Monitoreo, acompaamiento y evaluacin docente

Monitoreo pedaggico
Llamamos monitoreo pedaggico al proceso sistemtico de recojo y anlisis de informacin que evidencia
la calidad de procesos pedaggicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo
puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la prctica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones ms objetiva (Minedu, 2014, p. 50). De acuerdo con estas
definiciones podemos extraer las primeras caractersticas del monitoreo pedaggico:
Que sea un proceso sistemtico y planificado.
Que implique el recojo y anlisis de informacin.
Que el punto de atencin sean los procesos pedaggicos para mejorar los aprendizajes.
Que desemboque en toma de decisiones.
Cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar informacin relacionada con la
prctica docente de los procesos pedaggicos que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos
de aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que
permitirn mejorar la enseanza y la propia gestin.
El monitoreo pedaggico centra su atencin en el saber actuar de los docentes. Por ello, la escuela necesita
construir otros dispositivos complementarios, apropiados a la realidad de la institucin educativa y lo
planteado en su plan de mejora, que le permitan al director registrar la prctica pedaggica a detalle con
indicadores claros, conocidos por todos y fcilmente observables.
El monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si estn
realmente progresando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras ms espejos tenga un
docente que le devuelvan informacin sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber
hacia dnde tiene que avanzar o qu debe corregir. Si no los tuviera, tendra una apreciacin muy subjetiva
sobre sus avances o sobre sus dificultades.

La investigacin y la experiencia nos han confirmado que el factor que ms contribuye a una docencia de
calidad es la implicacin y el compromiso de los docentes con los estudiantes, con la escuela y con la sociedad
(por ejemplo: Day et. al., 2007; Hargreaves y Fullan, 2014; Murillo, Martnez-Garrido y Hernndez-Castilla,
2011). Parece evidente que si un docente demuestra escasa pasin por su tarea ser difcil que sus estudiantes
se muestren apasionados por aprender. Y lo mismo si le pedimos un esfuerzo extra para realizar una
innovacin o un plan de mejora personal.
Aplicacin de estrategias de monitoreo
Como hemos mencionado en varias oportunidades, el monitoreo no es exclusivo del director, menos
cuando tiene aula a cargo. Existen otras estrategias que pueden utilizarse para hacerlo viable.
Tabla 01: Estrategias de monitoreo
Estrategia Ejecucin
Visita al aula El director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observacin de los
indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propsito es identificar avances en los
compromisos sobre la base de los indicadores priorizados.
Observacin Cada docente se constituye en experto de aquellas prcticas que mejor ejecutan. Por turnos, el
entre pares docente experto visita a otro que tiene dificultades, para registrar los avances. El propsito es la
construccin colegiada de los saberes pedaggicos a partir de situaciones autnticas de
aprendizaje y en una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo.
Autogestin Cada docente conoce cules son las actividades que an no domina y los indicadores que tiene
que satisfacer para darse por logrado, entonces va tomando nota de su propio avance.
En algunas experiencias internacionales como el programa Mtricas de la Enseanza Eficaz, los
docentes registran sus propias sesiones de clase en video, posteriormente las analizan,
toman notas de los puntos fuertes y dbiles y comparten con el resto de colegas los videos de
aquellas sesiones que ellos mismos decidan.

Acompaamiento pedaggico
De acuerdo con la Norma que establece disposiciones para el Acompaamiento Pedaggico en la Educacin
Bsica la atencin de necesidades formativas en servicio de los profesores de aula puede darse a travs de
dos modalidades:
a. El acompaamiento pedaggico promovido por el Minedu o instancias de gestin educativa
descentralizada como componente de una intervencin o accin formativa.
b. El acompaamiento pedaggico interno, asumido por el director de la I. E. o quien haga sus veces. Esta
unidad se centra en la segunda modalidad, ya que ella es la que involucra directamente a los directivos.

Segn la R.S.G. N. 008-2017-MINEDU, el acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin

docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompaante promueve en los
docentes de manera individual y colectiva la mejora de su prctica pedaggica a partir del descubrimiento
de los supuestos que estn detrs de ellla, la toma de conciencia e implementacin de los cambios necesarios
para forjar de manera progresiva su autonoma profesional e institucional y la consecucin de la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje,
as como otras prcticas, se sitan en una estrategia de acompaamiento pedaggico liderada por el director.
No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a travs del uso de
prcticas colaborativas entre los docentes y el director de una I. E. o una red educativa.
Segn la R.S.G. N.008-2017-MINEDU, se ofrecen mayores precisiones a la definicin de acompaamiento
pedaggico, siendo ahora denominada como acompaamiento pedaggico interno: Modalidad en la cual
quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompaamiento es el director de la I. E. o quien haga
sus veces, sea este el Sub Director o Coordinador Pedaggico.
El acompaamiento interno se implementa en las II. EE. que poseen mejores condiciones para asumir la
formacin docente en servicio y forjar el desarrollo de la autonoma institucional en un marco de mejora
continua. Busca instituir en la I. E. prcticas permanentes de formacin docente en servicio, mediante la
implementacin de la estrategia de acompaamiento pedaggico, as como la conformacin de comunidades
profesionales de aprendizaje, a travs del trabajo colaborativo.

