria. os trabalhadores voltassem a ter o
qualquer forma de trabalho que
lgica e na sua apropriao histrico- Logo, compreendemos que o EM, pode ser considerada como princ- domnio sobre o contedo do pr-
social. Ao contrrio disso, busca-se como ltima etapa da EB, deve ser o pio educativo. Precisamos esclarecer, prio trabalho e, dessa forma, tives-
garantir ao estudante o direito a uma espao de travessia para uma pos- antes de expor as bases do trabalho sem melhores condies para en-
formao completa para a leitura do svel concretizao dessa formao como princpio educativo, que, com frentar a contradio entre capital e
mundo e para a atuao como cida- humana integral, na qual trabalho, efeito, o trabalho que explora, que trabalho, na perspectiva da supera-
do pertencente a um pas, integra- cincia, tecnologia e cultura encon- aliena, que degrada, que bestializa, o do modo de produo capitalis-
do dignamente sociedade poltica. tram-se presentes, problematizando por bvio, no pode servir de princ- ta, pela via do aprofundamento de
Formao que, nesse sentido, supe a sociedade e ofertando aos jovens pio para a construo de um projeto suas contradies internas (MOURA,
a compreenso das relaes sociais uma preparao para o mundo do de educao emancipatria e trans- LIMA FILHO; SILVA, 2012).
subjacentes a todos os fenmenos. trabalho e/ou para dar continuidade formadora, muito pelo contrrio, O trabalho como princpio edu-
Dessa forma, busca-se resgatar o aos estudos. porque, dessa forma, a escola ficaria cativo vincula-se, ento, prpria

424 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 425


forma de ser dos seres humanos. Es- Saviani (1989), citado por Frigot- Santom (1998). O autor evidencia tureza discutido ao longo desta
tes se constituem enquanto parte da to, Ciavatta e Ramos (2015), lembra que este, enquanto projeto, pode ser produo. O segundo remete rea-
natureza dependendo dela para re- que o trabalho pode ser considera- compreendido como um guia para lidade concreta. Disso decorre outra
produzir a vida. tambm pela ao do como princpio educativo em trs os encarregados de seu desenvol- perspectiva, de ordem epistemolgi-
vital do trabalho que os seres hu- sentidos diversos, mas articulados vimento, um instrumento til para ca, que consiste em compreender o
manos transformam a natureza em entre si. Num primeiro, o trabalho orientar a prtica pedaggica, uma conhecimento como uma produo
meios de vida. Se essa uma condi- princpio educativo na medida em ajuda para o professor. Por esta fun- do pensamento pela qual se apreen-
o imperativa, socializar o princpio que determina, pelo grau de desen- o, o currculo no pode limitar-se de e se representam as relaes que
do trabalho como produtor de valo- volvimento social atingido historica- a enunciar uma srie de intenes, constituem e estruturam a realidade
res de uso para manter e reproduzir a mente, o modo de ser da educao princpios e orientaes gerais que, objetiva (RAMOS, 2012).
vida crucial e educativo (FRIGOTTO; em seu conjunto. Nesse sentido, aos por excessivamente distantes da re- Dessa forma, entendemos que a
CIAVATTA; RAMOS, 2015). modos de produo correspondem alidade das salas de aula, sejam de proposta de currculo aqui tratada
Em meio a isso, ao discorrer a res- modos distintos de educar com uma escassa ou nula ajuda para os profes- abarca muito mais que apenas um
peito da relao entre trabalho, edu- correspondente forma dominante sores. conjunto de diretrizes para o con-
cao e EM, Saviani (2007) relata que, de educao. Em um segundo senti- texto das prticas escolares. Defen-
A proposta, em que esta investi-
na ltima etapa da EB, ela deveria do, o trabalho princpio educativo demos uma proposta tico-poltico-
gao se firma, incorpora elemen-
acontecer de maneira explcita e di- na medida em que coloca exign- formativa, imbuda da concepo de
tos das anlises de Santom (1998),
reta. O autor continua sua argumen- cias especficas que o processo edu- luta de classes, na qual trabalho, ci-
entretanto vai alm, ao definir, de
tao afirmando que, no EM, j no cativo deve preencher, em vista da ncia, tecnologia e cultura so indis-
forma mais clara, as finalidades da
basta dominar os elementos bsicos participao direta dos membros da sociveis da formao crtica, eman-
formao: possibilitar s pessoas
e gerais do conhecimento que resul- sociedade no trabalho socialmente cipatria e transformadora.
compreenderem a realidade para
tam e, ao mesmo tempo, contribuem produtivo. Finalmente, o trabalho
alm de sua aparncia fenomnica, Com relao a isso, Moreira e Silva
para o processo de trabalho na so- princpio educativo, num terceiro
buscando transform-la. Os conte- (2005, p. 7) comentam que o currcu-
ciedade. Trata-se de explicitar como sentido, medida que determina a
dos de ensino no tm fins em si lo um artefato social que expressa
o conhecimento (objeto especfico educao como uma modalidade es-
mesmos, eles so conceitos e teorias as mltiplas determinaes do con-
do processo de ensino), isto , como pecfica e diferenciada de trabalho: o
que constituem snteses da apropria- texto em que est sendo trabalhado.
a cincia, potncia espiritual, conver- trabalho pedaggico.
o histrica da realidade material e Isso significa dizer que o currculo
te-se em potncia material no pro- Nesse sentido, trabalho e pesqui- social pelo homem (RAMOS, 2015). no neutro, ele tem intenes po-
cesso de produo. Tal explicitao sa so considerados princpios edu- dem ser implcitas ou explcitas que
Ramos (2015) aponta trs pressu-
deve envolver o domnio no apenas cativos. Esses princpios influenciam vo demonstrar o tipo de sociedade
postos que deveriam fundamentar
terico, mas tambm prtico sobre o diretamente o currculo e a intencio- que se tem ou se pretende (com)for-
a organizao curricular numa pers-
modo como o saber se articula com nalidade formativa da escola. mar, o tipo de educao que se pre-
pectiva integrada: o primeiro deles
o processo produtivo. Com o intuito de conceituar cur- a concepo de homem como ser tende para o sujeito inserido nessa
rculo, recorremos aos estudos de histrico-social que age sobre a na- sociedade.

426 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 427


Apple (2005, p. 59), ao defender Sendo assim, chegamos a algu- conhecimento e, por isso, so insubs- como econmica, produtiva, social,
o currculo enquanto uma poltica mas consideraes relevantes para tituveis. Na viso dele, o que existepoltica, cultural e tcnica. Os concei-
ligada cultura, afirma que sem- essa proposta. Se o trabalho, em seu entre esses componentes do curr- tos, enquanto fora impulsionadora
pre parte de uma tradio seletiva, sentido ontolgico, uma ao de culo invisvel e as conexes entre para esse estudo, revertem-se em
resultado da seleo de algum, da transformao humana para suprir elas as disciplinas tambm so contedos de ensino sistematiza-
viso de algum grupo acerca do que suas necessidades, como decorrn- invisveis. No entanto isso no sig- dos nas diferentes reas de conhe-
seja conhecimento legtimo. pro- cia, produz conhecimento e esse nifica que seja necessrio conhecer cimentos e suas disciplinas. Por esse
duto das tenses, conflitos e conces-transmitido para as geraes futuras somente uma parte da realidade, caminho, percebemos que conhe-
atravs da cultura, nada mais coeren-
ses culturais, polticas e econmicas preciso, sim, ter uma viso que possa cimentos gerais e conhecimentos
que organizam e desorganizam um te que desenvolver um currculo em situar o conjunto. profissionais o caso da formao
povo. que seus pressupostos norteadores
O que se pretende evidenciar at no EMI somente se distinguem me-
Nesse encaminhamento terico, se constituam enquanto elementos aqui a necessidade de refletirmos todologicamente e em suas finalida-
percebemos que a educao veicu- empricos, ou seja, da prpria reali- sobre o papel das mltiplas relaes des situadas historicamente; todavia,
lada na escola, por meio do seu cur- dade. na constituio dos conceitos e das epistemologicamente, esses conhe-
rculo, ou reproduz as desigualdades Dessa forma, o currculo integra- teorias na organizao dos compo- cimentos formam uma rede de signi-
da sociedade em que vivemos ou se do poderia organizar o conhecimen- nentes curriculares, bem como no ficados e relaes (RAMOS, 2012).
coloca como instrumento que per- to e desenvolver o processo de ensi- processo de ensino e aprendizagem. importante ressaltar que a inte-
mita fazer a crtica das foras que no e aprendizagem de forma que os No tocante a isso, evidenciamos que grao de componentes curriculares
perpetuam essas desigualdades. conceitos fossem apreendidos como os componentes Lngua Portugue- considerados de formao geral e de
Pode, pois, ser locus de manuteno sistema de relaes de uma totalida- sa, Matemtica, Qumica, Geografia, formao especfica leia-se: volta-
ou de transformao. de concreta que se pretende expli- Biologia, entre outras apresentam dos para a futura profisso , ao lon-
Constituir um currculo nessa car/compreender. Essa concepo papel fundamental para que possa- go do curso, exige uma relao entre
perspectiva compreender que isso compreende que os componentes mos compreender os aspectos em- esses conhecimentos que seja cons-
exige um mtodo, que parte do con- curriculares so responsveis por pricos da realidade. Entretanto eles truda continuamente ao longo da
creto, do emprico e, mediante a de- permitir apreender os conhecimen- no podem ser vistos de forma dis- formao, e no de forma dissociada
terminao mais precisa atravs da tos j construdos em sua especifici- sociada ao estudar um objeto por e desarticulada.
anlise, chega a relaes gerais que dade conceitual e histrica; ou seja, exemplo, o aquecimento global , A interdisciplinaridade, como
so determinaes mais precisas da como as determinaes mais parti- precisam ser efetivados a partir das fundamento pedaggico, a recons-
realidade concreta (RAMOS, 2012). culares dos fenmenos que, relacio- mltiplas relaes de seus consti- tituio da totalidade pela relao
Ou seja, o currculo, mediante essa nadas entre si, permitem compreen- tuintes, considerando-se os demais entre os conceitos originados a par-
proposta, deve ser pensando a partir d-los (RAMOS, 2012). elementos das outras disciplinas. tir de distintos recortes da realidade;
de uma situao concreta, real, em- Com relao ao papel das disci- Sob esse prisma, um processo de isto , dos diversos campos da cin-
prica. plinas escolares, Morin (2015) acre- produo, como parte de uma reali- cia representados em componentes
dita que elas ajudaram no avano do dade mais completa, pode ser estu- curriculares. Esse processo de inte-
dado em mltiplas dimenses, tais grao entre vrias disciplinas e cam-

428 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 429


pos de conhecimentos tem como tam o EMI, podem contribuir para No decorrer do texto vimos que o Para alcanarmos tal intento,
objetivo possibilitar a compreenso uma formao com um carter crti- modo de produo capitalista gerou necessria uma profunda reorgani-
do significado dos conceitos, das ra- co, transformador e emancipatrio, uma dualidade estrutural na escola, zao do nosso sistema de ensino,
zes e dos mtodos pelos quais se no qual so ofertadas s possibilida- sobretudo na ltima etapa da EB, ou o que perpassa, primeiramente, por
pode conhecer o real e apropri-lo des de os estudantes construrem os seja, no EM. No Brasil, essa perspecti- investimentos em educao assegu-
em seu potencial para o ser humano prprios conhecimentos acerca da va bastante preponderante, tendo rados a partir de polticas pblicas de
(RAMOS, 2011). natureza e de uma futura profisso. em vista que um nmero restrito da Estado.
O currculo integrado, elaborado populao tem acesso a uma educa- Sendo assim, ressaltamos que
sobre essas bases, no hierarquiza os 4. CONSIDERAES FINAIS o de carter propedutico e que a garantia da oferta do EMI no ga-
conhecimentos nem os respectivos prepara para o ensino superior, en- rante a efetividade dos fundamentos
Propulsemo-nos, no presente ar- quanto um grande nmero de pes-
campos das cincias, mas os proble- norteadores da proposta que locali-
tigo, a discorrer a respeito dos fun- soas abandona a escola pela neces-
matiza em suas historicidades, rela- zamos na literatura especializada.
damentos e das intencionalidades sidade de trabalhar.
es e contradies (RAMOS, 2011). A efetivao da proposta do EMI
formativas do EMI. Em um primeiro
Ramos (2012) lembra que esses momento, vimos que a oferta e o Nesse sentido, o EMI surge como tem a formao humana integral, o
saberes cientficos, tcnicos e ope- desenvolvimento do EMI so garan- alternativa vivel para os jovens da trabalho e pesquisa como princpios
racionais que esto na base dos fe- tidos por lei (LDBEN n 9.9394/1996), classe trabalhadora, uma vez que, educativo. J o currculo integrado
nmenos naturais e das relaes so- bem como apresentamos os dados em suas bases epistemolgicas, tem perpassa algumas dimenses. Pode-
ciais, e que se constituem em objetos do ltimo censo escolar nele se evi- o intuito de resgatar a formao hu- mos citar trs delas, mas no resumi-
de ensino das diferentes reas do dencia um ndice considervel de mana integral, o trabalho e a pes- remos apenas a elas.
conhecimento, devem se organizar matrculas na EP, tendo em vista a quisa como princpios educativos e
o currculo integrado. Alm de uma Uma primeira dimenso a pro-
em programas escolares consideran- grande diversidade de modalidades duo acadmica a respeito do tema.
do que um corpo de conhecimento de oferta nessa modalidade de ensi- formao que proporcione ao estu-
dante o domnio do contedo his- O EMI carece de maiores discusses
obedece s prprias regras internas no. tericas e, principalmente, trabalhos
de estruturao. Essas regras so fle- toricamente construdo pela huma-
Nesse sentido, pesquisas volta- nidade, o EMI deve possibilitar uma acadmicos empricos que ressaltem
xibilizadas e atendem s necessida- o que venho sendo desenvolvido no
das para discutir e analisar o EMI ca- formao tcnica, com um carter
des e interesses da realidade social, EMI. Uma segunda dimenso diz res-
recem de maior ateno no cenrio crtico e emancipatrio.
poltica e cultural, nos quais a pro- peito adeso e unidade das escolas
brasileiro, sobretudo quando vol-
posta da disciplina construda. Estamos nos referindo, portanto, que ofertam ao EMI a formao hu-
tadas discusso dos pressupostos
Nesse sentido, a formao huma- norteadores dessa proposta, tendo a uma proposta de ensino que tem, mana integral, o trabalho e pesquisa
na integral, o trabalho e a pesquisa em vista que a compreenso desses em suas bases, um carter crtico e como princpios educativos e o cur-
como princpios educativos e o curr- fundamentos pode levar a uma for- transformador, que visa incluir sujei- rculo integrado. Uma ltima dimen-
culo integrado materializado, a partir mao que convirja com os interes- tos problematizadores no contexto so perpassa a formao inicial e
da interdisciplinaridade e do traba- ses da classe trabalhadora. das contradies internas do modo continuada de professores para atuar
lho pedaggico das escolas que ofer- de produo capitalista. em consonncia com essa proposta.

430 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 431


Acreditamos que a ltima dimenso construo de um projeto para os tricas da educao brasileira. In: 35 RAMOS, M. O currculo para o ensino
elencada se mostra como uma das que vivem do trabalho. Perspectiva, REUNIO ANUAL DA ANPED ASSO- mdio em suas diferentes modalida-
mais desafiadoras, tendo em vista a Florianpolis, v. 24, n. 1, p.298-318, CIAO NACIONAL DE PS-GRADU- des: concepes, propostas e proble-
ausncia de polticas pblicas volta- jan. 2006. AO E PESQUISA EM EDUCAO. mas. Educao e Sociedade, Campi-
das para tal finalidade. 35. 2012, Porto de Galinhas. Anais... nas, v. 32, n. 116, p.771-788, jul. 2011.
______. Ensino mdio e profissio- Porto de Galinhas: Anped, 2012. p. 1
nal: as polticas do estado neoliberal. ______. Possibilidades e desafios na
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cao Profissional: desafios para a
projetos polticos e contradies his-

432 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 433


CURRCULO INTEGRADO: OS DISTANCIAMENTOS tar e a ao de pesar, dirigir, plane-
jar. Trata-se de superar a reduo da
(2010), com essa mesma perspectiva,
destacam que o caminho at a edu-
ENTRE A COMPREENSO DO ALUNO E A preparao para o trabalho ao seu
aspecto operacional, simplificado, cao integral foi trilhado na busca
CONSOLIDAO NO AMBIENTE ESCOLAR escoimado dos conhecimentos que
esto na sua gnese cientfico-tec-
de superao de dicotomias e dua-
lidades historicamente institudas
nolgica e na sua apropriao his-
trico social. Como formao hu- no Brasil, devido separao entre
Paula Reis de Miranda 1, Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca 2'
mana, o que se busca garantir ao teoria e prtica, entre o ensino para
1
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Sudeste de adolescente, ao jovem e ao adulto
Minas Gerais IF Sudeste MG classes sociais, entre o intelectual e o
trabalhador o direito a uma forma-
2
Universidade Federal de Minas Gerais UFMG o completa para a leitura do mun- profissional.
do e para a atuao como cidado
E-mail: paula.reis@ifsudestemg.edu.br; mcfrfon@gmail.com A superao dessa formao visa
pertencente a um Pas, integrado
dignamente sua sociedade polti- a uma formao tcnica, intelectual,
ca (BRASIL, 2007, p. 41). cultural e poltica, no intuito de for-
1. O CURRCULO INTEGRADO do Ensino Mdio aos cursos tcnicos,
houve o desmembramento da Secre- mar no apenas trabalhadores, mas
A revogao do Decreto n 2208, taria de Educao Mdia e Tecnolgi- A proposta da integrao surge sujeitos capazes de atuar no mundo
de 19 de abril de 1997 (BRASIL, 1997), ca (Semtec). Assim, enquanto a inte- no processo histrico de luta da clas- do trabalho de forma crtica, ativa e
por meio do Decreto n 5.154, de 23 grao era proposta pelo plano legal se trabalhadora contra a formao comprometida com a transformao
de julho de 2004 (BRASIL, 2004), pos- via decreto, a estrutura organizacio- para o mercado at ento determi- da sociedade. Frigotto (2005, p. 74)
sibilitou a oferta de Ensino Mdio In- nal que seria responsvel por tal in- nada pela sociedade capitalista: destaca que, para que essa proposta
tegrado (EMI) ao Ensino Tcnico pela tegrao estava sendo desmembra- realmente acontea, fundamen-
A formao integrada entre ensi-
rede federal com uma nica matrcu- da em Secretaria de Educao Bsica no geral e educao profissional tal desenvolver os fundamentos das
la e uma nica certificao em todo (SEB) e Secretaria de Educao Pro- ou tcnica (educao politcnica, diferentes cincias, facultando aos
o pas, porm o decreto, tambm, ou talvez tecnolgica) exige que
fissional e Tecnolgica Setec (MOU- se busquem os alicerces do pensa-
estudantes a capacidade analtica
permitiu s instituies de ensino RA, 2010). mento e da produo da vida alm tanto dos processos tcnicos que en-
profissional a continuidade de oferta das prticas de educao profis- gendram o sistema produtivo quan-
Os documentos nacionais afir- sional e das teorias da educao
de cursos concomitantes1 e subse- to das relaes sociais.
mam: propedutica que treinam para o
quentes2. vestibular. Ambas as prticas, ope-
A ideia de formao integrada su- Todavia Ramos (2005) ressalta
racionais e mecanicistas e no de
interessante relembrar que, no gere superar o ser humano dividido
formao humana no seu sentido que preciso ultrapassar algumas
mesmo perodo em que o Decreto n historicamente pela diviso tcnica
pleno (CIAVATTA, 2005, p. 94). prticas da educao globalizada
do trabalho entre a ao de execu-
5.154/2004 possibilitou a integrao como o currculo por competncias
e a fragmentao dos contedos:
1 Nos cursos tcnicos concomitantes, o aluno possui duas matrculas distintas: uma no curso Tambm para Ciavatta (2005), a
tcnico e outra no Ensino Mdio, sendo que, ao final do curso, ele receber duas certifica- Sob essa perspectiva [da integra-
ideia de formao integrada sugere
es, uma referente a cada matrcula. O aluno poder cursar o ensino tcnico e o ensino o], os contedos de ensino no
mdio em uma mesma instituio ou em instituies distintas. a superao do ser humano dividido tm fins em si mesmos nem se li-
2 Nos cursos tcnicos subsequentes, o aluno, ao matricular-se, dever apresentar o histri- historicamente pela diviso social do mitam a insumos para o desenvol-
co de concluso do Ensino Mdio. Em algumas instituies, esse tipo de curso nomeado vimento de competncias. Os con-
trabalho. Castro, Machado e Vitorette
como curso ps-mdio. tedos de ensino so conceitos e

434 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 435


teorias que constituem snteses da fissionais somente se distinguem rados eixos articuladores, so peas zir-se e reproduzir-se por sua ao
apropriao histrica da realidade
metodologicamente e em suas fi- fundamentais para a organizao de consciente. No podemos descon-
material e social do homem (RA-
MOS, 2005, p. 114). nalidades situadas historicamente. propostas curriculares do currculo siderar que , por meio do trabalho,
Epistemologicamente, porm, esses integrado: compreender homens e que os seres humanos, desde sua in-
conhecimentos formam uma uni- mulheres como seres histricos so- fncia, socializam suas experincias
De acordo com Viriato e Favoret-
dade. O currculo integrado permi- ciais, o trabalho como princpio edu- quer para suprir suas necessidades fi-
to (2012, p. 29), o currculo integrado
tiria, desse modo, a organizao do cativo, a pesquisa como princpio siolgicas e/ou biolgicas, quer para
transcende o domnio do conhe-
conhecimento e o desenvolvimento educativo para a construo da au- suprir suas necessidades sociais.
cimento historicamente produzido
do processo ensino aprendizagem tonomia intelectual do educando, a Se se pretende, porm, assumir
pela humanidade quando deixa de
de forma que os conceitos sejam realidade concreta como totalidade, a pesquisa como princpio da inte-
estar apenas nos documentos legais
apreendidos como sistemas de rela- sntese das mltiplas relaes e a in- grao, a disposio investigativa
e passa a integrar os contedos es-
es de uma totalidade concreta que terdisciplinaridade, a contextualiza- deve ser intrnseca ao ensino desde
colares, permitindo a compreenso
se pretende explicar/compreender o e a flexibilidade. a educao bsica e estar orientada
crtica do conhecimento e de sua or-
(RAMOS, 2005, p. 116). Entretanto, para compreender ao estudo e busca de solues para
ganizao, sistematizao e reprodu-
o. Essa proposta de transcendncia Castro, Machado e Vitorette homens e mulheres como seres his- questes prticas do dia a dia do
vai ao encontro do conceito de inte- (2010, p. 155) chamam a nossa aten- trico-sociais, torna-se imprescind- meio em que vive o estudante (BA-
grao proposto por Maria Ciavatta: o para o desafio de uma educa- vel considerar os educandos como RACHO; SILVA; PEREIRA, 2007, p. 4).
Remetemos o termo [integrar] ao
o que busca o desenvolvimento seres capazes de transformar a reali- Por isso, preciso ter sempre em
seu sentido de completude, de integral ou por inteiro de todas dade, seres que buscam autonomia, perspectiva a necessidade de tomar a
compreenso das partes no seu as potencialidades humanas, o que auto-realizao e emancipao atra- realidade concreta como totalidade,
todo ou da unidade no diverso, de
tratar a educao como uma totali-
implica a livre e plena expanso das vs de sua participao responsvel o que significa conceb-la como um
dade social, isto , nas mltiplas me- dimenses intelectuais, afetivas, es- e crtica nas esferas scio-econmi- todo dialtico e estruturado, produ-
diaes histricas que concretizam tticas e fsicas do homem, no de co-polticas (BARACHO et al., 2006, zido por um conjunto de fatos que
os processos educativos [...]. Signifi-
ca que buscamos enfocar o trabalho
forma isolada de sua histria, mas p. 26). se inter-relacionam e que podem ser
como princpio educativo, no senti- como componente histrico e con- com essa concepo dos sujei- compreendidos, mas no predeter-
do de superar a dicotomia trabalho tra-hegemnico, que visa integra-
manual/ trabalho intelectual, de in- tos que se pode tomar o trabalho minados ou previstos. Esse eixo, pro-
corporar a dimenso intelectual ao
o do homem na produo da vida um dever e um direito (FRIGOTTO, posto por Baracho et al. (2006) est,
trabalho produtivo, de formar tra- (CASTRO; MACHADO; VITORETTE, 2005) como princpio educativo, portanto, diretamente relacionado
balhadores capazes de atuar como 2010). Um caminho proposto por
dirigentes e cidados (CIAVATTA, pois, se todos devem colaborar na com os dois eixos anteriormente
2005, p. 84).
Ramos (2005) para essa integrao produo de bens culturais, mate- apresentados, o trabalho e a pesqui-
seria a apropriao da interdiscipli- riais e simblicos, imprescindveis sa como princpios educativos, pois
naridade como mtodo. vida, o ser humano tem o direito de possibilitaria ao estudante desenvol-
Nessa perspectiva, Ramos (2005,
Na viso de Baracho et al. (2006), se constituir como um ser da nature- ver a capacidade de compreenso
p. 120) considera que conhecimen-
alguns princpios, tambm conside- za, capaz de transformar-se, produ- do conhecimento globalizado.
tos gerais e conhecimentos pro-

436 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 437


O ltimo eixo proposto tambm Moura (2010, p. 2) recomenda uma que considere o trabalho como 2. CONTEXTO DA EXPERINCIA
contexto de formao, da resultan-
contribui para essa compreenso, uma proposta de integrao que im-
do o ensino mdio integrado aos
pois a interdisciplinaridade, a con- plique a superao da dualidade tra- cursos tcnicos de nvel mdio; ou- Neste relato de experincia, bus-
textualizao e a flexibilidade impli- balho manual e trabalho intelectual e tra que considere cincia e tecno- camos apresentar e discutir uma si-
logia como contexto de formao, tuao de sala de aula ocorrida no
cam traduzir os conhecimentos atra- entre cultura geral e cultura tcnica
resultando em iniciao cientfica
vs de uma abordagem articulada e por meio da construo de um ensi- e tecnolgica; e uma terceira que ano de 2015, durante a aula de Ma-
integrada, que propicie relacionar o no mdio politcnico ou tecnolgico considere a cultura como contexto temtica, de uma turma de Tcnico
de formao, resultando na amplia- em Agente Comunitrio de Sade in-
contedo escolar com as experin- unitrio e universal, sem, no entanto,
o da formao cultural (RAMOS,
cias do passado e do presente de es- voltar-se para a formao profissio- 2008 apud MOURA, 2010, p. 11). tegrado ao Ensino Mdio, na moda-
tudantes e educadores e possibilite nal stricto sensu (MOURA, 2010, p. 2). lidade Proeja do Instituto Federal de
mudanas, teorizaes e auto-orga- Nessa proposta, o que se pretende Educao, Cincia e Tecnologia do
promover o domnio dos funda- Ainda nesse sentido, Moura Sudeste de Minas Gerais (IF Sudeste
nizaes do processo educativo (SIL-
mentos das tcnicas diversificadas (2010, p. 5) ressalta que no podemos MG). No discutiremos os princpios,
VA; TACCONI, 2013).
utilizadas na produo, e no o ades- perder as construes conceituais as concepes e a histria do Proeja3,
Na ltima dcada, algumas insti- e as prticas pedaggicas que so
tramento funcional, possibilitando visto que nosso foco aqui a propo-
tuies (IFRN, IFES, UFG, UFMG, UFRJ, forjadas no Ensino Mdio Integrado,
a formao de politcnicos no lugar sio do currculo integrado.
UTFPR, etc.) tm dedicado parte de pois podero ser estratgicas no de-
suas pesquisas a estudar o currculo de tcnicos especializados em tcni- A turma era composta por 17 es-
cas produtivas (FRIGOTTO, CIAVATTA; senvolvimento de um Ensino Mdio
integrado, mas a articulao entre tudantes, sendo apenas 2 do sexo
RAMOS, 2005). Assim, a proposta pri- Integrado no profissionalizante,
as disciplinas e a integrao teoria masculino e a coleta de material
vilegiaria uma formao visando ao favorecendo a integrao entre a
e prtica, que esto no cerne dessa emprico contou com registro das in-
desenvolvimento multilateral, poli- educao profissional e a educao
proposta, ainda se encontram um teraes que aconteciam na sala de
tcnico no sentido de abarcar todos bsica, em seu sentido politcnico e
tanto distantes do desenvolvimento aula e nos demais espaos de forma-
os ngulos da prtica produtiva (SA- tecnolgico.
de muitos cursos. Torna-se impor- o em dirio de campo, gravao
tante assumirmos, enquanto edu- VIANI, 2003, p. 140), possibilitando em udio e vdeo.
cadores, o desafio da integrao e que o estudante domine os princ-
vislumbrarmos a importncia do pios que esto na base da organiza- Alunas e alunos do Proeja e a integrao do currculo
currculo como possibilidade de luta o da produo moderna (SAVIANI,
pela hegemonia da classe trabalha- 2003, p. 140).
Noite de quarta-feira, 5 de junho de 2013, aula de Mate-
dora diante do discurso neoliberal Analisando as possibilidades de mtica. O professor Romaro iniciou a aula repassando orien-
que, reiteradamente, procura sua desenvolvimento da formao inte- taes sobre o trabalho a ser apresentado no dia 10 de junho,
consolidao/legitimao no campo grada, Marise Ramos apresenta trs
educacional (VIRIATO; FAVORETTO, possveis contextos para o Ensino 3 Para os interessados, sugiro a leitura da tese O PROEJA vai fazer falta: uma anlise de
2012, p. 35). Mdio integrado conforme a base diferentes projetos educativos a partir dos discursos de estudantes nas aulas de Matem-
unitria trabalho, cincia e tecnolo- tica, disponvel em: <http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/
BUBD-A7VPWU/paulamirandatesecorrigidafinalcomfichacatalografica.pdf?sequence=1>.
gia e cultura. Trata-se de Acesso em: jan. 2016

438 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 439


Jaqueline: A Lda falando de Biologia: azinho, azo...
conversou com os alunos sobre os contedos a serem traba-
lhados na prxima etapa do curso e iniciou a explanao sobre Professor Romaro: Ah...sim! A gentica, n? Muito bem
o tema da aula: Medidas de Disperso. pensado. Vocs vero que l trabalha o qu? J chegaram na
parte de porcentagem?
O professor explicou medidas de disperso, definiu vari-
ncia e passou o seguinte exemplo no quadro para os alunos Alunos: Ah sim...
anotarem. Enquanto anotavam e discutiam as formas de re- Professor Romaro: Vinte e cinco por cento...
solver a questo, uma das estudantes questionou a inteno
do professor em comparar notas de estudantes de diferentes Anglica: Biologia Matemtica. Qumica hoje teve Mate-
turmas sem conhecer os estudantes e suas idades. mtica.

Jaqueline: porque pessoas mais velhas tm dificuldade O professor chama a ateno da turma para a tabela escrita
[os demais alunos riem]. no quadro e retoma a resoluo do exerccio.

Marcelle: Depende...
Jaqueline: u ... Aps o comentrio de Marcelle unicamente porcentagem (expres-
sobre a preocupao da colega Lda so de proporcionalidade que usa-
Marcelle: Mas tm pessoas mais novas que tm dificuldade
com os estudos de Biologia (Lda fa- da em diversos campos) denuncia
tambm [a aluna Lda ri].
lando de biologia: azinho, azo...), o a fragilidade de seu conhecimento
Jaqueline: Gente mais nova com a cabea fresca... [a aluna
professor de Matemtica se insere no sobre possibilidades de interao da
Maria de Ftima ri].
dilogo e, reconhecendo o contedo Matemtica com outras disciplinas
Marcelle: Tem gente que tem dificuldade de aprender, u? de Biologia pela referncia informal a do currculo escolar.
Jaqueline: Aquele negcio na cabea, l... [estrala os de- procedimentos de estabelecimento O estudo de Silva Jnior e Gazire
dos]... que a professora explicou... Como chama? de possibilidade de gentipos (azi- (2009) expe diversas possibilida-
Robertt: Neurnio? nho, azo, bezinho, bezo; Ah...sim! A des de dilogo e articulaes entre
Jaqueline: No...Ventrix ... Aquilo que a professora de Bio- gentica, n?), tenta relacionar o con-vrios assuntos das disciplinas de
logia explicou... esqueci o nome... Abafa o caso [os demais alu- tedo de Biologia com a Matemtica Biologia e Matemtica. Em estudo
nos riem]. estudada no curso (Vocs vero que l especfico com o tema gentica, os
Jaqueline: Aquilo que a professora de Biologia explicou... trabalha o qu? J chegaram na parte autores apontam outras possveis ar-
passou nos slides... de porcentagem?). ticulaes, sugerindo abordagens in-
Lda: O tal de azinho, azo, bezinho, bezo... S penso nis- Com efeito, o tratamento con- tegradas com temas matemticos ou
so... [todos os alunos riem]. ferido aos estudos de Gentica no como aplicao desses. Eles citam,
Professor Romaro: Pessoal [virando de frente para os alu- Ensino Mdio mobiliza diversos co- para isso, vrios contedos matem-
nos], vamos l. O que foi? nhecimentos matemticos e se apoia ticos que esto envolvidos no trata-
Marcelle: S a Lda... [risos]... Essa Lda no existe no. neles, especialmente queles relacio- mento da Gentica com intenes
nados anlise combinatria. Entre- explicativas ou preditivas.
Professor: O que foi, Lda?
tanto a referncia que o professor faz

440 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 441


Anlise combinatria: apresentao A esse respeito, Lopes e Mace- (2005), Kuenzer (2005), entre outros, articulados" (LOPES; MACEDO, 2011,
de dados sob forma de diagrama de
do (2011) chamam a ateno para a ainda que desenvolvidos sob pers- p. 134). A partir dessa compreenso,
rvores; trabalho a partir de combi-
naes com repetio de elementos; importncia dos esforos de estabe- pectivas diversas. O vasto interesse as alunas reafirmam a proposio do
Probabilidade: espaos amostrais; lecimento de uma perspectiva inter- pela integrao permeia, tambm, professor acerca do envolvimento da
clculos de probabilidades simples,
disciplinar como um primeiro passo, os discursos tecnicistas com a preo- Matemtica com outras reas do co-
de eventos mutuamente exclusivos,
eventos complementares, de pro- necessrio, mas no suficiente, para cupao de que o estudante tenha nhecimento (Ah... sim! A gentica, n?
babilidade condicional; Determina- a proposio do currculo integrado, acesso a uma viso cada vez mais Muito bem pensado. Vocs vero que
o de espaes amostrais sujeitos
pois unificada do conhecimento, permi- l trabalha o qu? J chegaram na
a condies dadas; princpio multi-
plicativo e produto de probabilida- possvel afirmar que a perspectiva tindo-lhe aplic-lo em muitas situa- parte de porcentagem?), mencionan-
des; Estatstica; Porcentagem; Bin- integrada de tais enfoques curricu- es de sua vida cotidiana de forma do outras possibilidades de articula-
mio de Newton; Tringulo de Pascal; lares permanece hoje na concepo
de interdisciplinaridade. Na medida
que haja uma unidade cada vez mais o vivenciadas em sua experincia
Frequncia; Aplicaes de funo
afim e estudo de propores (SILVA em que as disciplinas escolares tm integrada em seus pontos de vistas, escolar (Biologia Matemtica. Qu-
JNIOR; GAZIRE, 2009, p. 23). suas fontes de organizao situadas aptides e atitudes (TYLER, 1978, p. mica hoje teve Matemtica).
no conhecimento de referncia,
tambm a partir do conhecimento
78-79). A integrao potencial, mas
Para analisar potencialidades de de referncia que pensada a inte- Lopes e Macedo (2011), ao ana- nem sempre oportunizada na sala
grao. Trata-se de uma concepo
integrao entre as disciplinas de de currculo integrado que valoriza lisarem o estudo de Ivani Fazenda de aula, reconhecida pelos alunos
Matemtica e Biologia no curso de as disciplinas individuais e suas in- sobre interdisciplinaridade (1995), e relaciona-se proposta pedag-
ACS-Proeja, recorremos ao programa ter-relaes (LOPES; MACEDO, 2011, asseveram que integrar via interdis- gica que se coloca em prtica e aos
p. 131).
analtico da disciplina de Matemti- ciplinaridade significa alcanar um modos como se organiza a forma-
ca. Ali encontramos o tema probabi- nvel de profundidade, ao mesmo o ofertada nos diferentes nveis e
lidade proposto para ser contempla- As autoras destacam que a inte- tempo ampla e sinttica, capaz de fa- instncias de deciso nesse curso de
do no ltimo semestre do curso, ao grao entre conhecimentos esco- zer emergir potencialidades ocultas Proeja (distribuio dos tempos, defi-
passo que o tema gentica traba- lares j est em discusso desde o nos alunos (LOPES; MACEDO, 2011, nio de currculo, regime de ofertas,
lhado durante o penltimo semestre. sculo passado, tendo sido propos- p. 134). preparao dos professores, apoio
Essa verificao pontual , porm, ta por Kilpatrick em 1918 e sendo pedaggico institucional, elabora-
No episdio que analisamos,
mais um flagrante das dificuldades defendida por defensores expoen- o e apropriao dos documentos
mesmo a frgil proposta de integra-
de implementao de um currculo tes como Hilton Japiassu (1976), que regem o curso).
o, enunciada pelo professor, e os
integrado entre a formao geral e a Ivani Fazenda (1995) e Hernandez
momentos efmeros em que ela Mesmo tomando por base uma
formao profissional, quando nem e Ventura (1998), referenciados em
vivenciada pelos estudantes no cur- perspectiva tecnicista, vale o alerta
mesmo as disciplinas de formao diferentes tendncias. Essa mesma
rculo do curso alimentam, nos alu- sobre as dificuldades de se conseguir
geral conseguem estabelecer um es- preocupao continua inspirando
nos do Proeja, uma compreenso a integrao se a organizao curri-
pao e uma dinmica consistente de trabalhos da educao matemtica
de que uma dada disciplina escolar cular composta de muitas partes
dilogo e integrao curricular pelo e da educao profissional, como
incorpora objetivos de formas de co- no caso desse curso, so 31 discipli-
menos no que diz respeito articula- os de Tomaz e David (2005), Ramos
nhecimento diversas, genuinamente nas para dois anos de curso.
o dos temas. (2005), Frigotto, Ciavatta e Ramos

442 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 443


Do ponto de vista da consecuo de Desse modo, nessa empreitada 3. CONSIDERAES FINAIS nero (SILVA, 2010, p. 27). As interven-
uma boa organizao, todo arranjo
de efetivao do currculo integrado es desses estudantes reiteram que
estrutural que propicie blocos maio-
res de tempo para se proceder ao e da perspectiva de formao inter- Esta anlise nos confronta com o currculo est centralmente en-
planejamento leva vantagem or- disciplinar, o professor tambm um a capacidade de alunos e alunas em volvido naquilo que somos, naquilo
ganizao estrutural que fragmenta fazer uma leitura crtica de uma re- que nos tornamos, naquilo que nos
nvel de deciso da implantao des-
o tempo total em muitas unidades
especficas, cada uma das quais sa poltica curricular, pois ele pode alidade que eles percebem e viven- tornaremos.
deve incluir, em seu planejamento, minorar ou efetivar os efeitos dessa ciam em suas mltiplas dimenses,
algumas espcies de transio, bem Nesse sentido, como educadores,
poltica por meio da sua prtica. Es- no raro concebidas por eles e elas
assim como a considerao do tra- precisamos estar atentos e abertos
balho que se est realizando nas ou- tamos no territrio das prticas, pois, de modo integrado, em sua forma de
ao modo como nossas alunas e nos-
tras unidades (TYLER, 1978, p. 93). na relao entre professor e aluno, ver o mundo e nele agir, em especial,
sos alunos reelaboram discursos e se
o trabalho interdisciplinar exige um no que se refere ao mundo do traba-
posicionam em relao aos diversos,
novo olhar do professor, disposto a lho, que emerge dentro e fora da sala
Hilton Japiassu tambm defende e por vezes conflitantes, projetos
aprender com o aluno e ajud-lo na de aula.
uma organizao curricular em blo- educativos que interagem na sala de
cos quando considera que a diviso sua autodescoberta (LOPES; MACE- Nesse contexto, a valorizao da aula, para assim podermos compre-
disciplinar do saber uma patologia, DO, 2011, p. 134). Nesse processo, escolarizao reforada pelos alu- ender como o currculo integrado,
para a qual o remdio s pode ser segundo as autoras, cabe ao profes- nos e, com ela, a valorizao da ma- vivenciado nessa nova oportunida-
a totalidade tanto do ser humano sor e equipe pedaggica dos cur- temtica escolar. Os discursos dos de de escolarizao, contribui para
quanto do conhecimento interdisci- sos Proeja refletirem de que modo as especialistas so legitimados pelos sua formao humana e profissional,
plinar (JAPIASSU, 1976 apud LOPES; disciplinas curriculares nos formam estudantes que, entretanto, lidam de para a constituio de sua identida-
MACEDO, 2011, p. 133, grifos do au- e se conectam com as demandas so- maneira ttica com as dissonncias e de de sujeitos.
tor). ciais (em especial as do mundo do os distanciamentos existentes entre
trabalho), de que maneira elas esto Desse modo, cabe a ns, profes-
os documentos que regem o curso
As pesquisas de Baracho, Silva e em constante modificao e como sores, tcnicos em educao e ges-
(documento-base, projeto pedag-
Pereira (2007) e de Oliveira e Macha- produzimos novas estruturas disci- tores da para Educao Profissional
gico do curso, programas analticos
do (2011) sobre Proeja, respectiva- plinares ao organizarmos o currcu- e Tecnolgica (EPT), fazer de seu
das disciplinas) e as atividades reali-
mente no Rio Grande do Norte e em lo integrado. Objetiva-se com essa currculo um campo aberto, em que
zadas nos espaos de formao (sala
Gois, analisando, sistematicamente, reflexo que eles entendam a quais sentidos possam ser disseminados
de aula, laboratrios, ambientes de
prticas e resultados como objetos finalidades esses efeitos se vinculam de forma polissmica, em que se
visitas tcnicas e estgios).
de reflexo do currculo integrado e se nos permitem, ou no, alguma possam reconhecer as identidades
e para alm dele, apontam para a Assim, alunas e alunos nos ensi- produzidas (SILVA, 2010) e em que
possibilidade de ampliar o que acor-
necessidade de envolvimento de nam que no podemos ver o currcu- se possa constituir, assumir e discutir
damos chamar de justia social e de-
gestores e professores, responsveis lo, em especial o currculo de Mate- uma concepo de cidados emanci-
mocracia (LOPES; MACEDO, 2011, p.
pela formao geral e pela formao mtica, como um simples espao de pados (BRASIL, 2007), crticos e livres
140).
especfica, em um trabalho coletivo. transmisso de conhecimento, mas (FREIRE, 1967, 1974, 2014), capazes
sim como produtor e organizador de de compreender o mundo do traba-
identidades culturais, raciais e de g- lho e de se compreender nele.

