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APRENDIZAJE COLABORATIVO

En primer lugar, considero preciso definir que es el Aprendizaje Colaborativo , despus de haber
indagado en diferentes lugares: pginas de internet, libros de texto

De esta manera podemos definir el Aprendizaje Colaborativo , como un conjunto de mtodos de


instruccin y entrenamiento en estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
donde cada individuo (miembro de un grupo) es responsable tanto de su aprendizaje como del de
los restantes del grupo.

Anlizando el Aprendizaje Colaborativo desde la perspectiva sociolgica, se deduce que


representa un componente social de aprendizaje que no sera posible con el aprendizaje hbitual,
porque como dice Vygotsky: El Aprendizaje Colaborativo consiste en aprender con otros y de
otros, es decir, hace referencia a lo que en psicologa social se conoce como Zona de Desarrollo
Prximo .Este hecho permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un
sujeto con otros en favor de un aprendizaje determinado, la importancia que se le designa al
compartir con otros, abre las puertas para generar estrategias de enseanza-aprendizaje
centradas en el diseo colectivo. (Vygotsky 1978)

Aprendizaje mecanicista

Se entiende por aprendizaje mecanicista el que promueve la adquisicin de nuevos conocimientos


a travs de procedimientos y prcticas repetitivas, concediendo poca importancia al significado de
lo que se aprende y sin asociar la informacin recientemente adquirida con la informacin ya
almacenada.

La nocin de aprendizaje mecanicista es un concepto desarrollado por la psicologa cognitiva, en


oposicin al aprendizaje significativo que postula D. Ausubel (1968). Segn este psiclogo
cognitivo, el aprendizaje mecanicista y el aprendizaje significativo pueden tener lugar tanto si se
emplea una metodologa propia del aprendizaje por descubrimiento como si el contenido se
presenta por recepcin, esto es, mediante la exposicin del tema por parte del profesor.

Segn la concepcin cognitiva del aprendizaje, el conductismo potencia este tipo de aprendizaje
mecanicista y repetitivo, puesto que, desde una perspectiva conductista, el proceso de
aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el
resultado de una suma de hbitos que se adquieren por medio de conductas repetitivas y
mecnicas.
ENSEANZA RECIPROCA

Sistema de aprendizaje en cooperacin para la enseanza. En efecto, el nio trabaja con la


comprensin del enseante, es decir, mientras observan al adulto y aprenden de l. El mtodo de
la enseanza recproca emplea una combinacin de demostracin, asesoramiento y andamiaje con
unos resultados efectivos y los estudiantes muestran una mejora en comprensin, retencin y
transferencia durante largos perodos de tiempo. Ejemplo: la profesora de fsica orienta, dirige y
comparte con sus estudiantes un texto de cinemtica, luego, pide a un estudiante que sea el lder
quien es el encargado de hacer preguntas y pedir a sus dems compaeros que identifiquen la
idea principal del texto, pregunten acerca de la temtica expuesta, clarifiquen sus ideas, planteen
hiptesis acerca de las problemticas actuales relacionadas con el tema y propongan posibles
soluciones a stas.

El aprendizaje significativo

el aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que
aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos
nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, estn adaptados
a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.

El constructivismo

en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de


construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al
aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco o
bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulacin de una metodologa constructivista. Entre dichas propuestas vale la
pena mencionar

Constructivismo Social
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el
conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los
dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cual es la
naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a
internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs
de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. As el
constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes,
se pueden destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo:
Jean Piaget con el "Constructivismo Psicolgico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".
Seccin El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicolgico. Segn Mndez desde la
perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando
procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con
su experiencia personal.

La disonancia cognitiva

es un fenmeno que se basa en poseer dos ideas contrapuestas o incompatibles sobre un mismo
aspecto. Puede originar estados de tensin, incomodidad o malestar al no ser capaces de
armonizar lo que pensamos y lo que hacemos.

En este artculo hablaremos sobre sus caractersticas, mostraremos ejemplos y revisaremos cmo
tenemos que gestionarla cuando aparece.

