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ndice:
DISCURSO: COMUNICACIN E INTERPRETACIN ................................................................. 2
Introduccin ........................................................................................................................................... 5
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS MICROESTRUCTURALES ..................................................... 14
SUJETOS DEL DISCURSO ............................................................................................................. 16
Enunciatario. ................................................................................................................................... 18
La voz ajena. ................................................................................................................................... 19
Discurso o texto: ............................................................................................................................. 19
INTERTEXTUALIDAD Y POLIFONA ............................................................................................. 22
El Texto Pragmtico....................................................................................................................... 23
Discurso y Cognicin ..................................................................................................................... 25
Conclusin ........................................................................................................................................... 27
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Introduccin
Saber comunicar nuestras propias ideas e interpretar las ideas de las dems
personas es una competencia esencial para establecer nuevas relaciones y crear o
construir nuevos conocimientos para un buen desarrollo cognitivo.
El hablar y el escuchar, son elementos propios del ser humano, el lenguaje es la
pieza fundamental de la persona, desde la antigedad ha sido la pieza clave, porque
cuando an no exista la comunicacin oral, se haca por escrito a travs de pintura
sea signos o dibujos, es por esto que para interpretar la realidad y la forma de
aprender de las personas se han construido ms conocimientos que tengan un buen
desarrollo en la produccin de discursos elaborados. El discurso es una forma clara
y espontnea para las personas comunicarse de forma oral o escrita siempre y
cuando tenga la habilidad propia de entender y elaborar lo que es el discurso.
Es por esto que con este trabajo pretendo obtener los conocimientos necesarios
para un buen cognitivo y un buen manejo en mi labor como docente por lo que
abordar los siguientes textos.
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Discurso es una palabra clave para el
desarrollo de la humanidad.
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El primer captulo de este ensayo habla del discurso hoy, que es la forma de
comunicarse, como hacerlo y el contexto en que se hace, de esta forma, se
entender el concepto discurso de una manera lgica. El II captulo trata de las
estrategias discursivas micro estructurales, son los medios o recursos que usa el
locutor para desarrollar su discurso. En el captulo III se habla de los sujetos del
discurso que son todas aquellas personas que intervienen en el discurso como son
autor, locutor, emisor y los consumidores del discurso, donde todos tienen su lugar y
son importantes en el discurso. Pero Garca Molina, seala tres sujetos del
discurso, enunciador; enunciatario y la voz ajena. El IV captulo aborda el discurso o
texto que estn relacionados uno con el otro o de una forma ms global, son
sinnimos. En el captulo V se expone los trminos de intelectualidad y polifona,
estos trminos estn relacionados estrechamente con el anlisis del discurso o se
podra decir que es casi lo mismo por la razn de que la intelectualidad y polifona
se encarga de la forma o estructura del discurso y de estudiar los contenidos del
mismo.
El VI captulo describe la relacin entre la lectura y el discurso, en estos dos
conceptos hay una estrecha relacin, ya que la lectura obtiene un mayor grado de
complejidad, pues abre las puertas para el desarrollo cognitivo de las personas; una
persona que sabe leer es competente para crear su propio discurso.
El sptimo captulo, trata de la definicin de inferencia, que es aquella que trata de
obtener nuevos conocimientos partiendo de los ya obtenidos; en este tema se
identifican dos tipos de inferencia que son las inductivas y las deductivas.
El VIII captulo aborda los niveles de lectura, que lo podemos relacionar con la
inferencia, pues esto se encarga de activar los conocimientos previos de los
lectores, pero en este tema solo se abordaran algunos de los niveles de la lectura, el
informativo, el de la comprensin inferencial, el crtico y el esttico.
El IX captulo recoge el escenario o entorno donde ese prepara el discurso, pues
este tema trata de la preparacin del discurso, porque la categora del discurso
depende del contexto en el que se da. Este ltimo tema trata sobre el discurso y
cognicin que aborda los conocimientos y las ideas que tiene el expositor a medida
de que va hablando, pues un buen expositor tiene que tener dominio de su discurso.
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Lectura y Discurso
Isabel Sol, considera que aprender a leer implica aprender a encontrar sentido e
inters a la lectura, a ser objetivo en la lectura; tener objetivo para ella, auto
interrogarse acerca del contenido y acerca de la propia comprensin.
