ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Disee un instrumento para evaluar los espacios y el

PRCTICA tiempo de un grupo cualquiera.

Introduccin:

La evaluacin de los espacios y del tiempo requiere de una concepcin bien

fundamentada, para sobre su base tomar las medidas pertinentes en el
proceso educativo. En el desarrollo del prctico se har referencia a un
instrumento que considero idneo para evaluar los espacios y el tiempo de un
grupo de 5 aos.

La base de su confeccin radica en los requisitos que deben cumplirse al

organizar los espacios y el tiempo, con una gua de observacin que parte de
estos requisitos.

Desarrollo del prctico:

En relacin al espacio: salones, dependencias, reas

1.-Estado higinico y material de los espacios.

.Ante todo se ha de revisar que todas las reas tengan un buen estado
constructivo, de forma que no tengan peligros potenciales para la vida de los
nios y nias, o de riesgos de accidentes, como por ejemplo, paredes,
ventanas y puertas rotas con peligro de caerse, cisterna no tapada, luces
colgantes sin proteccin, entre otros. Asimismo estas reas han de estar
limpias y organizadas.

2.- Aprovechamiento de los espacios.

Todo el espacio debe aprovecharse, por ejemplo: no se concibe que haya una
buena rea exterior que no se utilice para la actividad de los nios y nias, o
que el saln de actividades est lleno de estantes y muebles que no tengan la
utilidad debida y que les reste espacio a los pequeos para sus actividades, o
que haya salones de actividades que se usen adems para dormitorio,
habiendo, por ejemplo, pasillos y portales techados, tranquilos, con buena
ventilacin y que no se usen a tales efectos

3.- Correspondencia de salas con edades de los nios y nias.

El saln debe estar diseado para el grupo etario que le corresponde, pues en
dependencia de la edad ha de variar su estructura y mobiliario. Ha de tenerse
en cuenta tambin el cromatismo, la ventilacin, la insonorizacin, la
iluminacin, la esttica, etc.

El saln, el bao, las reas exteriores o interiores de juego han de estar

ubicados de manera tal que sea fcil su acceso, pero a su vez lo
suficientemente aislados para no interferir con la actividad de los salones de los
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

otros grupos. Los baos deben estar cercano o dentro del saln y reas donde
los nios y nias realizan sus actividades.

El saln ser lo ms funcional posible, esto implica la posibilidad de

acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades y procesos de
satisfaccin de necesidades. El mismo ha de tener una distribucin interna que
posibilite la vida organizada del grupo, con espacios libres no ocupados por
mesas y sillas, la ubicacin de los rincones (en los casos en que el modelo
curricular as lo establezca) en una zona particular, la adecuada colocacin de
los anaqueles, etc.

4.- Mobiliario

El mobiliario estar de acuerdo con la talla promedio de los nios y nias de

esa edad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta y cmoda

5.- Cromatismo.

El color de las paredes del saln y reas debern ser de colores clidos y
tenues, que propendan a un estado emocional adecuado y no a la excitabilidad
en exceso, por ejemplo colores como el azl y verde claro,etc.

6.- Ventilacin.

Debe ajustarse a las condiciones climticas de localidad, tratando de que sea

una sala abierta, que posibilite a los nios y nias observar lo que sucede en el
exterior de la misma, con amplias ventanas bajas y puertas de fcil manejo por
los pequeos.Si el clima es clido o fro lo conveniente ser tener equipos de
climatizacin adecuados.

7.- Iluminacin.

Los espacios estarn adems bien iluminados de forma que la luz natural o
artificial sea suficiente, y debera iluminar lo que el nio y la nia realizan, pero
nunca la fuente lminica debe quedar de frente a sus ojos de los nios.

8.- Ruidos internos y externos (Insonorizacin).

Las salas estar ubicadas (sobre todo el espacio que sirve de dormitorio), en
un lugar tranquilo, sin ruidos molestos que perturben la tranquilidad a la hora
del sueo y la atencin de los nios y nias hacia las actividades docentes

9.-Esttica.

