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I.E.D.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOT, D.C.
JULIO 2016
15
I.E.D.
MAGISTER EN DOCENCIA
Tutor:
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
MAESTRA EN DOCENCIA
BOGOT, D.C.
JULIO 2016
16
RECTOR:
VICERRECTOR ACADMICO:
DIRECTOR PROGRAMA:
LNEA DE INVESTIGACIN:
Nota de aceptacin
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Jurado
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Jurado
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Jurado
Dedicatorias
La presente tesis se la dedicamos en primer lugar a Dios, porque nos brinda la oportunidad de
vivir el mundo acadmico a plenitud, nos gua con sabidura a travs de personas como: El
Doctor Fernando Vsquez Rodrguez, La Doctora Carmen Amalia Camacho Sanabria, el Doctor
Pedro Nel Zapata Castaeda y el Doctor Jorge Coronado Padilla, por su comprensin y apoyo
para poder culminar este sueo. Tambin, la posibilidad de conocer seres maravillosos: docentes,
amigos y compaeros de estudio, durante estos cinco aos y medio de trayectoria en la maestra
en docencia.
A nuestros padres y familia que son nuestro motor de vida, porque gracias a su amor y
Agradecimientos
A Dios Todopoderoso por permitirnos todo cuanto existe, por darnos la salud, sabidura y
la paciencia para poder culminar este proyecto el cual esperamos tenga una trascendencia
aprendizaje y conocimientos: Jos Luis, Ivonne, Liliana, Ivn, Dessy Alexandra y Carolina,
muchas gracias por compartir su tiempo con nosotros, por brindarnos momentos felices y
tristes, gracias por ser nuestros amigos, recuerden que siempre los llevaremos en nuestro
la localidad Ciudad Bolvar de Bogot, que hizo posible la realizacin de este proyecto.
Resumen
diagnstico sobre conocimientos previos del concepto del fenmeno de la energa con los
estudiantes del Ciclo IV del colegio I.E.D. Mara Mercedes Carranza de la localidad de Ciudad
Bolvar, por medio de un Pretest. De igual forma, desarrolla algunos talleres con la estrategia
didctica del LEGO que posibilitan el aprendizaje y, mediante una prueba Postest, se mide el
alcance de los logros y a la vez se formulan algunas recomendaciones sobre la estrategia del
seleccion por contar con dotacin de material didctico en tecnologa, un diseo curricular en
potencializando procesos tanto acadmicos como personales. De igual manera, permiti alcanzar
cotidiana.
Abstract
Knowing Education, Teaching and Teaching of the University of La Salle. Part of the importance
of technology conceived from its broad and comprehensive concept, Centered Troubleshooting
and satisfaction of individual and social needs. an Analysis ago Prior Knowledge About the
energy sector concept the phenomenon of Student school Cycle IV I.E.D. Maria Mercedes
Carranza of the town of Ciudad Bolivar, through UN Pretest. Similarly, develops some
workshops teaching strategy LEGO enable Learning and, by Postest, the scope of the
develop skills technology in the College said. This institution was selected for having provision
of teaching materials in technology, curriculum construction and the need to improve learning
Correspondingly, the study was carried out with the quantitative method by Nature
Output test showed positive results in the development of Learning, potentializing processes
both academic and personal. Similarly, allowed Reach Achievements Teamwork, ability to make
Tabla de Contenido
Pg.
Captulo 1. Introduccin 1
1.1 Contexto 1
1.3 Objetivos 4
1.4 Justificacin 5
2.1 Antecedentes 8
2.3.1 Tecnologa 29
2.3.3 Didctica 36
2.3.5 Energa 46
3.6 Poblacin 57
Captulo 4. Resultados 69
4.1. Pretest 69
4.3 Postest 78
5.1 Conclusiones 84
5.2 Recomendaciones 90
Referencias 91
Anexos 96
24
Lista de Tablas
Pg.
Lista de Figuras
Pg.
Lista de Anexos
Pg.
Captulo 1. Introduccin
1.1 Contexto
de Educacin.
una estrategia didctica, como lo es el LEGO, con el fin de ver la incidencia que tiene en el
contempla diversos ejes y temticas dependiendo el nivel, grado y ciclo de enseanza. Para el
fundamental. Por ello, en el Colegio Mara Mercedes Carranza IED, este concepto se trabaja
desde la malla curricular de tecnologa, donde toma la energa como concepto central en la
De igual manera, esta experiencia de aprendizaje con la estrategia del LEGO, es una
mismo, que ellos se acerquen al conocimiento de forma divertida, proponindose retos, siendo
impacto tiene el uso del LEGO como herramienta didctica? De qu manera aporta el concepto
lo aprendemos haciendo"
Aristteles
Durante los ltimos aos la tecnologa ha incursionado a las aulas de manera abrupta, debido
estrategias insuficientes para abordarla en el desarrollo de los aprendizajes. Sin embargo, desde
puede evidenciar en lo planteado por el Ministerio de Educacin Nacional (en adelante MEN),
Bsica y Media. Lo anterior, con el fin de formar colombianos con la suficiente capacidad de
Una de las prioridades de la educacin escolar debe estar centrada en acortar la distancia entre
el conocimiento tecnolgico, y el entorno y vida cotidiana de los estudiantes. Sin duda, una de las
crticas ms fuertes que se le ha planteado a la escuela son los procesos lentos de actualizacin
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 3
que tiene frente a los vertiginosos cambios tecnolgicos, que han rebosado esferas de la vida
social, desde la poltica y las relaciones internacionales hasta la cultura, lo cual se refleja muy
comprende la complejidad latente que implica como conocimiento y que puede materializarse en
artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios para el mejoramiento
de la calidad de vida
este proyecto pretende validar la relevancia potencial que se logra en el aprendizaje cuando se
parte del hacer. Al igual que, emplear las experiencias vivenciales que permitan llevar a cabo
procesos inductivos que son selectivos, metdicos y sistemticos, y donde los estudiantes pueden
la experiencia tanto de forma individual como colectiva desde la estrategia del LEGO para
desarrollar de manera especfica su creatividad y aprendizajes con eficaz comprensin para este
caso el concepto de energa; que conecta al estudiante con el mundo que lo rodea motivndolo a
conocimientos fsicos.
Utilizar los elementos LEGO dentro de un contexto de compartir y construir es una tcnica
que sirve como plan de estudio y objetivos de aprendizaje en cualquier materia, la herramienta se
ajusta a las necesidades de sus planes de lecciones, y ayuda a que, los alumnos desarrollen
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 4
Es por ello, que la pregunta que orienta esta investigacin es De qu manera el uso del
LEGO como estrategia didctica influye en el aprendizaje de los conceptos relacionados con el
fenmeno de la energa en los estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza
I.E.D?
Hiptesis
segn la experiencia o validez (A priori, A posteriori), segn los objetos (intuitivos o discursivos)
qumicas, en los estudiantes de ciclo IV del colegio Mara Mercedes Carranza IED.
1.3 Objetivos
General
Diagnosticar la influencia que tiene el LEGO como estrategia didctica para el aprendizaje de
los conceptos relacionados con el fenmeno de la energa de los estudiantes del ciclo 4 del
Especficos
Identificar los conocimientos previos que los estudiantes de la I.E.D. Mara Mercedes
Carranza tienen sobre los conceptos relacionados con el fenmeno de la energa por medio de un
Pretest.
estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D, con base en el uso del
LEGO.
conceptos relacionados con el fenmeno la energa en los estudiantes del ciclo IV del colegio
1.4 Justificacin
Si me lo enseas, lo recordar,
Benjamn Franklin
modelo tradicional, en las cuales prima la autoridad y el orden como elementos esenciales del
aprendizaje. Este modelo refuerza la importancia del maestro como poseedor del conocimiento,
quien establece una relacin vertical con sus estudiantes. Sin embargo, desde la perspectiva en la
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 6
educacin tecnolgica se prepara al alumno no solo para ser usuario de herramientas tecnolgicas
sino tambin desde la necesidad de construir conocimiento y solucionar problemas y usar los
cerebro, sino aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva, el trabajo con
educacin tecnolgica capacita a los docentes, lo que conlleva un nuevo accionar en la enseanza
y vuelve ms dinmico y atractivo el proceso educativo. El nico fin de este trabajo es que se
utilice el recurso tecnolgico como factor de motivacin y poder explicar cualquier tema que para
este caso en particular es el concepto de energa y a partir del inters llevar al alumno a la
Ahora bien, posibilitar procesos de aprendizaje que reconozcan la evolucin del cerebro del
nio es un gran reto; sin embargo, nos cuesta aceptar que verdaderamente ms que transmitir, lo
que deberamos hacer es que el alumno construya su propio conocimiento a travs del aprender
haciendo, para que sus saberes se generen de una manera ms significativa y para estimular la
Lograr aprendizajes significativos y efectivos es un desafo cada vez ms complejo, pues las
instituciones educativas parecen cada vez tener menos apoyo del estado y la sociedad. Da a da
se enfrentan situaciones difciles en el entorno acadmico y contrarias a todos los ideales; las
se vive en la localidad en estudio (Ciudad Bolvar), hace que la educacin cada da tenga ms
actuales. Por ello, el presente proyecto de investigacin tom el LEGO como recurso didctica
que permite alcanzar los ideales mencionados en vista de los atributos tcnicos y metodolgicos
que posee, a partir de su implementacin en espacios de formacin del rea de Tecnologa con los
estudiantes del ciclo cuarto del Colegio Mara Mercedes Carranza IED.
que tiene el LEGO como herramienta didctica para el aprendizaje del concepto de energa, por
medio de una propuesta de trabajo en el aula aportando a los principios, conceptos, acciones,
esenciales para la vida mediante la comprensin, creacin, construccin de las propias ideas y
como herramienta didctica para el aprendizaje del concepto de energa, permitindole al docente
cerrar la brecha existente, entre la teora y la prctica, y al alumno exponer sus ideas, adquirir y
2.1 Antecedentes
Con base en el objetivo de cmo identificar la influencia del LEGO como estrategia didctica
para el aprendizaje del concepto de energa, en los estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara
Mercedes Carranza IED, se realiz una indagacin preliminar con el fin de establecer algunas
tendencias y usos del LEGO en los contextos educativos. Entre estos estudios se seleccionaron
los relacionados con: Resolucin de problemas y Tecnologa siendo estas las variables ms
continua bsqueda, que conlleva a entender el oficio del docente, integrando la reflexin y el
trabajo intelectual con el anlisis de la experiencia que realizaron como un mtodo esencial de lo
que constituye la propia actividad educativa, en este sentido desde la investigacin Accin como
estudiantes, fue as como las reflexiones sistemticas hechas sobre la prctica, mejoraron los
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 9
Es necesario aclarar, que los estudiantes llegan a clases de electrnica de potencia con un
Por otro lado y en torno a la educacin tradicional, se le obliga al estudiante a memorizar una
universidad; bien porque en muy corto el tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho
de lo aprendido, y gran parte de lo que logran recordar, no puede ser aplicado a los problemas y
contenido, el alumno es sujeto pasivo del grupo que recibe la informacin por medio de lecturas y
De esta manera, realizaron un seguimiento de los objetivos del proyecto para justificar qu se
hizo, cmo se hizo, que resultados se obtuvieron y las conclusiones finales, despus de aplicar la
principal de dicho proyecto, y caracterizar los conceptos que los estudiantes tienen sobre voltaje,
significativo de los estudiantes, antes y despus de aplicar la estrategia, en torno a los conceptos
anlisis que permitieron mostrar resultados parciales, en torno al aprendizaje de los conceptos de
el grado de aprendizaje logrado a travs del proceso; los cuales fueron tomados como punto de
partida para las otras sesiones, que presentaron algunos cambios en la medida que se desarroll la
estrategia.