El trmino de disonancia fue acuado por Leon Festinger en 1957 a travs de la publicacin de su
teora de la disonancia cognitiva.

El punto central de la obra consisti en afirmar que los seres humanos buscan un estado de
armona en sus cogniciones, es decir, en sus pensamientos, opiniones o creencias acerca del
mundo y de s mismos.

De este modo, segn Festinger, las personas tenemos tendencia en adquirir un modo de
pensamiento uniforme y armnico, de tal modo que intentamos no poseer pensamientos que se
contradigan entre s, e intentamos ser capaces de comportarnos acorde con nuestros
pensamientos.
No obstante, las personas no siempre conseguimos esta armona cognitiva, es decir, a menudo nos
encontramos ante aspectos o situaciones que nos originan pensamientos dispares difciles de
armonizar, nos producen disonancia cognitiva.

Este fenmeno inaugurado por Festinger y replicado por muchos ms autores, puso de relieve
cmo todas las personas nos podemos ver expuestas a pensamientos contradictorios con relativa
facilidad.

No obstante, en la mayora de casos, con el objetivo de adquirir un funcionamiento mental y


conductual ptimo, los humanos tendemos a inclinarnos por una de las opciones alternativas.

De este modo, ante una disonancia cognitiva, solemos inclinarnos hacia uno de nuestros
pensamientos y tendemos a resaltar todas las caractersticas favorables de la opcin elegida.

As mismo, cuando nos inclinamos por una de las opciones, tambin tenemos tendencia a devaluar
la opcin que hemos rechazado, con el objetivo de reafirmar el pensamiento que hemos
catalogado como vlido.

El instrumentalismo

es una teora filosfica de carcter pragmatista que fue propuesta por J. Dewey hacia el segundo
cuarto del siglo XX. Consiste fundamentalmente en afirmar que el conocimiento no es sino un
instrumento de accin con que el hombre se adapta al medio y lo domina.

La teora de Dewey es una teora pragmatista que atae a la formacin de los conceptos y del
razonamiento. Intenta poner en claro la manera en que el pensamiento humano trata con el
mundo. El pensamiento es bsicamente accin sobre las cosas que hay en el mundo, las cuales son
sometidas a prueba para averiguar sus posibles consecuencias. El pensamiento se convierte de
esta forma en un instrumento que tantea el proceder de las distintas entidades que pueblan el
universo. No son acciones meramente subjetivas o arbitrarias: el pensamiento funciona segn
ciertas reglas que, una vez codificadas, dan lugar a la lgica de la investigacin.

Por otra parte, tambin se llama instrumentalismo a cierta concepcin sobre la naturaleza y la
funcin de las teoras cientficas. En este caso, el instrumentalismo se opone al realismo. Segn
este ltimo, los trminos tericos que se manejan en las teoras cientficas refieren a
comportamientos de entidades no observadas, pero que no obstante se suponen existentes. La
teora en cuestin, segn la interpretacin realista, describe efectivamente la realidad, y es
verdadera o falsa segn est de acuerdo o no lo est con la observacin de la misma. El
instrumentalismo, por el contrario, defiende que los trminos tericos se introducen en una teora
cientfica como elementos en una construccin que tiene la funcin de guiar la investigacin y
permitir la formulacin de predicciones. La teora no puede calificarse de verdadera o de falsa,
sino ms bien de adecuada o no a los efectos que se persiguen. La interpretacin instrumentalista
sostiene que las teoras no representan la realidad o los fenmenos, sino que son algo as como un
instrumento del que nos servimos para construir algo, instrumento que sin embargo no
representa aquello que se construye.

La polmica en torno a esta cuestin de las teoras cientficas ha dado origen a numerosos
argumentos tanto a favor como en contra del instrumentalismo. En su favor se ha aducido el
hecho de que una interpretacin instrumentalista de una teora no tiene por qu implicar la
arbitrariedad de la misma, o la eliminacin en ella de cualquier tipo de referencia a lo real. De
hecho, su funcin de gua para la investigacin y la prediccin no tendra ningn sentido si no se
orientara hacia algn tipo de realidades. Tambin se ha sostenido que es posible defender la
interpretacin instrumentalista de una teora como uno de sus aspectos y, a la vez, defender
tambin la posibilidad de declararla verdadera o falsa.

