Asignatura

Educacin a Distancia

Tema
Unidad II

Participante
Dilenni Espinal Mat. 17-9389

Facilitador (a)
Geovan E. Reynoso Prez

25 de Septiembre del ao 2017

Nagua, R. D.
I.Concepto de adultoS:
Para presentar una definicin de adulto hay que considerar una serie de factores que
determinan el ser adulto. Adultez implica explcita o implcitamente aspectos como los
sociales, psicolgicos e histricos de las personas.

Romans y Viladot (1998) consideran que a la adultez se llega despus de haber pasado
por una Sucesin de crecimientos indispensables para ser aceptado socialmente como
un Adulto, dentro del contexto donde vive. Esto implica madurez biolgica, intelectual,
Profesional, afectiva entre otras.

En funcin a la etapa de vida en la que se encuentran las personas, se identifican una

serie de caractersticas. Las caractersticas personales de la etapa adulta de la vida son:

Las asociadas a la edad. Son las que van indicando el paso del tiempo por el cuerpo
humano y sus etapas de comienzo, desarrollo, deterioro y fin. Aunque algunos piensan
que con el paso del tiempo las personas van perdiendo su capacidad de aprender, lo que
se escucha en expresiones como no estamos en edad de aprender, realmente muchas
funciones relacionadas con la comprensin y el vocabulario, relacionadas con la
experiencia, en vez de deteriorarse se perfeccionan.

Las caractersticas psicolgicas, vinculadas a la motivacin, autoestima, a la

superacin del miedo al cambio.

Caractersticas cognoscitivas, asociadas a la forma de aprender del adulto.

Las caractersticas del contexto sociocultural y socioeconmico, que son las

vinculadas con la trayectoria de vida, tanto personal como socio profesional.

PARA ADAM (1990, P. 12-13) LOS RASGOS MS SOBRESALIENTES

DEL ADULTO SON:

Posee autonoma vital.

Tiene conciencia de s mismo respecto a su capacidad de autodireccin.

Juega un papel social, toma decisiones y asume responsabilidades desde el punto

de vista econmico y cvico.

Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin

productiva.

Tiene capacidad para actuar independientemente en sus mltiples

manifestaciones de la vida.

La inteligencia sustituye las relaciones instintivas-emotivas.

 II. El aprendizaje del adulto:
En este apartado se desarrollan una serie de ideas en torno al concepto de aprendizaje,
Sustentando esta concepcin en la teora constructivista del aprendizaje.
Tambin se plantean algunos juicios de cmo aprenden los adultos y de cules factores
pueden condicionar o incidir en este aprendizaje, adems de las caractersticas
individuales de las personas que aprenden o sus estilos de aprendizaje.

III. Concepto del aprendizaje: Al hablar del aprendizaje del adulto hay que
pensar en personas que, adems de dedicarse a estudiar tienen mltiples
responsabilidades sociales y una serie de problemas a los que intentan dar una respuesta
desde su formacin.
El adulto inicia su proceso de aprendizaje sin presiones externas, lo hace por propia
decisin y deseo. Su inters por aprender es fundamentado en la satisfaccin de
necesidades personales como son las de ampliar sus conocimientos, curiosidad, a de
integrarse mejor en la sociedad.
Sanz, (1999, p.92) define el aprendizaje como el trnsito de una estructura
psicolgica familiar y segura, pero inadecuada para integrar todos los estmulos que se
reciben del exterior, hacia otra estructura desconocida pero con capacidad de
devolvernos una mayor identidad social y tambin personal. Para este autor el
aprendizaje es un proyecto de vida personal, profesional o social.
Concepto de
Aprendizaje
Supone la asimilacin Genera una reorganizacin de los
Implica cambio o El aprendizaje es
de la nueva informacin esquemas mentales al activar los
modificacin de la conocimientos una actividad
por una estructura
conducta del que Previos para, a partir de ellos, internacional del
especifica de
aprende, en un incorporar ya similar las nuevas individuo.
conocimiento existente
proceso que discurre ideas.
en la estructura
a lo largo de la vida.
cognitiva del individuo.