444 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 445


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no: entre limites e possibilidade. In: produo e ampliao do capital via necessidades do trabalhador. Ainda,
SILVA JNIOR, Gerado B.; GAZIRE, ZANARDINI, Isaura Mnica Souza; Estado, que adota uma poltica edu- segundo esse autor, trata-se de uma
Eliane. S. Biologia e Matemtica Dia- FILHO, Domingos Leite Lima; SILVA, cacional a servio do modelo econ- relao conflitante e antagnica por
logando no Ensino Mdio? Educa- Mnica Ribeiro. Produo do co- mico. Da mesma forma, as discusses confrontar as necessidades de repro-
o Matemtica em Revista, So nhecimento no Proeja: cinco anos em torno de uma proposta pedag- duo do capital e as mltiplas ne-
Paulo, v. 1, p. 18-24, 2009. de pesquisa. Curitiba: Ed. UFTPR, gica para a Educao Profissional cessidades humanas.
2012. p.15-38. acompanham essas lutas ideolgicas
As instituies de ensino profis-
SILVA, Enio Petterson; TACCONI, Mar- e polticas de cada perodo, trazendo
sional, em decorrncia do surgimen-
li de Ftima Ferraz da Silva. O ensino consequncias srias para quem pro-
to de novos paradigmas, assumem
de empreendedorismo e a formao cura a Educao Profissional como
conceitos do setor produtivo como
integral no Proeja: uma experincia alternativa de formao intelectual e
flexibilidade, participao, emprega-
no IFRN. In: HENRIQUE, Ana Lcia profissional.
bilidade, competncia, competitivi-

448 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 449


dade e qualidade, entre outros, dife- um investimento econmico, desvin- preocupados com a natureza a espe- ltica social, portanto, as mudanas
rentemente de perodos recentes da culada de sua real funo social. As cificidade e complexidade desta rea promovidas pelo Ministrio da Edu-
histria do Brasil, em que os concei- reformas declaram, simbolicamente, de ensino, tm avanado considera- cao (MEC) na Educao Bsica e
tos como democracia, participao, papel do capitalismo global no des- velmente na pesquisa e produo de profissional esto integradas a um
igualdade e solidariedade direciona- tino nacional. conhecimentos para fundament-la. projeto mais amplo de reforma do
vam os discursos educacionais. Assim, o artigo intitulado A Re- Buscaremos, tambm, o aporte de estado, procurando responder a um
Frigotto (1998, p. 14), ao referir-se forma do Ensino Mdio integrado a outras referncias tericas das cin- novo momento do desenvolvimento
a essa mudana, afirma que, na atual partir da lei 13.415/2017: nova lei cias humanas e sociais para entender capitalista, determinado por influn-
conjuntura, estreita-se mais a com- velhos interesses um recorte hist- a relao poltica e econmica no cia de teorias econmicas que articu-
preenso do educativo, do formativo rico a partir do Decreto n 2.208/97 mbito da educao profissional. lam educao e desenvolvimento.
e da qualificao, desvinculando-os aos dias atuais, objetiva analisar a Como proporcionar ao aluno tra-
da dimenso ontolgica do trabalho reconfigurao do ensino mdio in- 2. A PROPOSTA DE FORMAO balhador uma formao politcnica
e da produo, reduzindo ao econo- tegrado, a partir das implicaes da PROFISSIONAL NO BRASIL DIAN- em uma sociedade perpassada pela
micismo do emprego e, agora, da Reforma do Ensino Mdio, por meio TE DA NOVA PEDAGOGIA DO diviso social e tcnica do trabalho?
empregabilidade. da sano da Lei n 13.415/2017. Responderemos a esta questo utili-
TRABALHO A PARTIR DA LEI N zando-nos de uma citao de Kuen-
No plano educacional, esse novo Para a elaborao deste texto, a
9.394/1996 zer (1992, p. 149):
modelo levou as instituies de en- metodologia utilizada deu-se a par-
sino que preparam os futuros traba- tir de levantamento documental e Mesmo considerando que o traba-
A dcada de 1990 foi marcada lho como princpio educativo cor-
lhadores a manter uma estreita liga- bibliogrfico, com a finalidade de por grandes reformas da educao responde necessidade do capital
o com o setor produtivo. Assim, a construir uma base histrica e con- profissional, preconizada na Lei n de formar seus intelectuais segun-
educao na escola, sob a tica em- ceitual sobre os caminhos da Educa- do as exigncias da modernidade,
9.394/1996, que, nos dizeres de Pe- a escola politcnica por essncia
presarial, passa a significar, no enten- o Profissional no contexto brasilei- reira (2003, p. 35), a escola demandada pela classe tra-
dimento de Kuenzer (1998), investi- ro. Como base terica e conceitual, contraria os propsitos educacio- balhadora, satisfazendo em parte as
mento individual e no social, para tomamos como referncia estudio- nais voltados aos interesses da suas necessidades de transforma-
sociedade em seu conjunto, prin- o da sociedade. E exatamente
a empregabilidade em um mercado sos da educao brasileira de forma esta contradio que pode tornar
cipalmente os interesses das cama-
de trabalho cada vez mais escasso. mais geral e abrangente como Frei- das populares. E acrescenta, ago- esse projeto vivel; ou pelo menos,
tag (1986) e Romanelli (1978) e traze- ra a educao profissional parece estimular a que se invista nele, se-
A rea de trabalho e educao no enquanto projeto imediato,
mos Kuenzer (1992), Frigotto (1993; acompanhar a desregulamentao
nos anos 90 constituiu-se em um ter- da economia, ou seja, est tambm pelo menos enquanto utopia, a di-
reno frtil para investigao da fun- 1998; 2005), Machado (1991), Ciavat- a servio da competitividade dos rigir o esforo de criao das condi-
ta (2005) e outros, para compreen- mercados. es necessrias sua viabilizao.
o social da escola no conjunto das
lutas pela efetivao de uma escola der as questes relativas Educao
mais democrtica e comprometida Profissional e ao Ensino Mdio Inte- Para a autora, h muito que se
Esses fatos, para a autora cita-
grado, mais especificamente. Os pes-
com os ideais da classe trabalhadora. da, vm evidenciar que a educao caminhar at que se transforme a
quisadores citados, de maneira geral,
A educao passa cada vez mais a ser cada vez menos tratada como po- proposta de politecnia em uma pro-

450 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 451


posta curricular concreta, porm mesmo com todas as inovaes tec- vinha buscando a superao de um dutivas e caracteriza uma tendncia
afirma que algum precisa provocar nolgicas, discusses em favor de modelo meramente tcnico, me- mundial, aceita por empresrios, tra-
o debate como condio de avano, uma formao profissional integrada diante a construo de um paradig- balhadores e governo.
uma vez que esta tarefa no fruto ao desenvolvimento cientfico e tec- ma de educao tecnolgica capaz O Decreto n 2.208/1997 veio na
do trabalho de um intelectual, mas nolgico, poucas foram as mudanas de adaptar-se a realidades diferen- contramo dessa proposta, anulan-
da prxis coletiva. no perfil do profissional, nos anos 80. ciadas e que fosse mais compatvel do a pretendida formao integra-
Para Machado (1989), a politecnia Assim, as pesquisas e discusses com as novas demandas do mundo da e regulamentando estratgias de
apontada como uma formao ca- ocorridas nesse perodo no provo- do trabalho. Em oposio supera- formao aligeirada em funo das
paz de fornecer ao aluno uma base caram formulaes na proposta de o de modelo meramente tcni- necessidades do setor produtivo,
slida e profunda dos processos formao profissional, muito menos co, observamos um retorno ao que segundo Frigotto (2005), em aten-
cientficos e tcnicos, tanto das cin- na forma de conceber o aluno tra- ocorria anteriormente na educao dimento ao Ministrio do Trabalho e
cias humanas quanto das sociais, o balhador como um sujeito capaz de brasileira a questo da dualidade Emprego (MTE), por meio de sua po-
que significa orientar o trabalho es- buscar no trabalho humano a trans- estrutural , quando preconizava ltica profissional. Acrescenta o autor
colar para que o aluno perceba que a formao da sociedade e do prprio que a Educao Profissional deveria que o enfoque na produtividade e no
realidade produto das aes huma- homem. ser ofertada em paralelo ou aps a mercado foram tomados como nor-
nas, e que cada sujeito agente his- concluso do ensino mdio e deter- teadores dos investimentos realiza-
minava que a continuidade dos estu-
trico dessa mesma realidade. Ainda 3. A NOVA LEGISLAO A REFOR- dos em formao profissional, e no
segundo a autora, a politecnia visa dos dependia do certificado de con- mais o direcionamento para uma for-
MA DA EDUCAO PROFISSIONAL A cluso do Ensino Mdio.
romper a dualidade estrutural do en- mao omnilateral de dimenses hu-
sino, estabelecendo uma escola uni- PARTIR DO DECRETO N 2.208/97: O conhecimento, nesse contex- manas e tcnicas que se pretendia.
tria, distinta do modelo tradicional, A SUPOSTA SUPERAO DE UM to, reassumia uma dicotomia entre A exigncia da necessidade de
na busca do desenvolvimento multi- MODELO MERAMENTE TCNICO o saber acadmico e o saber para uma formao cientfica e tecnol-
lateral do indivduo, na busca de sua o trabalho, prevalecendo a heran- gica de alto nvel que forme traba-
formao omnilateral. A Lei n 9.394/1996 (Lei de Dire- a terica, em detrimento do saber lhadores polivalentes e com elevado
trizes e Bases de Educao Nacional), produzido coletivamente no interior
Cabe observar que, apesar de grau de abstrao, requisitos indis-
o Decreto n 2.208/1997, que regula- do processo produtivo, da crescente
todo esforo terico e poltico em pensveis reestruturao produti-
menta o 2 do artigo 36 e os artigos incorporao da cincia ao mundo
torno da viabilizao da proposta va, foi premissa bsica da proposta
39 ao 42, e a Portaria n 646/1997, do trabalho e das relaes sociais, da
politcnica, precisamente entre o de Educao Profissional posta na
voltada para disciplinar o assunto no indissocivel articulao entre cin-
perodo de 1984 e 1996, no foi su- LDBEN n 9.394/1996.
mbito da Rede Federal de Educao cia, cultura e trabalho, entre pensar
ficiente para sua implementao, Para Almeida (2000, p. 14), o en-
Profissional, promoveram uma pro- e fazer, entre refletir e agir (KUEN-
uma vez que a reforma do ensino foque da educao orientada para
funda reforma nas bases legais da ZER,1999, p. 121-138). Ainda segun-
tcnico-profissionalizante acabou o desenvolvimento, presente du-
Educao Profissional do pas. do a autora, esta exigncia de forma-
ocorrendo pela via contrria dos in- rante a dcada de 70 no Brasil e que
teresses da classe trabalhadora e, Do ponto de vista pedaggico, o demandada pela nova etapa
de desenvolvimento das foras pro- norteou a LDBEN n 5.692/1971, foi
a reforma da Educao Profissional

452 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 453


substitudo na LDBEN n 9.394/1996 bos. Como vemos, o centro da pol- da organizao da escola como uma rio neoconservador ou neoliberal e
da afirmao e ampliao da desi-
por uma verso mais operacional de tica educacional relativa Educao relao de poder e de investimento
gualdade de classes e do dualismo
educao voltada para o mercado, Profissional era a separao entre pblico que s se justifica para os na educao (FRIGOTTO; CIAVATTA;
tomando os conceitos de produtivi- o Ensino Mdio e o Ensino Tcnico. mais competentes; so esses que po- RAMOS, 2005, p. 53).
dade e flexibilidade como centrais. Resta-nos concluir o inevitvel retor- dem investir individualmente e ter
Segundo a autora, neste aspecto, no dualidade de sistemas, ainda, acesso educao numa perspectiva O que se pretendia com o proje-
destaca-se a influncia das orienta- que, em outros termos, assumindo de verticalidade, que deixa de ser da to de educao em 1988 foi, de cer-
es do Banco Mundial, onde a pre- o iderio pedaggico do capital e ao do Estado, passando a ser res- ta forma, como diz Frigotto (2005, p.
ocupao com a oferta de cursos, do mercado pedagogia das com- ponsabilidade individual e deixando 37), retomado no novo Decreto de
tanto em termos de contedo como petncias para a empregabilidade de ser direito de cidadania. n 5.154/2004, possibilitando, inclu-
de durao ressaltando que a Edu- proposto pela referida legislao. Esses elementos de reflexo so- sive, a ampliao de seus objetivos,
cao Profissional deve ter enfoque A partir do entendimento de que bre o Decreto n 2.208/1997 servi- apesar das contradies e disputas.
na produtividade. o Decreto n 2.208/1997 era uma ram para ilustrar de maneira histri- O autor se coloca dizendo que, em
A educao passa, cada vez mais, roupagem nova para a velha ques- ca a trajetria da educao brasileira termos ainda formais, o referido
a ser um investimento econmico, to da dualidade proposta e assumi- e situar a dimenso espao-temporal decreto tenta reestabelecer as con-
desvinculada de sua real funo so- damente escancarada pela educao na reconstruo histrica da reforma dies jurdicas, polticas e institu-
cial. As reformas declaram, simbo- brasileira, especialmente a partir da do ensino tcnico-profissional. cionais que se queria assegurar na
licamente, o papel do capitalismo dcada de 40, com a promulgao A revogao do Decreto n disputada LDBEN na dcada de 80.
global no destino nacional. Para da Lei Orgnica, estendendo-se at 2.208/97 e a promulgao do De- Afirma, ainda, que sua efetivao vai
Bueno (2000), elas propem acesso a profissionalizao compulsria no creto n 5154/2004 se deu em meio depender do sentido em que se de-
educao, mas no se preocupam ensino secundrio, instituda pela a posies contrrias. Para os envol- senvolva a disputa poltica e terica,
diretamente com o acesso ao conhe- Lei n 5.692/1971, que surgia com o vidos com a sua elaborao, a gne- ou seja, o desempate entre as foras
cimento. propsito de promover a superao se das controvrsias est na luta dos progressistas e conservadoras pode-
As transformaes na cultura, no do dualismo, a sociedade civil orga- anos 80, pela redemocratizao do r conduzi-lo para a superao do
modo de viver da sociedade e no nizada, por meio de suas represen- pas e pela remoo do entulho au- dualismo na educao brasileira ou
modo de produzir propiciaram es- taes, comeou um movimento de toritrio (FRIGOTTO, 2005, p. 22). consolid-la definitivamente.
tudos que conduziram a uma nova revogao do Decreto n 2.208/1997,
Frigotto, Ciavatta, Ramos (2005) O Decreto n 5.154/2004 trouxe a
viso da educao, conferindo, por que regulamentava a Educao Pro-
so enfticos em afirmar construo de novas bases conceitu-
intermdio do ento Decreto n fissional e sua relao com o Ensino
ais e legais para o Ensino Mdio e a
Mdio. [...] que o embate para revogar o
2.208/1997, uma organizao curri- Decreto 2.208/97 engendra um Educao Profissional, a garantia de
cular para a educao profissional, Ao investir no princpio da equi- sentido simblico e tico-poltico um ensino em que esto vinculados
em nvel tcnico, de forma indepen- dade, a proposta poltica do ento de uma luta entre projetos societ- cincia, trabalho e cultura, objetivan-
rios e projeto educativo mais am-
dente e articulada ao ensino mdio, Decreto n 2.208/1997 recuperava a plo, que tem um sentido explcito do uma formao omnilateral.
resguardando a identidade de am- lgica da racionalidade e do controle de superao [...] a regresso social
e educacional sob a gide de ide-

454 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 455


A origem da formao omnilate- vessada pelo pas, que o governo de fazer uma reforma numa etapa da atende s expectativas da maioria
ral interino do vice-presidente Michel educao brasileira reconhecida por dos jovens brasileiros. O que ocorre,
[...] remonta a educao socialista Temer, instalado em 12 de maio de srios problemas estruturais e hist-ao contrrio do que prega o governo,
que pretendia [...] formar o ser hu- 2016, e que se torna definitivo em ricos, desconsiderando a importn- a consolidao de um ensino dire-
mano na sua integralidade fsica,
mental, cultural, poltica, cientfico-
31 de agosto do mesmo ano, aps a cia da participao da sociedade no cionado para setores diferentes da
tecnolgica. Foi a que se originou aprovao do processo de impeach- debate que a questo exige. sociedade e a possibilidade de esva-
o grande sonho de uma formao ment da presidente Dilma Roussef. O
completa para todos, conforme Compreendemos que a poltica ziamento do ensino tcnico de nvel
queriam os utopistas do Renasci-
atual presidente, por meio da Medi- reducionista da formao bsica, em mdio. Essas duas realidades assim
mento [...] (FRIGOTTO; CIAVATTA; da Provisria (MP) n 746, de 2016, relao ao tempo curricular e a no se apresentam: uma voltada prefe-
RAMOS, 2005, p. 86). instaura uma reforma educacional obrigatoriedade de oferta de reas rencialmente para a garantia da for-
que fere, de forma substancial, a Lei do conhecimento em todos os anos mao bsica necessria ao ingresso
As reflexes provocadas pelo de Diretrizes e Bases da Educao do Ensino Mdio, ter desdobramen- no Ensino Superior, e outra, fragmen-
Decreto n 5.154/2004 e as conse- Nacional LDB (Lei n 9.394/1996) e tos imediatos para a Educao Bsica tada e esvaziada de contedos fun-
quncias advindas dos debates acer- contradiz o projeto de governo elei- e para a Educao Profissional. damentais para a solidificao de
ca da historicidade do conceito de to em 2014, nega a soberania popu- uma conscincia mais crtica da rea-
A reforma do Ensino Mdio, que lidade existente e sem atrativos para
formao integrada, da abordagem lar e impe um ataque s conquistas
se d acompanhada de grandes a classe pretendida.
epistemolgica em confronto com histricas relativas aos currculos do
embates polticos e ideolgicos, faz
a pedagogia das competncias e os Ensino Mdio, bem com ao financia- Quanto Educao Profissional
parte de um redirecionamento das
fundamentos do currculo integrado mento da Educao Bsica.
polticas de formao, implemen- de nvel tcnico, parece que a velha
aponta que a funo da Educao A Reforma do Ensino Mdio, san- tada pela nova velha proposta de cena se repete: terminalidade dos
Profissional e Tecnolgica no se cionada pela Lei n 13.415, de 16 formao traada no bojo dessa lei. estudos para os setores populares,
restringe preparao de recursos de fevereiro de 2017, traz tona as Ao retirar do seu interior o ensino refletindo um controle do conheci-
humanos demandadas pelo merca- concepes polticas conservadoras/ acadmico necessrio a uma forma- mento para pequenos estratos da
do de trabalho, mas tem a ver com a liberais do novo governo e aponta o humana, essa proposta no s sociedade.
formao intelectual, cultural, profis- para um tratamento de descaso para mantm a dualidade histrica no sis- Nesse sentido, os estudantes das
sional, social, poltica e tica de cida- com a Educao Profissional, especi- tema educacional, como, ao mesmo camadas populares matriculados
dos que sejam tanto trabalhadores ficamente no que se refere ao Ensi- tempo, torna cada vez mais distante nas escolas pblicas de Educao
produtivos, quanto agentes na cons- no Mdio Integrado (EMI). Um refle- para os setores populares a concre- Profissional, ao estarem realizando
truo da equidade social. xo do momento histrico, poltico e tizao de um modelo de educao um curso profissionalizante de nvel
econmico, representando os inte- que objetive formar o homem na sua mdio, encontraro dificuldades em
4. O ENSINO MDIO INTEGRADO resses presentes em distintos para a dimenso omnilateral. prosseguir seus estudos no Ensino
(EMI) NA LEI N 13.415/2017 educao nacional.
O governo, em seu discurso em Superior, por perceberem que exis-
Resultante de um dispositivo jur-
Mudanas ocorreram em meio a dico-poltico, essa lei tem a pretenso defesa da reforma, disse ter pos- te, alm de um conjunto de fatores
um contexto de crise poltica atra- to fim a um ensino mdio que no de ordem econmica e social que os

456 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 457


impede de realiz-los, a existncia de como princpio pedaggico, no sen- sico e especfico contemplando os 5. CONCLUSO
uma proposta de currculo que lhes tido de responder a uma formao contedos cientficos, tecnolgicos,
alijam o direito de prosseguirem seus integral, potencializando o ser hu- culturais e scio-histricos; a capa- O presente texto buscou refletir
estudos em igualdade de condies, mano como cidado pleno, desen- cidade de articular e integrar as di- acerca das implicaes causadas pela
com aqueles que escolheram os ou- volvendo suas dimenses individual menses do currculo, para atender Reforma da Educao Profissional,
tros itinerrios formativos, os quais e social. aos princpios da educao continu- especificamente tratando dos des-
englobam as demais reas do co- ada e verticalizao da carreira de dobramentos da Lei n 13.415/2017
O modelo de formao expres-
nhecimento. Isto significa que, para formao profissional e superior; e a para o EMI.
so na lei impossibilita participao
os alunos deste segmento social, o dos seus protagonistas na socieda- capacidade de mobilizar os conhe- Compreendemos que, diante da
ensino profissionalizante assume de cientfica e tecnolgica, pois seus cimentos para o exerccio da tica e atual conjuntura poltica e econmi-
um carter de terminalidade no por princpios direcionam sua atuao da cidadania, articulando os saberes ca, uma proposta de educao, numa
escolha pessoal, mas por imposio no como sujeitos, mas como obje- curriculares aos do mundo do traba- perspectiva de formao integrada,
do prprio sistema de ensino, econ- tos, perdendo-se, assim, a dimenso lho e aos das relaes sociais sero est longe de ser efetivada. Isso, em
mico e social vigentes. Na prtica, o poltica; a construo da identidade impossveis de serem concretizados.. grande parte, deve-se ao fato de
que acontece que o conhecimento, social; e a integrao plena da cida- Saviani (1987), na sua obra Sobre a que as atuais polticas para a Educa-
na sociedade capitalista, um ins- dania. Nesse sentido, sucumbe-se o concepo dialtica de politecnia: po r o Profissional esto pautadas num
trumento de dominao de classes papel da educao, fundamentada uma outra poltica educacional, refor- paradigma tecnicista de educao,
e grupos; s elites econmicas re- numa perspectiva humanista, que ando a ideia de que a dualidade en- em que o ensino est fundamental-
servam-se poderes fundamentais ao de formar cidados trabalhadores e tre Educao Profissional e educao mente, a servio das necessidades
exerccio da dominao de poltica conhecedores de seus direitos e obri- geral deve ser compreendida a par- econmicas e s exigncias do setor
econmica e aos demais cabe uma gaes que, a partir da apreenso tir das relaes capitalistas de pro- produtivo.
formao laboral capenga, frente do conhecimento, da instrumenta- duo, explica que a fragmentao As instituies de educao pro-
negao ao acesso pleno cincia, lizao e da compreenso crtica da existente no processo educacional fissional tm passado por uma fase
tecnologia, cultura. sociedade, sejam capazes de empre- a prpria expresso de apropria- em que as mudanas no mundo da
Diante dessa realidade a ns im- ender uma insero participativa, em o desigual da produo material produo marcada pelo forte in-
posta ilegitimamente, no ser pos- condies de atuar qualitativamente existente. Da mesma forma que se cremento tecnolgico e cientfico
svel realizar uma proposta de edu- no processo de desenvolvimento so- observa uma diviso entre proprie- exigem que se avaliem seus modelos
cao que favorea a organizao de cioeconmico e de transformao da trios e no proprietrios dos meios pedaggicos, para que estes deem
atividades integradas e articuladas, a realidade. de produo, estabelece-se tambm, conta de formar o trabalhador para
partir da sntese entre trabalho, cin- Numa viso pragmtica, me- no processo de ensino, uma dualida- atuar em todos os setores da eco-
cia, tecnologia e cultura, prpria da diante o esvaziamento cientfico e de entre o ensino para aqueles que nomia, com capacidades intelectu-
proposta curricular dos cursos tcni- a superficialidade de formao que devem comandar (ensino cientfico ais que lhe permitam adaptar-se ao
cos integrados, que estabelece o tra- a lei prope, podemos dizer que a intelectual) e o ensino profissionali- novo sistema produtivo.
balho como princpio geral da ao articulao entre conhecimento b- zante para os que devem ser coman-
educativa, bem como a pesquisa dados.

458 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 459


Aliada s demais prticas sociais, Nesse contexto, a formao para nal. Tese (Doutorado)Universidade ______. A produtividade da escola
a funo precpua da educao , so- o trabalho requer nveis de educao Federal da Bahia. Faculdade de Edu- improdutiva: um (reexame das rela-
bretudo, recuperar o conceito forma- e qualificao cada vez mais eleva- cao, 2008. 181 f. es entre educao e estrutura eco-
tivo presente em todos os domnios dos, no podendo ficar reduzida nmico social capitalista. 4. ed. So
da atividade humana, propiciando aprendizagem de algumas habilida- BRASIL. Ministrio da Educao e Paulo: Cortez, 1993.
o alargamento dos horizontes dos des tcnicas. Exige a compreenso Cultura. LDB Lei de Diretrizes e Ba-
indivduos, ultrapassando as dimen- global do processo produtivo, com ses. Lei n 9.394/1996, de 20 de de- ______. As mudanas tecnolgicas
ses do mundo do trabalho, prepa- a apreenso do saber tecnolgico, a zembro de 1996. Dirio Oficial [da] e educao da classe trabalhado-
rando-os para a totalidade da vida, valorizao da cultura do trabalho e Repblica Federativa do Brasil, ra: politecnia, polivalncia e qualifi-
requisitos sem os quais a perspectiva a mobilizao dos valores necess- Poder Executivo, Braslia, DF, 20 dez. cao profissional. In: MACHADO, Lu-
de insero social fica comprometi- rios tomada de decises. A Educa- 1996. clia et al. (Org.). Trabalho e Educao.
da. o Profissional no pode ser conce- 2. ed. Campinas: Papirus, 1995.
______. Lei n 13.415, de 16 de feve-
Assim, o papel da educao deve bida apenas como uma modalidade
reiro de 2017. Altera a Lei de Diretri- ______. Educao e crise do traba-
estar pautado em uma formao de ensino com terminalidade defi-
zes e Bases da Educao e outras leis lho: perspectiva de final de sculo.
crtica, humanizada e emancipado- nida, mas, sim, constituir-se em um
da rea. Dirio Oficial [da] Repbli- Petrpolis: Vozes, 1998.
ra, numa perspectiva que propor- processo de Educao continuada,
ca Federativa do Brasil, Poder Exe-
cione o despertar do senso crtico, que perpassa a vida do trabalhador. ______. Educao e a crise do capi-
cutivo, Braslia, DF, 16 fev. 1996.
elevando o sujeito a patamares de Deve ter carter plural e visar, preci- talismo real. 5. ed. So Paulo: Cortez,
compreenso que ampliem seu nvel puamente, formao de um cida- ______. Decreto Federal n 2003.
de participao nas esferas sociais e do inteiro, capaz de se reconhecer 2.208/1997. Regulamenta a educa-
no mundo do trabalho. A educao sujeito de direitos e deveres, capaz o profissional. Dirio Oficial [da] ______. Concepes e mudanas
no pode negligenciar a relao do de identificar-se como produtor de Repblica Federativa do Brasil, Po- no mundo do trabalho e o ensino
ideias e conhecimento nos mais di- der Executivo, Braslia, DF, 1997. mdio. In FRIGOTTO, Moacir; CIA-
homem com as questes de socia-
versos campos do saber, da cultura e VATTA, Maria; RAMOS, Marise (Org.).
lizao, com as novas tecnologias,
das artes, o qual, sob nenhuma hip- ______. Decreto Federal n Ensino Mdio Integrado: concepes
com as questes ambientais e com
tese, venha a tornar-se mera pea na 5.154/2004. Regulamenta a educa- e contradies. So Paulo: Cortez,
a totalidade do complexo mundo do
complexa engrenagem do processo o profissional. Dirio Oficial [da] 2005.
trabalho. A educao h de ter, em
produtivo. Repblica Federativa do Brasil, Po-
sua feitura, natureza que albergue a KUENZER, Accia Zeneida. A Refor-
der Executivo, Braslia, DF, 2004.
elaborao terica que sirva de las- ma do Ensino Tcnico no Brasil e suas
tro quilo que se apresentar duran- REFERNCIAS FRIGOTTO, Gaudncio. Trabalho e Consequncias. In. FERRETTI, Joo
te a vida, seja em seu carter mais conhecimento: dilemas na educa- Celso (Org.). Trabalho, Formao
ALBUQUERQUE, Stella Lima de. A
prtico, caracterstico do processo o do trabalhador. 2. ed. So Paulo: e Currculo: Para onde vai a escola?
reforma do ensino tcnico: impli-
produtivo, seja em seu carter subje- Cortez, 1989. So Paulo: Xam, 1999.
caes prtica pedaggica dos
tivo, mais prprio do conhecimento
professores da educao profissio-
terico.

460 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 461


______. Ensino mdio e profissio- PLANO DE DESENVOLVIMENTO INS- NOS ESTREITOS LIMITES A QUE NOS COAGEM O MERCADO DE TRABALHO E
nal: as polticas do estado neoliberal. TITUCIONAL PDI do Instituto Fede-
O CURRCULO ESCOLAR, AINDA, PODEMOS NOS MEXER: PRXIS DOCENTE
So Paulo: Cortez, 1998. ral de Alagoas Ifal. PDI/Ifal (2014-
2018). Disponvel em: <http://www. NO CONTEXTO DO ENSINO MDIO INTEGRADO NA MODALIDADE DE EJA
______. Ensino de 2 grau: O traba- desenvolvimento.ifal.edu.br/docu-
lho como princpio educativo. So mentos/pdi-1/pdi-1>. Acesso em:
Aldo Rezende1, Bruno dos Santos Prado Moura2
Paulo: Cortez, 1992. jan. 2017. 1
e 2 Instituto Federal do Esprito Santo (Ifes) Campus Vitria.
Coordenadoria do Proeja.
LOPES, Maria Vernica de Medeiros. PROJETO POLTICO PEDAGGICO E-mail: bruno.moura@ifes.edu.br
Educao e prtica social: um es- INSTITUCIONAL PPPI do Instituto
tudo a partir da (re)construo do Federal de Alagoas Ifal. PDI/Ifal "Certos escritores se desculpam de no haverem forjado coisas
projeto poltico pedaggico de uma (2013). Disponvel em: <http://www. excelentes por falta de liberdade talvez ingnuo recurso de justificar
instituio de educao. 214 f. Tese inpcia ou preguia. Liberdade completa ningum desfruta: comeamos
desenvolvimento.ifal.edu.br/docu- oprimidos pela sintaxe e acabamos s voltas com a Delegacia de
(Doutorado)Universidade Federal mentos/pdi-1/pppi>. Acesso em: jan. Ordem Poltica e Social, mas, nos estreitos limites a que nos coagem a
da Bahia, Faculdade de Educao, 2017. gramtica e a lei, ainda nos podemos mexer."
Bahia, 2007. Graciliano Ramos. Memrias do crcere.
SAVIANI, Dermeval. Sobre a concep-
MANFREDI, Sylvia Maria. Trabalho, o de politecnia. Rio de Janeiro: 1. INTRODUO aponta para o prodigioso processo
qualificao e competncia profis- Fiocruz; Politcnico de Sade; Joa- de desmonte das polticas pblicas,
sional: das dimenses conceituais e quim Venncio, 1987. O golpe poltico, jurdico e midi- em especial, no campo da educao,
polticas. Educao e Sociedade, n. tico em curso no pas, desde o ano de sinalizando para as consequentes fis-
64, set. 1998. ROMANELLI, Otaza de Oliveira. His- 2016, apresenta-se como importante suras na estrutura de organizao e
tria da educao no Brasil (1930- marco para o reconhecimento sobre funcionamento das escolas pblicas
______. As polticas de formao: a 1973). Petrpolis: Vozes, 1978. as estratgias perversas de um pro- como espao de produo do co-
constituio da identidade do pro-
jeto de educao nacional que, im- nhecimento. Na retrica do discurso
fessor sobrante. Educao & Socie-
posto de cima para baixo, coloca em transvestido pela flexibilidade, efic-
dade, Campinas, Cedes, ano XX, n.
xeque todas os avanos decorrentes cia e atratividade, presente na refor-
68, dez. 1999.
das histricas lutas dos mais diversos ma do Ensino Mdio imposta pelo
PEREIRA, Maria Zuleide; MOITA, Filo- segmentos sociais em defesa da es- atual governo, possvel reconhecer
mena M Gonalves da S. Cordeiro. cola pblica, democrtica e de qua- o implcito movimento de precariza-
Polticas Educacionais no Brasil lidade. o do ensino em todas as dimen-
(re)lendo a histria da educao Refletir sobre o Ensino Mdio ses possveis e alcanveis.
profissional. Joo Pessoa: Ed. Uni- Integrado (EMI) na modalidade de A mgica da flexibilidade e da
versitria, 2003. Educao e Jovens e Adultos (EJA) propalada atratividade coaduna com
dar conta da complexidade des- o movimento de sucateamento da
te projeto neoliberal perverso que