En cuanto a los argumentos en contra del instrumentalismo en este sentido, dos de ellos merecen
destacarse. En primer lugar, el que sostiene que los enunciados supuestamente instrumentales de
una teora no seran completos si no se adscribieran valores a las variables de estos enunciados, lo
cual desembocara en una interpretacin realista. En segundo lugar, se ha dicho que procesos
como la verificacin, comprobacin, confirmacin, contrastacin, falsacin, etc. de las teoras,
legitimados por el uso como criterios de evaluacin de la validez de las mismas, careceran de
sentido en una interpretacin instrumentalista, o resultaran innecesarios.

materialismo dialctico

es llamado as porque est estructurado en la unidad biolgica del materialismo y la dialctica. Se


considera materialista porque se basa en la identificacin de la materia como el fundamento
absoluto del mundo, y tomando en cuenta a la conciencia como una pertenencia de la materia
sumamente estructurada, como algo que solo le compete al cerebro, como algo inconsciente del
mundo objetivo. Se le llama dialctico porque admite el enlace que existe a nivel mundial de los
objetos y fenmenos del mundo, as como los movimientos y progresos de este como
consecuencia de las discordancias internas que intervienen dentro de l.

El materialismo toma en cuenta al ser social no solamente como un objeto contrario al hombre
sino tambin de manera subjetiva, llevndolo en forma de actividad practico histrico-concreta
del ser humano, esta idea de la prctica le otorgaba una base cientfica a la hiptesis del
conocimiento, a la que el marxismo arribo desde el punto de vista histrico social en lugar del
enfoque inexacto del materialismo contemplativo, el cual estimaba la conexin entre los hombres
como algo netamente natural.

El materialismo dialctico se fundamenta en el reconocimiento con primaca de la materia dejando


como parte secundaria a la conciencia y considerando al mundo como una materia en
movimiento, igualmente considera a la conciencia como una actividad de la mente, es decir la
conciencia se va a determinar de forma externa a lo natural y social existente y elaborado en el
cerebro

MEDIADOR

Es fcil entender que la figura clave es el mediador, que tiene como misin procurar una
interaccin entre las partes lo mejor posible, basndose en la imparcialidad absoluta y aportando
creatividad al proceso para alcanzar vas de solucin si ste se estanca.

Cualquier persona puede ejercer de mediador en un momento determinado, solamente debe


disponer de toda la informacin necesaria, y tener formacin en comunicacin, anlisis de
conflictos y tcnicas de negociacin

Memoria activa

la memoria activa es una memoria de escasa capacidad y breve duracin. Tambin se utiliza la
expresin de memoria de corto plazo o de trabajo. Se trata de una especie de almacn temporal
para la informacin. Es el recuerdo, por ejemplo, de un nmero de telfono, recuerdo cuya
duracin es de unos pocos segundos o minutos, pero slo en tanto no continuemos pensando en
l.

La memoria a corto plazo podra obedecer a una potenciacin sinptica que facilitara la
conduccin sinptica. Por ejemplo, la acumulacin de grandes cantidades de iones calcio en las
terminaciones presinpticas. Cuando un conjunto de impulsos pasa por una terminal presinptica,
la cantidad de iones calcio que penetran en dicha terminal aumenta con cada sucesivo potencial
de accin. Si la cantidad de iones calcio excede la que puede absorber las mitocondrias y el
retculo endoplasmtico, el exceso de calcio causa una liberacin presinptica prolongada de la
sustancia transmisora en la sinapsis. Esto podra constituir un mecanismo de la memora a corto
plazo.

