DECROLY

UNA PEDAGOGIA RACIONAL

Entre 1901 y 1932 Decroly se sigui esforzando por traducir las concepciones que
haba hecho en el contexto de la organizacin de las instituciones que cre. As
mismo, elabor un conjunto de prcticas, tales como: los centros de inters, el
mtodo ideovisual de lectura, la distribucin de las secuencias de aprendizaje segn
los tres tiempos de observacin, asociacin y expresin, la abertura sobre la vida y
el estudio del medio global.

Motivo por lo cual es importante analizar como surgen estas prcticas, cual es su base
experimental, en que consiste su coherencia y su base racional.

PSICOLOGIA DE LA LECTURA

Decroly elabor un mtodo para el aprendizaje de la lectura, el cual, estaba adecuado

a la psicologa de los nios irregulares, con este mtodo pretenda responder a las
necesidades de estos escolares.

Observ que los mtodos que se usaban eran muy insuficientes porque consista en
descomponer las palabras en letras y en silabas para posteriormente presentarse en
primer ao, siendo hasta las ltimas fases del aprendizaje cuando el nio acceda a
la lectura de palabras enteras y despus de frases.

En sus investigaciones Decroly recalc que hay que observar al ser viviente, en el
proceso de evolucin e influencia de la herencia y del medio.

Si se tena sentido acerca de lo que se iba a leer no era necesario recibir un tipo de
educacin especial para la lectura, ya que esto podra resultar artificial para los nios,
es decir, se deba de retomar lo que al nio le interesa, lo que le gusta expresar por
medio de la lectura y la escritura.

El modo en que practic Decroly en el Instituto de Educacin Especial posea un

carcter visual, la combinaba de diferentes maneras, visual, motora y auditiva, esto
con el fin de multiplicar las posibilidades del aprendizaje. De esta manera, se obtiene
un resultado apreciable: existe una economa de tiempo y economa de esfuerzo para
los maestros y para los alumnos.

Decroly ante todo se enfoc a la psicologa experimental, primeramente experimento

con nios sordos y posteriormente con nios anormales de seis aos, fue aqu donde
descubri que es ms fcil que un nio pueda retener frases completas, que letras,
silabas o incluso palabras.

Se dedic a observar el inters que manifestaban los nios cuando se les presentaba
una serie de imgenes nuevas; as concluy que el aprendizaje y la retencin
dependen de los intereses que tenga el nio.

Algunas de las observaciones que enunci fueron:

a) El valor de las experiencias psicolgicas de los nios resulta aleatorio (al azar)
sino se considera el factor inters.

b) Los mtodos de enseanza deben inspirarse en el principio de lo que es simple,

en el sentido habitual de la palabra, puede no ser concreto e, inversamente.
 PEDAGOGIA DE LA LECTURA

El mtodo ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus con
frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una
tcnica que sostiene que el inters de los nios y que permite numerosas
repeticiones; este mtodo se fundamenta sobre el principio psicolgico de la
globalizacin.

La aplicacin de esta unin relacionaba la lectura con la vida misma del nio,
posteriormente aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio
de sus pensamientos, de relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.

Las repeticiones que fuesen necesarias solo se realizaran mediante juegos y

ejercicios analticos, visuales o fonticos. As, el nio estaba en posicin de juzgar
por si mismo la calidad de su competencia lingstica.

Las disciplinas de la enseanza deban ser consideradas como herramientas para el

conocimiento y el dominio de los contenidos que le interesaban al nio. Es as como
el nio deba introducirse en las lecciones que la escuela le proporcionaba, es decir,
las lecciones de las cosas y, mejor aun, las lecciones de la vida.

Segn Decroly, los nios que aprenden con rapidez en la lectura tienden a
apasionarse a muy temprana edad, por lo cual renuncian al ver otras cosas que no
sean palabras.

En cuanto a la cuestin de la edad para el aprendizaje de la lectura, Decroly Concluyo:

1.-La lectura es un medio poderoso de educacin

2.-Sin embargo, solo debe darse despus de un periodo ms o menos largo de

preparacin.

3.-No cre que a los seis aos, el nio promedio haya logrado una preparacin, sobre
todo, en las grandes ciudades.

CENTRAR LOS INTERESES

La adquisicin de la lectura es solamente un medio de comunicacin a disposicin del

alumno.

El aprendizaje escolar debe responder a las necesidades mismas de los nios, por
tanto, es necesario partir del nio para hacer un hombre social y no tener que
construir al hombre social sin considerar al nio.

Es importante establecer las condiciones ptimas para conocer los intereses reales
de cada uno de los nios, pero en ocasiones es difcil ya que el inters no siempre
nos puede ubicar exactamente en la causa profunda del impulso que lo determina.

El desarrollo propio de los intereses y de las tendencias, de los poderes mentales de

expresin y de actividad, de las funciones intelectuales, la influencia del medio, de
las experiencias personales, de la educacin, de la imitacin y, en f in, la accin de
los hbitos y de las tendencias adquiridas, explican de cierta manera, una variacin
semejante que depende de cada individuo.
Los intereses de Decroly en su teora general de la educacin y de la infancia,
pretenda comprender que el mismo observador poda caer en un error al interpretar
el sentido de un comportamiento, ya que no siempre es posible conocer el fondo
interno del alumno. El nio sabe tanto de si mismo como el adulto que lo observa;
propicia cambios en los dems as como en el mismo.

La metodologa mas apropiada de Decroly para abordar la enseanza con las

modalidades de aprendizaje espontaneo consista en primer lugar, tomar los
intereses ya que se sabe que solo el inters biopsicologico provoca y sostiene la
atencin, dirige y regula la asimilacin mental del nio; los intereses de todos los
nios de todos los pases se encuentran fuera de la escuela.

Por tal motivo, Decroly elaboro un plan de estudios, el cual, debera de guiar la accin
de los docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las
tendencias en el alumno; era importante apoyarse en los intereses relacionados con
los instintos primarios individuales: la alimentacin, la lucha contra la intemperie, la
defensa contra los peligros y enemigos diversos; y otros intereses como el amor
propio, en instinto de propiedad y el instinto social.

En la prctica se distinguen cuatro necesidades fundamentales que son: alimentarse;

luchar contra la intemperie; defenderse de los peligros y de los diversos enemigos;
y de trabajar solidariamente, recrearse y superarse.

Se comienza a establecer el sistema de centro nico a partir del tercer ao (9 aos);

en la seccin preparatoria (4 a 6 aos) y en el primer grado de la seccin primaria
(6 a 7 y de 7 a 8 aos) se crearon centros mltiples dependiendo del nmero de
grupos y de estaciones. Esta organizacin nace de la experiencia y por lo tanto poda
ser mejorada con el tiempo.

La ltima necesidad constituye el medio privilegiado para satisfacer las necesidades

esenciales: se buscara desarrollar los hbitos ms importantes, principalmente los
del trabajo feliz y colectivo.

El centro de inters aseguro el reagrupamiento de las disciplinas de enseanza y

constituyo el eje del programa, permitiendo la expresin de los motivos espontneos.

En los centros de inters se encontraban a la vez las necesidades que se consideraban

naturales , ya que contena una accin biosocial y el estudio del medio al cual el nio
debera de introducirse: el conocimiento de los animales, de las plantas, de los
elementos, de la sociedad humana.

Este estudio se realizo considerando las etapas de operacin mental: la observacin,

la asociacin en el tiempo y espacio, bajo sus formas abstracta y concreta.

Los centros de intereses no solo trataban de respetar las motivaciones del alumno,
sino tambin las exigencias del trabajo intelectual.

Para elegir las cuatro necesidades esenciales, se introduca al escolar en las

condiciones naturales: se le acercaba al modo de vida rural y artesanal, ya que estas
constituyen lo mejor de la existencia real.

GLOBALIZACIN DEL CONOCIMIENTO

La prctica pedaggica hizo que el alumno se introdujera en el estudio de los elementos

que poco a poco lo conduciran hacia el conjunto, hacia lo global. Lo mismo pas con la
lectura: el aprendizaje comenzaba por las letras y en el dibujo: en este, el escolar ensayaba
primero el trazo de lneas, curvas y formas geomtricas, en efecto, esto traduca la actitud
espiritual de los adultos quienes considerando e4l saber como una totalidad cerrada,
acabada, se inclinaban por los medios mas econmicos para que el nio aprendiera sin
preguntarse si tal accin en verdad corresponda a la realidad o incluso a la ciencia en
proceso de construccin.

De acuerdo a las experiencias que Decroly tuvo en base al aprendizaje de la lectura en

nios anormales indicaron que en el nio y en el adulto, hay percepciones, una
idealizacin, y una actividad realizadora que se efecta sin pasar necesariamente por
algunos elementos.

