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Psicologia: Teoria e Pesquisa

Set-Dez 2004, Vol. 20 n. 3, pp. 215-222

Desenvolvimento da Brincadeira e Linguagem em Bebs de 20 Meses1

Deise Maria Leal Fernandes Mendes2


Maria Lucia Seidl de Moura
Universidade do Estado do Rio de Janeiro

RESUMO Este estudo objetivou analisar a relao entre brincadeira e linguagem no desenvolvimento inicial. Participaram
30 dades me-beb, das classes baixa e mdia da cidade do Rio de Janeiro, com bebs de 20 meses de idade. A brincadeira
dos bebs (sozinhos e com a me) foi observada, registrada em vdeo e classicada segundo seu carter funcional/simblico.
Sua capacidade de produo de linguagem foi medida pelo instrumento MacArthur (Inventrio do Desenvolvimento de
Habilidades Comunicativas BATES). As anlises envolveram ainda aspectos afetivos e cognitivos da fala materna e seu
nvel de escolaridade. No foi encontrada correlao entre os dois domnios, suscitando discusso metodolgica e acerca da
hiptese de interrelao entre domnios cognitivos. Contudo, se vericou um importante aspecto relativo brincadeira conjunta:
a brincadeira do beb aos 20 meses, com a participao da me, ganha em durao e complexidade, o que parece apontar para
a inuncia materna no desenvolvimento dessa habilidade.

Palavras-chave: desenvolvimento da brincadeira; desenvolvimento da linguagem; interao me-beb.

The Development of Play and Language in 20 Months Old Babies

ABSTRACT This study aimed at analyzing the relation between language and play in initial stages of development. An
empirical research with 30 dyads mother-baby of lower and middle classes in the city of Rio de Janeiro, was performed. The
babies were 20 months old. Babies play (alone and with their mothers) were observed, registered in video, and classied
according to their functional/symbolic characteristics. Babies language production was measured using the MacArthur
Communicative Development Inventory. The analysis made also involved cognitive and affective aspects of mothers talk and
her educational level. It was not found correlations between the two domains, inducing discussions about both the interrelation
between cognitive domains, and methodological issues. However, an important aspect was veried with relation to collaborative:
play in 20 months old babies with mothers participation, gains in duration and complexity. Perhaps, this result points to the
maternal inuence in the development of play ability.

Key words: play development; language development; mother-infant interaction.

O desenvolvimento da linguagem e da brincadeira um partir da explorao da natureza e caractersticas deste tipo


tema de natureza muito abrangente e controversa, alm de de interao, valoriza-se a dimenso das interaes sociais,
instigante para quem quer que se interesse pelo estudo do especicamente das interaes me-beb, dentro de uma
desenvolvimento humano. Na psicologia do desenvolvi- abordagem sociocultural (Seidl de Moura & Ribas, 2000).
mento, vasta a produo voltada para as diversas questes Parte-se do princpio de que a relao do beb com a
que suscita. No entanto, h uma ntida tendncia a focali- me fundamental para o estudo das razes genticas dos
zar cada um desses domnios de per si, sendo escassas as processos de desenvolvimento. Assume-se tambm que, tanto
iniciativas voltadas para o exame de possveis inuncias a brincadeira quanto a linguagem, tm uma histria evolu-
recprocas. Esse trabalho pode ser visto como uma insero cionria e uma ontognese, e cumprem papel fundamental
nesta lacuna. no desenvolvimento do ser humano, em especial no seu pro-
O que se pretende analisar em que medida esses pro- cesso de socializao. Discute-se ainda a possibilidade das
cessos parecem se dar de modo independente, ou apresentam capacidades infantis expressas na brincadeira e na linguagem
algum aspecto de interdependncia. Mais especicamente, estarem aliceradas em uma capacidade representacional,
dene-se o propsito de analisar a relao entre o desenvolvi- tambm produto de uma histria onto e logentica.
mento da brincadeira e da linguagem do beb, em contextos A sustentao terica para a valorizao da participao
de brincadeira que contemplem a participao da me. A materna pode ser encontrada nas formulaes de Vygotsky
(1978/2000a, 1962/2000b) ao denir o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, e na noo de zonas de cons-
1 Trabalho baseado na Dissertao de Mestrado da primeira autora, truo (Newman, Grifn & Cole, 1989). a partir da idia
desenvolvido sob orientao da segunda. As autoras agradecem aos de criao de um espao de trocas e inuncias mtuas nas
demais membros do grupo de pesquisa Interao Social e Desenvol- interaes, que se entende a importncia da participao da
vimento e, em particular, a Tatiana Targino e Lvia Santana pelo apoio
na codicao dos dados.
me. Na brincadeira conjunta, a criana e a me interagem em
2 Endereo: Rua Alfredo Pinto 25/1106 Tijuca, RJ, Brasil 20520-000. um contexto que se acredita ser promotor do desenvolvimento
E-mail: deisefm@hotmail.com emocional e de capacidades sociocognitivas.

