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TFM.

PROPUESTA DE BUENA PRCTICA

NDICE

1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DEL TFM .................................................. 3


2. DESCRIPCIN GENERAL DEL ESTUDIO ......................................................... 5
2.1. La finalidad y los objetivos del trabajo. ....................................................... 5
2.2. El proceso o las fases que se han seguido en su elaboracin. ........................ 6
3. FUNDAMENTACIN TERICA: ESTADO DE LA CUESTIN ................................ 6
4. DESARROLLO DE LA BUENA PRCTICA........................................................ 10
4.1. Marco de actuacin de la propuesta de buena prctica. ............................ 10
4.1.1. Caractersticas generales del contexto. .................................................. 10
4.1.2. Caractersticas particulares de aplicacin. .............................................. 20
4.2. Implementacin de la buena prctica. ...................................................... 21
4.2.1. Objetivos de aprendizaje. .................................................................... 21
4.2.2. Justificacin curricular de la propuesta. ................................................. 22
4.2.3. Destinatarios. ..................................................................................... 25
4.2.2. Descripcin de la propuesta. ................................................................ 26
4.2.3. Aspectos clave: metodolgicos, organizativos, etc.. ................................ 34
4.2.4. Recursos: materiales, humanos, etc. ..................................................... 34
4.2.5. Evaluacin. ........................................................................................ 34
4.2.1. Objetivos de la propuesta de buena prctica. Error! Bookmark not defined.
4.2.2. Justificacin de la propuesta....................... Error! Bookmark not defined.
4.2.1. Destinatarios. ........................................... Error! Bookmark not defined.
4.2.2. Descripcin de la propuesta. ...................... Error! Bookmark not defined.
4.2.3. Aspectos metodolgicos y organizativos. ..... Error! Bookmark not defined.
4.2.4. Recursos: materiales, humanos, etc. ........... Error! Bookmark not defined.
4.2.5. Evaluacin de la propuesta. ....................... Error! Bookmark not defined.
4.3. Trabajo de campo. ................................................................................. 35
4.3.1. Problemas o contratiempos que pueden surgir durante la aplicacin. ......... 35
4.3.2. Implicacin del profesorado. ................................................................ 36
4.3.3. Relacin con otras reas: interdisciplinariedad. ....................................... 36
4.3.4. Relacin con la comunidad educativa: implicacin social. ......................... 36

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5. ANLISIS DE RESULTADOS: VALORACIN DE LA EXPERIENCIA ..................... 36
5.1. Sobre los resultados esperables. ............................................................. 36
5.2. Sobre los mrgenes de xito y fracaso. .................................................... 37
5.3. Sobre las mejoras que genera respecto a las soluciones actuales. ................ 38
6. CONCLUSIONES GENERALES ..................................................................... 38
6.1. En relacin a la finalidad y objetivos planteados en el trabajo. .................... 39
6.2. Reflexin personal final. ......................................................................... 39
7. BIBLIOGRAFA ......................................................................................... 39
8. ANEXOS .................................................................................................. 40

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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DEL TFM

1.1 Introduccin.

La eleccin de la temtica de este trabajo de fin de master viene condicionada por la experiencia
en las prcticas realizadas en el Centro de Educacin de Personas adultas Agustina de Aragn en la
localidad de Mstoles, Madrid.
Se trata de una propuesta de aula basada en la creacin de lo que denominaremos apuntes
interactivos que sern el material didctico de referencia para el alumno. Como veremos
detalladamente en el apartado cuatro, el uso de estos apuntes a lo largo del curso cambiar la
metodologa y la tcnica de trabajo en clase, pues estn pensados para optimizar el tiempo de
aprendizaje en el aula con las siguientes directrices:
El alumno no debe perder el tiempo en clase en copiar lo dictado por el profesor o los
ejercicios resueltos en la pizarra, debe atender y entender las explicaciones o la exposicin
impartida, y eso parte de tener de antemano todo o casi todo el contenido en su material
didctico en el momento de la clase.

Los apuntes tendrn las herramientas o medios para ser un refuerzo cognitivo o
memorstico, haciendo participar al alumno en ellos en diferentes formas,como la
introduccin de comentarios o aclaraciones que el profesor les indique o que ellos mismos
crean oportunas, completar ejemplos esquemas y/o mapas conceptuales, corregir
contraejemplos incluidos de errores frecuentes de manera argumentada etc.

Dinamizar el trabajo o la metodologa del aula, hacindola ms comunicativa y


participativa, durante la exposicin y fundamentalmente en la prctica o resolucin de
ejercicios
Nuestros apuntes se presentarn en papel, en susversiones de alumno y profesor, y tendrn
tambin una edicin en formato digital con diferentes caractersticasque impulsar el uso de las
TIC promoviendo tambin la iniciativa, investigacin y cooperacin fuera del aula.

1.2 Justificacin.
La propuesta nace de las necesidades tanto docentes como socio-econmicas encontradas en el
alumnado del centro y de su respuesta positiva en las prcticas al desarrollo de una unidad
didctica de dibujo tcnico impartida de manera similar a lo que propone la propuesta.
Esta unidad didctica se desarroll siguiendo un material fotocopiado de aos anteriores, pero que
tuvimos q personalizar o modificar como parte del trabajo de prcticas en el centro. Durante las
cinco sesiones que compusieron el tiempo desarrollo de la unidad en sus los diferentes grupos se
procuraron diferentes acciones:
una participacin completa del alumnado, todos deberan participar una o ms de una vez
en ejercicios a resolver en la pizarra, con ms o menos dificultad.

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La clase debera ser eminentemente comunicativa que nos servira para obtener un mayor
feedback una mayor atencin y una evaluacin tanto inicial como continua del nivel de los
alumnos a nivel individual.

La clase debera ser eminentemente cooperativaen diferentes prcticas formando parejas


que resolvieran simultneamente ejercicios para el resto de la clase, o grupos de cuatro que
representarn las diferentes vistas y perspectivas de las piezas.
Todas estas medidas tuvieron una acogida y un resultado muy positivo en ambos grupos
incluyendo tambin a los alumnos que en principio haban sido conflictivos con anterioridad.

La idea surgi entonces como conclusin del resultado positivo no slo de la creacin de un
material base de ayuda para estudiantes y profesores sino principalmente de la consecuencia que
el uso de estos tuvo en el cambio del trabajo de aula. De hecho nos dimos cuenta de las muchas
mejoras que podran incorporar este contenido.
Esto es bsicamente lo que se ha pretendido en esta propuesta de buena prctica, aplicar todas las
mejoras posibles a un material para obtener niveles de motivacin y participacin iguales o
mejores a los obtenidos.

La mayor parte de los alumnos que cursan los niveles de educacin secundaria vienen del fracaso
escolar, situacin a la que han llegado por diferentes circunstancias, sin embargo existen
condiciones comunes a casi todos que denotan la necesidad de esta buena prctica.
o Los mtodos convencionales en el aula y de estudio no han dado los resultados esperados
en el pasado.
o El estudiante agradece un cambio, que transforme la clase desde algo parecido a una
conferencia o una recogida de datos a algo ms parecido a una reunin, una actividad
colectiva o un debate, algo que promueva su inters y atencin.Puede entenderse esta
atencin incluso como un premio o recompensa por el trabajo volcado hacia ellos.
o Facilita la labor del profesor dentro del aula. Puede prestar una atencin ms personalizada
estableciendo turnos de preguntas, puede utilizar las herramientas de refuerzo positivo que
considere oportunas con la participacin en clase etc. Es necesario apuntar aqu que si bien
facilita la labor en clase es tambin una carga de trabajo importante fuera de ella, aunque
esta circunstancia sera solo el primer ao con la creacin del material, y ms relajada en
los siguientes con su edicin.

En mi experiencia personal como estudiante creo recordar que siempre he sido de los que ms le
ha costado copiar los dictados de los profesores a una velocidadadecuadao con holgura, pero esto
lleg a ser un inconveniente en la universidad. Ah me di cuenta de la inutilidad de copiar a mano
un mismo texto en una clase de 40 personas, en lugar de estar intentando entender el para nada
sencillo concepto del texto.
En el ao 96 no exista el concepto de nube o compartir como lo conocemos hoy, ni siquiera era
popular o universal como hoy el correo electrnico, lo que si exista era la imprenta desde el siglo
XV y siempre me pregunt por qu estos contenidos no estaban adaptados o reflejados
fidedignamente en alguna publicacin que permitiera seguir el desarrollo de la clase en todas las
asignaturas, sobre todo teniendo en cuenta el ndice de suspensos.

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Si exista este tipo de material en algunas asignaturas vendidos en la reprografa de la facultad
como los apuntes oficiales del profesor XXXX que por cierto uno deba comprar y jams hacer
una copia ilcita de ellos si se pretenda aprobar.
Estos apuntes oficiales me sirvieron para darme cuenta que prcticamente no importaba la
dificultad de la asignatura, la clave para aprobar a la primera era ir a clasey atender, y atender
requera no tener que copiar sin asimilar. Haciendo memoria creo que he aprobado casi todas las
asignaturas msdifciles en junio debido a la asistencia a clase y sin embargo he suspendido las
menos difciles quiz por exceso de confianza.
Dejando a un lado el aspecto lucrativo de aquellos apuntes oficiales esta experiencia personal me
ha empujado hacia la eleccin de la idea de la propuesta, con la intencin de proporcionar los
recursos adecuados a los alumnos para optimizar el tiempo en el aula y que este sea til como
tiempo de trabajo en la asignatura.
Tambin pretende que el trabajo en casa sea lo ms aprovechable posible y por tanto el texto
suministrado debe estar lo ms trabajado posible, incluyendo no solo los contenidos, sino las
explicaciones o aclaraciones que necesiten para estudiar con independencia, as como otros
recursos que estimemos necesarios.
Para terminar otra de las necesidades encontradas en el centro es el nivel socio-econmico de
muchos alumnos que les dificulta en la compra de los libros de texto. El centro tiene una poltica
relajada acerca de la existencia de copias parciales del contenido de los libros en clase, pero son
siempre los alumnos los que deben encargarse de su acopio de materiales.

2. DESCRIPCIN GENERAL DEL ESTUDIO

2.1. La finalidad y los objetivos del trabajo.

La finalidad principal del trabajo es mejorar la tasa de abandono que ha sufrido el centro en los
ltimos aos. Segn he podido conocer por mis compaeros en el centro de prcticas, el nmero
de matriculaciones en el comienzo del curso se mantiene o en ocasiones aumenta ligeramente, sin
embargo he podido comprobar como muchas de las aulas estaban bastante despobladas durante el
periodo de prcticas (abril-mayo), debido al abandono de muchos de los matriculados.
Este abandono se produce principalmente tras las vacaciones de navidad, lo que refleja el
abandono tras los primeros exmenes parciales del trimestre. Con este dato, tendremos especial
cuidado en la puesta en prctica de la propuesta durante la primera etapa del curso. Prestaremos
especial atencin a los alumnos con mayor dificultad o conflictivos, pues como se mencionar en la
descripcin del alumnado muchos acuden en cierta forma obligados por sus padres y como cabe
esperar la cooperacin y participacin en clase de estos alumnos no ser desde luego la ptima, es
nuestra labor como docentes cambiar esa actitud.

