PROGRAMACIN

DIDCTICA DE
SEXTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE

Curso 2017-18
 NDICE

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL DESARROLLO

DE LAS REAS. .............................................................................................................. 1

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES ............................................................................................................... 35

C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO

PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA (REAS) ........................................... 121

D.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ........................ 136

E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ................................................... 143

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ...................................................... 153

G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARN EN CADA

CURSO CORRESPONDIENTE. ...................................................................................... 162

H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 168

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS REAS.

REA DE MATEMTICAS

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas
y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y
tomar decisiones.

Las matemticas intervienen en la formacin intelectual de los alumnos, lo que les

permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como en el social. Adems,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.

La normativa actual incluye la competencia matemtica en una competencia clave ms

amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la
voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y
espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).

La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las

medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

competencias. En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espritu
emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en

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la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del
problema y comprobacin de la solucin; las competencias sociales y cvicas, al
implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptacin de otros puntos
de vista distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer
referencia a figuras destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una
herramienta para el anlisis de determinadas producciones artsticas y culturales
mediante el reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.

La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es desarrollar

las competencias matemticas en el alumnado, inicindolo en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, capacitndolo para su aplicacin a las
situaciones de su vida cotidiana.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de

la Competencia en Comunicacin Lingstica que se concreta con el trabajo de las
siete destrezas bsicas: la produccin escrita y oral, la receptiva, leer, escuchar y
audiovisual.
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar; pero, tambin como
medio para la adquisicin de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo (Aprender a aprender y Competencias sociales y cvicas).

La comunicacin lingstica debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio

carcter lingstico hasta el sociocomunicativo y esttico (Conciencia y expresiones
culturales).
La funcionalidad del rea de Lengua Castellana y Literatura se expresa en la destreza
que debe desarrollar el alumnado para desenvolverse en el entorno familiar, social y
profesional en situaciones comunicativas diversas a lo largo de todas las etapas
educativas.

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El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros
aprendizajes y el rea de Lengua Castellana y Literatura se convierte en facilitadora de
otras reas (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Competencia digital. Aprender a aprender).

La finalidad de esta rea es el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. Esto permite que el
alumno mejore su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita as como su
educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella .Es necesario dotar a los alumnos de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa como
una herramienta de gestin de las relaciones sociales (Competencia lingstica,
competencias sociales y cvicas, sentido de iniciativa y espritu emprendedor).

Por otra parte a travs de la Educacin Literaria los alumnos son capaces de tomar
conciencia de la diversidad cultural, interpretar el mundo cercano y remoto, la realidad
y la fantasa, construyendo un modo de entendimiento con el entorno profundamente
esttico. Por otra parte la informacin e interpretacin de textos y obras literarias
permiten la toma de conciencia del mundo y de uno mismo as como la actividad
creativa en la produccin de textos con intencin literaria.(Conciencia y expresiones
culturales, comunicacin lingstica, sentido de iniciativa y espritu
emprendedor y aprender a aprender).

Esta rea pretende mejorar la competencia lingstica sin olvidarse del resto de
competencias implicadas en el proceso para conseguir el fin ltimo de la enseanza y
aprendizaje que es educar para la vida y permitir a los alumnos responder a cualquier
situacin en cualquier contexto.

CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad,

3
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.

Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos

que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, as como poder elaborar
juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno
del nio posee una dimensin espacial, temporal, econmica y social.

Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos
de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y emitir
juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educacin Primaria.

El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que
tendr un carcter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a
toda el rea, las tcnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio,
desde una perspectiva individual y en grupo.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en

el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que
tenga una visin ms global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio
geogrfico como algo dinmico, por lo que su conocimiento implica la comprensin de
numerosos procesos de transformacin que, de manera progresiva, se irn mostrando
en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.

En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,

representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y
localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en
especial en el territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de
informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar

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croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales
y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la

Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmsfera,
los fenmenos atmosfricos y la contaminacin, el clima y el cambio climtico, el
paisaje y la intervencin humana en el medio.

Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un

proceso de comprensin gradual acerca de las formas de reconocer las caractersticas
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son
sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se reparte el
trabajo entre sus miembros, cmo se producen y adquieren los bienes de consumo, la
vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el
estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el
conocimiento de las instituciones espaolas y europeas, la poblacin, y los factores
que modifican sta, los sectores de produccin, la educacin financiera elemental y la
adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales
correctos.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos

como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas
de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de
la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de
la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes perodos de
tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos
bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin
de los aspectos comunes y los de carcter diverso.

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En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada
para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los
procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, el porqu de sus cambios y evoluciones, as como sus
consecuencias sobre los perodos histricos posteriores y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.

En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el

patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que
supone su conservacin y mejora.

La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya

que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin
a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente y que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.

En la docencia de las Ciencias Sociales se dar prioridad a las estrategias basadas en

la cooperacin, la interaccin y la participacin, porque estas estrategias facilitan la
construccin social del conocimiento. Por consiguiente, el rea ha de fomentar el
desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
participacin, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y
rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y
las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio
geogrfico.

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos
para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad,
como el respeto de los principios democrticos.

La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Lo anterior exige desarrollar capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir,
formular hiptesis y evaluar) y del pensamiento crtico (comprender para actuar,
valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.

Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo

espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.

REA DE CIENCIAS NATURALES

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco

bloques: Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Bloque 2. El ser humano y la
salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energa. Bloque 5. La tecnologa,
objetos y mquinas.

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Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada. Desde dicho bloque, se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo
del pensamiento cientfico a travs de la utilizacin de medios propios de la
observacin, como instrumentos pticos y de medida, y se familiarice con la ciencia
consultando y utilizando documentos escritos, imgenes y grficos. Tambin deber ir
adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo,
desarrollar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. Tambin deber
conocer alguna actuacin relacionada con los primeros auxilios y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Adems de los contenidos, se han sealado los criterios de evaluacin y, de manera

coherente, las competencias clave que ms se relacionan con cada criterio. Aunque
en ocasiones no se indique, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa estn
ntimamente asociadas a todos los criterios de evaluacin del rea. Asimismo,
aparecen sealados los estndares de aprendizaje evaluables, que son
especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en el rea de Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.

El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.

A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la

metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. La actividad en el aula girar en

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torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado deba participar
activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin experimental.

Desde el trabajo en el rea se contribuir al desarrollo de las competencias,

aplicndolas a la planificacin y ejecucin de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa en una competencia clave ms
amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia cientfica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnologa se entiende la aplicacin de dichos conocimientos y metodologa en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias cientfica y tecnolgica entraan la comprensin de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.

Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos

relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Tambin
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica asumiendo criterios ticos y el sentido de la responsabilidad en
relacin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.

Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria contribuye al

desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de
construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilizacin del lenguaje
matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y para expresar datos e ideas

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sobre la naturaleza y el rigor y bsqueda de la verdad que supone la utilizacin del
mtodo cientfico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica; el manejo
de un procesador de textos, la bsqueda guiada en Internet y la utilizacin de
simulaciones informticas para mejorar la comprensin de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminologa cientfica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario especfico, suponen una contribucin de esta
rea al desarrollo de la comunicacin lingstica; la alfabetizacin cientfica
constituye una dimensin fundamental de conciencia y expresiones culturales, que
posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista cientfico
y racional; el sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se manifiesta en la
planificacin y realizacin de experimentos cientficos; la contribucin del rea al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene relacin con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y tecnolgico.

REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE LENGUA

El objetivo prioritario de esta rea es ensear y aprender a hablar, escuchar, leer,

entender y escribir lo que persigue el desarrollo de la Comunicacin Lingstica.
Este dominio de la comunicacin oral y escrita a travs de los dos procesos
comunicativos bsicos: comprensin y expresin pretende crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, a la vez
que ciudadanos crticos que formen sus propias opiniones a travs de la lectura crtica
de textos de diferente tipologa y a travs de la exposicin oral de ideas, opiniones y
sentimientos (Aprender a aprender, competencias sociales y cvicas , conciencia
y expresiones culturales,sentido de iniciativa y espritu emprendedor).

La enseanza de esta rea ser eminentemente prctica y se organizar a travs de

proyectos en los que intervendrn varias reas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador diferentes tipos de texto orales y escritos, adecuados a la
madurez de los alumnos, referidos a distintos mbitos del saber y presentados en
distintos formatos. Por otra parte se tendr en cuenta la planificacin, organizacin,
presentacin y evaluacin de las exposiciones orales tanto individuales como
colectivas. (Aprender a aprender,competencia matemtica ,competencia digital y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa).

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 REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS

El refuerzo y profundizacin de Matemticas, para 6 curso de Educacin Primaria,

supone un enriquecimiento de la programacin de dicha rea. En su naturaleza de
refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos bsicos del rea y
potenciacin de la competencia matemtica, como la recuperacin del alumnado con
dificultades de aprendizaje, para integrarlo en el ritmo de trabajo normal del rea,
contribuyendo a mejorar y solucionar los problemas de comprensin y expresin
matemticas, as como de pensamiento lgico. En su aspecto de profundizacin,
debe permitir la ampliacin de los contenidos establecidos en el currculo.

El refuerzo o la profundizacin en las matemticas intervienen en la formacin

intelectual de los alumnos, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito
personal como en el social. Adems, favorecen la capacidad de aprender a aprender,
siendo un instrumento para adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.

El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemtica. Esta competencia entraa, tanto en refuerzo como en profundizacin, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento
lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y
diagramas).

La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las

medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

El refuerzo matemtico debe de ayudar al desarrollo y adquisicin de otras

competencias. La ayuda en los procesos de resolucin de problemas y de
investigacin debe de estar involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la

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competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir
de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; las
competencias sociales y cvicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia, en la profundizacin, a figuras
destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una herramienta para el
anlisis de determinadas producciones artsticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.

La finalidad principal del rea de refuerzo y profundizacin de las Matemticas en

Educacin Primaria es desarrollar las competencias matemticas en el alumnado
que no llegue, inicindolo en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
capacitndolo para su aplicacin a las situaciones de su vida cotidiana y
profundizando, ms, en aquellos que lo requieran.

REA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS

El rea de ingls pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas. Sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin
en actos de comunicacin.

a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en s mismos.

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.

1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible,

por esa razn nos detenemos en el desglose de la misma:

1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no

verbal. Implica la adquisicin de las siguientes competencias:

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 a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.

b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin

autoritaria.

c) Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito
comunicativo.

1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de
discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la

organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su
funcin atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.

Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

necesitan en las situaciones del aula.

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y

tecnologa se ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.

3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y
otros medios audiovisuales.

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber

hacer y saber aprender, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinmica del aula.

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 5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y
cvica. Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.

Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras

culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias

bsicas.
A la Conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de
diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les
son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los
dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los
recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de
pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas,
tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El proceso que lleva al
nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La
creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a

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la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de las competencias sociales

y cvicas. En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas
y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en
grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para
el desarrollo de esta competencia.

A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde

todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas
o en la valoracin de la obra artstica.

La competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y
para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la
competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a

15
nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

REA DE EDUCACIN FSICA

A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de

las siguientes competencias, tal y como se determina en el currculo:

1. Competencia y Comunicacin lingstica.

La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodolgicas:
Fomentar la autonoma del alumnado
Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicacin
lingstica en la bsqueda de normas especficas de algn deporte, en la
recopilacin de juegos tradicionales,
Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexin
final. Este tipo de disposicin favorece la comunicacin lingstica y el debate
dentro del grupo.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos

clculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volmenes; se
estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se
realizan reajustes corporales en funcin de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro aspecto a
tener en cuenta, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y mapas. Lo
mismo ocurre con la temporalidad y su relacin con la expresin corporal a travs del
trabajo del ritmo.

16
 Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a
travs de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar
decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades fsicas bsicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar tcnicas matemticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros
o cintas mtricas, se emplean nmeros, se realizan operaciones y se manejan
magnitudes.
Tambin la Educacin Fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de
esta competencia mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo,
en movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de
la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es
clave para que los nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms
importante, a lo largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos
unas implicaciones metodolgicas:
Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el mximo
provecho de ellas.
Utilizacin de diferentes espacios
Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil
que se refuercen hbitos saludables si estos son realizados de forma
agradable y divertida.

3. Competencia digital.
Desde esta programacin vamos a colaborar en la valoracin crtica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas
implicaciones metodolgicas:

Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como
algo natural dentro del rea de Educacin Fsica.
Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de
recursos muy divertidos y que nos facilitan la consecucin de objetivos.

17
 Fomentar la autonoma
Un ejemplo muy practico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/

4. Aprender a aprender
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de esta competencia
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y limitaciones
como punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el
alumno va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu
momento estn haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma
ms completa.

5. Competencia sociales y cvicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinmica de las clases favorece la
educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas, especialmente las que se
realizan de manera colectiva, facilitan la relacin, la integracin y el respeto,
contribuyendo tambin al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Pero, para que
estas aportaciones se puedan dar es necesario:
Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades
sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
Agrupamientos flexibles: se buscar favorecer agrupamientos mixtos y
heterogneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploracin y utilizacin del cuerpo y el movimiento se fomentar la
expresin de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza, son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo
que tambin ayudaran a la adquisicin de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:
Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artsticas y
culturales ms significativas.

18
 Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de
alguna danza o deporte, y como elemento motivador

7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con

progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello necesitamos:
Mtodos de enseanza: como el descubrimiento guiado o la resolucin de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada
con la ayuda del profesor.
Otorgar responsabilidades
Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de
explorar e investigar.
Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,

AREA DE MSICA

La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.

Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario especfico del rea. Ser necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin del lenguaje oral y
escrito. Adems, el trabajo con canciones, desarrolla la entonacin, la articulacin,
y la vocalizacin enriqueciendo as la expresin oral.

En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en

ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la
msica es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemtico a travs del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases). La interrelacin entre msica y matemticas supone la habilidad para

19
potenciar procesos de pensamiento, como la deduccin y la induccin a travs de la
audicin activa.

La msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio

ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construccin de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica. Adems, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
tambin sirven para prevenir problemas de salud.

La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la informacin y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido. Utilizaremos las nuevas
tecnologas para la bsqueda de informacin y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabacin y la edicin musical.

En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la mayora de las

actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperacin, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la prctica musical se
produzca de manera individual se reforzarn las actitudes que muestren respeto,
aceptacin y el gusto por un resultado de calidad.

La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Adems los juegos y
prcticas musicales permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades,
y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.

El desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor, se consigue

mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploracin inicial hasta el producto musical final, requiere una planificacin previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonoma, y barajar posibilidades y soluciones diversas.

20
 Finalmente, en cuanto a la aportacin del rea a la conciencia y expresiones
culturales, la msica en s misma es una expresin cultural. El conocimiento y el
uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la prctica instrumental o
vocal posibilitan la expresin de ideas de forma personal.

Por otro lado, las msicas de diferentes contextos sociales y culturales

tambin favorecen la comprensin de la realidad histrica y social del mundo. La
msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la audicin y
actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes culturas,
pocas y estilos.

REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS

El rea se estructura en tres grandes bloques:

El primero, denominado La identidad y la dignidad de la persona, tiene como objetivo
que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que
sea capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para
tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado
en el prembulo de la Declaracin Universal de Derechos Humanos de Naciones
Unidas, donde se indica que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana, o con el artculo uno de la
misma que seala que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros, la elaboracin de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el
reconocimiento del otro.

El segundo, que lleva por ttulo La comprensin y el respeto en las relaciones

interpersonales, es una propuesta basada en la asuncin de la empata, el respeto y
la tolerancia hacia las otras personas, as como del desarrollo de las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de
su dignidad como persona son el paso previo e indispensable para que el nio, desde

21
su ms temprana edad, vaya asumiendo, en un proceso imparable acorde con su
madurez y grado de desarrollo, la necesidad de la convivencia con sus iguales,
basada en la tolerancia y en el respeto al otro.

El tercero, bajo el ttulo de La convivencia y los valores sociales, orienta a los

alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores
propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica. En
este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola de 1978
sern una gua fundamental.

En una sociedad democrtica, plural y participativa como la nuestra, los valores

sociales y cvicos tienen una importancia fundamental. La educacin, en su
contribucin decisiva a la construccin de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cvicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de
Educacin Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica o el de desarrollar su capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas,
entre otros estrechamente vinculados con esta rea.

Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de
reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.

22
 REA DE RELIGIN

La Ley Orgnica de la Educacin 2/2006, de 3 de mayo, tiene en cuenta en la

disposicin adicional segunda el derecho de los padres a la formacin religiosa y moral
de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin se
incluir como rea o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos
de Enseanzas Mnimas desarrollan dicha disposicin adicional 2 en cuanto a su
presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la Jerarqua
eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica.
En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin
libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE
desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que
conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad
trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacfica y solidaria.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la
vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema
educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada
actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre
Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se
establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del
mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas
de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en

23
un contexto histrico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artstico que
emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de
los contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la
enseanza religiosa catlica se desarrolla especialmente en cuatro grandes
dimensiones:
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significacin moral, en la creacin popular y en la accin social. Por ello, el currculo de
la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus
contenidos doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola
y europea.
La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en
la maduracin de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos
del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su
vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y
creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a
encontrar las respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad
de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin
una conveniente fundamentacin y orientacin hacia un significado ltimo y global de
la existencia.
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa
catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
La opcin religiosa catlica se presenta en el mbito escolar, en su estructura
epistemolgica o disciplinar, con el carcter cientfico con el que, en la cultura
universitaria, se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus contenidos son

24
saberes con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia, implantados con
rigor y tradicin en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemolgico
original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros
tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

1.1 FINALIDAD DEL REA

La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de

sta, que es la formacin plena del alumno mediante los sistemas propios de
aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de
la educacin desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y
actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la
capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta del sentido ltimo para
su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta
enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.
Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una
cosmovisin del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formacin integral.
Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradicin
y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a travs de la accin educativa del profesor con
su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano.

1.2 APORTACIONES DEL REA:

A su vez, las aportaciones de esta enseanza hacen posible, como oferta libre, una
manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y
actitudes que generan los elementos bsicos del cristianismo ayudan al alumno a
situarse lcidamente ante la tradicin cultural y, por ende, a insertarse crticamente en
la sociedad.
Con todo, las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales,
sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos
bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los

25
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es
la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios
que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a
esta asignatura compete, una exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado
en la religin catlica.
La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autentico con la
realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura
occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta
por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su
perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser humano y proyecta una libre y
crtica postura ante la cultura emergente.
El rea de Religin contribuye a:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA:

La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as
como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.

El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin

lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de
vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los
diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado.

26
Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de
expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y
argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo
credo.
Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de
la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera
comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o
escrita, explcita e implcita en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la
realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

Con relacin a la competencia social y cvica donde se integran elementos esenciales

para la humanizacin, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las
formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin,
la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formacin plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres
santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilacin de

27
los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa educa
en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus
mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De
ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y
sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su
fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega
total a favor de los pobres.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:

La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de

conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica,
lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho
religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica,
cultural y esttica, teolgica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro
de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un
mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
dilogo de culturas.
La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la
cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima

28
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currculo de la religin
catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las dems
grandes religiones.
La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Con
ello contribuye tambin a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender

aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo
en equipo, la sntesis de la informacin y opinin.
As mismo, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus
convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.

COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa catlica se

imparte en el campo especfico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la
persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y
global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse
en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su
ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La
formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible
la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

29
La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas de accin y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez
conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio
de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos
conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.
En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de
valores y de integracin social. La religin colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente
favorecida por la apertura a una visin totalizante del mundo y de la realidad, una
cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio
moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO

FISICO:

La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e

interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando
las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser
humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica
del uso de la ciencia y de la tecnologa.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa
que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas
en cuanto a la aportacin religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente
de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:

30
La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y
la cultura, la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la
razn humana a la bsqueda de algo ms, de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida
eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las
competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica de educacin,
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el
currculo del rea de Religin y Moral Catlica.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS DEL REA DE RELIGION PARA LA ETAPA DE EP:

La enseanza de la religin en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas
con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida
y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por
su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.

31
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del
Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus
sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano,
y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender
la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se
manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura,
literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de
la victoria de Cristo sobre la muerte.

OBJETIVOS DEL REA DE RELIGIN PARA SEXTO NIVEL:

Conocer la Biblia, los libros que la componen y su finalidad de transmitir verdades de

carcter religioso a travs de relatos de diverso porte.

- Identificar al pueblo de Israel como protagonista de la primera etapa de la historia de

la salvacin y conocer los principales acontecimientos y personajes que la
protagonizaron.

- Reconocer especficamente el significado y los hechos de dos momentos esenciales

del Antiguo Testamento: la promesa de la Salvacin y la Alianza de Dios con su
pueblo.

- Entender que la esperanza colectiva de Israel, aunque a veces inconcreta y a veces

desviada, se realiza definitivamente en Jesucristo.

- Reconocer a Jess como Salvador y explicar los elementos esenciales de su

mensaje.

32
- Conocer y narrar los episodios principales de la vida, muerte y resurreccin de Jess.

- Reconocer a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios, comunidad de fe, de vida y de

amor.

- Conocer y describir los grandes hitos de la historia de la Iglesia desde su fundacin.

- Identificar los sacramentos como operantes de la Salvacin en la comunidad

cristiana.

- Reconocer que en cada uno de nosotros se realiza el ciclo completo de la Salvacin.

- Entender que la conversin es siempre necesaria y postula un cambio de vida y un

compromiso con Dios y con los dems.

- Conocer que la moral cristiana es una moral de amor y que el Declogo contiene los
mnimos de moral universal.

- Ordenar sistemticamente hechos y situaciones.

- Reconocer e interpretar smbolos.

- Confeccionar itinerarios y mapas tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento y de
la expansin de la Iglesia.

- Manejar la Biblia y citar correctamente textos de la misma.

- Comentar obras de arte religioso en su poca y contexto.

- Discriminar conductas moralmente correctas de aquellas que no lo son.

- Identificarse como perteneciente al mbito cultural del cristianismo.

- Integrarse en grupos de reflexin y de accin de inspiracin cristiana.

- Valorar la oracin como relacin con Dios y como mecanismo de profundizacin en la

fe.

- Expresar la solidaridad con los pobres, particularmente con los ms prximos.

- Mostrarse tolerantes con quienes piensan y actan de modo diferente.

33
- Valorar las normas del cristianismo como cdigo moral capaz de regular en el bien
las relaciones humanas.

- Comprometerse en organizaciones de servicio laicas cuyos fines coincidan con los

del cristianismo.

- Admirar y valorar la vida religiosa consagrada.

- Respetar el Magisterio de la Iglesia y sus orientaciones.

34
 B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. AREA DE MATEMATICAS

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Planificacin del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolucin de de forma razonada el el proceso seguido en la resolucin de un
problemas: proceso seguido en la problema de matemticas o en contextos de la
. Anlisis y resolucin de un realidad.
comprensin del problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
enunciado. a su nivel.
. Estrategias y 1) Comunicacin lingstica.
procedimientos puestos 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
en prctica: hacer un y tecnologa.
dibujo, una tabla, un 4) Aprenderaaprender.
esquema de la situacin, 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
ensayo y error razonado, razonamiento y problemas (datos, relaciones entre los datos,
operaciones estrategias de resolucin contexto del problema).
matemticas adecuadas, de problemas, realizando 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
etc. los clculos necesarios y razonamiento en la resolucin de problemas.
. Resultados comprobando las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
obtenidos. soluciones obtenidas. de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
- Planteamiento de 2) Competencia matemtica y comprobando e interpretando las soluciones en
pequeas competencias bsicas en ciencia
el contexto de la situacin, buscando otras
y tecnologa.
investigaciones en 4) Aprender a aprender. formas de resolucin, etc.
contextos numricos, 6) Sentido de iniciativa y espritu 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
geomtricos y emprendedor. sobre los resultados de los problemas a resolver,
funcionales. contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
- Acercamiento al 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
mtodo de trabajo textos numricos sencillos de la vida cotidiana
cientfico mediante el (facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).
estudio de algunas de 3. Describir y analizar 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
sus caractersticas y su situaciones de cambio, matemticas en situaciones de cambio, en
prctica en situaciones para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
sencillas. regularidades y leyes 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
matemticas, en esperados, utilizando los patrones y leyes
- Confianza en las contextos numricos, encontrados, analizando su idoneidad y los
propias capacidades geomtricos y funcionales, errores que se producen.
para desarrollar valorando su utilidad para
actitudes adecuadas y hacer predicciones.
afrontar las dificultades
propias del trabajo 2) Competencia matemtica y
cientfico. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Utilizacin de medios 7) Conciencia y expresiones
tecnolgicos en el culturales.
proceso de aprendizaje 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
para obtener problemas resueltos, analizando la coherencia de la solucin y
informacin, realizar planteando pequeas buscando otras formas de resolverlos.
clculos numricos, variaciones en los datos, 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
resolver problemas y otras preguntas, etc. uno resuelto: variando los datos, proponiendo
presentar resultados. nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
2) Competencia matemtica y buscando otros contextos, etc.
competencias bsicas en ciencia
- Integracin de las 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
y tecnologa.

35
tecnologas de la 4) Aprender a aprender. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
6) Sentido de iniciativa y espritu
informacin y la emprendedor.
comunicacin en el
5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sobre el proceso de
proceso de aprendizaje.
informes sencillos sobre el investigacin realizado, exponiendo las fases del
desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
el proceso de
investigacin.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos
adecuados a su nivel, matemticos adquiridos en la resolucin de los
estableciendo conexiones mismos.
entre la realidad y las 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
matemticas, valorando la resolucin de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.
7. Conocer algunas 7.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
caractersticas del mtodo ordenado, organizado y sistemtico.
de trabajo cientfico en 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
contextos de situaciones esperados y contrasta su validez, valorando los
problemticas a resolver. pros y los contras de su uso.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases de mtodo de las validen o las refuten, en situaciones a
trabajo cientfico en resolver, en contextos numricos, geomtricos o
situaciones adecuadas al funcionales.
nivel.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo
actitudes personales en matemticas (esfuerzo, perseverancia,
inherentes al quehacer flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
matemtico, superando 9.2. Se plantea la resolucin de retos y
bloqueos e inseguridades problemas con la precisin, esmero e inters
ante la resolucin de adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
situaciones desconocidas. la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

36
 2) Competencia matemtica y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
9.4. Se plantea preguntas (qu quiero
4) Aprender a aprender. averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo
6) Sentido de iniciativa y espritu puedo hacer?, no me he equivocado al
emprendedor. hacerlo?, la solucin es adecuada?), buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolucin de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
decisiones tomadas, los procesos desarrollados, valorando las ideas
aprendiendo para clave, aprendiendo para situaciones futuras
situaciones similares similares.
futuras.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
tecnolgicos de modo informe creando documentos digitales propios
habitual en el proceso de (texto, presentacin, imagen, video, sonido, etc.),
aprendizaje, buscando, buscando, analizando y seleccionando la
analizando y informacin relevante, utilizando la herramienta
seleccionando informacin tecnolgica adecuada.
relevante en Internet o en 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
otras fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la
las herramientas realizacin de clculos numricos, para aprender
tecnolgicas y estrategias y para resolver problemas, conjeturas y construir
para el clculo, para y defender argumentos.
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
Bloque 2. Nmeros
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Nmeros enteros, 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la
decimales y fracciones utilizando razonamientos vida cotidiana, nmeros romanos, enteros,
apropiados, distintos tipos fracciones y decimales hasta las diezmilsimas.
- La numeracin romana. de nmeros (romanos, 1.2. Ordena nmeros enteros, decimales y

37
 enteros, fracciones y fracciones por comparacin, representacin en la
- Nmeros positivos y decimales hasta las recta numrica y transformacin de unos en
negativos. diezmilsimas). otros.

- Ordenacin de 1) Comunicacin lingstica.

2) Competencia matemtica y
conjuntos de nmeros
competencias bsicas en ciencia
de distinto tipo. y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.
- El Sistema de 2. Interpretar diferentes 2.1. Distingue, en textos numricos y de la vida
Numeracin Decimal: tipos de nmeros segn cotidiana, nmeros (romanos, enteros,
valor posicional de las su valor, en situaciones de fracciones y decimales hasta las diezmilsimas),
cifras. Equivalencias la vida cotidiana. utilizando razonamientos apropiados e
entre sus elementos: interpretando el valor de posicin de cada una de
unidades, decenas, 2) Competencia matemtica y sus cifras.
centenas, etc. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
2.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
4) Aprenderaaprender. reales.
- Estimacin de 2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
resultados. nmeros segn su valor, incluidos los enteros
negativos, para resolver situaciones de la vida
- Redondeo de nmeros diaria.
naturales. 2.4. Descompone y compone nmeros naturales
y decimales hasta las diezmilsimas atendiendo
- Comprobacin de al valor posicional de sus cifras.
resultados mediante 2.5. Descompone nmeros naturales y
estrategias aritmticas. decimales de forma aditivo-multiplicativa
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
- Fracciones propias, 3. Realizar operaciones y 3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental
impropias y aparentes. clculos numricos para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Nmero mixto. sencillos mediante 3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima,
Representacin grfica. diferentes procedimientos, centsima o milsima ms cercana.
incluido el clculo mental, 3.3. Suma, resta, multiplica y divide, mediante
- Fracciones haciendo referencia diferentes procedimientos, incluido el clculo
equivalentes, reduccin implcita a las propiedades mental, nmeros naturales.
de dos o ms fracciones de las operaciones y 3.4. Realiza operaciones y clculos numricos
a comn denominador. aplicarlos en la resolucin sencillos con decimales y fracciones.
de problemas. 3.5. Realiza operaciones y clculos numricos
- Los nmeros bsicos, en contextos reales, utilizando el
decimales: valor de 2) Competencia matemtica y procedimiento ms adecuado, incluido el clculo
posicin. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
mental y la calculadora, aplicando las
4) Aprender a aprender. propiedades de las operaciones.
- Redondeo de nmeros 6) Sentido de iniciativa y espritu 3.6. Multiplica y divide nmeros naturales y
decimales a las dcima, emprendedor. decimales por la unidad seguida de ceros.
centsima o milsima 4. Utilizar los nmeros 4.1. Utiliza diferentes tipos de nmeros enteros,
ms cercana. enteros, decimales, decimales, fraccionarios y porcentajes en
fraccionarios y contextos reales, estableciendo equivalencias
-Relacin entre fraccin, porcentajes e iniciarse en entre ellos, identificndolos y utilizndolos como
nmero decimal y el uso de la operadores en la interpretacin y la resolucin de
porcentaje. proporcionalidad directa problemas.
para interpretar e 4.2. Calcula porcentajes de una cantidad.
- Relacin entre fraccin intercambiar informacin y 4.3. Establece la correspondencia entre
y nmero decimal. resolver problemas en fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aplicacin a la contextos de la vida 4.4. Calcula aumentos y disminuciones
ordenacin de cotidiana. porcentuales.
fracciones. 4.5. Reduce a la unidad en situaciones de
Representacin en la 1) Comunicacin lingstica. proporcionalidad directa.
recta numrica. 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
4.6. Usa la regla de tres en situaciones de
y tecnologa. proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
- Divisibilidad: mltiplos, 4) Aprenderaaprender. mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
divisores, nmeros 4.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana
primos y nmeros utilizando porcentajes y regla de tres en

38
compuestos. Criterios de situaciones de proporcionalidad directa,
divisibilidad. explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Operaciones: 5. Operar con los nmeros 5.1. Opera con los nmeros conociendo la
teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones.
- Operaciones con jerarqua de las 5.2. Estima y comprueba resultados mediante
nmeros naturales: operaciones, aplicando las diferentes estrategias.
adicin, sustraccin, propiedades de las 5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
multiplicacin y divisin. mismas, las estrategias las relaciones entre ellas.
personales y los 5.4. Estima y redondea el resultado de un
- Propiedades de las diferentes procedimientos clculo, valorando la respuesta.
operaciones y relaciones que se utilizan segn la 5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
entre ellas utilizando naturaleza del clculo que su funcionamiento, para investigar y resolver
nmeros naturales. se ha de realizar. problemas.

