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Secundaria
De esta manera, si bien los contenidos propuestos expresan la/las lgicas de los formatos
necesarios para comprender los procedimientos internos e implcitos de toda investigacin, en
primera instancia, en este proceso de apropiacin de herramientas se busca lograr una propuesta
de enseanza de la/las metodologas que se imbriquen con el mundo escolar, social y cultural de los
jvenes. La propuesta no est pensada para formar investigadores sino que, a partir del
acompaamiento del docente, se logre un proceso metacognitivo que permita a los estudiantes
producir un proceso dialctico de apropiacin/comprensin/resignificacin al analizar la realidad
social en la cual estn inmersos pero, fundamentalmente, efectivizar mediante prcticas ulicas la
discusin de sus propios supuestos, prejuicios, de manera crtica y reflexiva.
Fundamentacin
Apropiarse de las metodologas de las ciencias sociales, por parte de los estudiantes, supone
una prctica cuyo aprendizaje se adquiere a partir del acompaamiento de un docente tutor con
experiencia en investigacin que pueda guiar el trabajo, transmitir la necesidad de sistematicidad,
rigurosidad y, a la vez, no neutralizar la imaginacin y la creatividad de quienes estn inicindose en
prcticas de investigacin. Por eso, esta materia pone en primer lugar el hacer. Es decir, partir de
consideraciones terico metodolgicas para arribar a ejercicios de investigacin; lograr una prctica
que sin llegar a ser una investigacin en profundidad se enfrente con los interrogantes, las
dificultades, las sorpresas que deparan las incursiones que se realizan cuando se pretende conocer
una problemtica.
Mapa curricular
Mdulo Contenidos
1 Qu significa investigar?
2 Cmo se elabora un proyecto de investigacin?
3 El trabajo de campo y las prcticas de investigacin
Contenidos
Las tramposas certezas del sentido comn. La importancia y el significado de las rupturas
en el proceso de objetivacin y desnaturalizacin de lo social.
Del tema al problema de investigacin. La seleccin del tema frente a la construccin del
problema.
El taller de campo se desarrollar a partir del segundo trimestre hasta el final de la cursada.
Los objetivos propuestos estn en relacin con la importancia que tiene, para los estudiantes, poder
comenzar una incursin en el campo, experimentar y reflexionar sobre los procesos que se elaboran
durante una investigacin, desde la formulacin del problema, trabajo con supuestos, la seleccin
de estrategias, la construccin de antecedentes, la bsqueda del marco referencial, la ida al campo,
hasta llegar a producir un texto escrito que documente el proceso investigacin llevado a cabo.
En este taller, se espera que los estudiantes presenten sus registros de campo para ser
analizados en forma grupal donde se evidencien los avances y los retrocesos producto de la reflexin
del problema construido, se contine con la interpelacin al sentido comn y se reflexione acerca
de la complejidad de lo social. Por otra parte, el taller tambin permitir que los estudiantes
construyan los referentes conceptuales que deberan poder reconstruirse de los contenidos que
ellos estn abordando en otras materias del campo de las ciencias sociales. El trabajo de taller
deber fomentar la escritura, prctica central en un proceso de investigacin.
Orientaciones didcticas
Mdulo 1
En este mdulo es sustantivo trabajar con las ideas previas de los jvenes en torno de los
procesos sociales que se estn seleccionando para problematizar. Se intentar romper con lo
evidente, desconfiar de las prenociones, partir de la base de que ese sentido comn, esas
consistentes certezas, son parte indisociable de cada uno y que no ser solamente desde un acto de
buena voluntad que se podr romper con ellas.
La revisin crtica del lenguaje debe ser uno de los primeros esfuerzos, ya que el lenguaje
comn encierra toda una manera cristalizada de ver lo social, preconstrucciones que aparecen como
naturales formas de ser de los hechos sociales y que, en ese proceso de naturalizacin, dejan el
hecho social ignorado.
