MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS

PROGRAMA EM REDE NACIONAL/ PROFLETRAS

CMPUS UNIVERSITRIO DE ARAGUANA

MICHELLE FRAGOSO SANTOS

GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO: UMA PROPOSTA

DE APLICAO DA GRAMTICA DE MARCOS BAGNO EM UMA TURMA DE
ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA RURAL EM PALMEIRANTE TO
(Verbos: Flexo de pessoa e nmero)

Araguaina
2015
 MICHELLE FRAGOSO SANTOS

GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO: UMA PROPOSTA

DE APLICAO DA GRAMTICA DE MARCOS BAGNO EM UMA TURMA DE
ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA RURAL EM PALMEIRANTE TO
(Verbos: Flexo de pessoa e nmero)

Dissertao apresentada ao Programa em

Rede Nacional/Profletras, da Universidade
Federal do Tocantins, como requisito parcial
obteno do grau de Mestre em Letras.
Orientador: Prof. Dr. Luiz Roberto Peel
Furtado de Oliveira

Araguaina

Agosto 2015
S562g Santos, Michelle Fragoso

Gramtica pedaggica do portugus brasileiro: uma proposta

de aplicao da gramtica de Marcos Bagno em uma turma de
ensino fundamental de uma escola rural em Palmeirante - TO
/Michelle Fragoso Santos.-- Araguana: [s. n], 2015.

88f.; il.

Orientador: Prof. Dr. Luiz Roberto Peel Furtado de Oliveira

Dissertao (Mestrado em letras ) Universidade Federal do

Tocantins, 2015.

1. Lingstica 2. Ensino fundamental 3. Gramtica I. Ttulo

A Deus, pela fora que me trouxe at aqui;

minha famlia que entendeu os momentos de ausncia e me

apoiou no trilhar dessa caminhada.
 AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador, Prof. Dr. Luiz Roberto Peel Furtado de Oliveira, pelas grandes
contribuies dadas a este trabalho;

Aos professores da banca de qualificao e defesa;

Aos professores e colegas do Profletras, em especial Luzinete Macedo, que alm

de amiga foi conselheira em todas as fases da escrita desse trabalho;

Ao meu filho e esposo, uma das motivaes para que eu chegasse ao fim dessa
jornada;

Aos meus pais que me acolheram em Araguaina como bons pais que so;

minha cunhada Rosirene e minha sogra Marisa, que tambm foram mes do meu
filho durante esses dois anos.
Um dia cheguei atrasado e dei a desculpa de que o relgio l
de casa estava "azangado". A o mestre entortou o canto da
boca e enrugou o couro da testa e derreou a cabea e ficou
muito tempo assim de esguelha fisgado em mim, depois
estralou: - O relgio est o qu?!!

Vivi at hoje empenhado na peleja mais dura, com o viso de

me acostumar a falar de acordo, e no sou capaz. Em estando
muito prevenido que s vezes dou conta de puxar mais ou
menos os efes e erres, assim mesmo sujeito a desastrosas
silabadas...

(Carmo Bernardes)
 RESUMO

Neste trabalho, apresentamos os resultados de um projeto de interveno realizado

com alunos de uma escola da zona rural de Palmeirante, norte do Estado do Tocantins,
no qual buscamos conhecer e aplicar a proposta apresentada na Gramtica Pedaggica
do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno. Nessa gramtica, o autor prope que o aluno
tenha oportunidade de perceber a gama de possibilidades de usos da lngua, bem como
se conscientizar que os conhecimentos gramaticais normativos so importantes para sua
formao. Nessa perspectiva, essa pesquisa do tipo pesquisa-ao e de cunho qualitativo
se valeu de atividades desenvolvidas com os alunos como tambm de questionrio
respondido por eles. Dessa forma, nosso objetivo foi constatar as vantagens e
desvantagens que a proposta da Gramtica Pedaggica oferece em relao ao ensino-
aprendizagem da sintaxe do Portugus Brasileiro. A partir do projeto desenvolvido
conclumos que no possvel aplicar, em todos os contedos gramaticais e na ntegra, o
que Bagno prope, entretanto, acreditamos ser interessante a nomeao de um ou dois
contedo gramaticais a cada ano letivo, restringindo a aplicao da proposta a esse
contedo em forma de projeto. Assim, o professor teria a oportunidade de mostrar aos
alunos as mudanas lingusticas, como tambm proporcionar uma reflexo em relao
lngua e seus usos.

Palavras chaves: Ensino; Gramtica normativa; Gramtica pedaggica.

 ABSTRACT

In this work, we show the results of a intervene proposal carried with students of a school
from a Palmeirantes rural place, north from Tocantins state, in which know and apply the
proposal showed on Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, by Marcos Bagno. In
this grammar the author propose that the student has opportunity to notice the possibilitys
range of language uses, as well to become aware that the knowledge normative grammar
are important for theirs formation. In this perspective, this research of tip action-research
and were qualitative was made from exercises developed with the students and too
questionnaire answered by them. In this way, our objective was notice the advantages and
disadvantages that Gramtica Pedaggica propose offer in relation to teaching-learning of
the Brazilian Portuguese syntax. From project developed we concluded that its not
possible apply, on all grammar content and full, what Bagno proposes, however, we
believe be interesting the appoint one or two grammar contents for year, restricting the
propose apply to this content in project form. In this way, the teacher would have the
opportunity to show to students the linguistics changes, and too provide a reflection in
relation to uses tongue.

Keywords: Teaching; Normative grammar; Educational Grammar.

 LISTA DE ILUSTRAES

Quadro 1 Repartio das classes gramaticais na Gramtica de Marcos Bagno.............23

Quadro 2 Definies do verbo.........................................................................................31
Quadro 3 - Marcao de pessoa e nmero nas frases.......................................................48
Quadro 4 Exerccios sobre conjugao de pessoa e nmero dos verbos.......................49
Quadro 5 - Pessoas do discurso e pessoas gramaticais...................................................51
Figura 1 Representao de paradigmas verbais.............................................................34
Figura 2 - Demonstrativo de monitoramento estilstico.......................................................35
Figura 3 Tabela com a conjugao de pessoa e nmero dos verbos.............................60
Atividade 1 Exerccio de fixao......................................................................................62
Atividade 2 Texto crnica..................................................................................................63
Atividade 3 Folheto litrgico.............................................................................................65
Atividade 4 Trechos novela..............................................................................................66
Atividade 5 Trechos debate poltico............................................................................68-69
Tabela 1- Flexes de pessoa e nmero nas formas clssicas e usuais.............................64
Tabela 2- Flexes de pessoa e nmero nas formas clssicas e usuais.............................67
Tabela 3- Flexes de pessoa e nmero nas formas clssicas e usuais.............................69
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

GPPB Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro

LP Lngua Portuguesa
NURC - Norma Urbana Culta
PNLD - Programa Nacional do Livro Didtico
PB Portugus Brasileiro
TGP - Tradio gramatical do Portugus
VGB - Vernculo geral brasileiro.
 SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................... 13
1.A PROPOSTA DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO
DE MARCOS BAGNO .............................................................................................. 15
1.1 A proposta da gramtica ..................................................................................... 15
1.2 pedaggica mas pode ser didtica. ................................................................. 19
1.4 O outro lado da moeda: crticas gramtica de bagno. ...................................... 24
2.A PROPOSTA DE ENSINO DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO: ENSINO DA FLEXO VERBAL DE PESSOA E NMERO. ............ 28
2.1 Consideraes sobre ensino da gramtica funcional .......................................... 28
2.2 Os verbos na Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro............................ 30
2.3 O ensino da flexo verbal (pessoa e nmero) na perspectiva da Gramtica
Pedaggica do Portugus Brasileiro ......................................................................... 33
3. O ENSINO DE FLEXO VERBAL NA PERSPECTIVA DA GRAMTICA
NORMATIVA. ............................................................................................................ 40
3.1 Consideraes sobre ensino da gramtica normativa ......................................... 40
3.2 Consideraes sobre o ensino dos verbos na gramtica normativa ................... 41
3.3 O ensino da flexo verbal (pessoa e nmero) na perspectiva da gramtica
normativa e livros didticos. ...................................................................................... 45
4. O PROJETO E A EXPERINCIA VIVENCIADA DE INTERVENO,
VERIFICANDO AS VANTAGENS OU DESVANTAGENS DA PROPOSTA DA
GRAMTICA DE BAGNO. ....................................................................................... 53
4.1 Dados gerais da proposta de interveno ........................................................... 53
4.1.1 Justificativa ....................................................................................................... 53
4.1.2 Objetivos .......................................................................................................... 54
4.1.3 Metodologia ...................................................................................................... 55
4.2 A experincia vivenciada no projeto de interveno ........................................... 57
4.3 Questionrio avaliativo: perspectivas dos alunos quanto s atividades realizadas
em sala de aula ......................................................................................................... 71
4.4 Verificando as vantagens ou desvantagens da proposta da gramtica de
bagno.... .................................................................................................................... 73
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 75
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 77
ANEXOS - PLANOS DE AULA.................................................................................81
 INTRODUO

No presente trabalho estudamos e aplicamos a proposta metodolgica da Gramtica

Pedaggica do Portugus Brasileiro, desenvolvida pelo linguista e fillogo Marcos Bagno,
em uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental de uma escola da zona rural no
municpio de Palmeirante (TO). Como professora de Lngua Portuguesa, percebo, por
parte dos alunos, reclamaes em relao s aulas de Lngua Portuguesa. Quando o
assunto o ensino da gramtica e suas normas tais reclamaes se intensificam, sendo
grande a rejeio manifestada em sala de aula para com este estudo, visto que a
gramtica estabelece normas e regras consagradas por grandes escritores, que, em
grande parte, distanciam-se das normas de uso social, consagradas pela maior parte dos
usurios da lngua.
Dessa forma, nosso objetivo foi verificar as vantagens e desvantagens que a
proposta da Gramtica Pedaggica oferece em relao ao ensino-aprendizagem da
sintaxe do Portugus Brasileiro, bem como a receptividade, aceitao, a aquisio e a
aprendizagem do contedo proposto e, principalmente, a funcionalidade desse
aprendizado para os alunos participantes do projeto de interveno.
Ministramos aulas de contedo gramatical, especificamente voltado para a flexo
verbal de pessoa e nmero de alguns verbos. As aulas foram ministradas a partir de duas
perspectivas gramaticais: em um primeiro momento, o contedo foi ministrado a partir da
perspectiva da gramtica normativa e tradicional; aps isso, o mesmo contedo foi
ministrado a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, que,
segundo o autor, parte do uso real da lngua, de usos consagrados pelos falantes e das
variaes lingusticas do Portugus Brasileiro: J passou da hora de reconhecermos a
legitimidade das variantes lingusticas h muito plenamente implantadas nas variedades
urbanas de prestgio (BAGNO, 2014, p. 96).

A proposta foi realizada em 26 (vinte seis) aulas/hora, na turma acima mencionada,

na qual regamos a disciplina de Lngua Portuguesa desde o incio de 2014. Ressaltamos
que a proposta aqui apresentada pretendeu aplicar, em carter experimental, uma
proposta de gramtica voltada para o ensino, especificamente da flexo verbal de pessoa
e nmero de alguns verbos, na perspectiva de uso real da lngua, apresentando, assim,
uma nova possibilidade de aprendizado dos contedos gramaticais.
13
 No primeiro captulo, expusemos a proposta da Gramtica Pedaggica do Portugus
Brasileiro, apresentando seus pressupostos e objetivos. Apresentamos, tambm, crticas
tecidas gramtica aqui em questo, apresentando opinies daqueles de discordam das
ideias e propostas de Marcos Bagno.

No segundo captulo, fizemos um estudo da proposta de ensino de flexo verbal de

pessoa e nmero a partir da Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, expondo, em
um primeiro momento, como os verbos so apresentados de forma geral na referida
gramtica.

J no terceiro captulo, exibimos um estudo sobre o ensino de flexo verbal na

perspectiva da gramtica normativa; para tanto, o referido contedo exposto a partir de
duas gramticas consideradas normativas e tradicionais, como tambm a partir dos dois
ltimos livros didticos adotados pela rede municipal de ensino de Palmeirante/TO, para a
segunda fase do Ensino Fundamental.

No quarto, e ltimo captulo, esboamos a proposta do projeto de forma detalhada e,

em seguida, passamos para as consideraes das atividades realizadas nas aulas,
mostrando os resultados da experincia de pesquisa vivenciada, observando os aspectos
produtivos ou no no que se refere adoo da metodologia de ensino da gramtica na
perspectiva da Gramtica Pedaggica.

14
 1. A PROPOSTA DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO DE MARCOS BAGNO

A partir da segunda metade do sculo XX, comeou a se intensificar, no Brasil, um

movimento de novos estudos lingusticos voltados para o funcionamento da lngua, sendo
esses estudos propagados principalmente nas duas ltimas dcadas, com a publicao
de diversos trabalhos de pesquisa voltados para o estudo investigativo do funcionamento
da linguagem. A partir da uma viso funcionalista da linguagem, podemos definir a lngua
como algo dinmico, sujeito a variaes e mudanas, de acordo com Fragoso (2003, p.
1):

Um dos objetivos principais da abordagem funcionalista verificar o modo

como determinada lngua usada por seus falantes para fins de
comunicao, ou seja, as funes por ela exercidas a fim de atingir os seus
prprios propsitos e intenes no momento da enunciao.

Vemos, ento, que a viso funcionalista aborda as variaes lingusticas como algo
a ser aceito e respeitado, reconhecendo assim a sua legitimidade. Entre os linguistas e
fillogos em atividade, podemos destacar o nome de Marcos Bagno, e, ao ler a definio
de um dos objetivos da abordagem funcionalista, logo nos lembramos das obras desse
autor. Bagno comunga da ideia de uma lngua que muda constantemente e que tais
mudanas so efetivadas por seus falantes e usurios, legitimando-as.

com esse pensamento, de uma lngua viva e mutvel, que Bagno lana, em 2011,
a Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro (GPPB), nela, o autor reafirma todo seu
pensamento de respeito s variaes lingusticas, adotando como perspectiva geral o
pensamento funcionalista e varivel das lnguas, numa gramtica que estuda os
fenmenos de uma norma viva de usos reais e habituais dessa norma real, habitual,
normal, que vamos tratar nesse livro (BAGNO, 2011, p. 33). Veremos, a seguir, alguns
pontos julgados mais relevantes em relao proposta da GPPB.

1.1 - A PROPOSTA DA GRAMTICA

Bagno afirma que o principal objetivo de sua gramtica auxiliar a formao docente,
e, ao eleger os professores como leitores potenciais dessa gramtica, Bagno a define
como uma gramtica pedaggica, voltada para auxiliar na tarefa de reflexo sobre a
15
lngua e a linguagem em sala de aula (BAGNO, 2011, p. 26), propondo, assim, um ensino
voltado para o uso real da lngua e aproximando o aprendizado escolar das prticas reais
de uso.

Por isso, partindo da convico de que no se deve fazer um ensino

explcito, tcnico e taxonmico de gramtica na educao bsica, esse livro
tem, primordialmente, no seu horizonte de leitores potenciais, as
professoras e professores em formao ou j formados que exerceram o
magistrio no ensino fundamental e/ou mdio e na educao de jovens ou
adultos, ou que se preparam para essa tarefa [...]. (BAGNO, 2011, p. 20)
[grifos do autor].

Mesmo elegendo a gramtica alvo deste estudo, como uma gramtica pedaggica,
pois foi pensada para colaborar com a formao docente, Bagno (2011, p. 13-14)
enumera outras caractersticas que a GPPB possui quanto aos seus pressupostos
tericos:

uma GRAMTICA, na medida em que pretende examinar e descrever

o funcionamento de uma lngua especfica, o portugus brasileiro
contemporneo;
PROPOSITIVA, porque no se limita a descrever ou a expor o
portugus brasileiro, mas prope efetivamente a plena aceitao de
novas regras gramaticais que j pertencem nossa lngua h muito
tempo e, por isso, devem fazer parte do ensino sistemtico da lngua;
PEDAGGICA, porque foi pensada para colaborar com a formao
docente que, no Brasil, reconhecidamente falha e precria. Nossos
cursos de Letras [...] deixam de oferecer aos estudantes uma srie de
conhecimentos fundamentais enquanto, por outro lado, desperdiam
tempo com a transmisso de contedos irrelevantes para quem vai
exercer a profisso docente;
um projeto EPISTEMOLGICO, porque traz explcita uma teoria do
conhecimento, destinada a fundamentar os posicionamentos
francamente assumidos ao longo de todo o texto;
POLTICO-IDEOLGICA, porque um produto humano e no existe
produto humano que no se configure, consciente ou
inconscientemente, como uma tomada de posio poltica inspirada por
uma ou mais ideologias; o mito da cincia neutra no tem mais lugar
na era em que vivemos. Assim, essa obra milita a favor do
conhecimento do portugus brasileiro com uma lngua plena, autnoma,
que deve se orientar por seus prprios princpios de funcionamento e
no por uma tradio gramatical voltada exclusivamente para o
portugus europeu literrio antigo;
TERICA, na medida em que discute, refuta ou abraa propostas
anteriores de descrio da lngua e em que prope novas anlises,
definies e conceitos;
HISTRICA, porque rejeita a tradicional separao entre diacronia e
sincronia e assume o fenmeno lingustico como eminentemente
pancrnico, varivel e mutante. Desse modo, o recurso s
transformaes ocorridas na(s) lngua(s) ao longo do tempo
indispensvel para o (re)conhecimento preciso do que ocorre aqui e
agora. (BAGNO, 2011, p. 13 14) [grifos do autor]

16
 Todos esses pressupostos so apresentados por Bagno antes mesmo da
introduo, numa seo intitulada por ele de aviso aos navegantes; o autor objetiva com
isso esclarecer aos leitores as principais caractersticas da GPPB, evitando assim futuros
mal-entendidos e cobranas do que no foi prometido (BAGNO, 2011, p. 13). Aps essa
colocao, ele apresenta, na introduo, vrios tpicos relevantes em relao ao trabalho
produzido, iniciando com suas consideraes sobre o espao que se deve dar reflexo
sobre a lngua e linguagem em sala de aula, que, segundo ele, deve ser feita sem a
necessidade de se recorrer nomenclatura, permitindo assim uma atividade de uso-
reflexo-uso.