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Los objetivos que nos marcamos para conseguir la reduccin del abandono son mltiples y a
distintos niveles, y debemos tener en cuenta que todos actuarn como medios para alcanzar este
fin.
Mejora de la comunicacin en clase: al procurar una relajacin de los roles profesor-alumno
Mejora de la participacin en clase: al establecer una temporalizacin de las sesiones que
contemple el uso del tiempo del aula por parte de los alumnos, ya sea en preguntas ,
ejercicios, actividades etc.
Mejora del clima de la clase: debido a la cooperacin creada en la participacin y al debate
surgido por el aumento de la comunicacin
Mejora de la eficiencia en el tiempo de clase: no se perder el tiempo en actividades que no
resulten en la asimilacin de conocimientos, as mismo se incitar al alumno a aprovechar al
MXIMO EL tiempo en clase como refuerzo positivo conjunto que exigir menos trabajo en
casa
Todas estas medidas tendrn como objetivo la mejora del inters del alumno por la
asignatura o mbito, que provoque un aumento del rendimiento acadmico. En concreto la
propuesta pretende que este objetivo de la mejora del rendimiento acadmico se
materialice en un descenso importante en el nmero de suspensos.
A su vez, esperamos que este aumento del rendimiento acadmico consiga el fin de reducir el
abandono escolar.

Se redactar la finalidad general del TFM y los objetivos derivados de la misma (no confundir con
los objetivos educativos de la buena prctica).

2.2. El proceso o las fases que se han seguido en su elaboracin.

esta prctica docente se organiz en cinco etapas: diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin
y retroalimentacin o ajuste

En este apartado se realizar un resumen del proceso seguido para la elaboracin de la BUENA
PRCTICA

3. FUNDAMENTACIN TERICA: ESTADO DE LA CUESTIN

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Nuestra buena practica es ensencia una propuesta de mtodo enseanza aprendizaje, basado en
la creacin de un material didctico para mejorar el abandono escolar de la enseanza en adultos.
Estos sern nuestros conceptos clave para establecer una fundamentacin o marco terico de la
cuestin.
La definicin mas comunmente aceptada del abandolo escolar sera : Podemosdefinir el fracaso
escolar como el hecho administrativo de no lograr el ttuloacadmico mnimo o como no alcanzar
cierto nivel mnimo de conocimientos, tal y como sedefinen en los estudios de PISA. (Jos
Saturnino Martnez,2009)
Es un concepto comunmente asimilado en nuestra sociedad,

biblio

Es en este punto donde el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha cobrado especial
relevancia. Segn sealan Fernndez Enguita, Mena Martnez y Riviere Gmez en el documento
Fracaso y abandono escolar en Espaa en 2010: Las oportunidades sociales de las personas
dependen cada vez ms de su cualificacin, de su capital humano, de su capacidad de obtener,
manejar e interpretar la informacin, de emplear y adquirir el conocimiento
Llegado a este punto, voy a tratar de definir con claridad y precisin el concepto
clave de la investigacin, el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar. Segn
Marchesi, A. (2000) por fracaso escolar se entiende:
Aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han
alcanzado una preparacin mnima que les permita vivir de forma autnoma en
la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y
comportarse de forma cvica, responsable y tolerante. La expresin ms simple
de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la
titulacin que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educacin
obligatoria.
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Una vez definido el fracaso escolar, al igual que he realizado en la introduccin
del trabajo, voy a intentar recalcar los pequeos matices que diferencian dicho concepto
y el de bajo rendimiento escolar. Esa principal diferencia radica en la edad del
alumnado, esto es, que el fracaso escolar se establece a aquellos alumnos que no han
conseguido superar la Enseanza Secundaria Obligatoria, y por el contrario, el bajo
rendimiento escolar implica a todos aquellos alumnos que presentan un rendimiento
bajo que no les permite continuar con un ritmo normal sus estudios, o lo que es lo
mismo, no pueden promocionar al ciclo siguiente en el caso de la Educacin Primaria, o

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al curso posterior en la E.S.O. Para completar, es importante destacar la evolucin del
rendimiento escolar, el cual segn Salas, M. (2004):
Segn la CEAPA (1994), el concepto de rendimiento escolar, dado su carcter
complejo y multidimensional, ha ido evolucionando desde concepciones
centradas en el alumno (basadas en la voluntad del alumno o en la capacidad del
alumno) o en los resultados de su trabajo escolar hacia concepciones holsticas
que atribuyen el rendimiento a un conjunto de factores derivados del sistema
educativo, de la familia y del propio alumno.
Seguidamente, considero que es importante tratar otro concepto relacionado con
los dos anteriores, y que desgraciadamente, en los ltimos aos tiene una gran
notabilidad en el sistema educativo, se trata del absentismo escolar. Gargallo, B. (1987)
define este concepto como:
El absentismo escolar es entendido como la falta de asistencia continuada a la
escuela de alumnos en edad de escolarizacin obligatoria, ya sea por voluntad
del mismo o bien por reiteradas expulsiones de la clase. El indicador que se
utiliza habitualmente para cuantificar el absentismo es el nmero de faltas a la
escuela sin justificacin.
Este trmino se relaciona a su vez, con la desercin escolar, en la cual se
produce un abandono del sistema educativo, donde el posible sin retorno al mismo tiene
unas posibilidades muy reducidas. A continuacin, siguiendo el guin establecido en la
introduccin, voy a abordar los aspectos que constituyen el eje de la investigacin. Son
las condiciones econmicas de la familia, el nivel sociocultural de la misma, la
estructura familiar y los estilos educativos de los padres en la educacin de sus hijos.

Encontramos una profundizacin de esta definicin en S. Hernndez Ruiz y G. Gmez Dacal(en


Garca Tirados 1989) que dir que identificar el fracaso escolar con una de lassiguientes
situaciones:
a) Calificacin negativa en los resultados escolares.b) Obtencin por parte del alumno de
resultados instructivos y/o formativos por debajo de losniveles que se fijan en el curso o nivel que
sigue, con independencia del tipo de sancinacadmica que se le otorgue.c) Logro por parte del
alumno de un nivel instructivo y/o formativo que est por debajo de sus posibilidades personales
en materia de aprendizaje.d) Imposibilidad por parte del alumno de alcanzar el titulo que otorga un
nivel educativo, a pesar de las prrrogas de escolarizacin o ampliacin de convocatorias que se
autorizan paralos que no siguen el proceso regular y normal de estudios.Y su manifestacin
externa suele ser:a) La existencia de una sancin acadmica negativa respecto a los resultados

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escolares quealcanza el alumno.b) La no consecucin por parte del alumno de lo que se considera
nivel formativo "suficiente",respecto a una norma externa o satisfactoria, si las propias
posibilidades de aprender del alumno constituyen el referente para la evaluacin de sus resultados
escolares.
El trmino fracaso como pilar nominal del concepto, aunque generalizado y aceptado noha estado
exento sin embargo de sufrir numerosas crticas por la enorme carga negativaque transmite, ya
que el fracasado, aunque solo lo sea escolarmente puede ser asimiladoterminolgicamente con un
excluido social (Marchesi, 2003).
Quizs la definicin que en este momento refleja esta diversidad y que en el momento actual goza
de una mayor aceptacin es la ofrecida por la UNESCO en su XIX Asamblea General celebrada el
ao 1976 en Nairobi (Kenia). Dice as:
La expresin educacin de adultos designa la totalidad de los procesos organizados de educacin,
sea cual sea el contenido, el nivel y el mtodo, sean formales o no formales, ya sea que
prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y universidades, y en
forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales, las personas consideradas como adultos por
la sociedad a la que pertenecen, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran
sus competencias tcnicas o profesionales o les da una nueva orientacin, y hacen evolucionar sus
actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre
y una participacin en un desarrollo socioeconmico y cultural equilibrado e independiente.

La descripcin que hace Pennac en su obra Mal de escuela muestra una visin muy atractiva y poco
comn de cmo se puede afrontar el fracaso escolar mediante la motivacin y la minimizacin de los
miedos en el aprendizaje y la enseanza visto desde la perspectiva no solo del docente, sino del propio
estudiante.
Es muy posible que todos nosotros, en algn momento de nuestra etapa acadmica, hayamos sufrido
estos miedos y sensaciones de nulidad frente a determinadas asignaturas o contenidos de las materias.
Sentirse un zoquete por tanto, es un patrimonio de todos y Pennac de manera amable y sencilla,
muestra a travs sus vivencias, la de sus compaeros y alumnos, cmo es posible eliminar estas
barreras, estos sentimientos del yo no valgo, mediante la motivacin, la escucha, la empata, la
oportunidad y creencia respecto a los alumnos del s se puede, el respeto, el amor
El docente habla con los alumnos, realizando cuestiones sobre temas que sean motivantes o de inters
para ellos, permitiendo que estos puedan expresarse con su vocabulario aunque no sea correcto o
apropiado.
- Pennac, D. (2008) Mal de escuela. Barcelona: Mondadori
Se debe poner en prctica una estrategia metdica y establecer una interrelacin personal con una
actitud de dilogo abierto y sincero con los adultos que acuden a las escuelas; dominando el
sentido cooperativo, activo y crtico, a la par que solidario e innovador, que lleve a que las
personas adultas participen activamente, a la par que se potencia el autodesarrollo y la originalidad
a partir de la libertad de opcin del profesor.

Se debe realizar un estudio del estado de la cuestin de la temtica, siendo fundamental aportar
un nmero importante de referencias bibliogrficas.

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La informacin contenido en el marco terico versar siempre de la temtica elegida y debe estar
bien organizada y estructurada, por ello es importante hacer uso de apartados y subapartados.
Descripcin de los principales tpicos y variables vinculadas a la buena prctica.
Revisin de modelos y ejemplificaciones de buenas prcticas vinculadas al tema central
del estado de la cuestin. En este sentido, no es una recopilacin de todas las
aportaciones tericas que encontremos. Es conveniente recopilar estudios relacionados
con la temtica y descartar que la propuesta que se plantea como Buena prctica ya
haya sido probada y analizada por otros profesionales de la educacin en otros centros
(si estuviramos ante ese caso, con independencia de los resultados obtenidos, la
propuesta no sera vlida).
Se debe fundamentar curricularmente la intervencin y demostrar su validez dentro del
marco educativo legal (LOMCE, Decretos CC.AA, Competencias Bsicas,) y sociolgico
actual.
Si procede puede hacerse una revisin conceptual y/o histrica genrica sobre la
temtica de la buena prctica (desarrollo conceptual genrico).