- Operaciones con 2) Competencia matemtica y

fracciones. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Operaciones con 6) Sentido de iniciativa y espritu
nmeros decimales. emprendedor.
6. Conocer, utilizar y 6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
- Potencia como automatizar lo algoritmos correspondientes de suma, resta, multiplicacin y
producto de factores correspondientes de divisin con nmeros naturales y decimales para
iguales. Cuadrados y suma, resta, multiplicacin resolver problemas y comprobar resultados.
cubos. Potencias de y divisin con distintos 6.2. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las
base 10. tipos de nmeros en tablas de multiplicar.
comprobacin de 6.3. Calcula los primeros mltiplos de un nmero
- Operaciones con resultados, en contextos dado.
fracciones y decimales. de resolucin de 6.4. Calcula todos los divisores de cualquier
problemas y en nmero menor que 100.
- Porcentajes y situaciones de la vida 6.5. Calcula el m.c.m.
proporcionalidad. cotidiana. 6.6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.
2) Competencia matemtica y 6.7. Diferencia nmeros primos de compuestos y
competencias bsicas en ciencia
Porcentajes: extrae los cien primeros nmeros primos.
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender. 6.8. Calcula el m.c.d.
- Aumentos y 6.9. Reduce dos o ms fracciones a comn
disminuciones denominador y calcula fracciones equivalentes.
porcentuales. 6.10. Halla la fraccin irreducible de otra dada.
6.11. Realiza operaciones con fracciones de
- Correspondencia entre distinto denominador.
fracciones sencillas, 6.12. Halla la fraccin de una cantidad dada.
decimales y porcentajes. 6.13. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25
- Proporcionalidad / 50 / 75 / 100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de
directa. Reduccin a la un nmero apropiado.
unidad. La Regla de tres 6.14. Expresa de manera polinmica un nmero
en situaciones de utilizando potencias de base 10.
proporcionalidad directa: 6.15. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
ley del doble, triple, base 10.
mitad. 6.16. Suma nmeros enteros positivos y
negativos.
7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas numricos, de la vida
Clculo: la vida cotidiana cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
- Utilizacin de los estableciendo conexiones heursticas y de razonamiento (clasificacin,
algoritmos estndar de entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
suma, resta, matemticas, valorando la contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
multiplicacin y divisin. utilidad de los construyendo, argumentando y tomando

39
 conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
- Automatizacin de los matemticos y mismas y la conveniencia de su utilizacin.
algoritmos. reflexionando sobre el 7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
proceso aplicado. de problemas numricos revisando las
- Construccin de series operaciones utilizadas y las unidades de los
ascendentes y 2) Competencia matemtica y resultados, comprobando e interpretando las
competencias bsicas en ciencia
descendentes. y tecnologa.
soluciones en el contexto y buscando otras
4) Aprender a aprender. formas de resolverlo.
- Descomposicin de 6) Sentido de iniciativa y espritu
nmeros decimales emprendedor.
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.

- Descomposicin de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.

- Multiplicacin y divisin
de nmeros naturales y
decimales por la unidad
seguida de ceros.

- Expresin polinmica
de un nmero.

- Obtencin de los
primeros mltiplos de un
nmero dado.

- Obtencin de todos los

divisores de un nmero
menor de 100.

- Calculo de tantos por

ciento en situaciones
reales.

- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.

- Utilizacin de la
calculadora.

- Resolucin de
problemas de la vida
cotidiana.
Bloque 3. Medida
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Unidades de volumen 1. Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de volumen del
del Sistema instrumentos y unidades Sistema Internacional de Unidades (SI).
Internacional de de medida usuales, 1.2. Estima longitudes, masas, capacidades,
Unidades (SI). haciendo previamente superficies y volmenes de objetos y espacios
estimaciones y conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos
- Equivalencias entre las expresando con precisin ms adecuados.
medidas de capacidad y las mediciones de 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
volumen. longitud, masa, proceso seguido y la estrategia utilizada en la
capacidad, superficie y medicin.
- Transformacin de volumen en contextos
medidas de longitud, reales.

40
masa y capacidad de
forma compleja a 1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
incompleja y viceversa. competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
- Comparacin y 6) Sentido de iniciativa y espritu
ordenacin de medidas emprendedor.
de una misma magnitud. 2. Operar con diferentes 2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa,
medidas. capacidad, superficie y volumen en forma simple,
- Eleccin de la unidad expresando el resultado en la unidad
ms adecuada para la 2) Competencia matemtica y determinada de antemano.
competencias bsicas en ciencia
expresin de una 2.2. Transforma medidas de longitud, masa o
y tecnologa.
medida. 4) Aprenderaaprender. capacidad de forma compleja a incompleja y
viceversa.
- Realizacin de 2.3. Compara y ordena de medidas de una
mediciones. misma magnitud.
2.4. Compara superficies de figuras planas por
- Comparacin de superposicin, descomposicin y medicin.
superficies de figuras 3. Utilizar las unidades de 3.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
planas por medida ms usuales, medidas de capacidad y volumen.
superposicin, convirtiendo unas 3.2. Utiliza, en contextos reales, las unidades de
descomposicin y unidades en otras de la informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb),
medicin. misma magnitud, gigabyte (Gb).
expresando los resultados 3.3. Expresa, de forma oral y por escrito, los
- Suma y resta de en las unidades de procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
medidas de longitud, medida ms adecuadas, todos los procedimientos realizados.
masa y capacidad. explicando oralmente y 3.4. Resuelve problemas de medida, explicando
por escrito el proceso el significado de los datos, la situacin
- Estimacin de seguido y aplicndolo a la planteada, el proceso seguido y las soluciones
longitudes, masas, resolucin de problemas. obtenidas.
capacidades, superficies
y volmenes de objetos 1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
y espacios conocidos; competencias bsicas en ciencia
eleccin de la unidad y y tecnologa.
de los instrumentos ms 4) Aprenderaaprender.
adecuados para medir y 4. Conocer el sistema 4.1. Mide ngulos usando instrumentos
expresar una medida. sexagesimal para realizar convencionales.
clculos con medidas 4.2. Resuelve problemas realizando clculos y
- Resolucin de angulares. operaciones con medidas angulares.
problemas de medida.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
- Unidades de medida y tecnologa.
informtica: bit, byte, 4) Aprenderaaprender.
kilobyte, megabyte y 5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
gigabyte. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heursticas y de razonamiento (clasificacin,
Sistema monetario entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemticas, valorando la contraejemplos), creando conjeturas,
- Utilizacin del sistema utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
monetario aplicando conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
equivalencias, matemticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilizacin.
operaciones y cambios. reflexionando sobre el 5.2. Conoce el valor y las equivalencias del euro
proceso aplicado para la con diferentes monedas y billetes de otros
resolucin de problemas. pases, utilizndolas para resolver problemas en
Medida de ngulos situaciones reales y figuradas.
2) Competencia matemtica y 5.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
- El sistema competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
de problemas de medida, revisando las
sexagesimal. 4) Aprender a aprender. operaciones utilizadas y las unidades de los
6) Sentido de iniciativa y espritu resultados, comprobando e interpretando las
- El ngulo como medida emprendedor. soluciones en el contexto, buscando otras

41
de un giro o abertura. formas de resolverlo.

- Medida de ngulos.

Bloque 4. Geometra
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- La situacin en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Elabora grficas sencillas, a escala, para
y en el espacio. geomtricas para describir hacer representaciones elementales del espacio.
Representacin y comprender situaciones 1.2. Representa figuras semejantes por
elemental de espacios en diversos contextos. ampliacin y reduccin.
conocidos (planos y 1.3. Calcula medidas reales conociendo la
mapas, croquis y 2) Competencia matemtica y escala numrica o grfica de planos y mapas.
competencias bsicas en ciencia
maquetas).
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Escala numrica y 7) Conciencia y expresiones
grfica. culturales.
2. Conocer las formas 2.1. Utiliza instrumentos de dibujo y
- Simetra y semejanza. geomtricas y utilizar sus herramientas tecnolgicas para la construccin
propiedades para su de figuras planas y exploracin de formas
- Mediatriz y bisectriz. construccin y exploracin. geomtricas.
2.2. Construye correctamente un cuerpo
- Posiciones relativas de 2) Competencia matemtica y geomtrico a partir de un desarrollo dado.
competencias bsicas en ciencia
circunferencias. 2.3. Aplica los conceptos de mediatriz y bisectriz
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender. en la resolucin de problemas.
- Poliedros regulares e 3. Conocer las 3.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
irregulares y no caractersticas y clasificar prismas, pirmides y sus elementos bsicos
poliedros. de poliedros y no (vrtices, caras y aristas).
poliedros. 3.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
- rea de figuras planas. (cono, cilindro y esfera) y sus elementos
Crculo. 2) Competencia matemtica y bsicos.
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
- Volumen de cuerpos 4) Aprenderaaprender.
geomtricos. 4. Comprender el mtodo 4.1. Calcula el rea de un polgono regular para
de calcular el rea y el resolver problemas.
volumen de formas 4.2. Calcula el rea del crculo.
geomtricos. 4.3. Calcula el volumen de cuerpos cbicos.
4.4. Aplica los conceptos de permetro y rea de
2) Competencia matemtica y figuras para la realizacin de clculos sobre
competencias bsicas en ciencia
planos y espacios reales y para interpretar
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender. situaciones de la vida diaria.
5. Interpretar 5.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
situaciones familiares. paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
1) Comunicacin lingstica. 5.2. Comprueba si dos figuras son semejantes y
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
calcula el cociente o razn de semejanza.
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heursticas y de razonamiento (clasificacin,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemticas, valorando la contraejemplos), creando conjeturas,
utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las

42
 matemticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilizacin.
reflexionando sobre el 6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
proceso aplicado para la de problemas geomtricos, revisando las
resolucin de problemas. operaciones utilizadas y las unidades de los
2) Competencia matemtica y resultados, comprobando e interpretando las
competencias bsicas en ciencia
soluciones en el contexto, proponiendo otras
y tecnologa.
4) Aprender a aprender. formas de resolverlo.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Grficos y parmetros 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
estadsticos. informacin cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y recursos sencillos de cuantitativos, de situaciones de su entorno,
clasificacin de datos representacin grfica utilizndolos para construir tablas de frecuencias
cualitativos y (tablas de datos, bloques absolutas y relativas.
cuantitativos. de barras, diagramas
lineales).
- Construccin de tablas 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
de frecuencias absolutas y tecnologa.
y relativas. 4) Aprender a aprender.
2. Realizar, leer e 2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones
- Iniciacin intuitiva a las interpretar familiares, medidas de centralizacin (media
medidas de representaciones grficas aritmtica, moda y rango).
centralizacin: la media de un conjunto de datos 2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
aritmtica, la moda y el relativos al entorno diagramas poligonales y diagramas sectoriales
rango. inmediato. con datos obtenidos de situaciones muy
1) Comunicacin lingstica. cercanas.
- Realizacin e 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
2.3. Realiza un anlisis crtico argumentado
interpretacin de sobre las informaciones observadas en grficos
y tecnologa.
grficos sencillos: 4) Aprenderaaprender. estadsticos.
diagramas de barras, 3. Observar y constatar 3.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
diagramas poligonales y que hay sucesos 3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
diagramas sectoriales. imposibles, sucesos que algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera,
con casi toda seguridad etc.).
- Anlisis crtico de las se producen, o que se
informaciones que se repiten, siendo ms o
presentan mediante menos probable esta
grficos estadsticos. repeticin.
2) Competencia matemtica y
- Carcter aleatorio de competencias bsicas en ciencia
algunas experiencias. y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
- Iniciacin intuitiva al emprendedor.
clculo de la 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
probabilidad de un la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos propios
suceso. adecuados a su nivel, de estadstica y probabilidad, utilizando
estableciendo conexiones estrategias heursticas y de razonamiento
entre la realidad y las (clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
matemticas, valorando la uso de contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
utilidad de los construyendo, argumentando y tomando
conocimientos decisiones, valorando las consecuencias de las
matemticos adecuados y mismas y la conveniencia de su utilizacin.
reflexionando sobre el 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
proceso aplicado para la de problemas de estadstica y probabilidad,
resolucin de problemas. revisando las operaciones utilizadas y las
2) Competencia matemtica y unidades de los resultados, comprobando e
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
interpretando las soluciones en el contexto y
4) Aprender a aprender. proponiendo otras formas de resolverlos.

43
 6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

2. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
comunicacin situaciones de finalidades: acadmica, social y ldica.
espontneas o dirigidas comunicacin, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
utilizando un discurso espontneas, respetando comunicacin y de expresin personal
ordenado y coherente. las normas de la (sentimientos y emociones) en distintos mbitos.
Comprensin y expresin comunicacin: turno de 1.3. Transmite las ideas con claridad,
de mensajes verbales y palabra y organizacin coherencia y correccin.
no verbales. del discurso. 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participacin
- Estrategias y normas 1) Comunicacin lingstica. respetuosa, adecuacin e intervencin del
4) Aprender a aprender.
para el intercambio 5) Competencias sociales y interlocutor y ciertas normas de cortesa.
comunicativo: cvicas.
participacin, exposicin 2. Escuchar e incorporar 2.1. Escucha atentamente las intervenciones de
clara, organizacin del las intervenciones de los los compaeros y sigue las estrategias y normas
discurso, escucha, dems. para el intercambio comunicativo, mostrando
respeto al turno de respeto y consideracin por las ideas,
palabra, entonacin 1) Comunicacin lingstica. sentimientos y emociones.
4) Aprender a aprender.
adecuada, respeto por los 5) Competencias sociales y
sentimientos y cvicas.
experiencias, ideas, 3. Interpretar y reconocer 3.1. Emplea conscientemente recursos
opiniones y la informacin verbal y no lingsticos y no lingsticos para comunicarse
conocimientos de los verbal de los discursos en las interacciones orales.
dems. orales.

-Expresin y produccin 1) Comunicacin lingstica.

4) Aprender a aprender.
de textos orales segn su
4. Ampliar vocabulario 4.1. Utiliza el diccionario como medio o recurso
tipologa: narrativos,
para lograr una expresin para mejorar la expresin oral.
descriptivos,
precisa, utilizando el
argumentativos,
diccionario como recurso
expositivos, instructivos,
bsico.
informativos y
persuasivos. 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
-Creacin de textos 5. Expresarse de forma 5.1. Se expresa con una pronunciacin y diccin
literarios en prosa o en oral para satisfacer correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
verso, valorando el necesidades de volumen.
sentido esttico y la comunicacin en
creatividad: cuentos, diferentes situaciones con
poemas, adivinanzas, vocabulario preciso y
canciones y teatro. estructura coherente.
1) Comunicacin lingstica.
-Comprensin de textos 4) Aprender a aprender.
orales segn su tipologa: 6. Exponer las opiniones 6.1. Expresa sus propias ideas de manera
narrativos, descriptivos, y expresar oralmente comprensiva, sustituyendo elementos bsicos
informativos, instructivos situaciones que se del modelo dado.
y argumentativos. Sentido producen en el aula o en 6.2. Participa activamente en la conversacin

44
global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Ampliacin de 4) Aprender a aprender.
vocabulario. Bancos de
palabras.
- Valoracin de los segn
contenidos transmitidos
por el texto. Deduccin de informativos, instructivos
las palabras por el
contexto. Reconocimiento
de ideas no explcitas. 1) Comunicacin lingstica.
Resumen oral.
-Audicin y reproduccin
de textos breves sencillos
que estimulen el inters
del nio.
- Dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a la edad.
-Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como
instrumento de
comunicacin y
aprendizaje: escuchar,
recoger datos, participar
en encuestas y espritu emprendedor.
entrevistas.
su entorno.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7. Producir textos orales
su tipologa: orden y con claridad ajustndose al tipo de
narrativos, descriptivos,
y argumentativos.
4) Aprender a aprender.
8. Valorar el sentido
esttico de algunos textos
orales literarios sencillos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
9. Crear pequeos textos
de carcter literario en
prosa o en verso.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Comprender el
sentido global de los
textos orales segn su
tipologa: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y las intervenciones orales de los medios de
argumentativos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
11. Comprender textos
orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
12. Extraer las ideas
principales y resumir los
textos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de conversacin.
6.3. Ajusta la expresin oral a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de
expresin y teniendo en cuenta a los
interlocutores.
7.1. Expresa oralmente hechos con coherencia,
contenido.
7.2. Da opiniones sobre fotos, imgenes,
hechos, o informaciones procedentes de los
medios de comunicacin.
7.3. Narra experiencias personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando secuencias
adecuadas.
7.4. Describe hechos cotidianos del entorno
socio-cultural prximo, de forma ordenada y
coherente.
7.5. Realiza narraciones orales teniendo en
cuenta el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de estos tipos de texto.
7.6. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad
atendiendo a las funciones del lenguaje.
8.1. Valora crticamente, a partir de los recursos
estilsticos, la esttica de los textos orales
literarios trabajados en el aula.
9.1. Crea textos literarios atendiendo a las
normas formales establecidas para el tipo de
texto.
10.1. Comprende la informacin general en
textos orales de uso habitual, seleccionando la
informacin importante en un texto oral y la
diferencia de la accesoria.
10.2. Detecta la informacin global presente en
comunicacin.
11.1. Interpreta el sentido de elementos bsicos
del texto necesarios para su comprensin
global, a partir de las caractersticas propias de
cada tipo de texto.
12.1. Obtiene las ideas principales de un texto.
12.2. Resume un texto, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
12.3. Diferencia por el contexto el significado de
palabras homnimas (homfonas y homgrafas)
45
 y el significado de palabras polismicas.

13. Producir textos orales 13.1. Reproduce oralmente textos con ritmo,
breves y sencillos de los diccin y entonacin adecuados al tipo de texto.
gneros ms habituales y
directamente
relacionados con las
actividades de aula,
imitando modelos:
narrativos, descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
14. Memorizar y 14.1. Reproduce de memoria breves textos
reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
sencillos cercanos a sus intereses, utilizando con correccin y creatividad
gustos e intereses, las distintas estrategias de comunicacin oral
utilizando con correccin que han estudiado.
y creatividad las distintas
estrategias de
comunicacin.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
15. Representar 15.1. Representa dramatizaciones, utilizando la
pequeas producciones entonacin, modulacin y el gesto adecuados a
teatrales utilizando los la situacin representada.
recursos gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
16. Utilizar de forma 16.1. Acta en respuesta a las rdenes o
efectiva el lenguaje oral instrucciones dadas para llevar a cabo
para comunicarse y actividades diversas.
aprender siendo capaz de 16.2. Responde de forma correcta a preguntas
escuchar activamente, concernientes a la comprensin literal,
recoger datos pertinentes interpretativa y crtica del texto, e infiere el
a los objetivos de sentido de elementos no explcitos en los textos
comunicacin, preguntar orales.
y repreguntar, participar 16.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a
en encuestas y cabo diversas actividades en situaciones de
entrevistas y expresar aprendizaje individual o colectivo.
oralmente con claridad el 16.4. Reproduce comprensiblemente textos
propio juicio personal, de orales sencillos y breves, imitando modelos.
acuerdo a su edad. 16.5. Recuerda ideas bsicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente, en
1) Comunicacin lingstica.
respuesta a preguntas directas.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
17. Valorar los medios de 17.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
comunicacin social como para comunicarse y aprender, escuchando
instrumento de activamente y recogiendo datos pertinentes a
aprendizaje y de acceso a los objetivos de comunicacin.

46
 informaciones y 17.2. Resume, prepara y participa en
experiencias de otras encuestas, entrevistas y debates.
personas. 17.3. Construye noticias sobre hechos cercanos
a la realidad.
1) Comunicacin lingstica.
17.4. Prepara reportajes sobre temas de
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y intereses cercanos, siguiendo modelos ya
espritu emprendedor. trabajados.

Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-Recursos grficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comunicacin escrita. diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
Consolidacin del sistema fluidez y entonacin entonacin adecuadas.
de lecto - escritura. adecuada. 1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
1) Comunicacin lingstica.
-Comprensin de textos 1.3. Aprende del docente como modelo lector
4) Aprender a aprender.
ledos en voz alta y en apreciando el lenguaje corporal, entonacin,
silencio. vocalizacin y fluidez como medio para la
comprensin lectora/auditiva.
-Audicin de diferentes 2. Comprender distintos 2.1. Entiende el mensaje de manera global, e
tipos de textos. tipos de textos adaptados identifica las ideas principales y las secundarias
a la edad y utilizando la de los textos ledos, a partir de la lectura de un
-Comprensin de textos lectura como medio para texto en voz alta.
segn su tipologa. ampliar el vocabulario y 2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de
fijar la ortografa correcta. detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
-Lectura de distintos tipos (expositivos, narrativos, descriptivos
de texto: descriptivos, 1) Comunicacin lingstica. argumentativos y discontinuos) y de textos de la
argumentativos, 4) Aprender a aprender.
vida cotidiana.
expositivos, instructivos, 2.3. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
literarios. como medio para comprender un texto y ampliar
vocabulario.
-Estrategias para la 3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
comprensin lectora de diferentes textos textos de diferente complejidad.
textos: ttulo. valorando el progreso en 3.2. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
Ilustraciones. Palabras la velocidad y la brevemente los textos ledos.
clave. Captulos. comprensin.
Relectura. Anticipacin de
hiptesis y comprobacin. 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
Sntesis. Estructura del
4. Resumir un texto ledo 4.1. Identifica el propsito de los textos ledos,
texto. Tipos de texto.
reflejando la estructura y diferencia las partes en las que se estructura y
Contexto. Diccionario.
destacando las ideas analiza su progresin temtica.
Sentido global del texto.
principales y secundarias. 4.2. Elabora resmenes de textos ledos e
Ideas principales y
identifica los elementos caractersticos de los
secundarias. Resumen. 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
diferentes tipos de texto.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de
-Textos discontinuos:
cohesin en diferentes tipos de texto.
grficos y esquemas.
4.4. Elabora esquemas a partir de textos
Fichas tcnicas.
expositivos.
-Gusto por la lectura. 5. Utilizar estrategias para 5.1. Interpreta el valor del ttulo y de las
Hbito lector. la comprensin de textos ilustraciones.
de diversa ndole. 5.2. Seala las palabras clave de un texto que
-Lectura de diferentes ayudan a la comprensin global.
1) Comunicacin lingstica.
textos como fuente de 4) Aprender a aprender.
5.3. Aplica conocimientos previos, ayudndose
informacin, de deleite y 5) Competencias sociales y de ellos para comprender un texto.
de diversin. cvicas. 5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
5.5. Comprende la informacin contenida en los
-Identificacin y grficos, estableciendo relaciones con la
valoracin crtica de los informacin que aparece en el texto.
5.6. Interpreta esquemas de llave, de nmeros y

47
mensajes y valores
transmitidos por el texto.
-Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca para 6. Leer por propia
la bsqueda de iniciativa diferentes tipos
informacin y utilizacin de textos.
de la misma como fuente
de aprendizaje. 1) Comunicacin lingstica. de centro o aula.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
-Crtica de los mensajes y espritu emprendedor.
valores transmitidos por 7. Utilizar textos
un texto sencillo. cientficos en diferentes
soportes para recoger
-Seleccin de libros informacin, ampliar
segn el gusto personal. conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
-Desarrollo de la
comunicacin lingstica. 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
1) Comunicacin lingstica. el contenido. Sabe relacionar los elementos
4) Aprender a aprender.
9. Utilizar las TIC de
modo eficiente y obtener informacin.
responsable para la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.
10. Llevar a cabo el Plan
Lector que d respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
mapas conceptuales sencillos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para
leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el docente y participa del prstamo de biblioteca
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliogrficas y textos de soporte informtico,
para obtener datos e informacin y llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Diferencia entre informacin, opinin y
publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre
lingsticos con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y
hacer un resumen de la misma.
10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas, dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, e
ilustraciones y realiza fichas tcnicas.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros literarios, como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinin sobre
los textos ledos.
48
 Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-Produccin de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
para comunicar diferentes intenciones propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
conocimientos, comunicativas con cartas, correos electrnicos y conversaciones
experiencias y coherencia, respetando on line, imitando textos modelo.
necesidades y opiniones: su estructura y aplicando 1.2. Compone correctamente textos de
narraciones, las reglas ortogrficas, informacin y opinin propios de los medios de
descripciones, textos cuidando la caligrafa, el comunicacin social sobre acontecimientos
expositivos) orden y la presentacin, y relevantes, con especial incidencia en la noticia
argumentativos y teniendo en cuenta la y en las cartas al director, en situaciones
persuasivos, poemas, audiencia a la que se simuladas o reales.
dilogos, entrevistas y dirige. 1.3. Escribe textos usando el registro adecuado,
encuestas. para ello utiliza el lenguaje propio de cada tipo
1) Comunicacin lingstica. de texto y los recursos lingsticos (conectores
4) Aprender a aprender.
-Cohesin del texto: 5) Competencias sociales y
temporales, espaciales y causales, ) y no
conectores, sustituciones cvicas. lingsticos, caractersticos, respetando las
lxicas, mantenimiento normas gramaticales y ortogrficas.
del tiempo verbal, 1.4. Escribe diferentes tipos de textos
puntuacin. adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales del mismo, siguiendo modelos
-Creacin de textos establecidos.
utilizando el lenguaje 2. Aplicar todas las fases 2.1. Resume el contenido de textos propios del
verbal y no verbal con del proceso de escritura mbito de la vida personal y del mbito escolar,
intencin informativa: en la produccin de textos recoge las ideas fundamentales y evita
carteles publicitarios. escritos de distinta ndole: parafrasear el texto, utilizando una expresin
Anuncios. Tebeos. planificacin, personal.
textualizacin, revisin y 2.2. Aplica correctamente los signos de
-Normas y estrategias reescritura, utilizando puntuacin y las reglas de acentuacin.
para la produccin de esquemas y mapas 2.3. Reproduce correctamente los textos
textos: funcin, conceptuales, aplicando dictados.
destinatario, audiencia y estrategias de tratamiento 2.4. Elabora textos, empleando estrategias de
estructura. de la informacin, bsqueda y seleccin de la informacin: toma
redactando sus textos con notas, resmenes, esquemas (de llave y de
-Revisin y mejora del claridad, precisin y nmeros), informes, descripciones,
texto. correccin, revisndolos explicaciones, guiones y mapas conceptuales.
para mejorarlos y
-Aplicacin de las normas evaluando, con la ayuda
ortogrficas y signos de de guas, las
puntuacin: punto, coma, producciones propias y
punto y coma, guin, dos ajenas.
puntos, raya, signos de
puntuacin parntesis y 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
comillas. Acentuacin. 6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
-Caligrafa. Orden y 3. Utilizar el diccionario 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
presentacin. como recurso para proceso de escritura.
resolver dudas sobre la 3.2. Produce textos de uso habitual en las
-Dictados. Ortografa. lengua, el uso o la tareas de aprendizaje y en las relaciones
ortografa de las palabras. interpersonales del aula (cartas, normas,
-Plan de escritura. programas de actividades, convocatorias y
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
planes de trabajo colectivo).
-Esquemas. Resmenes. 6) Sentido de iniciativa y
Mapas conceptuales. espritu emprendedor.
Conectores. 4. Elaborar proyectos 4.1. Elabora grficas y tablas a partir de datos
individuales o colectivos seleccionados y organizados procedentes de
-Guiones. sobre diferentes temas diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
del rea. revistas y pginas web).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre

49
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5. Buscar una mejora
progresiva en el uso de la
lengua, explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad
y la esttica.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresin
cultural.
6. Adquirir a travs del
lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que impida
discriminaciones y
prejuicios, as como
elaborar argumentos que
sostengan la crtica
realizada.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7. Llevar a cabo el plan
de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica
reflexiva y de mejora de la
eficacia escritora y mediante la reflexin individual o colectiva,
fomente la creatividad.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Utilizar las TIC de
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para
presentar sus
producciones.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.
problemas o situaciones sencillas y recoge
informacin de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe segn un guin
establecido que suponga la bsqueda, seleccin
y organizacin de la informacin de textos de
carcter divulgativo: cientfico, geogrfico o
histrico.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal, realizando
texto escritos con coherencia, precisin y un
vocabulario acorde a la edad del alumno.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones
y valoraciones argumentadas, evitando un
lenguaje que connote prejuicios o
discriminaciones.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo un
esquema preestablecido.
7.2. Presenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos.
7.3. Realiza una correcta revisin y reescritura,
sobre las producciones propias o ajenas para
mejorarlas segn las diferentes convenciones
textuales.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas
informacin.
8.2. Elabora textos para hacer presentaciones
de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
digital, utilizando el procesador de textos y el
diseo de presentaciones y cuidando los
aspectos formales: tamao y tipos de letra,
tabulaciones, interlineado e insercin de
imgenes.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cmara de fotos digital y grabadora de audio,
50
 como recursos para escribir y modificar un texto
y crear tablas y grficas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Utiliza las formas lingsticas, orales y
Reconocimiento de las conocimientos bsicos escritas, adecuadas a la situacin de
distintas clases de sobre la estructura de la comunicacin (real, virtual o simulada) teniendo
palabras y explicacin lengua, la gramtica en cuenta la relacin de los elementos
reflexiva de su uso en (categoras gramaticales), comunicativos y el contexto en el que se
situaciones concretas de el vocabulario (formacin producen.
comunicacin (nombre, y significado de las 1.2. Conoce todos los conceptos gramaticales
verbo, adjetivo, palabras y campos bsicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
preposicin, adverbio, semnticos), as como las pronombre, determinantes, preposiciones y
conjuncin, pronombres, reglas de ortografa para conjunciones e interjecciones.
artculos e interjecciones). favorecer una 1.3. Reconoce las categoras gramaticales
Caractersticas y uso de comunicacin ms eficaz. utilizadas en las actividades de produccin e
cada clase de palabra. interpretacin de textos orales y escritos por su
1) Comunicacin lingstica.
funcin en la lengua: presentar al nombre,
4) Aprender a aprender.
-Clases de nombres: 7) Conciencia y expresiones sustituir al nombre, expresar caractersticas del
comunes, propios, culturales. nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
individuales, colectivos, relacionar palabras u oraciones.
concretos y abstractos. 1.4. Conjuga y usa con correccin todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
-Conjugacin de los personales y no personales del modo indicativo
verbos regulares e y subjuntivo de todos los verbos, al producir
irregulares ms textos orales o escritos.
frecuentes. 2. Desarrollar las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
destrezas y competencias siguiente terminologa referida a los conceptos
lingsticas a travs del gramaticales bsicos utilizados en las
-La slaba. Diptongos e
uso de la lengua. actividades de produccin e interpretacin de
hiatos.
textos orales y escritos: denominacin de los
1) Comunicacin lingstica.
textos trabajados; slaba tnica y tona;
-Vocabulario: sinnimos y 5) Competencias sociales y
cvicas. enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados:
antnimos, homnimos y 7) Conciencia y expresiones declarativo, interrogativo, exclamativo,
palabras polismicas. culturales. imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
Aumentativos y grupo de palabras: ncleo y complementos;
diminutivos. Arcasmos, adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
neologismos y pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
extranjerismos. Frases persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;
hechas. Formacin de sujeto y predicado; complementos del nombre y
sustantivos, adjetivos y complementos del verbo.
verbos. Recursos 2.2. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
derivativos: prefijos y antnimos, palabras polismicas y homnimas,
sufijos en la formacin de arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
nombres, adjetivos y hechas, siglas y abreviaturas.
verbos. Siglas y 2.3. Utiliza reflexivamente los procedimientos
abreviaturas. de: segmentacin (slabas, raz, desinencia,
diptongo e hiato), derivacin, sufijacin,
-Uso eficaz del diccionario prefijacin, composicin, comparacin,
para ampliacin de contraste, sinonimia, polisemia, campo lxico y
vocabulario y como campo semntico, como mtodo para
consulta ortogrfica y comprender y generalizar las normas
gramatical. ortogrficas.