Para el anlisis final del proyecto, la Investigacin Accin ubico las actividades acadmicas
centradas en la estrategia, para las respectivas sesiones en el aula de clase; inicialmente despus
de problematizar el curso, ejecutaron la planeacin para la primera etapa del mtodo; la Accin
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 11
para llevar a cabo el discurso y volver los hechos acontecimientos. Luego, la observacin de la
accin los llev a la reflexin, que genero la nueva planeacin para cada sesin, permitindoles
superar las limitaciones de aprendizaje de los estudiantes; y por otro lado, afinar la prctica
docente.
De esta manera, paso a paso, analizaron los datos recolectados mediante la observacin
participante, en el aula, para su debido tratamiento a travs del mtodo de Destilar Informacin
segn Vsquez, (2007), generaron los campos semnticos, en torno a criterios de aprendizaje con
base en la observacin armada, y de los testimonios ofrecidos por estudiantes participantes del
curso, y del respectivo docente, que permitieron inferir las primeras categoras para los criterios
proceso secuencial en las respectivas sesiones y momentos, antes y despus de aplicar las
didctica
En concordancia con lo anterior, para facilitar el anlisis, disearon una matriz de evidencia
cada sesin, para complementar el aprendizaje de los conceptos de voltaje, resistencia y corriente
elctrica.
destacan cualidades del objeto de inters o de investigacin. Se sealan las cualidades de los
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 12
componentes del proceso investigativo o virtudes individuales de los sujetos, e incluso le dan ms
permanentemente en contacto con la realidad, explicaron paso a paso la solucin a los problemas
significativo.
Logros:
estudiante objeto de inters como elemento ms importante del estudio, con sus
asuma toda la enseanza de todo ese saber a la luz de la ingeniera; para lo cual, se
didctica.
Se puede afirmar, con alguna certeza, que los estudiantes manifiestan el uso de la
Ya no est sujeto a la clase magistral, sino que generan ideas en contexto, aportan
los estudiantes. De tal manera, que se deben establecer criterios de evaluacin por
procesos y no por resultados, bajo una estructura curricular con propuesta terica,
acompaada por el syllabus para mostrar los ejes temticos y problemas de la vida
el contenido temtico.
docente.
Incluir tutoras por parte del docente para el acompaamiento del estudiante.
Bajo la gua del docente, se desarrollan las diferentes actividades para hacer un
Se contina ahora con otra investigacin Miranda, G. (2009), en este caso el estudiante se
que buscan fortalecer el desarrollo tanto acadmico como personal de los estudiantes. El
Programa LEGO Zoom, se basa en cuatro pilares de la educacin establecidos por la UNESCO:
problemas del mundo real, mediante el construccionismo, es decir, el aprender haciendo, del
percepcin, la emocin de los educandos, y otros aspectos que, segn estudios recientes,
Esta propuesta, ofrece material didctico de apoyo (revistas de educacin tecnolgica, guas y
manuales para los docentes), capacitacin docente, seguimiento continuo, y los maletines de
tecnologa. De igual manera, un estudio realizado por el Instituto MIT, report que esta propuesta
implement con xito gracias al aporte de los directivos del colegio de la Salle, reconociendo las
En la etapa de Contextualizar, se establece una conexin del conocimiento previo del alumno
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 17
con los nuevos y se inserta una actividad prctica relacionada con el mundo real. En la etapa de
Construir, los alumnos realizan montajes relacionados con el desafo propuesto por la
contextualizacin, momento en el cual se registra una constante interaccin entre mente y manos.
para el proceso de mediacin por parte del educador, quien interviene en los conflictos y escucha
diferentes ideas y opiniones de los grupos para los problemas propuestos. La etapa Analizar es el
momento de pensar sobre cmo funcionan las cosas, experimentando, observando, analizando,
real. La etapa Continuar est basada en el deseo natural del ser humano de aprender y conocer
sobre las cosas. Se propone un nuevo desafo, fuertemente relacionado con el tema propuesto,
que desafa a los alumnos y los estimula a entrar en una espiral de aprendizaje donde en cada
nivel superior se valoran los conocimientos previos, lo cual equilibra la relacin habilidades con
los desafos.
Es por ello, que los resultados de los estudiantes se manifiestan en el rea personal y social
La primera investigacin en esta lnea tecnolgica desde Suazo J. (2014), tiene como objetivo
general desarrollar un mdulo electrnico para la enseanza del rea de Ciencia, Tecnologa y
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 18
los adolescentes de los tres ltimos aos de educacin secundaria a travs del estudio y uso de
subsistemas electrnicos.
dado con tecnologa importada de manera especfica para el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente (CTA en adelante). La problemtica de esta situacin es que son tecnologas que
muchas veces no toman en cuenta la realidad de la educacin en el pas y esto puede influir en los
bajos o lentos resultados que saltan a la vista sobre la mejora en la educacin peruana. Evaluaron
la hiptesis que prueba que el rendimiento educativo en el curso de ciencia y ambiente de los
alumnos de 13-15 aos del IEP San Martin de Porres en el ao 2014 est en funcin de su
desempeo en un Taller de Electrnica que utilizo un mdulo electrnico para la enseanza del
As pues, la metodologa consider una poblacin de 180 alumnos del Instituto Educativo
Particular (IEP en adelante) San Martin de Porres ubicado en el distrito de San Martin de Porres,
alumnos de los 3 ltimos aos, (120 hombres y 60 mujeres) y emplea una muestra de 12 alumnos
Las fases que se desarrollaron en esta investigacin fueron 3 y comienzan con una etapa de
aprendizaje de electrnica, para que el alumno se familiarice con los conceptos y aplicaciones
identificado como Mundo Electrnico y por ltimo se presentan 3 proyectos aplicativos en base
El indicador para medir el rendimiento de los alumnos son la nota promedio y la dispersin de
Antes de pasar a los resultados del estudio conviene mencionar que para alcanzar el objetivo
trabajaron en evaluar distintas tecnologas utilizadas alrededor del mundo para la robtica
educativa, que pueden ser de apoyo en el aula o como herramientas para las competencias de
robtica y se encontr varios logros obtenidos en otros pases como Uruguay con el Proyecto
Buti, en Argentina con el robot Mltiplo y los avances en este tema en Europa y
Iberoamrica.
de 3er, 4to y 5to grado de educacin secundaria del IEP San Martn de Porres en el periodo
educativo 2014, y se comprob la hiptesis planteada en este trabajo, que pruebe que el
rendimiento educativo en CTA de los alumnos del colegio San Martn de Porres est en funcin
electrnica. As lo muestran los resultados del mejor rendimiento de los alumnos en el curso de
CTA comparando datos de notas del 2013 y 2014, donde se increment la nota media de 15.42 a
16.92 en un rango de 1 a 20 y una desviacin estndar que disminuyo de un valor de 1.31 a 0.79.
Comprobaron que el diseo del Mdulo electrnico para la enseanza de temas relacionados a
la electrnica involucra un trabajo por etapas por parte del alumno como parte de su aprendizaje
electrnica logr motivar el inters de los alumnos respecto a la ingeniera, como lo demuestran
las respuestas a la pregunta El nivel de influencia que tendra el mdulo electrnico educativo en
los estudiantes para que puedan desarrollar ms sus capacidades e ingenio seran, el 25% de los
12 alumnos que recibieron el Taller de Electrnica respondieron que sera muy alto y 25% que
era alto.
3er, 4to y 5to grado de educacin secundaria del IEP San Martn de Porres de ao lectivo 2014,
porque incorpor un aprendizaje activo a travs del uso de herramientas electrnicas de fcil
acceso.
Garca F., & Vargas F. (2008), tienen como propsito elaborar ayudas y actividades
didcticas para la tecnologa en los grados cuarto y quinto buscando que ellos desarrollen
Con la idea de ayudar a los estudiantes, los autores han diseado un proyecto pensando en
que pueda facilitar la labor educativa, a la hora de realizar actividades tecnolgicas en el aula.
Teniendo en cuenta el sistema de evaluacin por competencias han organizado una estructura
profundizando con el fin de involucrarle en los ejes temticos que corresponden al grado que
consultar sobre la utilidad que han tenido las herramientas de tipo manual y los instrumentos
de medicin, a travs del tiempo, logrando de esta forma, que los pueda manipular con pleno
adquirida de tal manera que le permita realizar montajes sencillos a travs de un esquema
realidad, es decir, elaborar maquetas modelos bien estructurados para realizar sus propios
proyectos.
Cuando el estudiante propone por s mismo, formas de realizar montajes diferentes a los
propuestos en este proyecto, que los hemos enfocado haca las clases de energa como: la
solar, la potencial, la mecnica y la elica, entre otras, se habr cumplido con el proceso de
formacin tecnolgica en el estudiante, que lo ayudara a ser competente consigo mismo y con
su entorno, bsicamente los temas propuestos se deben desarrollar siempre de forma conjunta,
tanto por los estudiantes como por los profesores, para que de este modo, se pueda construir el
especfico de trabajo, los cules estn divididos en sub-temas y a la vez estos los elaboraron
como guas de trabajo. Cada gua, parte de una figura principal que lleva desglosado a su
alrededor los pasos a seguir, para realizar su construccin. Unas opciones para profundizar en
el tema propuesto son las normas de seguridad para el cuidado en el manejo de las
formato que han denominado estructura evaluativa y tiene la funcin de orientar al estudiante
mediante siete procesos de aprendizaje, lo que llevan a justificar sus proyectos con su propio
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 22
lenguaje, basados con el esquema de conceptos adquiridos a travs de estos procesos. Los
autores consideraron dicha estructura evaluativa muy importante, porque les permita saber
Antes de pasar adelante conviene sealar que un experimento cientfico, es una actividad
Recordemos que un buen cientfico creativo, se debe a su experimentacin contina. Es decir que
a medida que se construyan los proyectos tecnolgicos, poco a poco se ir ampliando el taller.
Hechas estas salvedades aclaratorias, bien podemos sin equivoco seguir con la metodologa
que se trabaj desde la elaboracin de una ayuda didctica, para los grados ya mencionados, en
tecnologa, hasta la organizacin de un taller gua, estandarizado para el profesor. Donde maneja
el sistema de evaluacin por competencias, para cada actividad. Finalmente, han elaborado una
ayuda audiovisual de tipo multimedia, para que el estudiante observe e identifique, los pasos que
por las ayudas audiovisuales y siguiendo el plan general del proyecto, se convierte en
destrezas y habilidades, que se van a ver reflejadas en nuevas ideas, que, llevadas a la
todo lo anterior, se ver reflejado en los proyectos anuales que el colegio programa sobre
siendo muy satisfactorio para los autores del proyecto porque el cuerpo docente
estandarizo procesos los cules fueron muy bien acogidos por ellos a la hora de ensear y
d) Los autores creen que este proyecto, tiene viabilidad para ser implementado en
otras instituciones educativas, como modelo educativo para el rea de tecnologa, porque
la estructura del trabajo permite ser aplicada en diferentes reas del conocimiento.
sirva como eje interdisciplinario en el rea de ciencias, incluyendo las matemticas, las
ciencias naturales e incluso algunas nociones de fsica, desde los primeros aos de vida
escolar.