4. DESARROLLO DELA BUENA PRCTICA

4.1. Marco de actuacin de la propuesta de buena prctica.

4.1.1. Caractersticas generales del contexto.

4.1.1.1. Situacin geogrfica y aspectos fsico-ambientales del entorno.

El Centro de Educacion de Personas Adultas Agustina de Aragn est localizado en la


ciudad de Mstoles, a 17 kilmetros de Madrid capital en direccin S.O en contacto
con la Carretera Nacional V (Madrid/Extremadura).
Pese a ser una poblacin que cuenta con una rica historia en la que destaca su papel
en la guerra de la independencia de principios del siglo XIX, Mstoles es una ciudad
reciente como tal, y puede describirse como ciudad dormitorio, ya que un alto
porcentaje de sus habitantes tienen su trabajo en Madrid capital.
Mstoles goza de todos los servicios propios de una gran ciudad, incluida una
universidad: la Rey Juan Carlos, adems apocas manzanas se encuentra el centro
sociocultural Joan Mir.

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4.1.1.2. Situacin socio-econmica de las familias y/o de la poblacin.

ElcrecimientodemogrficodeMstoles fue espectacular en las tres ltimas dcadas del


siglo XX, lo que le llev a lo que es en la actualidad: una de las ciudades ms
populosas de la provincia de Madrid (y, por ende, de Espaa), con algo ms de
200.000 mil habitantes censados.

El progresivo crecimiento demogrfico se nutri y nutre del xodo desde las


comunidades autnomas de Castilla-La Mancha, Castilla-Len, Extremadura y
Andaluca fundamentalmente; sin embargo, son los madrileos quienes han
contribuido y contribuyen a la configuracin del Mstoles actual, debido a la relativa
facilidad para la adquisicin de una vivienda propia y la proximidad a Madrid.

Desde principio de siglo ha sufrido una segunda oleada migratoria, en esta ocasin,
proveniente de ms all de las fronteras de nuestro pas.Actualmente se detecta la
afluencia de inmigrantes en Mstoles, en el centro suponen el 14,8% de nuestro
alumnado ( 412 alumnos/as sobre 2772 alumnos/as matriculados) de 37
nacionalidades diferentes En la actualidad, el 10% de la poblacin total ha nacido
fuera de Espaa, estando la media de edad de la poblacin claramente por debajo de
la media nacional.

La renta per cpita de los habitantes de Mstoles pese a que se ha incrementado en


los primeros aos del siglo XXI sigue siendo inferior a la media de la Comunidad de
Madrid, situndose en la actualidad cerca del 80 % de dicha media. Los alumnos
disponen, en general, de los medios adecuados para el Proyecto Educativo de
Centro.

Las familias no juegan un rol activo en el centro como pueda ocurrir en otros centros
convencionales, donde los padres son los tutores legales de sus hijos, ya que aqu
los alumnos son adultos, y esta figura de responsable de del menor (tanto en casa
como en el centro) desaparece.

Es cierto tambin que hay un alto porcentaje que acuden an obligados por sus
padres o condicionados por una situacin familiar, pero debido a esta mayora de
edad el centro no tiene por ejemplo: potestad para informar a los familiares directos
sobre la asistencia del alumno a clase sin su consentimiento.

Nivel de estudios, principales ocupaciones laborales, origen o caractersticas


culturales y sociales, etc.

4.1.1.3. Fines, seas de identidad y/o principales intenciones educativas del Centro.

Las principales intenciones educativas en relacin con la prctica descrita podemos


encontrar dos principios fundamentales como
1- Favorecer que el adulto asuma el protagonismo activo de su propio
proceso formativo, de manera que ste tenga como eje el progresivo
desarrollo de su autonoma, para (sic) loa cual:

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Se intentar que la accin educadora d respuesta adecuada a las
necesidades especficas de cada alumno, mediante una atencin
individualizada que respete los distintos ritmos de aprendizaje.[]

Se promovern metodologas participativas adaptadas al adulto.[]

Se desarrollarn procesos de evaluacin continua, estableciendo tres


fases: Evaluacin inicial. Evaluacin procesual y evaluacin final,
teniendo en cuenta los criterios establecidos por los rganos de
coordinacin y participacin

Se motivar al alumno, mediante tcnicas y recursos adecuados, a su


propio proceso de aprendizaje y de realizacin personal, valorando el
proceso mismo tanto como los resultados, y evitando en lo posible que
su actividad formativa tenga como nica motivacin la obtencin de un
ttulo.

(Centro de Educacin de Personas Adultas (CEPA) Agustina de Aragn, 2007)

Estas directrices nos servirn como gua en el desarrollo de una metodologa


innovadora de trabajo en clase con diferentes herramientas que conformaran la
buena prctica pretendida.
El otro principio educativo clave que impulsa la necesidad de cambio es la intencin
de
Ajustar la relacin didctica a las caractersticas de la edad adulta, [] y
evitando[] la adaptacin mecnica de modelos de actuacin del profesor
ms aptos (sic) par otras edades, niveles o situaciones educativas. Se
flexibilizarn los roles profesor/alumno, de forma que el profesor funcione
como motivador, orientador y facilitador de los procesos de aprendizaje
individuales y grupales, ms que como transmisor de conocimientos.
(CEPA Agustina de Aragn, 2007)

Donde es importante destacar dos puntos fundamentales:


La adaptacin metodolgica de la prctica educativa al alumno y no al
contrario.
La flexibilizacin (o relajacin) de los roles profesor-alumno.

4.1.1.4. Tipologa del Centro.

Como se ha comentado antesel Agustina de Aragnes un Centro de Educacin de


personas Adultas. Es un centro pblico, su actuacin es de mbito local y se extiende
a toda el rea urbana de Mstoles. Funciona desde 1973 como respuesta a la
demanda educativa de la poblacin adulta del municipio.

Se imparten los contenidos correspondientes educacin primaria, y secundaria.

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La educacin primaria se imparte en un solo curso denominado de enseanzas
bsicas, y la secundaria es dividido en dos, el nivel I, que equivaldra hasta 3 de la
ESO, y el nivel II que es equivalente a 4 de la ESO, y otorga el ttulo de graduado
en educacin secundaria.
Paralela a estos existe tambin una formacin de FP bsica en informtica, impartida
en la misma planta que el nivel II.

4.1.1.5. Caractersticas del profesorado.

La mayora del profesorado son funcionarios de carrera y prcticamente el resto son


interinos. Pese a que esto puede dar una idea de estabilidad y continuidad para el
centro lo cierto es que ms de la mitad del personal docente no tiene plaza fija y
para ellos existe la posibilidad de estar en otro destino el curso siguiente o el que
viene.
Esto provoca que las propuestas de mejora no sean muy abundantes o incluso
inexistentes en algunos departamentos, no por inmovilismo o escasa motivacin,
sino por la falta de compromiso a largo plazo con los planes del centro.
No obstante s existen propuestas de mejora desde la jefatura de estudios o la
direccin, ya que son puestos que garantizan el cargo en el centro por cuatro aos.
Ahora mismo se est renovando el PEC terminando una mejora que se dej
inacabadaen el 2007 donde se inclua una serie de Modificaciones propuestas por el
Equipo Docente de Espaol para Inmigrantes, la cuales pretendan hacer frente a la
demanda que en aquel momento tena el aprendizaje de espaol como lengua
extranjera (E.L.E.).
Es importante destacar que el profesorado del departamento cientfico tecnolgico es
de media bastante ms joven que el resto, y est ms familiarizado con el uso de las
TIC, que sern una referencia importante en las tcnicas y herramientas que
pretendemos instaurar como buena prctica.
Seria importante contar con que exista una buena disposicin con el trabajo extra y
preparacin que implicar este pequeo proyecto, si bien es cierto que la formacin
complementaria no ha sido una de las cualidades del profesorado.
En aos anteriores (hasta 2009) han existido en el centro cursos de formacin en
convivencia, talleres moodle etc. Ahora mismo ya no es posible ya que estn
distribuidos en horarios continuos de maana y tarde, y aunque tienen una hora al
mes en la que se renen todos los profesores, esta podra usarse para formacin,
pero al parecer no se les computara como tal ni estara reglada.

4.1.1.6. Estructura organizativa y funcionamiento del Centro.

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE:


1. Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)

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Miembros: Director Jefes de Estudio Jefe de Departamento de Orientacin
Jefes de Departamentos Didcticos. Coordinadores de Tramo. Jefe de
Departamento de Enseanzas Abiertas. Jefe de Departamento de Enseanzas
Tcnico Profesionales
Funciones:
Supervisar la elaboracin y revisinde los proyectos curriculares de etapa y su
posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del
centro
Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin
Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y
calificacin y el calendario de exmenes o pruebas extraordinarias, de
acuerdo con la jefatura de estudios

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Est compuesto por el Jefe del Departamento y los coordinadores de Tramo,


Enseanzas Abiertas y Enseanzas Tcnico profesionales y Formacin laboral

El Departamento de Orientacin es un rgano de coordinacin docente, cuyos mbitos


de actuacin son:
El apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
El plan de accin tutorial
La orientacin acadmica profesional

FUNCIONES:
Como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje:

Asesorar a la CCP sobre aspectos psicopedaggicos y metodolgicos para la


elaboracin del PCE.
Impulsar y fomentar la comunicacin entre los distintos profesores que intervienen
en un grupo de alumnos para tener coherencia en los objetivos y planteamientos
educativos.
Orientar a tutores y profesores sobre la forma de intervenir con alumnos de bajo
rendimiento.
Como orientacin tutorial:
Desarrollar actividades de orientacin que permitan a cada alumno ir tomando
decisiones de manera responsable, favorecer su autoconocimiento y
autodeterminacin en el desarrollo personal, social cultural y laboral.
Favorecer la formacin del tutor para desempear de manera ptima sus funciones.
Apoyar el desarrollo de iniciativas novedosas
Como plan de orientacin acadmico profesional
Facilitar estrategias de toma de decisiones y habilidades de bsqueda y

14
tratamiento de la informacin
Facilitar informacin al alumnado y profesorado sobre la situacin actual y
tendencias del mercado de trabajo
Proporcionar informacin sobre itinerarios formativos y laborales, principalmente del
entorno.
Ayudar en la adquisicin de destrezas de bsqueda de empleo.

3. ORGANOS UNIPERSONALES:
Los rganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro y
trabajarn de forma coordinada en sus funciones.

El/la director/a.

Tiene como requisitos de designacin haber sido maestro durante al menos 5 aos en
un centro que imparta algunas de las enseanzas del mismo nivel de rgimen y Haber
sido acreditado para el ejercicio de la direccin por la administracin educativa.

El director es nombrado por un mandato de 4 aos, podr desempear su mandato


en el mismo centro por un mximo de 3 periodos consecutivos, el director designar a
los restantes cargos unipersonales del equipo directivo.

Entre las principales competencias del director encontramos:

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro.


Representar a la administracin educativa del centro.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Mantener las relaciones administrativas con la delegacin provincial
proporcionndole toda la informacin.
Impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los
pagos as como las contrataciones de las obras.
Visar las certificaciones y documentos del centro.
Proponer el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo y de los
coordinadores de ciclo y tutores.

Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones de los rganos


colegiados.

El jefe de estudios.