51
 2.4. Reconoce los conectores bsicos
.-Ortografa: utilizacin de necesarios que dan cohesin al texto y
las reglas bsicas de reflexiona sobre las consecuencias que se
ortografa. Reglas de producen en los textos al realizar
acentuacin. Signos de segmentaciones de prrafos u oraciones,
puntuacin. cambios de orden de las partes del texto,
supresiones e inserciones de palabras,
-Las relaciones oraciones o prrafos, utilizando este proceso
gramaticales. para mejorar la comprensin y la expresin oral
Reconocimiento y y escrita.
explicacin reflexiva de 2.5. Identifica las oraciones como unidades de
las relaciones que se significado completo. Reconoce la oracin
establecen entre el simple y diferencia sujeto y predicado.
sustantivo y el resto de 2.6. Compara la estructura sintctica de
los componentes del diversas oraciones, reflexiona y comprende su
grupo nominal. organizacin y observa los cambios de
significado que se producen al alterar el orden
de los componentes oracionales.
-Reconocimiento y 2.7. Transforma oraciones activas en pasivas y
observacin reflexiva de es capaz de convertir textos narrativos de estilo
los constituyentes directo en estilo indirecto, reflexionando sobre
oracionales: la oracin los cambios gramaticales y semnticos
simple, sujeto y producidos.
predicado. 2.8. Experimenta y reflexiona, usando la
insercin, la coordinacin y diversos enlaces
-Reconocimiento y uso de (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin y
algunos conectores condicin) en las composiciones propias, orales
textuales (de orden, y escritas, comprendiendo mejor los distintos
contraste y explicacin) y tipos de textos estudiados.
de los principales 3. Sistematizar la 3.1. Integra en su vocabulario la terminologa
mecanismos de adquisicin de gramatical y lingstica estudiada:
referencia interna, tanto vocabulario a travs de denominaciones de los textos, los elementos
gramaticales los textos. que constituyen los enunciados, el conocimiento
(sustituciones de las distintas clases de palabras y nociones
pronominales) como 1) Comunicacin lingstica.
bsicas sobre cmo estn formadas (gnero y
lxicos (elipsis y 5) Competencias sociales y
cvicas. nmero, tiempo, nmero y persona, prefijos y
sustituciones mediante 7) Conciencia y expresiones sufijos), participando en la definicin de los
sinnimos e hipernimos). culturales. conceptos lingsticos estudiados, planteando y
expresando con precisin problemas,
-Las variedades de la observaciones y explicaciones.
lengua. Conocimiento 3.2. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
general de la realidad para buscar el significado de cualquier palabra
plurilinge de Espaa y (aparezca o no de forma explcita en l: plurales,
su valoracin como fuente derivadas, formas verbales), seleccionando la
de enriquecimiento acepcin correcta segn el contexto, de entre
personal y como una las varias que le ofrece el diccionario.
muestra de la riqueza de 4. Desarrollar estrategias 4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos
nuestro patrimonio para mejorar la trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
histrico y cultural. comprensin oral y escrita expositivo y explicativo), conoce la finalidad del
a travs del conocimiento texto y sabe obtener la informacin contenida en
de la lengua. l (del lenguaje, imgenes, grficos, tablas,
diagramas y mapas) y utilizarla para nuevos
1) Comunicacin lingstica.
aprendizajes.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y 4.2. Organiza de forma autnoma los
cvicas. procedimientos y estrategias necesarias para la
comprensin de distintos tipos de textos, la
lectura individual o colectiva, usando
correctamente las distintas fuentes de
informacin habituales del aula (diccionario,
libros y herramientas digitales), as como la

52
 biblioteca escolar.
4.3. Seala las caractersticas que definen a las
diferentes clases de palabras: clasificacin y uso
para construir el discurso en los diferentes tipos
de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.5. Aplica correctamente las normas de
acentuacin, uso de la tilde y clasificacin de
las palabras de un texto.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
4.8. Conoce las normas ortogrficas y las aplica
en sus producciones escritas.
5. Utilizar programas 5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
educativos digitales para programas educativos que apoyen, refuercen o
realizar tareas y avanzar amplen sus aprendizajes.
en el aprendizaje.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
lingstica de Espaa y Espaa (lenguas oficiales y dialectos) y del
del espaol como fuente espaol de Amrica.
de enriquecimiento 6.2. Reconoce e identifica algunas de las
cultural. Mostrar respeto caractersticas relevantes (histricas, socio-
tanto hacia las lenguas y culturales, geogrficas y lingsticas) de las
dialectos que se hablan lenguas oficiales de Espaa.
en Espaa, como hacia el
espaol de Amrica.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
Bloque 5. Educacin literaria.
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-Conocimiento de los 1. Reconocer la 1.1. Reconoce la estructura de un libro: portada,
diferentes tipos de libros. estructura de un libro. contraportada, ndice, prlogo, captulos, y
Biblioteca. eplogo.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
-Textos narrativos: 7) Conciencia y expresiones
Cuentos tradicionales culturales.
(maravillosos, de 2. Identificar los 2.1. Identifica los marcadores textuales que
frmulas, animales), marcadores textuales en aportan informacin en un libro: ttulo, autor,
fbulas y leyendas. un libro. ilustrador, edicin y editorial.
Distincin entre cuento y
1) Comunicacin lingstica.
leyenda. Conocimiento de 4) Aprender a aprender.
leyendas espaolas y de 7) Conciencia y expresiones
otros pases. culturales.
3. Diferenciar las clases 3.1. Diferencia los tipos de libros segn su
-Lectura guiada de textos de libros y textos funcionalidad: informar, instruir, entretener.
narrativos de tradicin impresos. 3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
oral, literatura infantil, su tipologa textual: narrativos, dramticos,
1) Comunicacin lingstica.
adaptaciones de obras lricos, informativos, consulta, revistas y prensa.
4) Aprender a aprender.
clsicas y literatura 7) Conciencia y expresiones 3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
culturales. en distintos soportes, desarrollando el gusto por

53
actual. la lectura, el hbito lector y la competencia en
comunicacin lingstica.
-Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales. Recursos
literarios. 4. Usar la Biblioteca como 4.1 Reconoce los distintos espacios de la
lugar de consulta y biblioteca.
-Comprensin, lectura. 4.2 Utiliza la biblioteca como fuente de
memorizacin y recitado documentacin.
1) Comunicacin lingstica.
de poemas con el ritmo, 4) Aprender a aprender.
4.3 Conoce los criterios de clasificacin y
entonacin y diccin 7) Conciencia y expresiones catalogacin de los libros de la biblioteca:
adecuados. culturales. cdigo de barras, signatura y tejuelo.
5. Conocer las normas de 5.1. Comprende los mecanismos de uso y
usuario de la Biblioteca. organizacin de la biblioteca del centro
-Creacin de textos
respetando sus normas: carnet, prstamo, y
literarios en prosa o en 1) Comunicacin lingstica. devolucin.
verso, valorando el 4) Aprender a aprender.
5.2. Participa activamente en el mantenimiento,
sentido esttico y la 7) Conciencia y expresiones
culturales. funcionamiento y cuidado de los materiales de la
creatividad: cuentos,
biblioteca de centro y de aula.
poemas, adivinanzas,
5.3. Valora la biblioteca como un espacio social
canciones y teatro.
y cultural.
6. Reconocer las 6.1. Reconoce e identifica las caractersticas
-Dramatizacin y lectura caractersticas y fundamentales de textos literarios narrativos:
dramatizada de textos diferencias de los cuentos cuentos, fbulas y leyendas.
literarios. tradicionales, las fbulas 6.2. Respeta y comprende las convenciones
y las leyendas. especficas de la estructura narrativa:
-Valoracin de los textos 1) Comunicacin lingstica. introduccin-nudo-desenlace.
literarios como vehculo 4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
de comunicacin y como culturales.
fuente de conocimiento 7. Integrar la lectura 7.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura de
de otros mundos, tiempos expresiva y la textos literarios narrativos, los comenta y
y culturas y como disfrute comprensin e participa en dilogos y debates planificados.
personal. interpretacin de textos 7.2. Valora los conocimientos de otros mundos,
literarios narrativos en la tiempos y culturas que se desprenden de la
prctica escolar. lectura de estos textos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
8. Conocer y valorar los 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos
recursos literarios de la narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
tradicin oral: poemas, adaptaciones de obras clsicas y literatura
canciones, cuentos, actual.
refranes y adivinanzas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
9. Reconocer e interpretar 9.1. Identifica e interpreta el lenguaje figurado,
algunos recursos del metforas, personificaciones, hiprboles y
lenguaje literario juegos de palabras en textos literarios
(metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras).
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
10. Diferenciar las 10.1. Diferencia los textos en prosa, poticos y
principales convenciones dramticos: forma y elementos de la prosa, el
formales de los gneros. verso y el teatro.

54
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
11. Leer poemas con la 11.1. Realiza una lectura correcta de los
entonacin, ritmo y poemas, cuidando la entonacin, ritmo y diccin
diccin adecuados. adecuados.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
12. Identificar algunos 12.1. Distingue algunos recursos mtricos
recursos retricos y propios de los poemas: versos, estrofas,
mtricos de los poemas. medida y rima.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

13. Producir, a partir de 13.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

modelos dados, textos canciones y pequeas obras teatrales) a partir
literarios en prosa o en de pautas o modelos dados.
verso, con sentido 13.2. Utiliza recursos lxicos, sintcticos, fnicos
esttico y creatividad: y rtmicos en dichas creaciones.
cuentos, poemas, 13.3. Usa comparaciones, metforas,
adivinanzas, canciones y aumentativos, diminutivos y sinnimos en
fragmentos teatrales. textos literarios.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
14. Participar con inters 14.1. Realiza dramatizaciones, individualmente
en dramatizaciones de y en grupo, de textos literarios adecuados a su
textos literarios adaptados edad y de textos de produccin propia.
a la edad y de 14.2. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
producciones propias o orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
de los compaeros. canciones, refranes, adivinanzas y
trabalenguas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
15. Utilizar 15.1. Usa recursos expresivos creativos, tanto
adecuadamente los orales como escritos, en actividades expresivas
recursos bsicos de los de dramatizacin, recreacin o recitacin.
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
16. Realizar lecturas 16.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
dramatizadas, utilizando entonacin y los ritmos adecuados al tipo de
el ritmo y la entonacin texto.
adecuados al texto.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
17. Valorar el texto 17.1. Disfruta con audiciones y lecturas de
literario como vehculo de textos literarios, tanto en prosa como en verso.
expresin de 17.2. Muestra inters en la seleccin de
sentimientos, emociones, lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
estados de nimos, opiniones, gustos y preferencias personales
opiniones o vivencias. sobre los textos ledos.

55
 17.3. Participa activamente en las actividades
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
7) Conciencia y expresiones comunicativas con otros compaeros o adultos,
culturales. mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.
18. Imitar los modelos 18.1. Participa activamente en lecturas,
trabajados para la recitados y dramatizaciones.
creacin de sus propias 18.2. Muestra iniciativa al participar en la
composiciones (poemas, representacin de textos literario.
relatos breves y escenas
teatrales), tanto orales
como escritas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

3.CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos comunes

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-Iniciacin al 1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
conocimiento cientfico y concreta y relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicacin en las sobre hechos o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
Ciencias Sociales. fenmenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados, utilizando madurez cognitiva.
-Recogida de informacin diferentes fuentes
del tema a tratar, (directas e indirectas).
utilizando diferentes
fuentes (directas e 1) Comunicacin
indirectas). lingstica.
4) Aprender a aprender.
-Utilizacin guiada de las 7) Conciencia y
tecnologas de la expresiones culturales.
informacin y la 2. Utilizar las tecnologas 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
comunicacin para de la informacin y la tecnologas de la informacin y la comunicacin
buscar y seleccionar comunicacin para (Internet, blogs sencillos, vdeos,
informacin y presentar obtener informacin, presentaciones) para elaborar trabajos con la
conclusiones. aprender y expresar terminologa bsica adecuada a los temas
contenidos sobre tratados.
Ciencias Sociales. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
-Desarrollo de estrategias rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
para organizar, 1) Comunicacin esquemas, resmenes y las tecnologas de la
memorizar y recuperar la lingstica. informacin y la comunicacin, con la gua y
informacin obtenida 3) Competencia digital. ayuda del docente.
mediante diferentes 5) Competencias
mtodos y fuentes. sociales y cvicas.
3. Desarrollar la 3.1. Expone oralmente, de forma clara y
-Utilizacin y lectura de responsabilidad, la ordenada, contenidos relacionados con el rea,
diferentes lenguajes capacidad de esfuerzo y que manifiesten la comprensin de textos orales
textuales y grficos. la constancia en el o/y escritos.
estudio, realizando las 3.2. Realiza las tareas encomendadas y
-Tcnicas de trabajo tareas encomendadas. presenta los trabajos de manera ordenada, clara
intelectual: resmenes, y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
subrayado, esquemas y 4) Aprender a aprender. el guin previamente establecido por el docente.
mapas conceptuales. 6) Sentido de iniciativa y 3.3 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
espritu emprendedor. adquirido para elaborar trabajos con la

56
-Estrategias para 1) Comunicacin terminologa adecuada a los temas tratados.
desarrollar la lingstica.
responsabilidad, la 4. Realizar trabajos y 4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos
capacidad de esfuerzo y presentaciones a nivel de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
la constancia en el individual y grupal que carcter social, geogrfico e histrico) para
estudio. supongan la bsqueda, obtener informacin y como instrumento para
seleccin y organizacin aprender y conocer terminologa propia del rea.
-Fomento de tcnicas de de textos de carcter 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
animacin a la lectura de social, geogrfico o bsico, adquirido para elaborar trabajos, con la
textos sencillos de histrico, mostrando terminologa apropiada a los temas tratados.
divulgacin de las habilidades para trabajar 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
Ciencias Sociales (de tanto individualmente ordenada, contenidos relacionados con el rea,
carcter social, como de manera que manifiesten la comprensin de textos orales
geogrfico e histrico). colaborativa dentro de un y/o escritos sencillos.
equipo.
-Utilizacin de estrategias
para potenciar la 1) Comunicacin
cohesin del grupo y el lingstica.
trabajo cooperativo. 5) Competencias
sociales y cvicas.
-Uso y utilizacin correcta 4) Aprender a aprender.
de diversos materiales 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
con los que se trabaja. grupo, mostrando forma individual y en equipo, y muestra
actitudes de cooperacin habilidades para la resolucin pacfica de
-Planificacin y gestin de y participacin conflictos.
proyectos con el fin de responsable, aceptando 5.2. Participa en actividades de grupo
alcanzar objetivos. las diferencias con adoptando un comportamiento responsable,
Iniciativa emprendedora. respeto y tolerancia hacia constructivo y solidario y respeta los principios
las ideas y aportaciones bsicos del funcionamiento democrtico.
-Estrategias para la ajenas en los dilogos y
resolucin de conflictos, debates.
utilizacin de las normas
de convivencia y 4) Aprender a aprender.
valoracin de la 5) Competencias
convivencia pacfica y sociales y cvicas.
tolerante. 6. Respetar la variedad 6.1. Valora la importancia de una convivencia
de los diferentes grupos pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
importancia de una democrticos y los derechos humanos
convivencia pacfica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos
ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.

5) Competencias
sociales y cvicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creacin de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y
conflictos. los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
5) Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

57
 8. Explicar y valorar la 8.1. Explica y valora la cooperacin y el dilogo
cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos y
como forma de evitar y fomenta los valores democrticos.
resolver conflictos,
fomentando los valores
democrticos.

5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
9. Desarrollar la 9.1. Muestra actitudes de confianza en s
creatividad y el espritu mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
emprendedor, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje
aumentando las y espritu emprendedor que le hacen activo ante
capacidades para las circunstancias que le rodean.
aprovechar la 9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
informacin, las ideas y ejecucin de acciones y tareas y muestra inters
presentar conclusiones en la toma de decisiones, presentando
innovadoras. conclusiones innovadoras.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el
individual y cooperativa, subrayado y la elaboracin de esquemas y
apreciando el cuidado por resmenes.
la seguridad propia y de
sus compaeros,
cuidando los instrumentos
y herramientas y
haciendo uso adecuado
de los materiales.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-La diversidad geogrfica 1. Describir las 1.1. Explica las caractersticas de las principales
de los paisajes naturales caractersticas del relieve unidades del relieve de Espaa.
de Espaa: relieve, de Espaa, as como sus 1.2. Localiza en un mapa las unidades del
climas e hidrografa. climas y su red relieve de Espaa.
hidrogrfica, 1.3. Identifica en un mapa los principales
-La diversidad geogrfica localizndolos en un elementos del relieve litoral de Espaa.
de los paisajes naturales mapa. 1.4. Localiza en un mapa las vertientes
de Europa: relieve, climas hidrogrficas de Espaa y algunos de sus
e hidrografa. 2) Competencia principales ros.
matemtica y 1.5. Sita en un mapa los principales ros y
-Espacios protegidos. competencias bsicas en mares de cada vertiente y sus afluentes ms
ciencia y tecnologa. importantes.
-La intervencin humana 1) Comunicacin 1.6. Sita en un mapa los archipilagos de
en el medio. lingstica. Baleares y de Canarias con el nombre de sus
principales islas y las ciudades de Ceuta y
-Los problemas Melilla.
ambientales: la 2. Identificar las 2.1. Explica las caractersticas de las principales
degradacin, la principales unidades del unidades del relieve de Europa.
contaminacin y la relieve de Europa, sus 2.2. Localiza en un mapa las unidades del

58
sobreexplotacin de climas y su red relieve de Europa.
recursos. hidrogrfica, 2.3. Identifica en el mapa los principales
localizndolas en un elementos del relieve litoral de Europa.
-Conservacin y mapa. 2.4. Clasifica los climas europeos y describe la
proteccin del medio vegetacin asociada a los climas de Europa.
natural. 2) Competencia 2.5. Sita en un mapa las vertientes a las que
matemtica y pertenecen los principales ros europeos.
-La acumulacin de competencias bsicas en 2.6. Localiza en un mapa fsico los principales
residuos. El reciclaje. ciencia y tecnologa. ros y lagos de Europa.
1) Comunicacin 2.7. Describe las caractersticas de los ros
-El desarrollo territorial lingstica. europeos y espaoles y realiza una
sostenible. comparacin entre ellos.
3. Explicar qu es un 3.1. Explica las caractersticas de los principales
-El cambio climtico: paisaje e identificar sus paisajes de Europa y de Espaa, establece
Causas y consecuencias. principales elementos. comparaciones entre ellos valorando su
diversidad.
2) Competencia 3.2. Identifica y explica las caractersticas de los
matemtica y espacios protegidos y los parques nacionales,
competencias bsicas en valorando su necesidad.
ciencia y tecnologa. 3.3. Sita en un mapa los principales espacios
1) Comunicacin protegidos y Parques Nacionales de Espaa.
lingstica.
4. Explicar la influencia 4.1. Describe y analiza el efecto de la accin
del comportamiento humana en la conservacin y transformacin del
humano en el medio medio natural.
natural, identificando el 4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
uso sostenible de los insostenible de los recursos naturales.
recursos naturales 4.3. Explica algunos efectos de contaminacin
proponiendo una serie de sobre las personas, animales, plantas y sus
medidas necesarias para entornos, y plantea alternativas para prevenirla
el desarrollo territorial o reducirla.
sostenible de las 4.4. Distingue entre deforestacin,
sociedades, sobreexplotacin y contaminacin y las identifica
especificando sus efectos como acciones humanos que deterioran el
positivos. medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y
2) Competencia proteger el medio natural y para prevenir y
matemtica y minimizar los desastres naturales.
competencias bsicas en 4.6. Valora el reciclaje y la reutilizacin de
ciencia y tecnologa. distintos materiales.
1) Comunicacin 4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos
lingstica. domsticos y sabe dnde depositarlos e
5) Competencias identifica los tipos de contenedores existentes
sociales y cvicas. para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin sobre
las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan para proteger el
medio natural.
4.9. Analiza a travs de documentos sencillos
las conclusiones de las conferencias
internacionales sobre el medio natural.
5. Explicar las 5.1. Argumenta y explica las causas y
consecuencias que tienen consecuencias del cambio climtico y las
nuestras acciones sobre actuaciones responsables para frenarlo,
el clima y el cambio valorando su importancia.
climtico.

2) Competencia
matemtica y

59
 competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1) Comunicacin
lingstica.
5) Competencias
sociales y cvicas.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
-Los sectores de 1. Identificar las 1.1. Describe las caractersticas de los sectores
produccin: primario, actividades que econmicos y especifica las principales
secundario y terciario. pertenecen a cada uno de actividades que corresponden a cada uno de
los sectores econmicos, ellos.
-Las actividades describir las 1.2. Explica las actividades relevantes de los
econmicas y los caractersticas de estos, sectores primario, secundario y terciario en
sectores productivos de reconociendo las Espaa y en Europa.
Espaa y Europa. principales actividades 1.3. Explica las principales actividades
econmicas de Espaa y econmicas de Espaa, en relacin con los
-La produccin de bienes Europa. sectores de produccin y las caractersticas del
y servicios. El consumo y medio natural.
la publicidad. 5) Competencias 1.4. Identifica las principales industrias de
sociales y cvicas. Europa, los productos que fabrican, y especfica
-Educacin financiera. El 1) Comunicacin en qu pases se localizan.
dinero. El ahorro. lingstica.

- Empleabilidad y espritu 2. Comparar cmo se 2.1. Explica cmo se distribuye la poblacin en

emprendedor. La distribuye la poblacin en
empresa. Actividad y cada uno de los sectores
funciones de las econmicos en Europa y
empresas. Pequeas y Espaa, explicando las
grandes empresas. similitudes y diferencias.
cada uno de los sectores econmicos en
Espaa y en Europa.
2.2. Analiza e interpreta distintos tipos de
grficos sobre la distribucin de la poblacin por
sectores econmicos en Espaa y en Europa.

-Formas de organizacin 5) Competencias

de las empresas.
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
3. Describir el 3.1. Valora con espritu crtico la funcin de la
funcionamiento de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicidad y sus tcnicas, publicitarias ms habituales, analizando
distinguiendo entre ejemplos concretos.
publicidad educativa y 3.2. Comenta imgenes o anuncios publicitarios
publicidad consumista. y reconoce la diferencia entre la realidad de los
productos y la forma en que se anuncian.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.
4. Tomar conciencia del 4.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y
valor del dinero y sus adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
usos mediante un 4.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
consumo responsable y el elaborando un pequeo presupuesto personal.
sentido del ahorro. 4.3. Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
7) Conciencia y informacin.
expresiones culturales.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias
sociales y cvicas.

60
 5. Comprender los 5.1. Desarrolla la creatividad y valora la
beneficios que ofrece el capacidad emprendedora de los miembros de
espritu emprendedor. una sociedad.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
6. Explicar las 6.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn
caractersticas esenciales su tamao y el sector econmico al que
de una empresa, pertenecen las actividades que desarrollan.
especificando las 6.2. Describe diversas formas de organizacin
diferentes actividades y empresarial.
formas de organizacin 6.3. Analiza y comprende trminos sencillos
que pueden desarrollar relacionados con el mundo de la empresa y la
distinguiendo entre los economa, ilustrando las definiciones con
distintos tipos de ejemplos.
empresas.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias
sociales y cvicas.
1) Comunicacin
lingstica.

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
-Espaa en la Edad 1. Identificar, localizar y 1.1. Elabora un eje cronolgico con los reinados
Contempornea: el siglo explicar las y etapas polticas de Espaa en el siglo XIX.
XIX. caractersticas ms 1.2. Describe las grandes etapas polticas de la
relevantes de cada Historia de Espaa desde 1808 hasta 1902.
-La Guerra de la tiempo histrico y ciertos 1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus
Independencia y la labor acontecimientos que han consecuencias.
de las Cortes de Cdiz determinado cambios 1.4. Entiende y valora la importancia de la
(1808-1813). fundamentales en el Constitucin de 1812.
rumbo de la Historia. 1.5. Identifica los principales grupos o partidos
-La evolucin poltica: polticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
desde el reinado de 5) Competencias 1.6. Define el carlismo y explica sus ideas
Fernando VII hasta la sociales y cvicas. principales.
regencia de Mara 1) Comunicacin 1.7. Explica las grandes transformaciones
Cristina (1814-1902). lingstica. sociales y econmicas de Espaa en el siglo
XIX.
-Las transformaciones 1.8. Explica las caractersticas principales de la
econmicas y sociales del burguesa y la clase obrera en el siglo XIX.
siglo XIX. 1.9. Describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales
-Arte y cultura de la de la Espaa del siglo XIX y cita a sus
Espaa del siglo XIX. representantes ms significativos.
1.10. Describe los principales hechos del
-Espaa en la Edad reinado de Alfonso XIII, incluida la Dictadura de
Contempornea: los Primo de Rivera.
siglos XX y XXI. 1.11. Explica las causas que llevaron a la
proclamacin de la Segunda Repblica, sus
-El reinado de Alfonso XIII reformas y sus problemas.
y la Dictadura de Primo 1.12. Identifica las causas y consecuencias de la
de Rivera (1902-1931). Guerra Civil.
1.13. Explica la evolucin de Espaa durante la
-La Segunda Repblica y dictadura de Franco.
la Guerra Civil (1931- 1.14. Sita en una lnea del tiempo los
1939). principales acontecimientos histricos desde
1939 hasta 1975.

61
-La dictadura de Franco 1.15. Identifica, respeta y valora la Constitucin
(1939-1975). de 1978 como base de nuestra democracia.
1.16. Reconoce la democracia como la forma de
-La transicin a la gobierno que vela por los derechos de todos los
democracia y la ciudadanos y explica cmo se constituye un
Constitucin de 1978. gobierno democrtico.
1.17. Respeta los derechos humanos y acepta
-Nuestra Historia reciente. el principio de igualdad, como base de la
La organizacin poltica democracia.
de la Espaa actual. 1.18. Respeta las diferencias existentes entre
los sistemas de valores de las distintas
-Espaa en la Unin religiones o grupos tnicos.
Europea. 1.19. Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
-Arte y cultura de la humanos y propone estrategias para resolver
Espaa de los siglos XX y conflictos.
XXI. 1.20. Explica qu es la Unin Europea y cules
son sus objetivos polticos y econmicos.
1.21. Describe las caractersticas y funciones
ms importantes de las principales instituciones
de la Unin Europea.
1.22. Explica las consecuencias que ha tenido
para Espaa su pertenencia a la Unin Europea,
desde su ingreso en 1986.
1.23. Describe los principales problemas de la
Espaa actual.
1.24. Identifica, localiza y explica las
caractersticas ms relevantes y los
acontecimientos principales de la Edad
Contempornea en el territorio de la actual
Comunidad Autnoma de Cantabria.

2. Desarrollar la 2.1. Identifica y valora los principales

curiosidad por conocer las movimientos artsticos y culturales de la Espaa
formas de vida humana de los siglos XX y XXI, y cita a sus
en el pasado, valorando representantes ms significativos.
la importancia que tienen
los restos para el
conocimiento y estudio de
la Historia y como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.

5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Valorar la importancia 3.1. Respeta y asume la herencia cultural a
de los museos, sitios y escala local, nacional y europea como riqueza
monumentos histricos compartida que hay que conocer, preservar y
como espacios donde se cuidar para las generaciones futuras.
ensea y se aprende 3.2. Respeta y asume el comportamiento que
mostrando una actitud de debe cumplirse cuando se visita un museo o
respeto a su entorno y su cualquier edificio que tenga un valor histrico,
cultura, apreciando la artstico o cultural.
herencia cultural.
5) Competencias
sociales y cvicas.
7) Conciencia y
expresiones culturales.

