Professional Documents
Culture Documents
Fokus Kajian
Huraian Fokus Kajian
Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya,
menemubual secara terbuka bersama guru sejarah mereka iaitu Puan Salina
Binti Hashim yang mengajar kelas tersebut. Guru sejarah mereka mengatakan
subjek dan salah satunya adalah mata pelajaran sejarah. Dengan ini terdapat
Setelah beberapa minggu mengajar kelas ini, saya mendapati bahawa murid-
dibuktikan dengan ujian-ujian awal yang telah saya berikan iaitu rata-rata
murid tidak dapat mendapat markah lulus yang telah saya tetap, lebih-lebih
Salah satu asas penting dalam mata pelajaran sejarah adalah murid-murid
Murid lebih mudah memahami dan mengingati sesuatu fakta sejarah apabila
mereka membuat perkaitan dengan apa yang mereka cuba fahami tersebut
bahkan secara tidak langsung kepada ingatan jangka masa panjang murid.
Oleh itu, saya telah merancang beberapa tindakan bagi membantu murid-
Untuk kajian ini, saya memberi fokus kepada murid-murid kelas tahun 4
Mursyid di Sekolah Kebangsaan Sri Kulim. Tinjauan awal berbentuk ujian dan
adalah rendah. Keadaan ini menimbulkan kerisauan dalam diri saya kerana
kefahaman murid terhadap sesuatu topik pada masa kini telah menjadi salah
satu isu yang sangat dititikberatkan oleh setiap golongan lapisan masyarakat
terutamanya guru dan juga ibu bapa murid. Menurut Carter (1973) dalam
peranan yang penting dalam memastikan setiap isi pelajaran yang diajar
haruslah di bendung pada peringkat awal iaitu apabila murid baru sahaja
Masalah utama yang berlaku dalam bilik darjah ialah murid kurang memberi
segelintir murid yang sering memberi respon kepada guru, akan tetapi
jawapan yang diberikan tidak mempunyai kaitan terhadap tajuk yang diajar.
berkumpulan dalam bilik darjah iaitu guru memerhati tingkah laku dan
telah diberikan oleh guru. Bukan itu sahaja, murid-murid akan menjadi pasif
dan tidak mahu melibatkan diri. Dengan ini objektif aktiviti berkumpulan yang
dalam mata pelajaran sejarah. Antaranya adalah murid tidak memahami isi
sejarah yang terlalu padat menyebabkan murid tidak faham apa yang ingin
murid tidak mengambil perhatian dalam pelajaran guru. Azman Idris (1994),
faham apa yang telah diajar kerana guru merupakan individu yang mampu
17
mempengaruhi kefahaman murid dengan cara memperkenalkan pedagogi
Bukan itu sahaja, amalan pedagogi guru juga memainkan peranan penting
dalam memastikan keberkesanan sesi pdp guru dalam bilik darjah iaitu guru
murid agar murid mudah untuk faham. Keadaan ini secara tidak langsung,
membantu guru dalam menggunakan kaedah atau teknik yang paling efektif
mata pelajaran baharu, hal ini juga merupakan faktor yang menyebabkan
diri. Oleh itu, terdapat beberapa kriteria yang telah saya gunakan bagi
a. Kebolehtadbiran
Isu yang difokuskan dalam penyelidikan tindakan saya ialah kefahaman murid
dalam mata pelajaran sejarah bagi sesuatu topik yang diajar. Oleh itu, setiap
kerana ia penting dalam memastikan murid faham sesuatu topik yang diajar.
Jika murid tidak faham, maka itu murid secara tidak langsung akan tercicir ke
belakang apabila guru mengajar topik yang baru dalam bilik darjah. Dengan
ini, guru memainkan peranan yang sangat penting dalam bilik darjah iaitu
Hal ini dibuktikan oleh Abd. Karim (1994) menyatakan bahawa setiap guru
pengajaran.
