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Entre 1901 y 1932 Decroly se sigui esforzando por traducir las concepciones que
haba hecho en el contexto de la organizacin de las instituciones que cre. As
mismo, elabor un conjunto de prcticas, tales como: los centros de inters, el
mtodo ideovisual de lectura, la distribucin de las secuencias de aprendizaje segn
los tres tiempos de observacin, asociacin y expresin, la abertura sobre la vida y
el estudio del medio global.
Motivo por lo cual es importante analizar como surgen estas prcticas, cual es su base
experimental, en que consiste su coherencia y su base racional.
PSICOLOGIA DE LA LECTURA
Observ que los mtodos que se usaban eran muy insuficientes porque consista en
descomponer las palabras en letras y en silabas para posteriormente presentarse en
primer ao, siendo hasta las ltimas fases del aprendizaje cuando el nio acceda a
la lectura de palabras enteras y despus de frases.
En sus investigaciones Decroly recalc que hay que observar al ser viviente, en el
proceso de evolucin e influencia de la herencia y del medio.
Si se tena sentido acerca de lo que se iba a leer no era necesario recibir un tipo de
educacin especial para la lectura, ya que esto podra resultar artificial para los nios,
es decir, se deba de retomar lo que al nio le interesa, lo que le gusta expresar por
medio de la lectura y la escritura.
Se dedic a observar el inters que manifestaban los nios cuando se les presentaba
una serie de imgenes nuevas; as concluy que el aprendizaje y la retencin
dependen de los intereses que tenga el nio.
a) El valor de las experiencias psicolgicas de los nios resulta aleatorio (al azar)
sino se considera el factor inters.
El mtodo ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus con
frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una
tcnica que sostiene que el inters de los nios y que permite numerosas
repeticiones; este mtodo se fundamenta sobre el principio psicolgico de la
globalizacin.
La aplicacin de esta unin relacionaba la lectura con la vida misma del nio,
posteriormente aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio
de sus pensamientos, de relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.
Segn Decroly, los nios que aprenden con rapidez en la lectura tienden a
apasionarse a muy temprana edad, por lo cual renuncian al ver otras cosas que no
sean palabras.
3.-No cre que a los seis aos, el nio promedio haya logrado una preparacin, sobre
todo, en las grandes ciudades.
El aprendizaje escolar debe responder a las necesidades mismas de los nios, por
tanto, es necesario partir del nio para hacer un hombre social y no tener que
construir al hombre social sin considerar al nio.
Es importante establecer las condiciones ptimas para conocer los intereses reales
de cada uno de los nios, pero en ocasiones es difcil ya que el inters no siempre
nos puede ubicar exactamente en la causa profunda del impulso que lo determina.
Por tal motivo, Decroly elaboro un plan de estudios, el cual, debera de guiar la accin
de los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las
tendencias en el alumno; era importante apoyarse en los intereses relacionados con
los instintos primarios individuales: la alimentacin, la lucha contra la intemperie, la
defensa contra los peligros y enemigos diversos; y otros intereses como el amor
propio, en instinto de propiedad y el instinto social.
Los centros de intereses no solo trataban de respetar las motivaciones del alumno,
sino tambin las exigencias del trabajo intelectual.
Es as, como el aprendizaje no se lleva a cabo por si mismo, sino se integra a la actividad
de investigacin en clase a partir de las ideas que se apoyaban en otras (ideas-pivote).
En las escuelas secundarias se deba intentar concentrar los cursos de moral, de ciencias
naturales, higiene, historia, geografa, e incluso literatura, sin embargo, se apoyaran en
el principio de la globalizacin.
La escuela consideraba estos procesos psquicos para conducir a los alumnos al logro
de sus propios objetivos educativos.
Conocer mejor al nio par educarlo mejor era la tarea de la escuela Decroliana.
Es as, como este conocimiento debera permitir una mejor accin educativa, sobre
todo mediante la elaboracin de programas renovados de enseanza. Las ideas
habituales en la materia destacaban las preocupaciones del adulto y se apoyaban
nicamente en el valor relativo del aprendizaje de la cultura y de la tcnica.
Por tanto Decroly elaboro un programa renovado de escuela que a partir de criterios
debera tender a la unidad; sintetizar un gran numero de mentalidades posibles;
permitir la adquisicin de un mnimo de conocimientos indispensables; favorecer el
desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptacin al medio natural y social
en que el alumno deber pasar su existencia.
