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Este Fichero de Matemticas para Educacin Preescolar fue elaborado y diseado
por el personal del Componente: Apoyo para el Desarrollo Curricular en Educacin
Preescolar, integrado en el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin del Estado de Michoacn.
Responsables
Aide Araceli Almazn Garca
Ma. Elena Cardoso Muoz
Mara Cervantes Silva
Coordinacin editorial
Mara Catalina Rodrguez Ortiz
Revisin
Mara Elena Ruz Morelos
Maquetacin
Juan Carlos Tello Snchez
Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los
establecidos en el programa. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
EDUCADOR Y EDUCADORA:
La Subdireccin de Educacin Preescolar, en coordinacin con el
Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educacin Bsica, pone
a tu disposicin el siguiente fichero sobre pensamiento matemtico
como herramienta para tu intervencin docente en la observacin
de los procesos de aprendizaje de las nias y los nios con
quienes desarrollas tu experiencia profesional.
USOS DEL NMERO*
USO MANIFESTACIONES EN SU USO
CONOCER LA CANTIDAD Despus de contar una bolsa de caramelos decimos que hay 25.
PARA MEDIR Expresar la medida de una magnitud: peso, capacidad, tiempo, longitud.
Ejemplo, 250 gramos de queso.
Interpretacin de numerales
Los nmeros transmiten diferente informacin de acuerdo con el contexto en
que se encuentren: el cinco en el pastel tiene significado diferente al cinco en el
colectivo, en la puerta de una casa o en el cine
El uso que los nios y las nias dan al nmero en el nivel preescolar es como
instrumento y no como objeto, mientras que el adulto los usa en ambos sentidos.
DESCRIPCIN DEL Identifica el numeral o reconoce que hay un nmero escrito: dos del mismo,
NUMERAL es un cinco, el nmero en la casa.
FUNCIN GLOBAL
Relaciona el numeral con el objeto o el hecho: para la gente que va en el
colectivo, para decir que es su cumpleaos, te lo dan cuando pagas.
FUNCIN ESPECFICA
Identifica con claridad la informacin que el nmero transmite en el contexto:
alguien cumple cinco aos, dnde est tu casa, cunto pagaste.
Los conocimientos numricos son construidos e integrados por los nios en un proceso
dialctico donde intervienen como recursos, de instrumentos tiles para resolver
determinados problemas.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I , SEP, Mxico D.F., 1995
FUNCIONES DEL NMERO*
FUNCIONES MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA
Estimacin y medida
Consiste en el desarrollo y aplicacin de
PROCEDIMIENTO habilidades para emitir un juicio de valor acerca
DE ESTIMACIN del resultado en la resolucin de un problema de
clculo o magnitud, ya sea un nmero o una medida.
Hace conjeturas acerca de un clculo o un resultado
por percepcin global.
A medida que el nio y la nia se relacionan con procedimientos de estimacin
LA ESTIMACIN
ES UN PROCESO
MENTAL la informacin se ampla, favoreciendo las habilidades y procesos que tienen
lugar al tratar de estimar para resolver nuevos problemas.
Puede generar una unidad de medida no convencional para
USO DE HABILIDADES medir pequeas longitudes, ejemplo: largo de pizarrn,
altura de compaeros, cantidad de canicas.
DE CONTEO PARA
ESTIMAR ALGUNOS Echa mano de recursos que tienen a su alcance, inicia con
RESULTADOS suposiciones acerca de la eleccin de una unidad de medida
o el tamao de una coleccin hasta llegar a un resultado.
Los clculos, las relaciones numricas y las operaciones involucradas en un
procedimiento de estimacin son ms fciles para los preescolares cuando se refieren
a cantidades discretas (sus partes estn separadas o dispersas) que a magnitudes
continuas (sus partes no pueden ser separadas), como agua en un recipiente.
* BASADO EN LA ENSEANZA DE LA ARITMTICA EN TERCERO DE PREESCOLAR, SEE, 1995
PROCESOS DE ESTIMACIN*
Procesos de estimacin
ASPECTOS MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA
Valorar una cantidad o el Al observar en un agrupamiento de 11 objetos, el nio y la nia tendrn
la oportunidad de valorar la cantidad recurriendo a una subdivisin de
resultado de una la coleccin (3,4,2,3) y suponer que si hay cuatro montones de 3
operacin. objetos, el total de la coleccin ser 12 aproximadamente.