Pea, J. y Moreno, N. (2001), se plantearon desde sus objetivos, inculcar la tica en los
estudiantes desde los primeros aos de formacin. Tambin, promover la participacin, aceptar la
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 24
prospectivas:
definicin clara de sta, por este motivo la alternativa de taller facilit puntualizar y enfocar
los trminos relacionados con educacin en tecnologa, sobre todo en lo concerniente con la
problema, estas estructuras deben partir desde los docentes y permitirse su identificacin por
parte de los estudiantes, adems las posibles soluciones a estos problemas de carcter
tecnolgico.
c) El maestro debe contar con una dinmica propia de evaluacin para cada una de
debe comenzar por cambiar el pensamiento del profesor, sobre todo en los niveles inferiores.
En estos grados es donde el estudiante cimienta su proceso educativo y desde all es donde se
para que logre generar ideas que puedan solucionar problemas de un entorno en particular.
aprendizaje a travs del material ldico LEGO y los estilos de aprendizaje en el aula. El propsito
cooperativo a travs del cual permite una metodologa activa aunado a las Tecnologas de la
Parte del reconocimiento de las caractersticas y ventajas pedaggicas generales del LEGO
como los son: el aspecto ldico como eje motivador, la posibilidad de construccin del
relacin con modelos que ayudan a interpretar la realidad, la presentacin atractiva para captar la
organizacin y uso en el aula, la generacin de escenarios para el trabajo en grupo, entre muchas
otras ms.
oportunidades para su desarrollo personal y profesional cuyos resultados constituyan una fuente
En este contexto surge la necesidad de conocer los Estilos de aprendizaje de los estudiantes de las
Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes del SEGUNDO ciclo 2010-2
Educacin?
aplicaron y analizaron los estilos de aprendizaje de los docentes de formacin de robtica en sus
centros que laboran, y por ltimo aplicaron e implementaron una propuesta de la robtica en los
Se utiliza el mtodo de ficha de evaluacin docente, que finalmente ser enviado al docente
Aprendizaje (CHAEA en adelante), para detectar los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes de
Universidad Inca Garcilaso de la Vega en los semestres 2010-1 y 2010 -2, denominados docentes
de formacin. Ellos a su vez dictaban clases en diversas escuelas en donde seleccionaron un total
de 2 Escuelas Pblicas del sector 3 con un total de 600 alumnos y un colegio particular
perteneciente al Bachillerato Internacional con un total de 166 alumnos del nivel del Programa de
aos intermedios.
positiva en el aspecto emocional del educando permitiendo reforzar los valores y una
metodologa genera inters entre los alumnos por conocer, por saber hacer y que est
Desde la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 por la cual se expide la ley general de educacin,
obligatorias para la educacin de bsica y media, por lo cual hace parte del plan de estudios y
el Proyecto Educativo Institucional (PEI en adelante). De este modo, Ley 115 de Febrero 8
2008, aborda la tecnologa como aspecto fundamental de la educacin bsica y media para formar
psicomotoras (p. 15), es decir, que el estudiante pueda tener un desempeo eficaz de acuerdo al
acelerado desarrollo de la misma y poder reducir esa brecha entre la tecnologa y lo que se vive
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 29
ambiental, MEN (1998), se han dado las orientaciones importantes sobre las bases de
conocimiento en tecnologa que son necesarias abordarlas, ejemplo de ello, La diferencia entre
(2004), plantean unos saberes especficos propios del rea, en esta perspectiva estn: Ciencia,
tecnologa y sociedad que pretenden no slo identificar las caractersticas de las mquinas
simples, sino hacer una construccin para resolver problemas cotidianos e identificarlas con un
momento de la historia. Esta trazabilidad permite un trabajo interdisciplinar entre las reas.
En este apartado se encuentran los referentes tericos que orientan esta investigacin desde la
aprendizaje.
2.3.1 Tecnologa
La tecnologa, como actividad del ser humano busca solucionar problemas, necesidades
empleando para ello los recursos que la naturaleza y la sociedad ponen a su alcance.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 30
de homo faber que utiliza su ingenio para fabricar herramientas. Afortunadamente, una vez
hombre en su vida cotidiana, por ello, siempre est en constante cambio. De ah que, el reto del
ser humano sea la bsqueda continua de ideas para solucionar problemas y, generar nuevos
es decir, que tanto el conocimiento como la organizacin social estn sujetos a constantes
cambios que implican adaptaciones rpidas para permitir el acceso a las nuevas posibilidades que
etc.) que hacen parte del acervo cultural y del nivel de desarrollo de una nacin (p. 20).
Indicando con esto, la manera cmo se ha construido el conocimiento, como parte de ese
proceso inherente a la capacidad del ser humano, en especial a su capacidad de solucionar los
comprender los principios fundamentales y el origen histrico del mundo tecnolgico para hacer
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 31
parte de una cultura innovadora y tecnolgica. Sin embargo, es evidente que tanto la ciencia
como la tecnologa han estado en manos de quienes poseen los recursos y eso ha impedido que
radicalmente,
paralela, hoy no hay ciencia bsica que no recurra a la utilizacin de un complejo aparato
referencia a cualquier artefacto sencillo que facilitara la vida. En cambio, hoy da han surgido
elementos complejos que junto con la ciencia han permitido el avance, la innovacin, creacin y
desde lo general hasta el ms pequeo detalle, del saber implcito de los artefactos, sistemas y
procesos. La tcnica comienza en el momento de utilizar las estrategias, los equipos y los
sistemas para producir el artefacto previamente concebido bajo los parmetros de una necesidad.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 32
De lo anterior se desprende que si los docentes no cambian su mirada acerca de los procesos
formativos en donde el estudiante espera que el profesor comience a lanzar conceptos y el rol del
manera apropiar el conocimiento no por una nota sino por un proceso de auto-motivacin en
conjugacin con la prctica con el fin de desarrollar habilidades que conlleve a los alumnos a
cuenta estrategias ldicas para trabajar en el aula para que los estudiantes del rea de tecnologa,
La solucin para vincular las nuevas tecnologas, es que los estudiantes disfruten de ellas, con
manera, se desarrollan procesos como: aprender diferentes estructuras cognitivas de acuerdo con
da dentro de una dinmica de trabajo en equipo que le permite al estudiante interactuar con sus
comportamiento en relacin con situaciones como, el valor que tiene el tiempo, el compartir con
los dems, la importancia de planear las actividades y saber valorar el esfuerzo colectivo.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 33
inclusin de nuevas tecnologas en ella. En este sentido, las prcticas pedaggicas, las actividades
acadmicas y dems (Biblioteca escolar, el comedor y el patio) espacios escolares cobran gran
importancia, por cuanto deben contribuir para que la educacin responda de manera efectiva al
desarrollo social, cultural, y tecnolgico con procesos y resultados de aprendizaje pertinente con
especificidades que lo caracterizan como saber propio, ya que podemos encontrar diferencias en
los objetivos que persigue, as como en sus procesos y componentes investigacionales (Mena,
De igual forma, resulta innegable la aceleracin del desarrollo tecnolgico durante el siglo
XXI, este proceso exige necesidades formativas en este campo, para poner en manos del
ciudadano los recursos necesarios y con ello ser agente activo, ya sea como consumidor de los
pues, en los ltimos decenios un gran nmero de pases, han incorporado al currculo, la
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 34
tcnicos, como la intervencin sobre ellos. De igual manera, pretende que los alumnos utilicen
las nuevas tecnologas como herramientas para explorar, analizar, intercambiar, generar
busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar
objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como requisito para su desempeo en la vida social
competencia, segn lo planteado por el MEN como los conocimientos, habilidades, las actitudes
y los valores que se desarrollan en las personas en la interaccin con los otros permitiendo as,
Por lo tanto, podemos entender que el rea de tecnologa se articula en torno a un binomio
conocimiento-accin, donde ambos deben tener un peso especfico equivalente. Una continua
manipulacin de materiales sin los conocimientos tcnicos necesarios puede conducir al mero
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 35
apoye en tres principios. Por un lado, la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos
estos conocimientos adquieren mayor sentido si se aplica al anlisis de los objetos tecnolgicos
existentes y a su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis se debe
De acuerdo con lo anterior, la educacin cumple una labor pedaggica que permite la
propiciar la investigacin y el desarrollo de los saberes permitiendo hacer del saber un acto
democrtico.
conocimientos, tcnicas y actitudes de las personas. Es por ello, que hoy da el rol del docente no
es slo ensear unos conocimientos tericos, sino, mantener e incrementar el inters de los
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 36
largo de todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar la motivacin a travs del estmulo de la
Todo lo anterior, para promover el desarrollo cognitivo, personal y reflexivo del estudiante,
acceso a todos y que promueva en realidad ese fin, de formar ciudadanos con pensamiento
Lo que nos lleva a decir que, saber hacer en un contexto, es el conjunto de acciones que un
estudiante realiza para resolver un problema que le planea su realidad y que cumple con las
exigencias especficas del mismo. Tambin, que est directamente relacionado con la
2.3.3 Didctica
didctica como eje fundamental del engranaje que encierra todo el quehacer pedaggico, como lo
mencionan Mena & otros (1996): La Didctica no es una ciencia independiente, sino que forma
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 37
parte importante de la Pedagoga (p. 7), pues, es una disciplina que habla de la enseanza y, por
ello, se ocupa del estudio de la accin pedaggica y el diseo del currculo, de las estrategias de
tiene como misin describirlas, explicarlas, fundamentarlas y enunciar las normas para una mejor
disear, implementar y evaluar programas de formacin, a orientar y apoyar a los alumnos en sus
vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones. No se
le puede negar a la didctica su virtualidad operativa. Por lo cual supone un aprender haciendo.
Una de las maneras de aplaudir a la prctica educativa por parte de la Didctica, es el hecho de
que gracias a ella puede existir una tecnologa educativa pues se encuentra ms cerca de la accin
educativa, aunque siga siendo cierto que ninguna tecnologa lograr ensear a hacer una
actividad, sino solamente desarrolla capacidades y/o habilidades de cmo se deben hacer, aqu el
educando cumple con unas competencias mnimas requeridas (analizar, interpretar, etc.)