Ainda, no sentido de se dirigir especificamente aos professores, Bagno classifica

tambm sua gramtica de primeira gramtica propositiva de uma pedagogia do
portugus brasileiro. H de salientar que o autor ressalta o carter propositivo de sua
gramtica, visando conscientizao de professores e professoras dos principais traos
caractersticos do Portugus Brasileiro, criando, assim, um novo senso comum em
relao lngua e linguagem. Segundo Bagno, o carter propositivo da GPPB se
justifica por produzir um novo senso comum, trazer tona, no nosso caso, uma lngua
at ento tcita ou recalcada de todo um grupo (BAGNO, 2014, p. 95). O autor afirma,
ainda, que a GPPB prope:

Fazer uma descrio da realidade sociolingustica do portugus brasileiro

contemporneo para, fundamentando-se nela, sugerir que as caractersticas
lexicogramaticais j h muito tempo fixadas nas variedades urbanas de
prestgio, faladas e escritas [...] sejam o verdadeiro objeto de uma
pedagogia de lngua materna sintonizada com os avanos da pesquisa
lingustica e das cincias da educao [...]. (BAGNO, 2014, p. 95)

Por se tratar de uma gramtica pedaggica e propositiva, Bagno salienta que

isso acarreta algumas posies eminentemente polticas das quais seus leitores tm que
tomar conscincia (BAGNO, 2011, p. 21):

considerar o portugus brasileiro como uma lngua plena e

autnoma (e no como uma variedade do portugus europeu), dentro de
um grupo de lnguas que vou chamar aqui de portugalego;
assumir como vlido, aceitvel e correto todo e qualquer uso
lingustico que j esteja plenamente incorporado ao vernculo geral
brasileiro, falado e escrito, conforme uma vasta exemplificao da lngua
viva que nos esforamos aqui em apresentar;
assumir, graas ao conhecimento desse vernculo geral, a existncia
de uma norma urbana culta real, radicalmente distinta da norma-padro
clssica, ideal, prescritiva e totalmente desvinculada dos usos autnticos do
PB;
postular que o ensino de lngua se faa com base nessa mesma
norma urbana culta real, de modo a facilitar sua aquisio por partes dos

17
 aprendizes provindos das camadas sociais usurias de outras variedades
sociolingusticas.

Bagno (2011) esclarece que decidiu produzir essa gramtica depois do lanamento
da Gramtica do portugus brasileiro, de Mrio A. Perini (So Paulo: Parbola Editorial,
2010) e da Nova Gramtica do portugus brasileiro, de Ataliba T. de Castilho (So Paulo:
Contexto, 2010), ambas voltadas para a descrio e anlise do portugus brasileiro.
Mesmo representando uma grande mudana na histria das gramticas, essas duas
obras so voltadas exclusivamente ao pblico universitrio, e, por isso, Bagno tomou a
iniciativa de lanar seu livro para colaborar com o trabalho de professores e professoras:
Conhecendo as demandas e expectativas do corpo docente, decidi produzir este livro,
como um auxiliar para a tarefa de promoo da reflexo sobre a lngua e a linguagem em
sala de aula (BAGNO, 2011, p. 26).

Bagno finaliza a introduo nos apresentando algumas consideraes sobre o que

ensinar na escola e o no ensino da norma-padro, iniciando sua fala pelo
reconhecimento do valor que a escola tem como principal agncia de letramento dos
aprendizes: o ensino da leitura e da escrita, e o acesso aos discursos sociais que se
valem delas, a tarefa primordial da educao em lngua materna na escola (BAGNO,
2011, p. 29). O autor ressalta que a principal misso da escola desenvolver o letramento
atravs da leitura, escrita e reflexo sobre a lngua, e que as prticas que j
demonstraram serem irrelevantes para essa misso devem, portanto, ser abandonadas
pela escola. Em seguida, o autor lista algumas dessas prticas, que, segundo ele, nada
tem a contribuir sobre a reflexo dos usos da lngua (BAGNO, 2011, p. 29):

decorar uma nomenclatura gramatical profusa, confusa e muitas

vezes incoerente e inconsistente;
classificar uma palavra solta, sem texto, cotexto nem contexto real de
uso;
identificar numa frase uma categoria gramatical sem atentar para os
efeitos discursivos que ela permite produzir;
proceder anlise sinttica de uma orao apenas para rotular seus
elementos constituintes;
desconsiderar um texto em sua rede de significaes e de sentidos
para nele pinar apenas palavras de uma determinada classe gramatical;
produzir redaes com temas irrelevantes, sem definio de tipo
nem gnero textual;
ser convencido de que s existe uma maneira correta de dizer ou
escrever e que todos os demais usos da lngua so errados e feio.

18
 Se o estudo da lngua for feito sem as prticas citadas acima, a gramtica ganhar
um carter reflexivo e consciente em relao aos usos lingusticos; para Bagno, isso sim
estudar gramtica, e no apenas a classificao mecnica e estril que se faz da lngua e
que tem sido ensinada at hoje nos bancos escolares. Saber gramtica, para o autor, ,
acima de tudo, colocar em ao o conhecimento gramatical e intuitivo que cada indivduo
possui, e no apenas decorar regras que muitas vezes j se encontram em desuso, se
considerarmos a frequncia de seus usos. Apesar de a gramtica de Bagno definir sua
gramtica de pedaggica, o autor apresenta possibilidades de a mesma ser usada,
tambm, didaticamente, como mostra a seo a seguir.

1.2 - PEDAGGICA MAS PODE SER DIDTICA.

Marcos Bagno (2011, p. 26) sucinto ao enfatizar que sua gramtica voltada para
professores formados ou em formao; entretanto, o autor deixa indcios de que, ao
objetivar preparar professores para a tarefa de reflexo sobre a lngua, esteja preparando
profissionais que levem os conhecimentos adquiridos na GPPB para a sala de aula, o que
confirmado em algumas passagens do livro:

Aqui a professora e o professor vo encontrar a descrio de aspectos

essenciais da gramtica do portugus brasileiro, com vasta exemplificao
de usos autnticos contemporneos, junto com propostas de atividades
prticas para levar seus aprendizes a conhecer melhor o funcionamento da
lngua que falam e escrevem e para se apoderar do que um portugus
brasileiro contemporneo urbano culto. (BAGNO, 2011, p. 26) [grifos do
autor]

Bagno, ao apresentar em sua gramtica propostas prticas de ensino, possibilita a

aplicabilidade da GPPB em sala de aula, tornando-a, tambm, um material didtico e
pedaggico. O autor esclarece que todas as atividades propostas so baseadas em usos
caractersticos do portugus brasileiro contemporneo e que devem ser feitas a partir do
que o autor chama de textos autnticos, tais como os gneros textuais: tais atividade s
podem ser feitas a partir de textos autnticos, falados e escritos, dos quais se possa
depreender o funcionamento da lngua na construo dos sentidos (BAGNO, 2011, p.
20).

Ao abordar um novo modo de ensino de gramtica, em que a observao e a

reflexo sobre a lngua e seus usos reais so priorizadas, Bagno no menospreza a
norma padro, que o modelo de lngua descrito-prescrito pela tradio gramatical, uma
19
lngua extremamente idealizada, construda com base nos usos de um grupo no muito
amplo de escritores (BAGNO, 2011, p. 31), como tambm no condena que essa seja
ensinada. O que ele pretende, com sua gramtica, abrir um leque de possibilidades de
usos da lngua, a fim de que o aluno se torne consciente que a lngua que usa
importante e tem valor, mas que ele deve conhecer a norma padro que rege a lngua, no
intuito de desenvolver uma competncia comunicativa e dela fazer uso nas mais diversas
interaes sociais.

No sugerimos que o aluno no tenha acesso norma-padro pela tradio

gramatical brasileira, at porque ela vai surgir inevitavelmente nos textos
que ele vai ler em seu processo de escolarizao. S reivindicamos que ela
no seja usada como mecanismo didtico de negao do vernculo geral
brasileiro nem como instrumento para depreciar nossa lngua materna.
(BAGNO, 2011, p. 33)

O que Bagno prope um ensino que combata a imposio de um modelo de

lngua arcaica, que se distancia das ocorrncias reais de usos da lngua: A educao em
lngua materna no sinnima de um ensino exclusivo de uma nica modalidade de
emprego da lngua, muito menos de uma modalidade obsoleta e anti-intuitiva (BAGNO,
2011, p. 31). Bagno defende, tambm, que as variaes lingusticas sejam aceitas e
respeitadas, no sendo vistas como erros, mas apenas como variaes da lngua em uso.

Notamos que Bagno (2011) anseia que as propostas lanadas por ele, nessa
gramtica, alcancem os bancos escolares, que o modo como a gramtica trabalhada,
muitas vezes de forma desconexa, seja abandonado, dando lugar ao um estudo por meio
de atividades epilingusticas, aquelas que no recorram nomenclatura tcnica, de modo
a permitir o percurso uso-reflexo-uso (BAGNO, 2011, p. 19). O autor deixa espao para
o uso de sua gramtica em sala de aula quando afirma que:

Ela descreve, mas tambm prope uma nova norma lingustica para o
ensino, uma norma que no extrada do nada nem dos gostos pessoais
do autor (como frequentemente o caso com as gramticas prescritivas),
mas uma norma que j existe, tcita ou recalcada, e que tem de ser
legitimada para que o Brasil exorcize de vez o fantasma colonial que ainda
assombra nossas concepes de lngua e de ensino de lngua. (BAGNO,
2014, p. 111)

A criao de um ensino que leve em conta as variaes e mudanas lingusticas e

que considere a lngua como heterognea e mutante , sem dvida, o anseio da militncia
de Bagno. Dito de outra forma, Bagno prope um ensino que reflita, em sala de aula, as
diversas possibilidades de usos da lngua, deixando de considerar o que no prescrito
pela gramtica normativa como erro, problema ou defeito, mas como um fenmeno

20
natural das mudanas lingusticas que merecem ser estudadas e analisadas com respeito
e reconhecimento de sua legitimidade.

Dessa forma, Bagno d carta branca para que professores de todo Brasil usem os
conhecimentos adquiridos com a leitura de sua gramtica em sala de aula, no como uma
forma de negar os saberes da gramtica tradicional, mas de sincronizar esse estudo ao
de uma lngua que muda todos os dias e que legitimada por seus falantes diariamente.
Na seo seguinte falaremos sobre a estrutura e diviso da gramtica de Bagno.

1.3 - A ESTRUTURA DA GRAMTICA

A Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro dividida por livros, iniciando-se

pela Epistemologia do Portugus Brasileiro. No primeiro captulo desse livro I, Bagno
apresenta um estudo das correntes tericas sobre a lngua e linguagem, passando pelas
teorias propostas por Plato, Saussure, Chomsky, Volshinov e Labov. O autor trata,
ainda, no final desse captulo, da concepo de lngua adotada em sua gramtica,
elencando as principais caractersticas que a lngua incorpora na GPPB e das quais
citamos as que julgamos mais pertinentes (BAGNO, 2011, pp. 77 78 79) [grifos do
autor]:

a gramtica de uma lngua sempre emergente [...];

sujeita variao e mudana ininterruptas, um polissistema,
composto de mltiplas variedades [...];
nem sincrnica nem diacrnica isoladamente, a lngua um
fenmeno pancrnico [...];
toda manifestao real da lngua se d na forma de textos [...];

lngua falada e escrita no so dois universos distintos [...].

J nos captulos 2 e 3 do livro I, intitulado Epistemologia do Portugus Brasileiro,

Bagno trata do preconceito lingustico presente na sociedade e na escola, e de como esse
preconceito vem sendo arrastado e fortalecido no decorrer dos tempos. Aborda tambm o
vernculo brasileiro e a lngua que a sua gramtica se prope a descrever. O livro II, que
tem como ttulo Histria do Portugus Brasileiro, dividido em trs captulos, nos quais
o autor faz um apanhado sucinto e histrico das mudanas lingusticas ao longo do
21
tempo. Apresenta tambm a histria da nossa lngua, fazendo um percurso desde o
portugus galego at o portugus brasileiro. E por fim, aborda a formao do lxico
portugalego, fazendo um estudo das razes e origens das palavras do nosso vocabulrio.

O livro III da gramtica recebe o nome de Multimdia do Portugus Brasileiro,

dividido em dois captulos, o autor dedica o primeiro ao estudo histrico da fonologia da
lngua portuguesa, destacando as principais mudanas ocorridas desde o seu surgimento
na Pennsula Ibrica at a formao do Portugus Brasileiro que hoje falamos. No
segundo captulo do livro III, o autor trata da lngua falada e escrita, onde tenta
demonstrar que elas no so absolutas e homogneas, desmitificando a associao feita
entre a lngua escrita e a falada com formalidade e informalidade, respectivamente. Ainda
nesse captulo, fala da histria do alfabeto, da ortografia e sobre o novo acordo
ortogrfico.

No livro IV, nomeado de Lexicogramtica do Portugus Brasileiro, composto de

doze captulos, o autor apresenta o estudo das classes gramticas e inicia com a
apresentao histrica dessas classes. No captulo seguinte, aborda alguns conceitos que
julga importantes para que se compreenda o funcionamento da gramtica. Em seguida,
apresenta as caractersticas lexicogramaticais do portugus brasileiro, abordando
assuntos como a nomenclatura gramatical brasileira e, por fim, apresenta a classificao
proposta na GPPB.

A partir da, nos prximos nove captulos, o autor apresenta seu estudo sobre nove
classes gramaticais. Neste momento, o autor esclarece que as classificaes propostas
por ele no so definitivamente as melhores e acabadas sobre a lngua, mas que so o
fruto de muita pesquisa sobre os fatos lingusticos: Elas representam simplesmente os
frutos de muitos estudos e muita reflexo e, como toda teoria, esto abertas para a crtica,
a reformulao e a refutao (BAGNO, 2011, p. 505). Bagno foge da repartio
tradicional das classes gramaticais, justificando tal escolha pelas opes tericas que
assume em sua gramtica. Temos, ento, a seguinte classificao, que, segundo o autor,
est de acordo com a abordagem que ele se prope a fazer:

22
Quadro 1: Repartio das classes gramaticais na Gramtica de Marcos Bagno
1. VERBOS 6. QUANTIFICADORES
2. NOMES 6.1 definidos
2.1 Substantivos 6.2 indefinidos
2.2 Adjetivos 7. ADVRBIOS
3. VERBONOMINAIS 8. PREPOSIES
3.1 Infinitivo 9. CONJUNES
3.2 particpio
3.3 gerndio
4. NDICES PESSOAIS
5. MOSTRATIVOS
5.1 artigo
5.2 no-pessoa
5.3 demonstrativos

Fonte: BAGNO (2011, p. 504).

Podemos notar a ausncia de algumas classificaes que so comuns na gramtica

tradicional e a apario de termos no vistos nas gramticas mais comuns, como, por
exemplo: mostrativos e ndices pessoais. Percebemos, tambm, que o autor analisa
apenas nove das dez classes gramaticais, a classe gramatical dos pronomes fica de fora
da gramtica de Bagno, pois o autor considera os pronomes como funo:

Na GPPB no reconheo uma classe de pronomes, porque j se sabe que,

alm dos nomes, outras classes gramaticais tambm podem ser retomadas
anaforicamente por itens que a literatura lingustica chama de proformas
[...]. Assim, essas proformas so reconhecidas como funes exercidas por
palavras de diferentes classes, e no como classes gramaticais em si.
(BAGNO, 2014, p. 106) [grifos do autor]

Neste ponto, j podemos perceber o carter inovador da gramtica de Bagno. Alm

disso, o autor rejeita uma classe especfica dos numerais e dos pronomes indefinidos,
preferindo coloc-los no que chama de quantificadores definidos e quantificadores
indefinidos, respectivamente. Algumas classes gramaticais, na GPPB, continuam
nomeadas de acordo com a tradio gramatical, mas sempre levando em conta as
mudanas lingusticas que a lngua sofre: Os advrbios, as preposies e as conjunes
incluem assim os itens rotulados pela tradio gramatical e pelos estudos lingusticos,
sempre, claro, contemplados pela tica da gramaticalizao e da mudana lingustica
(BAGNO, 2014, p. 106).

O livro V, e ltimo dessa gramtica, intitulado de Didtica do Portugus Brasileiro,

dividido em dois captulos. No primeiro, o autor fala da Hipercorreo e suas
consequncias, tratando de assuntos como noes de erro e sobre o papel da escola em
23
relao a esses erros, como tambm faz um exame de alguns fenmenos de
hipercorreo muito frequentes nas atividades lingusticas de muitas pessoas (BAGNO,
2011, p. 955).

No ltimo captulo do livro, Bagno fala da educao lingustica em sala de aula,

intitulando-o de O que (no) ensinar na escola; nele, o autor esclarece a distino entre
norma-padro que o conjunto de regras prescritivas, inspirado no uso literrio de
alguns poucos escritores do passado considerados como modelos a ser imitados, e
norma-culta, que o conjunto formado pelas variedades urbanas de prestgio, faladas e
escritas por cidados com vivncia urbana e levado grau de letramento (BAGNO, 2011,
p. 984). Por fim faz uma sntese de todas as classes gramaticais estudadas na gramtica,
fazendo uma distino entre as formas da norma-padro que merecem estudo e reflexo
daquelas que no precisam ser ensinadas, mas apenas explicada e estudada quando
surgirem em algum texto ou trabalho em sala de aula.

