Humor

Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicologa
Estadstica
Ctedra I
Materiales para la Cursada

- Compilacin -
Profesora Regular Adjunta a cargo

Mara Ester Aguerri
ndice
Pgina
I. PSICOLOGA Y HUMOR.......................................................................... 3
Psicologa y Humor ............................................................................................. 3
Estilos del Humor. Un Estudio Transcultural en Poblacin Adulta
segn Gnero (artculo cientfico) ..................................................................... 12
Acerca de la Escala sobre Sentido del Humor .................................................. 14
Como transformarse en un estudiante de Psicologa y
no desencadenarse en el intento (cuento) ...................................................... 16
II. PARA TODAS LAS UNIDADES ............................................................... 18

Gua para el Estudio de los Contenidos Conceptuales ..................................... 18
Tratamiento de datos provenientes de una escala tipo Likert ......................... 30
Obtencin de una muestra al azar con Statistix ................................................ 31
III. UNIDAD 2 .......................................................................................... 33

Curiosidad detectada en la base de datos Psicologa y Humor
y su extensin a situacin general ............................................................. 33
IV. UNIDAD 5 .......................................................................................... 36

Transformaciones .............................................................................................. 36
V. UNIDAD 6 .......................................................................................... 41
Acerca del valor p ..............................................................................................41
Acerca de la Resolucin de una Prueba de Hiptesis ....................................... 42
Esquema para Prueba de Hiptesis ................................................................... 43
2
I. PSICOLOGA Y HUMOR
Psicologa y Humor
Celina Gimnez, Carolina Fridman, Florencia Marangone,
Lucila Rodrguez y Laura Selvatici
Habitualmente, la Psicologa suele ser asociada con trminos como problema,

crisis, angustia. Sin embargo, compete tambin a esta rama de la ciencia el
estudio de los fenmenos psquicos que estn vinculados a la salud y al
bienestar.
As, ante la propuesta de pensar alguna temtica que pudiera suscitar el inters
de los alumnos de esta carrera y, adems, orientarlos respecto de otras
posibilidades del hacer y el pensar en este campo, nos pareci apropiado
incursionar en aquello que la Psicologa tiene para decir acerca del humor.
Los invitamos a compartir el siguiente recorrido: en primer lugar, intentaremos

cernir el trmino humor. En segundo lugar, nos detendremos a puntualizar
brevemente cmo el humor es conceptualizado en algunas de las teoras
psicolgicas ms difundidas. Por ltimo, nos abocaremos a pensar los
beneficios del humor en la salud, tanto a nivel fsico como psquico.
Pasen y vean
El humor: un concepto amplio y multifactico
La literatura cientfica menciona la dificultad de definir el constructo lgico

sentido del humor y la escasa exploracin acadmica sobre la temtica. Desde
una perspectiva histrica, cabe sealar dos momentos que coinciden cada uno
con una acepcin distinta del constructo.
Para la medicina hipocrtica, el cuerpo humano est formado por los mismos
elementos que componen los fenmenos naturales: agua, aire, tierra y fuego.
En este contexto, el trmino humor se refiere la presencia en el hombre de
esos elementos mezclados en proporciones diversas; se identifican cuatro tipos
3
de humores: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra. El predominio fisiolgico
de estos humores determina los distintos tipos de personalidad, a saber,
sanguneo (corresponde a una persona apasionada), flemtico (corresponde a
una persona lenta, letrgica, aptica),colrico (corresponde a una persona que
se enoja rpidamente) y melanclico (corresponde a una persona triste). Segn
el ideal hipocrtico, el estado de salud es un armonioso balance entre los
diferentes humores.
No es sino a partir del siglo XVII que el constructo sentido del humor comienza
a relacionarse con lo divertido, lo cmico, la risa; as, se diferencian situaciones
de humor adecuadas e inadecuadas, y se acuan trminos como buen humor y
mal humor. En este sentido, el mal humor sera un estado de nimo que da
cuenta de una mala predisposicin, de un talante sombro, de frustracin ante
la vida, mientras que el buen humor dara cuenta de una buena disposicin a
los vnculos, de un talante alegre y de satisfaccin ante la vida.
En esta tentativa de caracterizacin del humor interesa, asimismo, destacar la

diferencia que ciertos autores otorgan a los trminos humor y sentido del
humor; el primero es considerado una disposicin o estado de nimo que
brinda informacin sobre la interioridad de nuestra vida anmica y, el segundo,
seala la capacidad de usar el humor y/o percibirlo en otros (Araujo, 2000).
Este ltimo posibilitara la construccin de otra forma de mirar el mundo y la
ruptura con el orden cotidiano de significados; sera un modo de presentar,
enjuiciar o comentar la realidad, resaltando el lado cmico, risueo o ridculo de
las cosas (Real Academia Espaola, 2001), y podra pensarse como un
desplazamiento del sentido de la realidad que es racionalmente inexplicable.
El humor tambin es considerado como una virtud social, como una forma de
entretenimiento-diversin y de comunicacin humana. En efecto, la risa
manifestacin fsica del humor es caracterizada como una emocin universal
humana. Hay quienes han llevado ms lejos esta cuestin, argumentando que
el hombre es el nico ser que tiene sentido del humor y sugiriendo que ste
podra ser denominado como animal risible, es decir, el animal que puede
rer.
4
En un intento por organizar la diversidad de acepciones del trmino humor, un
equipo de investigadores (Martin, Puhlik-Doris, Larsen, Gray &Wier, 2003)
propuso el siguiente listado, segn el cual el humor puede ser pensando como:
1. Una habilidad cognitiva. Esta dimensin contemplara la habilidad de

crear, entender, reproducir y recordar chistes; desde esta perspectiva,
se considera al humor como un estmulo mental que fomenta el
pensamiento divergente y creativo.
2. Una respuesta esttica. Esta vertiente se refiere al uso del trmino

humor en tanto posibilidad de apreciacin del humor, es decir, qu es lo
que una persona encuentra gracioso.
3. Un patrn habitual de conducta. Tomado en esta acepcin, el humor se

relacionara con la tendencia a rer frecuentemente, a contar chistes y
divertir a otros, a rerse de los chistes de los otros. Podra observarse en
los cambios posturales y expresivos del rostro (Camacho, 2005) y
concretarse en prcticas laborales artsticas como la del cmico o
humorista.
4. Una emocin relacionada a un rasgo temperamental. El buen humor se

vinculara con la alegra habitual, la sensacin de bienestar, mientras
que el mal humor, con el disgusto, el fastidio, el aburrimiento.
5. Una actitud. Los estilos de humor saludables pueden relacionarse con

actitudes positivas hacia el humor y las personas graciosas, con una
actitud ldica hacia la vida y una actitud tierna hacia los otros, mientras
que los estilos nocivos de humor, con actitudes discriminatorias y
humilladoras.
6. Una visin del mundo. Una mirada reflexiva de la vida, una mirada
esperanzada.
7. Una estrategia de afrontamiento. El humor considerado como un recurso

psquico implica la tendencia a mantener una perspectiva humorstica de
cara a la adversidad, una dimensin crtica ante lo absurdo de ciertas
reglas sociales, una actividad sublimatoria que transforma lo grave en
5
leve, la capacidad de cuestionar lo solemne y los preconceptos1; por tal
motivo, el humor se erigira en motor de cambios individuales y sociales.
Es as como el humor es definido como un constructo amplio y multifactico,

que puede referirse a las caractersticas del estmulo (bromas, refranes, humor
grfico, comedias), a procesos mentales complejos (creacin, percepcin,
compresin y apreciacin del humor), a respuestas individuales (diversin,
euforia, sonrisa, risa) y/o a las funciones que cumple (motivadora, de
camaradera y amistad, de distensin, de diversin, agresiva, defensiva,
intelectual, creativa, pedaggica, transformadora de la sociedad) (Barrio &
Fernndez, 2010).
El humor visto desde distintas corrientes en Psicologa. reas Clnica y

Laboral
Diversas corrientes psicolgicas han incluido en sus desarrollos tericos al

humor. Por ejemplo, la teora psicoanaltica, entiende al humor como un
mecanismo de defensa. Freud plantea que el humor y la risa como su
principal manifestacin son una forma de liberacin o alivio, y que a travs de
ste se manifestaran deseos reprimidos. Distingue tres tipos de experiencias
alegres: el chiste, lo cmico y el humor.
Por su parte, la Psicologa Positiva (Seligman & Csksentmihalyi, 2000)

considera al sentido del humor como una fortaleza humana. Este campo de la
psicologa valoriza los aspectos saludables de las personas; su mirada hace
foco en el bienestar psicolgico, e indaga cmo cotidianamente los seres
humanos encuentran estrategias para mejorar su calidad de vida.
En concordancia con esto ltimo, aunque expresado desde el revs de la

cuestin, la terapia racional-emotiva de Albert Ellis sostiene que que las
enfermedades mentales estn relacionadas con el hecho de tomar demasiado
en serio a la vida y a nosotros mismo.
1
Por ejemplo, C. Chaplin era capaz de reflejar todo un submundo de mendigos y marginacin
y, sin embargo, acompaarlo con buenas dosis de ternura.
6
Algunas otras corrientes han considerado al humor como una herramienta
teraputica:
Las terapias cognitivas-conductuales utilizan el humor para flexibilizar el

accionar de personas que piensan con pautas rgidas.
La Logoterapia de Victor Frankl y la Hipnoterapia Ericksoniana incluyen

al humor y a la risa como estrategias para afrontar situaciones
problemticas.
As, es interesante interrogarse sobre qu mantiene sana a una persona a

pesar de estar sometida a condiciones ambientales adversas, y cmo el humor
cumple la funcin de estrategia de afrontamiento y herramienta de intervencin
en el proceso teraputico (Chazenbalk et al., 2007).
Hasta aqu, nos hemos referido al rea clnica. Ahora, respecto de la

incumbencia del humor en el rea laboral, se observa que muchas empresas -
tales como IBM, Xerox, General Motors - han incorporado al humor en su
filosofa corporativa, su estrategia de recursos humanos o sus programas de
formacin, y lo incluyen como reforzador motivacional para sus
empleados. Tras una revisin de la literatura relacionada con el mundo
empresarial, se observa que
el sentido del humor utilizado en los ambientes laborales beneficia

principalmente a la salud, mejora las relaciones laborales, motiva a los
empleados, aumenta la productividad y la rentabilidad, retiene a los
empleados, reduce el estrs, la tensin y el ausentismo, genera creatividad,
incrementa el trabajo en equipo, mejora el servicio al cliente y equilibra la
vida personal con la profesional. (Torres, 2006, p.62)
El humor y la salud
Segn Martin (citado por Cayssials, 2006), uno de los desafos de la

investigacin del humor es la identificacin de aquellos aspectos del constructo
que seran relevantes a la hora de pensar la salud mental de las personas.
En este sentido, identifica cuatro estilos posibles de sentido del humor en las
interacciones sociales: Afiliativo, Mejoramiento personal, Agresivo y de
7
Descalificacin Personal. Los dos primeros conllevan efectos benficos sobre
la salud fsica y psicolgica, mientras que los otros dos acarrean efectos
perjudiciales.
Existen tambin estudios que indagan acerca de la influencia negativa del

sarcasmo y de las cargadas agresivas en las interacciones sociales, y otros
que relacionan un estilo de vida irresponsable (hbitos poco sanos como el
cigarrillo, la bebida, la promiscuidad, la gula) con un sentido del humor
hedonista. Esto dara cuenta de que no todo humor es saludable.
Otras investigaciones evalan los efectos del sentido del humor sobre la salud
y el bienestar (Carbelo Baquero, 2011), identificando beneficios a nivel
corporal, psicolgico y social, a saber:
Beneficios fsicos:
El humor ayuda a mantener en funcionamiento la glndula timo que es la

ms importante del sistema inmunolgico, y estimula la produccin de
inmunoglobulina A.
La risa puede disparar la produccin de hormonas endorfinas que

actan como analgsicos para el cerebro. En efecto, el humor est
asociado a cambios bioqumicos que, a su vez, se relacionan con el
aumento de la tolerancia al dolor (Nevo et al. citado por Camacho,
2005).
La risa puede regular el ritmo cardaco y bajar la presin arterial. Veinte

segundos de risa con ganas seran el equivalente cardiovascular a tres
minutos en una mquina de ejercicios.
La risa regulariza la digestin, pues al descender el diafragma se

produce un efecto de masaje sobre el hgado y la vescula biliar
(Chazenbalk et al., 2007).
La risa es una tcnica respiratoria. Limpia y nivela las vas respiratorias

superiores (Sanz, 2010).
La risa incide en el sistema neurovegetativo reduciendo los niveles de la

hormona suprarrenal cortisol (la hormona del estrs), cuya presencia en
8
alto grado puede debilitar la respuesta inmunitaria. El humor tambin se
relaciona con cambios fisiolgicos que se expresan en la reduccin de
los niveles de ansiedad (Fry citado por Camacho, 2005).
Beneficios psicolgicos:
El humor posibilita responder con una actitud positiva ante los retos o
situaciones difciles cotidianas y presenta un efecto profilctico ante
dichas circunstancias.
El humor permite ver los problemas desde otra perspectiva, con mayor
flexibilidad y autodistanciamiento; mueve a cuestionar lo obvio (Muiz
Hernndez, 1998).
La capacidad de rerse de uno mismo es un signo de buena salud

mental. Significa que nos aceptamos como personas falibles, que
pueden equivocarse.
El humor ayuda a crear ambientes ms relajados y favorables para la

toma de decisiones y la resolucin de conflictos (Moody citado por
Chazenbalk et al., 2007).
El humor favorece la aparicin de respuestas de acercamiento con los

dems. En este sentido, cumple una funcin de camaradera y amistad.
Existe una relacin entre estados de nimo positivos y la tendencia a
ayudar a otros, a mostrar comportamientos solidarios, compasivos,
generosos o altruistas. Al promover un clima de cordialidad y confianza,
es un medio de unin del grupo.
A modo de cierre
Hecho ya el recorrido que anunciramos al inicio, los convocamos a transitar

un cuatrimestre en el que nos proponemos articular el aprendizaje de la
Estadstica con el humor visto desde la perspectiva de la Psicologa.
Bienvenidos!
9
Referencias bibliogrficas
Araujo, C y Isod, C (abril,2000). Del humor como poubelleagre. La Peste de

Tebas,(15), 5-13.
Barrio, J. L. y Fernndez, J. D. (2010) Educacin y Humor: Una experiencia

pedaggica en la Educacin de Adultos. Revista Complutense de
Educacin, 21(2), 365-385.
Camacho, J.M. (2005) El humor y la dimensin creativa en la psicoterapia.

Psicodebate: Psicologa, Cultura y Sociedad, (6), pp. 45-58. Recuperado de
http://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/psicodebate6.html
Carbelo Baquero, B. (2011). Estudio del sentido del humor. Validacin de un

instrumento para medir el sentido del humor, anlisis del cuestionario y su
relacin con el estrs. (Tesis doctoral). Universidad de Alcal. Espaa.
Recuperado el 18 de mayo de 2011 de
http://dspace.uah.es/dspace/handle/10017/438
Cayssials, A.,Danna, A. y Prez, M.A.(2006). Estilos del Sentido Del Humor. Un

estudio transcultural en poblacin adulta segn gnero. En: Memorias de
las XIII Jornadas de Investigacin, Segundo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del Mercosur, 3, 32-33.
Chazenbalk, L.;Balza, M., Frontera, M. G., Giaramitta, M. F., Martnez Ura, S.,
Perrotta, M. L., Stochyk, C.(2007). El valor del humor en el proceso
psicoteraputico. Psicologa Online. Consultado el 11 de mayo de 2011 en
http://www.psicologia-online.com/articulos/2007/humor_terapeutico.shtml
Martin, R.; Puhlik-Doris, P; Larsen, G.; Gray, J y Wier, K. (2003). Individual

differences in uses of humor and their relation to psychological well being:
Development of the Humor Styles Questionnaire. Journal of Research in
Personality, 37 (1), 48-75.
Real Academia Espaola. (2001). Humorismo. En Diccionario de la lengua

espaola (22.a ed.). Recuperado de
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=humor
Muiz Hernndez, L. (1998). Humor y educacin. Anuario de la Universidad

Internacional SEK, (4), 201-216.
10
Sanz, E. (2010). Los beneficios del sentido del humor y la risa en la salud. Revista
Danza. Consultado el 24 de mayo de 2011 en http://es.paperblog.com/los-
beneficios-del-sentido-del-humor-140545/
Seligman, M.E.P. y Csikszentmihalyi, M.(2000). Positive Psychology: An

Introduction. American Psychologist, 55 (1), 5-14.
Torres, H. (2006). El sentido del humor como un reforzador motivacional. Centro

de Investigacin en Ciencias Administrativas y Gerenciales. 4, (1), 57-68.
Buenos Aires, Febrero 2013
11
12
Fe de erratas. Donde dice: subgrupo (1) 22 a 33 aos. Debe decir: subgrupo (1) 22 a 30 aos
13
Acerca de la Escala sobre el Sentido del Humor
Para evaluar las respuestas a la Escala sobre el Sentido del Humor se debe emplear la
siguiente tabla.
temes que conforman cada una de las subescalas

FACTOR ITEMES
Afiliacin (1), 5, (9), 13, (17), 21, (25),(29)
Mejoramiento personal 2, 6, 10, 14, 18, (22), 26, 30
Agresividad 3, (7), 11, (15), 19, (23), 27, (31)
Descalificacin personal 4, 8, 12, (16), 20, 24, 28, 32
La escala est formada por 32 temes. El sujeto a quien se le administra la escala debe
responder a cada uno de los temes segn cmo es, o cmo se comporta
habitualmente. No hay respuestas correctas ni incorrectas. A cada tem le asigna un
valor entre 1 y 7 de acuerdo al significado de cada cifra segn se indica a
continuacin:
1: Totalmente diferente a m. 2: Bastante diferente a m. 3: Algo diferente a m. 4: Ni
diferente ni parecido a m. 5: Algo parecido a m. 6: Bastante parecido a m. 7:
Totalmente igual a m.
Los temes que se encuentran entre parntesis deben ser evaluados de forma inversa. Es decir
para esos tems la respuesta 7 se convierte en 1 y viceversa, el 6 se convierte en 2 y viceversa,
el 3 se convierte en 5 y viceversa, mientras que la respuesta 4 permanece igual. La
transformacin Y = 8 X realiza la conversin.
Los puntajes de los cuatro factores del Sentido del Humor se obtienen sumando los
valores obtenidos en los temes que los conforman, habiendo previamente realizado
la conversin de los que se evalan de forma inversa.
En Statistix se pueden obtener tales puntajes mediante las transformaciones que se

presentan debajo. Estas, de a una por vez, pueden copiarse de la versin digitalizada
de este documento y pegarse en el cuadro que se encuentra en
DataTransformation. Al oprimir Go se generan, de a una por vez, las variables
correspondientes.
Afiliativo
AF=- Item01+ Item05- Item09+ Item13- Item17+ Item21- Item25- Item29+40
Mejoramientopersonal
MP= Item02+ Item06+ Item10+ Item14+ Item18- Item22+ Item26+ Item30+8
Agresividad
AG=Item03- Item07+ Item11- Item15+ Item19- Item23+ Item27- Item31+32
Descalificacinpersonal
DP= Item04+ Item08+ Item12- Item16+ Item20+ Item24+ Item28+ Item32+8
14
Las expresiones propuestas se obtienen algebraicamente al reemplazar por sus
transformados los valores de los tems que deben ser evaluados inversamente. Por
ejemplo, para el puntaje en el factor Afiliativo hay que plantear:
AF=(8-Item01)+Item05+(8-Item09)+Item13+(8-Item17)+Item21+(8-Item25)+(8-Item29)
De aqu resulta la expresin propuesta arriba. De manera anloga para los puntajes en
los otros tres factores.
A continuacin se transcribe, en forma completa, la Escala sobre el Sentido del Humor.
N tem R
1 No me gusta rerme o hacer bromas con la gente
2 Si estoy triste, el humor ayuda a levantar mi nimo
3 Si alguien se equivoca, trato de gastarlo o hacerle una cargada
4 Dejo que me hagan bromas o chistes ms de lo necesario
5 Me resulta fcil hacer rer a la gente, tengo sentido del humor
6 An cuando no me sienta bien, me divierten las situaciones absurdas o cmicas
7 Mi sentido del humor jams ofende a la gente
8 Tolero que mi familia haga bromas que a m realmente me molestan.
9 Es raro que haga rer a los dems contando cosas graciosas sobre m
10 Cuando estoy molesto o triste, trato de pensar en cosas divertidas para sentirme mejor
11 Cuento chistes o hago bromas; no me preocupa cmo les caen a la gente
12 Trato de caer bien a los dems haciendo bromas sobre mis debilidades o torpezas
13 Suelo rer y bromear a menudo con muchos de mis amigos
14 Tener sentido del humor me ayuda para evitar sentirme triste o enojado
15 Me molesta que usen el humor para criticar o hacer sentir mal a otro
16 No digo algo gracioso si me hace sentir mal
17 Me desagrada contar chistes para entretener a la gente
18 Si me siento mal, me esfuerzo en pensar en cosas divertidas que me levanten el nimo
19 A veces pienso en cosas graciosas y las digo, aunque el momento no sea adecuado
20 Hago bromas o trato de ser divertido de forma bastante exagerada
21 Disfruto cuando logro hacer rer a otros
22 Cuando estoy deprimido o enojado, a veces pierdo el sentido del humor
23 Jams me ro de otra persona, aunque quienes me rodean lo hagan
24 Soy la nica persona a la que hacen bromas cuando estoy con amigos o familiares
25 Pocas veces cuento chistes a mis amigos
26 La experiencia me ha enseado que pensar en algo divertido ayuda a afrontar problemas
27 Si alguien no me cae bien, uso bromas y chistes para molestarlo
28 Si me siento mal, para que no se den cuenta, hago bromas o chistes
29 Me cuesta mucho pensar en algo divertido cuando estoy con gente
30 No necesito estar con gente para entretenerme; encuentro cosas que me hacen rer estando a solas
31 Aunque algo me divierta, no lo hago si puedo ofender a alguien
32 Permito que amigos y familiares se ran de m si eso los pone de buen humor y los hace sentir bien
15
Como transformarse en un estudiante de Psicologa
y no desencadenarse en el intento
Carolina A. Fridman
Hete aqu, estimado/a alumno/a, a punto de inscribirte en las materias del CBC que una vez
aprobadas te habilitan a ingresar a la carrera de Psicologa. Vos, que terminaste la secundaria y
dijiste no quiero volver a ver un nmero en mi vida!; vos, para quien la palabra clculos se
asocia ms rpidamente a vescula que a sumas y restas; vos, que si te tops con Paenza por la
calle sals corriendo despavorido; vos te enters, en este instante, que debers cursar
MATEMTICA. Noooooooooooooooooooooooo! Mientras la exclamacin va ocupando la
totalidad del recinto en que te encontrs, tu cuerpo comienza a sufrir una transformacin afn
a la experimentada por el Hombre Lobo en las noches de luna llena. Y es ah que comenzs a
preguntarte por la probabilidad de anotarte en medicina, diseo grfico, o cualquier otra
carrera que te aleje de los numeritos Pero resulta que esas y otras muchas carreras ms
tambin tienen matemtica como materia de su CBC. Te pregunts: Qu he hecho yo para
merecer esto? Y tambin, ya un poco ms sereno/a: Ser que, entonces, hay algo que
aprender de los desarrollos de Pitgoras y sus secuaces?. Pues bien, hagamos la siguiente
hiptesis: ese ao, la proporcin de cursantes del CBC que piensa seguir psicologa es mayor a
la tradicional y sabs por qu? Porque ms all de todo, respirs hondo y te anots en el
CBC para Psicologa, curss y cuatrimestre ms, cuatrimestre menos aprobs las seis
materias e ingress a la Carrera. Por fin te decs ahora s, ya basta de numeritos. Y una
vez ms la vida te sorprende, porque resulta que entre las materias de primer ao aparece s,
s, s, s ESTADSTICA. Y si bien no ests seguro/a de cules sern los contenidos de la misma,
algo en tu interior te dice que los benditos numeritos estarn ah presentes. Para amalgamar la
situacin, descubrs que junto a esta materia, hay otras como PSICOANLISIS, PSICOLOGA
GENERAL, PSICOLOGA Y EPISTEMILOGA GENTICA, que claramente suenan, en principio, ms
psicolgicas que esa que empieza con E. Y es as que, inscribindote en tal y cual materia, en
tal y cual horario, con tal y cual docente, y en base a variables que nunca podrs conocer, te
son asignadas las comisiones en las cuales cursars durante los prximos meses. Comisiones
que determinan un panorama bastante desalentador o desafiante, segn como se lo mire
ya que requieren que vayas de Yrigoyen a Independencia en 15 minutos, con una frecuencia de
3 veces al da, 4 veces a la semana. Te pregunts (s, otra vez): Qu he hecho yo para
merecer esto?. Y entonces reflexions y llegs a la conclusin de que la vida est hecha de
xitos y de fracasos, y aunque no tens la menor idea de por qu en ese momento se te ocurre
esa reflexin, ese discurrir de ideas te permite sentir la calma que estabas necesitando para
hacer la fila en el CEP y esperar a que atiendan a las 67 personas que estn adelante tuyo para
comprar los apuntes durante la primera semana de clases (ya vers, estimado/a ingresante,
que la cantidad de sujetos ansiosos por adquirir textos guarda una relacin inversa con la
cantidad de das que lleva de iniciado el cuatrimestre). Llega finalmente la primera clase de
PSICOANLISIS y la segunda y la tercera. y los tericos y los seminarios..y mientras
avanzs sobre los textos de Freud, comenzs a encontrar cierta correlacin entre los sntomas
que describe Segismundo en sus historiales y otros escritos y algunas cositas insignificantes,
chiquitas, tampoco es para tanto, che! que te suceden en la vida cotidiana. As, entrs en
un camino que va de la sospecha a la certeza de ser histrica/o. para luego estar
16
convencido/a de padecer una neurosis obsesiva no sin antes afirmar en tu interior que lo
tuyo es la fobia. Y esas ideas locas que te dan vuelta por la cabeza?Esos ruiditos que
escuchs y que la gente a tu alrededor no percibe?No tendrs si se me permite la expresin
sntomas psicticos? Y ni hablar de ciertas fantasas que alguna vez se te cruzaron.
perverso/a, yo? Cuando ya no sabes qu sos, ni quin sos, ni cmo medir lo que te ocurre
para arribar a un diagnstico que se ajuste a los modelos descriptos, considers la posibilidad
de ser vos mismo en tu propia persona (s, s, ests as de compenetrado/a con el tema) una
variacin imprevisible que rene en s lo peor de cada una de las estructuras clnicas,
conformando una nueva estructura significativamente distinta tanto cualitativa como
cuantitativamente a todo lo descripto hasta el momento y ah, en ese instante en que
evalus la posibilidad de entregarte a la ciencia para que estudien tu caso, que se aleja
claramente de la media, curiosamente empezs a extraar a los famosos numeritos con los
que volviste a toparte en Estadstica al menos no entraban en cadena asociativa con tus
sntomas! Ah, no, no era as tambin los numeritos. Uhhh. Entonces s no caben
dudas. lo tuyo escapa a las variaciones previsibles que suelen encontrarse en la poblacin de
alumnos de esta materia y eso que llevamos estudiadas ya muchas muestras!!!!!
(representativas, obvio!). As que los numeritos, tambin? Bueno, que decirte estimado/a
ingresante, casualidad o causalidad, parece que como dicen las malas lenguas (y las vecinas
envidiosas) por algo ser que estudia Psicologa.
Buenos Aires, Febrero 2013
17
II. PARA TODAS LAS UNIDADES
Gua para el Estudio de los Contenidos Conceptuales
UNIDAD Nro. 1
1. Pregunta: Qu se entiende por poblacin de individuos y por muestra de

individuos?
Objetivo: Introducirse en los conceptos bsicos y en el lenguaje de la materia
rescatando el aspecto numrico de las conductas.
Bibliografa: Ficha "Variables" de Pano.
2. Pregunta: Indique qu se entiende por poblacin de individuos y qu por

poblacin de observaciones. Ejemplifique.
Objetivo: Distinguir la nocin de poblacin o muestra de individuos de la poblacin
o muestra de observaciones.
3. Pregunta: Cmo se clasifican las variables? D ejemplos de cada una de las

clases.
Objetivo: Reconocer distintos tipos de variables.
4. Pregunta: Defina el concepto de variable. D dos ejemplos de inters para la

psicologa.
5. Pregunta: En qu consiste la definicin operacional de una variable?

6. Pregunta: Qu se entiende por "escala de medicin"? Explique las

caractersticas de la escala nominal.
Objetivo: Conocer las caractersticas de cada escala de medicin.
7. Pregunta: Caracterice los distintos tipos de escala de medicin. Ejemplifique.

8. Pregunta: Suponga que las clases definidas por una escala nominal se designan
con nmeros. Cul es el significado de estos nmeros?
9. Pregunta: Qu estructuras caracterizan a las escalas ordinales e intervalares?

18
10. Pregunta: Qu quiere decir M. Reuchlin cuando afirma que las conductas
pueden tener variaciones previsibles e imprevisibles.
Objetivo: Considerar la variabilidad de las conductas como generadora de
problemas susceptibles de tratamiento estadstico.
Bibliografa: Reuchlin, cap 1.
11. Pregunta: La variabilidad reconoce fuentes fortuitas y sistemticas. Explique las

diferencias que hay entre estas fuentes.
Objetivo: Considerar la variabilidad de las conductas como generadora de
problemas susceptibles de tratamiento estadstico.
Bibliografa: Reuchlin, cap 1.
12. Pregunta: Qu explica M. Reuchlin acerca de los conceptos de significacin

estadstica y significacin psicolgica en el cap. 1?
Objetivo: Tener claros los conceptos de significacin estadstica y significacin
psicolgica.
Bibliografa: Reuchlin, cap. 1.
UNIDAD Nro. 2
13. Pregunta: En qu casos es conveniente usar las frecuencias relativas en lugar

de las frecuencias absolutas?
Objetivo: Mostrar la relacin numrica entre el todo y las partes.
Bibliografa: Ficha "Distribuciones de frecuencias", de Pano.
14. Pregunta: En qu casos se utiliza el diagrama de bastones? Explique y

ejemplifique.
Objetivo: Conocer los grficos adecuados para observaciones medidas con
diferentes tipos de escalas y para variables discretas y continuas.
15. Pregunta: En qu tipo de variable y en qu tipo de distribucin de frecuencias

se utiliza el histograma? En qu se diferencia su construccin con la del diagrama
de barras?
16.- Pregunta: En qu caso y por qu resulta conveniente agrupar la informacin

en intervalos de clase?
Objetivo: Considerar la distribucin de frecuencias como una organizacin de los
datos que permite distintas formas de presentacin.
17. Pregunta: Qu representa y cmo se construye la poligonal de frecuencias

acumuladas?
18. Pregunta: Nombre dos diagramas que se utilicen para representar la

distribucin de frecuencias de una variable cualitativa. Explique cmo se
construyen.
Objetivos: 1) Conocer los grficos adecuados para observaciones medidas con
19
2) Presentar grficamente una distribucin de frecuencias.
19.- Pregunta: Explique qu es una distribucin de frecuencias y cul es su utilidad.

datos que permiten distintas formas de presentacin.
20.- Pregunta: Explique el procedimiento para determinar los intervalos de clase de

una distribucin de frecuencias agrupadas.
Objetivo: Presentar grficamente una distribucin de frecuencias.
21.- Pregunta: Cules son las maneras habituales de presentacin de una

distribucin de frecuencias?
datos que permiten distintas formas de presentacin.
22.- Pregunta: Las distribuciones de frecuencias de las variables son susceptibles

de ser representadas grficamente. Si usted en una investigacin tuviera que
hacerlo con las distribuciones de las variables: Estado Civil y Edad (agrupada en
intervalos de clase) Qu grficos utilizara para cada variable? Justifique su
respuesta.
Bibliografa: Ficha "Distribuciones de frecuencias" de Pano.
23.- Pregunta: Cul es la razn para organizar los datos y qu pasos hay que dar
para hacerlo?
Objetivo: Presentar grficamente una distribucin de frecuencias.
24.- Pregunta: Qu elementos y caractersticas de una distribucin de frecuencias

quedan exhibidos en un diagrama de tallo-hoja?
Objetivo: Interpretar los distintos grficos que representan a una distribucin de
frecuencias.
25.- Pregunta: En un diagrama de tallo-hoja qu indica la cantidad de hojas

iguales de un tallo?
Objetivo: Interpretar los distintos grficos que representan a una distribucin de
frecuencias.
UNIDAD Nro. 3
26. Pregunta: Mencione por lo menos dos usos de la media.

Objetivo: Entender las medidas estadsticas como resmenes de informacin, poder
interpretarlas y conocer su utilidad y limitaciones.
Bibliografa: Transparencias.
27. Pregunta: Cules son las propiedades de la media?

20
Bibliografa: Glass, cap.4.
28. Pregunta: Defina con precisin el concepto de mediana.

inerpretarlas y conocer su utilidad y limitaciones.
Bibliografa: Ficha "Mediana y Cuartiles" de Pano.
29. Pregunta: Cules son las ventajas que distinguen a cada medida de tendencia
central por sobre las dems?
30. Pregunta: Explique en qu casos conviene elegir una u otra medida de

tendencia central.
31. Pregunta: Para cada una de las medidas de tendencia central d las razones por
las cuales puede o no ser usada en los distintos niveles de medicin.
Objetivo: Saber las medidas que se utilizan en cada nivel de medicin.
Bibliografa: Glass, cap.4 - Ficha "Mediana y Cuartiles" de Pano.
32. Pregunta: Qu medidas de tendencia central se pueden usar en el tratamiento

de datos medidos en una escala intervalar? Descrbalas.
Bibliografa: Glass, cap.4 - Ficha "Mediana y Cuartiles" de Pano.
33. Pregunta: Dadas las variables "Nivel socioeconmico familiar" y "Tiempo en

segundos que tarda un nio en reaccionar ante un estmulo visual"Qu medidas de
tendencia central calculara en cada caso? Fundamente su respuesta teniendo en
cuenta, entre otras condiciones de los datos, el nivel de medicin utilizado.
Bibliografa: Glass, cap. 4.
34. Pregunta: Cmo influye el tamao de la muestra en la determinacin de la

moda?
35. Pregunta: Por qu se dice que los valores extremos no influyen en la

determinacin de la mediana?
36. Pregunta: En una distribucin de frecuencias simtrica qu se puede decir de

las relaciones que guardan entre s las diferentes medidas de tendencia central?
37. Pregunta: Qu medidas de variabilidad se aplican a las variables cuantitativas

y qu informacin proporcionan?
21
38. Pregunta: Cules son las propiedades de la varianza?

39. Pregunta: Cundo se utiliza el coeficiente de variacin, en qu escala de

medicin debe estar medida la variable para su aplicacin y cmo se interpreta su
resultado?.
Bibliografa: Amn.
40. Pregunta: Qu medida de variabilidad se utiliza para las variables cualitativas?

Descrbala y de un ejemplo sencillo que sirva de apoyatura a su explicacin.
Bibliografa: Transparencias.
UNIDAD Nro. 4
41. Pregunta: Explique qu y para qu sirve un modelo de variable, cmo se

denominan las frecuencias relativas en el modelo y cules son las propiedades de la
misma.
Objetivo: Diferenciar y relacionar el modelo con la realidad.
Bibliografa: Ficha: "Distribucin binomial", de Pano.
42. Pregunta: Desarrolle el concepto de distribucin de probabilidades de una

variable. Para qu requiere el estadstico contar con un modelo terico de una
variable?
Objetivo: Diferenciar y relacionar el modelo con la realidad.
43. Pregunta: Qu es una variable Bernoulli? Indique qu valores toma y con qu

probabilidades.
Objetivo: Introducirse en el uso de los modelos de variables psicolgicas para
resolver problemas sencillos.
44. Pregunta: Dada la variable "Condicin laboral"con sus valores Trabaja - No

trabaja, a qu modelo de variable responde?. Si para una muestra de n individuos
se cuenta el nmero de ellos que trabajan, qu modelo de variable sera adecuado
para estudiar la variable que se generara?. Explique qu condiciones deben darse
para ello.
Objetivo: Conocer los modelos binomial y normal y las condiciones para su
aplicabilidad.
45. Pregunta: Qu expresa a travs de sus valores la variable binomial? Qu

parmetros intervienen en la frmula que asigna probabilidad a sus valores y qu
significan dichos parmetros?
aplicabilidad.
22
46. Pregunta: Qu relacin hay entre una variable Bernoulli y una Binomial?
Defina ambas.
aplicabilidad.
47. Pregunta: Bajo qu condiciones la cantidad de xitos obtenidos al observar

repetidamente una variable Bernoulli puede suponerse que es una variable
binomial?
aplicabilidad.
48. Pregunta: Cul es la media y la varianza de la distribucin normal estndar?

Cmo se relaciona esta distribucin con otras distribuciones normales?
aplicabilidad.
Bibliografa: Remington.
49. Pregunta: Describa las caractersticas de la curva normal.

aplicabilidad.
Bibliografa: Remington - Amn
50. Pregunta: Cules son las principales caractersticas de la curva normal?.

Cmo se relaciona esta curva con las probabilidades asignadas a los conjuntos de
valores de una variable normal?
aplicabilidad.
Bibliografa: Remington - Amn
51. Pregunta: Qu efecto produce sobre la curva normal el cambio de valor del
parmetro o del parmetro ?
aplicabilidad.
Bibliografa: Remington
52. Pregunta: Qu importancia tiene el modelo terico de la distribucin normal

dentro de la prctica estadstica?
aplicabilidad.
53. Pregunta: En qu consiste el procedimiento llamado "tipificacin"? Qu

ventaja proporciona en el clculo de las probabilidades normales?
Objetivo: Entrenarse en el uso de los modelos como preparacin para abordar
problemas de inferencia.
UNIDAD Nro. 5
54. Pregunta: Qu se entiende por puntuaciones tpicas o puntuaciones estndar y

qu ventajas tienen sobre las puntuaciones brutas?
Objetivo: Conocer el uso y la utilidad de las transformaciones afines, en particular
su aplicacin a los puntajes de pruebas psicolgicas.
Bibliografa: Amn, cap. 8, Martnez Arias y Glass.
23
55. Pregunta: Con qu finalidad se tipifican las puntuaciones de los tests? Qu
informacin proporciona una puntuacin z?
Objetivo: Interpretar varios tipos de puntajes derivados.
Bibliografa: Amn, cap. 8 y Martnez Arias.
56. Pregunta: Qu caractersticas debe tener el grupo normativo para proporcionar

una adecuada descripcin estadstica del sujeto?
Objetivo: Apreciar la importancia de un grupo normativo como ayuda para
interpretar puntajes de pruebas.
Bibliografa: Martnez Arias.
57. Pregunta: Explique los conceptos de rango percentilar de un puntaje y

percentil. D un ejemplo.
Objetivo: Distinguir percentil de rango percentilar: Entender el percentil como
caracterstica del grupo y el rango percentilar como puntaje transformado de un
individuo con relacin al grupo.
Bibliografa: G'Seashore, Harold y Martnez Arias.
58. Pregunta: Para conseguir buenas normas de un test hay que realizar un estudio
de tipificacin Cules son los pasos que deben seguirse para dicho estudio?
59. Pregunta: En el contexto de la teora y de la prctica de los tests psicolgicos

Qu son las normas? Mencione algunos tipos de normas y explique uno de ellos.
60. Pregunta: Comente las similitudes y diferencias entre las normas nacionales y
locales y las de usuario y conveniencia.
UNIDAD Nro. 6
61. Pregunta: Mencione los distintos mtodos de muestreo y explique en qu

consiste el muestreo aleatorio simple.
Objetivo: Resaltar la necesidad de obtener muestras de manera tcnicamente
buena para formular inferencias sobre la poblacin.
Bibliografa: Reuchlin, cap. 7 y D'Ancona.
62. Pregunta: Explique el carcter variable de la media muestral. Qu significa que

la misma es un estimador insesgado de la media poblacional?
Objetivos: Reconocer el carcter variable de los estadsticos muestrales y como
consecuencia la necesidad de saber sobre su distribucin.
Diferenciar el parmetro de su estimacin y relacionar estos conceptos con el de
estimador.
Bibliografa: Ficha: "Media y varianza muestrales como variables aleatorias" de
Galibert-Pano
63. Pregunta: Respecto de la media muestral considerada como variable Qu se

puede decir de su distribucin, su media y su desvo estndar?
Objetivo: Reconocer el carcter variable de los estadsticos muestrales y como
24
Galibert-Pano
64. Pregunta: Qu es una hiptesis estadstica y en qu consiste una prueba de

hiptesis?
Objetivo: Precisar el concepto de hiptesis en estadstica.
Bibliografa: Ficha: "Prueba de hiptesis", de Aguerri.
65. Pregunta: Cules son las cuatro consecuencias que resultan de comparar la
decisin tomada en la prueba de hiptesis con el estado real de la poblacin?
Objetivo: Comprender la base lgica en que se sustenta el mtodo de prueba de
hiptesis.
Bibliografa: Ficha: "Prueba de hiptesis" de Aguerri y Welkowitz.
66. Pregunta: Defina el concepto de "nivel de significacin de una prueba de

hiptesis" y explique cmo se relaciona con la regla de decisin (o "zona de
rechazo"?) .
hiptesis.
67. Pregunta: La "zona de rechazo de Ho" queda determinada a partir de la

consideracin de tres cosas. Mencinelas y explique cmo intervienen en esa
determinacin.
hiptesis.
68. Pregunta: Cuando se dice que una diferencia es estadsticamente significativa

a qu diferencia se hace mencin y a qu alude el trmino "significativa"?
Objetivo: Formalizar el concepto de diferencia significativa.
Bibliografa: Ficha: "Prueba de hiptesis" de Aguerri.
69. Pregunta: Explique los trminos: estadstico, parmetro y estimador de un

parmetro.
Objetivo: Diferenciar el parmetro de su estimacin y relacionar estos conceptos
con el de estimador.
Bibliografa: Ficha: "Prueba de hiptesis" de Aguerri, Reuchlin, cap.7 y Welkowitz.
70. Pregunta: Cmo se otorga carcter variable a la media muestral? Responda y

ejemplifique.
Objetivo: Reconocer el carcter variable de los estadsticos muestrales y como
Galibert-Pano y Welkowitz.
71. Pregunta: Qu nombre reciben las hiptesis que intervienen en una prueba y
qu refleja cada una de ellas?
Objetivo: Comprender la base lgica en que se sustenta el mtodo de la Prueba de
Hiptesis.
72. Pregunta: Cules son los errores que se pueden cometer en una prueba de
hiptesis y en qu consiste cada uno?
25
Hiptesis.
73. Pregunta: Explique el significado de "hiptesis nula" y de "hiptesis

alternativa".
Hiptesis.
74. Pregunta: Explique los errores que pueden cometerse al realizar una prueba de
hiptesis. Qu se entiende por "nivel de significacin de la prueba"?
Hiptesis.
75. Pregunta: En una prueba de hiptesis qu criterio se emplea para rechazar la

hiptesis nula y en qu consideraciones se funda?
Hiptesis.
76. Pregunta: Qu se postula sobre H0 al iniciar la prueba de hiptesis para

establecer la regla de decisin y a qu conclusiones se puede arribar sobre H0 al
finalizar dicha prueba?
Hiptesis.
77. Pregunta: En qu consiste el proceso de inferencia estadstica? Explique los

trminos involucrados en l.
Bibliografa: Reuchlin, cap. 7
78. Pregunta: De qu manera se debera organizar una experiencia para que luego
fuese posible realizar una interpretacin causalista de los resultados hallados?.
("Las diferencias encontradas se deben al efecto de la variable independiente sobre
la variable dependiente"). Ejemplifique.
Objetivo: Explicar las diferencias en la obtencin de muestras para la
administracin de encuestas psicolgicas y en la organizacin de las experiencias.
79. Pregunta: Muchas encuestas requieren ser administradas a individuos que

constituyen una muestra representativa. Cul es la necesidad de este
requerimiento? Cmo debe ser y cmo debe obtenerse una muestra
representativa?
80. Pregunta: En la organizacin de las experiencias debe establecerse el tipo de

muestras por usar y la manera de obtenerlas. Explique en qu consiste esto, las
limitaciones prcticas que se encuentran para la obtencin de las muestras
deseadas y sus implicancias.
Objetivo: Explicar las diferencias en la obtencin de muestras para la
26
administracin de encuestas psicolgicas y en la organizacin de las experiencias.
81. Pregunta: Describa un mtodo de seleccin de individuos para conformar una

muestra probabilstica y otro para una muestra no probabilstica.
82. Pregunta: Qu se entiende por definicin y acotacin de la poblacin y qu se

tiene en cuenta para ello? Ejemplifique.
Bibliografa: D'Ancona.
83. Pregunta: A qu se hace referencia con la expresin "marco de muestreo"?

Explique qu requisitos debe cumplir este marco.
84. Pregunta: Mencione algunos de los factores que se tienen en cuenta para
decidir el nmero de unidades por incluir en una muestra. Explique uno de ellos.
Sealar las caractersticas de la estimacin estadstica: Confianza y error
controlados.
85. Pregunta: Qu se entiende por error muestral o error de muestreo y cmo se

relaciona con el tamao de muestra?
Objetivo: Sealar las caractersticas de la estimacin estadstica: Confianza y error
controlados.
Bibliografa: D'Ancona y Reuchlin, cap. 7.
86. Pregunta: Mencione y caracterice las dos amplias categoras en que se agrupan
las modalidades de muestreo.
87. Pregunta: Mencione los diferentes mtodos de muestreo probabilstico y

explique uno de ellos.
Bibliografa: D'Ancona y Reuchlin, cap.7
88. Pregunta: Mencione los diferentes mtodos de muestreo no probabilstico y

explique uno de ellos.
Bibliografa: D'Ancona y Reuchlin, cap.7
27
UNIDAD Nro. 7
89. Pregunta: Explique la nocin de relacin entre sucesos. Por qu interviene la

estadstica en el estudio de las relaciones entre observaciones?
Objetivo: Precisar el concepto de correlacin y diferenciarlo del de relacin causal.
La correlacin no indica necesariamente causalidad.
90. Pregunta: Qu informacin proporciona el coeficiente de correlacin lineal r de

Pearson, y cmo se interpretan sus valores extremos y nulo?
Objetivo: Conocer, calcular, aplicar e interpretar distintos coeficientes de
correlacin.
Bibliografa: Transparencias y Reuchlin, cap. 5
91. Pregunta: Caracterice el procedimiento estadstico que se debe seguir para

decidir si hay relacin entre dos variables medidas con escalas nominales.
Objetivo: Ejercitarse en la formulacin de hiptesis estadsticas y en la aplicacin
de pruebas.
92. Pregunta: Cmo se llama y en qu consiste el criterio mediante el cual se

obtiene la recta de regresin muestral?
Objetivo: Conocer el criterio de los mnimos cuadrados.
Saber que el criterio de los mnimos cuadrados permite definir la recta de
regresin.
Bibliografa: Transparencias y Reuchlin, cap 5.
93. Pregunta: Qu es un diagrama de dispersin y cul es su utilidad? Invente una

muestra de diez datos y represntela en un diagrama de dispersin.
Objetivos: Plantear el problema del ajuste de una recta al diagrama de dispersin y
admitir la necesidad de utilizar un criterio para evaluar la bondad del ajuste.
Conocer el criterio de los mnimos cuadrados.
94. Pregunta: a) Qu informacin proporciona el coeficiente de determinacin?

b) En el contexto de la regresin lineal: b1) Cmo se interpretan sus valores
extremos? D un ejemplo de interpretacin para cualquier valor del mismo que no
sea extremo.
b2) Cmo se relaciona con el coeficiente de correlacin lineal?
Objetivo: Plantear el problema del ajuste de una recta al diagrama de dispersin y
95. Pregunta: En el anlisis de regresin qu se entiende por "residuo"? Cmo se

relacionan los residuos con el criterio de los mnimos cuadrados?
96. Pregunta: En un diagrama de dispersin entre dos variables cuantitativas qu

significa la frase: "la recta de regresin ajusta lo mejor posible"?
28
97. Pregunta: Cmo se refleja una correlacin lineal dbil o nula entre dos
variables en el diagrama de dispersin?
29
Tratamiento de datos provenientes de una escala tipo Likert
La escala Likert es un tipo de escala aditiva que corresponde a un nivel de medicin

ordinal, consistente en una serie de tems o juicios para medir actitudes u opiniones.
Los valores suelen estar codificados entre 1 y el nmero de opciones, o bien entre 0 y
el nmero de opciones menos 1.
Se realiza una suma algebraica de las respuestas de los individuos a tems (vlidos y
confiables). El puntaje final del sujeto es interpretado como su posicin en una escala
de actitudes u opiniones que expresa un continuo con respecto al objeto de estudio.
La construccin de una escala de este tipo implica los siguientes pasos:

1) construccin de tems relevantes a la actitud u opinin que se quiere medir; 2)
administracin de los tems a un grupo de sujetos que van a actuar como jueces; 3)
asignacin de puntajes a los tems segn la direccin positiva o negativa del tem; 4)
asignacin de los puntajes totales a los sujetos de acuerdo al tipo de respuesta en
cada tem, la suma es algebraica; 5) anlisis de los tems; 6) construccin de la
escala final con base en los tems seleccionados.
El puntaje mximo es igual al nmero de tems multiplicado por el mayor puntaje

posible de respuesta al tem (la respuesta al tem puede seleccionarse entre 3, 4, 5 o
ms opciones); el puntaje mnimo es igual al nmero de tems multiplicado por el
menor puntaje posible de respuesta al tem (Padua, 1979). Por ejemplo, las personas
con alto grado en una actitud (la variable medida), van a tener puntajes altos, mientras
que las personas con una baja actitud tendrn puntajes bajos. Si presentamos 30
tems con 5 opciones de respuestas con valores atribuidos 0, 1, 2, 3 y 4, tendremos
una amplitud de 120, un puntaje mximo de 120 y un puntaje mnimo de 0.
En el anlisis estadstico es habitual tratar a los datos provenientes de escalas Likert

como si stas fueran de nivel intervalar porque est implcito que las distancias entre
los valores son aproximadamente iguales, aunque no estn objetivadas. En otras
palabras, se usa el nivel intervalar como una aproximacin, ya que en este nivel es
posible llevar a cabo anlisis estadsticos ms potentes y sencillos que en el nivel
ordinal. Para que esta aproximacin no sea muy grosera se debe tomar la precaucin
de considerar una cantidad suficiente de categoras para la escala; usualmente, se
trabaja con al menos 5 categoras. Sin embargo, se han desarrollado procedimientos
para poder objetivar las distancias en escalas Likert y as posibilitar un tratamiento
intervalar genuino de las mismas (Caadas Osinski y Alfonso Snchez, 1991).
Una crtica contraria al uso de las escalas Likert puede leerse en:
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Referencias bibliogrficas
Caadas Osinski, I. y Alfonso Snchez, B. (1998). Categoras de respuesta en escalas tipo

Likert. Psicothema, 10, 3, 623 631.
Padua, J. (1979). Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
30
Obtencin de una muestra al azar con Statistix
A continuacin presentamos una manera de obtener una muestra aleatoria

simple con Statistix.
Supongamos que el archivo (marco de muestreo) tiene 504 casos y queremos
una muestra aleatoria de tamao 10.
En Data Transformations escribimos la expresin
AZAR=Round(504*Random+0.5) y oprimimos Go.
El programa crea la variable AZAR que contiene nmeros enteros, mayores o
iguales que 1 y menores o iguales que 504, obtenidos por azar.
Aclaraciones
En la transformacin propuesta hay dos funciones que ofrece Statistix, una es

Round y la otra es Random. Veamos el efecto que provocan en el orden en
que se ejecutan, es decir desde adentro hacia afuera.
Para ver el efecto de Random, en DataTransformation escribir:
AZAR=Random y oprimir Go
Random es una funcin del Statistix que genera nmeros al azar que son
mayores que 0 y menores que 1, pueden verlos en el archivo.
Luego en DataTransformation escribir:
AZAR=504*Random y oprimir Go
As se generan nmeros que son mayores que 0 y menores que 504, pueden
verlos en el archivo.
Luego en DataTransformation escribir:
AZAR=504*Random+ 0.5 y oprimir Go, se generan nmeros mayores que 0.5 y

menores que 504.5
Round es una funcin que redondea el nmero al entero ms prximo. Por

ejemplo Round (0.5001)=1 y Round( 504.4999)=504. Para ver el efecto de
Round en DataTransformation se puede escribir Y= Round(0.5001) y ver
entonces que el resultado es 1, anlogamente si se escribe
Y=Round(504.4999) el resultado es 504
Por eso al escribir en DataTransformation
AZAR=Round(504*Random+0.5) y oprimir Go, se generan nmeros mayores o

iguales que 1 y menores o iguales que 504
31
Tener presente que los nmeros que figuran en la variable AZAR indican los
casos seleccionados en sucesivas extracciones hechas al azar con reposicin
y por lo tanto pueden aparecer repeticiones.
Si queremos una muestra de tamao 10 en las que los individuos sean

diferentes, seleccionamos los primeros 10 nmeros diferentes de la variable
AZAR mediante inspeccin ocular ayudados si es necesario por una anotacin
en papel. Supongamos que dichos 10 nmeros fueran: 35, 127, 282, 123, 345,
67, 22, 139, 498 y 294,
Una vez identificados los casos conviene generar el archivo reducido a la

muestra, para esto:
1.- Omitir todos los casos (en DataOmit/Select/Restoreescribir OMIT ALL y
oprimir Go)
2.- Seleccionar a los elegidos, hay dos opciones:

a) (Recomendable) En DataOmit/Select/Restore, y con Select indicar
entre parntesis los casos seleccionados usando or como conectivo.
Para el ejemplo mencionado escribir select (case=35 or case=127 or
case=282 or case=123 or case=345 or case=67 or case= 22 or case=
139 or case= 498 or case=294) oprimir Go y listo.
b) Poner el cursor del mouse sobre el margen izquierdo, en la primera
columna, al lado del caso a seleccionar y hacer un click.
Automticamente se pinta toda la fila correspondiente al caso. Apretar el
botn derecho del mouse y entre las opciones que aparecen seleccionar
la ltima "Restore Highligthed Cases" y listo.
Se pueden seleccionar todos los casos si se aprieta al mismo tiempo la
tecla Control (Crtl, ubicada en la esquina inferior izquierda del teclado).
As quedan resaltadas distintas filas y luego se aprieta el botn derecho
del mouse y se selecciona la opcin "Restore Highligthed Cases" y listo.
3.- Borrar los casos omitidos con DataDeleteOmitted cases
As resulta un archivo que contiene exclusivamente los casos seleccionados

para la muestra. Guardarlo con un nombre alusivo, por ejemplo:
muestraej6p1.sx
32
III. UNIDAD 2
CURIOSIDAD DETECTADA EN LA BASE DE DATOS PSICOLOGA Y HUMOR

Y SU EXTENSIN A SITUACIN GENERAL
Mara Ester Aguerri
En un ejercicio pensado para la Prctica 2 deca:

Dadas las 480 observaciones de Despersonalizacin (DP) contenidas en la base,
organizar la presentacin con datos agrupados en 10 intervalos.
A continuacin se muestran los valores mximo y mnimo observados en DP:

Descriptive Statistics
Variable Minimum Maximum
DP 8.0000 44.000
Intentamos, con distintos valores extremos, cubrir el intervalo [8, 44] de manera
simtrica con 10 intervalos y, en todos los casos, la puntuacin 26 result lmite
superior del quinto intervalo.
Ante la sospecha de que no era posible agrupar los datos de DP en 10 intervalos

iguales de manera simtrica sin que 26 fuera lmite superior del quinto intervalo,
mostramos paso a paso el intento por un camino general.
Para cubrir de manera simtrica al intervalo [8, 44], sin incluir posibles valores de la
variable en los extremos de cada intervalo, es necesario considerar que existe k +,
de manera que el intervalo a cubrir sea (8-k, 44+k).
Al armar los 10 intervalos iguales resulta que:
Lmite inferior del primer intervalo= 8 k,
Lmite superior del ltimo intervalo= 44 + k
La amplitud de cada intervalo tiene que ser: [44+k-(8-k)]:10 = [36+2k]:10 = 3.6+0.2k
Supongamos que, efectivamente, existe algn k* +, tal que el lmite superior del
quinto intervalo es distinto de 26, o sea, tal que (8-k*) ms cinco veces 3.6+0.2k* sea
distinto de 26.
En smbolos, suponemos que existe algn k* + tal que (8-k*)+5(3.6+0.2k*) 26.
33
Operando en el primer miembro resulta 2626. Esto es un absurdo.
Luego, no existe k* + tal que (8-k*) ms cinco veces 3.6+0.2k* sea distinto de 26.
O sea, no es posible organizar los datos de DP en 10 intervalos iguales de manera

simtrica tal que 26 no sea lmite superior del quinto intervalo.
Nota 1. La alternativa para organizar los datos y cubrir el intervalo [8, 44] con 10 intervalos
iguales, es con una presentacin no simtrica.
Por ejemplo
Lmite inferior del primer intervalo=7.5
Lmite superior del ltimo intervalo=44.4
Amplitud del intervalo=3.69
Nota 2. La cantidad de intervalos para agrupar los datos suele sugerirse en relacin a n, el
tamao de muestra. Una alternativa es considerar una cantidad de intervalos igual a y otra,
considerar el resultado de la frmula de Sturges: 1+3.3*log(n). Cuando n es mayor que 100
tales cantidades son muy diferentes y, por lo general, se utiliza la frmula de Sturges.
A partir de la imposibilidad detectada para agrupar los datos de DP en 10 intervalos

iguales de manera simtrica, se propuso plantear el problema de manera general. Esto
es:
Sea X una variable cuantitativa que toma valores enteros y sea A la amplitud (A=
XMximo- XMnimo) a dividirse en una cantidad m de intervalos.
Se cumple que:
Si A y m son pares, el extremo superior del intervalo m/2 coincide con un posible valor
de la variable en cualquier agrupamiento simtrico.
Vemoslo:
Si A es par, A es de la forma: A=2.q con q Z+ (1)
Anlogamente, si m es par, m es de la forma: m=2.s con s Z+ (2)
Si se considera un agrupamiento simtrico, o sea se toma k + tal que:

Lmite inferior del primer intervalo= XMnimo k, con XMnimo Z
Lmite superior del ltimo intervalo= XMximo + k, con XMximo Z
La amplitud de cada intervalo resulta de hacer: [XMximo+k-(XMnimo-k)]: m= [A+2k]: m
34
Luego, el extremo superior del intervalo m/2 es:
(XMnimo k)+ (m/2)* [A+2k]: m = (XMnimo k)+ [A/2+k],
Operando, se suprime k, y por (1) el lmite superior del intervalo m/2 resulta:
XMnimo + q, con XMnimo Z y q Z+
Luego, el lmite superior del intervalo m/2 es entero y por tanto es un posible valor de
la variable para todo k +.
Nota 3. En caso que los valores de la variable tomen una cantidad finita de decimales,
la demostracin anterior se sostiene.
Sea p N0 el nmero mximo de decimales registrados en los datos. Si se consideran
los valores de la variable multiplicados por 10p, resulta que los valores transformados
son enteros. Luego, el problema subsiste si la amplitud A= (XMximo- XMnimo)*10p es par y
quiere dividirse en una cantidad par de intervalos.
Buenos Aires, Diciembre 2014
35
IV. UNIDAD 5
TRANSFORMACIONES
Elsa Garca Argz
La puntuacin bruta o cruda representa el primer resultado que se obtiene al calificar

una prueba. Habitualmente se expresa con un nmero. Es siempre una medida
directa, no normalizada y de no fcil interpretacin. Puede ser, por ejemplo, la cantidad
de aciertos que logra un sujeto al responder las preguntas de una prueba o el tiempo
que tarda en realizar una tarea. Cuando se conoce la distribucin de las puntuaciones
brutas de un grupo normativo o de otro tipo, es posible transformar cualquier
puntuacin bruta en otra que d informacin referida al grupo. Una puntuacin
transformada permite ubicar a un individuo con respecto al grupo, compararla con las
de otros individuos o con otras propias, anteriores u obtenidas en pruebas diferentes.
Los manuales de los tests tienen tablas donde se muestran los puntajes derivados Z, T
y/o los rangos percentilares.
Para transformar las puntuaciones brutas en esos puntajes es necesario presentar el

concepto de Transformacin Afn.
Una transformacin afn es una transformacin de los valores de una variable X en

otra variable Y mediante una funcin lineal. La variable X es, en este contexto, la
puntuacin en una prueba. La variable Y recibe el nombre de variable transformada
por la transformacin afn. Una transformacin afn es una funcin de la forma:
Y = a + b.X, donde a y b son constantes, con b 0 (si b = 0 entonces Y = a , y todos
los valores de x se transforman en a perdindose la variabilidad).
Ejemplo: sea la variable X: Puntaje en una prueba de memoria de un sujeto de la

tercera edad asistente a los hogares de da de la Ciudad de Buenos Aires.
Dados los siguientes valores de X : 10, 12, 14 y 17
Apliquemos las transformaciones afines siguientes:
a) Y = 3 + X los valores transformados son: 13, 15, 17, 20
b) Y = 0 + 2X los valores transformados son: 20, 24, 28, 34
c) Y = 2 + 4X los valores transformados son: 42, 50, 58, 70
d) Y = 1 3X los valores transformados son: -29, -35, -41, -50
36
La transformacin afn conserva las propiedades de las escalas nominales, ordinales y
de intervalos. Conserva el nmero de categoras diferentes transformando los cdigos
distintos en cdigos distintos, en el caso de variables cuantitativas los hace con los
valores de la variable.
En las escalas intervalares conserva la razn entre las distancias de las puntuaciones,
es decir:
x 4 x3 y y3
4
x2 x1 y2 y 1
17 14 70 58 3
En el ejemplo a)
12 10 50 42 2
Si se calculan la media y el desvo estndar de las puntuaciones en bruto obtenemos:
X = 13,25 S= 2,9861
Si calculamos la media y el desvo estndar de los puntajes transformados para las

transformaciones propuestas obtenemos:
a) Y = 16,25 S Y = 2,9861
b) Y = 26,5 S Y = 5,9721
c) Y = 55 S Y = 11,9444
d) Y = -38,75 S Y = 8,9582
En el caso a), donde a = 3 y b = 1, vemos que Y = 3 + X y S Y = S X
En el caso b), donde a = 0 y b = 2, vemos que Y =2. X y SY =2.SX
En el caso c), donde a = 2 y b = 4, vemos que Y 2 4X 2 4 13,25 55 y

SY = 4.SX
En el caso d), donde a = 1 y b = -3, vemos que Y =1-3. X =1-3.13,25= -38.75 y
SY=3.SX
De manera general la transformacin afn respecto de la media y la desviacin

estndar acta as:
La media de las puntuaciones transformadas es igual a la transformada de la
media de las puntuaciones originales.
Y=a+bX
37
La desviacin estndar de las puntuaciones transformadas es igual al producto
del valor absoluto de b por la desviacin estndar de las puntuaciones originales.
SY b .SX
La varianza de las puntuaciones trasformadas es igual al cuadrado de b por la

varianza de las puntuaciones originales.
En Psicologa se utilizan algunas puntuaciones transformadas en particular.
PUNTUACIONES Z
Segn estemos trabajando con datos muestrales o poblaciones se definen:
XX
Puntaje Z muestral: Z
Sx
X representa a la media de la muestra y Sxal desvo estndar muestral.

X
Puntaje Z poblacional: Z

representa a la media de la poblacin y al desvo estndar poblacional.
Vemos que las puntuaciones tpicas se obtienen a travs de la transformacin afn:

X 1 1
Z X en el caso muestral y Z X en el caso poblacional.
Sx Sx
Transformando la media y la desviacin estndar de X se obtiene que la media de Z
es cero y la desviacin estndar es uno.
La puntuacin Z de una observacin indica el nmero de desviaciones estndar que la
separan de la media.
Para los valores de la variable X se obtienen los siguientes puntajes tpicos.
X 13, 25
La transformacin es Z= y las puntuaciones Z correspondientes a los
2,9861
puntajes brutos 10, 12, 14 y 17 son: -1,1088; -0,4186; 0,2512; 1,2558 respectivamente.
PUNTAJES T
El puntaje T se puede obtener a partir del puntaje Z a partir de la siguiente
transformacin afn: T = 50 +10.Z
La media de los puntajes T es 50 y la desviacin estndar 10.
Para muchas variables psicolgicas los puntajes T resultan no negativos y se
acostumbra redondearlos a nmeros enteros. Esto facilita su comprensin y manejo
38
Los puntajes brutos 10, 12, 14 y 17 y los puntajes Z -1,1088; -0,4186; 0,2512;
1,2558 se transforman en 39, 46, 53 y 63 respectivamente.
Tambin podemos transformar directamente los puntajes en bruto en puntajes T, para
eso pedimos:
T a bX 50
ST b SX 10
Para las puntaciones dadas vimos que X = 13,25 y S= 2,9861, entonces:

a b.13,25 50
b 2,9861 10
Resulta T= 5,61 +3,35 X
ESCALA DERIVADA CI
Otra transformacin afn importante permita transformar los puntajes Z en
puntuaciones de la escala CI (cociente intelectual) con media 100 y desviacin
estndar 15.
La transformacin es CI = 100 + 15.Z.
RANGO PERCENTILAR
Indica la posicin relativa de un sujeto segn el porcentaje de las puntuaciones del
grupo de referencia que se encuentran debajo de su puntuacin. Muestra la posicin
de un sujeto en el grupo segn el porcentaje de puntuaciones que supera.
Un individuo con rango percentilar 80 es el que obtuvo una puntuacin que supera al
80% de las puntuaciones de sus pares y es superada por el 20% de los puntajes.
El valor de una puntuacin (o el ubicado entre dos consecutivas) que corresponde a
un determinado rango percentilar k se llama percentil k.
Por ejemplo si al rango percentilar 80 le corresponde un valor de 11 puntos, decimos
que 11 es el percentil 80.
En ocasiones de utiliza la distribucin normal como modelo para tratar la distribucin

de las puntuaciones de una prueba. Como ejemplo, supongamos que a la puntuacin
bruta X en una prueba se la trata como una variable normal de media = 150 y desvo
estndar = 20. Para una puntuacin 176, la probabilidad acumulada hasta ese valor
es P(X 176) = 0,9032; luego el rango percentilar correspondiente es 90,32. Esto
significa que 176 deja por debajo el 90,32% de todas las puntuaciones.
39
De su de definicin y modo de clculo se desprende que la transformacin que
transforma una puntuacin bruta en rango percentilar no es una transformacin afn.
Buenos Aires, Octubre 2012
40
V. UNIDAD 6
Acerca del valor p
Sea U un estadstico de prueba; es decir, un estadstico con distribucin conocida

bajo la hiptesis nula y sea Uobs su valor observado en la muestra que se escogi para
realizar la prueba de hiptesis. Considerando la distribucin de U bajo la hiptesis nula
se define:
P(U Uobs) si la prueba es unilateral a derecha.

P(U Uobs)
si la prueba es unilateral a izquierda,
Valor p 2P(U Uobs ) si la prueba es bilateral, la distribucin de U es simtrica y

Uobs es mayor que la media de U, o
2P(U Uobs ) si la prueba es bilateral, la distribucin de U es simtrica y

Uobs es menor que la media de U.
En un test unilateral a derecha (a izquierda) el valor p es la probabilidad calculada

bajo la hiptesis nula-de que el estadstico de prueba tome valores mayores (menores) al
valor que de hecho se observ para l en la muestra. En un test bilateral, si la
distribucin de U es simtrica, el valor p es el doble de la probabilidad de que el
estadstico de prueba tome valores mayores a dicho valor -si este valor fue mayor que la
media de U- o menores que l si fue menor que la media de U. Por tanto, que el valor
observado del estadstico de prueba pertenezca a la zona de rechazo de Ho es
equivalente a que el valor p sea menor que el nivel de significacin.
Si bien es totalmente equivalente concluir comparando el valor p con el de

significacin o el valor observado del estadstico de prueba con el valor crtico, disponer
del valor p es ms informativo en el sentido de que no solamente se sabe qu decisin
tomar al nivel de significacin establecido sino qu decisin se podra haber tomado
para otros niveles. Ms precisamente, el valor p puede interpretarse como el nfimo
nivel de significacin que podra haberse elegido (hasta qu tan pequeo riesgo se
podra haber tomado respecto del error de tipo I) tomando la decisin de rechazar la
hiptesis nula. Por ejemplo, si se trabaj con un =0,05 y result un valor p=0,03, esto
nos dice que, habiendo tomando un riesgo del 5% rechazamos la hiptesis nula, pero no
podramos haber tomado un riesgo tan bajo como un 1% y llegar a la misma decisin.
Pero si p=0,0001, habiendo trabajado con un =0,05, la conclusin es la misma pero
uno sabe que podra haber tomado la misma decisin con un riesgo mucho menor (por
ejemplo 0,0005).
41
Acerca de la Resolucin de una Prueba de Hiptesis
Acciones presentes
1.- Nombrar la/s variable/s.
2.- Plantear las hiptesis: Hiptesis nula e Hiptesis alternativa.
3.- Indicar el nivel de significacin.
4.- Especificar el estadstico de prueba y su distribucin bajo H0.
5.- Realizar clculos: (1) obtener el valor observado del estadstico de prueba, (2)
precisar la zona de rechazo o calcular el valor p.
6.-Establecer la Regla de Decisin y formular la Decisin en base a la informacin
muestral (segn la pertenencia del valor observado del estadstico de prueba a la zona
de rechazo o bien de la comparacin del valor p con el nivel de significacin).
7.- Expresar la Conclusin en trminos del problema.
Supuestos necesarios
*En todas las pruebas de hiptesis la/s muestra/s debe/n ser aleatoria/s.
*En las pruebas para la media, o para la diferencia de medias, las poblaciones de
observaciones intervinientes tienen que estar normalmente distribuidas o bien, contar
con tamaos suficientemente grandes que aseguren la normalidad de la respectiva
variable Media Muestral.
*En las pruebas para una proporcin o diferencia de proporciones, la cantidad de
observaciones deben ser grande, las observaciones independientes y con la misma
probabilidad de xito.
42
PRUEBAS DE HIPTESIS*
Prueba de Hiptesis Hiptesis Tamao Supuestos necesarios Estadstico de Prueba Distribucin del
para Nula de para la aplicacin de la estadstico de prueba
muestra prueba de hiptesis bajo la hiptesis nula
X 0
Z Z ~ N(0,1)
Si n<30 La variable X se distribuye / n
La media de una =0 normalmente.
poblacin con varianza
conocida. X 0 Z N(0,1)
Si n30 Z
/ n por TCL
X 0
Si n<30 La variable X se distribuye t t ~ t n-1
normalmente. s/ n
La media de una =0
poblacin con varianza
desconocida X 0 Z N(0,1)
Si n30 Z
s/ n por Teorema de Slutsky
Una proporcin =0 La variable X es Bernoulli

p 0 Z N(0,1)
con parmetro Z
0 .1 0 / n por TCL
Condicin de aplicabilidad:
n.0 5 y n.(1-0 ) 5
La diferencia de medias 1-2 = d Si n1<30 Las variables X1 y X2 son X X d Z ~ N(0,1)

de dos poblaciones o n2<30 normales. Z 1 2
independientes con Las muestras son 21 22

independientes. n1 n2
varianzas conocidas
Si n130 Las muestras son Z N(0,1)
y n230 independientes. por TCL
* En todos los casos especificar quin es la variable de inters, e indicar que las muestras son aleatorias.
PRUEBAS DE HIPTESIS* (Continuacin)
Prueba de Hiptesis Hiptesis Tamao Supuestos necesarios para la aplicacin de Estadstico de Prueba Distribucin del
para Nula de la prueba de hiptesis estadstico de prueba
muestra bajo la hiptesis nula
X X d
t 1 2
Si n1<30 o Las variables X1 y X2 son normales. S2 S2

n1 n2
C C
n2<30 Las varianzas de las dos poblaciones son iguales. t ~ tn1+ n2 -2
Las muestras son independientes. con
2 n 1 S n 1 S
La diferencia de medias 2 2
de dos poblaciones 1-2 = d SC 1 1 2 2
independientes con n1 n2 2
varianzas desconocidas
pero iguales X X d
Z 1 2 Z N(0,1)
Si n130 y Las muestras son independientes.
s2 s2
n230 1
2 por TCL
n1 n2
t ~ tgl con 2
S2 S 2
1 2
n1 n2
La diferencia de medias Si n1<30 o Las variables X1 y X2 son normales. gl'
X S S
1 X 2 d
2 2 2 2
n2<30 Las muestras son independientes. n n
de dos poblaciones
1-2 = d t 1 1
2 2
independientes con 2 2 n1 1 n2 1
varianzas desconocidas S S propuesto por Welch-
distintas
1
2
Satterthwaitte
n1 n2
Si n130 y Z N(0,1)
n230
Las muestras son independientes.
por TCL
44
PRUEBAS DE HIPTESIS* (Continuacin)
Prueba de Hiptesis para Hiptesis Supuestos necesarios para la aplicacin de Estadstico de Prueba Distribucin del estadstico de
Nula la prueba de hiptesis prueba bajo la hiptesis nula
Las variables X1 y X2 son Bernoulli en ambas ( p1 p2 )

poblaciones con parmetro 1 y 2 Z 1 1
respectivamente. p.( 1 p Z N(0,1)
Las muestras son independientes. )
La diferencia de dos proporciones 1-2= 0 n1 n2
de poblaciones independientes por TCL
Condicin de aplicabilidad: n1.1 5,
n1.(1-1 ) 5, n2.2 5 y n2.(1-2 ) 5. con
n1 .p1 n2 .p2
(Se estiman con p1 y p2 respectivamente) p
n1 n2
45

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Universidad de Buenos Aires

Materiales para la Cursada

Profesora Regular Adjunta a cargo

II. PARA TODAS LAS UNIDADES ............................................................... 18

III. UNIDAD 2 .......................................................................................... 33

IV. UNIDAD 5 .......................................................................................... 36

Habitualmente, la Psicologa suele ser asociada con trminos como problema,

Los invitamos a compartir el siguiente recorrido: en primer lugar, intentaremos

El humor: un concepto amplio y multifactico

La literatura cientfica menciona la dificultad de definir el constructo lgico

En esta tentativa de caracterizacin del humor interesa, asimismo, destacar la

1. Una habilidad cognitiva. Esta dimensin contemplara la habilidad de

2. Una respuesta esttica. Esta vertiente se refiere al uso del trmino

3. Un patrn habitual de conducta. Tomado en esta acepcin, el humor se

4. Una emocin relacionada a un rasgo temperamental. El buen humor se

5. Una actitud. Los estilos de humor saludables pueden relacionarse con

7. Una estrategia de afrontamiento. El humor considerado como un recurso

Es as como el humor es definido como un constructo amplio y multifactico,

El humor visto desde distintas corrientes en Psicologa. reas Clnica y

Diversas corrientes psicolgicas han incluido en sus desarrollos tericos al

Por su parte, la Psicologa Positiva (Seligman & Csksentmihalyi, 2000)

En concordancia con esto ltimo, aunque expresado desde el revs de la

Las terapias cognitivas-conductuales utilizan el humor para flexibilizar el

La Logoterapia de Victor Frankl y la Hipnoterapia Ericksoniana incluyen

As, es interesante interrogarse sobre qu mantiene sana a una persona a

Hasta aqu, nos hemos referido al rea clnica. Ahora, respecto de la

el sentido del humor utilizado en los ambientes laborales beneficia

Segn Martin (citado por Cayssials, 2006), uno de los desafos de la

Existen tambin estudios que indagan acerca de la influencia negativa del

El humor ayuda a mantener en funcionamiento la glndula timo que es la

La risa puede disparar la produccin de hormonas endorfinas que

La risa puede regular el ritmo cardaco y bajar la presin arterial. Veinte

La risa regulariza la digestin, pues al descender el diafragma se

La risa es una tcnica respiratoria. Limpia y nivela las vas respiratorias

La risa incide en el sistema neurovegetativo reduciendo los niveles de la

La capacidad de rerse de uno mismo es un signo de buena salud

El humor ayuda a crear ambientes ms relajados y favorables para la

El humor favorece la aparicin de respuestas de acercamiento con los

Hecho ya el recorrido que anunciramos al inicio, los convocamos a transitar

Araujo, C y Isod, C (abril,2000). Del humor como poubelleagre. La Peste de

Barrio, J. L. y Fernndez, J. D. (2010) Educacin y Humor: Una experiencia

Camacho, J.M. (2005) El humor y la dimensin creativa en la psicoterapia.

Carbelo Baquero, B. (2011). Estudio del sentido del humor. Validacin de un

Cayssials, A.,Danna, A. y Prez, M.A.(2006). Estilos del Sentido Del Humor. Un

Martin, R.; Puhlik-Doris, P; Larsen, G.; Gray, J y Wier, K. (2003). Individual

Real Academia Espaola. (2001). Humorismo. En Diccionario de la lengua

Muiz Hernndez, L. (1998). Humor y educacin. Anuario de la Universidad

Seligman, M.E.P. y Csikszentmihalyi, M.(2000). Positive Psychology: An

Torres, H. (2006). El sentido del humor como un reforzador motivacional. Centro

Buenos Aires, Febrero 2013

temes que conforman cada una de las subescalas

En Statistix se pueden obtener tales puntajes mediante las transformaciones que se

A continuacin se transcribe, en forma completa, la Escala sobre el Sentido del Humor.

Buenos Aires, Febrero 2013

1. Pregunta: Qu se entiende por poblacin de individuos y por muestra de

2. Pregunta: Indique qu se entiende por poblacin de individuos y qu por

3. Pregunta: Cmo se clasifican las variables? D ejemplos de cada una de las

4. Pregunta: Defina el concepto de variable. D dos ejemplos de inters para la

5. Pregunta: En qu consiste la definicin operacional de una variable?

6. Pregunta: Qu se entiende por "escala de medicin"? Explique las

7. Pregunta: Caracterice los distintos tipos de escala de medicin. Ejemplifique.

9. Pregunta: Qu estructuras caracterizan a las escalas ordinales e intervalares?

11. Pregunta: La variabilidad reconoce fuentes fortuitas y sistemticas. Explique las

12. Pregunta: Qu explica M. Reuchlin acerca de los conceptos de significacin