Veamos una definicin de tecnologa que consolida todos los aspectos y consideraciones que
debemos tener presentes para estar en lnea con la Didctica; Segn (Mena & otros, 1996),
refieren
manera racional. El hecho de que nuestra ciencia nos permita un conocimiento mejor,
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 38
las bases para la construccin de una Tecnologa de la educacin intelectual (Mena &
operacionales propios o tambin de otras ciencias. Parece claro que esta caracterizacin de la
saber tecnolgico.
construirn con relacin a su entorno local y global, por lo tanto, un tratamiento didctico de los
ideas de los estudiantes y el sentido de las representaciones sociales que evidencian los docentes
las personas?, y la didctica como un saber prctico cargado de la ideologa en la accin, y que
adems se interroga por la manera en que aprenden las personas, alimenta la reflexin en torno a
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 39
la necesidad de una mirada sistmica y plural de la labor docente, en la cual se consideran las
emergencias, las indeterminaciones y las relaciones complejas del proceso educativo y se admite
De igual forma, resulta casi imposible determinar la finalidad de un proceso pedaggico, sin
una columna vertebral, como lo es el diseo didctico; por tanto, toma como punto de partida el
acto didctico con su diseo, que consiste en un plan desde el cual el sujeto del conocimiento, es
decir, el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer y su metodologa est estructurada con
ser una disciplina, cuyo objeto de estudio es la gnesis, circulacin y apropiacin del
De lo anterior, es importante resaltar cmo la didctica est presente en las situaciones donde
siguiente,
esta investigacin se trabaja el recurso didctico LEGO como estrategia didctica para la
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 40
formacin en tecnologa, teniendo en cuenta que a los alumnos les llama la atencin la
tecnologa se debe aprovechar esa fortaleza, sin embargo los docentes no usan dicha
estudiante construya su aprendizaje con la gua del maestro, donde este aprendizaje sea
asumiendo retos.
educativo al que se dirige, las caractersticas y peculiaridades del grupo clase donde se
grupo de estudiantes del ciclo IV del colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D., ubicado en
c) Utilidad: La programacin del aula busca una utilidad real y no superar simplemente, una
exigencia burocrtica ms. Para el caso de esta investigacin, la intencin surge como una
necesidad de utilizar herramientas didcticas que sean atractivas a los estudiantes y donde
se aprenda haciendo, pero el solo uso de estas herramientas no era suficiente se quiere
validar el LEGO como herramienta acompaada de talleres, donde se realizan una serie
d) Realismo: No podemos ignorar que a la fase del diseo didctico sigue otra de desarrollo
y evaluacin, por tanto, lo que se programe debe ser realizable. En este sentido esta
investigacin consta de 7 sesiones didcticas que hacen las veces de unidades didcticas
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 41
donde cada una tena establecidos tiempos para su desarrollo, sin embargo, por
construya su aprendizaje con la gua del maestro, y este aprendizaje sea como un juego en
condicionarla. Su carcter flexible permitir ser ajustada a las exigencias de cada jornada.
didcticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didctica. Las
tareas del aula pueden organizarse en torno a proyectos de trabajo, centros de inters, etc.
comunicacin entre otras, donde cada uno de los integrantes se vea obligado a auto-organizarse,
asumiendo un rol que se fije de comn acuerdo. Tambin se pretende que los talleres faciliten que
el educando tenga una actitud crtica y participativa frente al tema, de esta manera se llevar a
cabo una socializacin donde los estudiantes expresen sus inquietudes y puntos de vista y
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 42
finalmente, se aplicar el instrumento de salida el cual nos permitir ver el progreso con relacin
Finalmente, vemos cmo el diseo didctico est conformado por un conjunto de actividades
ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del
Dado lo anterior, esta investigacin apunta a fortalecer en los estudiantes actitudes como:
trabajo en equipo, capacidad de tomar decisiones, resolucin de problemas, entre otras, utilizando
educativo con el fin de formar ciudadanos con pensamiento cientfico y con ideas innovadoras
sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, La Educacin Encierra Un
Tesoro (1991); y, desde el principio aprender a hacer, es relevante sealar que la pretensin
corresponde a que los estudiantes pongan en prctica los conocimientos de acuerdo a las
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 43
necesidades que se les vaya presentando en su vida cotidiana. Es decir, poner en contexto sus
En efecto, el progreso tcnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren
los nuevos procesos de produccin. A las tareas puramente fsicas suceden tareas de produccin
tareas de diseo, estudio y organizacin, a medida que las propias maquinas se vuelven ms
esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender por s mismo y con otros.
proceso, el cerebro da un significado a algo y este significado es relacionado con los dems
significados que tenemos, realizando una construccin que slo puede ser modificada o
complementada por una motivacin personal pero con un sistema organizado que desde la idea le
creatividad, porque si trabajan sobre una soluciones ya definidas no podrn construir sus sueos y
menos proyectarlos.
El docente y el estudiante deben tomar conciencia del contenido que se espera ensear y
aprender partiendo de los objetivos de los mismos, adems, el docente debe pensar en la
Desde los postulados de Escuela Nueva y en el marco de las pedagogas activas promovidas
por Dewey, Montessori, Claparde, se promueve la figura del estudiante como protagonista de su
proceso de aprendizaje y del docente como acompaante y promotor de este proceso; juegan,
adems, un papel fundamental los materiales y las actividades didcticas como herramientas para
Qu quiere decir exactamente que los alumnos construyan significados?, una primera
riqueza y complejidad de las relaciones que seamos capaces de establecer. (Coll, C.,
1988, p. 135).
esquemas previos. En un caso limite, lo que no podemos asimilar a ningn esquema previo carece
La experiencia cotidiana, nos informa que podemos estar en contacto con multitud de hechos,
nada, hasta que, por la razn que sea, se insertan en nuestros esquemas de actuacin o de
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 45
con esta perspectiva, la construccin de significados implica igualmente una acomodacin, una
relacionar los esquemas de accin y de conocimiento con lo que ya sabemos y lo que estamos
de significados,
Por ello, las condiciones que exige su realizacin no son siempre fciles de cumplir. Y sus
colaboradores han insistido en numerosas ocasiones sobre las exigencias que plantea el
aprendizaje significativo, es decir, que este debe ser susceptible de construir significados. Para
ello, debe cumplir dos condiciones: una intrnseca al propio contenido del aprendizaje y la otra
El docente, desde esta perspectiva, slo apoya para que los obstculos se puedan vencer, y,
sobre todo, debe ser lo suficientemente paciente para propiciar el aprendizaje autnomo, pues
2.3.5 Energa
sonido, luz, electricidad y sustancias qumicas. A pesar de sus caractersticas, no se puede ver ni
tocar, pero est presente en todas partes. En palabras de Alom y Malaveres, 2007. propiedad de
todo cuerpo o sistema material o no material que puede transformarse modificando su situacin o
estado (p. 48). De ah que, los objetos que se muevan tengan un tipo de energa. Las mquinas y
fuentes de energa econmicas para poner a su servicio y poder utilizarlas en sus necesidades
bsicas. La energa hace parte de nosotros, nuestro mundo, somos energa y con sus aplicaciones
podemos llegar a comprender y dar solucin a muchos de los problemas de la vida diaria. De
Feynman R. 1971.
Hay un hecho, o si prefiere una ley, que gobierna todos los fenmenos naturales conocidos
hasta la fecha. No se conoce excepcin a esta ley, es exacta hasta donde sabemos. La ley se
llama la conservacin de la energa. Establece que hay cierta cantidad que llamamos energa,
que no cambia en los mltiples cambios que ocurre en la naturaleza. Esta es una idea muy
abstracta, porque es un principio matemtico; significa que hay una cantidad numrica que
Por ello, es importante saber que la energa es una magnitud fsica abstracta, que a pesar del
tiempo no vara. De igual manera, se puede definir como una herramienta o abstraccin
matemtica de una propiedad de los sistemas fsicos. Por ejemplo; se puede decir que un sistema
con energa cintica nula est en reposo. Desde el punto de vista fsico, las diferentes formas de
movimiento, estn relacionadas directamente con la energa y estas a su vez tienen cualidades
gravitacional, trmica entre otras. As mismo, estas formas de movimiento son susceptibles de
materia, implantada en ella desde el exterior, sino que es una cualidad inherente de la materia.
Dinamarca en 1924, que tras un incendio en una fbrica de muebles de Ole Kirk Christiansen; l
decide ampliar el negocio haciendo juguetes de madera. Aos ms tarde nace la marca LEGO,
que a partir de una frase dans leg godt que significa juega bien, comienza a configurar un
Desde el ao 1961, comienzan a llegar las primeras unidades armables de LEGO, que
permitieron construir vehculos a partir de las nuevas piezas. Ya para el ao 1966, LEGO saca
una lnea de trenes con motor causando furor en el mercado de los juguetes. De ah en adelante,
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 48
juegos. De igual manera, han diseado y adaptado los juegos para todas las edades en asociacin
con los personajes del cine que han hecho de la marca un xito. Tambin, es el principio de unin
por medio de sus tubos lo que hace que sea un elemento nico con todas las posibilidades de
construccin.
Ahora bien, en cuanto a la utilizacin de LEGO en el aula de clase, se debe a que estos
juguetes han sido desarrollados para fomentar el pensamiento crtico, la resolucin de problemas
y la motricidad fina que implican a la hora de armar una figura. Como parte de su estrategia de
mercadeo han elaborado diferentes lneas y una de ellas est dedicada a la educacin y dentro de
ver con los proyectos que viene realizando la Secretaria de Educacin del Distrito (SED en
adelante). En el marco del rea de tecnologa e informtica que se ofrece al interior de las
instituciones, la SED, ha financiado y diseado una serie de proyectos de Robtica educativa que
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, en colaboracin con el proyecto ONDAS desde
su lnea de Robtica y Automatizacin han pensado, desde la estrategia LEGO, en formar a los
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 49
De esta forma, LEGO desde su propuesta busca que los estudiantes construyan un modelo
integrado con partes mecnicas y electrnicas operadas por un controlador, en donde a partir de
una programacin, descubran nuevas formas de responder a una sociedad cada vez ms
permite que los estudiantes elaboren sus propios conceptos desde el ensamblaje y fabricacin de
sus propuestas.
As mismo, LEGO se ha convertido en una estrategia perfecta para abordar los contenidos del
programacin y el ensamblaje de las figuras a escala mayor que dan como resultado artefactos
que combinan las bases tericas fundamentales de la fsica en relacin con el movimiento, la
fcil manejo de las necesidades que se presentan en el diario vivir como lo mencionan
Los juguetes de LEGO estn diseados para aprender y comprender mejor nuestro
extiende tambin a los adultos ya que LEGO es una poderosa herramienta diseada para
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 50
pensamiento y sociales a travs de la interaccin con los sistemas propios de la estrategia, dando
lugar as, a una motivacin intrnseca del estudiante y generando experiencias de intercambio,
que se puede conectar una nueva experiencia de aprendizaje con el aprender a hacer y la
As pues, ya no puede darse a la expresin aprender a hacer el significado simple que tena
cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase
De ah que, LEGO sea una opcin para que los estudiantes realicen sus propias
correspondencia, LEGO es una estrategia didctica que trabajada desde la tecnologa puede
mejorar los aprendizajes de los alumnos del colegio Mara Mercedes Carranza IED, en cuanto al
fenmeno de la energa, con el fin de profundizar en este aspecto de fsica que est directamente
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 51
relacionado con la construccin de algunos prototipos con los bloques de LEGO. De igual
para producir nuevos materiales. Sin embargo, una de las limitantes que suele presentarse
En relacin con lo anterior, podramos afirmar que el LEGO, puede pasar de ser un simple
juego a ser una excelente estrategia didctica con la cual se aprende haciendo, creando y
sin fin de disciplinas, reas cientficas y tecnolgicas, como son la electrnica, la mecnica, la
ingeniera, la fsica, la informtica, entre otras. Los conceptos pasan de la teora a la prctica y
viceversa, sus aplicaciones son infinitas y el lmite est en la imaginacin para su uso como
estrategia didctica.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 52
de variables mediante criterios vlidos y confiables para el estudio; as mismo, pone a prueba
() la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los
fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos". (p. 21).
Es decir, est orientada hacia la cuantificacin, se recogen algunos datos sobre variables
establecidas en el objeto de estudio que son medibles. As mismo, partiendo de la objetividad del
investigador este recopila informacin y hace un anlisis de datos numricos que se consiguen de
la construccin de los instrumentos de medicin para la prueba de hiptesis. Por lo cual se basa
c) Probar suposiciones
d) Analizar suposiciones
Por lo anterior, desde el modelo de investigacin y los objetivos propios del estudio, se busca
ampliar el espectro de estudio sobre los aprendizajes de los estudiantes, los resultados en las
medida en que se recogieron, graficaron e identificaron las variables, se pudo valorar o hacer la
medida en que se abordan los elementos o vnculos relevantes de los aspectos analizados, con el
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan aspectos,
Investigar si los estudiantes mejoran sus conocimientos en cuanto al concepto de energa por
medio de la implementacin de una estrategia didctica basada en el uso del LEGO, permite
indagar y describir diversos factores del que hacer educativo en la educacin tecnolgica.