62
 4.CIENCIAS NATURALES

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Iniciacin a la actividad 1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
cientfica. Aproximacin relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenmenos
experimental a algunas fenmenos previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
cuestiones. delimitados, haciendo conclusiones, reflexiona acerca del proceso
predicciones sobre seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
- Utilizacin de diferentes sucesos naturales, 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
fuentes de informacin, integrando datos de imgenes y grficos.
directas e indirectas. observacin directa e 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
indirecta a partir de la acceder a la informacin de los textos de
- Lectura de textos consulta de diversas carcter cientfico.
propios del rea y nivel. fuentes y comunicando 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
los resultados. correspondiente a cada uno de los bloques de
- Utilizacin de las contenidos.
tecnologas de la 1) Comunicacin 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
informacin y la lingstica. clara y ordenada, contenidos relacionados con el
comunicacin para 3) Competencia digital rea, manifestando la comprensin de textos
buscar y seleccionar 4) Aprender a aprender. orales y/o escritos.
informacin, simular 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
procesos y presentar tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
conclusiones. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural as como de los que ocurren cuando se
- Hbitos de prevencin que ocurren cuando se provocan.
de enfermedades y provocan, a travs de un 2.2. Utiliza medios propios de la observacin,
accidentes, en el aula y experimento o una como instrumentos pticos y de medida.
en el centro. experiencia. 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
- Utilizacin de diversos 1) Comunicacin realizacin de diversos experimentos o
instrumentos y lingstica. experiencias.
materiales de trabajo, 2) Competencia
respetando las normas matemtica y
de uso, seguridad y competencias bsicas en
mantenimiento de los ciencia y tecnologa.
mismos. 4) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma 3.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de
- Trabajo individual y en individual y cooperativa, textos (ajuste de pgina, insercin de
grupo. apreciando el cuidado por ilustraciones o notas, etc.).
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
- Tcnicas de estudio y sus compaeros, de la informacin y la comunicacin.
trabajo. Desarrollo de cuidando los instrumentos 3.3. Conoce y aplica las medidas de proteccin y
hbitos de trabajo. y herramientas y haciendo seguridad personal que debe utilizar en el uso de
Esfuerzo y uso adecuado de los las tecnologas de la informacin y la
responsabilidad. materiales. comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
- Planificacin de 3) Competencia digital. clara y limpia, en soporte papel y digital.
proyectos y presentacin 5) Competencias sociales 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
de informes. y cvicas. subrayado y la elaboracin de esquemas y
6) Sentido de iniciativa y resmenes.
- Realizacin de espritu emprendedor. 3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
proyectos. forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de

63
 trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma
presenta informes. individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
2) Competencia informacin de diferentes fuentes con diversos
matemtica y
medios y comunicando de forma oral la
competencias bsicas en experiencia realizada, apoyndose en imgenes
ciencia y tecnologa. y textos escritos y grficos.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
funcionamiento: clulas, principales rganos intervienen en la funcin de relacin y establece
tejidos, rganos, implicados en la relaciones de dicha funcin con determinados
aparatos y sistemas. realizacin de las hbitos de salud.
funciones vitales del 1.2. Identifica los aparatos y sistemas que
- Las funciones vitales cuerpo humano, intervienen en la funcin de reproduccin y
en el ser humano: estableciendo algunas establece relaciones de dicha funcin con
Funcin de relacin relaciones fundamentales determinados hbitos de salud.
(rganos de los sentidos, entre ellas y determinados 1.3. Localiza los principales rganos del aparato
sistema nervioso). hbitos de salud. reproductor del cuerpo humano.
Funcin de reproduccin 1.4. Localiza los principales rganos del sistema
(aparato reproductor). nervioso del cuerpo humano.
2) Competencia
matemtica y
- Salud y enfermedad.
competencias bsicas en
Principales
ciencia y tecnologa.
enfermedades que
4) Aprender a aprender.
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo 2. Conocer el 2.1. Describe las principales caractersticas de la
humano. funcionamiento del cuerpo funcin de relacin del ser humano.
humano: clulas, tejidos, 2.2. Describe las principales caractersticas de la
rganos, aparatos y funcin de reproduccin del ser humano.
- Hbitos saludables
sistemas (localizacin, 2.3. Identifica las principales caractersticas del
para prevenir
forma, estructura, aparato reproductor y explica sus principales
enfermedades. La
conducta responsable. funciones, etc.). funciones.
Efectos nocivos del 2.4. Identifica las principales caractersticas del
sistema nervioso y explica sus principales
consumo de alcohol y 1) Comunicacin
funciones.
drogas. lingstica.
2) Competencia
- Avances de la ciencia matemtica y
que mejoran la vida. competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
- Conocimiento de 4) Aprender a aprender.
actuaciones bsicas de 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
primeros auxilios. determinadas prcticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
vida con el adecuado diferentes rganos y aparatos.
- Conocimiento de s funcionamiento del 3.2. Identifica y valora hbitos saludables para
mismo y los dems. La cuerpo, sabiendo las prevenir enfermedades y mantiene una conducta
identidad y la autonoma repercusiones para la responsable.
personal. salud de su modo de vida 3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
y adoptando estilos de cuidado y descanso.
- La relacin con los vida saludables. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
dems. La toma de de alcohol y drogas.
decisiones: criterios y 3.5. Observa, identifica y describe algunos
consecuencias. La 2) Competencia
avances de la ciencia que mejoran la salud
resolucin pacfica de matemtica y
(medicina, produccin y conservacin de
conflictos. competencias bsicas en
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
ciencia y tecnologa.
3.6. Conoce y utiliza tcnicas de primeros

64
- La igualdad entre 4) Aprender a aprender. auxilios en situaciones simuladas.
hombres y mujeres. 5) Competencias sociales
y cvicas.
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compaeros, y de
emociones y sentimientos los adultos, manifestando conductas empticas
en la vida diaria. 4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
1) Comunicacin 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
lingstica. conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
2) Competencias sociales elabora estrategias para seguir aprendiendo.
y cvicas. 4.4. Planifica, de forma autnoma y creativa,
6) Sentido de iniciativa y actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
espritu emprendedor. en grupo.
4.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas
4.6. Identifica y respeta las normas bsicas de
convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Caractersticas y 1. Conocer las 1.1. Distingue seres vivos productores,
componentes de un caractersticas y consumidores y descomponedores en
ecosistema. Algunos componentes de un ecosistemas sencillos.
ecosistemas (pradera, ecosistema. 1.2. Explica el proceso de la fotosntesis que
charca, bosque, litoral y realizan los productores en los ecosistemas,
ciudad) y los seres vivos 2) Competencia valorando su importancia para la vida en la
que habitan en ellos. matemtica y Tierra.
competencias bsicas en 1.3. Identifica algunas adaptaciones de los seres
- Las relaciones entre los ciencia y tecnologa. vivos al medio en el que viven.
seres vivos: productores, 4) Aprender a aprender. 1.4. Describe, utilizando diversas fuentes,
consumidores y 7) Conciencia y algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque,
descomponedores. expresiones culturales. litoral y ciudad) y reconoce los seres vivos que
habitan en ellos.
- Adaptaciones de los 1.5. Conoce las principales caractersticas de la
seres vivos al medio. biosfera, identificando diferentes hbitats de los
seres vivos.
- La biosfera: diferentes 1.6. Identifica y explica algunas de las causas de
hbitats de los seres la extincin de especies.
vivos. 1.7. Reconoce la necesidad de proteccin del
medio ambiente.
- Inters por la 2. Usar medios 2.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
observacin y el estudio tecnolgicos para la hacia los seres vivos.
riguroso de todos los observacin de los seres 2.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
seres vivos. vivos, manifestando para la observacin de seres vivos,
inters por su estudio manifestando precisin y rigor en dicha
- Hbitos de respeto y riguroso y mostrando observacin y en la elaboracin de los trabajos
cuidado hacia los seres hbitos de respeto y derivados de sta.
vivos. cuidado hacia los mismos. 2.3. Observa y registra algn proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los
- Uso de medios 1) Comunicacin instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnolgicos para el lingstica. tecnolgicos apropiados, comunicando de
estudio de los seres 2) Competencia manera oral y escrita los resultados de dicha
vivos. matemtica y observacin y registro.

65
 competencias bsicas en 2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
ciencia y tecnologa. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
5) Competencias sociales materiales de trabajo.
y cvicas.
Bloque 4. Materia y energa
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Diferentes formas de 1. Identificar las diferentes 1.1. Identifica y explica algunas de las
energa. Fuentes de formas de energa principales caractersticas de las diferentes
energas renovables y no valorando los beneficios y formas de energa (mecnica, lumnica, sonora,
renovables. El desarrollo riesgos de su utilizacin. trmica, elctrica, qumica y nuclear).
energtico, sostenible y 1.2. Explica los beneficios y riesgos relacionados
equitativo. 1) Comunicacin con la utilizacin de la energa, exponiendo
lingstica. posibles actuaciones para un desarrollo
- Procedimientos para la 2) Competencia energtico sostenible y equitativo.
medida de masa y matemtica y
volumen. Calculo de la competencias bsicas en
densidad de un cuerpo. ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales
- Explicacin de y cvicas.
fenmenos fsicos 2. Conocer los 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
observables en trminos procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
de diferencias de medida de la masa, el 2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
densidad. La flotabilidad volumen y la densidad de observables en trminos de diferencias de
en un medio lquido. un cuerpo. densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
- Realizacin de 2) Competencia caractersticas de la flotabilidad en un medio
experiencias diversas matemtica y lquido.
para estudiar las competencias bsicas en
propiedades de ciencia y tecnologa.
materiales de uso comn 4) Aprender a aprender.
y su comportamiento 6) Sentido de iniciativa y
ante la luz y el calor. espritu emprendedor.
3. Realizar experiencias 3.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas
sencillas y pequeas investigaciones sobre la luz (reflexin, etc.) o el
investigaciones para calor (transmisin, aumento de temperatura,
estudiar las propiedades dilatacin, etc.), planteando problemas,
de materiales de uso enunciando hiptesis, seleccionando el material
comn y su necesario, extrayendo conclusiones y
comportamiento ante la comunicando los resultados.
luz y el calor. 3.2. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
2) Competencia materiales de trabajo.
matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- La electricidad en el 1. Conocer los principios 1.1. Identifica y explica algunos efectos de la
desarrollo de las bsicos de la electricidad electricidad.
mquinas. y de la transmisin de la 1.2. Distingue materiales conductores y
corriente elctrica. aislantes, sealando ejemplos.
- Elementos de los 1.3. Identifica las principales caractersticas de
circuitos elctricos. 2) Competencia los imanes y relaciona la electricidad y
matemtica y magnetismo.
- Efectos de la competencias bsicas en
electricidad (calor, luz, ciencia y tecnologa.
etc.) 4) Aprender a aprender.

66
 2. Realizar experiencias 2.1. Construye un circuito elctrico sencillo,
- Conductores y sencillas y pequeas aplicando los principios bsicos de la electricidad
aislantes. investigaciones sobre y la transmisin de la corriente elctrica.
diferentes fenmenos 2.2. Planifica y realiza, en equipo, pequeas
- La relacin entre magnticos y elctricos de investigaciones sobre fenmenos fsicos
electricidad y la materia, utilizando el (comportamiento de los imanes, fuerza de
magnetismo mtodo cientfico y atraccin y repulsin de cargas elctricas,
aplicando conocimientos transmisin de la corriente elctrica en diferentes
- Magnetismo terrestre. bsicos de los principios medios y materiales, etc.) utilizando el mtodo
La brjula. que rigen estos cientfico.
fenmenos. 2.3. Elabora un informe, empleando sus
- Realizacin de conocimientos en el tratamiento de textos, como
experiencias diversas 2) Competencia tcnica para el registro de la planificacin de la
para estudiar las matemtica y investigacin a realizar y de los resultados
propiedades de competencias bsicas en obtenidos.
materiales de uso comn ciencia y tecnologa. 2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
y su comportamiento 3) Competencia digital. seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
ante el magnetismo y la 6) Sentido de iniciativa y materiales de trabajo.
electricidad. espritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce y aplica estrategias de acceso y
- Tratamiento de textos. algunos avances trabajo en Internet.
tecnolgicos, valorando 3.2. Utiliza algunos recursos a su alcance
- Bsqueda guiada de sus beneficios y riesgos. proporcionados por las tecnologas de la
informacin en Internet. informacin para comunicarse y colaborar.
3) Competencia digital. 3.3. Conoce y analiza los riesgos del uso
- Control del tiempo y 4) Aprender a aprender. inadecuado de las tecnologas de la informacin
uso responsable de las 5) Competencias sociales y la comunicacin como recurso de bsqueda de
tecnologas de la y cvicas. informacin y de ocio.
informacin y la 3.4. Conoce y aplica normas de uso seguro de la
comunicacin. electricidad.

- Normas de uso seguro

de la electricidad

5. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos Criterios de Estndares de aprendizaje evaluables

evaluacin
-Comprensin de 1. Ampliar 1.1. Utiliza el diccionario como medio o
textos vocabulario recurso
orales y escritos para lograr una para mejorar la expresin oral y escrita.
segn su tipologa: expresin precisa,
narrativos, utilizando el diccionario
descriptivos, como recurso
2. Utilizarbsico.el 2.1. Utiliza habitualmente el diccionario en
informativos, diccionario como el proceso de escritura como medio
instructivos y recurso
1) para
Comunicacin para
argumentativos. resolver
lingstica.dudas sobre enriquecer el lxico de un texto.
Sentido global del la
4) lengua, el uso
Aprender a o la 2.2. Utiliza el diccionario para ir ampliando
texto. Ideas ortografa
aprender. de las su competencia ortogrfica.
principales. palabras.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
67
aprender.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.
Ampliacin de 3. Sistematizar 3.1. Selecciona la acepcin correcta segn
la el
vocabulario. Bancos
adquisicin de contexto, de entre las varias que le ofrece
de palabras.
vocabulario a travs el diccionario.
-Lectura y de los textos.
comprensin de 4. Desarrollar 4.1. Seala las palabras clave de un texto
1) Comunicacin
estrategias para que ayudan a la comprensin global.
variada tipologa mejorar la
lingstica. 4.2 Aplica conocimientos previos ayudndose
textual: comprensin
4) Aprender a oral y de ellos para comprender un texto.
descriptivos, escrita de textos de 4.3 Utiliza correctamente las normas de
aprender.
argumentativos, diversa ndole a travs la
expositivos, del conocimiento de concordancia de gnero y de nmero en
instructivos, literarios la lengua. la expresin oral y escrita.
y discontinuos.
1) Comunicacin
-Estrategias para la lingstica.
comprensin lectora 4) Aprender a
de textos: ttulo. aprender.
Ilustraciones. Palabras 5) Competencias
clave. Captulos. sociales y cvicas.
Relectura.
Anticipacin de
hiptesis y
comprobacin.
Estructura del 5. Concentrarse 5.1. Deduce el significado de palabras
texto. en y
entender e interpretar expresiones con ayuda del contexto.
-Expresin y el significado de los
produccin de textos ledos.
textos orales y
escritos segn 1) Comunicacin
su tipologa: lingstica.
narrativos, 4) Aprender a
descriptivos, aprender.
argumentativos,
expositivos,
instructivos, 4. Expresarse de 4.1 Se expresa con una pronunciacin y
informativos diccin correctas: articulacin, ritmo,
forma oral y escrita entonacin y volumen.
y discontinuos. para satisfacer
necesidades de
- Normas y estrategias comunicacin en
para la produccin de diferentes situaciones
textos: planificacin con vocabulario
(funcin, destinatario, preciso y estructura
audiencia, coherente.
estructura,...) y
revisin y mejora del 1) Comunicacin
texto. lingstica.
4) Aprender a
-Cohesin del texto: aprender.
conectores (de orden, 5) Competencias
contraste y sociales y cvicas.
explicacin),
sustituciones lxicas,
mantenimiento
del

68
tiempo verbal, 5. Producir textos orales 5.1 Expresa oralmente hechos con coherencia,
puntuacin. y escritos segn su orden y claridad ajustndose al tipo de
tipologa: narrativos, contenido.
descriptivos, 5.2 Realiza narraciones orales teniendo
-Ortografa: aplicacin informativos, en cuenta el orden temporal de los hechos
de las normas expositivos, instructivos, y las caractersticas propias de estos tipos de
ortogrficas y signos argumentativos y texto.
de puntuacin (punto, persuasivos. 5.3 Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del mbito de la vida cotidiana:
coma, punto y coma,
1) Comunicacin diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
guin, dos puntos,
lingstica. imitando textos modelo.
raya, signos de
4) Aprender a 5.4 Compone correctamente textos
exclamacin e
aprender. de informacin y opinin propios de los medios
interrogacin.
7) Conciencia y de comunicacin social sobre acontecimientos
expresiones relevantes, con especial incidencia en la
-Vocabulario:
culturales. noticia y en las cartas al director, en situaciones
sinnimos y
simuladas o reales.
antnimos, y
palabras polismicas.
Aumentativos 6. Aplicar todas las 6.1. Aplica la ortografa correctamente.
y diminutivos. fases del proceso de 6.2. Reproduce los textos
Extranjerismos. escritura en la dictados correctamente.
Prefijos y sufijos. produccin de textos 6.3. Cuida los aspectos formales de los
Siglas y escritos de distinta textos escritos tanto en formato papel como
abreviaturas. ndole: planificacin, digital.
textualizacin, revisin
-Uso eficaz del y reescritura,
diccionario para utilizando esquemas
ampliacin de y mapas
vocabulario y como conceptuales,
consulta ortogrfica y aplicando estrategias
gramatical. de tratamiento de
la informacin,
redactando sus textos
-Uso de la con claridad,
biblioteca para la precisin y
bsqueda de correccin,
informacin y revisndolos para
utilizacin de la misma mejorarlos y
como fuente de evaluando, con la
aprendizaje, deleite y ayuda de guas,
diversin. las producciones
propias y ajenas.

-Lectura guiada de 1) Comunicacin

textos narrativos de lingstica.
tradicin oral, literatura 4) Aprender a aprender.
infantil, adaptaciones 6) Sentido de iniciativa
de obras clsicas y y espritu emprendedor
literatura actual.

69
 7. Leer en voz alta 7.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
-Creacin de textos diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez
literarios en prosa o en fluidez y entonacin y entonacin adecuadas.
verso, valorando el adecuada.
sentido esttico y la
creatividad: cuentos, 1) Comunicacin
poemas, adivinanzas, lingstica.
canciones y teatro. 4) Aprender a
aprender.

8. Leer en silencio 8. Leer en silencio diferentes textos valorando

diferentes textos el progreso en la velocidad y la comprensin.
valorando el progreso
en la velocidad y la 1) Comunicacin lingstica.
comprensin. 4) Aprender a aprender

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender

9. Leer por propia 9.1. Planifica su tiempo para leer

iniciativa diferentes diferentes textos.
tipos de textos.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.

10. Llevar a cabo el 10.1. Participa activamente en las actividades

Plan de Lectura que d lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
respuesta a una comunicativas con otros compaeros o
planificacin adultos, mostrando una actitud de respeto hacia
sistemtica de mejora la diversidad de gustos, sentimientos y
de la eficacia lectora y opiniones
fomente el gusto por la
lectura.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

70
11. Usar la Biblioteca 11.1. Utiliza la biblioteca para localizar un
como lugar de consulta libro determinado con seguridad y
y lectura. autonoma, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

12. Integrar la lectura 12.1. Disfruta de forma autnoma de la

expresiva y la lectura de textos literarios narrativos, los
comprensin e comenta y participa en dilogos y debates
planificados.
interpretacin de textos 12.2. Realiza lecturas guiadas de textos
literarios narrativos en la narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
prctica escolar. adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

13. Realizar lecturas 13.1. Realiza una lectura correcta de los

dramatizadas y de poemas, cuidando la entonacin, ritmo y
poemas con la diccin adecuados.
entonacin, ritmo y 13.2. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
diccin adecuados. entonacin y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

71
 14. Producir, a partir de 14.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
modelos dados, textos y pequeas obras teatrales) a partir de
literarios en prosa o en pautas o modelos dados.
verso, con sentido
esttico y creatividad:
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones
y fragmentos teatrales.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

Bloque 2. Comunicacin lingstica

Contenidos Criterios de Estndares de aprendizaje evaluables
evaluacin
- Situaciones 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral con distintas
de comunicacin situaciones de finalidades: acadmica, social y ldica.
espontneas o comunicacin, dirigidas 1.2. Utiliza la lengua como forma de
dirigidas utilizando o espontneas, comunicacin y de expresin personal
un discurso respetando las normas (sentimientos, emociones) en distintos
ordenado y de la comunicacin: mbitos.
coherente. turno de palabra, 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
organizacin del escucha activa, espera de turnos,
- Estrategias y discurso. participacin respetuosa, adecuacin e
1) Comunicacin intervencin del interlocutor y ciertas normas
normas para el
lingstica. de cortesa.
intercambio
4) Aprender a 1.4. Transmite las ideas con claridad,
comunicativo:
aprender. coherencia y correccin.
participacin,
5) Competencias
exposicin clara,
sociales y cvicas.
organizacin del
discurso, 2. Exponer las 2.1. Participa activamente en la conversacin
escucha, respeto opiniones y expresar contestando preguntas y haciendo
al turno de oralmente situaciones comentarios relacionados con el tema de
palabra, que se producen en conversacin.
entonacin el aula o en su
adecuada, respeto entorno.
por los 1) Comunicacin
sentimientos y lingstica.
experiencias, 4) Aprender a
ideas, opiniones aprender.
y conocimientos 5) Competencias
de los dems. sociales y cvicas.

72
 3. Utilizar de forma 3.1. Responde de forma correcta a preguntas
efectiva el lenguaje oral concernientes a la comprensin literal,
para comunicarse y interpretativa y crtica del texto, e infiere
-Produccin de aprender siendo capaz
textos para el sentido de elementos no explcitos en los
de escuchar activamente,
comunicar textos orales.
recoger datos
conocimientos, pertinentes a los objetivos 3.2. Recuerda ideas bsicas de un texto
experiencias, de comunicacin, escuchado y las expresa oralmente en
necesidades y preguntar y repreguntar, respuesta a preguntas directas.
opiniones, participar en encuestas y
entrevistas y expresar
narraciones,
oralmente con claridad el
descripciones, propio juicio personal, de
textos expositivos acuerdo a su edad.
argumentativos,
4. Producir textos con 4.1. Aplica la escritura como instrumento para
poemas, dilogos, 1) Comunicacin
diferentes intenciones establecer procesos de comunicacin.
entrevistas y lingstica.
comunicativas con 4.2. Produce textos de uso habitual en las
encuestas. 4) Aprender a
coherencia, respetando tareas de aprendizaje y en las relaciones
aprender.
su estructura y interpersonales del aula (cartas, normas,
5) Competencias
-Estrategias para aplicando las reglas programas de actividades, convocatorias
sociales y cvicas.
utilizar el lenguaje ortogrficas, cuidando y planes de trabajo colectivo.).
oral y escrito como la caligrafa, el orden y
instrumento de la presentacin.
comunicacin y Teniendo en cuenta la
aprendizaje. audiencia a la que
se dirige.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

73
 PROFUNDIZACIN DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Leer y escribir

Contenidos Criterios de Estndares de aprendizaje evaluables

evaluacin

-Lectura y 1. Comprender 1.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario como

comprensin de distintos tipos de medio para comprender un texto y ampliar su
textos orales y textos utilizando la vocabulario.
escritos segn su lectura como medio 1.2. Utiliza el diccionario para resolver las dudas
tipologa: narrativos, para ampliar el ortogrficas.
descriptivos, vocabulario y fijar la 1.3. Comprende y utiliza textos procedentes de
informativ ortografa correcta. los medios de comunicacin social.
os, 1.4. Deduce el significado de palabras y expresiones
argumentativos, 1) Comunicacin por el contexto.
expositivos, lingstica.
instructivos, 4) Aprender a
literarios y aprender.
discontinuos.

-Estrategias para la
comprensin lectora
de textos: ttulo.
Ilustraciones. 2. Comprender y 2.1. Analiza e interpreta las instrucciones en la
Palabras clave. seguir las realizacin de diversos trabajos.
Captulos. instrucciones en la 2.2. Comprende mensajes orales y escritos
Relectura. realizacin de trabajos diversos.
Anticipacin de en al aula y fuera
hiptesis y del contexto escolar.
comprobacin.
Estructura del texto. 1) Comunicacin
Sentido global del lingstica.
texto. Ideas 4) Aprender a
principales. aprender.

-Expresin y
produccin de
textos orales y
escritos segn
su tipologa:

74
narrativos, 3. Desarrollar 3.1. Seala las palabras clave de un texto que
descriptivos, estrategias y utilizar ayudan a la comprensin global y otros
argumentativos, tcnicas de lectura y elementos contextuales.
expositivos, escritura que faciliten 3.2. Identifica las ideas generales del texto.
instructivos, la comprensin y 3.3. Activa conocimientos previos.
informativos produccin de textos. 3.4. Detecta la informacin global presente en las
y discontinuos. producciones orales y escritas.
-Normas y 1) Comunicacin 3.5. Selecciona las ideas principales
estrategias para la lingstica. 3.6. Reconoce las ideas secundarias.
produccin de 4) Aprender a 3.7. Resume el texto ledo.
textos: planificacin aprender.
(funcin, 5) Competencias
destinatario, sociales y cvicas.
audiencia,
estructura,...) y
revisin y mejora
del texto.

-Cohesin del texto:

conectores,
sustituciones
lxicas,
mantenimiento del
tiempo verbal,
puntuacin. 4. Integrar las tcnicas 4.1. Modula y entona en la lectura respondiendo al
lectoras ajustando el tipo de texto.
-Aplicacin de las
normas ortogrficas ritmo, la entonacin y
y signos de la modulacin al tipo
puntuacin (punto, de texto
coma, punto y 1) Comunicacin
coma, guin, dos lingstica.
puntos, raya, signos 4) Aprender a
de exclamacin e aprender.
interrogacin.

5. Leer en silencio 5.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada, en

diferentes textos un tiempo determinado, textos de diferente
valorando el progreso complejidad.
en la velocidad y la
comprensin.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

75
-Uso eficaz del 7. Integrar la 7.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura de
diccionario lectura textos literarios narrativos, los comenta y
para expresiva y la participa en dilogos y debates planificados.
ampliacin de 7.2. Participa activamente en tertulias literarias
vocabulario y como comprensin e
consulta ortogrfica y interpretacin de
gramatical. textos literarios
-Vocabulario: narrativos en la
sinnimos y prctica escolar.
antnimos, y
palabras 1) Comunicacin
lingstica.
polismicas.
4) Aprender a
Aumentativos
aprender.
y diminutivos.
7) Conciencia y
Extranjerismos.
expresiones
Prefijos y sufijos
culturales.
Siglas y
abreviaturas.
-Lectura guiada de
textos narrativos de
tradicin oral,
literatura infantil,
adaptaciones de
obras clsicas y
literatura actual.

Uso de la biblioteca
para la
bsqueda
de informacin y
utilizacin de la
misma como fuente
de aprendizaje,
deleite y diversin.

- Creacin de textos 6. Leer ante el grupo 6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con
literarios en prosa o en voz alta variados velocidad, fluidez, modulacin y entonacin adecuados
en verso, valorando tipos de texto al tipo de texto.
el sentido esttico y adecuadamente. 6.2. Participa activamente en actividades lectoras
la creatividad: conjuntas y desarrolla habilidades comunicativas con
cuentos, poemas, 1) Comunicacin otros compaeros o adultos, mostrando una actitud de
lingstica. respeto hacia la diversidad de gustos, sentimientos y
adivinanzas,
4) Aprender a opiniones.
canciones y teatro.
aprender.

76
8. Desarrollar 8.1. Trabaja en grupo pequeo o grande
proyectos de lectura aportando ideas y soluciones.
y escritura en grupo.
8.2. Planifica los proyectos de escritura y lectura
1) Comunicacin teniendo en cuenta las aportaciones del grupo.
lingstica. 8.3. Concluye y valora de modo constructivo el
4) Aprender a trabajo realizado por los dems.
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

9. Argumentar y 9.1. Participa en los debates de manera activa.

defender sus ideas 9.2. Debate sobre un tema integrando ideas de los
con respeto.
dems.
1) Comunicacin 9.3. Elabora conclusiones a partir del dilogo
lingstica. argumentativo.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor

77
10. Utilizar soportes 10.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios
variados en la del mbito de la vida cotidiana: diarios,
produccin cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
de textos propios del modelo, del mbito escolar o referidos a la vida
mbito de la vida prctica.
cotidiana. 10.2. Ajusta la expresin oral y escrita a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de expresin,
1) Comunicacin
teniendo en cuenta a los interlocutores.
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
3)
Competencia
digital

11. Sistematizar 11.1. Selecciona las palabras ms significativas

la en el texto o palabras clave.
adquisicin de 11.2. Localiza y Selecciona de marcadores textuales o
vocabulario a travs conectores.
de la escritura y 11.3. Utiliza habitualmente el diccionario en el
lectura de textos de proceso de escritura como medio para enriquecer
diversa ndole, el lxico de un texto.
sirvindose del 11.4. Utiliza el diccionario para ir ampliando su
diccionario como competencia ortogrfica.
herramienta. 11.5. Utiliza distintas acepciones del diccionario
segn el objetivo perseguido.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

78
12. Producir textos orales y escritos
adecuando su vocabulario y formato a su
tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, persuasivo y
argumentativos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales.
13. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa,
el orden y la presentacin, teniendo en
cuenta la audiencia a la que se dirige.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
14. Narrar situaciones, experiencias,
historias y acontecimientos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.
12.1. Expresa hechos con coherencia, orden
y claridad teniendo en cuenta el tipo de texto.
12.2. Realiza narraciones teniendo en cuenta
el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de estos tipos de texto.
12.3. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
12.4. Compone correctamente textos de
informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
12.5. Utiliza entornos virtuales para la
escritura de textos.
12.6. Utiliza el correo electrnico como modo
de comunicacin y realiza las operaciones
bsicas del medio.
13.1. Compone correctamente textos de
informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
13.2. Escribe textos usando el registro
adecuado
a la intencin comunicativa.
13.3. Aplica la ortografa correctamente
teniendo en cuenta la puntuacin, la
acentuacin y los signos expresivos.
13.4. Cuida los aspectos formales de los textos
escritos tanto en formato papel como digital.
13.5. Conoce y usa con correccin los
tiempos verbales al producir textos orales o
escritos.
13.6. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
13.7. Utiliza los conectores bsicos para
ordenar cronolgicamente los hechos y para
estructurar la intervencin, segn el tipo de
texto.
14.1. Narra experiencias personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando
secuencias adecuadas.
14.2. Aplica las tcnicas narrativas en
sus relatos:
- Combina en sus narraciones diferentes
tcnicas narrativas.
79
15. Aplicar todas las fases del proceso de 15.1. Aplica la ortografa correctamente.
escritura en la produccin de textos 15.2. Reproduce los textos
escritos de distinta ndole: planificacin, dictados correctamente.
textualizacin, revisin y reescritura, 15.3. Cuida los aspectos formales de los
utilizando esquemas y mapas textos escritos tanto en formato papel como
conceptuales, aplicando estrategias de digital.
tratamiento de la informacin, 15.4. Aplica las fases del proceso de escritura:
redactando sus textos con claridad,
precisin y correccin, revisndolos -Piensa en el contenido, las ideas y
para mejorarlos y evaluando, con la organizacin.
la ayuda de guas, las -Realiza de un borrador con las ideas
producciones propias y ajenas. que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
1) Comunicacin lingstica.
-Revisa la ortografa, la secuencia,
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu la coherencia.
emprendedor -Escribe el texto definitivo.
-Adeca la presentacin o el
formato organizacin.