Como podemos ver, a Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro um trabalho

voltado para a descrio das ocorrncias reais da lngua, para o combate ao preconceito
lingustico e para a valorizao de todas as variedades lingusticas, propondo um ensino
de gramtica que no se baseie na lngua literria do portugus europeu e sim no
portugus usado por seus falantes. Observamos, tambm, que a GPPB voltada para o
pblico de professores em formao ou j formados, a fim de que estes profissionais
levem para sala de aula os conhecimentos e reflexes adquiridos com sua leitura,
adquirindo assim, tambm, um carter didtico-pedaggico. No prximo tpico,
abordaremos algumas crticas tecidas gramtica de Bagno.

1.4 - O OUTRO LADO DA MOEDA: CRTICAS GRAMTICA DE BAGNO.

Como mencionado nos tpicos anteriores, a gramtica proposta por Bagno se

fundamenta na realidade sociolingustica do portugus brasileiro, defendendo um estudo
que leve em considerao as ocorrncias reais de usos da lngua. Entretanto, assim como
em toda proposta, h quem discorde do que apresentado e defendido por Bagno;
alguns estudiosos acreditam que esse tipo de proposta pode, inclusive, fazer com que
professores e alunos deixem de estudar as normas da lngua padro.

24
 Melo (1981, apud LOPES 2010, p. 2010) j reconhecia, antes ainda da dcada de
80, o fato de praticamente no se estudar mais gramtica, ao confessar que, num
movimento oposto ao ensino equivocado da anlise sinttica pela anlise sinttica, as
escolas enveredavam no vcio contrrio: nada de gramtica, nem de normas, nem de
bons modelos. S a linguagem coloquial distensa, o noticirio dos jornais, as letras de
msicas populares, em que no raro entram as grias dos cafajestes e dos palhaos de
televiso. E, mais adiante, conclui:

Com tudo isso, a lngua vai sendo esquecida e espezinhada. A maior parte
das pessoas ditas cultas, entre as quais se encontram at escritores
oficialmente reconhecidos, escreve mal, viciosamente, pobremente,
canhestramente, so incapazes de encontrar a forma adequada
expresso do pensamento ou do sentimento. (MELO, 1981 apud LOPES,
2010 p. 2310)

Lopes (2010, p. 2311) acredita que o grande responsvel por esse vcio contrrio
nas escolas seja o movimento Construtivista, que ganhou fora na dcada de 1970, com
a ampla divulgao de textos de Piaget e Vygotsky. Lopes afirma ainda que esse
movimento tem sido desacreditado e abandonado por vrios pases que constataram o
fracasso dessa teoria pedaggica, e acredita que o problema em relao ao fracasso dos
alunos em escrita e leitura est no abandono da gramtica. Isso porque, enquanto no
ensino tradicional, o aluno aprende as regras da gramtica pela explicitao e aplicao
delas; no ensino moderno construtivista, o estudante deve assimilar as estruturas da
lngua e suas regras como por osmose, indiretamente, isto , pela leitura exausto dos
textos onde elas aparecem.

A verdade que esse procedimento no funciona de modo satisfatrio, e

muito menos pode levar o aprendiz ao pleno domnio da norma culta,
plena compreenso do texto, fato este j comprovado, principalmente se for
levado em conta que em dezembro de 2001 foi divulgado o resultado de
uma prova de capacidade de leitura do Programa Internacional de
Avaliao de Alunos em que dos 265 mil estudantes de 15 anos de 32
pases que prestaram o teste, os brasileiros chegaram em ltimo lugar.
(LOPES, 2010, p. 2311)

Para Rocha (2013, p. 2), um dos grandes problemas da obra de Bagno est no tipo
de linguagem que o autor apresenta como molde da lngua padro. Segundo Rocha,
Bagno prope que o modelo de ensino seja o da lngua falada urbana culta e no o
modelo de linguagem ensinado pelas gramticas tradicionais. Rocha critica o fato de o
autor defender a posio de que a lngua falada deve ser tida como portugus padro,
sem considerar, entretanto, as diferenas marcantes entre lngua falada e escrita:

25
 preciso considerar, porm, como todos ns sabemos, que existem
diferenas marcantes entre a lngua escrita e a falada, ou, mais
especificamente, entre a lngua usada em um livro de direito, por exemplo, e
a lngua falada espontnea de um advogado, de um jornalista ou de um
professor de geografia. Mesmo a norma falada pelas pessoas escolarizadas
difere substancialmente da norma escrita padro. Isso uma unanimidade
entre os autores brasileiros e do mundo inteiro. (ROCHA, 2013, p. 2)

Ainda, de acordo com Rocha (2013 p. 4), o modelo usado nos jornais e revistas de
grande circulao, nos livros e artigos tcnico-cientficos, em todos os gneros em que se
espera o uso do portugus padro, o pregado pela gramtica normativa, fato esse
respaldado por pesquisa feita por Rosngela Borges Lima, que, analisando textos de
diversos suportes e publicaes, concluiu que nos textos analisados utilizada a norma
padro da lngua, o que observamos , mais uma vez, nos textos escritos em linguagem
formal, um alto grau de coincidncia entre as escolhas feitas e as normas prescritas
(LIMA 2003, p. 304) e no o da lngua falada urbana culta.

Outra questo apontada como equvoco, e que defendida na gramtica de Bagno,

a aceitao e a valorizao dos vernculos dos alunos de forma indiscriminada e
generalizada. Para Lopes (2010), a fala de muitos linguistas, a exemplo de Bagno, que
pregam que a norma padro no deve ser imposta e nem o dialeto dos alunos deve ser
corrigido, deixa a sensao de que h um vale tudo na lngua, onde cada falante pode se
expressar como bem entender. Lopes acredita, ainda, que tal pensamento pode trazer
prejuzos sociais e profissionais aos falantes, visto que vivemos em um mundo de
competitividade em que a lngua, usada de forma correta, um dos degraus para a
ascenso social e melhoria de vida:

Ora, a realidade no bem assim. Todos sabemos que a comunicao a

alma do negcio e que erros de portugus podem arrasar a imagem e at
mesmo com a credibilidade de uma pessoa. Alm disso, preciso
reconhecer que desprezar o ensino da gramtica sob a alegao falsa de
que no se deve substituir o dialeto do aluno pelo da classe dominante, pois
toda variedade de expresso vlida e no existe nenhuma variedade
lingustica que seja superior a outra, no s cercear o direito do aprendiz
de ascender socialmente e melhorar de vida, como tambm uma atitude
inconcebvel de preconceito contra a gramtica. (LOPES, 2010, p. 2312)

Fontes (2011) acredita que o autor da Gramtica Pedaggica do Portugus

Brasileiro exagera um pouco ao propor a utilizao da linguagem popular nas escolas,
para a autora a inteno de Bagno elogivel, pois traria mais democratizao para o
ensino; a questo que o grande homologador das regras gramaticais no deve ser a
camada ignara, mas o usurio da lngua instrumental, como o a grande imprensa
nacional cuja linguagem acessvel a qualquer cidado, uma vez que a mesma em
todo o territrio deste imenso pas (2011, p. 267).
26
 A autora conclui, assim, que:

A gramtica deve ser o documento que zela pela unidade da lngua

nacional, e a escola, sem deixar de ser democrtica, deve funcionar como
ambiente de incluso dos usurios que, em casa ou em sua comunidade,
falam a linguagem de seu meio sem se preocuparem com formalidades que,
se ignoradas, podem lhes barrar o alcance de benefcios pessoais, como a
ascenso profissional. preciso traz-los para a fala oficial da grande
nao brasileira. Sem dvida, trata-se de uma tarefa de incluso social.
Esse o papel das instituies de ensino no que tange ao ensino da lngua
ptria. (FONTES, 2011, p. 267)

Existem ataques mais agressivos proposta de Bagno, o exemplo do analista

poltico Reinaldo Azevedo, que, em reportagem publicada em 2011, fez ataques ferrenhos
s ideias apresentadas por Bagno. Azevedo acusa at mesmo os adeptos da proposta de
Bagno, afirmando que, na verdade, no sabendo gramtica, encontram nos dizeres de
Bagno um escape para a prpria ignorncia em relaes aos conhecimentos gramaticais:

O tal Bagno, o lingista, visto como um verdadeiro aiatol da lngua

alternativa. tambm autor de livros infanto-juvenis, adorado pelos
professores em particular por aqueles que so incapazes de entender um
manual de gramtica. Bagno lhes d a sensao de que sua ignorncia
irrelevante ou uma inteligncia alternativa, e eles acabam achando que
no ensinam gramtica aos alunos ou porque no querem ou porque seria
intil. O fato que no sabem. (AZEVEDO, 2011)

Percebemos, assim, que os estudos gramaticais se encontram em uma linha

contnua, onde em um dos extremos esto os que, como Bagno, defendem que a
gramtica normativa no seja vista como nico caminho de aprendizagem da lngua, no
devendo ser imposta; e, no outro extremo, esto os que defendem a manuteno dos
saberes gramaticais, tendo como modelo a norma padro e tradicional da lngua; sendo
que, no meio desses extremos, estamos ns, professores, alunos e usurios da lngua,
torcendo para que essa luta termine com um nico vencedor, a Lngua Portuguesa.

Como professora de Lngua Portuguesa, acredito que o caminho a ser seguido

aproximar cada vez mais o que ensinado na escola com as situaes reais de
comunicao, mas que isso seja feito sem radicalismos, sem desprezar o conhecimento
das regras gramaticais, concordo que no deve haver um vale tudo no ensino de Lngua
Portuguesa, mas sim o respeito s diferenas sociolingusticas existentes em sala aula,
sem no entanto, esquecer do papel da escola de aproximar o aluno s prticas de
letramento, e sobretudo, quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, proporcionando a este
o aprendizado da norma padro.

27
 2. A PROPOSTA DE ENSINO DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS
BRASILEIRO: ENSINO DA FLEXO VERBAL DE PESSOA E NMERO.

Neste captulo, trazemos algumas consideraes sobre o ensino da Gramtica

Funcional, posteriormente tratamos do ensino dos verbos, e mais especificamente da
flexo verbal de pessoa e nmero, na GPPB.

2.1 - CONSIDERAES SOBRE ENSINO DA GRAMTICA FUNCIONAL

A lngua uma atividade social e heterognea que se modifica por meio do tempo e
do espao. Essa heterogeneidade lingustica manifestao comum em sala de aula, e a
escola deve, ou deveria, estar preparada para aceitao e respeito s variedades
lingusticas que os alunos adquirem em suas famlias. Como destaca (BOURDIEU, 1998,
p. 56), alm de um lxico e de uma sintaxe, cada individuo herda, de seu meio, uma
certa atitude em relao s palavras e ao seu uso. Isto , os alunos chegam escola j
com suas experincias de usos da lngua, no so meros espaos em branco que devem
ser preenchidos com a arte do bem falar e do bem escrever, como geralmente so vistos.
Considerando que os diferentes dizeres que emergem em sala de aula muitas vezes no
so respeitados, alm de terem seus falares vistos como dizeres errados, os alunos so
muitas vezes estigmatizados ou ridicularizados por causa da sua lngua materna.
A escola se torna fechada a aceitar e compreender os conhecimentos adquiridos
fora dela, como se o aluno tivesse que esquecer a lngua que adquiriu no convvio com
sua famlia, vendo-se obrigado a aceitar uma nova lngua, totalmente nova e diferente
para ele. Bourdieu (1998, p. 46) destaca, ainda, que um dos maiores desafios
encontrados pelos alunos, ao iniciarem a vida escolar, so os julgamentos atribudos pelo
professor forma de falar e escrever que adquiriram em seu meio familiar:

Com efeito, o xito nos estudos literrios est muito estreitamente ligado
aptido para o manejo da lngua escolar, que s uma lngua materna para
as crianas oriundas das classes cultas. De todos os obstculos culturais,
aqueles que se relacionam com a lngua falada no meio familiar so, sem
dvida, os mais graves e os mais insidiosos, sobretudo nos primeiros anos
de escolaridade, quando a compreenso e o manejo da lngua constituem o
ponto de ateno principal na avaliao dos mestres. (BOURDIEU, 1998, p.
46)

28
 Nesse sentido, justifica-se o discurso em que se propaga que as crianas oriundas
de classes sociais menos favorecidas, quando chegam escola, no sabem falar, uma
vez que a lngua tida como correta, certa e at mesmo bonita, uma variedade falada por
poucos, os que sempre tiveram acesso aos bens culturais, arte, em todas as suas
esferas. Nesse contexto, sendo a escola a instituio social responsvel pelo ensino da
norma culta, espao dos primeiros contatos do cidado com o estado, percebe-se a
necessidade do respeito s variedades socioculturais do aluno, sem discriminar seu
vernculo, ou seja, o vernculo de sua fala familiar para que no prejudique o processo
de aprendizado desse aluno. Reconhecemos que o aluno precisa sim desse
conhecimento da norma culta, mas o ensino deve ser pautado no respeito s suas
diferenas lingusticas.

Para Neves, a lngua em uso deve ser considerada como objeto de investigao
escolar, avaliando a interao empregada na linguagem. Sobre isso, a autora ainda
afirma que um padro lingustico que se proponha fora da observao dos usos no
constitui um padro real (NEVES, 2013, p. 20). Podemos ver, ento, a necessidade de se
trabalhar com uma gramtica que considere os usos reais que os alunos fazem da lngua,
para que possam fazer uma relao entre o aprendizado escolar e suas interaes
lingusticas.

Visando a estudar gramtica dentro das prticas de linguagem, ou seja, do uso real
da lngua, Bagno apresenta sugestes para o trabalho com a gramtica voltado para as
manifestaes da linguagem, propondo um exerccio de reflexo sobre a lngua e a
linguagem, sem que seja necessrio recorrer nomenclatura tcnica para realizar tais
reflexes, permitindo um percurso de uso-reflexo-uso.

Para o autor necessrio que se reconhea as mudanas que a lngua sofre, e que
essas mudanas sejam tratadas como autnticas, abandonando a separao entre certo
e errado, visto que tais mudanas foram consagradas pela maioria dos falantes do
portugus, tornando-se formas de falar e escrever genuinamente brasileiras: A norma-
padro tradicional acaba perdendo espao para a norma real, habitual, normal, pelos usos
feitos pelos falantes em suas atividades lingusticas cotidianas. dessa norma real,
habitual, normal, que vamos tratar nesse livro (BAGNO, 2011, p. 33).

Como dito anteriormente, Bagno no defende que se substituam as normas

gramaticais; pelo contrrio, a aquisio dos saberes gramaticais importante, alm de ser
um direito do aluno. O que o autor prope que se abra um leque de possibilidades de

29
estudo e uso da lngua, a fim de que o aluno se torne consciente que sua lngua
importante e tem valor, mas que ele deve conhecer as normas que regem a lngua, no
intuito de desenvolver sua competncia comunicativa e dela fazer uso nas mais diversas
interaes sociais.
O referido autor comunga das ideias de Bortoni (2005), que defende a proposta de
que os saberes e direitos dos alunos sejam resguardados, preservando sua identidade
cultural, seja ela rural ou urbana. Segundo a autora, a lingustica recomenda que a norma
culta seja ensinada nas escolas, mas que, paralelamente, se preservem os saberes
sociolingusticos e os valores culturais que o aluno j tenha aprendido antes, no seu
ambiente social (BORTONI, 2005, p. 25-26). Na seo que segue discorreremos sobre o
ensino dos verbos na GPPB.

2.2 OS VERBOS NA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO

Falamos, no primeiro captulo, da Gramtica Pedaggica do Portugus

Brasileiro, de Marcos Bagno, apresentando sua estrutura e proposta como um todo. Neste
captulo pretendemos abordar a proposta da gramtica ora citada, especificamente no
estudo da flexo verbal de pessoa e nmero. Em um primeiro momento falaremos sobre o
captulo dedicado ao estudo dos verbos, para posteriormente tratarmos da abordagem da
flexo verbal (pessoa e nmero).

O estudo dos verbos, na Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro,

apresentado no livro IV da gramtica, nomeado de Lexicogramtica do Portugus
Brasileiro, composto de doze captulos; nele, o autor apresenta o estudo das classes
gramaticais, dentre elas a dos verbos. Ao contrrio das gramticas tradicionais, que
iniciam os estudos das classes de palavras a partir dos substantivos, na gramtica de
Bagno, ele abre esse estudo pelos verbos.

Bagno inicia o estudo do verbo reconhecendo a sua importncia, o autor enfatiza

que o verbo ncleo de todo e qualquer enunciado significativo: o verbo to poderoso
que, sozinho, d conta de expressar todo um estado de coisas ou uma inteno
comunicativa (BAGNO, 2011, p. 508). O autor faz, ainda, uma crtica sobre a forma como
o verbo definido na gramtica tradicional. Segundo ele, so definies problemticas, e
o verbo deveria ser definido com base em suas caractersticas sintticas, semnticas e
pragmticas. Para ele a melhor definio de verbo seria a seguinte:
30
Quadro 2: Definies do verbo.
DEFINIO DO VERBO
Morfossinttica Palavra que dispe de um radical e de sufixos prprios: radical (raiz +
vogal temtica) + sufixo modo-temporal + sufixo nmero-pessoal:
falssemos = fal- + -a- + -sse- + -mos
Semntica O verbo expressa os estado de coisas, ou seja, as aes, os estados e
os eventos de que precisamos dar conta quando falamos ou
escrevemos.
Discursiva palavra (i) que introduz participantes no texto, via processo de
apresentao, por exemplo; (ii) que os qualifica devidamente, via
processo de predicao; (iii) que concorre para a constituio dos
gneros discursivos, via alternncia de tempos e modos (Castilho,
2010:396).
Fonte: BAGNO (2011, p. 508).