Tiene dos Requisitos de designacin, que son ser maestro funcionario de carrera y
tener destino definitivo en el centro.
Es designado por el director previa comunicacin del consejo escolar. La duracin de
su mandato ser la que corresponda al director. Entre las competencias del jefe de
estudios podemos encontrar:

15
Ejercer bajo la autoridad del director la jefatura del personal docente en todo lo
relativo al rgimen acadmico y controlar la asistencia al trabajo.
Sustituir al director en caso de ausencia.
Promover la realizacin de actividades extraescolares con las instituciones del
entorno dentro del marco del proyecto de centro y en coherencia con las
finalidades educativas.

Coordinar actividades de carcter acadmico y de orientacin.


Coordinar actividades de los coordinadores de ciclo.
Coordinar accin de los tutores conforme el plan de accin tutorial.
Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento de
profesorado.

Organizar en primer lugar los actos acadmicos.


Organizar el cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en actividades
no lectivas.

El jefe de estudio podr cesar por 4 causas:

Al trmino de su mandato.
Renuncia motivada y aceptada por el delegado provincial previo informe
razonado del director y odo el consejo escolar.
A propuesta del director mediante escrito razonado, previa audiencia al
interesado y comunicacin al consejo escolar.
Cuando deje de prestar servicios en el centro.

El secretario.

Sus requisitos de designacinson los mismos que para el jefe de estudio.

Competencias del secretario.

Actuar como secretario de rganos colegiados levantando actas de las


sesiones y dando fe de los acuerdos con el visto bueno del director.

Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

Ejercer por delegacin del director la jefatura del personal de administracin y


servicio adscritos al centro y controlar las asistencias al trabajo del mismo.

Adquirir el material y coordinar la utilizacin del mismo.

Ordenar en primer lugar el rgimen administrativo del centro de conformidad


con el director, en segundo lugar el rgimen econmico del centro de
conformidad con el director rindiendo cuentas ante las autoridades
correspondientes.

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Elaborar en primer lugar las certificaciones que soliciten de conformidad con el
director. Segunda cosa, el inventario del centro y mantenerlo actualizado.
Tercera, el horario del personal de administracin y servicio en colaboracin
con los rganos unipersonales y velar por su cumplimiento. Cuarta, el ante
proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

Cesar por las mismas circunstancias que el jefe de estudios.

4. CONSEJO DE CENTRO:

Los componentes del mismo son: Director/a, un Jefe de Estudios, cuatro


representantes de profesores elegidos por el Claustro, cuatro representantes de los
alumnos elegidos por los alumnos entre los voluntarios presentados como
candidatos, un representante de personal no docente del Centro y un representante
del Ayuntamiento. El/a Secretario/a actuar como secretario del Consejo, con voz
pero sin voto.
El perodo de vigencia de los integrantes del Consejo es de dos aos, procediendo a
nueva eleccin tras este perodo.

FUNCIONES DEL CONSEJO:

Establecer las directrices para la elaboracin del P.E.C., aprobarlo, evaluarlo y


revisarlo, si procede, estableciendo procedimientos de revisin y evaluacin, sin
perjuicio de las competencias que el Claustro de profesores tiene atribuidas.

Elegir al director/a del Centro.

Proponer la revocacin del nombramiento de director.

Decidir sobre la admisin de alumnos.

Aprobar el Reglamento de Rgimen interior del Centro.

Aprobar el Proyecto de Presupuesto del Centro y la ejecucin del mismo.

Promover la renovacin de las instalaciones y equipamiento del Centro y vigilar su


conservacin.

Aprobar y evaluar la programacin general anual respetando, en todo caso, los


aspectos docentes.

Establecer criterios sobre la participacin del Centro en actividades culturales.

Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro, la gestin de recursos,


las normas de convivencia, elaborando un informa que se incluir en la Memoria.

Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento educativo, eligiendo los


instrumentos adecuados y pertinentes.

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Analizar y valorar los resultados de la evaluacin.

o Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno as como
promover las relaciones con instituciones de formacin profesional, cultural y
educativo

Velar por la coherencia entre el P.E.C. y el proyecto curricular.

5. CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro lo componen los profesores de la C.M. y del Ayuntamiento de Mstoles

Funciones:

Proponer, desarrollar y evaluar el Programacin General Anual


Debatir problemas organizativos, acadmicos, econmicos, etc., que surjan en los
grupos y en el Centro.
Hacer propuestas de mejora ante los problemas reconocidos.
Llevar propuestas a los diferentes departamentos, tramos y programas.
Unificar criterios en cuanto a las lneas pedaggicas y metodolgicas a seguir.
Hacer propuestas al Consejo del Centro.
Visar, evaluar y proponer al Consejo de Centro las propuestas remitidas desde la
C.C.P.
Evaluar el P.C.C. y el P.E.C.

Periodicidad:

Se convocar Claustro cada vez que el Equipo Directivo as lo crea conveniente para
debatir sobre las dificultades encontradas en el proceso de la puesta en marcha del
Proyecto Educativo

4.1.1.7. Infraestructuras del Centro.

El edificio de la calle San Antonio cuenta con una dotacin de mobiliario y material
docente que en general es adecuado a las actividades que en l se desarrollan,
aunque se detectan carencias en la calidad de las pizarras, y en la falta de armarios
que sirviesen para guardar el material y biblioteca de aula. Durante el pasado curso
se mejor la dotacin e infraestructura del aula de informtica, pero sigue siendo
bsica dado el nmero de ofertas que en la actualidad tiene el Centro con relacin a
los medios informticos, y el volumen de alumnado que participa desde los
diferentes programas.

En el edificio del C.P. Pablo Picasso, desde este curso escolar, se concentra la oferta
propia de los tres niveles de Ciclo I, junto a las ofertas de las Enseanzas

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tcnico/profesionales, por lo que es necesario dotar a sus espacios de una
infraestructura adecuada a las necesidades de la oferta. Adems dentro de la mejora
de sus dotaciones, se propone ir consolidando una biblioteca, con un fondo
bibliogrfico acorde a las ofertas y alumnado de este Centro.
Existen en la biblioteca del centro varios puestos informticos que pueden utilizarse
para la consulta del material on-line, aparte de esto y debido a las caractersticas de
la propuesta no se necesitan otras infraestructuras especficas en el centro (salvando
la fotocopiadora de consejera). Su utilizacin ser la habitual.

4.1.1.8. Caractersticas de los alumnos del Centro.

En un centro de personas adultas el perfil del alumno es mucho ms variado que en


un centro comn de enseanzas obligatorias.
La mayora son jvenes provenientes del fracaso escolar y que al haber alcanzado la
mayora de edad debenasistir a un C.E.P.A., sin embargo en el resto de casos las
situaciones o circunstancias por la que cursan sus estudios son muy diversas.
Sus expectativas dependen principalmente de 2 grupos de alumnos. Por un lado los
que buscan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, sin importar
mucho los resultados acadmicos ya que, llegado el caso, estos no repercutiran ya
en la nota media para el acceso a la universidad, pues casi todos de los alumnos
entraran por la prueba para mayores de 25.
Por otra parte los que pretenden continuar con algn ciclo de grado medio o superior
de F.P. donde s contar su nota media y hacen notable su superacin.
En este sentido la propuesta encaja facilitando al alumno el aprendizaje y el acceso
al conocimiento con el uso de las TIC en la versin digital de las unidades, haciendo
que para ellos sea ms asequible la asignatura, sin reducir las exigencias o los
objetivos.
Los hbitos de estudio no es el punto fuerte del alumnado. Considerando este
aspecto la propuesta se ha centrado en optimizar el trabajo y aprendizaje en clase
que favorezca a la reduccin de horas de estudio por cuenta del alumno.
El nmero de alumnos sera algo difcil de concretar, diramos que en este tramo final
del curso tiene una poblacin flotante debido al alto abandono que suele sufrir el
centro despus de las fiestas de navidad, pero que tcnicamente siguen
matriculados.
Su procedencia es de todo Mstoles y algn municipio colindante, ya que es el nico
centro de personas adultas en la ciudad. Se puede entender que los hbitos de
estudio no es el punto fuerte del alumnado, pero una de las metodologas comunes
es la evaluacin continua del trabajo en casa, refuerzo importante en este aspecto.
Algunos alumnos al principio de curso pueden presentar algunos problemas debido a
que acuden en contra de su voluntad presionados por sus padres ante su situacin
laboral o domstica. Excluyendo estos casos el centro es ms parecido a una
universidad, en cuanto a que no suelen existir problemas de convivencia pues como
mayores de edad no estn obligados a permanecer o asistir al centro bajo la figura

19
de un tutor legal. La participacin en las actividades del centro por lo general es alta
(siempre que hablemos del conjunto de alumnos reales de clase, no de los
matriculados).

4.1.2. Caractersticas particulares de aplicacin.

En l punto 4.2.3 destinatarios se establece quin va dirigida esta propuesta, no procede este caso
hablar de grupos ni niveles pues como vemos sern todo los alumnos de secundaria que cursen
este mbito cientfico tecnolgico.

20
4.2. Implementacin de la buena prctica.
4.2.1. Objetivos de aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje sern por extensin todos los objetivos de las unidades
didcticas que realicemos o transformemos, cuestin aparte ser el hecho de la creacin de
nuevos aprendizajes como consecuencia de la modificacin, ampliacin o reduccin de los
objetivos, contenidos o criterios de evaluacin presentes en la programacin del mbito
cientfico-tecnolgico en la que nos enmarcamos.

Para ofrecer respuestas concretas al apartado nos centraremos como ejemplo en el mdulo
de ciencias de nivel I de secundaria, si bien es este el nivel donde se detecta una tasa
mayor de abandono escolar. Segn la programacin en este mdulo encontramos:

UD 7 La Materia: uno de los contenidos ms relevantes es el de la estructura de la


materia, el tomo donde se expone una evolucin histrica de los modelos atmicos
del pasadohasta Schrdinger (seguramente en los apuntes o el guion del profesor
aparecera una referencia al famoso ejemplo del gato por el que es conocido, para
rebajar el nivel de abstraccin del tema).En este punto aadiremos como contenido
una muy breve introduccin a las partculas subatmicas que tenga como finalidad
un conocimiento de del estado de la cuestin en la actualidad, y sirva como puente a
la UD de referencia en el curso siguiente.

UD 8 Los sistemas materiales y la energa: Realmente es la UD 10 en la


programacin, pero cambiaremos ahora el orden para relacionar con ms facilidad lo
recientemente adquirido en la unidad anterior con los nuevos conocimientos que se
aportan en esta. Aportaremos aqu como objetivo de aprendizaje el ser consciente de
la dependencia elctrica y la necesidad del ahorro energtico en nuestra sociedad.

Como contenido y acercamiento a la realidad cercana del alumno incluiremos


tambin una exposicin de la situacin energtica en Espaa, electricidad petrleo y
renovables. Dependencia y concepto de oligopolio.

