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All content following this page was uploaded by Maria Elina Estebanez on 26 September 2017.
(Publicado en : Revista Ciencias Sociales nro 94, sept 2017. Facultad de Ciencias Sociales UBA)
Desde las clsicas reflexiones de Ben David sobre el rol social de los cientficos hasta las
formulaciones pos modernas de Bruno Latour, la reflexin sobre la ciencia y la tecnologa en la
sociedad y no ya solamente la relacin entre ciencia y sociedad- ha conducido a mltiples
lecturas sociolgicas. De qu manera los avances de la ciencia y los desarrollos tecnolgicos
modelan nuestras sociedades o bien, cmo las sociedades conforman a la ciencia y la
tecnologa? Descubrir la capilaridad del poder del conocimiento desde una mirada foucoltiana,
o las estructuras dominantes de las nuevas tecnologas, abordar a los nuevos adelantos
cientficos como componentes determinantes de la sociedad del riesgo a lo Beck, o considerar el
carcter sistmico de la innovacin tecnolgicastas han sido algunas de las formas
conceptuales de abordar esta pregunta.
En este artculo se ensaya una respuesta a partir de la idea de apropiacin social del
conocimiento. Como ocurre con otros conceptos omnipresentes en el campo de la poltica
pblica, el de apropiacin transita cmodamente en los discursos de las comunidades cientficas
y acadmicas, la letra de los programas de accin gubernamental, aqu y en el mundo, aludiendo
a una situacin deseable que es objeto de intervenciones especficas: el conocimiento cientfico
y tecnolgico trascendiendo los laboratorios y las ctedras, al alcance de los legos que se
convierten en los agentes centrales de la apropiacin. Lo hacen en modalidades dbiles
cuando ocurren transferencias lineales de conocimientos de los expertos a los legos. Pero
tambin lo hacen en modalidades fuertes cuando se produce una compleja y ms amplia
interseccin entre conocimiento y sociedad, donde las ideas e intereses se co construyen en un
proceso interactivo entre diversa expertices, entre agentes y actantes.
A lo largo del texto se desarrollan algunos de los sentidos asociados a la idea de apropiacin,
seleccionando tambin algunas de las tensiones suscitadas en la concepcin de prcticas
espontneas o institucionalizadas de gestin del conocimiento, en formas de intervencin
pblica de los investigadores y de otros agentes que operan en el campo de las polticas
cientficas y tecnolgicas1. Estas reflexiones se encuadran en una lnea de estudio en sociologa
de la ciencia que desarrollamos en la Facultad, y que actualmente se ocupa de analizar procesos
de produccin, uso y apropiacin social de conocimientos cientficos abocados a problemas de
inters pblico. La educacin y la salud pblica, la vivienda social, los problemas del medio
ambiente, la seguridad, la alimentacin: stos y otros temas que se han convertido en lneas de
investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en Argentina son de campos ideales de
observacin de los alcances y limitaciones de los procesos de apropiacin social. De qu
manera se constituyen este tipo de problemas como objetos de investigacin? Qu tipo de
intersecciones se producen entre diversos actores, entre legos y expertos, productores y
usuarios, cientficos y gestores, interesados en el problema (intereses acadmicos, ciudadanos,
polticos y econmicos) Qu formas de apropiacin social tienen lugar en estos procesos?
Cmo intervienen los investigadores cientficos y otros agentes del campo de las polticas
cientficas y tecnolgicas?
Para la Real Academia Espaola RAE la apropiacin de un objeto tiene dos significados: es el
acto de hacerlo propio y tambin es el acto de adecuacin de dicho objeto un cierto parmetro.
En el caso que nos ocupa, el objeto particular de los actos de apropiacin son los conocimientos
cientficos y tecnolgicos, y las creencias, valores, prcticas, normas, preferencias, como
elementos integrantes de la cultura cientfica y tecnolgica. La apropiacin implica una
ampliacin de la presencia de los recursos culturales intrnsecos de las comunidades cientficas
en la matriz cultural general de la sociedad, que incide en la recepcin y asimilacin de la ciencia
y la tecnologa en el conjunto de creencias, en el lenguaje del sentido comn, en las
racionalidades prcticas y en la vida cotidiana de las personas (Alonso 2008; Cerezo et al 2009).