Cuenta con alguna Cuenta con un cierto dominio del conocimiento numrico, ste le permite
informacin o experiencia reconocer la cordialidad de pequeos agrupamientos (3,4,2,3), lo que
sobre el problema. facilita la resolucin del problema.
La valoracin se realiza Hace uso de su conocimiento numrico a travs de un procedimiento muy
mentalmente y con rapidez. personal y casi siempre mentalmente.
Principios y estrategias
CORRESPONDENCIA
UNO A UNO Establece la correspondencia entre el objeto y el nmero
de la serie numrica verbal que le toca.
IRRELEVANCIA Cuenta los objetos sin importar el orden en que se encuentran: de derecha a izquierda,
DEL ORDEN viceversa, o desde cualquier otro objeto de la coleccin.
ESTRATEGIAS DE CONTEO
ESTRATEGIAS ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
CONTEO ASCENDENTE Cuenta siempre hacia adelante para encontrar el resultado de la adicin,
O HACIA ADELANTE se apoya dando algunos golpecitos con sus dedos o lpiz.
CONTEO Cuenta hacia atrs a partir del nmero mayor, especialmente en aquellas situaciones
DESCENDENTE O que se resuelven por medio de la sustraccin. Por ejemplo: para resolver un problema
REGRESIVO 9-2 puede contar en forma descendente9,8,7
DOBLE CONTEO
Asocia un doble valor a cada etiqueta numrica; por ejemplo, para resolver 6-3 puede
decir: al 6 le quito 3, el 4 es igual a 1, el 5 es a 2 y el 6 es 3, la respuesta es el ltimo
nmero que quit el 3. Proceso ms sofisticado que exige doble esfuerzo mental.
SERIE NUMRICA VERBAL
NIVELES ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Verbaliza la serie numrica siempre en orden ascendente en forma indiferenciada, puede
Representacin grfica
NIVEL ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Resolucin de problemas
ESTRATEGIAS ASPECTO POR OBSERVAR EN EL NIO Y LA NIA
Utiliza material concreto, como fichas, palitosy lo manipula
CONCRETAS O formando las colecciones que contiene el problema.
MODELAJE Representa acciones planteadas en el problema; utilizando el material concreto, al
DIRECTO desplazarlo, juntarlo, separarlo.para igualar, agregar, reunir, quitar, comparar y
repartir, de acuerdo a las consignas del problema planteado.
Nociones numricas
NOCIONES
NUMRICAS PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
AGREGAR
Claudia tena 3 adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le
compraron 5 ms. Cuntos adornos para la cabeza tiene Claudia ahora?
REUNIR
Pedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. Cuntas pelotas tienen entre los
dos?
QUITAR Haba 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. Cuntas focas se quedaron jugando?
COMPARAR
Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8. Cuntas estampas ms tiene
Juan que Mary?
REPARTIR
Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos . A todos les quiere dar la
misma cantidad de dulces. Cuntos dulces le tocan a cada quien?
las destrezas de resolucin de problemas se derivan del proceso ordinario de comprender el mundo que nos
rodea, de descubrir y utilizar la informacintratan sobre el cambio sobre cmo pasar de una idea a otra
nuevaes una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I. SEP, Mxico D.F., 1995
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS*
PARA RESOLVER PROBLEMAS EN PREESCOLAR SE NECESITA QUE LOS NIOS
Y LAS NIAS TENGAN OPORTUNIDAD DE:
Encuentran el significado de los datos numricos en el contexto del problema y
ESTABLECER reconocen las relaciones que se pueden establecer entre ellos para encontrar la
RELACIN SEMNTICA solucin.
Los datos en los problemas aditivos pueden aparecer como medidas de
Planteamiento problemas
ENTRE LOS DATOS
colecciones-, transformaciones o relaciones.
Formas tridimensionales
NIVELES PROCESO DEL NIO Y LA NIA
Iguala una forma a una forma similar: Pon el en la figura del .