Eliminaremos el contenido de energa interna de la tierra que aparecer en la


Unidad 10.
UD 9 Transferencia y propagacin de energa: (la 11 segn la PD) en esta UD trata
acerca de la energa trmica y el calor como forma de propagacin de esta, pero
deben incluirse de forma mas o menos sucinta, segn lo que la temporalizacin
permita,el objetivo de aprendizaje de conocer la transferencia de energa en otras
formas como la elctrica la mecnica etc. Y sus medios de trasmisin.

21
Un criterio de evaluacin obviado de y fundamental es la diferenciacin entre
transferencia y transformacin de energa.

UD 10 la tierra en el universo: en relacin con La anterior unidad didctica y el


objetivo ya incluido que nombra la importancia que las rocas y recursos minerales
estableceremos Como nuevos objetivos de aprendizaje El ser consciente de la
limitacin de estos recursos como Fuentes de energa, Y el conocimiento de la
relacin entre consumo y residuos aportando el valor social y ecolgico del cuidado
del medio ambiente correspondiente la temtica de la unidad.

UD 11 Las capas fluidas de la tierra: de nuevo estableceremos conexin con las


fuentes y formas de energa de las anteriores UD Aplicando nuevos objetivos de
aprendizaje en que se valore la importancia de la atmsfera y las mareas en las
energas renovables.

UD 12 Los seres vivos: En esta ocasin dejaremos que otros compaeros del
departamento cuya especialidad este ms relacionada con este tema decida si debe
haber cambios o ampliaciones sobre los objetivos de aprendizaje de esta unidad.

4.2.2. Justificacin curricular de la propuesta.

La propuesta se encuentra completamente integrado en el currculo pues lo que pretende es


un ajuste del mismo adaptndose a las necesidades tanto del centro como del alumnado.

Se encuentra entre el segundo y tercer nivel de concrecin curricular pues afecta a la


programacin de aula y tambin la Programacin didctica.

22
Podemos justificarla con el currculo en diferentes niveles:

Objetivos generales de etapa:

Los objetivos en las etapas de educacin secundaria estn establecidos en el Real


decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Entre los que la propuesta fomenta podemos destacar:

1. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en


equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal

2. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,


con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin

3. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura


en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia

4. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua


castellana []textos y mensajes complejos

5. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos

(MECD, 2015)

La propuesta fomentar el trabajo en equipo, el uso de las TIC, el inters por la ciencia,
el uso correcto de la terminologa y las relaciones alumno-alumno, y alumno-profesor.
Objetivos Generales de rea:

- Comprender y utilizar las estrategias y conceptos bsicos de las ciencias la


proeza para interpretar fenmenos naturales

- Descubrir reforzar y profundizar en los contenidos tericos mediante la recesin


de actividades prcticas latinas con ellos

- Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento paralizar


individualmente un grupo cuestiones cientficas y tecnolgicas

- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y


el medio ambiente con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta
hoy la humanidad

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- Conocer el patrimonio natural de nuestra comunidad autnoma sus
caractersticas y elementos integradores.

Competencias Clave:

Cientfica matemtica:
Es la competencia propia del rea, Todos los contenidos, los objetivos como los criterios
de evaluacin, estn destinados al aprendizaje del conocimiento cientfico tcnico y del
medio.El trato de la informacin con ejemplos relacionados con la propia experiencia del
alumno, la bsqueda de curiosidades y ancdotas cientficas tienen como objetivo
promover el inters y la motivacin de todos, especialmente aquellos que supongan un
reto docente por la falta de atencin o comportamiento negativo en clase.
Competencia lingstica:

La propuesta implica con su trabajo en clase un alto ndice de participacin por parte del
alumno, bajo esta circunstancia se exigir la correcta utilizacin de la terminologa
cientfica recin aprendida, as como la expresin correcta de los conceptos explicados.
La expectativa presupone que la exigencia en la correcta expresin oral mejorar la
expresin escrita tanto los ejercicios de evaluacin continua como los exmenes finales.

Sentido iniciativa y espritu emprendedor:

La continua comunicacin en clase har que se formule al alumno ms preguntas de lo


habitual no slo favoreciendo su participacin sino tambin plantear dilemas cognitivos,
cuestiones que tiendan a la investigacin y a la indagacin, incluso el planteamiento de
pequeos experimentos que demandarn propuestas de resolucin alternativas u
originales. Estos procedimientos crearn unas actitudes de iniciativa y creatividad que
llevar al estudiante no slo a la implementacin de esta competencia clave, sino a
acciones favorables para otras, como la cooperacin o el uso de las TIC para obtener
informacin y respuestas.
Competencia social y cvica:

Como acabamos de mencionar la participacin y la nueva dinmica de la clase


favorecer la comunicacin la cooperacin as como la competencia y el respeto. Segn
la temporalizacin propuesta para cada unidad se designar un tiempo de las sesiones
posibles a concurso o juegos grupales. En otro aspecto se procurar siempre dar al
conocimiento de la ciencia un contexto social en cuanto la repercusin que los
descubrimientos han tenido en cada momento de la historia dando al contenido una
dimensin ms humana e interesante que slo centrarse en el qu o el cuando del
descubrimiento, sino el porqu l quien y el cmo.
Competencia digital:

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Otro de los puntos fuertes de esta prctica es la competencia digital que tendr implcita
la base del trabajo en la nube, donde se podr acceder a los apuntes interactivos ahora
en el formato digital, stos debern descargarse, editarse, y volver a subirse o
compartirse con sus compaeros. Otra de las ideas referentes al trabajo la nube ser la
grabacin ya sea en una clase real o una preparada para tal fin de las sesiones (o
resmenes de las mismas) conformando a posteriori videos que podrn ser subidos para
su posterior consulta por parte de los alumnos o como herramienta para la enseanza
distancia. En ambos casos se animar a los alumnos a comentar los videos on-line
proponiendo correcciones o vnculos a otros videos o recursos on-line que pudieran
resultar de utilidad a sus compaeros para la unidad didctica en cuestin.
Aprender a aprender:

Esta competencia se relaciona directamente con la digital pues en este caso el uso de los
recursos on-line ms all de unas breves instrucciones de configuracin de la cuenta
tendr la intencin de ser puramente autodidacta y dejar que el alumno descubra sus
posibilidades e incluso sus desventajas.
Competencia artstica y expresiones culturales:

La expresin artstica se realiza en los dibujos, esquemas o figuras que el alumno tendr
que crear o completar en los ejercicios o ejemplos de los apuntes.

El aspecto cultural se da al sealar las ancdotas, curiosidades o citas histricas


relacionadas con el tema cientfico estudiado.

4.2.3. Destinatarios.

Los destinatarios son, en principio, todos los alumnos a de educacin secundaria en el CEPA
Agustina de Aragn, y cursan las asignaturas correspondientes del mbito cientfico
tecnolgico.
En particular va dirigido a aquellos alumnos que debido a circunstancias diversas, son
ahora econmicamente responsables de su educacin, y que en muchos casos les supone
una carga el acceso a los libros de texto.
Por su carcter facilitador de creacin de conocimiento podramos decir que sus
destinatarios son tambin aquellos alumnos que han presentado dificultades en su
adaptacin al centro con la metodologa tradicional o estn en riesgo de exclusin.
No debemos olvidar que uno de los objetivos de la mejora es la reduccin del abandono en
las etapas tempranas del curso.
Los destinatarios son tambin, todos los profesores que se acojan a esta medida en el
departamento, pues ellos sern los que participen activamente en la creacin del contenido,
materiales e ideas.
Tambinestarn a su vez encargados de realizar una evaluacin de la aceptacin de esta
propuesta que compartirn con sus compaeros y sus alumnos.

25
4.2.4. Descripcin de la propuesta.

El proceso de creacin de la propuesta comienza con una reunin de departamento y la


consiguiente presentacin de las lneas generales de la propuesta de buena prctica. En
esta reunin de debate sobre:
- El reparto de las tareas: la propuesta es altamente beneficiosa para el alumno,
pero sin duda requiere en primera estanciaun gran esfuerzo por parte del
personal docente. En primer instancia tenemos la labor bibliogrfica que no
servir como fuente para la creacin de las unidades, despus vendra la creacin
de las mismas tanto para formato de papel como la versin del Profesor y la
digital. Por ltimo y no menos importante este de la creacin de los espacios
virtuales necesarios para la utilizacin tanto de la versin digital de los apuntes
como el resto de recursos (canal de youtube ,videoblog o plataforma moodle para
el alojamiento de los vicios de las clases, cuentas de google drive etc.) Es
importante que todos los miembros estn de acuerdo por lo menos en las partes
bsicas.

- Negociacin y acuerdo de la estructura de la unidad didctica: se discutir


tambin sobre qu puntos o qu tipo de innovaciones deben resultar siempre
positivas y por tanto pueden incluirse en todas las unidades didcticas, por
ejemplo, un mapa conceptual a completar por el alumno como tcnica de
refuerzo memorstico y estructuracin del aprendizaje puede ser adecuado para
una unidad didctica en que el contenido no sea muy abundante pero si este muy
jerarquizado, sin embargo puede no ser tan positiva en otra de un contenido ms
denso donde podr presentar ms una dificultad que una oportunidad de repaso.
En este punto y en concordancia con el reparto de las tareas pueden acordarse
diferentes medidas a modo de experimento, es decir existe la posibilidad de que
los docentes que se han encargado de ciertas unidades didcticas
correspondientes a un trimestre las compongan o estructuren de acuerdo a
algunos elementos innovadores de los propuestos y evitando otros. Como
resultado la propuesta se valorar bajo las calificaciones parciales y las encuestas
de satisfaccin planteadas de los alumnos, y se podr realizar a partir de estos
datos una pequea estadstica reveladora sobre las diferencias entre las unidades
y otras contrastado con la efectividad obtenida.

- Trabaj en clase: tratamos aqu los procedimientos actitudes que se van a


presentar en el aula y que estn derivados de la programacin didctica previa
en cuanto a contenidos, temporalizacin y los nuevos objetivos y criterios de
evaluacin. De nuevo segn hayamos acordado las estructuras de la unidad
didctica, se adoptar en sta las tcnicas procedimientos y actitudes que
resulten de los conceptos e innovaciones incorporados.Esta estructura, estos
contenidos de la unidad y la temporalizacin establecida marcarn un guin en el
aula a interpretar tanto por y alumnos como por profesores. Tengamos en cuenta
tambin que desde luego que no todos los profesores son partidarios de la misma
metodologa o utilizan las mismas tcnicas de trabajo del aula, por eso pese a

26
que una de las ideas fundamentales de esta prctica es la improvisacin una
fluidez de conversacin para con los alumnos que incite a la participacin, este
nuevo material didctico que construimos debe servir como guin de aula, que
garantice que ciertos procedimientos o actuaciones se llevarn a cabo para poder
valorar luego resultado del conjunto que conforma esta prctica.
Una vez el acordado el mtodo de actuacin con los compaeros del departamento viene la
puesta en prctica que podemos resumir en dos grandes bloques, la creacin de los apuntes
interactivos y el trabajo del aula.
A. CREACIN DE APUNTES INTERACTIVOS
Para la exposicin de los pasos necesarios a la creacin de los apuntes podemos
distinguir entre tareas comunes y especficas entendiendo estas ltimas como las
necesarias para segn la presin de los apuntes a que nos estemos refiriendo, la versin
en papel o fotocopias, la versin digital o la del Profesor. Como tareas comunes
tendremos en orden de actuacin:

Bsqueda de fuentes y trabajo bibliogrfico.