Este programa renovado poda ser asimilado por los escolares siempre y cuando se
tomaran en cuenta tanto sus capacidades como el conocimiento que el educador
adquira acerca de su psicologa; el programa debera tender a la unidad en el sentido
de que corresponde a sus diferentes partes formar un todo indivisible. Este era el
nuevo principio reconocido por la Nueva Educacin.
Era importante asegurarse que tal educacin se adaptara a los alumnos respetando
sus diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos
mnimos necesarios y favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades.
Sin embargo, este programa no estaba concluido, puesto que solo era un intento
porque no podra detallarse sin restringir la iniciativa del maestro, quien debera de
renovar su actitud para comprender a cada uno de los escolares y no esconderse en
un saber, incluso psicolgico, cerrado en si mismo: el estudio del nio no debe
aprenderse de memoria, por lo tanto, es necesario ponerse en el lugar del nio.
Con todos los objetivos que Decroly implant en la escuela renovada se busco
preparar a los nios para vivir. Si el nio debe ser educado para vivir, primero se
debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.
1.- La educacin elemental de los nios basada en los centros de inters enriquecidos
por la accin de un medio apropiado.
La educacin se tomo bajo una concepcin biolgica, no se tomo una base puramente
social, ya que el nio requiere ser tomado tal como es, y despus prepararlo como
sea posible par la vida.
El nio no es lo que quiere, es lo que puede; por eso es necesario adoptar una base
biopsiquica.
La base biopsiquica demanda que hagamos conocer al nio su vida, su propia vida y
las relaciones de esta con el ambiente.
La concepcin decroliana no buscaba oponerse al nio o al medio sino, pretenda
considerar el modelo biolgico de la adaptacin del ser viviente en su medio vital,
ubicando al uno y al otro en una continuidad evolutiva.
Los nios del campo estaban mas cerca de las realidades de la vida artesanal y social,
mientras que las condiciones de existencia en los conjuntos urbanos no dejaban de
deteriorarse y se alejaban de ser naturales, aumentando la responsabilidad de la
escuela.
El modelo de la vida campesina era en donde haba que inspirarse para conducir la
accin educativa.
UN METODO GENERIZABLE?
Ferriere menciono que esta prximo el da en que los manuales del mtodo de Decroly
pudiesen ser consagrados para siempre, pero a la vez tambin exista la amenaza de
que pudiese ser eliminado.
El esfuerzo escolar se orientaba por el centro de inters, que era una sntesis entre
las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y de las presiones de la
formacin intelectual.
La percepcin del nio era inicialmente global; el alumno ejerca de manera activa
sus capacidades intelectuales para adaptarse a su ambiente humano y fsico.
Resultaba importante dejar tiempo para probar el valor de las renovaciones, de las
experiencias, y se deba de empezar por comprometerse con ensayos en un lmite
mas estrecho, mientras se tenga el tiempo suficiente y las condiciones precisas.
La obrad e la educacin, mas que toda obra humana, debe ser flexible, plstica, capaz
de evolucionar.
Los centros de inters se han generalizado tanto, que casi no existe publicacin
pedaggica ni manual escolar que no emplee la expresin regularmente.
Algunas crticas estiman que los centros de inters son determinados sin que exista
una concordancia con los intereses reales y actuales de los nios: si la programacin
de las actividades se hizo antes, al medio da la arbitrariedad continua, porque es
precisamente en este nivel donde se plantea el problema.
Para Freinet, los complejos de inters, es la suma de los centros de inters. SE puede
decir que tcnicamente se tiene la posibilidad de realizar el verdadero mtodo de los
centros de inters. En este aspecto se separa totalmente de la forma escolstica que
la pedagoga dio a este mtodo desde Decroly. Debido a la falta de tcnicas que
permitan responder a la complejidad original de los intereses infantiles, se ve
obligado a concentrarse de manera arbitraria alrededor de ciertas tcnicas
dominantes.
Acerca de los centros de inters, Clausse considero que la concepcin que presidio
su eleccin, era mas filosfica que psicolgica, ya que Decroly debido a la abstraccin
desconoca las necesidades inmediatas y verdaderas del nio organizadas en un
programas que contiene las nociones y las tcnicas que va a imponer.
