Histria da Educao

do Surdo
Natlia Xavier Pereira

Histria da Educao do Surdo 1

 Sumrio

Introduo................................................................................................... 03

Objetivos .................................................................................................... 04

Estrutura do Contedo ............................................................................. 04

Histria da Educao do Surdo

Tpico 1: A Educao do Surdo................................................................ 05

1.1 Histria da Educao do Surdo .................................................... 07

1.2 O Mtodos Francs ..................................................................... 08

1.3 Congresso Internacional .............................................................. 09

Tpico 2: Lngua de Sinais Americana..................................................... 10

Tpico 3: Modelo de Educao Bilngue.................................................. 12

Tpico 4: Deficincia Auditiva................................................................... 14

Resumo .............................................................................................................
17

Leitura Complementar .............................................................................. 18

Referncias Bibliogrficas ..............................................................................

19

Histria da Educao do Surdo 2

 Bem-vindo ao contedo Histria da Educao do Surdo.

Ao longo deste material, voc encontrar uma breve retrospectiva sobre a

educao do surdo, desde a antiguidade at os dias atuais, conhecendo as diferentes
correntes pedaggicas utilizadas em cada poca. Ao final, tambm aprender a diferena
entre a deficincia auditiva e surdez, conhecendo os direitos garantidos pessoa com
deficincia auditiva.

Bons estudos!

Histria da Educao do Surdo 3

 Ao completar este material,
esperamos que voc seja capaz de:
bj et ivos
O
1. Conhecer a educao do surdo
atravs dos tempos;

2. Reconhecer diferentes correntes pe-

daggicas utilizadas na educao do
surdo: Oralismo, Comunicao Total e
Bilinguismo;

3. Diferenciar Deficincia auditiva e

Surdez.

Estru Para melhor compreenso do

do Co tura contedo estudado, este material foi dividido
nted
o nos seguintes tpicos:

1. Educao do Surdo
2. Lngua de Sinais Americana
3. Modelo de Educao Bilngue
4. Deficincia auditiva

Histria da Educao do Surdo 4

1. A Educao do Surdo
De acordo com pesquisas e estudos lingusticos, a educao de surdos apresenta-
se como um assunto inquietante, principalmente pelas dificuldades que impe e por suas
limitaes. No entanto, as propostas educacionais direcionadas para o aluno surdo tm
como objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno de suas capacidades, apesar de no
ser isso que observamos na prtica.

Observa-se que as diversas prticas pedaggicas envolvendo os alunos surdos

apresentam uma srie de limitaes e, esses alunos, ao final da escolarizao bsica,
no so capazes de ler e escrever satisfatoriamente ou ter um domnio adequado dos
contedos acadmicos.

Esses problemas tm sido abordados por uma srie de autores que, preocupados com
a realidade escolar do surdo no Brasil, procuram identificar tais problemas (Fernandes,
1989; Trenche 1995 e Mlo, 1995) e apontar caminhos possveis para a prtica pedaggica
(Ges, 1996 e Lacerda; 1996). Nesse sentido, importante refletir sobre alguns aspectos da
educao de surdos ao longo da histria, procurando compreender seus desdobramentos
e influncias sobre a educao na atualidade.

Histria da Educao do Surdo 5

 Durante a Antiguidade e por quase toda a Idade Mdia, pensava-se que os surdos
no fossem educveis, ou que fossem imbecis. Os poucos textos encontrados referem-se
prioritariamente a relatos de curas milagrosas ou inexplicveis (Moores, 1978).

As primeiras tentativas para educar o surdo, alm da ateno dada fala, a lngua
escrita tambm desempenhava papel fundamental. Nessas primeiras iniciativas, utilizavase
os alfabetos digitais inventados pelos prprios professores, porque se argumentava que se
o surdo no podia ouvir a lngua falada, ento ele podia l-la com os olhos. Falava-se da
capacidade do surdo em correlacionar as palavras escritas com os conceitos diretamente,
sem necessitar da fala. Muitos professores de surdos iniciavam o ensinamento de seus
alunos atravs da leitura-escrita e, partindo da, instrumentalizavam-se diferentes tcnicas
para desenvolver outras habilidades, tais como leitura labial e articulao das palavras.

A partir desse perodo podem ser distinguidas, nas propostas educacionais vigentes,
duas correntes pedaggicas, tais como: oralista e gestualista. A primeira corrente
pedaggica tinha como objetivo a busca incessante de que os surdos se reabilitassem,
que superassem sua surdez, que falassem e, de certo modo, que se comportassem como
se no fossem surdos.

Histria da Educao do Surdo 6

 Veja no infogrfico alguns marcos histricos da educao do surdo.