Bourdieu, Chamboredon y Passeron plantean que, lejos de pensar las relaciones sociales
como relaciones entre subjetividades animadas de intenciones como se ha realizado desde una
sociologa espontnea, es necesario realizar las consideraciones tericas pertinentes para
comprender que aquello que se estudia son relaciones entre condiciones y posiciones sociales y
que ello es ms apropiado para pensar lo real, que la ilusin de transparencia que genera pensar lo
social como un conglomerado de individuos.4 Adems, no se limitan en su anlisis a la ruptura con
el sentido comn cotidiano, tambin cuestionan a las ciencias sociales que no logran romper con
ciertas tradiciones tericas que han pasado a conformar el sentido comn de los cientficos.
Cada uno de los enfoques, cuantitativos y cualitativos, se cruzan con una multiplicidad de
corrientes y propuestas, de las cuales algunas se correlacionan con los supuestos que sostienen a
una u otra posicin, y otras admiten ms de una lectura o articulacin.
Mdulo 2
Los procesos de investigacin construyen esa lgica segn sea la concepcin acerca de lo qu
se quiere conocer, de cmo se propone acceder empricamente a tal conocimiento y del modo de
construccin del objeto de estudio al que se pretende arribar.
Se pueden distinguir tres momentos:
3. la elaboracin del documento o informe final donde se expone la construccin del objeto
de estudio.
Es preciso considerar que esta diferenciacin no implica una linealidad secuencial, sino que
est relacionada con la enseanza de la metodologa y, por lo tanto, permite ordenar la tarea. El
armado de un proyecto de investigacin est vinculado con la organizacin de un plan de trabajo
orientado a la construccin sistemtica y metdica de conocimientos acerca de alguna problemtica
determinada. Para eso es importante diferenciar aspectos tales como el problema a investigar; los
objetivos y el correspondiente diseo de investigacin, entre otros.
Los interrogantes acerca de la realidad que se quiere conocer pueden asumir distintas
caractersticas. Elena Achilli distingue los siguientes tipos de preguntas que, tal como ella aclara, no
son preguntas de investigacin.
Preguntas con fuerte carga de supuestos apriorsticos: contienen respuestas que cierran el
proceso de investigacin.
Preguntas que suponen supuestos valorativos: estn cargadas del deber ser acerca de la
problemtica a estudiar que neutraliza el qu se quiere conocer.
Preguntas que suponen preocupaciones tericas: se vinculan con las preocupaciones por
entender y/ o precisar algunos conceptos o nociones tericas que comienzan a percibirse como
importantes en el tema seleccionado.
Los referentes empricos dan cuenta del recorte que se efecta del universo geogrfico y
poblacional o de otro tipo, el dnde y con quines se construir la base documental de la
investigacin. El espacio donde se desarrollar el trabajo de campo, que en el caso de las
investigaciones socioantropolgicas adquiere un sentido particular, implica que cuando se piensa
en un tema se piense en la relacin tema/lugar.
Es necesario volver a aclarar que, desde este enfoque, el referente emprico no es el objeto
de estudio. El primero habla de la delimitacin de los sujetos, del lugar espacial, temporal etc.; el
segundo, es el resultado del proceso de construir el proyecto de investigacin.
Las estrategias metodolgicas no son autnomas del modo en que se construye el problema
de investigacin. Es necesario definir cmo conocer aquello que produce el conjunto de
interrogantes que configuran el problema de investigacin, esto es, definir cules de las estrategias
metodolgicas conocidas en el campo de las ciencias sociales, sern las ms pertinentes a las
preguntas relacionadas con el problema de investigacin. Una de las estrategias fundamentales de
la antropologa sociocultural es la observacin participante. En los inicios de la disciplina, el
antroplogo, al intentar describir la vida tribal, comenz a prestar atencin a todos aquellos
aspectos de la vida cotidiana de la comunidad, encontrndose frente a situaciones que a simple
vista se le presentaban como extravagantes, exticas y sin sentido. Metodolgicamente, comenz
a familiarizarse acercndose a la comprensin de la lgica cotidiana de esas situaciones. Para lograr
este acercamiento estratgicamente parti de la observacin que fue elaborando de manera
sistemtica y con un fin determinado.
