UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
Asignatura
Planificacin educativa y gestin ulica.

PARTICIPANTE
Biquy Ortega Mercedes
Matricula
16-4554
FACILITADOR
Wendy Tejada Javier

MARA TRINIDAD SNCHEZ NAGUA

16 de noviembre de 2017

La tarea # 1 se encuentra en su correo electrnico por favor calificarme

Distinguido participante, en esta 2da asignacin realizars lo siguiente:

a) Nombra y describe de forma breve los tipos de planificaciones que se

emplean en la actualidad en el nivel Primario.

PLANIFICACIN ANUAL

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr

durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar
cierta coherencia entre s.

PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo

de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que
cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del

docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a
la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza, que se
explica en otra seccin de este especial.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este

diseo, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones
segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a partir de
decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se
la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la
supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente
jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la
planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite
organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las
distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De
lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la
dinmica diaria en el aula.

2. Segn modelo pedaggico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico

en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de
planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen,
junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIN 'EN SBANA'

Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o

academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y
especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el
semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que
permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios
para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se
trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de
aprendizaje. << Ver ejemplo >>

PLANIFICACIN EN T

Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades

- destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una

planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin
(conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodologa).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter

excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin
anual, aunque no del todo para las unidades didcticas. << Ver ejemplo >>

PLANIFICACIN V HEURSTICA

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede

ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que
est tras su unidad didctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver
con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?,
por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico
podra crearse para solucionar el problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el

desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras,
principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a
la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante
frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica
lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de
su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo
bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras
que propone.

PLANIFICACIN EN TRAYECTO:

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.

Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los

Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual
Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una
planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados,
evaluacin) y el cmo (actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no

planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos
para abarcar un ao completo

b) Cita los proyectos institucionales, refiere de qu trata cada uno.

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de

conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados,
compartido, documentado y reflexionado.

As como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los

conocimientos que posee, y no entra (o no debera entrar) a una clase a
desarrollarla sobre la marcha, la institucin debe planificar su P.E.I. No alcanza
con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la
escuela a la que pertenecen.

Para pensar el proyecto institucional, comencemos preguntndonos: qu es

un proyecto?.

Segn el diccionario significa:

designio o intencin de ejecutar algo,
plan para ejecutar algo de importancia,
representacin de la obra que se ha de fabricar,
representacin en perspectiva.
En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar a futuro, un plan
fijado de antemano.
"El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el
poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo
futuro para la construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos"
(Cross, 1994) 1.
Tambin en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo,
lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que
aspiramos" 2.

Que es un Proyecto Educativo Institucional?

El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre

stos con el contexto escolar, con miras a la consecucin de logros y
resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificacin
colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas.

Analicemos esta definicin. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no

se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para
llegar a un producto. Se toma en consideracin que la institucin tiene su
propia dinmica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un
proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones
en la cotidianeidad de la vida institucional.

Los actores son personas que desempean determinados roles. El P.E.I. es

ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la
accin est marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos
o actores involucrados. El enfoque que describo se denomina estratgico-
participativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en
situaciones de poder compartido. Se opone a un diseo normativo. Se
considera la complejidad de la situacin que se quiera tratar, buscando
acercarse a las metas propuestas.

"En trminos generales se puede considerar que el enfoque estratgico para la

planificacin y la gestin social se propone como una alternativa a las
metodologas de planificacin y gestin sustentadas en los enfoques funcional-
estructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lgica
sistmica, que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la
realidad por parte de los actores, que parten de un anlisis 'objetivo' de la
realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores, procesos y
modelos como premisas para el desarrollo metodolgico de la gestin y de la
planificacin" 3.
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalan
el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensin
administrativa, la pedaggica, y la comunitaria en forma articulada; la gestin
es integral.
De este modo, la gestin curricular es entendida en forma amplia. No son slo
los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las dems interacciones
que se generan en la escuela.

Para la elaboracin y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo,

cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa
de la conduccin (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no
radica exclusivamente en l, sino que implica toma de decisiones colectivas, y
por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.

Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonoma, y hay una

articulacin entre el compromiso individual y el grupal. El poder est repartido,
y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institucin se beneficia. Cada
uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de
consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerrquica. Esto no sera
operativo.

Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital, en que si el cirujano tuviera
que pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por
el otro', y a su vez ste tuviera que hablar con el director general; donde se
observa que la operacin sera imposible (Blejmar, 1995).

Hay que pensar la participacin de los actores como un elemento consustancial

del proceso de gestin del P.E.I., asegurndose que la misma sea participacin
real y no simblica.

El director tiene que promover espacios de discusin y participacin. No es el

proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.

Contaremos entre los actores con:

maestros,
alumnos,
directivos,
personal no docente,
padres,
otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej:
vecinos, empresarios, etc.
Cuando decimos maestros, tenemos que incluir a los profesores especiales,
que muchas veces, y por diversos motivos (pocas horas que estn en un
mismo establecimiento; o trabajan en otro predio, tal es el caso de muchos
profesores de Educacin Fsica en el nivel Polimodal; dificultad para que se
organice un da de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos
los profesores especiales; etc.) suelen ser los olvidados, marginados, o
extranjeros a la construccin o revisin de un proyecto. A veces no se toma en
cuenta que los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser
prioritarios. Otras veces, en cambio, se piensa errneamente que un problema
es ajeno a lo que ocurre en la clase especial. Por ejemplo, se decide plantear
estrategias para abordar problemas de conducta, o para mejorar los
aprendizajes de los alumnos. Acaso no estn referidos a lo que sucede en los
distintos mbitos escolares?.
En cuanto a las familias que envan a sus hijos a la escuela, est claro que su
voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se
brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy
interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad para
quin es el Proyecto?. De qu sirve la escuela vaca?; para qu queremos
una escuela sin alumnos?.

Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde

para que la funcin se pueda llevar a cabo con xito, precisamos
necesariamente del sonidista, del electricista, del boletero, del acomodador, del
maquillador, etc. porque cualquier inconveniente en alguna de estas reas
puede hacer fracasar la obra. En una institucin educativa recordemos cmo
nos altera la realizacin de las tareas si falt la secretaria, si el presupuesto
administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza
ineficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que
sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.

1.Contexto

Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropoltica y la

micropoltica.
Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en
funcin de las caractersticas de cada institucin. Es en el P.E.I. donde la
autonoma de la escuela se hace realmente efectiva.

Para comprenderlo en relacin a los cambios curriculares a partir de la sancin

de la Ley Federal de Educacin:

Consecucin de Logros Educativos

"...interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional;

en aquello que la distingue como institucin ms que en aqullo que la asimila
en su organizacin formal al modo de comportamiento compartido por el
conjunto de las instituciones...". Justa Ezpeleta 4.
Los proyectos educativos institucionales variarn de una escuela a otra, se
centrarn en problemticas diferentes, tendrn distintas metas, pero siempre
este margen amplio de decisin tendr relacin con propuestas educativas.
A la hora de pensar un proyecto institucional, no es lo mismo un Club Deportivo
o una empresa comercial que un colegio. Este modelo para elaborar el
proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institucin deportiva,
pero las caractersticas sern otras. A la vez, una empresa comercial puede
pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias.

En la consecucin de logros educativos, con el enfoque estratgico, el

concepto de calidad de la educacin es relativo a la significacin que se le
otorgue en la institucin, y no est definido en forma completa y acabada.

"Desde esta perspectiva, si el concepto de calidad es relativo y dificilmente

puede admitir una definicin completa y terminada, una educacin de calidad,
ms que al aprendizaje o la repeticin de cierto tipo de contenidos, hace
referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela, al
clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y
situaciones en que se hacen posibles la construccin, interpretacin y
transformacin de los saberes, es decir, en ltima instancia a los procesos que
se verifican en la institucin" 5.
Identificacin colectiva
La identidad institucional puede ser vista como "...la idiosincracia y el reducto
ms profundo de la defensa contra la irrupcin de estmulos que atentan contra
el statu quo..." (Fernndez L., 1994).
Los acuerdos que se logran en la institucin, que van marcando el camino a
seguir y que permanecen an si cambiaran los actores, son los que le dan
identidad a la institucin.

La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores.

Rene las caractersticas actuales de la escuela y sus peculiaridades que la
hacen diferente a las dems. En esa particularidad confluye la historia escolar,
el contexto y la poblacin representada y la misin legal de la escuela.

c) Tras conocer los diferentes componentes que conforman la

planificacin en tu nivel de estudio, elabora una matriz, para ser empleada
en la planificacin

.El proceso de planificacin estratgica se enmarca dentro de las eorias

administrativas de la gestin empresa administrativa de la gstion de ambio que
crea valor en la organizacin
 Proceso de educacin y aprendizaje

Diagnostico integral de la gestin

Administracin del sistema
de aprendizaje
educativo

Crear valores

Determinar una mejor educacin Desarrollo de un plan de

estrategia

Analisis estratgico

Arietar a la accin de la competencia y determinar curso de accin que nos

permitan obtener ventaja frente a las adversidades y cara a conseguir alcanzar
nuestro objetivo

d) Conversa con un docente del sector pblico de tu nivel de estudio y

que te comente sus mayores retos al planificar. Que refiera adems, los
apoyos que ha tenido para superar las dificultades respecto a la
planificacin educativa.

En el trayecto de mi carrera como docente eh tenido que lidiar con estudiante

bueno y estudiante no muy bueno, porque lo digo as aplicando en su hacerse
y hay otros que son desatendido de lo que le corresponde eso son desafio que
enfrentamos da a da los docentes y cul es nuestro deber a estudiar a
aprender pasarle un poco para que se esfuerze y puedan hacer todo lo que
ellos se propongan no muy lejano.

Concentramos ms en la prctica que la teora y ser ms creativos son las

claves para mejora un buen desempeo de un buen docente.

Hoy en dia la mayora de los estudiantes pueden acceer al cualquier contenido

educativo a travs del internet

Cul es nuestro deber como docente

Ensearles a leer un libro debemos pensar de forma creativa asi podemos

conectar los contenidos con la vida cotidiana de los jvenes

Subir a plataforma con hoja de presentacin y fotos que evidencien tu

encuentro con el docente. Debes incluir dato generales del docente, tales
como: nombre, tiempo en servicio, escuela para la cual labora...

Nombre: Lic. Yudelca pichardo

Tiemo en el servicio: 3 aos

Escuela donde labora: escuela salome Urea