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DE LA EDUCACIN
CONFLICTO, VIOLENCIA Y
EDUCACIN
19, 20 y 21 de Noviembre de 2001
ADDENDA
4 Ponencia
Este documento est sujeto a los derechos de la propiedad intelectual. Su reproduccin y difusin
quedan limitadas al anlisis y discusin en el marco del XX Seminario Interuniversitario de Teora de
la Educacin. Cualquier otro uso o referencia de este trabajo requiere la autorizacin expresa del autor
o los autores.
SITE Conflicto, violencia y educacin
Esta adenda va referida a la cuarta ponencia que coordinada por el Dr. Juan Escamez
se nos presenta, en el contexto del XX SITE, bajo el ttulo Educacin y conflicto en la
escuela: propuestas educativas. En concreto nuestra aportacin se presenta al apartado n 4
de la misma y pretende ilustrar una estrategia organizativa de intervencin en escuelas
integradas en ambientes sociales conflictivos y que a su vez muestran problemas de violencia
en sus aulas. Con ello creemos enriquecer el apartado de propuestas que la ponencia realiza
mostrando un modelo concreto de accin educativa, creemos que indito entre nosotros, y
que adems se fundamenta en aspectos propios de la teora del caos, de reciente aplicacin en
ciencias de la educacin.
La teora del caos nos aporta otra visin del mundo y de la realidad; casi diramos que
nos ensea otro paisaje inmerso e inmanente en el mismo que vemos desde nuestra ventana.
La teora del caos cumple con la misin de mostrarnos la otra cara de la realidad, o si se
quiere desmascarar las formas bajo las cuales hasta ahora hemos concebido a la realidad. Una
realidad que se nos ha presentado siempre bajo el concepto de orden que nos ha impuesto la
ciencia de la modernidad, de tal manera que para el caso de la educacin la teora siempre ha
sido sistemtica, generalizable, ordenada, y lo ms ajustada posible a los relatos legaliformes.
En cambio la teora catica de la educacin, hasta ahora apenas planteada (A.J. Colom
2001), se refiere a la comprensin de lo educativo como fenmeno irreversible en lo
temporal, de alta complejidad, en absoluto lineal, con diferencias significativas en su punto
de partida, (la diversidad gentica y social, biolgica y psicolgica, cultural y de clase, que ya
se da entre los nios de las escuelas infantiles), impredecible, de alta contingencia, dinmico,
continuamente estructurante y por estructurar.
En sntesis, la teora del caos se caracteriza por referirse a sistemas, no lineales,
complejos, irregulares e inciertos; adems, los sistemas caticos poseen una gran sensibilidad
a sus condiciones iniciales, por ser irreversibles, y no tener mecanismos de retroaccin o de
adaptacin interno-externa. Por tanto, y en relacin a la teora educativa, la teora del caos se
distingue por estudiar:
sistemas dinmicos no lineales, o si se quiere, sistemas muy complejos que evolucionan en
el tiempo de manera alineal;
sistemas cuya conducta futura no se puede anticipar a partir de sus patrones pasados; por
tanto, no se refiere a sistemas deterministas o predictibles. Es de alguna forma lo que nos
proponen J. Briggs y F.D. Peat (1994, 175-177) cuando nos dicen que los intentos de hacer
predicciones sufren un destino catico porque los modelos no pueden tener en cuenta la
interaccin total de los elementos de un sistema dinmico sensible, ya que cuando ms
complejo sea el sistema ms alejados estn la causa y el efecto entre si;
sistemas de los cuales carecemos de informacin, ya que son exactamente los agujeros de
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mecnico y regular, con falta de flexibilidad, no podra permitir que un ser cambiase de
velocidad o de ejercicio. La alternancias caticas del corazn nos regulan la vida as como la
no linealidad del cerebro nos aporta la inteligencia, lo que por otra parte supone afirmar que
crean el orden de la vida. Ahora bien, un orden que no se corresponde al modelo analtico de
causa-efecto, sino a un todo sistmico, no lineal, imprevisible y complejo.
La teora del caos, nos aporta la importancia que tiene poseer una visin no lineal del
mundo y, en consecuencia, la importancia de la necesidad de contar con una nueva narracin
cientfica que permita la explicacin de la no linealidad, presente como vemos en el mundo
fsico, biolgico y social. Estamos pues en un punto epistemolgicamente crucial pues en el
fondo de lo que tratamos es de la posibilidad de la contrastabilidad no experimental como
legitimizador del discurso cientfico, lo que vendra a posibilitar el uso de los mismos
esquemas metodolgicos y de los mismos modelos conceptuales tanto para las ciencias
humanes como para las ciencias sociales.
1. UN CASO DE APLICACIN EN EL MBITO DE LA EDUCACIN
Es en la dcada de los aos noventa cuando en Estados Unidos encontramos las
primeras aplicaciones de los principios caticos a la educacin. En forma de resumen
apresurado diremos que el enfoque de la Teora del Caos a las cuestiones educativas implica
concebir una realidad educativa que no tiene nada de sistemtica, cuya teora, adems, no
evidencia fundamentaciones inamovibles, que carece de leyes y de contrastacin, que no
sirve para la generalidad de los alumnos, que los casos especficos o excepcionales afectan a
la mayora de los alumnos de una clase, que rompe la lgica evolutiva de los mismos y que
descubre problemas e inestabilidades en situaciones aparentemente estables.
La teora del caos no concibe pues un sistema educativo ordenado, sistemtico,
predecible, sino una realidad problemtica donde el fracaso escolar, la violencia y mltiples
anomas -por ejemplo todas las consecuencias del currculum oculto- conforman tambin la
realidad educativa que, no obstante, se marginan de los delineamientos ordenados de los
diversos enfoques tericos-educativos.
Ha sido pues en este contexto y para el caso concreto de la violencia escolar, donde ha
surgido con inusitado inters el intento de solucionar problemas caticos de la educacin
aplicando esquemas y principios de la teora del caos. Acaso haya sido el tema de la
organizacin y de la administracin educativa, la cuestin que ms inters bibliogrfico ha
despertado en relacin a la teora del caos ya que incluso se han extraido esquemas de
aplicacin prctica a fin de solucionar problemas escolares en centros suburbiales de rpido
crecimiento de conflictos (D. Griffiths y col. 1991, 441 y sgs). Es decir, la teora del caos se
ha llegado a pedagogizar de tal manera que incluso ha servido de fuente de extraccin de
productos tecnolgico-educativos.
En este sentido cabe afirmar que independientemente de la configuracin narrativa a
la que se acoja el conocimiento acerca de la educacin, sta por su vocacin practicista, slo
tiene sentido si los principios tericos que la informan sirven para definir cursos de accin, o
sea, normatividad para la prctica. Pues bien, bajo el manto protector de la teora del caos ya
se han configurado principios rectores para su aplicacin en la mejora de la prctica
educativa. Los mismos autores -D. Griffiths y col. (1991)- consideran que la situacin inicial
de conflicto o de desajuste que pueda tener una administracin educativa es determinante en
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las bifurcaciones azarosas o caticas que se produzcan en el futuro, por lo que consideren que
toda administracin debe ser estudiada bajo esquemas caticos y no funcionales.
Cabe decir que la administracin funcionalista -la que ms o menos es aplicada entre
nosotros, en nuestras escuelas- es reconocida por H. Gunter (1995) como administracin
jursica, en el sentido de inamovible e inflexible debido a su burocratizacin -ordenacin-
que impiden respuestas adecuadas en los momentos oportunos pues al asentarse en funciones
determinadas y estereotipadas es incapaz de reaccionar ante situaciones inesperadas, o
conflictivas.
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BIBLIOGRAFA
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