462 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 463


escola pblica a partir da precariza- em algumas experincias vivencia- possibilidades de reflexo sobre a a vida l fora; os contedos so ne-
o do ensino, tendo em vista, prin- das pelo Proeja. No se trata de apre- importante reao e resistncia nes- cessrios para as selees que o alu-
cipalmente, a estratgia de reduo sentar receiturio ou frmulas mgi- te contexto histrico marcado pela no enfrentar no mercado; a compe-
de investimentos, reafirmando uma cas para dar soluo a problemas ou imposio da reforma do Ensino M- tio necessria, pois o mercado
poltica de governo que, concomi- situaes. Trata-se, portanto, de uma dio, em especial em relao s esco- competitivo, eles vieram desprepara-
tantemente, enjaula os educadores e tentativa no sentido de iluminar a dos do ensino fundamental, por isso
las pblicas, dentre elas os Institutos
educandos. possibilidade de resistncia no con- Federais (IFs), buscar-se- dar visi- no aprendem entre muitos outros
No mbito pragmtico da atrati- texto de um movimento dialtico bilidade s experincias do Proeja, constructos sociais que vo se natu-
vidade pautada na proposta de fle- indutor de alternativas para impul- ofertado pelo Ifes campus Vitria, ralizando e ganhando o vis de ver-
xibilidade do cardpio self service de sionar a sada do estgio de letargia atravs do Curso Tcnico em Guia de dade absoluta. Alm disso, ouvimos
disciplinas oferecidas aos alunos, em e, assim, produzir novos sentidos e Turismo Integrado ao Ensino Mdio colegas professores justificarem suas
muitos casos, com opes restritas, a significados no mbito da escola, em na Modalidade de Educao de Jo- condutas de conformidade a essas
reforma de ensino imposta pelo atu- especial, no tocante s prticas po- vens e Adultos. percepes com frases do tipo: as
al governo, em seu conjunto, dialoga ltico-pedaggicas em seu conjunto Sem pretender concluir as con- coisas so assim mesmo, fazer o qu?
tambm com a Lei da Mordaa, numa de relaes. sideraes, estaro voltadas para o Na reconhecida obra intitulada
tentativa de inibir a possibilidade de Para alcanar o objetivo principal despertar e o fortalecimento da co- Memrias do Crcere, Graciliano Ra-
os educadores atuarem como inte- apresentado, o recurso da reviso munidade escolar frente ao desafio mos nos oferece, logo nas primeiras
lectuais orgnicos engajados na luta bibliogrfica em teorias e conceitos de desconstruir o sentido perverso pginas, um excelente argumento
pela transformao social. especficos permitir fundamentar o da reforma do Ensino Mdio impos- para refletir sobre essa questo. De
Com efeito, a partir da breve ini- movimento reflexivo pretendido e, ta pelo atual governo e, desta forma, fato, pensando com base nas pala-
ciativa de contextualizao, o pre- assim, dar conta da importncia das ressignificar o movimento de resis- vras do renomado escritor, no h
sente artigo tem como objetivo prin- experincias acumuladas e vivencia- tncia e de luta pelo ensino pblico contexto mais ou menos favorvel
cipal contribuir com a reflexo sobre das em mais de uma dcada de luta e de qualidade. para a ao poltica, h apenas o con-
os desafios para o EMI, em especial, pela afirmao do Proeja, no Ifes texto, e ele ser sempre atravessado
na modalidade de EJA, materializado campus Vitria. 2. DESCONSTRUINDO O ESTGIO pelas tenses em disputa. Nesse sen-
no Programa Nacional de Integra- Assim, na primeira parte do pre- DE LETARGIA NO CONTEXTO DA RE- tido, o agir poltico no se refere a
o da Educao Profissional com a sente artigo, a ateno estar volta- uma questo de oportunidade, mas
SISTNCIA POLTICA E DOS PRINC- de convico. Assim, partimos da
Educao Bsica de Nvel Mdio na da para a tentativa de contribuir com
Modalidade de Educao e Jovens a discusso sobre a atuao do tra-
PIOS DA EDUCAO LIBERTRIA convico de que a ao docente
e Adultos (Proeja). Neste particular, balhador de ensino em suas prticas uma ao poltica que, por diversas
Cada dia que passamos nos in-
a partir de aspectos relacionados a poltico pedaggicas, em especial razes, se faz encharcada de justifi-
teriores da escola de nvel mdio,
fundamentos das prticas educati- sobre a relao entre contedo, for- cativas como as levantadas por Gra-
deparamo-nos com frases ou ideias
vas no mbito da estrutura do EMI, mao e trabalho. ciliano, apontando para uma parali-
que assumem a forma de axiomas:
buscaremos, de forma pontual, reali- sia, um enclausuramento da ao em
Na sequncia, elencadas algumas eles precisam estar preparados para
zar o movimento reflexivo com base moldes preestabelecidos. E, assim,

464 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 465


paralisados por uma concepo es- princpios polticos e econmicos pelos e nos princpios da justia e da compreenso. Em outras palavras,
ttica da educao e do seu contex- neoliberais, a educao tem sido um igualdade. No discurso neoliberal, preciso exercer o olhar crtico sobre
to histrico, vemos a escola de nvel dos alvos mais privilegiados, atacado a cidadania se faz no mercado por as condies objetivas das escolas
mdio atender plenamente a uma em doses homeopticas. O argumen- meio do consumo de bens. Da a fre- dos Institutos, no sentido de escapar
formao fragmentada, unilateral e, to central tem sido o da qualidade quente associao entre cidado e da armadilha que as associam pre-
cada vez mais, seletiva, em perfeita duvidosa, firmado na ineficincia da consumidor. A fora dessa viso tem tendida e propalada qualidade da
sintonia com a concepo neoliberal escola pblica, cuja referncia deve- sua evidncia na descrena de que educao.
de educao. ria ser a escola privada, competitiva, possam ser articuladas propostas al- Assim, propomos uma analogia
No mbito da reforma do Ensino dinmica e focada nos princpios do ternativas. com um trecho da epgrafe, retirada
Mdio importa pelo atual governo, mercado (ARAJO, 2005). Convm da obra de Graciliano Ramos: entre
Os Institutos Federais de Educa-
possvel perceber a perversidade observar com ateno o que subjaz os estreitos limites a que nos coagem
o, Cincia e Tecnologia constituem
de uma investida estrategicamente a esse discurso. A educao pblica, o mercado de trabalho e o currculo
uma realidade formada por escolas
afinada com o propsito de moldar gratuita e de qualidade um direito escolar, ainda podemos nos mexer.
bem ou relativamente bem estrutu-
e de instituir um novo senso comum pblico subjetivo, ou seja, ineren- Com ela, procuramos exprimir o ca-
radas, com quadro docente de boa
em torno dos princpios polticos e te ao cidado. A crtica educao rter dialtico que constitui o con-
formao, com relativa autonomia
econmicos de carter neoliberal. pblica promovida pelo discurso texto da prxis docente no EMI ofe-
pedaggica e financeira, com pro-
Segundo ela, o mercado se constitui neoliberal procura provar que a inca- recido pelos Institutos Federais, em
cessos eleitorais regulares e com boa
no orientador de toda realizao hu- pacidade da mesma em satisfazer o especial nos cursos Proeja. A escola
dose de protagonismo dos profissio-
mana, funcionando como o contex- desejo de qualidade ocorre pelo fato comprometida com a emancipao
nais da educao e do ensino. Con-
to absoluto de desenvolvimento das de ela ser pautada em um ideal de humana e a formao integral dos
texto bem diverso do que encontra-
relaes sociais. Assim propalado, igualdade coletiva impossvel de se sujeitos educandos no resultar de
mos na maioria das escolas pblicas
geridas pelas regras do mercado, as realizar. Para esse discurso, a qualida- prdios bem equipados, salas cli-
estaduais de nvel mdio. A partir
relaes humanas se pautariam em de s poder ser alcanada quando a matizadas, bibliotecas com amplo
dessa realidade, tem sido comum a
uma liberdade entendida dentro do escola pblica abandonar esse prin- acervo, profissionais bem formados,
suposio de que as condies ofe-
esprito humano de sobrevivncia e cpio coletivista e seguir o plano do dentre outras possibilidades. not-
recidas pelas escolas (condies ob-
superao, o qual se alimenta de um mercado no plano da competitivida- rio que esses fatores so importan-
jetivas, portanto) dos IFs, equivalem
processo de afirmao de dualidades de e da meritocracia. tes no processo de afirmao dessa
a uma educao de qualidade. No
assumido como natural e aceitvel Nas entrelinhas, essa ideia escon- entanto preciso interrogar sobre o perspectiva de educao, porm, em
(GENTILI, 1995). Impe-se, assim, a de uma reduo do debate sobre que se faz nas escolas dos IFs, pois, si mesmos, no conduziro a esse
ideia de um darwinismo social que educao ao aspecto estritamente devido sua ligao com a lgica do projeto, que resultar, de fato, da
prega a competio como regra e a econmico e, por conseguinte, uma capital, elas tendem a reforar a du- luta poltica, na qual se contrapem
desigualdade como princpio. reduo da ideia de cidado, que alidade que marca a escola do Ensi- projetos de formao e de sujeitos.
deixa de ser sujeito social com direi- no Mdio, em vez de contribuir para Em outras palavras, as condies
tos a serem garantidos pelo Estado super-la por meio da oferta de cur- objetivas podem levar a determina-
Nesse contexto de afirmao dos cuja cidadania precisa ser fundada sos integrados em sua totalidade de do tipo de educao e de qualidade,

466 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 467


mas preciso indagar sobre eles cri- sado e assumido enquanto projeto FRIGOTTO; CIAVATTA; 2004, 2011), h do, a atual reforma do Ensino M-
ticamente e intervir para provocar o poltico de vida, reconhecendo-nos a compreenso de que esta modali- dio reafirma ainda mais esta lgica
movimento. a ns mesmos enquanto capazes e dade atravessada por uma contra- perversa de disputa poltica. Sendo
No mbito da prxis, o docente, imprescindveis na luta permanente dio histrica, explicada pela dua- assim, no podemos perder de vis-
compreendido como agente capaz pela liberdade, pela democracia e lidade estrutural. No movimento de ta a importncia e necessidade de
de dar respostas aos problemas pos- pela justia social. reflexo desta contradio, esboa- fortalecer nossa organizao para
tos pela sociedade e de fazer frente Com efeito, reconhecer a escola se o perfil dual, no qual entram em assim, junto com outros segmentos
aos desafios do presente (GADOTTI, em sua funo reprodutora das de- disputa a formao para a cidadania sociais, contribuir para constituir um
2001), deve encontrar, na contem- sigualdades sociais um importante e a formao para o mercado de tra- projeto de ensino mdio que supere
poraneidade do seu agir, as possibi- passo, capaz de nos mover a assumir balho. Conforme Oliveira (2009. p. a dualidade entre formao especfi-
lidades para se alcanar um horizon- o papel de intelectuais orgnicos ati- 54), ca e formao geral e que desloque
te educativo em que a escola esteja vos e comprometidos com a produ- [...] A tentativa de universalizar a ar- o foco de seus objetivos do mercado
ticulao entre a formao geral e de trabalho para a pessoa humana
comprometida com a formao hu- o do conhecimento libertrio dos a formao tcnica no conseguiu
mana, com a transformao social ca- indivduos, sobretudo os subalter- superar a dualidade histrica que
(RAMOS, 2004, p. 40).
paz de se contrapor perversa lgica nos, historicamente alijados do direi- persegue o Ensino Mdio, pois as No mbito da prxis docente,
escolas no se estruturaram a partir
do mercado. Dessa maneira, a prxis to educao enquanto instrumen- esse desafio lanado por Ramos
de um novo princpio educativo, no
educativa no contexto dos IFs deve to de formao onmilateral. Nesse (2004) perpassa a problematizao
qual o pensar e o fazer fossem con-
ser projetiva no sentido de encontrar nterim, entendemos ser impres- siderados expresses de um nicode um dos pontos fundamentais
saber constituinte da identidade
as brechas, as fissuras, as contradi- cindvel manter acesa a chama das humana. subjacentes ao meio escolar: os con-
es desse sistema e evidenci-las, discusses e reflexes sobre o coti- tedos de ensino. Predomina, nas es-
alm de fecund-las com o germe da diano de nossas prticas sem perder colas de Ensino Mdio em geral e nas
mudana, pois, como destacou Ga- de vista as consideraes acerca dos Percebe-se, ento, que a ques- escolas dos IFs em particular, uma
dotti (2001, p. 105), a transformao conflitos e das tenses dialeticamen- to central colocada e que mobiliza compreenso de contedos como
das coisas s possvel porque no te importantes para a totalidade do muitos estudiosos do Ensino Mdio saberes estabelecidos e que devem
seu prprio interior coexistem foras movimento reflexivo e da concretu- interroga sobre o projeto subjacen- ser transmitidos. Em geral, essa per-
opostas tendendo simultaneamente de a ser efetivada na perspectiva do te modalidade. As contradies de cepo os v como conhecimentos
unidade e oposio. saber e fazer acontecer. classe que compem a sociedade exclusivos das matrias ou das disci-
brasileira ecoam tambm nas esco- plinas que se expressam em nomes,
O exemplo das formas de resis- las dos IFs e, quando trazemos luz conceitos, princpios, enunciados e
tncia poltica assumida pelos estu- 3 DUALIDADE ESTRUTURAL E CON- o seu cotidiano, percebemos uma teoremas (ZABALA, 1998). como se
dantes de todo o pas, por ocasio do TEDO DE ENSINO naturalizao das relaes sociais eles fossem coisa em si, totalmente
movimento de ocupao das escolas hegemnicas na atual sociedade ca- satisfatrias e que trouxessem em si
pblicas, ilumina as possibilidades Conforme alguns autores que se
pitalista e que valorizam a lgica da o necessrio para a formao dos es-
de romper com a letargia para, assim, dedicam ao estudo do Ensino Mdio competitividade, da submisso, da tudantes em sua totalidade social.
ressignificar o que precisa ser repen- (RAMOS, 2004, 2005; OLIVEIRA, 2009; no ao poltica. Assim considera-
MOURA; LIMA FILHO; SILVA, 2015; Entendemos que esta ideia em

468 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 469


torno dos contedos como coisas crueza exatamente nos clculos de [...] Apreender o sentido dos con- A importncia de se alargar a
tedos de ensino implica em reco-
em si corresponde, ainda que, indi- rendimento dos estudantes, quando compreenso dos contedos de en-
nhec-los como conhecimentos
retamente, s demandas do capi- se mede o quanto de contedo ele construdos historicamente e que sino significa entender a educao
talismo e das suas relaes de pro- sabe, ou melhor, foi capaz de pro- como uma prtica ao mesmo tempo
se constituem, para o trabalhador,
em pressupostos a partir dos quais
duo no contexto atual, marcado cessar. O foco, portanto, no est no tcnica e poltica, devendo ser a mes-
se podem construir novos conheci-
pelo pragmtico aperfeioamento sujeito em formao, mas sim nos mentos no processo de investiga- ma atravessada por uma intenciona-
da produo a partir do uso de novas contedos transmitidos para a sua o e compreenso do real (RAMOS,lidade terica, fecundada pela signi-
2005, p. 108).
tecnologias. Nesse contexto, a mo moldagem, formatao. A associa- ficao simblica, sem, no entanto,
de obra disponvel no mercado no o entre quantidade de contedo perder de vista a sua importante me-
precisa ser eficientemente treinada, e formao, nos parece, responde a
Os contedos, portanto, devem diao com a integrao dos sujei-
mas sim treinvel (CIAVATTA, 2009). um tipo de sociedade e a um tipo de
ser aportes para uma formao hu- tos educandos nesse trplice univer-
Conforme argumentou Ramos (2004, demanda social, qual seja, a de su-
mana integral, que nos possibilite al- so das mediaes existenciais: no
p. 39), essa perspectiva entende que jeitos adaptados aos caprichos e s
canar as diversas dimenses do ser universo do trabalho, da produo
necessrio o desenvolvimento de exigncias do mercado, do trabalho
humano: cognitiva, poltica, cultural, material, das relaes econmicas.
competncias genricas e flexveis, pelo trabalho.
afetiva, psicomotora, de relaes Cabe reafirmar a citada integrao
de modo que as pessoas pudessem Entendemos que essa percep- interpessoais etc. O conhecimento no universo das mediaes insti-
se adaptar facilmente s incerte- o oblitera o carter scio-histrico pressupe um solo de relaes so- tucionais da vida social, lugar das
zas do mundo contemporneo. Os dos contedos e aprisionam-nos em ciais, que, por sua vez, so atraves- relaes polticas, esfera do poder;
contedos trabalhados em si mes- formas fixas de difuso. Esse aspec- sadas pelo poder (SEVERINO, 1998). no universo da cultura simblica, da
mos atenderiam a essa necessidade, to instrumental a que nos referimos Ao assumir um carter instrumental, experincia da identidade subjetiva,
pois garantiriam o instrumental ou acima est de acordo com uma pers- os contedos de ensino que nada esfera das relaes intencionais (SE-
competncias necessrio para que pectiva reducionista dos contedos mais so do que formas assumidas VERINO, 1998, p. 36).
o estudante seja alocado no merca- de ensino, vistos estritamente no Em outras palavras, os contedos
pelo conhecimento socialmente pro-
do, conforme sua capacidade, seu seu aspecto disciplinar e cognitivo duzido para atender s demandas so, sim, formas assumidas pelo co-
mrito. (ZABALA, 1998). Em uma crtica pe- escolares parecem se descolar do nhecimento cientificamente produ-
Associada a essa compreenso, dagogia das competncias, Ramos seu contexto e assumir uma auto- zido, mas so tambm e ao mesmo
est tambm a noo de que os es- (2005, p. 115) enfatiza que a finalida- nomia que, no contexto da socieda- tempo produes culturais, resulta-
tudantes precisam desses contedos de da formao consiste em possi- de capitalista neoliberal, atende aos do de convenes e selees e esto
para enfrentar a vida no mercado de bilitar s pessoas compreenderem a interesses dos grupos socialmente cheios de carga valorativa. No so,
trabalho. Atribui-se, assim, um ca- realidade para alm da sua aparncia privilegiados e detentores dos espa- portanto, neutros.
rter meramente instrumental aos fenomnica. Nessa perspectiva, os os de poder, acabando por reforar H um aspecto tico nessa dis-
contedos de ensino, descolando-os contedos no tm carter mera- a dualidade presente, principalmen- cusso, muito bem colocado por
de qualquer possibilidade forma- mente instrumental. Eles esto vin- te, na recente reforma educacional Gramsci (1968, p. 119) ao discutir o
tiva onmilateral. O carter classista culados a uma proposta de emanci- do Ensino Mdio, imposta pelo atual papel da cultura geral na formao
da escola mdia se mostra na sua pao humana: governo. dos indivduos:

470 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 471


[...] Coloca-se a questo de modifi- estudante galgue com sucesso es- Sabemos que o processo de matizao que manifesta um olhar
car a preparao do pessoal tcnico
ses degraus e se torne uma pessoa aprendizagem no limitado apenas pedaggico. Resultam, portanto, de
poltico, integrando sua cultura de
acordo com as novas necessidades, bem-sucedida. Assim, faz-se neces- relao professor-aluno. Mas essas trabalho. Se hoje eles servem a uma
e de elaborar novos tipos de funcio- srio um exerccio de reflexo crti- situaes hipotticas nos ajudam a lgica de competio e desigualdade
nrios especializados, que integrem
ca. Se os contedos so o bastante desconstruir a suposta neutralidade que se retroalimenta e se perpetua a
sob forma colegiada a atividade
deliberativa. O tipo tradicional do para formar o estudante, como nos dos contedos de ensino e inserir partir da escola, preciso mexer as
dirigente poltico, preparado ape- portaramos diante de um estudante na ordem do dia a reflexo sobre os peas, provocar fissuras, inverter a
nas para as atividades jurdico-for-
de nvel mdio que, tendo estuda- tipos de pessoas que iremos formar lgica, fazendo-a movimentar em fa-
mais, torna-se anacrnico e repre-
senta um perigo para a vida estatal: do toda a histria do Brasil e tendo em nossas escolas. De alguma forma, vor de uma formao voltada para a
o dirigente deve ter aquele mnimo conhecimento do processo escra- temos responsabilidades que se con- pessoa e para a vida em uma socie-
de cultura geral que lhe permita,
vocrata pelo qual passou nossa so- cretizam em manifestaes de ale- dade justa e igualitria.
seno criar autonomamente a so-
luo justa, pelo menos saber julgar ciedade, manifeste opinies racistas grias, tristezas ou frustraes. Portanto, na tentativa de dilogo
entre as solues projetadas pelos envolvendo, por exemplo, a poltica Acreditamos que os contedos entre contedos e realidade vivida
especialistas e, consequentemente,
de cotas para acesso s universida- devem ser pensados e trabalhados e vivenciada pelos estudantes e a
escolher a que seja justa do ponto
de vista sinttico da tcnica polti- des? Qual seria nossa reao diante no mbito da relao tripartite entre relao desse dilogo com a pers-
ca. da atitude de um mdico que, ten- Trabalho, Cincia e Cultura (RAMOS, pectiva de formao onmilateral, ca-
do estudado tudo o que se refere 2004; FRIGOTTO; CIAVATTA; 2004). paz, portanto, de afirmar o trabalho
tica na sua conduta profissional, re- Nessa relao, que no linear, cada enquanto princpio educativo, apre-
Em outras palavras, preciso in-
ceita um remdio sem nenhum efei- ponto interfere no outro diretamen- sentamos, na sequncia, a exposio
dagar: a que servem os contedos
to para seus pacientes, apenas para te. O trabalho, como mediao de de experincias pontuais, desenvol-
ensinados na escola de nvel mdio?
alcanar a meta de vendas do labo- primeira ordem do ser humano com vidas no mbito do Proeja do Ifes
Essa no uma questo trivial. So-
ratrio produtor do medicamento e o meio natural, permite a ele objeti- campus Vitria. Elas so mostradas
mos levados cotidianamente a supor
ganhar uma viagem para a Europa? var esse mundo, atribuindo-lhe sen- na condio de alento, de possibili-
que o destino dos nossos estudantes
Imaginemos que um jovem estu- tido e significado. Trabalho e cultura, dades no campo da resistncia ne-
est definido. Iro se formar no Ensi-
dante de Direito, depois de forma- assim, so indissociveis e, a partir cessria frente aos desafios impostos
no Mdio, sero absolvidos ou no
do, siga a carreira de juiz e, de forma deles, torna-se possvel a explicao pela reforma de Ensino Mdio em
pelo mercado de trabalho ou presta-
declaradamente parcial, promova o sistematizada do mundo, na forma curso nas escolas do pas.
ro o Exame Nacional do Ensino M-
fim do Estado Democrtico de Direi- de cincia. Esta, por sua vez, possibili-
dio (Enem) e ingressaro em alguma
to atravs de prticas coercitivas e o ta novas formas de trabalho e de cul- 4. Experincias Pontuais De
das universidades brasileiras, da qual
abuso de autoridade sob o crivo dos
sairo formados para o exerccio de tura. Como manifestao da cincia, Integrao: Ensino, Pesquisa
holofotes da grande mdia? Ou mes- os contedos de ensino so tambm
uma profisso qualquer.
mo, enverede pelo campo da poltica E Extenso No Curso Tcnico
cultura, pois exprimem o legado da
Tal perspectiva limita a prxis e, ao se tornar parlamentar, passe a sociedade, aquilo que ela considera
Integrado De Guia De Turismo
docente a simples transmisso dos defender medidas restritivas s liber- relevante preservar e difundir. Nes- Na Modalidade De Educao De
contedos necessrios para que o dades civis e aos direitos sociais? se sentido, evidenciam uma siste- Jovens E Adultos

472 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 473


Dentre os 20 campi do IF implan- sobre as estratgias para garantir re- ta para o comprometimento dos dos e debatidos pelo conjunto dos
tados no Esprito Santo, apenas o de formas de interesse das corporaes educadores que, na condio de in- estudantes durante o citado evento.
Vitria oferece cursos na modalidade empresariais, financeiras e rentistas. telectuais orgnicos, buscam, pela A partir de ento, os estudantes re-
de EJA. Contudo importa destacar Assim, assistimos a imposio da re- elaborao e implementao de pro- presentados em comisses junto aos
os desafios enfrentados ao longo forma do Ensino Mdio num contex- jetos especficos, possibilitar o dilo- docentes, passaram a movimentar-
de mais de uma dcada, numa ins- to marcado tanto pela anulao das go entre escola e comunidade sob a se para a realizao da II Semana do
tituio de ensino de perfil majori- iniciativas de projeo poltica e eco- intermediao e participao direta Turismo com o tema: Limites e desa-
tariamente elitista, declaradamente nmica do pas no cenrio mundial dos estudantes. Outrossim, os proje- fios da formao e atuao profissio-
comprometida com a formao uni- quanto pelo desmonte das polticas tos de pesquisa em nvel de iniciao nal dos guias de turismo no Esprito
lateral, com foco nas expectativas do sociais. cientfica voltados identificao Santo, oportunidade em que tam-
mercado de trabalho. Dessa forma, Os impactos da reforma do En- e caracterizao dos espaos e gru- bm acontecer a I Feira de Turismo
constata-se que a reforma do Ensino sino Mdio so desafiadores e, por pos afrodescendentes, assim como do Ifes campus Vitria, organizada
Mdio imposta pelo atual governo isso, faz-se necessrio reiterar o pa- a identificao e caracterizao das pelos estudantes em conjunto com
tenciona ainda mais as relaes sina- pel dos educadores enquanto inte- comunidades populares da cidade docentes.
lizando para o comprometimento do lectuais orgnicos, em sua capacida- de Vitria, so possibilidades para o No mbito da modalidade de
projeto poltico pedaggico de for- de de levar aos subalternos a filosofia exerccio do dilogo interdisciplinar EJA, outra experincia diz respeito
mao onmilateral, assim como das da prxis, a partir do movimento de entre contedo das mais diversas ao projeto de extenso denominado
condies necessrias garantia da reflexo e apreenso da realidade de disciplinas do ncleo comum e do Mobiliza Proeja, que se prope a pro-
equidade no acesso, na permanncia vida dos mesmos. Nesse contexto, as ncleo tcnico do Curso Tcnico em mover a equidade das condies de
e no xito dos estudantes. experincias em curso, no Proeja do Guia de Turismo. acesso dos jovens e adultos ao EMI
Nessa perspectiva, importa no Ifes campus Vitria, se constituem a O projeto embrionrio de orga- do Ifes. Aes de incurso nas comu-
perder de vista a voracidade dos partir das consideraes sobre as sin- nizao e realizao da I Semana de nidades com parcerias estabelecidas
processos de dominao econmi- gularidades de um pblico formado Turismo do Ifes campus Vitria, re- entre movimentos sociais, sindicatos,
ca, poltica e ideolgica no vis dos por jovens e adultos em grande par- alizada no ano de 2016, permite re- organizaes no governamentais
princpios neoliberais alicerados te trabalhadores e desempregados, conhecer o protagonismo dos estu- (ONGs) e prefeituras do entorno da
nas e pelas mais diversas estratgias historicamente marcados pela domi- dantes do Curso Tcnico em Guia de capital buscam divulgar e criar efeti-
de explorao e controle social das nao e explorao. Turismo em todos os processos que vas condies de acesso escola.
classes subalternas, h muito alijadas No mbito dos princpios que culminaram com as discusses sobre O projeto de EMI na modalidade
do projeto de crescimento econmi- consolidam os fundamentos da mo- o tema: Turismo e hospitalidade na de EJA, realizado no Ifes campus
co dos grupos dominantes, pautado dalidade de EJA, a iniciativa de ela- diversidade. Discusses polmicas Vitria, persegue a proposta de for-
na concentrao de renda e riquezas. borao participativa do programa sobre xenofobia, homofobia, misogi- mao onmilateral dos estudantes.
No por acaso, a conjuntura poltica, de extenso denominado Coletivo nia, preconceitos de classe, racismo, Trata-se, portanto, de um projeto po-
desvelada a partir do golpe poltico, pela base: educao e mobilizao assim como sobre os princpios da ltico comprometido com iniciativas
jurdico e meditico de 2016, ilumi- para o exerccio da cidadania apon- democracia, da tica e da hospitali- de promoo humana e emancipa-
na a possibilidade de compreenso dade foram, devidamente, estuda-

474 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 475


o cidad. Pegar na mo, olhar nos econmico internacional, so fatores definio de estratgias de enfrenta- FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA,
olhos, ouvir a voz, driblar os limites que precisam ser considerados em mento aos desafios que se tornaram Maria (Org.). Ensino Mdio: cin-
do processo de aprendizagem mar- suas correlaes com as reformas em ainda maiores e complexos. Em par- cia, cultura e trabalho. Braslia: MEC;
cado pelos fracassos vivenciados so curso: trabalhista, previdenciria e ticular, a modalidade de EJA, torna- Semtec, 2004.
prticas indispensveis a educadores do ensino. se ainda mais preocupante quando
que se permitem orgnicos no pro- levado em considerao os desafios GADOTTI, Moacir. Pedagogia da
Em especial, na reforma do Ensi- prxis. So Paulo: Cortez: Instituto
cesso de desconstruo do processo no Mdio imposta pelo atual gover- inerentes aos processos de acesso,
de dominao e explorao das clas- permanncia e xito cada vez mais Paulo Freire, 2001.
no, a reformulao da matriz curricu-
ses subalternas. lar e da distribuio da carga horria comprometidos.
GENTILI, Pablo. Adeus escola pbli-
Com efeito, os contedos inte- das disciplinas comprova a estratgi- As possibilidades de avano afir- ca: a desordem neoliberal, a violn-
grados em permanente dilogo com ca interveno nesses dois campos mam-se a partir de movimentos de cia do mercado e o destino da edu-
a realidade do educando sinalizam de disputas polticas na totalidade resistncia articulados no mbito da cao das maiorias. In: ______. (Org.).
para a possibilidade de fermentar o do projeto poltico pedaggico em tomada de conscincia, organiza- Pedagogia da excluso: crtica ao
movimento histrico de resistncia processo a partir de 2006, quando o e mobilizao da comunidade neoliberalismo em educao. 4. ed.
no enfrentamento aos desafios por da instituio do Ensino Tcnico In- escolar no sentido de lutar pela ma- Petrpolis: Vozes, 1995. p. 228-252.
meio de um projeto poltico pedag- tegrado nas escolas de Ensino Mdio nuteno do Estado de Direito, da li-
gico que busque reduzir as tenses do pas. Declaradamente, possvel berdade de pensar e expressar e pela GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais
presentes na estrutura do EMI em dar conta do movimento induzido garantia do direito educao pbli- e a organizao da cultura. Rio de
suas contradies historicamente de paulatina desintegrao entre ci- ca e de qualidade. Janeiro: Editora Civilizao Brasileira,
determinadas. ncia, trabalho e cultura. 1968.

A partir da referida estratgia REFERNCIAS MOURA, Dante Henrique; LIMA FI-


5. CONSIDERAES FINAIS contida no projeto de reforma do
ARAJO, Gilda Cardoso de; OLIVEIRA, LHO, Domingos Leite; SILVA, Mnica
Ensino Mdio em curso, a proposta
Na atualidade, a discusso so- Romualdo Portela de. Qualidade do Ribeiro. Politecnia e formao inte-
de formao unilateral do estudante
bre os desafios da proposta de EMI ensino: uma nova dimenso da luta grada: confrontos conceituais, pro-
afirma-se na condio antidemocr-
passa, necessariamente, pelas con- pelo direito a educao. Revista Bra- jetos polticos e contradies hist-
tica de uma escola cuja finalidade
sideraes acerca do movimento de sileira de Educao, Rio de Janeiro, ricas da educao brasileira. Revista
preparar, de forma seletiva e diferen-
desmonte das polticas pblicas e n. 28, p. 5-24, jan./fev./mar./abr. 2005. Brasileira de Educao, Rio de Ja-
ciada, os estudantes de acordo com neiro, v. 20, n. 63, p. 1057-1081, out./
sociais, assim como pelos impactos
o lugar que os mesmos devero ocu- CIAVATTA, Maria. Mediaes histri- dez. 2015.
da crise econmica e poltica agra-
par na sociedade. cas de trabalho e educao: gnese
vada a partir do golpe poltico, jur-
dico e miditico de 2016. Alm do Nesse contexto marcado por rup- e disputas na formao dos traba- OLIVEIRA, Ramon de. Possibilidades
crescente ndice de desemprego, o turas e descontinuidades, o papel lhadores. Rio de Janeiro: Lamparina; do Ensino Mdio Integrado diante
CNPq; Faperj, 2009. do financiamento pblico da educa-
movimento de desqualificao do dos educadores precisa ser repensa- o. Educao e Pesquisa, So Pau-
pas, no mbito do cenrio poltico e do no mbito da compreenso e da lo, v. 35, n. 1, p. 51-66, jan./abr. 2009.

476 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 477


RAMOS, Marise. Possibilidades e de- REFLEXES SOBRE A IMPLANTAO DO CURSO TCNICO
safios na organizao do currculo
integrado. In: FRIGOTTO, Gaudncio. EM EVENTOS INTEGRADO AO ENSINO MDIO NO IFB1
CIAVATTA, Maria (Org.). Ensino m-
dio integrado: concepo e con- Dayane Augusta da Silva1, Juliana Ferira Leite2, Glauco Vaz Feij3,
tradies. So Paulo: Cortez Editora, Marcos Ramon Gomes Ferreira4
2005. p. 107-128. , , e 4 Instituto Federal de Braslia (IFB), campus Braslia
1 2 3

E-mail: glauco.feijo@ifb.edu.br
_______. O projeto unitrio de en-
sino mdio sob os princpios do tra-
balho, da cincia e da cultura. In: FRI- 1. INTRODUO: OS INSTITUTOS ficar cidados com vistas atuao
GOTTO, Gaudncio. CIAVATTA, Maria profissional nos diversos setores da
FEDERAIS COMO PROJETO DE
(Org.). Ensino Mdio: cincia, cultu- economia, com nfase no desenvol-
ra e trabalho. Braslia: MEC; Semtec, NAO vimento socioeconmico local, re-
2004. p. 37-52. gional e nacional. Fica claro que de-
Em tempos sombrios, bom reto-
marmos um pouco do que foram os senvolver a educao profissional e
SEVERINO, Antnio Joaquim. O co- tecnolgica como processo educati-
nhecimento pedaggico e a inter- Institutos Federais de Educao Ci-
ncia e Tecnologia (IFs) como projeto vo e investigativo de gerao e adap-
disciplinaridade: o saber como inten- tao de solues tcnicas e tecnol-
cionalidade da prtica. In: FAZENDA, e como sonho, antes que tambm a
memria se apague, ou, nesse caso, gicas tem como norte as demandas
Ivani (Org.). Didtica e interdisci- sociais e o desenvolvimento local.
plinaridade. Campinas, SP: Papirus, no seja construda. Fazemos isso
1998. p. 31- 44. antes de entrarmos na experincia Nos IFs, a educao de qualidade
de implantao do Curso Tcnico em deveria ser vista como direito de to-
ZABALA, Antoni. A prtica educati- Eventos Integrado ao Ensino Mdio das as pessoas. Grupos que foram his-
va: como ensinar. Porto Alegre: Art- no Campus Braslia do Instituto Fede- toricamente excludos dos sistemas
med, 1998. ral de Braslia (IFB). de ensino, e territrios, antes pouco
A Lei n 11.892/2008, ao criar os atendidos, deveriam ser a prioridade
IFs, elegeu como suas finalidades de atuao dessas instituies que
a oferta da Educao Profissional e foram criadas para consolidar a ga-
Tecnolgica, em todos os seus nveis rantia de direitos. A educao como
e modalidades, para formar e quali- direito est presente em diversos

1 Esse texto uma verso atualizada do texto originalmente publicado pelos mesmos auto-
res e autoras em: FEIJ, Glauco Vaz; SILVA, Thiago de Faria e. Ensino e Pesquisa em Histria
e Humanidades nos Institutos Federais: Desafios e Perspectivas. Braslia: Editora do IFB,
2017.