El concepto de la esttica debe partir ante todo de si el saln y otros espacios

estn limpios, organizados, con adornos propios a la edad, significativos para
los nios y nias, como por ejemplo, alegricos a cuentos infantiles clsicos, y
otros que se ajustan al contexto carcterstico de la localidad, pero sin
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

abigarramiento de objetos y adornos, y puestos de tal forma que puedan ser

cambiados cada cierto tiempo

10.- Espacio per cpita, superficie vital para los nios y las nias.

El saln por su extensin debe responder a la capacidad adecuada que se le

seala por el ndice de superficie vital. Contar con el espacio indicado de
acuerdo con la matricula del grupo, de acuerdo con las normas establecidas.

11.- Uso de las reas exteriores.

El proyecto educativo, y dentro de ste, el diseo del centro, ha de posibilitar la

existencia de amplias reas exteriores, con fcil acceso por nios y nias, y sin
riesgos potenciales de accidentes.

La mayora de las actividades de los nios y las nias deben transcurrir en las
reas exteriores, y que las salas solo sean utilizadas para aquellas actividades
que requieran condiciones especficas y para los procesos de satisfaccin
necesidades bsicas, como la alimentacin o el sueo. De no existir reas
exteriores que faciliten la actividad de los nios y nias, el proyecto educativo
ha de contemplar la posibilidad de que dentro de la instalacin existan lugares,
como pasillos amplios, terrazas, etc., que permitan realizar la misma funcin.
Por lo tanto, se requieren soluciones de diseo u organizativas cuando el
centro infantil carece de aquellas.

Todos los espacios han de ser significativos para los nios y las nias, por su
ambientacin y apropiada fuente de estimulacin, lo que se posibilita con los
ms diversos objetos.

En relacin al tiempo:

1.-La organizacin del tiempo.

El mayor y ms importante tiempo ha de ser el de actividad libre e

independiente de los nios y las nias, de igual manera ha de existir tiempo
para actividades dirigidas directamente por el adulto, con el objetivo de
sistematizar los contenidos curriculares.

Igualmente, debe haber tiempo para los diferentes procesos de satisfaccin de

necesidades bsicas. Alimentacin, sueo y aseo.

Asimismo tiempo para el vnculo con la familia y en actividades conjunta con

sus hijos y los dems nios y nias.

En la rutina diaria han de darse momentos organizativos de inicio, cambio y fin

de actividades y procesos de satisfaccin de necesidades bsicas, con un
contenido educativo.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

2.-Cumplimiento del horario de vida o rutina diaria

Comprobar que se cumplan en el tiempo establecido las actividades

programadas para el da. Este horario de vida o rutina diaria ha de cumplir las
normas de una adecuada higiene escolar.

Concebir la planificacin diaria de modo tal que satisfaga la motivacin de los

nios y nias, y permita su mejor rendimiento mental combinando actividades
activas y pasivas, excitantes y tranquilas, motoras y cognoscitivas. En este
sentido es importante conocer las particularidades de la capacidad de
rendimiento mental de los nios y nias acorde con la edad, y la curva que la
misma sigue durante el da, para situar las actividades pedaggicas de manera
correcta y satisfacer los requisitos de la higiene escolar en estas edades.

Conclusin:

Se ha elaborado una gua de observacin del aprovechamiento de espacios y

del tiempo, con la cual se facilita evaluar estos aspectos, para lo cual a cada
aspecto sealado se le puede dar un valor en una escala del 1 al 5, o se puede
evaluar cualitativamente en tres o cuatro categoras (por ejemplo, E, MB, B y D)
u otras, segn el criterio que se quiera adoptar.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Elabore un horario en funcin de las rutinas y

PRCTICA necesidades bsicas para un grupo de 3 aos

Introduccin:

Al elaborar el horario de un grupo cualquiera de nios y nias, ste habr de

realizarse en funcin de los criterios didcticos-pedaggicos, psicolgicos o de
aprendizaje, y fisiolgicos o de higiene; este horario ser flexible y ha de
estructurarse en torno a diversas actividades concebidas en las
programaciones docentes, para lo cual ha de tenerse en cuenta un tiempo de
rutinas que permita al nio o nia estructurar la secuencia de acontecimientos en
el centro infantil.