Por otra parte, objeto a Decroly por haber confundido el termino inters las
tendencias naturales, ligadas a las preocupaciones, a las posibilidades y a los medios
actuales del nio, con los intereses abstractos, eruditos en cierto sentido, que solo
pueden ser comprobados al termino de una larga evolucin intelectual.
La idea de los centros de inters sufri una desviacin de su fin original. El cuadro
metodolgico descrito por Decroly fue utilizado para conducir contenidos bastante
diferentes, tanto que la programacin que el mismo defenda, en la prctica pareca
contradecir la necesidad de considerar los intereses reales del nio.
Fue as como los trabajos sobre la percepcin infantil fueron proseguidos a fin de
establecer mejor los lmites de las diversas modalidades de la percepcin.
Bourjade ya haba observado sobre los trabajos de percepcin, en donde sobresale
la percepcin sincrtica y la discreta. El nio percibir en forma sincrtica y global
cuando se encuentre en presencia de un conjunto de forma simple, al mismo tiempo
que ante una estructura poco compleja y fuerte; y de una manera fragmentada y
discreta cuando se encuentre n presencia de un conjunto de estructura compleja y
dbil, deprovista de significado para el.
Th. Simon observo que todos los mtodos permitan aprender a leer. Sin embargo,
sealo que para dar a los nios el sentido de la lectura, el mtodo global resulto muy
bueno y por eso tenia su aprobacin. Afirmaba que agrada a los maestros y a los
nios porque proporciona un contacto rpido con la palabra y su significado.
Es importante expresarse, pero resulta mas importante tener ideas que expresar
LA FILOSOFIA DECROLIANA
El mtodo propuesto por Decroly ms bien, constitua un proyecto original, del cual
la teora se desprendi poco a poco a partir de los primeros trabajos. Las
preocupaciones filosficas que culminaban la obra educativa, eran centrales para
quienes la criticaban y analizaban, sobre todo, los supuestos de los principios
decrolianos.
Par Decroly, el aprendizaje debera hacerse por descubrimiento ms que por una
enseanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se opona a un culto verdadero
del espritu, que supona la existencia de una jerarqua de tendencias y una clara
especificacin de las finalidades.
Por fundar una ciencia de la comunicacin Decroly inclua a los pedagogos sociales,
que queran introducir los procedimientos cientficos en el dominio escolar, as como
el proyecto de quienes deseaban renovar la educacin guiados por intereses
diferentes.
Ferriere escribi que la escuela activa no es un mtodo ms, sino la aplicacin de las
leyes de la psicologa gentica en la educacin. Esta concepcin fue denominada
psicopedagoga.
Decroly casi no daba importancia a las grandes hiptesis, sino a los hechos
establecidos cientficamente, a los que someta con infinita paciencia a nuevos
controles.
Afirmo que en la parte terica de la obra, este movimiento se lleva a cabo sin
modestia cientfica, pero es necesario entender que sobre todo se estructura a partir
de conclusiones audaces o hiptesis azarosas de las ciencias relacionadas con la
pedagoga: la biologa, la psicologa infantil, la sociologa, y vea una enorme
confusin entre lo que es una ciencia experimental y lo que es una filosofa llamada
cientfica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era, segn
este experimentalista, un sistema cientfico normal.
F.Muel afirma que al final del siglo pasado, se comenz a clasificar a los jvenes
anormales; a hacer repertorios para asilarlos de ese modo institucionalizar, bajo el
nombre de procedimientos cientficos, la instalacin de un aparato para ala
dominacin de una clase social por otra, ya que estos nios pertenecan en su
mayora a la poblacin trabajadora. Con la aparicin de las nociones de provisin
social se trataba de asegurar el orden social a expensas de actitudes caritativas
individuales.
Segn algunos autores, esta filosofa esta sesgada por la ilusin de contar con
fundamentos objetivos, y se halla influida por procedimientos conservadores del
estado social actual.
Es as, como siguen persistiendo dudas a cerca de la validez del mtodo de Decroly,
y de sus finalidades, as como su vigencia como modelo educativo.