478 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 479


documentos legais e declaraes de Nesse projeto de educao repu- dinmicas produtivas do trabalho no te uma formao humanista, capaz
princpios das quais o Brasil signa- blicana, pautada pela construo da modo de produo vigente, sabendo de inseri-lo na atividade social de for-
trio. Mais do que na Constituio autonomia, pela incluso e pelo res- diferenci-las do trabalho como con- ma efetiva. Nas palavras de Gramsci
Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes peito diversidade, o PDE previa que dio ontolgica, que se manifesta (1979, p. 121), lev-lo a um certo
e Bases da Educao Nacional (LDB), os IFs teriam uma viso sistmica de em diferentes linguagens e que est grau de maturidade e capacidade,
de 1996, o Plano de Desenvolvimen- educao, territrio e desenvolvi- na base de tudo o que humano. criao intelectual e prtica e a uma
to da Educao (PDE) de 2007 e a lei mento. Nessa seara, os Institutos en- A formao integral do profissio- certa autonomia na orientao e na
que criou os IFs reiteram a educao tendem que o processo de educao nal ultrapassa a preparao para o iniciativa. Gramsci no olvidava as
enquanto instrumento de garantia para o desenvolvimento do territrio exerccio do trabalho ou para a exe- condies materiais objetivas de
de direitos e de melhoria das condi- se d pelo trabalho, o que vai alm cuo de tarefas rotineiras. Enten- seu tempo, que obrigava os jovens
es de vida da populao. da formao para o trabalho. O de- deu-se que no papel do Estado a uma certa colaborao produtiva
A Constituio Federal (CF) enu- senvolvimento de competncias la- fornecer mo de obra para o capital, imediata que tornava o projeto de
mera-a como um direito social, uni- borais e cognitivas marcado como mas, sim, formar pessoas integrais e escola unitria como um objetivo a
versal e dever do Estado. O acesso consequncia e no objetivo. crticas, que podero tambm atuar ser alcanado com a emancipao
escola deve ser proporcionado pela Alm do carter cognitivo e epis- como tcnicas. Para isso, levou-se do ser humano, sendo, ao mesmo
Unio, pelos Estados, Distrito Fede- tmico, a concepo dos Ifs, tam- em conta o sentido histrico que o tempo, objeto e sujeito dessa eman-
ral e pelos Municpios, assegurada a bm, valoriza o sensvel no ser huma- trabalho assumiu no modo de pro- cipao.
igualdade de condies para o aces- no, com a significao mtua entre duo capitalista. Teve-se como ho- No caminho da construo da
so e permanncia. O PDE de 2007, trabalho, cincia e cultura. Autores rizonte a formao de profissionais escola unitria, algumas conquistas
vigente poca de criao dos Ifs, como Ramos (2005, p. 118) afirmam que concorressem para a superao deveriam ser realizadas. Gramsci j
apresentava explicitamente uma vi- que, por ser cognitivo, o ser humano dos sentidos que, normalmente, as- enumera algumas delas:
so bastante abrangente de educa- capaz de desenvolver esquemas sume o trabalho e para o alcance de a escola unitria requer que o Esta-
o. Segundo o referido documento, mentais complexos, mas tambm formas mais solidrias de produo do possa assumir as despesas que
hoje esto a cargo da famlia, no
o objetivo da poltica nacional de um ser essencialmente epistmico, material e imaterial e de apropriao que toca manuteno dos escola-
educao deve se harmonizar com cuja natureza compreende a capaci- dessa produo. O objetivo maior res [] o corpo docente, particular-
os objetivos fundamentais da pr- mente, deveria ser aumentado, pois
pria Repblica, fixados pela Cons-
dade e a necessidade de conhecer. da formao proposta foi, em ltima
a eficincia da escola muito maior
tituio Federal de 1988: construir Ao pautar a formao integral instncia, contribuir para a emanci- e intensa quando a relao aluno
uma sociedade livre, justa e soli- pao da classe dos que vivem do professor menor [] Tambm a
dria; garantir o desenvolvimento no trabalho, na produo de conhe-
trabalho (ANTUNES, 2005) no Brasil questo dos prdios no simples,
nacional; erradicar a pobreza e a cimento, nas artes e, tambm, na pois este tipo de escola deveria ser
marginalizao e reduzir as de- cultura, os IFs assumiram a perspec- e, como consequncia, de todos os uma escola-colgio, com dormit-
sigualdades sociais e regionais e brasileiros e brasileiras. rios, refeitrios, bibliotecas especia-
promover o bem de todos, sem pre- tiva de que essas quatro esferas so
lizadas, salas aptas ao trabalho de
conceitos de origem, raa, sexo, cor, indissociveis e basilares. Elas con- Nesse cenrio, o IFB deveria, tam- seminrio etc. [] reorganizadas
idade e quaisquer outras formas de tribuem para a constituio de um bm, ter se pretendido uma escola no somente no que diz respeito
discriminao (BRASIL/MEC, 2007, ao contedo e ao mtodo de en-
p. 5, 6). trabalhador apto a compreender as unitria, que oferecesse ao estudan-
sino, como tambm no que toca

480 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 481


disposio dos vrios graus da car- em que atuam, alm de tratar de Enxergamos como base da pro- vo, na cultura e nas artes. O traba-
reira escolar [] deveria desenvol-
questes de fundo como a temtica posta do Ensino Mdio a construo lho como princpio educativo no
ver notadamente a parte relativa
aos direitos e deveres, atualmente ambiental, por exemplo. Deveriam de um currculo integrado na con- deve ser entendido como formao
negligenciadas, isto , as primeiras ser valorizados os espaos de discus- cepo proposta por Basil Bernstein na prtica ou simples treinamento
noes do Estado e da sociedade
so coletiva, de formao poltica, de (1996), sendo importantes, sobretu- para o exerccio de uma profisso,
como elementos primordiais de
uma nova concepo de mundo atendimento individual ou coletivo do, suas ideias de classificao e en- mas sim como derivado da ideia de
que entra em luta contra as concep- com os docentes. Esse processo foi quadramento. Nos termos de Berns- trabalho como princpio ontolgico
es determinadas pelos diversos
diludo pela realidade, pela mun- tein, os currculos dos EMIs deveriam do ser humano, assumindo que toda
ambientes sociais tradicionais [].
De fato, a escola unitria deveria ser danidade da negociao de cargos, observar uma classificao curricular atividade humana age no sentido de
organizada como colgio, com vida pelos embates ideolgicos que cres- fraca, que elidisse as fronteiras entre transformar o mundo e que cada um
coletiva diurna e noturna, liberta de
ceram junto com o crescimento dos as disciplinas, e um enquadramento de ns deve assumir conscientemen-
suas atuais formas de disciplina hi-
pcrita e mecnica, e o estudo de- IFs, mas sempre estiveram vivos, em tambm fraco, que tende ao enfra- te seu papel de trabalhador, de edi-
veria ser feito coletivamente, com alguns cantos mais forte, em outros quecimento das hierarquias nos pro- ficador do mundo em que vivemos.
a assistncia dos professores e dos
momentos mais fracos. Agora, o que cessos comunicativos. Tomaz Tadeu Considerar o trabalho como princ-
melhores alunos, mesmo nas horas
de aplicao chamada individual se tem o desmonte do projeto de da Silva (2000, p. 75), ao interpretar pio educativo equivale a dizer que o
ser humano produtor de sua reali-
(GRAMSCI, 1979, p. 121-123). nao malcomeado e, com ele, des- as categorias elaboradas por Berns- dade e, por isso, se apropria dela e
montam-se tambm os IFs. tein, prope que o autor diferencia pode transform-la. Equivale dizer,
o currculo integrado do currculo ainda, que ns somos sujeitos de
Os IFs, como projeto de Escola nossa histria e de nossa realidade.
Unitria, precisariam, ento, con- 2. O ENSINO MDIO INTEGRADO tipo coleo, sendo este pautado em Em sntese, o trabalho a primeira
uma classificao forte, que no per-
tar com nmero de professores que NOS INSTITUTOS FEDERAIS mediao entre o homem e a reali-
mite a permeabilidade entre as reas dade material e social (BRASIL/MEC/
consiguissem atender, com plenitu- SETEC, 2007, p. 45).
de, a todos os alunos e atividades ex- A Educao Profissional Tcnica do conhecimento.
traclasse, de pesquisa e de extenso. Integrada ao Ensino Mdio, ou, resu- O currculo integrado entendi-
Os campi deveriam contar com refei- midamente, o Ensino Mdio Integra- do como aquele que Perseguia-se, pois, repetimos, a
trios, bibliotecas especializadas, sa- do (EMI), foi uma das bases da formu- Escola Unitria nos moldes do que foi
organiza o conhecimento e desen-
las aptas ao trabalho em seminrios, lao dos IFs e da proposta de Escola volve o processo de ensino-apren- definido por Antonio Gramsci (1979),
laboratrios adequados, espaos de Unitria. Deveria ser, ao mesmo tem- dizagem de forma que os conceitos atentando-se ao que nos permitia o
sejam apreendidos como sistemas
convivncia, quadra de esportes e, po, uma soluo para os impasses do momento histrico de emancipao
de relaes de uma totalidade con-
quando vivel, alojamento. Na pers- Ensino Mdio propedutico versus creta que se pretende explicar, com- em que acreditvamos estar vivendo,
pectiva de humanizao da escola e Ensino Profissionalizante para po- preender e transformar (RAMOS, sem se perder de vista a inteno de
2010, p. 79).
de todos os contedos, os cursos de- bres, como tambm uma plataforma ruptura com a dicotomia histrica do
veriam contar com abordagens que pedaggica de inovao curricular Ensino Mdio entre educao prope-
discutissem a insero do trabalha- com potencial para promover uma O EMI visaria, ento, formao dutica para as elites e classes mdias
dor no mundo do trabalho, os direi- revoluo na educao brasileira. integral do ser humano pautada no altas e a educao profissionalizante
tos e deveres e o papel social da rea trabalho como princpio educati- para as classes subalternas. Busca-

482 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 483


va-se superar essa dicotomia, bem 3. O CURSO TCNICO EM EVENTOS organizao por reas, com docen- toria de Ensino (PREN), que apoiou a
como a determinao do mercado tes atuando em conjunto em sala ideia, mas fez questo de preparar o
INTEGRADO AO ENSINO MDIO NO
de trabalho sobre a educao no En- de aula, e os projetos bimestrais, PPC com todo o cuidado necessrio
sino Mdio, que age em suas duas IFB amarrados por avaliaes obriga- para sua aprovao no Conselho Su-
formas, imediatamente na forma pro- O elaborao do Plano Pedaggi- toriamente integradas entre todos perior (Consup). Tcnicas e diretores
fissionalizante e de forma mediata co de Curso (PPC) do curso integra- os componentes curriculares (IFB, da PREN discutiram conosco cada
na educao propedutica (BRASIL/ do de eventos foi um processo mais 2015). Sobre a organizao por reas, ponto do PPC, esclarecendo todas
MEC/SETEC, 2007, p. 6). No foi inten- denso e tenso do que costumam ser cabe frisar que ela no deve ser con- as dvidas e fazendo sugestes de
o esquecer o mercado do trabalho, as mecnicas elaboraes de PPCs. fundida com qualquer porposta de reformulao para dirimir dvidas,
pois essa uma faceta importante do Aps a devoluo do projeto inicial generalizao da autao de docen- sem que, em nenhum momento, fos-
trabalho humano, sobretudo em seus pelo Conselho Superior do IFB, com tes. Embora ela tenha por horizonte sem propostas alteraes na estru-
sentidos atuais, e a ela temos que nos pedidos de alteraes e explicaes, o debate transdisciplinar, entende- tura ou na concepo do curso que
ater. Props-se, apenas, que a deter- o grupo de professores da rea de mos que a trandisciplinaridade no estvamos propondo. Conversamos
minao do processo educativo se Hospitalidade e Lazer, que havia ela- se alcana pela superficialidade, mas tambm com conselheiros e conse-
desloque do mercado de trabalho borado o plano, buscou ampliar o sim pela slida formao interdisci- lheiras, antes do envio do PPC para
para a emancipao do ser humano, dilogo, convidando para a reelabo- plinar, por meio da qual as frontei- o Conselho, para saber de seus posi-
que passa tambm por sua colocao rao do PPC as pessoas que estives- ras disciplianres possam ser diludas cionamentos e tentar, pelo dilogo,
crtica no mercado de trabalho. sem dispostas a pensar um projeto para as prximas geraes sem ali- contornar anteriormente posies
A implantao do EMI no IFB no de integrao curricular que supe- geiramento do conhecimento apre- contrrias.
foi homognea e se realizou de dis- rasse a justaposio entre disciplinas endido e produzido. Sendo assim, Chegamos ento ao Consup
tintas formas, com maiores ou meno- da rea tcnica e disciplinas do Ensi- nessa proposta, docentes formados confiantes na aprovao do PPC,
res reflexes nos campi da instituio. no Mdio regular. A proposta elabo- em cada disciplian planejam e atuam mas sabamos que isso no ocorre-
No Campus Braslia (CBRA), foram im- rada pelo novo grupo foi bem alm em conjunto, buscando, por meio ria sem debates e muito menos por
plantados dois cursos, sendo que um de responder aos questionamen- de uma base slida, a diluio das consenso, como costuma acontecer
deles, o Curso Tcnico em Eventos tos do Conselho Superior: o PPC foi fronteiras disciplinares e a formao
na aprovao de PPCs no IFB. Mes-
Integrado ao Ensino Mdio (CTEIEM), completamente refeito, tentando es- integral dos educandos. Esse proces-mo cientes disso, os debates foram
teve como horizonte a escola unit- truturar, com uma organizao curri- so vem se demonstrando ao mesmo mais intensos do que espervamos.
ria, que implicou tanto nos desafios cular mais clara e com um embasa- tempo bastante enriquecedor para a Um dos conselheiros, tambm do-
tericos de lidar com as contradies mento terico mais forte os pontos formao de docentes que buscam cente no IFB, em sua manifestao
da formao classista que se perpe- que, desconfivamos, seriam objeto superar suas limitae disciplinares,
contrria, afirmou que tenho, sim,
tua desde a formulao do conceito de contestao. sem abrir mo da expertise de suas muita suspeita em relao a isso, e me
gramsciano, quanto nos desafios pr- disciplinas. causa, sim, muita preocupao, a gen-
De forma sucinta, dois pontos
ticos de enfrentar as resistncias an- centrais deram a conformao da As suspeitas sobre as possveis te fazer experimento com os filhos dos
teriores e posteriores implantao organizao curricular do plano: a resistncias ao PPC se confirmaram outros2. No se trata aqui de debater
do Curso. assim que o plano chegou Pr-Rei- as razes desta fala, fundamentada

484 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 485


pelo conselheiro na sua observao em grupo, realizaram vdeos curtos volvidos, que nos levou a tomarmos tenderam e gostaram de Mrio de
sobre perfil docente do IFB3. O in- sobre o tema Espaos pblico de medidas de organizao que foram Andrade, esto mais presentes em
tuito apenas descritivo, queremos lazer a reao entre discentes e bastante produtivas. Uma das reu- sala de aula e, por iniciativa prpria,
apenas dar nfase aos enfrentamen- alguns colegas docentes foi bastan- nies provocadas por essa situao resolveram um dos pontos que mais
tos necessrios para se promover te negativa, o que gerou uma onda foi realizada com os responsveis angstia lhes provocava: criaram um
uma reforma curricular que se funda crescente de reclamaes e exign- pelas estudantes, uma vez que mui- mecanismo de atribuio de percen-
em questionamentos tanto do ethos, cias de repasse de contedo e, tam- tos haviam demonstrado a inteno tual de participao de cada mem-
quanto da moral, da esttica e do bm, de controle disciplinar, que de retirar suas filhas da escola. Reto- bro da turma para ser aplicado no
fazer escolar. Ainda que esses ques- culminou com o envio, ao mesmo mamos detalhadamente com os res- clculo da nota. O amadurecimento
tionamentos no sejam explicitados, colegiado, de uma carta elaborada ponsveis a organizao curricular da turma tem sido um dos temas
justamente para diminuir as resis- com a turma por um professor sob do curso e, sobretudo, reafirmamos mais constantes das reunies pe-
tncias, os movimentos da guerra de o mote Ensino integrado, integrou que, de fato, o curso no preparava daggicas e de colegiado, contudo,
posio so percebidos e as reaes tanto que sumiu. A carta, muito bem para o Enem. Contudo fizemos isso ainda cedo para termos certeza se
a eles so fortes, pois ocupar posi- redigida, acusava o colegiado de es- demonstrando que a organizao podemos comemorar isso como re-
es, de fato, traz ameaas ao esta- tar negando aos adolescentes o di- do curso se aproximava muito mais sultado do curso.
belecido. reito Educao, ao substituir mto- das exigncias do Enem do que eles Alm da atapatao da obra Ma-
O PPC foi aprovado e a primeira dos tradicionais de ensino por nada, imaginavam e, embora o Enem no cunama para os palcos, foram ence-
turma entrou no ano letivo de 2016. ao se apoiar no fazer sem aprender fosse uma de nossas preocupaes, nadas as peas O auto da Compadeci-
Os maiores desafios estavam por vir. e no no aprender fazendo. Por trs de forma alguma estvamos tirando da, de Ariano Suassuna, e O pagador
Enfrentamos, em primeiro lugar, uma de todas as reclamaes, estava o o direito de os estudantes passarem de promessas, de Dias Gomes, cada
grande dificuldade de organizao justo temor dos estudantes de que neste exame. uma delas pensada e executada por
do projeto bimestral e uma evidente o formato do curso no lhes possibi- Ningum abandonou o curso na- uma das duas turmas de primeiro
incapacidade em deixarmos tranqui- litasse entrar em uma universidade quele momento e, ao final do ano le- ano do curso para compor a mostra
las os estudantes diante de uma or- pblica, devido ao fato de o curso tivo, tivemos uma aluna retida e duas Teatrando.
ganizao curricular to inesperada. no preparar para o Enem. alunas transferidas. O resto da turma Ainda nos difcil avaliar o pro-
Apesar de, como colegiado, termos Para alm das questes ticas retornou e continuam todas bastan- cesso de construo de conhecimen-
avaliado positivamente o resultado envolvidas na elaborao da carta, te reivindicativas; acreditamos que to e de autonomia que pretendemos
das avaliaes coletivas do primeiro ela detonou uma srie profcua de empoderadas. No primeiro bimes- fomentar entre os e as discentes do
bimestre nas quais as estudantes, conversas entre todos os grupos en- tre de 2017, escreveram um projeto curso, principalmente por no ter-
de 50 pginas que foi executado no mos nos preprarado para isso, mas
2 A 33 Reunio do Conselho Superior do IFB, na qual foi aprovado o PPC do Curso Tcnico segundo bimestre: a montagem de tambm pelo pouco tempo do curso
em Eventos Integrado ao Ensino Mdio est disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=kwf2Trpver8>. Acesso em: 13 maio 2017. A fala do conselheiro aqui citada se en-
uma pea teatral a partir da leitura da e de alguns de seus resultados mais
contra a partir de 1:29:00. obra de Macunama, em uma mostra visveis e expressivos. A avaliao
3 Na mesma fala, o conselheiro avalia que a gente tem o cara querendo vir, dar sua auli- de teatro organizada pelas trs tur- sistematizada dos processos desen-
nha, cascar fora e no volto mais essa semana. Essa a nossa dinmica (ver referncia na
nota anterior).
mas do curso. Leram (algumas), en-

486 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 487


cadeados ser certamente um novo turma conclusse que o muiraquit gado o resultado preliminar da se- Desse serto
e grande desafio. Temos, contudo, representava a cultura brasileira, o leo de propostas de artes cnicas De corao bom?
algumas impresses. Sobre o ltimo crater que nosso hroi sem carter da Chamada Pblica IFB n 03/2017, simples!
trabalho elaborado pelas turmas, o estava buscando em suas andanas que selecionou propostas para o Co- Cor e tom
Teatrando, ainda que no seja um pelo Brasil. Concordemos ou no necta IF, um dos maiores eventos da No so datas de inscrio
critrio mensurvel de avaliao, com essa interpretao, pois no Rede Federal de Educao Profissio- Para o respeito necessrio.
no temos dvida, mesmo que ainda esse o caso aqui, essa nos parece ser nal. Entre as propostas preliminar- a imensidade
no saibamos precisar, que h mui- uma leitura bastante elaborada de mente aprovadas est a pea O Auto Da diversidade,
to significado, muito aprendizado e uma obra to densa quanto o Ma- da Compadecida, cujo projeto foi es- Culpa do universo
contruo de conhecimento e auto- cunama. crito de forma autnoma por uma De cada um.
nomia na emoo provocada no p- Para alm das humanidades, que das duas turmas de primeiro ano do (Ana Gabriela Lorenz poesia in-
blico pelas cenas finais da morte de a rea em que atuamos, a turma Curso Tcnico em Eventos Integrado dita)
Z do Burro nas escadarias da igreja que adaptou e encenou Macuna- ao Ensino Mdio e encenada pela
ao som de Funeral de um lavrador em ma foi avaliada em matemtica, por primeira vez no Teatrando, processo
Como no temos ainda avalia-
uma adaptao da pea inteiramen- exemplo, por meio da construo e de avaliao integrada do curso con-
es sistematizadas, esse texto, que
te construda pela turma, incluindo ainsero no cenrio de slidos geo- duzido durante o primeiro e segun-
insere alguns pargrafos a outro tex-
escolha da trilha sonora. mtricos que haviam sido estudados do bimestres de 2017. Abaixo repro-
to recentemente publicado (SILVA;
Quando acompanhvamos um no bimestre, da tenha talvez surgido duzimos o poema escrito pela aluna
LEITE; FEIJ; FERREIRA, 2017), serve
dos ensaios de Macunama, por a ideia para o final da pea, no qual Anna Gabriela Lorenz, da turma R do
mais como registro de uma proposta
exemplo, um de ns tomou a inicia- Macunama, ao ser devorado pela 1 ano do curso, para a adaptao de
de inovao e integrao curricular
tiva de iniciar uma conversa com o Uiara, no morre, mas se transforma O Auto da Compadecida produzida e
do que propriamente como modelo
intuito de avaliar o que a turma es- em uma estrela, uma estrela da msi- encenada pela turma como trabalho
de um projeto slido, mas a que
tava entendendo sobre o texto que ca, pendurada no teto do palco para final do segundo bimestre letivo de
reside sua importncia, na abertura,
estavam adaptando. Como as alunas dar vida a um dos slidos geomtri- 2017 e escolhida pela Chamada P-
em seu carter incipiente e aberto
e os alunos brincavam muito com o co das aulas de matemtica. blica IFB N 03/2017, que selecionou
a trocas, dilogos e reflexes com
nome muiraquit, inicamos a con- propostas para o Conecta IF 2017:
Para fecharmos essa descrio pessoas outras que esto buscando
versa por meio de brincadeiras com e registro da ltima experincia do Vai da forma de se apaixonar
caminhos para a construo de um
o amuleto que Ci, a Me do Mato, curso, ocorrida h pouco mais de um A forma de se portar,
Ensino Mdio Integrado significativo.
presenteara Macunama. Em meio ms do momento em que conclu- Ao jeito de colorir o sorriso
Ento, se registramos algumas pers-
convesa, surge a pergunta: Mas mos a atualizao desse texto, regis- Branqussimo ou amarelo. pectivas, cabe tambm o registro de
o que vocs acham que representa o tramos que essas linhas, que so as Despimos o preconceito alguns desafios.
muiraquit? No foi preciso muito ltimas desse texto a serem inscritas, A barreira da colheita, que tambm
cultura, Ao longo do processo de solidi-
mais do que meia dzia de frases foram concludas no mesmo dia 4
Mas o que dana tem a ver com a ficao do curso, temos enfrentado
para que o tom de brincadeira inical de agosto de 2017, no qual foi divul- secura resistncias e dificuldades tanto por
se tornasse mais srio e para que a

488 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 489


parte dos prprios professores do cionar os saberes, tendo como prin- to s disciplinas que fundamentam for isso, estamos felizes de estar ten-
IF, quanto por parte de alunas e das cpios a contextualizao, a trans e o PPC e do qual no possvel fugir tando. Mas, como dissemos, estamos
famlias. Confunde-se a ideia de uma a interdisciplinaridade (IFB, 2015, p. na execuo do curso, pois as aulas aqui tratando mais de esperanas do
educao integral que trata o en- 75), o que, pela formao que rece- conjuntas, a organizao por reas que de fatos, mais de interpretaes
sino, a pesquisa e a extenso como bemos, talvez, impacte diretamente e as avaliaes nicas para todos os do que de anlises, mais do que que-
princpios indissociveis (o que est nas dificuldades encontradas em re- componentes nos obrigam a pen- remos ser, do que do que de fato so-
indicado no PDI do IFB e na propos- alizar trabalhos conjuntos. De modo sar sobre a disciplinaridade. Ocorre mos.
ta do curso de eventos) com uma que essas resistncias e dificuldades, que a estrutura disciplinar da mo-
educao tecnicista, voltada para o ao mesmo tempo que nos ameaam, dernidade to pesada que apenas 4. PERSPECTIVAS FRENTE RE-
vestibular e o trabalho. Nesse senti- tornam-se tambm desafios a en- o fato de pensar que ela no um
FORMA DO ENSINO MDIO E AO
do, percebem-se dificuldades no que frentar em planejamentos coletivos, dado da natureza e que pode estar
tange a uma compreenso mais am- encontros ou reunies de grupo de com seus dias contados suficiente DESMONTE DOS IFs
pla dos pilares do curso e, do ponto professores e reunies colegiadas. para causar angstias e inseguranas A reforma do Ensino Mdio, san-
de vista mais pragmtico, por exem- Certamente, a situao funcional em muitas de ns. O outro ponto , cionada pela Presidncia da Rep-
plo, quanto ao uso crtico do livro da equipe escolar, envolvendo jorna- na realidade, a outra face do regime blica no dia 16 de fevereiro de 2017,
didtico, e/ou ao seu menor uso. Por da de trabalho, programas de desen- disciplinar, ele consequncia dire- como Lei n 13.415 (BRASIL, 2017),
desconhecimento, ou indisposio a volvimento profissional e condies ta do questionamento que se faz s e que decorre da Medida Provisria
tentar o novo, as alunas nos cobram de organizao do trabalho pedag- disciplinas: a ausncia de controle n 746, de 2016, apresenta uma re-
uma educao tradicional, centrada gico, tem um peso significativo para disciplinar dos corpos, dos espaos formulao da Educao Bsica em
no professor, e no uso sequencial do o xito da proposta aqui discutida. e a aposta no exerccio da liberdade seus diversos nveis, tendo um im-
livro didtico. De igual modo, as visi- como a melhor forma de aprender a pacto direto na existncia e viabilida-
tas tcnicas, seminrios, exposio e Ainda no tivemos flego para ser livre. Quando colocamos em che-
elaborar algum instrumento de pes- de do Ensino Mdio Integrado. Uma
debate de vdeos, muitas vezes, so que as disciplinas escolares, se no prerrogativa da existncia do Ensino
mal vistos por no estarem restritos quisa que pudesse nos orientar na somos muito contraditrios, contes-
interpretao sobre as razes das Mdio Integrado sempre foi a ideia
ao espao de sala de aula. tamos todo o regime disciplinar que de que a integrao no equivale a
resistncias ao formato do Curso de fundamenta a escola moderna e que
No entanto tais dificuldades no Eventos. Claro que h a suspeita do tempo integral na escola. O que se
vm apenas dos estudantes, existe novo, mas no so to novas assim sustenta a sociedade moderna. Para prope na estrutura dos IFs algo
certa relutncia tambm por parte e nem to revolucionrias as prti- alm da ausncia dos nomes das no consolidado, mas em processo
dos docentes na compreenso dos cas adotadas. Desconfiamos, porm, disciplinas em lugar de destaque no a possibilidade da autonomia inte-
princpios norteadores do curso e que h duas coisas na estrutura do PPC, assusta-nos a todos a liberdade lectual dos estudantes e do ambien-
mesmo no trabalho interdisciplinar. curso que so ameaadoras: uma de- e a ameaa de, talvez, estarmos perto te escolar como um todo. Para tanto,
Do ponto de vista metodolgico, no las foi intencional, sobre a outra, em- de um momento de transformao no currculo integrado, no basta a
plano de curso do EMI Eventos, pre- bora bem-vinda, no havamos feito na forma como organizamos as rela- existncia de disciplinas bsicas e
viu-se a elaborao de projetos com qualquer planejamento. O que hav- es sociais desde a consolidao da tcnicas ocorrendo ao mesmo tem-
o objetivo de articular e inter-rela- amos planejado foi o questionamen- modernidade. Talvez seja isso e, se po. No se trata, portanto, apenas de

490 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 491


juntar coisas. Dito isso, importante O segundo motivo pelo qual a Richard Sennett (2013, p. 51) ar- es em que estamos inseridos con-
ressaltar que a construo desse mo- integrao nos IFs um desafio o gumenta que um mecanismo natural sideram apenas, ou prioritariamente,
delo de integrao nos IFs ainda fato de que as experimentaes de para a construo da solidariedade critrios objetivos e tecnicistas para
um desafio. modelos de cursos e propostas ainda a cooperao. Em um ambiente em a construo de seus valores, tende-
Em primeiro lugar, porque a pr- esto em movimento. E importan- que nos reconhecemos como parte mos a enfraquecer as relaes sociais
pria formao dos docentes que atu- te que seja assim. Para alm de um de um grupo em que prevalecem entre os indivduos participantes. No
am nestes cursos se deu a partir de modelo de Ensino Mdio definitivo, os vnculos sociais, tendemos a agir entanto, se a cooperao mesmo
um modelo tradicional, rgido, disci- os IFs tm experimentado, ainda que tendo em vista aquilo que melhor algo natural, ser possvel impedir
plinar. E muito difcil aprender a tra- com alguma resistncia, caminhos para o grupo. Essa perspectiva ques- por completo o desejo de associao
balhar em conjunto, reconhecendo para que se repense o Ensino Mdio tiona a forma de ver a realidade so- e colaborao que as pessoas pos-
as implicaes de um conhecimen- e suas possibilidades. Essa autono- cial como um espao de lutas cons- suem? A experincia no Ensino M-
to que construdo coletivamente mia de experimentao corre o risco tantes em que prevalece apenas o dio Integrado do IFB nos mostra que
e por meio da colaborao em seus de ser podada por um modelo que, mais forte. A viso de que o egosmo esse tipo de cerceamento no to
diversos nveis, algo muito diferente ainda que seja abrangente, apresen- humano preexiste existncia social simples assim.
do tipo de experincia escolar viven- ta caractersticas gerais que impe- algo que aparece na teoria poltica A experincia da escola uma
ciada pela maior parte desses pro- dem pelo menos conceitualmente de Hobbes, por exemplo o que experincia cotidiana por exceln-
fessores: a ideia de que professores a existncia de uma integrao que nos faz considerar que a realidade cia. Vivemos em uma sociedade em
apenas ensinam (e s ensinam sua se d desde o currculo. de determinados ambientes sociais que os valores da educao formal
especialidade, agindo sozinhos) e de Diante do que colocamos at so imutveis. Contudo, se conside- se sobrepem, pelo menos em parte,
que estudantes apenas aprendem. aqui, importante ressaltar que a rarmos a complexidade das relaes aos valores culturais estabelecidos
Demerval Saviani (1999) argumenta Lei n 13.415/2017 uma decorrn- humanas, poderemos perceber que, nos diversos espaos comunitrios.
que um processo de ensino signifi- cia do projeto de Lei n 6.840/2013, em muitos casos, as construes so- Tudo isso acaba por nos levar a en-
cativo aquele em que quem ensina que buscava j uma reformulao do ciais impedem as nossas aes, ou tender a escola como um ambiente
tem controle do processo no incio. Ensino Mdio em termos bem pareci- pelo menos limitam as nossas von- separado da experincia comuni-
Afinal, necessrio decidir o que dos com os atuais. Essa discusso, no tades. tria e cotidiana. Tanto assim que
ensinar, como ensinar etc. Contudo entanto, ficou parada desde o final Para Sennett, a cooperao, ape- costumamos ouvir expresses como
esse processo s realmente signi- de 2014 e s foi retomada em agos- sar de ser algo que queremos fazer, a escola prepara para a vida. Se a
ficativo se, ao fim, no soubermos to de 2016. Logo que foi resgatado, o envolve uma complexidade bem escola prepara para a vida porque
quem aprendeu mais, os professores projeto de lei, com pouqussimo tem- maior do que aquilo que nos , inicial- a escola em si mesma no faz parte
ou os estudantes. Assim, entende- po de discusso, foi convertido em mente, permitido realizar: nossa ca- da vida e, assim, se parece com algo
mos que se comprometer com o pro- Medida Provisria em setembro de pacidade de cooperar muito maior que devemos deixar para trs o mais
jeto de integrao algo complexo 2016, o que permitiu a acelerao da e mais complexa do que querem rpido possvel. O Ensino Mdio Inte-
e leva tempo, tempo esse que, como reforma, mas impediu uma discusso crer as instituies (SENNETT, 2013, grado prope uma reflexo em um
veremos, est sendo desconsiderado adequada do tema, principalmente p. 43). O desafio, portanto, romper campo diferente, convidando todos
pela reforma do Ensino Mdio. considerando suas implicaes. essas barreiras. Quando as institui- os envolvidos (professores, funcio-

492 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 493


nrios, estudantes, familiares etc.) a presenta um bem que ainda quere- tratamento de dimenses histrico- intransponveis, pois a ousadia deve
se comprometerem com esse espa- mos que permanea vivo e ativo em sociais e epistemolgicas, afinal, a ser entendida como saudvel e im-
o que de todos e que, ao contrrio nossa sociedade. Tirar as pessoas da escola sempre foi territrio de dis- prescindvel aos processos humanos
da viso que apresentamos antes, se passividade no simples em um puta poltica. As concepes de pro- e educativos. Assim, o que se ofere-
concretiza na vida cotidiana de for- mundo complexo onde somos to fessor versus aluno; as relaes entreceu aqui foi um ponto de partida,
ma imediata e marcante. O que pode pouco ns mesmos e estamos cada os sujeitos da escola, j construdas antes de tudo, uma avaliao inicial
transformar, de forma definitiva, a vez mais esmagados por compro- e em construo; a passagem de um do processo de concepo de um
nossa experincia com a comunida- missos, obrigaes e determinaes modelo de currculo tradicional para curso de Ensino Mdio Integrado no
de onde estamos inseridos a expe- do globaritarismo. Mesmo assim, vis- um currculo com nfase na autono- campus Braslia do IFB. Entendemos
rincia cotidiana e no as imediatas lumbramos a possibilidade de que mia dos sujeitos, nas prticas reais, que imprescindvel persistir na (re)
construes formais. este momento de entrave poltico possveis e interdisciplinares; alm construo de uma escola que ob-
Na medida em que a escola um nos ajude a compreender o valor de da prpria gesto (do espao) es- jetive um ensino de qualidade, que
espao de mediao entre o privado nos associarmos e nos comprome- colar, foram pontos que mereceram proponha mudanas e que busque
(sobretudo a famlia) e o pblico (so- termos com um projeto que, ainda nossa reflexo. reconstruir os procedimentos envol-
ciedade), ela deve tambm favorecer em construo, j mostra tantas pos- Os desafios apontados revelam vidos na produo dos conhecimen-
procedimentos e conhecimentos sibilidades e surpresas. nada menos que a tenso perma- tos, oferecendo aos egressos opor-
que faam essa transio (ARENDT, nente entre conservao e mudana, tunidades de insero no mundo do
1968). por esse motivo que, ape- 5. CONCLUSES em qualquer instncia da sociedade. trabalho e no desafio de participao
sar de considerarmos o avano des- Quando o velho abalado pelo novo, em uma sociedade como a atual, que
Recorrendo a Veiga (2000, p. 13)
ta proposta inicial de mudana de que, por essncia, irrequieto, sem- requer aprendizagem autnoma e
e s interpretaes e discusses aqui
currculo, compreendemos tambm pre h conflito, tenso (GRAMSCI, contnua ao longo da vida.
desenvolvidas, podemos entender
que os maiores desafios esto em 1987). Dessa forma, qualquer expe-
que qualquer PPC vai alm de um
despertar em cada um esse desejo rincia que proponha algo diferente REFERNCIAS
simples agrupamento de planos de
de se associar quilo que , efetiva- sofre alguma resistncia. No caso do
ensino e de atividades diversas, pois ANTUNES, R. O Caracol e sua Con-
mente, uma construo coletiva. curso de eventos, ao elencar alguns
construdo e vivenciado, em todos cha: ensaios sobre a nova morfologia
A crise de legitimidade do go- os momentos, por todas as pessoas pontos deste desafio, torna-se mais
do trabalho. So Paulo: Boitempo,
verno e a incoerncia das recentes envolvidas com o processo educati- fcil compreender o movimento por
2005.
reformas polticas no so capazes, vo da escola. que tem passado essa resistncia,
por si mesmas, de eliminar o dese- no s estritamente por parte do ARENDT, H. Entre o passado e o fu-
Ao se tratar da organizao do corpo docente, mas de toda a comu- turo. So Paulo: Perspectiva, 1968.
jo das pessoas de se entregarem
Plano Pedaggico do Curso Tcni- nidade escolar.
posse daquilo que efetivamente est
co em Eventos Integrado ao Ensino BERNSTEIN, B. A estruturao do dis-
em suas mos. A educao pblica Ao expormos as dificuldades para
Mdio, um conjunto de questes curso pedaggico. Classe, cdigos e
e percebemos isso em nossos es- o desenvolvimento deste projeto
emerge. A prpria construo e im- controle. Petrpolis: Vozes, 1996.
tudantes e em seus familiares re- interdisciplinar, no entanto, enten-
plementao do PPC traz consigo o
demos que estas no so barreiras BRASIL. Lei 13. 415 de 16 de feverei-

494 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 495


ro de 2017. Dirio Oficial [da] Re- IFB. Resoluo N. 021/2015/CS-I- SENNETT, R. Juntos. Rio de Janeiro:
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496 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 497


A QUMICA E A HISTRIA EM SUAS RELAES NO e ambientais, no passado e nos dias
de hoje. Para tanto, os conceitos que
ensinado. Esse ltimo condicio-
nado por inmeros fatores, como
SCULO XX: UM CASO DE PROJETO INTERDISCIPLI- pautaram a concepo e a execuo os saberes docentes, os saberes dos
NAR NA SALA DE AULA do projeto foram: transposio did- estudantes, as prticas sociocultu-
tica, interdisciplinaridade e contex- rais entre outros. Constitui-se, des-
Alessandra Ciambarella Paulon1, Daniel Pais Pires Vieira2 tualizao. se modo, num conjunto de saberes
e Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de
1 2 prprios da escola que, longe de ser
Janeiro (IFRJ) 2. Desenvolvimento um lcus de reproduo dos conte-
E-mail: alessandra.paulon@ifrj.edu.br dos produzidos na academia, vigora
A partir de uma anlise prvia como um espao de construo de
dos conhecimentos dos estudantes, novos conhecimentos. Tal percepo
1. Introduo crtico e articulado sobre o conheci- sobre os conflitos caractersticos do foi fundamental para fornecer aos
mento, desconstruindo o modelo de contexto da Guerra Fria (1945-1990), alunos o protagonismo na produ-
Esse trabalho nasce como fruto ensino-aprendizagem pautado na o projeto pautou-se na proposta de o dos saberes e dos valores des-
de uma parceria bem sucedida en- dualidade do conhecimento tcnico construo autnoma e dialogada pertados, a partir de uma proposta
tre as disciplinas Histria e Sntese e do conhecimento propedutico, dos contedos, a partir do conceito pedaggica que articulou as com-
Orgnica, a partir do vis temtico e e caracterizado pela no interlocu- inicial de transposio didtica refe- petncias, os contedos, os recursos,
interdisciplinar: "A Qumica e a Hist- o entre as disciplinas escolares. renciado, entre outros autores, por os meios e os sujeitos da aprendiza-
ria em suas relaes no sculo XX: os Buscou-se, ainda, fomentar, nos do- Yves Chevallard. Segundo esse autor, gem, a qual se almejava como signi-
conflitos da Guerra Fria (1945-1990). centes e nos estudantes envolvidos, a transposio didtica se d quando ficativa e produtora de novos conhe-
As atividades foram desenvolvidas a produo do conhecimento aut- um contedo de saber que te- cimentos.
pelo 6 perodo do curso de Ensino nomo e cooperativo sobre o tema nha sido definido como saber a
Tcnico de Nvel Mdio em Qumica, Qumica e Histria no contexto dos Outro conceito fundamental,
ensinar, sofre, [...] um conjunto de
do campus Rio de Janeiro, do Institu- conflitos da Guerra Fria. Por fim, ob- para a execuo dessa proposta de
transformaes adaptativas que iro
to Federal do Rio de Janeiro (IFRJ). jetivou, tambm, estimular a pesqui- ensino-aprendizagem, foi a interdis-
torn-lo apto a ocupar um lugar en-
sa e a produo oral e escrita dos es- ciplinaridade. Sabemos que, para a
Seu principal objetivo foi, a par- tre os objetos de ensino. O traba-
tudantes. escola, seus saberes e seus agentes,
tir da Histria Temtica, produzir um lho que faz de um objeto de saber a
a proposta interdisciplinar, ainda,
projeto de ensino-aprendizagem Teve, como metodologia, a pes- ensinar, um objeto de ensino [...].
uma ao muito difcil. Especialmen-
que envolvesse as reas dos conheci- quisa e a produo, pelos estudan- (CHEVALLARD, 1991, p. 39).
te, em uma escola tcnica, influen-
mentos tcnicos e de formao geral tes, de anlises e de materiais audio- Assim, a concepo inicial, que ciada por uma cultura dualista do
que compem o currculo do curso visuais que explicassem a intrnseca pautou essa proposta de ensino conhecimento. Ainda, estamos, rela-
de Qumica, por meio das discipli- relao entre os avanos cientficos -aprendizagem, foi o reconhecimen- tivamente, distantes de uma cultura
nas Histria Geral e Sntese Orgnica. e um contexto histrico de conflitos to das diferenas entre o saber aca- interdisciplinar a qual compreen-
Como objetivos especficos, preten- mundiais, reconhecendo, assim, seus dmico e a sua apreenso na sala de da que o dilogo, entre a formao
deu: fornecer aos alunos um olhar efeitos sociais, econmicos, polticos aula, isso constitui o chamado saber geral de nvel mdio e a formao