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comunicadores, docentes) que interceden entre aquellos y los destinatarios finales. En estos
procesos podrn existir matices respecto al grado de protagonismo o pasividad que tienen los
distintos participantes. Por lo general, este sentido sustenta acciones educativas formales e
informales destinadas a ampliar la cultura cientfica y tecnolgica de nios y nias, prcticas de
alfabetizacin que fortalecen su compresin pblica, programas de estmulo a las vocaciones
juveniles para la investigacin y la tecnologa, y acercamiento de la ciencia a los diversos
pblicos mediante prcticas de divulgacin cientfica y tecnolgica (ver recuadro 1)
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central de atribucin es colectivo (sociedad, grupos sociales, organizaciones). En tanto
contenidos culturales, los procesos de apropiacin social derivan del grado de integracin de la
ciencia y la tecnologa en las prcticas sociales generales de la sociedad y en el funcionamiento
de sus instituciones. Las encuestas de percepcin de la ciencia y la tecnologa son algunos de los
mtodos ms conocidos de captacin sociolgica de la apropiacin individual. Otros mtodos
como la medicin del consumo de noticias cientficas o la medicin de la participacin social en
la toma de decisiones, permiten captar la cientizacin de la sociedad y la cultura como
dimensin social de la apropiacin (Vaccarezza et al 2004).
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Un ejemplo interesante de patentamiento dirigido a proteger el desarrollo de tecnologas de inters social tuvo lugar
en un centro del CONICET, el Centro de Vivienda Econmica, de Crdoba. All registraron dos tecnologas constructivas
de bajo costo en cuyos diseos se han contemplado, la reutilizacin de recursos y el bajo impacto ambiental, el bajo
costo de materiales y la participacin activa de hombres y mujeres en la construccin de viviendas como tecnologa de
proceso. Las patentes registradas por el CONICET permiten proteger su uso, limitar su explotacin comercial privada y
garantizar su acceso pblico en emprendimientos sociales y planes gubernamentales de autoconstruccin. En la foto,
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tecnologas BENO y UMA usadas por trabajadores de la construccin
Posteriormente, esta visin fue puesta en cuestin desde concepciones que sealaron el
carcter socialmente construido del conocimiento cientfico y las tecnologas, y la diversificacin
de las expertises que proveen conocimientos legtimos para las decisiones polticas. Estas
concepciones han sustentado nuevas formas de intervencin de poltica pblica y un
reacomodamiento de las prcticas tradicionales de educacin cientfica ciudadana, devolviendo
nuevos protagonismos no solo a los productores, sino tambin a los intermediarios, los usuarios,
los ciudadanos, mediante pedagogas ms participativas, y convocando a la construccin de una
ciencia abierta sin prcticas monoplicas ni privatizacin del conocimiento. En otros casos,
ciertamente, ha sostenido acciones ms radicalizadas de crtica frontal a la ciencia y la
tecnologa occidentales.