La percepcin global, tal como lo indica el reconocimiento temprano de la figura materna

desde los primeros meses de vida pareca ser la primera percepcin. Cuando se esta en
contacto con el mundo, el conocimiento de est se hace poco a poco, reajustando las
imgenes, las ideas y las adaptaciones globales, por medio de correcciones en los detalles
de inters que han escapado a las primeras percepciones, es decir, en relacin con el
exterior, el nio aprende y acumula experiencias sin ningn orden, puesto que toma
globalmente seres y cosas en las relaciones entre ellos y en relacin con l mismo. Al
definir sus impulsos de inters, percibe el mundo como una totalidad viviente; es el
mtodo que la madre utiliza de manera inconsciente para educar a su hijo y hacerle
adquirir habilidades importantes, tales como el lenguaje.

La globalizacin permite sostener el programa de ideas asociadas por argumentos nuevos,

el mtodo de la lectura ideovisual, el sistema de escritura global, el procedimiento de
dibujo de croquis, el trabajo manual que se relaciona con las ideas-pivote y los mtodos
activos en general.

Es as, como el aprendizaje no se lleva a cabo por si mismo, sino se integra a la actividad
de investigacin en clase a partir de las ideas que se apoyaban en otras (ideas-pivote).

En las escuelas secundarias se deba intentar concentrar los cursos de moral, de ciencias
naturales, higiene, historia, geografa, e incluso literatura, sin embargo, se apoyaran en
el principio de la globalizacin.

EL PROGRAMA DE UNA ESCUELA RENOVADA

Las formas de la actividad escolar debera determinarse por la observacin directa

del nio; de ese modo el psiclogo poda conocer la especificidad de las modalidades
del aprendizaje en cada edad.

La escuela consideraba estos procesos psquicos para conducir a los alumnos al logro
de sus propios objetivos educativos.

Conocer mejor al nio par educarlo mejor era la tarea de la escuela Decroliana.

La investigacin cientfica de la infancia constitua un elemento fundamental en su

construccin terico-practica.

Es as, como este conocimiento debera permitir una mejor accin educativa, sobre
todo mediante la elaboracin de programas renovados de enseanza. Las ideas
habituales en la materia destacaban las preocupaciones del adulto y se apoyaban
nicamente en el valor relativo del aprendizaje de la cultura y de la tcnica.

Por tanto Decroly elaboro un programa renovado de escuela que a partir de criterios
debera tender a la unidad; sintetizar un gran numero de mentalidades posibles;
permitir la adquisicin de un mnimo de conocimientos indispensables; favorecer el
desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptacin al medio natural y social
en que el alumno deber pasar su existencia.

Este programa renovado poda ser asimilado por los escolares siempre y cuando se
tomaran en cuenta tanto sus capacidades como el conocimiento que el educador
adquira acerca de su psicologa; el programa debera tender a la unidad en el sentido
de que corresponde a sus diferentes partes formar un todo indivisible. Este era el
nuevo principio reconocido por la Nueva Educacin.

Era importante asegurarse que tal educacin se adaptara a los alumnos respetando
sus diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos
mnimos necesarios y favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades.

Sin embargo, este programa no estaba concluido, puesto que solo era un intento
porque no podra detallarse sin restringir la iniciativa del maestro, quien debera de
renovar su actitud para comprender a cada uno de los escolares y no esconderse en
un saber, incluso psicolgico, cerrado en si mismo: el estudio del nio no debe
aprenderse de memoria, por lo tanto, es necesario ponerse en el lugar del nio.

UNA EDUCACIN POR Y PARA LA VIDA

Con todos los objetivos que Decroly implant en la escuela renovada se busco
preparar a los nios para vivir. Si el nio debe ser educado para vivir, primero se
debe cuestionar lo que la vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.

La escuela debera iniciar al nio en la solucin de las necesidades fundamentales: la

alimentacin, la defensa contra el desamparo y los peligros, y la satisfaccin de las
necesidades materiales.

La adaptacin requera la eficacia del aprendizaje y la concepcin verdadera de una

pedagoga biopsicosocial, la cual implicaba dos objetivos:

1.- La educacin elemental de los nios basada en los centros de inters enriquecidos
por la accin de un medio apropiado.

2.-La intensificacin de las ramas tcnicas en vista de un rendimiento satisfactorio.

La educacin se tomo bajo una concepcin biolgica, no se tomo una base puramente
social, ya que el nio requiere ser tomado tal como es, y despus prepararlo como
sea posible par la vida.

El nio no es lo que quiere, es lo que puede; por eso es necesario adoptar una base
biopsiquica.

La base biopsiquica demanda que hagamos conocer al nio su vida, su propia vida y
las relaciones de esta con el ambiente.
La concepcin decroliana no buscaba oponerse al nio o al medio sino, pretenda
considerar el modelo biolgico de la adaptacin del ser viviente en su medio vital,
ubicando al uno y al otro en una continuidad evolutiva.

LA ESCUELA EN EL MEDIO RURAL

La individualizacin y la observacin son elementos necesarios para la educacin.

Es importante instaurar las condiciones exteriores mas propicias para favorecer el

surgimiento y desarrollo de tendencias favorables.

El clima educativo solo puede obtenerse en el medio escolar relacionndolo lo mas

posible con el medio natural y las condiciones de la vida simple, pero real. El cuadro
natural es aquel que nos ofrece la naturaleza.

El ambiente urbano constitua el medio propicio para la emergencia de intereses

profundos. Decroly observo que los escolares rurales tenan un juicio mas practico,
una mayor iniciativa y se desarrollaban mejor; esta capacidad se ocultaba con
frecuencia, porque estos tenan una mejor facilidad verbal en el curos de los primeros
aos de escolaridad y despus sobresalan con frecuencia en las disciplinas, en las
que hacia falta una mayor atencin voluntaria, tenacidad, y lgica: calculo, geografa,
trabajos manuales, etc.

El medio rural ms natural ofreca oportunidades para manifestar las necesidades

fundamentales.

Los nios del campo estaban mas cerca de las realidades de la vida artesanal y social,
mientras que las condiciones de existencia en los conjuntos urbanos no dejaban de
deteriorarse y se alejaban de ser naturales, aumentando la responsabilidad de la
escuela.

El modelo de la vida campesina era en donde haba que inspirarse para conducir la
accin educativa.

Las cuestiones concretas de definicin de programas escolares y de la eleccin de

mtodos de enseanza no deberan de revelarse asunto a las autoridades polticas,
pero competa a los hombres de ciencia, ya que gracias a su metodologa objetiva
podan tomar decisiones a partir de la experimentacin. El poder poltico solo debera
de proporcionar la organizacin material de la enseanza, el financiamiento de la
educacin y de las estructuras indispensables: los centros de investigacin, y las
estructuras administrativas.

La educacin debe ser natural en la vida y centrarse en las necesidades primordiales

del hombre de todos los tiempos y de todos los pases, adems debe ser
individualizada y adaptada a las capacidades de cada uno, adecuada al conocimiento
adquirido sobre la especificidad de los procesos psquicos del nio, pero tambin debe
asegurar la formacin social que permita la integracin de la nuevas generaciones.

En necesario evitar las trampas de la autoridad, la libertad y la espontaneidad. La

escuela debe ejercer su papel y contribuir dentro de sus posibilidades al progreso
social, renovando los grupos sociales; para eso se requieren educadores de gran
calidad.

SE HA CONTINUIDO LA OBRA DE DECROLY?

Tras la muerte de Decroly, algunas personas siguieron dando a conocer su obra
alentados por el reconocimiento oficial de la calidad de los principios decrolianos y de
los de la Nueva Educacin.

Actualmente muchos investigadores consideran vigente la concepcin pedaggica de

Decroly.

Para otros, es necesario conservar esa fidelidad a las tcnicas educativas

constitutivas del mtodo de Decroly; no se admitira como pedagoga decroliana
aquella que a la que le faltaran los cuatro centros de inters: el mtodo global, de
lectura, las secuencias sucesivas de observacin, asociacin, expresin, etc.

UN METODO GENERIZABLE?

La pregunta es la psicopedagoga de Decroly es creacin original o solo constitua

unos de esos mtodos activos y que se esfuerzan por realizar el ideal terico
realizado por A. Ferriere de la Escuela Activa?

H. Wallon afirma que el trabajo de Decroly es eminente y se distingue en puntos

fundamentales de las posiciones de los principales tericos de la Nueva educacin.

Si se habla del mtodo ideovisual de lectura, Decroly utilizo trabajos predecesores

con los centros de inters; la idea de la globalizacin, el papel de la observacin, de
la asociacin y de la expresin, figuraba ya en ciertos pedagogos alemanes.

Este pedagogo se ubico en el seno de una tradicin educativa, de la cual sintetizo la

idea central, insistiendo en el carcter cientfico; primero se introdujo en la
enseanza de jvenes irregulares, posteriormente con una aplicacin mas general,
en contacto directo con escolares normales.

