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Vicerrectorado
Direccin de Planificacin Acadmica
LECTURA 1
FUNDAMENTOS BSICOS DE LA
FORMACIN
BASADA EN COMPETENCIAS
Introduccin ....................................................................................................................... 1
Introduccin
Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen las
personas para resolver problemas integrales del contexto, con tica, idoneidad, apropiacin
del conocimiento y puesta en accin de las habilidades necesarias. Existen como tales desde
el surgimiento del ser humano, porque son parte de la naturaleza humana en el marco de la
interaccin social y el ambiente ecolgico.
Si las competencias han existido desde que existe el ser humano, como sucede con la
inteligencia y los conocimientos, por qu hasta ahora se les considera fundamentales en la
educacin y en la gestin del talento? por qu no haban sido prioritarias en la educacin, si
parece lgico aplicar los saberes en los problemas con tica e idoneidad? stas son preguntas
muy complejas y hace falta an ms investigacin para responderlas. Lo que s tenemos claro
es que en la actualidad hay una serie de cambios en lo social, lo poltico, lo econmico y lo
ambiental que hacen impostergable para la educacin formar personas con competencias.
Entre los cambios vale la pena considerar los procesos de globalizacin y la bsqueda de
identidad de las sociedades; la internacionalizacin de las economas; los cambios acelerados
en el desarrollo cientfico y tecnolgico; la urgencia de implementar acciones para prevenir el
dao y la destruccin del ambiente, que va a pasos agigantados; los cambios acelerados en
los valores y las costumbres sociales, que requieren nuevos planteamientos y acuerdos
colectivos para asegurar la convivencia, etc. Todo eso nos lleva a revisar y reformular los
sistemas educativos, y a buscar mecanismos para que las prcticas docentes abandonen los
viejos paradigmas y se orienten a responder a esta realidad. Una forma de hacerlo, asumida
por muchas universidades, tanto en nuestro medio como a nivel internacional, consiste en
organizar los procesos formativos en torno al desarrollo de competencias.
Esto requiere revisar con profundidad las metodologas de aprendizaje y enseanza, para
orientarlas a la formacin de profesionales que desarrollen su prctica profesional a travs de
acciones basadas en la tica, la idoneidad y el compromiso. Se necesita, entonces, que el
docente se forme en nuevas maneras de mediar la formacin y que aplique los procedimientos
de apoyo ms pertinentes, de acuerdo con las metas educativas de las carreras y las
exigencias del contexto actual.
Las competencias han surgido en la educacin como una alternativa para abordar las falencias
de los modelos y enfoques pedaggicos tradicionales, como el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo, aunque se apoyen en algunos de sus planteamientos
tericos y metodolgicos; no obstante, esto lo hacen con una nueva perspectiva, con un
cambio en la lgica, transitando de la lgica de los contenidos a la lgica de la accin.
En la dcada del 90, las competencias eran muy criticadas por quienes estaban en los otros
paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad pedaggica comenz a aceptarlas
porque brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al currculo, el aprendizaje, la
evaluacin y la gestin educativa-docente.
Sin embargo, aunque la formacin basada en competencias gener nuevas formas de mediar
los procesos de aprendizaje y evaluacin en los estudiantes (Garca Fraile y Sabn Vera,
2008), al buscar que estuvieran en condiciones de identicar, interpretar, argumentar y
resolver problemas pertinentes del contexto, retom presupuestos y tcnicas didcticas y de
evaluacin de otros modelos pedaggicos, como el constructivismo, con el cual guarda una
mayor relacin. A ste pertenece la teora de la asimilacin y retencin, que genera un
aprendizaje signicativo y el proceso de la enseanza problmica, tratando de que esto se
oriente a la formacin integral y al aprendizaje de las competencias necesarias para la
autorrealizacin, la mejora del tejido social en lo local, lo nacional y la tierra patria, el desarrollo
socioeconmico, el emprendimiento en las diversas reas, la contribucin al equilibrio y la
sustentabilidad ambiental, y el fortalecimiento del arte, la cultura y la ciencia.
Son varios los problemas a los que responde, en forma clara y operativa, y que otros enfoques
no tratan de modo consistente:
Sin embargo, si analizamos las principales fallas de la educacin tradicional, con su lgica
centrada en los contenidos, encontraremos que tienen que ver con la falta de aplicacin de los
saberes, la falta de pertinencia de los propsitos educativos y el nfasis slo en lo acadmico.
La formacin basada en competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las
instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin de que estn
en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y econmico como al equilibrio ambiental
y ecolgico.
Estamos entonces ante un modelo que busca satisfacer las grandes necesidades de la
educacin actual, por lo que no puede ser visto como una moda. Y esto debe llevar a los
integrantes de la comunidad educativa a evitar ver este nuevo modelo como un simple cambio
de palabras, pasando de objetivos y propsitos a competencias, de indicadores de evaluacin
a criterios, etc. No se trata de lo ya conocido con nuevas palabras, sino de generar otras
prcticas docentes ms acordes con los nuevos retos de la humanidad y con lo que
esperan los estudiantes.
En este orden de ideas planteamos que, sencillamente, la educacin tradicional -que parte de
un docente que selecciona los contenidos de un programa, los organiza segn su punto de
vista y los explica, esperando que el educando aprenda esos contenidos y despus los aplique-
Los diversos enfoques de las competencias se deben a acadmicos que han formulado sus
propuestas en este campo desde diferentes contextos, lneas de investigacin, proyectos de
aplicacin, propsitos cientficos y epistemologas de base. Asimismo, los nfasis estn
orientados en gran parte por sus relaciones con otros modelos y enfoques pedaggicos.