498 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 499


tcnica de nossos cursos, devem como educadores, precisamos cons- os alunos, a percepo de que era leitura e interpretao de textos, e
ser pautados pela integrao e pela truir, com nossos alunos, a percepo possvel produzir uma proposta de o trabalho com fontes histricas es-
verticalizao. Mais do que nunca, da diferena entre o conhecimento ensino-aprendizagem que: primeiro, critas e audiovisuais, os alunos fo-
preciso consolidar aquilo que deno- sobre a realidade, apreendido na es- os colocasse como protagonistas na ram instigados a apresentarem os
minamos de cultura da integrao cola e em outros espaos de educa- produo de seus conhecimentos; conhecimentos prvios, histricos
em nossos institutos, garantindo, o formais e no formais, e o conhe- segundo, que fosse vivel a articu- e qumicos que conheciam sobre
assim, a superao de concepes e cimento da realidade. Essa ltima, lao interdisciplinar dos contedos o tema: Qumica e Histria no con-
de prticas que no condizem com a marcada por uma complexidade, presentes nos currculos de Histria texto dos conflitos da Guerra Fria.
institucionalidade, caracterstica da que exige de todos ns habilidades Geral e de Sntese Orgnica; e, por Assim, mediante a troca de saberes e
Rede EPTT. mltiplas, dentre elas, a percepo fim, que o caminho, para a articula- de percepes, professores e alunos
Compreendemos, aqui, o concei- de que, para compreenso e atua- o desses contedos, fosse constru- foram compartilhando suas vivn-
to de interdisciplinaridade a partir da o, no mundo, preciso ressignifi- do de forma contextualizada. cias e construindo, coletivamente,
definio de Isabel Brasil Pereira. Se- car os saberes antes fragmentados, Chegamos ao terceiro conceito os temas do projeto Os Conflitos
gundo a autora, de modo a constituir um conjunto norteador deste trabalho: a contex- Regionais do Perodo da Guerra Fria
integrado, interativo e dinmico. tualizao. Entendemos a contextua- (1945-1990).
Ainda que pese a polissemia do ter-
mo, a interdisciplinaridade pode ser
Aplicar o conceito da interdiscipli- lizao como a categoria que permi- O segundo passo foi a escolha da
traduzida em tentativa do homem
naridade, ao projeto em questo, sig-
conhecer as interaes entre mun-
te unificar todos os demais conceitos,metodologia a ser adotada. A partir
nificou reconhecer as relaes entre
do natural e a sociedade, criao visto que todos os fenmenos fsicos de instrues prvias aos alunos, me-
humana e natureza, e em formas e
as diferentes formas de conhecer e sociais, presentes na educao e na diante uma ficha de orientaes, os
maneiras de captura da totalidade
o fenmeno da Guerra Fria, possibi-
social, incluindo a relao indiv-
escolarizao dos indivduos, nasce estudantes foram estimulados a for-
duo/sociedade e a relao entrelitando aos alunos a mobilizao dos das heranas histricas, culturais e marem grupos e a organizarem apre-
indivduos. Consiste, portanto, em
conhecimentos qumicos e histri- cientficas das sociedades. Significa sentaes audiovisuais que ultrapas-
processos de interao entre co-
cos. Da, resulta-se um conhecimen-
nhecimento racional e conhecimen-
dizer que o prprio conhecimento sassem a mera exposio visual dos
to mais complexo do que aquele que
to sensvel, e de integrao entre insere-se numa dada realidade social dados levantados. Os grupos foram
saberes to diferentes, e, ao mesmo
cada uma das disciplinas poderia ter a qual deve ser historicizada e con- estimulados a apresentarem produ-
tempo, indissociveis na produo
lhes apresentado em separado. Pro-
de sentido da vida (PEREIRA, 2009).
textualizada. tos finais audiovisuais que atendes-
curamos, dessa forma, fornecer aos Fundamentados os conceitos sem a um desafio: a partir do confli-
alunos as habilidades necessrias norteadores do projeto, coube aos to escolhido pelo grupo, apresentar
Ns no vivemos em um mundo para, por meio da mobilizao e da
professores o ponto de partida para suas caractersticas histricas, de
de forma fragmentada. No entanto, seleo de contedos de Qumica e
a sua execuo. O primeiro passo foi forma palatvel, ao professor de Qu-
a escola, o seu currculo e os seus de Histria, reconstruir e dar sentido
a realizao de aulas compartilhadas, mica; e, do mesmo modo, expor os
agentes fazem, de forma comparti- ao tema em estudo.
sejam na sala de aula ou no labora- conhecimentos qumicos professo-
mentada, em disciplinas, a interpre-
Em suma, o primeiro desafio, a trio de Sntese Orgnica. Nesse mo- ra de Histria, de maneira articulada
tao da realidade para poder dar
ser vencido, foi o de construir, com mento, mediante aulas expositivas, e contextualizada. Para tanto, foram
conta da complexidade. Entretanto, realizados os seminrios nas aulas

500 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 501


compartilhadas com a audincia e a 3 Concluso e resultados norteadores da nova viso da Edu- ou seja, que contemple o aprofun-
anlise de ambos os professores. cao Profissional e Tecnolgica, damento dos conhecimentos cient-
obtidos
Os principais materiais e os es- construda a partir da criao dos ficos produzidos e acumulados his-
paos utilizados foram os recursos O projeto A Qumica e a Histria Institutos Federais e presente no Do- toricamente pela sociedade, como
audiovisuais disponveis no campus em suas relaes no sculo XX: os cumento base Educao Profissional tambm objetivos adicionais de for-
Rio de Janeiro, do IFRJ, e, tambm, a conflitos da Guerra Fria (1945-1990) Tcnica de Nvel Mdio Integrada mao profissional (MOURA; GAR-
prpria sala de aula como espao de foi, na avaliao dos docentes envol- ao Ensino Mdio (2017): construo CIA; RAMOS, 2017, p. 25); mediante
apresentao/discusso dos semin- vidos, muito bem sucedido. Mais do de um projeto que supere a duali- a adoo da cincia, da tecnologia,
rios temticos. Alm disso, encontros que uma alternativa didtica inter- dade entre formao especfica e da cultura e do trabalho como eixos
de orientao, com os professores, disciplinar e contextualizada, as ati- formao geral e que desloque o estruturantes de uma educao po-
sejam de forma fsica ou virtual, fo- vidades que compuseram o projeto foco dos seus objetivos do mercado litcnica. Em suma, um modelo de
ram realizados para avaliao pro- permitiram aos estudantes um novo de trabalho para a pessoa humana, educao que
cessual da produo dos seminrios, olhar sobre a sua escola, o seu curso tendo como dimenses indissoci- deve ser orientado [...] formao
e os conhecimentos que desenvolve- veis o trabalho, a cincia, a cultura de cidados capazes de compreen-
assim como para solucionar proble- der a realidade social, econmica,
mas pontuais que, porventura, sur- ram. e a tecnologia. (2017, p. 06). Assim, poltica, cultural e do mundo do tra-
gissem no decorrer da produo dos integrando, de forma orgnica, num balho para nela inserir-se e atuar de
Para os docentes, representou a
mesmo currculo, a formao bsica forma tica e competente, tcnica
materiais. certeza de que possvel, sim, de- e politicamente, visando contribuir
e a formao profissionalizante.
Ainda, como estratgias de ava- senvolver um currculo escolar que para a transformao da sociedade
De forma mais ampla, tratou-se em funo dos interesses sociais e
liao processual, foram realizadas, supere o dualismo, ainda, presente
coletivos (MOURA; GARCIA; RAMOS,
ao final de cada seminrio, uma s- na Educao Tcnica de Nvel M- de um desafio e de uma inovao 2017, p. 25).
rie de perguntas e de observaes, dio. Acima de tudo, significou uma em nossa escola, exatamente, no
tanto dos professores quanto dos integrao bem sucedida de saberes momento em que, no mbito do IFRJ
e da Rede EPTT, de um modo geral, Por isso, precisamos entender a
demais alunos presentes na sala de tcnicos e de formao geral, com
discutimos os caminhos para a in- natureza de nossa prtica docente na
aula, alm da avaliao do material destaque para uma nova concepo
tegrao do Ensino Tcnico com o Educao Profissional e Tecnolgica,
audiovisual e escrito, produzido pe- de Ensino Mdio Tcnico Integrado,
Ensino Mdio, diante de um cenrio a partir da construo de currculos e
los grupos. Soma-se, a isso, a realiza- enfatizando a educao cientfica e
nacional de ntido sucateamento da de fazeres pedaggicos que incorpo-
o de um questionrio eletrnico humanstica de matriz integrada e
Rede EPTT e da Educao Nacional rem, em definitivo, o trabalho como
respondido por todos os membros politcnica, por meio da articulao
como um todo. princpio educativo e no como um
do grupo, contendo perguntas au- indissocivel entre formao geral e
sinnimo de formar para um exerc-
toavaliativas para os alunos, autoa- Educao Profissional, considerando Assim, como educadores da Rede cio profissional. Necessitamos com-
valiativas para os professores e uma a realidade social, cultural, cientfica EPTT, acreditamos, ao desenvolver preender, epistemologicamente, o
avaliao global do projeto. e histrica. tal projeto, avanar no caminho de trabalho como um instrumento me-
Dessa forma, acreditamos estar uma Educao Profissional e Tecno- diador da relao do homem com
em consonncia com os princpios lgica que queremos: asseguradora sua realidade, na qual ele se apropria
da integralidade da Educao Bsica,

502 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 503


dela e a transforma de acordo com No entanto, importante des- ticipao no projeto. Com a palavra, no se limitou ao espao da sala de
o seu contexto scio-histrico e cul- tacar que 80% dos respondentes nossos alunos: aula, do laboratrio de Sntese Org-
tural. Significa entender o trabalho e fizeram uso do livro didtico, o que "O projeto tem muito futuro! Com nica ou, muito menos, ao campus Rio
o conhecimento como produtos do demonstra que, a despeito das con- bastante preparo e organizao po- de Janeiro/IFRJ. Incentivados pelos
de-se aprimorar o projeto apresen-
seu tempo histrico e dos grupos so- trovrsias que envolvem a produo tando melhor os conflitos e suas res-
professores, os alunos produziram
ciais que o constroem, a partir de de- didtica, os estudantes, ainda, reco- pectivas armas qumicas." (L.F.). banners e panfletos explicativos que
mandas contextualizadas no tempo nhecem, nessas obras, importantes "Gostei muito. Vale muito a pena, pois foram apresentados no evento Ser
e no espao. referenciais de estudos. nos incentiva a estudar/pesquisar so- que rola Qumica?, no dia 29 de ju-
bre coisas que ns no sabamos, mas lho, de 2017, no Espao Cincia Viva,
Para os nossos estudantes, os im- Vale ressaltar, ainda, que, mesmo que acabamos gostando." (H.M.).
pactos do projeto, tambm, foram diante de todos os recursos tecnol- no Rio de Janeiro. Contando com o
" um projeto muito bom pois nos
representativos. Ao responderem o gicos e didticos, o dilogo entre os apresenta uma nova viso da qu-
apoio da Fundao de Amparo Pes-
questionrio avaliativo, ao final do membros do grupo, mediante a for- mica, que no est apenas no labo- quisa do Estado do Rio de Janeiro
ratrio e que, infelizmente, as vezes (FAPERJ), do Conselho Nacional de
projeto, tivemos dados significativos.mao de grupos de estudo, corres- no utilizada para o beneficio das
Desenvolvimento Cientfico e Tecno-
Do total de respondentes, 80% pondeu a 80% das respostas. Esse, ao
pessoas. Alm disso, faz com que o
interesse pela histria aumente. Sinto lgico (CNPq), e das universidades
afirmou nunca ter realizado um pro- nosso ver, foi um dos maiores ganhos que sei muito mais sobre os conflitos federais parceiras, o Espao Cincia
jeto envolvendo uma rea do conhe- do projeto: estimular, nos estudan- por ter feito o trabalho do que sabe-
Viva promove inmeros eventos de
cimento tcnico e outra rea do co- tes, a cultura da pesquisa proativa e
ria se tivesse uma aula normal sobre
eles." (G.A.). popularizao cientfica e tem como
nhecimento de formao geral. Esse compartilhada, de forma a superar misso tornar o conhecimento cien-
dado, por si s, corrobora a anlise posturas individualistas e competiti- Por fim, outro ganho fundamen-
tfico mais acessvel sociedade, tor-
feita neste artigo, demonstrando os vas, dentro e fora da escola. tal, da produo do projeto, residiu
nando a Cincia mais prxima do co-
limites, ainda, existentes em relao Como estratgia, para aferir a ca- nas respostas s duas ltimas ques-
tidiano dos indivduos.
interdisciplinaridade em nosso es- pacidade do projeto de melhorar as tes que compunham o question-
pao escolar. condies de ensino-aprendizagem rio: quando perguntados se haviam Alm disso, o projeto far parte
conseguido, por meio do projeto, re- de outros projetos cientficos discen-
Quando perguntados sobre os dos estudantes, as repostas, tam- lacionar os conhecimentos de Hist- tes a serem apresentados na XXXVII
principais recursos utilizados para a bm, foram muito positivas: 60% dos ria e os conhecimentos de Qumica, Semana de Qumica do campus Rio
produo do seminrio, 100% dos alunos responderam que projetos, 100% dos estudantes responderam de Janeiro do IFRJ, intitulada Sus-
alunos responderam que os sites e assim, auxiliam para melhor compre- sim; e, quando questionados sobre tentabilidade e diversidade atravs
outros meios de informao virtual enso dos contedos das aulas; 80% a viabilidade de relacionar os conhe- da Cincia, entre os dias 16 e 21 de
foram utilizados, o que demonstra afirmou que o projeto promoveu a cimentos apreendidos, por meio do outubro de 2017. mais um sinal de
a importncia das tecnologias da in- melhoria dos seus estudos; 100% projeto, ao seu cotidiano, 80% res- que projetos interdisciplinares, dessa
formao e da comunicao na pro- consideraram que o projeto tornou ponderam positivamente. natureza, podem e devem ser pro-
duo dos conhecimentos dos nos- as aulas mais dinmicas e interessan- duzidos no ambiente escolar, pois
sos alunos, diante de uma realidade tes; e 60% sentiram-se mais estimu- O projeto "A Qumica e a Histria
extrapolam os limites da sala de aula
altamente informatizada e miditica. lados na escola a partir de sua par- em suas relaes no sculo XX: os
tradicional e nos desafiam a produzir
conflitos da Guerra Fria (1945-1990)

504 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 505


uma educao mais proativa, cons- experincias mais adequadas inte- MOURA, Dante Henrique; GARCIA,
ciente e cidad. grao. Conforme descrito no docu- Sandra Regina de Oliveira; RAMOS,
Nosso principal intuito foi, como mento base Educao Profissional Marise Nogueira. Educao Profis-
educadores, estimular os nossos es- Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao sional Tcnica de Nvel Mdio In-
tudantes a construrem seus itiner- Ensino Mdio (2017, p. 57): tegrada ao Ensino Mdio. Braslia:
rios formativos, compreendendo-se Idias em curso nas escolas so, por Setec/MEC, 2017. Disponvel em:
exemplo, projetos que articulam <http://portal.mec.gov.br/setec/ar-
como agentes produtores e trans- arte e cincia; projetos de iniciao
formadores do conhecimento. Nada cientfica; componentes curricula-
quivos/pdf/documento_base.pdf>.
no projeto foi imposto. Tudo foi dia- res voltados para a compreenso Acesso em: 6 jul. 2017.
dos fundamentos scio-polticos da
logado, respeitando as opes dos rea profissional, dentre outros. H
alunos, os seus limites e os avanos. que se dar ao aluno horizontes de
captao do mundo alm das roti-
Para ns, o projeto superou os nas escolares, dos limites estabele-
objetivos iniciais, configurando em cidos e normatizados da disciplina
escolar, para que ele se aproprie da
uma experincia de formao esco-
teoria e da prtica que tornam o tra-
lar integrada pautada pelo protago- balho uma atividade criadora, fun-
nismo estudantil, pela democracia damental ao ser humano.
participativa e pelo processo de re-
criao permanente. Entendemos,
tambm, que integrar e interdisci-
Referncias
plinarizar no so tarefas fceis, mas
podem ser possveis. Cabe a todos os CHEVALLARD, Yves. La Transposi-
envolvidos, docentes, alunos e a es- tion Didactique: du savoir savant au
cola, superar suas vises tradicionais savoir enseign. Grenoble: La Pense
e autoritrias, nas quais o conheci- Sauvage, 1991.
mento se produz por meio da trade:
aula expositiva- livro didtico-pro- PEREIRA, Isabel Brasil. Interdiscipli-
tagonismo docente. Uma educao naridade. Dicionrio da Educao
integradora no ocorre sob o auto- Profissional em Sade. Rio de Ja-
ritarismo, porque deve ser uma ao neiro: Fundao Oswaldo Cruz. Esco-
coletiva, j que o movimento de inte- la Politcnica de Sade Joaquim Ve-
grao , necessariamente, interdis- nncio, 2005. Disponvel em: <http://
ciplinar. www.epsjv.fiocruz.br/dicionario/
verbetes/int.html>. Acesso em: 6 jul.
Por isso, exige que os professores
2017.
se abram inovao, aos temas e s

506 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 507


ATIVIDADES INTEGRADORAS: O tema da inovao na Educao
entrou formalmente na agenda de
1.1. O que inovao?

INOVAO NO INTEGRADO1 discusso e de ao governamen- A inovao uma necessidade


tal no Brasil no incio do sculo XXI. social e humana. A inovao sempre
Desde ento, tem havido alguns es- esteve presente na histria humana
Luciano Marcos Curi 1, Laila Lidiane Costa Galvo 2
tudos baseados na implementao e foi fator decisivo para sobrevivn-
1
IFTM Campus Uberaba, Mestrado Profissional em Educao
de propostas curriculares inovadoras cia de nossa espcie (Cf. CARDOSO,
Tecnolgica e Mestrado em Educao Tecnolgica em Rede (PROFEPT)
nas escolas de nvel mdio do Pas. A 2002; CURI, 2013). Contudo preciso
2
IFTM Campus Patrocnio, Integrado e Tecnlogo em Gesto Comercial
despeito do grande mrito dos tra- reconhecer que nunca se falou tanto
E-mail: lucianocuri@iftm.edu.br'
balhos nesse campo no Brasil, ainda em inovao quanto no incio des-
h uma escassez de contribuies te milnio. Por que se fala tanto em
1. INTRODUO momento histrico atual, incio do
conceituais e de estudos empricos inovao? O que inovao? Qual a
sculo XXI, e com os impactos da sua importncia? Inovao significa
de estratgias voltadas para o apri-
Inovar uma questo de sobre- globalizao, poca em que a prtica
moramento do currculo, objetivan- produzir algo novo ou at mesmo
vivncia para todos. Ao contrrio do inovadora ganhou dimenses profis-
do torn-lo mais dinmico e adequa- renovar algo que j existia. Sobretu-
que muitos acreditam, a inovao sionalizadas.
do s expectativas dos estudantes e do, inovar introduzir uma novidade
est presente na histria humana
Em tempo de transformaes s demandas da sociedade contem- que produza uma mudana qualita-
desde a pr-histria e no apenas na
constantes, inovar palavra de or- pornea. tiva na vida social. As inovaes de-
atualidade. Foi, inclusive, uma srie
dem. A busca por uma mudana de rivam de invenes, porm a maior
de inovaes, a roda, agricultura, o Nesse sentido, este artigo tem
postura, sobretudo na Educao, parte das invenes acabam no se
manuseio do fogo, a vestimenta, en- seu foco na anlise de uma experi-
uma demanda perene, e solues transformando em inovaes. A ino-
tre outras, que permitiram espcie ncia pedaggico-interdisciplinar
diferentes devem ser incorporadas vao hoje compreendida como a
humana sobreviver e lograr xito na bem-sucedida desenvolvida desde
diante dos novos modelos de famlia, inveno que foi assimilada pela so-
ocupao de vastas reas do Planeta o incio da implementao do Inte-
das novas profisses e at mesmo de ciedade.
(CARDOSO, 2002; CURI, 2013). grado no IFTM Campus Patrocnio
uma nova interpretao da realida- Deve-se ao economista austraco
em 2014. Experincia que procurou
Apesar de a inovao ser antiga de. Trata-se tambm da necessidade
privilegiar as demandas da formao Joseph Alois Schumpeter a distino
na histria humana, s recentemen- de adequar o nvel escolar, no caso
para cidadania, conjugada e aliada entre inveno e inovao. Muitas
te ela foi estudada, teorizada, e teve o Integrado, s demandas tpicas da
ao atendimento das demandas da patentes de inventos que so reque-
seus mecanismos e variaes elen- faixa etria de seu pblico: adoles-
faixa etria dos estudantes do nvel ridas no impactam na vida social
cados e conhecidos. Isso, por bvio, centes e jovens. Enfim, inovar pre-
mdio, e que procurou tambm ino- nem no mercado, no resultam em
est diretamente relacionado com o ciso; inclusive, na educao.
var com um baixo custo financeiro, mudanas. Depois das publicaes
quesito indispensvel para ser exe- de Schumpeter, passou-se a refletir
1 Este texto uma verso ampliada e problematizada de: CURI, Luciano Marcos; GALVO, quvel em qualquer escola pblica e acerca da inovao, suas caracters-
Laila Lidiane da Costa. Atividades Integradoras: inovao no Ensino Mdio. Gesto Organi- mesmo privada. ticas, suas formas e seus impactos.
zacional: reflexes sobre inovao. Vol. 5. Catalo: UFG Regional Catalo, 2017. Os auto- Antes de seus estudos, inovava-se
res deste texto foram responsveis pelas Atividades Integradoras de 2014 a 2016.

508 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 509


em bases empricas e, aps seus tra- zao da pesquisa de inovao pro- A Educao hoje enfrenta srios A democratizao efetiva da Edu-
balhos, passou-se a faz-lo lucida- curando aplicar a ela os postulados problemas tais como: evaso, defa- cao e das prticas educativas no
mente e criticamente (cf. CURI, 2013). clssicos da gesto, ou seja, a defini- sagem escolar, falta de adequao Brasil so itens que carecem de ino-
A transposio do pensamento de o de metas, mtodos e objetivos dos contedos aos nveis escolares vaes para serem verdadeiramente
Schumpeter para a teoria social re- para a prtica da inovao nas orga- e faixa etria do estudante, falta realidades no Pas. preciso inovar
sultou em pesquisas sobre inovao nizaes pblicas e privadas. Aqui se de interdisciplinaridade, prticas na postura, no relacionamento com
para resoluo de problemas sociais. evidencia que a gesto da inovao antiquadas de avaliao, problemas os estudantes. Numa poca em que a
Vrias pesquisas, acompanhando tem a tarefa de cuidar do processo infraestruturais, entre outros. A ino-democracia se consolida no Pas nos
o mesmo iderio schumpeteriano, inovativo como um todo; pesquisa, vao na Educao no pode ser aspectos macro e microssocial, im-
procuravam inovaes que equacio- criao, adequao ao pblico, im- apenas a busca de solues onerosas pertinente e improdutivo por parte
nassem demandas sociais sem des- plantao, avaliao, correes, en- para os problemas atualmente en- das escolas manter prticas autorit-
pender grandes investimentos. tre outros. frentados. A inovao educacional, rias de outrora. preciso ouvir os es-
Foi dentro desse mesmo escopo principalmente na Educao pbli- tudantes. Aquilo que alguns autores
que a pesquisa de inovaes edu- 1.2. Inovao na Educao ca, deveria conjugar dois elementos: chamam de Parceria Construtiva. Se-
cacionais emergiu no Brasil e no recursos disponveis e problemas en- gundo Padilha (2012), os estudantes
Inovar tambm o caminho para frentados. se ressentem de passar grande parte
mundo, particularmente no final do
a Educao. Um primeiro debate que
sculo XX. Essas pesquisas sobre ino- Inovar nas escolas pblicas di- de sua vida submetidos a propostas
precisa se firmar no Brasil que a
vao na Educao tornam-se cada ferente de inovar nas empresas. Di- e atividades sem sentido e aperce-
educao pblica precisa implemen-
vez mais importantes, principalmen- ferente, mas no impossvel. Trata- bem-se da crise da escola.
tar prticas inovadoras para atender
te a partir do momento que as limita- se de organizaes diferentes com No se trata aqui de celebrar as
s demandas educacionais e cum-
es oramentrias e de investimen- sistemticas, objetivos e formatos inovaes como solues mgicas
prir a determinao legal de oferecer
to para a Educao ficam cada vez diferentes. Logo o caminho da inova- ou mesmo espalhar deslumbre e en-
educao pblica, laica, gratuita e
mais evidenciadas. Em suma, vislum- o no poder ser o mesmo. Inovar cantamento. O efeito da inovao na
de qualidade a todos os brasileiros,
brou-se na inovao o caminho para para resolver problemas existentes vida social j sabido e comprova-
conforme preconiza a Constituio
estender e melhorar a Educao, tan- e abrir novas perspectivas. claro do por meio de inmeros exemplos,
Federal de 1988. No se trata de
to no Brasil quanto no mundo. que a inovao no se resume a re- resta agora compreender que a Edu-
transposio acrtica de solues de
Assim, numa poca em que a mercado para a educao pblica e/ solver problemas. Mesmo as escolas cao e seus profissionais precisam
inovao se tornou rotineira e fator ou mesmo para a privada. Trata-se de pblicas podem trilhar o caminho da se colocar ativa e decididamente
determinante do sucesso e de sobre- incorporar a prtica de produo de inovao como busca de outras pers- partcipes desse processo. Por fim,
vivncia de empresas, universidades inovaes como forma de solucionar pectivas e de outras possibilidades. um ltimo equvoco que preciso
e organizaes, a gesto da inovao problemas educacionais e alcanar o preciso entender e esclarecer que combater que a inovao apenas
caminhou no sentido da profissiona- atendimento de demandas inatingi- no so apenas as inovaes tecno- aquela que revoluciona a escola ou
lizao. Desse modo, assistiu-se nas das. lgicas que so bem-vindas e nem o processo educacional por inteiro.
ltimas dcadas a uma profissionali- mesmo as mais necessrias. perfeitamente possvel e segura-
mente necessrio inovar no mido e

510 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 511


no grado. E muitas vezes inovaes Ao trmino do nvel mdio, to- da chamada Educao Bsica. Esta Idade Mdia, tambm no . Veja
consideradas cotidianas ou mesmo das as deficincias tornam-se visveis ltima engloba, desde a Educao bem, Ensino Mdio uma etapa que
banais tiveram resultados revolu- quando o concluinte dessa etapa Infantil, internacionalmente conheci- fica localizada entre o nvel funda-
cionrios na histria. A utilizao escolar tenta ingressar no Ensino Su- da como educao pr-primria, at mental e o nvel superior assim como
do fogo, a inveno da agricultura, perior ou no mercado de trabalho. a ltima srie antes do ingresso no Idade Mdia situa-se entre a Antigui-
a inveno da escrita, entre outros Muitos so os jovens brasileiros que nvel universitrio. Em suma, a Edu- dade e o Renascimento. Isso tam-
tantos exemplos, surgiram como ino- descobrem ou confirmam que esto cao Bsica no Brasil corresponde a bm no significa dizer que a atual
vaes cotidianas e em escala micro despreparados quando concluem o toda escolarizao no universitria. reforma implementada por meio da
que revolucionaram a mdio e longo nvel mdio, isso quando dele no Quando os estudantes esto na fai- Lei Federal n 13.415, de 06/02/2017
prazo a histria humana (Cf. CARDO- desistem antes da concluso. No xa etria considerada adequada, os seja a soluo para os problemas
SO, 2002). conseguem ter acesso s universida- concluintes do nvel mdio possuem enfrentados. Alm do atropelo com
des via vestibular e tambm tm di- entre 17 e 18 anos. Mas nem sempre que a proposta foi aprovada, alguns
1.3. Ensino Mdio e Integrado no ficuldades para estabelecer-se com foi assim. Segundo CURI (2012), a du- analistas apontaram que deficincias
xito no mercado de trabalho. Isso, rao de trs anos do atual nvel m- do Ensino Fundamental podem ser
Brasil
no entanto, no novo no Brasil. dio, por exemplo, remonta dcada fatores responsveis por certas fa-
A histria da educao de nvel A existncia do nvel mdio de en- de 1940. Seu carter de terminalida- lhas do nvel mdio, alm de inme-
mdio no Brasil longa e tortuosa. sino remonta ao Perodo Colonial, ao de da Educao Bsica e arremate da ros outros problemas operacionais
Certamente nela que se manifes- ensino jesutico, antigo estudos me- formao para a cidadania apareceu que essa reforma ainda no equacio-
tam as contradies mais gritantes nores, depois secundrios, e passou com a atual LDB. O nome atual data nou. A flexibilizao proposta pela
da educao brasileira e onde as ma- por diversas mudanas desde ento. de 1996. Ele tambm j se chamou 2 reforma, se no for implementada
zelas de uma formao educacional Mudanas que, apesar de numero- grau e Colegial. de maneira adequada e responsvel,
sem qualidade desembocam viti- sas, foram qualitativamente pouco Assim no resta dvida quanto pode terminar reduzindo a formao
mando um sem nmero de cidados relevantes. De modo geral, este nvel importncia estratgica que o nvel bsica e empobrecendo ainda mais o
(cf. CARNEIRO, 2012; ALVES, 2012). de ensino foi, durante quase toda mdio ocupa na vida estudantil. Se- currculo do nvel mdio.
sabido que a histria do Ensino sua trajetria, marcado pela pecha gundo CARNEIRO (2012), considera- A educao de nvel mdio deve-
Mdio e da Educao Tcnica no de ser uma antessala do Ensino Su- se indiscutvel que sua histria evi- ria ser condizente com a faixa etria
tem as mesmas origens e, inclusive, perior ou Universitrio, ou no caso da dencia que este nvel de ensino foi o dos estudantes, ou seja, a adolescn-
possuem finalidades e propsitos Educao Tcnica, preparao para o menos inovador e, por isso mesmo, cia e o incio da juventude. Esse um
diferentes. Contudo, no Integrado mercado e no preparao de traba- hoje um dos mais defasados dentre momento da vida em que inmeras
(Ensino Mdio Integrado Educa- lhadores para a vida social. os nveis da educao brasileira. A escolhas devem ser feitas, e a estru-
o Tcnica), as duas modalidades se A educao de nvel mdio bra- prpria terminologia utilizada para tura atual do nvel mdio brasileiro
encontram, se articulam e comparti- sileira atual corresponde, segundo nomear evidencia o desprestgio para no favorece tais escolhas.
lham funes, finalidades e prticas a Lei de Diretrizes e Bases LDB de com este nvel de ensino. O nome En- J o Integrado emerge no Brasil
(cf. FRIGOTTO, ET AL., 2012). 1996, aos trs ltimos anos, ou sries, sino Mdio, por exemplo, a rigor no a partir de 2004, particularmente a
uma nomenclatura. Assim como

512 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 513


partir do novo contexto do Decreto A atual estrutura legislativa e Esses no so os nicos proble- iniciativas congneres a jovens de
n 5.154, de 23/07/2004, que permi- constitucional evidencia a maior pre- mas enfrentados pelo nvel mdio at 21 anos tambm oferecem for-
tiu o curso de matrcula nica que ocupao histrica com o nvel supe- no Brasil. O vestibular e o Exame Na- mas de se esquivar do curso de nvel
antes inexistia (cf. FRIGOTTO et al., rior. Observe que, pela Constituio cional do Ensino Mdio ENEM difi- mdio. Muitos crticos alegam que a
2012). Decididamente o Integrado de 1988, cabe Unio a responsa- cultam as inovaes e a construo durao do nvel mdio deveria ser
o curso de nvel mdio mais comple- bilidade por esse nvel. A Unio de um nvel mdio mais adequado revista para se aproximar mais do
to e mais bem articulado at hoje de- quem detm mais recursos e rece- faixa etria dos estudantes e s que feito na Europa e nos Estados
senvolvido no Brasil. Ele contempla be a maior quantidade de impostos. atuais demandas sociais e de merca- Unidos. Noutros pases desenvolvi-
a formao bsica para a cidadania Obviamente que o nvel universitrio do. Isso desde a poca imperial (cf. dos, a durao mdia deste nvel de
conjugada com a formao profissio- mais caro, mais oneroso, mas in- HAIDAR, 2008). Aqui no se est re- ensino de quatro anos. No Brasil, na
nal de nvel tcnico num nico curso. meros problemas apresentados nos alizando nenhuma crtica especfica atual conjuntura, as escolas que tm
Isso assegura ao estudante tanto a anos iniciais dos cursos superiores aos vestibulares/Enem, mas apenas ofertado o nvel mdio com durao
formao cidad quanto a possibili- originam-se por causa de falhas e in- formalizando uma constatao. Isso superior a trs anos tm enfrentado
dade de ingresso no mercado de tra- suficincias dos cursos de nvel m- ocorre porque obter uma vaga num uma grande evaso propiciada pelas
balho bem como a continuidade dos dio. curso superior acaba sendo uma ne- certificaes supletivas hoje existen-
estudos. Desse modo, parte do empenho cessidade mais urgente que impede tes (Cf. CURI, 2012). Aqui no se est
maior de recursos dispensados para estudantes e profissionais da Edu- apregoando contra a necessidade de
1.4. Inovaes no Integrado o Ensino Superior no Brasil tambm cao de se aperceberem de outras modalidades supletivas e EJA, ape-
fica desperdiado. Muitas vezes as demandas e necessidades dos es- nas sua aplicao a jovens menores
O nvel mdio educacional brasi- tudantes do nvel mdio. A presso de 21 anos (Cf. PINTO, 2007).
Universidades e Institutos Federais
leiro carece de inovaes. Tal neces- exercida pelos vestibulares/Enem
se veem obrigados a fazer o traba- Todos esses fatores, entre outros,
sidade uma constatao histrica, tende a coibir a prtica de inovaes
lho do nvel mdio, pois seus alunos explicam porque ocorrem pouqus-
sociolgica e pedaggica. No Brasil, nesse nvel de ensino. No deveria
ingressantes chegam aos cursos su- simas experincias de inovao no
costuma-se dispensar mais ateno, ser assim, mas o que ocorre.
periores despreparados para a pro- nvel mdio. Diferentemente do que
energia e recursos ao nvel superior
fissionalizao ali oferecida. Enfim, Certos elementos tambm evi- se observa no Ensino Fundamental e
do que aos demais nveis de ensino.
recursos gastos no local incorreto, re- denciam nossa concepo de que Superior.
Nossa legislao e os oramentos p-
sultam em pouca efetividade social e o nvel mdio transitrio e mera-
blicos do claro testemunho dessa
educacional. Mais do que investir em mente preparatrio para o Superior. 2. ATIVIDADES INTEGRADORAS:
situao (cf. PINTO, 2007). Figuras de
nivelamentos universitrios e cursi- Estudantes aprovados em vestibu-
proa como Paulo Freire, Ansio Teixei- CAMINHOS INTERDISCIPLINARES
nhos pr-vestibulares, e similares, o lares e que so dispensados judi-
ra e Darcy Ribeiro, para citar os mais
mais adequado seria inovar no nvel cialmente de concluir o nvel mdio A construo de um nvel mdio
conhecidos, sempre se ressentiram
mdio para assegurar-lhe mais qua- evidenciam o desprestgio e a des- de qualidade um dos desafios bra-
dessa dificuldade de chamar a aten-
lidade. valorizao desse nvel de ensino. A sileiros neste incio de sculo XXI. Ao
o e mobilizar recursos para outros
certificao de nvel mdio disponi- longo da histria brasileira, alguns
nveis de ensino que no o superior.
bilizada pelos supletivos e por outras modelos foram discutidos e experi-

514 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 515


mentados. Contudo, foroso reco- da famlia. Enfim, possvel melhorar que pudessem enriquecer, comple- Tcnico em Administrao Integrado
nhecer que o nvel mdio foi o que o nvel mdio atual introduzindo ino- mentar e melhor articular o conjunto ao Ensino Mdio, Tcnico em Eletr-
menos aes inovadoras empreen- vaes. Isso um preceito j h mui- das disciplinas ou unidades curricu- nica Integrado ao Ensino Mdio e
deu. Um fato indicativo dessa situa- to sabido, notadamente esclarecido lares dos Cursos Tcnicos Integrados Tcnico em Manuteno e Suporte
o foi a tardia extenso da obrigato- pelos tericos da inovao. ao Ensino Mdio que foram constru- em Informtica Integrado ao Ensino
riedade dos estudos ao nvel mdio nesse sentido que a experincia dos naquela ocasio: Administrao, Mdio. Iniciaram-se 90 alunos, e esta
no Brasil, o que s ocorreu em 2009, aqui relatada e analisada se enseja. Eletrnica e Manuteno e Suporte modalidade de nvel mdio foi uma
de acordo com a Emenda Constitu- Ela foi construda a partir da anli- em Informtica. novidade na cidade de Patrocnio
cional n 59, de 11 de novembro de se do Ensino Mdio tradicional e da A equipe que debateu e elaborou (MG).
2009. Educao Tcnica oferecida nos Insti- a proposta dos cursos tinha consci- O IFTM Campus Patrocnio ini-
Contudo, no contexto atual bra- tutos Federais. Alm disso, originou- ncia de que um curso organizado ciou suas atividades em 2009 e foi
sileiro, preciso avanar no debate se tambm da indicao do Parecer apenas com disciplinas no atendia formalmente elevado categoria de
educacional e aproxim-lo do debate que aprova a Proposta de experin- demanda dos adolescentes e jovens campus em 2013. O Integrado uma
sobre inovao. possvel, sem que- cia curricular inovadora do Ensino do Integrado, demandas tpicas da modalidade de nvel mdio que con-
rer desmerecer o debate e a luta pela Mdio CNE/MEC (2009), conhecido juga, num s curso e numa mesma
faixa etria. Por tradio, a organiza-
ampliao do nvel mdio brasileiro, como Parecer do Ensino Mdio Ino- o de cursos em disciplinas muito matrcula, as disciplinas tradicionais
melhor-lo rearticulando prticas j vador. Esse Parecer foi resultado de rgida com contedos e procedimen- do Ensino Mdio articulado com as
conhecidas e existentes em outros uma luta poltica que forou o Es- tos geralmente j consolidados. Os disciplinas tradicionais da Formao
nveis educacionais. tado Brasileiro a reconhecer que o cursos foram construdos pensando Tcnica. Esses cursos integrados ge-
Enfim, acredita-se, e a experin- nvel mdio precisa ser adequado que deveria haver um espao onde ralmente possuem uma carga hor-
cia que aqui ser abordada aponta realidade atual. Ele prope estimular experincias e prticas inovadoras e ria elevada e um acmulo de avalia-
neste sentido, que possvel me- novas formas de organizao das dis- interdisciplinares pudessem ocorrer es e atividades aos alunos. Apesar
lhorar o nvel mdio, notadamente ciplinas, articuladas com atividades sem alterar a formao exigida e pre- de toda essa fartura de carga horria,
o Integrado. Essas melhorias respon- integradoras, a partir das inter-rela- conizada pela legislao, atenden- isso no significa dizer que a forma-
dem a dois desafios atuais, um social es existentes entre os eixos consti- do o que relata Borher, vila, Castro,o mais completa ou necessaria-
e outro legal. Social porque visvel tuintes do Ensino Mdio, o trabalho, Chamas e Paulino (2007) quando mente melhor. Em suma, a quantida-
e urgente a necessidade de se cons- a cincia, a tecnologia e a cultura. dizem que: a nova perspectiva in- de no , necessariamente, sinnimo
truir um nvel mdio que atenda s Em Patrocnio (MG), no campus terdisciplinar vem influenciando os de qualidade. A experincia dos en-
demandas tpicas da faixa etria dos do IFTM, quando da implementao currculos dos programas de ensino. volvidos na construo dos cursos
adolescentes e jovens. O desafio le- do Integrado em 2014, foi pensada Esse espao foi denominado de Ati- indicava claramente que, apesar de
gal materializar a determinao uma iniciativa que pudesse oferecer vidades Integradoras coadunando- toda a taxa de ocupao, os adoles-
constitucional de oferecer uma edu- coeso, coerncia e que pudesse ser se com o preconizado pelo Parecer centes e jovens terminavam habitu-
cao de qualidade a todos os cida- um espao-tempo aberto para a rea- CNE/MEC n 11 de 2009. almente os cursos tcnicos carentes
dos brasileiros, dever do Estado e lizao de prticas interdisciplinares Os cursos foram construdos em de formao em muitos elementos
2013 e iniciados em 2014. Foram eles: necessrios vida e s demandas da