I Reproduce imgenes usando rompecabezas (con ayuda), mosaicos usando cuadros bicolores,
construccin de figuras con piezas de tangram, modelos de retculas con un cdigo de color.
Observa, nombra y compara figuras en un contexto de juego.
DE MANERA
Construye y reproduce objetos en colaboracin, con materiales diversos.
LIBRE
Separa las formas por similitud: Pon todos los juntos en un lado y todos los en otro.
Reproduce imgenes usando rompecabezas (sin ayuda),
II
mosaicos usando cuadros bicolores, figuras familiares en la retcula.
SIGUIENDO
UN MODELO
Construye y reproduce objetos en colaboracin, con materiales
diversos, utilizando las mismas piezas y las ubica en la misma posicin.
Designa nombres a figuras geomtricas y/o describe sus propiedades.
Geometra y espacio
conocimiento fsico del espacio, un segundo tipo de juicio es el que considera
la relacin de objetos entre s o respecto a lo que hay alrededor.
Estudio de las relaciones entre objetos, lugares o eventos.
Topologa
Los nios y nias necesitan experiencias topolgicas en
espacios de muchos tamaos para desarrollar habilidades
espaciales.
Espacio
Parques y campos de juego, espacios con aparatos para
trepar, columpiarse, lanzarse por resbaladilla, hacer
grande crculos, correr, tirar pelotas, balancearse en cuerdas y
brincar en trampolines.
Espacio
En el piso que le permita hacer actividades de construccin con
bloques o tareas de cuidado del hogar (los nios y nias entran a sus
mediano construcciones o construyen una estructura ms grande que ellos).
Espacio
En una mesa que le permita hacer construcciones con materiales
como bloques de Lego, Duplos y juegos de construccin/armado,
pequeo objetos manipulables que caben en la mano.
*Curso de Formacin y Actualizacin para Docentes de Educacin Preescolar. Vol. I, SEP, Mxico D.F., 1995
CONCEPTOS TOPOLGICOS*
Conceptos topolgicos
CONCEPTO MANIFESTACIONES DEL NIO Y LA NIA
Ubica la posicin, direccin y distancia a travs de preguntas como: dnde
estoy? o dnde ests t? (adentro-afuera, arriba-abajo, enfrenteatrs),
PROXIMIDAD por dnde? (hacia-distanciarse, alrededor-atravesar, hacia adelante-hacia
atrs) y dnde est? (cerca-lejos, cerca de-lejos de).
Espacio desplazamientos
NIVEL PROCESO DEL NIO Y LA NIA
I Aprende a describir y representar trayectorias mediante experiencias que
Sigue trayectorias le permitan ir coordinando las relaciones espaciales entre los puntos de
referencia.
utilizando
Anticipa y verbaliza las acciones necesarias durante un recorrido.
sealamientos
grficos. Descubre caminos distintos para llegar a un mismo punto, con seales.
Ubicacin espacial
Establece relaciones espaciales entre su cuerpo y los objetos.
I
En relacin con Desarrolla su ubicacin espacial al comprender las nociones de direccionalidad (hacia, desde,
su cuerpo. hasta), la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca,
lejos), interioridad (dentro, fuera) en relacin con su cuerpo.
II
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin y posicin entre
su cuerpo, una persona y un objeto.
En relacin con
un objeto. Desarrolla su ubicacin espacial al observar y comunicar la posicin de un
objeto en el espacio con material concreto. Describen las relaciones entre
un objeto, en diversos espacios o representado en un dibujo.
Comunica relaciones espaciales entre objetos que permitan determinar la ubicacin de cada uno.
III
En relacin con
Construye sistemas de relaciones espaciales al incorporar en su lenguaje la ubicacin de objetos
y algunos puntos de referencia. Coloca un pato dentro del corral y atrs del caballo; el pato es
objetos. el objeto ubicado, el corral y el caballo, puntos de referencia; dentro y atrs, relaciones
espaciales.
En el conocimiento del espacio, las formas y su ubicacin en ste, los nios y las nias
lo construyen de manera natural para adaptarse al mundo tridimensional. La geometra,
siendo una matematizacin del espacio, requiere ser enseada.