16. Desarrollar proyectos de lectura y 16.1. Trabaja en grupo pequeo o

escritura en grupo.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.
grande aportando ideas y soluciones.
16.2. Planifica los proyectos de escritura
y
lectura teniendo en cuenta las aportaciones
del grupo.
16.3. Concluye y valora de modo constructivo
el
trabajo realizado por los dems.

80
17. Usar la biblioteca como lugar de 17.1 Usa la biblioteca como lugar de consulta
consulta y lectura. y lectura.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales

18. Producir, a partir de modelos dados, 18.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas,
textos literarios en prosa o en verso, con canciones y pequeas obras teatrales) a
sentido esttico y creatividad. partir de pautas o modelos dados.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 2. Comunicacin Lingstica

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de
aprendizaje evaluables
- Situaciones de comunicacin 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral
espontneas o dirigidas utilizando un situaciones de con distintas finalidades:
comunicacin, dirigidas o acadmica, social y ldica.
discurso ordenado y coherente.
espontneas, respetando las 1.2. Utiliza la lengua como
normas de la comunicacin: turno forma de comunicacin y de
- Estrategias y normas para el de palabra, organizacin del expresin personal
intercambio comunicativo: discurso, adecuacin al contexto. (sentimientos, emociones)
participacin, exposicin clara, en distintos mbitos de su
organizacin del discurso, 1) Comunicacin lingstica. entorno social.
escucha, respeto al turno de 4) Aprender a aprender. 1.3. Adapta su expresin a
palabra, entonacin adecuada, 5) Competencias sociales y las situaciones de
respeto por los sentimientos cvicas. comunicacin en el aula y
y experiencias, ideas, fuera de ella teniendo en
opiniones y cuenta al interlocutor o a
conocimientos de los dems. quien va dirigida.
1.4. Aplica las normas
socio-comunicativas:
-Estrategias para utilizar el lenguaje escucha activa, espera de
oral y escrito como instrumento de turnos, participacin
comunicacin y aprendizaje. respetuosa, adecuacin e
intervencin del interlocutor y
ciertas normas de cortesa.
1.5. Intercambia opiniones,
ideas y puntos de vista en
actividades grupales para
lograr consenso.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicacin.

81
2. Expresarse de forma 2.1. Se expresa
oral y escrita para satisfacer correctamente respetando
las
necesidades de comunicacin
normas de la
en diferentes situaciones con
comunicacin.
vocabulario preciso y estructura
2.2. Valora la expresin oral
coherente.
como medio para reforzar la
1) Comunicacin lingstica. autoestima y la confianza
4) Aprender a aprender. en s mismo.
5) Competencias sociales y
cvicas.

3. Utilizar de forma 3.1. Responde de forma

efectiva el lenguaje para correcta a preguntas
comunicarse y aprender siendo concernientes a la
comprensin literal,
capaz de escuchar activamente,
interpretativa y crtica del
recoger datos pertinentes a los
texto, e infiere el sentido de
objetivos de comunicacin,
elementos no explcitos en los
preguntar y repreguntar,
textos orales.
participar en encuestas y
3.2. Interviene crticamente en
entrevistas y expresar con
situaciones de comunicacin.
claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

4. Escuchar e incorporar 4.1. Escucha atentamente las

las intervenciones de los dems
en situaciones de comunicacin
en grupo.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
cvicas.
5. Participar en debates en los 5.1. Es tolerante y
que ponga en juego su capacidad respetuoso hacia los puntos
de comunicacin
intervenciones de
los compaeros.
4.2. Sigue las estrategias
y normas para el
intercambio comunicativo.
4.3. Muestra respeto y
y consideracin por las ideas
ajenas.
4.4. Incorpora las
intervenciones de los dems
en su discurso.
de vista expresados pos sus
interlocutores.
5.2. Participa activamente
respetando las normas
establecidas previamente.
5.3. Opina y discrepa
expresando de manera
constructiva sus opiniones.

82
 6. Desarrollar las destrezas y 6.1. Realiza de
competencias lingsticas a exposiciones orales sobre
travs del uso correcto de la temas variados atendiendo
lengua. a la organizacin y
presentacin de contenidos, a
1) Comunicacin lingstica. los elementos formales de la
5) Competencias sociales y lengua oral, al lenguaje
cvicas. corporal y gestual y al uso de
recursos grficos o
audiovisuales.
6.2. Reconoce la
importancia de la expresin
oral y escrita como vehculo
de intercambio comunicativo.

7. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIN DE MATEMTICAS

REFUERZO DE MATEMTICAS

Bloque 1. Resolucin de problemas

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Lectura comprensiva de textos 1. Comprender el 1.1. Reproduce los problemas con sus propias
matemticos. significado del enunciado palabras, identificando en ellos situaciones que
de los problemas, entendiendo le son familiares.
- Estrategias de resolucin de tanto el texto como la situacin 1.2. Identifica los datos relevantes de un
problemas. planteada en los mismos. problema dado.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o grficas no
- Anlisis y comunicacin de 1) Comunicacin lingstica. explcitos en el enunciado de un problema.
2) Competencia matemtica y
resultados. 1.4. Estructura el problema en partes secuenciadas y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. trata de simplificarlo realizando, en caso necesario,
- Operaciones y estrategias de clculo 4) Aprender a aprender. un esquema, figura o diagrama clarificador.
mental. 1.5. Reconoce similitudes con otros problemas
resueltos anteriormente.
- Actitudes matemticas 1.6. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.

2. Identificar para qu sirven 2.1. Realiza estimaciones razonables sobre el resultado

los datos que
aparecen en el enunciado de un
problema, qu puede calcularse
a partir de ellos, qu operaciones
utilizar y en qu orden se debe
proceder, superando bloqueos e
inseguridades ante la resolucin
de situaciones desconocidas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
posible de los problemas planteados.
2.2. Elige alguna de las diferentes estrategias de
resolucin de problemas (razonamiento directo e
indirecto, ensayo y error, uso de las propiedades de los
nmeros, resolucin de un problema similar ms
simple, bsqueda de una frmula, etc.)
2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que sigue
en la resolucin de un problema, de forma clara,
simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de acuerdo con
el plan establecido.
2.5. Cambia de estrategia de resolucin de un
problema cuando observa que no le resulta adecuada.
2.6. Se plantea la resolucin de retos y
problemas superando bloqueos e inseguridades.

83
 3. Reflexionar sobre el proceso 3.1. Revisa las operaciones realizadas y las unidades
seguido en la resolucin de expresadas en el resultado de los
problemas. problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los problemas,
1) Comunicacin lingstica. analizando su coherencia y comprobando si
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
efectivamente da una respuesta vlida a la situacin
tecnologa. planteada.
4) Aprender a aprender. 3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido y la
posibilidad de llegar a la misma solucin por otras
vas, utilizando otros razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas,
utilizando con precisin el lenguaje matemtico.

Bloque 2. Conocimientos matemticos bsicos

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Nmeros. 1. Leer, escribir y operar con 1.1. Opera con nmeros naturales y decimales
nmeros enteros, fracciones y utilizando y automatizando algoritmos de suma, resta,
- Medida. decimales hasta las multiplicacin y divisin.
diezmilsimas. 1.2. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
- Geometra. 1.3. Realiza operaciones con fracciones de
1) Comunicacin lingstica. distinto denominador.

- Estadstica y probabilidad. 2) Competencia matemtica y 1.4. Usa la regla de tres en situaciones de

competencias bsicas en ciencia y proporcionalidad directa.
- Utilizacin de la calculadora y tecnologa. 1.5. Calcula aumentos y disminuciones
las TIC. 4) Aprender a aprender. porcentuales.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
realizacin de clculos matemticos.

2. Expresar de manera precisa y 2.1. Realiza operaciones con medidas de volumen.

operar con diferentes medidas 2.2. Conoce el valor y las equivalencias entre el
(longitud, masa, capacidad, euro y otras monedas de diferentes pases.
superficie, volumen, monedas y 2.3. Opera con el sistema sexagesimal.
billetes, ngulos, etc.).

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

3. Aplicar los conceptos de 3.1. Calcula el permetro y el rea de figuras geomtricas.

permetro, rea y volumen de 3.2. Calcula el volumen de cuerpos cbicos.
figuras y cuerpos geomtricos 3.3. Interpreta y elabora representaciones espaciales
para la realizacin de clculos (planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando
sobre planos y espacios reales. las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
2) Competencia matemtica y semejanza, permetro, superficie).
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

84

PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemticas
Contenidos
- Actitudes matemticas
- Realizacin de proyectos
e investigaciones matemticas
su aplicacin a otras reas del
currculo.
- Utilizacin de las TIC
4. Representar grficamente 4.1. Construye tablas de frecuencias absolutas y relativas
conjuntos de datos, interpretando hallando la media aritmtica, la moda y el rango.
los resultados y establecer 4.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
conjeturas y estimaciones de diagramas poligonales y diagramas sectoriales con
sucesos de carcter aleatorio. datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
4.3. Realiza conjeturas y estimaciones sobre la
2) Competencia matemtica y probabilidad de un suceso.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5. Utilizar herramientas 5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas
tecnolgicas para el clculo, de funcionamiento, para realizar clculos de resolucin
resolucin de problemas y y comprobacin de resultados.
comunicacin de resultados. 5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos seguidos
y los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar el pensamiento y 1.1. Participa en debates sobre planteamientos
crtico y las actitudes personales matemticos, razonando los diferentes argumentos
inherentes al trabajo matemtico. que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a su
y nivel.
2) Competencia matemtica y 1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
competencias bsicas en ciencia y
situaciones que contienen elementos y soportes
tecnologa.
4) Aprender a aprender. matemticos
5) Competencias sociales y cvicas. 1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
matemticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptacin
de la crtica razonada.
2. Realizar, utilizando los 2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeas
conocimientos adquiridos, investigaciones matemticas utilizando una metodologa
proyectos e cientfica.
investigaciones matemticas 2.2. Identifica elementos matemticos en otras reas
empleando una del currculo, valorando la presencia e importancia de
metodologa cientfica. las matemticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemticos como
2) Competencia matemtica y herramienta para resolver cuestiones de otras reas del
competencias bsicas en ciencia y
currculo.
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
85

Contenidos
- Taller de resolucin de problemas.
3. Usar herramientas tecnolgicas
para realizar clculos, emitir
informes y realizar
presentaciones.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
Bloque 2. Talleres matemticos
Criterios de evaluacin
1. Analizar y reflexionar sobre 1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
distintos textos matemticos.
1) Comunicacin lingstica. haciendo inferencias (deducciones) sobre lo ledo.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento creativo (lateral) para
abordar los problemas desde
distintas perspectivas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
3. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento lgico
(vertical) para elegir el
planteamiento ms adecuado con
el fin de resolver un problema y
llegar a una solucin razonada.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
- Taller de razonamiento
lgico.
1. Desarrollar el
pensamiento lgico-
matemtico.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para realizar
clculos matemticos, tablas, grficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
matemtico adecuado a su nivel y manejando un
procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemticos
realizados individualmente o en grupo.
Estndares de aprendizaje evaluables
matemtico escrito con datos numricos y
grficos, seleccionando lo importante de lo superfluo,
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
escrito, el contenido fundamental de un texto
matemtico adecuado a su nivel.
2.1. Genera ideas para la invencin, reconstruccin,
planteamiento y resolucin de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
2.3. Establece analogas con otras situaciones o
problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
adquiridos, el enunciado de un problema que sea
capaz de resolver a partir de imgenes, datos,
operaciones, tablas, grficas, etc.
2.5. Inventa problemas sin sentido o sin
solucin.
3.1. Elige el planteamiento ms adecuado de resolucin
de un problema, utilizando un mtodo
lgico en dicha resolucin.
3.2. Comprueba y analiza si toda la informacin
necesaria est en el enunciado del problema planteado.
3.3 Deduce los datos necesarios para la
resolucin de un problema dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.5. Resuelve problemas complejos simplificndolos,
buscando analogas, combinando operaciones,
comprobando resultados y buscando distintas
posibilidades de resolucin.
1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y
juegos matemticos de ingenio.
1.2. Utiliza estrategias: memorizacin, asociacin,
analogas, etc.
1.3. Observa los fenmenos fsicos y sus efectos sobre
las cosas, en situaciones cotidianas.
1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
comprobando las cualidades de los mismos, sus
diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
razonando.
86
 - Taller de instrumentos y
medidas.
1. Utilizar adecuadamente
instrumentos o medios de conteo y
medida.
1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos
instrumentos de conteo sencillos como el baco, la
balanza numrica, etc.
1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
para calcular, disear, construir, etc.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Utilizar con precisin
instrumentos de dibujo para
disear y construir formas
geomtricas y maquetas utilizando
diversos materiales.
2.1. Utiliza con precisin instrumentos de dibujo para
construir figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Disea y construye maquetas utilizando
diferentes cuerpos geomtricos.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

1.1. Realiza estudios estadsticos sencillos a

- Taller de datos estadsticos y travs de encuestas aplicadas en su entorno ms
juegos de azar. prximo, construyendo tablas y grficas y calculando la
1. Realizar pequeas media aritmtica, moda y rango.
investigaciones estadsticas 1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y probables
y experimentos sencillos de en juegos y situaciones de azar.
probabilidad con juegos de azar. 1.3. Calcula la probabilidad de un suceso
2) Competencia matemtica y teniendo en cuenta los casos favorables y los posibles.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

7. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprensin: general, la informacin publicitarios sobre productos que le interesan:
- Movilizacin de esencial y los puntos juegos y deportes, ordenadores, msica, entre
informacin previa sobre principales en textos otros.
tipo de tarea y tema. orales muy breves y 1.2. Extrae informacin de mensajes y anuncios
- Identificacin del tipo sencillos en lengua pblicos que contengan instrucciones,
textual, adaptando la estndar, con estructuras indicaciones u otro tipo de informacin como
comprensin al mismo. simples y lxico de uso horarios o precios.
- Distincin de tipos de muy frecuente, 1.3. Entiende lo que se le dice en el aula en
comprensin (sentido articulados con claridad y transacciones habituales: instrucciones,
general, informacin lentamente y transmitidos indicaciones, peticiones y avisos.
esencial, puntos de viva voz o por medios 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
principales). tcnicos, sobre temas el bloqueo mental que supone escuchar un texto

87
- Formulacin de habituales y concretos real o conocer a hablantes de LE.
hiptesis sobre contenido relacionados con las 1.5. Valora la escucha atenta y la concentracin
y contexto. propias experiencias, como actitudes bsicas para la comprensin de
- Inferencia y formulacin necesidades e intereses un texto oral.
de hiptesis sobre en contextos cotidianos 1.6. Es consciente de que el respeto a las
significados a partir de la predecibles o relativos a normas de interaccin oral y de convivencia en
comprensin de reas de necesidad el aula repercuten positivamente en el
elementos significativos, inmediata en los mbitos aprendizaje y favorecen la comunicacin.
lingsticos y personal, pblico y
paralingsticos. educativo, siempre que
- Reformulacin de las condiciones acsticas
hiptesis a partir de la sean buenas y no
comprensin de nuevos distorsionen el mensaje,
elementos. se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
2. Conocer y saber aplicar 2.1. Identifica el tema de una conversacin
las estrategias bsicas cotidiana que tiene lugar en su presencia, en
ms adecuadas para la una tienda, en un tren, en un restaurante, un
comprensin del sentido hotel u otros contextos, reales o simulados.
general, la informacin 2.2. Demuestra la comprensin de una
esencial o los puntos conversacin breve, sencilla y cotidiana
principales del texto. contestando a preguntas y completando
informacin.
1.) Comunicacin lingstica. 2.3. Comprende las ideas principales de
4.) Aprender a aprender.
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters
(naturaleza, msica, profesiones, deporte y ocio,
vacaciones, actividades diarias, tecnologa,
entre otros) siempre que se hable de manera
lenta y clara.
2.4. Extrae informacin especfica y relevante
de textos orales.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Identifica frmulas de cortesa con el
socioculturales y socioculturales y contexto en el que se utilizan: saludos,
sociolingsticos sociolingsticos bsicos, presentaciones, despedidas, disculpas,
convenciones sociales, concretos y significativos, agradecimientos, peticin de permiso, peticin y
normas de cortesa y sobre vida cotidiana ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
registros; costumbres, (hbitos, horarios, invitaciones.
valores, creencias y actividades, 3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
actitudes; lenguaje no celebraciones), frecuente relativas a festividades y tradiciones
verbal. condiciones de vida culturales de los pases anglfonos.
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto fsico) y
convenciones sociales
(normas de cortesa), y

88
 aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensin adecuada
del texto.

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Distinguir la funcin o 4.1. Comprende el sentido general, lo esencial
comunicativas funciones comunicativas y distingue los cambios de tema en contenidos
- Saludos y principales del texto (p. e. aportados en material audiovisual dentro de su
presentaciones, una demanda de rea de inters o en los que se informa sobre
disculpas, informacin, una orden, o actividades de ocio.
agradecimientos, un ofrecimiento) y un 4.2. Comprende distintos tipos de textos propios
invitaciones. repertorio limitado de sus del mbito acadmico reconociendo su
- Expresin de la exponentes ms intencin comunicativa y sus rasgos formales.
capacidad, el gusto, la habituales, as como los 4.3. Comprende el sentido general, informacin
preferencia, la opinin, el patrones discursivos esencial y las partes principales de una
acuerdo o desacuerdo, el bsicos (p. e. inicio y narracin escuchada en varias ocasiones con
sentimiento, la intencin. cierre conversacional, o apoyo visual.
- Descripcin de los puntos de una 4.4. Es capaz de ordenar las ideas principales
personas, actividades, narracin esquemtica). de una narracin escuchada previamente, con
lugares, objetos, hbitos, apoyo visual.
planes. 1.) Comunicacin lingstica. 4.5. Reconoce expresiones de capacidad,
4.) Aprender a aprender.
- Narracin de hechos 7.) Conciencia y expresiones
habilidad, gusto, preferencia sentimiento, estado
pasados remotos y culturales. fsico, pertenencia, opinin, acuerdo o
recientes. desacuerdo, planes, hechos pasados,
- Peticin y ofrecimiento frecuencia de las acciones, adems de
de ayuda, informacin, expresiones coloquiales de sorpresa, deseo y
instrucciones, objetos, nimo.
opinin, permiso. 4.6. Contesta oralmente o por escrito a
- Establecimiento y preguntas formuladas de forma abierta o
mantenimiento de la cerrada, sobre un texto ledo previamente y en
comunicacin. presencia del mismo.
4.6. Identifica la intencin comunicativa de un
texto oral.

Estructuras sintctico- 5. Reconocer los 5.1. Participa en actividades relacionadas con

discursivas
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e.
g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller (than); the
biggest).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
significados ms una narracin respondiendo de forma verbal y
comunes asociados a las no verbal.
estructuras sintcticas 5.2. Reconoce el lenguaje de interaccin en el
bsicas propias de la aula y acta en consonancia.
comunicacin oral (p. e. 5.3. Comprende el sentido general y datos
estructura interrogativa concretos de una entrevista de audio o
para demandar audiovisual realizada a una persona o personaje
informacin, exclamativa conocido sobre un tema cotidiano de inters
para felicitar). (vacaciones, localizacin de un lugar, entre
otros.)
1.) Comunicacin lingstica.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.

89
- Negacin (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogacin (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
- Expresin de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of

90
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Entiende y asocia lxico y expresiones de
frecuencia (recepcin) repertorio limitado de uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
relativo a identificacin lxico oral de alta actividades de ocio, alimentacin, viajes y
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a vacaciones, la ciudad y normas de seguridad
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y vial, naturaleza y medio ambiente.
la vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
amigos; trabajo y concretos relacionados lugares al escuchar descripciones que
ocupaciones; tiempo libre, con las propias contengan el vocabulario y las expresiones
ocio y deporte; viajes y experiencias, trabajadas.
vacaciones; salud y necesidades e intereses, 6.3. Reconoce e identifica en diferentes
cuidados fsicos; y utilizar las indicaciones contextos el lxico trabajado.
educacin y estudio; del contexto y de la 6.4. Incorpora nuevo lxico a su vocabulario a
compras y actividades informacin contenida en travs de la escucha.
comerciales; alimentacin el texto para hacerse una
y restauracin; transporte; idea de los significados
lengua y comunicacin; probables de palabras y
medio ambiente, clima y expresiones que se
entorno natural; y desconocen.
tecnologas de la
informacin y la 1.) Comunicacin lingstica.
7.) Conciencia y expresiones
comunicacin. culturales.

Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Discrimina los sonidos de la lengua inglesa.
acentuales, rtmicos y de sonoros, acentuales, 7.2. Distingue la entonacin de afirmaciones,
entonacin. rtmicos y de entonacin preguntas, exhortaciones y negaciones, as
bsicos y reconocer los como la diferente pronunciacin de algunos
significados e intenciones sonidos.
// // comunicativas generales 7.3. Escribe pequeos textos al dictado.
/w/ /r/ relacionados con los
// mismos.

/f/ // 1.) Comunicacin lingstica.

/s/ /z/ //
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace exposiciones breves y sencillas sobre
produccin: simple y comprensible en s mismo o sobre algn tema que le interese
Planificacin conversaciones muy (presentarse o presentar a otras personas; dar
- Concebir el mensaje con breves que requieran un informacin bsica sobre s mismo, su familia y
claridad, distinguiendo su intercambio directo de su clase en presente y en pasado; indicar sus
idea o ideas principales y informacin en reas de aficiones e intereses y las principales
su estructura bsica. necesidad inmediata o actividades de su da a da; describir su
- Adecuar el texto al sobre temas muy habitacin, su men preferido, el aspecto
destinatario, contexto y familiares (uno mismo, el exterior de una persona, o un objeto; decir lo
canal, aplicando el entorno inmediato, que le gusta y lo que no as como sus
registro y la estructura de personas, lugares, preferencias; sus planes: dar su opinin).
discurso adecuados a objetos y actividades, 1.2. Es capaz de interactuar con los dems en

91
cada caso. gustos y opiniones), en situaciones cotidianas (pregunta precios, pide
Ejecucin un registro neutro o productos en tiendas, men en restaurantes,
- Expresar el mensaje con informal, utilizando billetes en una estacin o espectculo, entre
claridad, coherencia, expresiones y frases otros).
estructurndolo sencillas y de uso muy 1.3. Maneja las habilidades sociales para
adecuadamente y frecuente, normalmente relacionarse, cooperar y trabajar en parejas o
ajustndose, en su caso, aisladas o enlazadas con grupos de forma cooperativa y flexible.
a los modelos y frmulas conectores bsicos, 1.4. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
de cada tipo de texto. aunque en ocasiones la para obtener informacin, y pide aclaraciones.
- Reajustar la tarea pronunciacin no sea muy 1.5. Utiliza las reglas propias del intercambio
(emprender una versin clara, sean evidentes las comunicativo en distintas situaciones para
ms modesta de la tarea) pausas y titubeos y sea producir textos orales a cada situacin de
o el mensaje (hacer necesaria la repeticin, la comunicacin.
concesiones en lo que parfrasis y la 1.6. Considera el error como parte normal del
realmente le gustara cooperacin del proceso de aprendizaje y acepta la correccin
expresar), tras valorar las interlocutor para de buen grado.
dificultades y los recursos mantener la 1.7. Comparte su experiencia y su trabajado
disponibles. comunicacin. como recurso de aprendizaje.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los 1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
conocimientos previos 4.) Aprender a aprender.
(utilizar lenguaje 5.) Las competencias sociales y
prefabricado, etc.). cvicas.
- Compensar las 7.) Conciencia y expresiones
culturales.
carencias lingsticas
mediante procedimientos 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Participa en conversaciones cara a cara o
lingsticos, las estrategias bsicas por medios tcnicos (Skype) en las que:
paralingsticos o para producir textos - Se establece contacto social (saluda, se
paratextuales: orales monolgicos o despide, da las gracias, se dirige a alguien, pide
Lingsticos dialgicos muy breves y disculpas, se presenta, se interesa por el estado
- Modificar palabras de sencillos, utilizando, p. e., de alguien, felicita a alguien o lo invita algo).
significado parecido. frmulas y lenguaje - Se intercambia informacin personal y sobre
- Definir o parafrasear un prefabricado o asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
trmino o expresin. expresiones se pregunta por el estado fsico y se habla de
Paralingsticos y memorizadas, o aficiones e intereses.
paratextuales apoyando con gestos lo - Se ofrece algo a alguien, se pide prestado
- Pedir ayuda. que se quiere expresar. algo, se expresa la opinin, acuerdo o
- Sealar objetos, usar desacuerdo sobre algo.
1.) Comunicacin lingstica. - Se queda con amigos, se dan instrucciones o
decticos o realizar 3.) Competencia digital.
acciones que aclaran el indicaciones (receta de cocina, cmo llegar a un
4.) Aprender a aprender.
significado. sitio con ayuda de un plano, entre otros).
- Usar lenguaje corporal - Se narran experiencias o sucesos ocurridos en
culturalmente pertinente el pasado.
(gestos, expresiones 2.2. Escenifica dilogos en los que utiliza las
faciales, posturas, expresiones de relacin social, se intercambia
contacto visual o corporal, informacin personal y sobre asuntos
proxmica). cotidianos, se ofrece algo a alguien, se
- Usar sonidos expresan sentimientos, se pide prestado algo se
extralingsticos y queda con amigos o se dan instrucciones (cmo
cualidades prosdicas llegar a un sitio)
convencionales 2.3. Manifiesta disposicin para superar las
dificultades que surgen en la comunicacin
utilizando las estrategias de la lengua materna.
2.4. Se esfuerza por mantener la comunicacin
en LE dentro del aula.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Participa en entrevistas que hagan
socioculturales y socioculturales y referencia a sus intereses y aficiones, a hbitos
sociolingsticos sociolingsticos bsicos, alimenticios saludables, a fiestas tradicionales, a
convenciones sociales, concretos y significativos, la importancia de cuidar y respetar el medio
normas de cortesa y y aplicar los ambiente, hablar sobre acontecimientos
registros; costumbres, conocimientos adquiridos pasados y planes futuros.

92
valores, creencias y sobre los mismos a una 3.2. Muestra actitud receptiva y de valoracin
actitudes; lenguaje no produccin oral adecuada positiva hacia las personas que hablan otra
verbal. al contexto, respetando lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
las convenciones 3.3. Respeta las normas de la interaccin oral y
comunicativas ms las de convivencia en clase para facilitar la
elementales. comunicacin y el aprendizaje.
3.4. Es capaz de dar coherencia y cohesin a su
1.) Comunicacin lingstica. discurso siguiendo las convenciones sociales.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
3.5. Expone y compara rasgos propios de la
7.) Conciencia y expresiones cultura local con los de la cultura de la LE.
culturales.
Funciones 4. Cumplir la funcin 4.1. Es capaz de escenificar un pequeo dilogo
comunicativas comunicativa principal del o de exponer uno o ms puntos de una
- Saludos y texto (p. e. una narracin esquemtica preparada previamente.
presentaciones, felicitacin, un 4.2. Es capaz de narrar hechos en pasado
disculpas, intercambio de utilizando verbos regulares y algunos irregulares
agradecimientos, informacin, o un as como expresiones temporales (yesterday,
invitaciones. ofrecimiento), utilizando last month, adverbios de frecuencia...)
- Expresin de la un repertorio limitado de 4.3. Expresa planes futuros propios y de los
capacidad, el gusto, la sus exponentes ms dems, dentro de un contexto.
preferencia, la opinin, el frecuentes y de patrones 4.4. Sabe comparar y expresar cualidades en
acuerdo o desacuerdo, el discursivos bsicos (p. e. grado superlativo.
sentimiento, la intencin. saludos para inicio y 4.5. Cierra la conversacin con acuerdos, tareas
- Descripcin de despedida para cierre o acciones.
personas, actividades, conversacional, o una 4.6. Establece vnculos de relaciones
lugares, objetos, hbitos, narracin esquemtica constructivas con los dems y con el entorno a
planes. desarrollada en puntos). travs de la LE.
- Narracin de hechos
pasados remotos y 1.) Comunicacin lingstica.
7.) Conciencia y expresiones
recientes.
culturales.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos,
opinin, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, but,
discursivas sintcticas bsicas (p. e. or, para enlazar palabras o grupos de palabras,
enlazar palabras o grupos y because para expresar la razn o causa de
- Expresin de relaciones de palabras con algo que se pregunta.
lgicas: conjuncin (and); conectores bsicos como 5.2. Utiliza first, then, after, later, finally, para
disyuncin (or); oposicin y, entonces, pero, secuenciar relatos aunque cometa errores
(but); causa (because); porque), aunque se bsicos.
finalidad (to- infinitive, e. sigan cometiendo errores 5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo para
g. I did it to help her); bsicos de manera expresar la cualidad.
comparacin (as Adj. as; sistemtica en, p. e., 5.4. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
smaller (than); the tiempos verbales o en la nmero y persona.
biggest). concordancia.
- Relaciones temporales
(when; before; after). 1.) Comunicacin lingstica.
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negacin (negative

93
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogacin (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).

- Expresin de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of

94
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Lxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el lxico
frecuencia (produccin) repertorio limitado de y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a identificacin lxico oral de alta relativo a situaciones cotidianas y temas
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a habituales y concretos, relacionados con sus
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias.
la vida diaria; familia y temas habituales y 6.2. Realiza comparaciones entre personas,
amigos; trabajo y concretos relacionados animales y cosas y sabe expresar la cualidad
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, superlativa.
ocio y deporte; viajes y experiencias y 6.3. Incrementa su repertorio lxico aadiendo
vacaciones; salud y necesidades. palabras nuevas a campos semnticos
cuidados fsicos; conocidos previamente.
educacin y estudio; 1.) Comunicacin lingstica. 6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
compras y actividades activo palabras o expresiones nuevas.
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Patrones sonoros, 7. Hacerse entender en 7.1. Puede hacerse entender en intervenciones
acentuales, rtmicos y de intervenciones breves y breves y sencillas aunque vacile y necesite
entonacin. sencillas, aunque resulten repetir o realizar pausas para organizar, corregir
evidentes y frecuentes los o reformular lo que quiere decir.
titubeos iniciales, las 7.2. Reproduce los fonemas del abecedario de
// // vacilaciones, las la primera lengua extranjera y reproduce
/w/ /r/ repeticiones y las pausas algunos sonidos de diferente pronunciacin.
// para organizar, corregir o
reformular lo que se
/f/ // quiere decir.