He observado las propuestas polmicas, tales como la impugnacin a lo que el
autor llama gua apriorstica de la lectura; la diferenciacin entre etapas o momentos
del proceso de lectura y etapa o momentos del proceso de lectura y etapas o
momentos del proceso de comprensin lectora la compresin general de un plan de
lectura.
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Segn el Dr. Garca Molina, es un error conceptual hablar de prelectura, lectura y
pos lectura. Concibe estas etapas como parte del proceso de compresin lectora, y
no de la lectura misma, la cual para el autor no puede ser parte y todo a la vez.
Inferencia Inductiva
Ivo, se escriben con v: otro ejemplo sera, si alguien observara que todos los nios y
las nias de un colegio van vestidos con pantalones jean y camisa azul, con el
mismo diseo, podra inferir que en ese colegio es obligatorio asistir uniformado.
Inferencias Deductivas
Tiene una forma particular a lo especfico, todos los objetivos terminados en esco,
derivado de un sustantivo se escribe con s, ejemplo canallesco es un adjetivo
derivado de un sustantivo y termina en esco, por tanto canallesco se escribe con s;
por ejemplo, maana ir a la escuela por tanto hoy no estudiare nada.
Todos los cientficos son personas observadas, Galileo Galilei, fue una persona por
lo tanto probablemente haya sido un cientfico.
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Niveles de Lectura:
La designacin del primer nivel como informativo, con lo que se diferencia de todas
las que hasta aqu ha expuesto y aporta un concepto ms preciso y adecuado al
enfoque discursivo del proceso de lectura.
El Nivel Crtico: Consiste en establecer relaciones entre lo que est leyendo para
suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Este nivel implica la
formacin de juicio propio, con respuesta de carcter subjetivo, una identificacin
con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a
partir de las relaciones creadas basndose en las imgenes literarias.
El contenido conceptual de este nivel tiene mucha coincidencia con el llamado nivel
de meta comprensin de Elosua-Garca y con el epitemico de Godon Wells, con la
ventaja de que su denominacin tiene mayor correspondencia con lo que se explica.
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Segn algunos autores el concepto de lectura o postura eferente autotelica sustiturri
el de la lectura o postura esttica la cual sera parte del primero. La clave del xito
de promover y evaluar la lectura habr que buscarla en el necesario equilibrio entre
la postura efente-compulsiva y la aferente-autotelica.
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CAPTULO I
El DISCURSO HOY
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autor y me pongo de acuerdo con su explicacin, porque pienso que si se habla sin
coherencia, se pierde el hilo de lo que se est hablando y ya no se est dando
discurso alguno, sino como dira el Dr. Garca Molina, que se est repitiendo y
repitiendo lo mismo o hablando palabrera, no, esto no se le llama discurso, sino
repeticin de palabras.
Una diferencia actual del concepto texto en la que coinciden la mayora de los
estudiosos del discurso, la proporciona Enrique Bernrdez (citado por Loureda
Lamos, 2003: /961-22).
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Captulo II
A modo de ensayo, quiero ver como las llamadas figuras o recursos literarios
constituyen estrategias discursivas que se pueden aplicar en la produccin de
cualquier texto. El uso de una estrategia discursiva obedece a los objetivos que se
persiguen con el texto (fuerza ilocutiva y efecto perlocucionario). Las operaciones
en el nivel discursivo, las figuras retricas seleccionadas las supresiones, las
alteraciones o el respeto absoluto de modelos narrativos pueden leerse como
estrategias del narrador.
Estudiando el discurso ideolgico, Teun Van Dijk, encontr que esas construcciones
sistemticas que l mismo llama figuras del estilo no se usan tan inocentemente ni
solo en la literatura. Segn Garca Molina, un estudio del discurso ideolgico
muestra generalmente los mismos principios: el discurso se centra en figuras de
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estilo que ponen nfasis en nuestros aspectos positivos y en las negativas de los
dems, y a la inversa en lo que refiere a nuestros aspectos negativos y sus
aspectos positivos. Es necesario examinar los significados que organizan figuras
tales como las hiprbolas, los eufemismos y otros para saber cules son sus
implicaciones ideolgicas (Van Dijk, 2003:75). Un examen provisional de las
llamadas figuras literarias me permiti determinar que algunas funcionan como
estrategias para darle plasticidad, concrecin y poder explicativo al discurso: otras
atenan los efectos perlocucionarios; mientras que otras los acentan: No se trata
de hacer una nueva clasificacin de las llamadas figuras literarias, sino de
reexaminarlas como estrategias del enunciado para armar su propio discurso. Estoy
de acuerdo con el autor porque para armar un discurso el anunciador debe aparecer
de diversas estrategias discursivas, para as tener un buen desarrollo de su discurso
porque el discurso no es hablar sino saber lo que se habla y como se habla.