CONCLUSION: UN MODELO
H. Wallon manifest siempre el aprecio particular que tenia por Decroly. Par este
psiclogo el valor de las concepciones decrolianas resida en su origen cientfico: la
accin educativa que se ejerce sobre los nios, era eficaz por estar fundada en el
conocimiento exacto del nio, de su naturaleza, de sus necesidades, de sus
capacidades. Estaba fundada en el estudio psicolgico del nio. La pedagoga y la
psicologa se encuentran unidas lo ms estrechamente posibles en la obra de Decroly.
Observo que la gran originalidad del pedagogo belga, respecto de los otros
protagonistas de la nueva educacin, se deba a sus sealamientos constantes sobre
la importancia del hecho que la educacin formara parte de la vida misma, y que los
fines educativos se ubicaran en el eje de las finalidades sociales: respetar la evolucin
espontanea del nio sin omitir el objetivo de la integracin a la sociedad.
Decroly ocupa un lugar original ms flexible que Mara Montessori, porque es menos
sistemtico, y abierto al perfeccionamiento de las tcnicas en contacto con la
experiencia. El mtodo de Decroly tuvo mayor influencia en Francia, la cual estuvo
favorecida por el hecho de que las ideas de Decroly, ms que las de Mara Montessori
o las de John Dewey, responden a la cultura y al pensamiento francs.
La obra educativa de Decroly esta formada por un proyecto para establecer una
ciencia de la educacin tal como se realiza en otros dominios del saber, y se presento
como una estrategia para adoptar la mejor posible este deseo de objetividad a la
realidad simple cambiante de los medios de vida.
Decroly realza a la vez estas tres corrientes que segn Cousinet se encontraban en
el origen del movimiento de la Nueva Educacin: lo mstico, para mostrar la
originalidad de la infancia se remonta a Rousseau, con el cual se relacionan
igualmente Pestalozzi o Tolstoi; lo filosfico, representado por Stanley Hall y
Dewey; lo cientfico, representado por psiclogos del nio como Binet, Gesell,
Piaget, Wallon y los pedagogos experimentales, pero con Decroly, as como con Mara
Montessori, la sntesis entre estas corrientes culmina en el trabajo educativo
concreto.
Decroly quiso establecer una dinmica para equilibrara las exigencias que a menudo
el terico percibe como antagnicas: el respeto a la especificidad de la infancia y el
estudio de las generaciones jvenes, la investigacin de leyes generales del
comportamiento infantil, y el atender atentamente a las caractersticas individuales
del trabajo cientfico y la sensibilidad artstica.
Dijo que toda obra pedaggica, aunque regida por leyes de la evolucin general de
la especie humana, debera esforzarse por propiciar siempre la adaptacin de las
nuevas generaciones a las nuevas condiciones de existencia. Sin duda Decroly cada
da resulta ms actual.
Ovide Decroly
(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era mdico
como Maria Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con
nios anormales; pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici
sus trabajos con nios normales.
Ovide Decroly
CENTROS DE INTERS
1ro. El nio
2do. El medio
El nio: El nio es un ser vivo, que tiene necesidades propias, que es indispensable
satisfacer, para que pueda vivir siendo las principales: La alimentacin, la vivienda, el
trabajo, defensa contra los peligros, y los accidentes.
Las caractersticas del nio son: movidas por fuerzas interiores que determinan sus
conductas y acciones. Estas fuerzas se llaman: Instintos, tendencia, apetito, aliento, y
las caractersticas personales del individuo (Diferencias individuales), los que
determinan sus capacidades al ponerse en contacto con el medio.
El medio: Ejerce su rol preponderante en la formacin del individuo que pueden ser
materiales, cosas y objetos animados que le rodean al nio, como ser: Plantas
animales, la sociedad, la familia, la escuela, que es importante, donde se manifiesta
las costumbres, las leyes, la religin y otros.
Imagen 1Decroly, Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparde, Paul Geheeb, Adolphe Ferrire
en una conferencia de la Liga internacional para la educacin nueva
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
Los intereses y la dedicacin profesional que tena Ovide Decroly, los y la centro de manera especfica en
el nio a quienes le dedic todo su esfuerzo, su vida en el sentido humano y desde la perspectiva de la
humanidad entendida como la sociedad ; Su propsito era crear una pedagoga en la cual el mtodo
tradicional desapareciera e incorporar un cuerpo de conocimientos acerca del nio construyendo as la
Escuela nueva.