18
Dengan ini penggunaan buku besar dapat memastikan murid faham apa yang
telah diajar oleh guru dengan adanya kepelbagaian penggunaan gambar yang
menarik serta penggunaan ayat yang ringkas dan mudah. Pada masa yang
tersebut.
b. Kepentingan
guru dengan mudah dengan mengambil aspek tahap kognitif murid bagi
memastikan setiap murid mendapat peluang untuk belajar yang adil. Tindakan
seseorang individu dapat menguasai ilmu yang dipelajari. Dengan kata lain,
agar mereka tidak tercicir dalam mempelajari asas sejarah dalam tahun 4.
c. Kebolehgunaan
Hasil kajian ini dapat membantu guru-guru serta penyelidik lain di masa
berkesan terhadap pengajaran sesuatu topik yang diajar iaitu guru dapat
19
adanya visual dan juga bimbingan guru melalui penceritaan sesebuah
d. Kawalan
tahap dan kebolehan murid kerana tidak melibatkan kos yang tinggi. Selain
itu juga ia mudah diaplikasikan untuk tahap kognitif murid yang berbeza serta
e. Kolaborasi
akan dijalankan. Tambahan pula, saya juga berbincang dengan guru panitia
sejarah dan juga dengan guru-guru sekolah yang lain bagi mengumpul dan
guru. Selain itu, saya juga berkolaborasi dengan guru pelatih lain bagi
dari Palembang ke Melaka ini turut boleh menjadi inspirasi kepada guru-guru
lain untuk mengaplikasikan teknik ini dalam topik-topik sejarah yang lain
20
Saya memilih topik Pengembaraan Parameswara kerana saya berpendapat
bahawa topik ini merupakan salah satu topik yang menarik di tahun 4 dan
topik ini mempunyai perkaitan dengan topik-topik yang lain apabila mereka
mempelajari sejarah tahun 5 kelak. Oleh itu, murid perlulah menguasai topik
ini terlebih dahulu sebelum mereka dapat mendalami topik Melaka yang lain.
sekolah.
Teknik penggunaan buku besar ini juga secara tidak langsung dapat
Tindakan
dalam model ini. Lingkaran ini yang terdiri daripada membuat refleksi,
saya dalam melaksanakan kajian ini. Teknik yang saya telah gunakan dalam
mengatasi masalah murid saya adalah menggunakan buku besar. Hal ini
yang besar membantu murid untuk lebih mudah mengingati fakta kerana
murid lebih mengingati apa yang dilihat. Buktinya, penggunaan gambar sahaja
21
pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran yang melibatkan guru-guru dan
deria penglihatan. Oleh itu, buku besar menjadi sebuah media pengajaran
pembelajaran.
Dalam kajian ini, saya telah menyediakan dan mengatur beberapa langkah
mengenalpasti masalah yang wujud dalam bilik darjah hasil daripada refleksi
tindakan saya, pada mulanya, saya telah membuat refleksi hasil daripada pdp
daripada dapatan dapatan data dan analisis data. Lingkaran ini boleh berulang
22
Rajah 1. Kitaran fasa pertama model kajian Kemmis dan Mctaggart (1983)
Fasa Refleksi
komunikasi murid dan guru, bahan pengajaran serta kaedah yang digunakan
Berdasarkan kepada data tinjauan awal yang telah dianalisis, saya dapat
mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid Tahun 4 Mursyid iaitu murid
tidak faham apa yang telah diajar oleh guru sehingga menyebabkan mereka
menjadi pasif dalam bilik darjah dan tidak mampu memberi jawapan yang
23
Fasa Perancangan
Fasa kedua ialah merancang. Saya telah merujuk beberapa kajian lepas
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, saya juga telah merancang objektif
ini, saya telah menyediakan set soalan ujian pra, ujian pasca, borang soal
selidik dan soalan temu bual bagi membuktikan keberkesanan teknik yang
saya aplikasikan.
dan soalan temu bual hanya akan dilakukan pada kitaran kedua.