/s/ /z/ // 1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
8. Interactuar de manera 8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja
muy bsica, utilizando sobre sus gustos, intereses, aficiones,
tcnicas muy simples, experiencias pasadas y planes de futuro,
lingsticas o no verbales ayudndose del lenguaje no verbal.
(p. e. gestos o contacto
fsico) para iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin.

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

95
 9. Articular, de manera 9.1. Lee textos, en diferentes soportes y
por lo general preparados previamente, con buena
comprensible pero con articulacin, pronunciacin y entonacin,
evidente influencia de la aunque titubee y necesite repetir y corregir los
primera u otras lenguas, errores.
un repertorio muy limitado 9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciacin,
de patrones sonoros, ritmo y entonacin tanto en la interaccin oral
acentuales, rtmicos y de como en la dramatizacin y recitacin.
entonacin bsicos, 9.3. Reproduce los fonemas de la LE.
adaptndolos a la funcin 9.4. Muestra inters por aprender la lengua
comunicativa que se inglesa y aprecia la diversidad lingstica como
quiere llevar a cabo. un elemento enriquecedor.
9.5. Relaciona la pronunciacin y la
1.) Comunicacin lingstica. representacin grfica del vocabulario.
9.6. Admite de buen grado la correccin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
comprensin: sentido general, las ideas informacin bsica en notas, letreros y carteles
- Movilizacin de principales e informacin en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
informacin previa sobre especfica en textos, tanto museos, colegios, y otros servicios y lugares
tipo de tarea y tema. en formato impreso como pblicos.
- Identificacin del tipo en soporte digital, muy 1.2. Comprende informacin esencial y localiza
textual, adaptando la breves y sencillos, en informacin especfica en material informativo
comprensin al mismo. lengua estndar y con un sencillo como mens, horarios, catlogos, listas
- Distincin de tipos de lxico de alta frecuencia, de precios, anuncios, guas telefnicas,
comprensin (sentido y en los que el tema publicidad, folletos tursticos, programas
general, informacin tratado y el tipo de texto culturales o de eventos, entre otros.
esencial, puntos resulten muy familiares, 1.3. Reconoce los principales procedimientos de
principales). cotidianos o de necesidad formacin de palabras como instrumento para
- Formulacin de inmediata, siempre y ampliar el lxico.
hiptesis sobre contenido cuando se pueda releer lo 1.4. Observa la estructura de diferentes textos y
y contexto. que no se ha entendido, se da cuenta de la importancia del orden para
- Inferencia y formulacin se pueda consultar un una mejor comunicacin.
de hiptesis sobre diccionario y se cuente
significados a partir de la con apoyo visual y
comprensin de contextual.
elementos significativos,
lingsticos y 1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
paralingsticos. 4.) Aprender a aprender.
- Reformulacin de 7.) Conciencia y expresiones
hiptesis a partir de la culturales.
comprensin de nuevos 2. Conocer y saber aplicar 2.1. Lee y localiza informacin explcita y realiza
elementos. las estrategias bsicas inferencias directas acerca del significado global
ms adecuadas para la del texto.
comprensin del sentido 2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
general, la informacin alcance en cualquier formato para mejorar la
esencial o los puntos comprensin del texto y para la recogida y
principales del texto. tratamiento de la informacin en diferentes
soportes.
1.) Comunicacin lingstica. 2.3. Es capaz de utilizar elementos del contexto
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
y los conocimientos previos como ayuda a la
comprensin.
2.4. Es capaz de identificar la informacin
esencial mediante tcnicas como el subrayado y
el esquema.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende lo esencial y los puntos
socioculturales y socioculturales y principales de noticias breves y artculos de
sociolingsticos: sociolingsticos bsicos, revistas para jvenes que traten temas que le
convenciones sociales, concretos y significativos, sean familiares o sean de su inters.

96
normas de cortesa y sobre vida cotidiana 3.2. Comprende lo esencial de historias breves
registros; costumbres, (hbitos, horarios, y bien estructuradas e identifica a los
valores, creencias y actividades, personajes principales, siempre y cuando la
actitudes; lenguaje no celebraciones), imagen y la accin conduzcan gran parte del
verbal. condiciones de vida argumento.
(vivienda, entorno), 3.3. Disfruta de la lectura autnoma y la utiliza
relaciones interpersonales como recurso para descubrir informacin acerca
(familiares, de amistad, de la cultura de los pases anglfonos y para
escolares) y fomentar la tolerancia hacia otras culturas.
convenciones sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensin adecuada
del texto.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Distinguir la funcin o 4.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas
comunicativas: funciones comunicativas asocindolas a su significado: estructura
- Saludos y principales del texto (p. e. interrogativa para demandar informacin o pedir
presentaciones, una felicitacin, una algo, exclamativa para felicitar o expresar
disculpas, demanda de informacin, sentimientos, enunciativa para hacer
agradecimientos, o un ofrecimiento) y un presentaciones, descripciones y sugerencias e
invitaciones. repertorio limitado de sus imperativo para instrucciones y rdenes.
- Expresin de la exponentes ms 4.2. Comprende correspondencia (SMS, correos
capacidad, el gusto, la habituales, as como los electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla
preferencia, la opinin, el patrones discursivos que trate sobre temas familiares como, por
acuerdo o desacuerdo, el bsicos (p. e. inicio y ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
sentimiento, la intencin. cierre de una carta, o los tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
- Descripcin de puntos de una descripcin lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una
personas, actividades, esquemtica). cita, etc.
lugares, objetos, hbitos, 4.3. Comprende textos en tiempo pasado
planes. 1.) Comunicacin lingstica. (verbos regulares y algunos irregulares) y futuro
4.) Aprender a aprender.
- Narracin de hechos inmediato.
7.) Conciencia y expresiones
pasados remotos y culturales. 4.4. Contesta oralmente o por escrito a
recientes. preguntas formuladas de forma abierta o
- Peticin y ofrecimiento cerrada, sobre un texto ledo previamente y en
de ayuda, informacin, presencia del mismo.
instrucciones, objetos,
opinin, permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico- 5. Reconocer los 5.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas
discursivas: significados ms asocindolas a su significado: estructura
comunes asociados a las interrogativa para demandar informacin o pedir
- Expresin de relaciones estructuras sintcticas algo, exclamativa para felicitar o expresar
lgicas: conjuncin (and); bsicas propias de la sentimientos, enunciativa para hacer
disyuncin (or); oposicin comunicacin escrita (p. presentaciones, sugerencias y descripciones e
(but); causa (because); e. estructura interrogativa imperativa para instrucciones y rdenes.
finalidad (to- infinitive, e. para demandar
g. I did it to help her); informacin).
comparacin (as Adj. as; 1.) Comunicacin lingstica.
7.) Conciencia y expresiones
smaller (than); the
culturales.
biggest).

97
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negacin (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogacin (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
- Expresin de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs

98
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Lxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar el lxico trabajado,

frecuencia (recepcin) repertorio limitado de as como de asociarlo y clasificarlo en campos
relativo a identificacin lxico escrito de alta semnticos.
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a 6.2. Reconoce regularidades en la formacin del
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y pasado de los verbos.
la vida diaria; familia y temas habituales y 6.3. Utiliza un diccionario bilinge y/o un banco
amigos; trabajo y concretos relacionados de vocabulario para clarificar el significado del
ocupaciones; tiempo libre, con sus experiencias, texto y como ayuda a la memorizacin.
ocio y deporte; viajes y necesidades e intereses, 6.4. Clasifica lxico por orden alfabtico.
vacaciones; salud y e inferir del contexto y de 6.5. Extrae lxico de la lectura de textos y lo
cuidados fsicos; la informacin contenida incorpora a su repertorio activo y/o pasivo.
educacin y estudio; en el texto los significados
compras y actividades probables de palabras y
comerciales; alimentacin expresiones que se
y restauracin; transporte; desconocen.
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y 1.) Comunicacin lingstica.
7.) Conciencia y expresiones
entorno natural; y culturales.
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

Patrones grficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce signos ortogrficos de uso
convenciones ortogrficos bsicos (p. e. frecuente como el punto, la coma, el apstrofo,
ortogrficas. punto, coma), as como los dos puntos, parntesis, la raya, as como
smbolos de uso signos de interrogacin y exclamacin al final de
Signos ortogrficos de frecuente (p. e. , @, ), frase.
uso frecuente y otros (, e identificar los 7.2. Reconoce otros smbolos de uso frecuente
@, , , $) significados e intenciones (, @, , , $) e identifica su significado.
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.

1.) Comunicacin lingstica.

99
 Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias de 1. Construir en papel o en 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
produccin: soporte electrnico, textos con sus datos personales para inscribirse en
Planificacin muy cortos y sencillos, una actividad, registrarse en las redes sociales
- Movilizar y coordinar las compuestos de frases o para abrir una cuenta de correo electrnico,
propias competencias simples aisladas, en un entre otros.
generales y registro neutro o informal, 1.2. Desarrolla sus producciones de manera
comunicativas con el fin utilizando con razonable organizada: planificacin, redaccin de un
de realizar eficazmente la correccin las borrador, revisin del texto y versin final.
tarea (repasar qu se convenciones ortogrficas 1.3. Autoevala su propio progreso para
sabe sobre el tema, qu bsicas y los principales reajustar el esfuerzo.
se puede o se quiere signos de puntuacin,
decir, etc.). para hablar de s mismo,
- Localizar y usar de su entorno ms
adecuadamente recursos inmediato y de aspectos
lingsticos o temticos de su vida cotidiana, en
(uso de un diccionario o situaciones familiares y
gramtica, obtencin de predecibles.
ayuda, etc.).
Ejecucin 1.) Comunicacin lingstica.
- Expresar el mensaje con 3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
claridad ajustndose a los 6.) Sentido de iniciativa y
modelos y frmulas de espritu emprendedor.
cada tipo de texto. 7.) Conciencia y expresiones
- Reajustar la tarea culturales.
(emprender una versin 2. Conocer y aplicar las 2.1. Escribe un texto sobre s mismo a modo de
ms modesta de la tarea) estrategias bsicas para diario, en el que incorpora las estructuras
o el mensaje (hacer producir textos escritos gramaticales y el repertorio lxico aprendido a lo
concesiones en lo que muy breves y sencillos, p. largo de la primaria.
realmente le gustara e. copiando palabras y 2.2. Conoce y utiliza estrategias como la toma
expresar), tras valorar las frases muy usuales para de notas, el subrayado, el esquema y el
dificultades y los recursos realizar las funciones resumen para favorecer el trabajo y mejorar el
disponibles. comunicativas que se rendimiento.
- Apoyarse en y sacar el persiguen. 2.3. Observa modelos y escribe textos en
mximo partido de los funcin del destinatario, el propsito y el
1.) Comunicacin lingstica. contenido.
conocimientos previos 3.) Competencia digital.
(utilizar lenguaje 4.) Aprender a aprender.
prefabricado, etc.).
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Completa un texto relativo a temas
socioculturales y socioculturales y cercanos a sus intereses y trabajados
sociolingsticos: sociolingsticos bsicos previamente.
convenciones sociales, concretos y significativos 3.2. Escribe un pequeo texto de presentacin
normas de cortesa y (p. e. las convenciones de un tema de su inters.
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.3. Tiene conciencia de las convenciones
valores, creencias y una carta a personas sociales y culturales a la hora de producir
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los textos.
verbal. conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesa bsicas.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Cumplir la funcin 4.1. Escribe correspondencia personal breve y
comunicativas comunicativa principal del simple (mensajes, notas, postales, correos,
- Saludos y texto escrito (p. e. una cartas, chats o SMS) en la que da las gracias,

100
presentaciones, felicitacin, un felicita a alguien, hace una invitacin, da
disculpas, intercambio de instrucciones, o habla de s mismo y de su
agradecimientos, informacin, o un entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
invitaciones. ofrecimiento), utilizando actividades cotidianas, rutinas, planes, ocio,
- Expresin de la un repertorio limitado de objetos, lugares, narracin de hechos pasados)
capacidad, el gusto, la sus exponentes ms y hace preguntas relativas a estos temas
preferencia, la opinin, el frecuentes y de patrones utilizando las convenciones sobre el inicio y
acuerdo o desacuerdo, el discursivos bsicos (p. e. cierre de estos textos.
sentimiento, la intencin. saludos para inicio y 4.2. Es capaz de escribir un correo, una postal o
- Descripcin de despedida para cierre de una carta en registro formal e informal.
personas, actividades, una carta, o una narracin 4.3. Compone distintos tipos de texto en funcin
lugares, objetos, hbitos, esquemtica desarrollada de diversas intenciones comunicativas o
planes. en puntos). creativas.
- Narracin de hechos 4.4. Participa y se implica en la realizacin de
pasados remotos y 1.) Comunicacin lingstica. pequeos proyectos en equipo.
3.) Competencia digital.
recientes. 4.5. Escribe los puntos bsicos de un breve
4.) Aprender a aprender.
- Peticin y ofrecimiento 5.) Las competencias sociales y texto narrativo, descriptivo o expositivo usando
de ayuda, informacin, cvicas. el grado comparativo y superlativo del adjetivo.
instrucciones, objetos, 6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
opinin, permiso. 7.) Conciencia y expresiones
- Establecimiento y culturales.
mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Utiliza conectores para unir palabras o
discursivas sintcticas bsicas (p. e. grupos de palabras en sus textos escritos.
enlazar palabras o grupos 5.2. Usa conectores para secuenciar relatos y
- Expresin de relaciones de palabras con presentaciones.
lgicas: conjuncin (and); conectores bsicos como 5.3. Expresa acciones habituales y la frecuencia
disyuncin (or); oposicin y, entonces, pero, con que se realizan, as como acciones en
(but); causa (because); porque), aunque se curso, utilizando las dos modalidades de
finalidad (to- infinitive, e. sigan cometiendo errores presente.
g. I did it to help her); bsicos de manera 5.4. Relata hechos y experiencias ocurridos en
comparacin (as Adj. as; sistemtica en, p. e., el pasado utilizando verbos regulares y algunos
smaller (than); the tiempos verbales o en la irregulares as como expresiones temporales.
biggest). concordancia. 5.5. Escribe sobre planes de futuro inmediato
- Relaciones temporales utilizando going to.
(when; before; after). 1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!; exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
- Negacin (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
- Interrogacin (Wh-
questions; Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado (simple past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);

101
durativo (present and past
continuous); habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
- Expresin de la
modalidad: factualidad
(declarative sentences);
capacidad (can);
posibilidad (may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
- Expresin de la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half, a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree: very, too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
distance, motion,
direction, origin and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two days); anteriority
(before); posteriority
(after); sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g. sometimes, on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico escrito de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el lxico trabajado, as
frecuencia (produccin) repertorio limitado de como asociarlo y clasificarlo en campos
relativo a identificacin lxico escrito de alta semnticos.

102
personal; vivienda, hogar frecuencia relativo a 6.2. Muestra iniciativa para enriquecer sus
y entorno; actividades de situaciones cotidianas y escritos con vocabulario nuevo recurriendo al
la vida diaria; familia y temas habituales y diccionario y otros materiales de consulta en
amigos; trabajo y concretos relacionados cualquier soporte.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.3. Escribe repertorios lxicos para ayudarse a
ocio y deporte; viajes y experiencias y memorizarlos.
vacaciones; salud y necesidades. 6.4. Incorpora a sus escritos vocabulario
cuidados fsicos; aprendido fuera del aula, a travs de la
educacin y estudio; 1.) Comunicacin lingstica. publicidad, experiencias personales, internet,
compras y actividades juegos de ordenador, lecturas y otros medios.
comerciales; alimentacin 6.5. Muestra inters en memorizar el
y restauracin; transporte; vocabulario trabajado y enriquecerlo con
lengua y comunicacin; aportaciones propias para mejorar sus textos.
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Patrones grficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayscula al empezar un escrito,
convenciones grficos y convenciones en nombres propios, das de la semana y meses
ortogrficas. ortogrficas bsicas para del ao y despus de punto.
escribir con razonable 7.2. Utiliza signos ortogrficos de uso frecuente
correccin palabras o como el punto, la coma, el apstrofo, la raya, el
frases cortas que se guion, las comillas, los dos puntos, parntesis,
utilizan normalmente al as como signos de interrogacin y exclamacin
hablar, pero no al final de frase.
necesariamente con una 7.3. Es capaz de utilizar otros smbolos de uso
ortografa totalmente frecuente (, @, , , $).
normalizada. 7.4. Valora la importancia de la correccin
ortogrfica y caligrfica, as como la limpieza y
1.) Comunicacin lingstica. buena presentacin de sus textos, para facilitar
la comunicacin.

8. EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN PLSTICA)

Bloque 1. Educacin Audiovisual

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
- Documentacin, 1. Aproximarse a la 1.1. Realiza fotografas, utilizando medios
registro y valoracin de lectura, anlisis e tecnolgicos, analizando posteriormente si
la informacin necesaria interpretacin del arte y el encuadre es el ms adecuado al
para llevar a cabo un las imgenes fijas y en propsito inicial.
proyecto creativo. movimiento en sus 1.2. Elabora carteles con diversas
- Creacin y realizacin contextos culturales e informaciones considerando los conceptos
de un proyecto plstico histricos comprendiendo de tamao, equilibrio, proporcin y color, y
que englobe todos los de manera crtica su aadiendo textos en los utilizando la
medios de expresin significado y funcin tipografa ms adecuada a su funcin.
propios de este bloque. social siendo capaz de 1.3. Secuencia una historia en diferentes
- Uso de programas elaborar imgenes vietas en las que incorpora imgenes y
digitales de edicin y nuevas a partir de los textos siguiendo el patrn de un cmic.
procesado de imagen, conocimientos adquiridos. 1.4. Reconoce el cine de animacin como
video y texto. un gnero del cine y comenta el proceso
1.) Comunicacin lingstica.
- Conocimiento y 3.) Competencia digital.
empleado para la creacin, montaje y
observancia de las difusin de una pelcula de animacin,
normas bsicas de realizado tanto con la tcnica tradicional
derecho de imagen y de como la tcnica actual.

103
tratamiento y 2. Utilizar las 2.1. Maneja programas informticos
conservacin de la tecnologas de la sencillos de elaboracin y retoque de
informacin. informacin y la imgenes y videos digitales (copiar, cortar,
comunicacin de manera pegar, modificar tamao, color, brillo,
responsable para la contraste) que le sirvan para la
bsqueda, creacin y ilustracin de trabajos con textos.
difusin de imgenes fijas 2.2. Conoce las consecuencias de la
y en movimiento. difusin de imgenes sin el
3.) Competencia digital. consentimiento de las personas afectadas
5.) Competencias sociales y
y respeta las decisiones de las mismas.
cvicas.
2.3. No consiente la difusin de su propia
imagen cuando no considera adecuados
los fines de dicha difusin.
Bloque 2. Expresin Artstica
- Creacin y realizacin 1. Representa de 1.1. Organiza el espacio de sus
de un proyecto plstico forma personal ideas, producciones bidimensionales utilizando
que englobe todos los acciones y situaciones conceptos bsicos de composicin,
medios de expresin valindose de los equilibrio y proporcin.
propios de este bloque. elementos que configuran 1.2. Distingue el tema o gnero de obras
- Interaccin de el lenguaje visual. plsticas.
propuestas 1.) Comunicacin lingstica.
audiovisuales con otras 2.) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
formas de expresin
ciencia y tecnologa.
artstica con objeto de 4.) Aprender a aprender.
desarrollar un proyecto. 2. Realizar 2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o
- Uso de tecnologas de producciones plsticas pictricas ms adecuadas para sus
la informacin y la siguiendo pautas creaciones manejando los materiales e
comunicacin como elementales del proceso instrumentos de manera adecuada,
fuente de informacin. creativo, experimentando, cuidando el material y el espacio de uso.
- Aplicacin de tcnicas reconociendo y 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
mixtas en la elaboracin diferenciando la respetando las ideas de los dems y
de obras expresividad de los colaborando con las tareas que le hayan
tridimensionales. diferentes materiales y sido encomendadas.
tcnicas pictricas y 2.3. Explica con la terminologa aprendida
eligiendo las ms el propsito de sus trabajos y las
adecuadas para la caractersticas de los mismos.
realizacin de la obra 2.4. Realiza sencillas obras de animacin
planeada. para familiarizarse con los conceptos
1.) Comunicacin lingstica. elementales de la creacin audiovisual:
4.) Aprender a aprender. guin, realizacin, montaje y sonido.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Utilizar recursos 3.1. Organiza y planea su propio proceso
bibliogrficos, de los creativo partiendo de la idea, recogiendo
medios de comunicacin informacin bibliogrfica, de los medios de
y de internet para obtener comunicacin o de Internet,
informacin que le sirva desarrollndola en bocetos y eligiendo los
para planificar y organizar que mejor se adecan a sus propsitos en
los procesos creativos, la obra final, sin utilizar elementos
as como para conocer e estereotipados, siendo capaz de compartir
intercambiar con otros alumnos el proceso y el
informaciones con otros producto final obtenido.
alumnos.
1.) Comunicacin lingstica.
2.) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
3.) Competencia digital.
4. Imaginar, dibujar 4.1. Confecciona obras tridimensionales
y elaborar obras con diferentes materiales planificando el
tridimensionales con proceso y eligiendo la solucin ms
diferentes materiales. adecuada a sus propsitos en su

104
 2.) Competencia matemtica y produccin final.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

Bloque 3. Dibujo geomtrico

- Creacin y realizacin 1. Identificar 1.1. Analiza la realidad descomponindola
de un proyecto plstico conceptos geomtricos en formas geomtricas y trasladando la
que englobe todos los en la realidad que rodea misma a composiciones bidimensionales.
medios de expresin al alumno 1.2. Conoce y comprende el trmino de
propios de este bloque. relacionndolos con los escala y es capaz de aplicarlo cambiando
- Aplicacin de tcnicas conceptos geomtricos la escala de un dibujo sencillo mediante el
propias del dibujo contemplados en el rea uso de una cuadrcula.
tcnico para la de matemticas con la
elaboracin de aplicacin grfica de los
maquetas, dioramas u mismos.
otras expresiones 2.) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
artsticas en tres
ciencia y tecnologa.
dimensiones. 4.) Aprender a aprender.

9. AREA DE EDUCACIN FSICA

Bloque 1. Habilidades motrices y salud

Contenidos
- Partes y sistemas del
cuerpo relacionados con
la actividad fsica y la
salud.
- Toma de conciencia del
propio cuerpo en relacin
con la tensin, relajacin,
respiracin y tono
muscular.
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la influencia 1.1. Diferencia los diversos ritmos cardacos
de la Actividad Fsica en asociados a distintos esfuerzos.
los sistemas y aparatos 1.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
(circulatorio, respiratorio y respiratoria, en distintas intensidades de
locomotor). esfuerzo.
1.3. Valora las implicaciones tanto positivas
2) Competencia matemtica y como negativas que se derivan de la prctica de
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
actividad fsica en cada uno de los sistemas
1) Comunicacin lingstica. (respiratorio, circulatorio y locomotor).
2. Relacionar los 2.1. Comprende la explicacin y describe los
conceptos especficos de ejercicios realizados, usando los trminos y
Educacin Fsica y los conocimientos que sobre el aparato locomotor
introducidos en otras se desarrollan en el rea de Ciencias de la
reas con la prctica de Naturaleza.
actividades fsico 2.2. Conoce y describe la
deportivas y artstico interrelacin que poseen los sistemas del
expresivas. cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
locomotor) durante la actividad fsica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
3. Conocer y aplicar 3.1. Conoce y utiliza de forma autnoma
algunas tcnicas de tcnicas de relajacin adecuadas a sus
relajacin posibilidades.
3.2. Es capaz de realizar actividades de
4) Aprender a aprender. relajacin para la vuelta a la calma.
4. Respirar 4.1 Interioriza la importancia de una correcta
correctamente, respiracin en la realizacin de actividades
adecuando ritmo a motrices y lo aplica, en especial en aquellas de

105

- Valoracin de las
situaciones de riesgo que
se derivan de la actividad
fsica.
- Medidas bsicas de
seguridad y prevencin
de accidentes en la
actividad fsica y en el uso
de materiales y espacios.
Contenidos
- Coordinacin dinmica 1. Ejecutar movimientos 1.1. Ejecuta gestos deportivos de forma
general y segmentaria en
medios distintos a los
habituales.
- Control del equilibrio en
diferentes situaciones,
superficies o posiciones.
Tanto en esttico como
en movimiento.
- Desarrollo de las
habilidades y destrezas
motrices.
intensidad, durante la predominancia aerbica.
prctica de actividad
fsica.
4) Aprender a aprender
5. Identificar e interiorizar 5.1. Explica y reconoce las lesiones y
la importancia de la enfermedades deportivas ms comunes, as
prevencin, la como las acciones preventivas y los primeros
recuperacin y las auxilios.
medidas de seguridad en 5.2. Conoce y respeta sus posibilidades y
la realizacin de la limitaciones motrices, dosificando su esfuerzo,
prctica de la actividad relajndose cuando sea necesario y otorgando
fsica. importancia a la correcta recuperacin.
5.3 Reconoce el riesgo de accidente que puede
1) Comunicacin lingstica. provocar un uso inadecuado de los materiales e
4) Aprender a aprender.
instalaciones.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Contenidos
en acciones jugadas de coordinada en situaciones de dificultad creciente
cierta dificultad con los (situaciones de juego real, con oposicin, entre
segmentos corporales otras).
tanto dominantes como
no dominantes.
4) Aprender a aprender.
2. Mantener el equilibrio 2.1. Mantiene el equilibrio en diferentes
en diferentes situaciones, situaciones y superficies.
tanto estticas como 2.2 Combina acciones de desplazamientos,
dinmicas. paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el
equilibrio ni la continuidad en las acciones.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Progresar en el 3.1. Pone en prctica el mayor bagaje motor
desarrollo de las posible de habilidades bsicas (principio de
habilidades motrices multilateralidad) en la realizacin de tareas
bsicas. motrices o juegos.
3.2. Aumentar la autonoma y confianza en las
1) Comunicacin lingstica. propias habilidades y destrezas motrices en
2) Competencia matemtica y
situaciones nuevas o entornos desconocidos.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
4. Resolver situaciones 4.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
motrices con diversidad tipos de entornos y de actividades fsico
de estmulos y deportivas y artstico expresivas ajustando su
condicionantes espacio- realizacin a los parmetros espacio-temporales
temporales, y manteniendo el equilibrio postural.
seleccionando y 4.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a
combinando las diferentes tipos de entornos y de actividades
habilidades motrices fsico deportivas y artstico expresivas ajustando
bsicas y adaptndolas a su realizacin a los parmetros espacio-
las condiciones temporales y manteniendo el equilibrio postural.
establecidas de forma 4.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
eficaz. manipulacin de objetos (lanzamiento,
recepcin, golpeo) a diferentes tipos de
4) Aprender a aprender. entornos y de actividades fsico deportivas y
artstico expresivas aplicando correctamente los
106

- Las capacidades fsicas 5. Identificar las
bsicas como capacidades fsicas
condicionantes de las bsicas que intervienen
habilidades y destrezas. en una actividad fsico-
deportiva.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6. Mejorar el nivel de sus
capacidades fsicas,
regulando y dosificando la
intensidad y duracin del
esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y
su relacin con la salud.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
- Propuesta y resolucin 7. Resolver retos tcticos
de problemas motrices. elementales propios del
juego y de actividades
fsicas, con o sin
oposicin, aplicando
principios y reglas para
resolver situaciones
motrices, actuando de
forma individual,
coordinada y cooperativa
y desempeando las
diferentes funciones
implcitas en juegos y
actividades.
4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos Criterios de evaluacin
- Juego limpio (fairplay). 1. Apreciar y valorar el 1.1. Valora el carcter ldico, de diversin y de
juego limpio (fairplay) y participacin de juegos y deportes por encima
- Consolidacin de la actividad fsica como del xito o resultado final.
estrategias bsicas de medio de disfrute, de
juego: cooperacin, relacin social y de
oposicin y cooperacin- organizacin del tiempo
oposicin. libre.
1.
5) Competencias sociales y
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
4.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo
el equilibrio postural.
4.5. Realiza combinaciones de habilidades
motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
unos parmetros espacio temporales.
5.1. Identifica la capacidad fsica bsica
implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
5.2. Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades fsicas para la mejora de las
habilidades motrices.
6.1. Muestra una mejora global con respecto a
su nivel de partida de las capacidades fsicas
orientadas a la salud.
6.2. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin
de las capacidades fsicas con los valores
correspondientes a su edad.
6.3. Tiene inters por mejorar las capacidades
fsicas.
6.4. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
7.1. Utiliza los recursos adecuados para
resolver situaciones bsicas de tctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
7.2. Distingue y utiliza en juegos y deportes
individuales y colectivos estrategias de
cooperacin y oposicin para resolver los
problemas que surjan.
7.3. Demuestra autonoma y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad.
Estndares de aprendizaje evaluables
107
 2. - Conocimiento de juegos
y deportes tradicionales,
alternativos y actividades
deportivas adaptadas al
espacio, el tiempo y los
recursos.
- Exploracin y 4. Utilizar los recursos
experimentacin de las expresivos del cuerpo y el
posibilidades y recursos
expresivos y
comunicativos del propio
cuerpo a travs del gesto, sensaciones, emociones
la interpretacin mmica, e ideas.
realizacin de bailes y
danzas populares y de la
creacin y representacin 1) Comunicacin lingstica.
de dramatizaciones
sencillas.
- Mejora de la
espontaneidad y
creatividad en el
movimiento expresivo.
cvicas.
4) Aprender a aprender.
2. Progresar en el
desarrollo de la iniciativa
individual, la cooperacin
y el trabajo en equipo
durante la prctica de
juegos y deportes.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Recopilar y practicar
juegos y deportes
tradicionales, populares y
alternativos adaptados.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.
movimiento, de forma
esttica y creativa,
comunicando
4.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
2.1. Demuestra ser solidario y cooperativo con
los compaeros.
2.2. Tiene adquiridos y pone en prctica hbitos
de trabajo en equipo, buscando el bien comn y
la consecucin de resultados satisfactorios para
el grupo.
2.3 Progresa en el desarrollo del control y
dominio de la toma de decisiones (atencin,
anticipacin y memoria) en juegos y deportes.
3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
3.2. Expone las diferencias, caractersticas y/o
relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades
en la naturaleza.
3.3. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
3.4 Muestra inters en la recopilacin mediante
encuestas, entrevistas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin de juegos y
deportes tradicionales, populares y alternativos.
3.5. Conoce y practica, adaptando espacio,
tiempo y recursos materiales, al menos tres
deportes.
3.6. Conoce juegos y deportes alternativos.
3.7. Conoce juegos y deportes tradicionales
como parte de la importancia del juego en la
historia.
4.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.
4.2. Representa o expresa movimientos a partir
de estmulos rtmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
sencillas representativas de distintas culturas y
distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
4.4. Construye composiciones grupales en
interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales.
4.5. Valora, respeta y disfruta de las creaciones
expresivas de los compaeros.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
1. - Conocimiento y 1. Consolidar hbitos 1.1. Utiliza la vestimenta y calzado adecuados
consolidacin de los saludables en la actividad antes, durante y despus de la actividad fsica.
diferentes hbitos y estilos fsica aprendidos en 1.2. Se asea, cuando sea necesario, al trmino
de vida saludable como cursos anteriores. de la sesin de Educacin Fsica.
pilares bsicos para una 1.3. Cuida la salud de su espalda cuando tiene
buena calidad de vida. 1) Comunicacin lingstica. que llevar alguna carga (mochila o material), y
2) Competencia matemtica y
mantiene una postura correcta tanto de pie
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. como sentado.
4) Aprender a aprender. 1.4. Conoce los beneficios y componentes de un

108

- Aceptacin de virtudes o 3. Valorar, aceptar y
talentos, lmites y respetar la propia realidad
diferencias.
- La actividad fsica y el 5. Conocer y valorar la
deporte como medio de
utilizacin positiva del fsicas, ldicas, deportivas
tiempo de ocio, disfrute
personal y relacin social. de disfrute, de relacin
2. Reconocer los efectos
del ejercicio fsico, la
higiene, la alimentacin y
los hbitos posturales
sobre la salud y el
bienestar, manifestando
una actitud responsable
hacia uno mismo.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3) Competencia digital.
corporal y la de los
dems, mostrando una
actitud reflexiva y crtica.
1) Comunicacin lingstica. la imagen corporal de los modelos publicitarios.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4. Reconocer y valorar las
virtudes o talento
individual en uno mismo y
en el otro, progresando
en su autonoma y
confianza.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
diversidad de actividades
en su tiempo de ocio.
y artsticas como medio
dems a travs de juegos, deportes y/o
social y de organizacin
del tiempo libre.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6. Reflexionar con actitud
crtica sobre conductas
inapropiadas que se
producen en la prctica
de actividad fsica o como
espectador de eventos
deportivos.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3) Competencia digital.
desayuno saludable.
1.5. Realiza los calentamientos valorando su
funcin preventiva.
2.1. Relaciona los principales hbitos de
alimentacin con la actividad fsica (entre otros
horarios de comidas, calidad/cantidad de los
alimentos ingeridos, hidratacin).
2.2. Identifica los efectos beneficiosos del
ejercicio fsico para la salud.
2.3. Describe los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
higiene del cuerpo.
2.5. Realiza anlisis crtico de hbitos
saludables frente a perjudiciales.
3.1. Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competencia motriz
entre los nios y nias de la clase.
3.2. Es consciente de sus propias posibilidades
y limitaciones en la prctica de actividad fsica.
3.3. Adopta una actitud crtica ante las modas y
4.1. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin
del las capacidades fsicas y coordinativas con
los valores correspondientes a su edad.
4.2. Reconoce y valora el talento propio y el del
otro (compaero y oponente), aumentando su
autonoma y confianza en sus habilidades y
destrezas motrices tanto en situaciones nuevas
como en entornos desconocidos.
5.1. Conoce un nmero amplio de actividades
fsico-deportivas y valora stas para emplearlas
5.2. Se relaciona de forma positiva con los
actividades artstico-expresivas.
6.1. Reconoce y califica negativamente las
conductas inapropiadas que se producen en la
prctica o en los espectculos deportivos.
6.2. Utiliza los medios de comunicacin (entre
otros televisin, internet o prensa escrita), para
reflexionar crticamente sobre acciones,
palabras o gestos contrarios a las normas,
reglas, respeto entre las personas o juego
limpio.
109
 7. Manifestar respeto
hacia el entorno y el
medio natural en los
juegos y actividades al
aire libre, identificando y
realizando acciones
concretas dirigidas a su
preservacin.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
8. Conocer y participar en
diferentes modalidades
olmpicas adaptadas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
- Fomento del espritu 9. Demostrar un
olmpico: desarrollo de comportamiento personal
valores asociados y social responsable,
tradicionalmente al respetndose a s mismo
deporte. y a los otros en las
actividades fsicas y en
los juegos, aceptando las
normas y reglas
establecidas y actuando
con inters e iniciativa
individual y trabajo en
equipo.
1) Comunicacin lingstica. 9.5. Acepta y cumple las normas y reglas
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
cvicas.
10. Respetar materiales e
instalaciones.
5) Competencias sociales y
cvicas.
11. Conocer y valorar el
espritu olmpico.
5) Competencias sociales y
cvicas
- Aceptacin y respeto de 12. Conocer y apreciar los
normas y valores de valores democrticos y
convivencia. las normas de
convivencia, y obrar de
acuerdo a ellos durante
las actividades motrices
realizadas en el centro.
7.1. Realiza actividades fsicas y juegos en el
medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
7.2. Se desenvuelve con seguridad en distintos
medios.
7.3. Participa en el cuidado y conservacin del
entorno y medio natural, responsabilizndose en
la eliminacin de residuos generados en las
actividades que realizamos, respetando y
poniendo en prctica las normas de uso del
medio ambiente.
8.1. Conoce, colabora y participa activamente
en las actividades olmpicas adaptadas
propuestas, con independencia de su nivel
fsico, as como en su organizacin.
9.1. Tiene inters por mejorar la competencia
motriz.
9.2. Toma conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
9.3 Acepta formar parte del grupo que le
corresponda, as como el papel a desempear
dentro del equipo, independientemente de su
capacidad motriz.
9.4 Respeta durante la realizacin de
actividades deportivas o juegos a las personas
(entre otros, compaeros, oponentes, maestros
o rbitros).
establecidas.
10.1. Participa en la recogida y organizacin del
material utilizado en las clases.
10.2. Respeta durante la realizacin de juegos
y actividades deportivas, materiales e
instalaciones.
11.1. Identifica los valores fundamentales del
olimpismo: el esfuerzo personal, espritu de
superacin, la relacin con los dems y la
aceptacin del resultado con deportividad.
11.2. Practica la competitividad bien entendida
ante cualquier reto motriz o de vida.
11.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
a la competitividad bien entendida (como hacer
trampas o abusar).
12.1. No discrimina, entre otras por razn
sexual, religiosa, fsica y/o psquica o social en
la prctica de juegos o actividades deportivas.
110
 5) Competencias sociales y
cvicas.
13. Respetar el 13.1. Muestra una buena disposicin para
pluralismo, otras ideas y solucionar los conflictos de manera razonable
propuestas y presentar (colabora, tolera, escucha y habla, no pega ni
una actitud favorable a la insulta).
resolucin dialogada de
los conflictos durante las
actividades motrices
realizadas en el centro.

1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
14. Progresar en el uso 14.1. Conoce y aplica habilidades sociales
de habilidades sociales avanzadas que ayuden a establecer un clima de
avanzadas (entre otras sana convivencia.
dar y pedir ayuda, tomar
iniciativa, dar y seguir
instrucciones,
disculparse, empatizar,
ser asertivo y escuchar de
forma activa) con todas
las personas implicadas
directa o indirectamente
en las actividades fsicas.

- Desarrollo del espritu 15. Desarrollar actitudes
emprendedor
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad,
inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu
emprendedor.
15.1. Manifiesta cualidades encaminadas a
favorecer un espritu emprendedor: hbitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en su
competencia motriz.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4) Aprender a aprender.
16. Potenciar el afn de 16.1. Demuestra ganas de mejorar en funcin
superacin y progresar en de sus posibilidades.
funcin de sus 16.2. Presenta una actitud decidida para
posibilidades motrices y enfrentarse a nuevos retos y superar miedos.
madurativas para
enfrentarse a retos.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4) Aprender a aprender.
- La comunicacin 17. Extraer y elaborar 17.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y
lingstica. En la informacin relacionada la comunicacin para localizar y extraer la
educacin fsica: La con temas de inters en informacin que se le solicita.
lectura como medio de la etapa, y compartirla, 17.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
bsqueda de informacin utilizando fuentes de pautas proporcionadas, con orden, estructura y
relacionada con el rea. informacin determinadas limpieza y utilizando programas de
y haciendo uso de las presentacin.
- La comunicacin tecnologas de la
lingstica. En la informacin y la
educacin fsica: comunicacin como
expresin oral y recurso de apoyo al rea.

111
comprensin oral y
escrita. 1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
18. Valorar la lectura 18.1. Utiliza la lectura en la adquisicin de
como medio de bsqueda informacin relacionada con el rea.
de informacin 18.2. Utiliza la lectura para la comprensin y
relacionada con el rea. aprendizaje de contenidos relevantes para el
rea.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
19. Aprovechar las 19.1. Conoce y aplica adecuadamente
mltiples posibilidades vocabulario especfico del rea de Educacin
que nos ofrece el rea Fsica.
(como aplicar vocabulario 19.2. Se expresa de forma correcta en
especfico, exponer diferentes situaciones.
contenidos relevantes, 19.3 Expone sus ideas de forma coherente.
utilizar el dilogo, adaptar Prepara la exposicin de contenidos relevantes
una sesin) para como: juegos populares, alternativos, hbitos
potenciar la expresin y saludables y la lleva a cabo siguiendo criterios
comprensin oral. bsicos de orden (secuenciacin de
informacin: conceptos, caractersticas,
1) Comunicacin lingstica. relaciones, diferencias) y claridad (como
4) Aprender a aprender.
modulacin de la voz o utilizacin de
5) Competencias sociales y
cvicas. vocabulario adecuado).
19.4. Se enfrenta con ganas e inters al reto de
preparar actividades de Educacin Fsica o
partes de una sesin (por ejemplo normativa,
juegos, ejercicios, calentamiento, vuelta a la
calma o relacin de stos con lo aprendido), que
llevar a cabo para ensear a sus compaeros.
20. Opinar 20.1. Respeta las opiniones de los dems.
coherentemente con 20.2 Progresa en la aplicacin de estrategias
actitud crtica tanto desde bsicas de dilogo (entre otras escuchar,
la perspectiva de hablar, preguntar, emplear tono adecuado).
participante como de 20.3. Adopta una actitud crtica ante los efectos
espectador, ante las de una publicidad engaosa.
posibles situaciones 20.4 Interioriza en su importancia y progresa en
conflictivas surgidas, el empleo de actividades alternativas a la
participando en debates, agresin (como pedir permiso, compartir,
y aceptando las opiniones ayudar, negociar, autocontrol, defender los
de los dems. derechos, no entrar en peleas), para solucionar
de forma pacfica los posibles conflictos
4) Aprender a aprender. surgidos de la prctica de juegos y actividades
Competencia Social y Cvica.
7) Conciencia y expresiones
deportivas.
culturales.

112

Contenidos
- Creacin e 1. Utilizar la escucha 1.1.
improvisacin de
pequeas composiciones
meldicas o rtmicas con
diferentes instrumentos o
utensilios.
- Realizacin de
comentarios sobre las
obras escuchadas e 4) Aprender a aprender.
interpretadas con un
vocabulario preciso.
- Profundizacin de
los principales elementos
del lenguaje musical:
meloda, ritmo, forma,
matices y timbres.
- Diferenciacin
auditiva de las principales
familias de instrumentos
orquestales e instrumentos
de otras culturas.
- Audicin,
identificacin y bsqueda
de informacin sobre
diferentes estilos y obras
musicales.
- Realizacin de
audiciones activas de
obras representativas de
la msica occidental.
- Profundizacin en
el conocimiento de las
principales pocas de la
Historia de la Msica y sus
principales referentes.
- Profundizacin en
las principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Profundizacin en
el conocimiento de los
principales gneros
musicales.
- Actitud positiva
para la prctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoracin del
silencio.
- Conocimiento de
las principales pocas de
la Historia de la Msica y
sus principales referentes.
- Conocimiento de
las principales
10. AREA DE MSICA
Bloque 1. Escucha
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
Identifica, clasifica y describe utilizando
musical para indagar en un vocabulario preciso.
las posibilidades del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia para
creaciones propias.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
organizacin de obras variaciones y contrastes de velocidad e
musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
describir los elementos siendo capaz de emitir una valoracin de las
que las componen. mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
1) Comunicacin lingstica.
de diferentes caractersticas, y las utiliza como
4) Aprender a aprender.
marco de referencia para las creaciones
propias.
3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
obras variadas de comportamiento en audiciones y
nuestra cultura y otras representaciones musicales.
para valorar el patrimonio 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
musical conociendo la de las normas que regulan la propiedad
importancia de su intelectual en cuanto a la reproduccin y copia
mantenimiento y difusin
de obras musicales.
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las audiciones y
representaciones.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencia social y
ciudadana.
113
manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Conocimiento y
prctica de las normas de
comportamiento en
audiciones dentro y fuera
del centro.
- Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
- Uso de las nuevas
tecnologas de manera
responsable como
herramienta que permita la
bsqueda, creacin y
difusin de informacin.
- Interpretacin de
un repertorio coralstico de
diferentes estilos de forma
individual o colectiva
cuidando el producto final.
- Creacin e interpretar,
improvisacin de
composiciones vocales.
- Utilizacin del
Lenguaje musical como
elemento bsico para una
correcta interpretacin.
- Interpretacin de
un repertorio y de dificultad
creciente con la flauta e
instrumentos de percusin.
- Valoracin y que
respeto en las
interpretaciones.
- Adquisicin de un
repertorio de obras vocales
e instrumentales de
diferentes pocas, estilos y
culturas.
- Comprensin de la
msica como un medio de
expresin del ser humano.
- Creacin y
realizacin de un proyecto
musical que englobe todos
los medios de expresin
incorporando medios
tecnolgicos.
Bloque 2. La interpretacin musical
1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
instrumento y recurso voz a travs de audiciones diversas y
expresivo, partiendo de la recrearlas.
cancin y de sus
posibilidades para
crear e
improvisar.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
grupo, mediante la voz o acsticos y electrnicos, de diferentes registros
instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
el lenguaje musical, instrumentales.
composiciones sencillas 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
contengan interpretacin de obras.
procedimientos musicales 2.3. Traduce al lenguaje musical convencional
de repeticin, variacin y melodas y ritmos sencillos.
contraste, asumiendo la 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
responsabilidad en la de diferentes pocas, estilos y culturas para
interpretacin en grupo y distintos agrupamientos con y sin
respetando, tanto las acompaamiento
aportaciones de los 2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
dems como a la persona lugares, pocas y estilos, valorando su
que asume la direccin. aportacin al enriquecimiento personal, social y
1) Comunicacin lingstica. cultural.
5) Competencia social y cvica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios
posibilidades sonoras y de comunicacin o en Internet informacin
expresivas de diferentes sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
materiales, instrumentos eventos musicales.
y dispositivos 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
electrnicos. informticos para crear piezas musicales y
2) Competencia matemtica y para la sonorizacin de imgenes y
competencia bsica en ciencia y representaciones dramticas.
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
114
 Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza
- Creacin y 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
realizacin de un proyecto expresivas y creativas la expresin de sentimientos y emociones y
musical que englobe todos que ofrecen la expresin como forma de interaccin social.
los medios de expresin corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinacin con
propios de este bloque. valorando su aportacin la msica cuando interpreta danzas.
al patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas pocas y
disfrutando de su lugares valorando su aportacin al patrimonio
interpretacin como una artstico y cultural.
forma de interaccin 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
social. tradicionales espaolas entendiendo la
importancia de su continuidad y el traslado a
2) Competencia matemtica y
las generaciones futuras.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. 1.5. Inventa coreografas que corresponden
5) Competencia social y con la forma interna de una obra musical y
ciudadana. conlleva un orden espacial y temporal.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

MNIMOS EXIGIBLES

Bloque 1. Escucha

Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos utilizando un vocabulario

preciso.
Distingue los tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes (velocidad e
intensidad), valorando las mismas.
Reconoce, describe y clasifica los registros de la voz y de instrumentos acsticos y
electrnicos.
Reconoce piezas musicales clsicas y se interesa por descubrirlas piezas de los nuevos
estilos musicales y las utiliza para sus propias creaciones.
Conoce, acepta y respeta las normas de comportamiento en las audiciones.

Bloque 2. La interpretacin musical

Utiliza el lenguaje musical convencional para la interpretacin de obras.

Interpreta breves piezas vocales e instrumentales de diversos estilos, con o sin
acompaamiento.
Realiza correctamente los ejercicios previos a la interpretacin vocal con inters.
Ejecuta correctamente pequeas piezas con la flauta dulce.(la escala de do completa, re
agudo, si bemol y fa sostenido)
Disfruta de los medios audiovisuales y recursos informticos.
Respeta y valora las interpretaciones de los dems.

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

Utiliza el cuerpo para expresarse y para interactuar socialmente, atendiendo al ritmo de

la msica.
Controla la postura corporal y la coordinacin con la msica de acuerdo a una coreografa.
Conoce y ejecuta danzas de distintas pocas y lugares.
Inventa pasos sencillos para trabajar la coordinacin espacio-temporal.

115
 11. VALORES SOCIALES Y CVICOS

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

Contenidos Criterios de evaluacin
-La autonoma. 1. Desarrollar la
autonoma y la capacidad
-La capacidad de de emprendimiento para
emprendimiento. conseguir logros
personales
responsabilizndose del
-El bien comn. bien comn.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
-Toma de decisiones. cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
2. Proponerse desafos y
-Autonoma y llevarlos a cabo mediante
compromiso. una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los dems.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos Criterios de evaluacin
1. Analizar crticamente
-Los prejuicios sociales. las consecuencias de los
prejuicios sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan
y su efecto en las
personas que los sufren.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica, define problemas sociales y
cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
1.2. Define y formula claramente problemas de
convivencia.
1.3. Razona la importancia de la iniciativa
privada en la vida econmica y social.
2.1. Sopesa las consecuencias de sus
acciones.
2.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social.
2.3 Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones ticas.
2.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una
posible solucin antes de tomar una decisin
tica.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1 Analiza los problemas que originan los
prejuicios sociales.
1.2. Expone razonadamente las consecuencias
de los prejuicios sociales para las personas del
entorno social prximo.
1.3. Enjuicia crticamente prejuicios sociales
detectados en su entorno prximo, expresando
las conclusiones en trabajos creativos.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos
-Derechos y deberes en
la Constitucin Espaola
de 1978.
-Democracia.
-Servicios pblicos.
-Bienes comunes.
Criterios de evaluacin
1. Respetar los valores
socialmente reconocidos,
conociendo y apreciando
los valores, derechos y
deberes establecidos en
la Constitucin espaola.
5) Competencias sociales y
cvicas.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en comn en una sociedad
democrtica.
1.2. Reflexiona sobre los derechos y deberes
de la Constitucin espaola.
1.3. Expresa la importancia de garantizar los
derechos y deberes de los ciudadanos en su
entorno.

116
-Impuestos: Importancia 2. Conocer las 2.1. Razona la aportacin de diferentes
de la contribucin de los instituciones, instituciones, organizaciones y servicios
ciudadanos al pago de organizaciones y pblicos en relacin a la garanta de los
los impuestos. servicios pblicos que derechos y deberes de los ciudadanos.
garantizan los derechos y
-Conservacin de la deberes de los
naturaleza. ciudadanos en su
entorno.
-Uso responsable de los
bienes de la naturaleza. 5) Competencias sociales y
cvicas.
-Uso responsable de las 3. Crear un sistema de 3.1. Explica los derechos y deberes bsicos de
fuentes de energa. valores propios, la Constitucin espaola.
realizando juicios morales 3.2. Realiza sencillos juicios morales
-Primeros auxilios: basados en los derechos fundamentados.
Conceptos y principales y deberes bsicos de la 3.3. Participa en el bienestar del entorno
tcnicas. Valoracin de Constitucin espaola. prximo, basndose en los derechos y deberes
su importancia. bsicos de la Constitucin espaola.
5) Competencias sociales y
cvicas.
-Utilizacin adecuada y 1) Comunicacin lingstica.
correcta de las Nuevas
4. Conocer y expresar las 4.1. Expresa las notas caractersticas de la
Tecnologas.
notas caractersticas de convivencia democrtica.
la convivencia 4.2. Argumenta la importancia de los valores
-Publicidad: Su influencia
democrtica y la cvicos en la sociedad democrtica.
en el consumo.
importancia de los
Publicidad y Nuevas
valores cvicos en la
Tecnologas.
sociedad democrtica,
realizando razonamientos
-Seguridad vial.
crticos.
-Causas y consecuencias 5) Competencias sociales y
de los accidentes de cvicas.
trfico. 1) Comunicacin lingstica.
5. Comprender la 5.1. Comprende, valora y expone por escrito el
-Prevencin de importancia de la deber de la aportacin ciudadana al bien de la
accidentes de trfico. contribucin de los sociedad.
ciudadanos a los 5.2. Explica la funcin de los impuestos de
servicios pblicos y los proporcionar recursos sociales que mejoran la
bienes comunes a travs calidad de vida de los ciudadanos.
de los impuestos, 5.3. Realiza producciones creativas sobre las
realizando razonamientos consecuencias de no pagar impuestos.
crticos.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6. Realizar un uso 6.1. Muestra inters por la naturaleza que le
responsable de los rodea y se siente parte integrante de ella.
bienes de la naturaleza, 6.2. Razona los motivos de la conservacin de
comprendiendo e los bienes naturales.
interpretando sucesos, 6.3. Propone iniciativas para participar en el uso
analizando causas y adecuado de bienes naturales razonando los
prediciendo motivos.
consecuencias.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

117
7. Contribuir a la
conservacin del medio
ambiente, manteniendo
una actitud crtica ante
las faltas de respeto y
argumentando la
necesidad de su
conservacin.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin lingstica.
8. Describir y valorar el
uso responsable de las
fuentes de energa en el
planeta, conciencindose
del respeto del entorno y
desarrollando la
capacidad crtica hacia
los acontecimientos que
lo modifican.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
9. Ser capaz de realizar
primeros auxilios y tomar
medidas preventivas,
razonando y valorando la
importancia de prevenir
accidentes domsticos.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica. accidentes domsticos ms frecuentes.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
10. Emplear las nuevas
tecnologas,
desarrollando valores
sociales y cvicos y
enjuiciando crticamente
contenidos del entorno
digital.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3) Competencia digital..
11. Analizar crticamente
la influencia de la
publicidad sobre el
consumo, utilizando las
nuevas tecnologas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica. 11.3.
3) Competencia digital.
7.1. Analiza, explica y expone las causas y
consecuencias de la intervencin humana en el
medio.
7.2. Investiga crticamente la intervencin
humana en el medio ambiente y comunica los
resultados.
7.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.
8.1. Toma conciencia de la limitacin de los
recursos energticos y explica las
consecuencias del agotamiento de las fuentes
de energa.
8.2. Investiga los efectos del abuso de
determinadas fuentes de energa.
8.3 Realiza trabajos creativos sobre la
necesidad del aire no contaminado para la
salud y la calidad de vida.
8.4 Expone argumentos para rechazar
actividades humanas contaminantes.
9.1. Valora la importancia del cuidado del
cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domsticos.
9.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad
de vida.
9.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
9.4. Expresa las medidas preventivas de los
10.1. Realiza un uso tico de las nuevas
tecnologas.
10.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
tecnologas.
10.3. Analiza y enjuicia crticamente los
contenidos del entorno digital.
11.1. Realiza anlisis de informacin digital
sobre las razones por las que las personas
sienten la necesidad de consumir al ver un
anuncio publicitario.
11.2. Reflexiona sobre la influencia de la
publicidad, expresando las conclusiones
mediante trabajos creativos.
Realiza exposiciones, enjuiciando
crticamente hbitos de consumo innecesario.
118
 12. Valorar las normas de
seguridad vial,
exponiendo y valorando
las causas y 12.2. Investiga sobre las principales causas de
consecuencias de los
accidentes de trfico.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
13. Investigar sobre la
prevencin de accidentes
de trfico, expresando y
generando iniciativas y
alternativas personales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin lingstica. 13.4. Explica las principales medidas que se
12.1. Colabora en campaas escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de
educacin vial.
los accidentes de trfico con la ayuda de las
nuevas tecnologas.
12.3. Expone las consecuencias de diferentes
accidentes de trfico.
13.1. Analiza informacin en prensa en relacin
con los accidentes de trfico.
13.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
principales causas de los accidentes de trfico,
sobre los que se informa en diferentes medios
de comunicacin.
13.3. Reflexiona sobre el modo en que se
podran haber evitado accidentes de trfico y
expone sus conclusiones.
podran tomar para prevenir accidentes de
trfico.

12 AREA DE RELIGIN
Contenidos
1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino
del hombre. Las mediaciones.

2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el

cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo.

5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es
Hijo de Dios y verdadero hombre.

7. Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.

9. La presencia de la Virgen Mara en el evangelio y en los Hechos de los

apstoles.

10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.

119
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad,
la libertad y la voluntad.

12. Los sacramentos para el crecimiento y la propagacin del pueblo de Dios: orden
sacerdotal y matrimonio.

13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.

14. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de

la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia
universal y la iglesia diocesana.

15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

16. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la

convivencia.

17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y

en otras religiones.

18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a travs de las fiestas.

19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las

expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.

20. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La uncin de los
enfermos. Las postrimeras del ser humano.

120
C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y
DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA (reas)
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,
Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

METODOLOGA

La organizacin de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos
para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses.

Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura y

escritura en todas las reas, ya que se incluirn actividades propias del rea de
Lengua Castellana y Literatura tales como resmenes, esquemas, redacciones,
dictados y comprensin lectora.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de los contenidos y
actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias ms prximas, construyendo su propio saber.

La actividades de aprendizaje deben integrar ms de una competencia al mismo

tiempo, fomentando el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al
alumno/a seguir aprendiendo por si mismo a lo largo de la vida.

El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios
y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la

121
adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y
destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender, por tanto, se intentar en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el
inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden
el contexto en el que se produjeron.

La educacin personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el

trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseanza activa, la atencin a la
diversidad del alumnado y la evaluacin continua, se tendr en cuenta al planificar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno.

Los tipos de agrupamiento sern flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje, como
para la ampliacin curricular de los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

Con la metodologa que proponemos en nuestra programacin potenciamos en el

alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseanza y aprendizaje seguir los siguientes Principios
Metodolgicos:

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la

movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje

que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Potenciar la individualizacin de la enseanza partiendo del nivel de

desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.

122
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos.

Desarrollar el inters por aprender favoreciendo situaciones en las que los

alumnos deben actualizar sus conocimientos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

En coherencia con los principios metodolgicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didcticas:

Metodologa activa.

Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:

Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la
adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

Motivacin.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que
fomenten el trabajo en grupo.

Autonoma en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor

participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentacin de los nuevos contenidos.

La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara, apareciendo en

ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.

El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.

123
 Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de
la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.

Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos
intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente

socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se
contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la
naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS:

Para que el planteamiento metodolgico de nuestra Programacin Didctica sea

coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Bsicas,
seguimos las siguientes orientaciones metodolgicas:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la
aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico.

Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el

alumnado procesos cognitivos variados.

Contextualizacin de los aprendizajes.

124
 Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.

Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de

aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

Potenciacin de una metodologa investigativa.

Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de

aprendizaje.

Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.

Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo

colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.

Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.

Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.

Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y potenciacin de

su carcter formativo

Adquisicin de la competencia en la Comunicacin Lingstica a travs de la

lectura y escritura en todas las reas.

En cada una de las reas se incluirn actividades tales como: resmenes,

esquemas, redacciones, dictados y comprensin lectora.

Fomento del inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen
en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo
por s mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.

Se establecern medidas organizativas para atender a la necesidad del

alumnado tales como: refuerzos, desdobles

125
 AREA DE INGLS

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la
actividad.
Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.
El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras reas
curriculares y da la visin de un todo a los alumnos.

EDUCACIN FSICA

Los principios metodolgicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno
respetando la diversidad y realizando una atencin pedaggica individualizada
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: Facilitar la
construccin de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que
relacionar lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar
la prctica de la actividad fsica, de tal manera que consigamos crear en
nuestros alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseanza / aprendizaje de un carcter ldico:
En nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su
carcter motivador y ldico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno que le permita llegar a un aprendizaje autnomo: La constante
toma de decisiones por parte del alumno, le llevar a ir logrando una
progresiva autonoma
6. Socializacin / individualizacin: Proponer y buscar la interaccin en el
aula, patio, gimnasio, a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de
favorecer el trabajo en grupo y las actitudes de cooperacin. Resulta

126
 fundamental para educar en actitudes crear un clima de cooperacin, de
solidaridad y de respeto a los dems.
7. Globalizacin de los aprendizajes: Favorecer la interrelacin de contenidos
tanto dentro del rea, como con otras reas: Ej. Conocimiento del medio en lo
que toca al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio
natural; Msica respecto a la expresin corporal: Plstica en la creacin de
material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relacin de las
actividades de enseanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.

ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didcticas,

la organizacin de los alumnos va a estar en funcin de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos
siempre una serie de criterios:
Asegurar la mxima participacin de todos y cada uno de los alumnos
optimizando todos los recursos disponibles
Ofrecer mayores posibilidades de asimilacin en el aprendizaje.
Posibilitar la individualizacin de la enseanza definiendo reas de trabajo para
diferentes niveles de ejecucin de los alumnos (cuando sea preciso).
Facilitar un buen clima afectivo y una dinmica general de la clase que estimule
la relacin entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia
1 Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de
fomentar la responsabilidad y la autonoma de los alumnos en aquellas tareas
que su complejidad o desarrollo lo requiera.
2 Parejas: Es la forma ms sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en
grupo. Las parejas varan continuamente en el desarrollo de la sesin para
posibilitar un mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptacin del
otro y, como consecuencia, actitudes de cooperacin y respeto entre ellos.
3 Trabajo en pequeos o grandes grupos: El trabajo en grupo lo
consideramos prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda
utilizaremos fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en
grupo y fomenten la relacin entre los alumnos, aspecto ste bsico en el
desarrollo de nuestra rea, aunque el nivel de esfuerzo siempre ser individual.

127
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos
sealados, las actividades propuestas en las unidades didcticas, van a ir de lo global
a lo concreto, de las actividades ms bsicas a las ms complejas, de los movimientos
ms elementales a los ms complicados. De igual manera, los aprendizajes que
consigamos con estas actividades, estarn relacionados entre s, para garantizar el
aprendizaje significativo que caracteriza esta enseanza.
En relacin con nuestra labor durante las sesiones, ser la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya
errores.

Las actividades tienen un carcter ldico, huyendo en la medida de lo posible

del ejercicio como acto motor. Est claro que el juego frente al ejercicio es mucho ms
motivante, es ms adaptable y permite una mayor socializacin entre los alumnos y
entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos
niveles de solucin y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que
tras analizar las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las
modificaciones necesarias.

ORGANIZACIN TEMPORAL DE LAS SESIONES

La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
Calentamiento: situado al principio de la sesin, donde buscamos activar el
organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos
relacionados con lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces
sern simplemente juegos o actividades de intensidad creciente y animacin.
Parte principal: donde se propondrn las actividades que permitan alcanzar
los objetivos de la sesin.
Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente,
buscando la normalizacin de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y adems al final de
cada sesin, dedicaremos un tiempo especfico destinado al aseo e higiene personal,
al ser esta parte fundamental en el currculo del rea de Educacin Fsica.

128
 AREA DE MSICA

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos

bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:

Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto

desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

La construccin de aprendizajes significativos.

Carcter ldico teniendo como meta el aprender a

aprender.

Participativa, fomentando la cooperacin y educacin

entre iguales.

Vinculada al entorno.

Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la

diversidad.

Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las

competencias.

La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la

vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.

La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el

129
pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las
actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado
se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.

Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:

Momento inicial:
De silencio (msica ambiental) y relajacin.
Percusin corporal tanto dirigida como improvisada que nos
ayudar a concentrarnos.
Ncleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje
musical y trabajo del libro:

o Explicacin de contenidos del lenguaje musical, fichas,

audiciones

o Correccin de tareas.

Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas

con la prctica instrumental y vocal:

Canciones. Ejercicios de entonacin, articulacin, vocalizacin,

respiracin
Prctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI. Flauta dulce.

Movimiento. Danzas, baile libre, expresin corporal, dramatizaciones,

ensayo de coreografas etc.

Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado. ( juegos como estatuas, las sillas, el espejo, cajas
mgicas, Just Dance videoclips, baile libre)

Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos

130
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

Actividades de introduccin- motivacin

Actividades de desarrollo.

Actividades individuales, en pequeo grupo y en gran grupo.

Actividades de consolidacin.

Actividades de refuerzo.

Actividades de recuperacin.

Actividades de ampliacin

AREA DE RELIGIN CATLICA

En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener

conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es
la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios
que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica es el

instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en l se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,

131
procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera metodologa en
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de su

propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuacin de
las mismas unidades didcticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.

El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde

organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso,
motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.

El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las competencias
presentes en el currculo 27.

Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades

indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es: qu
pretendemos con esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? qu objetivo queremos lograr? qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa
catlica.

LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas caractersticas
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un mtodo, o
un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con el hombre, de
educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo mejor de s (ex-
ducere).

132
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el labrador,
el pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que se sirve
de ella para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.

Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, as como en los mtodos y actividades que utilicemos.

Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la

pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les ensea la pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misin y su destino.

Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los evangelios,

marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El ms
significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.

Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal y un
toque singular de la presencia de Dios.

El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los

Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con
personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene con

133
sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,
sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es
un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasin, cercana, comprensin, adaptacin a la
realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,
acompaarle, etc.

Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos propios de

la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar los
recursos que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su
mensaje.

La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un lugar

sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin sistemtica y
crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento crtico
respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin escolar
formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente
como persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visin del
hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.

Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:

Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del

aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de gua y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse al nivel del
alumno.

134
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicacin prctica, o
bien que los contenidos sean tiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.

Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organizacin de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminacin.

La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier

caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.

La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser formativa, cuya

finalidad principal es la adaptacin del proceso de enseanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuacin pedaggica.

Individualizacin de la enseanza.

135
D.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR

1. MATEMTICAS

En matemticas utilizaremos: libros de textos, cuadernos de ejercicios, fichas

elaboradas por los profesores, juegos educativos relacionados con las matemticas,
cuerpos geomtricos, materiales como reglas, escuadras, cartabones, transportador,
compas.
Asimismo utilizaremos material informtico como pizarra digital, miniporttiles.
Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,
monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relacin
con el aprendizaje de las matemticas.

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para el trabajo del rea de Lengua y Literatura utilizaremos libros de texto libros de
lectura, diccionario, enciclopedias, peridicos y revistas, juegos de mesa (Intelect,
Pasapalabra) ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs, DVDs papel con pauta y
sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y
PDI) y la biblioteca escolar.

3.CIENCIAS SOCIALES

Para el trabajo del rea de Ciencias Sociales utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,
etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y PDI) y
la biblioteca escolar.

136
 4. CIENCIAS NATURALES

Para el trabajo del rea de Ciencias de la Naturaleza utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,
etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y PDI) y
la biblioteca escolar.

5. REFUERZO Y PROFUNDIZACION DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para el trabajo del rea de Refuerzo y Profundizacin de Lengua y Literatura

utilizaremos libros de lectura, diccionario, enciclopedias, peridicos y revistas, juegos
de mesa (Intelect, Pasapalabra) ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDS ,DVDs
papel con pauta y sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque
tenemos ultra porttiles y PDI) y la biblioteca escolar.

6.REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS

En refuerzo y ampliacin de las matemticas utilizaremos: libros de textos,

cuadernos de ejercicios, fichas elaboradas por los profesores, juegos educativos
relacionados con las matemticas, cuerpos geomtricos, materiales como reglas,
escuadras, cartabones, transportador, compas.
Asimismo utilizaremos material informtico como pizarra digital, miniporttiles.
Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,
monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relacin
con el aprendizaje de las matemticas.

137
 7. AREA DE INGLS

6 Primaria Tiger MacMillan 6

Pupils Book, Activity Book
Pizarra digital

8. AREA DE PLSTICA

Para el trabajo del rea, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVDs cuadernos
de plstica, peridicos y revistas, juegos de mesa, cartulinas, papel continuo... todo lo
necesario para desarrollar todos los mbitos de la plstica. En cuanto al espacio
utilizaremos el aula y si fuera necesario la biblioteca del centro.

9. EDUCACIN FSICA

Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:

a. Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bdminton, balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn, vestuarios y
un espacio para guardar el botiqun (especie de sala de curas).

b. 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para

balonmano, ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto
(castro, chapas).

c. Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones

d. Bolera

e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de

hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes

f. Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche:

pequea zona techada donde se pueden realizar tareas de poco
desplazamiento.

138
 g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material
de piscomotricidad.

h. Foso de arena

i. Dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)

Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas de varios

tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos suecos)

Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:

o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas,

pauelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton,
pompones, pauelos

Material convencional de uso no convencional (red de ftbol sala como

paracadas, balones pinchados como cascos en dramatizacin)

Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...

Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la

utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles
para nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua,
etc.)

Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos
especficamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).

Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos

materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en
esta rea, pero que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo:
disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plstico o madera,
pelotas de gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse,
paracadas,

139
 Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere
materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece
el medio donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar
otras formas de uso para la prctica fsicodeportiva a las escaleras,
rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, rboles, arena, hojas, palos
etc.

Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e

Informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-
CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de
esta rea de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de Informtica del centro.

Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada, mapas)

Otros recursos

El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de

forma activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).

Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado

puede ser un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes
de Educacin Fsica).

En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica.

140
 10. AREA DE MSICA.

Aula de msica.

Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,

DVDs, cadena de msica.

Pizarra con pentagrama.

Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos,

cascabeles, sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves,
maracas, giro), membrana (pandero, pandereta, tambor).

Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y bajo),

metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).

Instrumentos meldicos: flauta.

Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.

Instrumentos de fabricacin propia.

Murales sobre instrumentos.

Baquetas.

Otros materiales especficos de cada unidad didctica.

Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,

partituras...etc.

11. VALORES SOCIALES Y CVICOS

Para el trabajo del rea de Valores sociales y cvicos utilizaremos el libro de texto,
enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs
,DVD, etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra
porttiles y PDI) y la biblioteca escolar.

141
 12. RELIGIN

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didcticos

que puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se trabajan
en rea de religin.
Utilizaremos:
Gua Didctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o elaborados por
los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.

142
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura,
C.Naturales, C. Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos,
Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y Lengua
Castellana.(TUTORES)

PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIN

La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que

permite recoger, a travs de los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables de cada una de las reas, el grado de adquisicin de las
competencias y la consecucin de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:

1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias

bsicas de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge informacin de manera permanente durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseanza-
aprendizaje, evaluando tambin nuestra propia prctica docente.

Al principio del curso se realizar una Evaluacin Inicial, para proporcionar la

informacin necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de
enseanza-aprendizaje desde un punto de vista realista.

Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten

las dificultades para as poder garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo, se establecern las medidas de
refuerzo educativo.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern variados y

adecuados al desarrollo y caractersticas de los alumnos/as, siendo siempre el
seguimiento individualizado del alumno/a nuestra prioridad.

Las tcnicas de observacin. (Registros y escalas de observacin, diarios de

clase)

143
 Revisin de las tareas de clase. (Anlisis del cuaderno de clase y de sus
producciones, valorando aspectos como la presentacin, caligrafa, ortografa,
vocabulario, puntuacin)
Pruebas especficas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lgica de
las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como nico instrumento
de evaluacin.
Autoevaluacin. A travs de cuestionarios, reflexiones (individuales, en
grupo)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas escritas y orales:

Queremos dar peso dentro de la calificacin global del rea al rendimiento especfico
demostrado por los alumnos y evidenciado a travs de diferentes pruebas de
rendimiento (tanto escritas como orales) realizadas para comprobar el nivel de
conocimientos adquiridos as como la capacidad de generalizacin de dichos
aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento estn constituidas por ejercicios trabajados
exhaustivamente en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada
alumno/a.

Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:

Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con la asignatura, que debern hacer en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hbito de trabajo.
A su vez, se propondrn una serie de actividades individuales o grupales relacionadas
con la materia impartida y que debern realizar manteniendo unos parmetros
mnimos de dedicacin, presentacin y rigor.

Inters, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisicin
de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en cuenta el
inters hacia la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que configuran las Programaciones.

144
Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en
cada categora (escala 0-10).
La calificacin global para cada rea se obtendr del clculo de la media
ponderada de los aspectos arriba detallados.

PORCENTAJES DE EVALUACIN

Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

% trabajos: actitud:
Matemticas 80 % 10 % 10%

Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

% trabajos: actitud:
LENGUA 80 % 10 % 10 %

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

trabajos: actitud:
C. DE LA 80 % 10 % 10 %
NATURALEZA

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

trabajos: actitud:
CIENCIAS 80 % 10 % 10 %
SOCIALES

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

trabajos: actitud:
REF Y PROF 90% 10%
DE LENGUA

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y Inters, comportamiento y

trabajos: actitud:
REF Y PROF 90 % 10 %
MATEMAT.

145
 % Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Inters, comportamiento y
actitud:
VALORES 90 % 10 %
SOCIALES Y
CVICOS

% Pruebas orales y escritas: Cuaderno de clase y trabajos: Inters, comportamiento y

actitud:
PLSTICA 90 % 10 %

Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada categora (escala 0-10).
Se tendrn en cuenta en Lengua la ortografa, (cada falta una dcima y cada 2 tildes una dcima).

AREA DE INGLS

Se realizarn pruebas orales y escritas para evaluar el progreso individual y

grupal de los alumnos con un porcentaje en las pruebas que permita anotar las
observaciones referentes a su progreso.

EDUCACIN FSICA

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:
Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.

Habilidades comunicativas y uso de la Actitud, comportamiento y participacin Pruebas individuales

lengua 50% 10% 40%
Escribe textos cortos siguiendo
Aprende y practica estructuras
Reconoce y usa el vocabulario

Trae el material y es limpio/a y

compaeros y coopera con el

Lee y entiende las historias

Consigue realizar tareas de

positiva al comunicarse en
Muestra inters y actitud

Hace uso de estrategias

Trabaja bien con los

comunicacin oral

Alumno GLOBAL
de la unidad

lingsticas

autnomas
un modelo

ordenado

profesor
ingls

M M 1 2 3 M

Pruebas escritas:
En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:
Observacin y registros continuos por parte del profesor: Se evaluar tanto el
proceso como el producto.

146
 Pruebas especficas en aquellos casos en que la observacin del profesor no
aporte los datos necesarios.
Auto-evaluacin por parte del alumno del grado de precisin adquirido en
funcin del objetivo marcado y de su comportamiento.
Co-evaluacin para sus compaeros.
Por ltimo las actitudes las valoraremos a travs de:
Sistemas de observacin y registro: cuadernos de registro.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar sern los siguientes:
10% Saber: preguntas orales y pruebas conceptuales

30% Saber hacer: nivel motor

60% Saber ser:

o 20% salud

o 40% comportamiento, participacin, inters

FUNDAMENTOS TERICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos tericos concernientes a nuestra
rea. Se realizar fundamentalmente a travs de trabajos y fichas de investigacin en
cada una de las unidades didcticas.

FUNDAMENTOS PRCTICOS

Dentro de nuestra rea, es ste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.
FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados:
- La SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la
indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIN, (recoger material, motivacin por las diversas
actividades, integracin, solidaridad, colaboracin)
- El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s

147
 AREA DE MSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.

En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:

Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas, auditivas
Esta evaluacin ser cualitativa , se trata de realizar un pequeo informe con
ciertos tems evaluables que nos propiciarn la informacin necesaria para
comenzar el curso.

Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarn las pruebas prcticas ( ritmo,
entonacin, flauta, movimiento) de forma oral y pruebas escritas sencillas
(lenguaje musical).

Evaluacin final: Se realiza al finalizar el curso y ser el resultado de la

evolucin de cada alumno/a teniendo en cuenta las caractersticas propias de
cada uno de ellos.

Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de

los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin
orientadora de la evaluacin y como uno de los mecanismos positivos para la
regulacin de los propios aprendizajes.

Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
caractersticas de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
sern incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.

148
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin Sistemtica: ser un instrumento muy til para informarnos sobre

las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.

Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros y las
dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as, con
los padres.

Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos) anotando los resultados de las
pruebas.

Anlisis de tareas. Dentro de este apartado merece mencin especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresin escrita,
su comprensin y el desarrollo de actividades, sus hbitos de trabajo etc.

Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre pueden ser tanto

orales como escritos. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo
aprendido a lo largo del trimestre.

Valoracin instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para

valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 10%

Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 10%
Exmenes tericos escritos: 40%
Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%

149
 AREA DE RELIGIN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

La evaluacin ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso

de enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin necesaria
que nos permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje, modificando todo lo
que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.

Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes tcnicas,

situaciones e instrumentos de evaluacin:

La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.

La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones

de conflicto.

El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales

La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.

La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.

Pruebas escritas, que garanticen la valoracin, no slo, de los aspectos

conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.

La evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global. Dentro del proceso de

evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final .

Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una evaluacin
inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que
nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.

A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la

evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar
informacin sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.

150
Al final de cada unidad didctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo
de las capacidades y el grado de asimilacin de los conocimientos de cada uno de
nuestros alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE RELIGION:

1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno

religioso en la antigedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el

hinduismo y el budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la

humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y

amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos.

8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.

9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin

de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al
pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y
colegio episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la virgen Mara en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

151
14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la
cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas
civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin, esfuerzo..)

152
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL
CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,

Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

Las medidas de atencin a la diversidad, se organizarn priorizando el criterio de que

los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo sean atendidos
preferentemente dentro del aula del grupo de referencia.

Al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarn adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo, para atender adecuadamente sus necesidades.

Todas las medidas de atencin a la diversidad, que se llevan en el aula, estn

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concrecin seran:

DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA

Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma

parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluacin
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deber tener en
cuenta:
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde
haya pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.

La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisin.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolucin.

Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el

entorno que le rodea y la familia.

153
El tutor y el equipo docente debern llevar a cabo la evaluacin global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada rea ser tarea del profesor correspondiente.
Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden
ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que

surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.

MEDIDAS ADOPTADAS

GENERALES ORGANIZATIVAS:
- Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.

- Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.

- Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.

- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.

- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos

del mismo nivel y ciclo.

- Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en

Primaria y horario de maestras de apoyo en Infantil.

154
 - Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

Desdobles.-

- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en desdoble temas del Currculo en su caso. Generalmente estn
divididos por un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo
nivel/ciclo.

Refuerzos.-

- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario

realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Compartiendo la tutora con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD

Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe

psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,

155
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores

especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.

Cuando existen alumnos con unas necesidades y caractersticas que requieren

la modificacin de los contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los
criterios de evaluacin y, por tanto al grado de consecucin de las competencias del
nivel o etapa correspondiente ser necesario la realizacin para ese alumno de una
adaptacin curricular segn el modelo que aparece en el PAD (significativa o no
significativa)

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atencin

educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo ltimo del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino
en la dinmica escolar.

C) CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la
actividad.
Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.

156
 El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras reas
curriculares y da la visin de un todo a los alumnos.

F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Se modificarn y adaptarn los contenidos o la metodologa para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecern
actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.

Las adaptaciones se centrarn en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Metodologa ms personalizada.
Reforzar las tcnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.
Aumentar la atencin orientadora.

Para los alumnos con altas capacidades se facilitar material de ampliacin.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarn los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podra optar por
la diversificacin curricular.

AREA DE INGLS

Se modificarn y adaptarn los contenidos o la metodologa para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecern
actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.

Las adaptaciones se centrarn en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodologa ms personalizada.
Reforzar las tcnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.
Aumentar la atencin orientadora.

157
 Para los alumnos con altas capacidades se facilitar material de ampliacin.
Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarn los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podra optar por
la diversificacin curricular.

Pg.183EDUCACIN FSICA

F. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Dentro de nuestra rea de Educacin Fsica, nos vamos a encontrar con tres tipos de
situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genticas o a que han tenido
pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o especficas: se trata
de alumnos que presentan dificultades mayores que los dems para acceder a los
aprendizajes que determina el currculo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currculo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos
encontraremos con algn alumno, que presente una necesidad educativa temporal
(esguinces, roturas seas, gripe,) En estos casos, lo que no queremos, es que los
nios permanezcan sentados, observando a sus compaeros. Slo en el caso de que
estn totalmente imposibilitados por su lesin para realizar cualquier tipo de actividad
fsica, consideraremos alguna otra opcin como puede ser: preparacin de material,
anotacin de ejercicios, bsqueda de informacin, etc.
En aquellos casos, que la lesin no les imposibilite totalmente, debern realizar
actividades fsicas en funcin de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona
afectada:
Para los alumnos acatarrados y alumnas indispuestas se propone:
estiramientos, respiracin o relajacin.
Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej.
Desplazamientos, saltos,
Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej.
Lanzamientos, recepciones,

158
 Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificacin muscular.
Para los alumnos con algn problema crnico, como por ejemplo: el asma,
alergias,, se les informar con artculos referentes a su problema y se
adaptarn los ejercicio que sean inconvenientes.
boc.cantabria.es

AREA DE MSICA

En el aula de msica es importante desarrollar metodologas que favorezcan la

integracin escolar y la inclusin social, llevando a cabo actividades que promuevan el
trabajo cooperativo y entre iguales.

La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.

Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluacin de la

ansiedad, independencia del alumno/a).

Las conductas en el aprendizaje (implicacin en la tarea y el despliegue de

energa).

La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.

Las diferencias individuales atendiendo a aspectos fsico-biolgicos, aspectos

psicolgicos, aspectos sociolgicos y aspectos educativos.

Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.

159
 Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as estn dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje. Por ello se presentarn gran variedad de actividades de diferente grado
de dificultad adaptadas a cada caso.

En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejera

de Educacin, ste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el
desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa,
como a atender las necesidades de adaptacin lingstica y/o curricular del alumnado
perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos msicas y contenidos de
otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

En msica los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel bsico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un mbito de trabajo cooperativo. As que no son la prioridad en
esta rea a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas especficas o sociales como el

caso de sobredotacin, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
Medidas curriculares: distinta planificacin de algunas actividades, variando la
secuenciacin de los contenidos de las unidades temticas. Cambios
metodolgicos para fomentar la participacin directa y la cooperacin del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentar trabajar desde la
normalizacin.
Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno
desempea una funcin positiva independientemente del nivel y la destreza)
Refuerzos de contenidos que amplan las unidades temticas.
Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin.

160
 AREA DE RELIGIN

Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:
Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el alumnado del
centro;
Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
ndole en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos los alumnos
de la vida del centro;
Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin conjunta entre el
profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en funcin de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos que forman
parte de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el rea de lengua Extranjera se adoptarn,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos
alumnos que presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y
que requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que vayan en
relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto tambin
debern modificarse los boletines de informacin a las familias.

161
G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.

rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.

Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de
Matemticas y Lengua Castellana.(TUTORES)

En todas las reas se trabajarn y fomentarn el desarrollo de los valores

transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevencin de la
violencia de gnero, as como la no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.

En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevencin y

resolucin pacfica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto por los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de
violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservacin del medio
ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.

Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espritu emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo
y el sentido crtico.

Se promover la importancia de adquirir unos hbitos saludables: higiene, dieta

equilibrada, prctica diaria de deporte y ejercicio fsico, control postural

Es necesario trabajar tambin desde la educacin, la educacin vial, para prevenir

accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vas (peatn,
viajero y conductor de bicicletas), respetando las normas y seales, fomentando la
prudencia y autocontrol, el dilogo y la empata para evitar y resolver los accidentes de
trfico y sus secuelas.

162
 EDUCACIN FSICA

Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en

el rea de Educacin Fsica
- La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la investigacin,
realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas unidades didcticas
planteadas.
- La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el uso del blog de
Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones
con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro
de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploracin y
la investigacin
- La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca
el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante la
diferencia existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compaero.

Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.

Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos
aparecern y para resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como fsica

AREA DE MSICA

Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

163
 La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
estn produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de
consumo, etc.

La Educacin Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no slo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicacin dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.

El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:

COMPRENSIN LECTORA. Desde el aula de msica se

contribuye directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer
los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical
bsico y de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del
aula se ha creado un pequeo espacio a modo de biblioteca musical.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
msica se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
COMUNICACIN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de msica se
trabaja con el blog del aula. Adems los trabajos en el aula son continuamente a
travs de internet o de la PDI, con lo que el alumnado est continuamente en
contacto con las nuevas tecnologas.
EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y
crea a travs de la msica y adems anima al resto de compaeros a hacerlo.
Adems se propondrn juegos que incitarn al alumnado a desarrollar su
creatividad y su propio juicio.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos
encontramos con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir
para crear criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones,
instrumentos y asistencia a espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.

164
 INCLUSIN, IGUALDAD, RESOLUCIN DE CONFLICTOS,
PREVENCIN DE VIOLENCIA: La msica se ha convertido en un vnculo
internacional entre las generaciones y pases. En el aula se vivenciarn aspectos
musicales que facilitarn el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas,
instrumentos). Es importante tambin en este aspecto el trabajo con las audiciones.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasin sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia
de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajar pues el
concepto de la contaminacin acstica.

EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est tratando el

tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para trabajarlo
a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a
mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los
ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y
sincronizacin motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin
psquica, tanto motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como
recurso de relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros rganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.

AREA DE RELIGIN

Los valores humanos, ticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta

inspirados en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer dao
a nadie buscando el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y
universales, es decir, vlidos para todos los tiempos y para todas las personas. Todos
son importantes (honradez, constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero
cada individuo los considera de manera diferente, de ah que consciente o
inconscientemente cada persona se acomode a su propia escala de valores.
Los valores se ensean por medio del lenguaje, pero no tendrn credibilidad si esa
enseanza no va acompaada del ejemplo personal. Las lecciones tericas no sirven
de gran cosa sino se llevan a la prctica. Nuestra labor como docentes ser exponer y
vivir los valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios

165
incorporndolos a su vida, y ordenando la conducta de acuerdo a los mismos. Los
explicaremos con un lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animar mediante
ejemplos, a ponerlos en prctica, en su vida de cada da, a modo de tarea de casa o
tarea diaria.

Qu es educar en valores para nosotras?

Pensamos que educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y
construccin personal. Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de
una forma ptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos autnticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalizacin y puedan comprometerse en la
construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religin catlica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en s y en su mundo circundante a travs de gestos concretos y eficaces,
adems de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una
discusin crtica en torno a la resolucin de conflictos, y en posibilitar un clima de
libertad de expresin donde los alumnos/as puedan determinarse en la seleccin de
los valores, dentro del mximo respeto.

Dentro de nuestra rea, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros

alumnos/as:
EDUCACIN MORAL Y CVICA
Este tema se ve claramente reflejado en nuestra rea, sobretodo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
comn. As en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as
participan, se pone de relieve el carcter de convivencia, ya que estas actividades
tienen una meta o fin comn compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusin y no discriminacin de ningn alumno/a por razn
de sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades , facilita la
unin de grupos y la asimilacin por parte del alumnado de los conceptos de vida en
sociedad, vida en comn, y la obligacin y necesidad de la convivencia de todos/as de
manera solidaria y pacfica, enlazando con otro tema, como es la Educacin para la
Paz.

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 EDUCACIN PARA LA PAZ
Nuestra rea, es un rea privilegiada para promover actitudes de respeto,
dilogo, solidaridad, participacin y aprenderlas a travs de vivencias y experiencias
propias.

EDUCACIN DEL CONSUMIDOR

Primar una actitud de valoracin y cuidado de lo que tenemos a nuestra
disposicin: materiales e instalaciones. En este sentido ser muy bueno que nosotras
demos un uso polivalente y multifuncional al material del que disponemos y
transmitiremos que no siempre los elementos ms caros tienen ms posibilidades
educativas.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIN)

La Religin Catlica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no
discriminatorio, incentivando la participacin y el trabajo en grupos mixtos. Para ello,
nosotras en primer lugar y los dems docentes, debemos desarrollar estrategias para
crear hbitos de distribucin y uso equitativo del espacio e instalaciones para nios/as,
lograr una mayor cooperacin entre ambos sexos con la creacin de grupos mixtos,
favorecer el uso de materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y
femeninos, dar igualdad en el reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo
tono y lxico a los nios/as en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar
conductas estereotipadas (currculo oculto), etc.

Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currculo es la

participacin de todos los alumnos/as en un clima de relacin saludable, evitando
discriminaciones en razn de caractersticas personales o sexuales, favoreciendo as
la integracin de todos los alumnos/as.

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H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.
Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de
Matemticas y Lengua Castellana.(TUTORES)

Las actividades complementarias, forman parte de nuestra Programacin Didctica,

realizndose fundamentalmente durante el horario lectivo, y planificadas con suficiente
antelacin, definiendo los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de
realizacin, la forma de participacin del alumnado y el coste presupuestado.

Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de

la personalidad del nio/a, completando la accin educativa. Deben tratar de mejorar
la prestacin educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el rgimen ordinario de clases.

Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo

preparatorio y motivador, un trabajo durante la realizacin de la actividad que
desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la
asimilacin y generalizacin de los objetivos establecidos.

De forma paralela, se procura la concienciacin a la Comunidad Educativa de que

dichas actividades forman parte del currculo de las distintas reas, no siendo meras
"excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Si la actividad propuesta, abarca tanto horario lectivo, como no lectivo, es decir, exigen
comer fuera, llegar ms tarde de la hora de salida, pasar varios das fuera, etc...seran
actividades extraescolares, las cules se realizaran siempre y cuando, nos resulten
muy interesantes para nuestro alumnado.

La eleccin de las actividades complementarias y extraescolares se realiza atendiendo

a los siguientes criterios:

Deben ser un complemento de las actividades escolares.

Deben contribuir al desarrollo de las competencias bsicas del currculo.

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 Deben contribuir a la adquisicin de los objetivos de la etapa.
Deben estar relacionadas con alguna de las reas curriculares.
Deben tener un carcter preferentemente prctico, y siempre que sea posible,
ldico.
Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histrico-cultural del entorno.
Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de
actitudes de respeto, cuidado y preservacin.
Deben favorecer el desarrollo de la educacin de los temas transversales.
Debern ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
Debern desarrollarse dentro de un horario adecuado.
Debern ser asequibles a las economas familiares.

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 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

Programadas para la afecta Responsables
realizacin

Centro Botn 1 trimestre 6 Tutores

Taller de 6
Ciberacoso 1 trimestre Tutores
(Guardia Civil)

Visita al Obrador 2 trimestre 6 Tutores

La Pesa

Visita al IES Saja 2 trimestre 6

Tutores

Visita al IES 2 trimestre 6 Tutores

Foramontanos

Charla de 6
Sexualidad 2 trimestre Tutores
(Enfermera)

Charla Antitabaco 3 trimestre 6

(Centro de Salud) Tutores

Clase prctica de 3 trimestre 6 Tutores y E.F.

surf (Escuela
Mern)

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 3 trimestre 6 Tutores
Jornada
Multideporte
Albergue de
Colombres

Salidas al entorno A lo largo del 6 Tutores

y Propuestas de curso
diferentes
organismos

Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando

stas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorizacin firmada por los
padres / madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentar especificar:
La denominacin de la actividad (y breve explicacin si es pertinente).
El lugar y fecha de realizacin.
El horario de salida y llegada.
El importe a abonar.
El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte,
chubasquero...)

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Como modelo de autorizacin utilizaremos el siguiente:

AUTORIZACIN PARA SALIDA DIDCTICA:

D. / Da: ........................................................................................, en calidad de padre /

madre o tutor/a legal, autorizo al alumno/a ......................................................................
del curso ............., a participar en la salida
didctica.....................................................................
.............................................................................que se celebrar el
...................................
........................................,de..........a .......... horas
en............................................................
El precio de la salida es de ......... e incluye los gastos derivados
de....................................
...........................................................................................................................................
.........
Los alumnos/as debern
llevar.............................................................................................
FIRMA DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO/A:

..................................................

En ....................................................... a ............ de ......................................... de

20......
No olviden devolver cuanto antes esta autorizacin debidamente cumplimentada y firmada al centro para que el
tutor/a organice la actividad.

AREA DE INGLS

No indicadas.

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 EDUCACIN FSICA

ACTIVIDADES PROPUESTAS
CUANDO SE RECURSOS
ACTIVIDAD
DESARROLLAR NECESARIOS
Almuerzo saludable Durante el curso Tutores y familias
Higiene postural Durante el curso Fisioterapeuta
Competiciones y recreos
Durante el Curso Organizacin E.F.
activos
Asociaciones,
Charlas Salud Durante el Curso Agentes externos e
internos, etc.
Taller Estudio de Alimentos
octubre Centro de salud
saludables
Iniciacin al Surf, clase
Mayo Tutores y E.F.
prctica
Da del Deporte Mayo Tutores y E.F.

AREA DE MSICA

Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan proponiendo a lo

largo del curso.

En el segundo trimestre, en coordinacin con los tutores, iremos al Palacio de

Festivales a ver el Musical Matilda.

AREA DE RELIGIN

No est programada ninguna actividad a lo largo del curso.

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