O estgio curricular supervisionado como componente terico

e prtico em cursos de formao inicial de professores

Nadiane Feldkercher*

Resumo
As orientaes legais para a formao de professores apontam para a
articulao entre teoria e prtica em tais cursos e esclarecem que a dimenso
prtica deve ultrapassar o limite do estgio curricular supervisionado e estar
presente em todos os componentes curriculares do curso. Frente a isso, nesse
artigo, discuto e defendo a dimenso terica e prtica para os cursos de
formao inicial de professores, o estgio curricular supervisionado como
componente essencial para a formao do professor e a dimenso terica e
prtica dos estgios desses cursos.
Palavras-chave: formao inicial de professores; estgio curricular
supervisionado; teoria; prtica.
Abstract
The legal guidelines for teachers education point to the link between theory
and practice in such courses and clarify that the practical effect may exceed
the limit of supervised curricular training and to be present in all components
of the course curriculum. Because of that, in this article, I discuss and defend
the theoretical and practical dimension to the courses of initial teachers
education, the supervised curricular training as an essential component for
teachers education and theoretical and practical dimension of the training of
these courses.
Key words: initial teachers education; supervised curricular training;
theory; practice.

*
NADIANE FELDKERCHER acadmica do Mestrado em Educao pelo Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Federal de Pelotas. Linha de pesquisa: Formao de
professores: ensino, prticas e processos educativos.

