Currculo

1. Etimologa: palabra latina, es un neutro (-um) y es plural (currculo). La

terminacin ulu nos advierte que es un diminutivo; procede de la
palabra cursus que significa curso, carrera. Por tanto, currculum
vendra a significar carrerilla cursillo
2. Evolucin del concepto del currculo
- Primera etapa. Predominio de la materia
A comienzos del siglo xx, el trmino currculo no era empleado pero
exista en la prctica. Se lo identificaba como planes y programas de
estudio, se enfatizaba los contenidos en la accin docente. Se
conceptualizaba como: conjunto de materias ordenadas de modo
especial y el contenido correspondiente a cada una de ellas.
- Segunda etapa: nfasis en la experiencias
A partir de 1925 aproximadamente la materia empieza a perder
influencia y surge la necesidad de tener en cuenta las experiencias. Se
consideraba al currculo como el programa total de trabajo, incluyendo
actividades realizadas por docentes y alumnos, as como los materiales
utilizados.
- Tercera etapa. Concepto integrador
En esta etapa se trata de integrar los conceptos de contenidos con
experiencias. El concepto que se propone es como conjunto de
experiencias de aprendizajes realizadas por los alumnos bajo la
direccin de la escuela y los recursos que sta utiliza para promover
dichas experiencias y alcanzar los objetivos de la educacin.
3. Concepto Actual.
Se entiende por currculo o currculum el conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los alumnos
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Incluye todos los
elementos que sirve para estimular y orientar las experiencias de
aprendizaje.
Representa un proyecto donde de manera explcita o implcita se
concreta una serie de concepciones ideolgicas, socioantropolgicas,
epistemolgicas, pedaggicss y psicolgicas que expresan la
orientacin e intencionalidad del sistema educativo.
4. Dimensiones del currculum
4.1 El currculum formal u oficial: abarca desde la fundamentacin
hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenida por una
estructura acadmica, administrativa, legal y econmica.
4.2 El currculum real o vivido: es la puesta en prctica del
currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que
requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del
aula.
4.3 El currculum oculto: no est explcito, se caracteriza por dos
condiciones: qu no se pretende y qu es lo conseguido a travs de la
experiencia natural, no directamente planificada por los docentes en sus
aulas.
4.4 El currculo nulo: constituye la parte de la realidad que se anula,
que no se incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se
consideran inadecuadas para determinadas edades-sexualidad, guerras,
DD.HH, etc. O bien por el predominio de ciertas visiones ideolgicas-
algunas etapas histricas, determinadas orientaciones tericas o polticas,
algunos avances cientficos, etc.
5. Fuentes del currculum
Fuente sociolgica o socioantropolgica: est determinada por visiones
ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu
ensear? Se encuentra representada por la finalidad, los propsitos,
objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina,
justifica y da sentido a la intervencin pedaggica.
Fuente epistemolgica: condicionada y determinada por la fuente
sociolgica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la
enseanza, responde a la pregunta qu ensear? As la funcin de las
disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la
fuente epistemolgica representarn las finalidades de la educacin segn
el sentido y la funcin social que se le asigne a la enseanza en toda
propuesta curricular.
La fuente didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est
vinculada la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin del
aprendizaje que se sustenta en el currculum va a determinar las formas de
ensear, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para
promover el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, las fuentes
psicolgicas y didcticas determinan la concepcin que se tiene de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
5. Criterios de organizacin del currculum
*La continuidad: se refiere a la reiteracin de los elementos principales
del currculo. Por ejemplo, si una habilidad fundamental en Ciencias
Biolgicas es la observacin, ser necesario proveer oportunidades de
practicar esta conducta en distintos momentos para lograr la habilidad. De
la misma manera los conceptos fundamentales de cada disciplina, deben
reiterarse para lograr su mejor comprensin.
*La secuencia: la secuencia se relaciona con la continuidad pero se
diferencia en cunto esta implica reiteracin del concepto en el mismo nivel
de dificultad y complejidad, en cambio, la secuencia enfatiza la progresin,
cada experiencia se basa en la anterior, pero al mismo tiempo avanza en
extensin, complejidad y dificultad. Por ejemplo, si se desea lograr que el
alumno adquiera habilidad para analizar un texto, se debe ir presentando a
lo largo del tiempo material cada vez ms complejos, que exijan mayor
profundidad de anlisis del mismo modo aunque un mismo concepto
aparezca en distintas oportunidades se presenta de manera que se
profundiza y amplia.
