Trabajo de Grado Anggie Susej Cárdenas Dueñas Noviembre 2016

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN, EXTENSIN Y POSTGRADO
SAN JOAQUN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA
ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA A TRAVS DE CUENTOS

INFANTILES PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE

MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN PLANIFICACIN EDUCATIVA
AUTORA: Anggie Susej Crdenas Dueas

TUTORA: Lidiz Tamaira Prez Meneses
San Joaqun de Turmero, octubre de 2016


TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE

MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN PLANIFICACIN EDUCATIVA
AUTORA: Anggie Susej Crdenas Dueas
San Joaqun de Turmero, octubre de 2016

San Joaqun de Turmero, septiembre 29 de 2016
Ciudadano
Coordinador y dems miembros del
Consejo de Estudios de Postgrado
Su Despacho.
En mi carcter de Tutor del Trabajo final de investigacin presentado por la

ciudadana ANGGIE SUSEJ CRDENAS DUEAS cdula de identidad N V-
15233098, para optar al Grado de MAGISTER en EDUCACIN, Mencin
PLANIFICACION EDUCATIVA considero que dicho Trabajo: ESTRATEGIAS
DE LECTURA COMPRENSIVA A TRAVS DE CUENTOS INFANTILES
PARA EL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente,
________________________________
Lidiz Tamaira Prez Meneses
C.I. No. V- 9228535
Lnea de Investigacin: Estado Sociedad y Desarrollo

NDICE GENERAL
p.p
PORTADA. i
PORTADA INTERNA.. ii
CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR iii
NDICE GENERAL iv
LISTA DE CUADROS.. vi
LISTA DE GRFICOS. vii
RESUMEN.. viii
INTRODUCCIN... 1
CAPTULO
I CONTEXTO EMPRICO.. 3
Caracterizacin del Objeto de la Investigacin... 3
Objetivos de la Investigacin. 7
Objetivo General. 7
Objetivos Especficos. 7
Justificacin de la investigacin 7
II CONTEXTO TERICO 11
Antecedentes. 11
Teoras de Entrada. 15
Teora del Aprendizaje Significativo. 15
Teora Humanista. 17
Aspectos Conceptuales 19
Lectura Comprensiva 19
Aprendizaje Significativo.. 22
Estrategias Motivacionales.. 23
El Rol del Docente en la Promocin de la
Lectura 24
Conocimientos Previos.. 25
Niveles de comprensin lectora. 26
Estrategias de Lectura.. 27
Empleo de Cuentos Infantiles. 28
Fundamentacin Legal 30
III CONTEXTO METODOLGICO. 33

Tipo de Investigacin 33
Poblacin. 34
Muestra 35
Sistema de Variables. 35
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
Informacin. 36
Validez.. 37
Confiabilidad.. 37
Procedimiento 40
IV CONTEXTO CRTICO 42
Anlisis de la Informacin Recopilada 42
Conclusiones. 49
Recomendaciones.. 52
Propuesta.. 53
Presentacin. 53
Objetivos de la Propuesta.. 54
Justificacin.. 55
Componentes Estructurales 59
Estrategias de Lectura Comprensiva a travs de
Cuentos Infantiles para el logro de un Aprendizaje
Significativo. 60
REFERENCIAS. 74
LISTA DE CUADROS
CUADRO p.p.
1 Operacionalizacin de Variables.. 36
2 Rangos de Confiabilidad propuestos por Ruiz.. 39
3 Distribucin de frecuencia para la dimensin:
Aprendizaje Significativo. Indicador: Enfoque
funcional 43
Aprendizaje Significativo. Indicador: Enfoque
comunicativo 44
Motivacin Lectora. Indicador: Estrategias de
lectura 46
Motivacin Lectora. Indicador: Empleo de cuentos
infantiles 48
7 Estructura Operativa de la Propuesta. 60
LISTA DE GRFICOS
GRFICO p.p.
1 Indicador: Enfoque Funcional 43

2 Indicador: Enfoque comunicativo. 45
3 Indicador: Estrategias de lectura.. 46
4 Indicador: Empleo de cuentos infantiles.. 48

AUTOR: Anggie S. Crdenas Dueas

TUTORA: Lidiz Tamaira Prez Meneses
AO: 2016
RESUMEN
El estudio tiene como finalidad generar estrategias de la lectura comprensiva
a travs de cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje significativo en
los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad Educativa Concentrada sin
nmero, NER 107, ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado
Tchira. La investigacin est enmarcada en una investigacin de campo, de
carcter descriptivo y nivel proyectivo desarrollado en las fases de
bibliogrfica, recoleccin de informacin, anlisis y proyeccin. La poblacin
estuvo integrada por 28 nios (as) del plantel. La tcnica para la recoleccin
de datos fue la encuesta y el instrumento aplicado un cuestionario simple con
una serie de preposiciones validado a travs de la tcnica de Juicio de
Expertos. Seguidamente se realiz el anlisis de los resultados a travs de
estadstica descriptiva con la tcnica de anlisis porcentual en atencin a
frecuencias simples y relativas, que produjo el respectivo anlisis y en
consecuencias las conclusiones sobre las que se expresa que: la lectura
comprensiva para el logro de un aprendizaje significativo, demanda la
confrontacin de operaciones cognitivas entre las cuales estn: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar; asimismo, que es sine qua
non reflexionar y ahondar sobre la misin y la responsabilidad que tienen los
docentes en asumir un compromiso trascendental en los que los esquemas
mecnicos y memorsticos de aprendizaje se desvirten y se logre un cambio
cualitativo en la formacin de los nios a travs del manejo de la lectura
comprensiva
Palabras claves: Estrategias, Lectura Comprensiva, Aprendizaje

significativo, cuentos infantiles.
INTRODUCCIN
En la actualidad y con los grandes cambios que atraviesa la educacin en

Venezuela el docente es un mediador en los procesos de enseanza y
aprendizaje. En el saber de lectura cada docente de manera diaria debe
preguntarse qu habilidades, capacidades, relaciones y estrategias se puede
emplear para intervenir exitosamente en el acto lector. Este gran proceso se
ha observado a travs de los aos como un simple instrumento formal que
ha conducido a una gran masa de la poblacin estudiantil a no desarrollar las
competencias necesarias para expresarse intelectualmente con eficiencia y
claridad, en consecuencia un alto porcentaje de estudiantes presenta serias
dificultades en su desempeo acadmico, limitando su actuacin para
cumplir con las demandas del sistema educativo; convirtindolos en
profesionales que mal utilizan este recurso fundamental.
Por ello, en las ltimas dcadas se han realizado estudios cientficos

relacionados especficamente con el proceso de adquisicin y desarrollo del
conocimiento, con la psicologa del lenguaje y con la lingstica, lo cual han
permitido obtener una visin mucho ms amplia de la lectura que se tena en
siglos anteriores. Es importante resaltar que cuando se lee, se descifran
primero los signos grficos, despus palabras, posteriormente se analizan si
las frases estn bien construidas y por ltimo se comprueba que todo ello
coincide con la experiencia que se posee.
En tal sentido, cuando se lee la mente no procede de manera secuencial,

sino de forma interactiva por lo que hace que la informacin sea de manera
simultnea. Esta coincidencia resulta difcil de entender y se debe llevar a
cabo a travs de la lectura comprensiva estratgica. Esta propuesta toma en
cuenta la coexistencia entre la actividad de los educandos y las seales del
texto escrito.
Es evidente entonces que el docente de Educacin Primaria debe conocer

y aplicar ciertas estrategias de la lectura comprensiva para el logro de un
aprendizaje significativo en los nios y nias a su cargo y ms an si se
emplean cuentos infantiles facilitando la comprensin, anlisis y reflexin de
un texto. Debe sealarse, que el estudio propuesto busca generar
estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles para el logro
de un aprendizaje significativo en la Unidad Educativa Concentrada sin
nmero, NER 107, ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado
Tchira.
Con base en estos sealamientos, la investigacin se estructura en cuatro

(IV) captulos, el Captulo I; Contexto Emprico contiene la caracterizacin del
objeto de la investigacin, objetivos de la investigacin y justificacin.
Seguidamente en el Captulo II; Contexto Terico expone los antecedentes
las teoras de entrada, los aspectos conceptuales y la fundamentacin legal.
El Captulo III; est ligado al Contexto Metodolgico quien seala el tipo de
investigacin, poblacin y muestra seleccionada, sistema de variables,
tcnicas e instrumentos de informacin, validez, confiabilidad y
procedimiento a ejecutar; se finaliza con el captulo IV el cual contiene el
contexto crtico, en el que se asienta el anlisis e interpretacin de los
resultados, las conclusiones, recomendaciones y se cierra con la propuesta,
referencias y anexos.
CAPTULO I
CONTEXTO EMPRICO
Caracterizacin del objeto de estudio
La educacin es la base fundamental para el desarrollo de toda sociedad,

pues a travs de la misma, se implantan en el estudiante conocimientos y
valores que son parte de su formacin y desarrollo biopsicosocial del mismo;
que le son tiles para el desenvolvimiento de su entorno. Es as, que la
Modalidad de Educacin Primaria exige al docente que explique a sus
escolares de forma detallada y divertida el proceso que comprende toda la
vida del ser humano, desde su nacimiento, al ponerse en contacto con el
entorno natural, social y cultural, ensendolo a convertirse en un
adolescente eficiente y capaz de enfrentar los retos que le depara la
sociedad.
Significa entonces, que el proceso de lectura conforma una parte

fundamental en el proceso de formacin de cada uno de los educandos. De
acuerdo con ello, es preciso referir lo expresado por Torres (2013) quien
interpreta al respecto: la educacin es una sucesin de aprendizajes donde
el nio desarrolla y adquiere comprensin de s mismo y del mundo a travs
de la lectura. (p.27). lo explicitado por el autor, implica que la accin
didctica de los docentes, debe garantizar al educando un proceso de
aprendizaje significativo, lo cual implica que la vinculacin de los mismos
debe consentir en los nios y nias su interconexin con el mundo social por
demas complejo, permitindole trascender en l como parte de su
cotidianidad.
En este orden de ideas, el lenguaje y la literatura debe ser considerada
como una asignatura fundamental, dado que permite lograr entre otras
competencias un individuo que aprende metdicamente internaliza los
valores que generan una interaccin social positiva con su entorno y su
desarrollo desde el punto de vista intelectual y afectivo. En tal sentido, el
sistema educativo en general y la escuela deben estar en acoplamiento con
los cambios que se generan en la actualidad, permitiendo al estudiante la
comprensin eficiente de la lectura y la participacin activa en dicho
proceso.
La lectura para los docentes, es el principal instrumento de aprendizaje,

pues la mayora de las actividades escolares se basan en ella. Leer es uno
de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona a que
implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos,
constituyendo en la actualidad un tema de inters para Psiclogos y
Educadores. Es as, como la lectura es una herramienta del conocimiento
que se utiliza continuamente y que ha sido y es todava fundamental para el
progreso educacional. Leer es una habilidad compleja en el medio de las
habilidades iniciales de aprendizaje en el escolar, constituyendo una destreza
que nace con el ser humano.
El autor Dvila (2013), puntualiza: leer debe estar asociado con

comprensin y que se aprende ms fcil lo que se comprende. (p.12). Esto
hace necesario que los docentes tomen conciencia de ello y se preocupen
con mayor nfasis en darle el valor vital que conlleva este proceso ante las
exigencias de una educacin que satisfaga las necesidades lectoras del
estudiante y la sociedad. En concordancia con lo sealado, Gonzlez (2012)
refiere que: en el campo de la lectura no existen recetas mgicas para lograr
que los nios y nias comprendan lo que leen, sin embargo si se pueden
propiciar estrategias que faciliten su comprensin (p.20). Con estos
sealamientos, se puede inferir que la lectura constituye sin duda, la ms
importante adquisicin de saberes y ms an si se emplean los cuantos
infantiles para el logro de un aprendizaje significativo. Aunado a ello, Cegarra
(2013) plantea que:
El empleo continuo de cuentos infantiles para mejorar la lectura

representa un instrumento valioso de aprendizaje en general, dado que
el saber leer de manera divertida le permite al educando penetrar en la
vasta reserva de la experiencia humana. Siendo capaz de discernir
cualquier tema en pblico sin miramientos y pena alguna. (p.45).
En otras palabras, la utilizacin de cuentos infantiles facilita la lectura

comprensiva pues cada estudiante de Educacin Primaria percibe
claramente el contenido, el lenguaje, las oraciones, los personajes y lugares
de cada narracin. Por tanto, su actitud hacia el aprendizaje de la lectura
ser diferente, amena, fresca y recreativa, facilitando el despliegue de
pensamientos y entretenimiento de su memoria.
En razn de las indicaciones anteriores, se observa que los nios y nias

de 5to. Grado de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107,
ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado Tchira, tienen
dificultad para comprender lo que leen, diminutamente los docentes
promueven estrategias de lectura comprensiva para optimizar el desarrollo
de la capacidad lectora en sus escolares, transformando este acto en un leer
por leer o por cumplir, sin percatarse si el nio o nia haya comprendido y a
su vez analizado lo ledo, de tal manera que los estudiantes denotan poco
inters en las horas de lectura. Asimismo, estos docentes no abordan
estrategias de carcter cognitivo para el desarrollo de la competencia lectora,
consideradas en el uso del parafraseo, la inferencia, el resumen o la
prediccin.
Las posibles que estos hechos enunciados anteriormente, podran tener
su gnesis probablemente en que en los ambientes de aprendizaje se
promueve poco la lectura de textos infantiles y menos an se facilita el
aprendizaje de estrategias tiles orientadas a comprender lo que se lee;
motivo a que los docentes implementan todava mtodos tradicionales y
lecturas mecnicas, lo cual trae como consecuencia deficiencia en el dominio
de esta importante rea del saber, que conllevara implcitamente al fracaso
acadmico y en el mejor de los casos a confrontar serias dificultades en los
estudios futuros pues, la lectura es el fundamento de la mayora de las
disciplinas y por consiguiente base esencial en la formacin integral del
individuo para su mejor desenvolvimiento en la sociedad.
Ante esta problemtica, la autora ante la posibilidad de encontrar solucin

