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ISSN 1983-7011
Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a prtica docente na licenciatura em msica, com a
finalidade de auxiliar a ao educativa acerca do ambiente sonoro e suas implicaes na
sociedade. Tem como aporte terico o trabalho de R. Murray Schafer, que desenvolveu um
projeto chamado a Paisagem Sonora Mundial, realizando um estudo sistematizado sobre a
produo sonora em ambientes rurais e urbanos. Buscou-se um elo entre o saber e a ao
atravs da pesquisa participante, tendo os alunos e o professor do Curso Superior de
Licenciatura em Msica como sujeitos. Investigou-se e construiu-se conceitos de paisagem
sonora, msica, ambiente, som, rudo, poluio sonora. Conclu-se que a msica pode auxiliar
criticamente construo de uma conscincia ecolgica na busca da acuidade sonora e do
vnculo que pode ser estabelecido entre a educao ambiental e a educao musical. Ao fim do
processo evidencia-se que responsabilidade do educador musical a construo desta
acuidade chamada audio inteligente.
Keywords: Music Education; Education and Environment; Sound Picture; Smart Hearing.
1
Este artigo oriundo da Dissertao IMAGENS SONORAS DO AMBIENTE E EDUCAO RELATO
DE UMA PESQUISA PARTICIPANTE NO ENSINO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MSICA,
defendida pelo autor em 2006.
1. INTRODUO
O objeto desta pesquisa analisar o vnculo que pode ser estabelecido entre a educao
ambiental e a educao musical. A msica est ligada ao seu tempo e sociedade, ou seja, ao
contexto histrico-social e tarefa quase impossvel dissociar a produo artstico-musical de
seu ambiente social onde ela influenciadora e influenciada. Hoje a preservao ambiental
ganhou espao e consiste em srio problema a questo da nova paisagem sonora a qual
estamos expostos.
A educao ambiental pode ser trabalhada em diversos contextos e nveis de
entendimento, pois, no uma disciplina isolada do contexto histrico social e atinge
diretamente a todos. A msica, ento, se configura em importante ferramenta para o
desenvolvimento de uma audio sensvel, contribuindo assim, para a construo de um
ambiente sonoro mais equilibrado. A educao ambiental deve orientar-se para a
comunidade. Deve procurar incentivar o indivduo a participar ativamente da resoluo dos
problemas no seu contexto de realidades especficas (REIGOTA, 2001, p. 12).
A educao musical e a educao ambiental tm a paisagem sonora como elo. Assim,
questes relacionadas poluio sonora perpassam por estes dois universos educacionais em
constante tangncia, em que o desenvolvimento de uma audio mais cuidadosa, no somente
musical, mas, de todo ambiente e inclusive onde a arte da msica se processa, se configura a
base de investigao desta pesquisa.
No vemos a msica como sada redentora, porm, nossa hiptese de que a msica
pode auxiliar na tomada de uma conscincia ecolgica educativa acerca da paisagem sonora
atual e seus efeitos sobre o ambiente. Com um olhar interdisciplinar podemos investigar a
poluio sonora atravs da msica buscando uma interface entre educao musical e educao
ambiental. Construindo uma audio consciente estaremos diretamente influindo sobre a
produo sonora da sociedade. O objetivo desta pesquisa foi, portanto, analisar a prtica
docente na licenciatura de msica com a finalidade de auxiliar a ao educativa acerca do
ambiente sonoro.
2. DISCUSSO TERICA
Ainda hoje, muito comum a associao do termo meio ambiente com espaos rurais
ou simplesmente imagens ligadas fauna e a flora. Com toda certeza estas imagens fazem
parte do ambiente, porm, no esto ss. Nosso ambiente formado por todos os elementos
que nele esto contidos, quer sejam agradveis ou no, e ns, fazemos parte dele. Por
exemplo: O trnsito das metrpoles parte integrante do ambiente destas cidades.