Para Bagno, o ensino dos verbos deve ser feito de forma que leve o aluno a recorrer
sua intuio, sem que seja obrigado a decorar as diversas nomenclaturas que os verbos
possuem: para que tanta nomenclatura na 5 srie, quando as crianas como sabemos
pelas estatsticas ainda mal conseguem ler e escrever? (Bagno, 2001, p. 510). Para ele
seria mais simples se fosse ensinado que os verbos so palavras que indicam o que est
acontecendo e como est acontecendo, fazendo com que o aluno use seus
conhecimentos lingusticos prvios e intuio.

impossvel encontrar uma criana de 5 ou 6 anos que no saiba dizer o

que aconteceu, o que est acontecendo, o que ela quer que acontea, o
que vai acontecer etc. A nica coisa que ela no sabe que, muitos sculos
atrs, alguns senhores decidiram chamar essas palavras de verbos, rotular
desinncias as partes dessas palavras que se alteram segundo a
necessidade da expresso, classificar as formas que essas palavras
assumem como presente do indicativo, pretrito perfeito, imperfeito, mais-
que-perfeito, futuro do pretrito, pretrito mais-que-perfeito composto do
subjuntivo etc. (BAGNO, 2011, p. 510)

O autor cita, como referncia, Magda Soares, que em sua coleo didtica no faz
uma apresentao explcita do verbo, e sim uso de textos e exerccios que levam o aluno
a perceber o que verbo nos aspectos morfolgico, sinttico e semntico; medida que
os mesmos so apresentados, aquela definio de Magda Soares, muito mais simples,
que recorre intuio, permite fazer um eficiente trabalho com os verbos, sem exigir a
apreenso de toda essa terminologia e suas definies (BAGNO, 2011, p. 510). O autor
acredita que com a metodologia apresentada por Soares seria possvel promover um
ensino voltado para a reflexo, utilizando diversos textos de diversos gneros, como
tambm fazendo uso de uma terminologia mais simples.
31
 Aps discorrer sobre a definio do verbo, o autor fala de suas propriedades
funcionais, ressaltando que o tempo verbal no tempo fsico: o tempo verbal est
sempre ancorado no momento da fala, no aqui e agora da enunciao (BAGNO, 2011, p.
512). A partir da, o autor aborda vrios tpicos relacionados ao estudo dos verbos, dos
quais no falaremos, visto a grande quantidade de contedos apresentados, dentre os
quais daremos nfase apenas ao contedo de flexo de pessoa e nmero dos verbos,
que o tema abordado neste trabalho.

O que podemos absorver, de forma geral, que Bagno prope um estudo dos
verbos no qual os usos so determinantes para o estudo das regras, descrevendo vrias
ocorrncias reais de usos comuns da nossa lngua, e retirando a maioria dessas
ocorrncias do corpus do projeto NURC1 (Norma Urbana Culta), que considera como um
repertrio de exemplos legtimos do Portugus Brasileiro, fazendo sempre uma
comparao entre o vernculo geral brasileiro (VGB) e a tradio gramatical do Portugus
(TGP).

A ttulo de exemplo, citaremos a abordagem que o autor faz em relao regncia

de alguns verbos. Bagno realiza a anlise da regncia de verbos como visar e permitir; a
partir dessa anlise possvel perceber que vrias regncias verbais esto em desuso. O
autor cita, ainda, exemplos de usos de regncia contempornea, usadas no dia-a-dia dos
brasileiros, e critica a insistncia da escola em fazer com que os alunos decorem tabelas
de regncia que, em sua maioria, nem so mais usadas pelos falantes.

Fica claro que no tem cabimento desperdiar tempo e espao de sala de

aula com a tentativa de preservar regncias verbais h muito tempo cadas
em desuso. Um ensino honesto no pode esconder dos aprendizes a
realidade de sua lngua. (BAGNO, 2011, p. 537)

Para Bagno (2011), o ideal que o professor se valha de textos, existentes no

prprio livro didtico, ou proveniente da internet, para confrontar as listas de regncias,
muitas vezes tambm presentes nos livros didticos, para assim detectar quais
ocorrncias ainda so vlidas e quais j esto em desuso, para que aluno possa, assim,
perceber que o uso de algumas regncias pode e deve ficar a critrio e gosto do
falante/escrevente, como, por exemplo, assistir o filme ou assistir ao filme.

Por fim, o autor fala da gramaticalizao dos verbos, descrevendo esse fenmeno
como um processo em h uma mudana da lngua, mudana legitimada por seus

1
Projeto empreendido desde o incio dos anos 1970, composto exclusivamente de lngua falada por
brasileiros de cinco grandes cidades (Recife, Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre)
(Bagno, 2011, p. 496).
32
usurios, a gramtica da lngua se forma a partir dos usos que os falantes fazem dos
recursos verbais que esto sua disposio no sistema (BAGNO, 2011, p. 170), dando
vrios exemplos de verbos que passaram por esse processo de mudana e produo de
novos recursos gramaticais.

Percebemos que, para o autor, possvel que se faa um estudo dos verbos de uma
forma que faa sentido para os alunos, partindo daquilo que j conhecem e comparando
esse conhecimento com as regras contidas na Gramtica Normativa, de forma que os
usos reais da nossa lngua sejam legitimados e valorizados.

Passemos agora para o estudo da abordagem da flexo verbal (nmero e pessoa)

na Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro.

2.3 - O ENSINO DA FLEXO VERBAL (PESSOA E NMERO) NA PERSPECTIVA

DA GRAMTICA PEDAGGICA DO PORTUGUS BRASILEIRO

Tradicionalmente, a tabela da conjugao verbal, apresentada nas gramticas

normativas e nos livros didticos, traz a marcao de seis pessoas, sendo trs no singular
(eu, tu, ele/ela) e trs no plural (ns, vs, eles/elas). Bagno (2011) inicia o estudo da
flexo verbal de pessoa e nmero afirmando que a referida tabela est longe de
representar todas as possibilidades de usos feitos por todos os usurios da lngua: o
paradigma apresentado at hoje nas obras que seguem a TGP no correspondem a
nenhuma das variedades lingusticas reais do PB (BAGNO, 2011, p. 539). Para ele, trata-
se de um erro pedaggico a escola continuar a propagar um quadro de conjugao no
mais utilizado, e h muito tempo.

Em seguida, o autor apresenta um quadro na tentativa de fazer uma descrio dos

paradigmas de conjugao verbal do portugus brasileiro que, segundo ele, no esgota
todas as possibilidades de descrio de usos. Bagno (2011) afirma que qualquer pessoa,
de qualquer idade, sexo e classe social, vai reconhecer algum desses usos em sua
prpria maneira de conjugar os verbos.

33
 (BAGNO, 2011, p. 539)

A figura, apresentada acima, representa quatro paradigmas verbais (A, B, C e D),

dentre eles esto os usos mais comuns da nossa lngua, usos esses que so efetivados
todos os dias nos falares concretos e localizados, como tambm os usos encontrados em
situaes formais. Por mais que, na Lngua Portuguesa, ocorram a 1 pessoa do plural
(ns), a 2 pessoa do singular (tu) e a 2 pessoa do plural (vs), ns brasileiros fazemos
usos de formas diferentes, formas essas que, segundo Bagno (2011), devem ser
legitimadas e aceitas, pois fato que elas existem, esto sendo difundidas e podem vir a
ser, um dia, a lngua padro.

possvel perceber que, no quadro apresentado, Bagno faz uma diviso continuum
dialetal, que, segundo ele, trata-se de uma linha sobre a qual distribu as muitas
variedades sociolingusticas do portugus brasileiro (BAGNO, 2011, p. 540). O que
Bagno (2011) tenta descrever uma caracterizao dos grupos sociais, em que as
variedades rural e/ou urbana, menos prestigiadas, esto em um dos extremos do quadro,
onde esto as ocorrncias mais discriminadas e estigmatizadas, entretanto usadas pela
maioria dos falantes. E no outro extremo esto variedades urbanas mais prestigiadas e
usadas pelos que se consideram detentores do bem falar/escrever, existe, ainda, uma
zona intermediria entre os dois extremos.

Bagno trata, tambm, da questo do monitoramento estilstico, que diz respeito ao

repertrio de formas lingusticas que o falante possui e do qual far uso de acordo com o
grau de formalidade e registro a que est sujeito. Esse monitoramento tambm pode ser
caracterizado no quadro apresentado acima, alm de caracterizar os grupos sociais,
esses paradigmas verbais podem representar uma variao estilstica (BAGNO, 2011,

34
p.540): o sujeito far suas escolhas lingusticas de acordo com o grau de monitoramento
da fala e escrita.

Essa questo do monitoramento estilstico amplamente retratada no livro Ns

cheguemu na escola, e agora? (Stella Maris Bortoni-Ricardo - 2005), no qual a autora
relaciona esse monitoramento a um processo de ateno e planejamento da fala/escrita.
Bortoni (2005) apresenta quatro fatores que considera relevante para a escolha lingustica
que o falante far, so eles: a acomodao do falante a seu interlocutor; o apoio
contextual na produo dos enunciados; a complexidade cognitiva envolvida na produo
lingustica e a familiaridade do falante com a tarefa comunicativa que est sendo
desenvolvida. A autora analisa, ainda, episdios que retratam vrias situaes
comunicativas, concluindo que a monitorao estilstica volta-se para os processos
cognitivos de ateno e planejamento no momento da enunciao (BORTONI, 2005, p.
52).

Bagno (2011) cita como exemplo de monitoramento estilstico o uso do pronome tu,
habitualmente empregados em vrias regies do pas, o uso desse pronome pode ser
alternado de acordo com a situao de interao verbal a que o falante est exposto; em
situaes mais formais provvel que o falante empregue tu falas (paradigma D) e nas
menos formais empregue tu fala (paradigma C). Alm disso, o tu substitudo pelo uso de
voc: a generalizao do ndice de pessoa voc, se transformou no mais empregado
ndice de 2 pessoa do singular, substituindo amplamente o tu (BAGNO, 2011, p. 645). O
autor diz, ainda, que a mesma alternncia ocorre com ns e a gente, onde enunciados
como ns falamo so usadas em situaes com menos monitoramento estilstico e ns
falamos em situaes com mais monitoramento, como se observa abaixo:

(BAGNO, 2011, 540)

35
 Bagno utiliza, tambm, o quadro dos paradigmas verbais apresentados para
descrever o fenmeno da economia lingustica. Para ele, o paradigma (A) do quadro
representa bem esse fenmeno.

A economia lingustica um termo que recobre uma variada gama de

processos que se caracteriza por representar mecanismos de mudana que
tentam reagir positivamente a dois impulsos: (a) poupar a memria, o
processo mental e a realizao fsica da lngua, eliminando os aspectos
redundantes e as articulaes mais exigentes; (b) preencher lacunas na
gramtica da lngua, de modo a torn-la mais eficiente como instrumento de
interao sociocomunicativa. (BAGNO, 2011, p. 147).

No estudo da conjugao verbal de pessoa e nmero, esse fenmeno se manifesta,

como mostra o paradigma (A), na supresso de marcas morfolgicas, para Bagno (2011)
no uso de ns estvamos, por exemplo; h, na verdade, uma ocorrncia de redundncia
de marcas morfolgicas, para ele, no existe necessidade de marcao da pessoa verbal
duas vezes: para que dizer ns falamos, marcando duas vezes a pessoa verbal (ns, -
mos), se a forma mais econmica ns fala d conta do mesmo recado? (BAGNO, 2011,
p. 541). Essa forma mais econmica de usar a lngua retrata uma mudana lingustica que
j atingiu o paradigma (A) e caminha na direo de atingir os demais paradigmas
apresentados.

Bagno (2011) relata que essa economia lingustica alvo de muitas crticas por
parte dos falantes urbanos prestigiados e da doutrina gramatical tradicional, sendo vista
como um empobrecimento lingustico e atraso cultural de seus usurios, crticas essas
que, o autor acredita, so puro preconceito social: os julgamentos sociais que atribuem
valor negativo a formas como ns fazia, se devem exclusivamente histria da nossa
sociedade e no tem nenhum fundamento lingustico (BAGNO, 2011, p. 541). O autor
afirma que no h qualquer anlise cientifica rigorosa que sustente tais crticas, sendo
que vrias outros idiomas, a exemplo do ingls, j passaram por essa simplificao na
conjugao verbal.

Do ponto de vista exclusivamente estrutural, no h nada de melhor em

I/you/he/she/it/we/you/they spoke nem nada pior em eu/tu/voc/ele/ela/ns/a
gente/vocs/eles/elas falava... O fenmeno morfolgico o mesmssimo
economia lingustica -, a recepo sociocultural do fenmeno e s ela
que diferente. Se os brasileiros que dizem eu-tu-voc-ele-ela-ns-a gente-
vocs-eles-elas falava forem considerados preguiosos, intelectualmente
atrasados etc., seremos obrigados a considerar assim tambm os mais de
500 milhes de falantes do ingls no mundo que dizem I-you-he-she-it-we-
you-they spoke. (BAGNO, 2011, p. 542)

Passemos, agora, para a metodologia, sugerida por Bagno, para a efetivao do

ensino da flexo de pessoa e nmero verbal em sala de aula. O autor acredita que a
primeira coisa a ser feita a apresentao, aos alunos, da forma como o contedo
36
abordado nas gramticas normativas e nos materiais didticos, garantindo, assim, ao
aluno o acesso norma padro da lngua.

Para iniciar o trabalho, seria interessante ver como as gramticas

normativas e outros materiais didticos abordam o fenmeno que est
sendo estudado. Isso j garante um espao para a perspectiva tradicional
na sala de aula, desde que ela seja vista como uma das explicaes
possveis para o fenmeno, e no como a nica maneira certa de entend-
lo. (BAGNO, 2011, p. 906)

Aps o professor apresentar uma sntese sobre a abordagem apresentada pela

gramtica tradicional, Bagno (2011) sugere que ele lance aos alunos a seguinte pergunta:
vamos ver se assim mesmo que as coisas acontecem no dia a dia da lngua? Ser que
as explicaes das gramticas normativas correspondem ao uso real da lngua pelos
brasileiros? (BAGNO, 2011, p. 906). Assim, d incio ao trabalho do contedo a partir da
proposta da Gramtica Pedaggica. E esse trabalho deve ser feito a partir da observao
dos reais usos da lngua.

A observao da lngua real e contempornea o nico mtodo capaz de

levar um aprendiz a se conscientizar do que de fato a gramtica de sua
lngua uma observao que deve ser empreendida de modo sereno, sem
preconceitos contra o que a tradio prescritiva insiste em chamar de erro.
(BAGNO, 2011, p. 542)

Bagno (2011) afirma que essas observaes precisam ser feitas em textos que ele
denomina autnticos, textos esses que devem ser extrados do mais diversos gneros
textuais; montando, assim, um corpus de usos autnticos da lngua, para realizar um
confronto entre o padro ideal (visto na gramtica normativa) e o uso real da flexo verbal
de pessoa e nmero: para empreender esse confronto entre o padro ideal e o uso real,
necessrio constituir um corpus, isto , um acervo de lngua falada e escrita (BAGNO,
2011, p. 906). O autor cita, ainda, diversos exemplos de gneros textuais que podem ser
utilizados nessa tarefa, tais como: telenovelas, telejornais, histrias em quadrinhos, textos
recolhidos da internet etc.
Seguindo a montagem do corpus, chega o momento de fazer a coleta de dados, que
a identificao, nos textos apresentados, de todas as ocorrncias de usos das flexes
de pessoa e nmero apresentadas nas gramticas normativas e livros didticos, as quais
os alunos tiveram acesso na primeira etapa da aula. De posse desses dados, os alunos
devem identificar, nos mesmos textos, ocorrncias que substituem os usos clssicos
identificados, a fim de perceber que a lngua sofreu muitas mudanas e que essas
mudanas so autnticas e efetivadas todos os dias, devendo ser aceitas e respeitadas.
37
 No tem cabimento, por exemplo, apresentar o paradigma da conjugao
verbal com as seis pessoas do portugus clssico eu, tu, ele(a), ns, vs,
eles(as) -, j que essa conjugao no corresponde a absolutamente
nenhum uso real de nenhuma das variedades do portugus brasileiro falado
e escrito, nem do portugus europeu, angolano, moambicano etc.
imperioso que se apresente os diferentes paradigmas verbais em vigor no
portugus contemporneo, com voc, com a gente, com tu foste e com tu
foi etc., porque so esses paradigmas variveis que de fato esto vivos na
nossa sociedade. um crime pedaggico esconder a realidade da lngua
aos que procuram a escola precisamente para conhecer essa realidade.
(BAGNO, 2011, p. 32).

Bagno deixa claro que essa proposta no pretende extinguir o ensino da norma
padro; pelo contrrio, o objetivo que o aluno conhea todas as formas possveis de
usos da flexo de nmero e pessoas dos verbos, e que cada forma deve ser usada em
situaes adequadas, que o aluno compreenda que a norma culta funciona em
determinados ambientes sociais, assim como as formas usuais. Conhecendo as duas
formas, clssica e usual, o aluno ter mais facilidade de definir critrios de adequao
para cada situao comunicativa.

No estamos propondo aqui um prescritivismo s avessas, algo como

forar o abandono das formas clssicas para que sejam substitudas pelas
formas inovadoras. Propomos simplesmente que ambas as opes sejam
consideradas certas, legtimas e boas um apelo, portanto, democracia
lingustica e ao respeito pela diversidade. (BAGNO, 2011, p. 501) [grifos do
autor]

Sintetizando o que Bagno anseia em sua gramtica, podemos dizer o seguinte: os

professores precisam, no s no estudo de flexo verbal de pessoa e nmero, mas
tambm nos demais contedos gramaticais, desenvolver um ensino a partir dos usos,
mostrando as diferenas entre o que a gramtica tradicional prega e o que tem sido usado
pela maioria dos falantes, tudo isso usando textos autnticos, que circulam
constantemente na sociedade. E, finalmente, devem conscientizar os alunos sobre a
avaliao das possibilidades de usos de cada forma aprendida, dependendo da situao
discursiva, entender que certos usos so aceitos e outros no, mas que ambos tm seu
valor e importncia.