Por ltimo, las seales nerviosas que viajen una y otra vez a lo largo de una huella de la memoria
temporal dan lugar a una actividad neural continua. En opinin de algunos fisilogos, esta
actividad continua origina la memoria a corto plazo. Se produce un circuito de neuronas
reverberantes. En estos casos, una neurona est conectada con otras muchas, al tiempo que
recibe estmulos de sinapsis situadas en sus dendritas y en el soma o cuerpo neuronal. De esta
forma, se podra formar un bucle donde las neuronas se excitan entre s, sin necesidad de un
cambio en la clula. Se tratara de un primer proceso de almacenamiento y retencin de
informacin a nivel neuronal. Cada acontecimiento relevante para el organismo se mantiene como
un flujo de actividad dentro de un bucle neuronal.

En cierto modo, subyace la consideracin de una poblacin de neuronas, representable como una
constelacin de estmulos, que es reactivada cuando un elemento o una parte de la constelacin
es activado. Esta activacin es un fenmeno asociativo. Y, la asociacin resulta de la coincidencia
temporal o de la contigidad de los estmulos. La coincidencia facilita ciertas conexiones y
procesos dentro de la poblacin celular, de tal manera que cuando uno de los estmulos es
encontrado de nuevo, la poblacin total se reactiva.

Este ltimo extremo, podra conducirnos fcilmente a la memoria intermedia, la cual ser objeto
de una nueva entrada.

Otra posible explicacin de la memoria a corto plazo es la facilitacin o la inhibicin presinptica.


Ambas tienen lugar en sinapsis que se asientan sobre terminaciones presinpticas, no sobre la
neurona siguiente. Los neurotransmisores segregados en estas terminaciones podran producir
una facilitacin o una inhibicin prolongada, que, en funcin del tipo de transmisor secretado,
podra durar desde unos segundos hasta varios minutos.

memoria de trabajo

La memoria de trabajo (MT), tambin conocida como memoria operativa, se puede definir como el
conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y manipulacin temporal de la
informacin para la realizacin de tareas cognitivas complejas como la comprensin del lenguaje,
la lectura, las habilidades matemticas, el aprendizaje o el razonamiento. La memoria de trabajo
es un tipo de memoria a corto plazo

Paradigma:

ntes de entrar de lleno en la exposicin del significado y diversas acepciones que tiene el trmino
paradigma, debemos determinar el origen etimolgico del mismo. En concreto se halla en la
palabra latina paradigma, aunque es cierto que esta a su vez procede del griego. Ms exactamente
viene de , que se forma a partir de la unin del prefijo para, que significa junto, y de
la palabra deigma que se traduce como ejemplo o modelo.

Thomas Kuhn
El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego paradeigma) se utiliza en la vida
cotidiana como sinnimo de ejemplo o para hacer referencia a algo que se toma como
modelo. En principio, se tena en cuenta a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto
contexto) y se valoraba desde la retrica (para hacer mencin a una parbola o fbula). A partir de
la dcada del 60, los alcances de la nocin se ampliaron y paradigma comenz a ser un trmino
comn en el vocabulario cientfico y en expresiones epistemolgicas cuando se haca necesario
hablar de modelos o patrones.

En este sentido, en su acepcin como modelo, podramos establecer un ejemplo como el


siguiente: El trabajo de Valentino es un paradigma para muchos jvenes diseadores.

Una de las primeras figuras de la historia que abordaron el concepto que ahora nos ocupa fue el
gran filsofo griego Platn que realiz su propia definicin de lo que l consideraba que era un
paradigma. En este sentido, el citado pensador expuesto que esta palabra vena a determinar a lo
que son las ideas o los tipos de ejemplo de una cosa en cuestin.

El estadounidense Thomas Kuhn, un experto en Filosofa y una figura destacada del mundo de las
ciencias, fue quien se encarg de renovar la definicin terica de este trmino para otorgarle una
acepcin ms acorde a los tiempos actuales, al adaptarlo para describir con l a la serie de
prcticas que trazan los lineamientos de una disciplina cientfica a lo largo de un cierto lapso
temporal

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