110
Apontamentos iniciais
Ao se pensar a relao teoria e prtica
nos cursos de formao inicial de
professores, de certo modo, existem
sensos comuns. No senso comum,
algumas pessoas acreditam que o
conhecimento da tcnica e o
conhecimento prtico so suficientes
para o professor ensinar; outras
acreditam que conhecendo a teoria
possvel uma boa atuao docente.
Porm, no assim que compreendo o
trabalho do professor.
Ningum se tornar um bom
profissional apenas executando
determinadas atividades ou estudando
teorias, pois vejo a prtica intrnseca
teoria e a teoria intrnseca a prtica; nem
teoria nem prtica tm fim em si - o que
explico melhor na seqncia.
A desarticulao entre teoria e prtica
nos cursos de formao inicial de
professores perdurou por muitos anos.
Durante muito tempo a formao
ocorreu pelo modelo 3+1, onde os
trs primeiros anos eram tericos e o
ano seguinte era o plo prtico da
formao de professores. A partir dessa
percepo, da dissociao e possvel
defasagem nos cursos de formao
inicial de professores, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB 9.394/96) estabeleceu,
no seu artigo 61, que a formao dos
profissionais da educao deve ter como
fundamento a associao entre teorias e
prticas.
Posterior a LDB, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica
(Resolues do CNE/CP no 1 e 2/2002
DCN) ressaltaram a necessidade de se
repensar a teoria e prtica nos cursos de
formao de professores enfatizando
que no se deve polarizar essas
111
dimenses mas compreende-las como
componentes curriculares relacionais,
garantindo a sua unidade.
As Resolues CNE/CP no 1 e 2/2002
trouxeram novas perspectivas para a
prtica como componente curricular e
para o estgio curricular
supervisionado: elas no prevem que a
dimenso prtica seja vivenciada
somente no ltimo ano do curso mas
indicam que a prtica como componente
curricular seja vivenciada durante todo
o curso e que o estgio inicie na
segunda metade do curso. A Resoluo
no 1/2002 indica ainda que a prtica
deve estar presente em todas as
disciplinas que constituem o currculo
do curso de formao e no
exclusivamente nas disciplinas de
carter pedaggico. Alm disso, a
Resoluo CNE/CP no 2/2002 estipulou
que das 1800 horas do curso de
formao inicial de professores 400
horas devem ser destinadas as prticas
como componente curricular e 400
horas para os estgios curriculares
supervisionados. Como as Resolues
sugerem que a prtica comece no incio
do curso entende-se que ela no
concebida como aplicao de teorias e
que tende a colaborar para que o aluno
compreenda como funciona o sistema
educativo e prepare-se para seu
posterior estgio de regncia de classe.
Idealiza-se, ento, que teoria e prtica
sejam indissociveis durante a formao
inicial de professores e que a prtica
no fique isolada ao estagio curricular
supervisionado.
Como as orientaes legais, defendo
que a formao de professores deve
articular teoria e prtica e, alm disso,
considero o estgio curricular
supervisionado um componente
curricular que no separa a prtica e a
teoria. Dessa forma explicito o que
entendo por teoria e por prtica.
Igualmente a Pimenta e Lima (2004, p.
43) compreendo que o papel das teorias
[...] iluminar e oferecer
instrumentos e esquemas para
anlise e investigao que
permitam questionar as prticas
institucionalizadas e as aes dos
sujeitos e, ao mesmo tempo,
colocar elas prprias em
questionamento, uma vez que as
teorias so explicaes sempre
provisrias da realidade.
Nessa funo que as autoras atrelam a
teoria perceptvel que essa no se
desvincula da prtica e que, com a
prtica, a teoria est sempre se
reinventando.
Para compreender a dimenso prtica da
formao de professores concordo com
Fvero (2001, p.65) quando expressa
que a prtica um ponto de partida e,
tambm, de chegada. A prtica no
reduzida a uma ao repetida ou a uma
experincia sem reflexo; a prtica
proporciona a reflexo sobre o fazer, a
prtica requer embasamento terico e
possibilita tambm a (re)construo de
conhecimentos.
Ante esses entendimentos possvel
visualizarmos um ciclo contnuo entre
teoria e prtica, um vai e vem
ininterrupto: a teoria ilumina a prtica e
assim possibilita novos fazeres; a
prtica comprova, desmente e
aperfeioa teorias; as teorias so
sustentadas por prticas e as prticas por
teorias. Enfim, teoria e prtica so
indissociveis.
Por si s a teoria no leva
transformao da realidade e no se
objetiva. A prtica tambm no fala por
si mesma. A partir disso, chega-se ao
conceito de prxis entendendo essa no
s como a unidade entre teoria e prtica,
mas como uma ao com sentido
humano [...] projetada, refletida,
112
consciente, transformadora do natural,
do humano e do social (PEREIRA,
1982, p. 77).
Possivelmente seja nesse sentido que
Pimenta (2006, p. 83) argumenta que a
atividade docente prxis e, explicita
esse conceito a partir da contribuio de
Vsquez que concebe prxis como uma
prtica que se faz pela atividade humana
de transformao da natureza e da
sociedade, pela atitude humana diante
do mundo, da sociedade e do prprio
homem.
A partir dos apontamentos feitos at
ento acerca da teoria e da prtica nos
cursos de formao de professores
pergunto: como ocorre a articulao
entre teoria e prtica nos cursos de
formao inicial de professores? Quem
so os encarregados pela formao
terica e prtica? O professor
responsvel pelo estgio e a escola
campo assumem responsabilidades
maiores sobre a formao prtica dos
professores?
O estgio na formao inicial de
professores
Um dos componentes curriculares que
constitui qualquer curso de formao
inicial de professores o estgio
curricular supervisionado. O estgio
pode ser visto a partir de diferentes
perspectivas: por um lado pode ser
considerado o momento prtico,
momento ou de aplicaes de teorias e,
por outro lado, pode ser entendido como
uma disciplina de unidade entre teoria e
prtica.
Como j mencionado, entendo o estgio
como um componente que integra teoria
e prtica, porm fao a ressalva de que
no somente esse componente
curricular o responsvel por essa coeso
em cursos de formao inicial de
professores; a dimenso prtica da
formao docente deve transcender ao
estgio curricular supervisionado ou,
conforme orientao do pargrafo
primeiro do artigo 12 da Resoluo
CNE no 1/2002, a prtica, na matriz