Portanto, o que Bagno (2011) prope, na Gramtica Pedaggica do Portugus

Brasileiro, um ensino de gramtica que no divorcie a sua aplicao dos usos
lingusticos, uma gramtica que atenda s necessidade sociais, criando situaes reais de
uso, promovendo uma reflexo sobre a lngua e seu uso e funcionamento efetivo, e no
apenas o ensino de normas e regras distantes da lngua em uso. Dessa forma, o aluno
ter garantido seu direito aquisio dos saberes gramaticais, no como um saber nico,

38
mas como uma variedade lingustica que garantir ao falante a adequao de seus
enunciados s diferentes situaes comunicativas.

39
 3. O ENSINO DE FLEXO VERBAL NA PERSPECTIVA DA GRAMTICA
NORMATIVA.

Neste captulo, falaremos sobre o ensino da Gramtica Normativa, bem como o

ensino dos verbos e da flexo verbal na perspectiva da GN.

3.1 - CONSIDERAES SOBRE ENSINO DA GRAMTICA NORMATIVA

Como ponto de partida, apresentaremos a definio de gramtica normativa, que diz

respeito gramtica que apresenta um conjunto de regras do bom uso dos recursos da
lngua.

Gramtica o conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever,

estabelecidas pelos especialistas, como base no uso da lngua consagrado
pelos bons escritores. Dizer que algum sabe gramtica significa dizer que
esse algum conhece essas normas e as domina tanto nocionalmente
quanto operacionalmente. (FRANCHI, 2006, p. 16)

Silva (2000) afirma que, por ter bases no uso consagrado de bons escritores, a
gramtica normativa estigmatiza e ignora as caractersticas da linguagem oral como
tambm as demais variedades lingusticas. Para a autora (2000, p. 13), aquilo a que a
gramtica tradicional remete [...] refora o dialeto da elite, [...] refora padres de uso que
so prprios a uma classe dominante, que seu ensino [...] faz silenciar os outros usos.

A relevncia dada ao ensino da gramtica normativa na escola se deve, dentre

outras coisas, ao fato das vrias avaliaes externas de Lngua Portuguesa, a que os
alunos so submetidos, sem falar nos exames do ENEM, vestibulares e provas de
concursos, cobrarem a aplicao dos conhecimentos de grande parte da gramtica
normativa: natural exigir que aluno aprenda a norma culta para utiliz-la em
determinadas situaes sociais de comunicao (TRAVLAGLIA, 1996, p. 64). Assim, o
professor se v obrigado a ensinar unicamente a variedade padro em sala de aula,
sendo tambm uma forma de reafirmar seu papel como professor; afinal, ele tambm ser
taxado e cobrado quando os resultados das referidas avaliaes no forem satisfatrios.

No de hoje que se fala em trabalhar gramtica a partir de textos, a lingustica e

at mesmo os documentos oficiais do governo tm colocado essa questo com nfase.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, o ensino de gramtica com textos
enfatizado e estimulado, de forma que o aluno tenha condies de desenvolver

40
habilidades lingusticas nas mais diversas situaes de uso da lngua, de forma
contextualizada com suas necessidades discursivas.

Uma vez que as prticas da linguagem so uma totalidade e que o sujeito

expande sua capacidade de uso da linguagem e de reflexo sobre ela em
situaes significativas de interlocuo, as propostas didticas de ensino de
Lngua Portuguesa devem organizar-se tomando o texto (oral ou escrito)
como unidade bsica de trabalho, considerando a diversidade de textos que
circulam socialmente. Prope-se que as atividades planejadas sejam
organizadas de maneira a tornar possvel a anlise crtica dos discursos
para que o aluno possa identificar pontos de vista, valores e eventuais
preconceitos neles veiculados. Assim organizado, o ensino de Lngua
Portuguesa pode constituir-se em fonte efetiva de autonomia para o sujeito,
condies para a participao social responsvel. (PCNs, 1998, pp. 58-59)

O governo tem mostrado certo esforo em inserir nas escolas um ensino pautado na
reflexo quanto aos usos gramaticais, tendo o texto como unidade bsica para o trabalho
com gramtica; entretanto, o que ainda vemos so professores buscando auxlio
unicamente no livro didtico, em livros que muitas vezes ainda insistem em abordar a
gramtica na sua forma mais tradicional: sabemos que ainda comum a preocupao de
muitos professores em reconstruir com os alunos o quadro descritivo constante dos
manuais de gramtica escolar (VARGAS, 2010, p. 4). preciso que o professor tenha
um suporte didtico e que receba apoio no sentido de se conscientizar que possvel
ensinar gramtica de forma mais prazerosa, aproximando o ensino s situaes reais de
comunicao do aluno.

Mesmo com a tentativa dos estudos da lingustica moderna em aproximar o ensino

da gramtica dos usos reais da lngua, como tambm da sua real aplicabilidade, e mesmo
com os esforos do governo em reformular as diretrizes para o ensino de Lngua
Portuguesa, como tambm a oferta de formao continuada aos professores, ainda,
assim, podemos verificar dificuldades dos alunos em relao ao ensino de Lngua
Portuguesa e ao aprendizado do saber gramatical. Falaremos, na prxima seo, sobre o
ensino dos verbos na perspectiva da gramtica normativa.

3.2 - CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DOS VERBOS NA GRAMTICA

NORMATIVA

Portugus uma matria muito difcil!; Eu no sei portugus!; Eu odeio as aulas

de lngua portuguesa e as suas regras!: essas so apenas algumas das afirmaes
constantemente feitas por alunos em relao ao ensino da lngua portuguesa. Muitos so
41
os fatores que os levam a ter esse tipo de pensamento, dentre eles, a reduo da aula de
portugus ao ensino da gramtica e a maneira como esse ensino tido ainda hoje na
maioria das escolas. Para Ferrarezi Jnior (2014, p. 10), o grande distanciamento entre os
contedos ensinados na sala de aula e o que os alunos efetivamente usam em suas reais
situaes discursivas, alm das aulas e exerccios que priorizam o ensino tradicional, indo
na contra mo da realidade do aluno, tm contribudo para que tal pensamento perpasse
por anos e anos.

Hoje a lingustica nos mostra que somente com base na memorizao de

parte da morfologia verbal o estudo desse tema fica enfadonho e
absolutamente desinteressante para os alunos de nvel bsico. As aulas e
as tarefas viram uma espcie de castigo escolar. E a sentena eu nunca
aprendi verbo na vida, to repetida por muitos , disso tudo, s uma
decorrncia natural. (FERRAREZI JNIOR, 2014, p. 10-11)

Dessa forma, o grande desafio que a lingustica moderna prope para o ensino da
norma padro, materializada pela gramtica normativa, que ela seja ensinada de forma
relacionada s prticas discursivas dos usurios, de forma que faa sentido e valorize os
usos lingusticos dos falantes, que parta do uso real da lngua para o uso padro e no o
contrrio.

Como professora de Lngua Portuguesa, percebo que dentre todos os contedos

gramaticais, o que mais desperta incomodo nos alunos o dos verbos. As tantas
excees regra, as diversas tabelas, os privilgios de contedos, os exerccios
tradicionais e o livro didtico como centro do saber, do qual extrado nica e
exclusivamente todo contedo a ser trabalhado, deixam o aluno numa situao de
coadjuvante nos estudos das regras gramaticais, sendo a regra o grande protagonista do
ensino de Lngua Portuguesa.

Com o passar do tempo, o livro didtico tem-se tornado o centro da

programao de ensino de Portugus. Ele tem assumido o papel de
determinar o que, o quanto de gramtica apresentar aos alunos de 1 grau,
bem como o escalonamento dos contedos gramaticais nas diversas sries.
(SOARES apud, NUNES, 2001, p. 15)

Outro agravante para a grande rejeio dos alunos em relao ao estudo dos verbos
a lacuna que encontram entre o aprendizado em sala de aula e a realidade lingustica
que os cercam fora dos muros escolares. Sabemos que, alm do conhecimento de sua
lngua materna, o aluno leva para escola normas do sistema de sua lngua, normas
internalizadas e podemos, assim, dizer que o aluno leva para a escola uma gramtica
adquirida pela sua competncia lingustica, uma gramtica do uso.

42
 Quando chega escola, o aluno passa a ter contato com uma nova norma
geralmente diferente da sua, uma norma baseada nas variedades de maior prestgio
social, tida como modelo do bem falar a ser adquirido pelo estudo da gramtica, uma
gramtica imposta, uma gramtica da norma:

H um verdadeiro trauma escolar nacional em funo do estudo dos

verbos. Possivelmente, essa dificuldade acentuada e bloqueante se d em
consequncia da distncia entre o que as gramticas normativas dizem que
deveria ser a conjugao e o uso de algumas formas verbais de aquilo que
se pratica no cotidiano dos falantes. (FERRAREZI JNIOR, 2014, p. 10-11)

Por isso, para este trabalho, escolhemos o verbo como contedo gramatical a ser
discutido, no s pela importncia que exerce no discurso: o verbo uma das palavras
mais importantes, se no a mais importante da orao (MELO apud NUNES, 2001, p.
32); mas tambm pelo grande poder que possui, por ser causador de medo e
constrangimento nos alunos, pois, sem sombra de dvidas, o contedo do qual os
alunos mais tm dificuldade de aprendizado. Por isso achamos vlido que o nosso projeto
de interveno contemplasse um contedo visto pelos alunos como tabu e at utopia.
A importncia do verbo se d principalmente pelo cuidado que seu estudo requer, e
por ser uma classe gramatical to complexa e extensa: ele [o verbo] pode apresentar
perto de sessenta formas diferentes (...), responsvel pela expresso do mais numeroso
e complexo conjunto de contedos gramaticais (AZEREDO apud CAETANO, 2013, p. 2);
optamos, ainda, por restringir o tema ao estudo de flexo de pessoa e nmero dos
verbos.
A definio de verbo por si s embaraosa. A confuso ocorre, principalmente,
pela relao que se tenta dar entre o tempo real e o tempo manifestado pelo verbo, como
tambm quando se diz que o verbo um estado ou uma ao, visto que existem palavras
que no so verbos e tambm exprimem tais fenmenos.
Apresentamos, a seguir, trs definies de verbo que so explicitadas em
gramticas normativas de trs dos mais renomados gramticos tradicionais. Evanildo
Bechara (2003, p. 209) afirma que entende-se por verbo a unidade de significado
categorial que se caracteriza por ser um molde pelo qual organiza no falar seu significado
lexical; Domingos Paschoal Cegalla (2005, p. 194) diz que verbo uma palavra que
exprime ao, estado, fato ou fenmeno; e Rocha Lima (2005:122), por sua vez, diz o
seguinte: O verbo expressa um fato, um acontecimento: o que se passa com os seres, ou
em torno dos seres. a parte da orao mais rica em variaes de forma ou acidentes
gramaticais. Estes acidentes gramaticais fazem que ele mude de forma para exprimir
cinco ideias: modo, tempo, nmero, pessoa e voz.

43
 As definies apresentadas so, respectivamente, complexas, superficiais e a
ltima, uma juno das duas primeiras, apontando assim para a perspectiva de como se
tem trabalhado a questo do verbo em sala de aula: um ensino dissociado da realidade
do aluno, com regras distantes dessa realidade e que no so usadas, de fato, pelos
alunos em suas prticas orais e de escrita. Muitos professores tm conscincia disso, e
at tentam colocar em prtica um ensino no tradicional, mas acabam acreditando que o
ensino da gramtica normativa importante e ser o nico a ter validade na vida do
aluno. Sobre isso Luft afirma que:

evidente que o ensino gramaticalista de teoria, de metalinguagem,

traz consequncias malficas, pois h uma verdadeira sobrecarga de
inutilidades e normas demais, fora da realidade ou superadas por
novos usos. No entanto, muitos professores acreditam na relevncia
do ensino gramatical e acabam por reduzir as aulas de Portugus s
atividades com regras gramaticais fora da realidade da criana.
(LUFT apud NUNES, 2001, p. 10)

Vargas (2010) afirma que o estudo dos verbos na gramtica normativa feito de
forma fragmentada e descontextualizada, sem proporcionar ao falante a possibilidade de
refletir sobre o seu uso, ou fazer algum tipo de relao entre seu ensino e sua real
aplicabilidade. Ainda de acordo com o autor, a forma mecanicista com que o verbo
tratado leva o aluno a um ensino da regra pela regra, com infinitas excees, a fim de
apenas decorar tabelas e mais tabelas verbais e realizar uma enxurrada de exerccios de
classificao e identificao; sem, no entanto, ter a competncia de aplicar esses
conhecimentos nas diversas situaes discursivas, sejam elas orais ou escritas.

Nas gramticas e nos materiais didticos (livros, apostilas, manuais de

orientao ao professor etc.), o tratamento dado ao verbo, em geral, limita-
se exposio de modelos de conjugao, com todas as formas temporais
e modais, sem que se explique, por exemplo, por que alguns verbos
permitem certas construes e outros no. (VARGAS, 2010, p. 4)

Observamos, ento, que na gramtica normativa o verbo no analisado de forma

contextualizada, mas sim em frases soltas, com exemplos fragmentados e exerccios que
tm apenas o intuito de reproduzir uma teoria ultrapassada de memorizao,
descontextualizada e desvinculada das prticas de linguagem. A aplicao de exerccios
de repetio e memorizao no levar o aluno a refletir sobre a lngua e nem sobre seu
uso real; a esse propsito, Possenti (1996, p. 47) constata que: o modo de conseguir na
escola a eficcia obtida nas casas e nas ruas imitar da forma mais prxima possvel as
atividades lingusticas da vida. Em relao aplicao de exerccios gramaticais
descontextualizados, Possenti (1996, p. 47) afirma, ainda, que:

44
 Nada disso se faz na vida real, porque nada disso ajuda ningum a
aprender uma lngua. Em resumo, poderamos enunciar uma espcie de lei,
que seria: no se aprende por exerccios, mas por prticas significativas [...].
O domnio de uma lngua, repito, o resultado de prticas efetivas,
significativas, contextualizadas.

Dada nossa realidade educacional e nossas prticas escolares, verifica-se a

relevncia da aprendizagem do bem falar e do bem escrever, mas, para que isso
ocorra, as prticas e o conhecimento lingustico dos alunos no devem ser desprezados,
ou at mesmo repudiados. H que se compreender e buscar alternativas de um ensino
que parta do conhecimento do sujeito aprendiz, que sejam realizadas prticas de ensino
que faam sentido para esse pblico que o alvo de todo esse processo de ensino
aprendizado. Especificamente nos estudos dos verbos, tem-se que fugir, portanto, dessas
prticas improdutivas apontadas por Possenti (1996), isto , considerar as prticas reais
de uso da escrita com as quais os alunos lidam e, a partir delas, aprendem a se
comunicar e interagir de forma to eficaz. Na seo seguinte, veremos como se d o
ensino da flexo verbal de pessoa e nmero na perspectiva da Gramtica Normativa e de
dois livros didticos.

3.3 - O ENSINO DA FLEXO VERBAL (PESSOA E NMERO) NA PERSPECTIVA

DA GRAMTICA NORMATIVA E LIVROS DIDTICOS.