Segundo Reigota (2001), meio ambiente :
paisagem, e toda informao sonora que acrescida ao ambiente, torna-se, naquele momento,
parte integrante da paisagem sonora; descrev-las, como olhar a nossa volta e traduzir os
sons que ouvimos. Esta traduo pode ser feita de vrias formas, dentre elas, em forma verbal
ou grfica; a escrita musical se configura numa forma de representao grfica que atravs de
sinais e cdigos pode prescrever ou descrever vises sonoras. Podemos descrever em sinais
musicais, por exemplo, a estrutura rtmica do termo imagens sonoras.
O mundo todo tem se ocupado com pesquisas e elaborao de leis que procuram
manter o equilbrio e qualidade de suas paisagens sonoras. A exemplo de Madrid, na Espanha,
que criou em 2001, uma cartilha denominada Rudo y calidad de vida, o Rio de Janeiro
publicou, Escuta! A paisagem sonora da cidade , uma publicao educativa elaborada por
msicos e pesquisadores e destinada a alunos, professores e a sociedade em geral. O Conselho
Nacional de meio ambiente (NEVES e TOSTES, 1998) criou a resoluo n. 001 de 08 de
maro de 1990, (CONAMA) seo I, p. 6.408 - que estabelece os nveis e padres aceitveis
para emisso de rudos, porm, pouco tem sido feito em relao fiscalizao e aplicao de
punies aos que desrespeitam a lei. Msica e sociedade formam um duo indissocivel. E
para tratar deste assunto, preciso situar-nos em torno do que pensamos ser msica, tentando
estabelecer um ponto em comum de raciocnio traando a partir da, um paralelo entre a
msica do passado, a msica de hoje, sua influncia na sociedade e vice-versa.
A educao musical no deve ser pensada de forma desarticulada ao ambiente social.
A questo da poluio sonora perpassa pela falta de cuidado e ateno percepo sonora.
Neste sentido, o educador musical se torna uma pea chave na construo de uma audio
cuidadosa e atenta voltada para a qualidade dos sons e preocupada com o ambiente sonoro
atual e futuro, pois, atravs da msica a educao pode despertar uma conscincia responsvel
acerca do ambiente snico. Se quisermos ouvir sons de pssaros teremos que diminuir os sons
de mquinas dos centros urbanos e a msica pode nos dar a sensibilidade necessria para esta
audio mais atenta, que enquanto objeto de estudo, deve ser articulada, de forma transversal,
com as outras manifestaes do esprito e com a vida em geral.
Schafer acredita que o ensino de msica deva ser construdo em conjunto com as
outras formas artsticas, artes plsticas, cnicas e dana. Para ele, devemos buscar uma forma
de arte mltipla para que o todo faa sentido e se torne significativo. O aprendizado musical,
de forma isolada, deixa uma enorme lacuna no processo de formao do aluno. Para uma
educao musical significativa e contextualizada, o princpio do aprendizado coletivo
fundamental. O contato do aluno com o instrumento e a matria sonora o mais importante e
3. A PESQUISA
3.1 O Cenrio
O cenrio utilizado como fonte de anlise formado pelo espao urbano do centro de
Niteri e a sala de aula, n 05, do Conservatrio de Msica de Niteri, que uma sala ampla
com piano de calda, tv, vdeo cassete, som e lousa. um espao de muita diversidade sonora;
as salas n 04, 06, 07, 08 e 09 so prximas e no possuem tratamento acstico; o
Conservatrio fica na esquina das ruas So Pedro e Maestro Felcio Toledo, no centro de
Niteri. Estas ruas so prximas ao Jardim So Joo e de So Joo Batista Catedral do
municpio de Niteri, onde h uma circulao acentuadas de pessoas transeuntes e
vendedores ambulantes -, um trnsito intenso, onde fontes sonoras se misturam com as mais
variadas estruturas musicais que so ensinadas no Conservatrio.
3.2 Sujeitos
Alunos e professor do curso superior de licenciatura plena em msica do
Conservatrio de Msica de Niteri da classe de Evoluo e Histria da Msica.
2
VILLA-LOBOS, Heitor. Forest of the amazon. Califrnia: Delos International, inc., 2001, faixa 02.
Comeamos, ento, atravs das aulas de Histria da Msica e sem perder de foco o
programa de curso, a construir reflexes acerca da importncia de uma audio cuidadosa e
inteligente, e ainda, da funo que iro desempenhar na sociedade como professores de
msica, ajudando a construir esta forma de audio.