516 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 517


faixa etria. Desse modo, as Ativida- Durante o ano de 2014 foram re- criao. Desde o princpio, elas pos- 3. CONCLUSO
des Integradoras foram planejadas alizadas 38 Atividades Integradoras suem a durao de cem minutos.
para serem um espao-tempo de que versaram sobre os mais variados A anlise da prtica das Ativida-
Em 2015, elas foram retomadas
atendimento de vrias demandas e temas e utilizaram formatos diferen- des Integradoras aps a concluso
inicialmente com regularidade men-
ponto de articulao e coeso dos ciados. Temas como sexualidade, tra- das primeiras turmas foi muito sa-
sal e, posteriormente, quinzenal e
cursos tcnicos integrados. Foi cons- balho, vida urbana, empregabilida- lutar e evidenciou algumas de suas
continuaram com o mesmo formato.
truda a seguinte definio para elas: de, drogas, representao estudantil, virtudes, dificuldades e limitaes.
Neste ano foram realizados inicial-
Atividades Integradoras so aes segurana na internet, religiosidade, O espao proporciona a interao
mente debates, e uma grande cha-
didtico-pedaggicas transdiscipli- intercmbios etc. Quanto ao forma- entre professores de diferentes dis-
nares, intercursos e intersries reali- mada ao pblico interno foi realizada
to, foram utilizados partilhas, deba- ciplinas a fim de que possam encon-
zadas num espao-tempo especial- objetivando fomentar o maior envol-
mente reservado para elas; com o tes, reflexes, momentos de convi- trar pontos de convergncia em seus
vimento dos professores, bem como
objetivo de atender s necessidades vncia, palestras, oficinas, sesses de contedos, relacionando-os com o
dos estudantes quanto prepara- incentivar novas prticas interdisci-
cinema, gincanas, entre outros. Sem- mundo fora da escola. O depoimento
o para a vida, para o trabalho e plinares. Tambm em 2015 foi criado
para a continuidade dos estudos, pre procurou priorizar-se atividades dos primeiros egressos do Integrado
um logotipo e um slogan para as Ati-
nesta ordem de prioridade. que contemplassem o interesse de materializa adequadamente o que as
vidades Integradoras.
todos os cursos e de todas as sries, Atividades Integradoras proporciona-
preferencialmente aquelas que de- Em 2016 e 2017, as Atividades In- ram:
As Atividades Integradoras so tegradoras prosseguiram seu curso
mandavam um espao ou metodo- Durante trs anos participei das ati-
uma atividade de ensino que com- procurando sempre priorizar ativi- vidades integradoras que ocorriam
logia difcil de ser atendida pelas dis-
pe a estrutura do curso e no so dades conjuntas dos trs cursos. Isso no IFTM _ Campus Patrocnio. No
ciplinas tradicionais. Em 2014, elas decorrer desse perodo, acompa-
apndices nem extras ou adicionais, no significa que houve momentos
foram ofertadas semanalmente, o nhei a evoluo das atividades e o
ou facultativas. A diferenciao prin- em que os cursos realizaram ativi- aumento do interesse por parte dos
que, de modo indiscutvel, desafiou
cipal com relao a uma disciplina dades separadamente por temas es- outros alunos e tambm de pro-
os organizadores. Por tratar-se de fessores. Em um primeiro instante
tradicional o fato de que o cm- pecficos que trataram de questes
uma prtica inovadora para a qual tinha em mente que a atividade
puto das atividades se faz apenas temticas referentes ao trabalho e integradora era apenas uma forma
no havia referncias, o nmero de
com relao frequncia e no formao tcnica. Muitas Atividades descontrada de abranger certos as-
situaes imprevistas levou a uma suntos com a presena de todos alu-
atribuda pontuao s Atividades Integradoras surpreenderam os or-
aprendizagem constante, seno tor- nos e convidados externos. Porm,
Integradoras. Na prtica, todas as tur- ganizadores pela riqueza. Alguns de- com o passar dos dias, percebi que o
tuosa, de todos os envolvidos com
mas dos trs cursos do campus tm bates movimentaram a escola, o que intuito ia muito alm disso, descobri
a sua realizao. Apesar de produti- que o objetivo era formar melho-
o mesmssimo horrio, tera tarde, dificilmente ocorreria no espao e no
vas, as atividades evidenciaram que res profissionais e seres humanos.
para realizar as Atividades Integrado- escopo de nica disciplina. Entre as Posso afirmar isso pois em diversos
sua organizao necessitaria de um
ras, ou seja, o horrio, espao-tempo, atividades preferidas dos estudan- momentos pude refletir sobre prin-
amadurecimento de toda a equipe cpios culturais, religiosos, polticos,
para realizao e promoo de ativi- tes, certamente os debates ganha-
envolvida para aproveit-las adequa- econmicos e tambm assuntos
dades para alm das disciplinas exis- ram destaque. polmicos e atuais como descri-
damente, bem como para utiliz-las
te e assegurado semanalmente. minalizao do aborto e drogas,
com a finalidade que motivou sua preconceito, homofobia, corrupo

518 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 519


etc. Outro aspecto importante era a eram convidadas para compartilhar no meu dia a dia. Dessa forma, ele dor na grade curricular do Ensino
liberdade que ns alunos tnhamos seus conhecimentos, nos levando se aproximava da realidade nos fa- Mdio-Tcnico (antes restrito ape-
para fazer indagaes e coment- para fora dos muros da escola. Ao zendo refletir sobre vrios assuntos, nas para cursos superiores) foi uma
rios a respeito do assunto, desen- mesmo tempo, esses momentos por conseguinte integrando conhe- promissora aposta em virtude de
volvendo nossas habilidades de co- possibilitaram que a organizao cimentos. Lembro-me de participar tantos benficos oferecidos para
municao e de senso crtico. Esse estudantil no campus surgisse e se de projetos com convidados que tra- os alunos. Ouso convidar todos a
ltimo fato foi o que mais colaborou consolidasse. Nesses horrios acon- tavam de assuntos diversificados. O refletir sobre a perpetuao e con-
com a minha formao, pois com teceram diversas Assembleias Ge- fato de ter um interlocutor diferente tinuao vitalcia desse importante
eles criei autoconfiana, aprimorei rais do Grmio Estudantil. Tendo em a cada semana com um assunto ex- projeto. (velyn Thuane Silva de Oli-
meus conhecimentos, relao in- vista que os cursos tm uma grande clusivo nos proporcionava um leque veira concluinte 2016).
terpessoal e desenvolvi habilidades carga horria, seria muito improv- de conhecimentos globais que nos
que me ajudaram em vestibulares, vel a presena de uma quantida- ensinavam e motivavam. O projeto,
redaes e at mesmo no desenvol- de significativa de estudantes nas nesses anos, contou com diversos As atividades integradoras per-
vimento de seminrios e relatrios. assembleias se no acontecessem profissionais como empreendedo-
Hoje reconheo que as atividades fora desses horrios. Alm disso, por res, juzes e profissionais da sade. mitiram a aprendizagem da prtica
integradoras tiveram suma impor- meio da participao na comisso Eventualmente, a presena destes interdisciplinar que, posteriormente,
tncia na minha formao e tam- das Atividades Integradoras, do Gr- reforou a escolha da minha carrei- levou-se para as disciplinas curricu-
bm na minha vida pessoal. (Isabele mio Estudantil ou pelo contato di- ra, que pretendo seguir. Acredito
Mendes Oliveira concluinte 2016) reto com os educadores, os alunos que no somente eu mas tambm lares. Outra virtude que o espao
eram consultados sobre as ativida- muitos alunos que participaram fo- das Atividades Integradoras, por ser
des e poderiam sugerir atividades, ram norteados ou mesmo inspira- um espao aberto, pode ser utilizado
As Atividades Integradoras foram fazendo com que muitas delas fos- dos para escolherem uma profisso.
muito importantes para a minha sem realizadas diante de demandas Me felicita saber que o projeto aten- pelos prprios estudantes dos dife-
formao enquanto cidado e, com reais apresentadas. Um momento deu tambm as causas ambientais. rentes cursos para interagirem com
certeza, tambm a de meus colegas. como esse, livre das restries das Neste momento, eu como ex-aluna os prprios colegas. Um aspecto que
Por ser um momento que comporta disciplinas , sem dvidas, um passo deixava de ser apenas uma aprendiz
atividades muito mais flexveis que no caminho da interdisciplinarida- para me converter em agente trans- ficou evidente que as Atividades
um horrio de aula, as atividades de e na formao de habilidades e formadora da realidade. O projeto Integradoras contribuem para uma
eram uma possibilidade de hor- competncias, algo que a educao integrador reforou muitas vezes a melhor socializao dos alunos de
rio para que as atividades que no de diversos pases j adotam. (Mar- matria dada em sala de aula, elu-
se adequavam a uma sala de aula celo Lucas concluinte 2016). cidando com filmes que retratam todos os cursos, diminuindo even-
pudessem acontecer. Os debates e a realidade histrica. Estes mostra- tuais rivalidades ou competies ne-
discusses sobre os mais diversos ram-se promissores, uma vez que, gativas que costumeiramente se ob-
assuntos nos colocava em contato Durante os anos em que cursei o para mim, o contedo tornava-se
com questionamentos sobre as opi- curso Tcnico em Administrao mais atrativo e fcil de compreen- serva em escolas profissionalizantes.
nies que tnhamos, nos levando a Integrado ao Ensino Mdio, esta- der. Decerto, o projeto foi um aliado Outra virtude que elas demonstra-
criar nossas prprias opinies aps va presente na grade curricular o para desfazer pensamentos e con- ram ser um instrumento valioso para
conhecer outras diferentes das que Projeto Integrador. Eu o enxergava cepes preconceituosas ao abor-
conhecamos. Ao meu ver, isso como uma estratgia didtica dife- dar assuntos como diversidade das incrementar a preparao para a vida
muito importante para a constru- renciada, onde ele no se restringia religies, preconceito racial e opo e para a cidadania. Temas como gra-
o de cidados conscientes, pes- abordagem tradicional de conte- sexual. O interessante que, alm videz na adolescncia, aborto, redu-
soas mais preparadas para viver dos separados e sim integrados. da disseminao do conhecimento,
em sociedade, atingindo um dos Essa forma de ensino fez-me cer- sempre no final das palestras, ns o da maioridade penal, sexualida-
objetivos do Ensino Mdio, que tamente uma cidad mais crtica e alunos podamos fazer indagaes de, escolha profissional, insero no
promover a cidadania. Tudo isso menos alienada mediante os temas para o palestrante ou compartilhar mercado, podem ser bem explora-
ganhava propores ainda maio- abordados no projeto que so at nosso ponto de vista. Concluo que
res quando pessoas da sociedade hoje recorrentes e onipresentes a incorporao do projeto integra- dos em atividades desse tipo. As Ati-

520 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 521


vidades Integradoras mostraram-se doras foram pensadas para serem (Ensino Mdio) quanto da Formao REFERNCIAS
ricas e valiosas. diferentes de suas congneres uni- Profissional (Ensino Tcnico).
ALVES, C. Estudos secundrios no
Quanto s dificuldades, a maior versitrias. Elas diferem porque no Assim, decididamente, as Ativi-
Brasil nos sculos XIX e XX. In: PES-
delas o envolvimento da equipe e Ensino Superior quase sempre existe dades Integradoras mostraram-se
SANHA, E. C.; JUNIOR, D. G. Tempo
a compreenso das caractersticas um professor responsvel por elas, e, uma inovao no sentido schumpe-
de cidade, lugar de escola: histria,
e particularidades das Atividades In- em alguns casos, com um contedo teriano. Elas se constituram como
ensino e cultura escolar em esco-
tegradoras. Outra dificuldade que determinado previamente e at mes- uma forma de inovao dos servios
las exemplares. Uberlndia: Edufu,
a maioria dos profissionais no teve mo com avaliao da aprendizagem. oferecidos pela instituio, visto que
2012. p. 87 a 116.
esta experincia durante sua forma- A experincia aqui relatada dife- corroboram com a oferta de um en-
o, tradicionalmente disciplinar e re desse modelo. Em Patrocnio (MG) sino de nvel mdio mais atualizado BARAANO, A. M. Gesto da Inova-
conteudista, no conseguindo traba- foi criada uma Comisso para orga- frente s demandas dos estudantes e o Tecnolgica Estudo de Cinco
lhar de forma articulada ou conceber nizar as Atividades Integradoras, cor- da sociedade. A partir desta anlise, PMEs Portuguesas. R. Bras. de Inov.,
novas atividades, o que levou alguns roborando com o que fala Baraano pode-se concluir que se trata de uma v. 4, n. 1, 2005.
a emitirem comentrios e julgamen- (2005), o desenvolvimento de ino- inovao devido ao seu impacto no
tos apressados e preconceituosos ou vaes est fortemente condiciona- sentido de transformar processos e BORHER, M. B. A.; VILA, J.; CASTRO,
a apresentarem resistncia em par- do pela existncia de um ambiente pessoas. De acordo com os concei- A. C.; CHAMAS, C. I.; PAULINO, S. En-
ticipar da prtica inovadora. Enfim, interno no qual as ideias criativas tos de Fonseca e Figueiredo (2014), sino e Pesquisa em Propriedade Inte-
conforme aponta CORDIOLLI (2011), possam emergir e os conhecimen- a inovao entendida como um lectual no Brasil. R. Bras. de Inov., v.
trata-se de um processo difcil, mas tos, quer tecnolgicos, quer de ges- processo e no como evento isolado. 6, n. 2, 2005.
preciso inovar. Segundo ele, colocar to, possam ser acumulados. Essa Verificou-se que as Atividades Inte-
as inovaes em prtica, promover comisso inclusive foi composta por BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da
gradoras contribuem para a melho-
diversas experimentaes e avaliar professores, tcnico-administrati- Educao Nacional (LDB) n 9.394,
ria e construo de um Integrado de
cada passo para reformular o que vos e estudantes. A organizao das de 20 de dezembro de 1996.
qualidade. Elas propiciam momen-
no est funcionando uma forma Atividades Integradoras por meio de tos ricos e valiosos que as disciplinas CARDOSO, T. F. L. Sociedade e desen-
de aprimorar o processo educativo. uma comisso com participao es- tradicionais no permitem. O forma- volvimento tecnolgico: uma abor-
Um ponto a ser destacado o tudantil garantiu que o espao fosse to aberto sem contedo predeter- dagem histrica. In: GRINSPUN, M.
grau de inovao que esta experi- mantido, propositalmente, aberto s minado deu a elas uma flexibilidade P. S. Z. Educao Tecnolgica. So
ncia com as Atividades Integradoras demandas presentes e futuras. Desse necessria para atender s deman- Paulo: Cortez, 2002.
encerra. H muito j so praticadas modo, elas permitem momentos de das dos cursos e dos estudantes. En-
no Ensino Superior iniciativas seme- integrao, intercursos e intersries e fim, elas se mostraram valiosas para a CARNEIRO, M. A. O n do Ensino
lhantes, geralmente denominadas entre professores de diferentes disci- formao de cidados e profissionais Mdio. Petrpolis: Vozes, 2012.
de Projeto Integrador. Contudo, plinas e orientaes tericas. Isso ob- com autonomia intelectual.
CORDIOLLI, M. Apud: TEIXEIRA, B.
preciso ressaltar que no IFTM Cam- viamente tem a ver com o Integrado.
Inovao ou Acomodao: de qual
pus Patrocnio, as Atividades Integra- Nesse curso fazem-se presentes tan-
to as demandas da Formao Geral lado sua escola est? Ver. Educ.

522 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 523


Educ., ano 1, n. 1, p.18, maio 2011. Caminhos para Inovar. Fundao Vic-
tor Civita. So Paulo: Editora Abril,
EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO:
CURI, L. M. Histria & Inovao: O 2012. Edio Especial n 14. CONCEPO E CATEGORIAS FUNDANTES
campo em foco. SILVA, J. C. et al.
(Org.). Sustentabilidade e Inovao PINTO, J. M. de. O Ensino Mdio. In:
no Campo. Uberlndia: Composer, OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. Organiza- Ivonei Andrioni 1
2013. o do ensino no Brasil. So Paulo:
1
Universidade Federal de Mato Grosso, doutorando do Programa de
Ps-Graduao em Educao
Xam, 2007. p. 47 a 72.
CURI, L. M. Noes de Direito no Ensi- E-mail: ivoneiandrioni@yahoo.com.br
no Mdio: uma demanda urgente. R.
J. do Unia Arax: Composer, v. 16, n.
15, 2012. 1. INTRODUO dores protagonistas dessa proposta,
no Brasil, destacamos Gaudncio Fri-
FONSECA, M. FIGUEIREDO, P. N. Acu- Este texto um recorte da Disser- gotto, Maria Ciavatta, Marise Ramos,
mulao de capacidades tecnolgi- tao Educao Profissional Integra- Paolo Nosella e Dermeval Saviani, au-
cas e aprimoramento de performan- da ao Ensino Mdio no/do Campo em tores estes que referenciam em suas
ce operacional. Rev. Bras. de Inov., Mato Grosso: Limites e Possibilida- afirmaes filsofos e educadores
v. 13, n. 2, p. 311-344, 2014. des. A pesquisa que culminou com como Marx, Engels, Pistrak, Grams-
a Dissertao teve como campo em- ci, Manacorda, Krupskaya, Mszros
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS,
prico uma escola do campo de Edu- e que defendem os princpios da
M. (Org.). Ensino Mdio Integrado:
cao Profissional Integrada ao En- escola humanista e de formao in-
Concepes e Contradies. 3. ed.
sino Mdio (Epiem), da rede pblica tegral, pblica, laica, de qualidade,
So Paulo: Cortez, 2012.
estadual, no Estado de Mato Grosso. para todos, preconizados pela Cons-
HAIDAR, M. de L. M. O Ensino Secun- O objetivo era entender como a con- tituio Federal de 1988 e pela Lei de
drio no Brasil Imprio. So Paulo: cepo de Epiem transitava na pro- Diretrizes e Bases da Educao Na-
Edusp, 2008. posta poltico- pedaggica-curricu- cional de 1996. Bem como protago-
lar da escola; qual a fundamentao nizaram a publicao do Decreto n
MANFREDI, S. M. Educao Profis- terica utilizada pelos profissionais 5.154/2004 em substituio ao De-
sional no Brasil. So Paulo: Editora de educao da escola na construo creto n 2.208/1997.
Cortez, 2002. da proposta pedaggica; a presena
O objetivo deste recorte apre-
ou no das polticas pblicas de edu-
MEC. Conselho Nacional de Educa- sentar a fundamentao terica e
cao; bem como os limites e as pos-
o. Parecer CNE/CP n 11/2009 conceitual, os autores que possibi-
sibilidades na efetivao da proposta
(Proposta de experincia curricular litaram entender o processo hist-
na perspectiva da formao integral.
inovadora do Ensino Mdio). rico da construo da proposta de
Entre os educadores, pesquisa- Epiem no Brasil e como esta concep-
PADILHA, M. Parceria Construtiva.

524 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 525


o transita nas polticas pblicas de o Ensino Mdio e a educao profis- a educao geral se torne parte in- educativo. Ou seja, o objetivo ofe-
educao. Assim como apresentar sional (CIAVATTA; RAMOS, 2012, p. separvel da educao profissional recer ao jovem formao humana
as categorias fundantes da concep- 305). em todos os campos onde se d a e de cultura geral, para inserir os
o de Epiem como contraponto ao Para Ciavatta e Ramos (2012), preparao para o trabalho: seja jovens na atividade social, depois
projeto de educao dualista pre- conceitualmente e organicamente, a nos processos produtivos, seja nos de t-los elevado a um certo grau
sente na maioria das escolas da rede concepo de EPIEM vai muito alm processos educativos como a for- de maturidade e capacidade para a
pblica estadual do Estado de Mato da articulao entre educao geral mao inicial, como o ensino tcni- criao intelectual e prtica e a uma
Grosso. e formao tcnica. Tem o objetivo co, tecnolgico ou superior (p. 84). certa autonomia na orientao e na
de superar a segmentao de clas- Assim, no Ensino Mdio Integrado, iniciativa (GRAMSCI, 2011, p. 36).
2. EDUCAO PROFISSIONAL INTE- ses, a separao entre formao para os alunos tero acesso aos conheci- Rodrigues (2010, p. 184) afirma
mentos equivalentes base nacional
GRADA AO ENSINO MDIO o trabalho manual ou formao para que o Ensino Mdio no Brasil esteve
o trabalho intelectual, busca recu- comum referente ao nvel de ensino reservado a uma elite proprietria,
Historicamente, no Brasil, a edu- perar, no atual contexto histrico e e os conhecimentos especficos do como passaporte para o Ensino Su-
cao escolar caracterizou-se como sob uma especfica correlao de for- curso tcnico escolhido. O objetivo perior. Segundo Rodrigues, o que h
dualista, binria, a servio da ma- as entre as classes, as concepes unir teoria e prtica, preparao uma formao propedutica, vol-
nuteno da segmentao social. A de educao politcnica, educao para prosseguir nos estudos e pre- tada para os integrantes da elite, que
concepo de Epiem surge como al- omnilateral e escola unitria, que es- parao para o trabalho. No curso conseguia continuar os estudos em
ternativa para superar o ser humano tiveram no projeto da LDBN dos anos subsequente isso no acontece, pois direo ao Ensino Superior.
dividido historicamente pela diviso de 1980, mas que se perderam antes o objetivo formao prtica, treina-
mento, aprender a fazer. Para Nosella (2009), at a dcada
social do trabalho entre a ao de da aprovao da LDBN/96 (p. 306). de 1930, no Brasil, a modalidade de
executar e a ao de pensar, dirigir Ou seja, no se trata somente de Para Frigotto, Ciavatta e Ramos Ensino Mdio existia apenas como
ou planejar, a fim de garantir ao es- integrar uma outra na forma, mas (2005), a modalidade de Epiem, no formao geral, formao cientfica,
tudante o direito a uma formao sim de se constituir o Ensino Mdio Brasil, recente. Somente a partir de para uma minoria que se dava o luxo
completa, que contribua na leitura como um processo formativo que in- 2003, abre-se a possibilidade de uma de prosseguir em estudos superio-
do mundo e em sua atuao como tegre as dimenses estruturantes da nova concepo que problematiza res. Segundo o autor, o filho do tra-
cidado. vida, trabalho, cincia e cultura, abra e busca superar o currculo dualista, balhador s teve acesso a essa mo-
O termo integrado nasce novas perspectivas de vida para os historicamente presente na educa- dalidade devido necessidade de
como contraponto ao Decreto n jovens e concorra para a superao o brasileira. formao de mo de obra para aten-
2.208/1997, ou seja, foi incorporado das desigualdades entre as classes Com a concepo de formao der as demandas da industrializao
legislao primeiramente, no De- sociais. integrada ou de Epiem, pretende-se crescente. Antes disso, aos filhos da
creto n 5.154/2004 (que revogou o Ciavatta (2005) afirma que quan- construir/organizar educao esco- classe operria, do campo ou da clas-
Decreto n 2.208/1997) e, posterior- do nos referimos concepo de lar na perspectiva da escola unitria se urbana, por diferentes razes, no
mente, na Lei n 9.394/1996, alterada integrao entre formao geral e e politcnica. Perspectivas que con- lhes era garantido o direito escola
pela Lei n 11.741/2008, nasce como formao tcnica, queremos que cebem o trabalho como princpio de Ensino Mdio.
uma das formas de articulao entre

526 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 527


Ainda segundo o autor (2009), o Konder (2000) afirma que A concepo de educao foi pelas condies gerais de funciona-
mento do processo de acumulao
Ensino Mdio no Brasil continua sen- Toda sociedade vive porque con- deturpada pelo capital, pelo grupo
de riqueza (FREITAS, 2010, p. 156).
do uma questo polmica, pois some; e para consumir depende da que vive da explorao do trabalho
produo, isto , do trabalho. Toda Para Frigotto (2006), a funo do
Uns defendem uma formao hu- a sociedade vive porque cada gera-
da classe operria. Pois, o que po-
manista e cientfica nica e para o nela cuida da formao da ge- deria ser espao de emancipao, Ensino Mdio preparar cidados
todos; outros uma formao pr rao seguinte e lhe transmite algo autnomos para atuarem no campo
-profissional ou at mesmo profis-
formao para a cidadania, espao
da sua experincia, educa-a. No h social, poltico, cultural e econmico.
sionalizante; outros ainda defen- sociedade sem trabalho e sem edu-
para conhecer os princpios da pro-
dem a separao entre o Ensino cao (KONDER, 2000, p. 112). duo e da organizao social, tor- Porm, o que se percebe so milha-
Mdio regular e o ensino tcnico res de jovens que, vitimados pela so-
e profissional; e outros finalmente
nou-se espao e instrumento que a
defendem o Ensino Mdio integra- sociedade capitalista usa para for- ciedade de classes, so condenados
do ao ensino tcnico ou educao Brando (2005) afirma que a frequentar cursos profissionalizan-
necer os conhecimentos e o pessoal
profissional (NOSELLA, 2009, p. 2). Ningum escapa da educao. Em tes desprovidos de uma base cientfi-
necessrio maquinaria produtiva
casa, na rua, na igreja ou na escola,
em expanso do sistema capitalista, ca, tcnica e de cultura humana mais
de um modo ou de muitos todos
ns envolvemos pedaos de vida mas tambm gerar e transmitir um geral, que no os prepara nem para
2.1 Categorias estruturantes da com ela: para aprender, para ensi-
quadro de valores que legitimam os as exigncias profissionais e nem
nar, para aprender-e-ensinar. Para
Educao Profissional Integrada interesses dominantes (MSZROS, para o exerccio autnomo da cida-
saber, para fazer, para ser ou para
conviver, todos os dias misturamos 2008, p. 15). dania (p. 91).
ao Ensino Mdio a vida com a educao. Com uma ou
com vrias: educao? Educaes. Freitas (2010, p. 156) afirma que Segundo o autor,
Trabalho e Educao: Para Frigot- [...] No h uma forma nica nem um a educao, no decorrer da hist- A escola mdia de melhor quali-
to (2012, p. 273), as prticas sociais, nico modelo de educao; a escola dade reservada ao topo da pir-
no o nico lugar onde ela acon-
ria, nunca esteve a favor do filho do mide social e dentro da cultura do
trabalho e educao coexistem des- tece e talvez nem seja o melhor; o trabalhador. Mesmo que o discurso bacharel e do coronel, vale dizer
de que o homem se reconhece como ensino escolar no a sua nica pr- fosse educao laica, pblica e para uma elite preconceituosa, ilustrada,
ser humano. O homem se sobrepe tica e o professor profissional no mas desprovida de cultura humana
o seu nico praticante. [...] A educa-
todos, o que se observa a disse- e violenta. [...] Sem romper com as
aos demais seres da natureza pela o pode existir livre e, entre todos, minao de valores hierrquicos: estruturas de poder que subordi-
prtica do trabalho e, por meio da pode ser uma das maneiras que as Aprende-se relaes de subordina- nam os interesses da sociedade as
educao, o homem socializa s ge- pessoas criam para tornar comum, minorias do topo da pirmide social
como saber, como ideia, como cren-
o no processo de gesto escolar; continuaremos reproduzindo o que
raes que se sucedem as tcnicas a, aquilo que comunitrio como aprende-se relaes de submisso Francisco de Oliveira explicita pela
de produo, os valores, as experin- bem, como trabalho ou como vida. na sala de aula; aprende-se valores e metfora do ornitorrinco: uma so-
cias e os conhecimentos construdos Ela pode existir imposta por um ciedade monstrengo social que se
sistema centralizado de poder, que
atitudes nas variadas vivncias apon- funda na desigualdade e se alimen-
historicamente. por meio do traba- usa o saber e o controle sobre o tadas pela escola. Ou seja, ta dela (FRIGOTTO, 2006, p. 92).
lho, desde a poca da coleta, passan- saber como armas que reforam a A escola produz a aceitao da vida
do pelas maneiras de organizar e se desigualdade entre os homens, na e a submisso do aluno s regras vi-
diviso dos bens, do trabalho, dos Pistrak (2000), referindo-se
organizar para o trabalho, que o ho- direitos e dos smbolos (BRANDO,
gentes e, em relao classe traba-
lhadora, continua a sonegar conhe- unio trabalho e educao, sugere a
mem produz e se reproduz. 2005, p. 7- 10). cimento, distribuindo-o, quando o
faz, segundo o nvel que esperado criao de oficinas escolas, e afirma

528 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 529


que no existe melhor maneira para Para Ciavatta e Ramos (2012, p. Gramsci (2011) afirma que cada e gratuita. O objetivo a superao
entender o processo de funciona- 305), essa maneira de organizar a classe social cria os seus intelectuais da separao entre formao tcnica
mento de uma mquina e o signifi- educao, com a inteno de integrar orgnicos. Com isso surge a escola para o trabalho e formao cientfica/
cado da mecanizao da produo, ensino e trabalho, formao geral- dualista tradicional que divide o en- geral para prosseguir nos estudos.
do que sentir diretamente o que cientfica e formao tcnica para sino em clssico destinado classe Para Frigotto, Ciavatta e Ramos
de fato a mecanizao da produo o trabalho, tem origem na educao dominante e aos intelectuais, e o en- (2005, p. 42), os mentores do referido
(p. 59). socialista, na concepo de educa- sino profissional destinado classe decreto apropriam-se da ambiguida-
Para o autor, uma oficina bem o politcnica ou tecnolgica. instrumental, os operrios. de e dos princpios de educao es-
organizada proporciona ao aluno A concepo socialista de edu- Gramsci prope uma escola ni- tabelecidos no Art. 1 da Lei de Dire-
conhecimento da organizao cien- cao a que Ciavatta e Ramos (2012) ca, de formao humana, de base trizes e Bases da Educao Nacional
tfica do trabalho (tempo de um se referem foi protagonizada, inicial- unitria, em que n 9394/96 e defendem a possibili-
trabalhador e tempo de um grupo mente, por Robert Owen que defen- [...] a ltima fase (Ensino Mdio) dade de incorporar no Ensino Mdio
de trabalhadores na confeco de dia formao integral, sob o aspecto deve ser concebida e organizada processos de trabalho reais, possibi-
como a fase decisiva, na qual se ten-
determinado produto); organizao fsico e moral, dos homens e das mu- de a criar os valores fundamentais
litando-se assimilaes no apenas
econmica da oficina (elementos lheres, para que aprendam a pensar do humanismo, a autodisciplina tericas, mas tambm prticas, dos
da administrao, compreenso de e agir sempre racionalmente (MA- intelectual e autonomia moral ne- princpios cientficos que esto na
cessria a uma posterior especiali-
possveis problemas econmicos); e NACORDA, 1989, p. 274). zao, seja ela de carter cientfico
base da produo moderna. Ou seja,
a importncia social de uma oficina Para Owen a educao devia ter (estudos universitrios), seja de ca- o que se pretende construir uma
para as pessoas de determinada lo- como princpio bsico o trabalho pro- rter imediatamente prtico-produ- educao unitria e universal desti-
tivo (indstria, burocracia, comrcio
calidade melhorar as tcnicas de tra- dutivo. A escola deveria apresentar etc.) (GRAMSCI, 2011, p. 39).
nada a superar a dualidade entre cul-
balho/produo e as condies de de maneira concreta e direta os pro- tura geral e cultura tcnica, ainda no
vida/existncia. blemas da produo e os problemas Ensino Mdio, visto que
No Brasil, um dos marcos signifi- O Ensino Mdio integrado aque-
Ainda segundo Pistrak (2000), sociais (GADOTTI, 2002, p. 120). Ou
cativos na superao da dualidade le possvel e necessrio em uma
o problema que estas atividades seja, Owen acreditava ser possvel a realidade conjunturalmente des-
o Decreto n 5.154/2004. Decreto
do cotidiano do aluno no so con- construo de outra organizao da favorvel em que os filhos dos
esse que nasce no auge da luta en- trabalhadores precisam obter uma
sideradas no trabalho escolar. Para sociedade a partir da educao. Con-
tre conservadores e progressistas. profisso ainda no nvel mdio, no
que isso acontea, faz-se necessrio tudo, o equvoco estava em querer podendo adiar este projeto para o
De um lado, os conservadores lutan-
organizar o programa de estudos/ superar os problemas sociais apenas nvel superior de ensino mas que
do por uma educao/escola seg- protagonize mudanas para, supe-
trabalho a partir dos complexos. por meio da fora da razo, superar
mentada: profissionalizante, para a rando-se essa conjuntura, consti-
Ou seja, o estudo dos complexos na a ignorncia sem atacar o problema tuir-se em uma educao que con-
classe trabalhadora e cientfica, para
escola apenas se justifica na medida do modo de produo e da necessi- tenha elementos de uma sociedade
a elite/burguesia. De outro lado, os justa (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS,
em que eles representam uma srie dade de novas formas de trabalho,
progressistas: lutando por uma edu- 2005, p. 44).
de elos numa nica corrente, condu- entrelaados com a educao.
cao democrtica, de base unitria,
zindo compreenso da realidade
laica, politcnica, humanista, pblica
atual (p. 137).

530 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 531


Consta no Documento Base adultos para a populao urbana e tre o homem e a realidade material Para Ciavatta (2005), a proposta
do campo na faixa de 15 a 17 anos, e social (PACHECO, 2012, p. 68).
(BRASIL, 2007, p. 24), que o Decreto de Epiem tem o propsito de su-
com qualificao social e profissio-
5.154/2004, alm de manter as ofer- nal para jovens que estejam fora da perar a reduo da preparao para
tas dos cursos tcnicos concomitan- escola e com defasagem srie-idade A construo do currculo a par- o trabalho ao seu aspecto operacio-
(PEREIRA, 2012, p. 288).
tes e subsequentes determinados tir do eixo estruturante trabalho, co- nal, simplificado, escoimado dos co-
pelo Decreto 2.208/97, teve o gran- nhecimento e cultura objetiva cons- nhecimentos que esto na sua g-
de mrito de revog-lo e de trazer Para Frigotto (2005, p. 44), o Ensi- truir, tornar realidade o projeto de nese cientfico-tecnolgica e na sua
de volta a possibilidade de integrar no Mdio integrado se faz necessrio base unitria e politcnica. Ou seja, apropriao histrico-social (p. 85).
educao profissional. Ou seja, o para uma realidade em que o filho objetiva superar a dicotomia entre Segundo a autora, a proposta deve
objetivo do Decreto n 5.154/2004 do trabalhador, nessa modalidade formao tcnica e formao cient- articular polticas de desenvolvimen-
proporcionar uma formao voltada de ensino, tenha que trabalhar e es- fica, preparao para o trabalho ou to econmico local, regional e nacio-
para a superao da dualidade estru- tudar. Ou seja, faz-se necessrio o preparao para prosseguir nos es- nal, bem como polticas de emprego
tural entre cultura geral e cultura tc- filho do trabalhador obter uma pro- tudos. e renda. Ou seja, um projeto que,
nica ou formao instrumental (para fisso ainda no Ensino Mdio, poten- para obter xito, precisa estar imbri-
No documento das OCs (MATO
os filhos da classe operria) versus cializando este trabalhador tambm cado na sociedade e tambm ter o fi-
GROSSO, 2010), percebemos que o
formao acadmica (para os filhos com conhecimentos gerais, possibi- nanciamento por parte das polticas
grande desafio ainda a construo
da classe mdia-alta e alta) (BRASIL, litando assim condies de ascender pblicas.
de uma proposta que integre todos
2007, p. 25). em conhecimentos que, alm de do- Para a Secretaria de Estado de
os saberes articulando formao
Pereira (2012), afirma que no minar os princpios da organizao cientfica, tecnolgica e cultural, com Educao de Mato Grosso (MATO
[...] debate atual da educao pro-
do trabalho, permitam dominar prin- vistas a superar a ruptura historica- GROSSO, 2010, p. 80), tanto as es-
fissional, trazido no Plano Nacio- cpios da organizao social, poltica mente determinada entre uma es- colas urbanas como as escolas do
nal de Educao (PNE) 2011-2020, e econmica.
notamos que sob o mote da uni- cola que ensine a pensar [...] e uma campo podem optar pela implanta-
versalizao do Ensino Mdio que Trabalho, Conhecimento e Cultura: escola que ensine a fazer (p.16). o da Epiem. O objetivo superar a
aparecem as primeiras referncias dualidade e garantir a todos o direito
Compreender a relao indissoci- Segundo o documento OCs
educao profissional, tais como:
vel entre trabalho, cincia, tecno- de acesso e permanncia na escola,
fomentar a expanso das matrculas
logia e cultura significa entender o (MATO GROSSO, 2010, p. 22),
do Ensino Mdio integrado educa- bem como organizar uma proposta
trabalho como princpio educativo, [...] a finalidade da escola que unifica
o profissional, observando-se as pedaggica que oportunize pleno
o que no significa aprender fazen- conhecimento, cultura e trabalho
peculiaridades das populaes do
campo, dos povos indgenas e das
do, nem sinnimo de formar para a formao de homens desenvolvi- domnio dos princpios da cincia, da
o exerccio do trabalho. Considerar dos multilateralmente, que articu- tcnica, da organizao social, polti-
comunidades quilombolas; fomen-
o trabalho princpio educativo equi- lem a sua capacidade produtiva s
tar a expanso da oferta de matrcu- ca e econmica.
vale a dizer que o ser humano pro- capacidades de pensar, de relacio-
las gratuitas de educao profissio-
dutor de sua realidade e, por isso, nar-se, de desenvolver sua afetivi-
nal tcnica de nvel mdio por parte
apropria-se dela e pode transfor-
Nessa mesma perspectiva, temos
das entidades privadas de educao dade, de estudar, de governar e de
m-la. Equivale a dizer, ainda, que exercer controle sobre os governan- a Resoluo n 2, de 30 de janeiro
profissional vinculadas ao sistema
somos sujeitos de nossa histria e tes. de 2012, que entre outros aspectos,
sindical, de forma concomitante ao
de nossa realidade. Em sntese, o
Ensino Mdio pblico; e fomentar
trabalho a primeira mediao en-
define as Diretrizes Curriculares Na-
programas de educao de jovens e

532 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 533


cionais para o Ensino Mdio e afirma Ainda segundo o documento, art. cesso histrico percorrido at chegar Trabalho como princpio educa-
(art. 4) que finalidade desta moda- 5: cientificidade, aos valores sociais tivo: para Frigotto e Ciavatta (2012,
lidade de educao: 1 O trabalho conceituado na -polticos-ticos e econmicos en- p. 749), conceber o trabalho como
I a consolidao e o aprofunda- sua perspectiva ontolgica de trans- volvidos, como tambm a quem in- princpio educativo conceber o ser
mento dos conhecimentos adqui- formao da natureza, como realiza-
o inerente ao ser humano e como
teressa a realidade atual do trabalho humano como produtor da socieda-
ridos no Ensino Fundamental, pos-
sibilitando o prosseguimento de mediao no processo de produo e quem so os beneficirios. de e da cultura de seu tempo, evi-
estudos; da sua existncia. tando com isso que alguns vivam da
Para as OCs (MATO GROSSO,
II a preparao bsica para o traba- 2 A cincia conceituada como
2010, p. 21), considerar o trabalho explorao do trabalho do outro ser
lho e a cidadania do educando para o conjunto de conhecimentos siste- humano. Nessa perspectiva, a educa-
continuar aprendendo, de modo a matizados, produzidos socialmente como princpio educativo [...] impli-
ao longo da histria, na busca da ca buscar o enfrentamento da escola o tem como objetivo o desenvol-
ser capaz de se adaptar a novas con-
dies de ocupao ou aperfeioa- compreenso e transformao da
dual mediante a construo de uma vimento omnilateral e politcnico,
mento posteriores; natureza e da sociedade. ou seja, formao para a vida, con-
educao bsica que articule conhe-
III o aprimoramento do educando 3 A tecnologia conceituada templando desenvolvimento fsico,
como a transformao da cincia cimento, trabalho e cultura. Ainda
como pessoa humana, incluindo a mental, intelectual, prtico, laboral,
formao tica e o desenvolvimen- em fora produtiva ou mediao segundo o documento, a finalidade
to da autonomia intelectual e do do conhecimento cientfico e a pro- da escola que unifica conhecimento, esttico e poltico. Sendo inconce-
pensamento crtico; duo, marcada, desde sua origem, bvel a naturalizao da concepo
pelas relaes sociais que a levaram trabalho e cultura a de formao
IV a compreenso dos fundamen- a ser produzida. politcnica e omnilateral, de base de trabalho onde uma classe social
tos cientfico-tecnolgicos dos pro-
unitria, que articula capacidade dominante explora o trabalho das
cessos produtivos, relacionando a 4 A cultura conceituada como
o processo de produo de expres- produtiva s capacidades de pen- demais.
teoria com a prtica (BRASIL, 2012).
ses materiais, smbolos, represen- O trabalho como princpio educa-
taes e significados que corres-
sar, de produzir, de relacionar-se, de
tivo ganha nas escolas a feio de
pondem a valores ticos, polticos estudar, de exercer controle sobre a princpio pedaggico, que se realiza
Segundo o documento, (Art. 5), e estticos que orientam as normas realidade poltica e, se for o caso, que em uma dupla direo. Sob as ne-
a oferta do Ensino Mdio, indepen- de conduta de uma sociedade (BRA- cessidades do capital de formao
SIL, 2012).
esteja em condies de governar. A
dentemente de sua modalidade, de mo de obra para as empresas,
perspectiva da escola, conclui o do- o trabalho educa para a disciplina,
deve basear-se na formao inte-
cumento, objetiva a insero dos para a adaptao s suas formas de
gral do estudante, ou seja, determi- Pelo documento-base (2007), o explorao ou, simplesmente, para
jovens na atividade social, na criao
na que a proposta curricular integre objetivo do Ensino Mdio integrado o adestramento nas funes teis
intelectual e prtica e no desenvolvi- produo. Sob a contingncia das
conhecimentos gerais e tcnico-pro- a de formar para o trabalho, no mento de uma certa autonomia de necessidades dos trabalhadores, o
fissionais, bem como a associao da s na perspectiva econmica, pro- trabalho deve no somente prepa-
orientao e iniciativa (p. 22), con-
educao e as dimenses do traba- duo material, para o capital, mas rar para o exerccio das atividades
templando ao mesmo tempo forma- laborais, [...] mas tambm para a
lho, da cincia, da tecnologia e da na perspectiva da formao integral. o cientfica, cultural e tecnolgica, compreenso dos processos tcni-
cultura como base da proposta e do Preparando sim para operar, mas co- cos, cientficos e histricos-sociais
sustentada nas linguagens e nos co-
desenvolvimento curricular. nhecendo os princpios cientficos e que lhe so subjacentes e que sus-
nhecimentos scio-histricos. tentam a introduo das tecnolo-
tecnolgicos que esto envolvidos gias e da organizao do trabalho
nessas operaes, bem como o pro- (FRIGOTTO; CIAVATTA, 2012, p. 750).