1.1 Histria da Educao do Surdo

Incio do sculo XVI

Comea-se a admitir que os surdos podem aprender atravs de procedimentos
pedaggicos sem que haja interferncias sobrenaturais. De acordo com os relatos
de diversos pedagogos que se dispuseram a trabalhar com surdos, apresentando
diferentes resultados obtidos com essa prtica pedaggica, observa-se que o
propsito da educao dos surdos, ento, era que estes pudessem desenvolver
seu pensamento, adquirir conhecimentos e se comunicar com o mundo ouvinte.
Nesse sentido, procurava-se ensin-los a falar e a compreender a lngua falada,
mas a fala era considerada uma estratgia, em meio a outras, de se alcanar tais
objetivos.
No entanto, era frequente, nesta poca, manter em segredo o modo como se
conduzia a educao dos surdos. O pedagogo trabalhava autonomamente e no
era comum a troca de experincias entre eles.

Incio do sculo XVIII

A segunda corrente, gestualista, era mais tolerante diante das dificuldades
do surdo com a lngua falada e foi capaz de ver que os surdos desenvolviam uma
linguagem que, ainda que diferente da oral, era eficaz para a comunicao e lhes
abria as portas para o conhecimento da cultura, incluindo aquele dirigido para a
lngua oral. Com base nessas posies, j abertamente encontradas no final do
sculo XVIII, configuram-se duas orientaes divergentes na educao de surdos,
que se mantiveram em oposio at a atualidade, apesar das mudanas havidas
no desdobramento de propostas educacionais.
O mtodo francs de educao de surdos foi o mais importante na
abordagem gestualista. O abade Charles M. De LEpe foi o primeiro a estudar
uma lngua de sinais usada por surdos, com ateno para suas caractersticas
lingusticas.

Samuel Heinicke
Para Snchez (1990) Heinicke, foi um importante pedagogo alemo, professor de surdos
e seu mtodo de educao no era conhecido por ningum, exceto por seu filho. No entanto,
ele alegava ter passado por tantas dificuldades que no pretendia dividir suas conquistas com
ningum. Assim, torna-se difcil saber o que era feito naquela poca; em consequncia, muitos
dos trabalhos desenvolvidos se perderam.
Heinicke considerado o fundador do oralismo e de uma metodologia que ficou conhecida
como o mtodo alemo. Para ele, o pensamento s possvel atravs da lngua oral, e depende
dela. A lngua escrita teria uma importncia secundria, devendo seguir a lngua oral e no
preced-la. O ensinamento atravs da linguagem de sinais significava ir em contrrio ao avano
dos alunos (Moores, 1978). Os pressupostos de Heinicke tm at hoje adeptos e defensores.
Para os oralistas, a linguagem falada prioritria como forma de comunicao dos surdos
e a aprendizagem da linguagem oral preconizada como indispensvel para o desenvolvimento
integral das crianas. De forma geral, sinais e alfabeto digitais so proibidos, embora alguns
aceitem o uso de gestos naturais, e recomenda-se que a recepo da linguagem seja feita pela
via auditiva (devidamente treinada) e pela leitura orofacial (Trenche, 1995).

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1.2 O Mtodo Francs

O mtodo francs de educao de surdos foi, como vimos, o mais importante

na abordagem gestualista. O abade Charles M. De LEpe, a partir da observao de
grupos de surdos, verificou que estes desenvolviam um tipo de comunicao apoiada
no canal visogestual, que era muito satisfatria. Partindo dessa linguagem gestual, ele
desenvolveu um mtodo educacional, apoiado na linguagem de sinais da comunidade
de surdos, acrescentando a esta sinais que tornavam sua estrutura mais prxima do
francs e denominou esse sistema de sinais metdicos. A proposta educativa defendia
que os educadores deveriam aprender tais sinais para se comunicar com os surdos; eles
aprendiam com os surdos e, atravs dessa forma de comunicao, ensinavam a lngua
falada e escrita do grupo socialmente majoritrio.

De LEpe no teve problemas para romper com a tradio das prticas secretas e no
se limitou a trabalhar individualmente com poucos surdos. Em 1775, fundou uma escola,
a primeira em seu gnero, com aulas coletivas, onde professores e alunos usavam os
chamados sinais metdicos.

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 Para De LEpe, a linguagem de sinais concebida como a lngua natural dos surdos
e como veculo adequado para desenvolver o pensamento e sua comunicao. Para ele, o
domnio de uma lngua, oral ou gestual, concebido como um instrumento para o sucesso
de seus objetivos e no como um fim em si mesmo. Ele tinha clara a diferena entre
linguagem e fala e a necessidade de um desenvolvimento pleno de linguagem para o
desenvolvimento normal dos sujeitos.