A continuacin se expone un ejemplo de un horario de rutinas para un grupo

de 3 aos.

Desarrollo del prctico:

Cualquiera que sea la concepcin terica de la cual se parta, el horario de

rutinas debe formar parte de la programacin del tiempo en la escuela porque,
entre otras cosas es importante que los nios y nias tengan puntos de
referencias claros para no andar perdidos en el tiempo; si el nio o la nia tienen
un rgimen de vida organizado, que implica que cada actividad tenga su tiempo
de manera sistemtica y consistente, esto propicia que estn en mejores
condiciones fsicas y psquicas para el desarrollo de los conocimientos, hbitos,
habilidades, y normas de conducta.

El horario de rutinas variar, segn el tiempo de jornada diaria del centro

infantil y del modelo terico del que se parta para organizar las actividades

Ejemplo: Aula o grupo de 3 a 4 aos.

Media jornada (3 horas).

Llegada, saludo, intercambio 15 minutos

Perodo de juegotrabajo 50 minutos.
Merienda 20 minutos
Juegos libres en espacios abiertos 40 minutos
Higiene personal 10 minutos
Actividad colectiva: msica, tcnicas grafoplsticas,
30 minutos
narracin, poesas, etc
Recuento. Preparacin para la salida. Despedida 15 minutos
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Ejemplo: Aula o grupo de 3 a 4aos.

Jornada completa (7 horas).

Llegada, saludo, intercambio 20 minutos

Perodo de juegotrabajo 60 minutos.
Merienda 15 minutos
Juegos libres en espacios abiertos 40 minutos
Higiene personal 10 minutos
Actividad colectiva: msica, expresin corporal, tteres,
30 minutos
narracin, juegos lgicomatemticos, etc
Aseo, almuerzo, descanso 150 minutos
Juegos libres en espacios abiertos 40 minutos
Actividades colectivas, en subgrupos o individuales,
juegos tranquilos, creacin de cuentos, recitar poesas, 35 minutos
etc
Preparacin para la salida. Despedida 20 minutos

Estos tiempos globales se organizan en una rutina diaria que es la que los
nios y nias paulatinamente van asimilando, en la medida en que se repiten
de manera uniforme en el tiempo.

No obstante que seala momentos especficos en la rutina de las diferentes

actividades y procesos, el mismo debe ser igualmente flexible para posibilitar la
variacin de algunos momentos en dependencia de las particularidades de un
nio o nia, o de eventos ocasionales que puedan presentarse.

Sin embargo la experiencia pedaggica cotidiana refleja que cuando el horario

de vida se instaura de manera regular y siguiendo los procedimientos
apropiados, la gran mayora de los nios y nias asimila este patrn y no
muestra divergencias ostensibles entre ellos.

A continuacin se expone esta rutina diaria para el grupo en cuestin.

Distribucin horaria en el aula o grupo de 3 a 4 aos.

06:00 08:00 a.m. Entrada al centro de educacin infantil y actividad libre.

08:00 08:30 a.m. Gimnasia matutina. Juego en el rea exterior.
08:30 09:00 a.m. Actividad pedaggica.
09:00 10:30 a.m. Merienda. Actividad libre
10:30 11:00 a.m. Actividad pedaggica.
11:00 11:30 a.m. Bao. Actividad libre
11:30 12:30 p.m. Aseo. Almuerzo.
12:30 03:00 p.m. Sueo.
03:00 03:30 p.m. Levantarse, actividad libre
03:30 04:00 p.m. Actividad pedaggica.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

04:00 04:30 p.m. Merienda.

04:30 05:00 p.m. Actividad libre y entrega a los padres.

El horario elaborado arriba seala el conjunto integral de la actividad del da, y

sus tiempos correspondientes. Esta rutina ha de incluir entonces el horario
docente, que ha de organizarse en los espacios de las actividades
pedaggicas, el cual ha de elaborarse tomando en consideracin las
particularidades de la capacidad de rendimiento mental de los nios y nias, la
sucesin funcional de actividades de mayor y menor complejidad cognoscitiva,
las actividades de ciclo repetitivo, entre otros factores.