Sin embargo estas proposiciones no llegaron a la educacin contempornea debido

a la ausencia de explicaciones de la teora del propio Decroly.

Ferriere menciono que esta prximo el da en que los manuales del mtodo de Decroly
pudiesen ser consagrados para siempre, pero a la vez tambin exista la amenaza de
que pudiese ser eliminado.

Se compararon los resultados obtenidos por dos investigadores belgas de la escuela

de L`Ermitage, al trmino de un anlisis de interacciones verbales entre el profesor
y su grupo; posteriormente veinticinco maestros de la regin de Lieja, concluyeron:

1.- Un mismo modelo de comportamiento rige la prctica escolar de los maestros

comparados. Este modelo ignoraba en gran medida, los principios definidos por
Decroly.

2.- La enseanza era, no obstante, menos impositiva en la escuela de Decroly. (E.

Bayer)

Segn la opinin de E. Bayer la calidad y el valor de los principios se oponan en la

rigidez de su aplicacin. Las escuelas de Decroly son raras y espordicas.

Las tcnicas educativas en la concepcin decroliana no tenan un papel esencial,

intervenan ms bien para poder sealar los conocimientos adquiridos mediante la
observacin activa del medio.
Lo importante era facilitar la formacin intelectual y las disciplinas de enseanza
constituan las herramientas para conquistar el saber. Una adaptacin del mtodo
deba realizarse en funcin de la edad y de las capacidades de los alumnos; esto se
hacia en un segundo momento.

La educacin activa era primero, y estaba favorecida por la implantacin de la escuela

renovada en un cuadro natural, el de la vida.

El esfuerzo escolar se orientaba por el centro de inters, que era una sntesis entre
las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y de las presiones de la
formacin intelectual.

La percepcin del nio era inicialmente global; el alumno ejerca de manera activa
sus capacidades intelectuales para adaptarse a su ambiente humano y fsico.

Son definitivas estas formas que el mtodo tomo?

Decroly menciono que fueron sus colaboradores H. Hamaide y L. Dalhem quienes

emplearon esta formula. l solo se limitaba a observar.

Decroly observo que realmente no se trataba de mtodos nuevos, sino de otra

concepcin del mtodo, le cual no debe considerarse como inmutable y definitivo,
como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y perfeccionarse
constantemente.

Resultaba importante dejar tiempo para probar el valor de las renovaciones, de las
experiencias, y se deba de empezar por comprometerse con ensayos en un lmite
mas estrecho, mientras se tenga el tiempo suficiente y las condiciones precisas.

La obrad e la educacin, mas que toda obra humana, debe ser flexible, plstica, capaz
de evolucionar.

LOS CENTROS DE INTERES

Algunos de los elementos de la obra de Decroly adquirieron un valor significativo, de

tal modo que el estudio de la manera como fueron recibidos y puestos en practicas
por los educadores, podra contribuir a una mejor comprensin de la coherencia del
sistema entero, tal es el caso de los centro de inters.

Los centros de inters se han generalizado tanto, que casi no existe publicacin
pedaggica ni manual escolar que no emplee la expresin regularmente.

Se trata de una fidelidad a las concepciones decrolianas? En algunas escuelas se

creen utilizar los centros de inters, porque algunos das el dictado, la leccin de
escritura, o lectura, proporcionan a los nios textos que se relacionan, por ejemplo,
con la leccin de historia o la leccin de geografa.

As mismo, se crearon algunas revistas que proponan a los maestros algunos

centros de inters modelo.

ES suficiente reagrupar las actividades escolares en torno a un tema privilegiado

para estar seguro de practicar una pedagoga activa?

Algunas crticas estiman que los centros de inters son determinados sin que exista
una concordancia con los intereses reales y actuales de los nios: si la programacin
de las actividades se hizo antes, al medio da la arbitrariedad continua, porque es
precisamente en este nivel donde se plantea el problema.

La pedagoga de Freinet que se basa a travs de algunas tcnicas como la impresin,

el texto libre, la correspondencia intraescolar, permite que los nios se expresen
sobre su vida y, por lo tanto, tambin permite orientar la actividad de los alumnos;
esto facilitara seguramente el logro de los objetivos adelantados por Decroly.

Para Freinet, los complejos de inters, es la suma de los centros de inters. SE puede
decir que tcnicamente se tiene la posibilidad de realizar el verdadero mtodo de los
centros de inters. En este aspecto se separa totalmente de la forma escolstica que
la pedagoga dio a este mtodo desde Decroly. Debido a la falta de tcnicas que
permitan responder a la complejidad original de los intereses infantiles, se ve
obligado a concentrarse de manera arbitraria alrededor de ciertas tcnicas
dominantes.

Otros analistas afirman que se debe demostrar lo esencial de Decroly: la filosofa

evolucionista, cientfica, que sostena su obra. Esta invada los aspectos propiamente
pedagogos y psicolgicos de las innovaciones que suscito.

Claus s observ que Decroly puso en evidencia la interdependencia del individuo y

su medio.

Acerca de los centros de inters, Clausse considero que la concepcin que presidio
su eleccin, era mas filosfica que psicolgica, ya que Decroly debido a la abstraccin
desconoca las necesidades inmediatas y verdaderas del nio organizadas en un
programas que contiene las nociones y las tcnicas que va a imponer.

Por otra parte, objeto a Decroly por haber confundido el termino inters las
tendencias naturales, ligadas a las preocupaciones, a las posibilidades y a los medios
actuales del nio, con los intereses abstractos, eruditos en cierto sentido, que solo
pueden ser comprobados al termino de una larga evolucin intelectual.

La idea de los centros de inters sufri una desviacin de su fin original. El cuadro
metodolgico descrito por Decroly fue utilizado para conducir contenidos bastante
diferentes, tanto que la programacin que el mismo defenda, en la prctica pareca
contradecir la necesidad de considerar los intereses reales del nio.

Por ultimo, se sospechaba que la concepcin filosfica en la que se apoyaba Decroly

era anticuada.

EL METODO GLOBAL DE LA LECTURA

El mtodo ideovisual de Decroly pas a ser un objeto de debate durante mucho

tiempo antes de que se oficializara. El publico lo acuso de todo lo pero, de la crisis
de la ortografa, de la dislexia, del gusto por la facilidad; motivo por el cual, fue
llamado mtodo global.

Con un articulo publicado por R. Dottren y E. Margairaz; la nocin del sincretismo,

sobre la cual se fund una parte importante de dicho mtodo, se convirti en algo
usual para los medios psicolgicos, antes de ser reestudiada y precisada.

Fue as como los trabajos sobre la percepcin infantil fueron proseguidos a fin de
establecer mejor los lmites de las diversas modalidades de la percepcin.
Bourjade ya haba observado sobre los trabajos de percepcin, en donde sobresale
la percepcin sincrtica y la discreta. El nio percibir en forma sincrtica y global
cuando se encuentre en presencia de un conjunto de forma simple, al mismo tiempo
que ante una estructura poco compleja y fuerte; y de una manera fragmentada y
discreta cuando se encuentre n presencia de un conjunto de estructura compleja y
dbil, deprovista de significado para el.

H. Wallon observo que generalmente en el nio la percepcin de las cosas o de las

situaciones es global, es decir, el detalle es distinto. La percepcin del nio es mas
particular que e global, se dirige a las unidades sucesivas y mutuamente
independientes, o bien, hacia las relaciones de su misma enumeracin.

La investigadora N. Galifret-Grajon observaba, a propsito de Decroly sus

preocupaciones filosficas; solo la actividad espontanea del nio es natural, la
influencia de los nios entre ellos mismos queda en los limites de lo natural, pero no
ocurre lo mismo cuando el adulto interviene.

Th. Simon observo que todos los mtodos permitan aprender a leer. Sin embargo,
sealo que para dar a los nios el sentido de la lectura, el mtodo global resulto muy
bueno y por eso tenia su aprobacin. Afirmaba que agrada a los maestros y a los
nios porque proporciona un contacto rpido con la palabra y su significado.

G. Miaralet reconoci sus preferencias por el mtodo global de lectura observando

que en el sentido estricto de la palabra, ninguna experiencia cientfica permite
observar que un mtodo resulta superior a otro.

Lo importante en Decroly, resida en que el escolar estuviera en contacto con la

realidad de su ambiente y no de su vida, a fin de que la lectura le permitiera la
prolongacin y no la sustitucin de su experiencia.

Es importante expresarse, pero resulta mas importante tener ideas que expresar

LA FILOSOFIA DECROLIANA

El mtodo propuesto por Decroly ms bien,
la teora se desprendi poco a poco a
preocupaciones filosficas que culminaban
quienes la criticaban y analizaban, sobre
decrolianos.
constitua un proyecto original, del cual
partir de los primeros trabajos. Las
la obra educativa, eran centrales para
todo, los supuestos de los principios

V. Descordes reconoci que el pensamiento de su maestro, ms all de una ciencia

de la educacin y ms all de una psicologa del nio, era una filosofa.