Entretanto, devido ao avano e divulgao das prticas pedaggicas com surdos,

foi realizado, em 1878, em Paris, o I Congresso Internacional sobre a Instruo de Surdos,
no qual se fizeram acalorados debates a respeito das experincias e impresses sobre o
trabalho realizado at ento. Nesse congresso, alguns grupos defendiam a ideia de que
falar era melhor que usar sinais, mas que estes eram muito importantes para a criana
poder se comunicar. Nesse encontro, os surdos tiveram algumas conquistas importantes,
como o direito a assinar documentos, tirando-os da marginalidade social, mas ainda
estava distante a possibilidade de uma verdadeira integrao social.

1.3 Congresso Internacional

Em 1880, foi realizado o II Congresso Internacional, em Milo, que trouxe uma completa
mudana nos rumos da educao de surdos e, justamente por isso, ele considerado um
marco histrico. O congresso foi preparado por uma maioria oralista com o firme propsito
de dar fora de lei s suas proposies no que dizia respeito surdez e educao
de surdos. O mtodo alemo vinha ganhando cada vez mais adeptos e estendendo-se
progressivamente para a maioria dos pases europeus, acompanhando o destaque poltico
da Alemanha no quadro internacional da poca.

As discusses do congresso foram feitas em debates acaloradssimos e as resolues

tomadas em Milo levaram deciso de que a linguagem gestual fosse praticamente
banida como forma de comunicao a ser utilizada por
pessoas surdas no trabalho educacional.

Com o Congresso de Milo, termina uma poca

de convivncia tolerada na educao dos surdos
entre a linguagem falada e a gestual e, em particular,
desaparece a figura do professor surdo que, at ento,
era frequente. Era o professor surdo que, na escola,
intervinha na educao, de modo a ensinar/transmitir
um certo tipo de cultura e de informao atravs do canal
visogestual, mas, aps o congresso, foi excludo das escolas.

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2. Lngua de Sinais Americana
Ao estudar a Lngua de Sinais Americana (ASL), Stokoe encontra uma estrutura que,
de muitos modos, se assemelha quela das lnguas orais. Argumenta que, assim como da
combinao de um nmero restrito de sons (fonemas), cria-se um nmero vastssimo de
unidades dotadas de significado (palavras), com a combinao de um nmero restrito de
unidades mnimas na dimenso gestual (queremas) pode-se produzir um grande nmero
de unidades com significados (sinais). Props, tambm, em sua anlise, que um sinal pode
ser decomposto em trs parmetros bsicos: o lugar no espao onde as mos se movem,
a configurao da(s) mo(s) ao realizar o sinal e o movimento da(s) mo(s) ao realizar o
sinal, sendo estes, ento, os traos distintivos dos sinais. Esses estudos iniciais e outros
que vieram aps o pioneiro trabalho de Stokoe revelaram que as lnguas de sinais eram
verdadeiras lnguas, preenchendo em grande parte os requisitos que a lingustica de ento
colocava para as lnguas orais.

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 O descontentamento com o oralismo e as pesquisas sobre lnguas de sinais deram
origem a novas propostas pedaggico-educacionais em relao educao da pessoa
surda, e a tendncia que ganhou impulso nos anos 70 foi a chamada comunicao total.
A Comunicao Total a prtica de usar sinais, leitura orofacial, amplificao e alfabeto
digital para fornecer inputs lingusticos para estudantes surdos, ao passo que eles podem
expressar-se nas modalidades preferidas (Stewart 1993, p. 118). O objetivo fornecer
criana a possibilidade de desenvolver uma comunicao real com seus familiares,
professores e coetneos, para que possa construir seu mundo interno. A oralizao no
o objetivo em si da comunicao total, mas uma das reas trabalhadas para possibilitar a
integrao social do indivduo surdo. A comunicao total pode utilizar tanto sinais retirados
da lngua de sinais usada pela comunidade surda quanto sinais gramaticais modificados
e marcadores para elementos presentes na lngua falada, mas no na lngua de sinais.
Dessa forma, tudo o que falado pode ser acompanhado por elementos visuais que o
representam, o que facilitaria a aquisio da lngua oral e posteriormente da leitura e da
escrita (Moura, 1993).