Dentro del concepto de secuencia es necesario distinguir la secuencia
lgica y la psicolgica.
La secuencia lgica surge cuando se establecen relaciones entre los
contenidos del currculo a lo largo del tiempo, y se toma como base para
esas relaciones, la estructura de la disciplina, es decir, que al elaborar el
currculo se establece una secuencia sobre la base de la estructura lgica
de la disciplina. Por ejemplo, en Historia un ordenamiento cronolgico
responde a la secuencia lgica.
La secuencia psicolgica se refiere a la continuidad y progresin de
las experiencias de aprendizaje. El currculo debe proveer oportunidades
para ampliar y profundizar la experiencia del alumno, tendiendo a la
elaboracin de estructuras cada vez ms complejas. No solo debe haber
secuencia de contenidos sino de conductas y de las experiencias que llevan
a ellas.
La secuencia lgica no siempre coincide con las psicolgicas. Por ejemplo,
no siempre el ordenamiento cronolgico es el ms adecuado para que los
alumnos tengan experiencias cada vez ms ricas y complejas.
*La integracin: se refiere a la relacin horizontal entre las actividades,
contenidos, tcnicas, recursos que se interrelacionan teniendo como eje los
objetivos.
Si bien componen el currculo distintas disciplinas, existen interrelaciones
entre ellas, existe una unidad dentro de la diversidad. Por ejemplo, si al
desarrollar un tema Historia se ampla su contexto, en funcin de otras
disciplinas Geografa, Instrucciones Cvicas, Literatura y se analizan las
relaciones existentes, se estar trabajando en favor de la integracin
curricular.
7. Elementos del currculo
7.1 Objetivos
Referentes relativos a logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
7.2 Competencias claves
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
7.3 Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y
a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en
funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
7.4 Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluacin describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
7.5 Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender
y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de aprendizaje
evaluables deben ser observables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
7.6 Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
8. Programas
La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo,
constituye los programas de estudios, que son la herramienta
fundamental de trabajo de los docentes y obviamente la finalidad y la
intencionalidad, as como la forma de operarlo se derivan tanto de la
fundamentacin de los currculum, como de los planes de estudio dentro
de los cuales se ubican.
Un programa de estudio es la formulacin hipottica de los aprendizajes,
que se pretenden lograr una unidad didctica de las que componen el
plan de estudios, documento este que marca las lneas generales que
orientan la formulacin de los programas de las unidades que lo
compone. Es necesario tener presente con cuantas sesiones se cuentan
para desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se
desarrollar, tambin es conveniente conocer las caractersticas y
nmeros de estudiantes, recursos con lo que se cuenta, horario, tipo de
unidad didctica (curso seminario taller, etc.).
Es recomendable que en las instituciones educativas exista una
presentacin unificada de los programas. En general pueden
organizarse de la siguiente manera:
- Datos generales.
- Introduccin o justificacin del curso.
- Objetivos terminales.
- Temticas de las unidades.
- Bibliografa bsica y complementaria.
 - Metodologa de trabajo.
- Criterios de evaluacin y acreditacin.
9. Planes
Deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente
significa organizacin racional de estudios. El Plan de Estudio es la
sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin
que se considera social y culturalmente valiosas, profesionalmente
eficientes (Glazman e Ibarrola, 1978).
En los planes de estudios subyacen las mismas concepciones que
sustentan las respectivas propuestas curriculares, as como la
concepcin del profesional que se desea formar y su papel en la
sociedad. Los planes de estudios pueden estar organizados por
asignaturas, reas de conocimiento o mdulos, cualquiera de las
opciones implcitamente tiene una concepcin de hombre , ciencia,
conocimiento, prctica, etc.
El plan de clases es un proyecto de actividad se lo destaca al indicar
elementos concretos de realizacin de la unidad didctica y
consecuentemente, del plan anual.
Plan de unidad: contiene aclaraciones ms amplias sobre el contenido
y las actividades para cada una de las unidades del programa.
10. Plan ANUAL
Es el proceso por el cual se determina los objetivos del aprendizaje, que
se deben otorgar al finalizar un curso y se establecen los requisitos para
lograrlo de la manera ms eficiente. El plan anual evita que se adopte
soluciones sobre la marcha si una reflexin previa y permite disear el
sistema como una totalidad y efectuar las modificaciones necesarias sin
perder de vista la estructura total.