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As tambin se ha fundamentado la Idea de una comunidad ampliada de pares (Funtowicz et al
1990) en las decisiones sobre la ciencia y la tecnologa en el mundo actual que involucran a los
expertos (los pares), los polticos y los diversos pblicos. Esta conjuncin es el terreno frtil para
la gobernanza y los procesos de participacin pblica en la gestin y en la produccin de
nuevos conocimientos. El fortalecimiento de las capacidades ciudadanas para una mayor
participacin, y el acercamiento de los expertos a los pblicos amplios, son objetivos de
diversos mecanismos de intermediacin que conducen a procesos de apropiacin: el
extensionismo, la comunicacin pblica de la ciencia, entre otros. Desde la comunidad de
especialistas en estudios sociales de la ciencia y la tecnologa (comunidad CTS) se conoce como
activismo CTS a las acciones de incidencia en los procesos de apropiacin, en construccin de
polticas, sobre la institucionalidad de la ciencia, sobre los patrones de uso de la tecnologa en la
sociedad, y sobre el contenido del conocimiento cientfico y tecnolgico (Hess 1997). Este
activismo propone modalidades ms abiertas de gobierno de la ciencia y la tecnologa,
difundiendo ciertos valores respecto de constitucin de espacios deliberativos e interactivos
para abordar aspectos complicados que hacen a la existencia de la ciencia y la tecnologa en la
sociedad, desde una perspectiva democrtica. Este activismo colabora con el involucramiento
de los pblicos y los practicantes de la ciencia en los procesos de construccin de polticas para
la ciencia.
Esta visin amplia de la cultura cientfica y tecnolgica seala que adems del acceso a recursos
cognitivos, la apropiacin proviene del desarrollo de otro tipo de capacidades por parte de los
ciudadanos: capacidades para tomar decisiones relativas a la orientacin de la produccin del
conocimiento, para evaluar la actividad de investigacin desde otros parmetros, ampliar la
compresin de los aspectos institucionales de la ciencia y la tecnologa (quin las produce, con
qu fines, con qu consecuencias) y mejorar la predisposicin al ejercicio de la ciudadana en
debates vinculados con la ciencia y la tecnologa.
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Recuadro 3. Proyecto participativo de promocin de la arquitectura en tierra cruda en
Chilecito, La Rioja.
La UBA trabaja en forma cooperativa con la Universidad Nacional de Chilecito en un proyecto demandado por el
Municipio para recuperar la tcnica constructiva de viviendas de adobe, recuperando conocimientos tradicionales e
incorporando innovaciones de punta en materia de estabilidad antissmica y bioclimatacin. El trabajo central de
equipo interdisciplinario, que integran miembros del UBACYT de FSOC junto con arquitectos de la FADU y la UVT de la
universidad local, es el involucramiento comunitario y los procesos de apropiacin fuertes. El proyecto tuvo origen
en un ejercicio de diseo participativo de agendas de I+D en el territorio, y la definicin de un plan de trabajo
concertado con distintos actores de la comunidad: estudiantes secundarios, tcnicos y empleados municipales,
concejales del municipio local, docentes universitarios, adoberos artesanales, y cooperativas del departamento de
Chilecito. En las fotos, estudiantes de la escuela tcnica hacen ladrillos de adobe junto a una funcionaria del Municipio
y un arquitecto intercambia conocimientos con artesanos adoberos y vecinos en un taller de capacitacin.
En una reciente revisin sobre la problemtica del uso de tecnologas segn tres enfoques
tericos (Oudshoorn et al, 2007) se mencionan distintos escenarios de apropiacin segn la
situacin de uso. En primer lugar, los enfoques constructivistas de la tecnologa sealan el
protagonismo de determinados grupos sociales en el uso innovador de tecnologas maduras,
que difiere de la utilidad mentada por los diseadores. Se denomina a estos grupos como
agentes de cambio tecnolgico que son capaces, de este modo, de apropiarse de la
tecnologa. Un ejemplo clsico de esta situacin lo ofrece la historia del automvil Ford Modelo
T en Estados Unidos: los agricultores transformaron a sus autos en fuentes de energa utilizando
sus motores como generadores de electricidad que era utilizada para hacer funcionar
mquinas de lavar ropa.
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tecnolgicos en la vida cotidiana en un proceso que puede incluir desde la adquisicin material
del objeto, su inclusin en rutinas cotidianas hasta la creacin de nuevos significados para su
uso, incluyendo su transformacin material. Es un trmino que se propone mostrar la
complejidad de los procesos por los cuales los usuarios se apropian de las tecnologas.