O que a comunicao total favoreceu de maneira efetiva foi o contato com sinais,
que era proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou que os surdos se dispusessem
aprendizagem das lnguas de sinais, externamente ao trabalho escolar. Essas lnguas so
frequentemente usadas entre os alunos, enquanto que na relao com o professor usado
um misto de lngua oral com sinais. Paralelamente ao desenvolvimento das propostas
de comunicao total, estudos sobre lnguas de sinais foram se tornando cada vez mais
estruturados e, com eles, foram surgindo tambm alternativas educacionais orientadas
para uma educao bilngue.

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 O bilinguismo defende a ideia de que a lngua de sinais a lngua natural dos surdos,
que, mesmo sem ouvir, podem desenvolver plenamente uma lngua visogestual. Certos
estudos (Bouvet, 1990) mostram que as lnguas de sinais so adquiridas pelos surdos
com naturalidade e rapidez, possibilitando o acesso a uma linguagem que permite uma
comunicao eficiente e completa como aquela desenvolvida por sujeitos ouvintes. Isso
tambm permitiria ao surdo um desenvolvimento cognitivo, social etc. muito mais adequado,
compatvel com sua faixa etria.

3. Modelo de Educao Bilngue

O modelo de educao bilngue contrape-se ao modelo oralista porque considera o
canal visogestual de fundamental importncia para a aquisio de linguagem da pessoa
surda. E contrape-se comunicao total porque defende um espao efetivo para a
lngua de sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma das lnguas
apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e que no se misture
uma com a outra.

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 Assim, o que se prope que sejam ensinadas duas lnguas, a lngua de sinais e,
secundariamente, a lngua do grupo ouvinte majoritrio. A lngua de sinais considerada a
mais adaptada pessoa surda, por contar com a integridade do canal visogestual, porque
as interaes podem fluir; a criana surda exposta, ento, o mais cedo possvel, lngua
de sinais, aprendendo a sinalizar to rapidamente quanto as crianas ouvintes aprendem a
falar. Ao sinalizar, a criana desenvolve sua capacidade e sua competncia lingustica, numa
lngua que lhe servir depois para aprender a lngua falada, do grupo majoritrio, como
segunda lngua, tornando-se bilngue, numa modalidade de bilinguismo sucessivo. Essa
situao de bilinguismo no como aquela de crianas que tm pais que falam duas lnguas
diferentes porque, nesse caso, elas aprendem as duas lnguas usando o canal auditivo-vocal
num bilinguismo contemporneo, enquanto que no caso das crianas surdas trata-se da
aprendizagem de duas lnguas que envolvem canais de comunicao diversos.

O objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter um desenvolvimento

cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na criana ouvinte, e que possa desenvolver
uma relao harmoniosa tambm com ouvintes, tendo acesso s duas lnguas: a lngua
de sinais e a lngua majoritria. A filosofia bilngue possibilita tambm que, dada a relao
entre o adulto surdo e a criana, esta possa construir uma autoimagem positiva como
sujeito surdo, sem perder a possibilidade de se integrar numa comunidade de ouvintes.
Sendo assim, possvel constatar que, de alguma maneira, as trs principais abordagens
de educao de surdos (oralista, comunicao total e bilinguismo) coexistem, com adeptos

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 de todas elas nos diferentes pases. Cada qual com seus prs e contras, essas abordagens
abrem espao para reflexes na busca de um caminho educacional que de fato favorea
o desenvolvimento pleno dos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam cidados em
nossa sociedade.

4. Deficincia Auditiva
A deficincia auditiva, trivialmente conhecida como surdez, consiste na perda parcial
ou total da capacidade de ouvir, isto , um indivduo que apresente um problema auditivo.
considerado surdo todo o indivduo cuja audio no funcional no dia a dia, e considerado
parcialmente surdo todo aquele cuja capacidade de ouvir, ainda que deficiente, funcional
com ou sem prtese auditiva.

Como as pessoas ouvem?

O ouvido humano possui trs partes: ouvido

externo, ouvido mdio e ouvido interno,
sendo que cada uma desempenha
funes especficas:

Ouvido externo: com-

posto pelo pavilho auricular
e pelo canal auditivo, que
a porta de entrada do
som. Nesse canal, certas
glndulas produzem cera
para proteger o ouvido.

Ouvido mdio: formado pela

membrana timpnica e por trs ossos
minsculos chamados de martelo, bigorna e estribo por causa da semelhana
com esses objetos. Em contato com a membrana timpnica e o ouvido interno,
eles transmitem as vibraes sonoras que entram no ouvido externo e devem ser
conduzidas at o ouvido interno.

Ouvido interno: nele est a cclea, em forma de caracol, que a parte mais importante
do ouvido: responsvel pela percepo auditiva. Os sons recebidos na cclea
so transformados em impulsos eltricos que caminham at o crebro, onde so
entendidos pela pessoa.

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 Qualquer problema que ocorra
em alguma das partes do ouvido pode
levar a uma deficincia na audio.
A deficincia auditiva pode ser
classificada como condutiva, mista
ou neurossensorial. A condutiva
causada por um problema localizado
no ouvido externo e/ou mdio, que
tem por funo conduzir o som.
Essa deficincia, em muitos casos,
reversvel e geralmente no precisa
de tratamento com aparelho auditivo,
apenas cuidados mdicos. Quando
ocorre uma leso no ouvido interno, h
uma deficincia que recebe o nome de
neurossensorial. Nesse caso, no h
problemas na conduo do som, mas acontece uma diminuio na capacidade de receber
os sons que passam pelo ouvido externo e ouvido mdio. A deficincia neurossensorial
faz com que as pessoas escutem menos e tambm tenham maior dificuldade em perceber
as diferenas entre os sons.

A deficincia auditiva mista ocorre quando h ambas as perdas auditivas: condutiva e

neurossensorial numa mesma pessoa.

De acordo com o Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, a deficincia auditiva

uma perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em graus e
nveis. H diferentes tipos de perda auditiva.

So chamados de surdos os indivduos que tm perda total ou parcial, congnita ou

adquirida, da capacidade de compreender a fala atravs do ouvido. Com base no trabalho
de Roeser & Downs, Martinez (2000), possvel classificar a pessoa com deficincia de
acordo com seu grau de perda auditiva, avaliada em decibis.

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 A surdez classificada como leve, moderada ou severa de acordo com Bureau
International dAudiophonologic BIAP. A audio est normal quando h uma diminuio
de at 15dB; nos casos de perda entre 16 e 25 dB, h uma deficincia auditiva suave. A
surdez manifesta-se como leve quando a perda varia de 26 a 40 dB; moderada entre 41
e 55 dB; moderadamente severa entre 56 e 70 dB e severa entre 70 e 90 dB. De acordo
com os especialistas, mais fcil descobrir a perda severa ou profunda do que a leve ou
moderada.

De qualquer forma, importante que os familiares e o pediatra sejam observadores e

atentos para detectar eventuais sinais de perturbao, desde as primeiras semanas aps
o nascimento.

Se o beb for exageradamente quieto, no virar a cabea procurando a origem de

algum barulho forte como um trovo, por exemplo ou continuar o choro, mesmo que a
me tente acalm-lo apenas com a voz, talvez seja o caso de se preocupar.

A me precisa comentar isso com o pediatra para que ele avalie a necessidade de
encaminhamento a um especialista. Quando a perda auditiva detectada precocemente,
o profissional se preocupa inicialmente em fornecer informaes aos pais para que eles
saibam o que fazer e, principalmente, possam acolher esse filho e aprender a lidar com a
situao inesperada. importante destacar que a surdez deve ser diagnosticada o mais
cedo possvel, mas no o que acontece na maior parte das vezes. Com frequncia a
criana fica sem atendimento at o momento de ir para a escola. Quanto mais tempo se
passa, maiores so as dificuldades de desenvolvimento tanto no campo da linguagem
quanto nos nveis social, psquico e cognitivo.

Quando h problemas, o diagnstico precoce permite que a famlia seja orientada

desde o primeiro momento, recebendo informaes de profissionais (mdico, psiclogo,
fonoaudilogo) e tendo apoio para cuidar do desenvolvimento da criana. Depois de o
mdico diagnosticar uma perda auditiva e identificar o grau dessa perda, ele precisa
encaminhar a criana para um tratamento fonoaudiolgico integrado, a ser feito pelo
fonoaudilogo, com a equipe que for considerada necessria. Dependendo do caso, o
profissional competente indicar o uso de um aparelho auditivo.

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 Contedo On-line
Acesse o Recurso Multimdia e conhea as causas da
surdez e como evitar e prevenir a perda auditiva.

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 A educao dos surdos um problema inquietante por suas dificuldades e limitaes.
Ao longo da histria, esse assunto tem sido polmico, gerando desdobramentos em vrias
vertentes pedaggicas com diferentes consequncias. No entanto, nosso objetivo fazer
com que os discentes conheam um pouco da histria da educao dos surdos, focalizando
entre as diversas correntes pedaggicas adotadas em cada poca, principalmente
o oralismo, a comunicao total e o bilinguismo como propostas educacionais e suas
implicaes para o desenvolvimento pleno do aluno com surdez.

Aqui, tratamos de apresentar a diferena entre deficincia auditiva e surdez, bem

como apresentar as causas da surdez, como evitar e diagnosticar.

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