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D. M. L. F. Mendes e M. L. S. Moura

Um nmero expressivo de estudos empricos voltados Uma possibilidade de sustentao terica para a investi-
para a brincadeira privilegia anlises envolvendo a participa- gao que aqui se apresenta, pode ser o modelo RR, proposto
o materna. Alguns ressaltam o papel da me no surgimento por Karmiloff-Smith (1995). Atravs deste modelo, pode-se
das capacidades simblicas da criana, seja fornecendo apoio pensar o desenvolvimento sociocognitivo a partir de uma
concreto para que as estruturas cognitivas possam emergir, viso sistmica e dinmica em que foras de integrao e
seja promovendo uma sensao de segurana to necessria interao atuam em seus subsistemas. Estas podem ser vistas
para as exploraes do mundo (Bornstein, Haynes, Reilly como fruto do movimento espontneo gerado por redes-
& Painter, 1996; Slade, 1987). Outros observam o quanto s cries representacinais (RR) mecanismos denidos no
atividades compartilhadas podem levar a criana a desenvol- modelo que criam relaes intra-domnio e inter-domnio.
ver seu potencial de brincadeira. Damast, Tamis-LeMonda e Parece razovel considerar que a disseminao das infor-
Bornstein (1996), por exemplo, mostram como as mes com maes redescritas, de acordo com as necessidades do
maior conhecimento sobre desenvolvimento da brincadeira funcionamento da mente, alimente o sistema como um todo
tendem a propor brincadeiras mais sosticadas que as apre- e propicie uma maior coeso entre os diferentes domnios.
sentadas pela criana. Consideram que esse tipo de atuao O exame da literatura revela a existncia de alguns estudos
pode favorecer o incremento do seu desenvolvimento real voltados investigao de possveis intervenincias entre
em direo a um potencial j sinalizado. a brincadeira e a linguagem. Parte indica resultados em que
Tambm Venuti, Rossi, Spagnoletti, Famulare e ambas as capacidades no apresentam clara sincronia uma
Bornstein, (1997) mostram haver um aumento na durao da com a outra no momento do desenvolvimento estudado
brincadeira simblica em bebs de 20 meses, com a presena geralmente em torno do nal do segundo ano. Em um de-
da me. Neste estudo encontrada uma diferena signica- les, Bornstein, Vibbert, Tal e ODonnell (1992) realizaram
tiva entre a freqncia de brincadeira simblica (menor) e uma pesquisa longitudinal com famlias de classe mdia. A
no-simblica (maior), independentemente de estar o beb linguagem (compreenso e produo) e a brincadeira dos
brincando sozinho (situao A) ou com a me (situao B) bebs foram aferidas, aos 13 e 20 meses. Os bebs mostra-
(situao A: t = -5,23, g.l. = 39, p < 0,001; situao B: t = ram estabilidade individual na linguagem dos 13 para os 20
-2,90, g.l. = 39, p = 0,006). Entretanto, no que diz respeito meses, mas no na brincadeira. Quanto relao entre essas
durao da brincadeira, esta diferena s foi encontrada duas habilidades, foi encontrada uma correlao moderada
para a situao em que o beb brincava sozinho (situao aos 13, mas no aos 20 meses.
A: t = -2,30, g.l. = 339, p = 0,027), o que levou os autores a Em uma outra pesquisa, realizada por Bornstein e cols.
interpretar que a participao da me promove uma maior (1999), participaram crianas de dois anos e suas mes, sendo
durao de brincadeira simblica. um grupo de crianas e mes surdas e outro de ouvintes. A
A brincadeira simblica e a linguagem podem ser tomadas inteno foi examinar como a linguagem e a brincadeira pode-
como duas modalidades da funo semitica, segundo Piaget riam inuenciar uma outra em uma situao em que um dos
(1945/1990), o que permite a hiptese de correlao entre sistemas simblicos estivesse potencialmente comprometido.
ambas e mesmo de uma base comum. Algumas pesquisas A linguagem representacional e a brincadeira simblica no
empricas relatam observaes de uma certa sobreposio apresentaram relao em crianas ouvintes de mes que ouvem
de conquistas explicitadas nesses dois domnios (Fein, 1981; e em crianas surdas de mes surdas, mas as duas habilidades
McCune, 1995; McCune-Nicolich, 1981; Tamis-LeMonda estavam associadas em crianas nos outros dois grupos. As
& Bornstein, 1989; Tamis-LeMonda & Bornstein, 1990; concluses dos autores sugeriram que a linguagem e brinca-
Ungerer & Sigman, 1984; Vibbert & Bornstein, 1989). deira no esto associadas ao nal do segundo ano, mas talvez
Essas evidncias sugeriram a alguns estudiosos que essas reitam um sistema integrado em bebs pequenos.
duas capacidades semiticas pudessem reetir a emergncia Outra parte dos estudos revela, ainda que timidamente,
e o desenvolvimento de uma base comum de competncia uma correspondncia de marcos evolutivos e correlaes po-
representacional (Bornstein & Lamb, 1992). sitivas entre elas. Assim, Tamis-LeMonda e Bornstein (1989)
De fato, levando-se em conta os aspectos marcantes de examinaram a habituao e o incentivo materno ateno
seu desenvolvimento nos primeiros dois anos de vida, cria-se como determinantes da competncia representacional, da
uma tendncia a admitir fortes relaes conceituais e tempo- linguagem e brincadeira em bebs, e chegaram a resultados
rais entre elas. Num breve resumo, durante o primeiro ano que apontam para possibilidades de relaes entre essas
de vida, as comunicaes vocais do beb (pr-lingsticas) habilidades. Vericaram que crianas com bons nveis de
consistem, basicamente, de balbucios e sua brincadeira habituao aos 5 meses apresentavam maior compreenso de
quase restrita explorao sensorial de objetos. Em seguida, linguagem, mais episdios de brincadeira faz-de-conta e
ao longo do segundo ano, em geral, o beb j pode ser visto exibiam maior habilidade representacional aos 13 meses.
utilizando palavras de modo mais espontneo e brincando Neste mesmo ano, Vibbert e Bornstein (1989) publica-
com objetos atravs de aes exploratrias funcionais e ram uma investigao sobre as relaes entre as dimenses
concretas. Gradativamente, passa a produzir palavras re- de produo e compreenso de linguagem e brincadeira.
presentativas de objetos e eventos prprios ao seu ambiente Criaram uma varivel composta linguagem a partir tanto da
mais prximo e, mais ou menos ao mesmo tempo, comea compreenso quanto da produo de nomes, e vericaram que
a apresentar uma brincadeira simblica. Posteriormente, a compreenso de nomes apresentou uma associao forte e
crescente a tendncia para representao mental do mundo, positiva com brincadeira e isso se reetiu numa associao
tanto na linguagem quanto na brincadeira (Bornstein, Selmi, positiva, porm fraca, entre a composio linguagem e a
Haynes, Painter & Marx, 1999). brincadeira.