Decroly se baso en concepciones esencialmente biolgicas; sus centros de inters

reflejaban la consideracin privilegiada de las necesidades de conservacin de la
especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptacin al medio.

Su psicologa estaba sustentada por las teoras evolucionistas y su pedagoga se

articulaba en torno a la hiptesis recapitulacionista.

Par Decroly, el aprendizaje debera hacerse por descubrimiento ms que por una
enseanza libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se opona a un culto verdadero
del espritu, que supona la existencia de una jerarqua de tendencias y una clara
especificacin de las finalidades.

No es mediante la abstraccin y el formalismo, como se alcanza un medio simple; ya

que para los nios de las ciudades ese medio rural resulta en realidad tan inesperado,
desconcertante e irreal, como las materias abstractas de los programas tradicionales.

Posteriormente, en la enseanza elemental, las experiencias demasiado vivas,

demasiado imaginadas, son centros de falsos intereses. No se debe considerar al
profesor como un consejero.

UNA PSICOPEDAGOGIA CIENTIFICA

Por fundar una ciencia de la comunicacin Decroly inclua a los pedagogos sociales,
que queran introducir los procedimientos cientficos en el dominio escolar, as como
el proyecto de quienes deseaban renovar la educacin guiados por intereses
diferentes.

Ferriere escribi que la escuela activa no es un mtodo ms, sino la aplicacin de las
leyes de la psicologa gentica en la educacin. Esta concepcin fue denominada
psicopedagoga.

Decroly conceba las relaciones entre la psicologa y pedagoga de manera original:

aprender a observar, aprender a reflexionar; no aplico en la pedagoga conocimientos
psicolgicos tomados de un laboratorio; en contacto con las realidades pedaggicas
de sus escuela, estudio los problemas psicolgicos. La unidad de su pensamiento
psicolgico y su pensamiento pedaggico, representa por una parte al psiclogo de
la educacin y por otra, al psicopedagogo.

Decroly casi no daba importancia a las grandes hiptesis, sino a los hechos
establecidos cientficamente, a los que someta con infinita paciencia a nuevos
controles.

En materia de investigacin psicolgica Decroly no se consideraba seguidor de

ninguna escuela.

Ha permitido la orientacin cientfica, prevaleciente en la obra decroliana la

constitucin de un enfoque realmente experimental?

R. Buyse, colaborador de Decroly, defini las reglas de la pedagoga experimental

considerando los ensayos precientificos de los pedagogos de la Nueva Educacin.
Buyse estimaba que tanto los pedagogos como Decroly dependan de la pedagoga
comprobada.

Afirmo que en la parte terica de la obra, este movimiento se lleva a cabo sin
modestia cientfica, pero es necesario entender que sobre todo se estructura a partir
de conclusiones audaces o hiptesis azarosas de las ciencias relacionadas con la
pedagoga: la biologa, la psicologa infantil, la sociologa, y vea una enorme
confusin entre lo que es una ciencia experimental y lo que es una filosofa llamada
cientfica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era, segn
este experimentalista, un sistema cientfico normal.

La filosofa cientfica de Decroly, conduca en la prctica educativa a la adopcin de

metodologas en las que lo esencial era el ejercicio formal de las funciones psquicas.
 LA ESCUELA Y EL AMBIENTE SOCIOPOLITICO

Buyse reprocho a Decroly no haber considerado suficientemente la especificidad de

la accin de la accin pedaggica, en su preocupacin por realizar investigaciones
psicolgicas.

Par Freinet, Decroly es el maestro que influyo con mayor profundidad en el

movimiento de la nueva escuela, porque relaciona sin cesar la teora con la practica,
mas que cualquier otro pedagogo, pero ignora las ventajas de tomar a diario el bao
infantil que proporciona informacin sobre las caractersticas de la comunidad
escolar, y hace participar de los incesantes cambios espontneos que estn tejidos
en una vida sin limite.

F.Muel afirma que al final del siglo pasado, se comenz a clasificar a los jvenes
anormales; a hacer repertorios para asilarlos de ese modo institucionalizar, bajo el
nombre de procedimientos cientficos, la instalacin de un aparato para ala
dominacin de una clase social por otra, ya que estos nios pertenecan en su
mayora a la poblacin trabajadora. Con la aparicin de las nociones de provisin
social se trataba de asegurar el orden social a expensas de actitudes caritativas
individuales.

Decroly casi no estaba consciente de participar en actividades tan reprochables para

ciertos crticos actuales, y crea estar seguro de obrar para bien de la humanidad.
Una enseanza renovada poda ayudar mejorar un sistema social, aunque de manera
limitada y a largo plazo.

Decroly confiaba mucho en el funcionamiento democrtico de las sociedades

evolucionadas: el gobierno democrtico debe ser considerado como la forma de
Estado ms apropiada para favorecer la evolucin y la adaptacin. Impone tareas
complejas y responsabilidades mas variadas en los dirigentes.

Esta visn sociopoltica en la actualidad, se considera como anticuada y ha sido objeto

de severas crticas por parte de G. Snyders, para quien la concepcin decroliana de
la pedagoga condujo a poner en el mismo plano todos los elementos constitutivos
del medio.

Algunos educadores polticos se manifestaron en contra de esto, porque segn ellos,

los contenidos educativos deberan ser jerarquizados.

G. Synders, enunci que son los elementos de una pedagoga de izquierda,

progresista, los que faltan en la educacin decroliana; en ella no se llega a enunciar
en su amplitud real, ninguno de los problemas que plantean las desigualdades que
se observan en la reparticin de bienes de primera necesidad.

H. Wallon apreciaba la concepcin de Decroly, principalmente su inquietud por

analizar las relaciones entre el individuo y la sociedad sobre las bases establecidas
por la Nueva Educacin; como bilogo no poda concebir la existencia niel crecimiento
de si mismo, como si su desarrollo no debiera ni pudiera tener mas que un origen
puramente endgeno.

F. Lebelley observo que l escuela no favoreci las actitudes crticas, la concientizacin

poltica necesaria para encauzar las estructuras sociales y la poltica actual.

Decroly no manifestaba agrado por la organizacin de las escuelas americanas

destinadas a los nios irregulares, ni hacia las concepciones tayloristas que
pretendan mejorar el rendimiento de las escuelas utilizando al mximo las aptitudes
de cada individuo.

Se reprocha el mtodo de Decroly y a sus seguidores al no haber mantenido el

espritu de continua renovacin que manifestaba el fundador de la escuela de
L`Ermitage, y de haber contribuido a la rigidez de las prcticas y de persistir en
conformar teoras y tcnicas que datan de medio siglo.

Esta filosofa cientificista no responde a las preguntas planteadas por la dinmica de

las relaciones ntrela educacin y el desarrollo general de nuestras sociedades.

Segn algunos autores, esta filosofa esta sesgada por la ilusin de contar con
fundamentos objetivos, y se halla influida por procedimientos conservadores del
estado social actual.

Es as, como siguen persistiendo dudas a cerca de la validez del mtodo de Decroly,
y de sus finalidades, as como su vigencia como modelo educativo.

CONCLUSION: UN MODELO

H. Wallon manifest siempre el aprecio particular que tenia por Decroly. Par este
psiclogo el valor de las concepciones decrolianas resida en su origen cientfico: la
accin educativa que se ejerce sobre los nios, era eficaz por estar fundada en el
conocimiento exacto del nio, de su naturaleza, de sus necesidades, de sus
capacidades. Estaba fundada en el estudio psicolgico del nio. La pedagoga y la
psicologa se encuentran unidas lo ms estrechamente posibles en la obra de Decroly.

H. Wallon apoyaba el enfoque de Decroly, por su admirable coherencia entre el

aspecto psicolgico y el pedaggico. Afirm que Decroly no se dedico a coleccionar
logros pedaggicos, sino que hizo una sntesis completa de las necesidades del nio
y de sus relaciones con el medio, por eso fue un gran sabio y un gran humanista, al
mismo tiempo que un benefactor de la infancia.

Observo que la gran originalidad del pedagogo belga, respecto de los otros
protagonistas de la nueva educacin, se deba a sus sealamientos constantes sobre
la importancia del hecho que la educacin formara parte de la vida misma, y que los
fines educativos se ubicaran en el eje de las finalidades sociales: respetar la evolucin
espontanea del nio sin omitir el objetivo de la integracin a la sociedad.

El modelo biolgico utilizado por Decroly, centrado en la adaptacin del ser a su

medio, permiti ubicar al mismo tiempo al nio y al ambiente, al nio y al adulto, a
la persona y a al sociedad.