Comeamos, ento, levantar junto aos participantes os conceitos que eles possuam de
som, rudo e poluio sonora. Este foi o nosso ponto de partida por meio de uma construo
histrico-social para que pudssemos, a partir da, fazer uma interface do contedo
programtico da disciplina com os conceitos que precisvamos levantar. Isto se configurou em
grande desafio; primeiro porque os alunos se mostraram surpresos com que relao teriam
estes conceitos com o contedo especfico da nossa disciplina, e depois, porque esperavam
uma abordagem expositiva de fatos histricos relevantes ligados disciplina, e no, que
fossem chamados a refletir sobre o contexto histrico a partir de uma abordagem social.
Apesar de acreditarmos, e em nossas argumentaes sempre enfatizarmos, de que fatos
histricos esto sempre aliados contextualmente realidade social, os alunos esperavam, de
forma passiva, a transmisso dos contedos relativos disciplina. O contexto social foi
ento a forma de abordagem histrica por ns adotada. Assim, comeamos tambm a refletir
sobre o conceito de meio ambiente e vincul-lo produo artstica. O artista e sua obra so
influenciados, diretamente, pela sociedade com todos os elementos que a compe, sendo
assim, a relao de troca entre arte e sociedade constante.
O ambiente fornece elementos para criao musical, que de certa forma, servem de
inspirao ou de mote para a produo artstica. Schafer (1991, p. 51) destaca aqui uma
questo de importante vnculo entre msica e ambiente; segundo ele: a histria demonstra
que a msica est constantemente aumentando de volume. Passo-a-passo, estvamos
interpretando dados que possibilitaram interface entre educao ambiental e educao
musical. Conseguimos, ento, construir o entendimento sobre a necessidade de estudarmos os
conceitos de som, rudo e poluio sonora, para a partir da, entendermos como estes conceitos
influenciaram na produo artstico-musical atravs do tempo. Este processo levou
aproximadamente quatro aulas.
Num outro encontro estvamos - pesquisador/professor e alunos/participantes -
concentrados na audio da faixa 01 do CD, bem como, em alguns recortes de peas de Bach
e Haendel, que ilustram o pensamento sobre a relao da produo artstico-musical com
ambiente social onde buscvamos elementos para a construo dos conceitos de som, rudo e
poluio sonora.
Feito um levantamento com a classe sobre o que entendiam por som e rudo,
percebemos que, de modo geral, eles associavam o gosto s suas definies. Ento,
percebiam como som eventos sonoros agradveis, e rudo como eventos sonoros
desagradveis. Isto em si muito subjetivo. O que agrada algum pode muito bem desagradar
outra pessoa e vice-versa. Eles, ainda, associavam poluio sonora a eventos sonoros emitidos
por mquinas e equipamentos usados pelo homem em seu cotidiano. Isto pode ser, tambm,
poluio sonora, porm, no representa uma definio que se sustente frente complexidade
do termo. Trabalhamos, a partir da, a construo dos conceitos de som, rudo e poluio
sonora, tendo como referncia o discurso em relao arte e indstria cultural.
Quando reapresentamos a faixa 1 do CD, que contm sons do cotidiano, os alunos em
coro disseram: Isto rudo, barulho, poluio sonora. E quando indagados se estes rudos
faziam parte do meio ambiente, eles hesitaram e se dividiram entre sim e no. Os sons de
pssaros, folhas ao vento, cigarras e outros sons que tambm compem os sons do cotidiano
constantes desta faixa do CD -, alm da viso naturalista do conceito de meio ambiente,
contribuiram para que os alunos/participantes ficassem divididos. Stravinsky nos diz que os
sons naturais so as matrias-primas da msica. Colocamos, ento, uma questo para reflexo:
Estes sons naturais tambm compem o ambiente da mesma forma que os sons dos motores
dos automveis?
Fez-se necessrio neste momento, a construo do conceito de ambiente; conclumos
aps algumas discusses que, ambiente muito mais do que elementos naturais e relacionados
fauna e a flora, e ainda, que o ser humano com todas as suas invenes e instrumentos
tambm integram o ambiente. Como nos coloca Reigota, necessrio distinguir atividades e
abordagens que tendem a generalizar, e ou, simplificar a viso de ambiente e de educao
ambiental.