Fasa Bertindak
ujian pra kepada semua murid Tahun 4 Mursyid. Kemudian, saya telah
menggunakan skop soalan yang sama seperti ujian pra. Kemudian itu, saya
intervensi. Kaedah soal selidik dan temu bual melalui penggunaan borang
soal selidik dan protokol temu bual bagi mengumpul data dibuat setelah
intervensi dijalankan.
Saya telah mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid hasil daripada
tinjauan awal. Saya telah merancang satu pelan tindakan untuk menangani
24
maslah yang dikenal pasti dengan menggunakan kaedah buku besar dalam
Fasa Pemerhatian
Fasa keempat ialah memerhati iaitu proses yang dilakukan bagi memastikan
melengkapkan borang soal selidik, mendapatkan analisis temu bual murid dan
Bagi ujian pra dan ujian pasca, analisis telah dilakukan secara manual
ujianpra dan ujian pasca telah direkod dalam bentuk jadual, carta pai dan graf.
Item dianalisis dalam bentuk jadual dan peratus (%) dan min akan dikira bagi
Bagi soal selidik pula, data dikutip dan dianalisis untuk melihat tahap
bentuk jadual dan peratus (%) kemudiannya diterjemahkan dalam bentuk graf.
Saya telah membuat analisis untuk melihat sama ada kaedah buku besar
25
Tentukan Kaedah
Tinjauan awal kumpulan pengajaran
sasaran tradisional
Intervensi
Analisis
(Penggunaan Ujian pra
Instrumen
Buku Besar)
Ujian pasca
Analisis
Pemerhatian Refleksi
Instrumen
Soal selidik
mengambil kira beberapa bahasa dalam teori ini untuk mengukuhkan lagi
memainkan peranan yang penting dalam memastikan murid faham apa yang
telah diajar oleh guru. Menurut beliau pembelajaran bermakna apabila bahan
26
pengajaran yang digunakan juga merupakan bahan yang bermakna. Bahan
yang bermakna ini pula tergolong kepada dua aspek iaitu, teks pengajaran
dan juga aspek penyampaian ilmu oleh guru. Menurut Ausubel gabungan
berkesan iaitu melalui teks dan juga penyampaian ilmu oleh guru.
itu sendiri mempunyai kesedaran dan tujuan dalamannya. Selain itu, bahan-
Manakala syarat kedua pula ialah pengetahuan sedia ada dalam struktur
langkah demi langkah serta menggunakan bahan serta laras bahasa yang
sesuai dengan peringkat umur pelajar juga ditekankan dalam kajian saya yang
mana saya telah menggunakan teknik bercerita sebagai salah satu cara saya
dalam memastikan murid faham apa yang telah diajar. Selain itu, guru
kepada khusus iaitu secara deduktif. Buktinya, saya memulakan cerita saya
Bagi amalan pedagogi guru pula, guru perlulah menekankan laras bahasa
27
meningkatkan kefahaman murid. Buktinya, penggunaan visual dan ayat
mudah dalam buku besar ini mampu membantu murid untuk memahami apa
yang hendak disampaikan oleh guru. Keadaan ini secara tidak langsung
dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan menurut urutan serta fakta
yang lengkap.
sebagai bahan konkrit yang telah disesuaikan dengan tahap pemikiran murid
oleh David Ausubel iaitu dalam Advance Organizer ekspositori yang mana
memudahkan murid untuk menerima maklumat baru kelak. Faktor inilah yang
sekolah rendah mempunyai kesinambungan antara satu sama lain. Oleh itu,
28
mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting dalam sesuatu tajuk
pelajaran.
Oleh itu, melalui teori-teori penyeldikan tindakan dan teori pembelajaran yang
berkesan dan menarik untuk digunakan oleh guru dalam pengajaran mata
29