Cuadro N 1
Enfoque Enfoque
Tipo de Enfoque Enfoque
enfoque
conductual- socioformativo
funcionalista constructivista
organizacional
Actividades y Articulacin con las Dinmica de los Interpretacin,
tareas del competencias procesos en sus argumentacin y
nfasis en el contexto externo. organizacionales. procesos de resolucin de
concepto de Competencias clave relacin y problemas del
competencias en torno a las evolucin. contexto externo.
dinmicas Formacin en
organizacionales. idoneidad.
nfasis en la Se busca responder Se consideran las Se busca afrontar
descripcin formal a las competencias disfuncionalidades los retos
de las clave en el contexto. personales,
competencias. organizacionales. Se busca afrontar institucionales y del
Concepcin del Se busca Se trabaja por los retos de las contexto externo,
currculo responder a los asignaturas y a dinmicas del actuales y futuros.
requerimientos veces por mdulos entorno y las El currculo se
externos. de autoformacin. disfuncionalidades. organiza por
Se trabaja por proyectos
mdulos. formativos.
En el enfoque socioformativo se enfatiza la formacin del compromiso tico ante uno mismo,
la especie humana, las otras especies, el ambiente ecolgico, la Tierra y el cosmos. Esto se
descuida en los otros enfoques, o simplemente se aborda como una competencia ms y no
como la esencia de todas las competencias, lo que s ocurre en el enfoque socioformativo. La
mayora de los problemas globales que tenemos en la actualidad se relacionan con la tica,
como la violencia, la crisis econmica, la contaminacin y destruccin del ambiente, entre
otros.
Sin embargo, cada enfoque de las competencias es relevante y ofrece determinadas ventajas
que hay que considerar. En este sentido, la UMSS asume los aportes del enfoque
socioformativo, pero considera tambin aquellos aspectos del enfoque constructivista, que
ayudan a mejorar la forma de comprender y llevar adelante los procesos formativos.
Cuando pensamos en el concepto competencia, es posible que nos venga a la mente alguna
de las siguientes acepciones:
Existen muchas deniciones de competencias. La Real Academia Espaola las define como
incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado (RAE, 2009). A nuestro juicio, esta acepcin es la que mejor reeja el concepto
de competencias y lo diferencia de las habilidades, capacidades, destrezas, etc. Por ejemplo,
una habilidad consiste en realizar una tarea concreta, pero eso no implica que se haga con
incumbencia, pertinencia o idoneidad. La incumbencia y la idoneidad implican integrar
diferentes saberes, como valores, conocimientos y capacidades, para tener impacto en lo que
se hace y reflejar calidad en el logro de una meta determinada.
A partir de esta definicin podemos considerar algunos aspectos esenciales en relacin con
las competencias:
Las competencias son actuaciones con idoneidad. Esta se refiere a realizar las
actividades o resolver los problemas respondiendo a criterios que posibilitan la
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia.
Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos; sin
embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con idoneidad, integrando una actuacin tica, con base en
valores y actitudes. Hay estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en
forma prctica, aunque para ser competentes es preciso que adems de las acciones
prcticas estn en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a
partir de conceptos y teoras, y que adems las realicen con un compromiso tico.
Figura N 1
COMPETENCIAS
SON
ACTUACIONES
INTEGRALES
Comprender de esta manera las competencias, debe llevarnos a asumir que el proceso de
formacin no debe orientarse slo a la adquisicin de conocimientos e informacin, sino
tambin al desarrollo de habilidades, destrezas, tcnicas, actitudes y valores, que
caracterizan a un desempeo idneo y posibilitan el desarrollo integral de los estudiantes.
Una competencia no tiene que ver slo con saber hacer algo, sino tambin
con conocer los fundamentos de esa accin y realizarla con una actitud
especfica que le d valor y calidad, al desempeo. Implica la integracin de
saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que
movilizados nos permitan resolver problemas y enfrentar situaciones propias
de la profesin.
Existen diversas clasificaciones de las competencias, sin embargo, una de las ms extendidas
las divide en bsicas, genricas y especficas (Tobn 2004:64):
Competencias bsicas
Estas competencias:
Competencias genricas
Competencias especficas
Son aquellas competencias propias de una ocupacin o profesin. Tienen un alto grado de
especializacin de acuerdo a cada carrera. Por ejemplo, las competencias que desarrolla un
mdico, que son distintas a las que desarrolla un ingeniero, en virtud al tipo de actividades que
realizan en la prctica profesional.
De una formacin desvinculada de los aspectos ticos y afectivos a otra que busca
la formacin integral de la persona en armona con el medio en el que se desenvuelve.
FAUTAPO (2008)
Fundamentos terico-metodolgicos de la formacin basada en competencias. Ed. s/e. La
Paz.
TOBN, Sergio - RIAL SANCHEZ, Antonio - CARRETERO, Miguel ngel - GARCA, Juan
Antonio (2006)
Competencias, Calidad y Educacin Superior. Ed. Alma Mater Magisterio. Bogot.
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El presente texto es una adaptacin realizada a partir de la bibliografa que se indica. Para facilitar
la lectura, se han obviado varias referencias a lo largo del mismo.