Finalmente, los enfoques feministas han distinguido dos nociones relativas al uso de tecnologa
segn el grado de apropiacin por parte de las mujeres. Por un lado, mujeres como receptoras
pasivas de tecnologas que las victimizan. Por otro lado, mujeres como activas participantes que
se apropian de las tecnologas y son protagonistas del cambio tecnolgico. La diversidad de
contextos de usos tambin puede vincularse a diversos grados de apropiacin, en el sentido de
una mayor o menor capacidad de ejercer un rol protagnico en el control de la tecnologa. As se
distinguen los conceptos de usuarios/as con voz y sin voz, cuyos intereses son representados
por s mismas o bien son representados por otros actores.
Los procesos de apropiacin social tienen lugar cuando la capacidad de uso de conocimientos
se integra a la matriz cultural de la sociedad, en vinculacin sinrgica y no excluyente, con otros
tipos de conocimientos (tradicionales, empricos, originarios). Aludiendo a este sentido de
domesticacin pero aplicado en un nivel ms amplio de observacin, como es el de los procesos
histricos, la apropiacin cultural de la tecnologa se define como la variacin histrica de la
recepcin de los cambios tecnolgicos en diversos pases y la construccin de narrativas
relativas a este devenir de la tecnologa en especficas tradiciones culturales (Aant Elzinga, 1998)
Si coincidimos con esta visin integral de la apropiacin y sus beneficios sociales, y adems
compartimos la idea de la importancia de las universidades como espacios pblicos para la
produccin y difusin del conocimiento, cul es la orientacin que deberan tener las polticas
universitarias para alinearse al objetivo de un fortalecimiento de los procesos de apropiacin
social de la ciencia y la tecnologa?5
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Muy genricamente, es evidente que el fortalecimiento de la universidad con sus entornos
sociales, econmicos y culturales va a permitir convertirlas en agentes oportunos para el
desarrollo de conocimientos asociados con demandas concretas y de capacidades para movilizar
estos conocimientos con eficacia. Esto interpela a las reas de extensin y vinculacin
tecnolgica inicialmente, pero tambin a las estrategias de I+D y al diseo curricular de las
carreras de grado y posgrado.
Es muy probable que el logro de una vinculacin socialmente valiosa de la universidad con el
entorno, no pueda realizarse sin mejorar la calidad cientfica de las investigaciones, lograr un
equilibrio oportuno entre los intereses de las comunidades disciplinarias, las necesidades y
valores de la sociedad civil, los requerimientos tecnolgicos de los sectores productivos
nacionales y de los gobiernos .
Adems de estas intersecciones con el entorno, entre los muy variados espacios donde las
universidades pueden ser actores claves para dar relevancia a los objetivos de una mayor
apropiacin social, los propios circuitos educativos son importantes. El mejoramiento de la
calidad de la enseanza en las propias aulas universitarias, pero tambin la intensificacin de
las interfaces con la educacin media, con los institutos de formacin docente y otras
instituciones de educacin terciaria. Tambin en este sentido, la problematizacin de los
procesos de apropiacin tiene una singular relevancia en las polticas de la educacin superior
en su conjunto y no ya solamente universitarias.
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Bibliografa
Aant Elzinga (1998); Theoretical Perspectives: Cultures as a resource for technological change.
En: Hard, M. y Jamison, A. eds (1998)
Alonso, Cipriano Barrio (2008): La Apropiacin social de la ciencia: nuevas formas. En: Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS. Nro 10, vol.4, Buenos Aires, enero 2008
Bucchi Massimiano y Neresi Federico (2007): Science and Public Participation. En: Hackett et al
(2008)
Cerezo, Jos A y Francisco Javier Gmez Gonzlez (2009): Apropiacin social de la ciencia. OEI,
Biblioteca Nueva.
