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rea: MATEMTICA
PROGRAMACIN ANUAL
I. DESCRIPCIN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya
sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la
prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de
tal manera que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido
sustituyendo por una matemtica como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin desigual de los
conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real, mientras ms se complejiza
nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta
racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica,
entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad,
pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad poniendo nfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la
matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin,
como por ejemplo de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros grandes y pequeos, reconocern
que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo,
entre otros. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta
numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos
sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de
investigacin diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo,
recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema
requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes
de informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y
de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas
equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas,
grficas y verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar.
Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento
de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una
parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas
carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la
TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse
matemticamente los cambios en las cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias
etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos
contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias
matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms
propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar
recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas
o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar
acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas
de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y
tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las
formas geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos
relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al
conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de
grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas
en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos,
algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen
al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de
dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por
ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los
estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente
de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (nmeros
racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones,
funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de dispersin, medidas de
localizacin, espacio muestral, etc.).
matemticas
matemticas
matemticas
matemticas
/SESIONES
Unidad 1
Ttulo
Proponemos dietas para una vida Notacin
saludable cientfica
Cuadro
Situacin significativa Equivalencia comparativo de
numrica valores normales
de hematocritos
Una de las enfermedades ms comunes es la 9 sesiones X X X X x x x x Muestra
anemia, algunos signos externos dan la alerta, aleatoria Trabajo de
pero lo ms recomendable para detectarla es a investigacin
sobre el consumo
travs de una muestra de sangre. Modelos
grficos de hierro
Por qu se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia? Por qu estadsticos
requieren conocer los datos personales? Cmo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2
Ttulo
Evaluando dietas alimenticias
Situacin significativa
Grficas
Si una persona conoce la cantidad de caloras Sistema de
correspondiente
que necesita Cmo puede determinar la ecuaciones
a nutrientes vs
cantidad de carbohidratos, protenas y lineales
4 sesiones caloras
grasas que debe consumir? Si sabe que un
Representaci
gramo de carbohidrato proporciona 4
X X X X n grfica
caloras, un gramo de protenas, 4 caloras y
un gramo de grasa 9 caloras, Cmo puede
determinar la cantidad en gramos de cada
uno de esos nutrientes que debe consumir
para llevar una vida saludable?
Unidad 3
Ttulo: Desarrollamos el diseos de un
vaso
Unidad 4
Ttulo: Nos organizamos para elaborar un
plan de financiero para un negocio de
comida saludable Muestra
aleatoria Estudio de
mercado(
Situacin significativa 8 sesiones
Grficos anlisis de
estadsticos diabticos en la
La familia de Miguel ha decidido incursionar regin)
en la venta de comida vegetariana Cmo
podemos ayudar a Miguel a establecer el Magnitudes Investigacin
nivel de aceptacin que podra tener su X X X X X X X X bancaria sobre
restaurant luego del cambio de giro?, Porcentajes financiamiento y
prestamos
averiguar si existe un pblico objetivo que
Inters simple
necesite un tipo de restaurant con las nuevas
y compuesto.
caractersticas?, cules seran sus mrgenes
de ganancias? Si pretenden obtener un
prstamo bancario para invertir en
estrategias de marketing cul deberan
elegir? Y qu estrategias basadas en la
informacin obtenida recomendaras?
Unidad 5
Ttulo
Tomamos medidas del entorno para
conocer y tomar decisiones
Situacin significativa
Razones
trigonomtric
En nuestro pas existen muchas edificaciones
14 as Construccin de
pertenecientes a culturas antiguas. Para
sesiones un slido
proteger la conservacin de estas
construcciones no se le permite el libre Mapas
acceso, solo se puede observar desde cierta X X X X X X X X
topogrficos
distancia. Cmo conocer sus dimensiones:
alto, profundidad, ngulo de posicin, etc,
estando ubicados desde cierta distancia?
Cmo conocer la altitud y relieve de dichas
edificaciones?
Unidad 6
Ttulo Magnitudes
" Elaboramos diseos de ondas musicales derivadas
Unidad 7
Ttulo Desplazamiento
Diseamos orbitas circulares y elpticas de Altitud
ubicacin Relieve
Situacin significativa
Unidad 9
Ttulo: : Reproduciendo imgenes Caleidoscopio
X X X X X X X X
Situacin significativa Diseo para
semanas/ mural.
Un pintor ha decidido reproducir en un mural, de 14 Nmeros
manera ampliada, una seccin de un diseo de los sesiones racionales e
mantos de Paracas, rotarlas y repetirlas de irracionales.
manera simtrica generando un diseo
interesante. Cmo podra realizar dicha
actividad de tal manera que se observe en todo Transformacio
el mural una cantidad exacta de dicho diseo?
nes
En cunto tendr que ampliar dicho diseo?
Qu necesito conocer para lograr dicho
Proyecciones
objetivo?
y composicin
de
transformacio
nes de
traslacin,
rotacin,
reflexin y
homotecia.
V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm