ESPECIALIZACINDOCENTEDENIVELSUPERIORENALFABETIZACININICIAL

Seminario Final

Clase 2

Escritura del trabajo final. El Desarrollo.

Bienvenidos a la segunda clase!

En esta clase se aborda la redaccin del Trabajo Final (en adelante TF) que consiste en
la elaboracin de un proyecto de intervencin que cada cursante, de acuerdo con su
funcin profesional dentro del sistema educativo, propone para un contexto crtico que
ha seleccionado y descripto. Este proyecto de intervencin se fundamenta en el marco
terico y el modelo didctico de alfabetizacin inicial desarrollado en la Especializacin.
Hasta aqu se ha guiado a los colegas cursantes en la elaboracin de las partes iniciales
de sus TF individuales, con distintos tipos de indicaciones: ubicacin en la funcin
dentro del sistema educativo para que cada alumno piense su proyecto, orientaciones
para la organizacin de la portada o cartula, la redaccin de los antecedentes -es
decir, la descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da origen al
proyecto-, la enunciacin de la propuesta de trabajo y la fundamentacin.
Pero hemos llegado al punto ms significativo o ncleo en la elaboracin del TF
correspondiente al Seminario Final de la Especializacin: la escritura del Desarrollo
del proyecto presentado. En esta segunda y ltima clase los invitamos a avanzar en
la escritura de esta parte central. Los acompaaremos respondiendo la pregunta de
cmo aborda cada cursante los componentes del proyecto segn su funcin en el
sistema educativo. Presentamos orientaciones y recomendaciones especficas para
cada grupo (Equipos Tcnicos Jurisdiccionales. Supervisores. Equipos directivos
(Director/a, Vicedirector/a, Secretario/a Bibliotecario/a. Profesores de Formacin
Docente, Educacin Secundaria, Educacin Primaria, Inicial y Especial.) as como la
grilla con los criterios de evaluacin.
Comencemos

Qu vamos a escribir en esta clase?

En esta clase se guiar la escritura del desarrollo o ncleo del proyecto donde el autor
explicita las decisiones y acciones que piensa llevar a cabo desde su funcin
especfica en el sistema educativo para incidir en la situacin enunciada en el
apartado Enunciacin de la propuesta de trabajo.
En principio, recordemos lo que se propone para esta parte en la estructura del TF.

El desarrollo del proyecto es un texto en el que se prevn todas las

acciones a seguir con el objeto de facilitar al lector la comprensin de los
aspectos del proyecto: cules son sus propsitos, sobre qu contenidos se
trabajar, qu actividades se llevarn a cabo y con qu metodologas se las
va a desarrollar; con qu recursos se cuenta (o qu recursos se
desarrollarn) para llevar adelante las acciones. Adems todo proyecto
debe prever las instancias de evaluacin que permiten las reformulaciones
y futura toma de decisiones.

En el desarrollo hay que exponer todas las decisiones que se toman para abordar la
intervencin planteada. Para ello les sugerimos seguir un orden para no omitir
informacin necesaria. En el listado que sigue figuran los componentes
fundamentales a tener en cuenta:

1. Planteo de los objetivos o propsitos del proyecto. Se sugiere que junto

con los objetivos el autor incluya una explicacin acerca de la viabilidad del
proyecto, es decir, que explique la posibilidad de llevar a cabo de manera
efectiva los objetivos o propsitos del proyecto, en el contexto para el que fue
pensado y de acuerdo con la funcin del autor en el sistema educativo. Se trata
de tener claridad respecto de qu espera conseguir el autor del proyecto y qu
posibilidades tiene para hacerlo en el contexto descripto.
2. Explicitacin de los contenidos que abordar el proyecto. Se tendr en
cuenta que los contenidos sean pertinentes para desarrollar el proyecto y que
recuperen el marco terico y el modelo didctico desarrollados en la
Especializacin.
3. Explicitacin de las actividades que se desarrollarn. El autor o autora del
proyecto deber prestar atencin a que las actividades concretas sean
adecuadas para el desarrollo de los contenidos previstos.
4. Explicitacin de la metodologa que se va a utilizar para llevar a cabo el
proyecto. Las estrategias metodolgicas seleccionadas deben ser coherentes
para asegurar la realizacin de las actividades previstas y el cumplimiento de
los propsitos o metas del proyecto.
5. Explicitacin de los recursos que se emplearn. Se cuidar que los
recursos sean posibles de gestionar y necesarios para llevar a cabo el proyecto.
6. Explicitacin de instancias de evaluacin del propio proyecto. Se han de
prever momentos y formas de evaluar las acciones. Tambin se han de prever
instancias para posibles reformulaciones del proyecto.

Como Anexo 1 (El archivo se encuentra en el material de estudio de la clase),

adjuntamos la grilla del puntaje asignado en la evaluacin a cada uno de estos
componentes del Proyecto.

Cmo aborda cada cursante los componentes del proyecto

segn su funcin en el sistema educativo?
Si bien hay una estructura comn, se espera que cada cursante segn su funcin en el
sistema educativo proponga desarrollos especficos y coloque nfasis en aquellos
aspectos que optimicen, en su mbito de influencia, el impacto de los aprendizajes que
ha realizado en la Especializacin. Veamos estas cuestiones por cada grupo en
particular.

Equipos Tcnicos Jurisdiccionales

Los equipos tcnicos jurisdiccionales se encuentran elaborando un proyecto de
capacitacin en alfabetizacin inicial para ser desarrollado en su jurisdiccin o en
una zona acotada.
En los antecedentes del proyecto deban relevar datos crticos de su jurisdiccin o de
una zona, que justificaran la implementacin de una capacitacin jurisdiccional en
alfabetizacin inicial.
Este es el momento donde deben revisar nuevamente los antecedentes (descripcin
del contexto y estado de situacin inicial que da origen al proyecto) ya escritos, para
darles la mayor precisin y profundizar la coherencia con el desarrollo del proyecto.
Para realizar esta tarea deberan revisar qu datos o evidencias recogieron para decidir
la necesidad de capacitacin, cmo los interpretan, qu proyeccin futura revisten esas
evidencias de manera que justifiquen una accin jurisdiccional de capacitacin. Las
evidencias que recogen los equipos tcnicos jurisdiccionales son datos estadsticos,
materiales escolares e informes de las diferentes direcciones de nivel.
Materiales escolares son, por ejemplo, cuadernos y evaluaciones de los
alumnos, libros de bibliotecas escolares y de aula, libros de textos empleados
por la docencia, planificaciones, propuestas didcticas.
Datos estadsticos son, por ejemplo, cantidad de alumnos en el sistema, tasas
de promocin efectiva y de abandono, porcentaje de repitencia y sobreedad;
cantidad promedio de alumnos por docente; movilidad y antigedad docente,
etc.
Estos datos les permiten a los alumnos de este grupo circunscribir un problema de
alfabetizacin que luego les facilita pensar una propuesta superadora en su TF.
Recuerden que estos datos deberan incluir un diagnstico que recuperara elementos
precisos provenientes de los anlisis lingsticos, sociolingsticos, culturales,

pedaggicos y cognitivos estudiados en la Especializacin. Adems el proyecto de

capacitacin deber ajustarse a la normativa vigente en la jurisdiccin para la que se
pens.
Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo
del proyecto:
Objetivos o propsitos
Destinatarios principales o poblacin atendida por la capacitacin.
Necesidades de capacitacin de esa poblacin, discriminadas en aspectos
lingsticos, sociolingsticos, culturales, cognitivos y pedaggicos de la
alfabetizacin sobre los que necesitan capacitacin y descriptos segn las
distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de las necesidades de instrumentacin y reflexin didctica de la
poblacin atendida por el proyecto de capacitacin. Estas necesidades deben
ser descriptas de acuerdo con la modelizacin didctica propuesta en la
Especializacin.
Explicitacin de los contenidos de la capacitacin coherentes con las
necesidades detectadas y vinculados con el marco terico y modelo didctico de
la Especializacin.
Metodologa de la capacitacin. Se trata de explicitar la logstica y las
estrategias metodolgicas que se seleccionarn para la capacitacin. Por
ejemplo: organizacin por zonas, por grupos, cantidad de participantes,
cantidad de encuentros de capacitacin distribuidos en un tiempo establecido,
cantidad de horas presenciales, virtuales, mixtas de la capacitacin; formas de
intervencin que la capacitacin ha seleccionado para incidir en la situacin
concreta (instancias de exposicin o conferencias necesarias; instancias de
trabajo colaborativo en grupos de docentes, instancias de taller, trabajo en las
instituciones implicadas, entre otros).
Cantidad y especializacin de los capacitadores que se convocar, situacin
contractual. Materiales con los que se cuenta (organizacin de sedes; previsin
de materiales necesarios).
Evaluacin (distribucin de la evaluacin del proyecto en los distintos momentos
de la capacitacin, formas de evaluar, instrumentos diseados para hacerlo).
Previsin de instancias de ajuste del proyecto segn los resultados que se
obtengan: toma de decisiones.

Supervisores
Los supervisores se encuentran elaborando un proyecto de asesoramiento en
alfabetizacin inicial para ser desarrollado en una, algunas o en la totalidad de las

escuelas de su zona de supervisin. Este proyecto deber recuperar contenidos

desarrollados en los distintos mdulos y su escritura relevar datos crticos de escuelas
de su zona de supervisin, que justifiquen la implementacin de un asesoramiento
especfico en alfabetizacin inicial.
Los supervisores debern controlar qu evidencias recogieron para decidir la necesidad
de asesoramiento, cmo las interpretan, qu proyeccin futura revisten esas
evidencias de manera que justifiquen una accin de asesoramiento. Las evidencias que
recogen los supervisores son
Materiales escolares: cuadernos, libros de textos empleados por la docencia,
planificaciones docentes, propuestas didcticas, actividades escolares y para la
casa que se asignan a los alumnos como tareas, evaluaciones.
Informes y registros propios de visitas a la/s escuela/s seleccionada/s para
asesorar.
Por lo tanto, este es el momento en el que los supervisores deben revisar nuevamente
los antecedentes ya escritos, la descripcin del contexto de la/s escuela/s y el estado
de situacin inicial que da origen al proyecto de asesoramiento, para darles la mayor
precisin posible y aumentar la coherencia con el desarrollo de la propuesta.
Recuerden que estos datos deberan incluir un diagnstico que recupere elementos
provenientes de los anlisis lingsticos, sociolingsticos, pedaggicos y cognitivos
estudiados en la Especializacin.
Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo
del proyecto:
Objetivos o propsitos
Poblacin atendida (destinatarios) por el asesoramiento.
Necesidades de asesoramiento de esa poblacin, discriminadas en aspectos
lingsticos, sociolingsticos, cognitivos, culturales y pedaggicos descriptos
segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de las necesidades de instrumentacin y reflexin didctica de la
poblacin atendida por el proyecto de asesoramiento. Estas necesidades deben
ser descriptas de acuerdo con la modelizacin didctica propuesta en la
Especializacin.
Explicitacin de los contenidos del asesoramiento coherentes con las
necesidades detectadas y vinculados con el marco terico y modelo didctico de
la Especializacin.
Metodologa del asesoramiento. Se trata de explicitar las estrategias
metodolgicas que se seleccionarn para el asesoramiento. Por ejemplo:
organizacin de reuniones o jornadas por escuela, escuelas o grupos, cantidad
de encuentros de asesoramiento distribuidos en un tiempo establecido, formas

presenciales, virtuales, mixtas del asesoramiento; formas de intervencin que

el supervisor ha seleccionado para incidir en la situacin concreta (invitacin a
otros supervisores, a ctedras del Profesorado u otros perfiles que pueden
contribuir), instancias de taller, trabajo en el primer ciclo de algunas las
instituciones, etc.
Recursos con que se cuenta: organizacin de sedes; previsin de materiales
necesarios.
Evaluacin (distribucin de la evaluacin del proyecto de asesoramiento en sus
distintos momentos, formas de evaluar, instrumentos diseados para hacerlo).
Previsin de instancias de ajuste del proyecto de asesoramiento segn los
resultados obtenidos: toma de decisiones.

Equipos directivos (Director/a, Vicedirector/a, Secretario/a

Bibliotecario/a)
Los cursantes que sean miembros de equipos directivos debern elaborar un proyecto
institucional de alfabetizacin inicial para ser implementado en el primer ciclo
de su escuela. En la escritura del proyecto se relevarn datos crticos que justifiquen
este proyecto institucional. Es decir que su escritura deber fundamentar que su
escuela requiere el proyecto institucional de alfabetizacin inicial para ser
implementado en el primer ciclo.
Este es el momento donde el autor que es miembro de un equipo directivo debe
revisar nuevamente los antecedentes ya escritos donde se describe el contexto del
primer ciclo de su escuela y el estado de situacin inicial que da origen al proyecto de
alfabetizacin inicial, para darles la mayor precisin y aumentar la coherencia con el
desarrollo que se propone.
Es importante que los miembros de equipos directivos controlen qu datos o
evidencias recogieron para decidir las caractersticas que debe revestir el proyecto
institucional de alfabetizacin inicial para ser implementado en el primer ciclo, cmo
los interpretan, qu proyeccin futura revisten esas evidencias de manera que
justifiquen el proyecto institucional.
Las evidencias que recogen los equipos directivos son materiales escolares, sus propios
registros de visitas a las aulas, las actas o informes de reuniones institucionales y sus
intercambios profesionales con los docentes. Entre los materiales escolares se cuentan
cuadernos, libros de textos empleados por la docencia, planificaciones docentes,
propuestas didcticas y evaluaciones. Es a partir de estas evidencias que los autores
de este grupo circunscriben un problema de alfabetizacin que luego les facilita pensar
el proyecto institucional.

Recuerden que estos datos deberan incluir un diagnstico que recupere elementos
provenientes de los anlisis lingsticos, sociolingsticos, pedaggicos y cognitivos
estudiados en la Especializacin.
Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo
del proyecto:
Objetivos o propsitos
Grados que se incluyen en el proyecto (bloque pedaggico de primero y
segundo grados o todo el primer ciclo).
Necesidades de focalizacin de contenidos del proyecto de alfabetizacin que
toman en cuenta aspectos lingsticos, cognitivos, sociolingsticos, culturales y
pedaggicos descriptos segn las distintas disciplinas estudiadas en la
Especializacin.
Especificacin de las necesidades de formacin didctica de los docentes
involucrados en el proyecto. Estas necesidades deben ser descriptas de acuerdo
con la modelizacin didctica propuesta en la Especializacin.
Explicitacin de los contenidos a desarrollar por los docentes en el primer ciclo,
coherentes con las necesidades detectadas y vinculados con el marco terico y
modelo didctico de la Especializacin.
Metodologa de trabajo. Se trata de explicitar las estrategias metodolgicas que
se llevarn a cabo desde el equipo de conduccin para mejorar la alfabetizacin
en el primer ciclo de la escuela. Por ejemplo: organizacin de grupos de trabajo
de los docentes implicados, cantidad de encuentros de trabajo para planificar el
primer ciclo, distribucin del tiempo para llevar adelante las tareas en el horario
de trabajo; formas de intervencin que el directivo ha seleccionado para incidir
en la situacin concreta.
Recursos con que se cuenta; previsin y uso de materiales necesarios, por
ejemplo: cuadernos de clase, planificaciones didcticas, evaluaciones, entre
otros.
Evaluacin: distribucin de la evaluacin del proyecto de alfabetizacin en el
primer ciclo en sus distintos momentos, formas de evaluar, instrumentos
diseados para hacerlo. Por ejemplo, evaluacin de seguimiento a travs de la
observacin y anlisis de cuadernos y actividades de los alumnos.
Previsin de instancias de ajuste del proyecto a partir de los resultados
obtenidos: toma de decisiones y reformulacin del proyecto.

Formacin Docente
Los Profesores del Trayecto de Formacin General y Profesores del Trayecto de la
Prctica Docente debern presentar un Programa de ctedra que explicite en el

enfoque y la seleccin de contenidos, los aportes incorporados a partir de esta

Especializacin. Del mismo modo deben hacerlo los Profesores del Trayecto de
Formacin Especfica en Alfabetizacin Inicial u otros relacionados con Lengua,
Literatura y su didctica.
En la escritura del Programa de Ctedra los autores que se desempeen como
profesores en el Nivel Superior en los Profesorados de Formacin docente
para el Nivel Inicial, Nivel Primario y Educacin Especial revisarn crticamente
sus propios Programas de Ctedra anteriores, a la luz de los contenidos y estrategias
pedaggicas y didcticas aprendidas en esta Especializacin de manera que les permita
proponer las modificaciones que consideren adecuadas para enriquecer la propuesta de
formacin.
Este es el momento donde deben revisar nuevamente los antecedentes ya escritos
donde se describen las caractersticas de su programa anterior que deben ser
modificadas.
Los profesores de Lengua y su Didctica (o equivalentes), Literatura,
Alfabetizacin y Propeduticos debern revisar sus programas e incorporar las
temticas especficas de la Especializacin que han cursado. Los especialistas
del Trayecto de la Formacin General y de la Prctica Docente debern
seleccionar los contenidos de la Especializacin que les permitan articular su
Programa con los Programas de los profesores de la Formacin Especfica en
Alfabetizacin Inicial.
La revisin del Programa de ctedra incluir todos los elementos desarrollados y
explicados en la Clase 1 del Mdulo TEA: Objeto, enfoque, propsitos, seleccin de
contenidos, actividades, metodologas de trabajo, recursos, tiempos y espacios,
evaluacin.
Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo
del proyecto:
Espacio curricular en el que se desempea y para el cual elabora el nuevo
Programa de Ctedra.
Necesidades de focalizacin de contenidos del programa que toman en cuenta
aspectos lingsticos, cognitivos, sociolingsticos, culturales y pedaggicos
descriptos segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de los contenidos didcticos desarrollados en la Especializacin
que habrn de ser incorporados en el propio Programa.

Educacin Secundaria
Los profesores que se desempean en la escuela secundaria debern elaborar un
Proyecto de alfabetizacin adecuado para esta etapa en la que los adolescentes
y jvenes deben afrontar lecturas y escrituras diversificadas que les propone el nivel y

en las que suelen mostrar muchas dificultades, en particular cuando acarrean errores
por desconocimiento de la lengua y la comunicacin escrita.
Los profesores de educacin secundaria habrn de tener en cuenta que han accedido a
una Especializacin Docente Superior en Alfabetizacin Inicial, es decir que profundiza
los conocimientos necesarios para ensear los contenidos iniciales de lectura y
escritura para alumnos que se inician en la educacin obligatoria, por eso, en general
en la Especializacin se menciona a los nios, por ser los alfabetizandos tpicos.
Los alumnos de la escuela secundaria pueden tener severas dificultades, pero no son
nios ni son analfabetos, aunque s pueden manifestar diversos niveles de desuso de la
lengua escrita. Esto significa que el trabajo que se les propone a los profesores de
Educacin Secundaria consiste en una adaptacin curricular de los contenidos
aprendidos en la Especializacin, pensada especialmente para estos alumnos. Cabe
sealar que estos casos conciernen en general a un grupo de alumnos, no a la
totalidad de un curso, por lo cual se trata de elaborar un proyecto pedaggico
destinado a ese grupo en particular.

En este caso el profesor deber elaborar una propuesta didctica que permita abordar
el problema sin desatender el desarrollo regular de su curso, tomando en cuenta que
esto constituye un proyecto de carcter transversal en la institucin.

Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo

del proyecto:

Espacio curricular en el que se desempea el profesor de escuela secundaria

que elabora el proyecto y desde el cual propone esta accin destinada a los
alumnos del nivel secundario que lo necesitan.
Necesidades de focalizacin de contenidos del proyecto que toman en cuenta
aspectos lingsticos, cognitivos, sociolingsticos, culturales y pedaggicos
descriptas segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de los contenidos didcticos desarrollados en la Especializacin
que habrn de ser incorporados en el propio proyecto.
Los profesores de Lengua y Literatura de la Escuela Secundaria debern
incorporar las temticas especficas de la Especializacin que han cursado
adecundolas a las caractersticas del sujeto adolescente y joven. Se trata de
adolescentes y jvenes que presentan dificultades en lectura y escritura
correspondientes a etapas anteriores de alfabetizacin, que no han sido
desarrolladas ni enseadas de manera que produjeran la apropiacin de
conocimientos esperable en alumnos del nivel.
La gestin de las acciones del proyecto tendr en cuenta las siguientes
posibilidades: si la mayor parte del curso presenta las dificultades antes
descriptas, el proyecto ser desarrollado en las horas asignadas a la materia;
en el caso de tener que solucionar la problemtica de un grupo acotado, ser

preferible pensar en espacios institucionales alternativos (talleres, tareas de

apoyo, tareas en contraturnos).
El proyecto incluir todos los elementos desarrollados y explicados en la Clase 1
del Mdulo TEA: Objeto, enfoque, propsitos, seleccin de contenidos,
actividades, metodologas de trabajo, recursos, tiempos y espacios, evaluacin.

Educacin Primaria
Los docentes que se desempean en los grados de la escuela primaria elaborarn una
propuesta de clases para alfabetizacin inicial en los primeros grados. Esta propuesta
tomar como punto de partida un texto literario.

Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo

del proyecto:

Grado del primer ciclo en el que se desempea el profesor de educacin

primaria que elabora el proyecto y desde el cual propone esta accin destinada
a los alumnos.
Necesidades de focalizacin de contenidos del proyecto que toman en cuenta
aspectos lingsticos, sociolingsticos, cognitivos, culturales y pedaggicos
descriptos segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Los docentes a cargo de grado debern incorporar las temticas especficas de
la Especializacin que han cursado adecundolas a las caractersticas de sus
alumnos.
El proyecto incluir todos los elementos desarrollados en la Clase 3
(Componentes de la programacin didctica): objetivos, contenidos, estrategias
de enseanza del docente, actividades de aprendizaje del alumno, recursos y
evaluacin. Se considera fundamental que el proyecto presentado para el nivel
primario (primer ciclo completo o unidad pedaggica de primero y segundo
grado) contemple acciones de articulacin con el nivel inicial.

Educacin Inicial
Los docentes que se desempean en las salas de educacin inicial elaborarn una
propuesta de clases para alfabetizacin inicial en las salas de 4 y 5 aos. Si se
desempean en sala de tres aos debern pensar una propuesta adecuada a los nios
de esa edad. Esta propuesta tomar como punto de partida un texto literario.

Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo

del proyecto:

10

Sala en la que se desempea el profesor de educacin inicial que elabora el

proyecto y desde el cual propone esta accin destinada a los alumnos.
Necesidades de focalizacin de contenidos del proyecto que toman en cuenta
aspectos lingsticos, cognitivos, sociolingsticos, culturales y pedaggicos
descriptos segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de los contenidos didcticos desarrollados en la Especializacin
que habrn de ser incorporados en el propio proyecto.
Los docentes a cargo de la sala debern incorporar las temticas especficas de
la Especializacin que han cursado adecundolas a las caractersticas de sus
alumnos.
El proyecto incluir todos los elementos desarrollados en la Clase 3
(Componentes de la programacin didctica): objetivos, contenidos, estrategias
de enseanza del docente, actividades de aprendizaje del alumno, recursos y
evaluacin.
Se considera fundamental que el proyecto presentado para el nivel primario
(primer ciclo completo o unidad pedaggica de primero y segundo grado)
contemple acciones de articulacin con el nivel primario.

Educacin Especial
Los docentes que se desempean en educacin especial desarrollan sus actividades
profesionales en dos mbitos: en las escuelas especficas de la modalidad y como
docentes de apoyo en las escuelas comunes, colaborando con el maestro a cargo del
grado. En ambos casos debern elaborar una propuesta de clases para alfabetizacin
inicial en los primeros grados. Esta propuesta tomar como punto de partida un texto
literario.

Cabe sealar que los contenidos desarrollados en la Especializacin no abordan el

tratamiento de patologas, que por lo tanto no debern constituirse en temas de los
proyectos que se presenten.

Aspectos a tener en cuenta (y consignar claramente) en la elaboracin del desarrollo

del proyecto:

Grado en el que se desempea el profesor de educacin especial que elabora el

proyecto y desde el cual propone esta accin destinada a los alumnos.
Necesidades de focalizacin de contenidos del proyecto que toman en cuenta
aspectos lingsticos, cognitivos, sociolingsticos, culturales y pedaggicos
descriptos segn las distintas disciplinas estudiadas en la Especializacin.
Especificacin de los contenidos didcticos desarrollados en la Especializacin
que habrn de ser incorporados en el propio proyecto.

11

Los docentes a cargo de grado debern incorporar las temticas especficas de

la Especializacin que han cursado adecundolas a las caractersticas de sus
alumnos.
El proyecto incluir todos los elementos desarrollados y explicados en la Clase 1
del Mdulo TEA: Objeto, enfoque, propsitos, seleccin de contenidos,
actividades, metodologas de trabajo, recursos, tiempos y espacios, evaluacin.

Referencias bibliogrficas
El trabajo final debe consignar la bibliografa consultada. Se recuerda que la consulta
bibliogrfica es parte del proceso de formacin de esta Especializacin. Por lo tanto, la
consulta de los mdulos es bibliografa de carcter obligatorio y debe figurar en primer
lugar, con referencia a autor, mdulo, clase y subttulo. Si el cursante autor del TF
desea ampliar la consulta bibliogrfica, deber incorporar en segundo lugar la
bibliografa indicada en cada mdulo por el especialista que lo escribi. Finalmente el
autor del trabajo podr incorporar otros materiales bibliogrficos a su eleccin. Es
obligatorio formular correctamente las referencias bibliogrficas pero no se les asigna
puntaje. El tutor devolver el Proyecto al cursante hasta que cumpla las condiciones
anteriores y las referencias bibliogrficas estn correctamente escritas (Ver Anexo de
indicaciones para citas bibliogrficas).

Condiciones formales del trabajo

Los trabajos, para ser evaluados, deben satisfacer las condiciones formales de
coherencia, cohesin, ortografa y adecuacin normativa especificadas a lo largo del
Posttulo y en el Punto 9 del instructivo para elaborar el TF. El tutor devolver los
trabajos incompletos o no ajustados a las condiciones especificadas para este punto.

Consideraciones finales
Concluimos la produccin del Trabajo Final. Una vez que este trabajo sea aprobado da
paso a la instancia de cierre que es un coloquio presencial y oral donde el cursante
presentar su trabajo ante un tribunal en una breve exposicin mediante la cual el
cursante acredita su autora en la Institucin donde est inscripto.
Estas instancias presenciales se organizan en todo el pas exclusivamente en los
meses de julio y noviembre, independientemente de la fecha en la que cada
cursante haya aprobado el Trabajo Final escrito. En la fecha que se les indique, los
cursantes debern concurrir con su trabajo y su DNI a la sede del IFD donde est
inscripto. Todas las especificaciones sobre este punto se les informarn
oportunamente.

12

ANEXO 1
Grilla de correccin (Material de estudio)

ANEXO 2

Indicaciones para citas bibliogrficas

Libro (un autor)

Zamudio, B. y A. Atorresi (2000) La explicacin. Buenos Aires: Eudeba.
Libro (ms de un autor)
Alisedo, G., S. Melgar y C. Chiocci (1994) Didctica de las ciencias del lenguaje.
Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids.
Libro con coordinador de la publicacin
Cubo de Severino, L. (coord.) (2005) Los textos de la ciencia. Principales clases del
discurso acadmico-cientfico. Crdoba: Comunicarte.
Libro con uno o ms compiladores
Cook-Gumperz, J. (comp.) (1988) La construccin social de la alfabetizacin.
Barcelona: Paids.
Arnoux, E. N. de y R. Bein (comps.) (2010) La regulacin poltica de las prcticas
lingsticas. Buenos Aires: Eudeba.
Captulo de libro
Bajtn, M. (1982) El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la creacin
verbal. Mxico: Siglo XXI.
Artculos de revistas

13

Apellido, Nombre. Ao de publicacin. Ttulo del artculo entre comillas. Ttulo de la

revista en cursiva, ao y nmero de la revista, pginas entre guion. Por ejemplo:
Cassany, D. (2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la
composicin, Lectura y Vida, 21/4, 6-15.
Scardamalia, M. y C. Bereiter (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de
composicin escrita, Infancia y aprendizaje, 58, 43-64.

14