Definiciones bsicas
La estrategia de acompaamiento pedaggico consiste en brindar soporte tcnico y afectivo (emocional-
tico y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prcticas de los principales actores de la
comunidad educativa. El acompaamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes,
a partir de la asistencia tcnica, el dilogo y la promocin de la reflexin del maestro sobre su prctica
pedaggica y de gestin de la escuela (Rodrguez-Molina, 2011, p. 262).

El acompaamiento, por tanto, facilita que el docente pueda mejorar en su desempeo aprendiendo de su
propia experiencia. Esto implica cumplir con l una funcin de espejo, evidenciando in situ, a travs de una
observacin basada en criterios, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, en el ejercicio de la
enseanza misma, as como ayudar al docente a crecer profesionalmente, dndole confianza en sus
capacidades y fortaleciendo su autonoma. Esto lo ayuda a avanzar en la medida de sus posibilidades al nivel
inmediatamente superior de desempeo pedaggico normado por el Currculo Nacional y el Marco de Buen
Desempeo Docente.

El acompaamiento pedaggico implica articular y llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos:
orientacin de las actividades docentes; formacin y profesionalizacin; asesoramiento en estrategias
curriculares y pedaggicas concretas; y apoyo a los docentes para implementar mecanismos de
transformacin e innovacin (Harf y Azzerboni, 2010). Para cumplir con dichos procesos, la tarea del mentor
se asienta en tres pilares bsicos que se retroalimentan y enriquecen mutuamente:
1. La observacin del colega y la recoleccin de informacin para conocer el terreno, diagnosticar
problemas, necesidades y aspectos a ser mejorados.
2. La formacin y el desarrollo profesional a travs de talleres, de materiales de lectura, de instancias de
discusin y produccin conceptual, del anlisis de la prctica, de la sistematizacin de experiencias.
3. El asesoramiento propiamente dicho, el acompaamiento en el aula para implementar las innovaciones y
mejoras que se hayan planificado y acordado con los docentes. (como se cita en Rodrguez-Molina, 2011, p.
262).
Autores como Vesub y Alliaud (2012) destacan la importancia de la reflexin sobre la prctica como central
durante el proceso de acompaamiento pedaggico apoyada en la revisin de la teora acerca de lo que
funciona o no en pedagoga, la revisin de los propios esquemas mentales, los sistemas de creencias, las
rutinas, los hbitos y las actitudes que se visibilizan en el actuar.
En ese sentido, mencionan que se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co-anlisis que oriente el
desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejora las prcticas los
docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que acten como mediadores y
facilitadores del cambio (Vesub y Alliud, 2012, p. 41).

Evaluacin de la prctica docente

Evaluar la prctica docente constituye hoy por hoy una actividad necesaria al interior de la escuela que
contribuir de forma efectiva a la mejora de cada docente y, con ello, elevar la calidad de la institucin en su
conjunto. Efectivamente, que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades es un elemento fundamental
para optimizar su desempeo, a la vez que es un elemento de motivacin que contribuye a plantearse metas
de superacin profesional y evitar la autocomplacencia. La evaluacin es el primer paso necesario para el
desarrollo de un necesario plan de mejora personal. El reto no solo est en convertir la evaluacin de la
prctica docente en algo habitual y aceptado, sino en utilizar los resultados de dicha evaluacin con el fin de
promover el desarrollo profesional, el acompaamiento y la asistencia tcnica de los docentes.

Para que la evaluacin docente forme parte de una prctica formativa se necesita que los docentes estn
plenamente involucrados en todo el proceso de evaluacin. Ellos deben conocer y comprender el ideal de
docente que nuestro pas demanda, en este caso reflejado en el Marco del Buen Desempeo Docente.
Tambin es importante que la evaluacin y la autoevaluacin formen parte de la evaluacin institucional, es
decir de una evaluacin mayor, ya que solo as se podr promover cambios en el sistema.

Desde una perspectiva formativa, la evaluacin docente es un procedimiento de valoracin de la prctica

pedaggica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexin sobre su propio
desempeo y su responsabilidad frente a la calidad de la educacin, as como identificar sus necesidades de
aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia. (Ministerio de Educacin Nacional, 2008, p.
10)

Desde este punto de vista, dado que debe impulsar el mejoramiento continuo de la prctica, la evaluacin
necesita realizarse a lo largo del ao escolar. Esto solo es posible si hay reflexin permanente de parte de
quienes trabajan en las instituciones educativas y seguimiento al desempeo (propio y de otros) de acuerdo
con estndares de calidad y compromisos adquiridos (Ministerio de Educacin Nacional, 2008, p. 11). En
nuestro pas esos estndares se encuentran en el Marco del Buen Desempeo Docente.

Para Valds (2000), la evaluacin de la prctica pedaggica del docente es ms bien una actividad de
anlisis, compromiso y formacin, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de
la actividad y de la profesionalizacin docente.
La evaluacin formativa de los docentes focaliza su atencin en el proceso educativo, de inicio a fin. Permite
asegurar que el proceso educativo se realiza segn lo planificado y cumple una importante funcin
motivadora. Los resultados de la evaluacin formativa ayudarn a los docentes a conocer el nivel de
cumplimiento de los objetivos del Marco del Buen Desempeo Docente en el momento, de manera que les
impulsa a continuar trabajando hasta alcanzarlos.

Tomado de: Minedu(2017) Texto del mdulo 5. Monitoreo, acompaamiento y evaluacin de la prctica
docente. Lima.