Educativa Distrital Mara Mercedes Carranza IED como al grupo objeto, la respectiva aprobacin
Los objetivos del estudio, el tipo, las tcnicas e instrumentos de investigacin obedecen a un
mtodo cuasi-experimental, puesto que el grupo objeto analizado no es aleatorio y a travs de las
mediciones del Pretest y Postest se busca describir un estado inicial y final, para as indagar los
emple la encuesta con el instrumento, el cuestionario, entendido este como una prueba
compuesta por un conjunto de preguntas que buscan indagar un tema de inters. En este caso la
encuesta busc indagar los saberes de los estudiantes acerca de los conceptos de energa y nivel
de aplicacin.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 56
Los cuestionarios se realizaron de forma escrita, con preguntas cerradas, con las modalidades
misma. Esta matriz fue registrada por los estudiantes en el desarrollo de las actividades
trabajo de roles, realizacin del paso a paso, construccin del prototipo y desarrollo del
taller. La matriz hace parte de cada taller, se encuentra en la parte final del mismo.
efectu una prueba de entrada (P1) para medir el nivel de conocimiento de los
unidades didcticas se aplic una prueba de salida (P2). Con la prueba de salida y en
estudiantes.
P1---------------------------X---------------------------P2
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 57
3.6 Poblacin
Ciudad Bolvar, la cual cuenta con aproximadamente 616.455 habitantes que corresponden al
8,5% del total en Bogot, la distribucin de la poblacin de la localidad por grupos quinquenales
de edad, determina que los grupos poblacionales ms significativos son aquellos que se
encuentran entre los 0 y los 19 aos de edad, los estratos socioeconmicos uno, dos y tres se
encuentran presentes en la localidad, sin embargo predominan los estratos 1 (53,1%) y 2 (39%).
alta de Bogot, Ciudad Bolvar es una de las localidades en Bogot con las peores condiciones
para vivir. Una de sus caractersticas es la gran cantidad de personas desplazadas que recibe del
pas. Situacin que genera altas tasas de pobreza y de miseria, la tasa de asistencia escolar de la
Los estudiantes del ciclo cuatro del colegio no podran ser la excepcin de lo que vive la
estudiantes son las siguientes: su edad se encuentra entre los 13 y los 16 aos de edad con un
promedio de 14.5 aos. En su mayora son familias monoparentales; formadas por madre e
hijos(as), otras pocas conformadas por padres e hijos(as), muchas de ellas extensivas, es decir,
formadas por uno de los padres, madre generalmente y abuelos, tos, primos.
Se determin como poblacin 10 estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes
Carranza IED, que de forma voluntaria entraron en el proceso con base en los criterios expuestos
en el apartado 3.2 de este captulo. La poblacin son adolescentes con edades que oscilan entre
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 58
los 13 a 16 aos, siete hombres y tres mujeres. No se determina muestra, debido a que no se hizo
seleccin aleatoria.
requerida para los mismos, se seleccion como tcnica el Procesamiento en Excel. Este programa
informtico ofrece de forma prctica, econmica, asequible tareas estadsticas por medio de hojas
Para el desarrollo de esta fase se procedi a implementar el Pretest (Ver Anexo 1), el cual
permiti recolectar los datos iniciales, que luego fueron sometidos a anlisis y sistematizacin de
la informacin.
seleccionado, 10 estudiantes del ciclo IV del Colegio Mara Mercedes Carranza IED, Jornada
correspondiente al ciclo cuarto. Esta prueba de entrada tuvo como propsito medir el nivel de
exactamente sobre sus conceptos en Energa. Todo ello, como requisito indispensable para el
desarrollo de la caracterizacin.
Adems, permiti indagar sobre los conocimientos previos acerca del tema, lo cual sirvi
como modelo de aprendizaje para perfeccionar la prueba de salida. Las preguntas estn
Carranza IED, estableciendo las caractersticas o rasgos similares que se relacionan en comn:
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 60
grupo de personas que manifestaron gusto por la tecnologa y sus ramas, con edades que oscilan
b) Diseo de la estrategia, se plantea una propuesta pedaggica que permita adaptar el LEGO
al trabajo del aula, con el fin de generar procesos de formacin en el concepto de energa desde el
rea de tecnologa.
concepto de energa (Ver tabla 1), donde se utiliza el LEGO como estrategia didctica para
informacin. Sin embargo, por falta de tiempo institucional solo se trabajaron 4 talleres. En esta
puente gra.
Los talleres mencionados se realizaron con la estrategia didctica del LEGO como una forma
lecturas en el aula talleres apoyados con la matriz de chequeo, entendida como una lista de
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 61
control, la cual fue aplicada a los siete talleres, que representa recordatorios tiles para identificar
elementos y proporcionar una base sistemtica y reproducible para el proceso de formacin. Con
estudiantes, realice un puente gra con ciertas caractersticas (Anexo 5) y, otros talleres (Anexo
2, 3,4) donde se trabaja el seguimiento de las instrucciones, realizando el paso a paso para la
construccin de un modelo funcional, con el cual se deben responder unas preguntas prcticas.
Los talleres adems contaron con la revisin y anlisis de dos expertos en tecnologa.
A continuacin, se presenta la sesin didctica, (tabla 3.1) la cual est estructurada en cuatro
y tiempos estimados.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 62
algunos recursos concepto de energa video sobre los trabajo las preguntas propuestas.
pueden ser conceptos de El estudiante expresa lo comprendido en la lectura. Horas
renovables y otros energa.
no.
Reconocer y utilizar Almacenamiento Construccin Gua de El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO. 2:00
el condensador como de energa en el en grupo del trabajo El estudiante sigue las instrucciones en el orden indicado y respetando
instrumento de condensador LEGO. molino de viento, los criterios establecidos. Horas
Sesin 2
almacena-miento de y carga del Kid de El estudiante usa el condensador teniendo en cuenta los principios de
energa. condensador energa almacenamiento de energa
LEGO LEGO, Los participantes distribuyen roles y funciones
ventilador, El grupo de estudiantes verifica los componentes del LEGO mediante
cronmetros la observacin e identificacin de las piezas para el respectivo
inventario.
Gua de Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado. 2:00
trabajo
Utilizar la energa Se realiza el trabajo cooperativo dando un rol a cada participante del Horas
cintica como medio Generando Construccin Kid de grupo.
para almacenar energa cintica. de un carro con energa
Sesin 3
aspectos para su Kid de Se disea la gra de acuerdo a las instrucciones y esta funciona.
funciona-miento. energa Se toman apuntes de los logros y dificultades que se presentan.
LEGO, hojas Se explica de forma adecuada la solucin dada para la construccin
para el diseo. de la gra.
Fuente Elaboracin propia
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 63
Sesin 1. Esta primera sesin fue muy importante, pues, signific el punto de partida del
proceso, estableciendo las reglas de trabajo y la estimulacin hacia el aprendizaje. Los objetivos
propuestos fueron:
Motivar a los estudiantes en la realizacin de las actividades para que llevaran una
bitcora/diario de campo y poder hacer un trabajo reflexivo que diera cuenta de las
Explicar a los estudiantes qu son y qu se puede construir con los kits LEGO, partiendo
En cuanto a los Kits LEGO, corresponden a una caja plstica que en su interior est
compuesta por diferentes piezas, hechas de plstico de alta resistencia que se pueden unir unas
con las otras como ladrillos que no se pegan con cemento, sino por presin de una ficha con la
otra, para el caso de esta investigacin, se trabaja con el kit de energas renovables en el que hay
piezas de diferentes tamaos y formas. Tambin, est compuesto por espigas de unin, ruedas,
poleas, piones, ruedas de carros, condensadores, paneles solares, conectores elctricos, etc.
Estas cajas, estn divididas por sub-divisiones donde las fichas encajan perfectamente, esto ayuda
a la visualizacin en caso de que haga falta alguna parte del material. Adems, de una lmina con
las piezas dibujadas en su posicin por si existe duda de qu piezas hacen falta, lleva fichas de
repuesto en bolsas plsticas, y una serie de cartillas para el paso a paso de unos ejercicios
propuestos, tiene una tapa con cierre hermtico y las fichas son compatibles con las nuevas
observacin y reconocimiento del material y que a la vez pudieran hacer un inventario del
mismo.
trabajo propuesto. El 100% de los estudiantes presentaron los cuadernos con los dibujos de las
piezas del kit LEGO. Posteriormente, se trabajaron elementos de introduccin a travs del taller
1 (Ver Anexo 2) que parte de una lectura sobre la energa, los tipos de energa y sus
preguntas. Los indicadores empleados para esta sesin en la matriz de chequeo fueron:
El primer indicador fue la realizacin total de las actividades propuestas a los estudiantes
Sesin 2. En esta sesin se hace nfasis en el trabajo por roles, desde el cual cada uno de
los integrantes del grupo cuenta con una actividad especfica a desarrollar. Un integrante recibe la
caja con el material y comprueba que est completa, otro integrante se encarga de trabajar los
manuales donde se encuentra el paso a paso, los otros dos integrantes arman la parte ms
compleja (la que ms pasos necesita para el armado), una de las dos personas armar lo bsico.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 65
En todo momento la persona que recibi el kit LEGO se encarga de administrar las piezas que
LEGO basado en el taller 2 (Ver Anexo 3), para esto se debe armar primero el molino de viento
el cual suministrar la energa elctrica para ser almacenada desarrollando una transformacin de
energa elica (energa del viento que hace mover unas aspas) en energa elctrica (el eje de un
motor/ generador recibe el movimiento de las aspas y genera en su salida electricidad), la cual es
almacenada en el condensador LEGO. En cada una de las sesiones realizadas, se trabaja con
cinco grupos de cuatro estudiantes, de acuerdo a la matriz de chequeo, entendida como una lista
de control que representa recordatorios tiles para identificar elementos y proporcionar una base
parte del docente de la construccin del molino de viento, se conecta este a un generador, el
generador a un condensador para almacenar energa, luego se realizan unos ejercicios prcticos
con el molino de viento. Para finalizar, se debe desarmar la construccin, organizar las fichas de
LEGO en la caja verificando que est completo. De la actividad realizada se evidenci en los
la actividad.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 66
aceptable, pues se evidenciaron problemas en el trabajo en equipo, tan solo dos grupos, es
construccin del paso a paso), todos los grupos empezaron a trabajar siguiendo el paso a
paso que se encuentra en las cartillas, pero solo uno de los cinco grupos logr culminarlo
las mismas, lo cual demuestra fallas generales en las habilidades de observacin, razonamiento
60% de los grupos lograron armar el molino de viento de forma que funcionara, posterior a esto
se conect el condensador LEGO e inicio el proceso para desarrollar el taller. El restante 40% de
los grupos tuvo problemas para terminar de armar de forma satisfactoria y en un caso les toco
Sesin 3. En el tercer taller, (Ver Anexo 4), se plane la construccin de un carro con
fichas de LEGO, un carro que almacenaba energa cintica. Se realiza el paso a paso de la
construccin del carro con volante, siguiendo instrucciones que se encuentran en el manual de
construccin, se realiza una verificacin por parte del docente de la construccin del carro con
volante para almacenar energa cintica, despus se deben realizar unos ejercicios prcticos con
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 67
el carro con volante, para finalizar, los estudiantes entregaron el material segn protocolo. Sobre
El reconocimiento del kit LEGO, por parte de los estudiantes fue satisfactorio.
Los roles fueron distribuidos de igual forma que la vez anterior y se observ que cada
el objetivo previsto.
La construccin del carro que almacena energa cintica, dio como resultado que slo el
20%, del grupo logr armarlo de forma que funcionara, de la misma manera y por
acierto la actividad.