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Brincadeira e linguagem em bebs

Tamis-LeMonda e Bornstein (1990), um ano mais tarde, relato dos pais. Em alguns, alm do relato dos pais se teve
buscaram examinar a existncia de interrelaes entre pro- acesso ao pronturio do hospital ou a registros mdicos.
duo e compreenso da linguagem, brincadeira e controle Em uma visita s dades, no considerada para ns deste
da ateno. Participaram do estudo 43 bebs de 13 meses. estudo, realizada aos 5 meses de idade do beb, em suas
Relaes entre compreenso e produo de linguagem, entre casas, o projeto foi explicado e formulrios de consen-
compreenso de linguagem e brincadeira e entre brincadeira timento (Termo de consentimento livre e esclarecido) e
e ateno foram encontradas e mantidas mesmo quando a permisso para uso de imagens de vdeo foram assinados.
estimulao materna era suprimida, sugerindo que essas Nesta ocasio, as famlias passaram a tomar conhecimento,
associaes no so unicamente mediadas pela me. formalmente, dos critrios da pesquisa.
A polmica, contudo, mais ampla do que uma simples
dicotomia pode sugerir. Alguns autores propem um modelo Instrumentos
cognitivo de representao de linguagem em que habilidades
lingsticas especcas (compreenso e produo, semntica Foi utilizado como instrumento para coleta de dados da
e uncia) se relacionam com capacidades cognitivas espec- produo de linguagem do beb, o Invent
Invent rio do Desenvol-
cas em perodos de desenvolvimento especcos. Assim, a vimento de Habilidades Comunicativas (MacArthur). Trata-
natureza das associaes linguagem-brincadeira identicadas se de um inventrio constitudo de 400 itens (por exemplo,
em estudos empricos interpretada de forma que, relaes substantivos, adjetivos, verbos). Estes itens esto dispostos
entre capacidades lingsticas e outras conquistas cognitivas no questionrio grupados em 22 diferentes categorias (por
existiro quando princpios e estruturas comuns forem re- exemplo, animais, brinquedos, verbos, qualidades e atributos,
queridos (Tamis-LeMonda & Bornstein, 1994). etc.). Na aplicao desse instrumento, a me solicitada a
O panorama que se tem, a partir da anlise da literatura informar quais das palavras apresentadas j foram ditas por
especca e das investigaes examinadas, o de uma grande seu lho. Foi utilizada a adaptao brasileira autorizada e
escassez de iniciativas comparveis deste estudo, associada desenvolvida por Elizabeth Reis Teixeira, da Universidade
a certa controvrsia de interpretaes e divergncia de resul- Federal da Bahia.
tados. Congura-se, portanto, um espao aberto a pesquisas A primeira verso, em ingls, desse instrumento o Bates
empricas com o foco de interesse e objetivos como os aqui Early Language Inventory (BATES). Como referncia, para
demarcados, que so: (a) examinar a relao entre a brinca- ns de informao sobre validade e dedignidade, sugere-
deira do beb brincando sozinho, brincando com a me e sua se o estudo realizado por Larry e cols. (1994). Os autores
produo de linguagem, aos 20 meses; (b) analisar o tipo relatam alta consistncia interna para as escalas e escores
de linguagem da me dirigida ao beb (contedos afetivos Alfa acima de 0,90. A dedignidade teste-reteste foi acima
e cognitivos) e o desenvolvimento da brincadeira aos 20 de 0,85. So relatados estudos de validade de critrio com
meses; e (c) analisar a relao entre o grau de escolaridade diversos instrumentos e avaliaes no laboratrio que varia-
da me e o desenvolvimento da brincadeira e da linguagem ram de 0,33 a 0,85, com mdia de 0,61. Alguns estudos que
aos 20 meses. utilizaram inventrio Bates so: (1) Bornstein e cols. (1992);
(2) Tamis-LeMonda e Bornstein (1994); e (3) Bornstein e
Mtodo cols. (1999).

Participantes Procedimentos

Os participantes desta pesquisa foram 30 dades me- Aos 20 meses de idade do beb, a dade foi visitada em
beb, oriundas de famlias intactas (famlias constitudas de sua residncia no perodo em que a criana estava acordada,
marido e mulher, no necessariamente casados legalmente). em uma situao em que apenas a me e a criana estavam
As mes eram adultas, provenientes das classes baixa e mdia em casa. A criana foi lmada em dois episdios consecutivos
urbanas da cidade do Rio de Janeiro e apresentavam nvel de brincadeira por dez minutos cada: (1) a criana brincando
de escolaridade que variou do primeiro grau incompleto sozinha com brinquedos e (2) a criana e a me brincando
ps-graduao. Os bebs eram saudveis, sem problemas juntas com brinquedos. A me foi informada que o observa-
de desenvolvimento, e foram observados aos 20 meses de dor estava interessado no desenvolvimento da linguagem e da
idade. As famlias foram recrutadas em diversas fontes: as brincadeira da criana e era solicitado a ela que procurasse
unidades de Pediatria e Obstetrcia de dois importantes hos- agir do modo mais natural possvel apesar da presena do
pitais universitrios no Rio de Janeiro (federal e estadual); observador. Um conjunto completo de brinquedos padroni-
o Hospital da Fora Area; o Instituto Peditrico da Univer- zados, apropriados para a idade, foi utilizado durante ambos
sidade Federal do Rio de Janeiro; uma maternidade pblica os episdios de brincadeira. Este conjunto foi composto de
do Estado do Rio de Janeiro; e pediatras locais. boneca, cobertor, bule de ch com tampa, duas xcaras de
Para que a dade fosse selecionada, deveriam ser aten- ch, dois pires, duas colheres, telefone celular de brinquedo,
didos os seguintes critrios: (1) me e pai do beb vivendo carrinho de plstico com um cordozinho de barbante, dois
juntos, na mesma residncia; (2) me com idade igual ou livros de estrias com guras, bolinha de borracha e um jogo
superior a 18 anos; (3) me primpara; (4) parto sem in- de potes de encaixe. Em seguida lmagem, foi aplicado o
tercorrncias; e (5) beb nascido a termo, sem decincias instrumento mencionado.
identicveis. Em todos os casos, para ns de informao O levantamento dos dados de brincadeira se deu a partir
sobre o parto e as condies de sade do beb, se obteve o da anlise dos vdeos e conseqente preenchimento de um

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D. M. L. F. Mendes e M. L. S. Moura

formulrio denido pela equipe do projeto brasileiro, para Categoria C Brincadeira transicional indcios de faz-
este m especco. Neste, foram registrados os episdios de-conta, porm sem evidncias que o conrme. Ex.: colocar
ocorridos na sesso de brincadeira do beb sozinho e na o telefone no ouvido sem vocalizar.
sesso de brincadeira com a me. O registro era feito por uma Categoria D Brincadeira simblica dirigida a si prprio
dupla de observadores, paralelamente e de modo independen- atividade simblica evidente dirigida a si mesmo. Ex.:
te, trabalhando sobre o material lmado. Aps confrontao, fazer-de-conta que bebe de uma xcara.
possveis divergncias eram levadas a um terceiro observador Categoria E Brincadeira simblica dirigida ao outro
que cumpria o papel de juiz, de modo a se produzir um re- atividade simblica evidente dirigida a outra pessoa. Ex.:
gistro nico. Todos os participantes dessas atividades foram fazer-de-conta que est lendo o livro para a boneca ou para
previamente treinados nas tcnicas de observao e anlise a me.
da brincadeira. Categoria F Brincadeira simblica seqencial duas
Constavam deste formulrio, alm do cdigo da dade, do ou mais aes simblicas ligadas. Ex.: comer com a colher
sexo do beb, da identicao dos responsveis pelo registro e dar de comer boneca.
e data, as seguintes informaes: (a) na sesso de brincadeira Categoria G Brincadeira simblica de substituio
do beb sozinho para cada episdio de brincadeira: hora/ atividade simblica envolvendo uma ou mais substituio
min/seg de incio e m do episdio, nvel da brincadeira, de objetos. Ex.: fazer de conta que o pote um chapu.
objeto(s) utilizado(s) e atividade realizada; (b) na sesso