Conclusin:

Se ha mostrado algunos ejemplos de cmo organizar un horario en funcin de

rutinas y necesidades bsicas, que si bien puede servir de modelo, cada
maestro podr confeccionar el suyo propio, atendiendo a las caractersticas de
su grupo y al modelo educativo establecido en el currculo.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Disear un taller para realizar con los nios sobre:

PRCTICA Reformemos nuestro aula

Introduccin:

El hecho de que el nio y la nia sean sujetos protagnicos de la vida de la

escuela, siempre conlleva un aprendizaje significativo. En el caso de los
espacios debemos plantearnos que son lugares interpretados y utilizados por
ellos, por lo que son modificables. El nio o nia necesitan transformar este
espacio, que es dinmico, que est vivo y cambia en la medida en que eso es
necesario. Posibilitar esta actuacin del nio o nia, este protagonismo, en el
propio diseo espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un centro
de educacin infantil, es esto precisamente lo que se ha tenido en cuenta al
desarrollar el prctico

Desarrollo del prctico:

El taller propuesto ser para un grupo de 5 aos

Ttulo: Reformemos nuestra aula

Objetivos:

o Ensear a los nios y las nias a realizar determinados trabajos y

actividades, como por ejemplo, confeccionen adornos y diferentes
atributos para cambiar la esttica del aula
o Desarrollarles cualidades como la colaboracin y ayuda mutua en la
realizacin de distintas acciones con un fin colectivo

Contenidos:

o Realizar trabajos de aplicacin como manteles de papeles de colores,

confeccionar adornos con materiales de la naturaleza y de desecho,
realizar dibujos
o Confeccionar un mural para exposiciones de trabajos hechos por los
nios.
o Crear un rincn de la naturaleza
o Poner nuevos rincones de juego con nuevos juguetes y atributos

Mtodos:

Prctico, verbal y visual, y como procedimientos: la conversacin, la observacin

Recursos:

o Papeles y cartulinas de colores, pinceles, lpices de colores, tijeras. hilos,

pinturas y litografas, plantas naturales y artificiales, bcaro para flores,
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

flores naturales y artificiales, goma de pegar o pegatinas, materiales de la

naturaleza como hojas secas, semillas.

Actividades:

1.-Conversacin la semana anterior con los nios y las nias acerca del trabajo
ha realizar, enfatizando en que el aula necesita un cambio y que ellos deben
expresar sus criterios acerca de cmo les gustara su aula, y qu hacer para que
luzca ms bonita. Se conversar adems de que ya se ha convocado a sus
padres para pintar el aula, que ellos deben invitarlos tambin.

Una vez establecido al inicio del taller que quieren hacer es necesario determinar
los materiales que se van a utilizar, los cuales unos ya estn en la escuela y
otros ellos mismos habrn de traer.

2.-.Desarrollo del taller: Orientar a cada nio y nia la forma en que vamos a
trabajar y como van a ejecutar la tarea que anteriormente han seleccionado

Unos traern plantas y peces o pajaritos para crear un rincn de la

naturaleza en el aula que ellos mismos con ayuda del educador crearn.

Otros cambiarn los adornos por los nuevos que hayan seleccionado, bien
sea porque ellos mismos los confeccionaron o trajeron, como por ejemplo,
bucaritos con flores para cada una de las mesas de la sala, cuadros para
colgar en las paredes con nuevas pinturas, ya sean con representaciones de
cuentos o de pintores clsicos o representativos del contexto en el que se
encuentra enclavado el centro infantil, adornos con materiales de la
naturaleza, entre otros.

Un grupo realizar un trabajo manual, con la finalidad de confeccionar

manteles con papeles de colores para las mesas

Algunos nios y las nias realizarn dibujos y modelados, o trabajos de

aplicacin con papeles de colores, los cuales sern exhibidos en un mural o
vitrina apropiados

Otros darn una nueva organizacin a los rincones de juego y pondrn

rincones nuevos.