a la situacin o disminuir su repercusin, al implementar estrategias que
permitan el desarrollo de la lectura comprensiva de cuentos en nios y nias
de quinto grado. Considerando lo expuesto, se hace necesario dar respuesta
a las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias de lectura
comprensiva para el logro de un aprendizaje significativo?; Cules son las
teoras que fundamentan la lectura comprensiva para un aprendizaje
significativo?; Cules son las estrategias utilizadas por los docentes de
Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107? Cmo ser la
motivacin lectora en opinin de los nios y nias del 5to. Grado de la
escuela seleccionada para ejecutar la lectura comprensiva? Desde la
perspectiva de la autora, para dar acertado trmino el desarrollo del estudio
planteado es necesario dar respuesta a los cuestionamientos expuestos,
pues ello, contribuye en la bsqueda de informacin con respecto a los
puntos de inters interrelacionados con la investigacin asumida, adems de
ser el origen de los objetivos, tanto el general como los especficos.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Generar estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles

para el logro de un aprendizaje significativo en los nios y nias de 5to.
Grado de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, ubicada
en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado Tchira.
Objetivos Especficos
Analizar las teoras que fundamentan la lectura comprensiva para el logro

de un aprendizaje significativo
Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para el logro de un

aprendizaje significativo en los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad
Educativa Concentrada sin nmero, NER 107.
Describir los enfoques que fundamentan la lectura comprensiva para el

logro de un aprendizaje significativo
Disear estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles

Justificacin de la Investigacin
El actual Diseo Curricular Bolivariano (2007), seala la importancia de la

aplicacin de estrategias que conlleven a incentivar el desarrollo de la lectura
por parte del docente, a travs de acciones sistemticas vinculadas con la
operatividad del aprendizaje de la misma, con el objeto de coadyuvar en la
consolidacin de las dimensiones del ser, conocer, saber, hacer y convivir;
permitiendo el desarrollo integral de los educandos. Por ende, la lectura se
concibe como un proceso constructivo en el cual el lector transacta con el
texto en un determinado contexto para procesar la informacin contenida en
l.
En otro orden de ideas, la lectura es una habilidad que los nios y nias
de Educacin Primaria deben desarrollar para adquirir destrezas que les
permitan comprender lo que est implcito en un texto; lo cual implica que la
comprensin de un texto supone la capacidad de extraer el significado que el
mismo le ofrece; este hecho, involucra un reconocimiento tcito, porque el
sentido del texto est en las palabras y elementos que lo componen; en tal
sentido, el papel del lector es descubrirlos. De lo indicado, se resalta la
importancia de disear estrategias de lectura comprensiva a travs cuentos
infantiles para el logro de un aprendizaje significativo.
Por lo expuesto, los docentes al planificar el trabajo en el aula, deben

considerar el desarrollo de estrategias de comprensin lectora como proceso
psicolingstico, a travs del cual cada nio y nia ejemplifique su entorno.
En tal sentido, la lectura ser concebida bajo este punto de vista como
premisa fundamental lograr que estos comprendan el texto y alcancen la
confrontacin del conocimiento previo generando uno nuevo.
De all, que reviste gran importancia este estudio pues se aspira promover
la participacin activa de los docentes de la localidad estudiada, a travs de
un proceso de sensibilizacin, reflexin, concientizacin y concretizacin de
actividades para propiciar integracin, informacin con experiencias
didcticas en el trabajo escolar, donde se promueva la comprensin lectora
para as lograr un aprendizaje significativo.
Dentro de esta perspectiva, la presente investigacin muestra una

relevancia social debido a que hace prevalecer a la educacin primaria
venezolana como la base fundamental para generar grandes discernimientos
en cada uno de los escolares, quienes a travs de procesos cognitivos y
reflexivos derivados de la enseanza y aprendizaje permitirn la innovacin
para la transformacin no solo de la realidad individual, sino la que involucra
la sociedad. De igual forma, el uso de estrategias de comprensin lectora
despliegan un conjunto de habilidades interpersonales que acceden a
relacionarse de manera eficaz con el otro; permitiendo el mejoramiento de la
comunicacin y desarrollo integral, lo cual se constituye en ms que deber,
una responsabilidad que llama a la construccin de la nueva sociedad.
Posteriormente a nivel institucional, se mejora la calidad en el trabajo

recibiendo especial atencin los que tienen la responsabilidad de educar;
proponiendo estrategias de comprensin lectora para ser utilizadas con sus
escolares. As mismo, la investigacin se justifica desde el punto de vista
terico por cuanto se presentan conceptos y planteamientos de diversos
autores y especialistas en la materia que aportan opiniones y acuerdos
acerca la lectura comprensiva a travs del uso de cuentos infantiles para el
logro de aprendizaje significativo. Desde el punto de vista prctico, el estudio
se justifica por cuanto la investigadora formular un conjunto de estrategias
dirigidas a los docentes para la lectura comprensiva a travs de los cuentos
infantiles.
Por otra parte, se justifica la investigacin a nivel metodolgico al querer

de manera expedita hacer uso de tcnicas metodolgicas especficamente el
de la encuesta. Para ello, se elaborar un instrumento de tipo cuestionario, el
cual permitir recoger la informacin pertinente en funcin de variable
planteada en relacin a la comprensin lectora. De hecho, se someter a los
requerimientos metodolgicos que se exigen en la formulacin del mismo,
por lo cual puede ser empleado para futuros trabajos de investigacin. Para
concluir, se esboza que el estudio en desarrollo se apega a la lnea de
investigacin Estado Sociedad y Desarrollo de la Universidad Bicentenaria
de Aragua en el cual la produccin de saberes esta cnsono con el
aprendizaje en conjunto que emerge delos integrantes o actores del hecho
educativo.
CAPTULO II
CONTEXTO TERICO
Las ideas y reflexiones presentadas durante el desarrollo del presente

captulo constituyen una recopilacin de las nociones, conceptos, teoras,
que entre otras sirven de base y fundamentacin terica para el abordaje del
problema planteado como objeto de estudio en la investigacin realizada.
Tales reflexiones permiten delimitar y esclarecer algunas de las categoras
utilizadas en el anlisis de la problemtica a estudiar. Inicialmente, se
presentan algunas investigaciones que se han desarrollado en torno al tema,
los mismos aportan algunos datos e insumos de inters que sirven como
punto de partida y de referencia para una mejor aproximacin al tema a
desarrollar.
Segn el autor Arias (2006), los constructos tericos implican: un

desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto
de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema
planteado (p.46). Para la realizacin de la presente investigacin, se
considerarn ciertos referentes tericos que son considerados
fundamentales y marcarn la pauta para el entendimiento de la misma.
Antecedentes de la Investigacin
En el mbito internacional, Valbuena (2011), en la Universidad de Palermo

Buenos Aires, Argentina, realiz un estudio titulado: Estrategias didcticas
implementadas por los docentes para la comprensin lectora. Esta
investigacin est ubicada en el estudio de campo, de naturaleza
20
descriptiva, bajo el paradigma cuantitativo, debido a que se utiliz una

poblacin de cuatro (4) docentes y noventa y siete (97) estudiantes. A los
docentes se les aplic una gua de observacin y a los estudiantes una
prueba de aprovechamiento constituida por trece (13) tems, destinados a
medir las variables consideradas, este fue validado a travs del juicio de
expertos, se desarroll una prueba piloto y se aplic el coeficiente Alpha de
Cronbach, con los resultados de 0,81; a travs de la cual se describi las
estrategias didcticas implementadas por los docentes para la comprensin
lectora y una escasa aplicacin de las estrategias para favorecerla. Los
resultados fueron analizados a travs de la estadstica descriptiva.
El autor concluye que los docentes nunca empleaban las modalidades de

estrategias didcticas para la comprensin lectora, especialmente las
estrategias de elaboracin, lo que impide a los estudiantes integrar y
relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes. Recomendndose por ello aplicar estrategias donde
integren y relacionen la nueva informacin que ha de aprenderse con los
conocimientos previos que ya poseen. El trabajo citado, aporta elementos
importantes que se vinculan con los objetivos de la presente investigacin
por cuanto refiere la implementacin de estrategias didcticas que
favorezcan la comprensin lectora en estudiantes de 5to. Grado de la Unidad
Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, ubicada en Lomas Blancas,
Municipio Crdenas, Estado Tchira.
En el contexto nacional, Herrera (2011), en la Universidad Nacional

Abierta; de la ciudad de Maracay, Estado Aragua desarroll una investigacin
titulada: Aplicacin de estrategias didcticas que contribuyen a desarrollar el
proceso de comprensin durante el acto de leer. El estudio se ubic dentro
de la modalidad de proyecto factible, con apoyo en una investigacin de
21
campo de naturaleza descriptiva, bajo el paradigma cuantitativo. La

poblacin estuvo conformada por ciento cincuenta (150) estudiantes y la
muestra fue seleccionada a travs de un muestreo probabilstico al azar
simple o tambin llamado comnmente la tmbola. Quedando compuesta
setenta y cinco (75) estudiantes, pertenecientes a la I Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Nacional Aragua, de la ciudad referida.
En dicha investigacin se les aplic a los estudiantes un instrumento de

tipo cuestionario fcil y comprensible para conocer la opinin de cada uno,
siendo validado a travs del juicio de expertos. Para ello, primeramente se
realiz una prueba piloto y se aplic el coeficiente Alpha de Cronbach, con
los resultados de 0,72; a travs de la cual se describi las estrategias
didcticas que contribuyen a desarrollar el proceso de comprensin durante
el acto de leer. La autora concluye que se verific la existencia de dificultad
de los estudiantes para construir y expresar un significado, debido a que los
docentes no emplean estrategias que complementen y requieran la lectura
comprensiva e interpretativa; por tal motivo y de acuerdo a las necesidades
detectadas, se dise la propuesta a fin de orientar a los docentes para que
apliquen estrategias didcticas que contribuyan al desarrollo de la
comprensin de la lectura.
Al observar los componentes que contiene la investigacin anterior, se

puede apreciar que en esta iniciativa se presentan argumentos favorables a
la investigacin que se desarroll, toda vez que pone a disposicin
estrategias didcticas que permiten la consolidacin de los niveles de
inferencia, evaluacin y apreciacin del texto y sus contenidos, adems de
los aportes metodolgicos inherentes a las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin.
22
Finalmente en el mbito regional, Hernndez (2012) en la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador, en Rubio; Municipio Junn, Estado
Tchira realiz un estudio titulado: Uso de cuentos infantiles como
estrategias para la lectura comprensiva. Este estudio se orient en una
metodologa de campo descriptivo, con una poblacin finita de veinte (20)
estudiantes, cursantes del 5to. Grado de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Ral Leoni de la localidad, a quienes se les aplic un instrumento
de tipo cuestionario cmodo y perceptible. Siendo validado a travs del juicio
de expertos. Aplicndose con anterioridad una prueba piloto y se aplic el
coeficiente Alpha de Cronbach, con los resultados de 0,81 de magnitud muy
alta segn escala de propuesta por el estadstico Ruiz; a travs de la cual se
describi el uso de cuentos infantiles como estrategias para la lectura
comprensiva.
La autora concluye que es de suma importancia y recomienda de forma

detallada el empleo de cuentos infantiles para comenzar y en otros casos
optimizar el proceso de lectura logrando un aprendizaje significativo. Este
trabajo representa un aporte valioso para el presente trabajo; motivo a que
se desea destacar la teora del aprendizaje significativo propuesta por
Ausubel y que de ella se desprenden grandes aportes donde se apoyan las
estrategias propuestas por la autora.
A modo general se puede concluir que los antecedentes anteriormente

indicados, se dirigen a realidades especficas en instituciones educativas en
los mbitos internacionales, nacionales y regionales; las cuales buscan
describir, analizar o deducir la importancia de la utilizacin de cuentos
infantiles para la comprensin lectora en la Modalidad Educacin Primaria.
Por tanto, es posible que al profundizar en esta prctica proyectada
extiendan las posibilidades de buscar alternativas de solucin desde diversos
23
puntos de vista tericos al problema descrito; de all la relevancia de que el

docente incorpore estrategias innovadoras idneas para fortalecer la lectura
en sus educandos.
Teoras de Entrada
Teora del Aprendizaje Significativo
Por aprendizaje se estima que es la actividad que se ejerce de manera

individual y se desarrolla en un contexto social y cultural explcito. Este es el
resultado de procesos cognitivos e individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones tales como: hechos, conceptos,
procedimientos y valores, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes donde se aprendieron. De igual forma, aprender no solamente
consiste en memorizar informacin, para ello es necesario tambin
confrontar otras operaciones cognitivas entre las cuales estn: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar las cosas.
Los mtodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la