Realiz numerosas investigaciones que lo ayudaron para determinar segn qu edad convena ensear
las nociones correspondientes, tras una observacin detallada de los nios, se dio cuenta de la
importancia de los primeros aos de la vida, porque es en esta etapa donde ellos aprenden a comprender
el mundo y poder expresar sus ideas.
Decroly quien fue uno de los pioneros en la llamada escuela nueva, se destaca en ello por desarrollar una
alternativa educativa integral con una aproximacin a la realidad escolar en tres aspectos:
La formulacin de los principios psicopedaggicos sobre el aprendizaje.
El Planteamiento de unos programas alternativos con contenidos educativos
El Dar a conocer unos procesos didcticos.
Los objetivos del mtodo Decroly, consideraban respetar la aptitud del nio, organizar en los centros de
inters actividades escolares apropiados para cada edad y estructurar las actividades basadas en la
observacin, asociacin y expresin.
Para Decroly era indiscutible pensar que la psicologa del nio era variada segn las influencias del
entorno social, al igual que el conocimiento escolar deba respetar el desarrollo mental de cada nios,
sus estructuras psquicas y sus necesidades, debido a esto los procesos de enseanza tenan que ser
flexibles adaptndose y modificndose a todas las mentalidades; Los mtodos que l propuso fueron la
globalizacin, centros de inters y la escuela nueva.
El metodo de enseanza de Decroly
Imagen 3 Las tres fases en las que se fundamentan Los centros de Inters de Decroly
Fuente https://vanessahercules7.wordpress.com/2013/07/09/metodo-decroly-los-centros-de-
interes/
Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses del nio de cada edad. Los centros
de inters abarca tanto el respeto a las aspiraciones del nio como las influencias de la formacin
intelectual, para fomentar los centros de inters, Decroly aporto a la educacin tres tipos de ejercicios:
OBSERVACION: Es cuando el nio hace contacto directo con los objetos.
ASOCIACION: El nio relaciona el tiempo, el espacio con una relacin causa-efecto
EXPRESION: Cuando el nio desempea la lectura, calculo, escritura, dibujo y trabajos manuales.
Se implementan los centros de inters como sugerencia pedaggica apoyada en el respeto del nio y
su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad, queriendo decir que el nunca
estuvo de acuerdo con la disciplina rgida, por eso se opuso a ella creando un ambiente motivador.
Decroly daba mucha importancia al desarrollo, a la higiene fsica, ambientacin, refugio, proteccin y
defensa, para lograr un desarrollo integro considero que todas las necesidades bsicas de los seres
humanos son similares por lo tanto los centros de inters tendran validez generalizada.
Los centro de inters afirmaban los valores educativos del juego el cual debe dejar un aprendizaje a cada
uno de los nios de igual manera le daba total importancia a la ambientacin del aula de trabajo
permitiendo agradar y de igual manera motivar a los nios en su proceso del conocimiento.
Escuela Nueva
Decroly afirma que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, por
consiguiente atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender
ms. En el modelo Decroliano, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir; por esta razn es
importante facilitar la formacin intelectual. En este sentido emerge un modelo pedaggico llamado
Escuela Nueva aparece en Europa a finales del siglo XIX e inicios del XXI, tiene como fin cambiar el
rumbo de la educacin autoritaria y tradicional dndole un sentido libre y activo.
La Escuela Nueva rompe con la metodologa tradicional que parte de un aprendizaje continuo rutinario y
repetitivo del estudiante como la nica opcin de aprendizaje; este enfoque tiene como ideal impartir
conocimientos de manera diferente ya que identifica la enseanza significativa como accin ,el estudiante
ya no se ve como un ser pasivo l se posiciona activamente en el aprendizaje socializa y desarrolla la
cooperacin y se involucra la familia en dicha actividad para encontrar mejores resultados en la
adquisicin de los conocimientos.
De tal manera que el estudiante no admite pasivamente los conocimientos las actividades son basadas en
la observacin, la experimentacin y la manipulacin es ah donde encontramos los llamados rincones de
trabajo; stos en cada una de las reas para as vivenciar cada uno de los temas que se estn trabajando
y poderlos llevar a una realidad.