534 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 535


Para Frigotto e Ciavatta (2012, ca e metodolgica no processo de nesta perspectiva de articulao en- que temos hoje, na qual uns se apro-
aprendizagem, mas um princpio
p. 753), introduzir o trabalho como tre formao geral e formao tc- priam dos meios de produo, do co-
tico-poltico. (FRIGOTTO, 2005, p.
princpio educativo em todas as ins- 60). nica, ou formao politcnica, se faz nhecimento e do trabalho. Enquanto
tituies/relaes sociais (escola, fa- necessrio oportunizar que o aluno outros proprietrios apenas da fora
mlia, educao profissional) supe assimile os aspectos tericos e os as- de trabalho se adaptam ao estranha-
Para Saviani (1989, p. 14), todo
recuperar toda a dimenso da escola pectos prticos dos princpios cient- mento, alienao e explorao do
trabalho humano envolve a conco-
unitria e politcnica, ou a formao ficos da organizao moderna. homem pelo prprio homem. Enten-
mitncia do exerccio dos membros,
integrada, bem como introduzir nos [...] se o educando que passa por der o trabalho como princpio edu-
das mos, e do exerccio mental, in- essa formao adquire essa compre-
currculos toda a histria de luta e or- cativo significa entender que o ho-
telectual. A ideia de separao entre enso no apenas terica, mas tam-
ganizao dos trabalhadores, para a bm prtica do modo como a Cin-
mem um sujeito histrico, vive em
o pensar e o manusear, ser propriet-
conquista e garantia dos direitos, a cia produzida, e do modo como a sociedade, cria e recria os meios de
rios e ser operrio, formao tcnica cincia se incorpora produo dos
crtica histrico-social do trabalho explorao e adaptao da natureza
profissional e formao cientfico-in- bens, ele adquire a compreenso de
no sistema capitalista e a luta dos como a sociedade est constituda,
s suas necessidades, bem como or-
telectual tpica da sociedade capi-
trabalhadores para garantir o direito qual a natureza do trabalho nesta ganiza e reorganiza as formas de pro-
talista burguesa. sociedade e, portanto, qual o senti-
educao pblica, de qualidade e duo, inclusive a de explorao do
do das diferentes especialidades em
para todos, garantia essa oficializada Para contrapor a essa ambigui- homem pelo prprio homem.
que se divide o trabalho moderno.
na LDBN/1996, na Constituio Fe- dade, continua o autor, preciso E nesse sentido ele estar habilitado
deral/1988 e no Estatuto da Criana superar o estranhamento, alienao a desenvolver qualquer uma destas
habilidades especficas, porque os
3. CONSIDERAES
e do Adolescente/1990. do trabalhador, e que a melhoria nas
fundamentos, os princpios bsicos
tcnicas que acaba por aumentar a ele assimilou (SAVIANI, 1989, p. 18). Ao trmino deste trabalho, sem
Para Frigotto (2005, p. 60), o tra-
produo seja revertida, no s em ter a pretenso de esgotar a discus-
balho como princpio educativo,
ganhos materiais, mas tambm em so, algumas consideraes podem
princpio ontolgico, concebido na Entender o trabalho como prin-
tempo livre, para que o trabalhador ser feitas. Primeiramente ter a cla-
perspectiva de cpio educativo, significa entender o
possa dedicar-se ao trabalho inte- reza de que, no Brasil, existem dois
[...] que todos os seres humanos so trabalho em suas relaes com a ci- projetos de educao: um destinado
seres da natureza e, portanto, tm a lectual, ao lazer, famlia, ao teatro,
ncia, com a cultura e com a produ- aos que vivem do trabalho, com ter-
necessidade de alimentar-se, prote- poltica, cultura etc. A separao
ger-se das intempries e criar seus o da subsistncia, ou seja, significa minalidade prevista com a conclu-
um processo histrico, relativo, di-
meios de vida. fundamental so- que o ser humano pode se apropriar so do Ensino Mdio e outro apenas
cializar, desde a infncia, o princpio nmico, por isso possvel de ser su-
da natureza, transformar a natureza, para os que vivem da explorao do
de que a tarefa de prover a subsis- perado. Para isso, necessrio que
tncia, e outras esferas da vida pelo criar tcnicas para melhor se apro- trabalho de outros seres humanos,
se supere a apropriao privada dos
trabalho, comum a todos os seres priar e transformar essa natureza, com objetivo de formao cientfica
humanos, evitando-se, desta forma, meios de produo, colocando todo
bem como recriar e aperfeioar es- e para prosseguir nos estudos.
criar indivduos ou grupos que ex- o processo produtivo a servio do
ploram e vivem do trabalho de ou- sas tcnicas. Assim como entender o
coletivo. A escola, nos ltimos cento e
tros. [...] O trabalho como princpio sentido histrico que foi dado ao tra-
educativo, ento, no , primeiro Segundo Saviani, em se tratan- balho no decorrer dos tempos, che- cinquenta anos (MSZROS, 2008,
e sobretudo, uma tcnica didti-
do da organizao do Ensino Mdio, gando diviso social do trabalho p. 35), esteve a servio do capital:

536 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 537


preparando mo de obra para os REFERNCIAS FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, FREITAS, L. C. A Escola nica do Tra-
diferentes postos de trabalho, disse- M. N. (Org.). Ensino Mdio Integra- balho: explorando os caminhos de
minando valores de obedincia, sub- BRANDO, C. R. O que Educao. do: Concepes e Contradies. So sua construo. In: CALDART, R. S.
misso hierarquia e adaptao s So Paulo: Brasiliense, 2005. Paulo: Cortez, 2005. (Org.). Caminhos para a Transfor-
novas condies de vida e trabalho, mao da Escola: reflexes desde
BRASIL. Presidncia da Repblica. De- FRIGOTTO, G. Qualidade e Quanti- prticas da licenciatura em Educao
ou seja, adestrar o trabalhador para
creto n 5.154 de 23 de julho de 2004. dade da Educao Bsica no Brasil: do Campo. 1. ed. So Paulo: Expres-
adaptar-se s aes repetitivas e de
Regulamenta o 2 do art. 36 e os concepes e Materialidade. Rio de so Popular, 2010.
excluso. A educao, alm de servir
art. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de Janeiro: Texto impresso. 2012.
ao capital com formao de mo de
dezembro de 1996, que estabelece as GADOTTI, M. Histria das Ideias Pe-
obra, tambm contribui para a per-
diretrizes e bases da educao nacio- ______. O Ensino Mdio Pblico Uni- daggicas. 8. ed. So Paulo: tica,
petuao dos valores que legitimam
nal, e d outras providncias. Dirio versalizado e de Qualidade no In- 2002.
a diviso da sociedade em classes.
Oficial [da] Repblica Federativa teressa Poltica e Economicamente
A proposta de Epiem possibilita do Brasil. Braslia, DF, 26 jul. 2004. Burguesia Brasileira. In: Educao GRAMSCI, A. Cadernos do Crcere.
formao integral: preparao para Bsica de Nvel Mdio nas reas de 6. ed. Vol. 2. Trad. Carlos Nelson Cou-
o trabalho, para prosseguir nos es- ______. Ministrio da Educao. Do- Reforma Agrria. Organizao e edi- tinho. Rio de Janeiro: Civilizao Bra-
tudos, para o domnio dos princpios cumento Base da Educao Profis- o: Instituto Tcnico de Educao e sileira, 2011.
da cincia, das tcnicas, da organiza- sional Tcnica de Nvel Mdio In- Pesquisa da Reforma Agrria. Iterra:
o social, poltica e econmica. Bem tegrada ao Ensino Mdio. Braslia: Boletim da Educao, So Paulo, KONDER, L. A Construo da Pro-
como capacidade para posicionar-se MEC/Setec, nov. 2007. Edio Especial, n. 11, 2006. posta Pedaggica do SESC Rio. Rio
frente realidade atual e apontar al- de Janeiro: Editora SENAC, 2000.
ternativas para superar fragilidades. A CIAVATTA, M.; RAMOS, M. N. Ensino ______. Concepo e Mudana no
lei trouxe, segundo Ciavatta (2005), a Mdio Integrado. In: CALDART, R. S.; Mundo do Trabalho e o Ensino M- MACHADO, L. Concepo de Escola,
possibilidade da construo de outra PEREIRA, I. B. ALENTEJANO, P. FRI- dio. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; de Escola Unitria e de Politecnia.
proposta de escola, mas no garante GOTTO, G. (Org.). Dicionrio da Edu- RAMOS, M. N. (Org.). Ensino Mdio In: Educao Bsica de Nvel Mdio
a formao e nem a adeso por parte cao do Campo. Rio de Janeiro, So Integrado: concepes e Contradi- nas reas de Reforma Agrria. Orga-
Paulo: Escola Politcnica de Sade es. So Paulo: Cortez, 2005. nizao e edio: Instituto Tcnico
da gesto, dos professores e dos alu-
Joaquim Venncio, Expresso Popu- de Educao e Pesquisa da Reforma
nos com as possveis transformaes
lar, 2012. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. Trabalho Agrria Iterra: Boletim da Educa-
na escola e, consequentemente, na
Como Princpio Educativo. In: CAL- o, So Paulo, Edio Especial, n. 11,
sociedade. Faz-se necessrio perma- CIAVATTA, M. Formao Integrada: a DART, R. S.; PEREIRA, I. B.; ALENTEJA- 2006.
necer na luta pela manuteno dessa escola e o trabalho como lugares de NO, P.; FRIGOTTO, G. (Org.). Dicion-
proposta e pela construo de pol- memria e identidade. In: FRIGOTTO, rio da Educao do Campo. Rio de MANACORDA, M. A. Histria da
ticas pblicas de formao na pers- G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. N. (Org.). Janeiro; So Paulo: Escola Politcnica Educao: da Antiguidade aos nos-
pectiva da democratizao da escola Ensino Mdio Integrado: Concep- de Sade Joaquim Venncio, Expres- sos dias. Trad. Gaetano Lo Monaco.
e de seus protagonistas, bem como es e Contradies. So Paulo: Cor- So Paulo: Cortez: Autores Associa-
so Popular, 2012.
de auto-organizao dos alunos. tez, 2005. dos, 1989.

538 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 539


MATO GROSSO. Orientaes Curri- RODRIGUES, R. O Ensino Mdio no UMA PROPOSTA DE INTEGRALIZAO DAS DISCIPLINAS DO N-
culares: concepes para a Educa- Brasil: da invisibilidade onipre-
o Bsica. Secretaria de Estado de sena. In: CALDART, R. S. (Org.). Ca-
CLEO BSICO COM AS DO NCLEO TECNOLGICO NO CURSO TC-
Educao. Cuiab: Defanti, 2010. minhos para a Transformao da NICO DE NVEL MDIO EM INFORMTICA NA FORMA INTEGRADA
Escola: reflexes desde prticas da
MSZROS, I. A Educao para licenciatura em Educao do Campo.
alm do capital. So Paulo: Boitem- Jaidson Brando da Costa1
So Paulo: Expresso Popular, 2010.
po, 2008.
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas
E-mail: jaidson.costa@ifam.edu.br
NOSELLA, P. Ensino Mdio: em Busca
do Princpio Pedaggico. In: COL-
QUIO DE PESQUISA SOBRE INSTITUI-
ES ESCOLARES, 6, 2009, So Paulo,
1. INTRODUO de trabalho, cincia, tecnologia e
Tpico temtico... So Paulo: Uni- cultura, medida que os eixos tec-
nove, 2009. SIMPSIO SOBRE TRA- Os Institutos Federais de Educa- nolgicos se constituem de agrupa-
BALHO E EDUCAO, 5, 2009, Belo o, Cincia e Tecnologia do Pas in- mentos dos fundamentos cientficos
Horizonte, Tpico temtico... Belo tegram o currculo do Ensino Mdio comuns, de intervenes na nature-
Horizonte: FAE/NETE, 2009. In: SE- s reas tcnicas, oferecendo aos za, de processos produtivos e cultu-
MINRIO NACIONAL DE POLTICAS discentes aulas e atividades em tem- rais, alm de aplicaes cientficas s
PARA O ENSINO MDIO, 2009, Bras- po integral. Tal integrao visa fazer atividades humanas.
lia, Tpico temtico... Ministrio da com que o currculo fornea a for-
Educao, Braslia, DF, 23 set. 2009. Todavia, este trabalho demonstra
mao bsica, assim como tambm
uma proposta de integralizao das
o conhecimento profissional. Contu-
PEREIRA, I. B. Educao Profissio- disciplinas do Ncleo Bsico com as
do o Instituto Federal de Educao,
nal. In: CALDART, R. S.; PEREIRA, I. B. do Ncleo Tecnolgico no curso Tc-
Cincia e Tecnologia do Amazonas
ALENTEJANO, P. FRIGOTTO, G. (Org.). nico de Nvel Mdio em Informtica
(Ifam), localizado no municpio de
Dicionrio da Educao do Campo. na forma Integrada.
Manacapuru confeccionou um Plano
Rio de Janeiro, So Paulo: Escola Poli-
de Curso Tcnico de Nvel Mdio em
tcnica de Sade Joaquim Venncio,
Informtica na forma Integrada, que 1.1. Objetivo
Expresso Popular, 2012.
por sua vez o instrumento para rea- O objetivo do trabalho demons-
PISTRAK, M. M. Fundamentos da Es- lizao desse trabalho. trar que a proposta pedaggica do
cola do Trabalho. Trad. Daniel Aro Trata-se de uma concepo cur- curso Tcnico de Nvel Mdio em In-
Reis. So Paulo: Editora Expresso ricular que favorece o desenvol- formtica na forma Integrada que foi
Popular Ltda, 2000. vimento de prticas pedaggicas organizado nos ncleos: bsico, po-
integradoras e articula o conceito litcnico e tecnolgico, pode favore-

540 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 541


cer a prtica da interdisciplinaridade, 2. DESENVOLVIMENTO dicadores metodolgicos, e visa do curso. No seu trabalho, conclui
e aponte para o reconhecimento da compreenso dos conceitos na sua que usar projetos de trabalho como
necessidade de uma educao pro- O Ensino Mdio integrado fortale- histria, bem como seus significados metodologia torna o processo edu-
fissional e tecnolgica integradora cido pela educao profissional um no que tange ao desenvolvimento e cacional mais dinmico e promove
de conhecimentos cientficos e expe- requisito importante para a insero formao da fora produtiva. Faz-se o dilogo entre disciplinas e cursos,
rincias e saberes advindo do mun- no mercado de trabalho. No entan- necessrio salientar que o objetivo alm de fornecer algo significante
do do trabalho. to, em decorrncia da realidade do no a formao de tcnicos, mas a tanto no que se ensina quanto no
mercado globalizado e em constante formao de pessoas que compreen- que se aprende.
1.2. Metodologia transformao, onde o desemprego dam a realidade e que possam tam- Para o MEC (2012), o currculo in-
cresce tornando-se um dos graves bm atuar como profissionais. tegrado e seus conceitos precisam
Para a realizao do presente tra- problemas sociais que atinge, princi-
Entretanto, em se tratando de ser articulados a partir das relaes
balho, optou-se pela metodologia palmente, a juventude deste pas,
prticas pedaggicas que permitam com a totalidade. A produo des-
descritiva. De acordo com Gil (2008), preciso exigir polticas pblicas efeti-
integrao, Machado (2010) relata se currculo deve estar ligada s fi-
as pesquisas descritivas possuem vas no que tange a tal problemtica.
que se a realidade existente uma nalidades e objetivos institucionais,
como objetivo a descrio das carac- Contudo, Kuenzer (2003) con- totalidade integrada, no se pode apesar de que se por ventura vier a
tersticas de uma populao, de um sidera que a maioria dos egressos
desmembr-la, visto que o sistema existir uma viso de educao como
fenmeno ou de uma experincia, no Ensino Mdio no ingressar no
de conhecimentos produzidos pelo totalidade, no h como ensinar e
ento, viu-se a necessidade de des- Ensino Superior, e assim o mercado
homem fornecido por ela, e assim aprender tudo, por isso os contedos
crever a experincia da integraliza- de trabalho pode deixar de ser uma
nela deve atuar e transformla. Essa necessitam ser escolhidos a partir de
o de disciplinas no Curso Tcnico alternativa para ser a nica possibili-
viso de totalidade, por sua vez, tam- problemticas concretas.
de Nvel Mdio em Informtica na dade de trajetria a seguir. Tendo em
bm se demonstra na prxis do ensi- Nessa direo, a maneira de or-
forma Integrada no Ifam campus vista a abordagem do autor, faz-se
nar e aprender, e isso por causa da di-
ganizao do currculo pode ser uma
avanado Manacapuru. necessrio projetar um currculo em dtica, pois se dividem e se separam, alternativa para fortalecer o conheci-
O trabalho obedeceu sequncia que haja uma integralizao entre assim como tambm por questes mento e desenvolver o processo en-
de trs etapas na busca da formao as disciplinas com o foco no profis- didticas h possibilidades de buscar sinoaprendizagem. No trabalho de
deste projeto a saber. Na primeira sionalismo tanto quanto no ensino a recomposio do todo. Henrique; Baracho; Silva (2011), eles
etapa, elaborou-se pesquisa biblio- bsico.
demonstram a integrao entre con-
grfica, na segunda etapa, fez-se a 2.2. Organizao do Ensino Inte- tedos das disciplinas, e dizem que
elaborao do Plano de Curso com 2.1. Integrao Curricular dos grado as prticas foram realizadas de duas
as disciplinas integradoras e por fim,
Ensinos Mdios maneiras, uma delas sobre o ajuste
na terceira etapa, buscou-se a exe- A organizao do ensino integra- na sequncia dos contedos de uma
cuo do plano com a realizao do Para Ramos (2010), a integrao do foi objeto de estudo de Luz (2009) disciplina, a fim de direcionar os es-
Curso Tcnico de Nvel Mdio em In- curricular dos Ensinos Mdios ob- sobre experincia desenvolvida na tudantes para o contedo de outra
formtica na forma Integrada. serva o trabalho usando tecnologia disciplina de Fsica realizando a ar- disciplina, e a outra prtica relacio-
ligada cincia e cultura, com in- ticulao com as outras disciplinas

542 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 543


nada com a busca do dilogo entre O presente trabalho iniciou-se A disciplina de Tpicos especiais apliquem em uma linguagem de
as disciplinas, o que exige maior grau com a criao do Plano de Curso Tc- Integradores I, que possui total de programao observada na discipli-
de articulao entre os professores. nico de Nvel Mdio em Informtica 40 horas, sendo oferecida no 1 ano. na Programao II, acompanhados
Logo consiste em denotar um objeto na forma Integrada, com o desafio de Esta disciplina, na proposta, surge a dos respectivos professores.
comum de estudo e explorlo a par- uma proposta de integralizar discipli- partir da integrao da disciplina de A disciplina de Tpicos especiais
tir das disciplinas. nas do Ncleo Bsico com as do N- Lngua Estrangeira Moderna Ingls Integradores III, com um total de 40
cleo Tecnolgico a partir do Ncleo do 1 ano, que do Ncleo Bsico, horas, sendo oferecida no 3 ano.
2.3. Descrio e explicao dos Politcnico. A figura 1 demonstra as com a disciplina Fundamentos de In- Esta disciplina surge a partir da inte-
divises, os ncleos e suas respecti- formtica do 1 ano, que do Ncleo
resultados grao da disciplina de Fsica do 3
vas disciplinas. Tecnolgico, visando integrar os co- ano, que do Ncleo Bsico, com a
nhecimentos e significados dos ter- disciplina Programao III do 3 ano,
Figura 1 Disciplinas do Curso Tcnico de Nvel Mdio em mos tcnicos da informtica, isto , o que do Ncleo Tecnolgico, visan-
Informtica na forma Integrada professor da rea de informtica par- do integrar os conhecimentos de F-
ticipa os termos tcnicos e seus res- sica para resoluo de problemas de
pectivos significados e simbolismos, representao do mundo real, apli-
e o professor da disciplina de Ingls, cando em uma linguagem de pro-
por sua vez, na disciplina de Tpicos gramao orientada a objetos, sen-
especiais Integradores I, aborda os do acompanhada dos respectivos
termos ligados rea tcnica. professores da rea.
A disciplina de Tpicos especiais Observou-se nos pargrafos ante-
Integradores II, com um total de 40 riores como foi elaborada a proposta
horas, sendo oferecida no 2 ano. A de integrao de disciplinas do plano
proposta que esta disciplina apa- de curso. Todavia a oportunidade de
rea a partir da integrao da disci- execut-la ocorre neste ano de 2017
plina de Matemtica do 2 ano, que com o incio do curso Tcnico de N-
do Ncleo Bsico, com a disciplina vel Mdio em Informtica na forma
Programao II do 2 ano, que do Integrada no Ifam do municpio de
Ncleo Tecnolgico, visando integrar Manacapuru, onde ainda est em
os conhecimentos matemticos para andamento o 1 ano do curso, e com
resoluo de problemas de lgica isso, j obtemos alguns resultados da
de programao, aplicando em uma primeira disciplina integradora, que,
Para compreenso de como fun- transversais e os componentes curri- linguagem de programao, ou seja, por sua vez, a de Tpicos especiais
ciona a proposta de integrao en- culares especficos prope-se a abor- o professor de matemtica aborda- Integradores I.
tre as disciplinas dos ncleos com dagem a seguir: r os conhecimentos adquiridos de
os temas interdisciplinares, os temas matemtica fazendo que os alunos

544 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 545


Tal disciplina est sendo dire- fazer analogias com os termos por Figura 3 Clculo da Fora Resultante produzido na linguagem C++
cionada pela professora de Ingls, e meio de equipamentos, softwares e
tudo o que ministrado na disciplina hardwares da rea de tecnologia da
de Fundamentos de Informtica, que informao.
tenha palavras tcnicas, realizado Tendo em vista que o curso ainda
por meio de hiperlinks de assuntos est no 1 ano, no foram abordadas
que foram tratados especificamente as disciplinas integradoras: Tpicos
com os alunos que, por sua vez, con- especiais Integradores II e III. Contu-
cretizaram o conhecimento em duas do a proposta que o aluno consi-
vias, isto , tanto na disciplina de in- ga realizar, por exemplo, os clculos
formtica quanto na integrao com de fsica/matemtica abordando o
ingls. Contudo a professora da disci- passo a passo at a resoluo do pro-
plina integradora achou um aspecto blema em uma linguagem de pro-
negativo nessa abordagem, porque gramao como mostra a figura 2 e
sua disciplina tem apenas um tempo a figura 3 da resoluo de funo e
de aula. No entanto o aspecto posi- clculo da fora resultante.
tivo foi que os alunos conseguem

Figura 2 Clculo de Funes em linguagem C++

Com essa proposta de interliga- 3. CONCLUSO


o dos contedos, os alunos se sen-
tem mais motivados no ambiente de A educao profissional com or-
sala de aula, tendo em vista que con- ganizao curricular integrada ao
seguem ver, de forma prtica, o co- Ensino Mdio fornece subsdios para
nhecimento adquirido tanta na dis- a contribuio no que tange su-
ciplina do ncleo bsico quanto na perao de dicotomias passadas do
do tecnolgico, tornando-se capazes sistema educacional brasileiro. Dessa
de fortalecer seus pensamentos nos forma, viu-se a possibilidade de ar-
mais diversos nveis de aprendiza- ticular teoria e prtica valorizando o
gem. saber cientfico e o saber tcito. Faz-
se importante salientar que no h

546 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 547


como separar conhecimentos gerais perior, o mercado de trabalho pode LUZ, Everardo de S. Ensino profissio-
de especficos, haja vista que os co- deixar de ser uma alternativa para nal integrado: projetos de trabalho
nhecimentos se articulam e se com- ser a nica possibilidade de vida sob a tica da transdisciplinaridade.
plementam medida que surgem desse cidado. Todavia se a forma- In. REUNIO ANUAL DA ANPED, 32,
novos contedos, novas tecnologias, o dele no contribuir para essa in- 2009, Rio de Janeiro, Anais... Caxam-
e a velocidade com que a informao sero no mercado, produzir uma bu: Anped, 2009.
e o conhecimento chegam dife- nova problemtica onde este poder
renciada, no havendo como seguir procurar outras reas para atuar, mas MACHADO, Luclia R. S. Ensino mdio
planos de cursos sem que haja uma aquela em que ele se formou no foi e tcnico com currculos integrados:
interligao de contedos e discipli- possvel atuar. propostas de ao didtica para uma
nas. relao no fantasiosa. In: MOLL, J.
(Org.). Educao profissional e tec-
A proposta de Integralizao das REFERNCIAS
nolgica no Brasil contempor-
Disciplinas do Ncleo Bsico com as neo: desafios, tenses e possibilida-
BRASIL. MEC. Educao Profissional
do Ncleo Tecnolgico no curso Tc- des. Porto Alegre, RS: Artmed, 2010,
Tcnica de Nvel Mdio Integrado
nico de Nvel Mdio em Informtica p. 8095.
ao Ensino Mdio. Documento-base.
na forma Integrada no Ifam ainda
Braslia, 2012.
est em execuo, e as expectativas RAMOS, Marise. Ensino Mdio inte-
para as prximas disciplinas inte- GIL, Antnio Carlos. Como elaborar grado: cincia, trabalho e cultura na
gradoras so maiores, visto que so projetos de pesquisa. 5. ed. So relao entre educao profissional e
disciplinas da rea afim, isto , ob- Paulo: Atlas, 2008. educao bsica. In: MOLL, J. (Org.).
servou-se que os alunos tm mais Educao profissional e tecnolgi-
prazer nessas disciplinas, h uma de-HENRIQUE, Ana L. S.; BARACHO, Ma- ca no Brasil contemporneo: desa-
dicao maior, existe um entusiasmo ria das G; SILVA, Jos M. N. da. Prticas fios, tenses e possibilidades. Porto
mais fluente do que em outras disci- pedaggicas de integrao no PRO- Alegre: Artmed, 2010.
plinas do curso. EJAIFRN: o que pensam professores
e estudantes. In: REUNIO ANUAL
No trivial elaborar um plano
DA ANPED, 34, 2011, Rio de Janeiro,
com uma proposta desse tipo, mas o
Anais... Caxambu: ANPED, 2011.
desafio de melhorar, contribuir para
uma educao mais significativa KUENZER, Accia. As propostas de
para o aluno fundamental princi- decreto para regulamentao do
palmente se contemplarmos o que Ensino Mdio e da Educao Pro-
Kuenzer (2003) relatou dizendo que fissional: uma anlise crtica. Curiti-
a maioria dos egressos do Ensino ba, 2003.
Mdio no ingressar no Ensino Su-

548 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 549


ENSINO INTEGRADO NA PERSPECTIVA DA humana e o direcionamento deste
processo na busca da superao da
o dita integrada neste percurso de
acordo com a percepo dos princi-
EDUCAO PARA O TRABALHO E PARA A VIDA dualidade histrica entre formao pais sujeitos deste processo: os con-
para o trabalho e formao intelec- cluintes de um curso integrado.
Mrcia Helena Milanezi1, Akiko Santos 2 tual so aspectos que exigem um Tendo como referncia estudos
1
Instituto Federal do Esprito Santo (Ifes) olhar cuidadoso, um pensar sobre de autores como Frigotto, Ciavatta
2
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) as prticas, alm de estudos e apon- e Ramos (2013), estudiosos do tema
E-mail: mmilanezi@ifes.edu.br tamentos sobre as estruturas pelas educao e trabalho, Kuenzer (2009),
quais esse nvel de ensino viabiliza-que trata do Ensino Mdio integrado
do atualmente. sempre na perspectiva do trabalho,
Nesse vis, existem questes que Saviani (2007), ensinando sobre a
remetem discusso das contradi- educao como formadora da cons-
1. INTRODUO possibilidade de ascenso na repre-
sentao de status social (ilusria, es acerca do Ensino Mdio integra- cincia social, Santos, Sanches e Bue-
O Ensino Mdio tem sido objeto na maioria das vezes), a oportunida- do como instrumento para a realiza- no (2012), que atentam para a impor-
de discusso e estudo de educado- de de prosseguimento de estudos e o de uma formao emancipadora tncia da articulao dos contedos,
res nos ltimos anos, sobretudo pelo tantas outras hipteses de caminhos do sujeito aprendiz. Afinal, como po- alm de legislaes relacionadas ao
aspecto de sua identidade, conside- a serem percorridos pelos jovens. dem ser traduzidos o conhecimento tema, este trabalho remete ao pen-
rando o pblico diverso que com- e o trabalho no mundo contempor- samento reflexivo sobre a formao
Com a aprovao do Decreto n neo? integrada que se apresenta com du-
pe esta etapa do ensino regular, a
5.154 (BRASIL, 2004), o Ensino Mdio
ampliao da insero educacional
teve a possibilidade de ser realizado O objetivo principal do presente pla finalidade: a formao para o tra-
e os aspectos relacionados s desi-
de forma integrada com a educao estudo consiste na investigao so- balho e a formao relacionada aos
gualdades na estrutura social que in-
profissional. Assim essa etapa do en- bre os significados do Ensino Mdio conhecimentos cientficos perpas-
fluenciam diretamente no processo
sino conecta aes de aprendizagem integrado com a educao profissio- sando pela formao humana e pela
de formao acadmica.
de ensino tcnico articulado com nal para a vida do egresso, conside- cidadania.
A atuao no processo educativo procedimentos de aprendizagem rando as expectativas deste proces- De acordo com o artigo 36 da Lei
remete constante reflexo do tipo dos conhecimentos cientficos per- so em termos de formao para o de Diretrizes e Bases da Educao
de educao que se pretende ofe- passando pela formao cidad. Esta trabalho e formao cidad. Nacional (LDB) n 9.394/1996, o Ensi-
recer. A educao bsica constitui a seria a concepo de realizao do A partir das respostas de questio- no Mdio a ltima etapa da educa-
fundao dos pilares que sustentam Ensino Mdio e educao profissio- nrio realizado com egressos do cur- o bsica e sua formao integrada
a vida acadmica e profissional dos nal de forma articulada. so tcnico em agropecuria integra- deve preparar o jovem para o mun-
estudantes. O Ensino Mdio faz parte
Nesse sentido, a preocupao do ao Ensino Mdio, apresentam-se do do trabalho e para o exerccio da
desta base. Essa etapa do ensino re-
com conceitos e prticas que orien- neste trabalho os caminhos percorri- cidadania. O artigo 22 afirma que a
presenta, muitas vezes, a chance de
tam o Ensino Mdio integrado para dos pelos estudantes aps a conclu- educao bsica tem por finalidades
um posto no mercado de trabalho, a
a formao profissional e a formao so do curso e a influncia da educa- desenvolver o educando, assegurar-

550 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 551


lhe a formao comum indispens- nhamento do desenvolvimento de
vel para o exerccio da cidadania e cursos da modalidade integrada, in-
fornecer-lhe meios para progredir no cluindo o curso tcnico em agrope- Tabela 1: Matriz do curso Tcnico em
trabalho e em estudos posteriores curia, foco do nosso trabalho, cujos Agropecuria Integrado ao Ensino Mdio
(Lei n 9.394/1996). egressos participaram por meio de
O Ensino Mdio integrado se faz preenchimento de questionrio de
presente de forma significativa nos pesquisa.
Institutos Federais de Educao. A matriz curricular componente
a atuao em um desses Institutos constante do Projeto Pedaggico do
como pedagoga (Instituto Federal curso Tcnico em Agropecuria inte-
de Educao, Cincia e Tecnologia grado ao Ensino Mdio e apresen-
do Esprito Santo Ifes) que motiva a tada na tabela 1, na pgina ao lado.
realizao deste trabalho.
A recente reforma do Ensino M-
dio no faz referncia ao trabalho
desenvolvido pelos institutos e no
apontou para nenhuma proposta ou
deciso que determine novos rumos
para esse trabalho. Ignorado o pro-
cesso desenvolvido, os Institutos Fe-
derais prosseguem com o desenvol-
vimento de sua ao de acordo com
a dinmica que vem sendo praticada
desde a sua criao em 2008.
Por prioridade do seu Programa
de Desenvolvimento Institucional
PDI, o Ifes oferece os cursos de nvel
mdio integrados ao ensino tcnico.
No campus Santa Teresa so ofereci-
dos os cursos integrados na rea de
agropecuria, de meio ambiente e
de agroindstria.
O exerccio da funo da peda-
gogia no Ifes possibilita o acompa-

552 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 553


A sobreposio dos componen- ra dispositivos da Lei n 9.394/1996
tes curriculares claramente perce- intencionando redimensionar, ins-
bida na matriz curricular do curso titucionalizar e integrar as aes da
Tcnico em Agropecuria integrado educao profissional tcnica de n-
ao Ensino Mdio. Cada componente vel mdio, da educao de jovens e
trata de contedos diretamente rela- adultos e da educao profissional e
cionados a determinados assuntos e tecnolgica (BRASIL, 2008).
no se percebe comunicao e inte- Ainda sobre a Lei n 11.741/2008,
grao entre eles. No se atribui ao importante registrar que, entre ou-
curso a caracterstica hologramtica tros aspectos, ela determina a inclu-
na perspectiva de situar cada com- so da seo IV, prpria para a Edu-
ponente curricular como parte de cao Profissional Tcnica de Nvel
um todo. Mdio como parte integradora da
Educao Bsica.
2. DESENVOLVIMENTO
De acordo com o documento
2.1. O Ensino Integrado na Pers- base da educao profissional tcni-
ca de nvel mdio (2007), o currculo
pectiva da Preparao para o
integrado organiza o conhecimento
Trabalho e para a Vida e desenvolve o processo de ensino
-aprendizagem para apreenso dos
O Ifes oferece cursos de educa-
conceitos que se articulam com uma
o profissional de nvel mdio, rea-
totalidade concreta que precisa ser
lizados de acordo com o Decreto n
explicada e compreendida. Assim, o
5.154/2004, que regulamenta o 2
documento afirma que:
do artigo 36, alm dos artigos 39 a 42
da Lei de Diretrizes e Bases da Edu- Se pela formao geral as pessoas
adquirem conhecimentos que per-
cao nacional LDB (BRASIL, 1996). mitam compreender a realidade,
na formao profissional o conhe-
A integrao deve buscar a supe- cimento cientfico adquire, para o
rao da dualidade estrutural exis- trabalhador, o sentido de fora pro-
tente entre o Ensino Mdio e o En- dutiva, traduzindo-se em tcnicas
e procedimentos, a partir da com-
sino Tcnico. Nessa direo, a Lei n preenso dos conceitos cientficos e
11.741/2008 reafirma a previso do tecnolgicos bsicos que o possibi-
Decreto n 5.154/2004, discorrendo litaro atuao autnoma e cons-
ciente na dinmica econmica da
sobre o processo de formao pro- sociedade. (BRASIL, 2007, p. 47)
fissional. Esse instrumento legal alte-