Sesin 4. El cuarto taller, (Ver Anexo 5), se desarroll desde la construccin de una torre
gra utilizando el material LEGO. Este deba tener movimiento rotatorio, adems contrapeso y
que el gancho se moviera sobre el brazo de la gra de izquierda a derecha. Teniendo en cuenta la
lectura dada y el video mostrado sobre el tema de torres gra, se realiz una verificacin por
requerimientos. Para finalizar, se sigui con el protocolo de entrega trabajado en las anteriores
El trabajo cooperativo y juego de roles se dio de acuerdo a lo planeado, puesto que hubo
concertacin en cada uno de los grupos. La verificacin del material fue de acuerdo a las
instrucciones.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 68
El 60%, de los estudiantes distribuyeron las piezas de la caja de partes, el restante 40% de
los grupos nombr a una persona que administrara y direccionara las fichas, mientras uno
construa la base el soporte de la torre gra los otros dos construyeron las partes ms
Se ejecut de forma adecuada cada rol (manejo de las fichas y construccin del paso a
paso) por ser un trabajo de diseo el paso a paso no existe pues los grupos van
slo el 40% cumpli las condiciones solicitadas, el 20% tuvo problemas en el armado.
El Postest, corresponde a la prueba de salida con preguntas de seleccin mltiple para ser
respondidas en forma individual, se realiz con base en los talleres desarrollados, con el objetivo
de medir el avance del proceso general y establecer la contribucin del LEGO al aprendizaje de
los estudiantes. Este se estructur a partir de las habilidades de formacin tecnolgica previstas:
La prueba de salida se implement en diez estudiantes del grupo de investigacin del Colegio
Mara Mercedes Carranza IED, la cual const una prueba escrita de competencias de seleccin
mltiple, donde se preguntaba acerca del trabajo realizado en las sesiones que se presentaron en
video del desarrollo de los talleres, los cuales permiten aportar un insumo adicional para el
desarrollo de la investigacin, por medio del anlisis de los datos que se obtengan mediante el
En este apartado, se encuentran los resultados que se obtuvieron a lo largo del desarrollo y
4.1 Pretest
evaluar el nivel de conocimiento acerca de los conceptos de energa. El Pretest est estructurado
con 10 preguntas, cada una con un valor de 10 puntos, para un total mximo de 100. Los datos
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
TOTAL
1A 1B 1C 2A 2B 3A 3B 4 5 6
Estudiante 1 0 10 10 10 0 0 10 10 10 10 70
Estudiante 2 0 10 10 0 10 10 0 10 10 10 70
Estudiante 3 10 10 0 10 0 0 10 10 10 10 70
Estudiante 4 0 10 10 10 0 10 0 10 0 10 60
Estudiante 5 10 10 0 10 0 10 0 10 0 0 50
Estudiante 6 10 10 10 0 10 10 0 0 0 10 50
Estudiante 7 10 10 0 10 0 10 0 10 10 10 70
Estudiante 8 0 10 10 10 0 10 0 10 10 10 70
Estudiante 9 0 10 10 10 0 0 0 10 10 10 60
Estudiante 10 10 10 0 0 10 10 0 10 0 10 60
En la tabla 4.1 se observan los resultados totales de la prueba Pretest, que a continuacin se
80%
70% 70% 70% 70% 70%
70%
60% 60% 60% 60%
RESULTADO INDIVIDUAL
60%
50%
50%
40%
30%
20% TOTAL
10%
0%
ESTUDIANTES
Revisando particularmente por sujeto, puede observarse en la Figura 4.1 un resultado bajo en
resultado aceptable y la mitad de la poblacin tuvo un resultado satisfactorio del 70%, como
mxima calificacin lograda por la poblacin. Por lo anterior puede determinarse que el nivel de
resultados, se logra un 64% de los mismos. Ningn sujeto tuvo un desempeo mayor al 70%.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 72
80%
70% 70% 70% 70% 70%
70%
RESULTADO POR PREGUNTA 60% 60% 60% 60%
60%
50%
50%
40%
30%
TOTAL
20%
10%
0%
PREGUNTAS
Con base en la figura 4.2 puede observarse que la pregunta 2B tuvo el desempeo ms
bajo, tan solo el 50% respondi acertadamente. Una posible causa de esto se debe a que los
estudiantes usualmente dan respuestas literales sobre el tema, pero en el momento de relacionar el
equivocan. Lo mismo ocurri con las preguntas 2A, 3, 5 Y 6. Por lo anterior el Pretest permiti
evidenciar que el aprendizaje de los conceptos de energa puede construirse por medio de
Para presentar los resultados de las sesiones, se dar a conocer por medio de grficas, el
alcance de desarrollo de los indicadores propuestos en cada unidad por medio de la lista de
chequeo.
Sesin 1
120%
100%
100% Realizacin Grficas Lego
80% 83%
80% 70%
Realizacin Gua
60%
Explicacin de lo
40%
comprendido
20% TOTAL
0%
SESIN 1
Se puede observar en la Figura 4.3, que el desarrollo de la sesin tuvo un nivel de logro
decreciente, puesto que cada indicador revela el incremento de la dificultad en las actividades. En
la actividad de reproduccin grfica por medio de los dibujos fue lograda por la totalidad de los
Sesin 2
siguiente figura:
120%
100% Verificacin del material
100% Lego
Es importante resaltar las dificultades de los estudiantes en el trabajo en equipo por medio de
la distribucin de roles. Tan solo el 40% del grupo general logr desarrollar las actividades bajo
deficiente con un 20% obtenido. El trabajo con el LEGO trajo problemas al definir los roles, una
causa puede ser la falta de experiencia con esta herramienta, no reconocer las fortalezas propias y
Sesin 3
En esta sesin se destaca el incremento de la dinmica del trabajo por roles, lo cual surgi
instrucciones mejor, aunque este fue apoyado permanentemente por el docente con la resolucin
Sesin 4
120%
100% 100% 100%
100% 95%
80%
80% Verificacin del material Lego
Trabajo por roles
60%
Seguimiento de instrucciones
40% Gua Construccin Torre Grua
TOTAL
20%
0%
SESIN 4
En esta ltima sesin implementada se destaca el trabajo por roles desarrollado por el
100% del grupo, aunque este ejercicio se realiz bajo dos estrategias: el 60% de los grupos se
dividieron por funciones equitativas de construccin y el restante 40% de los grupos nombr a
una persona que administrara y direccionara las fichas. Adems, el nivel de desarrollo de la
Finalmente, comparando los resultados totales de los indicadores de todas las sesiones se
TOTAL COMPARATIVO
95%
100% 83%
80% 68%
RESULTADO 60%
55%
40%
TOTAL COMPARATIVO
20%
0%
SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4
PROMEDIO DE DESARROLLO DE LAS SESIONES
introduccin, logrando un 83% de cumplimiento sobre los indicadores planteados. Para las
sesiones 2 (55%), 3 (68%) y 4 (95%) que plantearon una metodologa similar entre s y criterios
instrucciones.
El trabajo en equipo por medio de roles fue un gran reto que se desarroll
bajo esfuerzos personales, luego se fue reconociendo la importante del trabajo colectivo y
Seguir instrucciones al principio fue difcil, fue necesario de la intervencin del docente
constante.
4.3 Postest
de evaluar el nivel de conocimiento logrado sobre los conceptos de energa, luego de las unidades
didcticas. El Postest est estructurado con 9 preguntas, cada una con un valor de 11,1 puntos,
para un total mximo aproximado de 100. Los datos generales obtenidos fueron los que
encontramos a continuacin.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 79
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta TOTAL
1A 1B 1C 1D 2A 3A 3B 3C 3D
Estudiante 1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 2 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 3 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 4 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 5 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 7 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 8 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 100
Estudiante 10 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 11,1 0 11,1 11,1 89, 8
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 80
Es importante mencionar que la prueba Postest no es la misma del Pretest, como se realiza en
algunos estudios, dado que los aprendizajes logrados por los estudiantes superaban notablemente
los conocimientos requeridos en la primera prueba. Se vio necesario crear un nuevo test que
abarcara la generalidad del balance desarrollado en las unidades didcticas en apoyo del LEGO.
En la tabla 4.2 se observan los resultados totales de la prueba Postest, que a continuacin se
120%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
100% 89%
RESULTADO INDIVIDUAL
80%
60% 56%
44%
40%
TOTAL
20%
0%
ESTUDIANTES
Los resultados de la Figura 4.8, muestran un logro significativo del proceso. En general, hay
La mayora obtuvo un resultado del 100%, logrando el objetivo de las unidades didcticas
mejora leve.
investigadores. Luego de indagar el caso, puede afirmarse que este estudiante presenta
Figura 4.9.
120%
100% 100% 100%
RESULTADO POR PREGUNTA
60%
40%
TOTAL
20%
0%
RESPUESTAS
Teniendo en cuenta la Figura 4.9, se observa que en los primeros casos los estudiantes
obtienen un acierto del 100%, estas preguntas se relacionaban con conceptos literales y generales
de energa. Las siguientes preguntas tienen carcter prctico basado en lo realizado durante las
sesiones, los resultados fueron satisfactorios, pero no alcanzaron el 100%, lo que permite
teora y la prctica, por ejemplo, desde la estrategia aprender haciendo. Con base en los
resultados del Postest se puede evidenciar un nivel de desarrollo de la prueba sobresaliente. Los
niveles de aprobacin de respuestas fueron altos, lo cual muestra dominio terico-prctico de los
conceptos fundamentales del rea de tecnologa con nfasis en energa, logrado a travs de la
salida.
0,0%
POSTEST PRETEST
del 64% a diferencia del promedio de aprobacin del Postest que fue del 88,8%. Se evidencia una
En general, con los datos obtenidos en los diferentes momentos se puede encontrar:
Al diagnosticar los conocimientos iniciales de los estudiantes, por medio del Pretest se
generando dinmicas de trabajo autnomo por equipo, dando un giro a las clases
magistrales.
uso, sin embargo en poblaciones como la seleccionada, esto se dificulta por razones
Herramienta LEGO ofrece grandes atributos, pues otorga un sistema prctico, econmico,
Los diferentes prototipos propuestos se lograron, cabe resaltar los niveles significativos de
5.1 Conclusiones
En este apartado, se encuentran las conclusiones a las cuales se llegaron despus del recorrido
en cuenta, en la institucin donde se hizo desarroll este proceso. As mismo, que sirvan como
Sobre los resultados finales encontrados cabe destacar varios hallazgos importantes del estudio
Sobre el primer objetivo se afirma que los conceptos y aprendizajes que un estudiante debe
lograr se encuentran orientados por los lineamientos y documentos generales emanados por el
Ministerio de Educacin Nacional, los cuales deben ser adaptados y estructurados en los
estudiantes del ciclo IV en Colombia. Sin embargo, su conocimiento no se logra slo desde el
proyecciones. Los estudiantes del Colegio Mara Mercedes Carranza I.E.D. tuvieron al inicio de
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 85
partida para la implementacin del proyecto. Fue claro en los resultados evidenciar que los
con su funcionamiento se hallaron errores. Era necesario entones, generar una implementacin
didctica que fortaleciera el concepto basado en la historia, importancia para la vida del hombre,
Sobre el segundo objetivo, luego del diagnstico se procedi con la bsqueda de estrategias
para incentivar los aprendizajes de los estudiantes sobre el concepto de energa. Con base en el
La gran fortaleza que se destaca en el proceso, fue el gusto que la poblacin objeto de
investigacin manifest por el rea de tecnologa y las actividades propuestas en las unidades
didcticas. Parte del xito del aprendizaje nace del inters del estudiante por el conocimiento y/o
Las actividades realizadas fueron hilando el proceso didctico, el cual tuvo en cada momento
prcticas evaluativa otorgando juicios de valor que permitieron hacer un seguimiento a cada
estudiante y a la vez obtener datos para dar respuesta al interrogante propuesto al inicio del
trabajo.
Los talleres se disearon con el fin de logra analizar y conectar los conocimientos previos de
partir de lo aplicado en cada una de las sesiones trabajadas para lo terico (conceptos) reflejado
incrementar de forma notoria los niveles de desempeo relacionados con los aprendizajes
suscitados y los emergentes, efecto que no se vio reflejado en el avance demostrado en los
talleres con relacin al Pretest en aspectos como adquisicin del concepto de energa, trabajo por
indicadores del trabajo propuesto, que los alumnos fueron logrando progresivamente dinmicas
de trabajo en equipo, como se observ en los talleres y en el manejo de roles con sus respectivas
responsabilidades para llevar a buen trmino lo solicitado y planteado en cada una de las
actividades.
empleada para su abordaje, nos ayuda a despertar en los alumnos una mayor capacidad de
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 87
interaccin y una manera eficaz de construir respuestas a partir de las necesidades y de los
El estudiante construye su propio conocimiento a travs del aprender haciendo, por eso se
creatividad, las relaciones interpersonales, construccin del propio conocimiento, entre otros. Esa
Se evidenci que el uso del LEGO permite desarrollar tres fases fundamentales. La primera,
que corresponde a la exploracin, parte del reconocimiento del material, los principios de los
donde los alumnos en relacin con las experiencias de aula utilizan diferentes mtodos para
comprender las situaciones y lograr los objetivos de la actividad y la tercera, que tienen que ver
con la solucin de problemas, donde los estudiantes utilizan sus conocimientos recin adquiridos
El proceso didctico se culmin con el Postest, lo cual conlleva a reconocer los resultados de
anterior refleja una sobresaliente mejora con un 28,3%. Por tanto, el LEGO si facilit el
posteriores investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio y en general para las
tiene retos grandes por alcanzar, uno de ellos es traspasar nuevas fronteras que permitan crear
espacios de construccin de conocimiento y no slo la reproduccin del mismo, lo cual nos lleva
colaborativo varan dependiendo del estilo de aprendizaje de los alumnos. Se puede entender que
Se observa cmo ayudas didcticas como el LEGO, acompaadas de talleres, videos, lecturas
y la tutora del docente, se marcan la diferencia para hacer de la escuela un lugar de construccin
Este trabajo logr desarrollar aprendizajes significativos respecto al uso del LEGO, se
evidencio con la forma de uso de los kits, el trabajo en equipo y el mejoramiento en la prueba de
salida. El desarrollo de los talleres dej el camino abierto para continuar desarrollando esquemas
cuales se deben demostrar con los comportamientos de los estudiantes. Los estudiantes en las
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 89
estructurar las clases y con ayuda de unidades didcticas adecuadas los estudiantes juegan y
cooperativo.
Finalmente se puede afirmar que los intereses de los estudiantes deben ser la excusa para
ensear, por ejemplo la msica, la tecnologa y en el caso de esta investigacin el juego con el
LEGO, no pensar en los intereses del docente, si no en los intereses de los educandos desde la
construccin de sus aprendizajes. Cada estudiante tiene una serie de capacidades que pueden ser
plenitud sin la interaccin con los dems, en este punto el trabajo cooperativo es una herramienta
innovadoras para llamar la atencin de los estudiantes, esto se logra con los talleres propuestos,
se ensean temticas del rea de tecnologa utilizando como excusa el juego con un sentido
pedaggico, se usa un juguete como el LEGO que se transforma en una estrategia para la
que el educando necesita, sino que requiere de todo un proceso didctico para poder potencializar
(flotante), es decir, que se desplaza dentro de la misma localidad o entre localidades y debido a
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 90
las dinmicas familiares hay alta desercin especialmente en estos grados de bachillerato, se
5.2 Recomendaciones
De igual manera se hace un llamado a las instituciones del distrito capital, para que hagan
inversiones en material didctico, como es el caso del LEGO, que favorezcan los procesos de
desde las diferentes perspectivas que le pueden ofrecer las dems reas del saber.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 91
Referencias
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http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_signif
icativo.pdf.
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48298.pdf
el siglo XXI, presidida por Jacques, La Educacin Encierra Un Tesoro. Francia: Ediciones
Unesco.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 92
energia.pdf
Garca, F. & Vargas F. (2008). Orientacin didctica para la tecnologa en los grados 4 y 5 de
la Salle. Bogot.
Grinell, R.M. (1997). Social work research and evaluation. Quantitative and Cualitative
D.F. McGrawHill.
Mena, B., Porras, M. & Mena M. (2004). Didctica y nuevas Tecnologas. Editorial Escuela
Ministerio de Educacin Nacional. (1994). Ley General de Educacin. Ley 115. Recuperado de:
http://.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
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Pea, J. & Moreno, N. (2001). Taller de Educacin en Tecnologa para docentes del colegio de
http://es.slideshare.net/jsanchez/estrategia-y-metodologa-de-la-robtica-en-el-mbito-educativo-
experiencias-y-realidades-del-caso-peruano.
Suazo, J., (2014). Desarrollo de un mdulo electrnico para la enseanza del rea de Ciencia,
Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
Zappacosta, A., Lechuga, N., Escudero, O., & Bustillo, R. (2014). Manual de normas y usos
comunicacion-social/es/4922/diseno/
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 95
1. Identificacin de la Tesis
E-mail:ing.rene@gmail.com, mauriciorodriguezl@hotmail.com
Publicacin electrnica:
Inmediata X Despus de 1 ao __
Firma Alumno:
3. Forma de envo
El texto de la Tesis debe ser enviado en formato Word, como archivo .doc.
ANEXOS
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 97
PRUEBA DE ENTRADA
P.2. Indique dos caractersticas que hacen eficiente al molino de viento al recolectar energa
elica:
1. rea de Velas Grandes
2. Se puede colocar en sentido del viento
3. Las Velas estn colocadas en un lugar bajo
4. rea de velas pequeas
5. Se puede colocar en sentido contrario del viento
P.3. Seala dos caractersticas de la rueda hidrulica que la hacen eficiente para captar energa
de la corriente de agua:
1. rea grande para hlice/volumen balde
2. Muchos baldes/ paletas en las ruedas
3. Paletas colocadas fuera del flujo de agua
4. Flujo de agua pequeo
5. Flujo de agua grande
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 98
P.4. Menciona una caracterstica de la celda solar que la convertira en un colector eficiente de
la energa que proviene del sol:
1. rea grande
2. Colocada directamente frente a la fuente de luz
3. rea pequea
4. Colocar en la noche
5. Ninguna de las anteriores
P.5. Cul es el nombre dado al sistema en que varios generadores elctricos estn conectados
con todos los usuarios?
1. Una Red Elctrica/ Red De Suministro Elctrico/Red De Suministro
2. Red De Datos
3. Red De Computadores
4. Red Telefnica
P.6. Qu le sucede a la rueda giratoria solar cuando la luminosidad aumenta?
1)Va ms rpido
2) Va ms despacio
3) Se detiene
4) Se frena
CLASIFICACIN
C1. Gnero:
Masculino____________1 Femenino__________2
Nombre del estudiante:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fecha de Aplicacin: Da_______ Mes_______ Ao_________
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 99
Introduccin A La Energa
Logro
Indicadores de logro
Actividad: Energa
Trabajo individual
Energa
varios tipos segn las propiedades del sistema que se consideren. Por ejemplo, la energa cintica
se cuantifica segn el movimiento de la materia, la energa qumica segn la composicin
qumica, la energa potencial segn propiedades como el estado de deformacin o a la posicin
de la materia en relacin con las fuerzas que actan sobre ella y la energa trmica segn el
estado termodinmico.
La energa no es un estado fsico real, ni una "sustancia intangible" sino slo una magnitud
escalar que se le asigna al estado del sistema fsico, es decir, la energa es una estrategia o
abstraccin matemtica de una propiedad de los sistemas fsicos. Por ejemplo, se puede decir que
un sistema con energa cintica nula est en reposo.
Se utiliza como una abstraccin de los sistemas fsicos por la facilidad para trabajar con
magnitudes escalares, en comparacin con las magnitudes vectoriales como la velocidad o la
posicin. Por ejemplo, en mecnica, se puede describir completamente la dinmica de un sistema
en funcin de las energas cintica, potencial, que componen la energa mecnica, que en la
mecnica newtoniana tiene la propiedad de conservarse, es decir, ser invariante en el tiempo.
La energa tambin es una magnitud fsica que se presenta bajo diversas formas, est
involucrada en todos los procesos de cambio de estado fsico, se transforma y se transmite,
depende del sistema de referencia y fijado ste se conserva. Por lo tanto, todo cuerpo es capaz de
poseer energa, esto gracias a su movimiento, a su composicin qumica, a su posicin, a su
temperatura, a su masa y a algunas otras propiedades. En las diversas disciplinas de la fsica y la
ciencia, se dan varias definiciones de energa, por supuesto todas coherentes y complementarias
entre s, todas ellas siempre relacionadas con el concepto de trabajo.
En la mecnica se encuentran:
En la termodinmica estn:
En la relatividad estn:
2.4 Qumica
Energa de ionizacin, una forma de energa potencial, es la energa que hace falta
para ionizar una molcula o tomo.
Energa de enlace, es la energa potencial almacenada en los enlaces qumicos de
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 102
3. Energa potencial
La energa potencial puede definirse solamente cuando existe un campo de fuerzas que es
conservativa, es decir, que cumpla con alguna de las siguientes propiedades:
a) El trabajo realizado por la fuerza entre dos puntos es independiente del camino recorrido.
b) El trabajo realizado por la fuerza para cualquier camino cerrado es nulo.
c) Cuando el rotor de F es cero (sobre cualquier dominio simplemente conexo).
Se puede demostrar que todas las propiedades son equivalentes (es decir que cualquiera de
ellas implica la otra). En estas condiciones, la energa potencial en un punto arbitrario se define
como la diferencia de energa que tiene una partcula en el punto arbitrario y otro punto fijo
llamado "potencial cero".
ligeramente de una teora fsica a otra. Esta energa se suele designar como K, T o Ec.
El lmite clsico de la energa cintica de un cuerpo rgido que se desplaza a una velocidad v
viene dado por la expresin:
Una propiedad interesante es que esta magnitud es extensiva por lo que la energa de un
sistema puede expresarse como "suma" de las energas, de partes disjuntas del sistema. As por
ejemplo puesto que los cuerpos estn formados de partculas, se puede conocer su energa
sumando las energas individuales de cada partcula del cuerpo.
5. Magnitudes relacionadas
6. Transformacin de la energa
Es comn clasificar las fuentes de energa segn incluyan el uso irreversible o no ciertas
materias primas, como combustibles o minerales radioactivos. Segn este criterio se habla de dos
grandes grupos de fuentes de energa explotables tecnolgicamente:
Energa elica
Energa geotrmica
Energa hidrulica
Energa mareomotriz
Energa solar
Energa cintica
Biomasa
Gradiente trmico ocenico
Energa azul
Energa termoelctrica generada por termopares
Energa nuclear de fusin
a) Carbn
b) Centrales nucleares
c) Gas Natural
d) Petrleo
e) Energa atmica o nuclear, que requiere de Uranio o Plutonio.