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Captulo III
Garca, comenta que los sujetos de ambos enfoques son virtuales, pero el enfoque
discursivo sugiere de manera ms clara la existencia de productores de discursos
(autor, locutor, emisor) y consumidores de discursos (oyente, interlocutor, auditor,
receptor) en el mundo fsico y tangible.
Estoy de acuerdo con el Dr. Garcia Molina, porque para que el discurso, como su
nombre lo dice, tiene que haber sujetos que intervengan en el mismo, como son
quien lo da, que es el autor del discurso o hablante y quienes los reciben en este
caso, los oyentes.
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Garca Molina, seala tres sujetos del discurso, enunciador, que es el destinador;
enunciatario, que es el destinatario; y voz ajena, que s el discurso referido o de otro,
segn Bartolo, cada uno de estos representa a su vez una multiplicidad de sujetos,
por lo que, sera mejor hablar de bloque de sujetos.
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Captulo IV
ENUNCIADOR
En ese mismo tenor, Mieke Ball, sostiene que el agente hablante no se menciona
as mismo en el proceso, pero que dara lo mismo, pues Leeriamosal (yo narro),
pero el yo que se enmascara en el enunciador de cada discurso es mltiple.
Enunciatario.
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La voz ajena.
En conclusin, los sujetos del discurso no han sido estudiados a profundidad desde
la teora del anlisis del discurso.
Discurso o texto:
Segn el Dr. Garca M, hasta aqu ha utilizado indistintamente los trminos texto y
discurso, aunque con mayor frecuencia el primero como ya ha explicado
ampliamente el concepto de texto, dedicara algn espacio para examinar que se
entiende por discurso para luego argumentar su posicin de que son conceptos
equivalentes o por lo menos similares.
Para algunos estudiosos del discurso (Van Dijk, 200-2001; Lozano Et al 1997;
Calsamglia y Toson 2007), el discurso es una prctica social, una forma de accin
entre las personas, que se articula a partir del uso lingstico contextualizado.
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(Calsamiglia y Tusn 2001:01). Esa concepcin de discurso tomo en cuenta que en
su interaccin, las personas no se despojan (ni se despejan) de sus prejuicios,
ideologa, cultura, aspiraciones, situacin; entre otras palabras de su cosmovisin,
segn estos autores las relaciones sociales de las personas y sus prcticas
ocupacionales permean sus discursos y sus discursos influyen en esas relaciones y
prcticas.
Se crea por medio de los discursos una cultura de obliteracin, donde el camblache,
surge con toda su impudicia, sin duda, con matices inditos.
Segn Garcia Molina, quien domina el acceso a la difusin de los discurso tienen
grandes posibilidades de xito y yo estoy muy de acuerdo con el doctor, porque
cuando una persona tiene un empoderamiento del tema que va tratar, para dar un
discurso, pero sobre todo tiene el dominio, la capacidad y la seguridad en s mismo,
podr ser exitoso en la vida, siempre y cuando el discurso que vaya a impartir tenga
coherencia, pues de eso se trata que sea un discurso por un tema sin coherencia,
no es discurso, sino repeticiones como dira el Dr. Garcia M.
Para Nino Rojas (2002:55), el discurso puede ser visto como unidad global,
portadora de significado que comprende diversos procesos, semiticos y
lingsticos, es decir, en la accin del discurso, se teje el texto, sustentado en una
red compleja e integral de relaciones de orden cognitivo y semntico (macro
estructuradores) y tambin de tipo sintctico, fonolgico, fontico, pero an, si
aceptaremos que el texto es el resultado de la dinmica del discurso, habra que
sealar que la accin del discurso, habra que sealar que la accin del discurso no
sera posible sin el entramado del texto, que el discurso seria tal, por texto y el ..
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que reconocer que la mayora de los estudiosos (Diaz 2000; Van Disjk, 2005; Brown
y Yule, 2000) hace esfuerzos para establecer diferencias.