Para apresentarmos a forma como a flexo verbal de pessoa e nmero se d na

perspectiva da gramtica normativa, usaremos duas gramticas: a Novssima Gramtica
da Lngua Portuguesa, de Domingos Paschoal Cegalla (2005) e a Gramtica Normativa
da Lngua Portuguesa, de Rocha Lima (2005). A motivao para a escolha dessas duas
obras foi o fato de serem consideradas normativas e tradicionais. Posteriormente
apresentaremos, tambm, a forma como o referido contedo apresentado nos dois
ltimos livros didticos adotados pela rede municipal de ensino de Palmeirante/TO, para a
segunda fase do Ensino Fundamental.
Na primeira gramtica, de Domingos Paschoal Cegalla, o contedo de flexo verbal
de pessoa e nmero apresentado da seguinte forma:

Pessoa e nmero

45
 O verbo varia para indicar o nmero e a pessoa. Exemplo:

singular plural
1 pessoa eu penso ns pensamos
2 pessoa tu pensas vs pensais
3 pessoa ele pensa eles pensam
(CEGALLA, 2005, p. 200)

Vemos que, na gramtica de Cegalla, o contedo de pessoa e nmero do verbo

informa apenas que o verbo varia para indicar nmero e pessoa, mostrando to somente
os seis usos tradicionais de pessoa e dizendo que o verbo pode/deve ser flexionado
quanto ao seu nmero (singular/plural). O autor no cita nenhum exemplo e nem diz se as
seis pessoas do verbo so produtivas, ou seja, se so usadas por todos falantes da
Lngua Portuguesa, como, por exemplo, considerando as seis pessoas gramaticais, no
levamos em conta que a 5, ou 2 do plural, de um rendimento mnimo, pois est
circunscrita a certos registros especiais da lngua escrita (CMARA JUNIOR, 1992, p.
105), nem cita que palavras substituem as expresses em desuso pelos falantes.
Quanto aos exerccios, s encontramos um, voltado especificamente para o
contedo de pessoa e nmero verbal, e este estava no final do captulo dos verbos, em
uma lista de exerccios que reunia os contedos apresentados no captulo, segue o
exerccio mencionado:

Passe para a 2 pessoa do plural:

a) No empreste o teu nem o alheio, no ters cuidados nem receio.

b) No lisonjeies nem maldigas, faz o bem, foge do mal e no te arrependers.
c) Se aspiras paz definitiva, sorri ao destino que te fere.
d) Ouve, v e cala, vivers vida folgada.
e) Bane do esprito o fantasma da dvida e pe tua confiana em Deus.
f) No despreze o pobre, vai antes ao seu encontro e alivia-lhe o sofrimento.
g) No reclames da visita inesperada: receba-a sempre bem.
(CEGALLA, 2005, p. 258)

fcil perceber que o exerccio apresentado artificial (descontextualizado),

propondo somente a realizao de uma atividade que no levar o aluno a refletir sobre o
46
que est fazendo; alm disso, o autor se vale de frases com verbos que raramente so
usados (lisonjeies, bane), certamente retirados de obras relativamente antigas, deixando
a impresso que se trata de uma lngua distante do falante e de seus usos lingusticos.
Conclumos, ento, que a gramtica de Cegalla formal, e seu ttulo explicita certa
confuso, considerando que recebe o ttulo de Novssima gramtica da Lngua
Portuguesa e elege um padro lingustico que se identifica apenas com usos do passado,
desprezando todas as mudanas e as variaes que a lngua sofreu no decorrer dos
anos, afirmao essa reforada na sinopse da contracapa da gramtica somente um
estudioso do nosso idioma, da envergadura do professor Domingos Paschoal Cegalla,
poderia sistematizar contedos gramaticais e concretizar uma gramtica deste porte, que
rene abrangncia, rigor e profundidade (CEGALLA, 2007). Acreditamos que essa
descrio, principalmente no que tange abrangncia, ao rigor e profundidade, diz-nos
muito sobre a metodologia da gramtica ora citada.
Passemos, agora, para a abordagem da flexo de nmero e pessoa do verbo
apresentada na gramtica de Rocha Lima; aqui, o referido contedo apresentado da
seguinte forma:

Pessoa e nmero

O NMERO e a PESSOA so os acidentes que mostram a qual das trs classes de

sujeito se refere o verbo, e, ainda, se tal sujeito est no singular, ou plural.
(ROCHA LIMA, 2005, p. 123)

Isso tudo o que apresentado sobre nmero e pessoa dos verbos na gramtica de
Rocha Lima; o autor no cita as trs pessoas verbais, nem diz se tais pessoas so
produtivas ou no nas situaes comunicativas reais, e nem d exemplos de seu
uso. Dessa forma, observamos que Rocha Lima apresenta o contedo, em sua
gramtica, de forma resumida, em um estudo da regra pela regra, no fazendo uso
de textos para explicar o referido contedo. No prefcio da referida gramtica afirma-
se que a gramtica normativa do professor Rocha Lima vai desempenhar papel
relevantssimo no estudo da lngua portuguesa. que a pertinaz campanha contra o
ensino pela gramtica est a prejudicar o estudo da lngua (Rocha Lima, 2005,
xviii). Este trecho do prefcio, por sim s, deixa claro que a referida obra se trata de
uma gramtica puramente tradicional.

47
 Passemos agora para apresentao de como o contedo de flexo verbal de pessoa
e nmero abordado em dois livros didticos. Citaremos aqui, como exemplo, as duas
colees adotadas pelo municpio de Palmeirante/TO nos ltimos cinco anos, atravs do
Programa Nacional do Livro Didtico PNLD. O primeiro livro o da coleo Portugus
Ideias e Linguagens, de Dileta Delmanto e Maria da Conceio Castro, o segundo livro
da coleo Singular e Plural (leitura, produo e estudos da linguagem), de Laura de
Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart.

A primeira coleo foi adotada pelo municpio para os trinios 2008-2010 e 2011-
2013, para ser trabalhado nas sries do 6 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental. O
estudo sobre os verbos iniciado no 1 volume da coleo, destinado ao 6 ano; os
autores apresentam o conceito de verbo e logo aps afirmam que as formas verbais
mudam suas terminaes para indicar tempo, pessoa e nmero, para, em seguida,
apresentar apenas uma tabela com frases apresentadas no singular e plural, expondo a
marcao de pessoa e nmero.

Quadro 3: Marcao de pessoa e nmero nas frases.

Fonte: DELMANTO E CASTRO (2009, p. 262).

Em momento algum, as autoras esclarecem se todas as formas apresentadas so

usadas e em que regies. As autoras, dessa forma, deixam transparecer que apenas as
formas apresentadas so aceitveis, desprezando as formas que substituem alguns
desses usos em muitas ocasies da fala informal, como o caso de (tu, ns, vs),
informando apenas as trs pessoas do singular e as trs do plural. Numa abordagem
tradicional e superficial, os autores no apresentam, assim, opes para que o aluno
valide seus dizeres, pois certamente faz uso de palavras como voc, a gente e vocs.

48
 Em seguida, as autoras apresentam uma srie de exerccios sobre conjugao de
pessoa e nmero dos verbos; todos eles seguindo a mesma linha tradicionalista,
exerccios que no levam o aluno a refletir sobre o uso de tais conjugaes nas mais
diversas situaes de uso da lngua.

Vejamos alguns dos exerccios a seguir:

Quadro 4: Exerccios sobre conjugao de pessoa e nmero dos verbos

Fonte: DELMANTO E CASTRO (2009, p. 263-264).

Podemos constatar que os exerccios contemplam uma abordagem tradicional; no

fazendo nenhuma relao com os usos cotidianos da lngua, so exerccios mecnicos,
que no levam o aluno a refletir, mas apenas a decorar tal contedo. Essa juno de um
monte de regras que no se utiliza com um uso totalmente diverso do cotidiano dos

49
alunos acaba provocando um grande desnimo neles (FERRAREZI JNIOR, 2014, p. 57):
isso explica o desgosto que alguns alunos tm em relao s aulas de Lngua
Portuguesa, ainda mais quando os mesmos veem que seus dizeres no so sequer
citados como dizeres vlidos.

Partimos, agora, para a forma como o contedo de pessoa e nmero dos verbos
abordado no livro atualmente utilizado pelos alunos da segunda fase do Ensino
Fundamental, da rede Municipal de Educao, no municpio de Palmeirante. Trata-se da
coleo Singular e Plural (leitura, produo e estudos da linguagem), de autoria de Laura
de Figueiredo, Marisa Balthasar e Shirley Goulart. A referente coleo foi adotada pelo
municpio para o trinio 2014-2016; nela, o contedo de pessoa e nmero dos verbos
apresentado no volume sete, destinado para o estudo com alunos do 7 ano.

A variao de nmero e pessoa apresentada por meio da leitura de uma tirinha de

Garfield; a partir dessa tirinha, os autores apresentam trs exerccios para que os alunos
percebam as possveis mudanas verbais existentes no texto, para ento apresentar as
pessoas verbais.

BALTHASAR, FIGUEIREDO, GOULART (2012, p. 228).

As autoras afirmam que existem trs pessoas do discurso ou trs pessoas

gramaticais, reforando a afirmao da seguinte forma:

50
Quadro 5: Pessoas do discurso e pessoas gramaticais.
1 pessoa aquela que fala: eu (singular) ou ns (plural);

2 pessoa aquela para quem se fala: tu ou voc (singular), vs ou vocs (plural);

3 pessoa aquela de quem se fala: ele ou ela (singular), eles ou elas (plural).

BALTHASAR, FIGUEIREDO, GOULART (2012, p. 228).

Podemos ver que as autoras apresentam duas ocorrncias que no so

apresentadas nas gramticas tradicionais (voc/vocs). Balthasar, Figueiredo, goulart
(2012, p. 229) afirmam que a gramtica normativa dita regras para a flexo dos verbos,
mas que nem sempre todas as variedades de nossa lngua seguem as regras impostas
pela gramtica tradicional. Isso mostra que as autoras tiveram a preocupao de mostrar
aos alunos, mesmo que de forma resumida, que nem todos os usos das flexes so
produtivos e nem empregados em todas as variedades lingusticas.

Isso importante, pois mesmo que no faam uma abordagem mais profunda, o
aluno poder refletir sobre os usos que tem feito (voc/vocs), e perceber que esses usos
tambm so vlidos, mas que deve atentar para a ocasio oportuna em que deve e pode
us-los. Alm do mais, os autores fazem uso de diversos textos de diferentes gneros,
tais como fbula, tirinhas e notcias, para, a partir deles, apresentar os contedos
gramaticais, de forma que leve o aluno a perceber o ensino um pouco mais prximo de
sua realidade lingustica.

Entendemos que a escola avanou em relao escolha do livro didtico, visto que
a primeira coleo apresentada, e adotada pelo municpio por seis longos anos, tinha
como base a gramtica como ensino da lngua, sem que houvesse uma reflexo da lngua
e de sua real aplicabilidade, apresentando o contedo gramatical tradicionalista, com
exerccios que privilegiavam regras mecnicas e estruturais, desprezando o
conhecimento prvio do aluno.

A segunda coleo apresentada, e atualmente usada pela escola, mostra-nos uma

tentativa dos autores de acompanhar as reformulaes alcanadas pelos estudos
lingusticos no decorrer dos anos, dando nfase ao estudo da gramtica a partir dos
gneros textuais. Entretanto, os alunos ainda veem a disciplina de Lngua Portuguesa
como algo distante de suas capacidades de aprendizagem, acreditando que no tm
capacidade de dominar os conhecimentos da nossa lngua e no reconhecem seus
51
dizeres, sua fala, como formas que tm validao lingustica, comunicativa em suas
prticas sociais de interao.

52
 4. O PROJETO E A EXPERINCIA VIVENCIADA DE INTERVENO,
VERIFICANDO AS VANTAGENS OU DESVANTAGENS DA PROPOSTA DA
GRAMTICA DE BAGNO.

4.1 - DADOS GERAIS DA PROPOSTA DE INTERVENO

Tema: Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro: Uma proposta de Aplicao da

Gramtica de Marcos Bagno em uma turma de Ensino Fundamental de uma Escola Rural
em Palmeirante TO (Verbos: Flexo de pessoa e nmero).

Pblico alvo: Alunos de uma turma do 8 ano do Ensino Fundamental.

Colaboradores: Discentes da turma, coordenao pedaggica e direo.

Durao do projeto: De abril a junho de 2014.

4.1.1 - JUSTIFICATIVA

comum ouvir, por parte dos alunos, reclamaes em relao s aulas de Lngua
Portuguesa. Essas reclamaes se intensificam quando o assunto o ensino da
gramtica e suas normas, tendo grande rejeio em sala de aula, visto que a gramtica
estabelece normas e regras consagradas por grandes escritores, que, em grande parte,
distanciam-se das normas de uso social, consagradas pela maior parte dos usurios da
lngua.
Dessa forma, o que propusemos, neste projeto de interveno, foi conhecer e aplicar
a Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, escrita por Marcos Bagno que, segundo
o autor, prope o ensino de gramtica voltado para o uso real da lngua, aproximando o
aprendizado escolar das prticas reais de uso. Acreditamos que essa proposta, sendo
adotada por professores de lngua materna, pode ajudar a combater o preconceito
lingustico presente na sociedade, e dentro da escola, fazendo com que o aluno
reconhea o valor presente em seus dizeres, para que no veja mais o ensino de
gramtica como algo distante e intocvel, algo a ser admirado apenas, mas no adquirido
e usado.
53
 De uma coisa no podemos escapar: as lnguas evoluem, apesar da
oposio, dos esforos e da cara fechada dos gramticos. No se trata de
um perigo, existe perigo quando nos dizem que a lngua usada pelos
cento e muitos milhes de brasileiros no merece respeito, e que apenas os
especialistas que detm o poder de falar certo. (PERINI, 2004, p. 24)

O desestmulo em relao ao aprendizado da lngua se torna notrio, o aluno acaba

vendo a norma-padro como algo muito distante da sua realidade, como algo intocvel e
inconcebvel. Para Bagno (2007, p. 194), o despreparo em aceitar a lngua do aluno por
parte da escola, gera, entre os alunos, uma profunda antipatia pelas aulas de lngua
portuguesa, consideradas tediosas e desinteressantes, e, entre as professoras, um
sentimento de frustrao, por no conseguirem conquistar o interesse dos alunos para
algo que elas consideram to importante e relevante para a vida futura dos aprendizes; no
caso, o domnio da norma-padro.
Dessa forma, destacamos que nossa inteno foi verificar a produtividade na
aplicao da gramtica de Marcos Bagno, para, assim, tentarmos realizar aulas que
levassem o aluno a conhecer, adquirir e fazer uso da gramtica ensinada na escola, para
que se conscientizasse de que sua lngua e cultura so to importantes quanto s outras.

4.1.2 - OBJETIVOS

Geral

Trabalhar a flexo verbal de pessoa e nmero nas perspectivas da Gramtica

Pedaggica do Portugus Brasileiro, proposta por Bagno (2011), e da gramtica
normativa.

Especficos

Identificar especificidades da Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de

Marcos Bagno;
Aplicar uma abordagem metodolgica de ensino de flexo verbal, a partir da
proposta de ensino da Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, especificamente
no ensino da flexo verbal de pessoa e nmero de alguns verbos;
54
 Avaliar, juntamente com os alunos, a produtividade do estudo desse contedo nas
duas perspectivas propostas;
Relatar a experincia vivenciada no projeto de interveno, verificando as vantagens
ou desvantagens da proposta da gramtica de Bagno.

4.1.3 - METODOLOGIA

A proposta de interveno elaborada foi desenvolvida em uma turma de 8 ano do

Ensino Fundamental, composta por dezesseis alunos de uma escola rural da rede
municipal de Palmeirante TO. Tenho ministrado aulas de Lngua Portuguesa, como
professora regente, na referida turma desde o incio de 2014, e acredito que isso tenha
facilitado o andamento das atividades propostas, visto que j conhecamos um pouco os
alunos bem como suas limitaes em relao ao aprendizado gramatical.
A abordagem da pesquisa foi qualitativa, nela buscamos mais a subjetividade do que
a objetividade, uma vez que a busca de objetividade um tanto quanto inadequada, j
que o foco de interesse justamente a perspectiva dos participantes (CASSEL-SYMON
apud, DALFOVO LANA SILVEIRA, 2008, p. 10).
Por se tratar de uma proposta de interveno em sala de aula, por meio da qual
buscamos compreender e intervir no processo de ensino aprendizado de nossos alunos,
especificamente no aprendizado do contedo gramatical, de flexes verbais, inserimo-
nos, como j dissemos, na perspectiva da pesquisa qualitativa, centrando-nos no
processo mesmo de ensino e no somente nos resultados. Assim, considerando o
professor enquanto pesquisador, nos moldes propostos por Bortoni-Ricardo (2008),
concordamos que:

O professor pesquisador no se v apenas como um usurio de

conhecimento produzido por outros pesquisadores, mas se prope tambm
a produzir conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a
melhorar sua prtica [...], [como] seu compromisso de refletir sua prtica.
(BORTONI-RICARDO, 2008, p.46)

Dessa forma, refletindo minha prtica, com vistas ao processo de ensino,

participao e ao desenvolvimento dos alunos, ao longo das atividades propostas na
interveno, orientei o trabalho de ensino de forma participativa. Para tanto, o tipo de
pesquisa que consideramos aceitvel para este trabalho foi a pesquisa-ao, pois

55
possibilita uma nova forma de construo do conhecimento, colocando o aluno como
objeto de estudo e buscando possibilidades de intervir na sua realidade. A respeito da
pesquisa-ao, Thiollent afirma que:

Um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em

estreita associao com uma ao ou com uma resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e participante representativos da
situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou
participativo. (THIOLLENT apud GIL, 2002, p. 55)

A interveno foi desenvolvida, assim, por meio da ao colaborativa, com a

construo de conhecimentos a respeito dos usos das flexes verbais de pessoa e
nmero, tendo em vista duas abordagens de estudo desse contedo, a partir da
gramtica normativa e da gramtica de uso, ou melhor, da gramtica pedaggica
proposta por Bagno (2011).
O projeto de interveno foi realizado em 26 (vinte e seis) aulas de 45 (quarenta e
cinco) minutos, distribudas em 08 (oito) planos. A opo por essa quantidade de aulas se
justifica pelo fato de j acompanharmos a turma desde o incio do ano, como j dissemos,
no sendo necessrio o uso de aulas para a observao inicial, e tambm pelo fato de
termos restringido o contedo apenas ao ensino da flexo verbal de pessoa e nmero de
alguns verbos, sendo esse nmero de aulas suficiente para o desenvolvimento das
atividades aqui propostas.
Anteriormente realizao das atividades de interveno realizamos um estudo da
proposta de ensino da gramtica de Bagno (2011), para que pudssemos ter o
conhecimento necessrio para aplicar essa proposta na interveno. Trabalhamos com a
turma o contedo da flexo de nmero e pessoa de verbos na perspectiva da gramtica
normativa; depois abordamos o mesmo contedo da maneira como prope Bagno, a
partir do uso, em textos de variados gneros.
Dessa forma, iniciamos as aulas sobre o contedo de flexo verbal de pessoa e
nmero de alguns verbos. Mostramos aos alunos como o contedo apresentado nas
gramticas normativas e materiais didticos, para que, assim, o aluno garanta seu direito
de acesso norma-padro.
interessante ressaltar que aplicamos, tambm, exerccios retirados das gramticas
normativas e livros didticos trabalhados, mas esse recurso metodolgico no abordado
por Bagno, tendo sido uma opo pessoal, a fim de que o aluno conhecessem, tambm, a
forma como os exerccios so aplicados nesses materiais.

56
 Aps isso partimos para o trabalho do contedo a partir da proposta da Gramtica
Pedaggica. De acordo com o autor, os contedos gramaticais devem ser trabalhados a
partir da observao dos usos reais da lngua. O autor esclarece, ainda, que tais
observaes devem ser feitas em textos autnticos, tais como os gneros textuais: Como
repetirei diversas vezes nessa gramtica, essa observao s pode ser feita em textos
autnticos, falados e escritos, nos mltiplos gneros discursivos que circulam na
sociedade (BAGNO, 2011, p. 542).
Dessa forma, levamos para a sala de aula diversos textos, de diferentes gneros
que circulam na sociedade, tais como crnicas, entrevistas, debates polticos e captulos
de novelas. Alm disso, pedimos que os alunos pesquisassem textos em materiais que
possuam em casa ou que costumavam ler em seus convvios sociais. Nosso objetivo foi
a constituio de um corpus, composto de diversos textos de diferentes gneros, aos que
Bagno chama de textos de uso autntico da lngua, para assim realizar um confronto
entre o padro ideal, visto na gramtica normativa, e o uso real da flexo verbal de
pessoa e nmero.
Aps a montagem do corpus, composto de textos autnticos, passamos a fazer a
coleta de dados, em que os alunos iriam identificar, nos textos apresentados, todas as
ocorrncias de usos das flexes verbais clssicas de pessoa e nmero, tal como so
apresentadas nas gramticas normativas e livros didticos. Aps isso, os alunos foram
instigados a identificar, nos mesmos textos, outras formas de usos das flexes verbais de
pessoa e nmero, para que, assim, percebessem as mudanas que a lngua vem
sofrendo e que tais mudanas so autnticas, e como tal devem ser respeitadas.
Por fim, aplicamos um questionrio com perguntas abertas, que segundo Marconi e
Lakatos (2010, p. 187), so perguntas que permitem ao informante responder livremente,
usando linguagem prpria e emitir opinies. Esse questionrio foi aplicado com o intuito
de que os alunos pudessem avaliar as duas maneiras como o contedo foi ministrado, na
perspectiva da gramtica normativa e da gramtica pedaggica, isto , relatar qual das
duas maneiras de estudo foi mais produtiva no aprendizado deles.

4.2 - A EXPERINCIA VIVENCIADA NO PROJETO DE INTERVENO

57
 O presente relatrio objetiva descrever as atividades desenvolvidas durante o
projeto de interveno acima apresentado, desenvolvido no ano letivo de 2014, entre os
meses de setembro a novembro, que teve como intuito conhecer e aplicar a proposta da
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, desenvolvida pelo linguista e fillogo
Marcos Bagno, na j referida turma. Apresentamos, aqui, a descrio de cada aula
realizada, buscando expor a forma como as atividades foram conduzidas bem como a
participao e impresso dos alunos diante das referidas atividades.

Aula um (duas horas/aula)

Na primeira aula, apresentamos aos alunos a proposta de trabalho a ser

desenvolvida. Quanto apresentao dos discentes, foi dispensada, visto j darmos
aulas na referida turma desde o incio do ano letivo. Em um primeiro momento,
esclarecemos que se tratava do desenvolvimento de um trabalho de ps-graduao e que
a identidade de todos seria preservada, explicamos ainda como seria a dinmica de
desenvolvimento das atividades e falamos da importncia da participao de cada um na
realizao de cada atividade.
Alguns alunos demonstraram imediato desinteresse em relao proposta
apresentada, questionando logo se as atividades valeriam pontos no final do bimestre.
Como j havamos conversado com a coordenao pedaggica, confirmei a eles que sim,
que todas as atividades valeriam ponto, visto que usaramos pelo menos vinte aulas da
turma e no poderamos prejudic-los de forma alguma. Outros alunos tiveram dificuldade
em compreender a proposta, sendo necessrio repetir a explicao. Essa dificuldade se
deu principalmente em relao ao conceito de gramtica, muitos alunos desconheciam o
significado da palavra, achando que todos os contedos apresentados nas aulas eram
apenas estudos do Portugus, o que nos levou a elaborar uma explicao do termo e
esclarecer que os contedos gramaticais estavam inseridos no livro didtico que eles
possuam e que sempre estudaram.

Aps esclarecer algumas dvidas quanto proposta de interveno que seria

realizada junto aos alunos, dedicamos algum tempo dessas aulas para explicarmos sobre
o que significava a palavra gramtica, de que forma ela fazia parte tanto da vida escolar
como da vida no escolar, de modo que os alunos pudessem compreender como a
gramtica estava presente em seu cotidiano, sobretudo diferenciando a gramtica - livro,

58
da gramtica da lngua. Observamos que, aps as nossas explicaes, alguns alunos
conseguiram at certo ponto compreender o que estava sendo designado por esse termo,
mas a grande maioria no entendeu, sendo que alguns disseram que no gostavam
desse assunto, que era muito complicado.

Embora j tivssemos percebido a resistncia dos alunos em estudar esse

contedo, prosseguimos as atividades de interveno, buscando sempre dialogar com os
alunos e retomar o conceito de gramtica, para que assim pudessem compreender da
melhor forma o contedo trabalhado.

Aula dois (trs horas/aula)

Nessas trs aulas apresentamos aos alunos o contedo da flexo verbal de pessoa
e nmero a partir da perspectiva da gramtica normativa, para tal usamos o contedo
apresentado nas gramticas de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz Antnio Saconni. A
proposta da aula seria apresentar esse contedo usando o aparelho de data show com
slides, que j estavam preparados, mas o referido equipamento, que pertence escola,
estava com defeito e todo o contedo teve de ser escrito no quadro, o que nos fez perder
um pouco de tempo. Aps apresentar o contedo no quadro, passamos para a sua
explicao.

Com o contedo j em poder dos alunos, iniciamos a explicao sobre a conjugao

verbal de pessoa e nmero tal como apresentada nas gramticas normativas aqui
citadas. Antes de iniciar, ressaltamos a importncia de os alunos se apropriarem daquele
contedo, visto que seria cobrado em todas as provas que eles viessem a fazer, incluindo
todas as avaliaes externas que o governo aplicasse e provas de vestibular e Enem,
pois se tratava da lngua culta e formal, de que deveriam se apropriar.

A maioria da turma, em torno de 90%, teve muita dificuldade, principalmente para

entender o conceito de verbo e tambm como identific-lo nas oraes. Para nossa
frustrao, mesmo j no fim do oitavo ano do Ensino Fundamental, os alunos ainda
apresentavam muita dificuldade sobre esse tema, sendo necessrio usar um bom tempo
da aula para sanar as suas dvidas, no dando para seguir o contedo sem antes tentar
atenuar a dificuldade dos alunos em relao definio e identificao dos verbos.

59
 Aps as devidas explicaes sobre os verbos, voltamos nossa ateno para o
contedo inicial da aula, que era a conjugao verbal de pessoa e nmero tais como
apresentadas nas gramticas normativas. Questionamos os alunos se eles usavam todas
as flexes que foram apresentadas na tabela clssica, e a resposta negativa foi unnime,
alguns alunos afirmaram que nunca empregaram algumas daquelas palavras no seu dia-
a-dia, em suas relaes interpessoais; vs foi uma das palavras que causou mais
estranhamento entre os mesmos. Aproveitando a deixa, perguntamos a eles que palavra
era usada no lugar de vs, a resposta no foi imediata, os alunos pensaram um pouco e
responderam vocs; o mesmo foi feito com as demais palavras que os alunos afirmaram
quase no fazer uso, como por exemplo: a gente pensa ao invs de ns pensamos,
vocs pensa ao invs de vs pensais, voc pensa ao invs de tu pensas.
Acreditamos que foi a partir desse momento que os alunos comearam a entender melhor
a proposta do trabalho. Segue abaixo uma das tabelas apresentadas aos alunos, retirada
da Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa, de Domingos Paschoal Cegalla (2005).

(CEGALLA, 2005: 200)

Aula trs (trs horas/aula)

Iniciamos esta aula relembrando um pouco o contedo visto na aula anterior, em

seguida entregamos aos alunos exerccios sobre flexo verbal de pessoa e nmero
retirados das gramticas de Luiz Antnio Sacconi e Domingos Paschoal Cegalla. Os
alunos sentiram grande dificuldade em resolver os exerccios propostos. Na primeira
questo, pedia-se aos alunos que identificassem os verbos nas frases; mesmo j tendo

60
explicado o conceito de verbo, os alunos, em sua maioria, no conseguiram resolver a
questo sem que houvesse grande interveno de nossa parte.

J a segunda questo pedia aos alunos que identificassem a pessoa e nmero das
formas verbais apresentadas no exerccio; as formas verbais que os alunos tiveram mais
dificuldade de resolver foram as que estavam na segunda pessoa do singular e na
terceira pessoa do plural.

O terceiro exerccio pedia que os alunos passassem os verbos das frases para a
segunda pessoa do plural, mais uma vez os alunos esbarraram na dificuldade de localizar
os verbos nas frases, como tambm muita dificuldade em passar os referidos verbos para
a segunda pessoa do plural.

O quarto e ltimo exerccio pedia que alunos passassem as frases apresentadas

para a terceira pessoa do plural, as dificuldades foram iguais s do exerccio anterior.

Com os exerccios resolvidos, passamos para a sua correo, e muitos alunos

erraram diversas questes. Aps a correo dos exerccios, questionamos os alunos
sobre o que eles achavam daquele tipo de atividade, se eles achavam que era importante
e se iria servir para a sua vida presente e futura, alguns responderam que sim, uma aluna
disse que achava importante, pois acreditava ter aprendido a identificar os verbos nas
oraes, outros afirmaram achar muito difcil os exerccios e que acreditavam que aquilo
no iria servir para nada. Um dos alunos disse que no adiantava nada, que aquele
contedo no entrava na cabea dele, que aquele negcio de verbo era muito difcil.
Perguntamos ento como eles achavam que deveriam ser os exerccios, a maioria no
respondeu nada, apenas dois alunos responderam dizendo que achavam que deveriam
ser mais fceis.

Vejamos uma atividade respondida por um aluno:

61
 Atividade 12

Aula Quatro (quatro horas/aula)

Iniciamos esta aula entregando aos alunos cpias da crnica O lixo, de Luis
Fernando Verssimo. Em um primeiro momento fizemos uma leitura do texto para nos
familiarizarmos com ele, propusemos uma leitura compartilhada da crnica, com um
aluno, lendo as falas da personagem masculina, e outro, as falas da personagem
feminina. Aps isso, pedimos aos alunos que fizessem uma nova leitura da crnica, e que
dessa vez identificassem as flexes de pessoa e nmero dos verbos tais quais tinham
sido vistas na tabela da conjugao clssica apresentada a eles em aulas anteriores.
Como o texto um pouco longo, os alunos usaram duas aulas para terminar a tarefa

2
Exerccio respondido pelo aluno D, 8 ano, 2014.
62
solicitada, e alguns ainda tiveram que terminar em casa, mais uma vez a grande
dificuldade se deu em identificar os verbos.

Depois disso fizemos uma releitura da crnica, desta vez com os alunos citando as
ocorrncias das flexes localizadas por eles, foi possvel constatar que os alunos
deixaram passar vrias ocorrncias despercebidas, ocorrncias essas mostradas a eles
durante a leitura que fazamos. De acordo com o que amos citando, os alunos iam
anotando as ocorrncias no caderno, criando assim uma lista.

Atividade 23

Com a lista em mos, pedimos aos alunos que refletissem e pensassem quais
daquelas flexes eles costumavam usar, que marcassem as que eles no usavam nunca,
ou com pouca frequncia, e que, aps isso, tentasse substituir essas flexes por palavras
que eles costumavam usar. Por fim, pedimos aos alunos que identificassem, tambm, que
palavras j teriam aparecido no texto substituindo os usos clssicos das flexes verbais
de pessoa e nmero e das quais eles costumam fazer uso.
3
Crnica O lixo, de Luis Fernando Verssimo
63
 Tabela 14

Aula cinco (quatro horas/aula)

Para esta aula solicitamos aos alunos que pesquisassem e trouxessem para a sala
de aula textos que usavam em casa ou que costumavam ler em seus convvios sociais.
Dos dezesseis alunos matriculados, quatro faltaram aula e, dos doze restantes, apenas
oito levaram os textos solicitados. Entre os textos trazidos pelos alunos estavam: bulas de
remdios, receita de bolo, crnicas e fbulas retiradas de livros didticos, folheto litrgico
e histria em quadrinhos.
O objetivo da aula era identificar, nos textos trazidos pelos alunos, ocorrncias de
flexes de pessoa e nmero dos verbos que estavam de acordo com a tabela da
conjugao clssica presente nas gramticas normativas. E, aps essa etapa, identificar,
nos mesmos textos, as palavras que substituam os usos clssicos da conjugao verbal

4
Tabela preenchida pelo aluno G, 8 ano, 2014.
64
de pessoa e nmero dos verbos. Tendo em vista que alguns alunos no trouxeram o texto
solicitado, foi pedido que alguns fizessem a atividade em dupla.
A ttulo de exemplo, transcrevemos uma das identificaes feitas pelos alunos:
temos um folheto litrgico, trazido por um aluno; nele o referido aluno destacou as
ocorrncias de flexo de pessoa e nmero presentes na conjugao clssica, em seguida
pedimos ao aluno que refletisse e dissesse quais palavras ele usualmente usava no lugar
daquelas destacadas. Por fim, pedimos que tambm identificasse que palavras apareciam
no folheto substituindo os usos clssicos das flexes verbais de pessoa e nmero.

Atividade 35

5
Folheto litrgico trazido pelo aluno B, 8 ano, 2014.
65
Aula seis (quatro horas/aula)

Nesta aula, foi exibido aos alunos um vdeo de uma cena da novela Avenida Brasil
(2012). Aps a exibio contnua, reexibimos o vdeo, dessa vez fazendo pausas para
que os alunos pudessem anotar as falar. Em seguida, pedimos aos alunos que seguissem
a mesma metodologia das aulas anteriores, ou seja, destacassem, nas falas registradas,
as ocorrncias de flexo de pessoa e nmero tais como as encontradas na conjugao
clssica e depois escrevessem quais palavras eles usavam para substituir essas flexes,
e ainda destacassem quais ocorrncias j apareciam nas falas substituindo os usos
clssicos.

Atividade 46

6
Texto transcrito pelo aluno F, 8 ano, 2014.
66
Tabela 27

Os alunos se mostraram bastante animados com a exibio do vdeo, todos

gostavam de novela. Ns os ajudamos durante as transcries das falas, principalmente
no que dizia respeito pontuao; quanto s ocorrncias das flexes nas falas das
personagens, os alunos relataram que, at aquele momento, o texto que mais parecia
com a forma que eles usavam era aquele que usava muitas expresses ditas pelas
personagens, como por exemplo, a gente, to, c t; como tambm relataram que as
falas das personagens no apresentavam muitas palavras difceis de entender - quem
sabe isso possa explicar tamanha popularidade que a referida novela alcanou em todo
pas.

Aula sete (quatro horas/aula)

Durante essa aula, exibimos trechos do ltimo debate presidencial das eleies de
2014, repetindo a dinmica da aula anterior, reexibimos o vdeo para que os alunos
fizessem as devidas anotaes, destacando as ocorrncias de flexo que iam de encontro
com a conjugao clssica, para aps escreverem quais palavras usavam para substituir
tais flexes, e, por fim, destacar quais ocorrncias j substituam os usos clssicos.

7
Tabela feita pelo aluno F, 8 ano, 2014.
67
 Atividade 58

8
Texto transcrito pelo aluno H, 8 ano, 2014.
68
 Tabela 39

9
Tabela feita pelo aluno H, 8 ano, 2014.
69
 Os alunos relataram que compreenderam mais a fala da candidata Dilma, que o
candidato Acio falava muito rpido; expliquei a eles que esse no era o objetivo do
trabalho, observar a dico da fala de cada candidato, e sim observar as devidas
ocorrncias de pessoa e nmero dos verbos. Quando questionados sobre qual candidato
usava palavras mais parecidas com as que eles empregavam, todos responderam que
seria a candidata Dilma, que usava termos como a gente e voc.

Aula oito (duas horas/aula)

Nesta, que foi a ltima aula do projeto, entregamos aos alunos questionrios a fim
de avaliarem a sua perspectiva em relao ao trabalho desenvolvido, bem como avaliar
de que forma os alunos julgaram absorver melhor o contedo trabalhado, se a partir da
perspectiva da gramtica normativa, ou a partir da proposta da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, buscando entender qual das duas perspectivas aproximava mais o
que eles aprenderam, em sala de aula, com a lngua que usam em suas prticas sociais.
Os alunos usaram as duas aulas respondendo o referido questionrio.

70
 4.3 QUESTIONRIO AVALIATIVO: PERSPECTIVAS DOS ALUNOS QUANTO
AS ATIVIDADES REALIZADAS EM SALA DE AULA

Passemos agora para a anlise do questionrio aplicado. O questionrio era

composto por cinco questes.

1. O que voc entende por gramtica?

2. Voc acredita que utiliza os saberes adquiridos nas aulas de Lngua Portuguesa em
suas interaes sociais (em casa, no trabalho etc.)?

3. Voc gosta de estudar verbos?

4. Qual das duas formas de estudar os verbos voc achou menos complicada: o estudo
por meio das tabelas de flexo das gramticas normativas e resoluo dos exerccios
propostos, ou o estudo a partir da crnica, dos textos diversos e dos trechos retirados da
novela e debates exibidos?

5. Deixe aqui suas sugestes ou crticas em relao ao projeto desenvolvido.

Para cada questo apresentaremos, de forma geral, consideraes referentes s

respostas dos alunos, buscando perceber o seu processo de compreenso em relao ao
contedo e forma como foi trabalhado esse contedo em sala de aula. Para fins de
ilustrao, apresentaremos extratos dos questionrios respondidos pelos alunos.

Quanto questo 1, observamos que os alunos ainda se embaraavam ao se

deparar com o termo gramtica: a maioria deles respondeu no saber o significado,
outros responderam que se tratava do estudo do portugus, e apenas dois alunos
responderam que a gramtica eram as regras e normas da lngua. Isso nos mostra, de
modo geral, que, para os alunos, esse termo causa muita confuso, ainda no
distinguindo exatamente, mesmo com as aulas de lngua portuguesa, o que so
contedos gramaticais ou no, ou que so as regras de uso da lngua. Em sua maioria
confundem o conceito de gramtica com as aulas de LP.