En primera instancia tendremos la labor de buscar y recopilar los contenidos adecuados
que compondrn el texto de nuestras unidades. Seguramente nuestra fuente de
referencia sean los libros de texto que se hayan establecido ese ao o el curso anterior
para impartir las asignaturas del mbito. Es conveniente siempre mxime en este caso
el consultar otros libros actualizados y utilizados en centros de similares caractersticas
(CEPA).
Cabe mencionar aqu que estos apuntes no pretenden ser una sustitucin total del libro
de texto utilizado aunque si pretende sustituirlo como material didctico principal. Esta
propuesta atiende a las necesidades y caractersticas del alumnado y del centro, y dos
de las principales son la dificultad de econmica y consiguiente carga que supone la
compra de los libros de texto, y la necesidad de una adaptacin curricular severa. Quizs
esta adaptacin curricular no debe centrarse tanto en la reduccin de la dificultad y
cantidad de contenidos sino en la forma y mtodo, que provoque una motivacin que
no han tenido en el primer intento de su etapa acadmica.
Esta recopilacin de contenidos debe atender a los mrgenes y conceptos marcados por
el currculo General, por el proyecto educativo y la programacin didctica, es decir debe
estar siempre supeditado a las condiciones impuestas por los anteriores niveles de
concrecin curricular. En esta es una caracterstica que sin duda garantiza el contenido
extrado de los libros de texto, pero debido a que estos no pueden ser nuestra nica
fuente si pensamos producir un trabajo innovador, es necesario un tener otro tipo de
fuentes. Es entonces cuando debemos tener en cuenta los mrgenes delimitados por el
currculo.
Entre estas otras fuentes debemos filtrar el contenido que nos es complementario al
obtenido de los libros de texto para establecer esa innovacin o esa diferencia que
pretendemos como finalidad.

Ese material complementario debe incluir:


- Ejemplos, principalmente que estn relacionados con el realidad o la vida
cotidiana que le es familiar al alumno
- Figuras y grficos que sern diferentes a los habituales y esclarecedores en los
puntos clave para el aprendizaje estructurado de la unidad

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- Problemas resueltos que utilizaremos no slo como ejemplo sino como un paso
intermedio entre el contenido y los ejercicios pudiendo dejar por Ejemplo
solamente el planteamiento de la resolucin del problema para que el alumno lo
complete. (lo que llamaramos un ejemplo interactivo o problema medio resuelto)
- Curiosidades ancdotas y citas histricas de los cientficos ms influyentes o
conocidos.
- Enlaces: a pginas web de cursos en la red que amplen el contenido dado o
ayuden a su comprensin

Estas fuentes pueden ser casi cualquier tipo de publicacin de libros, artculos, Wikipedia
, material multimediaetc. siempre que su contenido este contrastado o tengamos
veracidad del mismo.
Otro recurso tan importante para el material complementario como estas fuentes
externas debe ser la creacin propia ya que con ella infundiremos al contenido el matiz
que queremos seguramente con ms precisin que con el material que encontremos y
tengamos que adaptar. Nuestros propios ejemplos problemas o comentarios son
seguramente de mucho mayor ayuda y comprensin tanto para los alumnos como el
resto de profesores del centro que utilicen los apuntes creados.

Construccin de la unidad didctica


La creacin o adaptacin de la unidad didctica plasmada en los apuntes debe seguir dos
criterios fundamentales:
- Hacer uso de tcnicas que favorezcan el aprendizaje ya sean memorsticas o
comprensivas
- Serviral Profesor como guin para la exposicin de contenidos, y como gua para
temporalizacin programada para marcha

La estructura tipo debe contener:

- Un ndice que indique divisin en contenidos de la unidad.


Este ndice estar hipervinculado en su versin digital a cada una de las partes
del tema que hace referencia dentro del documento

- Una presentacin en la que se destacarn los puntos clave o partes mas


relevantes (pueden estar incluso expresados como los objetivos didcticos o
criterios de evaluacin que se buscan)
La presentacin podr contener comentarios en la versin digital que remarquen
la importancia para el alumno de la asimilacin y dominio de estos objetivos

- Un mapa conceptual en la primera o segunda pgina con una doble funcin,


primero como ventana a una informacin de manera estructurada que deje claro
el alumno la relacin inclusin o jerarqua que existe entre los conceptos a
tratar en la unidad. Esto preparar al estudiante con una predisposicin adecuada
cuando menos en la relacin de los conceptos de esta y otras unidades con
contenidos comunes. La segunda funcin es la preparacin a un repaso rpido y
efectivo de la unidad de cara al examen.

28
Este mapa de conceptual estar tambin vinculado y/o comentado en su versin
digital si bien los vnculos que dispondremos no sern necesariamente a partes
del documento sino que pueden apuntar a otros recursos on-line. Lo conveniente
sera la mayora de los casos que todos o casi todos los objetos del cmap tuvieran
comentarios en su versin en pdf y que estos comentarios fuesen pequeos
resmenes del texto de la unidad. Esto facilitara tremendamente la segunda
funcin de retraso mencionada.

- Desarrollo del contenido: que estar estructurado siguiendo el ndice y el mapa


conceptual. El texto ha de presentar facilidades de lectura y comprensin, para
ello destacaremos con diversas herramientas las partes importantes definiciones,
frmulas, y explicaciones o ejemplos aclaratorios. Siempre que proceda se
organizar la informacin dividindola en secciones y subniveles. Estos deben
estar puntuados con diferentes formas como cuadrados, tringulos cuadrados
estrellas.. que favorezcan la correcta asimilacin de la relacin entre contenidos.
Si es posible se asociaran tambin estas formas (y el color en la versin digital)
con las formas de los objetos y sus ramificaciones en el mapa conceptual.
Para la versin en papel dejaremos huecos o bocadillos donde pueden incluirse
comentarios, recordatorios o curiosidades relevantes que se hayan puntualizado
en clase.
En la versin digital los comentarios estn ya rellenados en los huecos
correspondientes, o simplemente estar insertado como comentario con su icono
de bocadillo en el pdf.

- Ejercicios resueltos, grficos y figuras y ejemplos como en los libros de texto


comunes y a la par de cada uno de estos (o todos los que se pueda) colocaremos
o que denominaramos un objeto interactivo o medio resuelto, que no es ms que
otro tem (ejercicio figura ejemplo..) de la misma naturaleza que el expuesto
primero, pero este est inacabado, y tendr que completarlo el alumno en el
desarrollo de la clase.
Estos ejercicios interactivos servirn de puente y acercamiento entre el
contenido terico y la prctica en la unidad. Un ejemplo nombrado antes de este
tipo de elementos es la colocacin al final del desarrollo de la unidad un mapa
conceptual el cual puede ser idntico al presentado al principio de la unidad o
ampliado con ms objetos. Este segundo cmap contendr algunos huecos a
rellenar por el alumno a modo de cuestionario, como ejercicio de repaso general.

- Resumen estructurado de los puntos de la unidad, que aparecer como texto


convencional o en la versin digital usaremos sus prrafos en forma de popup
emergente al pulsar los objetos que componen el segundo mapa conceptual de la
unidad.

Edicin consensuada:
Una vez se han creado los apuntes de las unidades didcticas por lo menos de un nivel,
se distribuyen todos ellos entre todos los miembros del departamento que vayan a
impartir esa asignatura en ese nivel. Como ltimo paso en la creacin de los apuntes ve
votan las posibles propuestas de modificacin sobre los puntos que se consideren

29
oportunos. Con el fin de mantener el carcter innovador y personal de l o los creadores
se establecer la necesidad de una mayora de al menos dos tercios de los miembros
para lograr la modificacin propuesta.

DIGITAL VS PAPEL

Entendiendo que en un futuro no muy lejano dispositivos como una Tablet o el mvil
(dependiendo de los tamaos que alcancen) sern elementos habituales en las aulas y
seguramente sustitutivos de los pesados libros de texto, pondremos especial atencin al
enriquecimiento de esta versin.
La principal ventaja que supone sta sobre el papel es la posibilidad de hipervincular su
texto o elementos no slo entre sus partes como si fuera la relacin del ndice o el mapa
conceptual, sino entre otros documentos del proyecto o cualquier recurso online.
Para la vinculacin entre documentos existen (entre probablemente algunas ms) dos
posibilidades: una es recomendar una ruta de descargas con un rbol de carpetas
concreto de tal forma que la ruta relativa de los archivos sea la coincida con la fuente
original. Este sera un mtodo apropiado para la consulta offline de los contenidos. Para
la otra posibilidad podriamos crear una wikiacustomizada para el centro, de acceso libre,
utilizando esta tecnologa para conectar el conocimiento especfico de reas y niveles.
En cuanto a la vinculacin de otros recursos on-line debemos ser cuidadosos exigentes
en la seleccin de los materiales multimedia (vdeos, presentaciones, pginas,
podcasts..) Un estos debe ser siempre representativos y beneficiosos para el aprendizaje
sin excederse de los contenidos o criterios que hayamos considerado segn la
programacin.
Siempre podra darse que un recurso externoal contenido estuviese en un formato no
imprimible, como video, audioo presentaciones, y stefuese considerado como muy
valioso o de gran importancia didctica. En este caso siempre podramos tenerlo
presente con una vinculacin en cdigo QR. Podramos as acceder al contenido del
enlace con cualquier dispositivo que disponga de conexin y cmara utilizando alguna de
las muchas herramientas on-line para este fin.
Por ejemplo sta o sta:

Otra de las ventajas claves que deben tenerse en cuenta del recurso digital es la
indizacin y bsqueda que permite en todo su texto, o la disponibilidad casi universal
que presenta como informacin en la nube.

Con respecto a la versin en papel: Hemos destacado antes la importancia de la


creacin y personalizacin como potenciador del aprendizaje incorporando mltiples
sentidos, pues bien esta es una de las pocas y ms importantes ventajas del soporte en

30
papel frente al digital y es que seguramente el seguir la asignatura casi completamente
en su soporte fsico garantiza ciertas ventajas como por ejemplo:
Implica que el alumno ha asistido a clase, con lo que deber haber dedicado a la unidad
por lo menos la mitad del tiempo que dura cada sesin.
En clase ha prestado atencin a la exposicin del Profesor y ha apuntados sus propias
notas, o escrito con sus propias palabras los comentarios marcados por el guin.
Ha completado los ejemplos, los ejercicios propuestos y seguramente un porcentaje
importante de las tareas encargadas.

