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Guide dvaluation critrie

phare.csrs.qc.ca

Informations diverses propos


de lvaluation critrie et du PEI
lintention des lves et des parents
(Programme dducation intermdiaire)

Lvaluation critrie Rsum


Les critres dvaluation de lIB
La structure des descripteurs
Le nouveau modle du PEI
Le profil de lapprenant
Les contextes mondiaux

www.sebiq.ca

www.ibo.org
Rsum

Lobjectif premier de lvaluation critrie est de soutenir et dencourager lapprentissage des


lves en fournissant une rtroaction sur lapprentissage. L'valuation est une partie
intgrante de lenseignement et de lapprentissage.

Lvaluation au sein du PEI est:

Interne Critrie Continue

Ralise par les enseignants En tenant compte de critres Elle constitue une
au sein mme de lcole; prdtermins propres dimension ncessaire et
chacun des 8 groupes de importante du processus
matires et semblables dans dapprentissage.
toutes les coles du monde IB;

valuer les lves tout au long de leur apprentissage permet aux enseignants :
de dterminer les besoins des lves
et ainsi mieux orienter les apprentissages.

Pour les coles du monde IB (PEI)

Cest lIB qui dtermine les critres dvaluation qui comportent des niveaux et des
descripteurs pour chaque matire. Ceux-ci doivent tre utiliss tout au long du programme.

Les coles du monde IB doivent les utiliser:


lors de lvaluation finale (5e anne du programme et 4e anne an arts et en technologie)
conformment aux exigences de chaque groupe de matires ;
de la 1re la 4e anne pour mettre au point des critres dvaluation adapts. Les enseignants
adaptent ces critres et conoivent un ventail de tches adaptes au groupe dge pour
prparer les lves la 5e anne.
Les enseignants dune mme matire travaillent en collaboration afin de se donner une
comprhension commune des critres dvaluation et dtablir une progression.

Selon les matires, des critres lvaluation permettent dvaluer :

En puisant dans un ventail de stratgies dvaluation, les enseignants conoivent des tches
qui donnent aux lves des occasions de bien dmontrer ce quils sont capables de raliser par
rapport aux objectifs spcifiques du groupe de matires. Ces tches pourront tre :

des compositions musicales, artistiques, ou de mouvements en ducation physique ;


des crations de solutions ou de produits pour rsoudre des problmes ;
des essais ;
des examens ;
des questionnaires ;
des travaux pratiques ;
des squences de jeux (activits sportives);
des recherches ;
des interprtations ;
des prsentations sur divers supports ( loral, lcrit, ...)

Les enseignants informent les lves sur les critres et consignent les travaux des lves de
manire quitable, complte et approprie en choisissant et en employant divers outils
dvaluation.

Il est important de comprendre que lvaluation critrie,


propre aux tablissements offrant le programme international,
est une valuation indpendante des rsultats apparaissant sur le bulletin du MELS.
Au PEI, lvaluation critrie a pour objectif de soutenir lapprentissage et daider les
enseignants dterminer les niveaux atteints par llve. Cette tape a gnralement lieu au
terme dune priode dapprentissage.
TABLEAU DE TOUS LES OBJECTIFS SPCIFIQUES
POUR LVALUATION CRITRIE AU PEI

Acquisition de langues
A. Comprhension de texte oral et /8 Mathmatiques
visuel A.Connaissances et comprhension /8
B. Comprhension de texte crit et /8 B. Recherche de modles /8
visuel
C. Communication /8
C. Communication en rponse du /8
texte oral, crit et visuel D. Application des mathmatiques /8
dans des contextes de la vie relle
D. Utilisation de la langue sous /8
forme orale et crite.
Sciences
A.Connaissances et comprhension /8
Arts
A.Connaissances et comprhension /8 B. Recherche et laboration /8
B. Dveloppement des /8 C. Traitement et valuation /8
comptences D. Rflexion sur les rpercussions /8
C. Pense crative /8 de la science
D. Raction /8
ducation physique et
Design la sant
A. Recherche et analyse /8 A.Connaissances et comprhension /8
B. Dveloppement des ides /8 B. Planification de la performance /8
C. Cration de la solution /8 C. Application et excution /8
D. valuation /8 D. Rflexion et amlioration de la /8
performance