La antropologa se caracteriza por intentar comprender aquellas situaciones cotidianas,
rutinarias, obvias y no documentadas; un modo de acceso a estas situaciones es a partir de
descotidianizar lo conocido y hacer familiar lo que no se conoce de antemano. De ah que el
antroplogo, cuando pretende conocer su propia cotidianeidad, necesita realizar un ejercicio de
distanciamiento: una observacin que descotidianice.
Entre estos dos tipos existen toda una serie de entrevistas que tienen distintas caractersticas.
Conversacin clnica.
Entrevista en profundidad.
Rosana Guber describe otros tipos de entrevistas, entre las que se distinguen las siguientes.
Las entrevistas pueden trabajarse en dos tiempos. En las primeras entrevistas se trata de ser
abiertos a la escucha del entrevistado, de mostrar inters por sus palabras, de ingresar poco a poco
en su lgica. En el segundo momento, se puede focalizar en aquellos aspectos ms directamente
relaciones con la temtica que interesa conocer. Siempre se debe apelar a preguntas descriptivas
para evitar caer en valoraciones o comentarios personales acerca de lo que est respondiendo. La
entrevista debe ser re-trabajada antes de volver a campo y es, a partir de ese re-trabajo, que se
puede preparar la siguiente entrevista. Tanto en la entrevista como en la observacin se debe
atender el contexto social que se construye en la interaccin intersubjetiva que se pone en escena,
por lo que es importante conocer el rol el real y el asignado por los sujetos porque el mismo ser
decisivo en la posibilidad de permanencia y profundizacin del trabajo de campo.
Otra estrategia metodolgica que puede ser usada en procesos de investigacin son las
relacionadas con historias o trayectorias de vida. Carlos Pia caracteriza las siguientes estrategias.
Relatos de vida: es un concepto reservado slo para la versin (oral o escrita, en sus
diferentes modalidades y grados de estructuracin) que un individuo da de su propia vida.
1. SELECCIONAR EL TEMA
2. CONSTRUIR EL PROBLEMA
3. PARA CONSTRUIR EL PROBLEMA EMPEZAR POR EL ESTADO DE LA CUESTION CON
BUSQUEDA DE REFERENTES CONCEPTUALES.
4. CONSTRUIR OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION, OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS QUE
SON UN DESAGREGADO DE LOS PRIMEROS.
5. EL DISEO DE INVESTIGACION O METODOLOGICO QUE ES EL PLAN A SEGUIR.
6. REFERENTES CONCEPTUALES Y REFERENTES EMPIRICOS. (TEMA/LUGAR)
7. RECABAR LA DOCUMENTACION.
8. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION.
9. FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS.
Mdulo 3
espacios propios: aquellos a los que pertenece el investigador. En estos, habr que
intensificar los recaudos metodolgicos que implican pertenecer al mismo mbito
Cada registro debe tener un copete que permita identificar y sistematizar el conjunto de
documentos que se construyen en el proceso de investigacin. Por ejemplo, se puede poner:
nmero de registro; situacin registrada; lugar; da/hora; tipo de registro (en el momento, a
posteriori); nombre de quin registra. Los registros formarn parte del corpus documental de
anlisis, y aunque no sean el material exclusivo de este, deben estar bien construidos, intentando
guardar la fidelidad de la situacin observada para evitar que las ideas propias, los prejuicios o las
interpretaciones aparezcan en la redaccin del mismo
En relacin con la entrevista y su trascripcin, tambin debe ser textual. Cuando la entrevista
es grabada, es importante el previo conocimiento y la aprobacin de parte de quien ser
entrevistado. Muchos autores plantean la consigna de registrar todo aunque a veces sea imposible.
La consigna de observar todo supone un esfuerzo por superar un conjunto de filtros,14 sobre
todo aquellos que imponen los supuestos y el sentido comn cristalizado acerca de lo que es
importante o no registrar. En tal sentido, la consigna no es ms que un aspecto del control
epistemolgico de lo que se ve y de todo lo que se deja de ver. Implica un trabajo de reflexividad
sobre las construcciones y la necesidad de enriquecer la construccin de los registros con aspectos
que pueden parecer irrelevantes en un primer momento.
Sintticamente:
la interpretacin se entiende en dos sentidos. Por un lado, al igual que en la anterior, remite
a la vinculacin de los conocimientos construidos con los conocimientos acumulados. Por el otro,
interpretacin en el sentido de comprensin de los significados que construyen los sujetos.