curricular, no poder ficar reduzida a
um espao isolado, que a restrinja ao
estgio, desarticulado do restante do
curso.
Compreendo o estgio na formao de
professores como um componente
essencial, um momento vantajoso para a
formao crtica e reflexiva do
professor e para a construo dos
saberes advindos da prtica (LEITE;
GHEDIN; ALMEIDA, 2008). Lembro
que o foco desta discusso o estgio
curricular, o estgio obrigatrio para os
cursos de graduao. Para explicitar o
estgio obrigatrio trago as orientaes
da Lei n 11.788/2008 - que dispe
sobre estgio de estudantes - que no
artigo 2 diferencia estgio obrigatrio
de estgio no-obrigatrio:
1 Estgio obrigatrio aquele
definido como tal no projeto do
curso, cuja carga horria requisito
para aprovao e obteno de
diploma.
2 Estgio no-obrigatrio
aquele desenvolvido como
atividade opcional, acrescida
carga horria regular e obrigatria.
O estgio curricular nos cursos de
licenciatura pode ser caracterizado por
um conjunto de tarefas temporrias com
vista formao do futuro professor.
Em outras palavras Pimenta (2006, p.
21) expressa que o estgio composto
por atividades que os alunos devero
realizar durante o seu curso de
formao, junto ao campo futuro de
trabalho, no caso, na escola.
possvel entender ainda o estgio
como um processo de apreenso da
realidade (PIMENTA, 2006, p. 76) ou
como um campo de conhecimento,
uma aproximao do estagirio com a
113
profisso docente e com os seus
profissionais em seu local de trabalho,
no concreto das suas prticas (LIMA,
2009, p. 47). No estgio o professor em
formao desenvolver atividades
temporrias que objetivam a sua
compreenso sobre o espao escolar e o
seu total desenvolvimento como
professor.
Compreendo o estgio como um
momento de aprendizagens, tanto
tericas quanto prticas do professor em
formao junto ao espao de atuao de
um professor reconhecido. Ao encontro
dessa idia Piconez (1991, p. 25)
argumenta que o estgio um
componente terico-prtico, isto ,
possui uma dimenso ideal, terica,
subjetiva, articulada com diferentes
posturas educacionais, e uma dimenso
real, material, social e prtica, prpria
do contexto da escola brasileira. Outras
autoras tambm compreendem que o
estgio articula teoria e prtica, como
Pimenta e Lima (2004, p. 45) que
expressam que o estgio atividade
terica de conhecimento,
fundamentao, dilogo e interveno
na realidade na qual o futuro professor
atuar. Alm disso, o estgio
[...] deve ser um momento de
sntese dos contedos das matrias
de ensino, das teorias de
aprendizagem e das experincias
pessoais, bem como deve
constituir-se em um processo de
reflexo-ao-reflexo, que
ultrapasse a experincia (restrita)
no colgio de aplicao.
(PIMENTA, 2006, p. 75)
No estgio possvel que o estagirio
reveja sua formao, reconhea em que
aspectos deve procurar maiores
conhecimentos e assim melhorar sua
atuao como professor. O estgio
mais que dar aulas, necessrio
despertar no estagirio a idia de que
ele est inserido em uma escola e,
assim, deve preocupar-se com todo o
contexto. O estgio mais que dar
aulas porque se entende que o
professor no um tcnico que somente
d aulas e volta para casa - como se a
docncia se constitusse somente por
isso. O estgio no deve ser um tempo
curto e pontual, no deve configurar-se
basicamente pela observao ou prticas
com fins em si mesmas e sim, deve
buscar formar no estagirio uma viso
das diversas dimenses do trabalho
docente bem como a reflexo crtica
sobre suas aes.
Como Leite; Ghedin e Almeida (2008,
p. 35-36) defendo que no estgio o
estagirio dever
[...] desenvolver a docncia,
preparando-se para efetivar as
prticas de ser/estar professor, na
dinmica complexa da realidade de
sala de aula.
O estgio deve oferecer ao aluno de
licenciatura condies para que
perceba que o professor um
profissional, inserido em
determinado espao e tempo
histricos, capaz de questionar e
refletir sobre a sua prtica, assim
como sobre o contexto poltico e
social no qual esta se desenvolve.
Estagiar se inserir no espao escolar,
conhecer sua realidade, identificar e
diagnosticar seus problemas, participar
da gesto democrtica da escola,
ensinar, instigar a aprendizagem de
todos os alunos, dentre outros.
Apontamentos finais
O estgio curricular supervisionado nos
cursos de formao inicial de
professores no o responsvel pela
formao prtica desses profissionais. A
dimenso prtica da formao, segundo
orientaes legais, no deve ficar
isolada ao estgio e/ou desarticular-se
do restante do curso.
114
Para superar a desarticulao entre
teoria e prtica nos cursos de formao
inicial de professores, as Resolues
CNE/CP no 1 e 2/2002 estipularam que
a prtica deve perpassar todo o curso,
deve desenvolver-se do incio ao fim do
mesmo bem como estar presente no
interior de todas as disciplinas do
currculo de formao.
De outra forma, essas Diretrizes
tambm trouxeram uma nova
perspectiva para o estgio: ele no deve
ser mais desenvolvido no ltimo
semestre do curso mas iniciar na
segunda metade deste e totalizar, igual a
prtica como componente curricular,
400 horas.
Esse desenho que se fez para a
composio dos currculos dos cursos
de formao de professores demonstra
que no preciso primeiro dominar a
teoria para posteriormente desenvolver
a prtica e intenciona superar o
distanciamento entre teoria e prtica.
Assim tem-se a compreenso de que
concomitantemente a teoria sustenta a
prtica e a prtica sustenta a teoria, ou
seja, uma dimenso dependente da
outra.
Como num curso de formao inicial de
professores, o estgio curricular
supervisionado tambm composto
pela articulao entre teoria e prtica. O
estgio no nem aplicao de teorias
nem momento s prtico da formao
de professores. O estgio na formao
de professores um componente
curricular que tem a teoria intrnseca a
prtica e vice-versa.
Percebo um ciclo contnuo entre teoria e
prtica na formao de professores:
teorias explicam prticas, prticas
geram teorias, teorias advm de prticas
e vice-versa: prticas explicam teorias,
teorias geram prticas, prticas advm
de teorias. Por fim, teoria e prtica so
elementos indissociveis na formao
de professores como tambm no estgio
curricular supervisionado de cursos de
formao de professores.
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