TRABAJO EN EL AULA

Es la parte correspondiente a la ejecucin dela planificacin derivada de la labor de


creacin anterior. En la que entraran en juego tanto los docentes como ahora los
discentes.
Atendiendo a la idea general de la propuesta, esta es sin duda la parte ms importante,
todo lo anterior son herramientas creadas para dirigir este trabajo en el aula en la
direccin que queremos con la mayor concrecin posible.
Debe atender siempre a las directrices uno y tres expresadas en la introduccin, esto es:

El alumno no debe perder el tiempo en clase en copiar lo dictado por el profesor o los
ejercicios resueltos en la pizarra, debe atender y entender las explicaciones o la
exposicin impartida, y eso parte de tener de antemano todo o casi todo el contenido
en su material didctico en el momento de la clase.

Dinamizar el trabajo o la metodologa del aula, hacindola ms comunicativa y


participativa, durante la exposicin y fundamentalmente en la prctica o resolucin de
ejercicios.

La estructura general de una sesin deber tener dos partes fundamentales, una de
exposicin terica y otra de trabajo o prctica. En la medida de lo posible las dos deben
tener el mismo espacio de tiempo pues el trabajo en los apuntes sobre el contenido
terico recin expuesto servir como el refuerzo de aprendizaje que buscamos que tenga
nuestro material didctico. Somos conscientes que este reparto del tiempo de las
sesiones no es posible en muchas de las unidades pues el caso de este mbito el temario
que es muy extenso en comparacin con las horas lectivas que se le otorgan. Si el
reparto del tiempo no puede ser igual para las dos partes debemos procurar que exista
por lo menos un espacio en la sesin dedicado a esta parte prctica. Aparte de estos dos
bloques fundamentales debemos destinar siempre los cinco primeros minutos a un
pequeo resumen de los expuesto en la anterior sesin que nos sirva para situar sesin
actual y los cinco ltimos minutos a un breve repaso de los conceptos fundamentales
recin explicados.
En la parte terica introduciremossegn marque de guin o apuntes de Profesor los
siguientes elementos:

o Preguntas rpidas:aalumnos al azar o selectivamente que nos servirn para una


evaluacin inicial o contina de los conocimientos previos o adquiridos.

31
o Dilemas cognitivos: estableceremos siempre que sea posible la relacin entre los
conocimientos adquiridos con anterioridad ya sea en esta materia o en otras para
reforzar la accin global de enseanza aprendizaje.
o Los comentarios o incisos aclaratorios con los que loa alumnos deben rellenar sus
apuntes impresos.
o Ejemplos: seguramente stos sean ms que suficientes con los que incluyeelelguin
del Profesor. En cualquier caso siempre que expongamos alguno nuevo
procuraremos tengan una relacin directa con la experiencia del mundo real del
alumno. As incidiremos en la concepcin de utilidad de la asignatura y en el inters
del alumno sobre la misma.
o Propuesta de pequeos experimentos: como un modelo de pregunta hacia un cierto
fenmeno y su explicacin que puede encontrar respuesta en los contenidos tericos
impartidos.
o Reproduccin de material multimedia complementario en caso de ser procedente.
El uso de estos elementos ser flexible, adaptndose en todo momento para fluir con la
situacin en clase. Deben entenderse como recursos, o cartas que puede jugar el
docente para alcanzar los objetivos de mejora de la comunicacin, la participacin y la
cooperacin.

En la parte prctica encontraremos:


o Completar los ejercicios medio resueltos y esquemas o mapas conceptualespara
rellenar incluidos en las pginas de teora.

o Seleccin y realizacin de los ejercicios representativos de la parte prctica, que


tengan diferentes planteamientos y niveles de dificultad. Se realizar la
autocorreccin en clase bien por el propio alumno o se puede indicar que
intercambien sus apuntes con su compaero prximo. La intencin es facilitar el
trabajo del docente, pues una vez terminada la unidad se pedir que estos
apuntes se entreguen para su evaluacin. Se convierten as en una fuente de
informacin muy importante del seguimiento del alumno pudiendo medir diversos
aspectos, como el grado de comprensin del contenido o la originalidad segn los
comentarios incluidos.

o Participacin masiva: la intencin es que el profesor solo realice en la pizarra los


ejemplos resueltos o medio resueltos para que los alumnos puedan apuntar el
porqu de los pasos ejecutados cuando lo consideren necesario. Una vez que el
concepto y procedimiento haya quedado claro ser siempre uno o varios alumnos
a la vez los que realicen los ejercicios en la pizarra, guiados por el profesor para
el resto de la clase, promoviendo as los objetivos antes mencionados.

o Otro concepto importante que no se ha mencionado antes pero que se aplica


principalmente en esta situacin es a clase venimos todos a aprender. Se dice
como motivacin para los alumnos que se sienten a un nivel mas bajo que el
resto de sus compaeros o simplemente para superar la vergenza o el miedo al
fallo en pblico. Igualmente ayuda a relajar los roles alumno-profesor.

32
o Juegos por equipos: o parejas que fomenten la cooperacin y competitividad. Se
pueden variar entre los nombrado en las asignaturas del master, para ver que
modelo se adapta mejor o cual prefieren los alumnos.

Alrededor de esta propuesta de buena prctica han surgido otras ideas que aportaran
creatividad y aspectos innovadores a la misma, sin embargo se ha optado por no
incluirlos ya que entendemos que perteneceran a una propuesta diferente.Por ejemplo,
a modo de complementar el material on-line del que dispondrn los alumnos podran
grabarse las clases, ya fuesen las realmente impartidas o produciendo unos videos
destinados a tal fin.
Se realizara entonces un proceso de seleccin del material producido, editaramos estos
videos seleccionados y subiramos el resultado masterizadopara compartirlo en la nube.
Los vincularamos entonces con sus unidades didcticas correspondientes creadas en la
prctica que nos ocupa este TFM.

33
4.2.5. Aspectos clave: metodolgicos, organizativos, etc..

El aspecto metodolgico de la propuesta entendido como una metodologa de aula, es, como
se ha mencionado ms arriba, el que tiene mayor relevancia para el xito o fracaso de la
propuesta.
Ms all de una redaccin adecuada, de elegir cuidadosamente ejemplos o ejercicios, o de
aadir innovaciones el currculo est la actitud y la voluntad del educador de hacer que la
clase se convierta en una experiencia positiva, que se separe de la concepcin que hasta
ahora tena el alumno de aprendizaje como una obligacin o un esfuerzo. Los puntos
fundamentales de esta metodologa son:

- Promover una comunicacin bidireccional y continua.


- Promover la participacin en clase, sobre todo de quienes la evitan

- Promover la cooperacin como un medio de apoyo a la convivencia

- Promover el pensamiento crtico y la bsqueda de mtodos y soluciones alternativas

Otro parte fundamental de la propuesta es el aspecto creativo de la misma. Es fundamental


para orientar los conceptos procedimientos y actitudes de un modo motivacional o unas
formas que susciten el inters del alumno.Debe estar plasmado en los apuntes, y en la
medida de lo posible debe poder contagiar al resto de docentes a tender en la creacin de
sus unidades a este grado de creatividad e innovacin.

El aspecto organizativoha tenido en cuenta la distribucin de los tiempos y los grupos en el


alula clase, y ha procurado:

Facilitar la participacin activa del alumno.

Individualizar la enseanza que permite adaptar el trabajo a los distintos niveles.

Aprovechamiento mximo del tiempo, espacios, recursos, materiales einstalaciones.

Mayor posibilidad de asimilar aprendizajes.

.
4.2.6. Recursos: materiales, humanos, etc.

Los recursos humanos son los cruciales en este caso. En el fondo dependeremos de la
colaboracin de los miembros del departamento, la aprobacin por parte del consejo
escolar, y lo ms importante, la aceptacin de los alumnos de la propuesta.
Los medios materiales solo requieren de las fotocopias y el uso de las tecnologas de la
informacin para el trabajo en la nube. Lo importante de esta propuesta es la idea.

4.2.7. Evaluacin.

34
Nuestra propuesta no es una actividad en s misma sino que modifica el proceso de
enseanza- aprendizaje en el aula y en el uso de las TIC. Su evaluacin se convierte por
tanto en la propia evaluacin del alumno en la asignatura a lo largo del curso.

Esta evaluacin no debe ser modificada en la programacin (salvando la inclusin de nuevos


contenido cuando los haya) pues si queremos efectuar una valoracin lo ms objetiva
posible de la diferencia de resultados obtenidos en cursos anteriores la lnea de referencia
con la que los medimos debe ser la misma.

4.3. Trabajo de campo.


4.3.1. Problemas o contratiempos que pueden surgir durante la aplicacin.

En una prctica que depende de tantos elementos puedes surgir problemas de todo tipo, pero nos
deben preocupar dos principalmente, problemas en la actitud de los profesores y en la actitud de
los alumnos.
Los problemas referentes a nuestros compaeros docentes pueden surgir desde el desacuerdo
mostrado en las reuniones de votacin de la propuesta, donde, aunque se haya aprobado la
realizacin de la propuesta con una gran mayora, es probable que algn miembro se haya
opuesto, y que su voluntad y su colaboracin no sea la esperada en lo referente al trabajo de aula.
Tambin puede ocurrir que aunque algn compaero est a favor de la propuesta no muestren
clase la energa o el ritmo que la temporalizacin requiere, con lo que se crearn nuevos
problemas en cuanto la sincronizacin de estado entarimado el resto de compaeros y cantidad el
temario impartido.
En estos casos no contemplo una solucin clara, salvo intercambiar temporalmente los grupos ms
atrasados con los profesores que hayan demostrado una mejor adaptacin a la propuesta.

Los problemas que puedan presentar los alumnos vendrn principalmente derivados de la actitud
en clase y que es muy probable que ciertos alumnos conflictivos interfieran negativamente en el
transcurso de la exposicin, donde es clave para el correcto desarrollo de la sesin que el
alumnado adopte la directriz de atender-entender concentrado, e interactuando con sus apuntes.
Estas interrupciones de cortarse de raz, y para ello utilizaremos diferentes tcnicas como por
ejemplo hacer participar a este tipo de alumnos en la resolucin de algn ejercicio cada vez que
interrumpan para que se vuelvan as partcipes del desarrollo de la clase y no al contrario.
Debemos siempre procurar no excluira ningn alumno aunque esto vaya en beneficio de la
mayora, en los casos ms complicados procuraremos que ese grupo el que se encargue de la
cooperacin de estos alumnos. Por ejemplo podemos mandar un trabajo extra a todos como
castigo por la interrupcin y molestias que ha creado uno solo. Nos tenemos que discutir o
pelearnos con ningn alumno, ellos solos se encargarn de regular el grupo para evitar este
refuerzo negativo.

35
4.3.2. Implicacin del profesorado.

En el punto anterior se han expuesto ejemplos que denotan que la implicacin del profesorado de
nuestro departamento es total pues la propuesta exige una modificacin en todas las horas lectivas
de cada miembro y seguramente muchas de las no lectivas.
4.3.3. Relacin con otras reas: interdisciplinariedad.

No existe relacin con otras reas o mbitos que sean necesarios para la realizacin de la prctica
lo que s puede existir es la replicacin de esta prctica en otros departamentos o mbitos del
centro.

4.3.4. Relacin con la comunidad educativa: implicacin social.

En cuanto una implicacin social no podemos decir que tenga impacto ms all del compromiso de
los alumnos, que debern cambiar sus hbitos o comportamiento en clase as como el trabajo que
implicar el uso de las TIC fuera de ella.
Sin duda tambin esperamos que la propuesta tenga un xito importante, y se estudie su
aplicacin en otros centros de este tipo para el mismo mbito o en otros mbitos del nuestro
centro.

5. ANLISIS DE RESULTADOS: VALORACIN DE LA


EXPERIENCIA

5.1. Sobre los resultados esperables.

Los resultados esperables son fundamentalmente la consecucin en la mayor medida posible de los
objetivos citados en l punto 2.1.de este trabajo.
Como objetivos directos del trabajo en clase tendremos la mejora de la comunicacin de la
participacin y de clima del aula. Si conseguimos que estos tres se logren en mayor o menor
medida tendrn como resultado un incremento positivo en otros dos objetivos fundamentales que
son la mejora de la asistencia y una mayor eficiencia del tiempo en clase.
Esta mejor asistencia y trabajo en clase sirve como herramienta directa para alcanzar la finalidad
de la prctica que es la disminucin del abandono y el aumento del rendimiento acadmico.

Objetivos directos Objetivos indirectos Finalidad o fin ltimo


o Eficiencia en el trabajo en Reduccin del abandono
Mejora de la comunicacin
clase escolar
Mejora de la participacin
o Aumento de la asistencia Mejora de los resultados
Mejora del clima de aula
o Aumento del inters

36
Mejora de la cooperacin acadmicos

Las expectativas sobre los resultados de estos objetivos y fines son en general buenas, sin
embargo no debemos olvidar que se trata de una propuesta innovadora lo que implica no tener
una experiencia o una estadstica de referencia previa.
Seguramente en ciertos grupos los resultados esperables sean mejores que en otros e incluso
puede ocurrir que tengamos alguna expectativa negativa con alguno en particular. Es muy
probable que se detecte principalmente en los objetivos directos como la mejora del clima en clase,
y debe ser motivo de actuacin en la adaptacin de la propuesta.

5.2. Sobre los mrgenes de xito y fracaso.


Siguiendo la distribucin de fines y objetivos expuesta podemos marcar dos tipos de mrgenes de
referencia sobre el xito y el fracaso:
- Mrgenes cuantitativos: que puede medirse numricamente y/o bajo una estadstica.
En este grupo se encontraran los fines, la reduccin del abandono escolar y la mejora de
los resultados acadmicos ambos medidos estadsticamente a final de curso
- Mrgenes cualitativos: que no pueden ser medidos matemticamente si no slo como las
opiniones de los profesores y alumnos. Ser muy conveniente que estn reflejadas para su
correcto seguimiento para ello utilizaremos el cuaderno del Profesor y encuestas de
satisfaccin que entregaremos a los alumnos.
Es difcil establecer los lmites en los que consideramos xito o fracaso. Nuestra expectativa el
bastante positiva, sin embargo tendremos en cuenta que nuestra finalidad no depende slo de
nuestro departamento que es nuestro campo de actuacin.
Se debera recurrir a la documentacin de otras buenas prcticas similares en otros centros para
cuantificar orientativamente lo que consideraremos un buen o mal resultado en sus diferentes
grados.

- La propuesta es una accin dinmica que cambia y se adapta a las circunstancias del aula.
Esto puede provocar que existan discrepancias entre el planteamiento inicial y los
resultados obtenidos, o cuando menos la valoracin de los mismos.

Por ejemplo se puede dar la circunstancia de que muchos de los docentes o la mayora de
ellos no se adapten correctamente al ritmo impuesto por la temporalizacin, cuando se
pens que si era posible desde un principio. Esto provocar problemas que obligar a tomar
como solucin una adaptacin de la programacin de aula haciendo que los criterios de
valoracin de los resultados discrepen de los iniciales.

Las circunstancias encontradas no tiene por qu ser siempre negativas. Tambin influir en
esta discrepancia entre planteamiento y resultado si por ejemplo los alumnos empiecen
a proponer experimentos o actividades debido al inters suscitado incluso empiezan acudir
a las tutoras.Las actitudes O trabajo en clase de los profesores pueden no ser los
adecuados

37
La falta DE asistencia puede producir que el uso de los apuntes en papel sea
contraproducente

5.3. Sobre las mejoras que genera respecto a las soluciones actuales.

CON RESPECTO A ALAS SOLUCIONES APLICADAS EN EL AGUSTINA Y /O LAS ENCONTRADAS EN


AL BIBLIOGRAFIA

Comparativa de los resultados esperables respecto a los resultados obtenidos por el resto de
propuestas que se desarrollan en la actualidad.

6. CONCLUSIONES GENERALES

En el diseo de la buena prctica de este trabajo defina mster se ha realizado teniendo en cuenta
la definicin y caractersticas de buena prctica docente dada por el MEC.
Es innovadora pues desarrolla soluciones nuevas o creativas en el centro, ya que su esencia
no es el cambiar de un material didctico a otro, si no el crear uno nuevo que cambie la
metodologa de aula y que mejore el conjunto del proceso enseanza aprendizaje. Supone
tambin una guerra innovacin para el centro el trabajo de la competencia digital que surge
de la propuesta.
Es efectiva, demuestran impacto positivo y tangible sobre la mejora, o en este caso mejoras
que son su objetivo. Si bien no parece a priori la propuesta ms innovadora estoy
convencido de que si debe ser la ms efectiva y de necesaria aplicacin para los alumnos
del centro, que agradeceran enormemente por la reduccin de carga de trabajo fuera de
clase y mejora de su aprendizaje dentro de ella.
Es sostenible en sus exigencias sociales y econmicas y medioambientales. La consideracin
social y econmica ha sido protagonista en la atencin a las caractersticas del alumnado.
Los apuntes sirven como un apoyo las necesidades culturales y un alivio las econmicas.
Quizs la impresin en papel no sea la mejor medida medioambiental posible pero tambin
ayudar a reducir el uso y consumo de libros de texto.
Puede mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos pues los apuntes estn
pensados para ser editados en cursos posteriores.
Es replicable, o eso esperamos, ya que pretendemos que el modelo se desarrolle tambin
en otros centros de educacin de personas adultas.

La buena prctica que hemos propuesto es una iniciativa de creacin de un modelo de actuacin en
el aula con la intencin de mejorar los procesos escolares y resultados educativos dos alumnos. En
este caso sin duda est ms centrada en la efectividad que la innovacin. Esto es debido a la
experiencia docente del autor en las prcticas del centro, donde se realiz una aproximacin al
modelo de actuacin en el aula que se describe en este TFM. Se propuso el desarrollo de una de las

38
unidades didcticas a impartir tomando como referencia de la programacin de aula unas
fotocopias que tuvieron que ser adecuadamente y editadas para tal fin.
Se observ en el desarrollo de las sesiones un cambio espectacular en la atencin participacin e
inters en la materia con respecto al trabajo convencional usado hasta entonces. Este es el origen
de la idea de la buena prctica aqu presentada que tuvo como argumento inicial la eficiencia
experimentada.

6.1. En relacin a la finalidad y objetivos planteados en el trabajo.

La finalidad y objetivos creo estn justificados en base a nuestra intencin y las acciones que
tomaremos pero quizs si sea demasiado optimista la expectativa de resultados que tenemos.
En nuestro caso el xito o fracaso depende en gran medida del carcter humano, tanto de
profesores como alumnos, y esto hace que se multipliquen los factores que no controlamos pero
que influyen sobre desarrollo y resultado del proceso de enseanza-aprendizaje. Quizs incluso
existan factores ocultos o que no hayamos considerado pero que seguramente afectarn en gran
medida a la tcnica de actuacin necesaria para la consecucin de los objetivos.

6.2. Reflexin personal final.


Redactaremos nuestras conclusiones teniendo en cuenta los objetivos iniciales planteados y los
datos recogidos a lo largo del proyecto. Estasconsumaciones, importantes por su carcter personal,
reflexivo y crtico, deben mantener una forma coherente y cohesionada.

7. BIBLIOGRAFA
3 marco
Martnez Garca J.S. (2009). FRACASO ESCOLAR, PISA Y LA DIFCIL ESO1. Revista de la Asociacin
de Sociologa de la Educacin, 2(1) 56-85

Marchesi A. (2003) El fracaso escolar Madrid: Fundacin Alternativas.

Fernndez Enguita, M., Mena Martnez, L., Riviere Gmez, J. (2010). Fracaso y abandono escolar
en Espaa. Barcelona: Fundacin "la Caixa", 220 p. (Estudios Sociales; 29). ISBN 978-84-693-
3141-5. [Consulta: 14/12/2010].
Gargallo, B. (1987): La reflexividad como objetivo educativo. En J.L. Castillejo, B. Gargallo, C. Baeza,
M.D. Peris y A. Toledo, Investigacin educativa y prctica escolar. Programas de accin en el aula.
Madrid: Santillana/Aula XXI; (Pgs.32-105).

Cataln,J.P., Gallach, M.J. (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica]. Revista
Aula de Innovacin Educativa 17. Recuperado de http://www.grao.com/revistas/aula/016_017-
actitudes-valores-y-normas--contenidos-actitudinales-en-el-proyecto-de-centro/la-educacion-de-
adultos-como-medio-para-la-promocion-y-cualificacion-profesional-y-laboral

39
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

UNESCO (1976) XIX Asamblea General. Nairobi (Kenia) Recuperado de


http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0
CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Funesdoc.unesco.org%2Fimages%2F0011%2F001140%2F114038s.pdf
&ei=J_NxVZDfA8L6UrvPgPAO&usg=AFQjCNGOyuJJJ83Qal3CKKbGU0rNeQ5hSw&bvm=bv.95039771,d.d2
4

Pennac, D. (2008) Mal de escuela. Barcelona: Mondadori

8. ANEXOS

Se exponen aqu tanto los apuntes personalizados utilizados en la imparticin de la unidad


didctica de dibujo tcnico, como los exmenes creados por el autor de este trabajo de la
evaluacin parcial que incluye esta unidad. Ambos han sido producidos y utilizados durante las
prcticas realizadas en el CEPA Agustina de Aragn.

1 APUNTES REPARTIDOS EN CLASE.


Es necesario mencionar que estos apuntes no han reunido todas caractersticas que describen esta
buena prctica sino que son los que han servido de inspiracin para su creacin.

Bloque3:Tcnicasdeexpresinycomunicacin

40
Sistemassencillosderepresentacin.Vistasyperspectivas.

Proporcionalidadentredibujoyrealidad.Escalas.Acotacin.

41
42
43
44
45
46
47
48
2. PROPUESTA DE EXAMEN CREADO PARA LA EVALUACIN PARCIAL

49
50
51
52
53

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