3.-Como cierre del taller, se har una asamblea con el grupo para analizar los
criterios que tienen sobre la nueva esttica del aula, si les gusta, si consideran
hay que cambiar otras cosas, en fin si como est ahora resulta de su completo
agrado. Asimismo, si es el grupo mayor, se podr hacer el anlisis de la labor
realizada por cada cual, y por todo el grupo, en la reforma del aula.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Evaluacin:

Ser sobre la base del trabajo realizado para cumplir los objetivos propuestos.
Se destacar la labor hecha y el esfuerzo individual y colectivo efectuado,
sealando las cosas positivas y las que faltaron por hacer.

Conclusin:

Se ha diseado un taller para la reforma del aula en el que se ha procurado que

los alumnos tengan el rol protagnico en lo realizado, e incorporando a su vez a
los padres en esta tarea.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

Cmo organizara el aula de EI en una jornada

PREGUNTA
continua? Establezca un horario tipo, actividades,
PRCTICA
implicaciones de la comunidad educativa, etc.

Introduccin:

En la escuela infantil la organizacin temporal es un recurso metodolgico para

el profesor a la vez que es objeto de aprendizaje para los alumnos, por ello su
planificacin es un aspecto importante a tener en cuenta. En este caso
concreto el hecho de ser una jornada continua es un dato importante a tener en
cuenta ya que condicionar la organizacin del tiempo que diseemos.

A continuacin trataremos algunos criterios bsicos que es necesario tener en

cuenta en la organizacin y distribucin de tiempos, continuaremos
presentando un horario tipo as como las implicaciones educativas desde las
distintos contextos: alumnos, familias y profesorado.

Desarrollo del prctico:

Como hemos dicho anteriormente el hecho de que la jornada sea continua va a

condicionar nuestra manera de organizar y distribuir tiempos, as como lo harn
la edad de los nios, las caractersticas del grupo, etc. Adems tendremos en
cuenta una serie de criterios bsicos que han de guiar nuestra labor
organizativa como son:
- Una flexibilidad que permita adaptarse a diferentes ritmos
- Respeto a la globalidad del nio
- Organizar y distribuir los tiempos atendiendo a una intencionalidad no
arbitraria, combinando actividades de movimiento y reposo y atendiendo a
los ciclos de atencin fatiga de los nios
- Por ltimo, es importante estructurar las actividades en cuatro momentos:
preparacin, realizacin, recogida de materiales y evaluacin.

Teniendo en cuenta esos criterios podremos disear un horario del siguiente

tipo:
9 9:15 Acogida y rutinas de entrada

9:15 9:45 Asamblea con rutinas de :

Presencias y ausencias
Responsables
Cuadro climatolgico
Cuadro de das de la semana
Explicacin y eleccin de rincones
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

9:45 10:30 Trabajo por rincones:

Zona de expresin plstica: con rincones de pintura y

arcilla
Zona de juego simblico: con rincones de disfraces,
tienda, coches...
Zona de trabajo de hoja: con rincones de grafa y lgica
matemtica
Zona de alfombra: con rincones de construcciones,
puzzles gigantes
Zona de mesa: con rincones de puzzles, cosido...
Zona de expresin lingstica: con rincones de biblioteca,
juegos de letras...
10:30 11:15 Rutina de higiene y desayuno

11:15 11:45 Recreo

11:45 12:00 Entrada del recreo y hbitos de higiene.

12:00 12:45 Continuacin de trabajo por rincones y recogida de material

12:45 13:15 Actividades de psicomotricidad, dramatizacin, expresin

musical

13:15 13:45 Cuentos, canciones, poemas

13:45 14:00 Hbitos de higiene y rutinas de despedida

Cuando la organizacin del centro lo establezca se llevarn a cabo las clases

de ingls y religin impartidas por los adecuados especialistas.

En cuanto a las implicaciones educativas, las analizaremos, como hemos

comentado desde tres perspectivas: alumnos, padres, profesores.
Por lo que se refiere a los primeros, ser de esencial importancia atender al
criterio de combinar actividades de reposo y movimiento teniendo en cuenta las
curvas de atencin fatiga de los alumnos.
En cuanto a las familias es necesario tener en cuenta la incompatibilidad de la
jornada escolar con los horarios laborales lo que implicar la necesidad de
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

crear un servicio de comedor e incluso una oferta de actividades

extraescolares.
En ltimo trmino, este tipo de jornada har que los profesores dediquen parte
de ese tiempo a la coordinacin, planificacin y evaluacin, as como para la
formacin y la atencin a las familias.