Imagen 4. Ejercicio de observacin: la crisalidad y el capullo de gusano de
Seda. Grupo escolar Ramn Llull Barcelona (1931 1936)
Fuente:http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com/2010/03/historia-de-la-educacion-
conclusion.html
4.1 ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA
A travs de los aos en Colombia, las nuevas estructuras pedaggicas planteadas por Ovide Decroly se
vieron reflejadas por Oscar Mogolln Jaimes, Educador y creador de la Escuela Nueva y la Escuela
Activa. Este pedagogo culmin sus estudios en la universidad de Pamplona de psicopedagoga, siendo un
gran profesor quien dirigi la Escuela Normal de Pamplona y trabaj en el rea Rural de la Universidad de
este mismo lugar, teniendo un xito total; en 1979 dejo este lugar con el fin de expandir el modelo
pedaggico en todas las regiones del pas .
La escuela nueva ha sido el modelo pedaggico con mayor impacto en Colombia, gracias al trabajo del
profesor scar mogolln y la co autora Vicky Colbert, quien ha sido reconocida mundialmente por su
aporte y probacin de resultados positivos referente a la calidad educativa; Fundo la Escuela Nueva
"Volvamos a la Gente" (FEN) creada en 1987 por el grupo autor del modelo pedaggico Escuela Nueva,
el cual fue diseado en Colombia en la dcada de los 70s, como un mtodo estratgico para proveer una
educacin efectiva y un mejor desarrollo en la Sociedad.
Imagen 5 Nios del siglo XXI en una actividad escolar en el marco de la Escuela Nueva
Fuente http://theglobaljournal.net/article/view/529/
En la actualidad, este modelo tiene mayor relevancia en las reas rurales, como por ejemplo, para el Valle
del Cauca -Colombia las aledaas al municipio de Palmira y Cali , ms exactamente el corregimiento Bolo
Alisal, en el cual la Lic. Ana Cristina Muoz Wilches ha desarrollado durante ms de 30 aos este modelo,
trabajando de la mano con el grupo de docentes en cada una de las caractersticas importantes del
mtodo, como la observacin, la experimentacin y la manipulacin, creando as, centro de recursos de
aprendizaje, o Rincones de trabajo; tambin llamados CRA, stos en cada una de las reas a desarrollar.
Mtodo Decroly
Es un mtodo de enseanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que el
descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales
atraern y mantendrn su atencin y as, ser el propio nio quien busque el conocimiento.
Frase que sintetiza el propsito del mtodo Decroly
Propugna la observacin activa del medio como mtodo a seguir, y as como la supresin
de un horario fijo y la enseanza cclica para los centros de inters, para que en cada
curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.
Destaca que sugiere que un ratio mximo de veinte alumnos por aula y que sean los ms
homogneos posible. Adems, para Decroly la escuela deber ser activa, debe permitir al
nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Fundamentos psicofisiolgicos[editar]
1 El objetivo del programa de la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe
tener por base las necesidades del hombre segn su constitucin psicolgica y la
constitucin social: comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros, desarrollo
psquico, instruccin, aprendizaje de una profesin etc.
3 El profesor debe "hablar mucho" en sus clases, debe ensear ms con hechos que
con palabras. La funcin del profesor es presentar, hacer observar, analizar,
manipular, experimentar, construir, coleccionar... Esto se debe a que Decroly
considera que la enseanza terica es muy cmoda para el maestro, pero muy difcil
para el alumno. Adems los conocimientos deben surgir de la observacin del alumno.
4 El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del nio, sino por el contrario,
en dar entera satisfaccin a sus necesidades de actividad y movimiento.
Se considera que la "memoria muscular" es un recurso poderoso para asegurar la
duracin de los conocimientos. Sobre la base de esto, el maestro debe juntar la
observacin directa y la investigacin personal del alumno para la construccin de los
elementos de estudio.
El mtodo Decroly[editar]
Segn Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al nio para la vida social y debe ser
iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus
necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y
humano en el que vive.
De estos dos ncleos de ideas se extraen cuatro temas fundamentales a tratar:
Expresin: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad de los juicios del nio,
es decir, el nivel de adquisicin. Corresponde a la expresin oral y grfica, a los
dibujos, los ejercicios fsicos y los trabajos manuales que demuestran si el nio ha
obtenido y retenido realmente los conocimientos aprendidos.
CONCEPTOS DECROLIANOS
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: