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Lima 2017
DISEO DE BANCO DE PRUEBAS PARA EL
ESTUDIO EXPERIMENRTAL DE AIRE
ACONDICIONADO
INTRODUCCION
Problema general:
Es posible el diseo de banco de pruebas de aire acondicionado?
Problemas especficos:
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:
OBJETVIO GENERAL:
OBJETIVO ESPECFICOS:
Al realizar esta tesis trae consigo que el alumno tenga la capacidad de desarrollar
sus conocimientos y asociarlos en el laboratorio. Esto permitir la formacin del
alumno como futuro ingeniero.
Es por esta razn q una vez realizado el laboratorio de aire acondicionado el alumno
aprenda el funcionamiento con la ayudad de profesores expertos en este campo del
aire acondicionado.
MARCO TEORICO
Introduccin
1.1 Determinacin
1.2 Formulacin
1.3 Objetivos de la investigacin:
1.3.1 Generales
1.3.2 Especficos
1.4 Justificacin del estudio:
1.4.1. Terica
1.4.2. Tecnolgica
IV. METODOLOGA
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI. PRESUPUESTO
Para explicar con rigor el problema anteriormente mencionado, hemos elaborado el proyecto
de investigacin, denominado: LGICA DE LA INTERRACIONALIDAD APLICADA AL
PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DEL CURSO CLCULO I (caso:Estudiantes
del I ciclo de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemtica de la Universidad Nacional del Callao).
Otro factor endgeno es el grado de inteligencia, los ms inteligentes aprenden sin dificultades
.En cambio,para los menos inteligentes el aprendizaje de las matemticas lo adquiere con
dificultad. Asimismo, si estenamorado obsesionadamente, pierde inters por el estudio,
especialmente por las matemticas.
Entre los factores exgenos, estn: personalidad del profesor, aplicacin de procesos didcticos,
dispositivos de produccin de efectos tericos (laboratorios con alta tecnologa, bibliotecas
actualizadas, centro de idiomas, hemerotecas, programas computarizados, etc.) que permitan al
alumno sentirse motivado como consecuencia de la incidencia de dichos factores en su
formacin integral.
El curso de clculo I, es una asignatura que integra la estructura curricular de los centros pre
universitario y universitario. Para las facultades deingeniera, es un curso bsico. Su enseanza
necesita de la interracionalidad tanto del profesor y del estudiante. El cruzamiento de
razonamientos es producto de una lgica aplicada por el profesor para ensear y por el alumno
para aprender. La enseanza exige un conjunto de procedimientos que debe aplicarse para la
comprensin de los estudiantes. Entre otros, los procesosms importantes que debe tener en
consideracin el profesor son:
a. Personalidad del docente.Cuando el profesor ingresa al aula para dictar la primera clase,
genera una impresin en los estudiantes, la que debe ser positiva, a fin que el alumno sienta
confianza y seguridad que va aprender nuevos conocimientos. Est accin aparentemente
domstica, es pauta inicial de motivacin del aprendizaje.
Para nuestro entender, la enseanza del curso en mencin debe iniciarse con ejemplos
concretos que estn relacionados con la matemtica, a fin que la abstraccin de dicha
ciencia sea explicada a partir de una base concreta, por ejemplo, para explicar las derivadas
debemos tomar como base las ganancias de empresa con el objeto de minimizar
costos,luego explicar el conocimientos abstracto de las derivadas a travs de axiomas,
corolarios, teoremas y propiedades.
c. Ser creativo. Segn Albert Einstein, el autntico maestro despierta en el estudiante alegra
para el trabajo y para el conocimiento. Visto de esta manera, la afirmacin de Einstein es
una propiedad esencial de todo docente. Para ello, tiene que ser creativo en la generacin y
transmisin de conocimientos de clculo I. El docente tiene que generar nuevos
conocimientos y nuevos procesos didcticos para ensear del curso indicado. Para ello,
debe explicar los temas con ejemplos originales en demostraciones y explicaciones.
e. El profesor debe aplicar procesos didcticos simples y complejos, a fin que el alumno
comprenda el contenido del tema que se estdesarrollndose,posteriormente, aplicara
procesos ms complejos, elevando el grado de abstraccin cientfica del estudiante.
1.2.1. General
Adems de lo expuesto anteriormente el problema lo formulamos con la siguiente
interrogante:
1.2.2. Especficos.
a. Que procesos lgicos aplica el profesor al desarrollar los temas del curso
clculo I
b. El profesor para ensear tiene que razonar, cul es la lgica de su
razonamiento?
c. El alumno para aprender tiene que razonar, cul es la lgica de su
razonamiento?
d. Durante las clases de clculo I, cmo se realiza la interracionalidad en el
proceso de enseanza aprendizaje?
1.3.1. General:
a. Contribuir con la sistematizacin terico-prctica del procesode enseanza-aprendizaje
del curso de clculo I
1.3.2. Especficos:
a. Estudiar las teoras relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica y en especial, de la asignatura de clculo I.
b. Determinar los problemas fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje del
curso de clculo I.
c. Evaluar las aplicacionesdidcticas en el proceso de enseanza- aprendizaje del curso
de clculo I.
d. Conocer la lgica de la interralacionalidad que se genera en el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura clculo I.
Segn los tericos de la educacin los problemas del proceso de enseanza aprendizaje se
resumen en los siguientes aspectos:
a. Profesor intermediario. Muchos de los docentes que tienen a su cargo el curso de
clculo I, son intermediarios, entrelos que producen conocimientos matemticos
(investigadores)y los alumnos; ellos como no producen conocimientos, los
reproducen e inclusive los ejercicios matemticos producidos y resueltos por los
investigadores, luego los trasmiten a los estudiantes, por lo tanto, no son
creadores de nuevos conocimientos.
b. Protagonismo del docente. En algunos casos, el profesor de matemticas se siente
superior ante los profesores delos cursos que no son de matemticas,
exponiendo una conducta no pedaggica y con incidencia negativa en los
estudiantes, esta visin errada, permite que el profesor siempre sea el
protagonista en la clase.
c. No jerarquiza los procesos de enseanza aprendizaje. La primera accin del
profesor de clculo I, es aplicar proceso de enseanza aprendizaje de lo simple a
lo complejo. Por ejemplo ( agregar un ejemplo sencillo y otro complejo)
d. Omitir bibliografa que frecuentemente utiliza en el desarrollo de los ejercicios.
En el proceso de enseanza- aprendizaje, algunos profesores de clculo I,
desarrollan ejercicios que estn resueltos en un determinado texto, pero se omite
en la bibliografa del slabo con el propsito de que los alumnos no detecten la
fuente bibliogrfica que utiliza el profesor y se cercioren que los ejercicios
aplicados como ejemplo no son de su creatividad del docente.
e. Generalmente, los profesores de clculo I son tubulares. Solo tienen
conocimientos de matemticas pero no otros conocimientos fundamentales que
tienen que ver con la existencia y con la vida humana, no estn preparados para
responder preguntas que formula el alumno sobre el entorno social o de
cualesquier otra ciencia que les interese saber. En este caso, el docente tiene
visin tubular, en consecuencia, no contribuye con la formacin integral de los
estudiantes.
f. No aplica procesos didcticos coherentes a la naturaleza del curso de clculo I.
sus clases se desarrollan sin la aplicacin de procesos didcticos, por eso los
alumnos no comprenden el contenido de los temas expuestos, y muchos de ellos
piensan que no tienen capacidad suficiente para aprender matemticas, por eso
abandonan las clases de dichocurso.
g. Desconocimiento de las aptitudes de los alumnos. El profesor de clculo I no se
preocupa por conocer la capacidad de sus estudiantes, no forma grupos segn la
aptitud de los alumnos; sus clases son genricas y en muchas de ellas con gran
cantidad de estudiantes y desaprobados.
El proceso educativo implica convivencia social acadmica. El profesor y el alumno son los
protagonistas principales; en el desarrollo de dicho proceso, se da la relacin: profesor- alumno
directa, profesor- alumno a distancia y la relacin alumno- computadora.
El profesor para tener autoridad acadmica, tiene que producir conocimientoso analizar los
existentes, con el propsito de concientizar al estudiante sobre la importancia de la creatividad
en el proceso educativo que repercute en su formacin integral. Al respecto, Albert Einstein
sostiene: que el verdadero arte del maestro consiste en despertar la alegra por el trabajo y el
conocimiento (2011: 66). De acuerdo a estaafirmacin, el docente debe preocuparse que los
alumnos sientan alegra por la adquisicin de nuevos conocimientos y no ser renuentes al
proceso educativo, como sucede con algunos cursos, entre ellos, el de Matemtica.
En tal sentido, exige gran responsabilidad al docente que ensea Matemticas y en especial al
de clculo I, quien pone a prueba su razonamiento y exige subliminalmente razonamiento al
estudiante, por lo tanto, aprender dicha asignatura es aprender a razonar que significa
sistematizar un proceso lgico para cuantifica los fenmenos existentes cuya existencia natural
no depende de la razn , pero esta es la que le da existencialdad al clculo I como tal es la que
origina el conocimiento de clculo I
La naturaleza del hombre es razonar, razona para conocer los fenmenos de su entorno; para
ello, tiene que pensar metdicamente. Concepto, juicio y razn, son elementos que
constituyen la estructura del pensamiento. La razn es una forma de pensar sobre fenmenos
factuales o formales que construye el conocimiento en el grado de pensamiento abstracto. A
travs de la razn, el hombre explica el cmo y el porqu de los hechos, el fundamento de
los principios y de las leyes de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano
(Torres Bardales C 2015: 86). Slo el hombre entiende la unidad de concepto y palabra, de
logos pensado y logos hablado (CASSIRER, Ernst, 1998: 241). Lo material y lo ideal,
lo objetivo y lo subjetivo, lo fisiolgico y lo psquico, expresan la naturaleza del
pensamiento. Pensar es razonar y razonar es pensar, por lo tanto, el pensamiento es el
reflejo de la realidad por medio de las abstracciones. El reflejo de la realidad constituye el
contenido del pensamiento, siendo la abstraccin la forma de este contenido (KOPNIN, P.
V.1966: 129).
2.4.1. Lgica
La lgica es ciencia formal que estudia los principios de la demostracin y la inferencia vlida
para generar conocimientos.Se deriva del griego logike que significa, pensamiento, idea,
argumento, razn o principio, siendo la inferencia su caracterstica.
2.4.2. Racionalidad:
Es una propiedad sustantiva inherente a las personas, quienes utilizan su razn para afrontar las
exigencias de vida y establecer mejores condiciones que incidan en el desarrollo personal y
social. La adapta a sus necesidades, a base de ella construiye ideas, edificacualquier
estructuralgica.
2.4.3. Internacionalidad:
Es un proceso que se aplica y se desarrolla durante proceso de enseanza-aprendizaje, dnde el
profesor es consciente que sus razonamientos expuestos son comprendidos por los alumnos y
stos a su vez, comprenden los conocimientos expuestos por el profesor. En tal sentido, la
esencia de la interracionalidad es la aplicacin de la razn para ensear y para aprender.
2.4.4 profesor:
El profesor es el que denomina un rea del conocimiento, en consecuencia, est preparado en
la teora y en la prctica para trasmitirlo, condicin esencial para ensear a las personas que
pretenden tener o especializarse en dicho conocimiento. Sus actividades acadmicas las imparte
en un determinado horario y bajo las pautas establecidas por la institucin educativa en la cual
est adscrito.
2.4.5 Matemticas:
La matemtica es ciencia deductiva, estudia a los entes abstractos y las relaciones aplicadas a la
realidad, por eso, su estructura contiene nmeros, smbolos, figuras geomtricas, y otras
abstracciones.
El conocimiento matemtico se inicia en los axiomas, luego se extiende a los teoremas, y
corolarios. El axioma es una verdad lgica que no necesita demostracin y a partir de ella, el
razonamiento matemtico va volvindose ms abstracto tal como estructura algebraica,
ecuaciones diferenciales, anlisis funcional, etc.Las abstracciones matemticas estn
relacionada con estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos. Que permiten
formular conjeturas y establecer definiciones a las que se llegan por deduccin.
Existen dos tipos de matemticas:
2.4.6 calculo I.
Es una asignatura que prepara al estudiante en el anlisis matemtico, a fin de estar capacitado
para aplicar funciones, modelar fenmenos relacionados con actividades profesionales, aplicar
derivadas para analizar crecimientos y decrecimientos, resolver problemas de optimizacin y
razonar los cambios que necesitan aplicarse para obtener resultados exactos.
2.4.6. Educacin
Es un proceso social que potencializa las aptitudes cognitivas, afectivas, y sicomotrices de las
personas en un determinado momento histrico de la sociedad.Proviene del latn educere guiar,
conducir o educare formar, instruir. En tal sentido, es un proceso complejo, socio-cultural e
histrico, mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, principios, costumbres y
hbitos. Es un proceso que socializa a los sujetos y permite la continuacin del devenir cultural.
Su finalidad es posibilitar el desarrollo de manera integral para garantizar la calidad de vida y
el desarrollo de la sociedad.
2.4.7 .pregunta:
Es el cuestionamiento epistemolgico que realiza el investigador sobre los elementos que
compone la estructura del problema objeto de investigacin. Es la secuencia lgica del
problema, que a travs de ellas se conoce lo que se pretende investigar.Es la gnesis de la
investigacin (P.V.KOPNI). Son tormentas, mentales lgicas que formula el investigador para
explicar el cmo y el porqu de los hechos y el fundamento de las leyes y principios de la
naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano. Es la interpelacin que se formula con la
intencin de obtener alguna informacin.
2.4.8. Tecnologa:
Son conocimientos cientficos aplicados para obtener bienes econmicos y elevar la calidad de
vida de las personas que conforman las sociedades, la que comprende lo cognitivo, afectivo y
psicomotriz. Visto de esta manera, es una variable fundamental para alcanzar el desarrollo de
las sociedades.
2.4.9 Ensear:
Es el conjunto de acciones que realiza el profesor para trasferir conocimientos cientficos,
tecnolgicos, filosficos y humansticos, aplicando tecnologas educativas, a fin que el
estudiante los comprenda y los aplique bajo la lgica impartida por el profesor. La enseanza
sistematizada se realiza en locales institucionales y la espontanea es informal con poca
incidencia en la educacin e instruccin del alumno.
Para ensear- el profesor-utiliza, adems de instrumentos tradicionales (apuntes, texto y pizarra)
instrumentos didcticos modernos y procesos educativosinnovadores de gran impacto educativo
en los estudiantes. El internet, es uno de los medios de gran aplicacin en la educacin moderna,
a travs de l, docente aplica estrategias de informacin- comunicacin relacionada con la
materia que desarrolla en las clases.
2.4.10. Aprender:
Es la decisin lgica de la persona para adquirir conocimientos por medio de docentes, textos y
otros documentos de enseanza-aprendizaje. Aprender implica: adquisicin de conocimiento y
fijacin de datos e informaciones que se utilizan en las redes sociales.
Los seres humanos no solamente aprendemos materias escolares, sino que a lo largo de su vida,
aprenden otras cuestiones, como valores, comportamientos y actividades, que son el resultado
de la asistencia a la escuela, de la universidad y de otras instituciones educativas. Aprender
significa cambio de conducta en trminos generales y restringidos.
Y= Interracionalidad impersistente
Indicadores:
Profesor Y1
Alumno Y2
Calificaciones de alumnos desaprobados
[0-2>Y3
[2-4>Y4
[4-6>Y5
[6-8] Y6
[8-10] Y7
3.1 hiptesis
3.4.1. General:
La lgica de la interracionalidad aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje del
curso calculo I, est determinada por la aplicacin del razonamiento para ensear y para
aprender, de no ser as, genera un gran porcentaje de desaprobados de la asignatura en
mencin.
3.4.2. Especificas:
3.4.2.1.
3.4.2.2.
IV. METODOLOGIA
Z=1.64
P=0.80
Q=0.20
E=0.10
Reemplazando valores tenemos
(1.64)2 .(0.80).(0.20)
n= (0.10)2
(2.6896).(0.16)
n= (0.01)
0.430336
n= 0.01
n= 43
La muestra inicial es 43, esa cifra se somete a factor de correccin finita mediante la muestra
ajustada
Donde:
n= Muestra inicial
N= Poblacin
n0=Muestra ajustada
Reemplazando valores tenemos:
43
n0= 431
1+
60
43
n0= 42
1+
60
43
n0= 1+0,7
43
n0= 1.7
n0=25,3
ACTIVIDADES Semana Enero Febrer Marz Abril Mayo Junio Julio Agost Setie octub Novi dicie
Ao 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
3.Formulacion y operacionalizacion
de la hiptesis
5.Recoleccin de informacin
documentada
6.Recoleccin de informacin
emprica
7.Procesamiento de informacin
2. Recursos Humanos
3. Viticos
4. Alimentos y hospedaje
ANEXOS
Matriz de consistencia
Ttulo del proyecto:
Planteamiento
del problema
1.1 Determinacin
1.2 Formulacin
1.3 Objetivos de la investigacin:
1.3.1 Generales
1.3.2 Especficos
1.4 Justificacin del estudio:
1.4.1. Terica
1.4.2. Tecnolgica
IV. METODOLOGA
4.1 Tipo de investigacin
4.2 Diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Plan de anlisis estadsticos de datos
V. RESULTADOS
1. Lgica de la interracionalidad.
1.1. Del profesor para:
1.1.1. Impresionar a los estudiantes.
1.1.2. Dominio de la asignatura.
1.1.3. Creatividad.
1.1.4. Contrastacin de fuentes bibliografas.
1.1.5. Aplicacin de procesos didcticos simples y complejos.
1.1.6. Conocimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
1.1.7. Contrastar el razonamiento entre alumnos.
IV. Metodologa
4.1 Tipo de investigacin
4.2 Diseo de la investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.5 Plan de anlisis estadsticos de datos
V. Resultados
1. Lgica de la interracionalidad.
1.1. Del profesor para:
1.1.1. Impresionar a los estudiantes.
1.1.2. Dominio de la asignatura.
1.1.3. Creatividad.
1.1.4. Contrastacin de fuentes bibliografas.
1.1.5. Aplicacin de procesos didcticos simples y complejos.
1.1.6. Conocimiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes.
1.1.7. Contrastar el razonamiento entre alumnos.
VI Discusin de resultados
1. Sobre:
1.1. La lgica de la interracionalidad
1.2. El gran porcentaje de desaprobados en el curso
1.3. Los procesos didcticos aplicados