Etapas de anlisis del discurso mediante la teora fundada

Al aplicar los procedimientos de la Grounded Theory, el investigador debi

realizar una labor inductiva, disponiendo para ello de un diseo metodolgico flexible
que le permiti integrar informacin inesperada y contrastar sucesivas hiptesis
(Strauss y Corbin, 1990).
En esta metodologa se trabaj con categoras emergentes sobre Calidad
Educativa, con lo cual se maximizaron las posibilidades de descubrir aspectos acerca
del objeto de estudio.
Siguiendo a Araya (2002), utilizaremos sus ejes tericos para esta metodologa.
La primera etapa es el anlisis descriptivo, el cual consisti en construir cdigos
abstractos a partir de datos particulares. Para ello, el primer paso fue la codificacin de
los datos obtenidos. La codificacin incluy todas las operaciones a travs de las cuales
los datos son fragmentados, conceptualizados y luego articulados analticamente de un
modo nuevo. Los conceptos y cdigos generados a travs de la codificacin tienen un
carcter provisional. Este tipo de codificacin se denomina codificacin abierta y su
objetivo principal es abrir la indagacin.
Para realizar lo anterior, el material a ser analizado, fue fragmentado, a fin de
examinarlo lnea por lnea. Cada unidad de sentido es conceptualizada y nominada, es
decir se le adscribi una etiqueta verbal que interprete el significado de la
informacin recogida. Los conceptos obtenidos luego se agruparon en categoras y
subcategoras, las que se organizan jerrquicamente. El producto final de este proceso
inductivo fue un conjunto de conceptos relacionados entre s, que permitieron dar
cuenta de las cualidades del objeto de estudio.
La estrategia que se aplic a los datos codificados es la comparacin
permanente o constante. Los resultados que se fueron generando a partir de estas
comparaciones se registraron por escrito y se trat que fueran grficamente y se fueron
desarrollando e integrando a medida que progresaba el anlisis.
En esta etapa, as como en las sucesivas, fue conveniente el uso de las notas de
anlisis para registrar las ideas que vayan surgiendo. Fue una etapa lenta y complicada
para el investigador, que por su inexperiencia en el mtodo al analizar los discursos de
los entrevistados, tardo mucho en etiquetar los conceptos en categoras.
Por medio del anlisis descriptivo se pudo presentar todo el abanico de
contenidos o significados implicados en una representacin (todos los conceptos).
Asimismo, este anlisis permiti identificar los principales componentes
representacionales (las categoras principales) y organizar sus contenidos
jerrquicamente.
La segunda etapa es el anlisis relacional o reconstruccin del ncleo figurativo.
Este anlisis incluy dos pasos sucesivos: la codificacin axial y la codificacin
selectiva. Su objetivo es establecer relaciones o conexiones entre los diferentes
contenidos que arrojaron los resultados descriptivos. Para el establecimiento de estas
relaciones los autores de esta escuela metodolgica proponen lo que han denominado
paradigma de codificacin, el cual contiene los siguientes elementos, en funcin de
los cuales se podrn establecer las relaciones entre los contenidos representacionales:
fenmeno, contexto de aparicin, antecedentes, condiciones en las que vara;
estrategias de accin e interaccin de los y las actoras y las principales consecuencias.
El anlisis intenso al que se sometieron las categora en trminos de las
propiedades del paradigma de codificacin se denomina codificacin axial o desarrollo
de categoras conceptuales. Fue este el primer paso del anlisis relacional y su objetivo
es generar diversos modelos comprensivos sobre diferentes aspectos que se destacan
en los resultados.
El segundo paso de esta etapa fue la codificacin selectiva por medio de la cual
se construye un modelo comprensivo general, que articula los aspectos esenciales de
los resultados en torno a un fenmeno central. Esto implic un mayor refinamiento
analtico, el cual junto con la comparacin constante, conllev a un proceso de
reduccin de categoras ya sea por descarte; por fusin o transformacin en otras
categoras de nivel conceptual superior. La identificacin del fenmeno central
constituye el eje significativo articulador del modelo y, aplicado a las RS, representa el
ncleo central de sta.
En resumen, el procedimiento de la Grounded Theory implic las siguientes
operaciones desarrolladas en esta investigacin:
1. La codificacin abierta: comporta dos momentos. El primero se refiere al
tratamiento de los datos brutos, los cuales se comparan constantemente.
Posteriormente se les asigna un cdigo comn a los fragmentos de una
entrevista que comparten una misma idea, advirtiendo que en este momento
cualquier interpretacin es provisional. El segundo es el desarrollo de
categoras iniciales, es decir la bsqueda sistemtica de las propiedades de la
categora. Es fundamental que ambos momentos se acompaen del registro de
notas tericas, analticas e interpretativas. Este segundo momento es el puente
con la siguiente operacin.
2. La codificacin axial que significa el anlisis intenso de una categora en
trminos de los elementos del paradigma de la codificacin, el cual a su vez
implica el anlisis de las propiedades de la categora (antecedentes, condiciones
en las que vara, las interacciones de los y las actoras, estrategias y tcticas de
estos y consecuencias). La codificacin axial permite develar las relaciones
entre las categoras permitiendo, por lo tanto, avanzar hacia el paso siguiente
que es la integracin de categoras y sus propiedades.
3. La codificacin selectiva: implica la integracin de la categora y sus
propiedades, o sea el proceso de reduccin de categoras por descarte, por
fusin o transformacin conceptual en otras categoras de nivel superior.
El procedimiento, por ltimo, sugiere el trazado de esquemas grficos para
facilitar no solo la descripcin, sino tambin la explicacin de los elementos que se
relacionan alrededor del fenmeno que es objeto de estudio. En el plano de la teora de
las RS dichos esquemas cumplen la funcin de visualizar los componentes que se
organizan y jerarquizan alrededor del ncleo central de una representacin social.

Etapas del anlisis de los datos mediante la teora fundada

La primera parte de anlisis comenz con la trascripcin de casete a papel, de

las grabaciones de los sujetos entrevistados, se codific, lo que incluye todas las
operaciones a travs de las cuales los datos son fragmentados, conceptualizados y luego
articulados analticamente de un modo nuevo. Los conceptos y categoras generados a
travs de la codificacin tienen el carcter de hiptesis que son contrastadas en
momentos posteriores del anlisis (Krausse, 1995). La primera codificacin que se
realiz fue codificacin abierta (individual para cada entrevistado) para construir
categoras preliminares, subcategoras emergente, categora emergente y el resultado
preliminar de los hallazgos en cada entrevista.
La segunda parte se desarroll a partir de los resultados preliminares. Estas se
transcribieron, y codificaron en conjunto, luego se generaron en algunas ocasiones
nuevas categoras de cdigos y se escribieron los resultados El anlisis de las
entrevistas se realizaron hasta saturar los datos. Entendida como la contrastacin de los
primeros datos obtenidos con los siguientes, los cuales son corregidos habitualmente
sobre la base de la nueva evidencia, este anlisis continua hasta que los nuevos datos
ya no entregaran nueva informacin (Krausse, 1998).

Tabla 1. Ejes temticos entrevista semi-estructurada

Categoras
Ejes Temticos de tems
Preguntas
a) Definicin personal de la nocin de De
1, 2
calidad educativa definicin
b) Importancia de la calidad educativa en la De
3
prctica docente asociacin
De
c) Evidencias de una Educacin de calidad 4, 7
asociacin
d) Factores que favorecen la calidad De
6
educativa asociacin
De
5
e) Principales agentes, y sus roles, que asociacin
garantizan una educacin de calidad 8, 9, 10, 11, 12,
De relacin
13, 14
De
f) Referentes de Calidad Educativa definicin 15
De relacin
g) Poltica Nacional de Calidad Educativa De opinin 16
Fuente. Elaboracin propia, 2016
El instrumento fue aplicado, as:

a) De manera individual a veintitrs (23) participantes: cinco (5) rectores, seis

(6) coordinadores, tres (3) docentes tutores; y nueve (9) docentes de aula
(tres (3) docentes de bsica primaria y seis (6) docentes de bsica secundaria
y media)
b) De manera grupal a nueve (9) participantes: tres (3) grupos de dos docentes
de aula y un (1) grupo de tres docentes de aula.