C. Freinet manifest que Decroly era su inspirador directo; no estuvo en contra de

Decroly pero afirmaba que actualmente haba prcticas llamadas decrolianas que no
resistirn a la experiencia prctica de una pedagoga organizada libre de prejuicios
acadmicos. Pero Freinet prefiri hablar de complejos de inters para manifestar que
ms bien se trata de escuchar los intereses espontneos de los alumnos y no de
utilizar los llamados intereses definidos de antemano, ante la imposibilidad de
acomodar totalmente el mtodo de los centros de inters y el respeto integral de las
necesidades de los nios.

Decroly ocupa un lugar original ms flexible que Mara Montessori, porque es menos
sistemtico, y abierto al perfeccionamiento de las tcnicas en contacto con la
experiencia. El mtodo de Decroly tuvo mayor influencia en Francia, la cual estuvo
favorecida por el hecho de que las ideas de Decroly, ms que las de Mara Montessori
o las de John Dewey, responden a la cultura y al pensamiento francs.

R. Cousiner observ que la influencia de Decroly es mundial, su mtodo es el tipo

mismo de enseanza a la medida y se presenta tanto para el trabajo individual como
para el trabajo en equipo.

Decroly parece ser objeto de un particular aprecio en numerosos sectores de la

pedagoga contempornea. En varios pases existen muchas escuelas con
reconocimiento oficial que llevan su nombre; sus seguidores se preocupan por
continuar su obra segn los principios que el planteo.

Los gobiernos han introducido algunas proposiciones de Decroly en su sistema

educativo, mientras que tericos eminentes han puesto su atencin en la validez de
su enfoque de los problemas pedaggicos.

La obra educativa de Decroly esta formada por un proyecto para establecer una
ciencia de la educacin tal como se realiza en otros dominios del saber, y se presento
como una estrategia para adoptar la mejor posible este deseo de objetividad a la
realidad simple cambiante de los medios de vida.

Decroly realza a la vez estas tres corrientes que segn Cousinet se encontraban en
el origen del movimiento de la Nueva Educacin: lo mstico, para mostrar la
originalidad de la infancia se remonta a Rousseau, con el cual se relacionan
igualmente Pestalozzi o Tolstoi; lo filosfico, representado por Stanley Hall y
Dewey; lo cientfico, representado por psiclogos del nio como Binet, Gesell,
Piaget, Wallon y los pedagogos experimentales, pero con Decroly, as como con Mara
Montessori, la sntesis entre estas corrientes culmina en el trabajo educativo
concreto.

Decroly elaboro su proyecto considerando el imperativo biopsicosocial para el

individuo y la especie humana de adaptarse a las presiones del medio. Puso en
evidencia la necesidad de que los educadores respetaran el dinamismo del
aprendizaje infantil, y entendieran la importancia de los intereses, el papel de la
actividad, la observacin, la especificidad de la evolucin estructural y funcional de
la inteligencia y de los procesos psquicos. Describi el fenmeno de la globalizacin,
al que dio un lugar fundamental en su sistema pedaggico.

Decroly consideraba como necesidad fundamental el defenderse de los enemigos.

Entre sus diferentes demandas, el director y fundador de la escuela de L`Ermitage

intento establecer un equilibrio provisional, un mtodo educativo que tradujera en
procedimientos concretos, su deseo de obrar de manera cientfica, entonces, el nio
debe estar en contacto directo con la vida. El papel del educador es utilizar las
posibilidades de reflexin del alumno y hacer que adquiera mediante la observacin
activa de sus capacidades, los conocimientos fundamentales. Lo centros de inters,
las fases de la actividad pedaggicas tomadas de las de la estructura mental; la
educacin en un contexto ligado a la naturaleza fsica, a los oficios artesanales y
rurales, a la enseanza individualizada, a la disciplina articulada en una verdadera
vida social y a la sustitucin de una autoestimulacion en el espritu de antagonismo
competente; todas estas modalidades toman forma, de manera progresiva, al
servicio del nio antes que al de las teoras, son orientadas hacia lo racional, mas
que hacia lo espontaneo, ello a travs del movimiento y la accin mas que la
abstraccin, entre lo global y lo viviente antes que lo esquemtico.
Debido a la falta de una sntesis organizada de la obra de Decroly corre el riesgo de
ser algo inadecuado y ajeno por ser necesariamente subjetivo y proyectivo. Es
importante estudiar en cada uno de los mtodos, aquello que puede aplicarse a cada
situacin, a cada medio.

El pedagogo bruselense considero importante conocer mejor al nio y al escolar, a

fin de que la enseanza y la educacin conocieran su objeto; anticipo la participacin
del adulto en el mundo del nio para estar al tanto de su espontaneidad y sus deseos.

La ley biogentica sobre la cual fundo su reflexin pedaggica, ya no se considera

como una hiptesis explicativa, y no parece, adems, contar con la aprobacin
unnime de los especialistas contemporneos.

Sin duda, la psicologa ha contribuido a introducir la accin objetiva en un lugar que

hubiera podido pasar en definitiva como extrao a tales preocupaciones y ha
favorecido el establecimiento de una higiene mental y de mejores condiciones
educativas.

la importancia de la obra decroliana manifiesta la dificultad inherente a su teorizacin

y refleja la existencia de percepciones heterogneas en los educadores. Algunos
entienden sobre todo a las finalidades y al biologicismo implcito; algunos se interesan
por una pedagoga racional y consideran las posibilidades que se tiene hoy en da en
nuestras sociedades en pugna con el consenso filosfico.

Decroly quiso establecer una dinmica para equilibrara las exigencias que a menudo
el terico percibe como antagnicas: el respeto a la especificidad de la infancia y el
estudio de las generaciones jvenes, la investigacin de leyes generales del
comportamiento infantil, y el atender atentamente a las caractersticas individuales
del trabajo cientfico y la sensibilidad artstica.

Empirista y eclctica, la obra decroliana se considera positiva, pero resulta

conveniente superarla si se le quiere fiel, pues la experiencia muestra que el medio
fsico y social, que las necesidades y las condiciones de vida cambian. Es necesario
adaptarse a estos nuevos factores. Si los grandes principios sostienen sus
aplicaciones deben adaptarse a las circunstancias. Los procedimientos de la
educacin deben evolucionar.

El intento de Decroly para construir una ciencia de la educacin encuentra ah su

fuente y sus inspiracin, pero tambin sus limites: el conocimiento sobre la infancia
escolarizada, necesario para conducir de manera eficaz toda accin educativa
razonada, no puede considerarse como definitivo en todos los lugares y momentos;
esto prueba sus sistema pedaggico en continua revisin, con la experiencia obtenida
en escolares normales e irregulares.

En conclusin Decroly si logro un modelo original de la estructura de adaptacin del

joven individuo a su medio, mediante la influencia de la escuela. Un modelo flexible
y provisional, caracterizado de manera fundamental por la actitud inventiva y positiva
de su fundador, frente a las cuestiones educativas, y por la voluntad para situarse
frente a las realidades del ambiente fsico y humano y de la vida.

Dijo que toda obra pedaggica, aunque regida por leyes de la evolucin general de
la especie humana, debera esforzarse por propiciar siempre la adaptacin de las
nuevas generaciones a las nuevas condiciones de existencia. Sin duda Decroly cada
da resulta ms actual.
Ovide Decroly
(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era mdico
como Maria Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con
nios anormales; pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici
sus trabajos con nios normales.

Ovide Decroly

Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las

directivas de la escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha
relacin que establece entre globalizacin e inters al analizar las formas
de la percepcin infantil. El inters de los nios lo liga a las necesidades
bsicas, y a stas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse,
2) necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4)
necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

Cada una de ellas puede constituir un "centro de inters", eje de

actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de
familiarizar al nio con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar,
diferenciar o separar en edad temprana. Dichas operaciones sern objeto
de articulacin posteriormente.

El principio de globalizacin de Decroly excluye las materias tradicionales;

los conocimientos se organizan en cuatro reas: la historia en tanto
asociacin con el tiempo; la geografa con el espacio; las actividades
expresivas (lenguaje, dibujo, msica) y las de observacin, que se
concretan como exploracin del espacio. Su obra ms destacada es La
funcin de la globalizacin y la enseanza (1929).
Resumen
La educacin es la base fundamental de toda persona, inicia en el seno de todo hogar, y culmina el da
que muere. APORTES DE DECLORY EN LA EDUCACIN
INFANTIL

CENTROS DE INTERS

Organizacin de un programa escolar unitario, no fragmentado en asignaturas, basado

en las propias necesidades e intereses de los alumnos. Proporciona una visin integral
de lo estudiado. Gira en torno a dos grandes ideas-fuerza. La primera, el conocimiento
de s mismo, que hace referencia a sus necesidades y aspiraciones (conocer cmo
est constituido; cmo funcionan sus rganos, para qu sirven; cmo come, respira,
duerme y cmo est protegido y auxiliado por ellos; por qu tiene hambre, fro, sueo;
por qu tiene miedo; por qu se enfada; cules son sus defectos y sus cualidades;...).
La segunda, el conocimiento del medio natural y social en el que el nio vive (familia,
entorno, mundo,...) y que constituye el marco en el cual han de satisfacer sus
necesidades.