Garcia molina expone que mientras ms avanza el estudio de la lengua ms all de
unidades aisladas, mas se borran las diferencias entre textos y discursos.
Como dice Garrido Rodriguez (2000; 129), texto y discurso son sinnimos puesto
que el enfoque programtico actual ha acabado por vincular la lingstica del texto
con el anlisis del discurso.
No obstante, estudiosos prestigiosos como Helena Calsamiglia, Amparo Tusn y
Teun Van Disjk, son partidarios de que se mantenga la distincin entre texto y
discurso.
Los primeros sostienen que: actualmente hay unanimidad en considerar que el texto
es una unidad comunicativa de un orden distinto al oracional, una unidad semntica-
pragmtica de sentido. Y no solo de significado, una unidad intencional y de
interaccin, y no un objeto autnomo.
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Captulo V
INTERTEXTUALIDAD Y POLIFONA
Para Bajtn, quien escribe o habla no puede evitar que sus enunciados en una
relacin compleja de confirmacin y refutacin con esos enunciados (Discurso)
est lleno de reflejos de otros enunciados con los cuales se relaciona por
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comunidad de esfera enunciacin discursiva, todo enunciado debe ser analizado,
desde un principio, como respuesta a los enunciados anteriores de una esfera dada
() los registra, los confirma, los completa. Se basa en ellos, los supone de alguna
manera (op cit, 281).
Las ideas anteriores de Bajtn han sido traducidas con diversos trminos:
Heterogona, voces dialgicas, pluralidad discursiva, polifona e intertextualidad.
El Texto Pragmtico
El contexto del discurso est constituido por todas las circunstancias fsicas,
cognitivas nemotcnicas, sociolingsticas, etc.), que rodean la comunicacin
discursiva. Desde las primeras formulaciones de la gramtica del texto, se le prest
atencin al papel del contexto en la comunicacin por medio de signos lingsticos.
Eugenio Lose Riu (2007), Teun Van Dijk (1980), se preocupa por incluir el contexto
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en los estudios de la gramtica del texto. A medida que avanzan los estudios
discursivos cobra relevancia el papel del contexto en la comunicacin discursiva.
Para muchos terico del discurso ( Brown y Yule 1993; Calsamigia y Tusn, 2007;
Congerie, 2007; Costa Mozejko, 2001; Lozano; et al 1997; Van Dijk 1980; 2005, el
contexto se constituye en un concepto crucial y definitivo en el mbito de la
pragmtica y del anlisis del discurso, ya que s consideracin en la descripcin y el
anlisis de los usos lingsticos marcar la divisin de los estudios discursivos y los
estudios puramente gramaticales (Calsamiglia y Tusn, 2007:91). El concepto de
contexto pragmtico ha sido dividido en varios niveles, los niveles con mayor
aceptacin son el situacional o interactivo, el sociocultural y el cognitivo. El contexto
situacional tambin se conoce como escenario del discurso.
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Captulo VI
Discurso y Cognicin
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Cuando preparamos los enunciados que producirn determinados actos de
comunicacin lo ms bien macro a actos, tenemos que repasar los archivos
mentales en busca de conocimiento necesario para producir los enunciados que
conformaron el discurso. De ese modo, la produccin del discurso se convierte en
un instrumento, de reflexin y de transformacin de los propios conocimientos. Esa
relacin tan estrecha entre pensar y escribir, y entre escribir y pensar determina que
los pensadores se conviertan en escritores; y los escritores en pensadores, hasta
aqu ha reflexionado sobre el poder del discurso.
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Conclusin
En este trabajo he podido apreciar los grandes aportes del Doctor Garca Molina. En
la asignatura que termino de recibir he podido obtener nuevos conocimientos de
gran importancia que me sern de mayor provecho en mi vida profesional, para
poder transmitir esos conocimientos a mis estudiantes y porque no tambin a mis
hijos.
Tambin aprend la importancia del discurso ya que hasta el silencio podra ser
discurso, de las diferentes lecturas y sus niveles, la importancia del contexto
pragmtico, las estrategias que se implementan en el discurso los micros
estructurales y las macro, de la cognicin del discurso. En esta asignatura aprend
sobre muchos trminos que debemos de morar y pienso que todo esto me servir
de gran importancia para el desarrollo de mi vida presente y futura.
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Referencias Bibliogrficas
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