oportunidad de buscar, analizar, procesar, manipular y transferir la
informacin. Segn lo sealado, el verdadero aprendizaje se produce cuando
viene impulsado por una motivacin intrnseca, como el deseo y la curiosidad
del ser; quien al ser expuesto libremente a la informacin, va a poder actuar
sobre ella al trabajarla, modificarla y aprehenderla.
Conteste con lo mencionado, se trata de un aprendizaje en el que se

produce una relacin de informacin nueva con la que se posee ocasionando
una conexin que origina un aprendizaje revelador y explicativo de lo que se
24
aprende. En tal sentido, ausbel (1978) respecto a la teora del aprendizaje

significativo, destac que: no se trata de aprender memorsticamente los
nuevos conocimientos, sino de estructurar los contenidos y actividades a
aprender con la informacin que ya el estudiante tiene, de manera tal que
sta tenga sentido o significado para l. (p.12).
Sobre la base de estas consideraciones, se puede establecer que el

aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin; por ello es importante el manejo de estrategias. No
obstante, esta teora permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseanza o formas de adquirir informacin.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo

segn lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva. Se hablar as de un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los
conocimientos previos, de los cuales dispona el individuo marcando con ello
un precedente sobre lo aprendido.
Para Bracca (2012), en el aprendizaje significativo se representan: las

ideas que se relacionan con lo que el aprendiz ya sabe, los nuevos
conocimientos se vinculan, as de manera estrecha y estable con los
anteriores. (p.65). Se entiende pues, que para que esto se presente es
necesario que se muestren de manera simultnea por lo menos las tres
siguientes condiciones: (a) El contenido del aprendizaje debe ser
potencialmente significativo; (b) El estudiante debe poseer conocimientos
previos del tema previamente estructurados, de manera que el nuevo
conocimiento pueda vincularse con el anterior en caso contrario, no podr
25
realizarse la asimilacin; y (c) El estudiante debe manifestar una actitud

positiva hacia el aprendizaje.
De lo expuesto se infiere, que entre las ventajas palpables de obtener un

aprendizaje significativo se conlleva a integrar la nueva informacin y facilita
su relacin con los nuevos contenidos, as como mantener detalles
secundarios y necesarios; adems depende de la asimilacin por parte del
escolar y de los conocimientos previos que se organizan en su memoria a
largo plazo. Ahora bien, esta teora se vincula al desarrollo de estrategias de
lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles por cuanto se requiere que
cada escolar se sienta cmodo y con una actitud favorable a nuevos
conocimientos haciendo que se incorporen nuevos mtodos de enseanza
idneos que permitan la praxis del mismo.
Teora Humanista
Por otra parte, se destaca la teora Humanista la cual hace nfasis en los
procesos motivacionales y afectivos. El paradigma humanista, considera a
los estudiantes como entes individuales, nicos y diferentes de los dems.
Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer con
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente. Quiere decir que los nios y nias no son seres solamente
con conocimientos, sino seres que poseen afectos, intereses y valores
particulares y se les debe considerar como personas totales.
El autor Ballesteros (2012), plantea que: la finalidad del humanismo, no

es gobernar almas sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones en
mbitos donde el respeto de los derechos de las personas, lo justo y lo
injusto, son cuestionados. (p.23). Entre tanto los rasgos que debe tomar el
26
educador humanista son: (a) ser un maestro interesado en su estudiante es

una persona total; (b) estar abierto a las nuevas formas de enseanza; (c)
fomentar el espritu cooperativo; (d) ser autntico y genuino ante los
alumnos; (e) sentir empata y sensible a sus percepciones y sentimientos; (f)
rechazar las posturas autoritarias y egocntricas; y (g) poner a disposicin de
los educandos sus conocimientos y experiencias, contando con el docente
cuando lo requiera.
Desde el punto de vista humanista el nio desarrolla su aprendizaje

cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la
persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos y se
desarrolla en forma experimental. Es importante, que l decida y escoja sus
propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Tambin es
importante promover un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los
alumnos, y sugiere que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que
acte de manera innovadora y as prevalezca su propia autenticidad.
En consecuencia, esta propuesta humanista educativa considera al

educando como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje; por
consiguiente cada docente debe: planificar y organizar actividades altamente
significativas, contextualizadas en la vida de los educandos, adecuadas a
sus niveles de comprensin, funcionales y capaces de despertar su
motivacin, estimular a los estudiantes para que exploren, construyan e
intercambien ideas con sus compaeros, formulen interrogantes y propongan
posibles soluciones.
Conteste con lo expresado, reforzar adecuadamente las conductas

positivas para incentivar el desarrollo de su autoestima; para s y para con
los dems. Integrarse en grupos de trabajo interdisciplinario, con sus
27
colegas, apoyados por el director del centro educativo, para compartir

experiencias, dificultades y confrontar diferentes puntos de vista, a travs de
anlisis, discusiones y reflexin sobre temas de actividad educativa en
particular y otros temas de inters general, tener su mente con actitud
positiva y creativa frente a nuevos enfoques pedaggicos, estrategias de
enseanza innovadoras e informacin cientfica actualizada y lo ms
importante lograr un vnculo positivo con los padres de familia y los miembros
de la comunidad para que participen de la tarea educativa y aporten con sus
experiencias y conocimientos de forma progresiva.
Aspectos Conceptuales
Lectura Comprensiva
Actualmente se habla de que el hombre vive en una sociedad del

conocimiento, de una nueva cultura del aprendizaje donde lo importante es
el desarrollo de capacidades para acopiar, organizar, procesar, sistematizar y
aplicar conocimientos. Esto repercute, de manera directa sobre la institucin
escolar como ente principal y garante de la formacin integral de los
individuos a quienes compete la enseanza de la lectura y la escritura como
actividades imprescindibles para acceder al conocimiento y para participar
plenamente de la cultura. En este sentido, el aprendizaje deber estar
orientado, no tanto a repetir o reproducir saberes parciales previamente
establecidos; sino a una cultura de la comprensin, reflexin de lo que se
hace y se cree.
Con base en esta premisa, es pertinente aclarar lo que significa

comprensin lectora, segn Quijada (2014) este trmino hace alusin a: la
reconstruccin de sus significados a partir de la consideracin de las pistas
28
contenidas en el texto. (p. 45). Dicho de otro modo, la comprensin lectora

es un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y
por el conocimiento del lector previamente, es decir, el oyente o lector
participa activamente en la construccin del significado intencionado por el
hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales. A partir
de ello, la comprensin lectora se produce, gracias a la interaccin que
posee el lector con el texto bajo un contexto determinado.
Est implcito en lo anterior, que en la comprensin lectora, la

reconstruccin del significado se lleva a cabo mediante la ejecucin de
operaciones mentales que realiza el lector, con el propsito de darle sentido
a las pistas encontradas. Ahora bien, este procesamiento es, esencialmente
dinmico y el lector lo desarrolla a medida que establece conexiones
coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas
y la nueva que le suministra el texto. Por consiguiente, la comprensin
lectora, es un proceso fundamental, que debe ser desarrollado por el docente
de forma sistemtica y continua, con el fin de entregar herramientas a los
estudiantes, para que se puedan desenvolver en contextos diversos ms all
del saln de clases.
Aunado a ello, Bojac (2012), manifiesta que la comprensin lectora

constituye: una de las capacidades cognitivas de mayor importancia en el
desarrollo de los estudiantes en la actualidad, pues sta supone la base para
el aprendizaje de diversas reas del conocimiento. (p.12). En virtud de ello,
formar lectores competentes es un desafo para las escuelas de hoy, porque
la lectura es la principal fuente de enriquecimiento del lenguaje, debido a que
con sta, se construyen significados y sentidos no tan slo de palabras,
frases y oraciones; sino que la lectura trasciende a la comprensin del
entorno sociocultural.
29
Considerando lo antes indicado, una de las caractersticas del Currculo

Bsico Nacional (2007), para la Modalidad Primaria es La visin holstica,
integral, sistemtica y sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que
tiene principios comunes. (p.12). Dentro de las reas curriculares sta rea
de lectura bajo un enfoque funcional y comunicativo que difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el
formalismo literal, proponiendo un enfoque que entiende al desarrollo de la
competencia comunicativa del nio, entendida no solo como el conocimiento
del sistema lingstico y los cdigos no verbales; sino tambin de la
adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos.
Ahora bien, el programa de lengua y literatura para la Educacin primaria

est organizado en cuatro bloques de contenido: el intercambio oral a leer y
a escribir, reflexione sobre la lengua y la literatura y el mundo de la
imaginacin, cada uno de los cuales se relacionan entre s y no pueden
tratarse por separado, ms bien se debe adoptar como un sistema integral
dado que participa a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo
entrelazado en los procesos de iniciacin, comprensin y produccin ya sea
en forma oral o escrita. Los objetivos generales anteceden a emprender
capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto
social y natural para la satisfaccin de sus necesidades, hacer que el escolar
exprese en forma oral con propiedad y adecuacin, realizar una participacin
activa, emplear diversidad de textos siendo apropiados a su nivel de
comprensin, entre otros.
Dentro del bloque a leer y a escribir se presenta el contenido conceptual

identificado como el cdigo de la lengua escrita el cual, desde la perspectiva
procedimental plantea una participacin en actos de lecturas y escrituras a
travs de la integracin permanente y sistemtica con diversos materiales
30
impresos: afiches, historietas, rtulos, peridicos, revistas y libros. Y en lo

actitudinal en la incorporacin de la lectura y escritura a la vida para la
satisfaccin de necesidades, resolucin de conflictos, recreacin,
comprensin del mundo y en s mismo.
Aprendizaje Significativo
Por aprendizaje se estima que es la actividad que se ejerce de manera

individual y se desarrolla en un contexto social y cultural explcito. Este es el
resultado de procesos cognitivos e individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones tales como: hechos, conceptos,
procedimientos y valores, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes donde se aprendieron. De igual forma, aprender no solamente
consiste en memorizar informacin, para ello es necesario tambin
confrontar otras operaciones cognitivas entre las cuales estn: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar las cosas.
Cabe agregar la aseveracin de Juregui (ob.cit), el aprendizaje es: el

proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este puede generarse de la
interaccin del individuo con el medio. (p.21). Lo que indica que este
proceso natural es el resultado de la experiencia, del contacto del individuo
con el entorno; este puede ser la familia, la escuela o la comunidad. Lo cierto
es que cuando se evidencia un nuevo aprendizaje la persona expresa una
respuesta adecuada interna o externamente, es decir, la importancia a que
los aprendices estn en contacto con la realidad para descubrirla se concibe
un aprendizaje ms significativo o exploracin activada por la curiosidad y el
deseo de saber.
31
Los mtodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen a los escolares

de primaria la oportunidad de buscar, analizar, procesar, manipular y
transferir la informacin y ms an con la ayuda de la lectura comprensiva.
Segn esto el verdadero aprendizaje se produce cuando viene impulsado por
una motivacin intrnseca, como el deseo y la curiosidad del ser. Quien al ser
expuesto libremente a la informacin, va a poder actuar sobre ella al
trabajarla, modificarla y aprehenderla.
Estrategias Motivacionales
No solo se aprende a leer en la escuela; pues como todo proceso normal

de socializacin del nio, familia y el ambiente sociocultural juegan un papel
determinante. En este sentido Ramos (2013), explica que:
Entre las curiosidades ms comunes que presentan los nios se hayan:

observacin del espacio en forma ldica, ver figuras coloridas, objetos
que lo hacen un superhroe, lectura de cuentos fantsticos que
estimules su imaginacin, por lo tanto la motivacin parte primeramente
del docente. (p.45).
Quiere decir, que cada docente debe preocuparse y ocuparse de que cada
estrategia planificada; todo esto con el fin de motivar a los escolares y as
causar efectos positivos hacia el aprendizaje. Adicionalmente Ramos (ob.cit)
manifiesta que el elemento de la motivacin: es la condicin cierta de los
esfuerzos dirigidos a determinar los factores que influyen en la relacin
individuo-trabajo, es el impulso interior que mueve al individuo a actuar
(p.16).
En tal sentido, es el impulso interior que podra estar relacionado con las
necesidades y expectativas del estudiante, partiendo del hecho de que la
verdadera satisfaccin en las actividades desarrolladas durante el
32
cumplimiento de funciones, se visualiza por la obtencin y logro de incentivos

que satisfagan necesidades y expectativas del mismo.
Por eso, cada docente debe iniciar, ejecutar y finalizar actividades que
generan satisfaccin, probablemente a consecuencia de una ntima conexin
entre las tareas realizadas y la percepcin de gustos individuales, intereses,
habilidades inherentes a la personalidad del individuo. Todo esto se logra
colocando el material de lectura alcance de los nios y obsequiarles libros de
manera que, aun antes de que aprendan a leer, se familiaricen con su
manejo, contar y leer historias las cuales le ayudaran a construir en sus
imgenes las emociones de los personajes, comentar el contenido del
peridico para despertar la curiosidad del pequeo lo cual lograra fcilmente
con el contenido de los suplementos juveniles y las pginas preferidas, entre
otras.
El Rol del Docente en la Promocin de la Lectura
El docente debe ser el primer promotor de la lectura en el aula y debe

estar al tanto de los antiguos y recientes aportes de las diferentes disciplinas
que han investigado acerca de los procesos de la comprensin y produccin
de textos tanto orales como escritos. De esta manera, el fomentar la lectura
general y la discusin de los temas en el aula, mejora notablemente la
destreza. Para lo cual se requiere un maestro sensibilizado y consiente que
l es el mejor modelo para su escolar, que la afectividad es un componente
estratgico en el desarrollo de las competencias comunicativas del educando
y esto es el compromiso de todo educador; por tanto, independientemente de
su especialidad debe asumir la responsabilidad y el compromiso de lo antes
sealado como parte integral de sus competencias y de su perfil
profesiogrfico. Al respecto Rodrguez (2013), explica que:
33
Dentro de un nuevo paradigma en la docencia, el rol del docente debe