Quando perguntados se julgavam utilizar os saberes adquiridos nas aulas de lngua

portuguesa em suas interaes sociais (a segunda questo do nosso questionrio), dos
doze alunos presentes, apenas dois responderam que no, os dez restantes
responderam sim, resposta que aqui est sendo compreendida como indcio de que

71
esses alunos j reconhecem a lngua portuguesa como algo que faz parte do seu dia-a-
dia, estabelecendo relao, portanto, com uma gramtica intuitiva, j que usam a lngua
para se comunicar no seu cotidiano de forma espontnea, logo sabendo falar portugus.
Podemos atribuir esse resultado, tambm, ao fato de os alunos considerarem fazer
uso dos saberes adquiridos nas aulas pelo simples fato de frequentarem a escola,
deixando nos alunos a impresso de que o estudo das regras gramaticais lhes garante o
bom uso da norma; a respeito disso, Neves (2013, p. 74) constata que:

Deixa inserido na histria da vida escolar dos alunos a sensao

frustrantemente falsa de que, cumprido um ritual, isto , tocada uma
norma postia, quase abstrata porque divorciada do real uso da lngua,
aprendeu-se gramtica do portugus, aquela sensao que a escola, um
dia, deu a cada um de ns, de quem decora aquele quadro sabe bem
comparar em portugus. (2013, p. 74)

Em relao terceira pergunta (Voc gosta de estudar verbos?), as respostas

dos alunos deixaram em evidncia a sua opinio negativa em relao ao estudo dos
verbos; pelo menos 90% da turma afirmaram no gostar de estudar verbos,
demonstrando que ainda veem o estudo desse contedo como algo de difcil
compreenso, concordando com o que afirma Ferrarezi Junior, sobre o estudo dos
verbos, quando afirma que:

Estudar o verbo o que deveria ser um prazer para os alunos, pois parte
importantssima da lngua falada cotidianamente acabou se tornando um
exerccio pouco salutar e nada interessante, de dogmatismo gramatical
injustificvel. Os alunos, em sua quase totalidade, odeiam, e o pas
prejudicado. (FERRAREZI JUNIOR, 2014, p. 10)

Ainda que no tenhamos aprofundando o estudo em relao aos contedos,

restringindo-o flexo de pessoa e nmero dos verbos, as dificuldades encontradas por
eles foram muitas.

Em relao quarta questo, que questionava os alunos sobre qual das duas
formas de estudar os verbos eles achavam menos complicada, tivemos respostas
diversas, um dos alunos disse que havia gostado das duas formas e que no tinha visto
muita diferena entre elas. Outro aluno disse que as duas propostas eram chatas, que
dava muito trabalho resolver os exerccios e criar as tabelas solicitadas.

Eu achei que aprendi em todas as aulas, no vi diferena uma da outra.

(Aluno P)

72
 Eu acho que as aula (sic) foram difcil (sic) era muita coisa pra fazer,
responder um monte chato. (Aluno G)

Alguns alunos afirmaram que acharam o estudo dos verbos a partir dos textos
menos complicado, mas no deram maiores detalhes em suas respostas; j um dos
alunos respondeu que acreditava que as duas propostas eram boas, que a primeira
ensinava a usar os verbos da forma correta, na forma que ser cobrada nos exames, e a
ltima o fazia perceber que a forma como ele falava e escrevia no era to errada assim,
pois era a forma como vrias outras pessoas falavam tambm. Outro aluno respondeu
que achava que tinha tido dificuldade nas duas propostas, que achou que teve at mais
trabalho na segunda parte da proposta, pois tinha que ficar montando tabelas e fazendo
comparaes.

Eu achei das duas difcil (sic) a segunda mais, por causa daquelas tabelas
e comparaes (Aluno D)

Eu gostei da primeira parte porque aprendi sobre os verbos da forma que

vai cair na prova, e da segunda tambm porque eu vi que no falo to
errado assim, pois muita gente fala como eu at a presidente (Aluno K)

A quinta e ltima questo deixava um espao aberto para os alunos tecerem

comentrios e crticas em relao ao projeto desenvolvido com eles, os alunos usaram
respostas bem delimitadas, como, por exemplo, foi bom, legal, gostei, transcrevemos
abaixo as poucas respostas mais extensas que surgiram:

As aulas foram legais, gostei de assistir os vdeos da novela e do debate,

s no gostei de fazer aquelas tabelas. (Aluno K)

Eu achei um pouco chato, porque foi muito trabalho pra mim, mas foi bom.
(Aluno C)

Repetia sempre a mesma coisa, s mudava os textos (Aluno J)

4.4 VERIFICANDO AS VANTAGENS OU DESVANTAGENS DA PROPOSTA DA

GRAMTICA DE BAGNO.

Os resultados do questionrio nos trazem evidncias de que os alunos no

conseguiram constatar diferenas efetivas entre as duas propostas, que, mesmo
utilizando textos de diferentes gneros, os alunos se apegaram muito metodologia das
aulas, tarefa de identificar as ocorrncias de flexo (pessoa e nmero) nos textos; e

73
fazer as comparaes em relao tabela clssica foi um peso para a maioria dos alunos
- talvez possamos apontar esse fato como uma desvantagem da proposta pretendida por
Bagno. O fato de ter que estudar o contedo, em um primeiro momento, a partir da
gramtica normativa, para depois estudar o mesmo contedo a partir de diversos textos,
torna-se algo cansativo para os alunos, que j se sentem fatigados em estudar apenas a
primeira opo.
Outro ponto que acusamos como desvantagem na proposta foi o tempo necessrio
para a sua efetivao: apresentar o contedo a partir de mais de uma gramtica
normativa, ou livro didtico, depois selecionar textos variados para serem analisados
pelos alunos e fazer as anlises, tudo isso requer bastante tempo, tempo este que est
cada vez mais curto nas escolas, pois so muitos os contedos a serem trabalhados.
Para termos uma noo, restringimos o projeto a apenas o estudo da flexo verbal de
pessoa e nmero e ainda sim consumimos vinte e seis aulas da turma, isso equivale a
quase metade das aulas bimestrais, sem falar nos projetos de culminncia que a escola
tem de seguir risca, extraindo um bom perodo das aulas.
O que poderamos citar como vantagem na proposta desenvolvida foi o fato de
poder levar para a sala de aula textos que vo alm do livro didtico, mesmo como o
tempo que isso requer. Outro fato que achamos positivo, tambm, foi de conscientizar o
aluno quanto importncia de seus usos lingusticos, pois pde ver que os dizeres
usados por eles so usados por diversas outras pessoas em diversos tipos de textos,
como tambm perceber as mudanas que a lngua sofre a cada dia.

74
 CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que o trabalho desenvolvido foi enriquecedor, tanto para ns quanto

para os alunos envolvidos no projeto de interveno. Por mais que o autor tenha
direcionado sua proposta, especialmente para professores em formao ou j formados,
acreditamos que o seu objetivo maior, seja que os conhecimentos gramaticais alcancem
as salas de aulas regidas por tais profissionais, de fato alcanado.

Entretanto percebemos que a proposta apresentada por Bagno, por mais inovadora
que possa realmente ser, no se ajusta realidade das salas de aula do Brasil. No
decorrer da efetivao do projeto foi possvel perceber que os alunos ainda encontram
muitas dificuldades quando o assunto so os verbos, e que essas dificuldades no foram
totalmente sanadas durante o projeto de interveno aplicado. No d para afirmar que os
alunos aprenderam melhor ou pior a partir da perspectiva da gramtica normativa ou da
gramtica de Bagno.

A tentativa de Bagno louvvel, mas se a seguirmos risca, o trabalho fica

realmente extenso e a que esbarramos na falta de tempo que atormenta a maioria dos
professores. Confessamos que, para ns, face ao escasso tempo, mais prtico recorrer
ao livro didtico que j apresenta os contedos e exerccios a serem trabalhados. Se a
cada contedo gramatical tivermos que pesquisar textos diversos e pedir que os alunos
faam as comparaes que Bagno prope, chegaramos ao fim do ano letivo sem cumprir
metade dos objetivos propostos para o ano escolar.

Percebemos que o ensino da gramtica normativa deve ser mantido nas escolas,
pelo menos enquanto prevalecer nas diversas provas e exames a que os alunos so
submetidos, pois ela que ser cobrada dos alunos, seja na sua vida escolar, acadmica
ou profissional. Enquanto no houver uma mudana dos contedos que so cobrados dos
alunos nesses exames, no se pode deixar de ensinar esses contedos na perspectiva
normativa, um direito deles. Claro que devemos sempre buscar a melhoria de
aplicabilidade desse ensino gramatical, e as dicas de Bagno nos ajudam nessa tarefa,
entretanto impossvel segui-las ao p da letra, ou seja, trabalhando o mesmo contedo
na perspectiva normativa e aps isso na perspectiva da proposta de Bagno, no haveria
tempo.
75
 Dessa forma, conclumos que, no contexto de nossa pesquisa/realidade, no
possvel aplicar, em todos os contedos gramaticais e na ntegra, o que Bagno prope;
entretanto, acreditamos que seria interessante que os professores, assim como fizemos
nesse trabalho, nomeassem um ou dois contedo gramaticais a cada ano letivo e
restringissem a aplicao da proposta a esse contedo em forma de projeto. Assim, o
professor teria a oportunidade de mostrar aos alunos as mudanas lingusticas, como
tambm proporcionar uma reflexo em relao lngua e seus usos. Acreditamos que
assim no faramos a excluso de nenhuma das propostas, mas sim um meio termo no
ensino da gramtica, de modo que o seu aprendizado seria feito de forma mais
consciente e que o respeito individualidade lingustica se tornasse rotina.

Acreditamos, tambm, que ns, professores, podemos buscar alternativas alm do

livro didtico, mesmo que isso no seja feito diariamente, fugindo do estudo da regra pela
regra, dos exerccios sempre mecnicos, levando o aluno a refletir sobre o que est
fazendo e aprendendo, buscando relacionar esse ensino com os usos cotidianos dos
alunos. Nesse sentido, a proposta de Bagno proporciona a ns professores boas dicas,
tratando-se de uma gramtica para ser usada como suporte ao professor, mas no
aplicada diretamente aos alunos em sala de aula. Acreditamos que essa gramtica no
ajudar na tarefa de mostrar aos nossos alunos a importncia de saber utilizar a norma
culta padro, e ao mesmo tempo mostrar que a lngua apresenta variedade e que essas
variedades tambm so corretas, mas que s devem ser usadas em determinadas
situaes da fala e escrita.

76
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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2015.

80
 ANEXOS PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA I
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Apresentao da proposta turma.

OBJETIVOS:
Geral:
Apresentar turma a proposta de trabalho a ser desenvolvida

Especficos:
Explicar a dinmica da realizao das atividades, como tambm esclarecer que a
identidade de cada um ser preservada na pesquisa;
Conscientizar os alunos quanto a importncia da participao de cada um no projeto
a ser desenvolvido.

METODOLOGIA
Em uma aula expositiva, tentaremos mostrar aos alunos os objetivos da pesquisa, como
tambm esclarecer de quem forma a mesma ser realizada.

RECURSOS:
Slide, data show.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Duas horas/aula.

81
PLANO DE AULA II
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir das gramticas de Domingos Paschoal
Cegalla e Luiz Antnio Saconni.

OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva
da gramtica normativa.

Especficos:
Apresentar aos alunos o quadro da conjugao verbal de pessoa e nmero tais
como so apresentados em duas gramticas normativas;
Garantir ao aluno o acesso norma padro da Lngua Portuguesa;
Conscientizar os alunos quanto a importncia da aprendizagem das regras que
regem nossa lngua, para que dela faam uso em situaes que a exigirem.

METODOLOGIA
Em trs aulas expositivas, apresentar aos alunos o contedo da flexo verbal de pessoa e
nmero a partir das gramticas de Paschoal e Saconni. Aps isso, debater com os alunos
sobre a conjugao apresentada, instig-los a pensar se eles realmente usam todas as
flexes da tabela clssica presente nas gramticas normativas que lhes foram
apresentadas, e em quais situaes. Sero instigados, tambm, a pensarem nas palavras
que eles costumam usar no lugar de algumas dessas flexes.

RECURSOS:
Slide, data show, gramtica de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz Antnio Saconni.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Trs horas/aula.

82
PLANO DE AULA III
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir das gramticas de Domingos Paschoal
Cegalla e Luiz Antnio Saconni.

OBJETIVOS:
Geral:
Aplicar exerccio de fixao sobre flexo do verbal de pessoa e nmero de alguns
verbos para memorizao do contedo ministrado.

Especficos:
Aplicar exerccio de fixao, onde os alunos iro preencher tabelas flexionando
alguns verbos quanto a pessoa e nmero;
Propor aos alunos que faam exerccios de fixao do contedo;
Instigar os alunos a debaterem sobre o mtodo utilizado.

METODOLOGIA
Sero distribudos aos alunos exerccio com questo voltadas para a flexo verbal de
pessoa e nmero, extrados das gramticas de Domingos Paschoal Cegalla e Luiz
Antnio Saconni. Logo aps a aplicao de exerccio, proporemos aos alunos que falem
sobre suas impresses sobre o tipo de exerccio aplicado.

RECURSOS:
Exerccio impresso, quadro, giz.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Trs horas/aula.

83
PLANO DE AULA IV
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.

OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica Pedaggica do Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:

Identificar, na crnica O lixo, de Luis Fernando Verssimo, as flexes de pessoa e

nmero dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao clssica presente
nas gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, na mesma crnica, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos presentes no texto.

METODOLOGIA
Distribuir aos alunos texto da crnica O lixo, de Luis Fernando Verssimo. Em um
primeiro momento os alunos faro uma leitura individual do texto. Logo aps faremos uma
leitura compartilhada e uma discusso acerca da crnica lida. Em seguida, pediremos aos
alunos que identifiquem na crnica as ocorrncias de usos clssicos da flexo verbal de
pessoa e nmero presentes no texto. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.

RECURSOS:
Texto impresso da crnica O Lixo, de Luis Fernando Verssimo, quadro e giz.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Quatro horas/aula.

84
PLANO DE AULA V
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do
Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.

OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
Identificar, textos trazidos pelos alunos, ocorrncias de flexes de pessoa e nmero
dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao clssica presente nas
gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, nos mesmos textos, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos.

METODOLOGIA
Ser solicitado, aos alunos, que pesquisassem e tragam para a sala de aula textos que
usam em casa ou que costumam ler em seus convvios sociais. Com os textos mos, ser
pedido aos alunos que identifiquem as ocorrncias de usos clssicos da flexo verbal de
pessoa e nmero presentes nos textos. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.

RECURSOS:
Textos diversos.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Quatro horas/aula.

85
 PLANO DE AULA VI
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:

Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica Pedaggica do

Portugus Brasileiro, de Marcos Bagno.
OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
Identificar, em trechos de captulos da novela Avenida Brasil (2012), as ocorrncias de
flexes de pessoa e nmero dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao
clssica presente nas gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, nos mesmos trechos, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos.

METODOLOGIA
Ser exibido algumas cenas da novela Avenida Brasil, aps isso, ser solicitado aos
alunos que identifiquem, nos trechos exibidos, as ocorrncias de usos clssicos da flexo
verbal de pessoa e nmero. Feita tal identificao, pediremos aos alunos que
identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos de algumas
flexes verbais de pessoa e nmero.

RECURSOS:
Data show, vdeos baixados da web, papel chamex.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Quatro horas/aula.

86
PLANO DE AULA VII
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da Gramtica pedaggica do
portugus brasileiro, de Marcos Bagno.

OBJETIVOS:
Geral:
Trabalhar o contedo da flexo verbal de pessoa e nmero a partir da perspectiva da
Gramtica pedaggica do portugus brasileiro, de Marcos Bagno.
Especficos:
Identificar, em trechos do ltimo debate presidencivel de 2014, as ocorrncias de
flexes de pessoa e nmero dos verbos que vo de encontro com a tabela da conjugao
clssica presente nas gramticas normativas e livros didticos;
Identificar, nos mesmos trechos, as palavras que substituem os usos clssicos da
conjugao verbal de pessoa e nmero dos verbos.

METODOLOGIA
Ser exibido alguns trechos do ltimo debate presidencivel de 2014, aps isso ser
solicitado aos alunos que identifiquem, nos trechos exibidos, as ocorrncias de usos
clssicos da flexo verbal de pessoa e nmero. Feita tal identificao, pediremos aos
alunos que identifiquem, tambm, que palavras aparecem substituindo os usos clssicos
de algumas flexes verbais de pessoa e nmero.

RECURSOS:
Data show, vdeos baixados da web, papel chamex.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Quatro horas/aula.

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PLANO DE AULA VIII
Escola: Municipal Barnab Pereira do Nascimento
Turma: 8 ano do Ensino Fundamental

CONTEDO - ATIVIDADE:
Avaliao do trabalho realizado na turma.

OBJETIVOS:
Geral:
Avaliar, juntamente com os alunos, a produtividade do estudo desse contedo nas
duas perspectivas proposta;

Especficos:
Avaliar, atravs de questionrios, a perspectiva dos alunos em relao ao trabalho
desenvolvido;
Avaliar de que forma os alunos julgam terem absolvido melhor o contedo trabalho,
de a partir da perspectiva da gramtica normativa, ou a partir da proposta da Gramtica
Pedaggica do Portugus Brasileiro.

METODOLOGIA
Ser entregue aos alunos um questionrio com perguntas voltadas para a avaliao do
trabalho realizado. Ser pedido que os alunos avaliem as duas perspectiva com as quais
o contedo foi ministrado, buscando saber dos alunos, qual das duas perspectiva
aproxima mais o que eles aprenderam, em sala de aula, com a lngua que usam em suas
prticas sociais.

RECURSOS:
Papel chamex.

TEMPO PARA REALIZAO DESSA ATIVIDADE:

Duas horas/aula.

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