Seleccionar algunas categoras o proposiciones generales para el anlisis. Ej.: relaciones con
la autoridad, ritualizacin, estrategias de resistencia de los jvenes, etctera.
Se tratar de pensar, desde el recorte emprico realizado, las posibilidades que tiene para
acceder al lugar y a los sujetos. En cuanto a las estrategias metodolgicas, se sugiere que los
estudiantes realicen observaciones y entrevistas. En lo posible, sera interesante planificar algunas
entrevistas seleccionando dos o tres sujetos significativos para la problemtica que se ha construido
con el objetivo de confrontar distintos puntos de vista.
Tal como se indic, en los contenidos referidos al taller de campo, la escritura es uno de los
aspectos centrales de cualquier proceso de investigacin. Por lo tanto, es necesario que se estimule
la produccin escrita que tendr como producto final la elaboracin de un informe que d cuenta
de los alcances logrados en el proceso de investigacin en el cual no debe faltar: la elaboracin de
las preguntas problematizadoras iniciales, la seleccin de los referentes conceptuales y el anlisis
del trabajo de campo realizado.
Analizar los procesos de globalizacin a travs del estudio de los consumos culturales de los
jvenes y la forma de expresin que asumen en los espacios escolares.
La relacin familia-escuela es un tema que puede ser estudiado en varios sentidos. Por un
lado, con el objetivo de desnaturalizar, en sentido antropolgico, las formas de configuracin
familiar para dar cuenta de la multiplicidad de formas que pueden adoptar las asociaciones
parentales. Por el otro, para historizar una forma de relacin que se caracteriza por su diversidad.
En este sentido se estara redefiniendo un sentido comn muy ligado a las representaciones
escolares sobre la/las familias
Se recomienda que los docentes traten de que todas las actividades, as como llevar adelante
las prcticas de campo, sean realizadas en grupos de no ms de 3 estudiantes. Es importante
desestimar las tareas individuales porque se parte del presupuesto epistemolgico de que el
conocimiento y las actividades que llevan a cabo los sujetos son acciones colectivas. Por lo tanto,
este tipo de ejercicios tiene que servir de prctica de tales presupuestos.
discutir si el tema que se est seleccionando se vincula con algunas de sus prcticas
cotidianas; si tienen algn tipo de participacin o conocimiento cercano; si tienen algn tipo de
opinin positiva o negativa del tema.
si han ledo algo acerca de ese tema, ya sea en otras materias o por algn otro medio como
puede ser a travs de Internet o algn medio audiovisual.
Esta actividad est pensada para que los estudiantes al indagar aquello qu les interesa
conocer, empiecen a formularse preguntas a partir de las cuales, y con la gua docente, puedan
analizar los supuestos, los prejuicios y las valoraciones que aparecen en la formulacin de un
problema de investigacin.
Cules son las preguntas que se realizan de aquello que les interesa conocer?
Tratar de ordenarlas por tema o por alguna caracterstica que sea relevante.
Identificar supuestos que provienen del sentido comn. Distinguir si hay elementos que
puedan estar vinculados a prejuicios o valoraciones negativas en torno de lo que se quiere conocer.
Tratar de comparar estos supuestos con las afirmaciones de algunos autores seleccionados
para abordar esta temtica.
En las actividades propuestas para este mdulo se aconseja que los estudiantes se hayan
familiarizado con el uso de un cuaderno de campo y con el registro escrito de todas las actividades
que desarrollan. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes empiecen a familiarizarse con
la realizacin de registros sobre ejercicios de observacin. A tal fin, el docente puede enviarlos al
patio de la escuela, a la entrada o salida de la institucin, al recreo, a la observacin de un acto, etc.
Si prefiere puede elegir un espacio extraescolar: la plaza, el bar o la esquina donde se junten los
jvenes, estaciones de trenes, etctera. Las actividades a realizar seran las siguientes.
3.Comentar entre los grupos y el docente las caractersticas de lo observado, analizar la forma
en qu se tom el registro y si en el mismo se estn incorporando elementos que difieren de una
observacin y registro textual.