de brincadeira conjunta com a me para cada episdio de Anlise dos dados
brincadeira: hora/min/seg de incio e m do episdio, nvel
da brincadeira apresentada pelo beb, objeto(s) utilizado(s) A anlise dos dados compreendeu: (1) a anlise da re-
nesta brincadeira, atividade realizada pelo beb, nvel da lao da brincadeira do beb ao brincar sozinho com a sua
brincadeira apresentada pela me, objeto(s) utilizado(s) nesta brincadeira ao brincar em conjunto com a me atravs da
brincadeira e atividade realizada pela me. anlise do percentual de durao das diferentes categorias
Foram ainda transcritas as falas da me durante as de brincadeira no-simblica, simblica e total do beb
sesses de brincadeira conjunta, procedendo-se identi- sozinho e com a me, da categoria de brincadeira de maior
cao e contabilizao de aspectos afetivos e cognitivos durao, do beb sozinho e com a me e do grau de com-
presentes. Os dados de produo de linguagem do beb plexidade mais alto atingido pelo beb, ao brincar sozinho e
foram levantados diretamente do questionrio preenchido, com a me; (2) a anlise da relao da brincadeira do beb
registrando-se o nmero de itens assinalados (extenso de com sua de produo de linguagem; (3) a anlise da relao
vocabulrio) e o de diferentes categorias envolvidas (di- da linguagem materna em termos de freqncia de aspectos
menso semntica). Participaram da reduo e codicao cognitivos e afetivos com as categorias de brincadeira do
dos dados, a primeira autora e bolsistas que passaram por beb sozinho e com a me; (4) a anlise da relao do grau
processo de capacitao. de escolaridade da me com as categorias de brincadeira
do beb sozinho e com a me; e (5) a anlise da relao do
Categorias de observao grau de escolaridade da me com a medida de produo de
linguagem do beb.
As categorias de brincadeira aqui utilizadas foram de-
nidas pelas autoras, a partir dos critrios de classicao Resultados
adotados pelo protocolo geral do programa transcultural de
pesquisas de mbito internacional, coordenado por Marc As mes responderam sem diculdade aparente soli-
Bornstein do National Institute of Child Health and Human citao de que, na sesso conjunta, brincassem com seus
Development (NICHD, EUA). O estudo apresentado neste artigo lhos. Independentemente de seu nvel de escolaridade ou
parte integrante do brao brasileiro desse programa, que, meio socioeconmico, cada uma a seu modo, e em graus de
por sua vez, se insere em um projeto de pesquisa em curso. intensidade variados, engajou-se, promoveu brincadeiras e
Nele, as dades foram visitadas aos 5 e 20 meses, foram incentivou sua criana a brincar. Em alguns momentos, esse
realizadas observaes e foi aplicado me um conjunto de convite criana era feito atravs de solicitaes verbais
instrumentos (Seidl de Moura, 1999). Como referncia para (sugerindo/pedindo criana que abraasse a boneca, por
os critrios de classicao mencionados, sugere-se a recor- exemplo) e em muitos outros, as mes funcionavam como
rncia aos seguintes estudos: (1) Bornstein e cols. (1996); modelos fazendo alguma brincadeira (encaixando potes,
(2) Bornstein, Haynes, Pascual, Painter e Galperin (1999); fazendo de conta que falavam ao telefone, por exemplo) e
e (3) Tamis-LeMonda e Bornstein (1994). convidando a criana a fazer o mesmo. Tais observaes
Categoria A Brincadeira funcional produo de um sugerem alguma inuncia de carter cultural que permite a
efeito particular em um nico objeto ou busca dirigida ao essas mes encararem com naturalidade a situao de sentar
contedo de um livro. Ex.: chutar bola. e brincar com seu lho. Talvez, essa disponibilidade tenha
Categoria B Brincadeira combinatria justaposio at mesmo uma conotao positiva no que diz respeito a suas
ou combinao de dois ou mais objetos ou ainda, atividade crenas e convices, ainda que no faa parte do dia-a-dia
com motivao suscitada pelas imagens do livro, direta- efetivo dessas mes.
mente associada congurao e textura da gura. Ex.: ver Tanto nas sesses com a participao da me, quanto
as imagens do livro e tocar guras nas regies destinadas naquelas em que o beb estava sozinho, as brincadeiras foram
estimulao ttil. variadas, envolvendo trs ou mais diferentes categorias, em

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Brincadeira e linguagem em bebs

mais de 80% dos casos. Brincadeiras envolvendo o uso da explorando os objetos (brinquedos) ou fazendo tentativas que
colher e algum outro objeto na ao de mexer (por exemplo, acabavam por no atingir o objetivo. Ao tentar encaixar potes,
mexer a colher dentro da xcara e mexer com a colher no por exemplo, somente as tentativas bem sucedidas, segundo
prato) foram apresentadas por mais de 70% dos bebs. Em as regras seguidas, foram classicadas como brincadeira. O
mais da metade destas atividades, um nvel simblico mais tempo despendido com as demais no foi considerado dentro
elaborado era atingido, e a criana, depois de mexer com a de nenhuma das categorias de classicao. Diferentemente,
colher no prato, fazia de conta que comia da colher ou ofe- na sesso de brincadeira com a me, a mdia de proporo
recia me. Caso contrrio, apenas fazia meno ao ato de de tempo em que no apresentou nenhuma categoria denida
comer tocando com a colher nos lbios ou, simplesmente, foi de 60%.
colocava a colher sobre o prato, por exemplo. Paralelamente, foi encontrada uma mdia de proporo
Tambm as brincadeiras com o telefone foram bastante de tempo em brincadeira simblica na sesso de brincadeira
freqentes, sendo apresentadas por mais de 85% dos bebs. sozinho de 10%, enquanto na sesso de brincadeira com a
Em alguns episdios, as crianas apenas punham o telefone me foi de 29%. O caso de valor mximo ocupou 84% do
no ouvido, mas em mais de 70% das sesses em que havia tempo da sesso em uma espcie de leitura conjunta dos
brincadeira com telefone (tanto nas sesses de brincadeira livros que compem o kit de brinquedos. Ambos olhavam
sozinho, quanto nas de brincadeira com a me), punham no as imagens, viravam pginas, tocavam e apontavam guras
ouvido e vocalizavam, fazendo de conta que falavam com e faziam comentrios. Mesmo que a iniciativa da brin-
algum (brincadeira simblica). Note-se que, do total de cadeira no partisse da me, foi comum observar como ela
bebs que apresentou vocalizao ao telefone na brincadeira incentivava, atravs de condutas por gestos e/ou verbal, o
conjunta com a me, apenas cerca de 36% mostrou essa mes- envolvimento da criana em brincadeiras simblicas. Ainda
ma brincadeira quando na sesso de brincadeira sozinho. na sesso com participao da me, se considerada a categoria
Ainda com relao ao interesse pelos diferentes brinque- F isoladamente, observou-se a ocorrncia de um caso em que
dos disponveis, chamou a ateno a grande incidncia de o valor mximo foi de 77%.
brincadeiras com livro em toda a amostra. Em 93,4% dos No clculo do teste t para variveis pareadas foram en-
casos, o beb apresentou algum episdio em que brincou contradas algumas diferenas signicativas entre as mdias,
com esse material. Com relao durao destes episdios, como se pode ver na Tabela 1.
viu-se que chegavam a alcanar intervalos de tempo bem
mais elevados do que a mdia de durao de brincadeiras Tabela 1. Teste de diferenas entre mdias pareadas: % de tempo de
de outro tipo. Nas sesses em que o beb brincava sozinho, brincadeira simblica e no simblica, com e sem a me
chegou a alcanar 180 segundos de durao e nas que tiveram Desvio t
a participao da me, 336 segundos. Mdia
Padro
De um modo geral, o que se pode perceber que os bebs TNSS 0,179 0,134
pareciam ter interesse e curiosidade em explorar e brincar Par 1
TNSCM 0,110 0,090 2,308*
com os objetos e demonstraram familiaridade quanto fun- TSS 0,103 0,119
cionalidade de cada brinquedo. A durao de cada episdio Par 2
TSCM 0,289 0,186 -4,784*
de brincadeira tendeu a ser relativamente curta (em mdia,
TBS 0,282 0,155
mais da metade dos episdios apresentados por cada beb no Par 3
TBCM 0,399 0,151 -2,820*
ultrapassava 20 segundos), dadas as caractersticas prprias
da faixa de idade estudada. Quanto presena da me, mar- * < 0,05
*p
cadamente, as brincadeiras conjuntas cresciam em relao Nota: TNSS e TNSCM - % de tempo de brincadeira no simblica (beb
sua complexidade e grau de simbolizao. sozinho e com a me); TSS e TSCM - % de tempo de brincadeira simblica
Com relao distribuio do tempo de brincadeira por (beb sozinho e com a me); TBS e TBCM - % de tempo total de brincadeira
(beb sozinho e com a me).
categoria, o que se vericou foi que das mdias de propor-
o de tempo em que o beb brincou sozinho, a mais alta Dos aspectos que se pode constatar a partir desses resul-
ocorreu na categoria A no-simblica (10%), enquanto tados, destacam-se:
que na sesso de brincadeira com a me a mais elevada 1. A mdia de proporo do tempo em brincadeira no-
foi a da categoria F simblica (24%). Freqentemente, simblica, na sesso em que o beb brinca sozinho, foi
observava-se a me iniciando alguma brincadeira simblica signicativamente superior mdia de proporo do
como, por exemplo, fazer de conta que comia com a colher e tempo em brincadeira no-simblica na sesso com a
o prato e que dava comida boneca e, em seguida, a criana me;
reproduzia ou se engajava na brincadeira. 2. A mdia de proporo do tempo em brincadeira simb-
Observe-se ainda que, na sesso de brincadeira sozinho, lica, na sesso em que o beb brinca sozinho, foi signi-
a mdia de tempo em que o beb no brincou ou no apre- cativamente inferior mdia de proporo do tempo em
sentou brincadeira passvel de classicao de acordo com brincadeira simblica na sesso com a me;
os critrios utilizados foi de 72%. O caso de valor mximo 3. A mdia de proporo do tempo ocupado com brinca-
atingiu um percentual de 99%. Muitas vezes, o beb usava deiras passveis de classicao dentro das regras aqui
parte do tempo da sesso com deslocamentos e mudanas estabelecidas para as categorias de A a G, na sesso em
de brincadeira, demonstrando alternncias de motivao que o beb brincou sozinho, foi signicativamente infe-
e interesses a intervalos de tempo relativamente curtos. rior da proporo do tempo ocupado na sesso em que
Em vrios outros momentos, o beb cava um bom tempo brincou com a me.

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4. Com a me, as brincadeiras tenderam a ter maior durao de caractersticas da brincadeira da criana com aspectos da
e a apresentar maior grau de simbolismo. sua interao com a me (Bornstein & cols., 1992; Bornstein
Das correlaes encontradas, vericou-se que quem & cols., 1996; Damast & cols., 1996; Slade, 1987 Venuti &
brincava mais com a me, o fazia em brincadeiras simbli- cols., 1997; Vibbert & Bornstein, 1989).
cas (rr = 0,497, p < 0,01) e que a categoria de brincadeira de A presena da me parece ser fator de promoo de
maior complexidade e/ou grau de simbolismo que o beb brincadeiras mais elaboradas e mais duradouras. Que aspecto
apresentava, tendia a se relacionar com a de maior durao, ou combinao de aspectos relativos a essa presena so
tanto nas sesses em que o beb brincava sozinho (rr = 0,395, especialmente responsveis por esse resultado, no se pode
p < 0,05), quanto nas que brincava com a me (rr = 0,486, identicar, mas como argumentam Bornstein e cols. (1996),
p < 0,01). No houve correlao signicativa das medidas h evidncias da importncia das interaes interpessoais
que expressam a brincadeira do beb, manifestada sozinho para a brincadeira simblica. Acrescentam ainda, a possibi-
e com a me, e a fala do beb aos 20 meses. lidade de se pensar que a mera presena ou participao da
A anlise de regresso realizada objetivava examinar a me nas brincadeiras conjuntas promove a elevao do grau
possibilidade de alguma das variveis relacionadas me de complexidade da brincadeira da criana.
(aspectos afetivos e cognitivos da fala e grau de escolaridade) Provavelmente, mais do que a simples presena e sim
ter poder preditor sobre variveis da brincadeira do beb. Para a presena de uma me atuante, que, de algum modo, par-
nenhuma das variveis avaliadas (% de durao de brincadei- ticipa da brincadeira, parece ser o que faz diferena. Seja
ra no-simblica, simblica e total sozinho e com a me, criando uma atmosfera emocional positiva acompanhada
categoria de brincadeira de maior durao sozinho e com a da sensao de segurana (Slade, 1987), seja motivando
me, e categoria de maior grau de complexidade sozinho e a criana a interagir, experimentar, criar, reproduzir mo-
com a me) essa possibilidade se conrmou. delos, ou efetivamente brincando junto, o envolvimento
Em sntese, considerando-se os objetivos especcos da me pressupe investimento. Ao brincar com seu lho,
desse estudo, observou-se que: a me, necessariamente, mobiliza uma parcela de seu
1. A brincadeira do beb aos 20 meses, com a participao tempo, energia, capacidade intelectual e disponibilidade
da me, ganha em durao (brinca mais tempo) e em emocional.
complexidade (atinge graus de complexidade mais ele- A natureza complexa e singular das interaes me-beb
vados); parece se rearmar como forte evidncia. Assim que no
2. Examinando-se as medidas aqui denidas para a brin- se pode apontar quaisquer das caractersticas medidas rela-
cadeira do beb e sua produo de linguagem, no foi cionadas me como preditora das caractersticas avaliadas
encontrada correlao entre os dois domnios; da brincadeira do beb. Salvo a necessidade de algum ajuste
3. O tipo de linguagem da me dirigida ao beb (contedos metodolgico, que se deve sempre levar em conta, talvez
afetivos e cognitivos) no apresentou qualquer relao isso possa ser explicado em funo da essncia multifatorial
com as variveis utilizadas para avaliao da brincadeira da presena materna. Nenhuma das variveis consideradas,
do beb aos 20 meses; isoladamente, determina caractersticas da brincadeira da
4. O grau de escolaridade da me no apresentou qualquer criana, mas talvez determinadas combinaes de variveis,
relao com as variveis utilizadas para avaliao da em determinados contextos interacionais possam levar a uma
brincadeira e da linguagem do beb aos 20 meses. correlao positiva.
Um outro aspecto, indicado pelos resultados desse estu-
Discusso do, mostra que a categoria de brincadeiras mais elaboradas,
apresentada pela criana, tende a se relacionar com a de maior
O propsito maior desse estudo foi o de discutir e avaliar durao, tanto nas sesses de brincadeira sozinha, quanto com
a existncia de relao entre desenvolvimento da brincadei- a me. Uma possvel interpretao a de que a conquista de
ra e da linguagem em etapas iniciais do desenvolvimento. habilidades e experincias que favoream o surgimento de
Partiu-se de uma viso sistmica do funcionamento mental, uma brincadeira mais elaborada, suscita a necessidade e/ou
dinamizado por foras provenientes de um processo de re- satisfao da criana em prolongar este tipo de brincadeira.
descries representacionais denidas no modelo RR, em que Muito embora em todas as idades se observe a presena de
habilidades como as associadas brincadeira e linguagem brincadeiras de diferentes graus de complexidade, as de grau
se remetem a uma base comum de competncia representa- mais elevado, mais recentemente adquiridas, parecem des-
cional. Entende-se que a criana, ao atuar e interagir, gera pertar maior interesse ou, de algum modo, manter a criana
suas representaes do mundo que vivencia, criando desse por mais tempo envolvida.
modo uma base referencial para que as novas experincias No entanto, o fato de a cada momento do desenvolvimen-
sejam interpretadas e representadas. Considera-se ainda o to, e a depender do contexto, a criana apresentar brincadeiras
pressuposto de uma inuncia materna forte no processo de de categorias variadas, no deve surpreender ou causar es-
desenvolvimento sociocognitivo. tranheza. A presena de brincadeiras de carter exploratrio
Conrmando esta hiptese, os resultados obtidos (vide numa fase em que a imaginao e a capacidade de simbolismo
Tabela 1) indicam que a presena da me parece fazer se encontram bem adiantadas parece ser comum. Anal,
diferena para a complexidade da brincadeira apresentada diferentemente da linguagem em que se espera um proces-
pela criana. Neste sentido, so convergentes com o que so de progresso gradual, em que cada avano alcanado
mostram alguns estudos que avaliam a participao materna implica a superao de formas mais primrias de expresso
em atividades conjuntas de brincadeira e/ou as associaes (salvo alguma intercorrncia), na brincadeira cada categoria

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Brincadeira e linguagem em bebs

tem seu sentido e interesse prprios. Ademais, a criana no parece enriquecedor adotar-se uma abordagem ampliada no
demonstra necessitar do exerccio constante de sua capaci- tratamento da participao materna. Pressupe-se que uma
dade de fazer-de-conta. To importante para a construo de melhor caracterizao das interaes da me com a criana
seus modelos de mundo, no se deve ter a expectativa de que durante sesses de brincadeira conjunta ajuda a compreender
a criana a empregue em todos os momentos em que est questes ligadas a inuncias que venha a exercer no desen-
brincando, a menos que se espere que ela viva todo o seu volvimento do lho.
tempo de brincadeira num mundo imaginrio. A qualidade de sua atuao se reete, por exemplo, no
No que diz respeito busca de alguma interrelao entre a tipo de linguagem e de comportamento dirigidos ao lho, na
brincadeira e a linguagem, os resultados obtidos nesse estudo freqncia de iniciativas de um episdio de brincadeira, no
se alinham aos que no encontram correlao signicativa investimento em brincadeiras iniciadas pelo beb e na com-
entre os dois domnios cognitivos. Certas consideraes, con- plexidade de brincadeiras empreendidas. O beb, partcipe
tudo, devem ser feitas para nortear essa discusso e permitir ativo das atividades, revela, durante as sesses, muito da for-
que sejam extradas algumas concluses. Primeiramente, ma como vive essas experincias e como reage presena da
importante entender-se que tanto a linguagem quanto a me. Cria-se, desse modo, um mosaico de possibilidades que,
brincadeira so essencialmente multidimensionais. Tal mul- combinadas, conguram os diversos episdios de brincadeira
tidimensionalidade impe uma mudana de paradigmas ao vivenciados por ambos. A observao e anlise desses epis-
se formular questes e denir a orientao terica no estudo dios permitem que se apreenda, em certa medida, a natureza
desses domnios. das interaes e do processo interativo. Acredita-se ainda
Uma nova ordem de hipteses que sinalizem para asso- que, possivelmente, contribuam para algumas inferncias
ciaes especcas e, talvez, localizadas em determinados de carter preditivo quanto ao desenvolvimento da criana e
perodos de desenvolvimento deve ser pensada. Como argu- da sua relao com a me.
mentam Tamis-LeMonda e Bornstein (1994), a natureza de
suas interrelaes e relaes com outras funes mentais na Referncias
criana, ir depender da medida de linguagem e de brincadei-
ra usada. Ou seja, associaes entre linguagem e brincadeira Bornstein, M. H., Haynes, O. M., Pascual, L., Painter, K. N. &
parecem ser muito mais especcas do que globais. Galperin, C. Z. (1999). Play in two societies: Pervasiveness
Em segundo lugar, cada estudo emprico, ao traar sua of process, specicity of structure. Child Development, 70(2),
metodologia, dene procedimentos, tcnicas e instrumentos, 317-331.
impondo-se, obrigatoriamente, certos limites. Assim sendo, Bornstein, M. H., Haynes, O. M., Reilly, A. W. & Painter, K.
escolhas e recortes da realidade so feitos em funo de M. (1996). Solitary and collaborative pretense play in early
interesses e possibilidades. Nesse caso, ao tomar-se como childhood: sources of individual variation in the development
domnio a linguagem, utilizou-se duas medidas provenien- of representational competence. Child Development, 67(6),
tes do inventrio MacArthur. Uma delas procurava reetir 2910-2920.
a linguagem do beb em termos de quantidade de palavras Bornstein, M. H. & Lamb, M. E. (1992). Development in infancy:
produzidas, e outra, dar conta de sua dimenso semntica An introduction, USA: McGraw-Hill.
(diversidade de categorias das palavras produzidas). Entre- Bornstein, M. H., Vibbert, M., Tal, J. & ODonnell, K. (1992). Toddler
tanto, em ambos os casos, tratava-se de medidas indiretas por language and play in the second year: stability, covariation and
no serem levantadas a partir da observao da criana. Cabe inuences of parenting. First Language, 12, 323-338.
aventar a possibilidade de alguma distoro de resultados em Damast, A. M. & Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H. (1996).
funo desta circunstncia. Mother-child play: sequencial interactions and the relation
Adicionalmente, pode-se argumentar que, mesmo ao lon- between maternal beliefs and behaviors. Child Development,
go do segundo ano, quando parece haver certa sincronia nos 67, 1752-1766.
avanos do beb em linguagem e brincadeira, no se mantm Fein, G. G. (1981). Pretend play in childhood: an integrated review.
uma relao xa e permanente entre esses dois domnios. Child Development, 52, 1095-1118.
Como vericaram Bornstein e cols. (1992), medidas de lin- Karmiloff-Smith, A. (1995). Beyond modularity: a developmental
guagem e brincadeira se relacionaram moderadamente aos perspective on cognitive science. Cambridge, Massachusetts:
13 meses, mas no aos 20 meses. Contudo, sempre possvel MIT Press.
levantar-se a questo da natureza da medida utilizada. As Larry, D., Philip, S., Resnick, J., Bates, E., Thal, D.J. & Pethick,
escalas empregadas para aferio da capacidade de produo S. (1994). Variability in early communicative development.
de linguagem do beb aos 20 meses podem ter se voltado Monographs of the Society for Research in Child Development,
mais especicamente para a aferio de complexidade da 59 (5), 242-261.
fala e extenso de vocabulrio, e no tanto para aspectos de McCune, L. (1995). A normative study of representation play at
estrutura e semntica, talvez mais ans a uma associao the transition to language. Development Psychology, 31(2),
com as habilidades da brincadeira nesta idade. 198-206.
Na medida em que os resultados aqui encontrados sejam McCune-Nicolish, L. (1981). Toward symbolic functioning:
elucidativos, em alguma dimenso, dos aspectos estudados structure of early pretend games and potential parallels with
nos bebs do meio urbano da cidade do Rio de Janeiro, ge- language. Child Development, 52, 785-797.
ram a necessidade de novas investigaes que os expandam Newman, D., Grifn, P. & Cole, M. (1989). The construction zone:
e aprofundem. Alm de se explorar sob novos ngulos e de working for cognitive change in school. Cambridge: Cambridge
formas diversas os prismas da brincadeira e da linguagem, University Press.

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