IV. caractersticas del aprendizaje del adulto: La edad no es un

factor condicionante del aprendizaje; las personas estn en capacidad de aprender en
cualquier etapa de su vida. Son factores sociales los que han determinado que el adulto
piense que l no est en edad para aprender, que eso es cosa de nios y jvenes, porque
socialmente se piensa que la niez y la juventud son las etapas de escolarizacin.

Tanto Lindeman como Malcolm Knowles (citado en Sanz, 1999, p. 76) plantean una
serie de caractersticas que diferencian el aprendizaje de los adultos del de los jvenes.
Las mismas se presentan en la tabla a continuacin.
Caractersticas de las personas
adultas de Malcolm knowles
Los adultos tienen necesidad y quieren
saber por qu han de aprender una cosa
antes de emprender un proceso de
formacin. Necesitan tomar conciencia
sobre la utilidad de lo que van a aprender.
Los adultos se consideran responsables
De sus propias decisiones en la vida.
Tienen necesidad psicolgica de ser tratados
por los otros como personas Capaces de
autodirigirse en la vida. Las relaciones que se
han de establecer en su aprendizaje deben
respetar unas Mnimas reglas democrticas
que rompan las tradicionales dinmicas de
dependencia o de imposicin del maestro.
Los adultos quieren construir su futuro
con su pasado, con su experiencia y no
solamente con el saber acadmico que
obtuvieron antes, sino sobren todo con el
saber que le dio la vida.
Los adultos asimilan mejor los
conocimientos, las competencias, los
valores y las actividades cuando stos se
presentan en contexto de aplicacin a
situaciones reales.
Caractersticas de las personas
adultas de Lindeman
Los adultos se motivan en torno a
necesidades y centro de inters.
El modo de aprendizaje adulto est
centrado sobre situaciones, no sobre la
realidad por lo que a la educacin se ha
de construir sobre situaciones, no sobre
temas.
La experiencia es el factor ms grande de
aprendizaje.
Los adultos aspiran a autodeterminarse,
por lo tanto las relaciones que se
establecen en el proceso de aprendizaje
han de ser comunicativas y
bidireccionales.
Las diferencias de personalidad se
agrandan con la edad ,por lo que hay que
diferenciar los estilos, duracin y ritmos
de aprendizaje.
V. Los estilos del aprendizaje: El estilo de aprendizaje es la manera particular
que tiene cada individuo para aprender, cmo su mente procesa la informacin. Es la
manera de conocer de una persona, as como de adaptarse a su medio. Para el logro de
ptimos resultados en el aprendizaje deben conocerse los estilos de aprendizaje del
grupo al que se est enseando. Se ha comprobado que cuando los alumnos reciben la
enseanza adaptada a su propio estilo de aprendizaje se produce un aumento del
rendimiento escolar.

El docente debe tener mucho cuidado en respetar y potenciar los diferentes estilos de
aprendizaje de sus alumnos y de no caer en imponer un estilo de ensear determinado
ya que puede darse el caso, y generalmente se da, de que sea su estilo de aprender el que
est imponiendo al grupo que ensea. Esta situacin favorecer slo a aquellos alumnos
con el mismo estilo de aprender del docente. Lo ms recomendable es que el profesor
trabaje con los distintos estilos de aprender que se manifiestan en el grupo.

Gallego (1999) hace referencia a los planteamientos de distintos estudiosos de

los estilos de aprendizajes los cuales se sintetizan en la tabla presentada a
continuacin.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
David kolb
1. Estilo Acomodador: Competencias de
accin. Punto fuerte la ejecucin y la
experimentacin. Le gusta el trato
personal.
2. Estilo Divergente: Competencias de
valorar. Su punto fuerte es la
imaginacin, es emotivo.
3. Estilo Asimilador: Competencias de
pensar. Su punto fuerte es el
razonamiento inductivo, la creacin de
modelos tericos.
4. Estilo Convergente: Competencias de
decisin. Su punto fuerte es la aplicacin
prctica de ideas. Razonamiento
hipottico-deductivo.
Money y munford
1. Estilo Activo: Personas de mente
abierta, acometen las tareas con entusiasmo,
se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades.
2. Estilo Reflexivo: Personas que tienden a
considerar y observar las experiencias
desde diferentes perspectivas. Analizan los
datos con detenimiento antes de llegar a una
conclusin. Disfrutan observando a los
dems, escuchan. Slo intervienen cuando
se han adueado de la situacin.
3. Estilo Terico: Adaptan e integran las
observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas. Son perfeccionistas. Les gusta
analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios, teoras y modelos.
4. Estilo Pragmtico: En estas personas
predomina la aplicacin prctica de las
ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Actan
rpidamente con aquellos proyectos que les
atraen.
En ese sentido, Rita y Kenneth Dunn (citado en gallego, 1999), plantean una serie
de elementos que pueden influir en el aprendizaje, a saber:

Ambiente inmediato: Sonido, luz, temperatura, el propio medio donde se est

estudiando.

Propia emotividad: Motivacin, persistencia, responsabilidad.

Necesidades sociolgicas: Trabajo personal, necesidad de estudiar en grupo

pequeo o grande, o con adultos.

Necesidades fsicas: alimentacin, tiempo, movilidad, percepcin.

Necesidades psicolgicas: en funcin al estilo de aprendizaje que puede

ser: analtico global, reflexivo, impulsivo, dominancia cerebral.

IV. Aprender a aprender: Wompner y Fernndez (2007) hacen referencia al

concepto de aprender a aprender planteado por Nisbet y Shucksmith (1987) quienes
afirman que este proceso est determinado por las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el
almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento, de tal manera que el
dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus
propias actividades de aprendizaje.

Para estos autores aprender a aprender implica asumir conciencia de cmo uno aprende,
de los mecanismos que est usando, de cules son las maneras ms eficaces para
aprender, destacndose la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior
por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cmodos.
Como por ejemplo: el hacer pequeos resmenes, esquemas, etc.

Para Daz y Hernndez (1999, p. 114), el alumno ha aprendido a aprender cuando

est en capacidad de:

Controlar sus procesos de aprendizaje.

Ser consciente de lo que hace.

Captar las exigencias de las tareas y responder consecuentemente.

Planificar y examinar sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos

y dificultades.

Emplear estrategias de estudio adecuadas para cada situacin.

Valorar los logros obtenidos y corregir los errores.

Algunas estrategias sugeridas por Contreras, Leal y Salazar (2001) para aprender
a aprender y facilitar el aprendizaje significativo son las siguientes:

Darle significado a lo que se est tratando de aprender.

Tratar de relacionar los hechos, las ideas y los conceptos que se estn
aprendiendo con otros ya conocidos para hacerlos significativos.

Repasar peridicamente los conocimientos aprendidos. Algunas investigaciones

indican que al cabo de la primera hora se ha olvidado cerca del 65%de lo que se
crea aprendido.

Repasar peridicamente los conocimientos aprendidos. Algunas investigaciones

indican que al cabo de la primera hora se ha olvidado cerca del 65% de lo que se
crea aprendido.

Concentrarse en el aprendizaje de los contenidos, al menos durante las horas de

estudio. Evitar ambientes de estudio donde existan distractores como ruidos,
interferencias visuales, preocupaciones, entre otros.

Comprender los conceptos y las ideas antes de tratar de memorizarlos.

VII. La memoria y el aprendizaje del adulto: Sanz (1994) define la memoria

como la capacidad de recordar procesos previamente aprendidos y supone: recepcin de
los datos, codificacin de los mismos, almacenamiento y recuperacin cuando se
requiere. Es un proceso activo por cuanto no se guardan los datos, sino que estos se
cambian, se ordenan segn la experiencia previa.

Es importante enfatizar el hecho de que las posibilidades de recordar (evocar) estn

estrechamente ligadas a la manera como han sido interiorizados los conocimientos.

No existen memorias buenas y memorias malas, lo que se producen son procesos

incorrectos de almacenamiento de la informacin, de ah que se tienda a olvidar todo
aquello que ha sido registrado incorrectamente en la memoria.

Existen diferentes tipos de memoria en funcin al tiempo que la informacin est

presente en la misma. Estos tipos son:

Rastro de memoria: En este subsistema la informacin slo dura almacenada

poco tiempo, se retiene gran cantidad de informacin unos segundos y slo
quedos lo que denomina el espectro de memoria.

Memoria a corto plazo: Consiste en el almacenamiento temporal de una

informacin la cual ser utilizada durante un breve perodo de tiempo. Este tipo
de memoria se facilita cuando se presenta un nivel de estimulacin alto. Este
tipo es el que se da cuando se almacena informacin para utilizarla en el
desarrollo de un examen o prueba escrita.
 La memoria a largo plazo. En ella la informacin permanece almacenada por
largo tiempo, en muchos casos durante toda la vida. La capacidad de la misma
es inmensa.

Sarramona, (1996), considera que las posibilidades de recordar estn muy vinculadas a
las formas de aprender; o sea, a las tcnicas de aprendizaje. Estas tcnicas se vinculan
con el concepto de aprendizaje independiente, propio de la enseanza a distancia, puesto
que se trata de tareas estrictamente personales. Las mismas se ubican en las fases
siguientes del proceso de aprendizaje.

A: Concentracin: implica enfocar la capacidad de captacin hacia el material

informativo, para seleccionar de l los aspectos fundamentales. Para realizar tarea de
focalizacin selectiva el estudiante debe:

Tener una visin general de la materia. Esta visin la proporciona la lectura del
ndice temtico, la introduccin al tema, etc.

Realizar una segunda lectura detallada haciendo nfasis en los aspectos ms

fundamentales, utilizando tcnicas como el subrayado.

B: Reelaboracin personal de la informacin: Para la realizacin de esta tarea el

estudiante puede valerse de tcnicas como:

La repeticin; para memorizar contenidos que han de ser reproducidos sin

modificaciones. Es buena para memorizar contenidos muy precisos.

La reelaboracin comprensiva. Se inicia con la formulacin de preguntas sobre

el contenido del material de estudio. Estas preguntas al plantearse luego del
estudio sirven para la verificacin de la capacidad de evocacin.

Representaciones estructurales con las informaciones obtenidas. Ejemplo: mapas

conceptuales, esquemas etc.

Imgenes visuales. Esta tcnica es muy til cuando lo que se quiere es recordar
informacin de naturaleza especial.

Ayudas nemotcnicas. Consiste en asociar palabras y conceptos con lugares y

objetos con los cuales se advierte algn tipo de semejanza y que son ms
familiares que las propuestas en la informacin que es preciso recordar.

C: Evocacin o recuperacin: Los hbitos de evocacin se desarrollan cuando se

incluye la demanda de recuerdo en el proceso mismo de aprendizaje. Se trata de
formularse preguntas directas al respecto, cada cierto tiempo, cada cierta cantidad de
contenido de estudio. Esa es la funcin de las pruebas de autoestudio.
VIII .EL aprender a distancia: Los sistemas de enseanzas a distancia tienen
como finalidad atender a una poblacin adulta que aprende y se manifiesta de manera
distinta al nio y al joven. En la educacin a distancia el alumno-adulto es capacitado de
acuerdo con sus valores, y enseado a aprender del entorno y de los estmulos
diariamente recibidos; as como tambin, a ser responsable de su propio proceso de
aprendizaje.

El aprendizaje a distancia potencia en el alumno la facultad de aprender bien ,porque

aprender no es memorizar fragmentos de textos inconexos, sino que significa aprender a
aprender y para esto es necesario que se d un proceso de compresin de todo aquello
que se lee, un proceso de anlisis de los trminos a aprender o memorizar, para generar
un aprendizaje razonado y una aplicacin de lo aprendido a las realidades o situaciones
cotidiana.

Para llevar a cabo sus estudios el alumno que estudia a distancia necesita de una oferta
de cursos a seguir, de unos medios que le permitan lograr el aprendizaje, que el
contenido de los cursos responda a una determinada lgica que genere la formacin
perseguida. Esto slo lo puede dar una institucin establecida para ofrecer estos cursos a
distancia.

IX. La motivacin para aprender de los adultos en la educacin a

distancia: La motivacin es un factor relevante en cualquier proceso de enseanza y
de aprendizaje, pero adquiere una significacin especial en la educacin a distancia
debido al nfasis que pone esta modalidad educativa en el aprendizaje independiente y a
las situaciones concretas que se generan en el alumno alejado, temporal y
espacialmente, del docente y de la institucin que ofrece la formacin y que producen
una alta tasa de desercin.

La educacin a distancia tiene la necesidad de definir claramente sus estrategias

psicopedaggicas en torno a este elemento. Estrategias que deben aparecer no slo en el
diseo de los cursos y la elaboracin de los materiales didcticos, sino tambin y
fundamentalmente, en las relaciones docente-alumno.

X. Factores intrnsecos que inciden en la motivacin para aprender: La

motivacin puede ser activada por factores intrnsecos y extrnsecos. La motivacin
intrnseca est condicionada por factores internos a la propia persona del aprendiz y
busca, sobretodo, la satisfaccin personal. Entre los motivos intrnsecos que mueven al
alumno a estudiar se pueden mencionar el propio deseo de aprender y alcanzar el xito.

La motivacin extrnseca, por el contrario, est condicionada por factores externos a la

persona del aprendiz como es la recompensa que ste obtenga como resultado de su
aprendizaje. Por ejemplo, la expectativa salarial o la promocin en el empleo.

En el aprendizaje del adulto adquiere ms importancia la motivacin intrnseca ,debido

a que para el adulto es ms importante la satisfaccin personal que representa el poder
enfrentar con xito la tarea de aprender que las posibles recompensas externas que
pueda obtener por el xito logrado. Aunque no deja de tener peso el reconocimiento de
los dems por el esfuerzo realizado.
Entre los factores intrnsecos que inciden en la motivacin de los adultos para aprender
se destacan la autonoma de quien aprende en la organizacin y desarrollo de su propia
actividad de aprender y el autoconcepto que posee de su propia capacidad de aprender.

XI. La autonoma de quien aprende: En la educacin a distancia la actuacin

del alumno en su proceso de aprendizaje est condicionada al alto grado de autonoma
en que realiza la actividad de aprender. Segn Kamil, (citado en Manrique, 2004), se
alcanza cuando la persona llega a ser capaz de pensar por s misma con sentido crtico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el
intelectual.

En el contexto de la educacin a distancia, el estudiante debe ser cada vez ms

consciente de su propia capacidad de aprender, o sea, sobre cmo aprende y cules su
estilo de aprender. El conocimiento de estos aspectos lo ayudar a mejorar su estudio
personal y, por ende, a asegurar resultados satisfactorios de aprendizaje.

El autoconcepto de adulto se sustenta en la independencia, por lo que tiende a tomar la

autodireccin de su labor de aprender teniendo como punto de partida el cmulo de
experiencias que posee.

La necesidad de autonoma y autodireccin del adulto que estudia a distancia puede

entrar en conflicto con la inseguridad de no poder abordar con xito la tarea de
aprendizaje. De ah la importancia de que se genere una comunicacin efectiva y
continua con el profesor (facilitador, tutor) y de que las asignaciones de tareas de
aprendizaje estn acompaadas de una clara presentacin de las exigencias para su
realizacin.