Una vez realizada la lectura, hacer un mapa conceptual y responder las siguientes preguntas:
Qu es energa? ______________________________________________
Qu tipos de energa existen? ___________________________________
Qu significa transformacin de energa? __________________________
Bibliografa
Matriz de Chequeo
Estudiante:
____________________________________________________________________________
Gua:
____________________________________________________________________________
Estrategia de aprendizaje:
____________________________________________________________________________
Criterios de evaluacin 1 2 3 4 5
1. El mapa conceptual elaborado de la
lectura da cuenta de los conceptos de energa?
2. Se desarrollaron las habilidades de
comprensin, anlisis propuestas en la
actividad?
Co-evaluacin Heteroevaluacin Autoevaluacin Nota final
Logro
Indicadores de logro
Actividad: El condensador
Trabajo individual
1. El condensador LEGO
- Siempre carguen el condensador hasta que el LED rojo aparezca, que luego usen el
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 107
Matriz de Chequeo
Evaluacin: La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma
particular que impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.
Indicador de Logro SI NO
Energa Cintica
Logro
Indicadores de logro
Trabajo individual
Para almacenar energa cintica tienes que hacer que algo se mueva, luego mantenerlo en
movimiento, de modo que su energa est disponible para que la uses cuando la necesites.
Un volante puede ser utilizado para almacenar energa cintica. Algunos carros de juguete
utilizan volantes, los empujas fuertemente, luego los dejas ir y la energa en el volante mantiene
el carro en movimiento.
Construye el carro volante utilizando el kit de energa renovable LEGO, haciendo el paso a
paso y cuando lo tengas construido realiza el taller propuesto a continuacin
Materiales: Kit LEGO, Pista de prueba y cinta mtrica
Para almacenar energa cintica tienes que hacer que algo se mueva, luego mantenerlo en
movimiento, de modo que su energa est disponible para que la uses cuando la necesites.
Un volante puede ser utilizado para almacenar energa cintica. Algunos carros de juguete
utilizan volantes, los empujas fuertemente, luego los dejas ir y la energa en el volante mantiene
el carro en movimiento.
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 109
Los volantes son utilizados en los motores de los carros para ayudar a que estos avancen
fcilmente.
Matriz de Chequeo
Evaluacin: La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma
particular que impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.
Indicador de Logro SI NO
Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado.
Torre Gra
Logro
Disear una torre gra, teniendo en cuenta todos los aspectos para su funcionamiento
Indicadores de logro
Se realiza una lectura sobre las torres gra, al terminar esta lectura se observa un video sobre
cmo funciona y de que partes estn compuestas las torres gras, despus de ver el video se
entrega un set de energa renovable a cada grupo y este realiza la verificacin del material, luego
se har la asignacin de roles a cada integrante del grupo, teniendo en cuenta que en esta
oportunidad no se realiza el paso a paso sino una actividad de diseo. Se empieza la construccin
de la torre gra teniendo en cuenta que esta debe tener las siguientes caractersticas: debe tener
movimiento rotatorio, adems contrapeso y que el gancho se mueva por el brazo de la gra de
izquierda a derecha.
Trabajo individual
Con el fin de aprehender e interiorizar los conocimientos y procedimientos del puente gra
de una forma contextualizada, articulada y pertinente, realizamos la siguiente lectura sobre El
Puente Gra:
1.1 Tipos
Por su pluma:
Gra de pluma horizontal
Gra de pluma abatible
Base o Carretn
Lastre de estabilidad
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 112
Mstil
Corona de giro u orientacin
Plataforma giratoria
Torreta, cspide o porta flechas
Contra pluma o contra flecha
Contrapeso areo
Pluma o flecha
Carro de pluma
Polipasto o gancho
Tirantes de pluma y/o contra flecha
Cables de trabajo
Swichts
pilar
Elevacin
Orientacin o giro
Distribucin
Traslacin Caractersticas elementales
Alcance mximo
Altura bajo gancho
Altura auto-estable
Carga en punta
Carga mxima
Carga nominal
Potencia de acometida
Diagrama de cargas
1.4 Velocidades
Velocidades de elevacin
Velocidades de carro, giro y traslacin.
Mecanismo de elevacin
Mecanismo de giro
Mecanismo de distribucin
Mecanismo de traslacin
El cable de acero como mecanismo
o Elementos del cable
o Tipos de cables
o Tambores y poleas de gua para el cable y la pluma
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 113
1.6 Advertencias
a) El montaje y el desmontaje
b) El montaje y desmontaje son quizs las partes ms difciles y peligrosas de todos los
procesos que se relacionan con este tipo de equipos ya que el mnimo error de cualquiera
de sus participantes podra significar una colisin segura.
c) Las fuerzas que actan
d) Como por ejemplo la velocidad del viento ya que ella puede hacer que la gra se
desplome
e) Los momentos
f) Estabilidad y equilibrio
g) El arrastramiento
h) Las sobrecargas, el viento y otros factores
i) El desplome
j) Fuerzas debidas a los movimientos principales.
Estas fuerzas se originan por el levantamiento ms o menos brusco y las aceleraciones del
movimiento de elevacin, as como las acciones verticales debidas a la rodadura. Estas
solicitaciones se cubren multiplicando la carga de servicio por un factor denominado "coeficiente
dinmico" () que se calcula con la siguiente expresin:
= 1 + VL
Cargas debidas al movimiento de traslacin: Estas cargas estn originadas por el movimiento
de traslacin que puede tener toda la gra en conjunto desde su base. Este tipo de carga se supone
que es una fuerza horizontal aplicada en la cruceta de la gra, que es aproximadamente el C.D.G.
Este valor de la carga lo podemos cuantificar mediante, donde:
"a" es la aceleracin en m/s2 y su valor dependen del grado de velocidad seleccionado para su
uso. Cambio de valor de una velocidad por ejemplo voy caminando a 20 m/s2 y aumento mi
velocidad a 25 m/s2, despus a 30 m/s2; esto se llama aceleracin.
"Q" es la carga total sobre las ruedas motrices en toneladas. Son el peso total sobre la gra
(carga o peso).
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 114
Los dispositivos de seguridad se encargan de parar o limitar la gra cuando se est haciendo
un uso inadecuado de ella o existe algn peligro.
1.8 Limitadores
1.8.1 De sobreesfuerzos
a) Limitador de carga: Impide que la gra levante peso por encima de su lmite operativo.
b) Limitador de par: Impide que la gra levante por encima del momento nominal de la
gra y que pueden producir su vuelco. Interrumpe, al igual que el anterior, el movimiento
de elevacin en el sentido de subida pero adems interrumpe el movimiento de
distribucin en el sentido del avance de carro.
1.8.2 De recorrido
Bibliografa
Matriz de Chequeo
Se debe realizar la construccin de una torre gra utilizando el material LEGO, debe tener
movimiento rotatorio, adems contrapeso y que el gancho debe moverse por el brazo de la gra
de izquierda a derecha.
Evaluacin: La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma
particular que impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.
Indicador de Logro SI NO
Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado.
PRUEBA DE SALIDA
La siguiente actividad dar cuenta del trabajo realizado en las sesiones anteriores, todas las
preguntas han sido formuladas de forma prctica con anterioridad y nos mostrarn el nivel de
aprendizaje de las mismas.
1. El modelo del carro se mantiene a mitad de camino en una rampa (colina). Marque
con una x su respuesta.
Carro en una Rampa
1.2. Cuando vuelves a colocar el carro sobre la rampa, Cmo puedes darle ms
energa?
a. Empezando desde ms abajo.
b. Empezando desde ms alto.
c. Empezando desde el mismo sitio.
d. Ninguna de las anteriores.
1.4. Une una tarjeta grande al carro, colcalo sobre la rampa y luego sultalo.
El carro no va tan lejos. Marque su respuesta con una x y Explique por qu?
a. Por qu disminuye la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino
b. Por qu aumenta la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino.
c. Por qu es igual la energa necesaria para quitar el aire fuera del camino.
d. Ninguna de las anteriores.
3.4. A un volante?
A. Dejando quieto el volante B. Girando el volante C. Observando el volante
D. Ninguna de las anteriores
CLASIFICACIN DE GNERO
C1. Gnero:
1. Masculino___Femenino ___
Nombre del estudiante: ____________________________________________________
Fecha de Aplicacin: Da___ Mes___ Ao_____
LEGO, UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE 118
Energa Solar
Logro
Indicadores de logro
Trabajo individual
Un motor convierte energa elctrica a energa cintica y bajo esta premisa realizaremos la
construccin de un molino de viento en cuyo eje colocaremos un motor/generador el cual cargara
un condensador LEGO.
Para realizar esto; se utilizar el set de energa renovables que contiene el Kit LEGO y con
este material se empezara una verificacin de los componentes del mismo, luego se realizara la
asignacin de roles a cada uno de los integrantes y una vez realizado esto se empezara la
construccin desarrollando el paso a paso de acuerdo y siguiendo el manual de construccin
LEGO, finalmente al terminar la construccin se desarrollara un taller que nos arrojara unos
datos.
Materiales
1. Conecta una polea grande al eje del motor. Con una espiga de conexin se puede hacer
una buena manivela. Coloca dos losetas de color verde para mostrar que estamos utilizando el
motor como generador de electricidad.
3. Coloca una lmpara en un extremo del cable conector y conecta el otro extremo al
generador/motor. Gira la manivela para encender la lmpara. Siente como gira.
De____________________ a ___________________________
De _________________________ a ____________________________
Energa Hidrulica
Logro
Indicadores de logro
Para comenzar primero se debe realizar la verificacin del material LEGO, posterior a esto se
le asigna un rol a cada integrante del grupo, se ejecuta el paso a paso hasta lograr la construccin
de la rueda hidrulica y cuando esta funcione se debe responder el taller teniendo en cuenta si
existen factores que afectan la velocidad de la rueda hidrulica
1. Materiales
2. Desarrollo
Vamos a usar un modelo de la rueda hidrulica para recolectar energa de la corriente de agua.
3. Cuenta cuntas vueltas hace la rueda hidrulica en un minuto. Esta es una velocidad en
revoluciones por minuto (rpm).
4. Usa el torno incorporado o construye el torno mostrado en las pginas 22-25 de la gua de
construccin general. Aade pesas hasta que la rueda hidrulica se detenga (no pueda levantar
ms).
5. Cambia la corriente de agua que va a la rueda hidrulica. Repite el paso tres y cuatro.
Cul es ahora el nmero de rpm y la fuerza para detener el motor?
_____________________rpm ________________________N
a. El agua? _________________________________________________
b. La rueda hidrulica? _________________________________________
c. Las pesas en la parte superior? ________________________________
Matriz de Chequeo
La matriz de chequeo que utilizamos evala e identifica los elementos de forma particular que
impactan las actividades desarrolladas en el marco del mismo.
Indicador De Logro SI NO
Los estudiantes realizan verificacin del material recibido y su estado.
Energa Potencial
Logro
Indicadores de logro
El grupo de estudiantes utilizara el set de energas renovables LEGO, pero antes de empezar se
deben realizar las siguientes actividades; primero que todo se chequeara el material, en segundo
lugar se realizara la asignacin de roles donde un miembro del grupo se encarga de la entrega de
las fichas, y los otros tres integrantes se encargaran de la construccin del torno, siguiendo el
paso a paso que se encuentra en la gua de construccin (Ver anexo 6), posterior a esto se
verificara su funcionamiento y por ltimo con la construccin del torno los estudiantes podrn
responder el siguiente taller.
Materiales
Desarrollo
o Qu le sucede a la carga?
_______________________________________________