Langue et littrature
A. Analyse /8 Individus et socits
A.Connaissances et comprhension /8
B. Organisation /8
B. Recherche /8
C. Production de texte /8
C. Communication /8
D. Utilisation de la langue /8
D. Pense critique /8
La structure des descripteurs

Chaque critre est compos de diffrents niveaux (valeurs numriques), gnralement


prsents sous forme de bandes de notation, chacune tant dcrite par des noncs
gnriques et qualitatifs appels descripteurs de niveaux.

EXEMPLE : Langue et littrature : Franais


Extrait du critre A : analyse
Les descripteurs permettent dvaluer dans quelle mesure llve est capable:

i. danalyser le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le


style de chaque texte, et les relations entre les textes;
ii. danalyser les effets des choix de lauteur sur son public;
iii. de justifier leurs opinions et leurs ides laide dexemples, dexplications et
de la terminologie approprie ;
iv. dvaluer les similarits et les diffrences en associant des caractristiques
dans et entre les genres et les textes.
Niveaux

Descripteurs de niveaux

0 Llve natteint aucun des niveaux dcrits ci-dessus.

1-2 i. analyse de manire ii. analyse de manire iii.justifie iv.value peu de


limite limite rarement ses similarits et de
opinions diffrences

3-4 i.analyse de manire ii. analyse de manire iii. justifie laide iv.value quelques
convenable convenable de quelques similarits et
exemples diffrences

5-6 i.analyse de manire ii. analyse de manire iii. justifie iv.value de


comptente comptente suffisamment manire
satisfaisante

7-8 i.analyse de manire ii.analyse de manire iii.justifie dans le iv.compare et


judicieuse judicieuse dtail ses opinions oppose de manire
et ses ides judicieuse
Choix des niveaux :
Les descripteurs reprsentent lensemble des niveaux que les lves peuvent atteindre,
du plus faible au plus lev. Pris individuellement, chaque descripteur correspond un
nombre plus restreint de niveaux. Les enseignants doivent user de leur jugement pour
dterminer si le travail de llve se situe au niveau le plus bas ou le plus haut du
descripteur, et lui attribuer la valeur numrique correspondante. Dautres facteurs
peuvent influencer la dcision de lenseignant lors de lattribution dun niveau,
notamment les points suivants :

soutien de llve :

les lves obtiendront divers degrs de soutien au cours des units de travail,
dans la mesure o les changes avec dautres lves, la rtroaction fournie par
les enseignants dans le cadre de lvaluation formative, et le processus de
rvision et de correction sont des outils essentiels de lapprentissage. Les
enseignants devront tenir compte du degr de soutien obtenu par llve lors de
lattribution des niveaux ;

travail de groupe :

lors dun travail ralis en groupe, les enseignants doivent documenter


soigneusement la contribution personnelle des lves pour dterminer les
niveaux attribuer chacun deux.

En procdant de la sorte, les enseignants pourront comparer les preuves recueillies au


cours de diverses activits dapprentissage pour chacun des objectifs spcifiques avec
le critre dvaluation correspondant, et ainsi dterminer le niveau atteint par llve
au terme dune priode dapprentissage.

La valeur numrique obtenue reprsente le niveau atteint par llve tel qunonc
dans le descripteur et ne doit pas tre compris comme une note en pourcentage. De
la sorte, un niveau 4 atteint par un lve pour le critre A en Langue et littrature
franais (analyse) ne doit pas tre compris comme une note de 50%.

Ce document est inspir du Guide dvaluation critrie prpar par les coles Saint-Jean et Paul-Hubert de Rimouski.
LES CONTEXTES MONDIAUX

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