El Dr. Ovidio Decroly fue el creador de CENTROS DE INTERS, la que se basaba

sobre el lema: Por la vida y para la vida. Desde entonces la escuela ha ido
evolucionando de acuerdo a este concepto.

En este tipo de escuela, el maestro es UN GUIA ORIENTADOR, en las diferentes

actividades en inters del nio al mismo tiempo que este sistema exiga trabajar con
25 nios mximo.

Con este sistema el nio manipulaba coleccionaba, se documentaba, por si solo de

acuerdo a sus intereses.

El programa se fundamentaba en el SINCRETISMO O GLOBALIZACION, segn

Decroly, que resulta de la percepcin del conjunto para ir hacia las partes y luego a la
sntesis en funcin del medio, distribuyendo los temas en Centros de Inters
biolgicos.

Toma dos elementos fundamentales, en el proceso educativo:

1ro. El nio
2do. El medio
El nio: El nio es un ser vivo, que tiene necesidades propias, que es indispensable
satisfacer, para que pueda vivir siendo las principales: La alimentacin, la vivienda, el
trabajo, defensa contra los peligros, y los accidentes.

Las caractersticas del nio son: movidas por fuerzas interiores que determinan sus
conductas y acciones. Estas fuerzas se llaman: Instintos, tendencia, apetito, aliento, y
las caractersticas personales del individuo (Diferencias individuales), los que
determinan sus capacidades al ponerse en contacto con el medio.

El medio: Ejerce su rol preponderante en la formacin del individuo que pueden ser
materiales, cosas y objetos animados que le rodean al nio, como ser: Plantas
animales, la sociedad, la familia, la escuela, que es importante, donde se manifiesta
las costumbres, las leyes, la religin y otros.

El nio y el medio: El nio y el medio estn ntimamente ligados, en el siguen te

esquema podemos observar como el nio es el Centro de Inters sobre el cual giran
todas las cosas que le rodean y la escuela se convierte en: la escuela por la vida y
para la vida.

Por lo tanto Decroly, es el ms grande revolucionario en cuanto se debe al conjunto de

ideas y principios psicolgicos; transformando planes, programas y mtodos de trabajo
escolar.
Z
SUMMARY
Education is the foundation of everyone , starts within every home, and ends the day he dies. The
following paper is to raise awareness of the legacy for the education of Ovide Decroly and in this sense a
journey is from the meet as was the life of this great teacher , his beginnings in pedagogy , which he
considered suitable methodology for education, what were his most important works and what is the force
that has this pedagogy in the XXI century.
PALABRAS CLAVES: Decroly, Educacin, Pedagoga, Racional.
KEYWORDS: Decroly , Education , Pedagogy , Rational.
Introduccin
Cuando se habla sobre la historia de la educacin, es importante rescatar el legado de los grandes
pedagogos en cada poca; ya que estos han determinado y establecido un ideal de la educacin y de
la sociedad que se pretende formar. La visin educativa ha marcado cada una de las pautas en los
 diversos tiempos determinando as la teora, mtodo de enseanza, el papel del maestro y de los
estudiantes en dicho proceso.
Todo esto con el fin de seguir un ideal que impacte en los valores, aspectos emocionales, morales,
mentales y sociales en cada uno de los individuos; el contexto histrico de cada pedagogo se ve
influenciado por el ambiente en el que viven y esto se ve reflejado en sus producciones pedaggicas
segn su poca.
El modelo pedaggico racional de Ovide Decroly, tiene como finalidad una formacin terica que ayuda a
transformar la prctica educativa. Con el presente trabajo se pretende destacar, encontrar y explicar su
aplicacin, implementacin e influencia en el campo educativo en Colombia, En verdad a la par de
muchos pases en el mundo y por ende en Amrica Latina, Colombia de una u otra manera fue permeada
por la influencia del pensamiento pedaggico de Decroly.
Biografa
Ovide Decroly naci el 23 de Julio de 1871,en el seno de una familia burguesa y culta, en Renaix Blgica,
gracias a su padre se educa en un medio abierto influenciado de una sensibilidad por la parte cientfica,
en el ao 1987 culmino diplomado de medicina en la facultad de medicina de Bruselas, luego viajo a
Berln y Pars realizando estudios de psiquiatra y neurologa.
En su regeso a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental, esto lo llevo a que en
1901 fundara en su propia casa una escuela de educacin especial para nios irregulares. En 1907 creo
en la escuela de la Ermita la famosa escuela para la vida y por la vida, en esta escuela se aplicaron
los mtodos materiales experimentados anteriormente con los nios que l llamaba irregulares, esta vez
con nios de inteligencianormal; En un principio esta escuela estuvo dedicada solo al ciclo elemental,
luego se fue ampliando hasta tener una escuela maternal, secundaria elemental y superior, donde aplico
su teora de globalizacin y centros de inters.
En la universidad de Bruselas fue nombrado como profesor de psicologa y de higiene educativa en el ao
1920. Decroly dedico toda su vida a experimentar y a obsevar el aprendizaje natural de los nios. En 1932
tras sufrir una enfermedad muere a sus 61 aos.
Principales obras
De igual manera que la vida de Decroly es supremamente interesante en los aspectos formativos que l
vivenci, mucho ms lo constituye su legado escrito para la investigacin educativa, el que de una u otra
manera ha sido elemento clave para las propuestas contemporneas de su pensamiento pedaggico en
los diferentes escenarios de la escuela. De ellas se destacan:
Las medidas de la inteligencia del nio
Hechos de psicologa individual y la psicologa experimental 1908
El tratamiento y educacin de los nios deficientes 1915
Hacia la escuela renovada, una primera etapa con observaciones aplicables al Per: clasificacin de los
escolares, programa de las ideas asociadas, mtodo de los centros de inters 1921.
Funcin de globalizacin 1923.
Decroly en la historia

Imagen 1Decroly, Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparde, Paul Geheeb, Adolphe Ferrire
en una conferencia de la Liga internacional para la educacin nueva
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
Los intereses y la dedicacin profesional que tena Ovide Decroly, los y la centro de manera especfica en
el nio a quienes le dedic todo su esfuerzo, su vida en el sentido humano y desde la perspectiva de la
humanidad entendida como la sociedad ; Su propsito era crear una pedagoga en la cual el mtodo
tradicional desapareciera e incorporar un cuerpo de conocimientos acerca del nio construyendo as la
Escuela nueva.
Realiz numerosas investigaciones que lo ayudaron para determinar segn qu edad convena ensear
las nociones correspondientes, tras una observacin detallada de los nios, se dio cuenta de la
importancia de los primeros aos de la vida, porque es en esta etapa donde ellos aprenden a comprender
el mundo y poder expresar sus ideas.
 Decroly quien fue uno de los pioneros en la llamada escuela nueva, se destaca en ello por desarrollar una
alternativa educativa integral con una aproximacin a la realidad escolar en tres aspectos:
La formulacin de los principios psicopedaggicos sobre el aprendizaje.
El Planteamiento de unos programas alternativos con contenidos educativos
El Dar a conocer unos procesos didcticos.
Los objetivos del mtodo Decroly, consideraban respetar la aptitud del nio, organizar en los centros de
inters actividades escolares apropiados para cada edad y estructurar las actividades basadas en la
observacin, asociacin y expresin.
Para Decroly era indiscutible pensar que la psicologa del nio era variada segn las influencias del
entorno social, al igual que el conocimiento escolar deba respetar el desarrollo mental de cada nios,
sus estructuras psquicas y sus necesidades, debido a esto los procesos de enseanza tenan que ser
flexibles adaptndose y modificndose a todas las mentalidades; Los mtodos que l propuso fueron la
globalizacin, centros de inters y la escuela nueva.
El metodo de enseanza de Decroly

Imagen 2: Decroly en uno de sus tantos ejercicios pedaggicos:

Fuente: http://infantschool6.blogspot.com/2012/04/principios-pedagogicos-de-ovidio.html
El popular mtodo de Ovide Decroly se basa en dos principios: el de la Globalizacin y Los centros de
Inters. Principios que han dinamizado interesantes investigaciones tericas y de aplicacin en la
Educacin en todos los niveles.
3.1 LA GLOBALIZACION
El mtodo de Decroly se bas en la globalizacin, en la que el nio tiene una atencin fija en el conjunto
de las cosas, es un proceso intelectual complejo. l dej como mtodo de enseanza la tctica natural o
visual de la lectura y escritura ahora llamado ideo visual.
El procedimiento del mtodo global consiste en: la memoria, la repeticin oral y escrita de la frase entera.
De acuerdo con este procedimiento, toda cavidad mental o actividad en el nio-nia se desarrolla por un
primer conocimiento global de los objetos y conceptos.
La actividad de globalizacin en la educacin, significa cambiar completamente el procedimiento que se
lleva, muestra los modos deductivos tales como la realizacin de trabajos basado en los centros de
inters, las actividades de juego donde Decroly mostr la asociacin, identificacin, discriminacin y
atencin como mtodo de enseanza de la lectura Este inicio de globalizacin nos permite hablar de un
nuevo mtodo de enseanza basada en ideas asociadas, investigando el desarrollo de conservacin en la
vida del nio.
Tambin tiene como funcin ejercerse espontneamente permitiendo adquisiciones como:
El lenguaje
Conocimiento sobre el medio material, vivo y social
Transformaciones a una serie de formas de ejercicios
 Centros de inters

Imagen 3 Las tres fases en las que se fundamentan Los centros de Inters de Decroly
Fuente https://vanessahercules7.wordpress.com/2013/07/09/metodo-decroly-los-centros-de-
interes/
Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses del nio de cada edad. Los centros
de inters abarca tanto el respeto a las aspiraciones del nio como las influencias de la formacin
intelectual, para fomentar los centros de inters, Decroly aporto a la educacin tres tipos de ejercicios:
OBSERVACION: Es cuando el nio hace contacto directo con los objetos.
ASOCIACION: El nio relaciona el tiempo, el espacio con una relacin causa-efecto
EXPRESION: Cuando el nio desempea la lectura, calculo, escritura, dibujo y trabajos manuales.
Se implementan los centros de inters como sugerencia pedaggica apoyada en el respeto del nio y
su personalidad con el objetivo de preparar a los nios para vivir en libertad, queriendo decir que el nunca
estuvo de acuerdo con la disciplina rgida, por eso se opuso a ella creando un ambiente motivador.
Decroly daba mucha importancia al desarrollo, a la higiene fsica, ambientacin, refugio, proteccin y
defensa, para lograr un desarrollo integro considero que todas las necesidades bsicas de los seres
humanos son similares por lo tanto los centros de inters tendran validez generalizada.
Los centro de inters afirmaban los valores educativos del juego el cual debe dejar un aprendizaje a cada
uno de los nios de igual manera le daba total importancia a la ambientacin del aula de trabajo
permitiendo agradar y de igual manera motivar a los nios en su proceso del conocimiento.
Escuela Nueva
Decroly afirma que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, por
consiguiente atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender
ms. En el modelo Decroliano, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir; por esta razn es
importante facilitar la formacin intelectual. En este sentido emerge un modelo pedaggico llamado
Escuela Nueva aparece en Europa a finales del siglo XIX e inicios del XXI, tiene como fin cambiar el
rumbo de la educacin autoritaria y tradicional dndole un sentido libre y activo.
La Escuela Nueva rompe con la metodologa tradicional que parte de un aprendizaje continuo rutinario y
repetitivo del estudiante como la nica opcin de aprendizaje; este enfoque tiene como ideal impartir
conocimientos de manera diferente ya que identifica la enseanza significativa como accin ,el estudiante
ya no se ve como un ser pasivo l se posiciona activamente en el aprendizaje socializa y desarrolla la
cooperacin y se involucra la familia en dicha actividad para encontrar mejores resultados en la
adquisicin de los conocimientos.
De tal manera que el estudiante no admite pasivamente los conocimientos las actividades son basadas en
la observacin, la experimentacin y la manipulacin es ah donde encontramos los llamados rincones de
trabajo; stos en cada una de las reas para as vivenciar cada uno de los temas que se estn trabajando
y poderlos llevar a una realidad.
 Imagen 4. Ejercicio de observacin: la crisalidad y el capullo de gusano de
Seda. Grupo escolar Ramn Llull Barcelona (1931 1936)
Fuente:http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com/2010/03/historia-de-la-educacion-
conclusion.html
4.1 ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA
A travs de los aos en Colombia, las nuevas estructuras pedaggicas planteadas por Ovide Decroly se
vieron reflejadas por Oscar Mogolln Jaimes, Educador y creador de la Escuela Nueva y la Escuela
Activa. Este pedagogo culmin sus estudios en la universidad de Pamplona de psicopedagoga, siendo un
gran profesor quien dirigi la Escuela Normal de Pamplona y trabaj en el rea Rural de la Universidad de
este mismo lugar, teniendo un xito total; en 1979 dejo este lugar con el fin de expandir el modelo
pedaggico en todas las regiones del pas .
La escuela nueva ha sido el modelo pedaggico con mayor impacto en Colombia, gracias al trabajo del
profesor scar mogolln y la co autora Vicky Colbert, quien ha sido reconocida mundialmente por su
aporte y probacin de resultados positivos referente a la calidad educativa; Fundo la Escuela Nueva
"Volvamos a la Gente" (FEN) creada en 1987 por el grupo autor del modelo pedaggico Escuela Nueva,
el cual fue diseado en Colombia en la dcada de los 70s, como un mtodo estratgico para proveer una
educacin efectiva y un mejor desarrollo en la Sociedad.
 Imagen 5 Nios del siglo XXI en una actividad escolar en el marco de la Escuela Nueva
Fuente http://theglobaljournal.net/article/view/529/
En la actualidad, este modelo tiene mayor relevancia en las reas rurales, como por ejemplo, para el Valle
del Cauca -Colombia las aledaas al municipio de Palmira y Cali , ms exactamente el corregimiento Bolo
Alisal, en el cual la Lic. Ana Cristina Muoz Wilches ha desarrollado durante ms de 30 aos este modelo,
trabajando de la mano con el grupo de docentes en cada una de las caractersticas importantes del
mtodo, como la observacin, la experimentacin y la manipulacin, creando as, centro de recursos de
aprendizaje, o Rincones de trabajo; tambin llamados CRA, stos en cada una de las reas a desarrollar.

Imagen 6 Tomada en el bolo alisal en un da de trabajo de campo mircoles, ?24? de ?julio? de

?2013, ??4:25:26 p. m.
Lo ms destacado en la implementacin de este mtodo, es el haber logrado resultados importantes, en
los campos: acadmico, disciplinario, a nivel de responsabilidad, de compaerismo, en democracia y
referente a la convivencia de los nios, y ms aun haciendo un gran aporte a la integracin del ncleo
familiar y acadmico.
A pesar de la timidez en la implementacin del mtodo en Colombia, se ha logrado un reconocimiento
importante del mismo en LatinoAmerica. Haciendo referencia al artculo "Vicky-Colbert.pdf" publicado en
la pgina "http://www.24cumbreiberoamericana.gob.mx", escribe que; En 2012 y 2013, The Global Journal
resalta a la FEN en el puesto 42 de las Top 100 Mejores ONGs del mundo por su capacidad innovadora,
efectividad y transparencia, gestin del conocimiento y su mpetu para traspasar fronteras y crecer su
impacto. En Colombia han realizado acciones en 23 departamentos y en Bogot D.C, llegando a ms de
15.000 centros educativos. En departamentos como Antioquia, Boyac, Putumayo, Meta, Santander y
Quindo, casi la totalidad de las escuelas rurales han recibido el material pedaggico y de aprendizaje de
Escuela Nueva que ellos elaboraron; as mismo, han realizado capacitaciones en el modelo con docentes
oficiales de estos departamentos. Internacionalmente, los proyectos e intervenciones de asistencia
tcnica de FEN han incluido a: Ecuador, El Salvador, Guatemala, Guyana, Honduras, Mxico, Panam,
Per, Repblica Dominicana, Timor Oriental y Vietnam, pas que, despus de la asesora y el pilotaje que
iniciaron, decidieron escalar Escuela Nueva a nivel nacional a todos los establecimientos educativos del
sector rural y urbano.
Adems, en el portal "http://www.escuelanueva.org/" se extrae el siguiente documento donde exponen los
logros alcanzados de Escuela nueva y su importante aporte en Colombia:
"Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovacin social probada y de alto impacto que
mejora la calidad de la educacin. Impacta a nios y nias, profesores, agentes administrativos, familia
y comunidad a travs de cuatro componentes interrelacionados que se integran y operan de manera
sistmica. Estos componentes son: el curricular y de aula, comunitario, de capacitacin y seguimiento y el
de gestin.
Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje
activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo
de promocin flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niez. La promocin flexible
permite que los estudiantes avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su
propio ritmo de aprendizaje.
El enfoque del Modelo, centrado en el nio, su contexto y comunidad, ha incrementado la retencin
escolar, disminuido tasas de desercin y repeticin y ha demostrado mejoramientos en logros
acadmicos, as como en la formacin de comportamientos democrticos y de convivencia pacfica.
En los 80s y 90s, Escuela Nueva tuvo un impacto sobre el mejoramiento de la calidad de la educacin,
permitiendo que Colombia se caracterizara por lograr la mejor educacin rural primaria en Amrica Latina,
despus de Cuba; siendo el nico pas donde la escuela rural obtuvo mejores resultados que la escuela
urbana, exceptuando las megaciudades. Este fue el resultado del Primer Estudio Internacional
Comparativo realizado por el LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin) de la UNESCO en 1998.
Adicionalmente, en 1989 Escuela Nueva fue seleccionada por el Banco Mundial como una de las 3
reformas ms exitosas en los pases de desarrollo alrededor del mundo que impact las polticas pblicas.
Y en el 2000, el informe de Desarrollo Humano de Naciones Unidas la seleccion como uno de los tres
mayores logros del pas."
Conclusin
A manera de cierre, se puede afirmar que Ovide Decroly ha dejado un legado valioso en el campo de la
educacin, en el cual Colombia ha aprovechado muy tmidamente, pero con importantes aportes al
desarrollo pedaggico, gracias a l y a estos pioneros podemos decir que contamos con un mtodo
alternativo al convencional con mejores herramientas en el entorno educativo, y as, lograr metas trazadas
en excelencia de la educacin.
Sin duda, los principios pedaggicos de Decroly para el la Educacin del Siglo XXI, es un verdadero
Potos y una fuente inagotable desde la cual las maestras y maestros del mundo pueden potenciar y
realizar un significativo nmero de investigaciones, que den cuenta de algunas problemticas del
quehacer pedaggico en los discentes. Finalmente, es importante resaltar lo que dice Lpez Norea
(2011) de Decroly "que es posible concebir como este movimiento pedaggico busc la formacin de un
estudiante libre y autnomo, donde los saberes deban dirigirse en torno a sus intereses y necesidades.".