ser percibido como un promotor del aprendizaje, un explorador de
problemas y soluciones y un autntico especialista en las reas, con
inquietudes por soluciones y un autntico especialista en las reas, con
inquietudes por iniciar a los alumnos el sentido de bsqueda honesta y
significado de su rol en el proceso de lectura en el momento presente y
futuro inmediato (p.67).
Para ello, se hace necesario que el docente participe en una profunda

reflexin, que se posee por diversas formas de concebir la literatura, el nio,
la identidad cultural, la literatura infantil y/o uso de cuentos. Que disponga de
un material bibliogrfico que le facilite su enriquecimiento intelectual, su
actualizacin profesional, su disposicin para actuar como promotor de la
lectura.
Conocimientos Previos
Una de las estrategias a utilizar por los docentes deber ser la obtencin
de conocimientos previos sobre el texto para lograr una mayor comprensin
de la lectura y por ende para mejorar el proceso de aprendizaje en los nios,
as como tambin contribuye en el esclarecimiento de las intenciones
educativas que el profesor pretende lograr al trmino de la situacin de
aprendizaje. Al respecto, Ferreira (2014) argumenta:
En ocasiones, por muy lamentable que parezca, los docentes limitan el

aprendizaje en los aprendices, sin establecer esa relacin con los
conocimientos previos. Por tanto, la memoria tiene un objetivo claro, el
de reproducir conceptos y para ayudar de forma intencional a facilitar la
adquisicin, almacenamiento y posterior uso de la informacin. (p.29).
En otras palabras, para realizar un buen aprendizaje son necesarios el

empleo de los saberes o conocimientos previos, del cual hay que elaborar
conceptos y organizar contenidos; motivo a que solo la intencin de realizar
34
una mejor comprensin lectora no es una garanta de que el estudiante

aprenda. Por lo tanto, se puede aprender a travs de la lectura por placer y
del conocimiento que se tenga sobre el tema, en donde la misma se produce
debido al hecho de que comprender es una actividad intelectual que implica
atribuir significado a la informacin nueva y relacionarlo con la ya existente.
Niveles de comprensin lectora
Para el autor Villegas (2013), manifiesta que: es preciso, que al ensear

la lectura a los nios, se motiven y se refuercen adecuadamente, afianzando
en ellos el hbito de la lectura; as como, alentarlos cuando muestren fallas
para mejorar los aspectos necesarios. (p.45). lo referido por el autor,
presenta ciertos niveles de comprensin lectora para ser tomados en cuenta
por los docentes entre ellos se encuentran: a) Nivel de comprensin literal:
en el cual las ideas e informaciones se extra en del texto, se identifica los
personajes, cuando y donde transcurre la accin; abarca, la secuencia de
acciones y hechos, la relaciones de causa y efecto y la evocacin mediante
le reproduccin de ideas e informacin explcita en el texto. b) Nivel de
reorganizacin de la comprensin literal: se evidencia cuando el nio narra
un cuento con sus propias palabras o cuando lo expresa mediante el dibujo;
siguiendo una secuencia en serie y por lo tanto se pone de manifiesto la
creatividad.
As mismo, c) Nivel inferencial: manifestado cuando el nio se figura algo

que no est en el texto; pero con sentido; por ende, se emplea la intuicin y
las experiencias previas para inferir, d) Nivel de evaluacin: se presenta
cuando los nios expresan juicios valorativos con base a sus experiencias,
conocimientos, sentimientos y valores. Y por ltimo e) Nivel de apreciacin:
se pone de manifiesto cuando el nio responde de manera emocional de
35
acuerdo con su valoracin subjetiva; es decir, puede existir una identificacin

con los personajes del texto y puede describir o dibujar con mayor facilidad lo
que ms le gust.
Estrategias de Lectura
Antes de hablar de estrategias es importante dejar claro la definicin de

este trmino que segn Daz (2013) significa: el conjunto de herramientas
que la persona utiliza para la obtencin de un propsito, de un objetivo que
desea alcanzar. (p.69). Esto quiere decir, que las estrategias de lectura son
todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el docente para que los
estudiantes aborden y comprendan el texto; por tanto, implican autodireccin,
la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe; es
decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de
los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones
cuando sea necesario.
Articulado con este discurso, las estrategias que se activan a lo largo de la

lectura actan como procedimientos reguladores de la propia lectura; como
tales, estos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar, de la
evaluacin de los resultados y posterior modificacin, si es necesario, de la
actividad de aprendizaje. En consecuencia, el docente debe integrar en el
campo competencial de los estudiantes, estrategias para el desarrollo de la
comprensin lectora que le permitan avanzar hacia la autorregulacin de su
propia actividad lectora.
En este marco de ideas, las estrategias deben ser consideradas como

objeto de enseanza en los diferentes contextos lingsticos, sean propios
del programa de lengua o cualquier otro contenido del currculo, por ello, el
docente ha de prestar atencin a la enseanza y al aprendizaje de las
36
estrategias de comprensin lectora que emplea en el aula, no puede

supeditar el aprendizaje del estudiante nicamente al adiestramiento de una
serie de habilidades lectoras, sino que tendr que responder a la
necesidades de ste y encontrar frmulas de resolucin en el momento de
planterseles conflictos reales de aprendizaje.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, Casanova (2013)

destaca que las estrategias de comprensin lectora son: procedimientos de
carcter elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, la presencia de
objetivos que cumplir. (p.24). Dicho de otra forma, las estrategias son un
elemento importante para la comprensin de la lectura, pues contribuyen en
desarrollar lectores competentes, capaces de entender, analizar y evaluar lo
que leen. Es decir, el docente debe implementar distintas estrategias que
ayuden a los estudiantes a erguirse como lectores competentes.
Empleo de Cuentos Infantiles
Cuando un nio comienza a leer, es importante que lo haga de manera

adecuada, logrando crear producciones que le permitan comprender de
mejor manera no slo el texto, sino tambin encontrar la utilidad que ste le
puede aportar a los diversos contextos de su vida cotidiana. Cabe destacar,
que al leer comprensivamente adquiere un rol activo, porque realiza
interpretaciones constantemente y, enriquece los textos aportando
informacin desde su experiencia y su disposicin emocional al enfrentarse a
la lectura.
Es as, que una de las formas de mejorar la comprensin lectora de los

estudiantes, est dada en funcin de estrategias de enseanza con base en
el recurso del cuento para que lean de manera comprensiva y, que a su vez,
37
lleve implcito el objetivo final del proceso enseanza y aprendizaje,

desarrollar la capacidad de aprender autnomamente, objetivo que tiene
especial relevancia en las primeras etapas de educacin. Precisando una
vez, el cuento, el autor Cortzar (2012) es un relato de corta extensin,
generalmente en prosa, en el que se narra un hecho ficticio con predominio
de los elementos fantsticos o imaginativos, cuya finalidad suele ser
didctica o recreativa (p.65).
Esto significa, que el cuento constituye un valioso estmulo para el

desarrollo de la comprensin de la lectura en el estudiante, en este caso de
educacin primaria, pues, tiene un enorme valor educativo por cuanto
favorece el desarrollo del lenguaje, el vocabulario se ampla de una forma
sugestiva, a la vez proporciona modelos expresivos nuevos y originales,
despiertan la aficin por los textos escritos, estimulan la memoria y hacen
evolucionar la estructuracin temporal. Tambin, le ayuda al desarrollo
afectivo y social, en la medida en que puede comprender el significado de los
valores sociales y humanos histricamente relativos. Es evidente entonces,
que el cuento es un excelente portador de mensajes formativos porque sus
cualidades promueven la aceptacin y penetracin del mensaje.
Por otra parte, Morales (2007), argumenta que el cuento es: una variedad
temtica abre al nio un amplio abanico de posibilidades, que en su
experiencia cotidiana no hubiera imaginado jams. (p.12). Significa
entonces, que el cuento contribuye a estimular la fantasa y la imaginacin
del estudiante, adems de satisfacer: necesidades, exigencias, aficiones, por
su alto margen de aceptacin, uso correcto y apropiado de la lengua,
presencia de recursos expresivos, ausencia aparente de intenciones
pedaggicas y didcticas.
38
Cabe agregar, que el cuento es un excelente recurso didctico que ha de

relacionarse con todos los aspectos de la personalidad del estudiante;
conflictos, satisfacciones y esperanzas, por lo que es importante que el
docente tenga claro desde un principio lo que se va a entender como Tema
y como historia en el enfoque literario pedaggico del cuento para
estudiantes de educacin primaria. Por esta razn, es conveniente que el
uso del lenguaje en los cuentos y en toda la obra tanto oral o escrito, dirigida
a los estudiantes de este nivel, sea siempre concreto, acorde con las reglas
gramaticales y sintcticas. El estilo debe ser sumamente claro, es preciso
mantener adems cierto nivel literario, evitar las expresiones populares. La
utilizacin de recursos expresivos favorece la captacin y visualizacin del
cuento por parte del lector y oyente.
Fundamentacin Legal
Las bases legales obedecen al compendio de leyes que sustentan de

forma legal el desarrollo del estudio si ello fuera menester. El presente
estudio se apoya jurdicamente, en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgnica de Educacin (2009)
(LOE) y la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente (1998)
(LOPNNA).
Conteste con lo indicado, se expone como primer fundamento la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la cual presenta en su
artculo 102 el derecho libre desenvolvimiento de la personalidad de cada
individuo, siendo los docentes garantes de la educacin; plantea adems,
que es de carcter obligatorio y que tiene por finalidad el pleno desarrollo de
la personalidad y formacin de los ciudadanos siendo estos aptos para la
vida, por lo indicado en este artculo se declara:
39
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es

democrtica gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
fundamental en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valorizacin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, circunstanciados con
los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. (p.87).
En fundamento a esto, se puede argumentar que la formacin en etapa

primaria es no solo un derecho sino un deber y la misma se da en forma
grupal o individual; siendo una ineludible actividad para desarrollarse dentro
de la sociedad donde se establecen principios democrticos para la
educacin, logrando una formacin integral o de transformacin con valores,
hbitos de estudio y actitudes para desenvolverse en la sociedad.
Igualmente, el sector educativo adquiere una responsabilidad fundamental en
todos los niveles y modalidades; debido a que todo ciudadano debe recibir la
educacin de calidad, para as demostrar el potencial que posee, el cual va a
beneficiar no solo su desarrollo personal, sino al avance del pas y progreso
de la nacin.
As mismo, en la Ley Orgnica de Educacin (LOE); (2009), teniendo en

cuenta el proyecto filosfico y epistmico planteado en atencin al individuo;
surgido por las necesidades fundamentales en la instruccin y de cultura
para que el nio se sienta socialmente til. Con relacin a la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio y el Adolescente; se establecen los artculos 53, 54, 55;
cuando hacen referencia al derecho a la educacin, la obligacin del padre,
de la madre, representantes o responsables en materia de educacin y el
40
derecho a participar en el proceso de educacin tanto de los nios, nias y

adolescentes como su padre, madre, representantes o responsables.
En consideracin con lo expuesto, de manera particular la investigadora

se apoya en estas tres (3) leyes, por cuanto en su contenido se esgrime a la
educacin como un proceso incesante y persistente de cambio y
transformaciones, que inciden en el acontecer de la enseanza y el
aprendizaje, con lo que se procura fortalecer a los educandos travs de una
prctica que les permita dilucidar las realidades pasadas, presentes y
futuras, con consciencia, tica, moral, valores entre otras que se gesten
como derivacin de procesos reflexivos y comprensivos acerca del contexto,
las situaciones, los momentos histricos, vivencias entre, otros produciendo
en ellos las fortalezas necesarias para afrontar los constantes cambios que
se vinculan a lo individual y colectivo de los estudiantes.
41
CAPTULO III
CONTEXTO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
A fin de dar cumplimiento a los objetivos formulados, se realizar una

investigacin de campo, carcter descriptivo y nivel proyectivo desarrollado
en las fases de bibliogrfica, recoleccin de informacin, anlisis y
proyeccin; lo cual es conducente al diseo de una propuesta con el fin de
disear estrategias educativas para el desarrollo de la lectura comprensiva
en cuentos a los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad Educativa
Concentrada sin nmero, NER 107, ubicada en Lomas Blancas, Municipio
Crdenas, Estado Tchira.
En cuanto a la investigacin de campo, la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (UPEL, 2011) seala que permite el anlisis
sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes (p.16). El problema seleccionado tiende a destacar la
opinin de los estudiantes en cuanto a las estrategias de la lectura
comprensiva a travs de cuentos infantiles utilizados por sus docentes.
Por otra parte, la investigacin asume un carcter descriptivo, el cual en

consideracin de Arias (2006), este tipo de estudio consiste en: la
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento (p.29). En este caso, se describe la variable de
estudio dada por el aprendizaje significativo en cuentos.
42
En este orden de ideas, se destaca un nivel proyectivo o proyecto factible el

cual es definido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2011), como: la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales (p. 24). Por ello, para dar
solucin a la problemtica referida a la lectura comprensiva de cuentos para
el logro de un aprendizaje significativo.
Finalmente la investigacin se fundamenta en el paradigma cuantitativo,

que segn Lerma (2007), explica que este enfoque engloba: la recopilacin
de gran volumen de datos estadsticos de manera descriptiva utilizando las
tcnicas del muestreo y modelos matemticos avanzados, permitiendo
examinar los resultados que surjan del instrumento que ser aplicado para la
recopilacin de datos. En otras palabras, se realizar un anlisis numrico
descriptivo; fundamentado en frmulas matemticas que ayudarn a analizar
los resultados del instrumento empleado.
Poblacin
La poblacin la constituye un grupo de individuos representativos, los

cuales aportan la informacin requerida por la investigadora. Al respecto,
Silva (2008), define poblacin como: el nmero total de elementos a los
cuales se generalizan los resultados (p.43) Es decir, la poblacin es la
cantidad de unidades, personas, cosas que se van a estudiar, a su vez
poseen caractersticas comunes; es decir, se refiere al conjunto de
elementos o unidades para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan. En este caso particular el estudio la conformaran 28 estudiantes
de 5to. Grado de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107.
Del estado Tchira.
43
Muestra
Por su parte, la muestra de la poblacin es explicada por Silva (ob. cit.),

como: una parte de los elementos de la poblacin. Se entiende, que es una
pequea parte del total de la poblacin. En el presente estudi no se emple
calculo alguno para muestra debido a que es una poblacin pequea o
metodolgicamente hablando es una poblacin finita, por tanto, se aplicar
un (1) instrumento de tipo cuestionario a todos los sujetos de la institucin,
con la finalidad de conocer en escala real el desarrollo de la lectura
comprensiva en cuentos a los nios y nias de 5to. Grado; de la Unidad
Municipio Crdenas, Estado Tchira.
Sistema de Variables
En las investigaciones cuantitativas es necesario y ms an si se desea

comprobar ciertos aspectos del problema de estudio, la operacionalizacin
de las variables, la cual consiste en descomponer las variables segn su
grado de abstraccin. Para Ferrer (2010), la operacionalizacin de variables
es:
Un proceso que se inicia con la definicin de las variables en funcin de

factores estrictamente medibles a los que se les llama indicadores. Este
proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para
romper el concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto
dentro de la investigacin. (p.25).
Lo indicado supone encontrar las evidencias de los aspectos o

dimensiones de los objetivos, en los casos que no se utilicen hiptesis. La
Operacionalizacin de variables sirve de conexin entre el diseo, y el resto
de la investigacin. A continuacin se muestra el cuadro de
44
operacionalizacin de variables que se estableci para el desarrollo delos

objetivos planteados.
Cuadro N 1
Operacionalizacin de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEMS
- Aprendizaje - Enfoque 1-2-3

significativo Funcional.
Lectura
comprensiva - Enfoque 4-5-6
en cuentos Comunicativo.
infantiles
- Motivacin - Estrategias de 7-8-9
Lectora lectura.
- Cuentos 10-11-12
Infantiles.
Fuente: Crdenas (2016).
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Informacin
Para la recoleccin de los datos y de esta manera proceder a la medicin

de la variable, las dimensiones e indicadores se utilizar la tcnica de la
encuesta, que segn Arias (2006), consiste en: obtener informacin que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos o en relacin
con un tema en particular. (p. 70), en otras palabras, gracias a este
procedimiento especfico se podrn obtener datos e informacin para
posteriormente ser analizados.
En la modalidad de encuesta escrita se utilizar como instrumento el

cuestionario, que segn Sabino (2008), es: cualquier recurso del que se
45
vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la

informacin (p.99). A tal efecto se disear como instrumento un
cuestionario con una serie de tems; en el cual existen tres opciones de
respuestas: Siempre (S), Algunas Veces (AV), y Nunca (N); las preguntas se
desprenden de los indicadores que conforman la operacionalizacin de la
variable, dando opcin a emplear la lectura comprensiva en los nios y nias
del 5to. Grado de la institucin educativa anteriormente mencionada.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez para Amal y otros (citado por Hurtado 2006), es una necesaria
en el instrumento de toda investigacin, la misma permite detectar la
relacin real que se pretende analizar (p.28). Para alcanzar este ideal, en la
construccin del instrumento de tipo cuestionario cerrado lo revisarn tres
expertos para constatar el vocabulario y la redaccin de los tems y adems,
as como tambin el contenido de los mismos; aqu se les entregar una
carpeta que contenga: ttulo de la investigacin, objetivos, formato de
validacin, cuadro de operacionalizacin de la variable, resumen de bases
tericas y credencial de los validadores. A este grupo de expertos, se les
sugerir que realicen observaciones de tipo metodolgico, contenido, fondo
y forma, ambigedad, de los tems; las cuales se tomaron en cuenta para la
elaboracin del instrumento final.
Confiabilidad
Terminada la fase de validacin, se proceder a determinar la confiabilidad

del instrumento; se disear una prueba piloto, es decir, a diez (10) sujetos
46
no pertenecientes a la poblacin de estudio, pero con caractersticas

semejantes, a objeto de determinar el coeficiente de confiabilidad. La cual
segn Vliz (2009): se aplica el instrumento a la muestra piloto que es una
fraccin de la poblacin con caractersticas homogneas a las del estudio,
para determinar su confiabilidad (p.24).
En caso particular, se realizar la prueba piloto en la Unidad Educativa

Nacional Concentrada S/N NER 139, ubicada en la comunidad de Santa
Elena, Municipio San Cristbal, Estado Tchira. Concluido este proceso, los
datos obtenidos de la prueba piloto sern procesados en una matriz de
tabulacin y cuadro de porcentajes, con el propsito de determinar el
coeficiente de confiabilidad a travs del mtodo estadstico Alpha de
Cronbach. Cual se aplica a pruebas de escalamiento segn lo expresa Ruiz
(2008). La frmula es la siguiente:
2
=N x - Si
2
N-1 2 St2
Dnde:
: Coeficiente Alpha de Cronbach.
N= Nmero de tems del instrumento.
Si = Varianza de la suma de los tems.
2
St = Varianza total del instrumento.
De igual forma, se estimar el grado de consistencia para el instrumento

administrado fue de: 0,94 valor que se ubica en el rango de magnitud Muy
Alta; (ANEXO B), es decir que el instrumento es confiable, para ser aplicado
47
a la muestra de estudio y est dentro del rango de la escala propuesta por

Ruiz (2008):
Cuadro 2
Rangos de Confiabilidad propuestos por Ruiz
Rangos Magnitud
0.81 - 1.00 Muy alta
0.61 - 0.80 Alta
0.41 - 0.60 Moderada
0.21 0.40 Baja
0.01 0.20 Muy baja
Fuente: Ruiz (2008)
Luego de aplicado el instrumento de tipo cuestionario dirigidos a los

docentes del 5to. Grado de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero,
NER 107, ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado Tchira,
se proceder a desarrollar las actividades siguientes:
- Revisin de cada uno de los cuestionarios aplicados para determinar que

fueran respondidos en su totalidad.
- Se codificarn las respuestas; por ser un instrumento de tres (3)

opciones de respuesta; se le asignaron los valores: Siempre (S)= 3, Algunas
Veces (AV)= 2 y Nunca (N)=0.
- Se proceder a elaborar un Cuadro de Porcentajes, donde se vaciarn

las respuestas aportadas por los encuestadores.
48
- Se realizar el procesamiento de datos a travs del programa Excel, con

la utilizacin del paquete estadstico SPSS.
- Se proceder a confrontar los resultados obtenidos con las bases

tericas para establecer las deserciones y similitudes con el problema
planteado.
Procedimiento
A continuacin de sealan las fases que se cumplirn durante la

investigacin, las cuales se corresponden con lo que Universidad
Bicentenaria de Aragua (2012) expone: en el caso de investigaciones de
campo, tres fases: fase de revisin bibliogrfica, de recoleccin de
informacin y de anlisis. En el caso de los proyectos factibles se puede
incorporar una cuarta fase de proyeccin o planificacin (p.69). Se asume
conforme a lo indicado las fases que se describen a continuacin:
Fase I. Revisin Bibliogrfica: En esta fase ser desarrollada a travs

de la bsqueda, anlisis e interpretacin bibliogrfica obtenidos de fuentes
impresas o electrnicas con el propsito de aportar nuevos conocimientos
que ayuden a esclarecer el objeto de estudio.
Fase II. Recoleccin de informacin: En esta fase se diagnosticar

segn la percepcin de los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad
Municipio Crdenas, Estado Tchira, en cuanto a la lectura comprensiva en
cuentos infantiles. En cuanto a esta fase, vale la pena sealar la opinin de
Mndez (2007), quien expresa que esta fase es: la consulta por medio de
una investigacin de campo a todas las personas que seran beneficiadas de
49
manera directa o indirecta con la ejecucin del proyecto. (p.34). Si bien es

cierto, en esta etapa de trabajo se precisarn aspectos como: poblacin,
tcnicas de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, procesamiento y
anlisis de resultados.
Fase III. Anlisis: En cuanto a esta fase Quebedo (2011), explica que
esta fase: determina de manera cientfica la vialidad del proyecto, y a su vez
cuantifican y relacionan los resultados parciales del estudio (p.12). En otras
palabras, esta fase se centrar en determinar la propuesta del diseo de
estrategias educativas para el desarrollo de la lectura comprensiva en
cuentos a los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad Educativa
Crdenas, Estado Tchira.
Fase IV. Proyeccin: Conociendo el diagnstico, surge la fase proyectiva,

que hace referencia a la estructura tcnica del desarrollo del proyecto de
aprendizaje, el desarrollo y evolucin de la investigacin, los recursos, el
presupuesto, entre otros aspectos que dan garanta a la misma.
CAPTULO IV
CONTEXTO CRTICO
Este aspecto constitutivo del trabajo de investigacin, se produce una vez

que han sido identificadas las variables del estudio, su razn obedece al
anlisis y discusin de los resultados acaecidos una vez aplicados los
instrumentos a objeto de medir el valor otorgado por los sujetos encuestados
y hacer la respectiva balance con las teoras y aspectos conceptuales que
fundamentan la investigacin, con el propsito de establecer una realidad
concreta que permita a la investigadora trascender en las conclusiones,
recomendaciones y respectiva propuesta.
Anlisis de la Informacin Recopilada
Una vez valido y aplicado el instrumento de tipo cuestionario, se procedi

al anlisis, interpretacin y presentacin de los resultados obtenidos, a travs
de la aplicacin de las tcnicas descritas en la metodologa de investigacin
para alcanzar los objetivos planteados. As como Palella y Martins (2010),
plantan que: el anlisis estadstico permite hacer suposiciones e
interpretaciones sobre la naturaleza y significacin de aquellos en atencin a
los distintos tipos de informacin que puedan proporcionar (p.174). Por su
parte, la interpretacin de los resultados permite resumir y sintetizar los
logros obtenidos a los efectos que proveen mayor claridad a las respuestas y
conclusiones respecto a las dudas, inquietudes e interrogantes planteadas
en la investigacin para as presentar los resultados obtenidos.A
continuacin se muestran los resultados obtenidos al aplicar el instrumento.
51
Cuadro N 3: Distribucin de frecuencia para la dimensin: Aprendizaje

Significativo. Indicador: Enfoque funcional.
OPCIONES DE RESPUESTA
TEMS INDICADOR S AV N TOTAL
Fs % Fs % fs %
1 Enfoque 7 25 10 36 11 39 100%
2 funcional 10 36 15 54 3 10 100%
3 5 18 18 64 5 18 100%
Fuente: Crdenas (2016)
Grfico 1.- Indicador: Enfoque Funcional. Fuente: Crdenas (2016)
Se observa en el indicador enfoque funcional, (tem 1), que un 39% de

los nios encuestados refieren que su docente nunca estimula el inters para
buscar palabras nuevas y stas sean buscadas en el diccionario. Mientras
que un 36% opin en la opcin algunas veces y solo un 25% en la opcin
siempre. De igual forma, en el (tem 2), un 54% de los mismos refirieron que
su docente lo invita a dibujar lo que ms te gust de la lectura. Un 36%
52
seleccionaron la opcin siempre y un 10% nunca. Adicionalmente en el (tem

3), un 64% de ellos aseguraron que su docente orienta a que descubras lo
que ocurre en los textos a travs de la reflexin de lo ledo. Mientras se hall
una similitud de 18% entre las opciones siempre y nunca.
Estas opiniones son contrastadas con la aseveracin de Juregui (ob.cit),

quien manifiesta que el aprendizaje es: el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia. Este puede generarse de la interaccin del individuo con el medio.
(p.21). Lo que indica que este proceso natural es el resultado de la
experiencia, del contacto del individuo con el entorno; este puede ser la
familia, la escuela o la comunidad. Estos mtodos de funcionabilidad del
aprendizaje por descubrimiento ofrecen a los escolares de primaria la
informacin y ms an con la ayuda de la lectura comprensiva. Segn esto el
verdadero aprendizaje se produce cuando viene impulsado por una
motivacin intrnseca, como el deseo y la curiosidad del ser. Quien al ser
expuesto libremente a la informacin, va a poder actuar sobre ella al
trabajarla, modificarla y aprehenderla.
Cuadro N 4: Distribucin de frecuencia para la dimensin: Aprendizaje

Significativo. Indicador: Enfoque comunicativo.
TEM INDICADOR S AV N TOTAL
S fs % Fs % fs %
4 Enfoque 14 50 10 36 4 14 100%
5 Comunicativ 10 36 15 54 3 10 100%
6 o 1 4 18 64 9 32 100%
53
Grfico 2. Indicador: Enfoque comunicativo. Fuente: Crdenas (2016).
Por otro lado, se observa el (tem 4), que un 50 % de los escolares

entrevistados aseguraron que su docente los orienta a que expreses con tus
compaeros las ideas importantes de la lectura. As como tambin un 36%
opin en la opcin algunas veces y un 14% en la opcin nunca. Mientras que
en el (tem 5), un 54% de los mismos, afirmaron que su docente les formula
preguntas para activar el conocimiento previo del texto. Un 36%
seleccionaron la opcin siempre y un 10% seleccionaron nunca. Sin
embargo en el (tem 6), un 64% de los mismos, aseguraron que algunas
veces su docente promueve la lluvia de ideas como requisito principal para
la comprensin del significado del texto. Un 32% asegur que nunca es as y
un 4% afirmaron en la opcin siempre.
Con base en estas afirmaciones, es pertinente destacar la opinin de

Quijada (2014) este trmino hace alusin a: la reconstruccin de sus
significados a partir de la consideracin de las pistas contenidas en el texto.
(p. 45). Dicho de otro modo, la comprensin lectora es un proceso que se
54
construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento

del lector previamente, es decir, el oyente o lector participa activamente en
la construccin del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo
en juego una serie de procesos mentales. A partir de ello, la comprensin
lectora se produce, gracias a la interaccin que posee el lector con el texto
bajo un contexto determinado.
Cuadro N 5: Distribucin de frecuencia para la dimensin: Motivacin

Lectora. Indicador: Estrategias de lectura.
Fs % Fs % fs %
7 Estrategias 6 21 9 32 13 47 100%
8 de lectura. 15 54 6 21 7 25 100%
9 5 18 9 32 14 50 100%
Grfico 3. Indicador: Estrategias de lectura. Fuente: Crdenas (2016).

55
En este mismo orden de ideas, se presenta el (tem 7), quien un 47% de

los estudiantes entrevistados manifestaron que nunca discute tus ideas en
relacin a las palabras desconocidas en el texto ledo. Mientras que un 32%
seleccionaron la opcin algunas veces y un 21% la opcin siempre. Al mismo
tiempo, en el (tem 8), los estudiantes aseguraron en un 54% que el docente
siempre aclara las dudas acerca del significado de determinadas palabras o
de varios conceptos. Mientras que un 25% expres que nunca es as y un
21% algunas veces. Entre tanto, en el (tem 9), un 50% de los mismos,
manifestaron que el docente nunca los orienta para que extraigas las ideas
principales y secundarias del texto. Mientras que un 32% eligieron la opcin
algunas veces y solo un 18% la opcin siempre.
Bajo estas afirmaciones se puede aseverar la asercin de Daz (2013),

quien expresa que: las estrategias de lectura son el conjunto de
herramientas que la persona utiliza para la obtencin de un propsito, de un
objetivo que desea alcanzar (p.69). lo expuesto por el autor, quiere decir,
que las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas que
utiliza el docente para que los estudiantes aborden y comprendan el texto.
Desde la perspectiva de lo indicado, implican autodireccin, la existencia

de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe; es decir, la
supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los
objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando
sea necesario. En consecuencia, el docente debe integrar en el campo
competencial de los estudiantes, estrategias para el desarrollo de la
comprensin lectora que le permitan avanzar hacia la autorregulacin de su
propia actividad lectora, desarrollando con ello competencias claves que se
manifestaran en aprendizajes para la vida es decir significativos.
56
Cuadro N 6: Distribucin de frecuencia para la dimensin: Motivacin

Lectora. Indicador: Empleo de cuentos infantiles.
fs % Fs % fs %
10 Empleo de 1 4 18 64 9 32 100%
11 cuentos 6 21 5 18 17 61 100%
12 infantiles. 5 18 9 32 14 50 100%
Grfico 4. Indicador: Empleo de cuentos infantiles. Fuente: Crdenas (2016).
Finalmente, se presenta el (tem 10), un 64% de los estudiantes

entrevistados manifestaron que algunas veces el docente los motiva para
que vuelvas a leer una oracin y as permita interpretarla. Mientras que un
32% opinaron que nunca es as y solo un 4% eligieron la opcin siempre. Al
igual que en el (tem 11), un 61% de los estudiantes entrevistados
aseguraron que su docente nunca emplea mayormente los cuentos infantiles
57
en las clases, mientras que un 21% asegur que siempre los emplean y un
18% algunas veces. Entre tanto, en el (tem 12), un 50%de los mismos,
expresaron que su docente nunca los ayudan a crear cuentos a travs de lo
que te agrada. Mientras que un 32% opin que algunas veces lo hacen y un
18% eligieron la opcin siempre.
Con base en estas afirmaciones se puede agregar que cuando un nio

comienza a leer, es importante que lo haga de manera adecuada, logrando
crear producciones que le permitan comprender de mejor manera no slo el
texto, sino tambin encontrar la utilidad que ste le puede aportar a los
diversos contextos de su vida cotidiana. Al respecto, el autor Cortzar (2012)
manifiesta que un cuento es: un relato de corta extensin, generalmente
en prosa, en el que se narra un hecho ficticio con predominio de los
elementos fantsticos o imaginativos, cuya finalidad suele ser didctica o
recreativa. (p.65). Es as, que una de las formas de mejorar la comprensin
lectora de los estudiantes, est dada en funcin de estrategias de
enseanza con base en el recurso del cuento para que lean de manera
comprensiva y, que a su vez, lleve implcito el objetivo final del proceso
enseanza y aprendizaje, desarrollar la capacidad de aprender
autnomamente, objetivo que tiene especial relevancia en las primeras
etapas de educacin.
Conclusiones
De acuerdo con el proceso investigativo llevado a afecto, como producto

de los resultados del instrumento aplicado a los estudiantes de 5to. grado de
la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, ubicada en Lomas
Blancas, Municipio Crdenas, Estado Tchira, adems de lo profundizado
en las teoras que sustentaron el trabajo y lo observado en los documentos
58
que permitieron clarifica conceptos, elementos y caractersticas de la

temtica en cuestin, se concluye en cuanto al primer objetivo propuesto
dado por el anlisis de las teoras que fundamentan la lectura comprensiva
para el logro de un aprendizaje significativo, se evidenci que el aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, para ello es necesario
tambin confrontar otras operaciones cognitivas entre las cuales estn:
conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar las cosas.
Los mtodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la

informacin. Asimismo, se concluye que dilucidar los conocimientos
anteriores del aprendizaje, permite estructurar los contenidos y actividades a
aprender con la informacin que ya el educando posee, de manera tal que
sta tenga sentido o significado para l.
Sobre la base de estas consideraciones, se puede establecer que el

aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin; por ello es importante el manejo de estrategias. No
obstante, esta teora permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseanza o formas de adquirir informacin.
En cuanto al segundo objetivo propuesto; dado por el diagnostico de las

estrategias utilizadas por el docente para el logro de un aprendizaje
significativo en los nios y nias de 5to. Grado de la institucin seleccionada
se observ que muy pocas veces manejan los indicadores procesamiento y
ejecucin, desvirtuando con ello la idea que sugiere que los docentes deben
estimular a los estudiantes a la bsqueda permanente de ms conocimiento,
mayor vocabulario, el pensamiento crtico entre otros aspectos que involucra
59
la lectura comprensiva, sin dejar de cavilar si los objetivos propuestos estn

siendo alcanzados en el proceso de lectura como actividad diaria de clase.
En cuanto al tercer objetivo fundado en describir los enfoques que

fundamentan la lectura comprensiva para el logro de un aprendizaje
significativo; se puede poner en manifiesto la repercusin directa sobre la
institucin escolar como ente principal y garante de la formacin integral de
los individuos a quienes compete la enseanza de la lectura y la escritura
como actividades imprescindibles para acceder al conocimiento y para
participar plenamente de la cultura. En este sentido, el aprendizaje deber
estar orientado, no tanto a repetir o reproducir saberes parciales previamente
establecidos; sino a una cultura de la comprensin, reflexin de lo que se
hace y se cree.
Con base en esta premisa, es pertinente aclarar que la comprensin

lectora, obedece a la reconstruccin de significados a partir de la
consideracin de las pistas contenidas en el texto, es decir, es un proceso
que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el
conocimiento previo del lector, se trata entonces de la participacin activa del
oyente o lector en la construccin del significado intencionado por el
hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales. A partir
de ello, la comprensin lectora se produce, gracias a la interaccin que
posee el lector con el texto bajo un contexto determinado.
Adicionalmente se concluye, que es sine qua non reflexionar sobre la

misin y la responsabilidad que tienen los docentes en asumir un
compromiso trascendental en los que los esquemas mecnicos y
memorsticos de aprendizaje se desvirten y se logre un cambio cualitativo
en la formacin de los nios a travs del manejo de la lectura comprensiva
60
para el desarrollo de la capacidad lectora en los estudiantes, por cuanto la

gran dificultad est en ellos; puesto a que an no tienen capacidad para
analizar, comprender y extraer informaciones significativas de los textos; por
tal razn, hay que facilitarles las herramientas por lo que resulta importante el
diseo de estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles
Por ltimo, se estima la conveniencia de disear estrategias de la lectura

comprensiva a travs cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje
significativo en los nios y nias de 5to. Grado de la Unidad Educativa
Crdenas, Estado Tchira
Recomendaciones
Finalizada la investigacin y conocida la realidad que existe en los

docentes de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107,
ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas, Estado Tchira, se
proponen las siguientes recomendaciones:
Hacer del conocimiento los resultados alcanzados en la investigacin,

particularmente, a la Direccin del plantel con el propsito de que se generen
estrategias de carcter acadmicas y metodolgicas.
Socializar los datos alcanzados en el diagnstico al personal docente con

el fin de que se consolide una red de opinin en cuanto a la necesidad de
61
manejar la lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles para el

desarrollo de la capacidad lectora en los estudiantes.
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de mejorar aquellas

estrategias que estn vinculadas a experiencias lectoras; asimismo, de
motivarlos a que asistan a talleres, charlas, cursos, conferencias, ponencias,
mesas de discusin, entre otras para que se fortalezcan en adquisicin y
profundizacin de conocimientos ligados a la lectura comprensiva a travs de
cuentos infantiles; todo esto, para que el docente desarrolle acciones dentro
del aula para que puedan contar con herramientas y tcnicas de
intervencin. Finalmente, se recomienda poner en prctica las estrategias
diseadas en la presente investigacin para el ao escolar 2016-2017.
Propuesta
Estrategias de Lectura Comprensiva e Travs de Cuentos Infantiles para

el Logro de un Aprendizaje Significativo
Presentacin
La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de

los contenidos del texto. De igual forma se adquiere mayor conocimiento y
pensamiento propio. La misma tiene por objeto la interpretacin y
comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje,
lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras cosas. La lectura comprensiva
implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo
que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica. Leer
comprensivamente es indispensable para el estudiante y ms an en etapa
62
de primaria. Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que

avanza en sus estudios.
Adicionalmente, la lectura comprensiva es la gran aliada de la memoria;

puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retencin de
forma significativa. En la primera etapa escolar se observa como un proceso
que debe complementarse con campos conexos como la expresin oral, la
redaccin escrita fluida y la lectura en voz alta con entonacin. Es
conveniente dar una proyeccin exterior a las actividades relacionadas con la
lectura y la escritura: debates, charlas para otros estudiantes, artculos para
el peridico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones,
murales, entre otras.
Ahora bien, para llevar a cabo la propuesta, la investigadora se apoy en

el diagnstico realizado; as como tambin, en los fundamentos tericos
conceptuales que se explicitaron en el desarrollo del estudio, lo que a su vez
conllevo a establecer las conclusiones en la que muestra la necesidad de
propiciar estrategias de lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles
para el logro de un aprendizaje significativo en los nios y nias la Unidad
Educativa Concentrada sin nmero NER 107
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Propiciar en los docentes de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero

NER 107, ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas Estado Tchira, la
prctica de estrategias de lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles
para el logro de un aprendizaje significativo.
63
Objetivos Especficos
Sensibilizar al personal docente para que acojan la informacin

indispensable en cuanto a los objetivos que persigue la propuesta.
Valorar la lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles como

estratgica pedaggica para el logro de un aprendizaje significativo en el
aula de clases.
Explicar el reforzamiento en los niveles de comprensin lectora utilizando

actividades de autorregulacin.
Presentar estrategias de lectura comprensiva a travs de cuentos

infantiles para el logro de un aprendizaje significativo.
Justificacin
Es importante desarrollar estrategias de lectura comprensiva a travs de

cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje significativo. En tal sentido,
los procesos de enseanza y aprendizaje se deben reforzar de algn modo
las distintas actividades que a diario acontecen en el aula, para la formacin
del estudiantado, por cuanto el proceso lector conlleva al desarrollo de
aspectos importantes tales como: propicia el aprendizaje significativo,
desarrolla las habilidades del pensamiento, genera aptitudes donde se
promueven valores y en particular, desarrollar el pensamiento crtico.
Dentro de este orden de ideas, un buen lector es activo, es decir, es aquel

que est preparado para integrar una informacin nueva con la que ya se
tiene, se enfrenta a la lectura como un proceso de solucin de problemas y
64
se establece un dilogo con el autor. En efecto, si se entiende la

comprensin lectora como un proceso de interpretacin y construccin por
parte del lector, ello implica que el proceso de aprendizaje estar centrado en
la persona, posibilitando as la formacin de alumnos crticos, activos y
pensantes.
Por tal razn, el diseo de estas estrategias se fundamenta en el

aprendizaje significativo propuesto por Ausubel; quien seala: El aprendizaje
significativo en la comprensin lectora, se lleva a cabo cuando la estudiante
puede construir el significado del contenido del texto y es capaz de
relacionarlo con sus propias ideas y conocimientos previos, esa es la
traduccin del pensamiento. (p.19).
Dentro de este marco, para que esto suceda de manera adecuada, es

necesario que el docente de Educacin Bsica maneje la lectura
comprensiva; pues esta es un conjunto de pasos articulados tendientes a la
consecucin de un objetivo de una manera eficaz y eficiente. Por ende, la
lectura fomenta la independencia en el estudio al proveer al escolar
habilidades que le permiten enfrentar con xito la lectura de textos de diversa
complejidad. As pues, el docente que maneja la lectura comprensiva es
aquel que ha adquirido experiencia y sabe cmo enfrentar los diferentes
problemas de la lectura y los puede abordar a travs de estrategias fciles,
prcticas y divertidas.
Esta propuesta se justifica a nivel jurdico; por cuanto se apoya en la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley
Orgnica de Educacin (2009) y el Reglamento General de la Ley Orgnica
de Educacin (1986). En cuanto a la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), en su artculo 103 seala: Toda persona tiene derecho
65
a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones

y oportunidades. (p.109). En efecto, est implcito en este artculo que toda
persona venezolana tiene derecho a una educacin integral donde se
garantice el desarrollo biopsicosocial del mismo. Por tal razn, el docente
como instrumento del sistema educativo y mediador del aprendizaje, debe
generar diversas estrategias que le permita desempearse de manera
proactiva en el saln de clase y responda a las necesidades de los
educandos.
En ese mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en

su artculo 3, acota en cuanto a la educacin busca: El pleno desarrollo de
la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como
clula fundamental. (p.5). De esta manera, la ley es clara al sostener como
principio rector el logro de una personalidad y de un hombre crtico, analtico,
culto y apto para vivir en una sociedad libre esto se logra, si el docente en el
aula busca que los alumnos sean lectores activos; es decir, preparados para
integrar una informacin nueva con la que ya tienen y esto se alcanza a
travs de la lectura estratgica como un proceso de solucin de la
problemtica; pues bien, un lector experto comprende y da significado a lo
ledo.
En esta perspectiva, el Reglamento General de la Ley Orgnica de

Educacin (1986) expresa en su artculo 6, que para alcanzar los fines de la
educacin venezolana, es fundamental: la utilizacin de programas abiertos
de aprendizaje, de los medios de comunicacin social y de otros recursos
destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad.
(p.4). Por ende, la autora de la investigacin disea estrategias de lectura
comprensiva a travs de cuentos infantiles.
66
En cuanto a la justificacin social viene dada por los alcances y beneficios

que pueda generar en la propuesta dirigido al personal docente involucrados
en la investigacin, como lo son los de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Concentrada sin nmero NER 107, ubicada en Lomas Blancas,
Municipio Crdenas Estado Tchira, con el propsito de otorgarles
estrategias, tcnicas y habilidades que los motiven a manejar la lectura
comprensiva a travs de cuentos infantiles.
Posteriormente la propuesta se justifica tcnicamente motivo a que se

cuenta con diversos recursos materiales tales como: televisor, DVD,
retroproyector, equipo de sonido, CD, rotafolio, computadora, biblioteca,
saln de usos mltiples y material de oficina, elementos que garantizan la
operatividad de las mismas. Se suma a lo anterior, el acompaamiento de un
grupo de expertos en el tema de la lectura comprensiva quienes
considerando la relevancia de propuesta estiman su comparecencia como un
reconocimiento al trabajo que desarrollan en primer trmino, y en segundo un
reconocimiento a los esfuerzos que como especialistas en la materia hacen
para mejorar realidades en esta rea de la enseanza y el aprendizaje. de
acuerdo a ello, sern desplegados en distintos encuentros pedaggicos
propuestos.
Adicionalmente, se justifica institucionalmente motivo a que se pudo lograr

una receptividad, aceptacin y el ofrecimiento que ha hecho desde el primer
momento el Director del plantel, al conocer el objetivo de la investigacin por
considerarse a la lectura como indicador prioritario con el cual tiene que
enfrentarse el docente de manera cotidiana; siendo una dificultad que tienen
los estudiantes para vislumbrar lo que leen, analizan y extraen de un prrafo.
En cuanto a la justificacin econmica ser cubierta por la autora del estudio,
por cuanto la misma sufragar los gastos de la propuesta; as como tambin,
67
del material de apoyo, tales como: lminas de acetato, papel bond, material
de reproduccin, indispensable para cada uno de los encuentros
planificados.
Componentes Estructurales
Actividades: obedecen al contiguo de acciones que se llevan a efecto

para cumplir los objetivos de la propuesta, consistente en la ejecucin de
ciertos procesos o tareas, mediante la manejo de los recursos humanos,
materiales, tcnicos, y financieros asignados a la actividad. La propuesta se
enmarca por una serie de actividades acadmicas y motivacionales para
alcanzar cada uno de los objetivos establecidos en las jornadas presenciales
de corte terico y prctico. Por tal razn, se precisan acciones como manejo
de normas expectativas, ideas previas, sensibilizacin, dramatizaciones,
mesa redondas, trabajo en equipo, exploracin de contenidos, compartir
experiencias, dinmicas grupales, entrevistas, entre otras.
Recursos: llevar a efecto la propuesta planteada por la investigadora

conlleva a un proceso que implica inversin de tiempo y recursos, de all que
para su puesta en prctica se debe precisar la magnitud de la inversin y las
vas para obtener tales recursos por dems necesarios. En tal sentido, se
estiman menester: los recursos humanos y materiales para desarrollar la
propuesta, los cuales sern contemplados en los respectivos cuadros que
definen cada encuentro de la propuesta, acotndose que los recursos
financieros son asumidos por los asistentes al encuentro.
Evaluacin: La evaluacin corresponde a la determinacin sistemtica del

mrito, el valor y el significado que se logre obtener, e internalizar como
efecto posterior al abordaje de los contenidos presentados en los encuentros
68
de la propuesta. En tal sentido, la evaluacin de las acciones propuestas, se

caracterizan a medida de que los docentes emitan sus opiniones en funcin
de los aprendizajes que ellos adquieran; se tendr en cuenta la
autoevaluacin. De igual forma, se tendr en cuenta la asistencia y la
participacin activa.
Cuadro 7
Estructura Operativa de la Propuesta
ENCUENTRO OBJETIVOS TIEMPO FECHA

Sensibilizar al personal docente
para que acojan la informacin 90
indispensable en cuanto a los MINUTOS 14-10-
I objetivos que persigue la 2016
propuesta.
Valorar la lectura comprensiva a
travs de cuentos infantiles
II como estratgica pedaggica 90 16-10-
para el logro de un aprendizaje MINUTOS 2016
significativo en el aula de
clases.
Explicar el reforzamiento en los
niveles de comprensin lectora 90 18-10-
III utilizando actividades de MINUTOS 2016
autorregulacin.
Presentar estrategias de lectura

comprensiva
Estrategias de Lectura Comprensiva a travs de Cuentos Infantiles
para el logro de un Aprendizaje Significativo
I ENCUENTRO
Objetivo General: Propiciar en los docentes de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero NER 107,
ubicada en Lomas Blancas, Municipio Crdenas Estado Tchira, la prctica de estrategias de lectura
comprensiva a travs de cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje significativo.
Objetivo Sensibilizar al personal docente para que acojan la informacin indispensable en
Especfico cuanto a los objetivos que persigue la propuesta.
Lugar Biblioteca de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, Lomas Blancas.
Coordinador Autora de la investigacin
Humanos:
Recursos Investigadora, personal docente objeto de estudio, Directivos.
Materiales:
Computadora, Video beam, pantalla, cartulina, carpetas, trpticos, bolgrafos,
marcadores, material fotocopiado.
Tiempo 90 minutos.
Acciones Accin N 1: Actividad rompe hielo
La facilitadora les dar una cordial bienvenida a los docentes presentes. Asimismo, les
har entrega de una lectura reflexiva titulada Algrate. Luego se procesar la lectura
a travs de las siguientes preguntas: Qu mensaje les deja?, Cmo podemos
relacionar la lectura con la prctica diaria del trabajo en el aula?
Accin N 2: Desarrollo.
Primeramente se expondrn los objetivos generales, especficos, las estrategias que

conforman los distintos encuentros; para esto, la investigadora utilizar un video beam
donde se visualizar la estructura general de la propuesta; as como tambin el tiempo
y fechas para su ejecucin. Seguidamente, se les entregar un trptico donde se
sealan los contenidos que se persiguen en cada una de las actividades programadas.
Evaluacin Est determinada por la participacin activa de todos los docentes participantes.
II ENCUENTRO
comprensiva a travs de cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje significativo.
Objetivo Valorar la lectura comprensiva a travs de cuentos infantiles como estratgica
Especfico pedaggica para el logro de un aprendizaje significativo en el aula de clases.
Lugar Biblioteca de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, Lomas Blancas.
Coordinador Autora de la investigacin.
Humanos:
Recursos Investigadora, Expertos de lectura comprensiva, personal docente objeto de estudio,
Directivos.
Materiales:
Computadora, Video beam, pantalla, cartulina, carpetas, trpticos, bolgrafos,
marcadores, material fotocopiado.
Tiempo 90 minutos.
Acciones Accin N 1: Motivacin.
La facilitadora girar las instrucciones para el desarrollo de la dinmica Todos somos

nios. Procesar la dinmica a travs de las siguientes preguntas: Cmo se
sintieron?, Qu mensaje les dej la actividad desarrollada?, Cmo se puede
asociar la estrategia con los estudiantes?
-Previa convocatoria a una reunin, la facilitadora se rene con los expertos invitados
para analizar la importancia de manejar la lectura estratgica y ver esta actividad
desde el punto de vista de un lector activo y del aprendizaje significativo.
-Durante el encuentro, la facilitadora, presentar a dos (2) expertos quienes
expondrn brevemente el tema que se va a desarrollar. Dentro de este marco,
convendr tambin que explique el procedimiento que se va a ejecutar.
-Los expertos desarrollaran la temtica: concepto, necesidad de tecnicas de lectura
comprensiva, la comprensin ideal, procedimientos, sensibilizacin por la lectura,
actitud crtica razonada.
-Para el cierre, los invitados reforzarn las ideas que queden en el aire hasta
complementar la informacin dada para no dejar vacos en los asistentes.
-Finalizadas las exposiciones, se promueve una ronda de preguntas a los expositores,
estas sern hechas por los docentes participantes.
III ENCUENTRO
comprensiva a travs de cuentos infantiles para el logro de un aprendizaje significativo
Objetivo Explicar el reforzamiento en los niveles de comprensin lectora utilizando actividades
Especfico de autorregulacin
Lugar Biblioteca de la Unidad Educativa Concentrada sin nmero, NER 107, Lomas
Blancas.
Coordinador Autora de la investigacin
Humanos:
Recursos Investigadora, personal docente objeto de estudio, Directivos.
Materiales:
Video beam, Trpticos, marcadores, hojas de papel.
Tiempo 90 minutos.
Acciones Accin N 1: Actividades de inicio

La investigadora iniciar el III encuentro desarrollando una dinmica titulada Lo que
me gusta del tema. Se le pide a cada docente, que seleccione un texto conocido y
se les incentiva para que indaguen el tema seleccionado previo a su lectura. Se les
sugiere, la evocacin previa del conocimiento que tengan sobre el texto a leer;
Asimismo, se les promueve el conocimiento previo como condicin esencial para la
comprensin del significado del texto. Es importante sealar, que esta dinmica se
desarrollar en pareja de docentes. Luego se debe dar respuesta a las siguientes
interrogantes: Cmo les pareci?, Cmo se sintieron?, Se puede recomendar
esta estrategia como formadora del hbito lector en los escolares?
La facilitadora, solicitar a los docentes participantes que se formen en seis (6)

grupos de personas (el Grupo pequeo favorece que todos hablen y ninguno
monopolice la palabra). En un espacio de tiempo de 15 minutos, cada grupo escribir
sobre una cartulina diez (10) cualidades que se deben considerar para el manejo de
estrategias didcticas que favorezcan la lectura, al considerar las actividades de
autorregulacin. Cada grupo pega el cartel en la pared; la investigadora, leer lo que
escribieron los equipos relacionando las respuestas de los distintos grupos y dando
la posibilidad de participacin a la plenaria.
Adicionalmente, se realizar una pequea motivacin sobre cmo manejar los

indicadores actividades de autorregulacin. Cada docente participante recibe un
trozo de cartulina (que constituye una pieza de un rompecabezas) para que escriba
de un lado las cualidades para manejar este tipo de estrategias. La investigadora
explicar esas cartulinas destacando que ha recibido piezas de un rompecabezas e
invitando a que los docentes despus de escribir las caractersticas de las citadas
estrategias pasen al frente a armarlos en un esquema preparado. Cada integrante
leer en voz alta su cartulina y pasa al frente a pegar su parte en un tablero, la
investigadora har entrega a cada uno un pedazo de cinta para que la pieza del
rompecabezas se pueda adherir al esquema.
ESTRATEGIAS
Objetivo Presentar estrategias de lectura comprensiva.
Especfico
- Identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes,
Estrategias de Lectura sus expectativas, intereses y vivencias a fin realizar la motivacin
Comprensiva a travs de necesaria a travs de cuestos infantiles.
Cuentos Infantiles para el
logro de un Aprendizaje - Manejo del diccionario, para mejorar por cuenta propia y con mayor
Significativo independencia, el significado de las palabras nuevas presentes en el
texto.
- Observar las partes del cuento como ttulos, subttulos, si es corto,

autor, imgenes entre otros, como elementos que manifiestan el
propsito o las recomendaciones especficas que se consideren de
utilidad para el lector.
- Inferir la idea central a partir del ttulo o de la lectura del prlogo o

de la introduccin y verificarla a travs de la localizacin de palabras
claves.
La idea central es la ms significativa, de ella dependen las
secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semntico,
por cuanto es la sntesis del texto.
- Bsqueda de ideas secundarias y conectores para establecer el

tipo de funciones de las conexiones, la coherencia interna.
Las ideas secundarias dan los pormenores del asunto del prrafo,
justifican, explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.
- Determinar criterio para el anlisis, o sea descomponer, desglosar
o separar las partes del texto de acuerdo a criterios como estructura,
funciones y relaciones.
- Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las

ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en su mente.
Hacer inferencias.
- Desarrollar sntesis, es decir intentar reconstruir el texto a partir del

conocimiento y del uso de los juicios que otorga el anlisis. Se
sintetiza, cuando se hace un resumen, una conclusin, se organiza
la informacin en grficos, en parafraseo, mapas mentales, mapas
conceptuales, entre otros.
- Resumir resulta un acto reflexionar sobre lo que se hace en la

mente, a la hora de leer y comprender.
- Prctica de la doble lectura, para dominar y comprender los

contenidos la misma.
CONSTRUCCIN DE INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

HISTORIETAS Se presentan las imgenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta
actividad permitir observar e
interpretar las imgenes, estimular la imaginacin, creatividad
y aplicar las normativas
de la lengua escrita.
RECURSOS: Dibujos, caricaturas, lpices, hojas o cuadernos.

NOTIFICACIONES O CARTAS INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:
Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que
tiene la escritura para comunicarnos. Adems, promover el desarrollo
del lenguaje el placer de escribir para que otros lean.
RECURSOS: Hojas, colores, lpices y sobres.
SOPA DE LETRAS INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los
proyectos de aprendizaje, explorando las diversas posibilidades
ldicas del lenguaje, apropindose con goce y placer de la lengua
escrita. Esta actividad propicia el anlisis necesario para poder
resolver satisfactoriamente el juego.
RECURSOS: Hojas, palabras relacionadas con el proyecto, lpices,

creyones y regla.
LBUM DE COLECCIONES INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

El lbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que
van permitiendo percibir la evolucin y progreso que van teniendo los
alumnos al escribir cualquier historieta o cuento. Va confrontando los
esquemas que posee con los nuevos elementos que va adquiriendo,
logrando al mismo tiempo la comprensin lectora y ampliacin de la
lengua escrita. La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros
a los cuales se colocar la palabra o figura relacionada con la
temtica a trabajar; una vez que tenga la coleccin proceder a
escribir la historieta o cuento.
RECURSOS: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros
EL RINCN DE LOS INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

CUENTOS Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con
ilustraciones, temas variados), para que los alumnos puedan
manipularlos y seleccionen el de su agrado. Esta actividad permite la
lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la comprensin
lectora, sacar la moraleja o enseanza. Realizar en el pizarrn, hojas
blancas o cuadernos la estructura del cuento a travs de una red
semntica o mapa mental.
RECURSOS: Hojas, lpices, pizarrn, creyones, marcadores, reglas.
TRABALENGUAS INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

Los trabalenguas son uno de los juegos ms sabios que haya
inventado el ingenio humano, pues no sirven slo para la diversin
sino que ayudan a los nios a una correcta pronunciacin cuando
algo presentan alguna dificultad en la adquisicin de una habilidad de
pronunciacin. Estamos entonces ante un juego que a la vez resulta
teraputico. A travs de la prctica y ejercicios se puede lograr que
los nios lean un poco mejor, sin embargo, para alcanzar la Fluidez
Lectora el nio tendr que aprender a leer grupos fnicos y para ello
se les deber ensear a interpretar los signos de puntuacin
RECURSOS: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla
LAS ADIVINANZAS INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

Las adivinanzas son estrategias muy valiosas para hacer pensar a
los alumnos; un medio eficaz para fomentar la escritura, la oralidad,
la lectura e inclusive la investigacin. Las adivinanzas tienen un
encanto especial, y a veces resultan pldoras de ingenio y de
sabidura.
El docente le proporcionar algunas que sean bonitas e ilustradas,
para que luego inventen sus adivinanzas, de manera espontnea o
haciendo alusin a cualquier objeto, animal y por ltimo motivarlos a
que recopilen las composiciones y elaboren colectivamente un libro.
RECURSOS: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla.
MAPAS MENTALES INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

Es una representacin grfica de un proceso holstico integral
que permite organizar y presentar la informacin de manera fcil,
espontnea, divertida, creativa que a la ves es asimilada por el
cerebro. Se menciona que el cerebro humano trabaja de forma
asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida
que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales
establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin
recurrir al proceso lineal.
RECURSOS: Hojas blancas o cuadernos, lpices, creyones, regla
ESCRITURA CREATIVA INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:
Estrategia que ayuda a ensear de forma organizada, con una

presentacin muy atractiva y con la garanta de ofrecer resultados en
forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas
participantes. Hace posible la necesidad de expresin que tienen
nios y nias, y de poder canalizarla a travs de la escritura. Al
mismo tiempo las creaciones ayuda a que haya motivacin para otros
estudiantes a realizar ste tipo de trabajo, ya que trabaja a partir de la
imitacin y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario,
en los diferentes gneros. Tambin, ayuda a conocer distintos
mecanismos que nos conducen a la creacin literaria de una forma
ldica, creativa y placentera. Adems, ayuda a los estudiantes a
descubrir y profundizar en los distintos gneros narrativos; y a
mostrar la transmisin de experiencias, valores y aptitudes a travs
de la escritura. Fomenta la comunicacin escrita. Trabaja la realidad
propia y ajena a travs de la escritura. Profundizar en la ortografa y
semntica del lenguaje, entre otras cosas.
CREAR EL PROPIO INSTRUCCIONES Y/O PROPSITO:

DICCIONARIO
Es una estrategia que permite mejorar la escritura y aumentar
el vocabulario en los alumnos. La bsqueda de palabras
desconocidas no siempre le resuelve el problema a los alumnos,
pues con frecuencia le remite al significado de otras palabras. Por
ello es provechoso acostumbrar al alumno, a que trate de descubrir el
significado de las palabras segn el contexto; as caer en la lgica
interna del lenguaje y por ltimo si escoger por el diccionario el
significado que ms se adapte. Ello permitir aclarar el verdadero
significado y verificar la ortografa; al mismo tiempo se puede
aprovechar hacer ejercicios de escritura correcta de palabras y
ordenarlas alfabticamente. Esta actividad es muy fructfera, ya que
motiva a los alumnos a elaborar en un cuaderno su propio
diccionario, el cual dividen segn las letras del alfabeto, lo decoran y
van escribiendo nuevas palabras con su significado de modo de
fomentar su correcta utilizacin y escritura.
REFERENCIAS
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Villegas, D. (2013). Comprensin lectora. Mxico D.F. Editorial Macpac.

ANEXO
87
ANEXO A.- INSTRUMENTO APLICADO PRUEBA PILOTO
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuacin, se te presentan una serie de preguntas,

lalas cuidadosamente y marque con una equis (X) la alternativa que ms te
agrada.
S= SIEMPRE / AV= ALGUNAS VECES / N= NUNCA
N Tu profesor: S AV N
1 Estimula el inters para buscar palabras
nuevas y stas sean buscadas en el diccionario?
2 Te invita a dibujar lo que ms te gust de la
lectura?
3 Te orienta a que descubras lo que ocurre en los
textos a travs de la reflexin de lo ledo?
4 Te orienta a que expreses con tus compaeros
las ideas importantes de la lectura?
5 Te formula preguntas para activar el
conocimiento previo del texto?
6 Promueve la lluvia de ideas como requisito
principal para la comprensin del significado del
texto?
7 Discute tus ideas en relacin a las palabras
desconocidas en el texto ledo?
8 Aclara las dudas acerca del significado de
determinadas palabras o de varios conceptos?
9 Te orienta para que extraigas las ideas
principales y secundarias del texto?
10 Te motiva para que vuelvas a leer una oracin y
as permita interpretarla?
11 Emplea mayormente los cuentos infantiles en
las clases?
12 Te ayuda a crear cuentos a travs de lo que te
agrada?
ANEXO B.- MATRIZ DE TABULACION DE DOBLE ENTRADA
(Prueba piloto aplicada)
X= Media. :
K ITEM/ S= Varianza. [1-
Si/
St] SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n=11 12
Sumatoria.
= Alpha de Cronbach.
K-1
1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 29
:
39/ 2 3 3 0 2 3 3 3 3 3 0 3 3 29 39-
1x [1-
3 3 3 2 2 2 0 2 2 2 0 3 2 23
4 3 0 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32
5 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 2 29
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 33
7 3 3 3 0 3 3 0 3 3 3 3 2 29
8 0 2 2 2 2 2 2 2 0 0 3 2 19
9 2 3 0 3 3 3 3 2 3 3 3 3 31
10 2 0 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 28
282
n 25 22 20 20 27 25 22 25 26 19 29 22
282
X 0,68 0,63 0,58 0,58 0,68 0,68 0,66 0,71 0,66 0,58 0,71 0,61
2 0,49 0,71 0,62 0,62 0,27 0,49 0,28 0,46 0,28 0,84 0,46 0,46
S
St2 0,24 0,51 0,39 0,39 0,07 0,24 0,08 0,21 0,08 0,71 0,21 0,21
(12,08)]
12,08 : 0,94. Segn Ruiz. Confiabilidad Muy Alta.

Trabajo de Grado Anggie Susej Cárdenas Dueñas Noviembre 2016

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA A TRAVS DE CUENTOS

TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE

AUTORA: Anggie Susej Crdenas Dueas

San Joaqun de Turmero, octubre de 2016

ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA A TRAVS DE CUENTOS

TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR AL TTULO DE

AUTORA: Anggie Susej Crdenas Dueas

San Joaqun de Turmero, octubre de 2016

En mi carcter de Tutor del Trabajo final de investigacin presentado por la

Lnea de Investigacin: Estado Sociedad y Desarrollo

III CONTEXTO METODOLGICO. 33

1 Indicador: Enfoque Funcional 43

ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA A TRAVS DE CUENTOS

AUTOR: Anggie S. Crdenas Dueas

Palabras claves: Estrategias, Lectura Comprensiva, Aprendizaje

En la actualidad y con los grandes cambios que atraviesa la educacin en

Por ello, en las ltimas dcadas se han realizado estudios cientficos

En tal sentido, cuando se lee la mente no procede de manera secuencial,

Es evidente entonces que el docente de Educacin Primaria debe conocer

Con base en estos sealamientos, la investigacin se estructura en cuatro

Caracterizacin del objeto de estudio

La educacin es la base fundamental para el desarrollo de toda sociedad,

Significa entonces, que el proceso de lectura conforma una parte

La lectura para los docentes, es el principal instrumento de aprendizaje,

El autor Dvila (2013), puntualiza: leer debe estar asociado con

El empleo continuo de cuentos infantiles para mejorar la lectura

En otras palabras, la utilizacin de cuentos infantiles facilita la lectura

En razn de las indicaciones anteriores, se observa que los nios y nias

Ante esta problemtica, la autora ante la posibilidad de encontrar solucin

Generar estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles

Analizar las teoras que fundamentan la lectura comprensiva para el logro

Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para el logro de un

Describir los enfoques que fundamentan la lectura comprensiva para el

Disear estrategias de la lectura comprensiva a travs cuentos infantiles

El actual Diseo Curricular Bolivariano (2007), seala la importancia de la

Por lo expuesto, los docentes al planificar el trabajo en el aula, deben

Dentro de esta perspectiva, la presente investigacin muestra una

Posteriormente a nivel institucional, se mejora la calidad en el trabajo

Por otra parte, se justifica la investigacin a nivel metodolgico al querer

Las ideas y reflexiones presentadas durante el desarrollo del presente

Segn el autor Arias (2006), los constructos tericos implican: un

En el mbito internacional, Valbuena (2011), en la Universidad de Palermo

descriptiva, bajo el paradigma cuantitativo, debido a que se utiliz una

El autor concluye que los docentes nunca empleaban las modalidades de

En el contexto nacional, Herrera (2011), en la Universidad Nacional

campo de naturaleza descriptiva, bajo el paradigma cuantitativo. La

En dicha investigacin se les aplic a los estudiantes un instrumento de

Al observar los componentes que contiene la investigacin anterior, se

Finalmente en el mbito regional, Hernndez (2012) en la Universidad

La autora concluye que es de suma importancia y recomienda de forma

A modo general se puede concluir que los antecedentes anteriormente

puntos de vista tericos al problema descrito; de all la relevancia de que el

Teora del Aprendizaje Significativo

Por aprendizaje se estima que es la actividad que se ejerce de manera

Los mtodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la

Conteste con lo mencionado, se trata de un aprendizaje en el que se

aprende. En tal sentido, ausbel (1978) respecto a la teora del aprendizaje

Sobre la base de estas consideraciones, se puede establecer que el

Desde esta perspectiva, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo

Para Bracca (2012), en el aprendizaje significativo se representan: las

realizarse la asimilacin; y (c) El estudiante debe manifestar una actitud

De lo expuesto se infiere, que entre las ventajas palpables de obtener un