Conclusin:

Para terminar y a modo de conclusin destacaremos la importancia de respetar

los diferentes ritmos, las caractersticas y necesidades de los nios a la hora de
organizar y distribuir el tiempo en el aula, pero sobre todo esta importancia se
hace mayor cuando nos situamos en una jornada continua como es el caso que
nos ocupa
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

PREGUNTA Haga un anlisis crtico de las teoras de Antn S.

PRCTICA Makarenko

Makarenko, Antn S. (1888 - 1939),

Destacado educador y escritor de la Rusia sovitica, pretendi llevar a la

prctica pedaggica los principios de la concepcin marxista de la educacin,
destacndose por la singularidad de su ideario. Para Makarenko el deber y la
responsabilidad sociales deben estar por encima de cualquier inters
individualista, y donde las necesidades individuales se deben supeditar a las
colectivas y la autodisciplina debe ser sustituida por una disciplina consciente
que hiciera de cada alumno un servidor activo y consciente de los ideales de la
entonces sociedad sovitica. En su concepcin, el individuo no se rige por las
leyes de la naturaleza, sino por las de la sociedad; este diferente enfoque de lo
que es el nio determin en l una prctica pedaggica distinta a la de los
reformistas occidentales de la Escuela Nueva, con la que discrep, pues
pues rechaz las bases fundamentales de sus aportaciones, tales como las
nociones de inters, necesidades individuales y autodireccin de los alumnos.

Makarenko asign a la educacin una finalidad muy concreta: estar al servicio

de la tarea de construccin de la sociedad sovitica, y donde las tcnicas
pedaggicas se supeditan al credo poltico, tratando a travs de la educacin,
de que sus alumnos se convirtieran en constructores activos y conscientes de
la sociedad, para lo cual la educacin deba proveer un profundo sentimiento
del deber; un espritu de colaboracin, solidaridad y camaradera; una
personalidad disciplinada con un gran dominio de la voluntad y con intereses
colectivos.

La ms importante de las tcnicas utilizadas por Makarenko fue, sin duda, la

organizacin de comunas, y donde el trabajo educativo era ante todo un trabajo
de organizacin, de estructuracin de un ambiente concreto con normas de
funcionamiento estructuradas. El colectivo, es decir, la colectividad organizada,
estructurada, en la que cada cual tiene derechos y responsabilidades cuyo
cumplimiento controla la colectividad entera, no slo es su principal mtodo
sino que constituye la esencia de su sistema educativo, y donde solo en la
experiencia colectiva pueden desarrollarse necesidades moralmente vlidas y
la formacin cabal de la personalidad. En dicho colectivo el papel del educador
es el de gua, de modelo; siendo quien asigna objetivos, propone metas,
instituye formas de organizacin y gestin, entre otros.

El colectivo est dividido en destacamentos, donde los asuntos comunes se

debaten en asambleas, en las que se buscan soluciones a los problemas
planteados, se debaten el rgimen de vida y la disciplina, se organizan
actividades, etc.
 ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica

En las comunas los alumnos repartan su tiempo entre la fbrica y la escuela, y

en sus factoras se producan objetos tiles a la sociedad, que permita el
automantenimiento de la misma, si bien defendi la no integracin del trabajo y
la enseanza, estando uno y otro desvinculados en su prctica pedaggica.

La disciplina es un eje central en su concepcin, y si bien rechaza todo tipo de

castigo corporal y coaccin fsica, defiende la utilizacin de castigos cuando
sean necesarios, siempre que se apliquen con tacto y derivados de la voluntad
colectiva. La disciplina debe ser consciente, coexistente con una elevada
conciencia y una reglamentacin estricta.

Entre sus obras mas destacadas se encuentran Flores de la vida, El Poema

pedaggico, La educacin infantil, Banderas en las torres?, entre otras.