554 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 555


O ensino integrado se apresenta duo que transforma a realidade e O autor coloca claramente a nmicos, de estrutura fsica, de equi-
como uma tentativa de aferir quali- tambm ela que pode transformar questo da constituio da identi- pamentos e de recursos humanos,
dade ao processo educacional por os sujeitos para atuarem de forma dade humana por meio do trabalho. uma formao de qualidade para os
meio dos estudos dos conhecimen- autnoma, como senhores do que A partir da ao produtiva, o ser hu- jovens.
tos adquiridos pela humanidade ao produzem ou passivos de sua produ- mano se constitui e promove a trans- No processo educativo, quando
longo de sua histria aliado prepa- o que se disponibilizam para estar formao do meio social. E todo esse as contradies entre teoria e prti-
rao para o trabalho. Assim, essa in- a servio do mercado de trabalho e movimento ocorre pela formao ca se fazem muito presentes, podem
tegrao deve permitir que o sujeito do sistema de explorao. Quando a com a qual as pessoas se submetem ser refletidas em formao deficit-
aprendiz conhea a histria da qual formao no adquire sentido para ou so submetidas. ria dos estudantes. Dessa maneira,
faz parte enquanto ser da natureza, o educando, a lgica dominante a A formao de nvel mdio inte- o discurso de educao libertadora,
bem como os processos culturais e de subordinao, caracterizada pelas grado deve prover o estudante de emancipadora, democrtica, se apre-
tecnolgicos que se desenvolveram relaes de poder e explorao pr- conhecimentos histricos e cientfi- senta muito distanciado das prticas
ao longo da histria e a interao do prias do sistema capitalista. cos dos meios de produo nos quais pedaggicas.
homem na natureza por meio do tra- O ser humano age sobre a natu- ele pretende disponibilizar sua fora
balho, como aspecto primordial do A democratizao da escola deve
reza, por meio do trabalho, para ga- de trabalho. O carter emancipatrio ocorrer no apenas em termos de
seu desenvolvimento. rantir sua sobrevivncia. por inter- do processo educacional faz toda a acesso. O ensino deve ser democrti-
Nesse sentido, o currculo inte- mdio do processo de trabalho que diferena para a leitura e a prtica da co em termos de preparao intelec-
grado deve ser traduzido na forma- ele se afirma como ser social. Sua vida. tual para o trabalho e para o exerc-
o articulada, abordando alm das identidade construda a partir de Boaventura (2009) afirma que cio de sua cidadania. Nessa direo,
tcnicas e procedimentos necess- suas realizaes como ser produtivo. a emancipao social tem sido or- Kuenzer (2002, p. 44), orienta que:
rios para a prtica de determinada Como ensina Saviani (2007, p. ganizada por meio de uma tenso Esse novo intelectual, a ser formado
ocupao profissional, aspectos po- 154): entre aspectos contraditrios como tambm pela mediao do Ensino
lticos, sociais, econmicos diante da regulao e emancipao, ordem e
Mdio, potencialmente preparado
Se a existncia humana no garan- para ser governante, ser fruto da
suposio de que o aluno egresso tida pela natureza, no uma ddiva progresso, entre a sociedade proble- nova sntese entre cincia, trabalho
dever acessar o mundo da produ- natural, mas tem de ser produzida
mtica e a expectativa de criao de e cultura, e, portanto, capaz de de-
o na era globalizada como cidado pelos prprios homens, sendo, pois, sempenhar suas atividades como
um produto do trabalho, isso signifi- uma vida melhor, em meio s opres- cidado, homem da plis, sujeito e
qualificado na perspectiva de uma ca que o homem no nasce homem. ses emergentes da vida cotidiana. objeto de direitos, e como trabalha-
formao com carter emancipat- Ele forma-se homem. Ele no nasce dor, em um processo produtivo em
rio. sabendo produzir-se como homem. A legislao atual estimula a in- constante transformao.
Ele necessita aprender a ser ho- tegrao dos contedos humansti-
O trabalho parte integrante da mem, precisa aprender a produzir
sua prpria existncia. Portanto, a cos com a educao profissional. O
formao do homem, desenvolvido produo do homem , ao mesmo desafio consiste na superao das Trabalhar um processo educativo
por meio do conhecimento. Assim, tempo, a formao do homem, isto dificuldades para viabilizao de de qualidade exige a possibilidade
localiza-se o trabalho como princpio , um processo educativo. A origem
da educao coincide, ento, com a um processo educativo que oferea, de acesso a conhecimentos que este-
educativo. O sujeito age na realidade origem do homem mesmo. com condies reais em termos eco- jam minimamente integrados, capa-
por meio de sua produo. a pro-

556 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 557


zes de desenvolver dimenses afe- A faixa etria dos participantes nico realizado em proporo regular das existiam com frequncia, 55,2%
tivas, cognitivas, de compreenso e da pesquisa variou de 18 a 25 anos (37,9%). A questo da verticalizao afirmaram que existiam com pouca
apreenso da realidade no seu todo, de idade. Registramos que todos os do processo de estudos, portanto, frequncia e 6,9% participantes no
que so essenciais para atender as participantes da pesquisa se subme- nem sempre esteve no processo da perceberam aes articuladas entre
necessidades dos educandos, sejam teram ao Exame Nacional de Ensino escolha dos participantes. as disciplinas. Os dados demonstram
elas situadas no mbito individual Mdio (Enem). Entre as questes da pesquisa, que, apesar da integrao ser reco-
ou social, considerando a atuao do Dos 29 questionrios respondi- uma se referiu ao motivo pelo qual nhecida por um nmero significa-
egresso como cidado, seu poder de dos, oito participantes terminaram o aluno optou em realizar o curso tivo de participantes, a maioria dos
participao ativa no meio em que o Ensino Mdio e no tiveram pros- tcnico integrado. Do total de par- egressos no reconheceu sua exis-
convive de forma a contribuir para seguimento de estudos, sendo que ticipantes, 24,1% responderam que tncia constante nas diversas disci-
uma sociedade onde todos(as) te- sete atuam em profisses relacio- tiveram identificao com a rea plinas durante o curso.
nham voz e vez. nadas rea tcnica na qual foram tcnica, 27,6% responderam que foi A ltima questo direcionada aos
No basta apenas a inteno de formados. Assim, constata-se que pela oportunidade de fazer o ensino participantes foi quanto ao grau de
formar para a cidadania e para o tra- 24,1% dos participantes da pesqui- mdio integrado com o curso tc- contribuio que o curso teve na sua
balho. A escola deve realizar essa for- sa esto atuando na rea tcnica na nico em agropecuria, 41,3% pelo vida profissional e para o seu cres-
mao de fato, de maneira que o su- qual obtiveram formao. desejo de fazer o Ensino Mdio pela cimento pessoal. Verificando as res-
jeito se constitua de conhecimentos O total de participantes que pros- qualidade de ensino do Ifes e 7% as- postas constatou-se que 96,6% alu-
nas vrias reas que o tornem capaz seguiram com seus estudos foi de sinalaram as duas primeiras opes. nos responderam que foi importante
de atuar de forma crtica e conscien-21 egressos. Os cursos de graduao Nesta questo, 58,6% dos alunos de- e significativo para a sua formao
te como protagonista da sua histria escolhidos por eles foram de Agro- monstraram que a realizao do cur- pessoal e profissional, 3,4% afirmou
no meio social. nomia (33,3%), Engenharia Mecnica so ocorreu pelo interesse pelo curso que foi de importncia razovel para
(14,3%), Medicina Veterinria (14,3%) integrado e pela parte tcnica, en- a sua formao pessoal e profissio-
2.2 O Significado da Formao e os cursos de Sistema de Informao, quanto 41,4% consideraram predo- nal, nenhum participante apontou
minantemente o ensino mdio para que foi pouco importante para a sua
Integrada na Anlise dos Questio- Engenharia Civil, Cincias Biolgicas,
Fisioterapia, Pedagogia, Direito, Ma- a escolha do curso. Fatores relaciona- formao pessoal e profissional ou
nrios dos integrao, portanto, domina- que o curso no teve importncia
temtica e Administrao (com 4,7%
Para realizao deste trabalho, cada curso, somando 38,1%). Dentre ram a escolha pelo curso. para a sua formao pessoal e pro-
foram utilizados 29 questionrios a opo dos cursos de graduao A outra questo respondida pe- fissional. A maioria dos participantes,
respondidos por egressos do Curso dos participantes, os cursos de Agro- los egressos foi sobre a percepo portanto, sinalizou que o curso foi
Tcnico Agropecuria integrado ao nomia, Cincias Biolgicas, Medicina do aluno sobre a existncia de aes importante e significativo para sua
Ensino Mdio do Ifes campus Santa Veterinria se relacionam com a rea integradas ou articuladas entre as vida pessoal e profissional.
Teresa, em um universo de 90 con- agropecuria. Assim, os cursos esco- diversas disciplinas do currculo. Do Pode-se constatar que o curso
cludentes. lhidos para prosseguimento de estu- total de alunos participantes, 37,9% criou condies para a maioria dos
dos se relacionam com o curso tc- responderam que as aes articula- egressos prosseguir com seus estu-

558 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 559


dos. A parte tcnica do curso pode ter A formao da escola atual prati- alguns docentes. As prticas integra- Ao processo educativo, cabe de-
influenciado de maneira significativa ca o dito ensino integrado, mas pare- doras so importantes ferramentas senvolver metodologias capazes de
as opes para esse prosseguimento, ce ainda se constituir de traos me- para a contextualizao histrica do atender s concepes da formao
j que um grupo de alunos escolheu todolgicos, relaes e prticas que educando com o objeto de estudo. integrada, dedicada para cada estu-
o curso de graduao (Agronomia, nem sempre promovem a integrao A indissociabilidade entre formao dante e para todos os estudantes,
Cincias Biolgicas, Medicina Veteri- dos saberes com a realidade vivida humana e formao tcnica deve fa- considerando que cada sujeito deve
nria) relacionado ao curso tcnico pelos educandos. zer parte desse processo, constando ser cidado do mundo, capaz de
realizado (Tcnico em Agropecuria). O desenvolvimento do ensino no Projeto Pedaggico do curso e da compreender processos e estruturas
Alm disso, existem os alunos integrado requer aes pedaggi- instituio. que definem e dominam a vivncia
que no prosseguiram com os estu- cas diretamente relacionadas com a Desenvolver o processo educati- e sobrevivncias sociais, situando-os
dos e que tm atuado em atividades atuao do sujeito no mundo. Nesse vo para alm das demandas de mer- como partcipes ativos e conscientes
relacionadas com a rea tcnica na sentido, o significado da aprendiza- cado, da demarcao das origens de sua histria, independente de sua
qual se formaram e que podem ser gem no pode ser desprezado. Essa sociais e econmicas dos estudan- origem social ou da instituio em
relacionados com os que escolheram significao tem que estar presente tes, numa perspectiva integradora, que desenvolvem a sua formao.
o curso de graduao que tem rela- em todas as atividades pedaggicas dialogada, articulada com a realida-
o com o Tcnico em Agropecuria. do curso. de consiste em grande desafio para REFERNCIAS
Esse fator demonstra a influncia sig- Respondendo questo que a sociedade atual e para a escola.
BRASIL. Decreto n 5.154, de 23
nificativa do curso realizado na vida delimita este trabalho, pode-se afir- Santos, Bueno e Sanches (2014, p.
de julho de 2004. Regulamenta o
dos egressos. mar que o que ficou evidente com 120) afirmam que as atividades inte-
2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Apesar de boa parte de os partici- a anlise da pesquisa que, para os rativas:
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
pantes da pesquisa no perceberem egressos, o ensino integrado cumpre [...] mobilizam os alunos, desafiando
-os a construir seus prprios senti-
1996, que estabelece as diretrizes
aes integradoras entre as diversas parcialmente com a sua funo de dos para o conhecimento em ques- e bases da educao nacional, e d
disciplinas do curso, a grande maio- formao para prosseguimento de to; buscar subsdios pertinentes; outras providncias. Casa Civil, Bra-
ria deles afirma a importncia e a sig-estudos e para a preparao para o confiar em si mesmos; pensar por si
mesmo; analisar, interpretar, refletir,
slia, Distrito Federal, 23 jul. 2004.
nificao do curso em suas vidas. trabalho, j que tambm existem evi- planejar, organizar, dialogar com os Disponvel em <http://planalto.gov.
dncias da necessidade de avano diversos pontos de vista, sistemati- br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/
zar e expressar seus conhecimentos.
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Tais prticas preparam a juventude
decreto/d5 154.htm>. Acesso em: 15
de educao, trabalho e cidadania no mais para a repetio do que set. 2016.
A escola ocupa um lugar social propostas pelos estudos e por legis- existe, mas para reinventar e reor-
onde deve ser desenvolvido o pro- laes aqui explicitadas. ganizar conhecimento e valores, de- ______. Ministrio da Educao. De-
senvolvendo uma tica planetria
cesso de aprendizagem que aborde creto n 7.566, de 23 de setembro
Nem sempre, porm, o ensino se e ambiental, reformando o pensa-
as cincias, as tecnologias, as artes, mento com novas evidncias cient- de 1909. Cria nas capitais dos Esta-
apresenta integrado como deveria
as polticas articulando os conheci- ficas e novas condies sociais. dos a Escola de Aprendizes Artfices
ser. As integraes apontadas por al-
mentos com a vida do seu educando. para o ensino profissional primrio e
guns alunos so intuitivas da parte de
gratuito. Rio de Janeiro, 23 set. 1909.

560 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 561


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tent&view=article&id=16368&Ite-

562 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 563


PROEJA E CURRCULO INTEGRADO: UM CAMINHO levado em considerao na constru-
o de novos conhecimentos.
a ser seguido, uma vez que j est
previsto na lei que rege a educao
EM CONSTRUO Assim, apresentamos neste arti- nacional.
go um breve relato de experincia Seguindo os preceitos da lei e
Jamile Delagnelo Fagundes da Silva, Josete Mara Stahelin Pereira de uma construo de currculo inte- buscando atender de forma mais
Instituto Federal Catarinense (IFC) campus Cambori grado que vem sendo desenvolvido abrangente os jovens e adultos tra-
E-mail: jamile.silva@ifc.edu.br no Instituto Federal Catarinense no balhadores vitimados pelos proces-
Programa Nacional de Integrao da sos de excluso social, surge o Pro-
Educao Profissional com a Educa- grama Nacional de Integrao da
o Bsica na Modalidade de Educa- Educao Profissional Educao
o de Jovens e Adultos. Bsica na Modalidade de Educao
1. PARA INCIO DE CONVERSA cer a trajetria escolar); qualificadora O Programa tem como principal de Jovens e Adultos (Proeja). Institu-
(propiciar a atualizao de conheci- objetivo a formao integral do estu- do pelo Decreto n 5.840, de 13 de
A Educao de Jovens e Adultos mentos por toda a vida). dante, e constitui-se em uma poltica julho de 2006, o Proeja dirigido aos
(EJA) uma categoria organizacional
Portanto, as finalidades e fun- de incluso social na qual a formao jovens acima de 18 anos sem o Ensi-
constante da estrutura da educao
es especficas dessa modalidade profissional est integrada esco- no Mdio e sem formao profissio-
nacional, com finalidades e funes
de ensino destinada aos jovens e larizao. Assim, ele norteado por nal formal.
especficas. Como finalidade, h o uma proposta pedaggica que est Esse Programa tem como obje-
adultos indicam que em todas as
compromisso de propiciar um aten- fundamentada no currculo integra- tivo integrar a educao (formao)
idades e em todas as pocas da vida,
dimento mais aberto aos jovens e do. Eis aqui o nosso desafio! profissional educao bsica com
possvel se formar, se desenvolver
adultos tanto no que se refere ao o mesmo padro de qualidade e de
e constituir conhecimentos, habili-
acesso escolaridade obrigatria 2. UM OLHAR SOBRE O PROGRAMA forma pblica, gratuita, igualitria e
dades, competncias e valores que
quanto a iniciativas de carter pre- universal, aos jovens e adultos que
transcendam os espaos formais da
ventivo para diminuir a distoro A LDB, em seu artigo 39, apre- foram excludos do sistema educa-
escolaridade e conduzam realiza-
idade/ano. goa que a educao profissional, cional ou a ele no tiveram acesso
o de si e ao reconhecimento do
As Diretrizes Curriculares Na- outro como sujeito (Parecer CEB no integrada s diferentes formas de nas faixas etrias denominadas re-
cionais para a EJAs (Parecer CEB n 11/2000). educao, ao trabalho, cincia e gulares. Essa formao especfica e
11/2000), consonante com a nova tecnologia, conduz ao permanente continuada uma necessidade per-
Nessa perspectiva, entendemos desenvolvimento de aptides para a manente para os jovens e adultos
Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
que o aprendizado no ocorre so- vida produtiva. Observa-se aqui que trabalhadores, retomando assim os
o (LDB) aponta, ento, trs funes
mente no espao escolar, pois a EJA a integrao da educao profissio- princpios tico-polticos j presen-
como responsabilidade da educa-
atende a um pblico que possui uma nal com o processo produtivo, com tes no campo da EJA, como direito
o de jovens e adultos: reparadora
vasta bagagem de conhecimento a produo de conhecimentos e com educao, formao humana e
(restaurar o direito de uma escola de
emprico, construdo de forma difu- o desenvolvimento cientfico-tecno- busca de universalizao do Ensino
qualidade); equalizadora (restabele-
sa e no sistemtica e que deve ser lgico , antes de tudo, um princpio Mdio com vistas elevao da es-

564 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 565


colaridade. O programa tem seu pro- Na forma presencial, as aulas do Ensi- campo de conhecimento especfi- Ao se propor uma concepo peda-
jeto educacional fundado na no Mdio (formao geral) ocorrero co implica investigar, entre outros ggica que relaciona teoria e prtica,
Integrao entre trabalho, cincia, em trs dias da semana e um dia para aspectos, as reais necessidades de incorpora-se nesta concepo a arti-
tcnica e tecnologia, humanismo as aulas de qualificao. aprendizagem dos sujeitos estudan- culao dos conhecimentos prvios
e cultura geral com a finalidade de
contribuir para o enriquecimento
tes. produzidos no seu estar no mundo
cientfico, cultural, poltico e profis- 3. A TEORIA QUE NOS PERMITE Ainda nessa modalidade de en- queles disseminados pela cultura
sional como condies para o efe-
tivo exerccio da cidadania. (DOCU- COLOCAR O PROJETO EM PRTICA sino, procura-se evitar a reproduo escolar e, naturalmente, a concepo
MENTO BASE, 2007, p. 1) de organizao estrutural, currculos, de uma formao integral.
O programa tem como principal mtodos e materiais da educao No caso da EJA, a pedagogia
objetivo uma formao integral do bsica infantojuvenil. Segundo Kohl deve partir do reconhecimento des-
O Proeja oferecido no Instituto estudante, constitui-se em uma pol- (1999): ses sujeitos educandos constitudos
Federal Catarinense (IFC), conforme tica de incluso social na qual a for- refletir sobre como esses jovens e em suas relaes histrico-sociais,
o artigo 3 e seus incisos do Decre- mao profissional est integrada adultos pensam e aprendem envol- e, para tanto, deve-se construir uma
to n 5.840 de 13 de julho de 2006, escolarizao. Assim, ele norteado ve, portanto, transitar pelo menos
proposta pedaggica que possibilite
oferta curso de Formao Inicial e por uma proposta pedaggica que
por trs campos que contribuem
para a definio de seu lugar so- a existncia de linhas de flexibilida-
Continuada articulado com o Ensino est fundamentada no currculo in- cial: a condio de "no crianas", a de, que seja diferente da escola que
Mdio, composto de 1.520 horas, tegrado. condio de excludos da escola e a
prope formatar indivduos e cons-
sendo destinadas 1200h para a for- condio de membros de determi-
A integrao aqui pressupe que nados grupos culturais. truir subjetividades mais ou menos
mao geral e 320h ou 220h para a
a educao geral se torne parte in- parecidas com as exigncias de um
qualificao profissional. O turno
separvel da educao profissional, mercado.
de funcionamento no perodo no- A flexibilizao de currculos,
turno e o curso integralizado em com a qual se possibilita condies Dessa forma, o Documento-Base
meios e formas de atendimento, in-
para insero e continuidade no
quatro semestres, sendo que, na tegrando as dimenses de educao do Proeja (2007) estabelece alguns
mundo do trabalho. Nesse contexto,
concluso, o estudante recebe um geral e profissional, reconhecendo princpios que consolidam os fun-
o currculo orienta-se pelo dilogo
Certificado de Concluso de Ensino processos de aprendizagem infor- damentos da poltica educativa da
constante com a realidade e a orga-
Mdio articulado com a Qualificao mais e formais, combinando meios EJA definidos por meio das teorias
nizao curricular uma construo
Profissional. de ensino presenciais e distncia, de educao em geral e de estudos
contnua, processual e coletiva que
O Programa atende vrias turmas envolve todos os sujeitos participan- possibilita aos jovens e adultos a ob- especficos dessa modalidade de en-
de Ensino Mdio e a carga horria tes desse Programa. teno de novas aprendizagens e a sino.
est distribuda de forma que os es- certificao correspondente median- Um princpio que ganha desta-
tudantes sejam atendidos com 80% Na modalidade EJA, a concepo te diferentes trajetrias formativas. que no Proeja o do trabalho como
na forma presencial e 20% na semi- pedaggica, mais do que qualquer A prtica social e, principalmente, princpio educativo. A vinculao da
presencial. As aulas presenciais sero outra modalidade de ensino, deve a prtica laboral dos jovens e adultos escola mdia com a perspectiva do
ministradas de segunda-feira quin- ter como princpio pedaggico a re- interferem na concepo de uma pe- trabalho no se pauta pela relao
ta-feira e, semipresenciais, na 6 feira. lao entre a teoria e prtica e como dagogia voltada para esse pblico. com a ocupao profissional direta-

566 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 567


mente, mas pelo entendimento de EJA abre possibilidade de supera- vemente uma experincia que vem idealizada por Paulo Freire, na qual
que homens e mulheres produzem o dos modelos curriculares tradi- acontecendo no IFC num esforo o professor deixa de ter um carter
sua condio humana pelo trabalho cionais, disciplinares, rgidos. Assim contnuo de materializar a proposta esttico e passa a ter um carter sig-
ao transformadora no mundo, prope-se a desconstruo e recons- do currculo integrado. nificativo para o estudante.
de si, para si e para outrem. (Docu- truo de modelos curriculares pau- No incio de cada ano letivo, a
mento-Base, 2007) tados nas trajetrias de vida e de 4. MATERIALIZANDO A TEORIA: professora mediadora prope ati-
O trabalho, mais do que qualquer trabalho dos sujeitos educandos, UMA PROPOSTA EM CONSTRUO vidades de reconhecimento do EU
outro tema, permeia toda a proposta ou seja, nas suas identidades cultu- (individual) e as relaes com o gru-
pedaggica, pois o trabalho (senti- rais. O desafio em implementar um po. Depois das primeiras impresses,
do ontolgico) no emprego, no Da mesma forma que o propos- currculo integrado envolve muito sugere-se uma produo de texto: a
ao econmica especfica. Traba- to no Documento-Base (2007), en- mais do que a integrao de conte- histria de vida de cada indivduo.
lho produo, criao, realizao tendemos que o currculo no est dos. A desconstruo do modelo r- Estas histrias de vida fazem dos es-
humana. Compreender o trabalho concebido a priori. A construo gido que envolve tempo e espao da tudantes/pessoas reconhecidos indi-
nessa perspectiva compreender a de um currculo integrado principal- situao de aprendizagem neces- vidualmente. Nas primeiras semanas,
histria da humanidade, as suas lutas mente para a EJA deve ser contnua, sria para repensar uma proposta de a professora mediadora atua sozinha
e conquistas mediadas pelo conheci- processual e coletiva que envolve to- um currculo para jovens e adultos. E nestas atividades para se criarem os
mento humano. O trabalho visto, dos os sujeitos que participam desse esse o caminho que vem sendo tri- vnculos do grupo. Alm disso, ela
portanto, como a mediao entre ci- processo. Os ciclos de aprendizagem lhado por muitos sujeitos no Institu- tambm esclarece sobre a metodo-
ncia e produo humana. possibilitam trabalhar as diferenas to Federal Catarinense. Na tentativa logia de trabalho, o processo de ava-
de materializar a teoria do currculo liao e tudo aquilo que envolve o
Outro princpio a preocupao com mais flexibilidade, buscando in-
integrado, professores, estudantes percurso formativo destes jovens e
em considerar as condies geracio- tegrar o cotidiano local e o saber es-
e tcnicos administrativos vm de- adultos.
nais, de gnero, de relaes tnico colar de forma significativa por meio
senvolvendo a experincia no Proeja
-raciais como fundantes da formao da abordagem dos temas por rea Uma vez identificadas as trajet-
que ser relatada a seguir.
humana e dos modos como se pro- de conhecimento e projetos de pes- rias de vida (escolar/profissional), a
duzem as identidades sociais. Nesse quisa. Inicialmente, pensamos ser im- professora mediadora socializa as in-
sentido, outras categorias para alm Nesse sentido, uma proposta de portante ressaltar que o Proeja no formaes com o grupo de professo-
da de trabalhadores, devem ser currculo integrado requer, antes de IFC, em especial no campus Cam- res que atuam no PROEJA, para que
consideradas pelo fato de serem elas tudo, repensar todo o processo pe- bori, possui a figura do professor todos possam conhecer um pouco
constituintes das identidades e no daggico. Quando se objetiva uma mediador. No caso relatado, temos de cada jovem e adulto com os quais
se separarem, nem se dissociarem formao integral, no basta integrar a professora mediadora das turmas iro trabalhar. Essa troca de informa-
dos modos de ser e estar no mundo contedos, preciso reorganizar os de EJA. Esta profissional, formada em es acontece em reunio pedag-
de jovens e adultos. tempos e espaos de aprendizagem. pedagogia, concursada especifica- gica aps as duas primeiras semanas
Eis o desafio e nosso caminho em mente para essa atuao. O conceito de aula. Nesta primeira reunio so
Conforme o Documento Base
construo. A seguir relatamos bre- de professor mediador est presen- definidos os eixos temticos do ciclo
(2007), a organizao curricular na
te na perspectiva da escola cidad,

568 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 569


semestral, baseados nas informaes alterados conforme a configurao reas de conhecimento, procurando- 5. O LIVRO DE VIDA E O PORTIFLIO:
e sugestes dos estudantes e da pro- das turmas. Abaixo, h a ilustrao se reconhecer a realidade cotidiana
ELEMENTOS DE APOIO CONSTRU-
fessora mediadora. Os eixos temti- inicial de como so construdos os dos jovens e adultos at chegar a um
cos seguem as sugestes do Docu- planejamentos. conhecimento mais geral. O maior O DO CURRCULO INTEGRADO
mento Base do PROEJA e podem ser Nesse cenrio, vale ressaltar que objetivo de trabalhar com eixos O Livro de Vida da turma consiste
romper com a reproduo dos con- em um caderno no qual os sujeitos
Ilustrao 1: Mapa conceitual planejamento Proeja tedos de forma fragmentada, na envolvidos no processo, inclusive a
busca da totalidade e das relaes professora mediadora, registram dia-
entre eles. Por isso, necessrio que riamente a dinmica das aulas. A pr-
tanto as disciplinas quanto as ativi- tica de registros (anotaes sobre as
dades integradoras sejam constru- produes dos/das estudantes, dos-
das do ponto de vista da seleo dos si, relatrios descritivos, de desem-
contedos estruturantes a partir de penho individual, entre outros) rea-
inter-relaes entre os eixos. lizada pela turma e pela professora
Na medida em que as atividades mediadora fundamental para que
vo transcorrendo, dentro da pro- se obtenham elementos necessrios
posta dos ciclos semestrais com seus e suficientes para o processo avaliati-
eixos temticos, os professores das vo dos discentes e docentes.
disciplinas da educao bsica e da Por ser um caderno partilhado
qualificao profissional dialogam pelo grupo, no qual cada indivduo
com a professora mediadora sobre se expe atravs de um relato, uma
contedos, propostas de trabalho/ narrativa ou uma reflexo sobre suas
pesquisa, seminrios, viagem de expectativas, sua compreenso do
estudo. Esse dilogo ocorre pratica- momento vivido em sala de aula,
mente todos os dias. A professora sua leitura do aprendizado, ou do
mediadora contextualiza os profes- aprendizado do grupo, entendemos
Fonte: elaborao das autoras.
sores de todas as disciplinas sobre o que esse material um instrumen-
o trabalho da professora mediadora fessora mediadora, que objetivam desenvolvimento dos trabalhos em to essencial para a compreenso da
visa, alm do desenvolvimento do garantir a verticalidade dos conte- sala de aula na noite anterior, para prtica pedaggica interdisciplinar.
vnculo de afetividade, s relaes dos, ou seja, o especfico de cada que eles possam planejar suas ativi- Por meio dele, podemos analisar se
entre as diferentes reas do conhe- rea, com vistas formao integral. dades baseados nessas informaes. a prtica est consolidada, ou no,
cimento e as interligaes entre os Essa contextualizao registrada com as intenes tericas.
O contedo especfico de cada no Livro de Vida da turma.
contedos propostos nos eixos. Po- ciclo semestral apresentado con- Ainda complementar ao Livro de
rm, so os profissionais das reas forme a temtica do eixo dentro das Vida, aps alguma proposta de tra-
especficas, dialogando com a pro-

570 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 571


balho sugerida para os estudantes, cito nas relaes entre os envolvidos escolhe as produes que incluir e tudante sobre sua aprendizagem
seja ela avaliativa ou no, a professo- no processo educativo. insere reflexes sobre o desenvolvi- parte importante do processo. Apre-
ra mediadora registra as dificuldades Na tentativa de materializar a mento de sua aprendizagem. Nesse sentamos abaixo alguns recortes
do grupo ou as individuais e as dis- proposta do currculo integrado, o sentido, no existe um Portflio igual dessas reflexes:
cute com os professores envolvidos. processo avaliativo tambm re- ao outro, pois nele esto implcitas Eu percebi que melhorei muito, quan-
A partir da, pode acontecer uma identidade e experincias do seu au- do vejo meu portflio e os trabalhos
pensado, sendo que a sntese desse que venho fazendo. Ao longo desses
tomada de deciso sobre o que fa- processo est basicamente represen- tor. dias, percebi melhora, mas ainda te-
zer para superar os possveis obst- tada pelos seguintes instrumentos: Os enunciados produzidos nos nho muita dificuldade em Portugus
culos, inclusive revendo seu prprio e Fsica. (Estudante 11).
livro de vida (diariamente), assem- Portflios e no Livro de Vida so hete-
mtodo de ensino ou abordagem bleias (acontecem semestralmente), rogneos, pois caracterizam o lugar
Olhando meu portflio, vejo o quanto
dos contedos, e reestruturando-os, eu j aprendi e melhorei durante este
portiflio (diariamente). e a posio de cada sujeito, porm semestre. Eu aprendi a reestruturar, a
quando necessrio. algumas regularidades podem ser colocar em ordem e a usar ele como
Como toda dinmica escolar se um livro de pesquisa. Porque nele eu
A prtica dos registros, como reverte intencionalmente na garantia encontradas. Selecionamos alguns encontro todo o contedo que eu
instrumento de avaliao, alm de de avanos de aprendizagens indivi- recortes dos registros obtidos por aprendi at agora, e o que eu ainda
fornecer dados projetivos, tambm meio do Portflio e do Livro de Vida, tenho para aprender. (Estudante 15).
duais e coletivas, optou-se pela ado-
possibilita uma anlise retrospectiva o do Portflio como instrumento das turmas envolvidas no Programa. Procuro olhar meu portflio como se
das discusses e atividades realiza- Como so muitos registros, esco- fosse um arquivo, nele consigo reco-
de avaliao para os estudantes e de nhecer meus erros, ver se compreendo
das ao longo do tema, facilitando a reflexo para os docentes no sentido lhemos para este artigo recortes de o contedo ou no, e na maioria dos
introduo do tema posterior e no de reavaliar suas prticas pedaggi- textos que representam os sentidos meus textos, percebo que posso fazer
perdendo, dessa forma, a ligao que se aproximam e aparecem com alm. (Estudante 19).
cas. Esse, para ns, se refere a uma
com a ideia presente nos eixos e nas maior frequncia nos instrumentos No meu ponto de vista, o portflio
pasta na qual os estudantes arqui- muito importante para o nosso
temticas subsequentes. vam evidncias do seu percurso de citados. importante ressaltar que aprendizado. Atravs dele podemos
importante ressaltar que a pro- aprendizagem, com trabalhos pro- preservamos a maneira como cada nos autoavaliar, ver os trabalhos que
estudante se expressou, ou seja, di- j foram feitos e nem lembrvamos
fessora mediadora estabelece uma duzidos (acompanhados de avalia- mais. Atravs dele posso ver se estou
relao de confiana, amizade e o, autoavaliao, reestruturao), gitamos abaixo o texto conforme evoluindo nas matrias, nos traba-
cumplicidade com o seu grupo. Ob- produo textual de anlise desse escrito pelos estudantes no Portflio lhos , na escrita. (Estudante 10).

viamente, surgiro conflitos entre percurso a partir das intervenes ou no Livro de Vida.
educandos/educadores, educandos/ docentes, relatos reflexivos de vivn- As reflexes parecem sinalizar Todas as reflexes parecem sinali-
educandos. Num processo que en- cias durante o curso, entre outros. que os estudantes so participantes zar o quanto os estudantes se sentem
volve valores sociais, ticos, estti- Cada grupo/estudante decide o ativos do processo, porque apren- comprometidos com seus processos
cos, haver, naturalmente, muitas di- roteiro pertinente ao seu Portflio. dem a problematizar, a relacionar os de aprendizagem. Ao utilizarem ex-
vergncias de ideias. Nesse sentido, o De acordo com Villas Boas (2005, p. conhecimentos adquiridos, a reali- presses como "melhorei muito, nele
Livro de Vida tambm um espelho 43), cada portflio uma criao dade em que vivem. Villa Boas (2005, consigo reconhecer meus erros, posso
do que pode estar implcito ou expl- nica, porque o prprio estudante p.38) lembra que a reflexo pelo es- ver se estou evoluindo e vejo o quanto

572 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 573


j aprendi", os estudantes declaram -aprendizagem so acompanhadas educadores, professora mediadora e significativas que contribuem de for-
sua identidade, no apenas como de critrios que se pautam principal- coordenao pedaggica, maior ser ma decisiva para a articulao dos
tais, mas como sujeitos dispostos a mente na aprendizagem de determi- a cumplicidade entre os envolvidos contedos entre si e com o meio em
aprenderem. Reconhecem e geren- nado conhecimento, e podem estar no processo ensino-aprendizagem. que vivem. Dentre essas prticas, os
ciam seus aprendizados. Tambm baseadas em critrios procedimen- sujeitos ressaltam a importncia do
podemos dizer que esses dizeres si- tais e/ou relacionados a atitudes. 6. ALGUMAS CONSIDERAES E papel do professor como orientador,
nalizam o quanto o Portflio permite Dentro desse processo est inserida, facilitador deste processo.
CONTRIBUIES
ao estudante acompanhar o desen- obviamente, a avaliao, com todos Nesse contexto, utilizamos o Por-
volvimento de suas aprendizagens, os critrios que a envolvem, e tam- A partir da experincia na cons- tflio e o Livro de Vida como sinaliza-
de modo a identificar suas poten- bm a autoavaliao. Uma no se truo de um currculo integrado, dores da materializao do currculo
cialidades, seus avanos e os aspec- sobrepe outra, so aes espec- materializados pela avaliao do Por- integrado. Os Portflios nos auxilia-
tos que precisam ser melhorados e, ficas de investigadores envolvidos tflio e do Livro de Vida, podemos ram na medida em que refletiram o
a ns docentes, propiciar tambm diferentemente no processo de ensi- tecer algumas contribuies para desenvolvimento individual de cada
uma reflexo para reavaliar os pro- no-aprendizagem. Se por um lado o professores da EJA. Entendemos que estudante, revelando os avanos e
cessos de aprendizagem com vistas olhar investigativo do professor esta- as estratgias por ns utilizadas, ex- dificuldades. A utilizao do Portf-
formao integral. belece relaes mais profundas com postas na anlise, e os aprendizados lio e do Livro de Vida como forma
Outro ponto relevante que pode- seus objetivos pedaggicos, por ou- registrados pelos estudantes nos de avaliao do processo ensino
mos destacar no trabalho com o Por- tro lado, o estudante tem seu olhar Portflios e no Livro de Vida so fun- -aprendizagem dos sujeitos envol-
tflio a maneira como o estudante relacionando-se com suas intenes damentais e relevantes para a com- vidos pode tornar-se mais rica se for
vai desenvolvendo sua autonomia, iniciais, dialogando num processo de preenso e avaliao de nossas prti- desenvolvida de forma colaborativa
na medida em que vai reconhecen- conhecimento e autoconhecimento. cas educativas. entre os professores. Esta reflexo/
do seu potencial, identificando suas As trajetrias profissionais dos Os registros realizados pelos es- avaliao colaborativa no comea e
limitaes e refletindo sobre sua docentes envolvidos nessa proposta tudantes se transformam em impor- nem termina com o registro de julga-
condio de aprendiz. Nesse sentido, pedaggica no podem sobrema- tantes indicadores para compreen- mentos, mas sim com investigao
podemos verificar esse reconheci- neira ser desconsideradas, uma vez dermos os processos de construo de como os estudantes aprendem,
mento quando o estudante 15 regis- que esto pautadas nas suas cren- do conhecimento, a maneira como o que aprendem e de que maneira
tra que "nele (no Portflio) eu encon- as sobre metodologias, avaliao, vo se apropriando dos aspectos aprendem. Esses instrumentos re-
tro todo o contedo que eu aprendi at contedos programticos. O grande formais do conhecimento cientfico presentarem ainda uma ferramenta
agora", e o que eu ainda tenho para desafio de se trabalhar com essa pro- e, como de fato, se materializa a pro- para a autorreflexo dos professores.
aprender, ou seja, esse instrumento posta estar aberto troca de ex- posta do currculo integrado. a partir dos e pelos registros que
permite ao estudante fazer escolhas perincias, permitir-se experimentar o professor se percebe e percebi-
Na experincia vivenciada, perce-
e tomar decises frente ao processo. novas prticas pedaggicas, cons- do, podendo assim refletir sobre sua
bemos que os estudantes que parti-
Vale ressaltar que todas as pro- truir novos saberes, novos conheci- cipam do Proeja evidenciam em seus
prtica em sala de aula e contribuir
postas de atividades que pretendem mentos. Quanto mais forte o elo en- registros no Livro de Vida prticas
para a materializao do currculo in-
contribuir com o processo de ensino tre os estudantes, jovens e adultos, tegrado.

574 Ensino Mdio Integrado no Brasil: fundamentos, prticas e desafios 575


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Reitoria SGAN Quadra 610, mdulos D, E, F e G
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