H uma tendncia em naturalizar o ambiente sem levar em considerao todas as
modificaes que ele vem sofrendo com o passar dos anos e com o desenvolvimento da
sociedade, como se pudssemos ter uma viso contemplativa dos eventos sociais sem que
fizssemos parte deles. O meio ambiente um conjunto de coisas constantes em nossa
sociedade, e ns, como atores principais, devemos ter conscincia da interferncia que
exercemos sobre ele, interferncia esta, que pode ser boa ou ruim. A partir da, colocamos
para os participantes, futuros professores de msica, o importante lugar que deveriam ocupar
frente necessidade de uma conscincia acerca do que chamamos audio inteligente.
4. CONCLUSO
Esta pesquisa objetivou investigar a produo sonora scio-ambiental, artstica e seus
desdobramentos na construo de uma audio inteligente. A msica uma forma de arte que
tem como matria-prima o som a arte da msica tambm a arte de ouvir -; a educao
uma via de formao e transformao social; o ambiente nosso habitat. Sendo assim, pareceu-
nos natural a unio destas trs reas do conhecimento, to indissociveis, na aplicabilidade de
uma pesquisa social.
Como trabalhamos o universo sonoro, ligado ao ambiente, num processo de educao,
escolhemos como sujeitos da pesquisa alunos do Curso Superior de Licenciatura em Msica.
Os educadores musicais devem possuir instrumentos significativos para investigar o processo
de formao destes mesmos educadores. Parafraseando Paulo Freire: Educar discernir o
ouvir
O princpio metodolgico que adotamos foi o da pesquisa participante, que nos deu a
flexibilidade necessria durante todo o processo investigativo. Construmos, ento, dos
conceitos inerentes ao campo do estudo sonoro e o primeiro deles foi o de paisagem sonora. A
partir deste conceito, o entendimento dos conceitos de som, rudo, poluio sonora, msica e
ambiente, se fizeram necessrios para a continuidade do processo de investigao do trabalho
empreendido.
Inicialmente nossos alunos/participantes no se mostraram muito interessados;
mostram-se ainda, surpresos com a possibilidade de serem chamados refletir sobre o
assunto. A educao musical talvez necessite ampliar seu campo de atuao interagindo com
as mais diversas reas do conhecimento, para que problemas como este, to recorrentes em
sala de aula, aconteam com menos freqncia.
O CD, como instrumento pedaggico, tem sido uma importante ferramenta que pode
ser aplicada em diferentes nveis cognitivos e ser adaptada s necessidades de cada grupo.
Ento, tambm pouco a pouco, os alunos/participantes foram descobrindo o valor do ouvir e a
necessidade de se buscar construir o preparo para o discernimento do que este ouvir resulta.
Certa frustrao acompanhou-nos durante parte do processo quando percebamos, nestes
futuros professores - a quem Schafer atribuiu a responsabilidade pela audio da sociedade -,
uma dose de inrcia frente ao lugar a ser constitudo pelo educador musical. Algumas vezes,
uma viso um tanto pessimista em relao educao se destacava. Mas isto no se constituiu
em obstculo intransponvel, pois, integra o processo de descoberta fundamental para o
educador; fomos enfrente.
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
NEVES, Estelal; TOSTES, Andr. Meio Ambiente a lei em suas mos. Petrpolis: Editora
Vozes, 1998.
6. REFERNCIAS DISCOGRFICAS
BACH, Johann Sebastian. Grande Missa em Si menor BWV 232 (1). 1 CD (50.8 min.).
HAENDEL, George Frederic. Messias (1). Barcelona: Ediciones Altaya S.A., 1996, 1CD (1
h. 10 min).
SCHOENBERG, Arnold. Pierrot Lunaire melodrama op. 21. Rio de Janeiro: Musiosom
Emp. Musicais Ltda, 1999, 1 CD (31.7 min.).
VILLA-LOBOS, Heitor. Forest of the amazon. Califrnia: Delos International, inc., 2001, 1
CD (74 min.).