Collins, H. M. and Evans, Robert, (2002) `The Third Wave of Science Studies: Studies of Expertise
and Experience', En: Social Studies of Science, 32, 2, 23
Funtowicz, S y Ravetz, J. (1990) La ciencia posnormal: Ciencia con la gente. Icaria Editorial,
2000
Hackett, Edward J. (Editor), Olga Amsterdamska (Editor), Michael Lynch (Editor), Judy Wajcman
(Editor). (1998) The Handbook of Science and Technology Studies, Third Edition. The MIT Press.
Hard, M. y Jamison, A. eds (1998), The Intellectual Appropriation of Technology. MIT Press,
London.
Sorensen, Knut (2004) Domestication: The social enactment of technology. STS Working paper
08/04. . Centre for Technology and Society. Norwegian University of Science and Technology
Vacarezza, L; Cerezo, J.; Lujan, J.; Polino, C.; Fazio, M.E. (2004) Indicadores Iberoamericanos de
percepcin pblica, cultura cientfica y participacin ciudadana. OEI- Redes. Documento de
trabajo N 7 Centro Redes. En: http://www.centroredes.org.ar/documentos/files/Doc.Nro7.pdf
Notas:
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1
La revisin de ideas se basa en un texto ms amplio de estado del arte: Ver: Estbanez. M. E (2015). Apropiacin
social de la ciencia y la tecnologa. Captulo del libro PIUBAMAS, Universidad y Sociedad, (EUDEBA, UBA, Buenos
Aires) . http://www.uba.ar/archivos_secyt/image/PIUBAMAS%202015%20-%20Universidad%20y%20Sociedad.pdf
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La metodologa para este anlisis proviene del Manual de Valencia. Una aplicacin piloto de esta metodologa
pueden verse en :
http://www.ricyt.org/files/Estado%20de%20la%20Ciencia%202016/E2016_2_3__MEDICIN_DE_LAS_ACTIVIDADES_DE
_VINCULACIN_ENTRE_LAS_UNIVERSIDADES_Y_SU_ENTORNO__UN_ANLISIS_REGIONAL.pdf
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Un anlisis comparativo de este caso y otras experiencias regionales en: David Chvez Muoz, Estbanez Maria
Elina, Aurelio Ferrero y Clara Villalba Clavijo (2015): Tecnologas para la inclusin social. Experiencias recientes en
America Latina. En: HORIZONTES Y DESAFOS ESTRATGICOS PARA LA CIENCIA EN IBEROAMRICA, OEI, Buenos Aires,
En: http://www.oei.es/salactsi/OEI_PUBLICACION-DIGITAL.pdf
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Avances de estas investigaciones en: a) Alcantara, Matas (2016) Investigacin universitaria y sectores populares:
un estudio de caso en torno a las experiencias de Bachilleratos Populares XI Jornadas de Sociologa de Universidad
Nacional de La Plata Buenos Aires; b) Romero, Luca (2017) El papel de los expertos y los usuarios en la
produccin de conocimiento sobre cannabis medicinal en la Argentina, XII Jornadas de Sociologa, UBA. C) Guillermo
Roln, Rodolfo Rotondaro, Mara Elina Estbanez y Daro Wolberg (2017): Gestin participativa como mecanismo de
promocin de la construccin con tierra. El caso de Chilecito, 17 SIACOT. Seminario Latinoamericano Construccin y
Arquitectura en Tierra.
5 Respecto a diversas direcciones en que pueden concebirse las polticas universitarias sobre la base del
mejoramiento de las vinculaciones con el entorno social y el fortalecimiento de los procesos de apropiacin ver: a)
Revista POLTICA UNIVERSITARIA, Ao 3 NMERO 3, Buenos Aires (Iec- conadu) dedicado a Entornos, produccin de
conocimiento y polticas universitarias. http://iec.conadu.org.ar/files/publicaciones/1478707071_3digitallr.pdf; y b)
Revista Cuestiones de Sociologa, junio 2015 Nr.12 (La Plata UNLP, FCHE) Dossier Ciencia, Universidad y Sociedad
http://www.cuestionessociologia.fahce.unlp.edu.ar/article/view/CSn12a00/6731
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