Mtodo Decroly
Es un mtodo de enseanza ideado por Ovide Decroly. Se sustenta en que el
descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales
atraern y mantendrn su atencin y as, ser el propio nio quien busque el conocimiento.
Frase que sintetiza el propsito del mtodo Decroly

Propugna la observacin activa del medio como mtodo a seguir, y as como la supresin
de un horario fijo y la enseanza cclica para los centros de inters, para que en cada
curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.
Destaca que sugiere que un ratio mximo de veinte alumnos por aula y que sean los ms
homogneos posible. Adems, para Decroly la escuela deber ser activa, debe permitir al
nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

Fundamentos psicofisiolgicos[editar]
1 El objetivo del programa de la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe
tener por base las necesidades del hombre segn su constitucin psicolgica y la
constitucin social: comer, beber, abrigarse, defensa contra ciertos peligros, desarrollo
psquico, instruccin, aprendizaje de una profesin etc.

2 El maestro debe procurar crear en el nio el hbito y el gusto por el trabajo y el

estudio, tratando de hacer atractivas las lecciones mediante la constante excitacin de
los sentidos del nio.

3 El profesor debe "hablar mucho" en sus clases, debe ensear ms con hechos que
con palabras. La funcin del profesor es presentar, hacer observar, analizar,
manipular, experimentar, construir, coleccionar... Esto se debe a que Decroly
considera que la enseanza terica es muy cmoda para el maestro, pero muy difcil
para el alumno. Adems los conocimientos deben surgir de la observacin del alumno.

4 El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del nio, sino por el contrario,
en dar entera satisfaccin a sus necesidades de actividad y movimiento.
Se considera que la "memoria muscular" es un recurso poderoso para asegurar la
duracin de los conocimientos. Sobre la base de esto, el maestro debe juntar la
observacin directa y la investigacin personal del alumno para la construccin de los
elementos de estudio.

5 La escuela est en todas partes: la cocina, el comedor, el jardn... etc. Partiendo de

esto, afirma que cualquier lugar es vlido para el aprendizaje, y que estos espacios
ofrecen ms posibilidades que el aula propiamente dicha.

6 La enseanza debe proporcionar al alumno buenos mtodos de trabajo. Por eso, se

le ensea a servirse de los libros de la biblioteca, a recurrir a las fuentes de consulta y
de informacin, a tomar notas... Es decir, a aprender a organizarse y a informarse.

7 Los ejercicios de lenguaje y de elocucin no tienen solamente objeto de proveer al

nio de un vocabulario detrs de cuyas palabras ve siempre una realidad concreta,
sino tambin el de provocar asociaciones de ideas que formen su juicio, obligndole a
buscar la razn de ser, la filosofa de las cosas.
 8 La estudios de un nio estarn graduados y conducidos de tal manera que le hagan
revivir las fases sucesivas las cuales ha pasado la humanidad, es decir, deben seguir
una secuencias cronolgica.

El mtodo Decroly[editar]
Segn Decroly la finalidad de la Escuela es preparar al nio para la vida social y debe ser
iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus
necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el conocimiento del medio natural y
humano en el que vive.
De estos dos ncleos de ideas se extraen cuatro temas fundamentales a tratar:

El ser vivo en general.

El hombre en particular.
La naturaleza.
La sociedad.
Esto hace que sea necesario estructurar las activiades en dos categoras: las que se
refieren al individuo (funciones individuales) y las que conciernen a la especie (funciones
sociales).
Decroly llega a establecer cuatro necesidades primordiales a las que se dirige la actividad
humana:

Necesidad de alimentarse: Comida, bebida, respiracin, limpieza... Sera las

necesidades ms bsicas de supervivencia.

Necesidad de luchar contra las intemperies: Alude a la necesidad de llevar ropa, de

tener una casa, de refugiarse del mal tiempo...

Necesidad de defenderse: Hace referencia a la necesidad de adquirir conocimientos

para defenderse en la vida, es decir, el adiestramiento, la instruccin la educacin.

Necesidad de trabajar: Se refiere a la necesidad de capacitarse para la vida laboral.

Asimismo, para Decroly el medio es una pluralidad compuesto por el nio y la familia, el
nio y la escuela, el nio y la sociedad, el nio y los animales, el nio y las plantes, el nio
y la tierra; y el nio y el sol, la luna y las estrellas.
En palabras de Pestalozzi"El nio en el centro de todo"
Cada punto ha de tratarse en tres aspectos:

Ventajas que ofrece para el hombre y manera de obtenerlas.

Inconvenientes que presentan y medios para evitarlo.
Conclusiones prcticas sobre el modo en que el nio debe actuar para su mayor bien y
el de la sociedad.
El procedimiento de aprendizaje de Decroly se reduce a tres puntos: Observacin,
asociacin y expresin.

Observacin: El objeto de esta fase es acostumbrar al nio a hacerse cargo de los

seres, las cosas, los fenmenos etc. Esto supone el clculo y la media, el lenguaje y
las ciencias naturales. El nio obtiene los conocimientos mediante la observacin del
entorno y con la ayuda del maestro.
 Asociacin: El fin de esta fase es relacionar los conocimiento adquiridos por la
observacin. No basta con tener los conocimientos, sino que se debe saber
relacionarlos entre s.

Expresin: En esta fase se pretende comprobar la legitimidad de los juicios del nio,
es decir, el nivel de adquisicin. Corresponde a la expresin oral y grfica, a los
dibujos, los ejercicios fsicos y los trabajos manuales que demuestran si el nio ha
obtenido y retenido realmente los conocimientos aprendidos.

Caractersticas y datos importantes de la teora pedaggica

de Decroly
Es naturalista.
Es sensualista: en su mtodo menciona que debe existir experiencia y contacto con el
objeto de conocimiento.
Habla de una didctica diferencial (donde atiende a nios "anormales").
Combina la pedagoga con la medicina porque mediante la observacin trata de
conocer al alumno.
Da los antecedentes para los ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS
PSICOPEDAGGICOS.
Da vital importancia a la evolucin biolgica y la evolucin de la humanidad.
La evolucin tiene tres momentos: observacin, reflexin y adaptacin.
PEDAGOGA MDICA.
Da vital importancia a los conocimientos previos para la creacin de nuevos aprendizajes.
Es uno de los primeros en grabar las situaciones (procesos educativos) utilizando la
cinematografa.

CONCEPTOS DECROLIANOS

Escuela nueva: donde se busca pasar de un magiocentrismo al paidocentrismo (de

que el centro sea el maestro a que el centro sea el alumno).
Higiene educativa: importancia de la medicina y la psicologa dentro de la educacin.
Educacin: medio para construir el futuro y para ensear al hombre a vivir en
sociedad.
Escuela: lugar donde las personas aprenden a vivir en sociedad. "Ciudad Jardn"
Busca el desarrollo de la persona. Medio de investigacin.
Globalizacin: siempre aprendemos de forma global (primero se analiza un todo y
luego se va analizando sus partes).

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

"Adaptar la escuela al nio mediante el conocimiento y la observacin de cada uno de los

alumnos"

"Escuela por y para la vida"